До психолого-педагогічному консультування можна віднести обговорення консультантом з клієнтом питань навчання і виховання дітей, навчання чому-небудь і підвищення педагогічної кваліфікації дорослих людей, педагогічного керівництва, управління дитячими і дорослими групами і колективами. До психолого-педагогічному консультування відносяться питання вдосконалення програм, методів і засобів навчання, психологічне обґрунтування педагогічних інновацій і ряд інших.
У практиці психологічного консультування найбільш часто зустрічаються варіанти проблем, що відносяться до взаємин між батьками і дітьми. Дуже часто в молодій сім'ї подружжя, що стали матір'ю і батьком, стикаються з труднощами встановлення нормальних відносин з дітьми у віці від двох до трьох років. Ці труднощі, зокрема, можуть проявлятися в тому, що дитина надмірно активний або, навпаки надзвичайно пасивний, епатічний, байдужий до всього. І ті й інші крайнощі можуть, природно викликати тривогу у батьків.
48.Характерістіка і опис видів психологічного консультування за характером теоретичного підходу і ступеня безпосередності або опосредованности контакту між психологом-консультантом і клієнтом.
також використовують в якості підстави для виділення всередині психологічного консультування видів ступінь безпосередності або опосредованности контакту між психологом-консультантом і клієнтом. У цьому плані можна говорити про очному консультуванні, консультуванні на телефоні довіри, консультуванні за допомогою дистанційної листи, консультуванні за допомогою написання популярних книг з психології або відкритих відповідей психологів на листи читачів в популярних журналах. Всі перераховані вище форми психологічного консультування крім очного психологічного консультування можна об'єднати під єдиним поняттям - дистантное псіхологіческоеконсультірованіе.
49.Характерістіка видів психологічної допомоги: безпосередньо консультування, психологічна корекція, психотерапія, психопрофілактика, психологічна реабілітація, психологічний розвиток або формування нових психічних операцій або утворень.
Існують різні види психологічної допомоги: безпосередньо консультування, психологічна корекція, психотерапія, психопрофілактика, психологічна реабілітація, психологічний розвиток або формування нових психічних операцій або психічних утворень. Тут має значення глибина занурення, рівень процесу надання психологічної допомоги.
Психологічне консультування (counselling) за визначенням Британської асоціації консультують психологів - це є специфічні відносини між двома людьми, при яких одна людина (консультант) допомагає іншій людині (клієнту) допомогти самому собі. Це спосіб спілкування, що дозволяє людині (клієнту) вивчати свої почуття, думки і поведінку, щоб прийти до більш ясного розуміння самого себе, а потім відкрити і використовувати свої сильні сторони, спираючись на внутрішні ресурси для більш ефективного розпорядження своїм життям через прийняття адекватних рішень і вчинення цілеспрямованих дій. На мій погляд, таке визначення найбільш вдало відображає суть, характер і зміст цього виду психологічної допомоги.
Більш коротко психологічне консультування - це внелечебное психологічна допомога, яка надається фахівцями здоровим людям з метою корекції відносин та підвищення якості життя. Консультування - широко поширений сьогодні і один з основних інструментів в галузі інтелектуальних технологій. Консультативна практика застосовується в будь-якій сфері, де використовуються психологічні знання: в організаціях та управлінні, в медицині та психотерапії, в педагогіці та освіті, у кадровій і менеджерської роботи. В даний час в кожній з цих областей накопичено значний потенціал знань і досвід практичного використання різних технік консультування, який може бути корисний для фахівців інших сфер практики.
Наслідком такого розуміння консультування є побудова відносин взаємного співробітництва психолога зі своїм клієнтом під час психологічної консультації, засновані на взаємній довірі і повазі, на рівності і взаємної відкритості. У цьому відмінність від відносин лікарської допомоги, в яких лікар завжди краще знає, в чому полягає проблема пацієнта і як її лікувати, тому не запитує згоди пацієнта на вибір стратегії лікування, застосування певних методів і засобів, і не пояснює пацієнту їх суті, підстав свого вибору і причин свого рішення. Лікар вибирає стратегію лікування, а пацієнт лише її виконує.
Психологічна корекція (Психокоррекция) - один з видів психологічної допомоги (серед інших - психологічне консультування, психологічний тренінг, психотерапія); діяльність, спрямована на виправлення особливостей психологічного розвитку, які не відповідають оптимальної моделі, за допомогою спеціальних засобів психологічного впливу; а також - діяльність, спрямована на формування у людини потрібних психологічних якостей для підвищення його соціалізації і адаптації до життєвих умов.
Психокорекційні впливи можуть бути наступних видів: переконання, навіювання, наслідування, підкріплення. Розрізняють індивідуальну і групову психокорекцію. У індівідуальнойпсіхолог працює з клієнтом один на один за відсутності сторонніх осіб. У груповій - робота відбувається відразу з групою клієнтів зі схожими проблемами, ефект досягається за рахунок взаємодії і взаємовпливу людей один на одного.
Сфера застосування психокорекції
корекція емоційного розвитку дитини;
корекція сенсо-перцептивної та інтелектуальної діяльності;
психокорекція поведінки дітей і підлітків;
корекція розвитку особистості.
Стосовно до проблем дітей в школі:
корекція недоліків когнітивної діяльності;
корекція недоліків емоційно-вольової сфери;
корекція поведінки.
