Вступ
Глава 1. Психолого-педагогічні засади адаптації дітей раннього вікудо умов дошкільного навчального закладу
1 Структура процесу адаптації
2 Вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку
3 Особливості успішної адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка
Глава 2. Створення цілісної системи взаємопов'язаної діяльності фахівців ДНЗ із сім'єю у період адаптації
1 Характеристика форм роботи з батьками у адаптаційний період
2 Технологія педагогічної підтримки дитини та сім'ї в адаптаційний період
Глава 3. Вивчення психолого-педагогічних умов адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка
1 Діагностичне дослідження адаптації дітей раннього віку до нових умов
3 Аналіз результатів діагностичного дослідження
Висновок
Список використаної літератури
Програми
Вступ
Адаптація зазвичай протікає складно із масою негативних зрушень у дитячому організмі. Ці зрушення відбуваються всіх рівнях, в усіх системах. Тільки батькам зазвичай видно лише надводна частина айсберга - поведінка дитини.
Батьків непокоїть питання, дитина здорова чи все-таки хвора. Здається, не те й інше. Ваш малюк в особливому "третьому стані" між здоров'ям та хворобою. Але постійно перебувати в "третьому стані" не можна. Тому сьогодні чи завтра дитина справді занедужає, або знову стане сама собою. Якщо виразність стресу у дитини мінімальна, незабаром батьки забудуть про негативні зрушення адаптаційного процесу. Це буде говорити про легку або сприятливу адаптацію.
Якщо виразність стресу велика, у дитини, очевидно, буде зрив, і вона, мабуть, занедужає. Зрив, як правило, свідок несприятливої або важкої адаптації у малюка. Це свідчить про прояв у малюка його протесту у вигляді різних невротичних реакцій, які говорять про досить сильне психо - емоційне напруження, яке відчуває він.
Щоб детальніше і як можна об'єктивніше судити про процес адаптації, існують спеціально розроблені показники, які досить інформативно характеризують особливості поведінки та прояв емоцій у дитини, що адаптується до нового організаційного колективу. Адаптація дитини до нових умов середовища - важкий і хворобливий процес. Процес, що супроводжується низкою негативних зрушень у дитячому організмі, що торкається всіх його рівнів, і, можливо, що призводить до стресу.
Що ж провокує у подібній ситуації стрес у дитини?
Великою мірою - відрив від матері, раптове припинення надходження необхідного йому життя вітаміну " М " . Щоб у цій новій обстановці протриматися, дитині необхідно поводитися не так, як удома. Але він не знає цієї нової форми поведінки і через те страждає, боячись, що щось зробить не так. А страх підтримує стрес, і утворюється порочне коло, яке все-таки на відміну від усіх інших кіл має точне початок- відрив від матері, розлука з матір'ю, сумніви у її альтруїстичному коханні.
Отже, розлука – страх – стрес – зрив адаптації – хвороба. Але все це зазвичай властиве дитині з важкою чи несприятливою адаптацією до дитсадка. У цьому типі адаптації процес, зазвичай, затягується тривалий час, і дитина пристосовується до організованого колективу місяцями, інколи ж може пристосуватися зовсім.
Тому дітей з тяжкою адаптацією, бажано не віддавати в три роки в садок, а по можливості трохи згодом, у міру вдосконалення їх адаптаційних механізмів.
Полярним типом для важкої адаптації є тип легкої адаптації дитини, коли малюк ваш адаптується до нової обстановки зазвичай кілька тижнів, найчастіше - півмісяця. З такою дитиною майже немає клопоту, і зміни, які видно вам у поведінці, зазвичай короткочасні і незначні, тому дитина не хворіє.
Крім двох полярних типів адаптації, є ще проміжний варіант - адаптація середньої тяжкості. При цьому тип адаптації дитина в середньому адаптується до нового організованого колективу більше місяця і іноді під час адаптації хворіє. Причому, як правило, хвороба протікає без будь-яких ускладнень, що може бути головною ознакою відмінності зазначеного типу адаптації від несприятливого варіанту. Типи адаптації досліджені в роботах Бєлкіної В.М., Бєлкіної Л.В., Вавілової Н.Д., Гурова В.М., Жердєвої О.В., Заводчикової О.Г., Кірюхіної Н.В., Костіної В. , Печора К.Л., Теплюк С.М., Тонкова-Ямпільська Р.В. Цими дослідниками розкрито фактори, що впливають на характер та тривалість адаптаційного періоду; розроблено рекомендації для педагогів та батьків щодо підготовки дитини до вступу до дошкільного закладу та організації адаптаційного періоду в ДНЗ.
Недостатня компетентність батьків та вихователів у роботі з дітьми раннього віку в період адаптації їх до умов дитячого садка зумовили актуальність теми дослідження: «Адаптація дітей раннього віку до умов дитячого садка».
Мета дослідження-досліджувати процес адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного закладу.
Об'єктом дослідження процес адаптації дітей раннього віку.
Предметом дослідження є психолого-педагогічні умови адаптації дітей раннього віку
Для досягнення поставленої у дослідженні мети необхідно вирішити такі завдання:
-вивчити психолого-педагогічні аспекти адаптації дітей раннього віку до дошкільного закладу; -визначити психолого-педагогічні умови, за яких успішно проходить процес адаптації до ДНЗ; -провести діагностичне дослідження адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка; -проаналізувати результати дослідно-експериментальної роботи; -розробити методичні рекомендації для вихователів та батьків щодо організації адаптації дітей раннього віку до дошкільної установи. У роботі за основу взято гіпотезу: для вивчення психолого-педагогічних умов адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка необхідна діагностика адаптації дитини до ДНЗ. Це не є гіпотеза, що тут доводити? Теоретико-методологічні основою при написанні цієї роботи були: дослідження з адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ (В.Н. Бєлкіна, Н.Д. Вавілова, В.Н. Гуров, Є.В. Жердєва, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кірюхіна, К.Л. Печора, Теплюк С., Р. В. Тонкова-Ямпільська); дослідження про взаємодію дитячого садка та сім'ї (Є.П. Арнаутова, Т.А. Даниліна, О.Л. Звєрєва, Т.В. Кротова, Т.А. Кулікова та ін.); дослідження у галузі діагностики адаптації дітей раннього віку (Н.М. Аксаріна, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхіна, К.Л. Печора). Практична значущість дослідження полягає у розробці методичних рекомендаційдля батьків та вихователів щодо адаптації дітей раннього віку до умов дитячого дошкільного закладу. Ці матеріали можуть бути використані при діагностиці адаптації дітей до умов ДНЗ. Робота проводилася поетапно: Теоретичні дослідження науково - практичної та методичної літератури на тему справжньої роботи. Первинна діагностика (у період вступу дитини до дошкільного навчального закладу). Профілактична та корекційна робота психолога з дітьми, батьками, вихователями. Контрольна діагностика (повторна) – через три місяці відвідування дитиною дошкільного навчального закладу. Дослідження проводилося одночасно у двох напрямках: перше – характеристика батьками стану своїх дітей переважно у сім'ї (анкети для батьків); друге – оцінка вихователями стану дітей у період адаптації до умов дитячого садка (так звані «Карти спостережень»). Батькам пропонувалась анкета, в якій вони оцінюють психологічно-емоційну напругу, стан тривожності у дитини та ступінь спілкування з однолітками. У процесі дослідження, вихователі заповнювали «Карту спостережень», що дозволяє оцінити психологічно-емоційний стан дітей на початку періоду адаптації та через три місяці після початку відвідування ними дитячого садка. Потім проводилася психопрофілактична та корекційна робота з вирішення проблем, що виникли у початковому періоді адаптації дітей до умов дошкільного навчального закладу. Глава 1. Психолого-педагогічні основи адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу 1 Структура процесу адаптації Адаптацію в умовах дошкільного закладу слід розглядати, як процес входження дитини в нове для нього середовище та хворобливе звикання до її умов. Для успішної адаптації дитини до умов дошкільного закладу дорослим необхідно сформувати у нього позитивну установку дитячий садок, Позитивне ставлення до нього Це від професійної майстерності вихователів, атмосфери тепла, доброти, уваги. На процес адаптації дитини впливають досягнутий рівень психічного та фізичного розвитку, стан здоров'я, ступінь загартованості, сформованість навичок самообслуговування, комунікативного спілкування з дорослими та однолітками, особистісні особливості самого малюка, а також рівень тривожності та особистісні особливості батьків. Діти, які мають відхилення у цих сферах важче адаптуються до нових мікросоціальних умов. Вони може розвиватися емоційно-стресова реакція, яка веде до порушення здоров'я. Для профілактики подібних реакцій необхідна організація медико-психолого-педагогічного супроводу дітей у період їх підготовки та адаптації до перебування у дошкільному навчальному закладі (ДНЗ). У цій роботі виділяються такі напрямки: -підготовка дітей до вступу до ДНЗ та прогнозування адаптації до нього; -організація життєдіяльності дітей у період адаптації; -контроль стану здоров'я дітей у період адаптації та корекція виникаючих порушень. Психологічна готовність дитини до ДНЗ - це один із найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства. Труднощі адаптації виникають у тих випадках, коли дитина зустрічає нерозуміння, його намагаються залучити до спілкування, зміст якого не відповідає його інтересам, бажанням. Дитина має бути готова до того рівня спілкування, який задає атмосфера дитячого садка. Як показує аналіз випадків консультативної практики - діти далеко не завжди мають необхідні для тієї чи іншої групи дитячого садка навички комунікації. Невиконання основних педагогічних правил при вихованні дітей призводить до порушень інтелектуального, фізичного розвитку, виникнення негативних форм поведінки. Адаптація (від лат. - пристосовувати) - у широкому сенсі - пристосування до зовнішніх і внутрішніх умов, що змінюються. Коли дитина відокремлюється від сім'ї та йде до дитячого садка, життя і дорослих та дітей значно змінюється. Потрібен якийсь час, щоб сім'я пристосувалася до нових життєвих обставин. У ході комплексного дослідження, проведеними вченими в різних країнахвиділено три фази адаптаційного процесу: 1. Гостра фаза, що супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані та психічному статусі. Це призводить до зниження ваги, частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовному розвитку (триває в середньому один місяць); 2. Підгостра фаза характеризується адекватною поведінкою дитини, тобто всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами на тлі уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, порівняно із середніми віковими нормами (триває 3-5 місяців); 3. Фаза компенсації характеризується прискоренням темпу розвитку, внаслідок чого діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку темпів розвитку. Найважливіший компонент адаптації - узгодження самооцінок та домагань дитини з її можливостями та реальністю соціального середовища. Щодо тривалості зазвичай говорять про чотири варіанти адаптації. Легка адаптація - близько місяця потрібно сім'ї, щоб пристосуватися до нових умов. Адаптація середньої тяжкості – сім'я пристосовується за два місяці. Тяжка адаптація - потрібно три місяці. Дуже важка адаптація – близько півроку та більше. Постає питання - чи варто дитині залишатися в дитячому садку, можливо, що вона - «несадівська» дитина. Легка адаптація. Дитина спокійно входить до кабінету, уважно оглядається, перш ніж зупинить свою увагу на чомусь. Він дивиться у вічі незнайомому дорослому, коли той звертається. Дитина вступає у контакт зі своєї ініціативи, вміє звернутися з питанням до іншої людини, може попросити про допомогу. Вміє зайняти себе сам, використовує у грі предмети-заступники, наприклад, годує ляльку, здатний тривалий час утримувати увагу на одній іграшці, його мова добре розвинена, настрій бадьорий чи спокійний, емоції легко розпізнаються. Дитина дотримується встановлених правил поведінки, адекватно реагує на зауваження та схвалення, коригуючи після них свою поведінку. Він уміє грати поряд з іншими дітьми, доброзичливий до них. Батьки довіряють своїй дитині, не контролюють її щохвилини, не опікуються, не вказують, що дитині треба робити. При цьому вони добре відчувають його настрій, підтримують малюка. Батьки впевнені у собі, з довірою ставляться до вихователя, відстоюють свої погляди, виявляють ініціативу та самостійність. Адаптація середньої тяжкості. Дитина вступає у контакт, спостерігаючи за привабливими діями психолога, або через включення тілесних відчуттів. Напруженість перших хвилин поступово спадає, дитина може вступати в контакт за своєю ініціативою, може розгорнути ігрові дії. Мова може бути розвинена як у межах вікової норми, так і нижче або вище за неї. На зауваження та заохочення реагує адекватно, може порушувати встановлені правила та норми поведінки (соціальне експериментування). Батьки часто не довіряють дитині, намагаються дисциплінувати малюка, роблячи зауваження: «Не бери без попиту. Чи не розкидай іграшки. Поводься добре". Такі батьки рідко перебувають у злитті з дитиною. З вихователем вони можуть бути відвертими або триматися на дистанції. Як правило, поради та рекомендації приймають, ставлять багато запитань, уникаючи висловлювати свою точку зору. Важка адаптація. Контакт із дитиною вдається встановити лише через батьків. Малюк переходить від однієї іграшки до іншої, ні на чому не затримуючись, не може розгорнути ігрових дій, виглядає стривоженим, замкнутим. Про розвиток мови можна дізнатися лише зі слів батьків. Зауваження або похвала фахівця залишають дитину або байдужою, або вона лякається та біжить за підтримкою до батьків. Ті або ігнорують потреби дитини, або опікуються її у всьому, перебуваючи з малюком у злитті. Дуже тяжка адаптація. З дитиною під час першої зустрічі не вдається встановити контакт. Батьки перебувають у злитті з дитиною, сумніваються в тому, що вона зможе опанувати дитячий садок. Часто батьки авторитарні, вступають у конкуренцію з фахівцями, демонструють свою компетентність у всіх питаннях. Іноді батьки утворюють пару, наприклад, авторитарний чоловік – залежна дружина або авторитарна бабуся дитини – залежна мати. Фахівці називають період звикання до саду – адаптаційним періодом. Адаптація буває легка, швидка і майже безболісна, а буває важка, максимально виражена. Який вид адаптації буде у вашої дитини, залежить від багатьох факторів, починаючи з умов протікання вагітності і до особливостей центральної нервової системи дитини і стилю виховання прийнятого в сім'ї. Зазвичай досвідчений лікар-педіатр може точно визначити, чи легко чи складно буде протікати адаптаційний період у вашого малюка. Але за будь-якого прогнозу негативні зрушення в організмі дитини все ж таки відбуватимуться, зрушення на всіх рівнях і в усіх системах організму. Те, що ви спостерігаєте у поведінці малюка – лише надводна частина айсбергу. Весь організм і психіка дитини в цей час постійно знаходиться під струмом сильної нервово-психічної напруги, що не припиняється на хвилину. Можна сказати, що дитина весь цей час знаходиться, у кращому випадку, на межі стресу, але найчастіше вона відчуває її повною мірою. Якщо виразність стресу у дитини мінімальна, то незабаром ви забудете про негативні зрушення адаптаційного періоду, як про страшному сні. Але це у разі легкої адаптації. Якщо стрес повною мірою опанував дитиною (при важкому типі адаптації), то будьте готові - незабаром відбудеться зрив і дитина захворіє. Тепер трохи докладніше про те, що відбувається із психікою дитини в цей період. Малюка після визначення в дитячий садок, начебто підмінили. З будь-якого приводу - істерики та примхи. Він розгубив усі навички самообслуговування, які знав, у нього знову намокають штанці, він ніби забув, як користуватися ложкою, він майже перестав говорити принаймні пропозиціями. Повне відчуття, що дитині не три роки, а щойно виповнилося два. Психологи називають це явище регрес. Так будь-яка людина, особливо дитина, реагує на стрес, як би відступає у своєму розвитку на крок назад, втрачає все те, що придбав. Зазвичай, все повертається на свої місця дуже швидко, як тільки закінчується адаптаційний період. А ще дитина стає нервовою і полохливою, а найголовніше - чомусь, зовсім не хоче ходити в дитячий садок. Ще вчора він квапив маму, питав, коли ж він піде грати з іншими дітьми, а сьогодні, він зводить маму плачем, та таким гірким, що серце кров'ю обливається, він просить не вести його нікуди, що він буде добрим, нехай тільки мама залишить його вдома. Та він просто боїться йти до саду. Страх - типовий супутник адаптаційного періоду. У новій обстановці дитина у всьому бачить приховану загрозу собі. Він боїться незнайомих дітей, нового приміщення, чужих дорослих, яких він має тепер слухатись, боїться зробити щось не так і бути покараним. І, нарешті, панічно боїться, що мама його забуде, не прийде за ним. А ще більшості дітей дуже важко дається налагодження контакту з незнайомими дітьми. Досі поряд завжди була мама, за яку можна було сховатися. А тепер він сам за себе. До речі, як тільки малюк налагодить контакт із однолітками у групі – адаптаційний період, можна вважати, пройшов. Це найпотужніший стимул, який відволікає від будь-яких страхів і туги по мамі. Але, нарешті, настає такий момент: відпросившись з роботи, мама летить у дитячий садок, з жахом уявляючи, як малюк стоїть під дверима, чекає на неї і плаче, плаче. Вона залітає в групу і з подивом бачить своє чадо, що зовсім не плачуть, а весело грає з іншими дітьми. Мало того: він зі сльозами благає не забирати його, а дати пограти ще трохи. Але це попереду. А поки що над малюком панує стрес. Що ж провокує стрес дитини під час адаптації до дитячого садка? Це – відрив від матері. Відомо, що у цьому віці малюк нерозривно пов'язаний із мамою. Мама – це найголовніше, що є у нього, його повітря, його життя. І раптом мати «обміняла» його на якусь роботу. Зрадила. Саме так розцінює цю ситуацію трирічна дитина. Як сталося, що кохана та найкраща на світі мама покинула його в новій обстановці та серед незнайомих дітей? Щоб у цій обстановці «вижити» необхідно поводитися тут не так, як удома. Але малюк ще не знає цієї нової форми поведінки і через це страждає, боячись зробити щось не так. За легкого ступеня адаптації дитина швидко (до 1 міс.) виробляє новий стиль поведінки. Якщо цей перший урок виживання пройдено успішно, то надалі малюк швидко адаптуватиметься в будь-якій новій обстановці протягом усього життя. І це один із основних аргументів прихильників дитячого садка. Стрес перших тижнів провокує швидкий розвиток всіх адаптаційних механізмів дитини, що є для нього чудовою школою життя та «доробкою» на довгі роки. Дитячий садок - новий період у житті дитини. Для дитини це перш за все перший досвід колективного спілкування. Нову обстановку, незнайомих людей, не всі діти приймають відразу і без проблем. Більшість із них реагують на дитячий садок плачем. Одні легко входять до групи, але плачуть увечері вдома, інші - погоджуються йти в дитячий садок з ранку, а перед входом до групи починають вередувати і плакати. 2 Вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку Незалежно від стилю, властивого тій чи іншій сім'ї, вона грає кардинальну роль вихованні дитини. І саме сім'я є причиною відсутності соціальної адаптації дитини, тому що дитина постійно перебуває в оточенні своїх батьків, розвивається, формується саме у сім'ї. У цьому грає роль структура сім'ї, її освітній і культурний рівень, моральний образ сім'ї, ставлення батьків до дітей та його виховання. Роль сім'ї у формуванні у дитини «Я-концепції» особливо сильне, тому що сім'я є єдиним соціальним середовищем для дитини, яка не відвідує дитячі установи. Цей вплив сім'ї на адаптацію дитини продовжується і надалі. У дитини немає минулого, немає поведінкового досвіду, немає критеріїв самооцінки. Досвід оточуючих його людей, оцінки, які йому даються як особи, інформація, яку дає йому сім'я, перші роки життя формують його самооцінку. Вплив зовнішнього середовища, підкріплює самооцінку, отриману дитиною вдома: впевнений у собі дитина успішно справляється з будь-якими невдачами в дитячому садку та вдома; а дитина з низькою самооцінкою, незважаючи на всі свої удачі, постійно мучить сумніви, для нього достатньо однієї невдачі, щоб втратити впевненість у собі. На думку Самсонової О.В. для дітей віком 2-3 років характерними є такі критерії вікового стану психічного та фізичного розвитку дитини. Вікові особливості розвитку дітей 2-3 років СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІОНАЛЬНИЙ РОЗВИТОК: Грає самостійно, виявляє фантазію. Любить подобатися іншим; наслідує однолітків. Грає у прості групові ігри. ЗАГАЛЬНА МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК: Вчиться бігати, ходити на шкарпетках, зберігати рівновагу на одній нозі. Сидить навпочіпки, зістрибує з нижньої сходинки. Відкриває ящик і перекидає вміст. Грає з піском та глиною. Відкриває кришки, використовує ножиці. Фарбує пальцем. Нанизує намисто. ЗОРОВО-МОТОРНА КООРДИНАЦІЯ: Може крутити пальцем диск телефону, малює рисочки, відтворює прості форми. Ріже ножицями. СПРИЙНЯТТЯ І ПРЕДМЕТНО-ІГРОВА ДІЯЛЬНІСТЬ: Розглядає малюнки. Розбирає та складає піраміду без урахування величини кілець. Виділяє парну картинку на зразок. ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК: Слухає прості оповідання. Розуміє значення деяких абстрактних слів (великий – маленький, мокрий – сухий та ін.). Задає питання "Що це?". Починає розуміти думку іншої особи. Відповідає "ні" на абсурдні питання. Розвивається початкове уявленняпро кількість (більше – менше; повний – порожній). РОЗУМАННЯ МОВЛЕННЯ: Відбувається швидке збільшення словникового запасу. Розуміє складнопідрядні пропозиції на кшталт: "Коли ми прийдемо додому, я буду...". Розуміє питання на кшталт: "Що в тебе в руках?". Слухає пояснення "як" та "чому". Виконує двоступінчасту інструкцію типу: "Спочатку вимиємо руки, потім обідатимемо". Але наведені вище критерії фізичного та психічного стану розвитку дитини визначають розвиток дитини без відхилень у здоров'ї дитини. Такий стан здоров'я дітей до шкільного вікудуже відрізняється від фактичного рівня здоров'я у суспільстві. Якщо говорити про причини частих порушень психічного здоров'я дітей, то серед їхнього різноманіття особливо хотілося б зупинитися на двох аспектах. Перший аспект - зростання частоти перинатальних ушкоджень нервової системи ще в утробі матері або під час пологів. Виявляються вони у перші місяці життя дитини збудженням, порушенням сну, зміною тонусу м'язів. До року ці розлади зазвичай проходять (компенсуються). Але це період так званого «уявного благополуччя», і вже до трьох років більш ніж у половини таких дітей з'являються зміни поведінки, порушення мови, рухова розгальмованість, тобто з'являються синдроми мінімальної дисфункції мозку. У цих дітей не тільки порушується поведінка та розвиток вищих мозкових функцій, а й утруднена адаптація до дошкільних закладів та школи, є труднощі у навчанні. Це, у свою чергу, визначає їх підвищену схильність до емоційних розладів та невротизації. У цих дітей дуже рано визначаються вегетативні зрушення та формуються хвороби дисрегуляції, так звана нейро – соматична патологія. Це можуть бути різні захворювання серцево-судинної системи (наприклад, артеріальна гіпотонія та гіпертензія), травного тракту (гастродуоденіт), дихальної системи (бронхіальна астма). Другий аспект частих порушень психічного здоров'я – стресові ситуації у житті дитини. Вони можуть бути обумовлені як соціально-економічним неблагополуччям сім'ї, і неправильним вихованням дитини. Стресові ситуації можуть виникати при відриві дитини від сім'ї, коли вона вступає до дошкільного закладу. Несприятливого перебігу адаптації дітей часто передують наявні з раннього віку порушення психічного здоров'я. Тому дуже важливо якомога раніше виявляти емоційні порушення та проводити їх корекцію. У віці трьох років малюк уперше починає відчувати себе як особистість і хоче, щоби це бачили й інші. Але для дорослих, принаймні, спочатку легше і звичніше, щоб все залишалося по-старому. Тому малюк змушений відстоювати перед нами свою особистість і психіка його в цей період перебуває у крайньому ступені напруги. Вона стає більш ранимою, ніж раніше, гостріше реагує на різні обставини навколишнього середовища. За законами нашої країни мати може виходити працювати, коли дитині виповниться три роки. Для когось цей вихід, повернення до колишнього життя є бажаним та довгоочікуваним, для когось – необхідністю. Але перш, ніж приймати рішення про вихід на роботу, необхідно подивитися уважно на малюка: якщо криза трьох років у повному розпалі, то краще перечекати цей період, тим більше, що триває вона не так довго. З іншого боку, несприятливий перебіг адаптації до дитсадка веде до уповільнення інтелектуального розвитку, негативним змінам характеру, порушенням міжособистісних контактів з дітьми та дорослими, тобто до подальшого погіршення показників психічного здоров'я При тривалій стресовій ситуації у цих дітей виникають неврози та психосоматична патологія, а це ускладнює подальшу адаптацію дитини до нових факторів середовища. Виникає замкнене коло. Особлива роль тривалому збереженні стресової ситуації відводиться міжособистісному конфлікту. Невипадково останнім часом стали актуальними проблемидидактогенних захворювань, викликаних непедагогічним поведінкою вихователя. Слід зазначити, що вихователі самі часто мають порушення здоров'я, подібні за структурою із захворюваннями вихованців, у них нерідко виявляється неврастенічний синдром. Проводячи у дитсадку основну масу свого часу, вихователь та її вихованці, перебуваючи у єдиному психоемоційному кільці, надають взаємно заражаюче дію. Тож у системі охорони здоров'я дітей дуже важливо нормалізувати психоемоційний стан вихователя. Надходження дитини до дитячого садка викликає зміну навколишнього, соціального середовища, впливає на психічне, і фізичне здоров'я дітей. При цьому необхідно виявити особливу увагу до розвитку у дитини необхідних навичок. Якщо трирічний малюк, що