"Райдуга" - комплексна програма виховання, освіти та розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її найважливішими компонентами є гра та фізичний розвиток, формування звички до здоровому образужиття, забезпечення психічного комфорту кожної дитини.

Програма рекомендована Міністерством освіти та науки Російської Федерації. За всіма основними видами діяльності дошкільнят передбачені комплекти посібників для дітей різних вікових груп та рекомендації для вихователів.

Для занять з цієї програми створено комплекти посібників для дошкільнят з усіх видів діяльності та методичні рекомендації для вихователів.

Основні цілі програми:

забезпечення дитині можливості радісно та змістовно проживати дошкільні роки;
забезпечення охорони та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);
всебічний та своєчасний психічний розвиток;
формування активного та дбайливо-поважного ставлення до навколишнього світу;
залучення до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі).

червоний колір - фізична культура : на заняттях формуються звички до охорони свого здоров'я, до охайності, акуратності, порядку, культурно - гігієнічні навички та елементи самоконтролю під час рухів, виробляються навички правильної поведінкиу ситуаціях, що загрожують життю та здоров'ю, та попередження їх;

помаранчевий колір - гра: гра вважається провідною діяльністю роботи, вона дозволяє забезпечити психологічний комфорт, розробити атмосферу емоційного тепла. захищеності, зняти зайву заорганізованість та невротизацію дітей. Вона дозволяє виникнути почуття симпатії та інтересу до партнера з гри;

жовтий колір - образотворча діяльність та ручна праця: - навчання образотворчої діяльності та художньої праці відбувається через знайомство дітей із зразками народного та декоративно-ужиткового мистецтва (твори Хохломи, Гжелі, димківська іграшка та ін.). Дітей вчать малювати олівцями та фарбами, ліпленні на основі знайомства з народною пластикою;

зелений колір - конструювання: дає можливість розвинути уяву, фантазію та розумово виховати малюка; діти вчаться будувати із будівельних матеріалів, розвивають конструктивні передумови, долучаються до процесу творчості у конструюванні;

блакитний колір - заняття музичним та пластичним мистецтвом: дозволяють розвивати естетичні переживання, формують інтерес до музики, розвивати музично-сенсорні здібності дитини, здатність рухатися в такт, просторову координацію;

синій колір - заняття з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим: навчання рідної та іноземної мов відбуваються через ознайомлення з творами народної творчості, художньою літературою;

фіолетовий колір - математика: навчання математики відбувається в атмосфері доброзичливості, підтримки дитини, навіть якщо вона припустилася помилки, заохочується прагнення висловити свою думку; діти як пізнають математику, але освоюють навички навчальної діяльності: визначають завдання, напрям пошуків, оцінюють результати.

РОЗДІЛИ

1. ОСНОВНІ ЦІЛІ РОБОТИ ПРОТЯГОМ РОКУ

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ ДИТИНИ 3-4 РОКІВ

як забезпечити психологічний комфорт у групі

2. ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПОРТРЕТ ДИТИНИ 3-4 РОКІВ:

якими ми стали
основні психічні процеси

3. ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ДИТИНИ 3 – 4 РОКІВ:

криза 3 років "я сам"
розвиток діяльності
дитина серед однолітків
добрі звичаї
ми помічники та захисники
основні методичні підходиу створенні мотивації діяльності
1 тип мотивації
2 тип мотивації
3 тип мотивації
оцінка результату

1. ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ З РОЗВИТКУ КОМУНІКАЦІЇ

4. ПРИКЛАДНЕ ПЛАНУВАННЯ З РОЗВИТКУ КОМУНІКАЦІЙНО-МОВНИХ НАВИКІВ ПРОТЯГОМ ДНЯ:

1-я половина дня
2-я половина дня

5. ПРИКЛАДНЕ РІЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

6. ПІДСУМКИ РОКУ

2. СТВОРЕННЯ УМОВ ДЛЯ СЮЖЕТНОЇ ГРИ

3. ПРИКЛАДНЕ ПЛАНУВАННЯ З ОРГАНІЗАЦІЇ СЮЖЕТНИХ ІГР

3. ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ З ПРИЄДНАННЯ ДО ЧИТАННЯ

1. КРАСА ЖИТТЯ У ОБРАЗУВАЛЬНОМУ МИСТЕЦТВІ

2. СТВОРЕННЯ УМОВ ДЛЯ ЕСТЕТИЧНОГО СПРИЯННЯ

3. ОБРАЗУВАЛЬНЕ МИСТЕЦТВО

2. МУЗИКА В ПОСЕРЕДНЬОМУ ЖИТТІ ДИТИНИ

3. МУЗИЧНІ ЗАНЯТТЯ

4. ПРОГРАМА З СЛУХАННЯ МУЗИКИ І РОЗВИТКУ СЛУХОВОГО СПРИЯННЯ:

ТИША І ЗВУК:

1 тема "в гостях у тітоньки Тиші"
2 тема "звучить світ, різноголосиця предметів та живих істот"
3 тема "світ, що звучить: місто, село, ліс
4 тема "людський голос"
5 тема "тиша і звук" (завершальне заняття на тему)
6 тема "шлях у королівство музики"
7 тема "сестриця Мелодія та братик Ритм"
8 тема "чарівна паличка диригента"

9 тема "таємниця старого майстра" (скрипка)
10 тема "про що розповіла віолончель"
11 тема "Роландів ріг (труба)"
12 тема "чий голос найгучніший (барабан)"
13 тема "чарівна дудочка (флейта)"
14 тема "голос з неба (дзвін)"
15 тема "легенда про арфу"
16 тема "кришталеві звуки (музичний трикутник, дзвіночки)"
17 тема "рояль-король інструментів"
18 тема "музичний будинок (орган)"
19 тема "оркестр"

Програма "Райдуга"

"Райдуга" - єдина російська комплексна державна програма для дошкільних освітніх установ, що пройшла повну експериментальну перевірку в 10 регіонах Росії протягом 6 років та незалежну експертизу комісії Міністерства освіти РФ. За підсумками експертизи "Райдуга" була рекомендована до масового впровадження. У "Райдузі" вперше поставлені завдання не лише своєчасного та повноцінного психічного розвитку кожної дитини, а й її емоційного благополуччя.