Психотерапія (від грец. Ψυχή - «душа», «дух» + грец. Θεραπεία - «лікування», «оздоровлення», «ліки») - система лікувального впливу на психіку і через психіку на організм людини. Часто визначається як діяльність, спрямована на позбавлення людини від різних проблем (емоційних, особистісних, соціальних, і т. П.). Проводиться як правило фахівцем-психотерапевтом шляхом встановлення глибокого особистого контакту з пацієнтом (часто шляхом бесід і обговорень), а також застосуванням різних когнітивних, поведінкових та інших методик.
Психологічне консультування - один з видів психологічної допомоги (поряд з психокорекції, психотерапією, психологічними тренінгами і ін.), Що виділився з психотерапії. Згідно Р. Нельсону-Джоунсу, психологічне консультування, за своєю суттю, є видом відносин помощі.http: //ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0% BE% D0% BB% D0% BE% D0% B3% D0% B8% D1% 87% D0% B5% D1% 81% D0% BA% D0% BE% D0% B5_% D0% BA% D0% BE% D0% BD% D1% 81% D1% 83% D0% BB% D1% 8C% D1% 82% D0% B8% D1% 80% D0% BE% D0% B2% D0% B0% D0% BD% D0% B8% D0% B5 - cite_note-.D0.9D.D0.B5.D0.BB.D1.8C.D1.81.D0.BE.D0.BD-.D0.94.D0.B6.D0.BE. D1.83.D0.BD.D1.81-0
Традиційно, в психологічному консультуванні розрізняють наступні види (критерієм розрізнення служить спрямованість психологічного консультування на сфери життя особистості):
Індивідуальне психологічне консультування;
Сімейне психологічне консультування;
Групове психологічне консультування;
Професійне (кар'єрне) психологічне консультування;
Мультикультурне психологічне консультування.
Під психопрофилактикой в \u200b\u200bмедицині «прийнято розуміти систему заходів, спрямованих на вивчення психічних впливів на людину, властивостей його психіки та можливостей попередження психогенних і псіхосоматіческіхболезней». Розрізняють первинну, вторинну і третинну психопрофилактику.
Реабілітація- процес, мета якого попередити розвиток запобіжної інвалідності в період лікування захворювань і допомогти інваліду в досягненні максимальної фізичної повноцінності, на яку він придатний в рамках існуючого захворювання.
Специфіка психологічного консультування в освітньому закладі полягає в наступному:
по-перше, короткочасність особистих контактів клієнта з педагогом-психологом;
по-друге, епізодичність даних контактів;
по-третє, практична завершеність кожної зустрічі клієнта з психологом;
по-четверте, активність клієнта в процесі консультування;
по-п'яте, самостійність в діях клієнта, спрямованих на дозвіл своєї проблеми після консультування.
В даний час склалися чотири основних напрямки, які задають спеціалізацію в роботі практичного психолога: психодіагностика, психологічне консультування, психопрофілактика, психокорекція.
Ми зупинимося на психологічному консультуванні. На практиці психологічне консультування є важливим компонентом роботи шкільного психолога. Це обумовлено потребою учасників освітнього процесу (учнів, їх батьків, професійно-педагогічних працівників) в отриманні психологічної допомоги, особливостями психології учнів, завданням поліпшення психологічного клімату між учнями і дорослими. Ініціаторами звернень виступають: вчителі (54% від загального числа звернень), учні (23%). В інших 23% випадків консультація відбувається з ініціативи самого психолога, зазвичай за результатами спостережень або кризових моментів в житті школи, класу, обговорюваних на засіданнях Ради профілактики.
Психологічне консультування включає в себе наступні приватні види робіт:
Вироблення і точне формулювання психолого-педагогічних рекомендацій, точне формулювання психолого-педагогічних рекомендацій, що випливають з результатів проведеного психодіагностичного обстеження, причому відповідні рекомендації повинні пропонуватися і дорослим і дітям у формі, зрозумілою і доступною для практичної реалізації.
Ведення бесід з тими, хто потребує консультативної допомоги. Ці бесіди завершуються отриманням дітьми і дорослими людьми необхідних їм психолого-педагогічних рад.
Робота з учителями та батьками, виконувана в рамках психологічного всеобучу і системи підвищення кваліфікації.
Консультативна робота психолога школи проводиться наступним напрямкам:
1) консультування і освіта педагогів;
2) консультування і освіта батьків;
3) консультування школярів.
У свою чергу, консультування може проходити у формі власне консультування з питань навчання і психічного розвитку дитини, а так само в формі просвітницької роботи з усіма учасниками педагогічного процесу в школі.
Психологічна освіта являє собою формування в учнів та їх батьків (законних представників). У педагогічних працівників та керівників потреби в психологічних знаннях, бажання використовувати їх в інтересах власного розвитку; створення умов для повноцінного особистісного розвитку і самовизначення, що навчаються на кожному віковому етапі, а також в сучасному попередженні можливих порушень у становленні особистості і розвитку інтелекту.
Консультативна діяльність - це надання допомоги учням, їх батькам (законним представникам), педагогічним працівникам та іншим учасникам освітнього процесу в питаннях розвитку, виховання і навчання психологічного консультування.
Особливістю консультативної роботи психолога особливо в початковій школі є те, що безпосереднім "одержувачем" психологічної допомоги (клієнтом) є не її остаточний адресат - дитина, а звернувся за консультацією дорослий (батько, педагог). Таким чином, психолог надає часом лише непрямий вплив на дитину. Він тільки дає поради; реалізовувати їх - завдання клієнта.