готується до вступу в дитячий садок, володіє мовою, має елементарні навички самообслуговування, тягнеться до дитячого товариства, то дитина більш раннього віку менше пристосована до відриву від сім'ї, є більш слабкою і ранимою. Саме цей вік супроводжується хворобами і адаптація дитини в дитячому закладі проходить довше і важче. У цей час відбувається інтенсивний фізичний розвиток, формування психіки дитини. Перебуваючи у нестабільному стані, вони супроводжуються різкими коливаннями та навіть зривами. Зміна умов довкілля та необхідність нових форм поведінки вимагають від дитини зусиль, що супроводжуються напругою. Від того як дитина підготовлена до моменту переходу з сім'ї до дитячого закладу, залежать тривалість та перебіг адаптаційного періоду, а також подальший розвиток малюка. Зміни життя дитини призводять до порушення його емоційного стану. У період адаптації у дитячому закладі для дітей характерні емоційна напруженість, занепокоєння чи загальмованість. Дитина багато плаче, прагне контакту з дорослими або, навпаки, цурається дорослих та однолітків. Оскільки соціальні зв'язки дитини порушені, емоційна напруга позначається на сні, апетиті. Розлуку і зустріч із рідними дитина виявляє дуже бурхливо, екзальтовано: малюк не відпускає від себе батьків, довго плаче після їхнього відходу, а парафія знову зустрічає сльозами. Змінюється його активність та ставлення до іграшок, вони залишають його байдужим, інтерес до навколишньої зупинки знижується. При цьому обмежений рівень мовної активності, скорочується словниковий запас, ускладнюється засвоювання нових слів. Пригніченість емоційного стану і та обставина, що дитина потрапляє в оточення однолітків і наражається на ризик інфікування чужою вірусною флорою, порушує реактивність організму, призводить до частих захворювань. Емоційні відносини дитини будуються на основі його досвіду спілкування з найближчими людьми. Немовля перші місяці свого життя однаково доброзичливо ставиться до будь-якого дорослого, йому досить найпростіших знаків уваги з боку останнього для того, щоб відгукнутися на них радісною усмішкою, гуканням, простяганням ручок. Починаючи з другого півріччя життя, малюк починає чітко розрізняти близьких людей та чужих. Приблизно у вісім місяців у всіх дітей може виникнути страх, побачивши незнайомих людей. Дитина цурається їх, притискається до матері, іноді плаче. Розлучення з матір'ю, яке до цього віку могло відбуватися безболісно, раптом приводить малюка у відчай, він відмовляється від спілкування з іншими людьми, від іграшок, втрачає апетит, сон. На такий прояв негативу до незнайомих людей необхідна серйозна реакція батьків. Обмеження спілкування дитини лише особистісним спілкуванням з матір'ю створить труднощі при контактах коїться з іншими людьми. При взаєминах з дорослими має з'явитися нова ланка - предмет, який відверне малюка від тієї людини, з якою вона спілкується. Звичайно, діти воліють гру з близькою людиною. Але, якщо у нього є досвід спілкування з різними людьми, він швидко звикає до чужого, входить у нові відносини, які потребують особливої емоційної близькості. Перехід до новій форміспілкування необхідний успішного входження дитини на ширший соціальне коло і благополучного самопочуття у ньому. Цей шлях не завжди простий і потребує посиленої уваги з боку дорослих. Встановлено, що діти, які мають труднощі в адаптації до дитячого закладу, найчастіше мають у себе вдома обмежені контакти з дорослими. З ними грають мало, а якщо грають, то не надто активізують ініціативу та самостійність дій малюків. Такі діти найчастіше розпещені та заласкані. У дитячому закладі, де вихователі не можуть приділяти їм стільки ж уваги, як у сім'ї, діти почуваються незатишно та самотньо. Вони знижений рівень ігрової діяльності: вона переважно зайняті іграшками. Спілкування з дорослими та іншими дітьми набуває емоційного характеру. Необхідна для цього віку співпраця з дорослим утруднена, викликає у дітей постійну боязкість, страх. Таким чином, причиною важкого звикання до ясел може служити емоційне спілкування дитини і дорослих, що тривало, відсутність навичок діяльності з предметами, яка вимагає іншу форму спілкування з дорослими - співпраці з ними. Психологи виявили чітку закономірність між розвитком навичок предметної діяльності дитини та її адаптацією до дитячого садка. Тим малюкам, які вміють довго, різноманітно та зосереджено діяти з іграшками, легше адаптуватися у дитячому закладі, вони швидше відгукуються на пропозицію виховательки пограти, з цікавістю досліджують нові іграшки. Їх це є звичним заняттям. Такі діти у разі утруднення шукають вихід із ситуації, при цьому, не соромлячись, звертаються за допомогою до дорослого. Вони люблять разом із дорослим вирішувати предметні завдання: зібрати пірамідку, конструктор. Для такої дитини не важко контактувати з будь-яким дорослим, тому що вона володіє засобами, необхідними для цього. Для дітей, які насилу звикають до дитячого садка, характерне невміння дій з предметами, вони не можуть зосереджуватися на грі, не ініціативні у виборі іграшок, не допитливі. Будь-яка складність засмучує їхню діяльність, викликає капризи, сльози. Такі діти не вміють налагоджувати ділові контакти з дорослими, обмежують спілкування із нею емоціями. Проблема адаптації дитини раннього віку досі спеціально не вивчалася. Сучасної психології необхідно вирішити такі питання: як відбувається включення маленької дитини в нову дійсність, які психологічні труднощі вона відчуває в процесі адаптації, яким чином можна оцінити її емоційний стан у цей період, які психологічні критерії адаптаційних можливостей дитини раннього віку та які способи встановлення контакту дорослого . Сьогодні кількість дітей, які мають відхилення у поведінці (агресивність, тривожність, гіперактивність тощо), невротичні розлади продовжує зростати. Таким дітям важче адаптуватися до нових соціальних умов. Слід зазначити, що невротичні розлади - тимчасові стани, тобто. їх відрізняє динамізм, вони можуть швидко виникати при стресових ситуаціях і досить швидко зникати, навіть за невеликої допомоги, що усуває психогенні фактори. Особливо це стосується невротичних реакцій, є початковою формою психічної дезадаптації, тобто. поведінковою реакцією, неадекватною зовнішньому стимулу. Наприклад, дитина, яка не хоче ходити до дитячого садка, бо боїться вихователя, повертається додому. Там його оточують люблячі батьки, він потрапляє у звичну ситуацію, але, як і раніше, плаче, боїться залишатися один, погано їсть і засинає, хоча до вступу до дитячого садка таких змін у поведінці дитини в домашніх умовах не було. Орієнтація педагога на більш ніжне ставлення до такої дитини сприяє її звиканню до дитячого садка і, особливо, до вихователя. У цьому зміни поведінки зникають без медикаментозної корекції. За відсутності своєчасної допомоги таким дітям невротичні реакції трансформуються на більш стійкі розлади - неврози. При цьому посилюються вегетативні розлади, порушується регулююча функція нервової системи, діяльність внутрішніх органів та можуть виникати різні соматичні захворювання. Доведено, що більше половини хронічних захворювань (до 80%) – це психічні – та нервові хвороби. Як кажуть у нас у Росії: "Усі хвороби від нервів". З наведеного визначення психічного здоров'я, слід обмежуватися лише виявленням невротичних розладів. У дитини важливо оцінювати також показники нервово-психічного розвитку: у ранньому віці дітей (перші 3 роки життя) це насамперед мовленнєвий, моторний розвиток, емоційний стан. У всі вікові періоди в оцінці психічного здоров'я необхідно давати характеристику емоційного стану дитини, її соціальної адаптації. Основними завданнями з профілактики та подолання дезадаптації дітей у дитячому садку є: аналіз конкретного одиничного випадку в контексті нових умов, що змінилися (типових для ДОП); виявлення причин дезадаптації та порушення емоційно-особистісної сфери дитини; оцінка психо - емоційного стану дитини на початку періоду адаптації та після її закінчення. Вся робота проводиться у три етапи: Первинна діагностика проходить за трьома напрямками: характеристика батьками стану своїх дітей у сім'ї (анкета) оцінка вихователями стану дітей у період адаптації до умов дитячого садка (карта спостережень) оцінка психо – емоційного стану дітей (індивідуальний лист адаптації). За результатами проведеного анкетування батьків вихователі позначають собі сім'ї вихованців із підвищеною тривожністю. Надалі дані анкетування дозволяють грамотно побудувати профілактичну та консультативну роботу з батьками. Основне завдання тут - не просто поінформувати батьків про особливості перебігу періоду адаптації дитини, а й дати рекомендації, як спілкуватися з нею в цей період. Другий етап включає психопрофілактичну і корекційно-розвиваючу роботу, спрямовану на зняття проблем, що виникають у початковому періоді адаптації дітей до умов освітнього закладу. На третьому етапі проходить контрольна діагностика (повторна) – після закінчення періоду адаптації та повторне анкетування батьків. Величезне впливом геть процес адаптації надає ставлення дитини з його ровесниками. При спілкуванні з іншими дітьми малюки поводяться не однаково: одні цураються однолітків, плачуть при їх наближенні, інші із задоволенням входять у гру, діляться іграшками, прагнуть контактів. Невміння звертатися коїться з іншими дітьми, разом із труднощами у встановленні контактів із дорослими ще більше обтяжує складність адаптаційного періоду. Таким чином, стан психічного та фізичного здоров'я дитини, її навички спілкування з дорослими та однолітками, активна предметна та ігрова діяльність є основними критеріями, за якими можна судити про ступінь його готовності до вступу до дитячих установ та благополучного перебування в них. 3 Особливості успішної адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка Адаптація - активний процес, що веде як до позитивних, так і негативних результатів. Адаптація проявляється у сукупній зміні організму та психіки. Адаптація - це пристосування організму та особистості до нової обстановки. Для дитини дошкільний заклад, безперечно, є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням та новими стосунками. Адаптація включає широкий спектр індивідуальних реакцій, характер яких залежить від психофізіологічних та особистісних особливостей дитини, від сформованих сімейних відносин, від умов перебування у дошкільному закладі Тому темпи адаптації у різних дітей будуть різні. Запорука успішного відвідування дитиною садка – контакт батьків та вихователів, уміння та бажання взаємно співпрацювати. Успішна адаптація створює внутрішній комфорт (емоційну задоволеність) та зовнішню адекватність поведінки (здатність легко та точно виконувати вимоги навколишнього середовища). Проблеми соціальної та психічної адаптації залишаються на рівні сучасних теоретичних досліджень та зведені до рекомендацій наблизити домашній режим дня до режиму дошкільного закладу перед вступом дитини до дитячого садка. Найбільш ефективним, інколи ж і єдиним методом корекційної роботи з дітьми раннього віку є ігрова терапія, що проводиться як в індивідуальній, так і груповій формі. Діти раннього віку люблять грати із іграшками, побутовими предметами. У процесі гри вони набувають нових знань і навичок, пізнають навколишній світ, вчаться спілкуватися. Тому акцент у виборі ігор для дітей раннього віку ми робимо на сенсорні та моторні ігри. Сенсорні ігри дають дитині досвід роботи з різноманітними матеріалами: піском, глиною, папером. Вони сприяють розвитку сенсорної системи: зору, смаку, нюху, слуху, температурної чутливості. Всі органи, дані нам природою, повинні працювати, а для цього їм потрібна "їжа". Сенсомоторний рівень є базовим для подальшого розвитку вищих психічних функцій: сприйняття, пам'яті, уваги, мислення, мови. Сенсомоторний розвиток можливий лише при взаємодії дитини з дорослим, який навчає її бачити, відчувати, слухати та чути, тобто. сприймати навколишній предметний світ. Не менше задоволення дітям раннього віку приносить малювання. Воно подобається всім без винятку малюкам. Можливо, саме тому, поки батьки не здогадаються купити дитині фарби, перші мальовничі етюди їй доводиться виконувати підручними засобами – манною кашею на кухні або мильною піною у ванній кімнаті. Можна навчити дитину малювати мокрими долоньками або кремом для гоління, який наноситься на долоні. Завданнями корекційної роботи з дітьми під час адаптації є: -створення для дитини атмосфери безпеки та комфортної обстановки; -розуміння внутрішнього світу дитини та прийняття її такою, якою вона є; -надання дитині більшої свободи та самостійності. При проведенні занять вихователі враховують специфіку роботи з маленькими дітьми: дитина раннього віку не здатна самостійно заявити про свої проблеми, тому вони часто проявляються побічно, через відставання у розвитку, примхливість, агресивність тощо. Це зумовлює необхідність активності з боку педагога, психолога виявлення психологічних проблем у дітей, в т.ч. та у період адаптації. В адаптаційний період, який може тривати від тижня до трьох, перебування дитини в дитсадку має бути вкорочено, а поруч має бути мама. Під час гри дитина ненадовго відходить від мами, але потім повертається до неї за «емоційним підживленням». Мама при цьому стежить за безпекою малюка, своєчасно гукає на його заклики. Поступово час відходу від мами у малюка збільшується, малюк починає виявляти самостійність у грі. Мама попереджає малюка, що вона ненадовго відійде і прийде за ним після прогулянки. Важливо після повернення мами звернути увагу малюка на те, що мама його не обдурила і повернулася до нього. Поступово час відсутності мами збільшується і дитина залишається у групі на той самий час, але без мами. Виходячи з індивідуальних особливостей поведінки дитини, час перебування дитини на групі збільшується поступово. Дитина може сама висловити бажання спати та обідати разом з дітьми. Відсутність у дітей раннього віку рефлексії, з одного боку, полегшує, а з іншого – ускладнює діагностичну роботу та постановку загальної проблеми дитини. Корекційна робота, пов'язана з переживаннями дитини, здійснюється за принципом "тут і тепер" з акцентом на негайному закріпленні тих позитивних процесів, що виявляються під час корекційного процесу. Після закінчення другого етапу роботи проводиться заключна діагностика ступеня адаптації дітей раннього віку, а також порівняльний аналіз показників первинної та заключної діагностики. Після закінчення періоду адаптації у дошкільному закладі збирається медико-психолого-педагогічний консиліум із розширеним складом. Туди входять завідувач, заступник завідувача, педагог-психолог, старша медсестра, вихователі груп раннього віку та вихователі інших група (на запрошення). На ньому обговорюються результати проведеної роботи в період адаптації, позитивні моменти, аналізуються підсумки, коригуються плани організації адаптації і намічається подальша робота. Вихователь дитячої дошкільної установи формує у дитини інтерес до навколишнього, розвиває маніпулятивну, предметну та ігрову діяльність. Лише дорослий може зародити у дитини інтерес до спостережень у природі, до розгляду предметів навколишнього світу та декоративно-ужиткового мистецтва, до обстеження реальних предметів з метою їх подальшого зображення або обігравання. У процесі адаптації дітей раннього віку з неяскраво вираженими відхиленнями у розвитку необхідно враховувати всі ці принципи. При цьому слід мати на увазі, що чим глибше недорозвинення пізнавальної діяльності дитини, тим довше та інтенсивніше проводиться корекційно-педагогічна робота з нею. Необхідна цілеспрямована організація життя дитини раннього віку при вступі його до дошкільного закладу, яка призводила б до найбільш адекватного, безболісного пристосування дитини до нових умов, дозволяла б формувати позитивне ставленнядо дитячого садка, навички спілкування, насамперед із однолітками. Педагоги, які працюють із дітьми раннього віку, розробили правила для себе та для батьків, які мають дітей раннього віку. На підставі вищевикладеного визначилися такі цілі, які у своїй роботі мають реалізувати працівники дошкільних установ під час адаптаційного періоду у дітей: -створення емоційно сприятливої атмосфери групи, -формування у дітей почуття впевненості в навколишньому, -педагогічна освіта батьків з питань адаптації дітей. У навчанні малюка раннього віку використовуються прийоми, що формують окремі етапи його діяльності, скоріше навіть дій, оскільки в ранньому віці діяльність дитини зводиться до сукупності окремих дій. У жодному разі не обговорюйте при дитині проблеми, що вас хвилюють, пов'язані з дитячим садком. Не показуйте йому, що ви хвилюєтеся, боїтеся чи в чомусь не впевнені. Діти в цьому віці вкрай чутливі до найменших нюансів нашого настрою легко «читають» емоції близьких, особливо матері, як би вона не намагалася приховати свій стан за усмішкою чи словами. Дізнайтеся всі нові моменти в режимі дня в дитячому садку заздалегідь і введіть їх в режим дня дитини заздалегідь, поки він знаходиться вдома. Якомога раніше познайомте малюка з дітьми в дитячому садку та вихователями в групі, куди він незабаром прийде. Дуже добре, якщо в групі опиняться діти, з якими ваша дитина вже грала раніше, наприклад у дворі. Налаштовуйте дитину якомога позитивніше для її вступу до дитсадка. Готуйте його до тимчасової розлуки з вами і давайте йому зрозуміти, що це неминуче тому, що він уже великий. Говоріть йому про те, як це здорово, що він уже такий дорослий. І найголовніше - весь час пояснюйте дитині, що вона для вас, як і раніше, дорога і любима. Розкрийте малюкові «секрети» можливих навичок спілкування з дітьми та дорослими людьми. У жодному разі не загрожуйте дитині садом, як карою за те, що вона погано поводиться! Постарайтеся спланувати свій час так, щоб у перший тиждень відвідування дитсадка дитина не залишалася там більш ніж 2-3 години. У сім'ї в цей період необхідно створити спокійний та безконфліктний клімат для вашого малюка. Щадіть його ослаблену нервову систему! Не реагуйте на його витівки та не карайте за примхи. Краще на якийсь час скасувати походи в кіно, цирк, у гості, скоротити час перегляду телевізора. Постарайтеся у вихідні дні дотримуватися вдома такого ж режиму, який був у дитячому садку. Варто за кілька днів до вступу до садка познайомити з ним дитину: показати ігрову кімнату, іграшки, продемонструвати, як зручно мити руки, сидіти за дитячим столиком тощо. Це «перше побачення» неодмінно має бути пофарбоване теплою, співчутливою увагою до новачка, впевненістю в його позитивних якостях, уміннях і знаннях і в тому, що він з усіма новими турботами неодмінно впорається, і почуватиметься в садку як удома. У деяких дитячих садках дозволяють мамі спочатку бути присутнім разом з дитиною. Іноді малюкові дозволяють приходити в дитячий садок зі своєю улюбленою іграшкою. Пристосування до дитячого садка може ускладнитися через такі (на думку дорослих!) дрібниці, як відсутність улюбленої іграшки, з якою звик грати і засипати дитина, відсутність «свого» місця за столом тощо. Батькам необхідно проявляти живий інтерес до успіхів малюка, нових друзів, завдань, які він виконує, і труднощів, які у нього виникають, заохочувати малюка в його успіхах і допомагати в адаптації. Однак не треба надто настирливо розпитувати його про те, що відбувалося, коли мама забирає малюка з дитячого садка – він згадає і розповість сам, коли відпочине. Дитина може скучити за батьками - тому мамі не слід, прийшовши з дитиною, додому, відразу ж кидатися до виконання домашніх справ. Потрібно дозволити малюкові посидіти на колінах у дорослого, розслабитися від дотиків. Він може потребувати спокійної прогулянки з дорослим, розслаблюючій музиці. Найбільш поширене джерело напруги в період адаптації - це публічність, наявність великої кількості чужих людей навколо. Тому добре, якщо після дня в дитячому садку дитина має можливість усамітнитися, побути в окремій кімнаті, За ширмою, в ляльковому куточку і т.д. Інше джерело напруги - підвищені вимоги до довільного регулювання поведінки, стримування себе. У цьому плані буває корисним для розрядки надавати дитині можливість побешкетувати вдома. Рекомендується більше грати з малюком у рухливі емоційні ігри. Якщо не розрядити напругу, що виникає у дитини, яка почувається в саду скуто, напружено, то вона може стати причиною невротичних розладів. Спостерігаючи за малюком, дорослий відчує, які саме заняття після дитячого садка допомагають йому розслабитись, скинути напругу: ігри з братом, прогулянка з мамою, спілкування з домашніми тваринами чи активні ігри у дворі. Зазвичай період адаптації закінчується до кінця першого місяця. Аналіз роботи в дитячих дошкільних закладах за останні роки показує, що звикання дітей проходить дуже успішно. Ступінь адаптації в основному легка та середня. Позитивним є те, що діти раннього віку, а особливо другого року життя, звикають до дитячого садка безболісно. Ці дані дозволяють судити про правильно побудовану роботу педагогічного колективу з організації та проведення адаптації дітей до умов дитячого садка. Глава 2. Створення цілісної системи взаємопов'язаної діяльності фахівців ДНЗ із сім'єю у період адаптації 1 Характеристика форм роботи з батьками у адаптаційний період Для успішної адаптації дитини до умов дошкільного закладу необхідно сформувати в нього позитивну установку на дитячий садок, позитивне ставлення до нього. Це залежить, перш за все, від вихователів, від їхнього вміння та бажання створювати атмосферу тепла, доброти, уваги в групі. Тому організація адаптаційного періоду розпочинається задовго до 1 вересня. Період адаптації – важкий час для малюка. Але в цей час важко не тільки дітям, а й їхнім батькам. Тому дуже важливою є спільна робота вихователя з батьками. Мета цієї роботи: розвивати педагогічну компетентність батьків, допомагати сім'ї знаходити відповіді на питання, що цікавлять у вихованні дітей, залучати їх до співпраці в плані єдиних підходів у вихованні дитини. Завданнями цієї роботи є такі параметри: 1.Выработать єдиний стиль виховання та спілкування з дитиною в ДОП та сім'ї. 2.Надати кваліфіковану консультацію та практичну допомогу батькам з проблем виховання та розвитку дитини. 3.Сформувати у дитини почуття захищеності та внутрішньої свободи, довіри до навколишнього світу. 4.Активувати та збагатити виховні вміння батьків, підтримувати їхню впевненість у власних педагогічних можливостях. При взаємодії з батьками слід дотримуватися наступних принципів: Цілеспрямованість, систематичність, плановість; диференційований підхід до взаємодії з батьками з урахуванням багатоаспектної специфіки кожної сім'ї; Віковий характер взаємодії із батьками; Доброзичливість, відкритість. Очікувані результати роботи з батьками - це явище інтересу батьків до роботи ДНЗ, виховання дітей, поліпшення дитячо-батьківськихвідносин; підвищення компетентності батьків у психолого-педагогічнихта правових питаннях; збільшення кількості звернень із питаннями до педагога, на індивідуальні консультації до спеціалістів; зростання інтересу до заходів, що проводяться в ДОП; збільшення кількості батьків – учасників у спільних заходах; зростання задоволеності батьків роботою педагога та ДОП у цілому. Співпраця ДНЗ із сім'єю - це взаємодія педагогів з батьками, вона спрямована на забезпечення єдності та узгодженості виховних впливів. Л.В.