Програма адресована педагогічним колективам освітніх установ, що реалізують завдання раннього, дошкільного та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх установ і батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.
В основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системи російської освіти - його безперервність, яка на етапах дошкільного та шкільного дитинства забезпечується тісною координацією дій трьох соціальних інститутів освіти - сім'ї, дитячого садка і школи. Це знайшло своє відображення в назві програми, яке характеризує безперервний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку.
Спираючись на концепцію дошкільної та початкової загальної освіти, програма орієнтує дорослих на особистісно - орієнтоване взаємодія з дитиною, передбачає педагогічне співробітництво батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей в сім'ї, дитячому садку, а потім в школі. На етапі дошкільного дитинства програма реалізує ідею об'єднання зусиль батьків і педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих і освітньо-виховних завдань:
Формування здоров'я шляхом забезпечення умов для
якісного дозрівання всіх систем і функцій організму дитини;
Всебічний розвиток особистості дитини, його обдарувань і
творчих здібностей, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра;
Виховання поваги до національної самобутності мови і традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, вміння спілкуватися з дорослими і однолітками.
У програмі вказуються характерні особливості разлічнихперіодов дитинства і визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї і дитячого садка по двом основнимнаправленіям - «Здоров'я» і «Розвиток».
Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток і емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити і оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику його оздоровлення.
Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, Розвиток його допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.
Програма визначає ряд загальних принципів успішної взаємодії батьків і педагогів. Найбільш важливими є стиль взаємодії дорослого з дитиною, повагу до нього і дбайливе ставлення до продуктів дитячої творчості, увагу до його вчинків, прояву ініціативи, самостійності, підтримання впевненості в собі.
додаток 5
Предметно-розвиваюче середовище
Програма «Дитинство»
цілі
1. Виховувати у дітей емоційну чуйність, здатність
до співпереживання, готовність до прояву гуманного ставлення.
2. Розвивати пізнавальну активність, допитливість,
прагнення до самостійного пізнання і роздумів, розумові здібності і мова.
3. Стимулювати творчу активність дітей, уяву,
бажання включитися в діяльність.
Девіз програми:«Відчувати - пізнавати - творити».
Створення середовища відповідно до змісту освітньої програми «Дитинство» вимагає орієнтації на концепцію цілісного розвитку дошкільника як суб'єкта дитячої діяльності (М.В. Крулехт), що передбачає:
Послідовна зміна предметно-ігрового середовища в
відповідно до віку дітей;
Облік статевих особливостей і переваг дітей;
Спрямованість на розвиток дитини відповідно до загальнолюдськими цінностями, створення позитивних відносин між
дітьми;
Стимулювання творчих задумів дітей, індивідуальних творчих проявів. Предметно-розвиваюче середовище повинна спонукати до фантазії і уяві.
Дитячі центри розвитку
ІГРОВИЙ ЦЕНТР
1. Іграшки та атрибути для ігор.
2. Обладнання для режисерської гри:
Багатофункціональні кубики;
Макети (об'ємні - будиночки, гаражі; площинні - карти-схеми ігрового простору, ширми);
Набори образних (об'ємних і площинних) іграшок невеликого розміру: чоловічки, солдатики, герої мультфільмів і книг, ігрове обладнання (меблі, посуд);
Тварини (казкові, реалістичні; в старшій групі - фантастичні істоти);
Неоформлений ігровий матеріал: кубики, кульки, колечка від пірамідок, пляшечки;
Символи простору (річки, сонце, лавки, квіти, гриби; в старшій групі - дрібні площинні зображення і кілька ігрових полів).
ЦЕНТР ГРАМОТНОСТІ
літературний центр
Твори фольклору;
Казки російські народні та народів світу;
Твори російської і зарубіжної класики;
2. Книги, улюблені дітьми цієї групи.
3. Сезонна література.
4. Обмінний фонд (для видачі додому).
5. Дитячі журнали (старша група).
6. Дитячі малюнки.
7. Словесний творчість (альбоми загадок, оповідань, складених дітьми).
8. Захоплення дітей (листівки, календарики).
Соловйова О.В., провідний науковий співробітник Центру дошкільної, загальної та додаткової освіти Федерального інституту розвитку освіти. Кандидат педагогічних наук, доцент. Віковий психолог.
Якобсон С.Г., кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Інституту розвитку дошкільної освіти РАО.
Гербова В.В., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник НДІ загальної та професійної освіти РФ. Область досліджень - методика розвитку словника, зв'язного мовлення, зміст і методика занять з розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
Грибовська О.О., педагог, методист, кандидат педагогічних наук, викладач Московського Інституту Відкритого Освіти.
«Веселка» - перша комплексна інноваційна програма, яка відкрила шлях новим варіативним програмами для дошкільнят, які прийшли на зміну Типовий програмою. Вона охоплює повний комплекс проблем, пов'язаних із забезпеченням здоров'я, освіти, виховання і розвитку дітей 2-7 років.
Програма «Веселка» відрізняється від представлених на ринку аналогічних програм рядом унікальних переваг: «Веселка» - вітчизняна програма, що відображає реалії російської культури, створена на основі вітчизняної общепсихологической теорії діяльності А.Н. Леонтьєва і реалізує культурно-історичний підхід Л.С. Виготського. «Веселка» - перевірена на практиці надійна програма, яка має в своєму розпорядженні великим багаторічним досвідом успішного використання не тільки в Росії, але і в країнах ближнього зарубіжжя. «Веселка» - програма соціалізації дитини дошкільного віку, в якій реалізовані на практиці ідеї формування комфортного розвиваючого спільноти однолітків. «Веселка» - розвиваюча програма нового покоління, що реалізує індивідуальний потенціал кожного вихованця і забезпечує системну підготовку дитини до наступному рівні освіти. «Веселка» - програма, адресована масовому дитячому саду.
Програма задумана і реалізована як: комплексна, Тобто охоплює всі основні сторони виховання, освіти і розвитку дітей в дошкільному віці; масова, Тобто призначена для використання у всіх регіонах Росії, як в міських, так і в сільських дитячих садах, як в групах повного дня, так і в групах, що функціонують на основі короткочасного перебування; особистісно орієнтована система виховання, освіти і розвитку дітей, асимілювати основні досягнення російської педагогічної і психологічної науки.
Програма «Веселка» спрямована на досягнення трьох основних цілей: Зберігати і зміцнювати здоров'я дітей і сформувати у них звичку до здорового способу життя; сприяти своєчасному і повноцінному психічному розвитку кожної дитини; забезпечити кожній дитині можливість радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства.
Програма є сучасною інтегративної програмою, Що реалізує діяльнісний підхід до розвитку дитини і культурологічний підхід до відбору змісту освіти.
«Веселка» відповідає принципу розвиваючого освіти; поєднує принципи наукової обгрунтованості та практичної застосовності; відповідає критерію повноти, дозволяючи вирішувати поставлені завдання і досягати поставлених цілей на розумному мінімальному необхідному матеріалі, не допускаючи перевантаження дітей; забезпечує єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань освіти дошкільнят і будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей.
Важливо, що в «Веселці» в методичних підходах до організації життєдіяльності дитини відбито принцип комплексно-тематичного побудови освітнього процесу. Даний підхід має на увазі широке використання різноманітних форм роботи з дітьми як у спільній діяльності дорослого і дітей, так і в самостійній діяльності дітей і використовує провідну діяльність дошкільника - гру як основу організації життєдіяльності дитячого співтовариства.
У новому варіанті програми пропоноване зміст освіти та психолого-педагогічної роботи відповідає областям «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», « Художня творчість »,« Музика ».
«Веселка» є єдиною програмою для дошкільних освітніх установ, що пройшла повну експериментальну перевірку в 10 регіонах Росії протягом 6 років і незалежну експертизу комісії Міністерства освіти РФ, за підсумками якої програма була рекомендована до масового впровадження.
Програма орієнтована на загальнолюдські гуманістичні цінності і створена з метою - зберегти здоров'я дітей, допомогти кожній дитині радісно і змістовно прожити період дошкільного дитинства, забезпечити повноцінне і своєчасне психічний розвиток кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.
«Веселку» відрізняє відмова від жорсткої регламентації дитячої діяльності, облік логіки становлення дитячої психіки, можливість варіативності реалізації програми з урахуванням регіональних і національних особливостей, високий рівень підготовки дітей до школи.
Науковий керівник програми Олена Вікторівна Соловйова. Авторами-розробниками є Т.Н. Доронова, Т.І. Гризик, С.Г. Якобсон, В.В. Гербова, А.А. Грибовська, С.І. Мусієнко.
Авторським колективом розроблено навчально-методичний комплект, що дозволяє грамотно проводити роботу з дітьми: Методичні керівництва для вихователів по кожній віковій группе.Комплект методичних посібників за основними видами діяльності з конспектами занятій.Развівающіе книги, навчально-наочні посібники та дидактичні альбоми для дітей молодшого, середнього і старшого дошкільного віку.
Програма протягом 15 років широко використовується в різних регіонах Росії, а також в країнах ближнього зарубіжжя.
За погодженням з науковим керівником програмно-методичного комплексу «Веселка» Е.В. Соловйової в якості інструментарію для проведення моніторингу досягнення дітьми планованих результатів при реалізації дошкільними освітніми установами програми «Веселка» можуть бути використані посібники: Н.О.. Березина, І.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова і ін. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів. Посібник для педагогів з додатком на електронному носії ».І.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова, Є.К. Ягловская. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів. Наочний матеріал ».
Бабаєва Т.І., кандидат педагогічних наук, професор кафедри дошкільної педагогіки РГПУ ім. А.І. Герцена, керівник авторського колективу освітньої програми виховання і розвитку дітей дошкільного віку «Дитинство».
Логінова В.І., доктор педагогічних наук, професор, завідувала кафедрою дошкільної педагогіки Ленінградського педагогічного інституту ім. А.І. Герцена.
Ноткін Н.А., кандидат педагогічних наук, професор, директор Інституту дитинства, РГПУ ім. А.І. Герцена.
«Дитинство» - комплексна освітня програма, розроблена авторами з позицій гуманістичної педагогіки, особистісно-діяльнісного підходу до розвитку і вихованню дитини-дошкільника. Вона включає три частини відповідно до трьома ступенями дошкільного періоду (молодший, середній, старший дошкільний вік).
В основу кожної частини покладені загальні ідеї, що відображають погляди авторів на дошкільне дитинство, його значення в житті людини, умови ефективного розвитку в дошкільні роки.
У найбільш близьких і природних для дитини видах діяльності відбувається інтелектуальне, фізичне, емоційно-моральне, вольове, соціально-особистісний розвиток дошкільника.