Незважаючи на таку специфіку консультативної роботи шкільного психолога з дітьми молодшого шкільного віку, їх батьками та педагогами, цей напрямок є принципово важливим в практичній діяльності шкільного психолога.
Ефективність всієї його роботи значною мірою залежить від того, наскільки йому вдалося налагодити конструктивну співпрацю з педагогами, батьками та адміністрацією школи в рішенні задач навчання і виховання школярів.
У своїй консультативній практиці шкільний психолог може реалізувати принципи консультування самих різних психологічних напрямків (діагностичний, екзистенціальний, гуманістичний, біхевіоральний і інші підходи). Однак в роботі з дітьми, особистість і в цілому психіка яких знаходяться ще на етапі свого становлення, врахування вікових особливостей є неодмінною умовою консультативної роботи психолога в школі.
В цілому завдання віково-психологічного консультування становить контроль за ходом психічного розвитку дитини на основі уявлень про нормативний зміст і вікової періодизації цього процесу. Зазначена загальна задача на сьогоднішній день включає такі конкретні складові:
Орієнтація батьків, вчителів та інших осіб, які беруть участь у вихованні, в вікових та індивідуальних особливостей психічного розвитку дитини;
Своєчасне первинне виявлення дітей з різними відхиленнями і порушеннями психічного розвитку і спрямування їх в психолого-медико-педагогічні консультації;
Попередження вторинних психологічних ускладнень у дітей з ослабленим соматичним або нервово-психічним здоров'ям, рекомендації з психогігієни і психопрофілактики (спільно з дитячими патопсихології і лікарями);
Складання (спільно з педагогічними психологами або педагогами) рекомендацій щодо психолого-педагогічної корекції труднощів у шкільному навчанні для вчителів, батьків та інших осіб;
Складання (спільно з фахівцями з сімейної психотерапії) рекомендацій по вихованню дітей в сім'ї;
Корекційна робота індивідуально або (і) спеціальних групах при консультації з дітьми та батьками;
Психологічна освіта населення за допомогою лекційної та інших форм роботи.
Розглянемо особливості консультування педагогів. У консультативній роботі з педагогами можна виділити ряд принципів, на яких базується співпраця шкільного психолога з педагогічним колективом у вирішенні проблем і професійних завдань самого педагога:
1) Рівноправне взаємодія психолога і педагога;
2) Формування у педагога установки на самостійне вирішення проблем, тобто зняття установки на "готовий рецепт";
3) Прийняття учасниками консультування відповідальності за спільні рішення;
4) Розподіл професійних функцій між педагогами і психологами.
В організації психологічного консультування педагогів можна виділити три напрямки:
1) Консультування педагогів з питань розробки та реалізації психологічно адекватних програм навчання і виховання.
2) Консультування педагогів з приводу проблем навчання, поведінки і міжособистісного взаємодії конкретних учнів. Це найбільш поширена форма консультативної роботи шкільного психолога, яка допомагає вирішувати шкільні проблеми в тісній співпраці психолога, педагогів і адміністрації школи і допомагає створити найбільш сприятливі умови для розвитку особистості дитини та її навчання. Консультування в цьому напрямку може бути організовано, з одного боку, на вимогу педагога, з іншого - з ініціативи психолога, який може запропонувати вчителю ознайомитися з тією чи іншою інформацією про дитину і задуматися над проблемою надання допомоги або підтримки. Організація за запитом вчителя найбільш ефективна, а формі індивідуальних консультацій.
3) Консультування в ситуаціях вирішення міжособистісних і міжгрупових конфліктів в різних системах відносин: учитель - учитель, учитель - учень, вчитель - батьки та ін. В рамках такої соціально-посередницької роботи психолог організовує ситуацію обговорення конфлікту спочатку опонентом окремо, потім - спільно. Психолог допомагає "зняти емоційну напругу в учасників конфлікту, перевести обговорення в конструктивне русло і потім допомагає опонентам знайти прийнятні способи вирішення суперечливої \u200b\u200bситуації.
Зупинимося на особливостях консультування батьків. Психолого-педагогічне консультування батьків, як і в ситуації пробної роботи з педагогами, може бути організовано, з одного боку, на вимогу батька в зв'язку з надання консультативно-методичної допомоги в організації ефективного дитячо-батьківської взаємодії; з іншого - ініціативи психолога. Однією з функцій консультативної роботи з батьками є інформування батьків про шкільне проблемах дитини. Так само метою консультування може стати необхідність психологічної підтримки батьків у випадку виявлення серйозних психологічних проблем дитини або в зв'язку з серйозними емоційними переживаннями і подіями в родині.
Таблиця 2. Приводи для проведення психологічної консультації
|
ініціатор зустрічі Характеристика приводу для звернення |
Школа (психолог, педагог, адміністрація) |
|
|
планова зустріч |
Інформація про вікові закономірності розвитку, про психологічні особливості даного етапу |
Інформація про індивідуальні особливості розвитку дитини на даному етапі, співвідношення з віковими нормами |
|
гостра ситуація |
Будь-які аспекти в поведінці або навчальних успіхи дитини викликають тривогу чи невдоволення |
Батьки не можуть впоратися з будь-якої виховної завданням, потребують інформації, підтримки, допомоги |
Коли зустріч з психологом відбувається з ініціативи батьків, частіше за все ми спостерігаємо стандартну консультацію в віково-психологічному підході.