Бєлкіна пропонує використовувати такі форми роботи дитячого садка з сім'єю: Батьківські збори; Анкетування; Відвідування вдома; Виставки; Папки-пересування; Наочні форми педагогічної пропаганди; Консультації; Присутність батьків під час адаптаційного періоду групи; Укорочений час перебування дитини на групі під час адаптаційного періоду; Алгоритми «Я одягаюсь», «Вчимося складати речі», «Я вмиваюся». Також вона пропонує використати перспективний план по роботі з батьками в адаптаційний період, який був використаний мною в роботі, ця робота дозволяє поліпшити взаємини між батьками вихованців і співробітниками дитячого садка, що згодом полегшує і допомагає у спілкуванні між батьками та ГДОУ. ВЕРЕСНЯ: "Пізнай себе як батько" Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільної установи Як допомогти батькам у період адаптації дітей до дитячого садка Значення режиму виховання Гігієнічні вимоги до одягу дитини Анкетування Тест "Я і моя дитина" "Здорова дитина" Профілактика простудних захворювань Система оздоровлення Гартування в сім'ї Нетрадиційні форми оздоровлення; точковий масаж, часниковий настій, заварювання чаю з лікувальних трав Харчування - запорука здоров'я "Спілкування батьків та дітей" Ігри та розваги Як організувати ігровий куточок будинку Які іграшки купувати малюкові Організація прогулянок з дітьми Любов до книги Дитяча бібліотека у сім'ї Після того, як перспективний план роботи з сім'єю на адаптаційний період складено необхідно чітко регламентувати педагогічну взаємодію фахівців із сім'єю у цей період. Завідувач: проведення екскурсій по ДДО, бесіди з батьками, оформлення батьківських договорів. Старший вихователь: проведення соціологічних опитувань (анкетування), координація роботи спеціалістів вузької спеціалізації. Педагог психолог: діагностування, психогімнастика, консультування. Вчитель-логопед: діагностика, консультування. Старша медсестра: консультування, нагляд за адаптацією, імунопрофілактика. Вихователь з фізкультури: проведення занять з дітьми та батьками з використанням різних оздоровчих технологій, дозвілля. Вихователі: організація та проведення спільних спеціальних ігор-занять з дітьми та їхніми батьками, консультування. Музичний керівник: проведення ігор-занять, постановки лялькового театру, консультування. Використовуючи ці методи та прийоми взаємодії ГДОУ з сім'єю в період адаптації, тоді сам процес у вихованця дитсадка буде протікати не як пристосувальний, коли дитину спонукають засвоювати наявні стереотипи, а як конструюючу діяльність, що передбачає перебудову наявних форм поведінки та освіти нових. Відповідно до Закону РФ «Про освіту» і Типовим положенням про дошкільну освітню установу одним з основних завдань, що стоїть перед дитячим садком, є «взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини». Досягти високої якості освіти вихованців, повністю задовольнити запити батьків та інтереси дітей, створити для дитини єдиний освітній простір, можливо лише при проектуванні системи взаємодій ДНЗ та сім'ї. Процеси в системі освіти, його варіативність, інноваційні програми зумовили необхідність пошуку вирішення проблем взаємодії ДНЗ з сім'єю, створення умов для підвищення педагогічної культури батьків. Сучасні тенденції у розвитку дошкільної освіти об'єднані одним важливим та значущим критерієм – його якістю, яка безпосередньо залежить від рівня професійної компетентності педагогів та педагогічної культури батьків. Якість сімейного виховання, розширення виховних можливостей сім'ї, підвищення відповідальності батьків за виховання своїх дітей – найважливіші проблеми сучасної педагогічної практики, особливо це важливо у період, коли батьки вперше наводять малюка до дитячого закладу. Їхнє рішення можливе за умови всебічної психолого-педагогічної підготовки сім'ї, батьків до виконання своїх виховних функцій. Саме цими обставинами диктується необхідність постійного підвищення рівня педагогічної компетентностібатьків, необхідність та актуальність організації різних форм освіти. Завдання модернізації взаємодії сімейного виховання та ДНЗ – розвиток відносин «Дитина-педагог – батько». Будь-яка ініціатива педагога, звернена до сім'ї, має бути націлена на зміцнення, збагачення зв'язків та стосунків дитини з дорослими. Існують традиційні та нетрадиційні форми спілкування з батьками дошкільнят, суть яких – збагатити їх педагогічними знаннями. Традиційні форми взаємодії з сім'єю представлені: колективними, індивідуальними та наочно-інформаційними. Нині особливої популярності як у педагогів, і у батьків користуються нетрадиційні форми спілкування з батьками. Вони побудовані за типом ігор і спрямовані на встановлення неформальних контактів з батьками, залучення їх до дитячого садка. У нових формах взаємодії із батьками реалізується принцип партнерства, діалогу. Позитивною стороною подібних форм є те, що учасникам не нав'язується готова точка зору, їх змушують думати, шукати власний вихід із ситуації. Особлива роль за будь-якої формі організації взаємодії з батьками відводиться соціологічним питанням, анкетуванню, тестуванню батьків та педагогів. Основним завданням інформаційно-аналітичних форм організації спілкування з батьками є збір, обробка та використання даних про сім'ю кожного вихованця, загальнокультурний рівень його батьків, наявність у них необхідних педагогічних знань, ставлення до сім'ї до дитини, запити, інтереси, потреби батьків у психолого-педагогічній інформації. Принципи, на основі яких будується спілкування педагогів та батьків це насамперед-спілкування на основі діалогу, відкритість, щирість у спілкуванні, відмова від критики та оцінки партнера зі спілкування. Пізнавальні форми організації спілкування педагогів та батьків сприяють зміні поглядів батьків на виховання дитини в умовах сім'ї. Наочно-інформаційні форми організації спілкування педагогів та батьків вирішують завдання ознайомлення батьків з умовами, змістом та методами виховання дітей в умовах ДНЗ, дозволяють правильно оцінити діяльність педагогів, переглянути методи та прийоми сімейного виховання, об'єктивніше побачити діяльність вихователя. Завданнями наочно-інформаційної форми є ознайомлення батьків із ДНЗ, з діяльністю педагогів тощо. Також спілкування педагогів з батьками може бути не прямо, а через газети, організацію виставок. Таким чином, взаємодія батьків та педагогів в умовах ДНЗ мають яскраво виражений специфічний характер співробітництва, т.к. змінилися і зміст, і форми взаємовідносин між батьками та педагогами ДНЗ. Принцип взаємодії з батьками має цілеспрямований, систематичний, плановий характер. До взаємодії з батьками необхідно підходити диференційовано з урахуванням багатоаспектної специфіки кожної сім'ї, необхідно враховувати і віковий характер взаємодії з батьками, при цьому дотримуючись доброзичливості та відкритості. 2 Технологія педагогічної підтримки дитини та сім'ї в адаптаційний період Етапи роботи з дітьми у період адаптації: Вся робота з дітьми 3-го року життя, особливо на перших етапах формування групи, зводиться до спостереження за діяльністю та поведінкою дітей у різні відрізки часу. Педагогу необхідно протягом всього адаптаційного періоду грати з дітьми в різні ігри, намагатися ввести в будь-які режимні моменти гру (адже це основний вид діяльності дитини). До проведення адаптаційних ігор пред'являються певні вимоги: гру повторюють протягом дня кілька разів; При введенні нової гризнайомі ігри повторюють; Знайомі ігрові ситуаціївключають у побутові процеси; Ігри та побутові процеси щодня доповнюють прийомами гальмування негативних емоцій; Просування у освоєнні кожної гри кожному за дитини організують індивідуально, за кількістю повторень; При повсякденному використанні ігор враховують стан дитини в конкретний момент взаємодії, тому можливе повернення до ігор, які раніше були освоєні. Це необхідно для того, щоб простежити особливості адаптації кожної дитини, що приходить в дитячий садок, і забезпечити повноцінне спілкування з батьками. В адаптаційний період необхідно дотримуватися послідовності роботи з сім'єю: 1.Знайомство. Дитина, що у ДДОУ, разом із батьками знайомиться з групою, умовами перебування, педагогами. Батькам пропонується спільне відвідування групи на момент організації різноманітної життєдіяльності. Заходи: новосілля, ігри, розваги, ритуали зустрічей, прощання, оздоровчі прогулянки. Знайомство з дитсадком, зустрічі зі співробітниками. 2. Індивідуальний режим. Для дитини встановлюється первинний індивідуальний режим відвідування. Найкращий варіант включення дитини до групи дітей - це денна або вечірня прогулянка, де дошкільнику доступні умови гри та спільного спілкування. Перші кілька днів батькам рекомендовано забирати дітей до сну, поступово в міру соціалізації особистості час перебування збільшується. 3.Спостереження за адаптацією до середовища та заповнення даних. Складання схеми індивідуальної психологічної допомоги. У групі перебування дітей 3 року життя педагогами заповнюються адаптаційні листи. Заповнення адаптаційних листів відбувається після 10, 20 та 60 днів перебування вихователем на групі. Ступінь адаптації: Легкий ступінь: до 20-го дня перебування в дитячому садку нормалізується сон, дитина нормально їсть, не відмовляється від контактів з однолітками та дорослими, сама йде на контакт. Захворюваність не більше 10 днів, без ускладнень та без змін. Середній ступінь: поведінкові реакції відновлюються до 30-го дня перебування у дитсадку. Нервово-психологічний розвиток дещо сповільнюється, знижується мовна активність. Захворюваність до двох разів терміном трохи більше 10 днів без ускладнень, вага трохи знизився. Тяжкий ступінь: Поведінкові реакції нормалізуються до 60-го дня перебування в дитсадку. Нервово-психічний розвиток відстає від вихідного на 1-2 квартали. Респіраторні захворювання більше 3-х разів на строк понад 10 днів. Дитина не росте, не набирає ваги протягом 1-2 кварталу. Після закінчення періоду адаптації на медико-педагогічній нараді ведеться аналіз ступеня адаптованості кожної дитини. 4. Організація діагностичної роботи. Поступово, принаймні активізації адаптаційних можливостей в дітей віком (первинна орієнтування групи, приміщенні дитсадка, території, встановленню контакти з дітьми і дорослими) педагог разом із психологами організує діагностичну роботу. Діагностика проводиться заздалегідь узгодивши з батьками. Психолого-педагогічна діагностика в період адаптації дитини до ДНЗ проводиться в три етапи 1-ий етап. Первинна діагностика Мета, якою визначити фактори, які можуть ускладнити адаптацію, та сильні сторони розвитку дитини, її адаптаційні можливості. При цьому використовується анкетування батьків, (додаток-прогноз адаптації; анкети для батьків). Анкетування проводиться до приходу дитини до групи. На основі відповідей батьків на питання анкети становлять психологічний портрет дитини з погляду особливостей темпераменту. Дані анкетування доповнюють бесідою з батьками та спостереженнями вихователів у перші дні перебування дитини на ДНЗ. За отриманими результатами визначають прогноз адаптації та становлять індивідуальний освітній маршрут. Найбільш інформативними є такі діагностичні параметри: -порушення контакту з матір'ю за типом симбіотичної прихильності або емоційної холодності, відчуження: -несформованість культурно-гігієнічних навичок; -недостатньо виражена здатність до активного наслідування. На цій основі виділяють тип темпераменту та особливості вищої нервової діяльності дитини; визначають типові зразки взаємодії із близькими дорослими, щоб уникнути ламання комунікативних стереотипів у адаптаційний період. Потім складають карту індивідуального супроводу дитини. Індивідуальна робота з дітьми – найважливіша умова їхньої успішної адаптації до ДНЗ. Необхідність розробки індивідуальних освітніх маршрутів визначається такими факторами: -різний досвід відриву від матері; -не однаковий рівень тренованості нервових процесів; -відрізняється соціальне оточення за його складом, кількістю, тривалістю, змістом, емоційною насиченістю контактів; -по-різному організовано виховання в сім'ї, режим дня, заняття, форми заохочення та осуду; -відмінності на кшталт нервової системи; -відмінності за темпом як психічного розвитку загалом, і їх окремих сторін. Індивідуальний шлях розвитку дитини раннього віку розкривається через співвідношення вікової динаміки трьох ліній розвитку: сприйняття, рухи та мови або їхніх сторін. За результатами первинної діагностики складається Карта індивідуального супроводу дитини. На основі результатів поточної діагностики вносяться необхідні зміни до Карти супроводу. Другий етап. Поточна діагностика Мета, якою охарактеризувати перебіг адаптації; виявити можливі прояви дезадаптації, використовується метод спостереження за дитиною під час перебування у ДНЗ. Третій етап. Підсумкова діагностика Мета, якою визначити рівень адаптованості (дезадаптації) дитини до ДНЗ, використовується метод спостережень (за дитиною спостерігають протягом тижня через три тижні після початку відвідування ДНЗ). Результатом діагностики є складання зведеної таблиці за рівнями адаптованості (дезадаптації) дітей групи; приймається рішення про завершення процесу адаптації або надання дитині індивідуальної допомоги фахівцями ДНЗ. Результати всіх етапів діагностики обговорюються вихователем, педагогом-психологом і старшим вихователем. Щодо кожної дитини визначають і при необхідності коригуються заходи, що покращують результат адаптаційного періоду. Етапи роботи з батьками у період адаптації: 1.Інформування про проблеми адаптації. Пояснення цілей та завдань своєї роботи. 2.Складання сімейного анамнезу. Додаток: прогноз адаптації, анкети для батьків, діти яких надходять у ДДОУ. 3.Встановлення довірчих відносин між співробітниками ДДОУ та батьками. Процес адаптації дитини, багато в чому залежить від цього, як зуміє вихователь зрозуміти потреби, інтереси, нахили дитини, своєчасно зняти емоційне напруження, узгодити методику проведення режимних процесів із сім'єю. Для оптимізації процесу адаптації вихователь може використати таке: розмови з батьками; анкетування; спостереження за дитиною; розвиваючі ігри. Відомості про дитину вихователь отримує у процесі розмови з батьками, а також у ході спостережень за дитиною з моменту надходження її до дитячого садка. Вже в процесі перших спостережень вихователь може отримати досить важливу інформацію про ступінь «проблемності» дитини, її темперамент, інтереси, особливості спілкування з дорослими і однолітками тощо. Однак найбільшу увагу слід приділити особливостям процесу адаптації. У ході розмов важливо, щоб вихователь встановив контакт із батьками, допоміг зняти тривогу за малюка, інформував би про перебіг адаптаційного періоду, орієнтував на активну взаємодію. Стосовно дітей, які потребують тісного контакту з близькими людьми, робота з сім'єю має бути більш глибокою та об'ємною. При цьому необхідно пам'ятати, що всі перераховані вище заходи повинні здійснюватися з урахуванням особливостей звикання дитини до ДНЗ. Система роботи, спрямована на взаємодії дитячого та сім'ї вихованця на мій погляд, допоможе дитині легше адаптуватися до умов дошкільного закладу, зміцнить резервні можливості дитячого організму, сприятиме процесу ранньої соціалізації і як наслідок взаємодія ГДОУ та сім'ї матиме продуктивний характер, що приносить максимум користі для всіх учасників адаптаційного періоду. Глава 3. Вивчення психолого-педагогічних умов адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка 1 Діагностичне дослідження адаптації дітей раннього віку до нових умов Діагностичне дослідження має на увазі підготовчу роботузі збору інформації про дитину, її сім'ю, рівень підготовленості до дошкільної установи, про індивідуальні особливості дитини: що їй подобатися, що ні, які її вміння та навички, якої допомоги вона потребує, які методи заохочення та покарання прийнятні для дитини. Робота в діагностичному напрямку забезпечує, насамперед, визначення рівня розвитку дитини, її відповідність нормативним показникам провідних для цього віку ліній розвитку. Отримані результати дозволяють визначити характер психофізичного розвитку кожної дитини - її нормативність, наявність випередження чи затримки, як у цілому, і по окремих лініях. Існуючі нині методи психодіагностики дозволяють виявити ступінь підготовленості дитини до відвідування дитсадка. Серед усіх методів найбільш потрібні та доступні для застосування методи діагностування підготовленості дітей до дошкільної установи, розроблені доцентом кафедри поліклінічної педіатрії РМАПО Печора К.Л., які проводяться за безпосередньої участі батьків дитини. При цьому використовується метод анкетування батьків та метод математичної статистики та кореляційних залежностей. З надходженням дитини в ДНЗ у його житті відбувається безліч змін: суворий режим дня, відсутність батьків протягом дев'яти і більше годин, нові вимоги, постійний контакт з дітьми, нове приміщення, що таїть багато невідомого. Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таких як примхи, страхи, відмови від їжі. Тому принципами роботи з адаптації дітей у ДНЗ є: 1.Ретельный підбір педагогів у формуються групах. 2.Попереднє ознайомлення батьків з умовами роботи ДОП. 3. Поступове заповнення груп. 4. Гнучкий режим перебування дітей у початковий період адаптації з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. 5.Збереження перші 2-3 тижні наявних у малюків звичок. 6.Інформування батьків про особливості адаптації кожної дитини на основі адаптаційних карток. У процесі адаптації дитини на ДНЗ також використовують такі форми та способи адаптації дітей як: елементи тілесної терапії (обійняти, погладити). Основна функція психолога у дитсадку - супровід психічного розвитку дітей, створення умов його благополучного протікання. Основним методом роботи психолога є спостереження за розвитком дитини на всіх вікових етапах, відстеження динаміки розвитку пізнавальної, емоційно-вольової, особистісної сфер дитини. При необхідності психолог проводить індивідуальні або підгрупові заняття з дітьми, що мають розвиваючу спрямованість. Усі заняття відбуваються в ігровому ключі, часто у роботі використовуються казки, рухливі ігри, психо-гімнастичні етюди, елементи арт-терапії (творча діяльність). Діти зазвичай з великим полюванням відвідують такі заняття. На жаль, вирішити психологічні проблеми дітей лише за умов дитячого садка, на заняттях із психологом, є недостатнім. Без взаємодії з батьками дитини така робота носитиме поверхневий характер, і та позитивна динаміка, яка з'явиться у розвитку дитини, дуже скоро знизиться. Тому, перш за все, бажання батьків взаємодіяти з психологом, допомогти дитині подолати проблемні моменти, є найважливішим фактором на шляху змін на краще. Тільки спільна діяльність педагогів та батьків дасть благополучний результат. Як відомо, краще не чекати на проблему, а зробити все, щоб її уникнути. Тому взаємодія з психологом краще починати з раннього віку. Починаючи з ясельного віку, кожна дитина потрапляє під пильну увагу педагога-психолога, який супроводжує процес адаптації дитини до дитячого садка. Перебуваючи у групі, психолог виділяє дітей зі складною адаптацією, спостерігає за особливостями його нервово-психічного розвитку, всіляко підтримує його, проводить розвиваючі та психопрофілактичні заняття з групою дітей, зазвичай у вигляді рухливих ігор, пальчикової гімнастики. Бесіда, спостереження, анкетування – методи, які допоможуть психологу на консультації краще зрозуміти та спрогнозувати варіанти розвитку дитини, підібрати оптимальні умови для розкриття її інтелектуальних та особистісних особливостей. Батькам буде корисно навчитися дивитися з боку на свою дитину та підібрати оптимальну стратегію її виховання, що спирається на безумовне коханнята довіру. Батькам необхідно, якомога раніше, буквально з самого народження тренувати систему адаптаційних механізмів дитини, привчаючи її заздалегідь до умов і ситуацій, у яких треба змінювати форму поведінки. І не боятися – малюк зовсім не така теплична істота, як нам здається. Показником хорошої адаптації буде така поведінка дитини: малюк каже батькам: «Ну, поки що» і зривається до групи, бо там на нього чекають приятелі та цікаві заняття, а потім йде з полюванням додому. Поведінка дитини можуть прокоментувати батьки шляхом заповнення анкети. Емоційне спілкування виникає на основі спільних дій, що супроводжуються усмішкою, лагідною інтонацією, проявом турботи до кожного малюка. Перші ігри повинні бути фронтальними, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Ініціатором ігор завжди є дорослий. Ігри вибираються з урахуванням можливостей дітей, місця проведення. Програма занять у групі складена з урахуванням особливостей дітей раннього віку, які не відвідують дитячий садок, сприяє успішній адаптації та більш комфортному подальшому перебування дитини в дитячому садку. Проводяться консультації з батьками щодо зниження захворюваності у період адаптації. Адаптаційний період вважається закінченим, якщо дитина з апетитом їсть, швидко засинає і прокидається у бадьорому настрої, грає з однолітками. Тривалість адаптації залежить від рівня розвитку. Дуже важливо, щоб батьки в цей період ставилися до дитини дуже дбайливо і уважно, прагнули допомогти їй пережити цей важкий момент життя, а не спиралися на свої виховні плани, не боролися з капризами. Медична сестра ДНЗ щотижня має аналізувати листи адаптації та виділяти дітей, які мають відхилення за перерахованими вище критеріями. Ці діти консультуються педіатром та психологом, а за свідченнями – та іншими фахівцями. Оцінку перебігу адаптації дітей у ДОП проводить педіатр. Адаптація вважається сприятливою у таких випадках: -якщо емоційно – поведінкові реакції були слабко вираженими та нормалізувалися протягом 30 днів у дітей ясельного віку; -невротичних реакцій не спостерігалося або вони були слабко вираженими та пройшли протягом 1-2 тижнів без спеціальної корекції; -втрати маси тіла немає; -за період адаптації дитина раннього віку перенесла не більше одного простудного захворювання в легкій формі. Умовно сприятливою вважається адаптація з помірно вираженими емоційно-поведінковими реакціями та симптомами невротизації, що вимагали корекції, зі втратою маси до 150 г, падінням гемоглобіну до 115 г/л, 1-2 простудними захворюваннями у легкій формі. У дітей раннього віку допускається тимчасовий регрес нервово-психічного розвитку лише на один епікризний термін. Тривалість адаптаційного періоду – 75 днів для дітей раннього віку. У разі більш виражених змін або затягування термінів адаптації її перебіг оцінюється як несприятливий. Медична та психолого-педагогічна корекція порушень адаптації завжди індивідуальна і повинна призначатися педіатром та психологом, а при необхідності – й іншими фахівцями, до яких дитина прямує на консультацію. Рекомендується використання таких фізіотерапевтичних процедур, як масаж та ультрафіолетове опромінення (УФО) в осінньо-зимовий період. За наявності фізіотерапевтичного кабінету в ДОП спектр профілактичних процедур може бути значно розширений (гальванізація, індуктотермія, УВЧ, ультразвук, лікарський електрофорез, парафінові та озокеритові аплікації). У заняття з фізичного виховання слід включати елементи ЛФК (дихальні вправи, постуральний дренаж, вібраційний масаж грудної клітки). Попередження порушень адаптації дітей до перебування в ДНЗ є важливим заходом щодо збереження та зміцнення здоров'я дітей, їх соціалізації та можливе лише за спільної участі в цій роботі адміністрації ДНЗ, медичного та педагогічного персоналу, а також батьків. 3 Аналіз результатів діагностичного дослідження Засобами профілактики успішної адаптації дитини до умов дитячого дошкільного закладу виступають функція, що розвивається, в процесі індивідуальних і групових занять з педагогом і розвиваючої взаємодії батьків з дитиною. Успішній адаптації допомагає спеціально організоване предметно-просторове середовище у групі, що розвиває взаємодію, співпрацю дорослих з дитиною різних видахдіяльності, індивідуальні та групові розвиваючі заняття з педагогом (з урахуванням рекомендацій педагога-психолога), психопрофілактичні заняття. Процес вступу дитини до дитячого дошкільного закладу складний, як самого малюка, так його батьків. Дитині належить пристосуватися до інших умов, ніж, яких він звик у ній. А це зовсім не просто. Раніше сформовані динамічні стереотипи імунної системи, фізіологічні процеси піддаються деяким перетворенням. Виникає необхідність подолання психологічних перешкод. У цьому дослідженні ставилися завдання узагальнити, систематизувати накопичений досвід, методи та форми роботи з дітьми раннього віку в період адаптації до умов дитячого дошкільного закладу. Представляємо систему психолого-педагогічного супроводу: Анкетування батьків (ще до вступу дитини до дитячого садка). Усні та письмові рекомендації батькам щодо розвитку дітей раннього дошкільного вікута з підготовки до вступу до дитячого садка. Вивчення медичної картки. (Попередній збір інформації про дитину, її особливості, стиль сімейного виховання, визначення рівня готовності дитини до вступу до дитячого садка.) Спостереження за дітьми у групі. Бесіди з батьками та вихователями. Проведення психологічної діагностики рівня адаптованості дитини до ДНЗ. Основним завданням на цьому етапі стає виявлення, комплексне обстеження та відбір дітей раннього віку, які мають відхилення у фізичному, емоційному розвитку та соціальній адаптації. Заповнення вихователем під керівництвом психолога «Картки психофізичного розвитку дитини раннього віку», з метою відстеження гармонійності/дисгармонійності розвитку дитини. Узагальнення інформації про рівень розвитку дітей, планування напрямків індивідуальної роботи (індивідуально за епікризними термінами кожної дитини). Психолого-педагогічне обстеження дітей з метою визначення актуального рівня розвитку, виявлення проблем та недоліків розвитку. Очікувані результати: -Раннє виявлення відхилень у розвитку дітей. -Усунення виявлених проблем у розвитку протягом дошкільного дитинства. -Підвищення психолого-педагогічної грамотності педагогів та батьків. -Створення спеціально організованого педагогічного середовища. У дослідженні брали участь 32 дитини – вихованці молодшої – ясельної групи «Яблунька», з них вісімнадцять хлопчиків та чотирнадцять дівчаток, віком від 1 року 6 місяців до 3 років. У дослідженні брали участь діти старшої та молодшої підгрупи по 16 осіб у кожній. Діти відвідують групу з початку навчального року, дослідження розпочалось із вересня місяця. Дослідження проводилося з використанням наступних методик: -Спосіб спостереження. -Метод опитування батьків. Доцентом кафедри поліклінічної педіатрії РМАПО К. Л. Печорою розроблено психолого-педагогічні параметри, за допомогою яких визначається ступінь готовності дитини до вступу до ДНЗ та прогнозується, як відбуватиметься адаптація, яка використовувалася у даній роботі. Після проведеної психодіагностики були проаналізовані результати дослідно – експериментальної роботи дослідження адаптації дітей до відвідування дитячої дошкільної установи у першій та другій підгрупі ясельної групи. Проведення заходів щодо адаптації дітей до дитячої дошкільної установи сприяло підвищенню ступеня адаптації дітей першої підгрупи: з 16 осіб лише в одного ступінь адаптації характеризується як важка, 6 дітей перейшли в розряд легкого ступеня, а 9 у середньому ступеня адаптації. Для дітей другої підгрупи більш оптимістичний результат - жодної дитини з важким ступенем, та по 8 дітей з легким та середнім ступенем адаптації до умов дитсадка. З'ясовано, що дуже важливо виявити проблеми, які можуть виникнути в період адаптації, та порадити батькам, як підготувати дитину до дитячого садка. Завдяки такому методу роботи вихователь наперед може дізнатися про особливості розвитку та поведінки малюка – свого майбутнього вихованця. При вступі дітей у групу вихователь веде спостереження над поведінкою і відбиває їх у аркуші адаптації до того часу, доки воно нормалізується. Якщо ж дитина захворює, це в листі відзначається особливо, і після повернення малюка після хвороби ретельне спостереження триває щонайменше протягом трьох днів. Психолог, педагог можуть виходячи з цих спостережень пропонувати індивідуальні призначення, що полегшують процес адаптації. Для подальшої роботи з дітьми раннього віку важливо знати, як відбувається адаптація всієї групи в цілому. Вихідними даними при аналізі процесу є відомості про те, яка готовність дітей до вступу в ДНЗ і які результати адаптаційного періоду, що проходить під наглядом вихователів, психолога, лікаря. При цьому особливу увагу необхідно приділяти узгодженості дій батьків та вихователів, дотримання загального підходу до дитини в сім'ї та дитячому садку. Батьки не повинні залишатися осторонь. Ще до вступу в дитячий садок можна зробити прогноз адаптації дитини до нього. Прийняти рішення щодо можливості відвідування дитиною садка. Тут необхідна робота з психологічного просвітництва дорослих, у процесі якої вихователі та батьки отримують знання про симптоми важкої адаптації, рекомендації щодо покращення адаптації до загальних умов дитячої дошкільної установи кожної конкретної дитини з її вираженою індивідуальністю. Тільки спільними діями батьків та педагогів, спрямованими на адаптацію дитини до умов утримання в дитячому садку можна згладити негативні прояви у поведінці, психологічному та емоційному стані дитини. Чинники, що визначають успішність адаптації малюка до дитячого садка пов'язані з психічним та фізичним станом його здоров'я. По-перше, це – стан здоров'я та рівень розвитку. Здоровий, розвинений за віком, малюк має найкращі можливості системи адаптаційних механізмів, він краще справляється з труднощами. Токсикози, захворювання матері в період вагітності викликають неблагополучне дозрівання складних систем організму дитини, що відають пристосуванням до умов зовнішнього середовища, що змінюються. Наступні захворювання несприятливо позначаються імунітет, можуть загальмувати психічний розвиток. Відсутність правильного режиму, достатнього сну призводить до хронічного перевтоми, виснаження нервової системи. Така дитина гірше справляється з труднощами адаптаційного періоду, у неї виникає стресовий стан, і як наслідок – захворювання. Другим фактором є вік, у якому малюк вступає до дитячого закладу. Зі зростанням та розвитком дитини змінюється ступінь і форма його прихильності до постійного дорослого. Малюк гостро потребує почуття захищеності та опори, які дає йому близька людина. Потреба в безпеці у маленької дитини така ж велика, як у їжі, сні, теплому одязі. Третім фактором, суто психологічним, є ступінь розвитку у дитини досвіду спілкування з оточуючими та предметною діяльністю. У ранньому віці зміну ситуативно-личностному спілкуванню приходить ситуативно-деловое, у якого стає оволодіння дитиною разом із дорослим світом предметів, призначення яких сам малюк відкрити неспроможна. Дорослий стає для нього взірцем для наслідування, людиною, яка може оцінити його дії, прийти на допомогу. Щоб звикання дитини до дитсадка було максимально безболісним, необхідна поетапна роботавсіх учасників (батьків, вихованців та педагогів). Перший етап включає інформаційний супровід. Мета першого етапу – зацікавити батьків, які мають дітей раннього віку у послугах ДНЗ. На наступному етапі особливо важливою є інформація для батьків про необхідність дотримання режиму дня. Для успішної адаптації дитини до умов дитячого закладу необхідний розвиток предметної діяльності дитини та створення в будинку для неї окремої ігрового куточказ набором іграшок. Таким чином, коли процеси соціалізації в сім'ї успішні, дитина спочатку адаптується до навколишніх його культурних норм, потім сприймає їх так, що норми, що схвалюються, і цінності навколишньої його групи стають його емоційною потребою, а заборони поведінки частиною його свідомості. Він сприймає норми таким чином, що автоматично діє в очікуваній манері поведінки більшу частину часу. При проведенні контрольного етапу аналізу порівнюються результати по «Картах спостережень» на початку адаптаційного періоду та через місяць відвідування дітьми дитячого садка. З первинної діагностики складається висновок, у якому дається попередня оцінка адаптаційного періоду кожної дитини. За підсумками укладання та за спостереженнями психолога та вихователів визначається коло дітей, які потребують допомоги при проходженні адаптації. педагогічна адаптація освітня дитина
