Створення психологічного комфорту в групах дитячого саду. Створення психологічного комфорту дітей в дитячому садку. Представлення результатів і їх застосування на практиці

створення психологічного комфорту в групах дитячого саду

1. Проблеми психологічного здоров'я на сучасному етапі.

Здоров'я дітей називається в якості однієї з основних цінностей освіти. Сьогодні стверджується, що головна мета психологічної служби - забезпечення умов психологічного здоров'я дітей дошкільного та шкільного віку.

Останнім часом педагогам все частіше доводиться стикатися з дуже спотвореним поведінкою дошкільнят. З одного боку надзвичайна скутість, недорозвинення мови. З іншого - сильна агресивність і якась дика, зашкалює демонстративність. Така дитина не може відповісти на найпростіше запитання, але при цьому не боїться кривлятися при чужих дорослих, плазувати під столом. Коротше, веде себе абсолютно некероване. Моделі поганої поведінки притягують, як магніт.

У Концепції дошкільного виховання вирішення проблем, пов'язаних з охороною і зміцненням здоров'я дітей, відводиться провідне місце. Але в ній йдеться також і про те, що «якщо турбота про фізичне здоров'я дитини в тому чи іншому вигляді відбивається в усіх документах, що регламентують роботу вихователя, то вимога «психологічного благополуччя дитини» звучить як безглузде словосполучення.

Визначення здоров'я, дане Всесвітньою організацією охорони здоров'я, звучить так:

Здоров'я - це стан повного фізичного, психічного і соціального благополуччя, а не просто відсутність хвороб або фізичних вад »

Здоров'я психологічне включає здатність адекватно реагувати на зовнішні та внутрішні подразники; загальний душевний комфорт, адекватна поведінка, уміння управляти своїми емоційними станами, долати стрес, це психічна активність, потреба в саморозвитку, в пізнанні себе.

Досить багато дітей потребують психокорекції, характеризуються серйозним психологічним неблагополуччям.

Щоб забезпечити дитині умови здорового та повноцінного життя, необхідний доросла людина. Це аксіома, яка не потребує сьогодні докази. Можна сказати, що "власне людське в людині" - це завжди інша людина. Дорослі (в нормі!) Забезпечують дитині презумпцію людяності - право і можливість стояти на людському шляху розвитку.

Однак на деяких дітей тінь "псування" падає з народженням. Про них ми говоримо "діти з особливостями розвитку". Щоб "чар" дитини, допомогти йому знайти дух повноцінної людського життя, необхідний близький Інший.

Фахівцям відомо широко вживане, але зазвичай вкрай розпливчасте визначення - "значимий дорослий". У логіці наших міркувань з'являється необхідність наповнити його конкретним психологічним змістом. Значний дорослий - це рідний і / або близька людина, що робить істотний, визначальний вплив на умови розвитку та спосіб життя дитини: батько, опікун, учитель, наставник ...

Тому метою практичної психологічної роботи з дітьми в ДНЗ є психічне здоров'я дитини, а його психічний і особистісний розвиток - умовою, засобом досягнення цього здоров'я.

Сам термін «психологічне здоров'я» неоднозначний, він, перш за все як би зв'язує собою дві науки і дві області практики - медичну і психологічну. В основі цього лежить розуміння того, що будь-яке соматичне порушення так чи інакше пов'язано зі змінами в психічному стані.

Особливу увагу експерти ВООЗ звернули на те, що саме в дитинстві проблеми психічного здоров'я мають більш прямий зв'язок з навколишнім оточенням, ніж в інші вікові періоди.

Розмежування термінів «психічне здоров'я» та «психологічне здоров'я».

Якщо термін «психічне здоров'я» має відношення перш за все до окремих психічних процесів і механізмів, то термін «психологічне здоров'я» - відноситься до особистості в цілому.

Якщо для психічного здоров'я норма - це відсутність патології, симптомів, що заважають адаптації людини в суспільстві, то для визначення норми психологічного здоров'я важливо, наявність певних особистісних характеристик. І якщо турботою медичних працівників здебільшого є позбавлення від патологічних чинників, то напрямок дій педагогів, йде в бік надання допомоги в придбанні дитиною корисних властивостей, що сприяють успішній адаптації.

Оскільки психологічне здоров'я передбачає наявність динамічної рівноваги між особистістю дитини і середовищем, то ключовим критерієм стає адаптація дитини до соціуму. Ми для себе в своїй практиці виділяємо кілька рівнів психологічного здоров'я дитини, вони досить умовні, проте необхідні нам для організації практичної роботи з дітьми.

До першого рівня відносяться діти, які не потребують психологічної допомоги. Вони стійко адаптовані до будь-якому середовищі, володіють резервом для подолання стресових ситуацій та активним творчим ставленням до дійсності. Цей ідеальний образ дитини рідко зустрічається в практиці роботи МДОУ, висловлює досконалу ступінь психологічного здоров'я.

До другого адаптивному рівню ми відносимо більшість щодо «благополучних» дітей в цілому адаптованих до соціуму, але за результативністю діагностичних досліджень виявляють окремі ознаки дезадаптації, що володіють підвищеною тривожністю. Такі діти не мають достатнього запасу міцності психологічного здоров'я і потребують групових заняттях профілактично - розвиваючої спрямованості. Ця група відносного ризику, вона досить численна і представляє середній рівень психологічного здоров'я.

До третього низького рівня психологічного здоров'я, діти або не здатні до гармонійної взаємодії, або проявляють глибинну залежність від факторів зовнішнього впливу, не володіючи механізмом захисту, відділенням себе від травмуючих впливів середовища. Залежність від середовища: чи не вони керують середовищем, а середовище управляє ними.

Виділені рівні дозволяють нам диференціювати психолого-педагогічну допомогу дітям. З дітьми першої групи досить проводити лише розвиваючу роботу, що забезпечує «зону» бліжайшеего розвитку.

Дітям другої групи необхідна, цілеспрямована, психопрофілактична допомогу, з використанням групової роботи.

Дітям, що потрапляють в третю групу, необхідна серйозна індивідуальна корекційна допомога.

Під конкретною роботою щодо забезпечення психологічного здоров'я ми маємо на увазі цілісну, системно організовану діяльність, в процесі якої створюються соціально-психологічні та педагогічні умови для успішного розвитку внутрішнього світу дитини.

Для того, щоб забезпечити збереження і зміцнення психічного здоров'я дитини ми повинні знати його особливості. Необхідно мати чітке уявлення про рівень його розвитку, актуальних і потенційних можливостях, потребах. Для цього в ДОУ систематично відстежується психолого педагогічний статус дитини і динаміка його психічного розвитку.

По-друге, потрібно побудувати і модифікувати розвиваюче середовище, таким чином, щоб вона була максимально сприятлива для психічного розвитку кожної дитини, його внутрішнього світовідчуття. Навчально-виховний процес ми будуємо за гнучкими схемами, для своєчасної коригування, зміни і трансформації його в залежності від психологічних особливостей тих дітей, які поступили в наше освітнє установа.

По-третє, необхідно допомогти кожній конкретній дитині у вирішенні тих проблем, які виникли у нього самого у взаємозв'язку з навколишнім середовищем.

2. Створення психологічного комфорту в дитячому саду з метою збереження і зміцнення психічного здоров'я та розвитку особистості дитини.

Для того щоб наші діти виросли здоровими повноцінними громадянами необхідно кілька умов які ми, дорослі можемо надати їм. Це: правильне харчування, режим дня, перебування на свіжому повітрі, рухова активність, що гартують процедури і психологічний комфорт.

Розглянемо останній фактор - це значення психологічного комфорту для здоров'я дитини.

Більшість психологів вважають, що психологічне здоров'я або нездоров'я дитини нерозривно пов'язане з психологічною атмосферою, або кліматом сім'ї і кліматом в групі дитячого садка, і залежить від характеру взаємин з дорослими.

Психологічний клімат всередині групи можна визначити як характерний для тієї чи іншої групи більш-менш стійкий емоційний настрій, який є наслідком комунікації з дитиною.

Психологічний клімат в групі не є чимось незмінним, даним раз і назавжди. Його створюють члени кожної групи, і від їхніх зусиль залежить, яким він буде, сприятливим чи несприятливим.

Основною умовою нормального психосоціального розвитку дитини визнається спокійна і доброзичлива обстановка, створювана завдяки постійній присутності батьків, які уважно ставляться до емоційних потреб дитини, розмовляють з ним, підтримують дисципліну, здійснюють необхідне спостереження. Чому так важливо зберігати емоційний (психічний, психологічний) здоров'я дітей?

Питання про психологічний комфорт і психічному здоров'ї повинні бути звернені, насамперед, до педагогів, так як більшу частину часу діти знаходяться в дитячому саду. Але багато хто може заперечити, що існують об'єктивні причини, через які не можливо в повній мірі створити психологічний комфорт в групі дитячого садка:

Різновікових групах;

Завантаженість вихователя в групі;

Несприятлива сімейна ситуація у дитини;

Діти з особливими освітніми потребами.

Так, дійсність така. Але хто допоможе нашим дітям, якщо не ми самі?

Відомо, що варто тільки переступити поріг групи можна відчути атмосферу розкутості або закритості, спокійною зосередженості або тривожного напруги, щирого веселощів або похмурої настороженості, яка присутня в групі.

Атмосфера в групі дитячого саду визначається:

1) Відносинами між вихователем і дітьми;

2) Відносинами між самими дітьми;

3) Відносинами між вихователями;

4) Відносинами між вихователями і батьками.

Хороший клімат в групі виникає тоді, коли всі її члени почувають себе вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою. Вихователь робить досить істотний вплив на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (а не діти, як нам зазвичай здається) створює певний клімат в групі.

Перший крок, який повинен зробити вихователь, зацікавлений у створенні сприятливої \u200b\u200bатмосфери в групі, полягає в тому, щоб створити і проаналізувати групову ситуацію.

Для створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому саду необхідно:

Приймати кожної дитини таким, яким він є.

Пам'ятайте: поганих дошкільнят немає.

У професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх в організаційні моменти по догляду за приміщенням і ділянкою.

Бути витівником і учасником дитячих ігор і забав.

У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на його вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом з ними, а не робити що-небудь замість нього.

Залучати батьків до освітнього процесу і звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.

Пам'ятайте: дитина нам не чого недолжен. Це ми повинні дитині допомогти стати більш самостійним відповідальним.

Нав'язування своїх правил і вимог проти волі дітей - це насильство, навіть якщо ваші наміри гречний.

Заборон і суворих вимог не повинно бути занадто багато. Це веде до пасивності і низьку самооцінку у вихованців.

Тихий, соромливий дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і агресивний.

Дуже добре на розвитку дітей позначаються такі форми відносин, при яких вихователь за допомогою різних аргументів переконує дитини в перевагах того чи іншого вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей і поточних станів дітей. Саме в такий ненав'язливою опіки найбільше потребують діти та дякують дорослого в щирою прихильністю до нього.

Таким чином, емоційне благополуччя дитини досягається шляхом створення атмосфери, яка характеризується взаємною довірою і повагою, відкритим і доброзичливим спілкуванням. Основний акцент робиться на подолання негативних емоційних проявів у дітей (страх, плач, істерика і т.п.) і дозвіл конфліктних ситуацій.

Психологічний комфорт передбачає встановлення довірчого особистісного контакту з кожною дитиною, підтримка в ньому впевненості в собі, виховання самостійності, ініціативності в процесі спілкування. Це сприяє об'єднанню дітей, закладає традиції міжособистісних взаємин в дитячому колективі.

Велика роль в даній виховній системі відводиться сім'ї. Сім'я - перший інститут, в якому закладаються основи майбутньої особистості. Батьки і педагогічний колектив ДНЗ повинні пред'являти дитині єдині, обгрунтовані і зрозумілі йому вимоги. Так, батькам слід повідомляти про необхідність дотримуватися вдома режим дня, наближений до режиму дитячого садка.