Мета програми: забезпечення всебічного розвитку дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційного, морального, вольового, соціально-особистісного, через відповідну його віковим особливостям розвиваюче середовище.
Введення, дитини в навколишній світ здійснюється шляхом його взаємодії з різними сферами буття (світом людей, природи і ін.) І культури ( образотворчим мистецтвом, Музикою, дитячою літературою і рідною мовою, математикою та ін.).
Дана система розвитку будується на основі практичних видів діяльності, доступних дитині. В результаті здійснення їх діти пізнають властивості і відносини об'єктів, чисел, величини і їх характерні особливості, різноманіття геометричних форм.
У програмі представлені твори усної народної творчості, народні ігри, музика і танці, декоративно-прикладне мистецтво Росії. Педагогу надається право самостійно визначати сітку занять, зміст, спосіб організації та місце в режимі дня.
У програмі виділено новий важливий розділ: «Ставлення дитини до самого себе» (самопізнання).
Весь зміст програми умовно об'єднується навколо чотирьох основних блоків: «Пізнання» (допомога дошкільнятам в освоєнні різноманітних доступних способів пізнання навколишнього світу (порівняння, елементарний аналіз, узагальнення та ін.), Розвитку їх пізнавальної активності, пізнавальних інтересів); «Гуманне ставлення» ( орієнтація дітей на доброзичливе, дбайливе, дбайливе ставлення до світу, розвиток гуманних почуттів і ставлення до навколишнього світу); «Творення» (блок творчості: розвиток самостійності як найвищого вияву творчості); «здоровий спосіб життя» (виховання рухової культури, звички вести здоровий спосіб життя).
Особливий акцент в програмі зроблено на залучення дітей до світу природи, виховання дбайливого ставлення до природних об'єктів. Програма має повний комплект методичного забезпечення.
Девіз програми «Дитинство»: «Відчувати - Пізнавати - Творити». Ці слова визначають три взаємопов'язаних лінії розвитку дитини, які пронизують всі розділи програми, надаючи їй цілісність і єдину спрямованість.
Програма «З дитинства - в отроцтво»
Доронова Т.Н., кандидат педагогічних наук, завідуюча відділом дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, Професор кафедри дошкільної педагогіки і психології Московського міського психолого-педагогічного університету.
Гризик Т.І., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник Лабораторії дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, доцент кафедри дошкільної педагогіки і психології МІОО, головний редактор журналу «Дошкільне виховання».
Мусієнко С.І., старший науковий співробітник лабораторії ігри та іграшки Федерального інституту розвитку освіти, заступник головного редактора журналу «Обруч».
«З дитинства - в отроцтво» - перша програма, в якій питання розвитку та виховання дитини розглядаються в тісній взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. Участь в життя своїх дітей не тільки вдома, але і в дитячому саду допоможе батькам побачити світ з позиції дитини, виявити зацікавленість в діях малюка. Крім того, спільна діяльність батьків і дітей підвищить якість освіти дітей і дозволить використовувати потенційні можливості кожної дитини.
Програма «З дитинства - в отроцтво» - комплексна і визначає завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу за двома взаємозалежних напрямках - «Здоров'я» і «Розвиток».
Перший напрямок програми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка оцінити здоров'я кожної дитини і вибрати індивідуальну тактику для його формування.
Другий напрямок програми - «Розвиток» - націлене на розвиток особистості дитини (його ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження) і залучення дітей до загальнолюдських цінностей.
Програма створена великим авторським колективом - це психологи, педагоги-методисти, дефектолог, філолог, музикант, медики. Керівник програми Тетяна Миколаївна Доронова. Для реалізації програми розроблений комплект навчально-наочних і методичних посібників за різними напрямками діяльності дитини-дошкільника, планування і організації педагогічної роботи в дошкільному закладі, розвитку та виховання дитини в сім'ї. Пропонується література для всіх учасників освітнього процесу: дітей, батьків, вихователів, музичних керівників, фахівців з образотворчої діяльності, фізичної культури, іноземної мови, методистів, керівників ДНЗ, медичних працівників.
Програма пройшла широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії, отримала позитивну оцінку з боку батьків і педагогів.
Назва програми відображає неминуще значення дошкільного дитинства як унікального віку, в якому закладаються основи всього майбутнього розвитку людини.
У програмі «Витоки» дитина є центральною фігурою виховного процесу.
Мета програми: різнобічний розвиток дитини; формування у нього універсальних, в тому числі творчих, здібностей до рівня, відповідного віковим можливостям і вимогам сучасного суспільства; забезпечення для всіх дітей рівного старту розвитку; збереження і зміцнення їх здоров'я.
Гуманістична за спрямованістю програма дозволить педагогу, спираючись на вікові критерії, врахувати різний темп розвитку дітей і реалізувати індивідуальний підхід до них. Психологічний вік не збігається з хронологічним, і один психологічний вік за своєю тривалістю не дорівнює іншому. У зв'язку з цим підходом в конкурсній програмі виділено психологічні віки:
Раннє дитинство(2 стадії)
· Дитячий вік (від народження до 1 року)
· Ранній вік (від 1 року до 3 років).
Дошкільна дитинство(2 стадії) дж
· Молодший дошкільний вік (від 3-5 років)
· Старший дошкільний вік (від 5 до 7 років)
Такий поділ залежить від того, що на кордонах позначених віку відбуваються істотні якісні зміни в розвитку дитини, виявлені в багатьох психологічних дослідженнях і емпіричному досвіді виховання.
Програма спрямована на збагачення - амплификацию; а не на штучне прискорення - акселерацію розвитку. Ампліфікація психічного розвитку дитини передбачає максимальну реалізацію його можливостей, які формуються і проявляються специфічно дитячих видах діяльності. На відміну від акселерації вона дає можливість зберегти і зміцнити фізичне і психічне здоров'я дитини.
У програмі враховано специфіку дошкільного навчання, принципово відмінного від шкільного. Для досягнення єдності цілей і завдань виховання дитини в програмі передбачено змістовне взаємодію дитячого садка і сім'ї.
Базова програма, що задає загальні орієнтири у вихованні, навчанні та розвитку дітей, може стати основою майбутніх варіативних і спеціальних програм.
У створенні програми «Успіх» взяли участь провідні наукові та освітні установи: Інстітутстратегіческіх досліджень в освіті; Федеральний інститут розвитку освіти; НДІ гігієни і охраниздоровья дітей і підлітків НЦЗД РАМН; Московський педагогічний державний університет; Россійскійгосударственний педагогічний університет імені А.І. Герцена; Московський міський психолого-педагогіческійуніверсітет; Єлецький державний університет імені І.А. Буніна; Челябінський государственнийпедагогіческій університет; Нижегородська державна архітектурно-будівельна академія. У авторскійколлектів «Успіху» увійшли також автори затребуваних варіативних освітніх програм «Веселка», «Розвиток», «Дитинство», «З дитинства - в отроцтво».
Авторський колектив: Березина Н.О., канд. мед.наук, Бурлакова І.А., канд. псіх.наук, Герасимова О.М., докторпед.наук, Гогоберидзе А.Г., доктор пед.наук, Гризик Т.І., канд. пед.наук, Деркунская В.А., канд. пед.наук, ДороноваТ.Н., канд.пед.наук, Дякина А.А., доктор філол.наук, Євтушенко І.М., канд.пед.наук, Єрофєєва Т.І., канд. пед. наук, Каменська В.Г., доктор псіх.наук, член-кореспондент РАО, Кузьмишина Т.Л., канд. псіх.наук, Лебедєв Ю.А., докторфілос. наук, дейст. член РАО, Парамонова М.Ю., Сомкова О.Н., канд. пед.наук, Степанова М.І., доктор мед.наук, Сушкова И.В., доктор пед.наук, Трубайчук Л.В., доктор пед.наук, Федина Н.В., канд.пед.наук, Філіппова Л.В., докторфілос. наук.
Наукові керівники: Д.І.Фельдштейн, доктор психологічних наук, дійсний член РАО, і А.Г.Асмолов, доктор психологічних наук, дійсний член РАО.
В2009 / 2010 роках ця програма проходила апробацію в семи пілотних регіонах суб'єктів РФ. Дитячі садки, які взяли участь в апробації, вибиралися за двома критеріями: міського і сільського типу місцевості; з группаміобщеразвівающей і оздоровчої спрямованості.
§ діти стали відчувати себе набагато комфортніше з дорослими і однолітками як в дитячому садку, так і всім'ї;
§ значно підвищився професійний рівень всіх «дорослих» учасників апробації;
§ якісно змінився характер взаємовідносин і взаємодії між педагогами та родітелямівоспітанніков;
§ «жити» в дитячому садку стало набагато цікавіше як дітям, так і дорослим.
Порівняльна таблиця загальноосвітніх програм дошкільної освіти «Від народження до школи», «Витоки», «Дитинство», «Успіх», «З дитинства в отроцтво»
Таблиця
структура програми
короткі висновки
«Успіх»
Під редакцією Н.В.Федіной, канд.пед.наук, Москва,
«Просвещение»,
2009.
«Дитинство»
Вид. 3-е, перероблене, Санкт-Петербург, «Дитинство Прес», 2004 р
«Витоки»
/ Под ред. Л. А. Парамонова. - М .: Карапуз, 1997. - 288с
мета програми: Створення освітньо-виховних, корекційно-розвивальних і здоровьеформирующих умов в ДОУ, що сприяють повноцінному розвитку і соціалізації дошкільника, що забезпечують рівні стартові можливості і успішний перехід дитини до навчанняв загальноосвітніх установах.
За основу взята ідеясамоценності дошкільного періоду дитинства. Педагогічний процес будується на двох взаємопов'язаних напрямках - турбота про повноцінне дитинство і підготовка дитини до майбутнього життя.
Основні завдання програми:
Підвищити конкурентоспроможність установи шляхом надання широкого спектру якісних освітніх, корекційних та інформаційно-просвітницьких послуг різним категоріям зацікавленого населення, впровадження в практику роботи ДНЗ нових форм дошкільної освіти (блок «Малюк»). Удосконалювати систему здоров'язберігаючих і здоровьеформирующих діяльності установи, з урахуванням індивідуальних особливостей дошкільнят (блок «Здоровячок»). Модернізувати системууправління дошкільним освітнім закладом в умовах його діяльності в режимі розвитку (блок «Управління»).
Забезпечити ефективне, результативне функціонування і постійне зростання професійної компетентності стабільного колективу установи (блок «Кадровий потенціал»). Підвищувати якість роботи з батьками вихованців. Сприяти підвищенню ролі батьків в освіті дитини раннього та дошкільного віку (блок «Мать и дитя»). Привести у відповідність до вимог предметно-розвиваюче середовище і матеріально-технічну базу закладу (блок «Безпека та якість»).