Розглянемо ситуації, коли батьки зустрічаються з психологом з ініціативи представників школи.
Планове групове консультування цілком можна віднести до психологічного освіти. Зазвичай це відбувається на батьківських зборах. Психолог інформує про загальні особливості класу і психологічні особливості даного вікового етапу розвитку.
Така діяльність є важливим компонентом в роботі, спрямованої на формування адекватної соціальної ситуації розвитку школярів. Отримана інформація дозволяє батькам усвідомити, що відбувається з дитиною на даному етапі; вирішити, як будувати з ним стосунки. Таким чином психолог допомагає здоровим людям пережити складну ситуацію. Саме тому виступи на батьківських зборах можна кваліфікувати як консультування.
Крім того, такі зустрічі допомагають батькам познайомитися зі шкільним психологом, побачити його стиль роботи. Тобто є предконтактом для індивідуальної зустрічі. По суті, батьки виступають клієнтами шкільного психолога без укладення контракту.
Завдання даного напрямку визначаються наданням реальної консультативної допомоги батькам в питаннях особистого характеру сімейного виховання. На цьому етапі в роботі психолога необхідні диференціація і індивідуалізація, орієнтована на допомогу різним групам і окремим батькам у вирішенні проблем навчання і виховання власних дітей.
Форми консультацій можуть бути індивідуальними і груповими (див. Табл.3).
Таблиця 3. Форми консультативної діяльності
У процесі консультації з батьками обговорюються в основному проблеми наступного характеру:
· Особливості пізнавальних процесів дитини (погана пам'ять, неуважність уваги, мала посидючість і т.п.);
· Особистісні особливості дитини, особливості поведінкової і емоційно-вольової сфери (несамостійність, агресивність, підвищена збудливість, боязкість, боязкість і т.д.);
· Питання його життєвої перспективи і профорієнтація;
· Складності в системі відносин дитини (з дорослими - в сім'ї, в школі, з братами і сестрами, однокласниками, друзями і т.д.).
Розглянемо основні етапи індивідуальної консультативної роботи:
1. Робота з конкретним індивідуальним випадком - досить трудомісткий процес, що вимагає певної організації. Таким чином, для кваліфікованого вирішення проблеми необхідно зібрати і проаналізувати інформацію за такими розділами. Інформація про історію розвитку дитини і стан його здоров'я (бесіда з батьками з приводу історії розвитку дитини може відбуватися у формі підлозі стандартизованого інтерв'ю).
2. Відомості про особливості соціальної обстановки, в якій росте дитина, і характер його спілкування і взаємин із значущими особами (сім'я, колектив однолітків у класі та ін.) Для отримання цієї інформації додатково до вище наведеними методиками доцільно використовувати Опитувальник АСВ Ейдеміллер-Юстицкий, методику Рене Жиля, "Два будинки", проби на спільну діяльність, малюнок сім'ї та інші.
3. Особливості поведінки і діяльність дитини в різних ситуаціях. Для вивчення особливостей поведінки та діяльності дитини в ситуації обстеження доцільно застосовувати схему спостереження.
4. Диференційована характеристика розвитку пізнавальної та емоційно-особистісної сфер дитини. Методичні засоби і прийоми, які використовуються для отримання такого роду інформації досить різноманітні. Їх вибір залежить від специфіки проблеми, віку дитини тощо. Головне - це повинен бути комплекс методик, системно визначає психологічний статус дитини.
Наведемо загальну характеристику бесіди з батьками в процесі консультування.
У процесі консультування психолог контактує з батьками (хоча це може бути і вчитель) кілька разів: в ході бесід зі встановлення історії розвитку дитини, в ході обстеження дитини і батьків на предмет специфіки їхніх стосунків, в ході бесіди за результатами обстеження, на корекційних заняттях ( батьківські групи, тренінг батьківської впевненості).
Кожна зустріч психолога з особами, що звернулися із запитом, має своєю головною метою досягнення максимально глибокої, різнобічного і об'єктивного розуміння проблем дитини, її особистості в цілому.
Передумовами успішного результату консультування є такі дії психолога в процесі проведення бесід під час перших зустрічей:
вміння психолога створити довірчі, відверті стосунки з батьками (або іншими звернулися за допомогою особами), вміння проявити емпатію, показати своє ставлення до батьків як до людей, щиро зацікавленим в усуненні труднощів дитини;
обговорення цілей і завдань консультування, тобто введення клієнта а ситуацію майбутнього консультування, орієнтація в загальній схемі консультативної роботи;
формування у клієнта установки на спільний і різнобічний аналіз проблем дитини;
попередження клієнта про можливі труднощі, ускладнення і перешкоди в процесі пошуку форм психологічної допомоги, а потім і в ході її реалізації; зняття установки на очікування негайних результатів.
Бесіда, проведена психологом за підсумками вивчення випадку, переслідує кілька цілей:
докладне обговорення загального стану психічного розвитку дитини, а так само характеру, ступеня і причин виявлених труднощів, умовно-варіативного прогнозу його подальшого розвитку;
спільну розробку системи конкретних заходів допомоги або спеціальної корекційної програми;
обговорення проблем батьків, пов'язаних з дитиною, їх ставлення до його труднощів;
планування подальших зустрічей або роз'яснення необхідності консультацій у фахівців іншого профілю (в разі необхідності).