Створювати дитині емоційно-психологічний комфорт - значить, забезпечити такі умови, що сприяють реалізації його індивідуальної програми розвитку:

Дати дитині можливість бути самим собою;

коригувати прояв негативних емоцій і негативних поведінкових мотивів, не порушуючи особливостей особистісної структури, використовуючи для цього методи,

Доступні і цікаві для самої дитини;

Надати можливість для задоволення насущних потреб дитини в любові, повазі, грі, рухової діяльності;

Навчити дитину розуміти і приймати власні почуття і емоції і інших людей;

Ознайомити зі способами спілкування з дорослими і однолітками для конструктивного спілкування в системах «дитина - дитина», «дитина - дорослий».

дитині дошкільного віку психологічно комфортно, якщо він здоровий, не обтяжений внутрішніми психологічними проблемами, може бути самим собою, якщо його оточують приємні для нього дорослі і діти, які беруть його таким, яким він є, якщо дитина зайнята цікавою справою.

3. Стилі педагогічного спілкування як сприятливий фактор психологічної комфортності в групі.

Від стилю відносини вихователів до дитини залежать виховна та емоційна функції. Виділяють 4 стилю відносин: від відкидання до любові, від відсутності контролю до його наявності.

Демократичний стиль.

Для нього характерні широкий контакт з вихованцями, прояву поваги до них, вихователь прагне налагодити емоційний контакт з дитиною, не пригнічує строгістю і покаранням; в спілкуванні з дітьми переважають позитивні оцінки. Такий педагог відчуває потребу у зворотному зв'язку від дітей в тому, як ними сприймаються ті чи інші форми спільної діяльності; вміє визнавати допущені помилки. У своїй роботі такий педагог стимулює розумову активність і мотивацію досягнення в пізнавальної діяльності. У групах вихователів, для спілкування яких властиві демократичні тенденції, створюються оптимальні умови для формування дитячих взаємин, позитивного емоційного клімату групи.

Відносини холодні. Віддають накази і чекають, що вони будуть в точності виконані. Закрито для постійного спілкування з дітьми; встановлюють жорсткі вимоги і правила, не допускають їх обговорення; дозволяють дітям лише в незначній мірі бути незалежними від них. Дитина «всередині», вихователь пригнічує дитини, контролює всю його життя. Причому педагоги вдаються до авторитарних прийомів з найбільш благих спонукань: вони переконані в тому, що ламаючи дітей і добиваючи від них максимальних результатів тут і зараз, скоріше можна досягти бажаних цілей.

ліберальний стиль

Характерні безініціативність, безвідповідальність, непослідовність в прийнятих рішеннях і діях, нерішучість у важких ситуаціях. Такий педагог «забуває» про свої колишні вимоги і через певний час здатний пред'явити повністю протилежні. Схильний пускати справу на самоплив, переоцінювати можливості дітей.

індиферентний стиль

Чи не встановлюють для дітей ніяких обмежень; байдужі до них.

Закрито для спілкування; через обремененности власними проблемами не залишається сил на виховання дітей; проявляють байдужість до життя дитини.

В житті кожен з названих стилів педагогічного спілкування в «чистому» вигляді зустрічається рідко. На практиці часто зустрічається, що педагог проявляє так званий «змішаний» стиль взаємодії з дітьми. Змішаний стиль характеризується переважанням двох будь-яких стилів: авторитарного і демократичного чи демократичного і ліберального. Рідко поєднуються один з одним риси авторитарного і ліберального стилів.

Висновок.

Дуже важливо пам'ятати і усвідомлювати, що ставлення дорослих до дитини впливає не тільки на становлення особистості, а й на психологічне здоров'я дітей.

Дитина повинна рости і виховуватися в умовах постійного дотримання принципу педагогічної екології. Відносини батьків і педагогів до дошкільнику повинні будуватися на прийнятті дитини, на педагогічному оптимізмі і довірі, на емпатії, повазі його особистості.

Знання не тільки про закономірності формування особистості дитини, а й про психічні особливості дітей з ослабленою психікою дозволять педагогам не тільки правильно організовувати освітній процес, але і допоможуть коригувати деякі хворобливі особливості психіки, змінювати неправильні установки і форми поведінки, а також дадуть можливість дати батькам кваліфіковані відповіді на свої запитання виховання.

В даний час вчені в галузі педагогіки і психології, вчителі-практики кажуть і пишуть про гуманізацію освіти, про необхідність, про індивідуальний підхід до дітей в процесі навчання і виховання, про увагу до кожної дитини, про створення в дитячому садку.

Що ж таке "психологічний комфорт"? У словнику Ожегова слово "комфорт" визначається побутовими зручностями, словник психіатричних термінів. В.М. Блейхер, І.В. Крук визначає "комфорт" (англ. Comfort), як комплекс максимально сприятливих для суб'єкта умов зовнішнього і внутрішнього середовища, що включає і фактори психологічні. Т. е. Психологічний комфорт для дитини в дитячому саду визначається зручністю розвиваючого простору і позитивного емоційного фону, відсутність напруги психічних і фізіологічних функцій організму,.

Загальна атмосфера і настрій групи визначаються, незважаючи на індивідуальні особливості дітей, дорослими. Можна виділити критерії, що дозволяють забезпечити створення психологічного комфорту в групах дитячого саду.

Спокійна емоційна обстановка в сім'ї

Емоційна стабільність і відсутність психологічної напруги у дитини в сім'ї, має великий вплив на створення психологічного комфорту в групах дитячого саду. Впевненість в любові, повага і розуміння близьких налаштовує дитину на відкриті, доброзичливі відносини з педагогами і однолітками в дитячому садку. Завдання педагога - вивчення психологічної обстановки в родині через анкетування, моніторинги; а також врахування індивідуальних особливостей кожної сім'ї.

Розклад дня

Для дошкільника важливо, щоб розпорядок життя був стабільним. Дитина, яка звикла до певного порядку, більш урівноважений. Він уявляє собі послідовність занять, зміну видів діяльності протягом дня і заздалегідь налаштовується на них. Обстановка спокійного життя, відсутність поспіху, розумна збалансованість планів дорослих - необхідні умови нормального життя і розвитку дітей. Протягом дня ні педагог, ні діти не повинні відчувати напруги від того, що вони що - то не встигають і куди - то поспішають. Головними компонентами режиму по ФГТ є їжа, сон і прогулянка не менше 2 годин, інші моменти можуть варіюватися з урахуванням віку і програмних завдань.

Для маленької дитини їжа - важливе заняття. Ніколи, ні в якій ситуації дорослі не мають права насильно годувати дітей, змушувати їх з'їсти що-небудь. Діти мають право на власні смаки та уподобання в їжі, виявлення яких, передбачає роботу з сім'єю за визначенням індивідуальних особливостей кожної дитини. У дитини має залишатися право не є то, що вони не люблять або не хочуть в даний момент. Єдина умова - це домовленість з батьками про можливість виключення якихось страв. Багато дорослих добре пам'ятають, як затьмарювала їхнє дитинство необхідність з'їдати ненависні пінки або курку з шкірою. Адже ставши дорослими, люди зберігають і дозволяють собі багато переваги в їжі, і ніхто їх за це не засуджує.

При укладанні спати діти потребують ласки, уваги і турботи. Пробудження повинно відбуватися в спокійній обстановці, без поспіху. Обов'язковою є знаходження вихователя або помічника вихователя в групі під час сну.

Прогулянка - головна умова здоров'я дітей. Проведення занять в приміщенні за рахунок скорочення часу прогулянки категорично не припустимо. Прогулянка повинна проводитися відповідно до вимог ФГТ і збереженням всіх частин і активності педагога.

Діти повинні мати в будь-який час вільний доступ до чистої питної води і туалету.

Забезпечення комфортності предметно-розвиваючого середовища

Забезпечення комфортності предметно-розвиваючого середовища оцінюється через:

відповідність віку і актуальним особливостям групи;
доступність іграшок;
не дратівливе колірне рішення інтер'єру;
наявність рослин з ароматом, що сприяє зняттю напруги (кориця, ваніль, м'ята) і ін.

Стиль поведінки вихователя

Перебування в групі 20 - 25 однолітків протягом цілого дня - це велике навантаження на нервову систему дитини. Як же забезпечити створення психологічного комфорту в групах дитячого саду?

Перш за все, вихователь сам повинен бути спокійний і доброзичливий. Необхідна рівна манера поведінки з дітьми. Педагогу необхідно відстежувати свій психологічний стан, для запобігання агресивних спалахів і апатичною втоми. Неприпустимість психологічного тиску на дітей і грубості з ними. Ніякі успіхи в розвитку дітей в дитячому садку не принесуть користі, якщо вони "замішані" на страху перед дорослими, придушенні особистості дитини. Як писав поет Борис Слуцький:

Нічому мене не навчить
Те, що тицяє, теревенить, жучіт ...

Намагайтеся говорити не голосно і не дуже швидко. Жестикулювати - м'яко і не дуже імпульсивно. Слідкуйте за рівнем шуму в групі: занадто гучні голоси дітей, різкі інтонації створюють негативний фон для будь-якої діяльності. М'яка, тиха, спокійна музика, навпаки, заспокоює. Не поспішайте давати оцінку чого б то не було: вчинкам, робіт, висловлювань дітей - «тримайте паузу».

Можна виділити кілька простих загальних правил, які допоможуть встановити добрі взаємини з дітьми і заслужити їхню довіру і вдячність (пам'ятка 1), забезпечити створення психологічного комфорту в групах дитячого саду.

Величезний вплив на емоційний стан дитини, формування його особистості надає вміння педагога створювати ситуації успіху кожної дитини. Цьому сприяє включення дитини в свята, спектаклі. Навіть сама незначна роль дає впевненість дитині у власній значущості, підвищує самооцінку. Довіра дитини до дорослих і особистісна стабільність порушуються, якщо дитина «залишається за бортом» групового публічного виступу. Це - найважливіша умова довіри дитини до дорослих в дитячому садку і відчуття загального психологічного комфорту.

добрі традиції

Необхідною умовою душевного благополуччя є впевненість дитини в тому, що вихователь ставиться до нього так само справедливо і доброзичливо, як і до всіх інших, що його вважають таким же цінним і потрібним членом групи, як і інших дітей.

У щоденному житті постійно виникають ситуації, коли кому - то роблять більше зауважень, кого - то частіше хвалять і т.п. Це може створювати у дітей відчуття, що вихователь ставиться до них неоднаково. Щоб донести до кожної дитини, що його цінують нарівні з усіма, бажано ввести в життя групи деякі традиції і строго дотримуватися твердих принципів у власній поведінці.

Чудова традиція відзначати дні народження дітей. Необхідно підготувати єдиний сценарій, який буде однаково відтворюватися при вшануванні кожного іменинника (традиційну хороводную гру - наприклад, "Коровай"; розучити з дітьми величальні пісні для хлопчика і для дівчинки).

Можна ввести ще один звичай - "Коло хороших спогадів". Це уявне повернення до минулого дня з метою відзначити все позитивне, чим відзначився кожна дитина. У другій половині дня, наприклад, перед прогулянкою вихователь пропонує всім дітям сісти навколо нього, щоб поговорити "про хороше". Потім необхідно коротко розповісти що - небудь хороше про кожну дитину. Це не обов'язково повинні бути якісь - то неймовірні подвиги або немислимі чесноти. Досить сказати, що Катя сьогодні швидко одяглася, Петя відразу заснув і т.д. Найголовніше, що кожна дитина почує про себе що - то позитивне, а решта зрозуміють, що у всіх є якісь - то гідності. Поступово це створює в групі атмосферу взаємної поваги і розвиває самоповагу у кожної дитини. Цю традицію можна вводити вже з другої молодшої та середньої (3 м - 4 м 6 міс.) Групи.