Висновок Адаптація - це пристосування організму до нової обстановки, а для дитини дитячий садок, безсумнівно, є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням та новими стосунками. Від того, наскільки дитина в сім'ї підготовлена до переходу до дитячого закладу, залежить перебіг адаптаційного періоду, який може продовжуватися іноді протягом півроку, а також подальший розвиток малюка. Зміна життя призводить в першу чергу до порушення його емоційного стану. Необхідна умова успішної адаптації – узгодженість дій батьків та вихователів. Ще до вступу малюка до групи вихователям слід встановити контакт із сім'єю. Завдання вихователя заспокоїти дорослих: запросити їх оглянути групові приміщення, показати шафку, ліжко, іграшки, розповісти, чим дитина займатиметься, у що гратиме, познайомитиме з режимом дня, разом обговорити, як полегшити період адаптації. У свою чергу батьки повинні уважно прислухатися до порад педагога, брати до уваги його консультації, спостереження та побажання. Якщо дитина бачить хороші, доброзичливі стосунки між своїми батьками та вихователями, вона набагато швидше адаптується у новій обстановці. Отже, адаптація дитини раннього віку до умов дитячого дошкільного навчального закладу передбачає мобілізацію професійних сил всього педагогічного колективу. А також, стратегії співпраці, партнерства та співтворчості всіх фахівців, а не лише вихователів вікових груп. Керівник дитячої дошкільної установи дбає про те, щоб педагоги дитсадка вдосконалювали свої комунікативні навички для встановлення контактів із сім'ями. Персонал дитячого закладу може сприяти успішній адаптації дітей до умов дитсадка, маючи необхідне методичне оснащення для розробки технологій спілкування з батьками та проведення на професійному рівні необхідних діагностичних процедур. Дані проведеного дослідження свідчать про те, що важливо підтримувати будь-яку орієнтованість батька на підвищення свого виховного потенціалу, зважаючи на різноманіття психологічного впливу на дитину адаптаційного періоду при вступі до дитячого дошкільного навчального закладу. При цьому, компетентне професійне спілкування педагога з батьками проявляється у здатності забезпечити високу якість простору спілкування за стилем та обраною стратегією, актуальністю змісту та вмілому поєднанню різноманіття форм співпраці та методів активізації батьків. Список використаної літератури 1.Адаптація дитини до умов дитячого садка: управління процесом, діагностика, рекомендації / Н.В. Соколівська. – Волгоград: Вчитель, 2008. – 188 с. .Айсіна, Р. Соціалізація та адаптація дітей раннього віку / Р. Айсіна, В. Дедкова, Є. Хачатурова Е // Дитина в дитячому садку. – 2003. – № 6 – с.46 –51. .Алямовка, В. Яслі - це серйозно / В. Алямовська. - М: Лінка-Прес, 1999. - 144с. .Арнаутова, Є.П. Плануємо роботу ДНЗ із сім'єю / О.П. Арнаутова // Управління ДНЗ. – 2002. – №3. – С. 31-35. .Баркан, А. І. Практична психологія для батьків, або як навчитися розуміти свою дитину/О.І. Баркан. – М.: 2007. – 417 с. .Бєлкіна, В.М. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ/В.М. Бєлкіна, Л.В. Білкіна. – Воронеж: Вчитель, 2006. – 236 с. .Божович, Л.М. Особистість та її формування у дитячому віці / Л.М. Божович. – М.: Проспект, 2002. – 414 с. .Буре, Р.М. Соціальний розвиток дитини/За ред. О.Л. Звіровий. - М: Просвітництво, 1994. - 226 с. .Варпаховська, О. Зелені дверцята: перші кроки у суспільство / О. Варпаховська. / / Дитина в дитячому садку. – 2005. – № 1. – с.30 – 35. .Зовнішнє середовище та психічний розвиток дитини / За ред. Р.В. Тонковий-Ямпільський. – М.: Педагогіка, 2004. – 232 с. .Вікові особливості розвитку дітей дошкільного віку [Електронний ресурс] -Режим доступу: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Дата доступу 10.05.2011. .. Волошина Л. Д. Сучасна виховна система дитячого садка / Волошина Л.Д., Кокунько Л.І. // Дошкільне виховання. – 2004. – № 3. – С. 12 – 17. .Виготський, Л.С. Питання дитячої психології/Л.С. Виготський. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с. .Давидова, О.І. Адаптаційні групи в ДНЗ: Методичний посібник / О.І. Давидова, А.А. Майєр .- М: ТЦ «Сфера», 2006. - 128 с. .Даниліна, Т.А. Соціальне партнерство педагогів, дітей та батьків. / Т.А. Даниліна, Н.М. Степина. - М: Айріс-Прес, 2004. - 112 с. .Діагностика у дитячому садку. За редакцією Нічипорюк О.О. Посівін Г.Д. – Ростов – на – Дону, Фенікс, 2004. – 275 с. .Доронова, Т.А. Взаємодія дошкільного закладу з батьками/Т.А. Доронова. // Дошкільне виховання. – 2004. – № 1. С. .Євстратова, Є.А. Нові форми по взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї. Збірник: Виховання дітей раннього віку за умов дитячого садка. – СПб., 2003. – 276с. .Жердєва, Є.В. Діти раннього віку в дитсадку (вікові особливості, адаптація, сценарії дня) / О.В. Жердєва. – Ростов н/Д: Фенікс, 2007. – 192 с. .Заводчикова, О. Г. Адаптація дитини у дитсадку: взаємодія дошк. утвор. установи та сім'ї: посібник для вихователів/О. Г. Заводчикова. – М.: Просвітництво, 2007. – 79 с. .Звєрєва, О.Л. Сімейна педагогіка та домашнє виховання/О.Л. Звєрєва, А. І. Ганічева – М.: Академія, 2000. – 408 с. .Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогічна допомога батькам у підготовці малюка до відвідування дитячого садка / О.Л. Зубова// Дошкільне виховання. – 2004. – № 7. – с.66 – 77. .Граємо з малюками: ігри та вправи для дітей раннього віку: / Г.Г. Григор'єва Г.В. Губанова. - М: Просвітництво, 2003. - 80 с. .Калініна, Р. Дитина пішла в дитячий садок / Калініна Р., Семенова Л., Яковлєва Г. // Дошкільне виховання. – 1998 – № 4. – С.14-16. .Кірюхіна, Н. В. Організація та зміст роботи з адаптації дітей у ДНЗ: практ. посібник / Н. В. Кірюхіна. – М.: Айріс-прес, 2006. – 112 с. .Козлова, С.А. Дошкільна педагогіка/С.А. Козлова, Т.О. Кулікова. – М.: Владос, 2004. – 416 с. .Костіна, В. Нові підходи до адаптації дітей раннього віку/Дошкільне виховання. – 2006. – №1 – С.34-37. .Крайг Г. Психологія розвитку/Г. Крайг. – СПб.: Пітер, 2000. – 992 с. .Крихітка: Посібник з виховання, навчання та розвитку дітей до трьох років / Г.Г.Григор'єва, Н.П.Кочетова, Д.В.Сергєєва та ін. - М.: Просвітництво, 2001. - 253 с. .Крюкова, С.В. Дивуюсь, злюся, боюся, хвалюся і радію: Тренінгова програма адаптації дітей до умов дошкільної установи / С.В. Крюкова, Н.П. Слобідняк. - М: генезис, 2000. - 123с. .Луговська, О. Дитина без проблем! / А Луговська, М.М. Кравцова, О.В. Шевніна. – М.: Ексмо, 2008. – 352 с. .Моніна, Г.Б. Проблеми маленької дитини/Г.Б. Моніна, Є.К. Лютова. – С-Петербург. – М.: Мова, 2002. – 238 с. .Немов, Р.С. Психологія/Р.С. Немов. - М: ВОЛОДОС, 2007. - Кн. 2: Психологія освіти. – 608 с. .Обухова, Л.Ф. Дитяча психологія/Л.Ф. Обухів. – М.: Владос, 2007. – 530 с. .Остроухова, А. Успішна адаптація/А. Остроухова// Обруч. – 2000. – №3. – С.16-18. .Павлова, Л.М. Раннє дитинство: пізнавальний розвиток/ Л.М. Павлова, Є.Б. Волосова, Є.Г. Пілюгіна. – М.: Мозаїка Синтез, 2004. – 415 с. .Педагогіка раннього віку / Под ред. Г.Г. Григор'євої, Н.П. Кочеткова, Д.В. Сергєєвої. – М., 1998. – 342с. .Печора, К.Л. Діти раннього віку у дошкільних закладах/К.Л. Печора. - М: Просвітництво, 2006. - 214 с. .Пижьянова, Л. Як допомогти дитині під час адаптації // Дошкільне виховання. – 2003. – №2. – С.14-16. Програми Додаток 1 Поради батькам у адаптаційний період Почати водити дитину в дитячий садок за 2 місяці до виходу мами на роботу. Перший час наводити дитину на 2-3 години. Якщо дитина важко звикає до дитячого садка (1 група адаптації), то мама може перебувати в групі разом з дитиною, щоб познайомити дитину з навколишнім оточенням і закохати у вихователя. Сон та їжа є стресовими ситуаціями для дітей, тому в перші дні перебування дитини в дитячому садку не залишайте її на сон та їду. У період адаптації, у зв'язку з нервовою напругою, дитина ослаблена і значною мірою схильна до захворювань. Тому в його раціоні мають бути вітаміни, свіжі овочі та фрукти. Ретельно одягати дитину на прогулянку, щоб вона не потіла і не замерзала, щоб одяг не соромив рухів дитини і відповідав погоді. 8. Пам'ятати, що період адаптації - сильний стрес для дитини, тому потрібно приймати дитину такою, якою вона є, виявляти більше любові, ласки, уваги. Якщо у дитини є улюблена іграшка, нехай вона бере її з собою в дитячий садок, з нею малюкові буде спокійніше. Цікавитись поведінкою дитини у дитячому садку. Радитися з вихователем, медиками, психологом, за винятком тих чи інших негативних проявів. Не обговорювати при малюку хвилюючі вас проблеми, пов'язані з дитячим садком. ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ «Як допомогти дитині швидше звикнути до дитячого садка?» Намагайтеся не нервувати, не показувати свою тривогу з приводу адаптації дитини до дитячого садка, вона відчуває ваші переживання. Обов'язково придумайте якийсь ритуал прощання (цмокнути в щічку, помахати рукою), а також ритуал зустрічі. По можливості приводити малюка в сад повинен хтось один, чи то мама, тато чи бабуся. Так він швидше звикне розлучатися. Не обманюйте дитину, забирайте додому, як пообіцяли. У присутності дитини уникайте критичних зауважень на адресу дитячого садка та його співробітників. У вихідні дні не змінюйте режим дня дитини. Створіть спокійну, безконфліктну ситуацію в сім'ї. На якийсь час припиніть відвідування з дитиною багатолюдних місць, цирку, театру. Будьте терпимішими до його капризів, «не лякайте», не карайте дитячим садком. Приділяйте дитині більше свого часу, грайте разом, щодня читайте малюкові. Не скупіться на похвалу. Емоційно підтримуйте малюка: частіше обіймайте, погладжуйте, називайте лагідними іменами. РАДУЙТЕСЯ ПРЕКРАСНИМ ХВИЛИНАМ СПІЛКУВАННЯ З СВОЇМ МАЛЮКОМ! Пам'ятка видається батькам на перших батьківських зборах, які проводяться у весняний період за три місяці до вступу дітей до дитячого садка. Адаптація в дитячому садку - це Пристосування до умов довкілля. Між організмом і цим середовищем встановлюються правильні взаємини, відбувається адаптація організму до навколишніх впливів. Організм дитини поступово пристосовується, живучи в сім'ї в певних, порівняно стійких умовах, дитина поступово до певної температури приміщення, навколишнього мікроклімату, характеру їжі і т.д. Під впливом систематичних впливів із боку оточуючих дитини дорослих, він утворюються різні звички: він звикає до режиму, способу годівлі, укладання, в нього формуються певні стосунки з батьками, прихильність до них. Якщо встановлений у сім'ї порядок чомусь змінюється, зазвичай поведінка дитини тимчасово порушується. Ці порушення урівноваженої поведінки пояснюються тим, що малюкові важко пристосуватися до змін, у нього не можуть швидко загальмуватися старі зв'язки, а замість них також сформуватися нові. Недостатньо розвинені у дитини адаптаційні механізми, зокрема слабкі гальмівні процеси та відносно мала рухливість нервових процесів. Однак, мозок дитини дуже пластичний, і якщо ці зміни умов життя відбуваються не так часто і не дуже різко порушують звичний спосіб життя, то у дитини при правильному виховному підході швидко відновлюється врівноважена поведінка і не залишається якихось негативних наслідків, тобто • дитина адаптується до нових умов свого життя. Аналіз поведінки дітей у перші дні перебування у дитячому закладі показує, що це процес пристосування, тобто. Адаптація до нових соціальних умов не завжди і не у всіх дітей проходить легко та швидко. У багатьох дітей процес адаптації супроводжується поруч, хоч і тимчасових, але серйозних порушень поведінки та загального стану. До таких порушень відносять: Порушення апетиту (відмова від їжі або недоїдання) Порушення сну (діти не можуть заснути, сон короткочасний, уривчастий) Змінюється емоційний стан (діти багато плачуть, дратуються). Іноді можна відзначити і глибші розлади: Підвищення температури тіла Зміни характеру стільця Порушення деяких набутих навичок (дитина перестає проситися на горщик, його мова загальмовується та ін.) Тривалість звикання до нових соціальних умов, і навіть характер поведінки дітей у перші дні перебування у дитячому закладі залежить від індивідуальних особливостей. Діти одного й того ж віку поводяться по-різному: одні в перший день плачуть, відмовляються їсти, спати, на кожну пропозицію дорослого відповідають бурхливим протестом, але вже другого дня з цікавістю стежать за грою дітей, добре їдять і спокійно лягають спати, інші, навпаки, в перший день зовні спокійні, дещо загальмовані, без заперечень виконують вимоги вихователів, а на другий день з плачем розлучаються з матір'ю, погано їдять у наступні дні, не беруть участі у грі, і починають добре почуватися лише через 6- 8 днів або навіть пізніше. За всіма цими ознаками виділяються певні групи, яких належить дитина за характером поведінки під час вступу до дитячого закладу. Залежно від того, до якої адаптаційної групи належить дитина, будуватиметься робота з нею. Дуже часто зустрічаються ситуації, коли дитину не можна однозначно визначити ту чи іншу адаптаційну групу. Тобто. модель його поведінки не "стику" двох груп, тобто є прикордонною. Своєрідний перехід із однієї адаптаційної групи до іншої показує динаміку розвитку процесу звикання дитини до умов дитячого закладу. Далі наведено таблицю, в якій представлені 3 адаптаційні групи, про які йшлося вище. Нижче наведена інформація, за якою батьки та вихователі зроблять адаптаційний період легшим і безболісним. Отже, що мають знати та вміти батьки: 1.Чим частіше дитина спілкуватиметься з дорослими, дітьми у квартирі, у дворі, на ігровому майданчику, біля будинку, тобто. в різній обстановці, тим швидше і впевненіше він зможе перенести набуті вміння та навички в обстановку дитячого садка. 2.Неформальне відвідування дитячого садка. Тобто. прогулянки по території та супровідна розповідь про садок, причому розповідь має бути дуже барвиста і, безсумнівно, позитивна. Намагайтеся у своєму оповіданні показати дитині, як весело та добре іншим дітям у дитячому садку. 3. Т.к кожна дитина, що надійшла, вимагає до себе уважного індивідуального підходу, то приймати дітей слід поступово, по 2-3 особи, з невеликими перервами (2-3 дні). 4.У перші дні дитина повинна перебувати в групі не більше 2-3 годин. 6.Встановлення емоційного контакту дитини та вихователя має здійснюватися у звичній обстановці у присутності близької людини. У перший день короткочасне знайомство з вихователем, спрямоване на формування інтересу до дитячого садка, на встановлення контакту між дитиною та вихователем у новій ситуації. 7.Дуже корисні екскурсії по групі, в яких бере участь вихователь, батьки та дитина. 8.Негативний вплив на перебіг адаптації, а також на поведінку дітей при вступі до дитячого закладу надає відсутність єдності системи виховання в сім'ї та дитячому закладі. НЕОБХІДНО: До прийому з'ясувати режим, що застосовується в сім'ї, індивідуальні особливості дитини, що надходить (анкета). У перші дні не порушувати звички, що є у дитини, потрібно поступово змінювати режим і привчати дитини до нового способу життя. Наблизити домашні умови до особливостей д/с: внести елементи режиму, вправляти дитину в самостійності, щоб вона могла сама себе обслуговувати і т.п. Повертаючись до вищевказаної таблиці, хочу помітити, що залежно від рівня навичок спілкування дитини, контакт, який встановлюється з сім'єю, може бути диференційований, тобто. відповідно до групи адаптації дитини повинні бути визначені обсяг та зміст роботи з сім'єю. Так, стосовно дітей першої групи, які потребують тісного контакту з близькими людьми, робота з сім'єю має бути глибшою і об'ємною, передбачати тісний контакт членів сім'ї з вихователями та психологом дошкільного закладу. Відразу хочу зауважити, що не всі миттєво побачать плоди своєї праці, адаптація деяких дітей може протікати від 20 днів до 2-3 місяців. Особливо, якщо дитина захворіла, у процесі адаптації. Іноді після одужання дитині доводиться звикати заново. Але хочу Вас запевнити, що це не показник. Не слід турбуватися, дивлячись на дитину подруги, яка з перших днів увійшла в нове середовище без особливих ускладнень. Повторюся, що всі діти різні, кожна індивідуальність, до кожного потрібен свій підхід. Я думаю, що з Вашою допомогою ми знайдемо ключик до кожної дитини. Багатий досвід і знання вихователів, Ваша любов і турбота, тобто узгоджена робота з сім'єю, що спирається на знання вікових та індивідуальних особливостей, потреб дитини та необхідних умов виховання дитини до вступу в дитячий садок, дозволить вирішити проблему адаптації на належному рівні. При легкій адаптації поведінка дітей раннього віку нормалізується протягом місяця, у дошкільнят – за 10 – 15 днів. Відзначається незначне зниження апетиту: протягом 10 днів обсяг їжі, що з'їдається дитиною, досягає вікової норми, сон налагоджується протягом 20-30 днів (іноді і раніше). Взаємини з дорослими майже не порушуються, рухова активність не знижується, 3 адаптаційні групи: Емоційний стан: 1гр. - сльози, плач; 2 гр. - дит. неврівноважений, заплаче, якщо поруч немає дорослого; 3гр.-стан дит. спокійне, врівноважене Діяльність: 1гр.-відсутня; 2гр.-наслідування дорослим; 3гр.-предметна діяльність або сюжетно-рольова гра Відносини з дорослими та дітьми: 1гр. - негативні (дит. не приймає прохання вихователя, з дітьми не грає); 2гр. - позитивне ставлення на прохання вихователя або дітей; 3гр. - позитивне за ініціативою дитини Мова: 1гр.-відсутня або пов'язана зі спогадом про близьких; 2гр.-відповідь (відповідає на запитання дітей та дорослих); 3гр.-ініціативна (сам звертається до дорослих та дітей) Потреба у спілкуванні: 1гр.-потреба у спілкуванні з близькими дорослими, у ласці, турботі; 2гр.-потреба у спілкуванні з дорослими, у співпраці з ним та отриманні від нього відомостей про оточення; 3гр.- потреба у спілкуванні з дорослими у самостійних діях. Додаток 2 Пам'ятка з організації педагогічного процесу в період адаптації (для вихователів та помічників вихователя груп раннього віку) У період адаптації встановлюється індивідуальний режим для кожного новонародженого малюка з урахуванням рекомендацій лікаря, педагога-психолога, старших вихователів. Під час адаптаційного періоду необхідно враховувати всі індивідуальні звички дитини, навіть шкідливі, і в жодному разі не перевиховувати її. Необхідно підготувати "поличку улюбленої іграшки", де розташовуватимуться речі, принесені з дому. Дорослому слід частіше пестити дитину, особливо під час укладання на сон: гладити їй ручки, ніжки, спинку (це зазвичай подобається дітям). Хороший ефект засинання дає погладжування голівки дитини та брів, при цьому рука має стосуватися лише кінчиків волосся. Не заважає вже в перші дні показати дитині дитячий заклад для того, щоб дати зрозуміти дитині: її тут люблять. У психологічно напруженої, стресової ситуації допомагає переключення на давню, сильну харчову реакцію. Необхідно частіше пропонувати дитині попити, погризти сухарики. Загальмовує негативні емоції монотонні рухи руками або стискання кистей рук, тому дитині пропонують ігри: нанизувати кульки на шнур, з'єднувати деталі великого конструктора "Лего", грати гумовими іграшками-піщалками, ігри з водою. Періодично включати тиху, спокійну музику, але суворе дозування та визначення під час звучання обов'язкові. Найкращі ліки від стресу – сміх. Необхідно створювати такі ситуації, щоб дитина більше сміялася. Використовуються іграшки-забави, мультфільми, запрошуються незвичайні гості – зайчики, клоуни, лисички. Необхідно виключити одноманітність життя дітей, тобто визначити тематичні дні. Виключити інтелектуальні та фізичні навантаження. Необхідно придивлятися до індивідуальних особливостей кожної дитини та намагатися вчасно зрозуміти, що стоїть за мовчазністю, спокоєм, пасивністю деяких дітей. Незаперечне правило - не засуджувати досвід дитини, ніколи не скаржитися на неї батькам. Усі проблеми дитини стають для педагога професійними проблемами. Щодня розмовляти з батьками, вселяти в них впевненість, розсіювати занепокоєння та тривогу за свою дитину. Додаток 3 А. Ігри в адаптаційний період із дітьми. Основне завдання ігор у період - формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователю. Дитина має побачити у вихователі доброго, завжди готового прийти на допомогу людину (як мама) та цікавого партнера у грі. Емоційне спілкування виникає на основі спільних дій, що супроводжуються усмішкою інтонацією, проявом турботи до кожного малюка. Перші ігри повинні бути фронтальними, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Ініціатором ігор завжди є дорослий. Ігри вибираються з урахуванням ігрових можливостей дітей, місця проведення тощо. "Йди до мене". Хід гри. Дорослий відходить від дитини на кілька кроків і манить її до себе, ласкаво примовляючи: «Іди до мене, мій добрий!» Коли дитина підходить, вихователь її обіймає: «Ах, який до мене добрий Коля прийшов!» Гра повторюється. "Прийшов Петрушка". Матеріал. Петрушка, брязкальця. Хід гри. Вихователь приносить Петрушка, розглядає його з дітьми. Петрушка гримить брязкальцем, потім роздає брязкальця дітям. Вони разом із Петрушком струшують брязкальцями, радіють. "Видування мильних бульбашок". Хід гри. Вихователь на прогулянці видує мильні бульбашки. Пробує отримати бульбашки, похитуючи трубочкою, а не дмухаючи в неї. Вважає, скільки бульбашок може втриматись на трубочці за один раз. Намагається зловити на льоту всі міхури, доки вони не торкнулися землі. Настає на мильний міхур і здивовано запитує у дітей, куди він зник. Потім вчить кожну дитину видувати бульбашки. (Напружувати м'язи рота дуже корисно для розвитку мови.) "Хоровод". Хід гри. Вихователь тримає дитину за руки та ходить по колу, примовляючи: Навколо рожевих кущів, Серед трав та квітів, Кружимо, кружляємо хоровод. До того ми закружляли, Що на землю впали. При проголошенні останньої фрази обоє «падають» на землю. Варіант гри: Навколо рожевих кущів, Серед трав та квітів, Водимо, ведемо хоровод. Як закінчуємо коло, Дружно стрибаємо ми раптом. Дорослий та дитина разом підстрибують. "Покрутимося". Матеріал. Два іграшкові ведмедики. Хід гри. Вихователь бере ведмедика, міцно притискає його до себе і крутиться з ним. Дає іншого ведмедика малюкові і просить також покружляти, притискаючи до себе іграшку. Потім дорослий читає віршик і діє відповідно до його змісту. Дитина слідом за нею виконує ті ж рухи. Я кружляю, кружляю, кружляю, А потім зупинюся. Швидко-швидко покружу, Тихо-тихо покружу, Я кружляю, кружляю, крутюсь І на землю повалюся! «Ховаємо ведмедика». Хід гри. Вихователь ховає знайому дитині велику іграшку (наприклад, ведмедя) так, щоб вона була трохи видна. Говорячи: «Де ведмедик?», шукає його разом із дитиною. Коли малюк знайде іграшку, дорослий ховає її так, щоби шукати було складніше. Після гри з ведмедиком ховається сам вихователь, голосно вимовляючи «ку-ку!» Коли дитина знайде його, він перебігає та ховається в іншому місці. Наприкінці гри дорослий пропонує сховатися дитині. «Сонечко та