"Райдуга" - комплексна програма виховання, освіти та розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її найважливішими компонентами є гра та фізичний розвиток, формування звички до здорового способу життя, забезпечення психічного комфорту для кожної дитини.

Основні цілі програми:

забезпечення дитині можливості радісно та змістовно проживати дошкільні роки;

забезпечення охорони та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);

всебічний та своєчасний психічний розвиток;

формування активного та дбайливо-поважного ставлення до навколишнього світу;

залучення до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі).

червоний колір- фізична культура: на заняттях формуються звички до охорони свого здоров'я, до охайності, акуратності, порядку, культурно - гігієнічні навички та елементи самоконтролю під час рухів, виробляються навички правильної поведінки у ситуаціях, що загрожують життю та здоров'ю, та попередження їх;

Помаранчевий колір – гра: гра вважається провідною діяльністю роботи, вона дозволяє забезпечити психологічний комфорт, створити атмосферу емоційного тепла. захищеності, зняти зайву заорганізованість та невротизацію дітей. Вона дозволяє виникнути почуття симпатії та інтересу до партнера з гри;

жовтий колір - образотворча діяльність та ручна праця: - навчання образотворчої діяльності та художньої праці відбувається через знайомство дітей із зразками народного та декоративно-ужиткового мистецтва (твори Хохломи, Гжелі, димківська іграшка та ін.). Дітей вчать малювати олівцями та фарбами, ліпленні на основі знайомства з народною пластикою;

зелений колір - конструювання: дає можливість розвинути уяву, фантазію та розумово виховати малюка; діти вчаться будувати із будівельних матеріалів, розвивають конструктивні передумови, долучаються до процесу творчості у конструюванні;

блакитний колір – заняття музичним та пластичним мистецтвом: дозволяють розвивати естетичні переживання, формують інтерес до музики, розвивати музично – сенсорні здібності дитини, здатність рухатися у такт, просторову координацію;

синій колір - заняття з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим: навчання рідної та іноземної мов відбуваються через ознайомлення з творами народної творчості, художньою літературою;

фіолетовий колір - математика: навчання математики відбувається в атмосфері доброзичливості, підтримки дитини, навіть якщо вона припустилася помилки, заохочується прагнення висловити свою думку; діти як пізнають математику, але освоюють навички навчальної діяльності: визначають завдання, напрям пошуків, оцінюють результати.

Комплексної програми виховання, освіти та розвитку дітей дошкільного віку"Райдуга", створеної авторським колективом лабораторії Інституту загальної освіти під керівництвом професора Т.М. Доронова, виповнилося понад 10 років.

Автори зуміли створити педагогічну систему, яка дозволяє вихователю почуватися вільним і творчою людиноюі налаштовує на уважне ставлення до кожного малюка, що росте. У "Райдузі" вперше прозвучало завдання створення дитячому садкуатмосфери психологічного комфортудля дітей, умов для радісного та змістовного проживання ними періоду дошкільного дитинства, вперше було запропоновано систему особистісно орієнтованого виховання та розвитку дітей.

Програма, орієнтована загальнолюдські, гуманістичні цінності, передбачає наповнення роботи певним змістом з урахуванням регіональних особливостей. Насамперед це стосується фізичного розвитку, здоров'я дошкільнят, а також їхнього залучення до національної культури.

Робота педагога складається з трьох рівно необхідних компонентів:

реалізація поставлених у програмі загальних завдань психічного розвитку,

реалізація регіонального компонента виховання та освіти.

мети конкретної освітньої установи та інтереси кожної дитини групи та її батьків.

Завдання підготовки дітей до навчання у школі вирішується у програмі комплексно.

Вона містить в собі:

розвиток комунікативних навичок,

розвиток навичок самообслуговування,

знайомство з основами безпеки життєдіяльності,

розвиток мови дітей, здатності довільно контролювати процеси уваги та запам'ятовування, вміння керувати своєю поведінкою відповідно до прийнятих правил, а також спеціальну підготовку, що реалізується на заняттях з формування елементарних математичних уявлень та розвитку початків логічного мислення дітей, початковому знайомству з літерами, розвитку мовлення та пізнавального розвитку.

Процес роботи не зведений до занять і здійснюється в різних формахЗалежно від віку дітей. Методики проведення занять з різних видів діяльності побудовані таким чином, що програмне завдання може бути реалізовано на різному матеріалі, що варіюється педагогом залежно і відповідно до бажань та інтересів конкретних дітей. У програму роботи у дошкільному закладі введено уявлення, що в дітей віком є їх невід'ємні права. Завдання педагога - забезпечувати дотримання прав кожної дитини всіма іншими дітьми та дорослими.

Все вищесказане дозволило програмі "Райдуга" набути широкого поширення в дошкільних закладах, її гідно оцінили як батьки, так і вихователі.

Що відбуваються в Останніми рокамисоціально-економічні зміни вплинули на розвиток та вдосконалення системи освіти. У дошкільній освіті чітко простежується тенденція запровадження варіативних програм у практичну діяльність дошкільних закладів. І хоча більшість найвідоміших і найпоширеніших програм є комплексними, тим не менш, ми можемо відзначити, що завдання та умови мовного розвитку в них представлені не рівноцінно.