У старшому віці у дітей велика пізнавальна активність, найчастіше ми просто не встигаємо відповісти на всі дитячі питання, відмахуючись від дітей. Дуже хороша традиція «запитально місця»: стілець, на якому наклеєний знак питання, дитина сідає на цей стілець, показуючи, що виникло питання, завдання вихователя обов'язково приділити увагу дитині, що знаходиться на "запитальному місці".

Діти дуже люблять займатися своєю справою за загальним столом. Разом з дітьми можна зрушити столи і запросити кількох дітей полепіть, помалювати. Негайно до них приєднуються ще багато дітей. Кожен буде ліпити, малювати, будувати що - то своє, так, як він хоче. Але у всіх буде приємне відчуття спокійної роботи поруч з іншими. Крім того, діти можуть позичати один в одного і у вихователя ідеї або способи їх реалізації. Ці моменти спокійного і безконфліктного спілкування також дозволяють забезпечити створення психологічного комфорту в групах дитячого саду.

Не потрібно забувати і про роботу з батьками, тільки спільними зусиллями можна створити сприятливий психологічний клімат для дитини. Прикладами можуть бути щоденники успіхів, шкатулки добрих справ, ромашки успіхів на шафці в кінці дня і т.п.

Атмосфера психологічного комфорту для дитини створюється психологічним простором безпечного середовища, яка є одночасно і розвиваючої, і психотерапевтичної, і психокорекційної, тому що в цій атмосфері зникають бар'єри, знімаються психологічні захисту, і енергія витрачається не на сполох або боротьбу, а на навчальну діяльність, на творчість. Створенню психологічного комфорту сприяють:

робота з природними матеріалами - глиною, піском, водою, фарбами, крупою; арттерапія (лікування мистецтвом, творчістю) - захоплює дітей, відволікає від неприємних емоцій;
музична терапія - регулярні муз.паузи, гра на дитячих муз.инструментов. Позитивний вплив на розвиток творчості, на стабілізацію емоційного фону робить музика Моцарта (і вірші Пушкіна - «золотий перетин»);
надання дитині максимально можливих в його віці самостійності і свободи.

Емоційний стан педагога безпосередньо впливає на створення психологічного комфорту в групах дитячого саду, психологічний комфорт кожної дитини (пам'ятка 2).

Пам'ятка 1. Правила доброго взаємини з дітьми

частіше використовуйте в своїй промові пестливі звертання, імена;
співайте з дітьми і для дітей;
цінуєте хвилини, коли ви разом можете пережити радість від чого - то побаченого чи почутого;
прагнете, щоб діти отримували різноманітні цікаві враження;
стежте, щоб їм ніколи не було нудно і вони були чимось зайняті;
не примушуйте дітей до участі в яких би то не було занять;
підтримуйте порядок і справедливість, стежте за рівним дотриманням усіма прийнятих в групі правил;
заохочуйте прагнення і спроби дітей що - щось зробити, не оцінювання результати їх зусиль;
зберігайте внутрішню переконаність в тому, що кожна дитина розумний і хороший по - своєму;
вселяйте в дітей віру в свої сили, здібності і кращі душевні якості;
не прагнете до того, щоб всі діти засвоювали матеріал в одному темпі;
знаходите з кожною дитиною особистий контакт і індивідуальний стиль спілкування.
створюйте позитивні традиції життя групи.

Пам'ятка 2. Пам'ятка педагогу

Поважай дітей! Захисти їх любов'ю та правдою.
Не нашкодь! Шукай в дітях гарне.
Помічай і відзначай найменший успіх дитини. Від постійних невдач діти озлоблюються.
Чи не приписуй успіх собі, а вину вихованцю.
Помилився - вибачся, але помиляйся рідше. Будь великодушним, вмій прощати.
На занятті створюй ситуацію успіху.
Не кричи, що не ображай дитину за жодних обставин.
Хвали в присутності колективу, а прощай наодинці.
Тільки наблизивши до себе дитину можна впливати на розвиток його духовного світу.
Не шукай в особі батьків засіб для розправи за власну безпорадність у спілкуванні з дітьми.
Оцінюй вчинок, а не особистість.
Дай дитині відчути, що співчуваєш йому, віриш в нього, хорошої думки про нього, незважаючи на його помилку.

Виховно-освітні завдання днів психології в ДОУ

Головною метою проведення такої діяльності є створення позитивного мікроклімату в ДОУ. Може проводитися в різних формах тиждень психології в дитячому саду. Сценарій складається індивідуально, з огляду на особливості колективу, спрямованості установи, матеріального оснащення та інших факторів.

Можна виділити наступні завдання проведення днів психології:

популяризація психологічної служби в ДНЗ, роз'яснення значущості, змісту її роботи в дитячому садку;
згуртування педагогічного складу, зміцнення колективу;
психологічна допомога батькам у зміцненні взаєморозуміння між дорослими і малюками;
формування психологічного комфорту дітей під час перебування в ДНЗ, адаптація в колективі, розвиток творчого потенціалу.

Підготовча робота

З чого почати роботу? Тематичний тиждень психології в дитячому саду повинна бути заздалегідь позначена в плані діяльності навчального закладу та документації психологічної служби. Завдання фахівця - розробити заходів. Для того щоб виконати таке завдання, потрібно заздалегідь провести діагностику педагогічного колективу і вихованців на визначення рівня психологічного комфорту, позначити актуальні теми роботи, проблемні питання. На основі отриманих даних слід запланувати тематику заходів, визначити цілі і завдання роботи.

Потім потрібно провести підготовчу роботу з педагогами, батьками, дітьми. За кілька днів до заходу слід подбати про поширення інформації щодо здійснення такої діяльності, запросити гостей, уточнити наявність необхідного обладнання та матеріалів.

Тиждень психології в дитячому саду - це комплекс заходів, які об'єднані спільною тематикою. Тому важливо правильно сформулювати назву тематичного тижня, наприклад, «Тиждень райдужного настрою» або «В дитячий сад - з посмішкою» і т. П.

Потім проводиться планування кожного дня, визначаються в рамках загальної теми. Пропонуємо такий приблизний план проведення тижня психології в дитячому садку:

«День гарного настрою» (акція «Веселка настрою»).
«Дружба починається з посмішки» (фотовиставка «Кращий друг», акція «Дружня листівка»).
«Тепло сімейного вогнища» (виставка малюнків « Дружня сім'я», Естафетної змагання« Разом - ми сила »).
«Наш дружний дитячий сад» (масовий захід в музичному залі «Давайте знайомитися!»).
«День спілкування» (психологічний тренінг «Мирись і більше не бийся», акція «Кошик посмішок»).

Що таке «психологічна акція»?

Розроблена вище тиждень психології в дитячому саду включає такі заходи, як «Веселка настрою», «Дружня листівка», «Кошик побажань». Проводяться вони в форматі психологічної акції. Що ж це таке? Це розвиваюча гра, в якій беруть участь як діти і їх батьки, так і педагоги. Така діяльність спрямована на діагностику внутрішнього стану учасників, визначення внутрішніх проблем колективу ДНЗ.

Детальніше про деякі зазначених видах діяльності:

Акція «Веселка настрою». Тиждень психології в дитячому садку має основне завдання - оцінити рівень комфорту перебування в ДОУ всіх учасників. Даний захід направлено саме на рішення таких задач. Форма реалізації діяльності може бути найрізноманітнішою. Наприклад, можна біля входу в дитячий сад з ранку поставити дві великі вази (одна - рожева, інша - сіра), а поруч - кошик з квітами (можна виготовленими дітьми). Кожному, хто входить в садок, пропонується поставити квітка в одну з ваз. Так, рожева символізує гарний настрій, а сіра - погане.
«Дружня листівка» проводиться таким чином: виготовляється велика листівка і встановлюється в холі дитячого садка. Всі бажаючі залишають на ній свої побажання один одному.
Акція «Кошик посмішок» спрямована на підведення підсумків всієї тематичного тижня, її оцінки. Учасникам пропонується написати побажання, рекомендації, відгуки на листівці і покласти її в кошик.

Тиждень психології в дитячому саду: план занять в групі

Крім вищевказаних общесадовскіх заходів, в кожній групі проводяться внутрішні тематичні заняття відповідно до розкладу. Пропонуємо наступний план діяльності з вихованцями різних вікових груп ДНЗ.

організація виставок

Проведення виставок фотографій, малюнків або виробів вимагає великої підготовчої роботи. Адже в такий діяльності беруть участь як діти, так і дорослі. А це означає, що метою проведення зазначеної роботи є формування взаєморозуміння між учасниками, а не просте виконання завдання. Наприклад, при організації фотовиставки «Кращий друг» батькам і вихователю слід попередньо провести бесіду з дитиною про те, хто ж такий «кращий друг», кого малюк бачить в цій ролі і чому. Буде потрібно час і на створення, оформлення роботи.

Робота з батьками

Тиждень психології в дитячому садку допомагає батькам усвідомити важливість і необхідність спільної діяльності зі своєю дитиною. В процесі дорослі вчаться розуміти свою роль в процесі становлення особистості, визначенні рис характеру і поведінки малюка. Тому велика частина роботи фахівця ДНЗ спрямована на спільну діяльність батька і дитини. Так, колективні розваги, спортивні змагання, виготовлення виробів і оформлення виставкових робіт припускають спільні зусилля дорослих і малят, де кожному учаснику відводиться певна роль.

Робота з педагогами і молодшим персоналом

Не тільки з вихованцями та їх батьками проводиться тиждень психології в дитячому саду. З педагогами також організовується тематична діяльність. Метою такої роботи є вирішення проблемних ситуацій, підвищення рівня самореалізації кожного фахівця, виявлення здібностей. Протягом тематичного тижня можна провести психологічні тренінги, ігри, семінари для педагогів і молодшого персоналу ДОУ.

Ми розповіли, як провести тиждень психології в дитячому саду. Але важливо враховувати не тільки общеметодическими рекомендації, а й розуміти актуальність тієї чи іншої проблеми в конкретному ДНЗ, враховувати індивідуальні особливості групи учасників, оснащення установи та багато інших чинників.

Практикум для педагогів на тему:

«Створення психологічного комфорту в групах дитячого саду»

завдання:

Ознайомити вихователів з складовими психологічного комфорту і емоційного благополуччя дітей в групі.

Сприяти ефективному застосуванню освітніх і виховних дій, спрямованих на особистісно орієнтоване взаємодія з дитиною.

Інформаційна частина.

Проблема психологічного здоров'я

Практична частина.

Діагностичний інструментарій для вихователів по оцінці психологічного клімату в групі і емоційного благополуччя дитини

Обговорення, підведення підсумків.

Інформаційна частина.

Проблема психологічного здоров'я.

Ні для кого не секрет, що багато дітей мають невротичні відхилення. Причин для цього безліч, сюди можна віднести і несприятливу сімейну ситуацію, індивідуальні особливості дитини. Такі діти складні для батьків, для педагогів. Але з іншого боку, іноді цілком психологічно здорових дітей дорослі перетворюють в невротиків.

Чому важливо зберігати психічне та психологічне здоров'я дітей? На це питання можна відповісти, визначивши наслідки психологічного дискомфорту для дитини

Поява страхів, тривожності, підвищеної агресії;

Перехід психологічних переживань в соматичні розлади; ... ..

Прояв психологічних травм, отриманих в дитячому віці, В більш зрілому віковому періоді у вигляді психологічного захисту - позиція уникнення (замкнутість, суїцидальні нахили), прояв агресивних поведінкових реакцій (втечі з дому, вандалізм, насильство)

Отже, психологічна комфортність необхідна і не тільки для розвитку дитини і засвоєння ним знань. Від цього залежить фізичний стан дітей. Адаптація до конкретних умов, до конкретної освітньої та соціальному середовищі.