Центральними завданнями освітньої програми «Дитинство» і її педтехнології є: збереження унікальності кожної дитини;
створення сприятливих умов для самовираження;
максимальна реалізація потенційних можливостей кожного дитини.
Зміст програми реалізує принцип етнокультурної співвіднесеності дошкільної освіти. Автори прагнули до того, щоб дитина з дитинства прилучався до витоків народної культури своєї країни. У програмі приділяється велика увага творів усної народної творчості, народних хороводні ігор, народної музики і танців, декоративно-прикладного мистецтва Росії. Одночасно програма передбачає виховання поваги до інших народів.
Автори програми «Дитинство» роблять акцент на залученні дітей до добра, краси, ненасильства, бо важливо, щоб дошкільний вік став часом, коли у дитини пробуджується почуття своєї причетності до світу, бажання робити добрі справи і вчинки, брати участь в охороні навколишнього среди.Автори програми «Дитинство» є прихильниками цілісного розвитку дитини в період до школи як суб'єкта посильних дошкільнику видів діяльності.
Девіз програми «Дитинство»:«Відчувати - Познавать- Творити». Ці слова визначають три взаємопов'язаних лінії розвитку дитини, які пронизують всі розділи програми, надаючи їй цілісність і єдину направленность.Базой для реалізації програми є здійсненнязавдання зміцнення фізичного і психічного здоров'я дитини, формування основ рухової та гігієнічної культури.Програма «Дитинство» затверджена експертною радою при Комітеті з освіти Санкт-Петербурга як авторська і рекомендована для дошкільних освітніх установ Північно-Західного регіону.
Основу програми складають концепція психологічного віку як етапу розвитку дитини, що має свою структуру і динаміку, а також наукове положення А.В. Запорожця про ампліфікації (збагачення) дитячого розвитку, Взаємозв'язку всіх його сторін.
Мета програми: різнобічний розвиток дитини; формування у нього універсальних, в тому числі творчих, здібностей до рівня, відповідного віковим можливостям і вимогам сучасного суспільства; забезпечення для всіх дітей рівного старту розвитку; збереження і зміцнення їх здоров'я.
Програма складається з двох частин.
Перша частина включає в себе пояснювальну записку, а також розділи, викладені по возрастнимподперіодам дошкільного дитинства (3-4, 4-5, 5-6 і 6-7 років) з метою оптимізації побудови освітнього процесу:
«Організація діяльності дорослих і дітей по реалізації і освоєння основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти»,
«Вікові особливості дітей»,
«Плановані результати освоєння Програми».
Друга частина - «Зразкова циклограмма освітньої діяльності» - являє собою технологію (систематизовану послідовність) роботи педагогів щодо реалізації Програми.
У Пояснювальній записці розкриваються основні концептуальні положення Програми, в тому числі основні завдання психолого-педагогічної роботи по реалізації кожної області Програми та можливості її інтегрування з іншими областями. Рішення задач психолого-педагогічної роботи з розвитку особистісної сфери (особистісних якостей) дітей є пріоритетним і здійснюється паралельно з вирішенням основних завдань, що відбивають специфіку областей Програми.
Програма розділена на 3 частини і охоплює 3 вікових періоду розвитку дитини: молодший, середній, старший дошкільний вік.
У кожному періоді програми дається характеристика вікових особливостей психічного, фізичного розвитку дітей, визначені завдання виховання і розвитку дітей конкретного віку і передбачені формування уявлень, навичок, умінь і відносин в процесі навчання і їх розвитку в повсякденному житті. В кінці кожного розділу програми відзначені рівні освоєння програми дітьми.
У програмі представлені твори усної народної творчості, народні ігри, музика і танці, декоративно-прикладне мистецтво Росії. Педагогу надається право самостійно визначати сітку занять, зміст, спосіб організації та місце в режимі дня.
Виділено розділи: «Плановані результати освоєння змісту програми»; «Інтегративні якості випускника д / с»; «Дитячий сад і сім'я. Програма «Дитинство» в практиці взаємодії педагогів і батьків »; «Методичний комплект програми« Дитинство ».
У програмі виділено новий важливий розділ:«Ставлення дитини до самого себе» (самопізнання).
Весь зміст програми умовно об'єднується навколо чотирьох основних блоків: «Пізнання» (допомога дошкільнятам в освоєнні різноманітних доступних способів пізнання навколишнього світу (порівняння, елементарний аналіз, узагальнення та ін.), Розвитку їх пізнавальної активності, пізнавальних інтересів); «Гуманне ставлення» ( орієнтація дітей на доброзичливе, дбайливе, дбайливе ставлення до світу, розвиток гуманних почуттів і ставлення до навколишнього світу); «Творення» (блок творчості: розвиток самостійності як найвищого вияву творчості); «здоровий спосіб життя» (виховання рухової культури, звички вести здоровий спосіб життя).
Додаткова частина (регіональний компонент) включає розділи: «Дитина в полікультурному та поліетнічному середовищі»; «Дитина вивчає англійську мову».
У конкурсній програмі виділено такі вікові етапи: раннє дитинство - дитинство (до одного року); ранній вік (від одного року до трьох років); дошкільне дитинство; молодший дошкільний вік (від трьох до п'яти років) і старший (від п'яти до семи років). Така вікова періодизація, на думку авторів, дозволяє бачити як найбільш загальні тенденції, так і індивідуальну перспективу розвитку кожної дитини. Для кожного вікового етапу в конкурсній програмі виділено чотири провідні лінії розвитку: соціальне, пізнавальне, естетичне і фізичне; розкриваються особливості розвитку цих ліній в дитячому, ранньому, молодшому і старшому дошкільному віці; задається ієрархія основних видів діяльності (спілкування, предметна діяльність, гра). Ігрової діяльності, як основний у розвитку особистості дитини дошкільного віку, в програмі відводиться особливе місце. Гра пронизує всі структурні компоненти програми і її зміст в цілому.У програмі "Витоки" виділено базову і варіативної зміст освіти. Базисну частину програми кожного віку складають такі компоненти:
Характеристики вікових можливостей психічного розвитку дитини і його особистості (позначені знаком «сонечко»);
Завдання розвитку (квітка);
Показники розвитку (яблуко »);
Базисні характер - ки особистості (дитяче личко »).
До базису т.м. відноситься розділ «Загальні умови реалізації програми» (знак «лійка»).
Варіативні підходи до реалізації програми розкриті в розділі "Зміст і умови педагогічної роботи". Вони передбачають можливість коригування змісту педагогічного процесу з урахуванням конкретних умов роботи дитячого садка.
У розділі «Загальні умови реалізації програми» даються рекомендації з організації життя дітей в д / с; принципи організації предметно розвиваючого середовища; робота з сім'єю. Велика увага приділено комплексно-тематичного планування.
У додатку до програми дані:
Антропометричні показники фізичного розвитку і здоров'я дітей.
Статево-вікові нормативи фізіометріческіх показників.
Середні віково-статеві значення показників розвитку фізичних якостей дітей 4-7 років.
Вікові нормативи рухової активності дітей за повний день перебування в дитячому саду.
Критерії частою (гострої) захворюваності дітей за кількістю захворювань органів дихання за рік.
Оцінка рівня біологічної зрілості за термінами прорізування постійних зубів.
Оцінка функціонального стану центральної нервової системи.
Орієнтовна циклограмма освітньої діяльності.
Березина Н.О., Веннецкая О.Е., Герасимова О.М. та ін. / Під науковим керівництвом Асмолова А.Г.УСПЕХ. Методичні рекомендації. Посібник для вихователів; Степанова М.А., Березина Н.О., Бурлакова І.А. і др.УСПЕХ. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів. Посібник для педагогів (в комплекті з електронним додатком); Бурлакова І.А., Клопотова Е.Е., Ягловская Е.К.УСПЕХ. Моніторинг досягнення дітьми планованих результатів. наочний матеріал; Акулова О.В., Гогоберидзе А.Г., Гризик Т.І. і др.УСПЕХ. Спільна діяльність дорослих і дітей: основні форми;Філіппова Л.В., Дрягалова Е.А., Єрмілова Н.В., Сорокоумова С.Н., Волкова І.В., ЧеджемоваЕ.УСПЕХ. Особливості психолого-педагогічної роботи. Посібник для педагогів; Федина Н.В., Веннецкая О.Е., Вербовская Є.В. та ін.УСПІХ. Ігри, вікторини та конкурси. Посібник для педагогів
На допомогу вихователям, які працюють за цією програмою, підготовлена \u200b\u200bспеціальна серія методичної літератури - "Бібліотека програми« Дитинство »". У посібнику «План-програма освітньо-виховної роботи в дитячому садку» (під загальною редакцією З. А. Михайлової) сформульовані педагогічні завдання за основними видами діяльності: природознавчої, математичної, художньо-творчої, мовної, соціально-морального виховання та фізичного розвитку. У Додатку до програми «Дитинство» випущена книга «Моніторинг в дитячому садку». До програми складено і розроблений досить великий список методичної літератури за віковими групами дітей і з освітніх областям програми.
У додатку до програми дані факультативні розділи: "Навчання другої мови", (Комп'ютер в дошкільному закладі "," Живий світ природи в місті і дитина ", які призначені для ДОУ, що працюють в цих напрямках. Крім цього, в додатку до програми містяться зразки планування освітньої роботи, пропонуються основні показники розвитку випускника дитячого сада.Программа забезпечена методичними та навчальними посібниками: По вихованню дітей раннього віку (авт. Л.М. Павлова), розвитку мови і мовного спілкування (авт. А, Г. Арушанова), навчання російській мові неросійськомовних дітей (Є.Ю. Протасова, Н.М. Батьківщина), творчому конструювання (авт. Л.А. Парамонова), фізичній (М.А. Рунова), естетичному розвитку (К.В. Тарасова, В.А. Петрова, Л. В. Пантелєєва), екологічному (Н.А. Рижова ), взаємодії з сім'єю (Е.П. Арнаутова) і др.Спісок опублікованих і готуються до видання посібників наведено в кінці програми. Разом з тим педагоги на свій розсуд з урахуванням власного професійного досвіду та можливостей, орієнтуючись на цілі і задані в програмі параметри розвитку дитини, можуть в процесі її реалізації творчо використовувати інші навчально-методичні посібники.
Грі в програмі «Успіх» відводиться найпродуктивніший час в першій половині дня, тому що гра (сюжетна, з правилами) - провідна діяльність дошкільного віку. При цьому програма в повному обсязі забезпечує формування передумов майбутньої навчальної діяльності, рішення таких складних завдань, як формування цілісної картини світу, кругозору сучасних дошкільнят.
Програма побудована таким чином, щоб педагог мав можливість під час повсякденної освітньої роботи враховувати індивідуальні особливості і темпи індивідуального розвитку дітей.