Розглянемо, якою мірою у сучасних програмах для дошкільних освітніх закладів відображені основні вимоги та критерії рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку. З цією метою було проаналізовано зміст найпоширеніших програм, і особливо завдання мовного розвитку дітей у підготовчій до школи групі, основні вимоги промови дітей до закінчення навчання у дитсадку.

Базисна програма розвитку дитини – дошкільника "Витоки". Мета даної програми - різнобічний, повноцінний розвиток дитини, формування у неї універсальних якостей, у тому числі творчих здібностей, до рівня, що відповідає віковим можливостям та вимогам сучасного суспільства.

Програма спрямовано досягнення стандарту освіти. В основу покладено концепцію психологічного вікуяк етапи, стадії дитячого розвитку, що характеризується своєю структурою та динамікою

Новий підхід до навчання грамоти у старшому дошкільному віці ґрунтується на єдності читання, письма та рахунки як "загальнокультурних навичок"; використання всіх доступних дітям видів діяльності, на формування їх передумов; організації нової спільності дітей-групи ровесників. Розділ Соціальний розвитоквключає підрозділ "Мова та мовленнєве спілкування", де виділено характеристику вікових можливостей, завдання розвитку, зміст та умови педагогічної роботи, де визначено показники розвитку: до 7 років дитина повинна правильно вимовляти всі звуки рідної мови, опанувати розмовної промовою, виявляти інтерес до розповідей, у висловлюваннях вживати різні частини мови, виявляти критичне ставлення до промови. В розділі " Пізнавальний розвитокВиділяють підрозділ "Грамота", який складається з характеристики вікових можливостей, завдань розвитку. Визначено, що до 7 років дитина повинна читати плавно і чітко, за складами та цілими словами, писати слова в зошиті, знати правила "жи-ши", " ча-ща", "чу-шу", знати всі літери алфавіту.

У варіативній програмі розвитку та виховання в дитячому садку "Дитинство" виділено спеціальні розділи, присвячені завданням та змісту розвитку мови дітей та ознайомленню з художньою літературою: "Розвиваємо мовлення дітей", "Дитина та книга". Ці розділи містять кожної групи характеристику традиційно виділяються завдань: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичного ладу, виховання звуковий культури промови. Програму відрізняє те, що наприкінці розділів пропонуються критерії оцінки рівня мовного розвитку. Особливо це важливо у старшому дошкільному віці, коли необхідно визначити рівень сформованості знань та навичок перед школою. Особливо важливо, що у програмі чітко виділені (як окремих главок) і змістовно визначені мовні вміння у різних видах діяльності.

Наприкінці старшого дошкільного віку виділено розділ "Скоро до школи", де доступно викладено основні показники розвитку дитини перед вступом до школи. Основні напрями у розвитку мови дітей старшого дошкільного віку:

розвиток мовленнєвої творчості, виразності мови;

розвиток індивідуальних здібностей до мовної діяльності;

підготовка до читання, читання.

Високим рівнем мовного розвитку після закінчення дитячого садка вважається злите читання коротких текстів, оволодіння всіма засобами звукового аналізу слів, визначення основних якісних характеристик звуків у слові.

Програма "Обдарована дитина" є варіантом програми "Розвиток" призначена для освітньої роботиз дітьми шостого і сьомого років життя, які мають високий рівень розумового розвитку. У ній суттєво поглиблено зміст ознайомлення з художньою літературою у розділі "Розвиток мови та ознайомлення з художньою літературою".

У підготовчій до школи групі робота ведеться за трьома напрямками: 1) ознайомлення дітей із художньою літературою, знайомство з різними сторонами дійсності. Запропонована література розташована за ускладненням змісту. Одна з основних ліній роботи – розвиток емоційної чуйності на твори дитячої літератури; 2) освоєння коштів літературно-мовленнєвої діяльності: ознайомлення дітей із засобами мовної виразності; оволодіння лексичною та граматичною культурою, розвиток зв'язного та виразного мовлення.

Особливу увагу приділяють розповіді за уявленням без опори на предмет. 3) розвиток розумових здібностей на матеріалі ознайомлення з дитячою художньою літературою – завдання на розвиток мислення та уяви дітей.

"Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитячому садку". Підготовлена на основі багаторічних досліджень, проведених у лабораторії розвитку мовлення Інституту дошкільного вихованняпід керівництвом Ф.А. Сохіна та О.С. Ушакова. У ній розкриваються теоретичні основи та напрямки роботи з розвитку мовних умінь та навичок дітей. Програма базується на комплексному підході до мовленнєвого розвитку на заняттях, взаємозв'язку різних мовних завдань при провідній ролі розвитку зв'язного мовлення. Особливий акцент робиться на формування у дітей уявлень про структуру зв'язного висловлювання, способи зв'язку між окремими фразами та його частинами. Зміст завдань представлено віковими групами. Цьому матеріалу передує характеристика мовленнєвого розвитку дітей.

У зв'язку із зміною пріоритетів сучасного дошкільної освітибула потрібна і істотна доопрацювання змісту колишньої "Програми виховання та навчання в дитячому садку". Не секрет, що кількість дошкільних освітніх закладів, які продовжують працювати за цією програмою, є досить великою. Дошкільні працівники, змушені зважати на реалії нового часу, самостійно вносять у усталений документ завдання та утримання з інших програм, створених на інших концептуальних засадах.

