Перехідний вік іноді називають періодом відкриття «Я», коли підліток починає замислюватися над питаннями «Чого хочу і що можу?», Т. Е. Стрімкий розвиток самопопознанія. У самопізнанні виділяються наступні компоненти: ім'я людини, домагання на соціальне визнання, соціальний простір особистості (її права і обов'язки), статева ідентифікація.

Порушення розвитку одного або декількох структурних ланок самопізнання можуть призводити до появи агресивності, тривожності, труднощів у спілкуванні, а іноді і суїцидні спробам.

Розглянемо специфіку кожного із структурних ланок окремо.

1. Ставлення до імені - це найважливіший показник виховання людиною самого себе в цілому. Людина, яка приймає ім'я, що носить його з гордістю, як правило, позитивно ставиться до себе, має досить стійкою самооцінкою. Підлітковий вік-це час різких змін, як у фізичному, так і в емоційним стані, що знаходить своє відображення і в відношенні підлітка до його імені. Якщо підліток незадоволений ім'ям, то це може свідчити про деяке зниження самооцінки.

2. Вимоги на соціальне визнання - головними факторами цього структурного ланки є визнання зовнішніх даних і самого факту дорослішання.

Саме тілесне самовиховання починає виступати як одна з підстав самооцінки підлітків. Задоволення чи незадоволення своєю зовнішністю підлітки переносить на ставлення до себе в цілому. З особливою гостротою постає ця проблема у дітей, що мають реальні зовнішні дефекти. Багатьох батьків дивує, що дитина, практично не помічав їх раніше, раптом починає глибоко переживати з цього приводу. Однак майже всі підлітки в початковий період дорослішання відчувають деяку незадоволеність своєю зовнішністю. Підлітки починають порівнювати себе з однолітками, звертаючи увагу на пропорції тіла, стан шкіри, статеві ознаки. Самоповага в цей період різко знижується. Потрібно мати на увазі, що іноді невдоволення своєю зовнішністю у підлітків має реальну основу. Зокрема, у підлітків часто з'являються прищі, що пов'язано з фізіологічної перебудовою. Неприйняття свого тіла стає причиною труднощів в спілкуванні з однолітками як свого, так і протилежної статі. Домагання на тілесне визнання значимо для підлітків, оскільки тісно пов'язане з визнанням власної сексуальної привабливості. Підліток глибоко страждає не тільки в разі об'єктивної сексуальної непривабливості, але і при неотриманні її визнання від найближчого оточення. У цьому випадку він може намагатися довести оточуючим (і перш за все самому собі), що він гідний визнання, або через фантазування, перебільшення власної розкутості, і навіть доступності, або іде у власні переживання.

Наступний параметр визнання - факт власного дорослішання. Чому підліткам необхідно так люто відстоювати свою дорослість? Саме тому, що почуття дорослості тільки почало з'являтися і в цей період і ще занадто слабо.

Відстоювання своєї дорослості насправді впирається в проблему нестійкості самоставлення підлітків. Одним з механізмів для зміцнення самоставлення є відстоювання свого дорослого позиції.

3. Соціальний простір особистості (специфіка обов'язків). На відміну від молодших класів, для яких значущим було суворе виконання обов'язків, багато в чому служили підставою позитивної самооцінки, підлітки орієнтовані на активне відстоювання своїх прав і зневага обов'язками. Виникає одна з основних проблем - це відсутність бажаної підлітками свободи. Навколо цього часто виникає багато конфліктів. Є кілька причин такого явища:

Перша причина - це деформація розвитку усвідомлення своїх прав і обов'язків в більш ранніх віках. Молодші школярі знають набагато більше обов'язків, ніж прав. Більш того, вони вважають цю ситуацію нормальною.

Друга причина - одностороннє розуміння процесу дорослішання. До збільшення числа обов'язків, підлітки вимагають надання їм нових прав. Багато батьків все більше вимагають від підростаючої підлітка, роблять акцент на обов'язках, намагаючись зберегти права в «дитячому» варіанті. І, навпаки, багато підлітків, вимагають надавати їм нові права, і не поспішають брати на себе додаткові обов'язки.

Третя причина - невизначеність цінностей сучасного життя, розмитість статевих ролей, відсутність чітко виражених нормативних вимог до обов'язків підлітків як майбутніх дорослих. Тому, для усунення конфліктів навколо прав і обов'язків потрібно вирішити два питання: 1. потрібно проговорити, що людина зазвичай має рівну кількість прав і обов'язків. 2. Чим доросліша він стає, тим більше обов'язків на нього покладають і тим більше прав він отримує. Тоді можна домовитися про зрівняння кількості обов'язків підлітка. Найважче вирішується питання про обов'язки, які доведеться виконати підлітку. Сьогодні суспільство слабо впливає на визначення їх, і обговорювати це потрібно в кожній конкретній сім'ї, з точки зору прийнятого в ній еталона дорослої людини.

4. Ставлення підлітків до минулого, сьогодення та майбуття. В цілому цей вік характеризується орієнтацією на майбутнє: прагненням швидше вирости, очікуванням певних радощів і свобод. Підліток намагається виглядати старше. Престижним стає спілкування зі старшими однолітками. До старшого підліткового віку зберігається інфантильне ставлення до майбутнього. Воно сприймається підлітками як проекція справжнього, т. Е. Підлітки уявляють собі в майбутньому виконання бажань сьогодення, вони бачать світ крізь «рожеві окуляри». Оскільки підлітки вже активно претендують на визнання власної дорослості, таке «рожеве» майбутнє може дивувати батьків та інших дорослих. Вони будуть прагнути активно «заземлити» підлітків. Деякий «заземлення» можна визнати розумним, але за умови збереження дбайливого і шанобливого ставлення до підлітка. Інакше існує ризик зниження власного самоповаги.