І, нарешті, найголовніше. Програма спрямована на те, щоб кожна дитина в дитячому садку відчував себе успішним.
Програма «Дитинство»грунтується на комплексно - тематичному принципі побудови освітнього процесу, в основу якого покладено ідею інтеграції змісту різних освітніх областей навколо єдиної загальної теми, яка на певний час (дні, тижні) стає об'єднуючою, наприклад «Наші улюблені іграшки», «Наш дитячий сад», «Моя сім'я», «Пори року», . Вибір теми враховує інтереси дітей, завдання розвитку виховання, поточні явища і яскраві події (пори року, свята).Програма передбачає валеологічне просвіта дошкільнят: розвиток уявлень про здоровий спосіб життя, про важливість гігієнічної та рухової культури, про здоров'я і засоби його зміцнення, про функціонування організму і правилах турботи про нього, знання про правила безпечної поведінки та розумних діях в непередбачених ситуаціях, способах надання елементарної допомоги і самодопомоги. Ці відомості стають важливим компонентом особистісної культури і соціальної захищеності дошкільника.«Слабким» ланкою в програмі «Дитинство» є математичний розділ. Матеріал, пропонований в ньому, часом важкодоступний дітям в національних республіках. Математика в програмі «Дитинство» орієнтована на розвиток логічного мислення. Але діти, які вивчають російську мову, не завжди справляються з логічними задачами. Тому, з огляду на національний компонент, пропонований складний матеріал необхідно замінювати більш доступним, а потім, оцінюючи рівень підготовленості дітей, знову включати в заняття в легшій формі.
Особливий акцент в програмі зроблено на залучення дітей до світу природи, виховання дбайливого ставлення до природних об'єктів
В цілому дана програма дозволяє варіювати, вносити зміни в представлений матеріал, роблячи виховно-освітній процес цікавим і доступним для дитини. вона має на увазі творчий підхід вихователя до планування, вибору засобів і прийомів для реалізації завдань. Тобто, не діти повинні підтягуватися до рівня, даному програмою, а вона повинна бути організована під дітей.
Гуманістична за спрямованістю програма дозволяє педагогу, спираючись на вікові критерії, врахувати різний темп розвитку дітей і реалізувати індивідуальний підхід до них. (Психологічний вік не збігається з хронологічним, і один психологічний вік за своєю тривалістю не дорівнює іншому).
У програмі враховано специфіку дошкільного навчання, принципово відмінного від шкільного. Для досягнення єдності цілей і завдань виховання дитини в програмі передбачено змістовне взаємодію дитячого садка і сім'ї.
Назва приблизною загальноосвітньої програмиЦільові установкііліКонцептуальние основипрограмми
структура програми
Додатки, методичні матеріали до програми
короткі висновки
«Від народження до школи»
Під ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М .:
МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
«З дитинства в отроцтво»
Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубєва, Т.І. Гризик і ін. Під редакцією Т. Н. Доронової.
У Програмі на перший план висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення особистості дитини і орієнтує педагога на його індивідуальні особливості, що відповідає сучаснійнаукової «Концепції дошкільноговиховання »(В. В. Давидов, В. А. Петровський та ін.) про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства.
Провідні цілі програми:
Створення сприятливих умови для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства,
Формування основ базової культури особистості,
Всебічний розвиток психічних і фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей,
Підготовка до життя в сучасності суспільстві, до навчання в школі,
Забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.
Програма будується на принципі культуровідповідності. Реалізація цього принципу забезпечує облік національних цінностей і традицій в освіті, заповнює недоліки духовно-морального та емоційного виховання.
Мета програми полягає в тому, щоб в сім'ї і виховно-освітній установі створити сприятливі умови для формування здоров'я і розвитку шляхом профілактики та виховання в контексті національної самобутності, мови і традицій; освіти, спрямованого на розвиток особистості дитини, її здібностей.
Програма починається з розділу:
Організація життя і виховання дітей (загальні принципи побудови режиму дня, створення предметно-розвиваючого освітнього середовища).
Програма містить розділи:
Підсумкові результати освоєння Програми.
Система моніторингу досягнення дітьми планованих результатів освоєння Програми.
Робота з батьками.
Корекційна робота (відображена проблема виховання і навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я в загальноосвітньому просторі).
Перша група дітей раннього віку (від народження до року);
Друга група дітей раннього віку (від 1 року до 2 років);
перша молодша група (Від 2 до 3 років);
Друга молодша група (від 3 до 4 років);
Середня група (від 4 до 5 років);
Старша група (від 5 до 6 років);
Підготовча до школи група (від 6 до 7 років).
Взаємодія педагогів дитячого садка і батьків виступає в програмі як необхідна умова нормального розвитку пізнавальної сфери. Для посилення результативності і ефективності впливу на дитину педагоги і батьки повинні діяти за єдиною програмою, виконувати єдині завдання, але різними шляхами і засобами, узгоджувати свої дії і допомагати один одному.
Комплексні завдання емоційного благополуччя, здоров'я і повноцінного особистісного та інтелектуального розвитку дитини визначені для вирішення в умовах сім'ї і дитячого садка.
У програмі виділено розділ «Пізнавальний розвиток» (автор Т.І. Гризик).
Мета: розвивати пізнавальні інтереси, Потреби і здібності дітей, їх самостійну пошукову діяльність на базі збагаченого свідомості і сформованого емоційно-чуттєвого досвіду.
Завдання: розширювати кругозір за допомогою прилучення до накопиченого людством досвіду пізнання світу;
розвивати пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, увагу, уяву, мислення) і розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікацію та ін.) відповідно до вікової нормою;
створювати умови, що сприяють виявленню і підтримці виборчих інтересів, появі самостійної пізнавальної активності дітей;
формувати позитивне ставлення до світу на основі емоційно-чуттєвого досвіду.
Відповідно до ФГТ кожне дошкільний заклад самостійно складає перелік необхідних для здійснення навчально-виховного процесу програм, технологій, методичних посібників.
У Програмі «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» дано великий перелік посібників, які можуть бути використані при роботі за цією Програмою.
Програма «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ», будучи сучасним інноваційним продуктом, спирається на кращі традиції вітчизняної освіти і за багатьма напрямами зберігає спадкоємність по відношенню до «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової.
Завдяки такій спадкоємності, більшість посібників до «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» можуть бути використані і при роботі за програмою «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ».
Програма має методичні посібники по кожному розділу для вихователів, батьків, видані зошити для дітей. Авторами розроблені приблизні плани по розділах програми, методика обстеження детей.В комплекті методичних посібників до програми повністю дано річне планування роботи з дітьми, але послідовність планування педагогом матеріалу визначається в залежності від індивідуальних особливостей дітей, їх здоров'я, інтенсивності і темпу просування у розвитку, незалежно від рівня вихідної підготовленості.
Програма і комплект методичних посібників пройшли широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії і отримали позитивну оцінку з боку батьків і педагогов.Рекомендована Міносвіти РФ.
Програма розроблена відповідно до діючих Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФГТ, Наказ №655 від23 листопада2009 року).
Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини і спрямована на його всебічний розвиток, формування духовних і загальнолюдських цінностей, а також здібностей і інтеграційних якостей. У Програмі відсутні жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм в навчанні.
Особлива роль в Програмі приділяється ігровій діяльності як провідної в дошкільному дитинстві.
За результатами моніторингу освоєння освітніх областей діти показують високі результати.
Програма передбачає активне включення батьків у виховання і навчання дітей. Щоб вихователі ДНЗ могли взаємодіяти з батьками, і була створена програма «З дитинства - в отроцтво». Завдяки взаємодії з вихователями та участі в житті дитячого садка батьки набувають досвіду педагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому.
Задумана і розроблена як комплексна програма для батьків та педагогів, які виховують дітей віком від 4 до 10 років, і являє собою синтез монопедагогіческой стратегії і технології для дорослих, зацікавлених у зміцненні здоров'я дітей, своєчасному і повноцінному розвитку, вихованні та підготовці в системі освіти.
Робота за програмою може здійснюватися в кількох напрямках: в освітньо-виховних установах з вирішенням завдань дошкільної та початкової освіти ( «Школа - дитячий садок» від 4 до 10 років), а також в роботі з дітьми, які нерегулярно відвідують дошкільний заклад.
У назві програми авторами закладений особливий зміст, пов'язаний з процесами, що відбуваються при розвитку особистості.
Дошкільний вік - унікальний період в житті людини, коли закладаються основи соціального, емоційного, вольового, пізнавального розвитку, відбувається прилучення до загальнолюдських цінностей, розвиток здібностей та індивідуальності дитини. З дитинства дитина виносить те, що зберігається на все життя.
Період отроцтва не менш важливий. У цей період відбувається дорослішання людини. Дитині необхідно вміння існувати в соціумі, знаходити в ньому своє місце, вміти взаємодіяти з дітьми і дорослими.
Доцільно об'єднати зусилля батьків і педагогів.
Ретельно вивчаючи дитини, дитячі психологи встановили загальні закономірності його психічного розвитку. Завдяки цьому стало можливо на науковій основі керувати цим процесом. Взаємодіючи з вихователями та беручи участь в житті дитячого садка, батьки можуть набути досвіду педагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому.
Автори програми «З дитинства в отроцтво» надають серйозного значення знайомству батьків з програмою, по якій виховуються і навчаються їхні діти. У ній міститься необхідна науково-популярна інформація (медична, педагогічна, психологічна), знання якої допоможе батькам захистити дитину від некомпетентного або негативного педагогічного втручання.
Автори програми розглядають взаємодію вихователів, батьків, дітей. У ній містяться рекомендації для вихователів та батьків з різних аспектів розвитку - інтелектуальному, естетичному, фізичному, екологічному та ін.
Аналізуючи програму «З дитинства в отроцтво», синтезуючи її фрагменти з фрагментами інших програм, доповнюючи їх власними напрацюваннями, психолог ДНЗ може створити парціальні програми для дітей: «Вчуся з радістю», «Школи не боюся» і ін. Для вихователів: «Безконфліктне навчання »,« Радість відкриттів »і ін. Для батьків:« Хочу все знати »,« Швидка батьківська допомога »та ін.
програма ТРИЗ
Автор ідеї Г.С. Альтшуллер. Подальша розробка технології проводилася його учнями, один з них - М. Шустерман.
Тріз - теорія рішення винахідницьких задач. У 1945 р Г.С. Альтшуллер приступив до розробки наукової технології творчості, вирішивши зрозуміти, чим відрізняється талановите мислення від звичайного.
Технологія Г.С. Альтшуллера протягом багатьох років з успіхом використовувалася в роботі з дітьми на станціях юних техніків, де виникла і стала розвиватися друга частина програми - творча педагогіка, а потім і новий її розділ - теорія розвитку творчої особистості.