Залежно від особливостей конкретного випадку заключна бесіда консультанта з батьками може будуватися по-різному, однак найчастіше в ній виділяються 4 основних етапи. При цьому бажано вести бесіду одночасно з обома батьками, так як це допомагає отримати більш об'єктивну і різнобічну картину життя дитини і, крім того, дозволяє їм відчути спільну відповідальність за долю дитини.
На початку бесіди потрібно спонукати у батьків до вільного і відвертого обговорення проблем дитини, актуалізації найбільш хвилюючих їх питань. Необхідно також торкнутися їх уявлень про причини труднощів дитини і засобах їх вирішення, допомоги, з'ясувати їхню думку про те, які цілі можна ставити перед дитиною, на яке майбутнє його орієнтувати. На другому етапі бесіди передбачається повідомлення і роз'яснення психологом результатів психологічного обстеження, а також їх спільне обговорення. Конкретні дані та ілюстрації з матеріалів обстеження, демонструється психологом, зазвичай допомагають батькам скласти правильне уявлення про характер і ступінь труднощів дитини. Необхідно прагнути до вироблення у батьків реалістичного уявлення про труднощі дитини. Після того (на третьому етапі) обговорюється спеціальна програма дій і конкретні форми реалізації запропонованих рекомендацій. Нарешті, на закінчення бесіди обговорюється те, як змінилося ставлення батьків до проблем дитини, плануються наступні зустрічі. У процесі бесіди важливо виявити теплоту, увагу, повагу. Критерієм оцінки ефективності бесіди є те, чи можуть батьки досить впевнено діяти на основі тих відомостей і рекомендацій, які вони отримали від консультанта.
Доцільно проводити максимально докладне обговорення конкретних результатів, отриманих в ході обстеження дитини, часто це додає велику переконливість виведення консультанта; батькам корисно мати на руках психологічний висновок, написаний ясним, зрозумілим мовою, або, по крайней мере, самим записати зі слів психолога висновки і рекомендації, так як це допомагає їм у подальшому обмірковувати результати консультації, шукати конкретні заходи допомоги, виходячи із зафіксованих висновків, перевіряти їх правильність в ході аналізу подальшого розвитку дитини.
Одним з принципів роботи вікового психолога консультанта є принцип відстоювання інтересів дитини. Однак уявлення про ці інтереси і про те, як відстоювати, істотно розрізняються у різних консультантів психологів. Ці відмінності відображаються в методах і предмет їх роботи.
Якщо виходити з усталеного в практиці сімейного консультування а воно на сьогоднішній день найбільш розвинене - ділення всіх випадків звернення в консультацію на власне сімейні проблеми і проблеми батьківсько-дитячих відносин, то в області батьківсько-дитячих відносин існують три напрямки, три способи роботи:
Підвищення соціально-психологічної компетенції батьків, навчання навичкам спілкування, вирішення конфліктних ситуацій, поліпшення стилю батьківської поведінки, загальною виховної обізнаності і т.п .;
Робота з сім'єю як цілим з точки зору як діагностики внутрісімейної ситуації, так і корекції і терапії;
Робота переважно з дитиною.
Зрозуміло, що кожне з цих трьох напрямків роботи реалізує принцип дотримання інтересів дитини. І віковій психолог консультант працює аж ніяк не тільки в третьому модусі. Однак одним з організаційних принципів його роботи є відмова від консультування батьків без обстеження дитини.
Таким чином, процедура консультування батьківсько-дитячих відносин у віково-психологічної консультації завжди включає в себе досить докладний психодіагностичне обстеження дитини, а не тільки його міжособистісних відносин і тим більше не тільки цих відносин очима батьків. У ряді випадків буває необхідним провести і психологічне обстеження батьків.
У підлітковому віці психологічне консультування є одним з найважливіших напрямків діяльності психолога, де основні форми консультативної роботи включають: оптимізацію спілкування підлітка з однолітками, формування почуття власної гідності і впевненості в собі, розвиток вміння ставити перед собою мету, володіти собою, допомога в соціалізації і під взаємодії з навколишньою дійсністю.
С.Л. Колосова виходить з того, що психолог повинен бути орієнтований на підвищення особистісної активності школяра в рішенні своїх проблем, а також допомогти йому розвинути і збагатити його особистість [Колосова С.Л. Як подолати дезадаптацію у дітей? // Вісник практичної психології і освіти. 2004. № 1. C. 38-41; 41].
Т.К. Губкіна підкреслює, що при наданні психологічної підтримки підлітку слід використовувати якусь послідовність кроків: відновлення у дитини позитивного самосприйняття, його довіри до себе, до світу; аналіз проблеми, виявлення провокуючих джерел, причин; постановка позитивної мети, опис бажаної поведінки і опрацювання можливих рецидивів старого поведінки. Значущим аспектом автор виділяє наступне: вироблення кроків зростання (опис конкретних досягнень) і пошук внутрішніх ресурсів і опора на них [Губкіна Т.К. Підліток і дорослий: Шляхи взаєморозуміння // Вісник практичної психології і освіти. 2004. № 1. C. 80-95; 85].