дощ». Хід гри. Діти сідають навпочіпки позаду стільців, розташованих на деякій відстані від краю майданчика або стіни кімнати, і дивляться в «віконце» (отвір спинки стільця). Вихователь каже: «На небі сонечко! Можна йти гуляти. Діти бігають по всій майдані. За сигналом «Дощик! Швидше додому! біжать на свої місця і сідають за стільцями. Гра повторюється. "Потяг". Хід гри. Вихователь пропонує пограти в «поїзд»: «Я – паровоз, а ви – вагончики». Діти встають у колону один за одним, тримаючись за одяг, що стоїть попереду. "Поїхали", - каже дорослий, і всі починають рухатися, примовляючи: "Чу-чу-чу". Вихователь веде поїзд в одному напрямку, потім в іншому, потім уповільнює хід, зупиняється і каже: Зупинка. Через деякий час поїзд знову вирушає в дорогу. Ця гра сприяє відпрацюванню основних рухів - бігу та ходьби. "Хоровод з лялькою". Матеріал. Лялька середніх розмірів. Хід гри. Вихователь приносить нову ляльку. Вона вітається з дітьми, гладить кожного по голові. Дорослий просить дітей по черзі потримати ляльку за руку. Лялька пропонує потанцювати. Вихователь ставить дітей у гурток, бере ляльку за одну руку, іншу дає дитині і разом з дітьми рухається по колу вправо та вліво, співаючи просту дитячу мелодію. Варіант гри. Гра проводиться з ведмедиком (зайцем). "Наздоганялки" (проводиться з двома-трьома дітьми). Хід гри. Лялька, знайома дітям по грі «Хоровод із лялькою», каже, що хоче пограти у наздоганяння. Вихователь спонукає дітей тікати від ляльки, ховатися за ширму, їхня лялька наздоганяє, шукає, радіє, що знайшла, обіймає: «Ось мої хлопці». "Сонячні зайчики". Матеріал. Маленьке люстерко. Хід гри. Вихователь дзеркалом пускає сонячних зайчиків і каже: Сонячні зайчики Грають на стіні. Помани їх пальчиком, Нехай біжать до тебе! За сигналом "Лови зайчика!" діти намагаються його зловити. Гра можна повторити 2-3 рази. «Гра із собачкою». Матеріал. Іграшковий песик. Хід гри. Вихователь тримає в руках собачку і каже: Гав гав! Хто там? Це песик у гості до нас. Я собачку ставлю на підлогу. Дай, собачко, Пете лапу! Потім підходить із собачкою до дитини, ім'я якої названо, пропонує взяти її за лапу, погодувати. Приносять миску з уявною їжею, собачка «їсть суп», «гавкає», каже дитині «дякую!» При повторенні гри вихователь називає ім'я іншої дитини. Особливої уваги та індивідуального підходу потребують боязкі, сором'язливі діти, які почуваються дискомфортно у групі. Полегшити їхній душевний стан, підняти настрій можна «пальчиковими» іграми. Крім того, ці ігри навчають узгодженості та координації рухів. "Збирання скарбів". Матеріал. Кошик. Хід гри. На прогулянці вихователь збирає разом з дитиною скарби (камінці, гілочки, стручки, листя тощо) і складає їх у кошик. З'ясовує, які скарби викликають у малюка максимальний інтерес (це підкаже подальші шляхи спілкування). Потім називає якийсь скарб і просить дістати його з корзини. "Хто в кулачці?". Хід гри. Вихователь розкриває кисті рук та ворушить пальцями. Потім щільно стискає кулаки таким чином, щоб великі пальці опинилися усередині. Показує дитині кілька разів, як це зробити, і просить її повторити. Можливо, доведеться допомогти йому забрати великий палець у кулак. Читає віршик і разом із дитиною виконує рухи. Хто заліз до мене в кулачок? Це, можливо, цвіркун? (Стиснути пальці в кулак.) Ну-но, ну-но, вилізай! Це пальчик? Ай ай ай! (Виставити вперед великий палець.) "Гра з кистями рук". Хід гри. (Виконуючи рухи, вихователь просить дитину повторити їх.) Дорослий опускає пальці вниз і ворушить ними – це «струмені дощу». Складає пальці кожної руки кільцем і прикладає до очей, зображуючи бінокль. Малює пальцем - «пензликом» кружки на щоках, проводить зверху вниз лінію по його носу і робить цятку на підборідді. Стукає кулаком об кулак, плескає в долоні. Чергуючи такі дії, вихователь створює певну послідовність звуків, наприклад: стук-стук, стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп і т. п. занадто розлютився, переключать увагу і допоможуть розслабитися розсердженому, агресивному, дитині. "Покатаємось на конячці". Матеріал. Конячка-гойдалка (якщо конячки немає, можна посадити дитину на коліна). Хід гри. Вихователь садить дитину на коника-гойдалку і каже: «Маша їде на коні, (вимовляє тихим голосом) нно-нно». Дитина повторює тихо: "Нно-нно". Дорослий: «Щоб конячка бігла швидше, голосно скажи їй: «Нно-но, біжи, коня!» (Сильніше розгойдує дитину.) Малюк повторює фразу разом із вихователем, потім самостійно. Дорослий домагається, щоб дитина вимовляла звук «н» протяжно, а все звукопоєднання – голосно та чітко. «Дуй на кульку, подуй на вертушку». Матеріал. Повітряна кулька, вертушка. Хід гри. На рівні обличчя дитини підвішується повітряна кулька, а перед нею на стіл кладуть вертушку. Вихователь показує, як треба дмухати на повітряну кульку, щоб вона високо злітала, і пропонує дитині повторити дію. Потім дорослий дме на вертушку, щоб вона закрутилася, дитина повторює. "Забава зі збільшувальним склом". Матеріал. Збільшувальне скло (переважно пластмасове). Хід гри. На прогулянці вихователь дає дитині травинку. Показує, як дивитися на неї через лупу. Пропонує дитині подивитися крізь збільшувальне скло на пальці та нігті – це зазвичай зачаровує малюка. Прогулюючись ділянкою, можна досліджувати квітку чи кору дерева, розглянути шматочок землі: чи немає там комах тощо. «Разом з ведмедиком». Матеріал. Іграшкове ведмежа. Хід гри. Вихователь розмовляє "на рівних" з ведмедиком і дитиною, наприклад: "Катя, тобі подобається пити з чашки?", "Міша, подобається тобі пити з чашки?" Вдає, що напує ведмедика чаєм. Потім робить з ведмедиком інші маніпуляції. "Гра з лялькою". Матеріал. Лялька. Хід гри. Дайте дитині його улюблену ляльку (або м'яку іграшку), попросіть показати, де у ляльки голова, вуха, ноги, живіт тощо. «Зберемо іграшки». Хід гри. Запросіть дитину допомогти вам зібрати розкидані іграшки, в які вона грала. Сядьте поруч із малюком, дайте в руки іграшку і разом із ним покладіть її в коробку. Дайте іншу іграшку і попросіть самостійно покласти її в коробку. Поки ви складаєте іграшки, наспівуйте щось на кшталт: «Ми іграшки збираємо, ми збираємо іграшки! Тра-ля-ля, тра-ля-ля їх на місце прибираємо». Діти двох-трирічного віку ще відчувають потреби у спілкуванні з однолітками. Вони можуть з цікавістю спостерігати один за одним, стрибати, взявшись за руки, і при цьому залишатися абсолютно байдужими до стану та настрою іншої дитини. Дорослий повинен навчити їх спілкуватися, та основи такого спілкування закладаються саме в адаптаційний період. "Передай дзвіночок". Матеріал. Дзвіночок. Хід гри. Діти сидять на стільцях півколом. У центрі стоїть вихователь із дзвіночком у руках. Він дзвонить у дзвіночок і каже: «Той, кого я покличу, буде дзвонити в дзвіночок. Таня, йди, візьми дзвіночок». Дівчинка стає на місце дорослого, дзвонить у дзвіночок і запрошує іншу дитину, називаючи її на ім'я (або показуючи рукою). "Зайчик". Хід гри. Діти, взявшись за руки, разом із вихователем ходять по колу. Одна дитина-«зайчик» - сидить у колі на стільці («спить»). Педагог співає пісеньку: Зайчик, зайчик, що з тобою? Ти сидиш дуже хворий. Ти не хочеш пограти, З нами разом потанцювати. Зайчик, зайчик, потанцюй І іншого знайди. Після цих слів діти зупиняються і ляскають у долоні. «Зайчик» встає і вибирає дитину, називаючи її на ім'я, а сам встає в коло. «Поклич». Матеріал. М'яч. Хід гри. Діти сидять на стільцях. Вихователь розглядає разом із ними новий яскравий м'яч. Викликає одну дитину та пропонує пограти – покатати м'яч один одному. Потім каже: «Я грала з Колею. Колю, з ким ти хочеш грати? Поклич». Хлопчик кличе: "Вова, йди грати". Після гри Коля сідає на місце, а Вова кличе наступну дитину. Згладити адаптаційний період допоможуть фізичні вправи та ігри, які можна проводити кілька разів на день. Також слід створювати умови для самостійних вправ: пропонувати малюкам каталки, машинки, м'ячі. "М'яч у колі". Хід гри. Діти (8-10 осіб) сідають на підлогу в коло та прокочують м'яч один одному. Вихователь показує, як відштовхувати м'яч двома руками, щоб він котився у потрібному напрямку. «Бігом до дерева». Хід гри. У двох-трьох місцях ділянки – до дерева, до дверей, до лавки – прив'язані кольорові стрічки. Вихователь каже дитині: Я хочу побігти до дерева. Бере його за руку і біжить разом із ним. Потім біжить із дитиною в інше, відзначене стрічкою місце, щоразу пояснюючи, що збирається робити. Після цього дорослий пропонує малюкові самостійно побігти до дерева, дверей і т. д. Хвалить дитину, коли вона досягне місця призначення. «Ми топаємо ногами». Хід гри. Гравці стають у коло на такій відстані один від одного, щоб під час руху не зачіпати сусідів. Вихователь разом із дітьми вимовляє текст повільно, з розстановкою, даючи можливість зробити те, що йдеться у вірші: Ми топаємо ногами, Ми хлопаємо руками, Киваємо головою. Ми руки піднімаємо, Ми руки опускаємо, Ми руки подаємо. Ми бігаємо довкола. Через деякий час вихователь каже: "Стій". Усі зупиняються. "М'яч". Хід гри. Дитина зображує м'яч, стрибає на місці, а вихователь, поклавши на його голову долоню, примовляє: «Друже веселий, м'ячик мій. Усюди, усюди він зі мною! Раз два три чотири п'ять. Добре мені грати з ним!» Після цього "м'ячик" тікає, а дорослий ловить його. Головною фігурою та центром уваги для дворічних дітей завжди залишається дорослий, тому вони з великою цікавістю спостерігають за його діяльністю. Якщо малюки не розташовані зараз до рухливих ігор, можна почитати їм казку або пограти в спокійні ігри. Додаток 4 ПРОГНОЗ АДАПТАЦІЇ Анкета допоможе батькам та педагогам оцінити готовність малюка до вступу до дитячого дошкільного закладу та передбачити можливі складності адаптації. Відповівши на запитання та підрахувавши бали, отримуємо приблизний прогноз на адаптаційний період дитини. (Прізвище ім'я дитини) 1. Який настрій переважає у дитини останнім часом домашній обстановці? Бадьоре, врівноважене – 3 бали Нестійке – 2 бали Пригнічене - 1 бал 2. Як Ваша дитина засинає? Швидко, спокійно (до 10 хв) – 3 бали Довго не засинає – 2 бали Неспокійно – 1 бал 3. Чи використовуєте Ви додатковий вплив при засинанні дитини (заколисування, колискові та ін.)? Так - 1 бал Ні - 3 бали 4. Яка тривалість денного сну дитини? 2 год - 3 бали 1 год - 1 бал 5. Який апетит у Вашої дитини? Хороший – 4 бали Виборчий – 3 бали Нестійкий – 2 бали Поганий - 1 бал 6. Як ставиться Ваша дитина до висаджування на горщик? Позитивно - 3 бали Негативно - 1 бал 7. Чи проситься Ваша дитина на горщик? Так - 3 бали Ні, але буває сухий – 2 бали Ні і ходить мокрий – 1 бал 8. Чи є у Вашої дитини негативні звички? Смокче пустушку або смокче палець, розгойдується (вказати інше) - 1 бал Ні - 3 бали 9. Чи цікавиться дитина іграшками, предметами будинку та у новій обстановці? Так - 3 бали Іноді – 2 бали Ні - 1 бал 10. Чи виявляє дитина інтерес до дій дорослих? Так - 3 бали Іноді – 2 бали Ні - 1 бал 11. Як Ваша дитина грає? Вміє грати самостійно – 3 бали Не завжди – 2 бали Не грає сам – 1 бал 12. Які стосунки з дорослими? Виборче - 2 бали Важко – 1 бал 13. Які стосунки з дітьми? Легко йде на контакт – 3 бали Виборче - 2 бали Важко – 1 бал 14. Як ставиться до занять: уважний, усидливий, активний? Так - 3 бали Не завжди – 2 бали Ні - 1 бал 15. Чи є у дитини впевненість у собі? Є – 3 бали Не завжди – 2 бали Ні - 1 бал 16. Чи є у дитини досвід розлуки з близькими? Переніс розлуку легко – 3 бали Важко – 1 бал 17. Чи є у дитини афективна прихильність до будь-кого з дорослих? Є – 1 бал Ні – 3 бали. Кількість балів: Прогноз адаптації: Готовий до вступу до ДОП 40 -55 балів. Умовно готовий 24-39 балів Не готовий 16-23 бали ОЗНАКИ ТОГО, ЩО ВАША ДИТИНА АДАПТУВАЛАСЯ: хороший апетит, спокійний сон, охоче спілкування з іншими дітьми, адекватна реакція на будь-яку пропозицію вихователя, нормальний емоційний стан. Анкети для батьків, діти яких вступають до дошкільного закладу Шановні батьки, ми будемо вдячні, якщо ви дасте відповіді на ці запитання. Анкета для батьків Ми раді бачити Вашу дитину у нашому дитячому садку. Нам було б цікаво дізнатися про Вашу дитину. Це допоможе йому швидше адаптуватись, відчути себе повноправним членом нашого колективу. Відомості про батьків Освіта Місце роботи Освіта Місце роботи Домашня адреса Відомості про дитину дата народження Якою Ви вважаєте свою дитину? Дуже емоційним Спокійним, врівноваженим Малоемоційним Чи вважаєте Ви, що ваша дитина… Зайве турбований Плаксивий Дратівливий Апатичний Дуже рухливий Як Ваша дитина любить, щоб її називали? Улюблена та нелюба їжа Вашої дитини? Чи охоче дитина вступає у спілкування: З дітьми свого віку З дітьми старшого віку З рідними З незнайомими дорослими Улюблені заняття дитини? Чи легко розсмішити Вашу дитину? Як дитина реагує порушення звичного режиму, зміну обстановки? Як спить дитина, чи легко засинає, у якому настрої прокидається? В якому настрої зазвичай знаходиться дитина, чи легко вона змінюється під впливом яких факторів? Як дитина освоює правила поведінки, чи легко їм підкоряється? Які прояви у поведінці дитини Вас хвилюють? Неслухняність Капризи Неакуратність Сором'язливість Нервовість Говорить неправду Інші… Індивідуальні особливості, які на вашу думку треба врахувати вихователю при роботі з Вашою дитиною? Стан здоров'я дитини Яким ви вважаєте стан здоров'я дитини? Гарне Ослаблене Дитина, що часто хворіє Чи часто хворіє на простудні захворювання? Які лікарі-фахівці спостерігають дитину? Чи знайомі Ви з умовами виховання в ДОП? Чи знаєте Ви, як проходить процес звикання дітей раннього віку до ДНЗ? З яких джерел Коли дізналися (до або в період вступу дитини до саду) Чи готували дитину до вступу до дитячого садка? Хто здебільшого займався вихованням дитини? Чи дотримується режиму дня дитини в сім'ї? Чи є у дитини звички? Засипати на руках Засипати при захитуванні Смоктати палець, соску Пити із пляшечки тощо. Б: План виховно-освітньої діяльності на адаптаційний період у групі раннього віку Дні тижня Вид діяльності ПОНЕДІЛОКполовина дня (ранок) Д/і «Що змінилося?» Розвиток уваги, правильне проголошення назви предметів. Денна прогулянка П/і «Хто потрапить?» Розвиток спритності, чіпкості, розвиток вміння грати в м'яч. Розвага «Бабуся Аріна до нас у гості прийшла!» Створити атмосферу радісного настрою; вчити дітей відгадувати загадки, читати вірші Консультація з батьками Індивідуальний підхід до дитини Звернути увагу батьків на формування певних рис характеру дитини Вівторокполовина дня (ранок) Д/і «Що ще такої ж форми?» Навчати дітей знаходити предмети однакової форми. Денна прогулянка П/і «Мильні бульки!» Вчити називати форму, розмір; розвивати швидкість реакції; вміння лопати бульбашки двома руками. Читання вірша А.Барто «М'ячик» Вчити уважно слухати вірш, розуміти зміст; спонукати дітей допомагати читати вірш, і викликати співчуття до дівчинки Тані. Розмова із батьками Ваша дитина Виявлення негативних рис характеру та індивідуальних особливостей дитини СЕРЕДА половина дня Повторення потішки «Як у нашого кота» 2.Пальчикова гра по потішешки «Як у нашого кота» Повторити знайому потішку, створити радісний настрій Розвивати дрібну моторику рук. Денна прогулянка П/і «Підстрибни до долоні» Розвиток спритності, швидкості реакції та рухів половина дня Настільний театр «Теремок» Вчити малюків слухати казку, створити радісний настрій Розмова з батьками Соні Т. про умови виховання у сім'ї Полегшення адаптації Соні ЧЕТВЕР Половина дня (ранок) Читання вірша Б.Заходера «Їжачок» Ознайомити з новим віршем допомогти зрозуміти зміст Ліплення «Зліпимо мисочку і почастуємо їжачка молоком» Побудити доступними прийомами (скочуванням, розплющуванням) виготовити миску для їжачка. Денна прогулянка П/і гра «Хто влучить у кошик?» Розвиток спритності, розвиток вміння грати в м'яч. Гра-інсценування «Про дівчинку Машу та Зайчика - Довге Вушко» За допомогою інсценування підказати малюкам, як треба вранці прощатися з мамою – не плакати під час розлучення, щоб її не засмучувати. Групові батьківські збори Виховання у дітей самостійності у самообслуговуванні Показати значущість самостійності у самообслуговуванні у вихованні дітей П'ЯТНИЦЯпівдня (ранок) Читання оповідання Л.Н.Толстого «Була у лісі білка» 2.Малювання «Горішки для білочки» Познайомити малюків з білкою та її дітьми, вчити слухати розповідь, розуміти зміст, відповідати на запитання 2. Вчити малюків малювати круглі горішки олівцям; сприяти прояву турботи, чуйного ставлення до білочок Денна прогулянка
дипломна робота
1.2 Вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку
Незалежно від стилю, властивого тій чи іншій сім'ї, вона грає кардинальну роль вихованні дитини. І саме сім'я є причиною відсутності соціальної адаптації дитини, тому що дитина постійно перебуває в оточенні своїх батьків, розвивається, формується саме у сім'ї.
У цьому грає роль структура сім'ї, її освітній і культурний рівень, моральний образ сім'ї, ставлення батьків до дітей та його виховання.
Роль сім'ї у формуванні у дитини "Я-концепції" особливо сильне, тому що сім'я є єдиним соціальним середовищем для дитини, яка не відвідує дитячі установи. Цей вплив сім'ї на адаптацію дитини продовжується і надалі.
У дитини немає минулого, немає поведінкового досвіду, немає критеріїв самооцінки. Досвід оточуючих його людей, оцінки, які йому даються як особи, інформація, яку дає йому сім'я, перші роки життя формують його самооцінку. [3, c. 67]
Вплив зовнішнього середовища, підкріплює самооцінку, отриману дитиною вдома: впевнений у собі дитина успішно справляється з будь-якими невдачами в дитячому садку та вдома; а дитина з низькою самооцінкою, незважаючи на всі свої удачі, постійно мучить сумніви, для нього достатньо однієї невдачі, щоб втратити впевненість у собі.
На думку Самсонової О.В. для дітей віком 2-3 років характерними є такі критерії вікового стану психічного та фізичного розвитку дитини.
Вікові особливості розвитку дітей 2-3 років
СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІОНАЛЬНИЙ РОЗВИТОК:
Грає самостійно, виявляє фантазію. Любить подобатися іншим; наслідує однолітків. Грає у прості групові ігри.
ЗАГАЛЬНА МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК:
Вчиться бігати, ходити на шкарпетках, зберігати рівновагу на одній нозі. Сидить навпочіпки, зістрибує з нижньої сходинки. Відкриває ящик і перекидає вміст. Грає з піском та глиною. Відкриває кришки, використовує ножиці. Фарбує пальцем. Нанизує намисто.
ЗОРОВО-МОТОРНА КООРДИНАЦІЯ:
Може крутити пальцем диск телефону, малює рисочки, відтворює прості форми. Ріже ножицями.
СПРИЙНЯТТЯ І ПРЕДМЕТНО-ІГРОВА ДІЯЛЬНІСТЬ:
Розглядає малюнки. Розбирає та складає піраміду без урахування величини кілець. Виділяє парну картинку на зразок.
ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК:
Слухає прості оповідання. Розуміє значення деяких абстрактних слів (великий – маленький, мокрий – сухий та ін.). Задає питання "Що це?". Починає розуміти думку іншої особи. Відповідає "ні" на абсурдні питання. Розвивається початкове уявлення про кількість (більше – менше; повний – порожній).
РОЗУМАННЯ МОВЛЕННЯ:
Відбувається швидке збільшення словникового запасу. Розуміє складнопідрядні пропозиції на кшталт: "Коли ми прийдемо додому, я буду...". Розуміє питання на кшталт: "Що в тебе в руках?". Слухає пояснення "як" та "чому". Виконує двоступінчасту інструкцію типу: "Спочатку вимиємо руки, потім обідатимемо".
Але наведені вище критерії фізичного та психічного стану розвитку дитини визначають розвиток дитини без відхилень у здоров'ї дитини. Такий стан здоров'я дітей дошкільного віку дуже відрізняється від фактичного рівня здоров'я у суспільстві.
Якщо говорити про причини частих порушень психічного здоров'я дітей, то серед їхнього різноманіття особливо хотілося б зупинитися на двох аспектах.
Перший аспект - зростання частоти перинатальних ушкоджень нервової системи ще в утробі матері або під час пологів. Виявляються вони у перші місяці життя дитини збудженням, порушенням сну, зміною тонусу м'язів. До року ці розлади зазвичай проходять (компенсуються).
Але це період так званого "уявного благополуччя", і вже до трьох років більш ніж у половини таких дітей з'являються зміни поведінки, порушення розвитку мови, рухова гальмування, тобто з'являються синдроми мінімальної дисфункції мозку.
У цих дітей не тільки порушується поведінка та розвиток вищих мозкових функцій, а й утруднена адаптація до дошкільних закладів та школи, є труднощі у навчанні. Це, у свою чергу, визначає їх підвищену схильність до емоційних розладів та невротизації.
У цих дітей дуже рано визначаються вегетативні зрушення та формуються хвороби дисрегуляції, так звана нейро – соматична патологія. Це можуть бути різні захворювання серцево-судинної системи (наприклад, артеріальна гіпотонія та гіпертензія), травного тракту (гастродуоденіт), дихальної системи (бронхіальна астма).
Другий аспект частих порушень психічного здоров'я – стресові ситуації у житті дитини. Вони можуть бути обумовлені як соціально-економічним неблагополуччям сім'ї, і неправильним вихованням дитини. Стресові ситуації можуть виникати при відриві дитини від сім'ї, коли вона вступає до дошкільного закладу.
Несприятливого перебігу адаптації дітей часто передують наявні з раннього віку порушення психічного здоров'я. Тому дуже важливо якомога раніше виявляти емоційні порушення та проводити їх корекцію.
У віці трьох років малюк уперше починає відчувати себе як особистість і хоче, щоби це бачили й інші. Але для дорослих, принаймні, спочатку легше і звичніше, щоб все залишалося по-старому. Тому малюк змушений відстоювати перед нами свою особистість і психіка його в цей період перебуває у крайньому ступені напруги. Вона стає більш ранимою, ніж раніше, гостріше реагує на різні обставини навколишнього середовища.
За законами нашої країни мати може виходити працювати, коли дитині виповниться три роки. Для когось цей вихід, повернення до колишнього життя є бажаним та довгоочікуваним, для когось – необхідністю. Але перш, ніж приймати рішення про вихід на роботу, необхідно подивитися уважно на малюка: якщо криза трьох років у повному розпалі, то краще перечекати цей період, тим більше, що триває вона не так довго.
З іншого боку, несприятливий перебіг адаптації до дитячого садка веде до уповільнення інтелектуального розвитку, негативних змін характеру, порушень міжособистісних контактів з дітьми та дорослими, тобто до подальшого погіршення показників психічного здоров'я.
При тривалій стресовій ситуації у цих дітей виникають неврози та психосоматична патологія, а це ускладнює подальшу адаптацію дитини до нових факторів середовища. Виникає замкнене коло.
Особлива роль тривалому збереженні стресової ситуації відводиться міжособистісному конфлікту. Невипадково останнім часом набули актуальності проблеми дидактогенних захворювань, викликаних непедагогічною поведінкою вихователя.
Слід зазначити, що вихователі самі часто мають порушення здоров'я, подібні за структурою із захворюваннями вихованців, у них нерідко виявляється неврастенічний синдром. Проводячи у дитсадку основну масу свого часу, вихователь та її вихованці, перебуваючи у єдиному психоемоційному кільці, надають взаємно заражаюче дію. Тож у системі охорони здоров'я дітей дуже важливо нормалізувати психоемоційний стан вихователя.
Надходження дитини до дитячого садка викликає зміну навколишнього, соціального середовища, впливає на психічне, і фізичне здоров'я дітей. При цьому необхідно виявити особливу увагу до розвитку у дитини необхідних навичок. Якщо трирічний малюк, що готується до вступу в дитячий садок, володіє мовою, має елементарні навички самообслуговування, тягнеться до дитячого товариства, то дитина більш раннього віку менше пристосована до відриву від сім'ї, є більш слабкою і ранимою.
Саме цей вік супроводжується хворобами і адаптація дитини в дитячому закладі проходить довше і важче. У цей час відбувається інтенсивний фізичний розвиток, формування психіки дитини.
Перебуваючи у нестабільному стані, вони супроводжуються різкими коливаннями та навіть зривами. Зміна умов довкілля та необхідність нових форм поведінки вимагають від дитини зусиль, що супроводжуються напругою.
Від того як дитина підготовлена до моменту переходу з сім'ї до дитячого закладу, залежать тривалість та перебіг адаптаційного періоду, а також подальший розвиток малюка. Зміни життя дитини призводять до порушення його емоційного стану.
У період адаптації у дитячому закладі для дітей характерні емоційна напруженість, занепокоєння чи загальмованість. Дитина багато плаче, прагне контакту з дорослими або, навпаки, цурається дорослих та однолітків.
Оскільки соціальні зв'язки дитини порушені, емоційна напруга позначається на сні, апетиті. Розлуку і зустріч із рідними дитина виявляє дуже бурхливо, екзальтовано: малюк не відпускає від себе батьків, довго плаче після їхнього відходу, а парафія знову зустрічає сльозами. Змінюється його активність та ставлення до іграшок, вони залишають його байдужим, інтерес до навколишньої зупинки знижується. При цьому обмежений рівень мовної активності, скорочується словниковий запас, ускладнюється засвоювання нових слів. Пригніченість емоційного стану і та обставина, що дитина потрапляє в оточення однолітків і наражається на ризик інфікування чужою вірусною флорою, порушує реактивність організму, призводить до частих захворювань.
Емоційні відносини дитини будуються на основі його досвіду спілкування з найближчими людьми. Немовля перші місяці свого життя однаково доброзичливо ставиться до будь-якого дорослого, йому досить найпростіших знаків уваги з боку останнього для того, щоб відгукнутися на них радісною усмішкою, гуканням, простяганням ручок.
Починаючи з другого півріччя життя, малюк починає чітко розрізняти близьких людей та чужих.
Приблизно у вісім місяців у всіх дітей може виникнути страх, побачивши незнайомих людей. Дитина цурається їх, притискається до матері, іноді плаче. Розлучення з матір'ю, яке до цього віку могло відбуватися безболісно, раптом приводить малюка у відчай, він відмовляється від спілкування з іншими людьми, від іграшок, втрачає апетит, сон.
На такий прояв негативу до незнайомих людей необхідна серйозна реакція батьків. Обмеження спілкування дитини лише особистісним спілкуванням з матір'ю створить труднощі при контактах коїться з іншими людьми.