В даний час прийоми і методи технічної ТРИЗ з успіхом використовуються в дитячих садах для розвитку у дошкільнят винахідницької кмітливості, творчої уяви, діалектичного мислення.
Мета ТРИЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити їх мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються, дати в руки вихователям інструмент по конкретному практичному вихованню у дітей якостей творчої особистості. Кожному педагогу необхідно спиратися на «заповіді» творчої особистості:
Будь господарем своєї долі;
Досягни успіху в тому, що любиш;
Долучайтесь конструктивний внесок в загальну справу;
Строй свої відносини з людьми на довірі;
Розвивай свої творчі здібності;
Культивуй в собі сміливість;
Піклуйся про своє здоров'я;
Не гай віру в себе;
Намагайся мислити позитивно і ін.
ТРІЗовскіе концепція спирається на положення Л.С. Виготського про те, що дошкільник приймає програму навчання в тій мірі, в якій вона стає його власною. Програма ТРИЗ для дошкільнят - це програма колективних ігор і занять з докладними методичними рекомендаціями для вихователів. ТРИЗ покликана не замінювати основну програму, а максимально збільшувати її ефективність. Кредо трізовцев: кожна дитина спочатку талановитий і навіть геніальний, але його треба навчити орієнтуватися в сучасному світі, Щоб при мінімумі витрат досягати максимального ефекту.
Основним засобом роботи з дітьми є педагогічний пошук. Не слід давати дітям готові знання, відповіді на питання, слід вчити дитину знаходити їх.
У програмі ТРИЗ використовуються методи і прийоми, розроблені М.В. Ломоносовим, Ф. Кунцем, Ч. Вайтінг і ін.
Основний етап роботи за програмою ТРИЗ - рішення казкових завдань і придумування нових казок за допомогою спеціальних методів.
Можна використовувати прийом емпатії. Діти уявляють себе на місці спостережуваного: «А що, якщо ти перетворився в кущик? Про що ти думаєш? З ким ти дружиш? Кого ти боїшся? » і т.д. Програма ТРИЗ дає вихователям і дітям методи і інструменти творчості, які освоює людина незалежно від свого віку. Володіючи єдиним інструментом, діти і дорослі можуть легше знайти спільну мову, зрозуміти один одного.
Найголовніша мета педагога, що працює в програмі ТРИЗ, - формування у дітей творчого мислення, виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань в різних областях дійсності.
Вивчаючи, аналізуючи і застосовуючи дану програму, психолог ДНЗ може створювати парціальні програми для дітей: «Кожна дитина - геній», «Маленький мислитель», «Я вирішую всі завдання» і ін. Для вихователів: «Мислимо нестандартно», «Проблем не існує »,« Вихователь - творець! » і ін. Для батьків: «Немає межі досконалості», «Розуміння», «Просто про складне» і ін.
Програма «Кроха»
Авторський колектив Нижегородського гуманітарного центру під керівництвом кандидата педагогічних наук ГГ. Григор'євої.
Програма орієнтує на комплексний розвиток і виховання дітей у віці до 3 років в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу. Мета програми - допомогти батькам усвідомити самоцінність і особливу значущість раннього періоду життя людини, переконати їх виховувати дитину з урахуванням знань загальних закономірностей розвитку і природного індивідуальності малюка, надати допомогу в розумінні власної дитини, в пошуку та виборі адекватних шляхів, засобів, методів виховання.
Програма складається з чотирьох розділів:
- «Ми чекаємо тебе, малюк!» (Передпологовій педагогіка);
- «Як я буду рости і розвиватися» (характеристика особливостей фізичного і психічного розвитку дитини від народження до
3 років);
- «Ґуленько» (розвиток і виховання дітей першого року життя);
- «Я сам» (розвиток і виховання дітей 2 і 3 роки життя).
Програма містить інформаційні матеріали по усіх напрямках розвитку особистості дитини до 3 років, а також методичні рекомендації для батьків і педагогів. У додатках дані таблиці рівня розвитку і досягнення дітей в кожному віковому періоді, а також наводяться літературний матеріал, приблизні сценарії сімейних свят.
Цікаво для психологів ДНЗ матеріали по Монтессорі-педагогіці, педагогіці Вальдорфської школи. Сьогодні існують центри, в яких психологи можуть відвідати семінари, оволодіти техніками і методами, пропонованими цими програмами, оцінити необхідність впровадження тієї чи іншої частини програми в ДОУ. Ознайомившись з програмами: «Школа майбутнього», «Крок за кроком», «Зелена дверцята» - психолог може обговорити їх з батьками, вихователями, проаналізувати рекомендації зарубіжних педагогів і психологів, в разі необхідності впровадження в ДОУ - адаптувати до умов, контингенту конкретного ДОУ .
Нові програми освіти та виховання створюються щодня. Вивчаючи досвід фахівців, аналізуючи досвід колег, взявши на озброєння кращі методи, технології, психолог ДНЗ може створювати унікальні авторські програми, що сприяють повноцінному розвитку дітей, формуванню позитивного психологічного клімату, вдосконалення педагогічної культури вихователів.
З дитинства - в отроцтво: програма для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років / Т. Н. Доронова, Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубєва та ін. - М .: Просвещение, 2006.ВСТУП
Ви тримаєте в руках незвичайну книгу. Це програма для батьків та педагогів, яка називається «З дитинства - в отроцтво».
У назву програми автори вклали особливий сенс, пов'язаний з її змістом, цілями і завданнями.
Загальновідомо, що дитинство -це унікальний період в житті людини, в процесі якого формується здоров'яі здійснюється розвиток особистості.З дитинства дитина виносить те, що зберігається потім на все життя.
Період отроцтва закріплює досягнення дитинства і використовує їх. При цьому педагоги і психологи справедливо наполягають на тому, що від дорослих, які виховують дитину і в дитинстві, і в підлітковому віці, в першу чергу залежить, як буде протікати його розвиток в найважчому, підлітковому віці. Правильно побудувати взаємини з підлітком важко, а часто і неможливо, якщо вони не склалися набагато раніше - в дитинстві.
набагато раніше - в дитинстві.
Шлях з дитинства в отроцтво дитина проходить з батьками, вихователямиі учителямипочаткової школи.
На початку шляху поруч з беззахисним і довірливим малюком знаходяться найголовніші люди в його житті - батьки.Завдяки їх любові, турботи, емоційної близькості дитина росте і розвивається, у нього виникає почуття довіри до світу і оточуючим його людям.
На певному відрізку дороги раннього та дошкільного дитинства дитина надходить в дитячий сад.Ця подія тягне за собою значні зміни в його житті. Тепер його оточують нові люди, дорослі і діти, яких він раніше не знав і які становлять іншу спільність, за свою сім'ю. Але дитині не страшно, тому що поруч з ним його батьки. Міцно тримаючи маму за руку, він довірливо простягає свою маленьку, теплу долоньку вихователю.
З цього моменту йти дитині по дорозі свого дитинства стає і легше, і важче. Легше, якщо батьки та вихователі об'єднають свої зусилля і забезпечать малюкові подвійний захист, емоційний комфорт, цікаву і змістовну життя і в дитячому садку, і вдома. А дитячий сад, в свою чергу, буде сприяти розвитку його основних здібностей, вмінню спілкуватися з однолітками і забезпечить підготовку до школи. Найважче йти по дорозі дошкільного дитинства стане тому, що саме в дитячому саду при вирішенні освітньо-виховних завдань виникають перші складності, пов'язані з розвитком дитини, його поведінкою.
І якщо вихователі звернуть на це увагу, а батьки відмахнуться від них і не братимуть участі в їх вирішенні, то в школі їх чекають дуже сумні наслідки. Фахівці з дефектології вважають, що однією з причин стійкої неуспішності дітей у школі є відсутність своєчасної допомоги дитині в період дошкільного дитинства з боку сім'ї та дошкільного навчального закладу, неувага до його здоров'ю і фізичному розвитку з самого раннього віку.
Це зовсім не означає, що для більшості таких дітей потрібна серйозна корекція особистісного розвитку, яку може надати тільки фахівець. Своєчасно їм можна було допомогти тільки силами сім'ї та дошкільного навчального закладу. І в цій роботі особлива роль належить батькам.
В першу чергу це пов'язано з тим, що в дошкільному дитинстві саме батьки надають найбільший вплив на особистісний розвиток дитини. І якщо вони не будуть підтримувати дії вихователів або стануть суперечити їм, то багато зусиль педагогів можуть виявитися марними. Але цього не достатньо. Важливо, щоб батьки були в курсі всього виховно-освітнього процесу, співпереживали малюкові і допомагали йому домогтися потрібного результату.
Важливим є і той факт, що вихователь не будуть поруч з малям протягом усього періоду дитинства. На порозі школи вони з сумом попрощаються з ним, і наступний відповідальний відрізок шляху свого дитинства дитина повинна буде пройти зі своїми батькамиі учителем початкової школи.Зробити це буде значно легше, якщо зусилля батьківі вчителівоб'єднаються. І тепер для цього є серйозні передумови.
Завдяки взаємодії з вихователями та участі в житті дитячого саду батьки придбали досвідпедагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому. Як наслідок, в подальшому буде повністю виключено традиційне положення справ, коли батькам відводиться роль захопленого глядача, коментатора або вболівальника, з тривогою очікує чергового результату.
Участь батьків у житті своїх дітей не тільки вдома, але і в дитячому саду допоможе їм:
подолати власний авторитаризм і побачити світ з позиції дитини;
ставитися до своєї дитини як до рівного собі і розуміти, що неприпустимо порівнювати його з іншими дітьми. Головне - не норматив, а особистісні досягнення кожного. Якщо дитина щось зробив краще, ніж учора, і це усвідомлюється їм, то можна радіти його особистісному зростанню, розвитку;
знати його сильні і слабкі сторони і враховувати їх. А це означає, що при вступі до школи у самосвідомості дитини не відбудеться драматичної зміни самооцінки (в дитячому садку був розумним, а в школі - недотепа);
проявляти щиру зацікавленість в його діях і бути готовим до емоційної підтримки;
розуміти, що шляхом односторонньої дії нічого не можна зробити, а можна лише придушити або залякати дитину. Якщо ми хочемо домогтися бажаного результату, необхідно, щоб він сам захотів взяти участь в роботі. А для цього у дорослого з дитиною повинні бути хороші, довірчі відносини і щире бажання брати участь в його справах, радості й прикрості.
В результаті спілкування з учителем як в початковій, так і в середній школі не викликає ускладнень у батьків. Вони готові до діалогу, вміють відстояти власну точку зору і інтереси дитини, а якщо буде потрібно, то і захистити його. Розуміння батьками процесів розвитку, що відбуваються з їхньою дитиною, і своєчасне втручання в них дозволить набагато ефективніше вирішувати завдання, пов'язані з формуванням здоров'я, здійснювати профілактику ранніх відхилень в його розвитку.