І.Д. Єгоричєва при аналізі даного питання виділяє необхідна умова - організацію конструктивної взаємодії, включення підлітка в соціально схвалює, визнану і особистісно значиму діяльність; а також допомогу в реалізації його потреб [Єгоричєва І.Д. Підліток і дорослий: взаємодія по дотичній (деякі підсумки і перспективи) // Світ психології: науково-методичний журнал. 2008. № 1 (53) .З. 189-202; 200].
Л.А. Регуш виділяє наступне: проектування позитивних якостей особистості; допомогти актуалізувати свої здібності [Психологія сучасного підлітка / під ред. проф. Л.А. Регуш. СПб .: Речь, 2005. 400 с. ; 276] .Ф. Дольто відзначала, що підлітку необхідно допомогти відучитися думати і діяти по-дитячому, і в той же час відкрити радість і сенс дорослих обов'язків.
Таким чином, ми бачимо, що консультування в першу чергу націлена на пошук основної проблеми, складання основних життєвих труднощів підлітка [Фігдор Г. Проблеми виховної консультації // Батьки і діти: навчальний посібник. Хрестоматія / За ред.Д.Я. Райгородського. Самара: Видавничий Дім БАХРАХ-М, 2003.С. 405-465; 448], викликати усвідомлення підлітком їх витоків і викликати конкретні зміни в його поведінці [Абрамов Г.С. Практична психологія: Підручник для студентів вузів. 6-е изд., Перераб. і доп. М .: Академічний проект, 2001. - 480 с. ; 186].
Професійне консультування як окремого виду психологічного консультування є психологічні консультації, спрямовані на роботу з проблематикою професійного становлення, професійної діяльності, розвитку особистості в професії. [Пряжников Н.С. Методи активізації професійного та особистісного самовизначення: навчально-методичний посібник. - 2-е изд., Стер. - М .: МПСІ Воронеж: НВО "МОДЕК", 2003.; 38] Саме так розуміється термін "професійне" в назві даного виду консультування. Психолог-консультант, при цьому, концентрується на роботі з професійно-важливими якостями клієнта такими, як індивідуальний стиль діяльності (що особливо актуально у випадках профконсультационной роботи з соціально дезадаптованими підлітками та юнаками). [Донцов Д.А., Донцова М.В. Професійне (профорієнтаційний) психологічне консультування // Вісник Московського міського педагогічного університету, №4, 2008.; 14]
У практиці шкільних психологів найбільш затребуваними є консультації за індивідуальними проблем (внутрішні конфлікти, страхи, психологічні травми, проблеми міжособистісних відносин) і сімейних проблем (взаємини з родичами, взаємини з дітьми). Менш затребуване профконсультування (підвищення працездатності, рекомендації "як поводитися під час співбесіди з роботодавцем", визначення мети подальшого професійного та освітнього маршруту).
висновки
Головною ідеєю, що лежить в основі психологічного консультування, є думка про те, що практично будь-який психічно здорова людина в змозі впоратися з більшістю виникають в його житті психологічних проблем. Клієнт, в силу різних причин, може не завжди усвідомлювати справжню причину проблеми, найкращі способи її вирішення, і саме в цьому моменті йому потрібна допомога фахівця.
Психологічне консультування відрізняється від інших видів психологічної допомоги тим, що клієнту відводиться більш активна роль і основна психокорекційна робота проводиться їм самим, а при психотерапевтичної роботі відповідальність за результат несе сам психолог. Отже, за кінцевий результат консультування відповідальність лежить на клієнті, а психолог відповідає за правильність своїх висновків про суть проблеми і професійну обґрунтованість рекомендацій щодо розв'язання цієї проблеми.
Даний вид діяльності (консультування) - один з потужних інструментів роботи педагога-психолога з особистістю. Воно дозволяє через вплив словом, через вміле побудова діалогу та системи питань, коментарів, інтерпретацій, конфронтацій структурувати психічний стан клієнта, сприяти формуванню адаптивних захисних механізмів і, відповідно, адекватної поведінки особистості.
Однією з основних завдань психологічного консультування членів родини дитини, що має порушення розвитку, є оптимізація внутрішньосімейних стосунків шляхом прийняття та практичної реалізації батьками адекватних «рольових позицій» по відношенню до дитини і один одному, навчання батьків навичкам встановлення позитивного контакту з дитиною і виховання його відповідно з громадськими нормами поведінки.
Досить поширеними є помилки батьків у відношенні виховання дитини з відхиленнями у розвитку, що випливають з зниження вимог до нього, закріплення за ним статусу «хворого». Спостереження педагогів і психологів показують, що якщо зниження вимог в плані розумового розвитку дитини, його здатності до навчання певною мірою виправдано, то воно повинно бути мінімальним щодо повсякденних вимог до предметно-практичної діяльності дитини і дій, що мають виховне значення. Дитині, що відстає в розвитку, в рівній мірі як і повноцінно розвивається, повинні вчасно робити щеплення навички охайності, самообслуговування, а в подальшому і посильна праця в сім'ї, турбота про близьких. У багатьох випадках, аналізуючи ситуацію в родині дитини з відхиленням в розвитку, педагоги спостерігають зворотну картину. Батьки починають передчасно навчати дитину рахунку, читання, письма, організовують додаткові заняття з педагогами, прагнуть дати дитині таку кількість інформації, яке він не може охопити і засвоїти. Всі прагнення батьків спрямовані на вирішення проблеми навчання і влаштування дітей в школу. Тому педагогам освітніх установ іноді доводиться стикатися з дитиною, які не володіють елементарними навичками самообслуговування, але знає букви алфавіту. Батьки надмірно опікують цих дітей, прагнуть усунути навіть незначні труднощі в їх повсякденному житті, ні на крок не відпускають від себе. У родині це створює напружену атмосферу, конфліктні ситуації між батьками та іншими дітьми.