При взаєминах з дорослими має з'явитися нова ланка - предмет, який відверне малюка від тієї людини, з якою вона спілкується.
Звичайно, діти воліють гру з близькою людиною. Але, якщо він має досвід спілкування з різними людьми, він швидко звикає до чужого, входить у нові відносини, які потребують особливої емоційної близькості.
Перехід до нової форми спілкування необхідний успішного входження дитини на ширший соціальне коло і благополучного самопочуття у ньому. Цей шлях не завжди простий і потребує посиленої уваги з боку дорослих.
Встановлено, що діти, які мають труднощі в адаптації до дитячого закладу, найчастіше мають у себе вдома обмежені контакти з дорослими. З ними грають мало, а якщо грають, то не надто активізують ініціативу та самостійність дій малюків. Такі діти найчастіше розпещені та заласкані.
У дитячому закладі, де вихователі не можуть приділяти їм стільки ж уваги, як у сім'ї, діти почуваються незатишно та самотньо. Вони знижений рівень ігрової діяльності: вона переважно зайняті іграшками. Спілкування з дорослими та іншими дітьми набуває емоційного характеру. Необхідна для цього віку співпраця з дорослим утруднена, викликає у дітей постійну боязкість, страх.
Таким чином, причиною важкого звикання до ясел може служити емоційне спілкування дитини і дорослих, що тривало, відсутність навичок діяльності з предметами, яка вимагає іншу форму спілкування з дорослими - співпраці з ними.
Психологи виявили чітку закономірність між розвитком навичок предметної діяльності дитини та її адаптацією до дитячого садка.
Тим малюкам, які вміють довго, різноманітно та зосереджено діяти з іграшками, легше адаптуватися у дитячому закладі, вони швидше відгукуються на пропозицію виховательки пограти, з цікавістю досліджують нові іграшки. Їх це є звичним заняттям. Такі діти у разі утруднення шукають вихід із ситуації, при цьому, не соромлячись, звертаються за допомогою до дорослого. Вони люблять разом із дорослим вирішувати предметні завдання: зібрати пірамідку, конструктор. Для такої дитини не важко контактувати з будь-яким дорослим, тому що вона володіє засобами, необхідними для цього.
Для дітей, які насилу звикають до дитячого садка, характерне невміння дій з предметами, вони не можуть зосереджуватися на грі, не ініціативні у виборі іграшок, не допитливі. Будь-яка складність засмучує їхню діяльність, викликає капризи, сльози. Такі діти не вміють налагоджувати ділові контакти з дорослими, обмежують спілкування із нею емоціями.
Проблема адаптації дитини раннього віку досі спеціально не вивчалася. Сучасної психології необхідно вирішити такі питання: як відбувається включення маленької дитини в нову дійсність, які психологічні труднощі вона відчуває в процесі адаптації, яким чином можна оцінити її емоційний стан у цей період, які психологічні критерії адаптаційних можливостей дитини раннього віку та які способи встановлення контакту дорослого .
Сьогодні кількість дітей, які мають відхилення у поведінці (агресивність, тривожність, гіперактивність тощо), невротичні розлади продовжує зростати. Таким дітям важче адаптуватися до нових соціальних умов.
Слід зазначити, що невротичні розлади - тимчасові стани, тобто. їх відрізняє динамізм, вони можуть швидко виникати при стресових ситуаціях і досить швидко зникати, навіть за невеликої допомоги, що усуває психогенні фактори. Особливо це стосується невротичних реакцій, є початковою формою психічної дезадаптації, тобто. поведінковою реакцією, неадекватною зовнішньому стимулу.
Наприклад, дитина, яка не хоче ходити до дитячого садка, бо боїться вихователя, повертається додому. Там його оточують люблячі батьки, він потрапляє у звичну ситуацію, але, як і раніше, плаче, боїться залишатися один, погано їсть і засинає, хоча до вступу до дитячого садка таких змін у поведінці дитини в домашніх умовах не було.
Орієнтація педагога на більш ніжне ставлення до такої дитини сприяє її звиканню до дитячого садка і, особливо, до вихователя. У цьому зміни поведінки зникають без медикаментозної корекції.
За відсутності своєчасної допомоги таким дітям невротичні реакції трансформуються на більш стійкі розлади - неврози. При цьому посилюються вегетативні розлади, порушується регулююча функція нервової системи, діяльність внутрішніх органів та можуть виникати різні соматичні захворювання. Доведено, що більше половини хронічних захворювань (до 80%) – це психічні – та нервові хвороби. Як кажуть у нас у Росії: "Всі хвороби від нервів".
З наведеного визначення психічного здоров'я, слід обмежуватися лише виявленням невротичних розладів. У дитини важливо оцінювати також показники нервово-психічного розвитку: у ранньому віці дітей (перші 3 роки життя) це насамперед мовленнєвий, моторний розвиток, емоційний стан. У всі вікові періоди в оцінці психічного здоров'я необхідно давати характеристику емоційного стану дитини, її соціальної адаптації.
Основними завданнями з профілактики та подолання дезадаптації дітей у дитячому садку є:
· Аналіз конкретного одиничного випадку в контексті нових умов, що змінилися (типових для ДОП);
· Виявлення причин дезадаптації та порушення емоційно-особистісної сфери дитини;
· Оцінка психо - емоційного стану дитини на початку періоду адаптації та після її закінчення.
Вся робота проводиться у три етапи:
1. Первинна діагностика проходить за трьома напрямками:
Характеристика батьками стану своїх дітей у сім'ї (анкета)
Оцінка вихователями стану дітей у період адаптації до умов дитячого садка (карта спостережень)
Оцінка психо – емоційного стану дітей (індивідуальний лист адаптації).
За результатами проведеного анкетування батьків вихователі позначають собі сім'ї вихованців із підвищеною тривожністю. Надалі дані анкетування дозволяють грамотно побудувати профілактичну та консультативну роботу з батьками. Основне завдання тут - не просто поінформувати батьків про особливості перебігу періоду адаптації дитини, а й дати рекомендації, як спілкуватися з нею в цей період.
2. Другий етап включає психопрофілактичну і корекційно-розвивальну роботу, спрямовану на зняття проблем, що виникають у початковому періоді адаптації дітей до умов освітнього закладу.
3. На третьому етапі проходить контрольна діагностика (повторна) – після закінчення періоду адаптації та повторне анкетування батьків.
Величезне впливом геть процес адаптації надає ставлення дитини з його ровесниками.
При спілкуванні з іншими дітьми малюки поводяться не однаково: одні цураються однолітків, плачуть при їх наближенні, інші із задоволенням входять у гру, діляться іграшками, прагнуть контактів. Невміння звертатися коїться з іншими дітьми, разом із труднощами у встановленні контактів із дорослими ще більше обтяжує складність адаптаційного періоду.
Таким чином, стан психічного та фізичного здоров'я дитини, її навички спілкування з дорослими та однолітками, активна предметна та ігрова діяльність є основними критеріями, за якими можна судити про ступінь його готовності до вступу до дитячих установ та благополучного перебування в них.
Дислексія, дисграфія та їх профілактика у ранньому віці
Індивідуальні особливості навчання школярів
Особистий розвитоклюдини несе на собі печатку її вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати у процесі навчання та виховання. З віком пов'язаний характер діяльності людини, особливості її мислення.
Індивідуальний підхід у вихованні дітей
Особистісний розвиток людини несе на собі печатку її вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати у процесі виховання. З віком пов'язаний характер діяльності людини, особливості її мислення.
Методи та прийоми розвитку уяви у старшій групі ДОП
Проблема, пов'язана зі специфікою вікових та індивідуальних особливостей видів уявлень та форм уяви, у різних аспектах досліджувалась вченими В.Д.Шадриковим, Н.П.Анісімовою, Є.Н.Корнєєвою, М.В. Гамезо, М.В. Матюхіною, Т.С.
Педагогічні умови розвитку дітей раннього віку
У ранньому віці у дитини починається формування складних функцій мозку, швидкий розвиток мови. Удосконалюється вища нервова діяльність.
Педагогічні умови сенсорного виховання дітей у ранньому віці
Все дитинство від народження до 18 років ділиться на ряд вікових періодів, кожен із них має якісні особливості. Різні дослідники пропонують різну класифікацію. У нашій країні більшість фізіологів, психологів та педагогів (Н.М...
Психолого-педагогічні аспекти вибору репертуару під час навчання дітей молодших школярів у хореографічному колективі
Молодший шкільний вік пов'язаний із навчанням дітей у початкових класах. Важливими особливостямихарактеризується їхній фізичний розвиток. До цього часу в основному закінчується окостеніння черепа голови, закриваються джерельця.
Розвиток дітей дошкільного віку через дидактичну гру
Четвертий рік життя - відповідальний період у формуванні ігрової діяльності, принципово новий етап у її розвитку. Змінюється психологічна характеристика гри: її зміст створює базу для спілкування та спільних дій дітей.
Розвиток зорового сприйняття у молодших школярів щодо предмета "Навколишній світ"
Акт зорового сприйняття починається з реакцій на виявлення зорової інформації, виділення, розрізнення та аналіз ознак сприйманих об'єктів, до усвідомлення та присвоєння даної інформації у вигляді образів сприйняття.
Розвиток особистості студента за умов реалізації компетентнісного підходу
Формування професійної компетентності не може обмежуватися лише освітніми процесамиу стінах вузу. Воно починається задовго до вступу до вузу і продовжується протягом усієї діяльності після закінчення вузу.
Слухання музики у дитсадку як основний шлях розвитку емоційної чуйності, виховання інтересу до музики
Здібності дитини розвиваються у процесі активної музичної діяльності. Правильно організувати і направити її з раннього дитинства, враховуючи зміни вікових ступенів, завдання педагога.
Соціальна адаптація дітей раннього віку до умов дитячого садка
Незалежно від стилю, властивого тій чи іншій сім'ї, вона грає кардинальну роль вихованні дитини. І саме сім'я є причиною відсутності соціальної адаптації дитини.
Театралізовано-ігрова діяльність як фактор розвитку мовлення дітей раннього віку
У віковій психології період життя дитини від одного до трьох років називають раннім віком або періодом раннього дитинства. У цьому віці дитина освоює суспільно-вироблені способи сприйняття навколишніх предметів.
Формування самостійності та працелюбності у молодших школярів
молодший шкільний вік самостійність працьовитість «Кожен вік є якісно особливим етапом психічного розвитку і характеризується безліччю змін.
Характеристики індивідуальних та вікових особливостей школярів юнацького віку
Виховання та навчання в сім'ї та школі спрямовано на те, щоб нові покоління, засвоюючи суспільно-історичний досвід, разом з тим були підготовлені до вимог, що об'єктивно склалися.
Державний освітній заклад додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) спеціалістів
«Кузбаський регіональний інститут підвищення кваліфікації
та перепідготовки працівників освіти»
Факультет підвищення кваліфікації
Кафедра дошкільної освіти
«Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу»
Виконавець:
Штеніна Тетяна Миколаївна
Вихователь МБДОУ,Яшкінський дитячий садок, смт Яшкіне
Кемерове 2017
Вступ…………………………………………………………………………3 1 Теоретичні аспекти организации…………………………………….4
| ||
ВСТУП
Ціль та задачі:
Визначити сутність поняття "адаптація".
Вивчити теоретичні засади адаптації дітей до дошкільного навчального закладу.
Проаналізувати напрямки спільної діяльності вихователів та батьків щодо оптимізації процесу адаптації дітей раннього віку.
Проаналізувати психолого-педагогічну літературу щодо проблеми адаптації дітей раннього віку.
Виявити психолого-педагогічні умови успішної адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу.
Актуальність обраної теми полягає в тому, що дітям будь-якого віку дуже непросто починати відвідувати дитячий садок. Настають і хвилювання та тривоги у батьків - Як приймуть дитину у дитячому колективі? Які стосунки у нього з вихователем? Чи не малюк часто хворітиме? Наскільки швидко він звикне, адаптується до нового середовища?
Такі ж проблеми постають і перед вихователем, який приймає до своєї групи новачків. І вони цілком обґрунтовані, оскільки відомо: зміна соціального середовища позначається як на психічному, так і на фізичне здоров'ядітей. Особливої уваги з цього погляду вимагають малюки, тому що в цьому віці адаптація відбувається довше та важче, частіше супроводжується хворобами.Проблема соціальної адаптації не нова, проте досі залишається однією з актуальних через трансформацію певних ціннісних орієнтацій і в соціальній політиці держави, і в процесі виховання дітей. Соціальна адаптація дитини перестає розглядатися в біологічному аспекті пристосування індивіда до нових умов довкілля. Переростаючи рамки проблеми пристосування дитини до нової соціальної ситуації в ДОП,
вона виходить у зовсім іншу площину вивчення.
Як максимально адаптувати дошкільний освітній заклад до
потребам та інтересам конкретної дитини?
Як організувати педагогічний процес у ДНЗ у ході адаптації дитини до нових умов?
Ці та низка інших питань позначають нове поле проблем - формування
адаптивності дитини дошкільного віку як здатності самостійно досягати динамічної рівноваги зі світом.
Проблема адаптивності у суспільстві дуже актуальна і значуща. На ранніх етапах розвитку особистості основні механізми соціалізації та життєздійснення базуються на психофізіологічних можливостях дитячого організму інтегрується у контекст певної соціальної ситуації розвитку. Визначаючи соціальну адаптацію як процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища, дослідники підкреслюють, що сутність людини така, що вона займає активну по відношенню до ситуації позицію та перетворює умови більшою мірою, ніж власну природу. Значимість розроблюваної проблематики пов'язують із новими потребами дошкільного освіти. Відхід від власної біологічної адаптації дитини як процесу пасивного пристосування до нових умов довкілля дозволяє позначити інший підхід до досліджень
організації процесу соціальної адаптації дитини засобами соціально-педагогічної діяльності Одним з найактуальніших завдань, що стоять сьогодні перед дошкільною установою, є організація роботи з сім'єю в реальному соціально-
економічні умови. Про труднощі даної роботи більшість фахівців ДНЗ знають не з чуток. Батьки стали не тільки освіченими, мобільними, а й вимогливішими до послуг дошкільного закладу. Найчастіше, приходячи в дитячий садок, вони грамотно формулюють питання про те, чим саме займатимуться з їхньою дитиною.
освітяни. Нині дошкільні заклади стають тими центрами, які можуть допомогти батькам у питаннях вихованні дитини.
1 Теоретичні аспекти організації
1.1 Поняття "адаптація" дітей раннього віку в ДОП.
Традиційно під адаптацією розуміється процес входження людини у нове середовище та пристосування до умов. Це універсальне явище всього живого, яке можна спостерігати як у рослинному, так і у тваринному світі.
Адаптація - від латинського "пристосовую" - це складний процес пристосування організму, які відбуваються на різних рівнях: фізіологічному, соціальному, психологічному. Пристосування організму до нових умов соціального існування, нового режиму супроводжується змінами поведінки дитини, розладом сну, апетиту.
Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних (адаптованість, тобто сукупність усіх корисних змін організму та психіки) результатів, або негативних (стрес). При цьому виділяються 2 основних критерії успішної адаптації: внутрішній комфорт (емоційна задоволеність) та зовнішня адекватність поведінки (здатність легко та точно виконувати нові вимоги). З приходом у ясла у дитини починається новий етап у його житті.
Соціальна адаптація – процес оволодіння системою знань, норм, цінностей, установок, зразків поведінки, що культивуються конкретним суспільством, соціальною спільністю, групою.
Надходження дитини раннього віку до ДНЗ супроводжується проблемою його адаптації до нових умов, т.к. адаптаційні можливості обмежені. Виникнення дитини так званого «адаптаційного синдрому» є прямим наслідком його психологічної неготовності до виходу з сім'ї. Особливість раннього віку є взаємним зв'язком психофізичного розвитку. Будь-які зміни у стані здоров'я малюка впливають на його психіку та нервову систему. Діти раннього віку відрізняються нестійкістю емоційного стану. Розлука з близькими людьми та зміна звичного способу життя викликають у дітей негативні емоції та
страхи. Тривале перебування дитини на стресовому стані може призвести до розвитку, неврозу, уповільнення темпу психофізичного розвитку. Від того, наскільки дитина підготовлена в сім'ї до переходу до дитячого закладу, залежить і перебіг адаптаційного періоду, та його подальший розвиток. Щоб період адаптації дітей проходив легше, потрібна професійна допомога сім'ї. На допомогу сім'ї приходить дитячий садок. Дитячий садок стає «відкритим» з усіх питань розвитку та виховання.
1.2 Адаптація дитини до умов дитячого садка
У якому б віці дитина не прийшла вперше в дитячий садок, для нього це сильне стресове переживання, яке необхідно пом'якшити. Це неважко зрозуміти - адже ламається звичний стереотип життя, в якому дитина відчувала себе спокійно і впевнено, тому що встигла до неї пристосуватися і вже приблизно знав, що за чим протягом дня буде і як це відбуватиметься.
Другий надзвичайний психотравмуючий факт - розлука з матір'ю та іншими близькими дорослими, які дбали про дитину від народження. Це породжує відчуття тривоги, невпевненості, незахищеності, якого часто домішується почуття покинутості, кинутості. Слід зазначити, що у більшості випадків ні педагоги, ні батьки не усвідомлюють, наскільки відповідальний момент виходу дитини в дитячий садок, наскільки серйозні наслідки вона може мати.
Дуже важливо, щоб батьки в цей період ставилися до дитини дуже дбайливо і уважно прагнули допомогти їй пережити цей важкий момент життя, а не спиралися на свої виховні плани, не боролися з капризами.
Характер адаптаційного періоду залежить також від попереднього досвіду малюка, тобто від наявності або відсутності тренування його нервової системи у пристосуванні до умов життя, що змінюються. Діти, які живуть у багатодітних сім'ях, у сім'ях з численними родичами, значно швидше звикають до нових умов, ніж діти, життя яких протікала в одноманітній обстановці, була обмежена невеликим колом дорослих.
Під адаптацією (від лат. аdaptatio - пристосування, прилагодження) прийнято розуміти здатність організму пристосовуватися до різних умов зовнішнього середовища. Соціальна адаптація – пристосування людини до умов нового соціального середовища; один із соціально-психологічних механізмів соціалізації особистості.
Проблема адаптації дитини раннього віку залишається практично не розробленою. Досі спеціально не вивчалося, як відбувається включення маленької дитини в нову дійсність, які психологічні труднощі вона відчуває в процесі адаптації, яким чином можна оцінити її емоційний стан у цей період, які психологічні критерії адаптаційних можливостей дитини раннього віку та які способи встановлення контакту з дорослими.
Для того, щоб по-справжньому управляти поведінкою дітей (а не тільки спрямовувати його) в період адаптації, необхідна продумана у всіх деталях система роботи, побудована на знання дитини в процесі її звикання до умов суспільного виховання.
Встановлено, що у ранньому віці адаптація відбувається довше та важче, часто супроводжується хворобами. Справа в тому, що в цей період інтенсивно фізично розвивається організм, дозрівають психічні процеси. А на етапі становлення діти найбільше схильні до коливань і навіть зривів. Нові умови і як реакція у відповідь нові форми поведінки вимагають певних зусиль і умінь з боку дитини.
Від того, наскільки малюк підготовлений у сім'ї до переходу до дитячого закладу, залежить і перебіг адаптаційного періоду (який може продовжуватись іноді й півроку, та його подальший розвиток).
У адаптаційний період особливо важливо створити атмосферу доброзичливого взаємоспілкування, що збагачує чуттєву сферу, забезпечити кожній дитині емоційний комфорт.
Враховуючи, що в адаптаційний період дитини в ДНЗ спілкування з дорослими та однолітками - необхідна умова емоційного та соціального розвитку, вихователі намагаються збагатити позитивний досвід спілкування дитини з оточуючими людьми, щоб дитина прагнула спілкування, гри, набував гнучкість і пластичність у соціальному поведінці та розвитку.
Предметно – ігрова діяльність дітей розвивається приблизно за такими етапами: маніпуляція з предметами; окремі предметні дії та спостереження за діями інших; включення до сюжетно-рольових ігор. У процесі співробітництва з дорослими дитина опановує спочатку окремими діями з предметами, а надалі, при багаторазовій вправі у них під керівництвом дорослого, формується самостійна предметна діяльність. Опанування предметної діяльністю сприяє розвитку внеситуативно-мовленнєвої форми спілкування, освоєння спеціального досвіду довкілля.
Майже всі діти, які приходять вперше в дитячий садок, приходять до групи раннього віку. Працюючі вихователі на групі раннього віку, як ніхто з педагогів знають, що таке адаптаційний період для дитини, адже для новонародженого малюка дитячий садок, безперечно, є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням та новими відносинами.
Однак у процесі адаптації можна назвати деякі закономірності.
По-перше, до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки що не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер по грі, зразок для наслідування та задовольняє потребу дитини в доброзичливій увазі та співпраці.
Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі потребують того ж. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ДНЗ, оскільки сильно прив'язана до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо вона вразлива і емоційно чутлива. Діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування, що якраз і виявляється повною мірою у ДНЗ.
Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ДНЗ. Нерідко страх нових людей і ситуацій в яслах призводить до того, що дитина стає більш збудливою, ранимою, уразливою, плаксивою, вона частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.
Аналіз показує, що у ранньому віці (другий-третій роки життя) найбільше значення період адаптації має рівень соціалізації, зокрема, наявність чи відсутність спілкування дитини з однолітками. Важливу роль грає формування таких характеристик особистості, як ініціативність, самостійність, вміння вирішувати «проблеми» у грі.
До речі, хлопчики 3-5 років більш уразливі щодо адаптації, ніж дівчатка, оскільки у період вони більше прив'язані до матері і більш болісно реагують на розлуку з нею. Для емоційно нерозвинених дітей адаптація навпаки відбувається легко - вони не мають сформованої прихильності до матері.
У три роки малюку зазвичай вже подобається контактувати з людьми. Він може навіть сам вибирати привід для контакту. Комунікабельність дитини - це благо успішного результату адаптаційного процесу. Однак у перші дні перебування у дошкільному закладі в деяких малюків втрачається і ця властивість.
Такі діти замкнуті й нелюдимі, які постійно проводять лише в «гордій самоті». На зміну цієї "гордої безконтактності" приходить "компромісна контактність", що означає те, що дитина раптом сама стала виявляти ініціативу для вступу в контакт з дорослими людьми. Проте ця ініціатива уявна. Вона потрібна дитині тільки як вихід із становища і не спрямована на поліпшення спілкування з людьми, особливо з однолітками. У такий момент малюк зазвичай, плачучи, підбігає до виховательки, вистачає її за руку, намагається тягнути до вхідні дверіі благає, щоб вона відвела його додому. Як тільки малюк зможе налагодити необхідні контакти в групі, всі зрушення адаптаційного періоду підуть на спад - і це буде важливим кроком до завершення всього процесу адаптації у дитини.
У три роки пізнавальна діяльністьтісно пов'язана із грою. Тому малюк, вперше прийшовши в дитячий садок, нерідко не цікавиться іграшками і не бажає цікавитися ними. Йому не хочеться знайомитися з однолітками, зрозуміти, що відбувається поруч із ним. Його пізнавальна діяльність загальмована. Але як тільки прокинеться інтерес до нового, активність стресу стане мінімальною і незабаром зникне назовні.
Під пресом стресу дитина зазвичай змінюється настільки, що може забути майже всі навички самообслуговування, які вже давно засвоїла і якими успішно користувалася вдома. Його доводиться годувати з ложечки і вмивати, начебто немовля. Він «не вміє» одягатися, роздягатися та користуватися носовою хусткою. Не знає, коли треба дякувати. Проте з пристосуванням дитини до умов організованого колективу, він «згадує» раптом забуті їм навички, додатково легко засвоюючи нові.
У деяких малюків на тлі стресу, при тяжкому ступені адаптації змінюється і мова, регресуючи. Словниковий запас малюка бідніє, і він на кілька сходинок ніби опускається раптом униз, при розмові вживаючи дитячі чи полегшені слова. Пропозиції стають односкладовими, причому складаються здебільшого з дієслів. При легкому ступені адаптації - мова або не змінюється зовсім, або описані зміни стосуються її трохи.
Однак у цей час у будь-якому разі утруднено необхідне віку дитини поповнення його активного словникового запасу.
Під час адаптаційного процесу досить рідко зберігається у межах норми. Дитина сильно загальмована або некеровано гіперактивна.
Спочатку сон відсутній зовсім, і в тиху годину малюк постійно схоплюється на ліжку. У міру звикання до дитсадка дитина починає засипати. Але цей сон неспокійний, переривається схлипуванням чи раптовим пробудженням.
І тільки коли дитина адаптується до саду, вона справді зможе тихо провести свою тиху годину і спати спокійно.
Чим менш сприятливо адаптується дитина, тим гірше її апетит, відсутній іноді зовсім, ніби дитина оголошує голодування. Набагато рідше малюк раптом впадає в іншу крайність, і їсть дуже багато.
Нормалізація зниженого або підвищеного апетиту, як правило, сигналізує всім нам про те, що негативні зрушення адаптаційного процесу не наростають, а пішли на спад, і незабаром нормалізуються і всі інші показники описаного нами вище емоційного портрета. На тлі стресу Ваша дитина може схуднути, але, адаптувавшись, вона легко і швидко не тільки відновить свою початкову вагу, але й почне надалі одужувати.
У ході проведеного вченими Р. Калініної, Л. Семенової, Г. Яковлєвої досліджень було виділено три фази адаптаційного процесу:
) гостра фаза, що супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані та психічному статусі, що призводить до зниження ваги, частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовному розвитку (триває в середньому один місяць);
) підгостра фаза характеризується адекватною поведінкою дитини, тобто. всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами і натомість уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, проти середніми віковими нормами (триває 3-5 місяців);
) фаза компенсації характеризується прискоренням темпу розвитку, у результаті діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку темпів розвитку.
Найчастіше періодом адаптації називають гостру фазу загального адаптаційного процесу. За спостереженнями психологів середній термін цього періоду в нормі:
У яслах – 7-10 днів
У дитячому садку в 3 роки - 2-3 тижні
У старшому дошкільному віці – 1 місяць
По тому, як діти пристосовуються до садочка, який ступінь тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду, їх можна поділити на три основні групи.
Перша група - діти, які реагують на зміну обстановки нервовим зривом, до цього ще додаються простудні захворювання. Це найбільш несприятливий варіант. Але поступово все може залагодитись, і це багато в чому залежить від обстановки будинку.
До другої групи потрапляють діти без нервових розладів - вони в дитячому садку «лише» починають часто хворіти. Ще б пак, відбувається «обмін» всілякими інфекціями. Подібне щеплення можуть витримати далеко не всі діти - у багатьох починаються ГРЗ та інші неприємності.