Оскільки ми оперуємо двома поняттями треба сказати, що психічне та психологічне здоров'я - речі різні як стверджує наука.

Псіхіческое здоров'я - стабільне і адекватне функціонування психіки людини, основних психічних функцій людини - мислення, пам'яті та інших. Сукупність установок, якостей і функціональних здібностей, які дозволяють індивіду адаптуватися до середовища. Мені подобається визначення «психічного здоров'я», дане Сенекою (римський філософ, поет, політичний діяч, що жив в I столітті нашої ери - прим.ред.) «Психічно здорова людина повинна бути максимально корисним багатьом людям; якщо це неможливо - то хоча б трохи; якщо і це неможливо - то хоча б своїм ближнім; а якщо навіть це неможливо - то хоч самому собі! ».

П сіхологіческое здоров'я - це не тільки душевне, але і особистісне здоров'я. Психологічне здоров'я -визначається як стан, коли душевне здоров'я поєднується з особистісним, у людини все ясно і класно і при цьому він в змозі особистісного зростання і готовності до такого зростання.

Термін «психологічне здоров'я» введений в на-учний лексикон І.В. Дубровиной, яка займається спектром питань організації психологічної служби в системі освіти. Цей термін під-підкреслювала неподільність тілесного і психічного в людині. На думку І.В. Дубровиной, основу психо-логічного здоров'я становить повноцінне психи-чеський розвиток на всіх етапах, тобто психологічне здоров'я слід розглядати з точки зору духовного багатства особистості, ориен-тації на абсолютні цінності (добро, краса, ис-тину). Таким чином, якщо у людини немає етичної бази, то неможливо говорити про його психологічному здоров'ї.

Злочинець психічно здоровий і йому инкрементируются що-небудь, в зворотному випадку йому належить лікування. Ясно що морально-етичні установки його далекі від ідеалу та сама етична база, тобто психологічно здоровим назвати його в будь-якому разі не можна.

Але треба сказати, що суть терміна досі не визначена остаточно.

Узагальнений портрет психологічно здорової дитини - це перш за все творчий, життєрадісний-ний, веселий, відкритий дитина, пізнає себе і навколишній світ не тільки розумом, а й почуттями. Така дитина бере відповідальність на самого себе, його життя наповнене сенсом.

Педагогічні показники психічного здоров'я і благополуччя дошкільнят наступні:

поведінку, думки і почуття дитини, адекватні навколишніх умов і подій;

соціально прийнятні способи самоутверждая-ня і самовираження;

позитивний емоційний фон, оптимізатора-стіческій настрій, здатність до емоційного співпереживання;

рівномірний і своєчасне розвиток основ-них психічних процесів, стійка позна-Серйозна активність;

доброзичливе ставлення до оточуючих, повноцінне спілкування, характер якого відпо-ветствует віковим нормам.

Умовно стан психологічного здоров'я дитини можна розділити на три рівні:

До високого рівня - креативному - можна віднести дітей із стійкою адаптацією до середовища, наявністю резерву сил для подолання стресових ситуацій та активним творчим відношенням до дійсності. Такі діти не потребують психологічної допомоги.

До середнього рівня - адаптивному - віднесемо дітей в цілому адаптованих до соціуму, проте мають деяку підвищену тривожність.

До низького рівня - дезадаптивної - віднесемо дітей, чий стиль поведінки характеризується, перш за все, прагненням пристосуватися до зовнішніх обставин на шкоду своїм бажанням або можливостям, або, навпаки, використовуючи активну наступальну позицію, підпорядкувати оточення своїх потреб. Діти, віднесені до даного рівня психологічного здоров'я, потребують індивідуальної психологічної допомоги.

Питання про психологічний комфорт, про психологічному і психічному здоров'ї повинні бути звернені в першу чергу до педагогів, тому що більшу частину часу діти знаходяться в дитячому саду.

Створення психологічного комфорту в групах дитячого саду для збереження і зміцнення психічного здоров'я та розвитку дитини.

Що таке комфорт?

комфорт - запозичене з англійської мови, де comfort "підтримка, зміцнення" ( "Етимологічний словник", М. М. Шанський).
комфорт - умови життя, перебування, обстановка, що забезпечують зручність, спокій і затишок. ( "Тлумачний словник російської мови", С. І. Ожегов).
психологічний комфорт - умови життя, при яких людина відчуває себе спокійно, немає необхідності захищатися.

Ми можемо говорити, що дитині комфортно в групі, якщо дитині емоційно добре, коли він приходить в дитячий сад в хорошому настрої і протягом дня воно майже не змінюється; коли діяльність його успішна або ж переживається їм як успішна завдяки уважному ставленню оточуючих; коли відсутня переживання небезпеки з боку оточення; коли є друзі, з якими хочеться грати і які взаємно виявляють інтерес; коли до дитини добре ставляться вихователі і взагалі всі навколишні.

Звичайно, це ідеальний портрет емоційно благополучного дитини. Однак допомогти дитині бути таким можуть і повинні навколишні його дорослі.

Складові емоційного комфорту в групі дитячого садка

Візуальний психологічний комфорт

Позитивний психологічний клімат (атмосфера) в групі.

Створення психологічної захищеності.

Як створюється візуальний психологічний комфорт?

картини;

пейзажі, епізоди казок

елементи фітодизайну

прикраса інтер'єру продуктами дитячої діяльності - галерея малюнків, аплікації.

При оформленні враховуються вікові особливості дітей дошкільного віку. Будь-якій людині властиво в деякі моменти свого життя відчувати певні психологічні стани. Тому у нас в групах створені куточки усамітнення. Це місце для фантазій: відлежався, відсидівся, пограв в спокійну гру, заспокоївся - можна виходити і знову включатися в загальну метушню.

Педагоги формують у дітей уміння визначати емоційний стан своє та інших людей. Для цього можна використовувати такі посібники:
- азбука емоцій;
- екрани настрою, які допомагають помітити відхилення в емоційному стані і забезпечити емоційний комфорт в групі дітей.

Всі вони різні за стилем, оформлення та змісту.

Як створюється позитивний психологічний клімат (атмосфера) в групі?

Людина компетентна в спілкуванні, перш за все встановлює певну атмосферу спілкування, яка допомагає партнеру відчувати себе вільно і комфортно. Вираз «у нас хороший контакт» означає «ми розуміємо один одного, нам цікаво разом, ми довіряємо один одному» Певна атмосфера присутня в спілкуванні не тільки 2-3 чоловік, але і характеризує загальну обстановку в постійній групі людей (сім'я клас колектив трудової) Група дитячого саду в цьому сенсі не є винятком. Люди чутливі можуть відразу, лише переступивши поріг відчути атмосферу розкутості або замкнутості, спокійною зосередженості або тривожного напруги, яка присутня в групі

У групі дитячого садка атмосфера визначається

ставленням між вихователями і дітьми

ставленням між самими дітьми

Вихователь робить досить істотний вплив на якість групового клімату.

Ми обговорювали тему «Вплив вихователя на міжособистісні відносини дітей в групі» Знання статусного положення дитини в групі дає можливість вибудувати правильно його відносини з однолітками. Після соціометричного дослідження таку інформацію отримали вихователі старших груп.

Вплив стилів педагогічного спілкування на психологічний клімат в групі.

Говорячи про відносини між вихователями і дітьми, хочу нагадати про стилях педагогічного спілкування, серед яких виділяють авторитарний, ліберальний, демократичний. З викладеного в визначеннях можна зробити висновок: найбільш оптимальним і ефективним є демократичний, саме він служить формуванню свідомої дисципліни, творчості, пізнавальної активності. Саме він передбачає зняття (по можливості) всіх стрессообразующіх факторів навчально-виховного процесу, створення в групі на заняттях під час інших режимних моментів такої атмосфери, яка розковує дітей і в якій вони відчувають себе "як вдома".

Ніякі успіхи в пізнанні не принесуть користі, якщо вони "замішані" на страху перед дорослими, придушенні дитини.

Як писав поет Борис Слуцький:

Нічому мене не навчить
Те, що тицяє, теревенить, жучіт ...

Що сприяє створенню у дитини почуття психологічної захищеності?

Відповідь абсолютно однозначна - усунення загроз психологічному здоров'ю.

Це завдання може вирішуватися при тісній взаємодії з сім'єю.

Виділяють так звану загальну загрозу, тобто вона за своєю природою і зовнішня (приходить до дитини ззовні), і внутрішня (дитина приймає її, що називається, близько до серця і вона дуже сильно на нього впливає) - це інформація.
Найбільш шкідливою психологи вважають невірну інформацію, інакше кажучи, коли дорослі обманюють дитини в його очікуваннях. Це може привести до психологічного зриву (наприклад, щоб заспокоїти, кажуть, що мама скоро прийде, і досягають зворотного ефекту дитина постійно в стані напруженого очікування).

Практична частина.

Діагностичний інструментарій для вихователів по оцінці психологічного клімату в групі і емоційного благополуччя дитини.

Перший крок, який повинен зробити вихователь зацікавлений в створенні психологічного комфорту в групі полягає в тому, щоб проаналізувати групову ситуацію. Для цього необхідний певний діагностичний інструментарій:

- Тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей в групі дитячого саду.

Колірна діагностика «Будиночки»

Тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей в групі дитячого саду."Я в своїй групі дитячого садка".

Щоб педагогу зрозуміти, наскільки комфортно почувають себе в групі його вихованці, можна запропонувати дітям намалювати малюнок на тему "Я в своїй групі дитячого садка".

Передбачувані малюнки дітей можна умовно розділити на три групи:
* Дитина малює тільки будівля.
* Дитина малює будівля з елементами ігрового майданчика.
* Дитина зображує на малюнку самого себе в кімнаті або на вулиці.

Перша група малюнків - сама тривожна. Якщо на малюнку немає нічого, крім будівлі, значить, малюк сприймає дитячий сад як щось відчужене, безлике. Значить, життя в дитячому саду не викликає в ньому позитивних емоцій і він не ототожнюється з відбуваються там подіями.
Найбільше оптимізму вселяє ситуація, коли дитина зображує на малюнку самого себе. В цьому випадку можна поставити навпроти прізвища малюка жирний хрестик: події, що відбуваються в дитячому саду, є для нього особистісно значущими. Але цим аналіз ситуації не обмежується. Потрібно звернути увагу на інші елементи картинки. Чи присутні на малюнку діти? Вихователь? Ігрове поле? Іграшки?
Їх наявність дозволяє педагогу поставити ще один хрестик: дитина відбив у своїй роботі безліч різноманітних зв'язків і відносин. Ігрове поле, наприклад, дуже важливий елемент. Якщо дитина зображує себе стоять на килимі, на підлозі, на землі (діти часто зображують свою опору у вигляді прямої лінії), це хороший показник. Значить, він `міцно стоїть на ногах`, відчуває себе впевнено. Добре, якщо на малюнку зображені квіточки, сонечко, пташки - все це деталі, які свідчать про "світі" в душі.
Потрібно спробувати зрозуміти, що виражає дитина, малюючи виховательку. З одного боку, її поява на малюнку - позитивний момент. Значить, педагог для дитини - значимий персонаж, з присутністю якого він повинен вважатися. Але важливо, як вихователька розгорнута до дитини - спиною або особою, скільки місця вона займає на малюнку, як зображені її руки і рот.
Підкреслена виділення рота, безліч ліній навколо нього можуть свідчити про те, що дитина сприймає педагога як носія словесної (вербальної) агресії.
Важливе значення має і колірне рішення картинки. Про позитивний емоційний настрій свідчить використання дитиною теплих тонів (жовтий, рожевий, помаранчевий) і спокійних холодних (синій, блакитний, зелений).
Насичений фіолетовий колір, яким зафарбовані досить великі ділянки малюнка, може свідчити про напруження, яке відчуває дитина, а достаток червоного - про надлишок емоційних стимулів.
Зловживання чорним кольором, жирна, продавлювати папір штрихування, схожа на закреслення, сигналять про підвищену тривожність дитини, про його емоційний дискомфорт.
Під час тестує малювання педагог не повинен коментувати дії дітей і підказувати їм прямо або побічно, які елементи можна внести в малюнок.
Оцінювати роботи дітей в цьому випадку теж не можна. Краще, якщо вихователь просто попросить малюків подарувати йому малюнки на пам'ять. Незважаючи на те що рисунковий тест `« Я в своїй групі дитячого садка »є інформативною і зручною експрес-діагностикою, легкість його оцінювання - удавана.
Можливо, якісь елементи малюнка виявляться для педагога незрозумілими, а якісь приведуть до помилкових висновків. Малюнок, наприклад, може відображати лише ситуативну тривожність і психічний дискомфорт дитини, пов'язані з сімейними конфліктами, свідком яких він міг стати вранці, з поганим самопочуттям, з майбутнім візитом до лікаря і т.п.
Тому, щоб мати справжню картину психологічного стану дитини в групі, після двох тижнів тест треба повторити.