Для досягнення цілей програми першорядне значення мають:

* турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

* створення в групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що дозволить ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;

* максимальне використання різнооб різних видівдитячої діяльності; їх інтеграція з метою підвищення ефективності освітнього процесу;

* креативність (творча організація) процесу виховання та навчання;

* варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;

* шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

* Забезпечення розвитку дитини в процесі виховання та навчання;

* координація підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї. Забезпечення участі сім'ї у житті груп дитячого садка та дошкільного закладув цілому;

* Дотримання наступності в роботі дитячого садка та початкової школи, що виключає розумові та фізичні навантаження у змісті освіти дитини дошкільного віку

Освітня область«Соціально – комунікативний розвиток»

Змістспрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Формування соціальних відносинвідбувається в процесі ігрової, трудової та комунікативної діяльності, у спільній та самостійній діяльності педагога з дітьми, у взаємодії з батьками.

Методичне оснащення:

Програма «Райдуга» Т. Н. Доронової

Парціальна програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Н. Авдєєвої, О. Князєвої, Р. Стеркіної

Освітня область « Мовний розвиток»

Включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовленнєвої творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою; розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти Реалізується у безпосередній освітньої діяльності, під час режимних моментів, у самостійній діяльності дітей

Розвиток дітей за мовленнєвим напрямом здійснюється через реалізацію освітньої діяльності дітей з розвитку мовлення, читання художньої літератури, грамоти під час безпосередньої освітньої діяльності, а також у спільній та самостійній діяльності педагога з дітьми.

Методичне оснащення:

- Гербова В.В. «Вчуся говорити»

Гризик Т.І «Говоримо правильно.»

Гербова В.В. "Залучення дітей до художньої літератури".

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, числі, частині та цілому, просторі та часі, русі та спокої , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як загальний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу. , іспрямовано досягнення цілей розвитку в дітей віком пізнавальних інтересів, інтелектуального розвиткудітей.

Розвиток дітей за пізнавальним спрямуванням здійснюється через реалізацію освітньої діяльності дітей з конструювання, РЕМП, сенсорики, ознайомлення з оточуючим, патріотичного виховання, в ході безпосередньої освітньої діяльності, а також у спільній та самостійній діяльності педагога з дітьми.

Методичне оснащення:

§ Програма «Райдуга» Т.М.Доронової

§ Методичні посібники до програми «Райдуга» Т.Н.Доронової:

- Соловйова Є.В. «Математика та логіка для дошкільнят», «Моя математика»

ГризикТ.І. «Пізнаю світ»

Гризик Т.І «Предмети довкола нас»

Гончаренко С.С. "Зроблю сам"

Доронова Т.М. «Сідлаю сам»

Освітня область «Художньо – естетичний розвиток»

Передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльностідітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Художньо-естетичний розвиток дошкільнят здійснюється через реалізацію освітньої

діяльності дітей з музикою, ліплення, малювання, ручної праці, аплікації, в ході безпосередньої освітньої діяльності, а також у спільній та самостійній діяльності педагога з дітьми.

Методичне оснащення

· Програма «Райдуга» Т.Доронової

· Методичні посібники до програми «Райдуга» Т.Н.Доронової:

Галянт І.Г. Музичний розвиток дітей 2-7 років.

Т.Доронова «Дошкільникам про мистецтво», « Художня творчістьдітей 2-7 років»

І.Г.Грибовська «Народне мистецтво та дитяча творчість»

Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та реалізовується в різних видахдіяльності (спілкування, грі, пізнавально- дослідницької діяльності- як наскрізні механізми розвитку дитини):

· для дітей дошкільного віку(3 роки - 8 років) - ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідна (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання;, ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичні інструменти) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

У частині, що формується учасниками освітніхвідносин, представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх галузях, видах діяльності та/або культурних практиках (далі – парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи.

Ця частина навчального плану враховує освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів та орієнтована на:

Вибір тих парціальних освітніх програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільшою мірою відповідають потребам та інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу.

ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Освітня діяльністьрозроблена з урахуванням максимально – допустимим обсягом тижневого освітнього навантаження та відповідає п'яти освітнім областям

§ Фізичний розвиток

· «Здоров'я»

· Фізичний розвиток у приміщенні та на вулиці

o Соціально – комунікативний розвиток

o Мовленнєвий розвиток:

· Розвиток мовлення

· Художня література

o «Пізнавальний розвиток

· Конструювання

· Пізнання світу

5 . Художньо-естетично е розвиток:

· Малювання

· Аплікація

Освітній процес у МБДОУ реалізується не тільки в освітній діяльності, а й у спільній діяльності дорослої та дитини, що дає можливість знизити навчальне навантаження та дозволяє здійснювати диференційований підхід до дітей, індивідуальну роботу.

Гармонійне поєднання індивідуальних, підгрупових та фронтальних форм організації безпосередньо освітньої та спільної діяльності забезпечує їх інноваційність та цілісність.

6. Цільові орієнтири освоєння програми:

Цільові орієнтири дошкільної освіти, є соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів її розвитку, її безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність можливості зобов'язання дитині будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень і зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми як цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей.

Відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС) при реалізації Програми нами проводиться оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їх подальшого планування).

Результати педагогічної діагностики (моніторингу) використовуються виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей її розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

В основу розробки критеріїв та показників оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, покладено змістовні лінії дошкільної освіти, представлені наступними напрямками розвитку дитини: фізичний, пізнавальний, мовленнєвий, соціально-комунікативний та художньо-естетичний розвиток.

Основною метою системи моніторингує оцінка успішності вирішення освітніх завдань, а також своєчасне коригування та оптимізація форм та методів освітньої роботи залежно від динаміки досягнення дітьми запланованих результатів освоєння основної загальноосвітньої програми.