Нарешті, майже половина дітей становить найблагополучнішу групу - вони відвідують садок без особливих втрат, більш-менш з бажанням. Якщо минуло більше місяця, а дитина не звикла до дитячого садка, то треба замислитися і придивитися, що його турбує, чому він такий примхливий і дратівливий.
Звичайно, кожна дитина по-різному реагує на нову ситуацію, однак є й спільні риси. Завжди нелегко звикають до дитячого садка чи ясел єдині у ній діти, особливо надмірно опікувані, залежні від матері, звикли до виняткової уваги, невпевнені у собі.
Гірше за інших почуваються у дошкільних закладах діти з флегматичним темпераментом. Вони не встигають за темпом життя дитсадка: не можуть швидко одягтися, зібратися на прогулянку, поїсти. А якщо вихователь не розуміє проблем такої дитини, то починає її ще більше стимулювати, при цьому емоційний стрес діє таким чином, що дитина ще більше загальмовується, стає ще млявішою, байдужою.
Багато психологів, наприклад, А.І. Баркан, Б.С. Волкова, Н.В. Волкова пропонують певні показники, їх називають індикаторами, які дозволяють заздалегідь прогнозувати тяжкість адаптаційного періоду.
Це дає можливість працівникам дошкільної установи своєчасно вжити відповідних заходів. Такими індикаторами є дані анамнезу, тобто історія розвитку дитини із зазначенням усіх перенесених нею захворювань та виражених відхилень розвитку. При цьому особливо пильну увагу слід приділяти перинатальним факторам, тобто течії допологового, пологового та післяпологового періодів. Крім цього велике прогностичне значення мають соціальні чинники ризику (склад сім'ї, характер та особливості сімейного виховання).
Є велика кількість достовірних даних, що підтверджують той факт, що діти другої та третьої груп здоров'я гірше адаптуються до нових умов життя, ніж практично здорові діти, що мають першу групу здоров'я. У зв'язку з цим необхідно враховувати, на які захворювання хворіла дитина до вступу в дитячий садок, як часто і скільки часу, в середньому, тривали ці захворювання.
Важливим показником, що дозволяє зробити правильний прогноз, є характер і рівень тяжкості адаптації цієї дитини в минулому, наприклад, при вступі в ясла або під час будь-яких інших змін у житті дитини.
Для правильної побудови прогнозу слід враховувати, чи є у батьків алкогольна залежність, спадкові захворювання, чи токсикози вагітності у матері, родова травма у дитини, захворювання періоду новонародженості та перші три місяці життя.
Дуже часто патологія вагітності та пологів, а також стан дитини в перші місяці життя відбиваються на її фізичному стані, уповільнюючи темп розвитку функціональної активності всіх систем. Слід з'ясовувати, чи не було затримки локомоторних реакцій, коли дитина стала самостійно сидіти, стояти, повзати, ходити.
При вивченні соціальних факторів слід враховувати умови побуту дитини, склад її сім'ї - повна, неповна, багатодітна і так далі, а також особливості виховних впливів: стиль та характер спілкування з дитиною, дотримання режиму дня та годівлі, організація неспання, тобто основні моменти, від яких залежить розвиток функціональної активності мозку дитини. Адже добре відомо, що найважче адаптуються діти з неблагополуччям біологічного та соціального плану.
Для виявлення всіх факторів ризику та побудови правильного прогнозу подальшого перебування дитини в дошкільному закладі під час зарахування зазвичай проводять анкетування батьків, а також розмовляють з ними про їхню дитину.
Сьогодні розроблено велика кількістьваріантів анкет для батьків, за допомогою яких можна отримати необхідну інформацію про особливості раннього розвитку дитини, її звички і схильності. Дані відомості можуть допомогти медико-педагогічному колективу правильно організувати життєдіяльність дитини у групі дитсадка, знайти індивідуальний підхід до неї.
Є фактори, які нікому змінити не під силу. Наприклад, все те, що було пов'язане з вагітністю чи з пологами дитини. Однак, серед багатьох негараздів, що впливають на адаптацію дитини і виявлених після пологів, є група факторів (соціальних), які можливо усунути і навіть потрібно, такі як пасивне куріння, відсутність гартують заходів, невідповідність домашнього режиму режиму в новому для дитини дошкільному закладі, позбавлення спілкування з однолітками та незнайомими людьми, конфліктні взаємини у сім'ї, неправильне вихованнядитину і т.д.
Щоб дитина адаптувалася до саду швидше і легше, ніж вона повинна адаптуватися за прогнозом, необхідно якомога раніше усунути все, що усувається з цього набору негараздів різних факторів анамнезу дитини.
В.А. Сухомлинський писав: …твердо переконаний, що є якості душі, без яких людина не може стати справжнім вихователем, і серед цих якостей на першому місці- вміння проникнути у духовний світ дитини»
Для того, щоб керувати процесом адаптації, вихователю необхідно добре знати вікові особливості дітей та враховувати їх у своїй роботі. Турбота про здоров'я дітей, його зміцнення є одним із головних завдань дитячого закладу.
Необхідною умовою для ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячої установи є продумана система педагогічних впливів, у якій чільне місце займає організація діяльності дитини, яка відповідає потребам, що визначають її поведінку.
1.3. Спілкування вихователя з дитиною під час адаптації
Найважчий момент для дитини та мами – розставання у перші дні
відвідування ясел. Якщо мама не може залишитися з малюком, його перехід у
групу у будь-якому разі має бути поступовим. Вихователь ласкаво
розмовляє з малюком у присутності мами, допомагає переодягтися,
пропонує йому цікаву іграшку, переконує маму трішки пограти з
дитиною, сам грає разом із ними. Після того як малюк заспокоїться, мама
каже йому, що ненадовго піде, але обов'язково скоро повернеться.
Для маленької дитини дуже важлива сталість середовища. Він відчуває
спокійніше, коли його оточують знайомі йому речі. Завдання дорослих –
зробити перші дні перебування дитини в яслах максимально комфортними,
сприятливими щодо його емоційного благополуччя. Полегшити
переживання самотності, зменшити страх розлуки з батьками допоможуть
улюблена іграшка, пляшечка з соскою, з якої дитина п'є вдома, яка-
річ, що належить мамі чи татові, невеликий сімейний альбом. Ці речі дитина може зберігати на своєму ліжечку і грати з ними тоді, коли захоче засипати поряд з ними. Можна порадити батькам принести з дому ковдру дитини, застелити їм її ліжечко. Можна також прикріпити до спинки ліжечка фотографію мами.
Дуже часто в перші дні відвідування ясел дитина прагне
постійного фізичного контакту з вихователем, не відпускає його від себе.
Це серйозно ускладнює роботу дорослого, який повинен приділяти увагу всім дітям, організовувати режимні моменти та ін. Проблема може стати ще складнішою, якщо до групи надходять одразу кілька нових дітей.
Тому прийом таких дітей має здійснюватися поступово, не більше ніж 2-3 дитини на тиждень.
Найголовніше для вихователя – завоювати довіру малюка, його
прихильність. Потрібно дати йому відчути, що його розуміють і приймають таким, яким він є. Для того, щоб краще зрозуміти дитину, вихователю потрібно найчастіше згадувати свій дитячий досвід розлуки з близькими, свої переживання та страхи. Це допоможе з великим терпінням переносити втому або роздратування від дитини, що постійно плаче і чіпляється за одяг.
Якщо дитина не відпускає вихователя від себе, постійно кличе маму,
- Не ігноруйте слова дитини. Коли він без кінця повторює «мама прийде»,
Він насправді не впевнений у цьому, він боїться, що мама ніколи не прийде.
шукає у дорослого підтвердження свого найбільшого бажання. Тому
на кожен подібний запит дитини відповідайте ствердно, допомагаючи їй
повірити в те, що незабаром побачить свою маму.
Підбадьоривши малюка, постарайтеся переключити його увагу на іграшки,
обійдіть разом із ним кімнату, розгляньте, що у ній перебуває. Якщо
дитина зацікавиться якоюсь іграшкою, разом пограйте з нею, а
потім спробуйте залишити його ненадовго одного, пояснивши, наприклад, що
вам потрібно помити руки і пообіцяйте швидко повернутися. Ідіть на
кілька хвилин, а потім поверніться до дитини. Він буде вчитися розуміти,
що ви завжди поруч.
Якщо дитина продовжує постійно слідувати за вами, підключіть її до
своїми справами. Посадіть поруч із собою на стільчик, якщо ви миєте посуд,
попросіть допомогти прибрати іграшки, запропонуйте принести книжку, щоб
встановіть деяку дистанцію між собою та дитиною і водночас
будете разом із ним.
Приділяйте увагу не лише тим дітям, які явно вимагають його, а й тим,
хто на перший погляд почувається спокійно. Не залишайте дитину
байдужим. Байдужість, апатія – одна з ознак психологічної
дискомфорту, неблагополуччя у емоційній сфері. Якщо дитина
байдуже дивиться на всі боки, притиснувши до себе іграшку, і відмовляється
грати, почніть грати самі неподалік нього. Найкраще, якщо це буде
сюжетна гра, під час якої ви можете вигадувати діалоги
персонажів, іноді звертаючись до дитини та поступово втягуючи її в гру.
Таку гру можна розгорнути з кимось із добре граючих дітей.
Можливо, така гра більше зацікавить малюка.
Не забувайте пограти з дитиною в емоційні ігри, такі як
"Сорока-ворона", "наздоганялки", "хованки". Гра в хованки має особливе
значення для дітей раннього віку, виконує певну
дидактичну функцію. Вона дозволяє дитині вправлятися в освоєнні
таких явищ, як зникнення та поява, що може полегшити йому
очікування приходу мами чи тата.
Організуйте такі самі ігри між кількома дітьми. Ви будете по-
як і раніше в центрі ситуації, але з вашою допомогою діти зможуть весело
пограти один з одним.
Під час режимних процедур слід враховувати індивідуальні
особливості дітей, їх звички та переваги. Наприклад, якщо дитина
звик удома, перед тим як заснути, послухати колискову, заспівайте її,
покладіть поряд з малюком м'яку іграшку, приголубити його. Якщо
маленька дитина звикла вдома пити воду з пляшечки з соскою, і це
заспокоює його, - дозвольте йому робити так, як він звик. Поступово,
дивлячись інших дітей, він сам захоче пити з чашки. Якщо дитина погано
занадто повільно їсть, посадіть його навпроти малюка, який є швидко
та з апетитом. Приверніть увагу дитини. Можливо, наслідуючи
однолітку, дитина почне їсти охочіше.
2 Динаміка адаптації
Лікарі та психологи розрізняють три ступені адаптації: легку, середню та
важку. Основними показниками ступеня тяжкості є терміни
нормалізації емоційного самовідчуття малюка, його ставлення до
дорослим та одноліткам, предметному світу, частота та тривалість гострих
захворювань.
Легка адаптація триває 1-2 тижні. У дитини поступово
нормалізується сон та апетит, відновлюється емоційний стан та
інтерес до навколишнього світу, налагоджуються взаємини з дорослими та
однолітками. Відносини з близькими людьми не порушуються, дитина
досить активний, але не збуджений. Зниження захисних сил організму
виражено трохи і до кінця 2-3 тижні вони відновлюються. Гострих
захворювань немає.
Під час адаптації середньої тяжкості порушення у поведінці та загальному
стан дитини виражені яскравіше, звикання до ясел триває довше. Сон та
апетит відновлюються тільки через 30-40 днів, настрій нестійкий,
протягом місяця, значно знижується активність малюка: він часто плаче,
малорухливий, не виявляє інтересу до іграшок, відмовляється від занять,
практично не розмовляє. Ці зміни тривають до півтора місяця.
Виразно виражені зміни у діяльності вегетативної нервової
системи: це можуть бути функціональне порушення стільця, блідість, 167
пітливість, тіні під очима, палаючі щічки можуть посилитися прояви
ексудативного діатезу. Особливо яскраво ці прояви відзначаються перед
початком захворювання, яке протікає, як правило, у формі гострої
респіраторної інфекції
Особливу тривогу батьків та вихователів викликає стан тяжкої
адаптації. Дитина починає довго і тяжко хворіти, одне захворювання
майже без перерви змінює інше, захисні сили організму підірвані і вже
не виконують свою роль - не оберігають його від інфекційних агентів,
якими йому доводиться стикатися; це несприятливо позначається на
фізичному та психічному розвитку малюка. Інший варіант важкого
перебіг адаптаційного періоду – неадекватна поведінка дитини
настільки яскраво виражено, що межує з невротичним станом. Апетит
знижується сильно і надовго, може виникнути стійка відмова від їжі або
невротичні блювання при спробі нагодувати дитину. Дитина погано засинає,
скрикує і плаче уві сні, прокидається зі сльозами; сон чуйний та короткий.
Під час неспання дитина пригнічена, не цікавиться оточуючим,
уникає інших дітей або поводиться агресивно. Поліпшення його стану
відбувається дуже повільно протягом декількох місяців. Темпи його розвитку
сповільнюються у всіх напрямках.
3.Основні форми роботи дитячого садка з сім'єю у період
адаптації
Організуючи прийом новонароджених дітей, дотримуємося наступної системи:
Регулювати за часом прийом дітей. Найкращим тимчасовим відрізком є проміжок часу з квітня до серпня. Прийом дітей має бути ритмічним, узгодженим із батьками. Бажано, щоб початок відвідування дитячого садка не припав на епікризні терміни: 1г.3м., 1г.6м., 1г.9м., 2г.3м., 2г.6м., 2г.9м., та 3г.;
Заздалегідь підготуватися до прийому новеньких, продумати, де він роздягатиметься, де сидітиме за столом, де спатиме.
Запросити батьків познайомитись із групою. Показати шафки, ігрову кімнату, спальню, туалетну кімнату. Розповісти про режим дня, пояснити необхідність наближення до них умов виховання в сім'ї (режиму, характеру харчування, прийомів виховання) запитати про тривоги у зв'язку з тим, що дитина піде в дитячий садок.
До першого відвідування дитячого садка переконати вибрати зручний час для відвідування разом з дитиною групи, ділянки дитячого садка, порадити в перші дні наводити дитину нагодованою під час, що відповідає кінцю сніданку;
Обговорити питання про те, хто спочатку приводитиме дитину в дитячий садок, бажано, щоб це була весь час одна людина, можливо тато чи бабуся (дідусь);
Допомогти батькам спланувати свій розпорядок, оскільки час перебування дитини у групі буде збільшуватися поступово, і, можливо, реакцією на звикання стане захворювання дитини на п'ятий-сьомий день перебування у групі;
Разом із батьками визначити готовність дитини до відвідування дитячого садка;
За допомогою анкетування обговорити, як полегшити звикання дитини до нової обстановки;
Забезпечувати дитині одну з основних її потреб – потребу у сталості оточення. Максимально наблизити умови оточення до домашніх, (посидіти біля дитини, що засипає, не відбирати улюблену соску, не змушувати їсти неулюблену їжу і т. д.) Зберігати в період звикання звичні для дитини прийоми догляду, навіть якщо вони суперечать установкам педагога: похитати його на руках перед сном, дати пустушку, якщо він до цього звик. Не можна силоміць змушувати робити щось по-іншому;
Пояснити, що капризи, впертість, погіршення сну та апетиту – тимчасові реакції, які можна подолати особливою увагою та чуйністю, але не заласкуванням, допомогою у всьому, чого він просить, компенсацією можливого недосипання та недоїдання, забезпеченням спокою, під час адаптаційного періоду слід враховувати всі індивідуальні звички дитини, у тому числі й шкідливі, і в жодному разі не перевиховувати її. Необхідно прийняти дитину такою, якою вона є, не виявляючи невдоволення від неадекватної поведінки, відсутності самостійності та іншого;
Вести адаптаційні листи, які допоможуть відстежити перебіг адаптації дитини, та вчасно вжити заходів щодо полегшення цього процесу;
За надходженням новачка в ясла ми повинні суворо слідувати установці: тепер усі проблеми дитини – наші проблеми, і не перекладати вину на батьків, якщо вони не
зуміли відповідним чином підготувати його до життя в організованому дитячому колективі.
Правильна організація ігрової діяльності в адаптаційний період, спрямованої на формування емоційних контактів «дитина-дорослий», «дитина-дитина» і обов'язково включає ігри та вправи. Формуючи у дитини позитивну установку, бажання йти в дитячий садок. Докладаючи всіх зусиль та вміння для створення атмосфери тепла, затишку та доброзичливості у групі, щоб діти могли знайти для себе заняття до душі. Для пом'якшення адаптаційного періоду також застосовуються різні форми виховно-освітньої роботи. Наші малюки – повноправні учасники всіх заходів дитячого садка. Вони беруть участь і в різних конкурсах разом із батьками, і у святах. При відстеженні перебігу адаптації кожної дитини та вчасно вжитих заходів щодо полегшення цього процесу, скоригованих виховних впливів, вдається досягти певних результатів.
Висновок
За результатами виконаної роботи можна зробити такі висновки: Адаптація дітей раннього віку до дошкільного закладу проходить 4 етапи. На першому етапі у всіх дітей спостерігаються ознаки неблагополуччя у емоційній сфері, психологічного дискомфорту. Малята відмовляються від спілкування з іншими людьми, від іграшок, болісно реагують на розлучення з батьками, у групі поводяться неспокійно, часто вередують, плачуть, постійно запитують про маму, просяться додому. До однолітків і вихователю ставляться байдуже чи цураються їх. На наступному етапі діти з безлічі незнайомих дорослих виділяють собі вихователя. Вони
починають відгукуватися на його звернення на ім'я, реагувати на ласку та пропозиції пограти, звертатися до нього за допомогою та підтримкою, якщо виникають труднощі при дотриманні режимних процедур і якщо щось не виходить. Малята намагаються знайти у вихователя втіху у своїй тузі за домом та розлукою з мамою. На третьому етапі діти починають активно користуватися іграшками, які є у групі, досліджувати незнайомі предмети та навколишнє оточення групи. На останньому четвертому етапі у малюків спостерігається інтерес до інших дітей, потреба у спілкуванні з ними. Діти прагнуть привернути до себе увагу товариша, посміхаються, сміються при зустрічі з ровесником, заглядають у вічі, пропонують іграшки прагнучи утримати його увагу. Діти починають цікавитись спільними іграми з однолітками, з'являються виборчі симпатії до деяких дітей. Дані етапи звикання проходять всі малюки, які прийшли в дитячий садок, але їхня тривалість у всіх дітей різна. Цим і визначаються особливості адаптації.
Список літератури.
1. Асєєв, В.Г. Вікова психологія: навчальний посібник. – Іркутськ, 2001 -189 с.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психологія спілкування у дитячому віці. - М: Підтовариство, 2003, 240 с.
Баранова М.Л. Довідник керівника дошкільного навчального закладу. Організація психолого-педагогічної допомоги дітям раннього віку. - Ростов Н/Д: Фенікс, 2005.
Гіппенрейтер, Ю.Б. Введення у загальну психологію. Курс лекцій – М.: ЧеРо, 2000. – 336 с.
Гуров, В.М. Соціальна робота ДНЗіз сім'єю / В.М. Гуров – М., 2003.
Діагностичне обстеження дітей раннього та молодшого дошкільного віку. / За ред. Н.В. Срібнякової. – СПб.: Каро, 2005.
Дружинін, В.М. Психологія сім'ї – Єкатеринбург, 2000.
Ісмагілова, А.Г. Психологія стилю педагогічного спілкування: полісистемне дослідження: Монографія/Перм. держ. пед. ун-т. – Перм, 2003. – 272 с.
Кощеєва З.В. Перші кроки малюка у дитячому садку: Методичний посібник. - Мн.: Зорні сентябрь, 2006 - 68с
Козлова С.А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М: Академія, 2000.
Кірюхіна, Н.В. Організація та зміст роботи з адаптації дітей у ДНЗ: практ. посібник – М.: Айріс-прес, 2005 – 112 с.
Кузнєцова, Л.В. Основи спеціальної психології: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів – М.: Видавничий центр "Академія", 2002. – 480 с.
Практикум з вікової психології: Навч. посібник. / За ред. Л.А. Соловей, Є.Ф. Рибалко, – СПб.: Мова, 2002. – 694 с.
Прихожан, А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка - М. - Воронеж НПСІ: Модек, 2000. - 303 с.
Реан, А.А. Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психологія адаптації особи А.А. Реан, А.Р. Кудашев – СПб.: Медична преса, 2002-352 с.
Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубінштейн. – СПб.: Пітер, 2000. – 705 с.
Столяренко Л.Д. Психологія Ростов-на-Дону: Юніті, 2003. – 382 с.
Тонкова-Ямпільська Р.В. Основи медичних знань-М: Просвітництво, 1986 - 320 с. іл.
Монографії
18. Ананьєв, Б.Г. Людина як пізнання - СПб: Пітер, 2001. - 288 з.
Аванесова В.М. Навчання найменших у дитячому садку. – М: Просвітництво, 2005 – 176 с. іл.
Аксаріна М.М. Виховання дітей раннього віку. – М.: Медицина 2007. – 304 с.
21. Альошина, Н.В. Ознайомлення дошкільнят з навколишнім та соціальною дійсністю – М.: ЦГЛ, 2003.
Алямовська В.Г. Ясла - це серйозно. - М.: Лінка-прес, 1999
23. Бабенкова, Є.А. Ігри, що лікують. Для дітей від 3 до 5 років – М.: Сфера. 2010. – 80 с
Баряєва, Л.Б., Навчання сюжетно-рольової гри дітей – M., 2009. 143 c.
Бєлкіна Л.В. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ. - Воронеж: Вчитель, 2006, - 236 с.
Ватутіна Н.Д. Дитина надходить у дитячий садок: Посібник для вихователів дитсадка - М.: Просвітництво, 2003. - №3.-104с, іл.
Гриньова І.А., Жомир М.Ю. Перший раз у дитячий садок. – Воронеж, 2007. – 6 с.
Гуров, В.М. Соціальна роботаДОП з сім'єю - М., 2003.
Єлецька, О.В., День за днем говоримо та ростемо. / О.В. Єлецька, Є.Ю. Варениця – М.: 2005. –240 с.
Зенін, Т.М. Батьківські збори в дитячому садку – М.: Педагогічне суспільство Росії, 2007. – 87 с.
Ільїна І.С. Адаптація дитини до дитячого садка. Спілкування, мова, емоційний розвиток. – М, 2008.
Костяк Т.В. «Психологічна адаптація дитини на дитячому садку». – М, 2008. – 176 с.
Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини - М.: Просвітництво, 1985. - 112 с.
Леонтьєв, О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість - М: Academia, 2004 - 352 с.
Микляєва Ю.В., Сидоренко В.М. Розвиток мови дітей у процесі адаптації до ДОП. – М.: Айріс-прес, 2005 – 80 с.
Павлова Л. Другий рік життя: Мамина школа // Дошкільне виховання. – 2004. – №8 – с. 104-110
Психологічне обстеження дітей дошкільного – молодшого шкільного віку: Тексти та методичний посібник. / Ред. - Упоряд. Г.В. Ірпінь. М.: Психологія, 2003. – 352 с.
Печора К.Л., Пантюхіна Г.В. Діти раннього віку в дошкільних закладах – М.: Владос, 2007, – 176 с.
Роньжина О.С. Заняття психолога з дітьми 2-4 років у період адаптації до дошкільної установи – М.: Книголюб, 2000. – 72 с.
Смирнова О.О. Перші кроки. Програма виховання та розвитку дітей раннього віку. - М: Мозаїка-Синтез, 1996. - 160 с.
Щаблі спілкування: від року до семи років / За редакцією Л.М. Галігузова, Е.О. Смирновой.- М., 1992.
Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям/В.А. Сухомлинський-Київ-2968р., с. 7
Смирнова О.О. Діагностика психічного розвитку дітей від народження до 3 років/Є.О. Смирнова. – СПб.: Дитинство прес, 2005.
Смирнова О.О. Особливості спілкування з дошкільнятами/Є.О. Смирнова. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 160 с.
Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні основи розвитку мови дошкільнят – М., 2002. – 224 с.
Стребелєва Є.А. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку. - М: Просвітництво, 2007.
Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільнят/О.С. Ушакова. – М., 2001. – 240с.
Целуйко, В. М. Ви та ваші діти. Психологія сім'ї [Текст]/В.М. Цілуйко. – Ростов н/Д, 2004.
В) Наукові статті
49. Адаптаційні групи в ДНЗ: Методичний посібник // Додаток до журналу "Управління ДНЗ". - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.
Задровська І.А. Соціально-психологічна служба ДНЗ при підготовці дитини до дитячого садка // Науково-практичний журнал "Управління ДНЗ"-2005. - №8. - С.46-49.
Павлова Л. Другий рік життя: Мамина школа // Дошкільне виховання. – 2004. – №8. - с. 104-110
Харитонова Н. Профілактика психоемоційного напруження в дітей віком раннього віку // Дошкільне виховання. – 2006. – №6. - с. 3-12
Інтернет ресурси
53. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ [Електрон. ресурс] // URL (2013.28 грудня)
Венгер Л.А., Агаєва Є.Л. , Бардіна Р.І. та ін. Психолог у дитячому садку. [Електрон. ресурс] // (2013. 15грудня)
МБДОУ дитячий садок "Світлячок" п. Пріаргунск [Електрон. ресурс] // URL (2013.10 грудня)
Програми
Алгоритм проходження адаптації
Перший тиждень
Дитина перебуває у дитячому садку разом із мамою 2 – 3 год (9.00 – 11.00).
Цілі: закладати основи довірчого ставлення до сторонніх дорослих, симпатії до вихователя; сприяти емоційному сприйняттю однолітків; докладно познайомити із розташуванням приміщень у групі.
Другий тиждень
Дитина знаходиться у дитячому садку 2 – 3 год. без мами (9.00 – 11.00).
Цілі: встановити індивідуальний емоційний контакт із дитиною
(дитина сама йде на руки, на коліна, приймає ласку вихователя, сміливо звертається за допомогою); закладати основи доброзичливого стосунку з однолітками, сприяти розвитку гри «поряд»; спонукати до самостійних дій групи, закріплювати вміння орієнтуватися у приміщенні групи, знаходити предмети особистого користування (з допомогою дорослого, спираючись на індивідуальну картинку).
Третій тиждень
Відвідування дитиною ДНЗ у першу половину дня (7.00 – 12.00). До кінця тижня дитина за бажанням залишається на денний сон.
Цілі: привчати дитину до прийому їжі в ДНЗ (звикання до нового асортименту страв, їх смакових якостей); залучати до спільних ігор на кшталт «Ішли, йшли, щось знайшли…»; вчити чути голос вихователя, відгукуватися з його заклик, прохання; формувати в дітей віком навички самообслуговування, спонукати до виконання гігієнічних процедур з допомогою дорослого.