Крім того, спільна діяльність тат і мам з дітьми протягом раннього та дошкільного дитинства, а потім і в початковій школі дозволить підвищити якість освіти дітей і використовувати потенційні можливості кожної дитини.
Все це стає можливим лише в умовах повної взаємної довіри і багаторічної роботи, яка повинна проводитися на науковій основі не з кожним учасником цього процесу - окремо батьками і вихователями, а одночасно з усіма разом.
Для того щоб вихователі дошкільних освітніх установ могли взаємодіяти з батьками, і була створена програма «З дитинства - в отроцтво».
Правовою основою взаємодії дошкільного навчального закладу з батьками є документи міжнародного права (Декларація прав дитини і Конвенція про права дитини), а також закони Російської Федерації (Конституція РФ, Сімейний кодекс РФ, Закони «Про освіту» та «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації »).
Декларація прав дитиниє першим міжнародним документом, в якому батьки призиваються до визнання і дотримання прав дітей на освіту, фізичний, розумовий, моральне і духовний розвиток в умовах свободи і гідності.
Конвенція ООН про права дитинивизнає за кожною дитиною, незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного, етнічного та соціального походження, юридичне правона:
виховання;
розвиток;
захист;
активна участь в житті суспільства.
Конвенція пов'язує права дитини з правами і обов'язками батьків і інших осіб, які несуть відповідальність за життя дітей, їх розвиток і захист, і надає дитині право на участь у прийнятті рішень, які зачіпають його сьогодення і майбутнє.
Конвенція про права дитини була ратифікована Верховною Радою Української РСР 13 червня 1990 року і набула чинності 15 вересня, 1990 року; і таким чином відповідно до п. 4 ст. 15 Конституції стала складовою частиною правової системи Російської Федерації.
Окремі права дітей і обов'язки батьків були закріплені в Конституції Російської Федерації, в Цивільному і Сімейному кодексах. Був прийнятий Федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації».
У ст. 63 Сімейного кодексу РФ обумовлюються права та обов'язки батьків по вихованню та освіті дітей. Підкреслюється відповідальність за виховання, здоров'я, фізичний, психічний, духовний і моральний розвиток дитини. Крім того, зазначено, що забезпечення інтересів дітей має бути предметом основної турботи їх батьків.
Право дитини-дошкільника на освіту гарантується державою в ст. 43 Конституції і конкретизується в ст. 18 Закону «Про освіту», яка цілком присвячена освіті дітей дошкільного віку. У них зазначено, що батьки є першими педагогами дитини-дошкільника і саме вони зобов'язані закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку його особистості.
До основних, найбільш важливих положень цих документів, які знайшли відображення в програмі для батьків і педагогів «З дитинства - в отроцтво», відносяться:
право дитини на освіту, гуманістичне за своїм характером, охорону здоров'я і відпочинок, вільна участь у культурному і творчому житті, заняття мистецтвом;
дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини, особливостей його розвитку;
право дитини на захист від усіх форм фізичного і психічного насильства, образи, відсутності піклування чи недбалого поводження;
взаємодія дошкільного навчального закладу з сім'єю з метою формування здоров'я, виховання і повноцінного розвитку дитини.
Програма «З дитинства - в отроцтво» комплексна і охоплює вік від 1 року до 7 років.
У програмі визначено завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї і дошкільного навчального закладу за двома взаємозалежних напрямках - «Здоров'я» і «Розвиток».
перший напрямокпрограми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя.
Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дошкільного навчального закладу з раннього віку спочатку вивчити і оцінити здоров'я кожної дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику для його формування.
другий напрямокпрограми - «Розвиток» - націлене на:
розвиток особистості дитини (компетентності, ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження);
залучення дітей до загальнолюдських цінностей.
Кожен напрямок має вступну та основну частини. Вступна частина носить публіцистичний характер. Її мета - привернути увагу батьків і педагогів до проблем, пов'язаних з вихованням, здоров'ям і розвитком дітей, і обгрунтувати необхідність використання певного змісту освіти.
Автори розуміють, що у батьків немає сил і часу для роботи з великим за обсягом науковим матеріалом. Тому постаралися у вступній частині програми якомога коротше і доступніше викласти тільки ті психолого-педагогічні умови, які необхідні для реалізації безперервної освіти, т. Е. Плавного, безболісного переходу дитини з груп раннього віку в дошкільні, з дошкільного навчального закладу в школу.
В основній частині представлені завдання, які необхідно вирішувати в сім'ї і дошкільному навчальному закладі, для того щоб забезпечити формування здоров'я, виховання і повноцінний розвиток дитини на етапі раннього та дошкільного дитинства.
Для реалізації програми створено комплект методичних матеріалів для батьків і педагогів, забезпечує цілісністьпедагогічного процесу, що дозволяє здійснити узгоджений підхід в усіх напрямках взаємодії дорослого з дитиною.
При бажанні кожен батько може більш детально вивчити його цікавить, познайомившись з усім комплектом методичних матеріалів повністю, який, крім даної програми, включає посібники по:
оптимізації здоров'я дітей;
вихованню та розвитку дітей раннього віку;
фізичної культури;
розвитку мовлення;
художній літературі;
пізнавальному розвитку;
математики;
ігрової діяльності;
образотворчої і продуктивної діяльності;
музиці;
театралізованої діяльності;
взаємодії ДОП з сім'єю;
створення предметно-ігрового середовища;
елективний (за вибором) програмами.
У комплекті методичних посібників до програми повністю дано річне планування роботи з дітьми, але послідовність планування педагогом матеріалу визначається в залежності від індивідуальних особливостей дітей, їх здоров'я, інтенсивності і темпу їх просування, незалежно від рівня вихідної підготовленості.
Для того щоб домогтися бажаного результату в роботі за програмою, батькам і педагогам необхідно:
усвідомити, що тільки спільними зусиллями сім'ї та освітнього закладуможна допомогти дитині; з повагою і розуміннямставитися один до одного;
пам'ятати про те, що дитина - унікальна особистість. Тому неприпустимо його порівнювати з іншими дітьми. Такого, як він (вона), немає більше в світі, і ми повинні цінувати його індивідуальність, підтримувати і розвивати її;
знати, що в батьків і педагогів дитина завжди повинен бачити людей, готових надати йому особисту підтримку і прийти на допомогу;
педагогам - виховувати в дітях безмежну повагу до батьків, які дали їм життя і доклали багато душевних і фізичних сил, для того щоб вони росли і були щасливі;
батькам - вселяти дитині довіру до педагога і активно брати участь в справах групи;
педагогам - враховувати побажання і пропозиції батьків, високо цінувати їх участь в житті групи;
батькам та педагогам - змінити своє ставлення до виховання і розвитку дітей та розглядати їх не як звід загальних прийомів, а як мистецтво діалогу з конкретною дитиною на основі знань психологічних особливостей віку, враховуючи попередній досвід дитини, її інтереси, здібності і труднощі, які проявилися в сім'ї та навчальному закладі;
батькам та педагогам - перейнятися почуттям щирої поваги до того, що створюється самою дитиною (розповідь, пісенька, споруди з піску, будівельного матеріалу, вироби з паперу, ліплення, малюнок і т. п.). захоплюватися його ініціативою і самостійністю, Що сприяє формуванню у дитини впевненості в собі і своїх можливостях;
батькам та педагогам - проявляти розуміння, делікатність, терпимість і такт при вихованні і навчанні дітей. Враховувати точку зору самої дитини і не ігнорувати її почуття і емоції;
педагогам - регулярно в процесі індивідуального спілкуванняз батьками обговорювати всі питання, пов'язані з вихованням і розвитком дітей;
всім учасникам педагогічного процесу уважно вивчити нашу програму і комплект посібників, обговорити їх зміст і виробити свою стратегію і тактику роботи з дітьми.
Протягом восьми років наша програма і комплект методичних посібників проходили широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії і отримали позитивну оцінку з боку батьків і педагогів.
Автори висловлюють щиру вдячність усім батькам і педагогам, які, реалізуючи ідею взаємодії дошкільного навчального закладу з батьками, домоглися високих результатів у вихованні та розвитку своїх дітей не тільки в дитячому саду, але і в школі.
Цілком можливо, що наш перший досвід зі створення єдиної програми для батьків і педагогів виявиться в чомусь недосконалим. Авторський колектив з вдячністю прийме і розгляне всі зауваження і обов'язково постарається врахувати їх у своїй подальшій роботі.
ЗДОРОВ'Я
Розумовий та моральний розвиток дитини в перші три роки більше, ніж будь-коли в подальшому, залежить від його фізичного стану і настрою.
Темпи фізичного і психічного розвитку в ранньому віці високі, але будова всіх органів і систем ще не завершено, а тому і діяльність їх недосконала.
У перші роки життя важливо забезпечити фізичний, розумовий, моральне і естетичне розвиток дітей. Але зміст, прийоми і методи реалізації цих завдань інші, Ніж в роботі з дітьми дошкільного віку. Вони визначаються віковими особливостями дітей.
Переддошкільного період - з 1 року до 3 років - відрізняється від грудного віку тим, що енергія росту (в порівнянні з першим роком) помітно сповільнюється. Швидко дозрівають центральна і периферична нервові системи, розширюються умовно-рефлекторні зв'язки, відбувається становлення другої сигнальної системи. Цей період дуже важливий для подальшого розвитку людини: системи умовно-рефлекторних зв'язків, вироблені в перші 3-5 років, закріплюються особливо міцно і зберігають своє значення протягом усього подальшого життя.
АНАТОМО-ФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ
ДІТЕЙ РАННЬОГО І ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
На другому році життя вага дитини збільшується щомісяця на 200-250 г, а зріст - на 1 см. Це усереднені дані, на які ми орієнтуємося, зважуючи і вимірюючи дитини.
На третьому році життя темпи фізичного розвитку ще більш уповільнені, за цілий рік в середньому надбавка у вазі складає 2-2,5 кг, в довжині - 7-8 см. Це природно, тому що значна частина енергії йде на забезпечення рухової активності, на вдосконалення внутрішніх органів і систем.
Центральна нервова система стає помітно витривалішими. Періоди гальмування скорочуються, збільшуються проміжки активного неспання дитини. Він вміє зосереджуватися на одному занятті досить тривалий час - до 10-15 хв. Удосконалюються функції кори головного мозку, розвивається пам'ять на події, що відбулися кілька місяців тому. Стрімко поліпшується мова, накопичується все більший словниковий запас.
Помітно стабілізується діяльність серцево-судинної системи. Вона функціонує з меншою напругою. Частота серцебиття знижується до 86-90, що вже наближається до показань норми для дорослої людини.