Колірна діагностика «Будиночки» (Е.Ю.Фірсанова).

Дана діагностика була розроблена з опорою на «Кольоровий тест відносин» А.М.Еткінда.

Мета методики - визначення емоційного стану, що відображає ставлення дитини до дошкільної установи ....

Дана методика проводиться індивідуально з кожною дитиною. Дітям пропонувалося в ігровій формі вибрати один з восьми будиночків різного кольору. Були використані наступні кольори: синій, зелений, червоний, жовтий, фіолетовий, коричневий, сірий, чорний.

Інструкція: «Це дівчинка Катя (хлопчик Коля). Катя (Коля) ходить в дитячий сад. Вибери дитячий сад для Каті (Колі) ».

Після вибору будиночка з дитиною проводилася бесіда:

Каті подобається ходити в дитячий сад?
- Що Катя буде робити в дитячому садку?
- Що Каті найбільше подобається в дитячому садку?
- Що Каті не подобається в дитячому садку?

В ході діагностики фіксувалися такі показники, як:

1. Поведінка дитини.
2. Емоційний стан.
3. Мовний супровід: мовний супровід відсутня; мала мовна активність; нормальна мовна активність; надмірна мовна активність.
4. Вибір кольору: вибір темних кольорів (Чорного, коричневого, сірого) говорить про переважання негативних емоцій, пов'язаних з відвідуванням дитячого садка: відчуття тривоги, страху, реакції протесту та інше .; вибір червоного і фіолетового кольорів говорить про дратівливості і агресії; вибір зеленого та синього кольорів говорить про наявність почуття занепокоєння і тривожності; вибір жовтого, червоного кольорів - про переважання позитивних емоцій.

Емоційне благополуччя педагога як умова позитивного емоційного стану дітей. Прийоми зняття емоційної напруги у педагогів.

Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність вловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати собі психологічний душ, який допоможе йому зняти зайве емоційне напруження.

Вправа. «Настрій»
Кілька хвилин тому у вас закінчився неприємна розмова з мамою дитини, постійно порушує дисципліну. У бесіді з нею ви говорили про виховання, Несподівано для вас батько показала повне неприйняття ваших педагогічних рекомендацій, аргументуючи це браком часу, зайнятістю на роботі і тим, що «виховувати повинні в саду». У відповідь ви не змогли стриматися. Ваші установки на спокійне і конструктивну побудову бесіди були зруйновані.

Як зняти неприємний осад після такої розмови?

Візьміть кольорові олівці або крейда і чистий аркуш паперу. Спокійно, лівою рукою намалюйте абстрактний сюжет - - лінії, кольорові плями, фігури. Важливо при цьому повністю зануритися в свої переживання, вибрати колір і провести лінії так, як вам більше хочеться, в повній відповідності з вашим настроєм. Спробуйте уявити, що ви переносите сумний настрій на папір, як би матеріалізуете його. Закінчили малюнок? А тепер переверніть папір і на іншій стороні аркуша напишіть 5-7 слів, що відображають ваш настрій. Довго не думайте, необхідно, щоб слова виникали без спеціального контролю з вашого боку.

Після цього ще раз подивіться на свій малюнок, як би заново проживаючи свій стан, перечитайте слова і з задоволенням, емоційно розірвіть листок, викиньте в урну.

Ви помітили? Всього 5 хвилин, а ваше емоційно-неприємний стан вже зникло, воно перейшло в малюнок і було знищено вами. А тепер ідіть на урок! Ви добре відпочили!

Комплекс вправ, які сприяють підвищенню енергетичного потенціалу.

1. Стоячи, звести лопатки, посміхнутися, повторити: «Я собою дуже пишаюся, я на багато годжуся».

2. Підстрибуючи на правій, а потім на лівій нозі, повторити: «Я добра і енергійна і справи йдуть відмінно».

3. Потираючи долоню об долоню, повторити: «Я приймаю удачу, з кожним днем \u200b\u200bстаю багатшим»

4. Ставши навшпиньки, руки над головою зімкнути в кільце, повторити: «Я зігріта сонячним промінчиком, я гідна найкращого»

5. Поклавши на лоб ліву долоню, а потім праву, повторити: «Я вирішую будь-які завдання, зі мною завжди любов і удача».

6. Руки на стегнах, роблячи нахили тулубом вперед-назад повторити: «Ситуація будь-яка мені підвладна. Світ прекрасний і я прекрасна ».

7. Руки на талії, роблячи нахили вправо-вліво, повторити: «Спокій і посмішку завжди березі, і все мені допоможуть і я допоможу».

8. стиснувши кулаки, роблячи обертання руками: «На шляху у мене немає перепони, все виходить так як треба».

У своїх відносинах з дітьми постарайтеся пам'ятати про те, що

Дитина вам нічого не винен. Ви повинні допомогти дитині стати більш самостійним і відповідальним

У кожній конкретній несприятливу екологічну ситуацію потрібно зрозуміти, чого домагається дитина і чому він це робить. Домагайтеся від нього дотримання соціальних норм і правил з урахуванням його стану.

Тихий, соромливий дитина також потребує вашої допомоги.

Бесіди про моральність, чи не підкріплені захистом дітей від психічного і фізичного насильства, - демагогія і небезпечна практика.

Психологічні мовні настройки.

Мета мовних налаштувань - створення в групі позитивного емоційного фону, атмосфери доброзичливості і захищеності. Основне призначення мовних налаштувань - установки на гарний настрій. Найкраще проводити мовні настройки після ранкового прийому дітей або після зарядки. Педагог з дітьми стають в коло і тримаються за руки. Педагог, звертаючись до дітей, каже, що він дуже радий бачити всіх і сьогоднішній день принесе їм багато цікавого і т.д. Слова можуть бути різними, але суть повинна залишитися тією ж: вони повинні показувати дітям, що їх раді бачити, налаштовувати на доброзичливі відносини з дорослим і однолітками.

релаксаціязнімає психоемоційне напруження дітей, психічний і фізичний стомлення і проводиться в такий спосіб. Діти лягають на килимки на спину, руки витягають уздовж тулуба, ноги випрямляють, злегка розсовують. Педагог вмикає музику і промовляє текст, що сприяє більш глибокому і активному розслабленню дітей. У тексті даються різні позитивні установки: «Вам добре, спокійно, тепло, приємно. Коли ви встанете, ви будете здорові, веселі, сповнені сил і т.д. ». На початковому етапі для дітей з підвищеним м'язовим тонусом необхідний тактильний контакт (дотики, погладжування, згинання та розгинання рук в ліктьовому і ніг в колінному суглобах; повторити 4-6 разів).

Після закінчення релаксації діти повільно сідають, потім встають і виконують 3-4 вправи з дотриманням ритму дихання. Наприклад: руки піднімають долонями вгору - вдих, нахиляють тулуб вперед, опускають руки - видих. Тривалість релаксації - від 2 до 7 хвилин.

У дітей першої і другої молодших груп релаксація - це імпровізований сон з будь-якої іграшкою. До дітей в гості приходить зайка, ведмедик або будь-який інший персонаж, грає або говорить з дітьми і пропонує їм трохи відпочити. Діти лягають на килимки на спину, звучить колискова. Педагог говорить дітям, що вони не повинні вставати, поки грає музика і спить ведмедик, а то вони його розбудять. Педагог підходить по черзі до дітей, гладить ведмедика, дитини і каже, наприклад: «Ведмедик спить і Маша спить». Після «сну» виконується спокійний підйом і 2-3 вправи на дихання: «Подуйте на ведмедика, а то йому стало жарко уві сні». Мишка прощається і йде. Тривалість релаксації - від 1 до 3 хвилин.

Час для релаксації протягом дня визначає педагог. Її можна проводити перед сніданком, перед заняттями, в перерві або після занять, після денної прогулянки, перед сном, перед вечірньою прогулянкою і ін.

Вправи на саморегуляцію

мета саморегуляції - зняти фізичне і психічне напруження, сприяти формуванню у дітей навички саморегуляції, вмінню усвідомлювати і контролювати свої емоції і дії. Дітям в ігровій формі пропонується виконати вправу. Старшим дітям можна сказати, що необхідно навчитися управляти собою. Діти розташовуються довільно (стоячи, сидячи) в залежності від вправи. Педагог дає назву вправі, розповідає і показує, як воно виконується. Діти виконують. Якщо вправа знайоме і відпрацьований, то досить тільки назвати його. Тривалість виконання - 1 2 хвилини. В режимі дня це може бути час заняття (замість фізкультхвилинки) або будь-який інший момент, коли необхідно зібрати дітей, організувати їх на який-небудь вид діяльності.

В молодшому дошкільному віці вправи на саморегуляцію включають роботу з кистями рук: стискання і разжимание кулака, хлопки, струшування і т.д. В середньому і старшому віці в таких вправах задіюються всі групи м'язів.

Ознаки втоми у дітей 3-4 років з'являються через 7-9 хвилин заняття, у дітей 5-6 років - через 10-12 хвилин, 7 років - через 12-15 хвилин. Вони можуть виражатися по-різному: позіханням, розсіяним увагою, отвлекаемостью, дратівливістю, появою автоматичних, мимовільних побічних рухів (чухання, постукування, розгойдування на стільці, смоктання пальців і т. Д.), Порушенням постави і координації рухів Одним з ефективних способів попередження стомлення, поліпшення загального стану дітей, зміни їх діяльності вважаються короткочасні фізичні вправи, так звані физминутки.

Вони знімають напругу м'язів, викликане нерухомим станом, перемикають увагу з одного діяльності на інше, даючи відпочинок задіяним в ній нервових центрів, відновлюють працездатність дітей.

Физминутки проводяться в середині заняття протягом 1-3 хвилини у вигляді ігрових дій. Дуже подобаються дітям наслідувальні вправи, що супроводжуються віршами і по можливості пов'язані з темою і змістом заняття. Але головне, щоб руху були простими, доступними і цікавими дитині, досить інтенсивними, що впливають на багато груп м'язів, але не надмірними.

Комплекс физминутки зазвичай складається з 2-3 вправ для рук і плечового пояса типу потягування - для випрямлення і розслаблення хребта, розширення грудної клітки; для тулуба - нахили, повороти; для ніг - присідання, підскоки і біг на місці.