Четвертий тиждень
Діти відвідують дитячий садок протягом усього дня.
Цілі: організувати раціональний режим дня у групі, що забезпечує фізичний та психічний комфорт; розвивати впевненість дитини у собі та своїх можливостях, пробуджувати активність, самостійність, ініціативу; розвивати почуття співпереживання, бажання допомогти і втішити дітей, що прибули, встановити непорушні правила гуртожитку; підготувати дитину до розширення кола спілкування з іншими співробітниками ДНЗ, зі старшими дітьми; заохочувати культурно-гігієнічні навички.
Анкета для батьків
щодо проблеми адаптації дитини до умов ДНЗ
1. Ім'я, прізвище дитини, дата народження ________________________________________________
2. До якого режиму дня звикла Ваша дитина?
Прокидається у … годин;
денний сон (один, два): з … до …; з … до …;
укладання на ніч в … годин.
3. Який характер засипання дитини?
Повільне;
швидке;
спокійне;
неспокійне: ________________________________________________________________ (уточніть).
4. Уточніть, як дитина звикла засинати:
Засинає самостійно;
засинає за допомогою дорослого:
а) дорослий заколисує;
б) співає пісні;
в) просто сидить поряд;
г) _________________________________________________________________ (інші особливості).
5. Чи є необхідність піднімати малюка вдень під час сну?
Так;
ні.
6. Який апетит у дитини?
Гарний;
нестійкий;
поганий.
7. Яку їжу воліє Ваша дитина?
Різноманітну;
виборчий у їжі;
практично будь-яку, крім … ___________________________________________________________;
віддає перевагу __________________________________________________________________________.
8. Чи вміє дитина самостійно (уточніть):
одягатися _____________________________________________________________________________;
роздягатися ___________________________________________________________________________;
вмиватися ____________________________________________________________________________;
приймати їжу _______________________________________________________________________;
грати ________________________________________________________________________________.
9. Який зазвичай характер неспання дитини?
Він активний;
малоактивний;
врівноважений;
пасивний.
10. У якому настрої найчастіше прокидається дитина?
Зазвичай він веселий;
спокійний;
сумний;
дратівливий;
плаксивий;
загальмований. 11. Чи піддається дитина простудним захворюванням?
Так, це пов'язано з тим, що … ______________________________________________________________;
ні;
важко відповісти.
12. Чи з бажанням дитина спілкується з іншими дітьми:
Так, він ініціативний;
ні, ухиляється від спілкування;
чекає, доки з ним заговорять;
__________________________________________________________________ (інший варіант відповіді).
13. Яка дитина у процесі спілкування з однолітками?
Спокійний, врівноважений;
поступливий;
чуйний;
запальний;
схильний бути лідером;
схильний підкорятися іншим дітям;
_________________________________________________________________ (інший варіант відповіді).
14. Чи охоче діти спілкуються з Вашою дитиною?
Так, охоче;
не зовсім;
ні;
важко відповісти на це питання.
15. Чи є у дитини улюблена іграшка?
Та це … ____________________________________________________________________________;
ні;
не знаю.
16. Чи є у дитини улюблена гра (заняття)?
Так, ________________________________________________________________ (вкажіть, яка);
ні;
не знаю.
17. Як дорослі називають малюка вдома ласкаво? ____________________________________.
18. Чи є у сім'ї основний вихователь?
Та це … _____________________________________________________________________________;
ні, вихованням дитини займаються всі члени сім'ї;
важко відповісти.
19. Які форми заохочення застосовуються вдома? _________________________________________
20. Які види покарання застосовуються вдома? ___________________________________________
______________________________________________________________________________________.
21. Чи проводите Ви розмови з дитиною про майбутнє відвідування дошкільного закладу?
Так;
ні.
22. Як ви вважаєте, чи хоче Ваша дитина відвідувати дошкільний заклад?
Так;
ні;
не зовсім.
Пам'ятка для батьків
«Адаптація дитини до дошкільного закладу»
Ваш малюк прийшов у дитячий садок. Для нього почалася нове життя. Щоб дитина вступила до неї радісним, товариським, подорослішав, хочемо запропонувати кілька рекомендацій.
- Намагайтеся створити в сім'ї спокійну дружню атмосферу.
- Встановіть чіткі вимоги до дитини, будьте послідовні у їхньому пред'явленні.
- Будьте терплячі.
- Формуйте у дітей навички самообслуговування та особистої гігієни.
- Заохочуйте ігри з іншими дітьми, розширюйте коло спілкування з дорослими
- Коли дитина з Вами розмовляє, слухайте її уважно.
- Якщо Ви побачите, що дитина щось робить, почніть «паралельну розмову» (коментуйте її дії).
- Говоріть з малюком короткими фразами, повільно; у розмові називайте якнайбільше предметів. Давайте прості, зрозумілі пояснення.
- Запитуйте у дитини: «Що ти робиш?» На запитання "Чому ти це робиш" він відповість, коли підросте.
- Щодня читайте малюкові.
- Дбайте про те, щоб у дитини були нові враження.
- Займайтеся з малюком спільно творчою діяльністю: грайте, ліпіть, малюйте.
- Заохочуйте цікавість.
- Не скупіться на похвалу.
Радуйтеся вашому малюку!
Пам'ятка для батьків
"Психологічні особливості дітей раннього віку"
У ранньому віці відбуваються найважливіші зміни у психічному розвитку дітей – формується мислення, активно розвивається рухова сфера, з'являються перші стійкі якості особистості
Важливою характеристикою цього вікового етапу є нестійкість емоційної сфери дитини. Його емоції, що формуються в цей час почуття, що відображають ставлення до предметів і людей, ще не фіксовані і можуть бути змінені відповідно до ситуації. У зв'язку з цим бажаний м'який, спокійний стиль спілкування з дитиною, дбайливе ставлення до будь-яких проявів його емоційності.
У ранньому віці провідною діяльністю є предметна, вона впливає на всі сфери психіки дітей, визначаючи багато в чому специфіку спілкування з оточуючим. Відбувається розвиток сприйняття дітей, що визначається трьома основними параметрами: розгляд предметів, ознайомлення з сенсорними зразками, порівняння предметів із нею.
Велике значення у розвиток особистості дитини раннього віку має спілкування з дорослим. Батькам треба пам'ятати, що уявлення про себе, перша самооцінка малюка в цей час тотожні тій оцінці, яку дають йому дорослі. Тому слід постійно робити дитині зауваження, дорікати, т.к. недооцінка старань може призвести до невпевненості у собі та зниження бажання здійснювати будь-яку діяльність.
Намагайтеся не нервувати, не показувати свою тривогу напередодні відвідування дитячого садка
У вихідні дні різко не змінюйте режим дня дитини.
Не відучуйте дитину від шкідливих навичок в адаптаційний період.
Створіть спокійну, безконфліктну ситуацію в сім'ї.
На якийсь час припиніть відвідування з дитиною багатолюдних місць, скоротите перегляд телевізора, намагайтеся щадити його ослаблену нервову систему.
Емоційно підтримуйте малюка: частіше обіймайте, погладжуйте, називайте лагідними іменами.
Будьте терпимішими до його капризів.
Виконуйте поради та рекомендації вихователя.
Не карайте, не лякайте дитячим садком, забирайте додому вчасно.
Коли дитина звикне до нових умов, не сприймайте її сліз при розлученні всерйоз – це може бути викликано просто поганим настроєм.
Адаптація - завжди живий, активний процес вживання дитини в колектив, звикання його до нових умов, вона може бути як успішною, так і негативною, стресовою. Частіше період адаптації викликає саме стресову ситуацію в організмі.
При адекватної адаптації дитина відчуває внутрішній комфорт, емоційну задоволеність, його поведінка відрізняється здатністю швидко та без опору виконувати будь-які вимоги, яким підпорядковується дитячий колектив.
Для успішної адаптації малюка персоналу ДОП необхідно:
- 1) дати зрозуміти дитині, що їй у групі раді, що про неї піклуються, до неї уважні;
- 2) постаратися зробити так, щоб він почував себе в дитячому садку комфортно, отримував задоволення від спілкування з дорослими та однолітками;
- 3) забезпечити стабільність педагогічного складу та інших співробітників ДНЗ на весь період адаптації та перебування дітей у дошкільній освітній установі, не допускати переведення дитини з групи до групи;
- 4) на час адаптації забезпечити йому щадний режим перебування у дитсадку;
- 5) регулярно обговорювати на педагогічних порадах процес адаптації дітей до ДНЗ;
- 6) виробити єдині вимоги для всіх вихованців ДНЗ щодо їхньої поведінки, узгодити вимоги з батьками, щоб вони підтримували ці ж вимоги дисципліни та вдома.
Умови успішної адаптації дитини до ДНЗ. Меблі в групах краще розставляти таким чином, щоб виходили ізольовані куточки, на зразок маленьких кімнаток для ігор, щоб діти почувалися самотньо і комфортно. Бажано, щоб у дитячому садку був живий куточок, багато кімнатних рослин, як у зимовому саду.
У кожній групі має бути обладнаний спортивний куточок, де дитина будь-коли може займатися фізичними вправами.
Спальні кімнати для дітей краще оснастити фіранками, щоб захистити малюків один від одного на час денного сну, тому що у великій розгородженій кімнаті, де багато дітей, деяким з них буває важко заснути.
Відгородженість спального місця дитини дозволить йому відчути захищеність, надасть спальні більш комфортний і затишний вигляд і допоможе розслабитися, відчути себе в домашній обстановці, якщо поруч з ним лежить його улюблена іграшка, принесена з будинку.
Заняття, що полегшують адаптацію дитини до ДНЗ.
Заняття образотворчим мистецтвомдопомагають дитині адаптуватися з допомогою малюнків, у яких відбивається його емоційний стан; у малюнках може висловити своє ставлення до навколишнього світу. Дітям подобається малювати фломастерами, якщо лист паперу досить великого формату і прикріплений прямо до стіни, щоб можна було малювати, коли хочеться. Те, яку колірну гаму використовує дитина для зображення у своєму малюнку, може багато сказати уважному та грамотному вихователю або психологу про емоційний та психологічний стан малюка. Бажано, щоб у групах для малювання було обладнано всім необхідним один із куточків кімнати.
Поведінка вихователів, що полегшує адаптацію дітей до ДНЗ. У період адаптації вихователям треба використовувати самі прийоми виховання, якими вдома користуються батьки дитини. Наприклад, малюка 2-3 років можна похитати, якщо він звик засипати при заколисуванні, можна посидіти з ним поряд, розповісти йому казку, дати іграшку, яку він попросив. Ласкаве відношення, дотики, погладжування, заколисування допоможуть дитині швидше адаптуватися у групі ДНЗ.
Вихователям дошкільного навчального закладу слід якнайчастіше задовольняти потребу дитини в емоційному контакті з дорослим, щоб адаптація пройшла легко та швидко.
Допоможе дітям адаптуватися до режиму та колективу групи наявність альбому, де розміщуватимуться їхні сімейні фотографії. Це дасть їм можливість будь-коли побачити своїх батьків та інших близьких людей.
З перших днів перебування дитини в дитячому дошкільному освітньому закладі його необхідно привчати до виконання режиму дня, організованості та порядку, систематичних фізичних навантажень, максимального перебування на свіжому повітрі. Привчати поступово, але щодня та послідовно, в системі. Медперсоналу ДНЗ слід щодня відстежувати, як відбувається адаптація дитини, наскільки перебудова режиму дня впливає на стан її нервової системи, самопочуття, працездатність, чи не призводить до перевтоми. Основними складовими режиму дня ДНЗ є ігрова та навчальна діяльність, перебування на відкритому повітрі, сон, прийом їжі, особиста гігієна та відпочинок на вибір самої дитини у спеціально відведений для цього час.
Режим дня повинен забезпечувати всі необхідні для життєдіяльності санітарно-гігієнічні процедури.
За ефективний вплив на організм дитини режиму несуть відповідальність нарівні з вихователями та адміністрацією лікар та медсестра дошкільного навчального закладу.
Під час адаптації до умов дошкільного навчального закладу медична сестра щодня заповнює адаптаційний лист, у якому фіксує, як минув день, як дитина їла, спала, чи брала участь в іграх, яке її самопочуття.
Медсестрою ДНЗ ведеться так званий щоденник розвитку дитини, куди заносяться всі рекомендації та висновки педагогічної ради щодо його адаптації.
КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ. Тема: «Адаптація дітей до дитячого садка. Рекомендації щодо створення сприятливих умов для її протікання».
Дитячий садок - новий період у житті дитини. Для малюка це перш за все перший досвід колективного спілкування. Нову обстановку, незнайомих людей, не всі діти приймають відразу і без проблем. Більшість із них реагує на дитячий садок плачем. Одні легко входять у групу, але плачуть увечері вдома, вередують і плачуть перед входом у групу.
Адаптаційні процеси охоплюють три сторони: дитину, її батьків та педагогів. Від того, наскільки кожен готовий пережити адаптацію, залежить кінцевий результат - спокійна дитина, яка із задоволенням відвідує дошкільний навчальний заклад.
Питання адаптації дитини до дитячого садка порушуються і вирішуються вже не один десяток років. Але актуальність їх не слабшає. Це пов'язано з багатьма аспектами нашого життя: змінився дитячий садок, змінюються діти та їхні батьки. Проблеми адаптації до дитячого садка обертаються навколо дитини. Саме на нього спрямовані занепокоєння батьків та професійний погляд педагогів.
Дітям будь-якого віку дуже непросто починати відвідувати садок. У їхньому житті все змінюється кардинальним чином. У звичний, сформований життєвий уклад дитини у буквальному значенні цього слова вриваються такі зміни:
чіткий режим дня;
відсутність рідних поряд;
тривалий контакт із однолітками;
необхідність слухатися та підпорядковуватися незнайомому дорослому;
різке зменшення персональної уваги до нього;
особливості нового просторово-предметного оточення
Адаптація дитини до ДНЗ супроводжується різними негативними фізіологічними та психологічними змінами.
Адаптується дитина відрізняє:
переважання негативних емоцій, зокрема страху;
небажання вступати в контакт ні з однолітками, ні з дорослими;
втрата навичок самообслуговування;
порушення сну;
зниження апетиту;
регресія мови;
зміни у рухової активності, яка або падає до загальмованого стану, або зростає рівня гіперактивності;
зниження імунітету та численні захворювання (наслідки стресової ситуації).
Батьки
Батьки віддають свою дитину до дитячого садка з різних причин. Але навіть якщо це рішення не пов'язане із серйозними життєвими потребами сім'ї (наприклад, обов'язковий вихід матері на роботу), воно поселяє почуття тривоги практично у кожній близькій дитині людині. Саме тривоги, а не безмежної радості та заспокоєності. І чим ближче день, коли малюк переступить поріг дитячого садка, тим частіше дають про себе знати такі прояви:
у пам'яті спливають епізоди особистого досвіду відвідування дитячого садка (причому насамперед, як правило, негативні);
починається «маркетинг у пісочниці» (розмови з мамами, що гуляють, на дитячому майданчику весь час крутяться навколо питань: «А ви ходите в дитячий садок? І як там?»);
загострюється увага до звичок і навичок дитини, причому не тільки до культурно-гігієнічних (уміння користуватися туалетом, мити руки та обличчя, їсти і пити, роздягатися та одягатися тощо), а й до поведінкових (як спілкується з іншими дітьми, як слухає та виконує прохання дорослих тощо);
у спілкуванні з дитиною і один з одним з'являються слова «дитячий садок» і «вихователька» (Ось підеш у дитячий садок... Що скаже вихователька, якщо побачить таке...).
І ось малюк у дитячому садку. Починається непростий період адаптації нових умов життя.
Батька, що адаптується, відрізняє:
підвищена тривожність;
загострене почуття жалості до дитини та себе;
переважання інтересу до всього, що пов'язане із забезпеченням життєдіяльності дитини (їжа, сон, туалет);
підвищену увагу до педагогів (від посиленого контролю до підлабузнення);
багатослівність (задає багато запитань, цікавиться подробицями та деталями з прожитого дитиною дня).
Набираючи нову групу, кожен педагог (особливо якщо має досвід роботи) знає, що цей процес ніколи не буває однаковим. Важливо не тільки дізнатися та зрозуміти кожну дитину, а й навчити її жити у колективі. А за кожною дитиною стоять її близькі, з якими теж необхідно налагодити контакт, вибудувати взаємини на основі розуміння, поваги та співпраці. Загалом, педагоги, як і інші учасники життя групи дитячого садка, постають перед неминучістю адаптаційного процесу.
Вихователь знає, що теоретичні знання, накопичені методи та прийоми успішної адаптації дітей до умов дитячого садка не завжди спрацьовують по відношенню до нової дитини та її батьків. Отже, попереду напружений, завжди пов'язані з пошуком етап роботи, назва якому - адаптація.
Адаптується педагога відрізняє:
почуття внутрішньої напруги, що призводить до швидкої фізичної та психологічної стомлюваності;
підвищена емоційність.
Скільки це триватиме? Чи коли настане кінець адаптації?
Виділяють три ступені адаптації:
легку (15-30 днів);
середню (30-60 днів);
важку (від 2 до 6 місяців).
За статистикою, більшість дітей, які надійшли до ДНЗ, переживають середню або важку адаптацію.
Кінцем періоду адаптації прийнято вважати момент, коли зміну негативним емоціям приходять позитивні і відновлюються регресуючі функції. Це означає, що:
при ранковому розлуці дитина не плаче і з бажанням йде до групи;
дитина все охочіше взаємодіє з вихователем групи, відгукується його прохання, слід режимним моментам;
малюк орієнтується у просторі групи, в нього з'являються улюблені іграшки;
дитина згадує забуті навички самообслуговування; більше, у нього з'являються нові досягнення, яким він навчився у саду;
відновилася мова та нормальна (характерна для конкретної дитини) рухова активність будинку, а потім і в дитсадку;
нормалізується сон як у дитячому садку, так і вдома;
відновлюється апетит.
Адаптація- це пристосування організму до умов життя, що змінилися, до нової обстановки. А для дитини дитячий садок, безперечно, є новим, незвіданим простором, де він зустрічає багато незнайомих людей і йому доводиться пристосовуватися.
Як відбувається адаптаційний період? Для початку слід зазначити, що кожна дитина індивідуально проживає цей нелегкий період. Одні звикають швидко – за 2 тижні, інші діти – 2 місяці, деякі не можуть звикнути протягом року.
На те, як протікатиме процес адаптації впливають такі фактори:
1. Вік;
2. Стан здоров'я;
3. Рівень розвитку навичок самообслуговування;
4. Вміння спілкуватися з дорослими та однолітками;
5. Сформованість предметної та ігрової діяльності;
6. Наближеність домашнього режиму до режиму дитячого садка;
З якими труднощами доводиться мати справу з малюком?
По-перше, треба пам'ятати, що до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки що не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер по грі, зразок для наслідування та задовольняє потребу дитини в доброзичливій увазі та співпраці. Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі потребують того ж.
По-друге, діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування, що якраз і виявляється повною мірою в яслах. Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ясел. Нерідко страх нових людей і ситуацій в яслах призводить тому, що дитина стає більш збудливою, ранимою, уразливою, плаксивою, вона частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.
По-третє, діти раннього віку емоційно прив'язані до матерів. Мама для них – безпечний провідник на шляху пізнання світу. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ясел, оскільки сильно прив'язана до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо вона вразлива і емоційно чутлива.
По-четверте, вдома до дитини не висувають вимог до самостійності: мама може і з ложечки погодувати, одягне та іграшки прибере на місце. Прийшовши в дитячий садок, дитина стикається з необхідністю робити деякі речі самостійно: одягатися, їсти ложкою, проситися і ходити на горщик і т.д. Якщо у дитини не розвинені культурно-гігієнічні навички, то звикання йде болісно, оскільки його потреба у постійній опіці дорослого не буде повністю задоволена.
І останнє, довше звикають діти, у яких збереглися шкідливі звички: смоктати соску, ходити з підгузками, пити з пляшки. Якщо позбавитися шкідливих звичок до початку відвідування дитячого садка, то адаптація дитини пройде більш гладко.
Існують певні причини, що викликають сльози у дитини:
Тривога, пов'язана із зміною обстановки. Зі звичної, спокійної домашньої атмосфери, де мама поруч і будь-якої миті може прийти на допомогу, він переміщається в незнайомий простір, зустрічає нехай і доброзичливих, але чужих людей.
Режим Дитині буває складно прийняти норми та правила життя групи. У дитячому садку привчають до певної дисципліни, а в домашніх умовах вона не була такою важливою.
Психологічна неготовність дитини до дитячого садка. Ця проблема найважча і може бути пов'язана з індивідуальними особливостями розвитку. Найчастіше це відбувається, коли дитині не вистачає емоційного спілкування із мамою.
Відсутність навичок самообслуговування. Це дуже ускладнює перебування дитини на дитячому садку.
До моменту вступу в дитячий садок дитина повинна вміти:
- самостійно сідати на стілець;
- Самостійно пити з чашки;
- користуватися ложкою;
- брати активну участь у одяганні, умиванні.
Надлишок вражень. У ДНЗ малюк відчуває багато нових позитивних і негативних переживань, він може перевтомлюватися і внаслідок цього - нервувати, плакати, вередувати.
Невміння зайняти себе іграшкою.
Наявність у дитини своєрідних навичок.
На жаль, іноді батьки роблять серйозні помилки, які ускладнюють адаптацію дитини.
Чого не можна робити в жодному разі
Не можна карати або сердитися на малюка за те, що він плаче при розлуці або вдома при згадці про необхідність йти в сад! Пам'ятайте, що він має право на таку реакцію. Суворе нагадування про те, що він обіцяв не плакати, теж абсолютно неефективно. Діти цього віку поки що не вміють тримати слово. Краще ще раз нагадайте, що ви обов'язково прийдете.
Не можна лякати дитячим садком («Ось будеш погано поводитися, знову в дитячий садок підеш!»). Місце, яким лякають, ніколи не стане ні коханим, ні безпечним.
Не можна погано відгукуватися про вихователів та садок при дитині. Це може навести малюка на думку, що сад - погане місце і там його оточують погані люди. Тоді тривога не пройде взагалі.
Не можна обманювати дитину, кажучи, що ви прийдете дуже скоро, якщо малюку, наприклад, доведеться залишатися в садку півдня або навіть повний день. Нехай краще він знає, що мама прийде нескоро, ніж чекатиме її цілий день і може втратити довіру до найближчої людини.
Способи зменшити стрес дитини.
Необхідно заздалегідь створювати будинки для дитини режим дня (сон, ігри, прийом їжі), що відповідає режиму ДОП.
У перші дні не слід залишати малюка в дитячому садку більше 2-х годин. Час перебування потрібно поступово збільшувати. Після 2-3 тижнів, враховуючи бажання малюка, можна залишати на цілий день.
Щодня необхідно запитувати у дитини про те, як минув день, які він отримав враження. обов'язково потрібно акцентувати увагу на позитивних моментах, оскільки саме батьки такими короткими зауваженнями здатні сформувати позитивне ставлення до ДОП.
Бажано укладати дитину спати раніше, побути з нею довше перед сном, поговорити про садок. Можна з вечора домовитися, які іграшки він візьме з собою в садок, разом вирішити, який одяг він одягне вранці.
У вихідні дні дотримуватися режиму дня, прийнятого ДОП, повторювати всі види діяльності.
Бажано дати дитині пару днів відпочинку, якщо вона категорично відмовляється йти в дитячий садок. Весь цей час треба розповідати про садок, про те, як багато цікавого на нього чекає там.
Віддаючи дитину в ДНЗ, батьки можуть зіткнутися з труднощами:
насамперед, це неготовність батьків до негативної реакції дитини на ДНЗ. Батьки бувають налякані плаксивістю дитини, розгублені, адже вдома вона охоче погоджується йти до дитячого садка. Плаксивість – нормальний стан дошкільника під час адаптації. За терплячого відношення дорослих вона може пройти сама собою.
Частою помилкоюбатьків є звинувачення та покарання дитини за сльози. Це не вихід із ситуації.
Дитина може звикати до садка 2-3 місяці.
Самі батьки повинні бути психологічно готові до відвідування дитиною ДОП. Спокійно ставиться до шишок та синців.
Коли дитина починає весело говорити про садок, переказувати події, що трапилися за день, - вірний знак того, що він освоївся.
Скільки часу продовжуватиметься адаптаційний період, сказати важко, тому що всі діти проходять його по-різному. Але звикання до ДНЗ – це також тест для батьків, показник того, наскільки вони готові підтримати дитину, допомагати їй долати труднощі.
Як допомогти дитині зняти емоційну та м'язову напругу?
У період адаптації до дитячого садка дитина відчуває сильний стрес. І що інтенсивніше напруга переживає дитина, тим довше триває період адаптації. Організм дитини ще не здатний справлятися з сильними потрясіннями, тому йому необхідно допомогти зняти напругу, що накопичилася за час перебування в дитсадку.
Майже всім дітям добре допомагають упоратися з денною напругою – ігри на воді: наберіть у ванну трохи теплої води, увімкніть теплий високий душ. Весь накип дня - втома, роздратування, напруга - піде, «стіче» з малюка. Ігри у воді підпорядковуються одному загальному правилу – вони мають бути нешумними, спокійними.
Можна пускати мильні бульбашки, грати з губками (дивитися, як вони вбирають і віддають воду, влаштувати дитині «дощик» з губки, перетворити їх на кораблики або дельфінів), будувати з м'якої мозаїки барвисті картини, просто дати дві-три баночки, - і нехай переливає воду туди-сюди. Вид і звук води, що ллється, діє умиротворююче, - через 15-20 хвилин дитина буде спокійна.
Постарайтеся, щоб малюк якнайбільше часу знаходився на свіжому повітрі (якщо дозволяє час). Гуляючи разом із ним, ви отримаєте ідеальну можливість поговорити із сином чи донькою, обговорити події дня. Якщо сталося щось неприємне або тривожне маля, треба обговорити з ним це відразу, не допускаючи, щоб це давило на нього цілий вечір.
Спробуйте виключити телевізор із вечірніх розваг малюка. Мерехтіння екрана лише посилить роздратування та навантаження на втомлений мозок. Виняток можна зробити для передачі «На добраніч, малюки!» або для улюбленого тихого мультфільму, - ці передачі йдуть одночасно і можуть стати частиною «ритуалу» відходу до сну. Перед сном можна зробити малюкові розслаблюючий масаж, прослухати разом тиху мелодійну музику, касету із записами шуму моря чи звуків дощу, почитати казку.
Яким би чудовим не був дитячий садок, які б професіонали в ньому не працювали, ніхто не допоможе вашій дитині краще, ніж ви. Якщо малюк буде твердо знати, що наприкінці галасливого дня на нього чекає «тиха пристань», вісім годин у садку не здадуться йому такою оглушальною вічністю, і стрес відступить!