Нерідко в сім'ях, де крім дитини з відхиленням в розвитку є нормально розвиваються діти, складаються неправильні стосунки між членами сім'ї. Повноцінний дитина в таких сім'ях стає в тій чи іншій мірі покинутим, від нього вимагають у всьому поступатися «хворому», всіляко опікувати його, не реагувати і не скаржитися на неправильні або неадекватні вчинки останнього. Все це може негативно відбиватися на характері нормально розвивається дитини, а іноді може привести і до нервового зриву. Правильна оцінка сімейної ситуації, регулярне консультування у психолога і лікаря психоневролога сприяють встановленню оптимального психологічного клімату в сім'ї і подолання важких емоційних переживань і конфліктів у батьків.
Психолого-педагогічне консультування грунтується на наступних принципах.
а) Дотримання інтересів дитини. Цей принцип проводиться в життя в усіх випадках, крім різко вираженої патології розвитку, коли під загрозою знаходиться здоров'я інших членів сім'ї та, перш за все, дітей. Дотримання інтересів хворої дитини складається в створенні адекватних умов для його навчання, виховання і лікування як в освітніх установах, так і вдома.
В даний час в нашій країні створена широка мережа дошкільних і шкільних корекційних освітніх установ, яка дозволяє організувати навчання дитини в оптимальних умовах за спеціальними програмами. Нерідко тільки недостатнє розуміння батьками реальних особистісних можливостей своєї дитини заважає негайному напрямку його до відповідного дитячого закладу.
б) Коректна форма повідомлення діагнозу, поставленого дитині. У бесіді з батьками психолог (корекційний педагог) ставить своїм завданням не тільки розкрити психопатологическую структуру дефекту, але і відзначити позитивні якості особистості дитини. Як показує практика, батькам слід не просто повідомити діагноз і рішення психолого-медико-педагогічної комісії (ПМПК), але є і зрозуміло рас-сказати про особливості їхньої дитини, пояснити, як з ним потрібно займатися вдома і на що звернути увагу. При цьому завжди враховуються умови життя кожної сім'ї, її склад, культур "ний рівень, кількість дітей в сім'ї, їх вік - так, щоб поради фахівця не виявилися для сім'ї трудновиполпімимі" у батьків не виникло почуття своєї безпорадності.
в) Колективному консультування сімей передує індивідуальне консультування членів сімей з дотриманням п рав кожного індивіда на особисті таємниці.
Не настільки рідкісні випадки, коли батьки розходяться в питаннях навчання і виховання своєї дитини і хочуть поговорити з консультантом наодинці, для того, щоб перевірити правильність своїх позицій або пояснити будь-які сторони сімейного життя. Психолог (корекційний педагог) аналізує сімейну ситуацію виходячи з інтересів дитини та дає об'єктивну оцінку його можливостям. Він консультує батьків та інших родичів дитини індивідуально, дотримуючись таємницю консультування, щоб уникнути нових психотравмуючих ситуацій для членів сім'ї. Індивідуальне консультування допомагає правильніше побудувати подальшу роботу з консультування сім'ї, в якій, крім батьків, беруть участь і інші родичі дитини.
Ті конфлікти між батьками, які безпосередньо не стосуються дитини, не включаються до завдання консультування, про що повідомляється батькам.
За допомогою психолого-педагогічного консультування досягаються (під керівництвом психолога або педагога-дефек-тологіі) вироблення адекватних внутрішньосімейних позицій і прийняття оптимальних «сімейних ролей» кожним членом сім'ї.
Ефективним методом консультування є проведення корекційних психолого-педагогічних занять з дитиною в присутності батьків. Цей метод рекомендується використовувати в роботі з сім'ями, чиї діти займаються в корекційних групах ДНЗ (навчаються в корекційних класах або спеціальній школі).
Спостереження батьків за заняттями свою дитину з психологом (корекційним педагогом), за процесом засвоєння дитиною певних правил поведінки, знань, умінь і навичок допомагає батькам краще зрозуміти свою дитину, оцінити адекватність вимог до нього і зайняти більш правильну виховну позицію в сім'ї. Рекомендується також використовувати метод аналізу поведінки дітей і батьків при спільному виконанні домашніх завдань. У міру того як батьки засвоюють деякі прийоми і методи роботи з дитиною, контакт між ними в сім'ї поступово налагоджується, що способству більшого порозуміння між членами сім'ї.
Своєчасне психолого-педагогічне консультувати дитину з відхиленнями у розвитку та його батьків позволя підібрати адекватні умови і методи навчання та воспітаці дитини, долати труднощі виховання, а також улучщ ит, сімейні стосунки. Добре було б проводити повторні консультації дітей і батьків, так як, навіть прийнявши якесь рішення по організації сімейних відносин, батьки часто не можуть відразу розібратися у всіх питаннях і у них виникає потреба в нових радах. Важливо також проаналізувати динаміку розвитку дитини, ще раз проаналізувати адекватність умов його навчання і виховання, щоб при необхідності внести організаційні зміни, а також уточнити початковий діагноз і прогноз пізнавального розвитку дитини.