висновок

"Жив мудрець, який знав все. Одна людина захотів довести, що мудрець знає не все. Затиснувши в долонях метелика, він запитав: "Скажи, мудрець, яка метелик у мене в руках: мертва або жива?" А сам думає: "Скаже жива - я її умертвляють, скаже мертва - випущу". Мудрець, подумавши, відповів: "Все в твоїх руках". Цю притчу я взяла не випадково. У наших руках можливість створити в саду таку атмосферу, в якій діти будуть відчувати себе "як вдома".

Семінар для завідувачів і старших вихователів ДНЗ.

Тема: «Створення умов для психологічного комфорту дитини. Наступність у роботі ДНЗ та школи в збереженні фізичного і психічного здоров'я дошкільників в рамках ДОС ДО »

підготували:

Богомол Наталія Миколаївна, завідувач МДОУ № 10;

Савицька Людмила Василівна, методист міського відділу освіти;

Дорохіна Євгенія Валеріївна, старший вихователь МДОУ № 10;

Козуб Наталія Вікторівна, педагог-психолог, МДОУ № 10.

Мета: активізувати діяльність керівних і педагогічних кадрів дошкільних установ в створенні умов для психологічного комфорту учнів, підвищенняпедагогічної компетентності педагогів в області наступності ДНЗ та школи.

Завдання семінару:

Промежах основний напрямок діяльності педагогічних працівників міста на створення умов для психологічного комфорту дошкільнят, формування нового погляду на дитину як на суб'єкта виховання з його потребами і переживаннями, як на партнера по спільній діяльності;

Познайомити учасників семінару з досвідом роботи колективу по збереженню фізичного та психологічного здоров'я дошкільників, методами і прийомами взаємодії зі школою, направленннимі на створення психологічного комфорту учасників ОВП;

Зпособствовать підвищення педагогічної компетентності та професійної самооцінки керівних кадрів дошкільних освітніх установ в світлі реалізації інноваційних підходів до фізичного і психологічного здоров'я дітей, вдосконалення системи знань присутніх про складові емоційного розвитку і благополуччя дітей в групі на основі сучасних освітніх стандартів.

Проблема психологічного здоров'я на сучасному етапі

Сьогодні проблема психологічного здоров'я дитини, його емоційного благополуччя, комфорту, встає дуже гостро. І це пов'язано зі змінами соціально-економічних умов життя та іншими факторами. А головний фактор - дефіцит культури спілкування і взаєморозуміння людей, доброти і уважності один до одного.

Для колективу нашого дитячого садка нам найбільш важливими здаються завдання, серед поставлених Державним освітнім стандартом, які спрямовані на:

1) охорону і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, в тому числі їх емоційного благополуччя;

2) забезпечення наступності цілей, завдань і змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних

рівнів;

3) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями і схильностями, розвиток здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими і світом.

Наш педагогічний колектив націлює всі сили на забезпечення фізичного, психоемоційного і морального комфорту дітей. Одним з найважливіших напрямків в роботі педагогів є створення для дітей комфортного психологічного клімату. Дуже важливо, з яким настроєм дитина переступить поріг дитячого садка. Хочеться бачити кожну дитину, що йде в дитячий сад, щасливим і не обтяженим непосильними для його віку турботами.

Кожен дорослий, якщо він любить, розуміє і не розучився грати, може допомогти дитині вирости щасливою, в гармонії з оточуючими людьми, як в родині, так і в дитячому садку.

Дитина, перебуваючи в дитячому саду, відчуває на собі безліч стресових факторів:

Ранкове розставання з батьками;

Велика кількість дітей в групі;

Жорстко регламентований і насичений розпорядок дня (багато занять і заходів, мало вільного часу для спонтанного взаємодії з однолітками);

Необхідність постійно підкорятися вимогам і вказівкам вихователя;

Низький рівень саморегуляції і комунікативних навичок (в силу віку і малого життєвого досвіду).

Тому сьогодні ми будемо більше говорити про психологічне здоров'я дошкільнят.

Сучасні діти мають велику кількість психологічних проблем. Дошкільний навчальний заклад покликане забезпечити дитині гармонійна взаємодія зі світом, правильний напрямок його емоційного розвитку, пробудити його добрі почуття, прагнення до співпраці і позитивного самоствердження.

Які асоціації виникають у вас, коли чуєте слово «комфорт»? дивлячись на екран спробуйте підібрати свої слова-асоціації.

К - краса

Про - органічність

М - мама

Ф - фантазія

Про - відпочинок

Р - радість

Т - тепло

Що ж таке «психологічний комфорт»? У словнику Ожегова слово «комфорт» визначається побутовими зручностями. Словник психіатричних термінів. В.М. Блейхер, І.В. Крук визначає «комфорт» (англ. Comfort), як комплекс максимально сприятливих для суб'єкта умов зовнішнього і внутрішнього середовища, що включає і фактори психологічні.

Психологічний комфорт для дитини в дитячому садку і школі визначається зручністю розвиваючого простору і позитивного емоційного фону, відсутність напруги психічних і фізіологічних функцій організму.

За визначенням Д. Б. Ельконіна, дошкільний і молодший шкільний вік - це одна епоха людського розвитку, іменована «дитинством». Проблема наступності може бути успішно вирішена при тісній взаємодії дитячого садка і школи. Виграють від цього всі, особливо діти. Заради них можна знайти час, сили і засоби для створення психологічного комфорту.

Лише здійснюючи комплексний підхід, можна добитися вирішення проблем щодо зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей.

У сучасних умовах переходу до Державного освітнього стандарту змінюється статус педагога, його освітні функції, відповідно змінюються вимоги до його професійно-педагогічної компетенції. Сьогодні затребуваний педагог творчий, вміє мобілізувати свій особистісний потенціал в сучасній системі виховання і розвитку дошкільника. У зв'язку з підвищенням вимог до якості дошкільної освіти змінюється і методична робота з кадрами.

Сучасна методична робота в дошкільному закладі ґрунтується на

1) Принципі системного підходу - сприйняття методичної роботи як цілісної і розвиваючої системи;

2) Принципі оптимальності - облік реальних можливостей всіх учасників методичної діяльності;

3) Принципі науковості - орієнтація практичної діяльності на використання наукових знань;

4) Принципі особистісно-орієнтованого підходу-організація підвищення кваліфікації, методичної підтримки з урахуванням інтересів, потреб і труднощів педагогів;

5) Принципі психологічної комфортності

Хотілося б особливо виділити принцип психологічної комфортності, який передбачає зняття стрессообразующіх факторів, створення в дошкільному закладі доброзичливої \u200b\u200bатмосфери, орієнтованої на реалізацію ідей гуманізації педагогіки. Грунтуючись на цьому принципі, методична служба в нашому дитячому садку працює не тільки над підвищенням професійної компетентності педагогів у відповідності до вимог ГОС ДО, а й сприяє особистісному розвитку кожного педагога, розвитку його емоційного інтелекту. Адже від того, з яким здоров'ям, настроєм, з якими емоціями входить вихователь в групу, залежить успішність, здоров'я і настрій вихованців.

П ереступая поріг групи можна відчути атмосферу розкутості або закритості, спокійною зосередженості або тривожного напруги, щирого веселощів або похмурої настороженості.

Атмосфера в групі дитячого саду визначається:

Відносинами між вихователем і дітьми;

Відносинами між самими дітьми;

Відносинами між вихователями;

Відносинами між вихователями і батьками.

Хороший емоційний мікроклімат в групі виникає тоді, коли всі її члени почувають себе вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою.

Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність вловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідновідслідковувати свій психологічний стан, для запобігання агресивних спалахів і апатичною втоми,влаштовувати собі психологічний душ, який допоможе йому знімати зайве емоційне напруження.

Найдавніший метод звільнення від згубного емоційної напруги це найприродніший спосіб -рух (Кинестетическая прокачування емоцій). Тому ми рекомендуємо своїм педагогам прогулянки на свіжому повітрі, масаж. Наступний спосіб цевербалізація емоцій . Діапазон його великий від сміху до плачу. Сміх, плач - природні способи вентиляції емоцій. Тому на педоператівках часто вдаємося до використання гумору для зняття зайвої напруги, бувають і ситуації коли педагога просто потрібно вислухати і дати можливість «поплакати в жилетку».

Особливе місце в позбавленні від емоційної напруги займає реальна вербалізація у вигляді крику. Але, не скрізь і не з усіма можна собі дозволити покричати. А в караоке ?! Ось це те місце де ми можемо себе не обмежувати!

Звичайно, ми застосовуємо менш активні і більш тихі способи вентиляції емоцій і при цьому не менш ефективні. Негативну емоцію пропонуємо своїм вихователям перенести на папір. вонипишутьконкретній людині ВСЕ, що не сказали в реальних умовах, не обмежуючи себе в стилістиці і експресивності. Завдання: повністю перенести на папір свою емоцію. Поставивши крапку, безумовно, відчувають полегшення. Бувають варіанти, коли немає повного виплеску на папір, в цьому випадку пропонуємо просто порвати, зім'яти, викинути листок. Емоції можна не тільки написати, а йнамалювати . Дихальні вправи також дуже дієві в процесі зняття емоційної напруги, їм ми навчаємо педагогів на тренінгах і рекомендуємо використовувати з будь-якої стресової ситуації, тому що вони не вимагають додаткового обладнання і часу.

А зараз ми хочемо запропонуватикомплекс вправ на підвищення енергетичного потенціалу

Стоячи, звести лопатки, посміхнутися, підморгнути правим оком, потім - лівим, повторити:

«Я дуже собою пишаюся, я на багато годжуся»

Поклавши на лоб ліву долоню, потім праву, повторити:

«Я вирішую будь-які завдання, зі мною завжди любов і удача»

Потираючи долоню об долоню, повторити:

«Я приманює удачу, з кожним днем \u200b\u200bстаю багатшим»

Ставши навшпиньки, руки над головою зімкнути в кільце, повторити:

«Я зігріта сонячним промінчиком, я гідна найкращого»

Стиснувши кулаки, роблячи обертання руками:

«На шляху у мене немає перепони, все вийде - як треба!»

Руки на талії, роблячи нахили вправо і вліво, повторити:

«Ситуація будь-яка мені підвладна, світ прекрасний - і я прекрасна».

Підстрибуючи на правій, потім на лівій нозі, повторити:

«Я бадьора й енергійна, і справи йдуть відмінно»

Склавши руки в замок, роблячи глибокий вдих:«Всесвіт мені посміхається», глибокий видих: «І все у мене виходить».

Пошук інноваційнихефективних форм роботи, які сприяють підвищенню професійної майстерностів організації заходів, спрямованих на зміцнення і збереження психофізичного здоров'я вихованців, привів нас до організації Методичної ради в рамках проекту «Територія співпраці». В основі роботи Ради лежить система виявлення можливостей і труднощів педагогів, визначення їх проблемного поля.

В рамках діяльності Ради склалася гнучка система методичної та психологічної допомоги через теоретичні, пізнавальні та практичні заняття, Такі як: тренінг «Розвиток комунікативних умінь педагогів», педагогічний годину «Постановка мети у своїй роботі і в житті», методичний годину «Вимоги до якості мови педагогів», творча майстерня «Розвиваємося за допомогою мистецтва», практикум «Арттерапія як засіб збереження здоров'я педагогів », психологічний семінар« Встановлення позитивних відносин з батьками », консультація« Кольоротерапія і ароматерапія в освітньому процесі », конференція в формі круглого столу за темою« Емоційне благополуччя дітей як умова створення соціальної ситуації розвитку дітей раннього та дошкільного віку », спрямована на узагальнення педагогічного досвіду щодо створення умов, що сприяють емоційному благополуччю, де педагоги розповіли про форми роботи в групах, представили дидактичний матеріал, виготовленийсвоїми руками спільно з дітьми, руками батьків дітей.