Основними особливостями системи моніторингу є:

· Оцінювання реальних досягнень дитини, що виявляються в її повсякденній активності та діяльності в природному середовищі (в іграх, у процесі вільної та організованої освітньої діяльності, у ході режимних моментів);

· Визначення динаміки проміжних та підсумкових результатів;

· Облік в оцінних показниках зони найближчого розвитку кожної дитини;

· Наступність як з моніторингом досягнень дітей раннього віку, а також моніторингом результатів учнів початкової школи, сформульованих у Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти

Моніторинг проводиться педагогами ДНЗ на підставі спостережень за дітьми, бесід та створення нескладних діагностичних ситуацій.

Система оцінок моніторингу трирівнева: "якість проявляється стійко" (2 бали), "якість проявляється нестійко", тобто, по суті, знаходиться в зоні найближчого розвитку, на стадії становлення, і проявляється лише у спільній з дорослим діяльності (1 бал), "якість не проявляється" (0 балів).

Періодичність моніторингу двічі на рік, (восени та навесні) за одними й тими ж діагностичними показниками, що дозволить виявити динаміку освоєння програмних вимог протягом року. (Таблиці моніторингу )

Результати моніторингу виражені у відсотках та об'єктивно показують:

· Успішність освоєння програми кожною дитиною;

· Успішність освоєння змісту виділених у Програмі освітніх областей всією групою дітей;

Якщо до кінця року показники розвитку дитини виявляються менше 50%, це є приводом для додаткового обстеження дитини психологом або іншим фахівцем. Розробляється індивідуальна програма заходів, сприяють активізації процесу розвитку.

Отже, в центрі освітньої моделі МБДОУ стоїть ДИТИНА, його розвиток на кожному з вікових етапів. Моніторинг засвоєння освітньої програми вихованцями ДНЗ виступають як показник ефективності

Моніторинг рівня засвоєння освітніх областей дітьми середньоїгрупи відповідно до програмних вимог

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» (безпека)

Середня група

Прізвище дитини

За розділом "Безпека будинку":

У розділі “Безпека на природі

За розділом "Дитина та інші люди":

По розділу "Безпека на вулиці та дорозі":

Підсумковий показник щодо дитини (середнє значення)

Має елементарні уявлення про можливі травмуючі ситуації, небезпечні для здоров'я, способи їх запобігання.

про небезпеку предметів побутової техніки

недоброякісні продукти

про небезпеку прийому лікарських засобів.

44 Знає деякі правила поведінки у природі, намагається не топтати рослини; знає, що не потрібно рвати і пробувати на смак незнайомі рослини, починає усвідомлювати, що від його дій можуть залежати інші живі істоти, набуває найперших навичок з догляду за рослинами; (оцінка за параметром 29)

Має первинні уявлення про отруйні рослини, їстівні та неїстівні гриби.

Має уявлення, що контакти з тваринами іноді можуть бути небезпечними.

Має елементарні уявлення про типові небезпечні ситуації можливих контактів із незнайомими людьми адекватно поводиться у таких ситуаціях.

Має уявлення про правила поведінки на дорозі відповідно до вікових критеріїв

Має елементарні уявлення про можливі травмуючі ситуації у дворі небезпечні для здоров'я, способи їх запобігання.

Знає ПДР відповідно до вікових

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» (сюжетно-рольова гра)

Середня

Прізвище дитини

45.Оцінка за параметром 12 Виявляє прагнення спілкування з однолітками, намагається вибудовувати взаємодію - поки що з різною мірою успішності.

46.Оцінка за параметром 8 Виявляє доброзичливість по відношенню до однолітків та дорослих;

Адекватно реагує на радісні та сумні події у найближчому соціумі

47.Оцінка за параметром 16 Намагається співвідносити свої вчинки із загальноприйнятими правилами, робить зауваження однолітку та дорослому у разі порушення правил.

49. Оцінка за параметром 13 Поєднується з дітьми для спільних ігор, діє відповідно до запропонованих правил

50. Відбиває в іграх сюжети з різних сфер дійсності (побутових, казкових, професійних тощо)

51. Розуміє та вживає у своїй промові слова, що позначають емоційний стан, етичні та естетичні характеристики

Використовує у грі споруди з будівельних матеріалів, грі предмети заступники

Має первинні уявлення про себе

Має первинні уявлення про сім'ю, суспільство та державу

Використовує театралізацію

23. Знає своє ім'я (повне та коротке), прізвище, стать, вік

24. Усвідомлює свої окремі вміння («Я вмію застібати гудзики», «Я навчився кататися на самокаті» тощо); може перерахувати кілька прикладів того, чого ще не вміє робити («Я не вмію варити суп», «Я не можу водити машину як тато»)

25. Називає членів сім'ї, їх імена, може розповісти про діяльність членів сім'ї (професії, хобі та ін., якщо це доступно розумінню дитини), про сімейні свята

26. Може назвати свою країну, вулицю, де живе, столицю Росії

27. Знає деякі державні свята

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» (Праця)

Середня група

Прізвище дитини

Самообслуговування

Господарсько – побутова праця

Праця у природі

52. Знає, якою господарською діяльністю по дому займаються дорослі (купують речі та продукти в магазині, готують їжу, миють посуд, стирають одяг тощо)

53. Має уявлення про деякі професії, може назвати їх та розповісти про них, поважає працю інших

54. Розуміє, що предмети, якими він користується, зроблені працею багатьох дорослих, що потрібно поводитися з ними дбайливо, щоб вони служили довго, а якщо вони більше не потрібні, то можна передати їх іншим людям, які самі не можуть їх придбати.