Удосконалюється опорно-руховий апарат. Йде інтенсивне окостеніння м'якою кісткової тканини, хрящів. І хоча цей процес буде тривати до тих пір, поки людина росте (іноді до 20-25 років), скелет дитини на другому році життя вже забезпечує досить хорошу вертикальну стійкість всього тіла. Триває зміцнення м'язово-зв'язкового апарату. Рухи стають більш впевненими, різноманітними. Але фізичну втому все ще настає швидко, дитина часто змінює позу, після значних зусиль довго відпочиває.
Вікові зміни відбуваються і в шлунково-кишковому тракті. Розвивається м'язовий шар стінки шлунка, підвищується кишковий тонус, посилюється перистальтика, вдосконалюється нервова регуляція механізму проходження їжі по кишечнику.
Моделі людини анатомічні функціонує набагато досконаліше, ніж у грудному віці. При відносно невеликому віковому зростанні нирок обсяг сечового міхура до кінця третього року життя збільшується майже в 4 рази. Відповідно збільшується кількість одноразово виділеної сечі, хоча число сечовипускань на добу знижується до 10 разів. У ясельном віці рецептори сечового міхура і спинний мозок все ще недостатньо розвинені, тому позив до сечовипускання слабкий. Не варто дорікати малюка за мокрі штанці (якщо ви не користуєтеся памперсами), навик охайності у більшості дітей формується до 3 років, коли вони своєчасно реагують на переповнення сечового міхура.
Подібно вмінню повзати, ходити і говорити, навик охайності формується у кожної дитини індивідуально. Деякі діти вже готові користуватися туалетом, ще не досягнувши дворічного віку, інші - тільки після третього року життя.
Період переддошкільного віку - період активних контактів з навколишнім світом. Діти цього віку рухливі, допитливі; при спілкуванні з дорослими і більш старшими дітьми у них удосконалюється мова, виробляються психічні реакції, адекватні обстановці.
Системи травлення і дихання у дітей до 3 років ще не закінчують свого розвитку, тому необхідні деякі обмеження в харчуванні (при наявності факторів ризику в анамнезі), а також різні заходи щодо профілактики простудних захворювань у відповідь на несприятливу метеорологічну обстановку.
Гострі розлади травлення, пневмонії, рахіт, діатез, аліментарні анемії в цей час зустрічаються ще досить часто, але протікають в більшості випадків легше, ніж у дітей першого року життя.
Для дітей характерна емоційна лабільність - швидкі переходи від одного емоційного стану до іншого: згоди - в капризи, радості - в образу. У дитини чітко виявляються індивідуальні риси характеру.
Переддошкільного вік відрізняється швидким розвитком рухової активності, але контроль за адекватністю рухів у дітей низький, що часто веде до травм.
М'язова система в цьому віці помітно зміцнюється, наростає маса великих м'язів.
Швидко розвивається лімфоїдна тканина лімфатичних вузлів, мигдаликів, аденоїдів. На тлі цих процесів часто розвиваються запальні процеси - аденоїдит, тонзиліт, лімфаденіт. У дітей даного віку дуже часто зустрічається така патологія, як збільшення периферичних лімфовузлів ( «шийна ланцюжок», завушні залози, часті нежиті, часті ГРВІ). До кінця другого року життя прорізуються всі молочні зуби.
У зв'язку з тим що контакти з іншими дітьми і дорослими розширюються, а власний набутий імунітет ще не досяг належного напруги, найбільш частою патологією є гострі дитячі інфекції (скарлатина, дифтерія, епідпаротит, кір та ін.).
Найважливіші профілактичні заходи в зв'язку з цим - активна і пасивна імунізація (щеплення), огорожу здорових від хворих і своєчасна ізоляція хворих (дуже важлива правильна організація ранкового фільтра).
Переддошкільного вік - період формування (при недостатній увазі до здоров'я) хронічних захворювань (туберкульоз, гепатит), звідси - особлива увага до обов'язкової вакцинації (щеплення), гігієнічним та іншим процедурам.
На думку вчених, дошкільний вік відноситься до так званих критичних періодів у житті дитини 1 .
Причин для цього багато. Протягом усього дошкільного дитинства відбувається наростання сили і рухливості нервових процесів, формування вищої нервової діяльності. Нервові процеси відрізняються швидкою виснажуваністю. Емоційне перенапруження пов'язано з ростом частоти пограничних станів і невротичних реакцій.
Не випадково саме в цьому віці батьки і педагоги часто стикаються з такими проявами в поведінці дітей, як зміна настрою, підвищена дратівливість, психомоторна збудливість, плаксивість, швидка стомлюваність, неуважність при виконанні завдань. У дітей можуть спостерігатися такі реакції: вони гризуть нігті, крутять волосся, тривалий час не засинають, здійснюють безладні рухи (похитування, підстрибування і т. Д.).
У дошкільному дитинстві змінюється формула білої крові (кров дитини стає схожа на кров дорослого), розвивається висока активність різних речовин, «відповідають» за алергічні реакції.
У багатьох дітей спостерігається прискорення зростання ( «перше витягування»). Тому вони в цей період можуть підрости на 10-12 см (стрибкоподібно), і тоді м'язи потребують додаткового харчування, Не встигають за зростанням кісток і починають «кричати від болю». Дитина може прокидатися ночами і скаржитися на болі в литкових м'язах, а батьки не завжди знають, як допомогти.
З періодом витягнення іноді пов'язують різні функціональні зміни в серцевому м'язі, яка теж не встигає за бурхливим ростом дитини.
У період дошкільного дитинства відбуваються «глибинні» перебудови в обміні речовин, які пов'язані з максимальною частотою дитячих інфекцій і представляють серйозну небезпеку для здоров'я дитини.
Крім того, даний віковий період - це можливість формування та прояви всіляких алергічних реакцій і хронічних соматичних захворювань, в основному у часто хворіючих і схильних до тих чи інших хронічних захворювань дітей.
Але навіть здоровий дошкільник потребує ретельної турботи і участі з боку оточуючих його дорослих. Це пов'язано з тим, що здоров'я дитини формується протягом усього його життя.
Завдання зміцнення здоров'я дітей є необхідною умовою їх всебічного розвитку і забезпечення нормальної життєдіяльності організму, що росте. Щоб зберегти і поліпшити здоров'я дитини в один з найвідповідальніших періодів його життя, необхідна величезна, щоденна робота в сім'ї і дошкільному навчальному закладі. Єдиний інформаційний простір нашої програми допоможе батькам і педагогам у вирішенні питань, пов'язаних зі здоров'ям дітей за двома взаємозалежних напрямках:
здоров'я дитини від 1 року до 7 років;
три лінії «оборони» здоров'я: режим; харчування; фізичне виховання.
Розглянемо завдання для педагогів і батьків по кожному напрямку окремо.
КРИТЕРІЇ ЗДОРОВ'Я ДИТИНИ
Відповідно до прийнятої класифікації здоров'я, діти, які відвідують ДНЗ (дошкільний навчальний заклад), можуть ставитися до різних груп здоров'я: I - абсолютно здорові, II - ризикують розвитком яких-небудь відхилень в стані здоров'я або вже проявили цей ризик у вигляді порушеної функції органів і тканин, але не мають хронічних захворювань, і III - мають якесь хронічне захворювання.
Практично здоровими дітьми лікарі і педагоги вважають тих, які життєрадісні, активні, допитливі, стійкі до несприятливих факторів зовнішнього середовища, витривалі і сильні, з високим рівнем фізичного та розумового розвитку.
Педагоги отримують відомості про здоров'я дітей від медичних працівників (поліклініки, дитячого садка). На жаль, існуюча до теперішнього часу практика не завжди забезпечує повноту інформації про здоров'я дитини при направленні його в ДОУ. Однак досвід показав, що ця інформація необхідна (в доступному вигляді) всім учасникам роботи по формуванню здоров'я дитини: і медсестрам, і педагогам, і батькам, і самій дитині.
Як батькам розібратися у своїй дитині, якщо лікар не сказав їм про це, а якщо сказав, то що це означає, за якими критеріями віднесли його до тієї чи іншої групи здоров'я? Для цього ми пропонуємо педагогам і батькам познайомитися з критеріями здоров'я.
I критерій здоров'я - наявність або відсутність відхилень в ранньому онтогенезі (анамнез).
Для більш повної оцінки I критерію і визначення ризику розвитку тих чи інших відхилень у стані здоров'я дитини необхідно знати сімейний анамнез. Завдяки сімейному анамнезі можна визначити спрямованість ризику, Т. Е. З'ясувати, чи загрожують дитині серцево-судинні, бронхолегеневі, шлунково-кишкові, обмінні захворювання або захворювання нервової системи.
Знання про те, як протікали вагітність і пологи, дає можливість судити про ранній розвиток дитини, про те, чи не було у малюка перинатальної енцефалопатії 2 , Для того щоб допомогти йому справитися з усіма труднощами позаутробного життя і добре підготуватися до переходу в школу.
У тому випадку, якщо у малюка були перинатальна енцефалопатія або інші серйозні захворювання, то в першу чергу треба пам'ятати, що ці діти «стрессоуязвімие». А це значить, що вони частіше хворіють на ГРЗ з приєднанням ускладнень з боку дихальної, серцево-судинної та інших систем, що є додатковим обтяжуючою фактором для центральної нервової системи, а також частіше піддаються ЛОР-захворювань.
Всі ці захворювання збільшуються адаптаційним стресом при переході дитини з сім'ї в дошкільний заклад, погіршенням його здоров'я.
За своїм розумовим здібностям діти з перинатальною енцефалопатією не відрізняються від однолітків. Але, на жаль, вони потребують індивідуального підходу, пов'язаному з темпом і методами навчання.
Роботи з обстеження дітей із затримками психічного розвитку показали, що вони мали патологію внутрішньоутробного розвитку і важкі захворювання на першому році життя. Відсутність своєчасної та кваліфікованої допомоги з боку батьків і педагогів дитячого садка призвело до затримок у психічному розвитку дітей, а учні із затримками психічного розвитку (ЗПР), як правило, потрапляють в число стійко невстигаючих в школі.
Важливе значення для здоров'я дитини має соціальний анамнез. Оцінка матеріально-побутових умов, психологічного клімату в сім'ї, наявності шкідливих звичок, повноти сім'ї дозволяє педагогам і лікарям визначити ступінь ризику і своєчасно попередити можливості його прояви.
Вчені вважають, що недалекий той день, коли батьки кожної дитини в нашій країні матимуть на руках медичний паспорт, в якому перш за все буде представлений біологічний і соціальний анамнез.
На жаль, в даний час педагоги і лікарі часто стикаються з відомостями такого характеру: «поєднане неблагополуччя». Це означає, що у дитини є відхилення і в ранньому розвитку, а соціальні умови його життя теж не відповідають прийнятим нормам. У цих випадках дитячий сад може стати тим фактором, який допоможе дитині зміцнити його здоров'я.