Цінність роботи методичної ради в тому, що він забезпечує зворотний зв'язок, відвертий обмін думками, формує позитивні відносини між співробітниками. Стрижнем даної форми роботи з кадрами є колективні обговорення, міркування, аргументація висновків, змагання умів і талантів. Організацією методичної ради ми вирішуємо такі найважливіші цілі, як:

1.Стімулірованіе інтересу і мотивації до самоосвіти;

2.Повишеніе рівня активності і самостійності;

3.Развитие навичок аналізу своєї діяльності;

4. Розвиток прагнення до співпраці.

Наші зустрічі на Раді знайшли відгук у педагогів і сприяли підвищенню їх професійної майстерності, а значить, вдосконалення якості освітнього процесу в області психофізичногоздоровьесбережения в ДОУ.

Увага до психологічному здоров'ю педагогів, не тільки підвищує якість його професійної діяльності, а й впливає на психологічне здоров'я дітей, наших вихованців. Здоровий педагог -здорові діти.

Сучасні діти відрізняються від попередніх поколінь більше, ніж будь-коли. Так, на них не діє тактика навіювання, почуття провини, до якої зазвичай вдаються на ранніх етапах в сім'ї і громадських установах. Вони майже не реагують на примусу, нотації, покарання, заборони та інші загальноприйняті методи виховання свідомої дисципліни, якими користуються вихователі та батьки. Сучасні діти відгукуються на ставлення до них як до розумних особистостей, повагу до них та їхніх проблем, які для них не менш складні, ніж дорослі труднощі для їх батьків. Вони не завжди поводяться правильно. Серед них є важкі діти. Але кожному з них потрібно надати шанс отримати від дорослих ті поради і рекомендації, які будуть заохочувати краще, що є в цих дітях. Кращий спосіб дізнатися дітей - спілкуватися з ними. Дуже важлива проблема спілкування дітей, їх уміння розуміти один одного, розрізняти настрій свого товариша, приходити на допомогу.

Педагоги нашого закладупрагнуть створити всі необхідні умови, Щоб діти росли веселими і активними, самостійними і доброзичливими, допитливими, ініціативними і впевненими в собі, відкритими і співпереживати. Для цього вважаємо за необхідне:

безумовне прийняття кожної дитини дорослими для розвитку у нього життєво важливого почуття безпеки і впевненості в собі, у власних силах;

позитивність навколишнього дітей обстановки;

рівність у відносинах між дорослими і дітьми, тактовне спілкування з дитиною;

забезпечення дітям можливості вільно переміщатися в просторі групи, в інших приміщеннях дитячого садка, безпосередньо спілкуючись з однолітками;

тісна професійна співпраця педагога-психолога, вихователів та інших фахівців дитячого саду при плануванні та організації взаємодії з дошкільнятами;

створення умов для розкриття особистісної індивідуальності вихованців;

уважне ставлення і чуйна реакція на виникаючі дитячі проблеми, тривоги і страхи;

здійснення професійної діяльності під девізом «Не нашкодь!».

Для кращого розуміння емоційного стану дітей вранці і протягом дня, ми користуємося специфічними методами. наприклад:

Щоб вчасно надати підтримку сумного, розладнаному дитині вихователі використовують«Екрани настрою», в яких діти відображають свій настрій за допомогою емоційних картинок. Завдяки їм вихователь, батьки можуть відстежити емоційний стан кожної дитини протягом дня, а діти вчаться усвідомлювати свій емоційний стан.

Для створення в групі позитивного емоційного фону, атмосфери доброзичливості і захищеності педагоги використовують в групах певніритуали:

- ритуали «входження в день». Проведення ритуалу допомагає налаштувати групу на спільну роботу, з перших хвилин сформувати оптимістичний настрій у всіх дітей-учасників. Як правило, це ігри-вітання, ігри з іменами.

- ритуал «прощання» проводиться з метою підведення підсумків, закріплення позитивних переживань, отриманих протягом дня або на занятті, і об'єднання дітей. Зазвичай це - загальна гра-забава або релаксаційна гімнастика, що допомагає зняти напругу, відчути себе вільно.

ритуал«Ранок радісних зустрічей», коли прийнято вітатися за руку або вітати один одного, кажучи щось приємне;

- «Читацький день» - один день в тиждень, коли хтось із дітей приносить свою улюблену книгу і всі разом читають її і обговорюють;

- «День улюбленої іграшки» - один день в тиждень, коли дозволяється приносити улюблену іграшку з дому і розповідати про неї одноліткам.

- « п'ятничний круг » Вихователь пропонує дітям зібратися в коло і поговорити. Нікого не примушують. Під час розмови вихователь і діти сидять на підлозі, кому як зручно. Вихователь обговорює з дітьми, ніж була цікава тиждень, чому раділи, навчилися. Саме спілкування в колі стало необхідним елементом життя груп і сприяє виникненню сімейної атмосфери.

- «скринька добрих справ» - протягом тижня вихователь разом з дітьми заповнює шкатулку добрими справами (Одну добру справу - одне сердечко) і в кінці тижня кожному вручає медальку, виділяючи його добрі справи і вчинки.

- « психологічні мовні настройки ». Діти і вихователь стають в коло, тримаючись за руки. при проголошеннімовних налаштувань голос вихователя повністю повинен відповідати тому, що він говорить, то є голосом і мімікою повинні передаватися доброзичливість і радість зустрічі і т.д.

Приклади психологічних мовних налаштувань:

Сьогодні я рада бачити вас в дитячому саду, в нашій групі! Цей день ми проведемо всі разом. Нехай цей день принесе радість. Давайте спробуємо дарувати одне одному.

Привіт, мої хороші! Сьогодні на вулиці похмуро і сиро. А в нашій групі тепло, світло і весело. А весело нам від наших усмішок, адже кожна посмішка - це маленьке сонечко, від якого стає тепло і добре. Тому сьогодні ми будемо з вами частіше посміхатися один одному.

Існують в нашому дитячому садку і традиції в кожній групі. прикладомтрадицій може служити:

- «День іменинника» - вітають іменинника приємними словами і дарують заздалегідь підготовлений для нього подарунок.

- «дні відкритих дверей для батьків"

- «Виготовлення подарунків малюкам і батькам до свят»

Основний вид діяльності дошкільнят - гра. Ми користуємося настольно-дидактичними іграми, для закріплення знань, але направляємо їх на емоційний розвиток, на формування навичок спілкування і взаємодії. За допомогою дидактичних посібників діти вчаться жити в гармонії з собою і навколишнім світом.

Педагоги розуміють, що мало бути в гармонії з собою, дуже важливо бути в гармонії з природою.

Тісний контакт з природою важливий для емоційного благополуччя. Ніщо так не заспокоює і не радує, як природа. Тому розвиваюче середовище групи ми поповнюємо природним матеріалом. У грі з природним матеріалом дитина пізнає навколишній світ за допомогою органів почуттів, сприймає різноманіття властивостей природних об'єктів: форму, величину, звуки, відтінки, просторове розташування. Розвиток відчуттів і сприймань створює необхідні передумови для розвитку більш складних пізнавальних процесів (пам'яті, уяви, мислення).

Говорячи про методи і прийоми, що застосовуються вихователями в своїй щоденній роботі, необхідно сказати і про роботу з дітьми з певними труднощами. Це - агресивні, гіперактивні і тривожні діти.

Всі діти різні. Але всі вони потребують нашої любові, ласки, турботи. І всі вони гідні цієї нагороди: і тихі, і забіяки, і задираки, і пустуни.

Для дітей, які часто вступають у конфлікти, зроблені«Килимки для примирення», які допомагають посварилися дітям в забавній формі помиритися між собою. Після такого примирення діти сваряться набагато рідше.

Для зняття негативних емоцій, подолання агресивних і гіперактивних проявів, вихователі пропонують дітям намалювати свій настрій, улюблену річ, використовуючи олівці, фарби, олівці, а процес малювання супроводжується музикою - яскравою, емоційно багатою, тихою.

Ігри з піском, водою, крупами покращують настрій, регулюють м'язовий тонус, розвивають велику і дрібну моторику, координацію рухів. Гіперактивним дітям такі ігри з водою і піском допомагають безболісно і безпечно «скинути» надмірне психомоторне збудження

Для навчання агресивних дітей способам вираження гніву в прийнятній формі, підібраний вихователями матеріал допомагає впоратися з негативними емоціями, зняти напругу, виплеснути енергію.

«Агресивний килимок». Потрібно потопати по колючому килимку і злість пройде.

«Стаканчики для крику»,«Торбинка для крику». Якщо дитина на кого-то злиться або ображений, він може висловити свою образу в стаканчик, покричати в мішечок і йому стане легше.

«Подушка для биття», якщо дитина на кого-то злиться, то вона допоможе виплеснути негативний прояв.

Методична служба і адміністрація в дошкільному закладі спрямовує діяльність психологічної служби. Тісно з нею взаємодіє в питаннях створення умов для психічного здоров'я учнів.

Для визначення комфортно дітям в групі, як емоційно сприймають групу діти, яка атмосфера в групі, і хто і в групі лідери і аутсайдери ми в дитячому саду використовуємо певний діагностичний інструментарій:тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей в групі дитячого саду. «Я в своїй групі дитячого садка», колірна діагностика «Будиночки»,тест «Секрет».

Діагностика здійснюється за планом (діагностичний мінімум), а також за запитом педагогів, батьків. Отримані результати являють собою оцінку успішності освітніх і виховних дій, На їх підставі в подальшому даються рекомендації вихователям про створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому садку, про те яким дітям особливо необхідна педагогічна допомога і підтримка.

За результатами діагностики, проводиться корекційна робота в таких напрямках:

1) Корекція емоційно-вольової сфери: агресивна поведінка, страхи, підвищена тривожність, низький самоконтроль, невпевненість в собі, низька самооцінка;

2) Корекція комунікативної сфери: порушення взаємин з однолітками, порушення благополуччя в родині;

3) Корекція пізнавальної сфери: низький рівень розвитку пізнавальних процесів (пам'яті, уваги, уяви, мислення, сприйняття).

У корекційно-розвиваючої роботи з дітьми допомагає створена в дошкільному закладі сенсорна КІМНАТА, про яку ви дізнаєтеся трохи пізніше.

профілактична роботаспрямована на збереження, зміцнення і розвиток психологічного здоров'я дітей на всіх етапах дошкільного дитинства. Психологічна профілактика передбачає відповідальність за дотримання в дитячому саду психологічних умов, необхідних для повноцінного психологічного розвитку і формування особистості дитини на кожному віковому етапі. Також психологічна профілактика передбачає своєчасне виявлення таких особливостей дитини, які можуть привести до певних складнощів, відхилень в інтелектуальному і емоційному розвитку, в його поведінці і відносинах.

Під психологічним освітою розуміється прилучення педагогів і батьків до психологічних знань. У суспільстві недостатньо поширені психологічні знання, не завжди виражена психологічна культура, що припускає інтерес до іншої людини, повага до особливостей його особистості, вміння і бажання розібратися в своїх власних відносинах, переживання, вчинки. У педагогічних колективах, як і сім'ях, можливі конфлікти, в основі яких - психологічна глухота дорослих людей, невміння і небажання прислухатися один до одного, зрозуміти, пробачити, поступитися і т.д. Тому нам важливо підвищувати рівень психологічної культури тих людей, які працюють з дітьми. психологічна освіта в нашому закладі полягає в тому, щоб знайомити педагогів і батьків з основними закономірностями і умовами сприятливого психічного розвитку дитини; роз'яснювати результати діагностичних досліджень; формувати потребу в психологічних знаннях і бажання використовувати їх в роботі з дитиною або в інтересах розвитку власної особистості.

Варто зупинитися на тому, як вихователі використовують простір групи для створення психологічного комфорту.