Підсумковий показник щодо дитини (середнє значення)

Вміють самостійно одягатися, роздягатися, самостійно складати одяг

Вміють самостійно вмиватися, стежити за чистотою своїх рук

Самостійно виконують обов'язки чергових по їдальні (розставляють хлібниці, ставлять глибокі тарілки, серветниці, розкладають столові прилади)

Виконують обов'язки чергових з підготовки матеріалів до занять

Вміють підтримувати порядок у груповій кімнаті, на ділянці дитячого садка

Вміють самостійно: поливати рослини

Із задоволенням беруть участь у підживленні зимуючих птахів

Із задоволенням беруть участь у догляді за рослинами на городі та в квітнику

Вміють упорядковувати використовуване трудове обладнання

Освітня область « Пізнавальний розвиток» (ФЕМП)

середня група

Сенсорний розвиток

Формування елементарних математичних уявлень

Прізвище дитини;;,

55. Вміє виділяти та висловлювати у мові ознаки подібності та відмінності предметів за різними ознаками

56. Вміє продовжити ряд з предметів або фігур з однією ознакою, що змінюється

57. Вміє розрізняти та називати всі кольори спектру (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий); розрізняє і називає чорний, сірий, білий кольори; відтінки кольорів (світло-зелений, темно-зелений, темно-червоний, темно-синій)

58. Вміє рахувати в межах 10, відраховувати 10 предметів від більшої кількості.

співвідносити запис чисел 1-10 з кількістю предметів

Знає цифри не більше 10

вміє знаходити місце предмета у ряді, відповідати на запитання: «На якому місці справа (ліворуч)?»,

розташовувати числа від 1 до 10 по порядку

59. Вміє впізнавати і називати квадрат, прямокутник, овал, знаходити в навколишній обстановці предмети, схожі за формою

60. Вміє безпосередньо порівнювати предмети за довжиною, шириною, висотою

розкладати до 5 предметів у порядку, висловлювати у мові співвідношення з-поміж них

61. Вміє визначати напрямок руху від себе (вгору, вниз, вперед, назад, праворуч, ліворуч); показує праву та ліву руки;

називає частини доби, встановлює їх послідовність

Правильно користуються кількісним та порядковим числительними

Розрізняє пряму, криву, ламані, замкнуті, розімкнені лінії

Підсумковий показник щодо дитини (середнє значення)

(навколишній світ)

середня група

Формування цілісної картини світу, розширення кругозору,розвиток пізнавально-дослідницькоїдіяльності

Прізвище дитини

63. Має уявлення про різні види транспорту

63. Має уявлення про різні види одягу, посуду, меблів, називає їх, може описати, чим вони відрізняються

може назвати кілька відмінностей між життям міста та села, розповісти про них;

розуміє різницю між буднями та святами, знає кілька свят, може їх назвати. Новий рік, день народження)

64. Розрізняє світ живої та неживої природи, виділяє, що зроблено руками людини

5. Задає питання пошукового характеру: «Чому?», «Навіщо?», «Як?», «Звідки?»

6. Активно знайомиться із властивостями нових навколишніх предметів (способами їх використання, можливостями тощо); прагне експериментувати

Знає про професії (лікар, учитель, перукар, бібліотекар, шофер, кухар)

Мають уявлення про якісні властивості неживої природи (камінь, пісок, грунт, вода та ін.)

Мають уявлення про якість та властивості природних матеріалів (дерево, глина та ін.)

Мають уявлення про домашніх та диких тварин та їх дитинчат

Мають уявлення про життя тварин у природних умов

Називає комах на ділянці дитячого садка

Знає та розрізняє 3 чагарники, 4 – 5 дерева

Знає 3-4 трав'янисті рослини лісу, луки, поля

3 кімнатні рослини

Знає та називає зимуючих птахів

Знає сезонні зміни у природі

Визначає стан погоди (сонячно, похмуро, вітряно, дощ, випав сніг)

28. Вміє встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки (коли на вулиці мороз, вода в калюжі замерзає, а коли тепло, крига тане; восени птахи відлітають у теплі краї тому, що їм нічим харчуватися, рослині для життя потрібні світло, вода, земля і т.п.)

Бере участь в іграх - експериментуваннях з піском, снігом, льодом, водою, мильною піною, тінню, дзеркалом, оптичним склом, звуками.

22. Використовує прості готові схематичні зображення для вирішення нескладних завдань, будує за схемою

Підсумковий показник щодо дитини (середнє значення)

Освітня область «Пізнавальний розвиток»(Конструювання)

середня група

П.І.Б. дитини	Розвиток конструкторської діяльності
65. Із задоволенням конструює різні вироби та споруди з будівельних деталей, паперу, картону, природного та побутового матеріалу, предметів меблів.	Враховує як конструктивні властивості матеріалів (форму, стійкість, величину, розміщення у просторі), і призначення самої будівлі;	Створює варіанти того самого об'єкта з урахуванням конструктивного завдання	Знання основних деталей будівельного матеріалу, здатність розрізняти та називати будівельні деталі (куб, пластина, брусок)	Вміння споруджувати будівлі з великого та дрібного будівельного матеріалу відповідно до розміру іграшок, використовуючи деталі різного кольору	Конструюють з паперу: згинають прямокутний аркуш паперу навпіл, поєднуючи сторони та кути	Приклеюють до основної форми деталі (до будинку вікна, двері-трубу; до автобуса колеса, до стільця спинку)	Рівень розвитку дитини

Освітня область «Мовленнєвий розвиток» (розвиток мови)

середня група

Прізвище дитини

66. Має відповідний віком словниковий запас; називає предмети, їх якості, властивості, дії (іменники, прикметники, дієслова);

Правильно вживає слова, що позначають просторові відносини

Узгоджує іменники та прикметники у роді, числі й відмінку, орієнтується на закінчення слів

Утворює форми дієслів

67. Розуміє сенс загадок, вміє відгадувати загадки, побудовані описі предметів, явищ, їх властивостей, дій із нею

68. Має розвинений мовний слух, може підібрати слова з певним звуком, виділяє перший звук у слові

69. Володіє інтонаційною виразністю, розмовляє з різними інтонаціями (оповідною, запитальною, оклику), дикція досить чітка

70. Вміє переказувати зміст невеликих казок та оповідань, як уже знайомих, так і вперше прочитаних

Відповідає на прості запитання по тексту, може відновити сюжет за картинками

71. Складає невеликі розповіді з картини або з особистого досвіду

Описує іграшки та предмети, використовуючи різні типивисловлювань: опис, оповідання та деякі компоненти міркування

Знає авторів дитячих творів (Чуковський, Маршак, Барто та ін.)