Але якщо ми, дорослі, які не будемо враховувати дані анамнезу, то дитячий сад може стати ще одним доповненням до набору неблагополучних факторів. Це пов'язано з тим, що «ризикують» дітям неприпустимо проводити заходи, рекомендовані дітям I групи здоров'я, тобто. Е. Відповідно тільки до вимог віку, - це може привести до протилежного результату.
Пропонуємо для розгляду фактори, на які в анамнезі слід звернути увагу. На думку лікарів, саме вони сприяють розвитку у дитини синдрому дефіциту уваги і гіпермоторние (підвищеної рухової активності).
|
№ п / п |
фактори |
У хлопчиків |
У дівчаток |
|
1 |
Вік матері старше 30 років |
+ | |
|
2 |
Вік батька старше 39 років |
+ |
|
|
3 |
Обтяжений акушерський анамнез |
+ |
+ |
|
4 |
Травми в період вагітності |
+ |
+ |
|
5 |
«Сухі» пологи (раннє відходження навколоплідних вод) |
+ | |
|
6 |
Гіперглікемія вагітних (підвищений цукор) |
+ |
|
|
7 |
Маса тіла при народженні |
менше 3000 г |
більше 4000 г |
|
8 |
Родова травма, інфікування плода |
+ | |
|
9 |
Тікі, посмикування, судоми |
+ |
+ |
|
10 |
Розлади сну, дитячі інфекції, енурез (нічне нетримання сечі) |
+ | |
|
11 |
Пізніше прорізування зубів, пізній початок ходьби |
+ |
|
|
12 |
Алергічні реакції, травми з втратою свідомості без видимої причини |
+ |
Крім того, і на дівчаток, і на хлопчиків однаково негативно впливають фактори, які пов'язані з професійною діяльністю їх батьків до зачаття дитини: пил фіброгенного дії і виробничий шум, шкідливі хімічні речовини (У матері) і виробнича вібрація (у батька).
Таким чином, батькам і педагогам важливо знати, що будь-які відхилення в ранньому розвитку дитини - це привід задуматися: чи варто форсувати подальший розвиток дитини або ж шляхом підбору оптимального способу оздоровлення і виховання компенсувати дію факторів ризику?
Лікарі вважають, що дитину з неблагополучним анамнезом можна віднести до категорії абсолютно здорових, т. Е. До I групи здоров'я. Такі діти ставляться до II А групі, т. Е. До групи «ризикують», і ми, дорослі, несемо велику відповідальність за те, щоб ризик ніяк не виявився, так як занадто активні інтенсивні оздоровчі заходи без урахування індивідуальних можливостей дитини можуть привести до протилежного результату.
II критерій здоров'я - фізичний розвиток(Тут і далі - ФР) і ступінь його гармонійності.
Зазвичай оцінку цього критерію роблять медичні працівники. Більша частина дошкільнят має нормальний фізичний розвиток, але в кожному дитячому садку є діти з відхиленнями у фізичному розвитку (з надлишком або дефіцитом маси, низьким або занадто високим ростом, які не відповідають віку).
Відхилення в ФР можуть бути викликані низкою причин: неправильним харчуванням, наявністю яких-небудь захворювань, поганий регулюванням зростання з боку нервової та ендокринної систем, а також відсутністю умов, які сприяють зростанню кісток і м'язів (мало рухів, відсутність достатньої кількості сну). Іноді буває «конституційно низький зріст». Тоді, як правило, він низький і у батьків (або у кого-небудь з родичів), але в іншому дитина здорова, про це нам «скажуть» інші критерії здоров'я.
Знання про ФР дитини потрібні всім: батькам - для того щоб орієнтуватися в тому, як росте дитина, наскільки він дебелий; вихователям - для того щоб правильно підбирати меблі для занять, а вихователям з фізкультури - щоб правильно підбирати допомоги і орієнтуватися в показниках розвитку рухів і ін.
Протягом другого року життя (і тим більше третього) відзначається подальше уповільнення швидкості росту дитини. В середньому на другому році життя його маса тіла збільшується на 2,5 кг, а довжина - на 12 см; на третьому році життя маса тіла збільшується на 2 кг, а довжина - на 8-6 см. Уже з дев'ятого місяця дитина починає «худнути» і витягуватися, для другого та третього року життя характерні невеликий лордоз (прогинання хребта вперед в поперековому відділі) і злегка виступаючий живіт.
Медики користуються спеціальними таблицями. Зарубіжні педіатри пропонують прості і корисні формули для визначення нормальних показників довжини і маси тіла у віці від 1 року до 6 років:
маса тіла (кг) \u003d вік (роки) × 2 + 8;
довжина тіла (см) \u003d вік (роки) × 6 + 77.
Протягом другого року життя загальне число зубів досягає 16-20. Порядок прорізування зубів може варіюватися.
У віці 18-24 місяців дитина зазвичай вступає в вік «жвавості». Він може швидко опинитися в небезпеці і потребує постійного контролю.
Починаючи з другого року життя дитина вступає в період, коли, наслідуючи дорослим, він енергійно освоює навколишній світ. Будинки діти спустошують кошика для паперів, висувають ящики і полиці і можуть намагатися вивчити все, що знаходиться в межах їх досяжності. У зв'язку з цим будь-які медикаменти, хімічні речовини та інші небезпечні предмети повинні зберігатися в місцях, недоступних для дітей.
На другому році життя сповільнюється і швидкість збільшення головного мозку. Окружність голови, збільшуючись на першому році життя на 12 см, на другому збільшується лише на 2 см.
До кінця першого року життя мозок досягає приблизно 2/3, а до кінця другого - 4/5 від розмірів мозку дорослої людини.
На ФР впливають багато факторів, в першу чергу спадковий і етнотериторіальну, тому найкраще знати індивідуальну динаміку фізичного розвитку дитини. Крім того, цей критерій здоров'я обов'язково контролюється медичними працівниками в освітньому закладі чи в поліклініці (для цього є спеціальні таблиці).
Маса тіла визначається шляхом зважування. Дуже важливо, щоб вона відповідала НЕ віковим нормативам, а фактичної довжині дитини.
Важливим показником здоров'я і ФР дитини є його постава.
Постава - це звична правильна поза людини при сидінні і стоянні. Вона сприяє нормальній діяльності внутрішніх органів, так як незначні відхилення в її розвитку відображаються на їх функціях. Правильна постава створює умови для нормального функціонування таких основних систем, як дихальна і серцево-судинна.
Постава додає тілу стрункість і красу і залежить від форми і гнучкості хребта, нахилу тіла, стану нервово-м'язового і зв'язкового апарату.
При правильній поставі голова трохи піднята, плечі розгорнені і знаходяться на одному рівні, груди вперед, спина пряма, живіт підтягнутий, ноги рівні, що не зігнуті в колінах. Дитина з гарною поставою рівномірно розподіляє масу тіла на обидві ноги, ступні його паралельні.
Будь-які, навіть самі початкові відхилення можуть ускладнити життя малюка при збільшенні навчальних навантажень в школі, коли йому доведеться менше рухатися, більше сидіти за столом (вимушені статичні пози призводять до м'язового напруження і створюють певні труднощі: викликають головні болі, непосидючість і багато інших небажані явища ).
Тому в дошкільному віці, коли формується постава, педагогам і батькам надзвичайно важливо стежити за цим процесом і при перших ознаках порушення звертатися до фахівця.
Крім того, в сім'ї та дитячому садку необхідно зміцнювати м'язи і зв'язки шляхом систематичних занять фізичною культурою. При проведенні занять з фізкультури для дівчаток слід включати більше рухів танцювального характеру, вправ на гнучкість, обмежити підняття і перенесення важких речей. Так, наприклад, дівчаткам-дошкільнята не можна дозволяти носити маленьких дітей (молодших братів і сестер). Надмірні навантаження можуть спричинити зсув органів малого таза, що надалі сприяє розвитку гінекологічної і акушерської патології.
Показником, що має тісний зв'язок з фізичним розвитком у дітей цього віку, є стопа.
Правильне формування зводу стопи надзвичайно важливо для здоров'я дитини.
Плоскостопість найчастіше виникає у дітей, що мають недостатньо розвинуті і слабкі м'язи, зв'язки, які можуть розтягуватися, в результаті чого і відбуваються зміни форми стопи. Надлишкова маса тіла також сприяє плоскостопості.
Основними завданнями формування зводу стопи є: розвиток рухової функції, загальної та силової витривалості м'язів нижніх кінцівок з урахуванням індивідуальних можливостей і стану фізичного розвитку дітей. Слід пропонувати дітям вправи з різних вихідних положень (стоячи, сидячи, лежачи на спині, в статиці і в русі).
III критерій здоров'я - нервово-психічний розвиток дитини.
Не можна говорити про здоров'я дитини без знання про те, як функціонує його нервова система, який стан його аналізаторів (зір, слух), емоційної сфери, розвитку рухів, мови, мислення, уваги, пам'яті.
Наприклад, у часто хворіє дитини може бути прекрасне психічний розвиток, якщо з ним під час хвороби вдома займаються батьки. І навпаки, затримка темпів розвитку, особливо в ранньому віці, свідчить про поганий компенсації перинатальних уражень нервової системи.
Важливими в психопрофилактической роботі з дітьми в ДНЗ є попередження інтелектуальних перевантажень, забезпечення умов для виникнення позитивних емоційних переживань, створення оптимального психологічного клімату в групі.
Фізичний статус дитини тісно пов'язаний з його психологічним станом, в основі якого лежить переживання дитиною психологічного комфорту чи дискомфорту. Слід пам'ятати, що діти 5-7 років особливо чутливі до несприятливих впливів, які можуть призвести до прояву неврозів.
Порушення з боку психічного здоров'я дітей можуть бути наслідком надмірної психологічної і фізіологічної навантаження, одержуваної дитиною в дитячому садку і вдома.
Причини порушення нервово-психічного розвитку дитини можуть бути наступні: пред'являються суворі дисциплінарні вимоги (авторитарний стиль виховання); тривале перебування у великому колективі однолітків (при відсутності місця для релаксації і усамітнення); незадоволення біологічної потреби в руховій активності; обсяг розумової і фізичного навантаження, Неадекватний функціональними можливостями організму; постійні порушення в режимі дня; залучення дітей до тривалого перегляду відеофільмів, до комп'ютерних ігор і ін. В профілактиці порушень діяльності нервової системи дитини важливе значення має повноцінний нічний і денний сон.
Батьки і педагоги можуть судити про стан здоров'я дитини за такими орієнтовними показниками його нервово-психічного розвитку.
Показники розвитку дітей другого року життя