Вихователями в групах створена предметно-розвиваюче середовище, умовно поділена на зони, які мають свої особливості:

Зона психологічного розвантаження. Це простір, організоване таким чином, що знаходиться в ньому дитина відчуває спокій, комфорт і безпеку. У такій зоні вихователі використовують м'які меблі та іграшки, ширми і намети, що дозволяють усамітнитися, фотоальбоми з груповими і сімейними фотографіями.

Зона навчання соціально-прийнятним способам поведінки . У даній зоні розміщені подушки- «калатала», мішечки з крупою, щоб зняти напругу, заспокоїтися. Тут же настільно-друковані дидактичні ігри тренінгового характеру, які вчать прийнятим в суспільстві моделям соціальної поведінки «Що таке добре і що таке погано», «Знайдемо чарівні слова», «Подарунок на всіх».

Зона навчання навичкам саморегуляції. Тут використовуються: аудіозаписи для релаксації (наприклад, шум моря, звуки лісу); «Кінетичний пластилін і пісок» (його можна катати, відщипувати, м'яти, що теж допомагає заспокоїтися); настільні ігри «Гірка з паличок» (перед дитиною викладається гірка з паличок. Пропонується по - черзі витягувати по одній паличці, щоб не зрушили інші вербальні гри «Хочукалкі», «Якалкі» (ведучий кінчиком олівця повільно малює в повітрі якусь відому дітям фігуру. дітям пропонується її вгадати, але не закричати тут же правильну відповідь, а подолавши своє «хочу вигукнути», дочекатися команди ведучого і відповідь прошепотіти)

Зона особистісного розвитку. Її мета: підвищення самооцінки, впевненості в собі, зняття тривожності. У даній зоні розміщені: «трон», «книга рекордів», куточок іменинників, стенд «Наші досягнення» і ін.

Але, організовуючи середу дитячого садка, необхідно, орієнтуватися на створення не стільки предметно-розвиваючого, скільки емоційно-розвиваючого середовища, тобто такою, що сприяє різнобічному і повноцінному розвитку емоційно-чуттєвої сфери дитини.

Ми виділяємо кілька компонентів, що впливають на емоційну атмосферу в дошкільному закладі:

1. емоційно-який підтримує компонент середовища -

Встановлення емоційного контакту з дитиною;

Залучення його в що відбуваються навколо події: «Посміхнись мені, ....», «Підійди до мене на хвилинку», «Покажи іграшку, що вона робить» і т.д .;

Створення позитивного емоційного настрою; атмосфери теплоти і безпеки в групі;

Формування у дитини позитивного образу свого «я»;
- пробудження у дітей спільних емоційних переживань (радості, подиву і т.д.) в рухливих іграх, забавах;
- розвиток вміння звертати увагу і реагувати на міміку і жести дорослого і дітей, інтонації мови; самому користуватися цими компонентами спілкування;

Формування бажання і готовності до спільної діяльності;

Навчання етикету: звертатися один до одного по імені, вітатися, прощатися, проявляти симпатію, співчуття;
- сприяння оптимізації дитячо-батьківських відносин, вчити підтримувати добре ставлення до мами, тата, близьким людям і т.д.

2.емоціонально-налаштовує компонент середовища -зовнішня обстановка. Піклуючись про те, щоб кожна дитина відчувала себе комфортно в атмосфері дитячого садка, вихователь продумує організацію життя дитини: доступність іграшок, не дратівливе колірне рішення інтер'єру, зручність меблів, музичний фон.

3. емоційно-стабілізуючий компонент середовища - режимні моменти, що визначають процес перебування дитини в групі дитячого саду Для дошкільника важливо, щоб розпорядок життя був стабільним. Дитина, яка звикла до певного порядку, більш урівноважений. При цьому повторюваність повинна дотримуватися за формою: наявність режимних моментів - харчування, сон, прогулянки, заняття, - але за змістом вони повинні відрізнятися друга від друга по інтенсивності подій, що впливають на емоційний стан дітей.

4. емоційно-активізує компонент середовища - різноманітність зайнятості дітей - ігри, заняття, сюрпризні моменти.

До таких належать:
гри з дітьми на накопичення емоцій;
гри на емоційне спілкування дитини з однолітками і дорослими;
гри на подолання негативних емоцій;
гри на зняття емоційної напруги, релаксацію;
гри на розвиток емпатії у дітей та інші.

5. емоційно-тренує компонент середовища - проведення психогимнастических вправ з дітьми.

Займаючись психогимнастики, діти вивчають різні емоції, навчаються управляти ними. Це - подолання бар'єрів у спілкуванні, розвиток кращого розуміння себе та інших, зняття психічного напруження, створення можливостей для самовираження.

Таким чином, завдяки правильній організації предметно-розвиваючого середовища, з урахуванням емоційно-розвиваючого компонента, у дітей є можливість у міру необхідності зняти агресивний стан, психоемоційне напруження, втома, заспокоїтися, підвищити настрій.

Педагогічний колектив нашого дитячого садка розуміє, що для досягнення поставлених нами цілей необхідно бути однодумцями з батьками наших вихованців.

Сучасний ритм життя вимагає більшої зайнятості батьків на роботі. У зв'язку з цим не у всіх вистачає часу пограти з дитиною, сходити на прогулянку, відвести в гурток додаткової освіти. Можна сказати, що деякі батьки бачать своїх дітей «на бігу». Наслідком цього є їх відчуження один від одного, емоційна холодність у відносинах і як підсумок - відсутність почуття спільності зі своєю сім'єю.

Існують різноманітні форми роботи з батьками: колективні, індивідуальні, наочно-інформаційні. Наш педагогічний колектив постійно шукає творчий, неформальний підхід до питання організації взаємодії з батьками, щоб підтримати психо-емоційний контакт в сім'ях. До нетрадиційних форм роботи з батьками, які використовуємо для цього ми, відносяться:

клуб молодого батька;

Вечори запитань і відповідей;

Тематичні виставки літератури, буклетів, пам'яток, альбомів, що стосуються виховання і навчання дітей.

Виставка фото газет на такі теми: «Працюємо разом», «Разом відпочинку», «Спортивна сім'я», «Мій тато - краще за всіх», «Моя мама - найкраща».

Участь в проектах «Як мені вибирали ім'я»,« Наша сімейна традиція »,« Дивовижна мама ».

Випуск групових газет за участю батьків.

Ці форми роботи допомагають нам налагодити зв'язки між дітьми і батьками, педагогами та батьками, батьками і батьками, а це сприяє емоційному благополуччю і комфорту дітей.

Робота вихователя з сім'ями починається зі збору даних про батьків вихованців і складання соціального паспорта групи. Визначаються сім'ї з «групи ризику», а саме неповні сім'ї, сім'ї з дітьми, позбавленими батьківського піклування, сім'ї з нерідний матір'ю або вітчимом, матері-одиначки, неблагополучні сім'ї. Кожна виділена група пов'язана з виникненням або існуванням вже певних проблем, тому вона повинна знаходитися в полі зору не тільки вихователя, а й педагога-психолога. найбільш ефективними методами роботи з такими сім'ями вважаємо:

1) Оформлення наочної агітації для батьків:

«Права дітей»

«Виховуємо добротою»

«Розмова про моральність»

2) Оформлення інформаційної папки з телефонами та адресами соціальних служб міста Кіровське з охорони прав дітей.

3) Індивідуально профілактичні бесіди:

«Взаємовідносини в сім'ї»;

«Творча сила любові»;

«Особистість і сім'я»;

«Мовне спілкування вдома».

4) Активне залучення до участі в житті дитячого саду - свята і розваги, благодійні акції, проекти.

5) Використання на батьківських зборах відеозаписів соціальних роликів «Діти бачать, діти повторюють», «В світі дітей жорстокості немає».

здійснюючи такийкомплексний підхід у вигляді тісної співпраці педагогів, батьків і педагога-психолога у вирішенні проблем щодо зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, необхідно сказати і прозабезпеченні максимально комфортного переходу дітей від моделі виховання, освіти і розвитку, що пропонувалася в дошкільному закладі, до навчальної, шкільної моделі.

У механізмі здійснення наступності ГОС ДО і ДОС АЛЕ по-нашому думку головним є спадкоємність в формах і методах роботи з дітьми при переході з дитячого садка в школу і облік тих досягнень, яких вони змогли досягти на ступені дошкільної освіти.

У нашому дошкільному закладі механізм здійснення наступності виглядає так:

на початку навчального року педагогами дошкільного закладу і школи складається єдиний спільний план, метою якого і є конкретизація роботи за трьома основними напрямками:
робота з дітьми;
взаємодія педагогів;
співпраця з батьками.

В системі організовано взаємовідвідування учителями занять в дитячому саду і вихователями уроків в школі. Позитивний результат дає спілкування майбутнього вчителя 1-го класу з групами дошкільнят і їх батьками. Традицією стало для вчителів відвідування, а потім і проведення останніх зборів в групі випускників дитячого саду, де бере участь також педагог-психолог школи. Вихователі дитячого садка, в свою чергу, не забувають про своїх вихованців, постійно стежать за їх успіхами.

У тісному тандемі працюють психологічні служби дитячого садка і школи. При випуску з дитячого закладу педагог - психолог дає повну психологічну характеристику на кожну дитину і рекомендації як педагогу-психологу школи так і майбутнього класному керівнику для подальшої роботи. У свою чергу, педагог-психолог школи у вересні-жовтні проводить перший етап моніторингу першокласників на предмет адаптації до шкільного життя. Другий етап моніторингу - лютий, який дає підсумковий результат складного періоду адаптації. Ці показники (і в кількісному і в процентному співвідношенні) дають ґрунт для створення корекційної програми. Педагог-психолог на підставі даних про моніторинг становить аналітичний звіт з висновками та рекомендаціями для класних керівників.

Якщо дитячий сад забезпечує емоційне благополуччя кожної дитини, розвиток його позитивного самовідчуття, школа удосконалює досягнення дошкільного розвитку протягом усього початкової освіти; надає спеціальну допомогу з розвитку сформованих в дошкільному дитинстві якостей. Щоб це сталося, ми впроваджуємо такі форми співпраці вихователів - вчителів - батьків: проведення круглих столів, майстер-класів, семінарів, спільне проведення педагогічних рад за участю батьків. Найціннішою формою роботи вважаємо - взаємовідвідування, при яких педагоги шкіл мають можливість на практиці побачити методи і прийоми роботи зі старшими дошкільниками і успішно застосовувати їх під час проведення уроків на стадії адаптації, видозмінюючи і доповнюючи їх. Результатом такої форми взаємодії педагогів дитячого садка і школи стала добірка оздоровчих хвилинок для старших дошкільнят і молодших школярів.

З метою фізичного та емоційного розвитку майбутніх першокласників, для підтримки їх впевненості в собі, забезпечення емоційного комфорту при переході з дитячого садка в школу у нас налагоджено тісне спілкування випускників дитячого саду і першокласників у вигляді екскурсій, спільних свят, спортивних розваг, Творчих виставок. Головним доказом емоційного комфорту є дитячі усмішки, а як відомо щасливі діти краще вчаться, швидше пристосовуються до нових умов, та й дорослим з ними набагато легше.

Ось і добігає кінця наш семінар. Що нового Ви сьогодні почули, щоб хотілося привнести в роботу вашого дошкільного закладу. Подивіться на екран. Розкажіть про це, спираючись на запропоновані початку фраз, що допоможе вам висловити своє ставлення до побаченого:

1. було цікаво ...

2. було важко ...

3. я виконувала завдання ...

4. тепер я можу ...

5. я відчула, що ...

6. я придбала ...

7. я навчилася ...

8. у мене вийшло ...

9. я змогла ...

10. я спробую ...

11. мене здивувало ...

12. мені захотілося ...