Освітня область «Мовленнєвий розвиток» (Читання художньої літератури) середня група

Освітня область «Художнє-естетичний розвиток»(малювання) середня група

Прізвище дитини	73. З інтересом зображує знайомі об'єкти та явища (побутові, природні),	Самостійно знаходить і втілює в малюнку, колажі, виробі прості сюжети на теми навколишнього життя, художньої літератури, улюблених мультфільмів	74. У створюваних образахпередає доступними графічними, мальовничими та пластичними засобами різні ознаки зображуваних об'єктів (форму, пропорції, колір, фактуру, характерні деталі)	Володіє різними художніми техніками (примокування, нанесення точок, плям, обертання щільно прикладеної до паперу клейової кисті)	75. Виражає свої уявлення, переживання, почуття, думки доступними зображувально-виразними засобами; виявляє естетичні емоції та почуття при сприйнятті творів різних видів мистецтва	Вміння змішувати фарби для отримання відтінків	Малює за уявленням, з натури.	Вміє малювати за мотивами димківського хохломського розпису,

Освітня область «Художнє-естетичний розвиток»(ліплення, аплікація)

середня група

Ф. і. дитини

ЛІПКА

АППЛІКАЦІЯ

Вміють скочувати пластилін прямими, і круговими рухами, розплющувати, з'єднувати у вигляді ольця, защипувати краї форми

Поєднує природний, непридатний матеріаліз пласт.

Вміє користуватися стекою

У ліпленні володіє прийомами: сплющування, згладжування, вдавлювання, відтягування, примазування, круговий наліп

Загинати, защипувати краї розплющеної форми

Вміють ліпити предмети з кількох частин …правильно розташовувати частини, дотримуючись пропорцій

Вміють правильно тримати ножиці та діяти ними

..розрізати впоперек вузькі, широкі смуги

…квадрат по діагоналі

..робити косі зрізи

Вміють складати зображення предметів з окремих частин

Візерунки з рослинних та геометричних форм на смузі, смузі, колі, чотирикутнику послідовно їх наклеювати

Вміють вирізати коло та овал із чотирикутника

має спосіб обриву

Згинає аркуш паперу навпіл, по діагоналі,

Рівень розвитку дитини

Робота з батьками

Партнерство з сім'єю будується на основі взаємної поваги та добровільності.

Мета взаємодії із сім'єю- зробити батьків активними учасниками освітнього процесу, надавши їм допомогу у реалізації відповідальності за виховання та навчання дітей

" фізичний розвиток":

Інформування батьків про фактори, що впливають на фізичне здоров'ядитини (спокійне спілкування, харчування, загартування, рух).

Стимулювання рухової активності дитини спільними спортивними іграми, прогулянками.

«Соціально-комунікативний розвиток»

«Безпека»:

Знайомство батьків з небезпечними для здоров'я дитини ситуаціями (вдома, на дачі, на дорозі, у лісі, біля водойми) та способами поведінки у них;

Залучати батьків до активного відпочинку із дітьми.

«гра»:

Зацікавити батьків у розвитку ігрової діяльності дітей, що забезпечує успішну соціалізацію, засвоєння ґендерної поведінки;

Супроводжувати та підтримувати сім'ю у реалізації виховних впливів.

«Праця»:

Вивчити традиції трудового вихованняу сім'ях вихованців;

Проводити спільні з батьками конкурси, акції з благоустрою та озеленення території дитячого садка, орієнтуючись на потреби та можливості дітей та науково обґрунтовані принципи та нормативи.

«Пізнавальний розвиток»:

Орієнтувати батьків на розвиток у дитини потреби до пізнання, спілкування з дорослими та однолітками;

«Мовленнєвий розвиток»:

Розвивати у батьків навички спілкування з дитиною;

Показувати значення доброго, теплого спілкування з дитиною.

«Читання художньої літератури»:

Доводити батькам цінність домашнього читання

Показувати методи та прийоми ознайомлення дитини з художньою літературою.

«Художньо-естетичний розвиток»:

Підтримати прагнення батьків розвивати художню діяльність дітей у дитячому садку та вдома; - залучати батьків до активних форм спільної з дітьми діяльності, що сприяють виникненню творчого натхнення.

«Музика»:

розкрити можливості музики як засобу сприятливого на психічне здоров'я дитини.

Перспективне плануванняроботи з батьками

Вересень

Жовтень

№	Активна форма роботи	Наочна інформація	Ціль	Індивідуальна робота	Відповідальні
	Чи розуміємо ми одне одного	Консультація - папка	Допомогти батькам розкрити пізнавальні здібності у дітей	Поради, як допомогти розвинути здібності у цій діяльності	Вихователі
	Консультація «Що треба знати батькам про закономірності розвитку дитячої мови»	Консультація	Дати поглиблені знання про закономірності розвитку дитячої мови.	Відповіді питання батьків. Індивідуальні відповіді – рекомендації.	Вихователі.
	Виставка виробів з природного матеріалу"Осінній натюрморт"	Оголошення, виставка виробів	Залучити батьків до оформлення виставки, спільної праці; згуртування дитячого та дорослого колективу	Допомога при виборі виробів, їх оформлення.	Батьки, вихователі, діти
	Фотовиставка: «Осіння мозаїка»	фотовиставка	Познайомитись з найкращими фотографіями, допомогти батькам в оформленні.	Допомогти батькам в оформленні виставки, індивідуальні бесіди, обговорення конкретних проблем, випадку	Вихователі, батьки, діти

ПРОГРАМА «РАДУГА»

«Райдуга» - комплексна програма виховання, освіти та розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її найважливішими компонентами є гра та фізичний розвиток, формування звички до здорового способу життя, забезпечення психічного комфорту для кожної дитини.