теоретичні відомості
Психологія - дивовижна наука. Одночасно вона і молода, і є однією з найдавніших наук. Вже філософи античності розмірковували над проблемами, які актуальні і для сучасної психології. Питання співвідношення душі і тіла, сприйняття, пам'яті і мислення; питання навчання і виховання, емоцій і мотивації поведінки людини і багато інших ставилися вченими, починаючи з часу виникнення перших філософських шкіл Стародавньої Греції в 6-7 століттях до нашої ери. Але стародавні мислителі були психологами в сучасному розумінні. Символічною датою народження науки психології вважають 1879 рік, рік відкриття Вільгельмом Вундтом в Г Ерманов, в місті Лейпциг, першої експериментальної психологічної лабораторії. До цього часу психологія залишалася умоглядної наукою. І тільки В. Вундт взяв на себе сміливість об'єднати психологію і експеримент. Для В. Вундта психологія була наукою про свідомість. У 1881 р на базі лабораторії відкривається інститут експериментальної психології (існуючий і понині), який стає не тільки науковим центром, а й міжнародним центром з підготовки психологів. У Росії першу психофізіологічну лабораторію експериментальної психології відкрив В.М. Бехтерєв в 1885 р при клініці Казанського університету.
Статево-психологічне консультування має основною метою контроль за ходом психічного розвитку дитини на основі уявлень про нормативний зміст і періодизації цього процесу (Г.В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лідері).Його завдання відображаються в психолого-педагогічному призначення:
1. Орієнтація батьків, вчителів та інших осіб, які беруть участь у вихованні, в проблемі вікових індивідуальних особливостей психічного розвитку дитини.
2. Своєчасне первинне виділення дітей з різними відхиленнями і порушеннями психічного розвитку, спрямування їх до фахівців.
3. Попередження вторинних психологічних ускладнень у дітей з ослабленим соматичним або нервово-психічним здоров'ям, рекомендації з психогігієни і психопрофілактики.
6. Корекційна робота в спеціальних групах з дітьми, батьками, педагогами. Психолого-педагогічна освіта населення.
Змістовна специфіка віково-психологічного консультування концентрується навколо проблем психічного розвитку дитини. Відповідно до загальної схемою віково-психологічного консультування, отримані відомості групуються в чотирьох основних розділах: 1) стан здоров'я; 2) відомості про особливості соціальної обстановки, в якій дитина росте; 3) дані про особливості поведінки і діяльності дитини; 4) диференційована характеристика розвитку пізнавальної та емоційно-особистісної сфер дитини.
На основі отриманих відомостей психолог робить висновки:
· Загальна оцінка рівня розвитку;
· Сутність труднощів дитини;
· Ступінь їх складності;
· Фактори, що провокують труднощі;
· Сфери впливу з метою зниження гостроти проблеми;
· Умовно-варіантний прогноз розвитку.
Статево-психологічне консультування проводиться в наступному алгоритмі:
1. Аналіз інформації, отриманої в первинної бесіді з батьками, фахівцями, педагогами, встановлення контакту з дитиною.
2. Бесіда з батьками, спрямована на отримання інформації про попередніх етапах розвитку дитини, його сімейних відносинах і обставин соціального плану.
3. Збір інформації з інших установ про стан здоров'я (при необхідності).
4. Спостереження за дитиною в природних умовах.
5. Експериментально-психологічне обстеження дитини.
6. Обробка даних, каузальний аналіз результатів.
7. Психологічний діагноз дитини.
8. Психолого-педагогічне призначення.
9. Контроль, повторне консультування.
Психологічний діагноз відображає рівень актуального і найближчого розвитку дитини.
Рівень актуального розвитку:
а) віково-психологічна характеристика;
б) соціальна ситуація розвитку;
в) рівень розвитку провідної діяльності і відповідності її нормативам;
г) новоутворення віку, їх розвиток;
д) труднощі і відхилення, їх причини. Умовно-варіантний прогноз розвитку (зона найближчого розвитку):
а) розкриття проблемного поля альтернатив розвитку;
б) показ умов для оптимального розвитку.
Для проведення віково-психологічного консультування психолога необхідні знання вікової та педагогічної психології. Спираючись на загальні закономірності вікового розвитку, знання психічних новоутворень і психологічних проблем кожного віку і співвідносячи їх з індивідуальними особливостями розвитку дітей і підлітків, психолог може робити висновки і прогнозувати ситуацію подальшого розвитку.
Р.С. Немов виділяє психолого-педагогічне консультування як особливий вид консультативної роботи. До нього він відносить обговорення з клієнтом питань навчання і виховання дітей, навчання чому-небудь і підвищення педагогічної кваліфікації дорослих людей, педагогічного керівництва, управління дитячими і дорослими групами і колективами, вдосконалення програм, методів і засобів навчання, психологічне обґрунтування педагогічних експериментів та інновацій і ін. в даному виді консультування мова йде про те, які педагогічні технології або їх окремі, складові потрібно застосовувати в конкретних ситуаціях і який вплив на розвиток особистості вони можуть надавати.
Психолого-педагогічне консультування передбачає наявність у консультанта педагогічної освіти і досвіду навчання і виховання. Добрими психологами-консультантами можуть стати колишні вчителі, які отримали психологічну освіту.