Ціль програми- сформувати такі якості особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, вміння поставити собі завдання і домогтися її решения. Формування знань, умінь, навичок розглядається не як самоціль, бо як один із засобів виховання та психологічного розвитку дитини.

Перед вихователями висуваються загальні завдання:

створити дитині можливість радісно і змістовно прожити ці роки;
забезпечити охорону та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);
сприяти всебічному та своєчасному психічному розвитку;
формувати активне та дбайливо-поважне ставлення до навколишнього світу;
Ш долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі та ін).

В основу програми покладено ідею, що кожен рік життя дитини є вирішальним для становлення певних психічних новоутворень. Ефективність виховно-освітнього процесу залежить від цього, наскільки конкретна педагогічна робота спрямовано формування цих новоутворень: цілепокладання, цілеспрямованість дитячої діяльності (у молодшому дошкільному віці); виходи за межі дійсності та інтерес до знакової системи (у середньому дошкільному віці); довільність психічних процесів (у старшому дошкільному віці).

Педагогічна робота, передбачена у програмі, будується на основі теоретичних позицій про провідну роль діяльності в психічному розвитку дитини та становленні її особи. створіння спеціальних умоввідкриває широке поле для самостійних дій дітей, стимулює постановку нових цілей, дозволяє шукати свої шляхи вирішення.

Ті зміни у діяльності дітей, яких можна досягти у віці 4-5 років, є природним наслідком та продовженням принципових змін у діяльності дитини, які формуються у віці між двома та трьома роками. Саме тоді в дітей віком з'являється здатність до цілепокладання. Це означає, що до початку дій дитина вже знає, що вона хоче отримати після їх закінчення - інакше кажучи, вона має якесь уявлення, якийсь образ майбутнього результату.

Подальший розвиток мети мети йде по лінії появи ланцюжків пов'язаних між собою цілей: побудувати гараж для машини відповідного розміру, побудувати поїзд зі стільців, будиночок з піску і т.д.

Ще одна важлива лінія розвитку діяльності - ставлення дитини до продукту цілеспрямованих дій. Якщо спочатку дитина задоволена будь-яким результатом, то пізніше, на четвертому році життя, у неї з'являються певні вимоги до якості очікуваного результату.

Наступний крок у становленні цілепокладання - здатність на основі досягнутого ставити нові цілі, що випливають з отриманого результату. Система цілей може розгортатися протягом багато часу, тижнями. Це означає, що загальні плани фіксуються дитиною і знаходять свою реалізацію. Здатність самостійно розгортати систему витікаючих одне з одного цілей є важливою умовою самостійної та творчої діяльності.

Істотним моментом у педагогічній роботі є також створення мотивації, що спонукає дітей опанувати тим, що дорослий хотів би у них сформувати. У цьому необхідні такі прийоми, які б виникнення необхідної мотивації в більшості дітей. Автори програми виділяють три типи мотивації, за допомогою яких можна спонукати дітей охоче засвоювати те нове, що їм передаватимуть дорослі: ігрова мотивація, мотивація спілкування та мотивація особистої зацікавленості. У «Посібнику» дається їхній конкретний опис стосовно різних розділів роботи.

Автори програми назвали її «Райдуга» за аналогією з семибарвною веселкою, тому що вона включає сім найважливіших видівдіяльності дітей та занять, у процесі яких відбувається виховання та розвиток дитини:

- фізична культура (найважливіший предмет - червоний колір);
-- гра (покладена основою програми -- помаранчевий колір);
- образотворча діяльність та ручна праця (на основі знайомства з декоративним народним мистецтвом - жовтий колір);
- конструювання (розвиток уяви - зелений колір);
- заняття музичним та пластичним мистецтвами (формування естетичних переживань - блакитний колір);
-- заняття з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом ( синій колір);
- математика ( Фіолетовий колір).

Тих педагогів, хто захоче працювати за програмою «Райдуга», автори закликають насамперед зрозуміти, що є дитиною даного вікулюбити його за індивідуальність. Розроблена науково-методична система педагогічної творчостіпрограми «Райдуга» досить трудомістка, потребує високої культури організації праці. Тому в методичних рекомендаціяхдля кожного вікової групинаводиться зразкове планування педагогічної роботи на рік, розкривається зміст роботи протягом дня: перелік та тривалість окремих елементів режиму дня, а також їх методичний зміст, ціль та засоби.

До програми розроблено навчально-методичний комплекс, який допомагає педагогам реалізувати цю програму.

комплексна програма веселка дошкільнята

1. Деякі дидактичні ігри програми «Райдуга»

Однією з основних завдань програми є формування активного та дбайливого ставлення до навколишнього світу.

Ціль: формування екологічної культури дітей

При використанні дидактичних ігорвирішуються такі завдання:

1. Формування екологічних уявлень про світ тварин
2. Формування екологічних уявлень про рослини
3. Формування екологічних уявлень про об'єкти та явища неживої природи
4. Формування екологічно дбайливого ставлення до об'єктів природи

Райдуга програма дошкільної освіти. Програма «Райдуга» Т. М. Доронової Розділ «Фізична культура Освітня програма для дітей дошкільного віку веселка

РОЗДІЛИ

Програма "Райдуга"

ПРОГРАМА «РАДУГА»