5. Статева ідентифікація. Зазвичай в ній виділяють дві лінії; взаємопов'язані між собою: розвиток статевої ролі і статевої ідентичності. Статеве роль слід розуміти як поведінку людини, обумовлене належністю до певної статі. Статеву ідентичність можна розглядати як уявлення про себе з точки зору своєї сексуальної поведінки, сексуальної позиції. У цей період підлітки починають усвідомлювати як власні статеві ролі, так і ідеальні ролі, до яких хотілося б прагнути. Можна сказати, що формуються еталони жіночності і мужності, що визначають свідоме прагнення підлітків до їх досягнення. Порівнюючи себе з наявними у них еталонами, підлітки визначають ступінь своєї відповідності, т. Е. Наскільки повноцінно в них втілені риси жіночності або мужності. Це багато в чому впливає на загальне самоотношение.

В процесі розвитку підлітки проходять наступні етапи:

1 етап характерний для підлітків молодшого віку (10- 11 років), його можна назвати етапом уяви, оскільки формою статевої поведінки є сексуальні фантазії. Вони, як правило, носять нереальний характер і не відповідають дійсним віковим можливостям і потребам підлітків. Деякі з підлітків не тільки емоційно проживають свої фантазії, але і розповідають про них одноліткам, видаючи їх за реальні, існуючі. Тому випадково почуті батьками розмови підлітків про свої фантазії можуть привести до конфліктів, помилкового приписування підліткам сексуальної розбещеності.

2 етап можна назвати етапом дружби. Стають можливими перші гетеросексуальні дії, викликані появою закоханості, суть яких полягає в пропозиції один одному дружби.

3 етап можна назвати етапом експериментів, коли мотивом статевої поведінки є прагнення познайомитися з його різними формами, дізнатися, що це таке. Наявний досвід служить предметом хизування один перед одним, а підліток, який не має його, може відчувати себе в чомусь неповноцінним, що запізнилися. Цей етап можна вважати своєрідною школою підлітків. Головною потребою підлітків на цьому етапі можна назвати можливість залучення уваги осіб, протилежної статі. Як вони самі кажуть: «Хочеться, щоб на мене звернули увагу».

На 4 етапі стає можливим сексуальну поведінку, що грунтується на сексуальний потяг. Саме в цей час визначається індивідуальне статеву поведінку підлітка. На розвиток особистості підлітка впливає і темп статевого дозрівання. Воно впливає на самооцінку, соціальну адаптованість і навіть майбутню життєву успішність.

На розвиток дівчаток може негативно позначитися занадто раннє дозрівання, коли статеві ознаки починають явно проявлятися вже в 5-6 класах. Деякі дівчатка починають соромитися змінилася зовнішності, приховувати її від оточуючих, самооцінка відповідно знижується.

Для хлопчиків статеве дозрівання, навпаки, надає значні переваги, впливає на підвищення caмооценкі. Саме такі хлопчики часто стають лідерами. Пізніше дозрівання може гостро переживати хлопчиками, сприйматися як показник власної неспроможності і слабкості. Це час вимагає особливої \u200b\u200bуваги і підтримки оточуючих.

Спілкування з однолітками.

Вплив спілкування з однолітками відіграє вирішальну роль на формування особистості підлітка як в позитивному, гак і в негативному аспектах. Воно допомагає успішної соціалізації підлітка, але також може визначити його асоціальна поведінка. Роль спілкування з однолітками для підлітків дійсно велика, хоча внутрішньосімейне спілкування залишається досить сильним, т. Е. Вплив однолітків на підлітка багато в чому опосередковується його сім'єю. Довірчі відносини в родині можуть компенсувати труднощі в спілкуванні з однолітками, допомогти визначити свою внутрішню позицію по відношенню до асоціальних тенденцій його друзів. Однак вірно і зворотне. Незрозумілий, неприйнятий в родині підліток піде шукати душевне увагу поза домом. Підліток, якого принижують близькі, буде компенсувати це глузуванням, знущаннями над слабкими хлопцями в компанії. Таким чином, можна сказати, що характер спілкування з однолітками багато в чому визначається взаємовідносинами в сім'ї підлітка.

Реальне посилення «Я» можливо в разі, якщо у підлітка дійсно є досягнення в якій-небудь області - спорті, музиці і т. П. Значущою в підлітковому середовищі. Іноді посилення «Я» здійснюється не за рахунок реальних успіхів, а за рахунок приналежності до групи, що дозволяє відчути сильне «Ми». Тому підлітки гостро сприймають критику дорослих на адресу своєї компанії - це означає ослаблення їх власного «Я». Вони відчувають тривогу при можливості втрати друзів, переживають, якщо дорослі надають ті чи інші виховні впливи. Однак група однолітків дає лише ілюзію сили. Але, якщо хтось вдається до цієї ілюзії, значить, вона йому потрібна. Часто це відбувається в тих сім'ях, де дорослі самі не відчувають своєї особистої значущості. Зовні це може виглядати як соціальна або сімейна неуспішність, наприклад, малооплачувана робота або відсутність повноцінної сім'ї, конфлікти в ній. Тому підлітки вважають, що такі дорослі не можуть бути зразками поведінки, оскільки не забезпечили сім'ї гідне життя. Інша причина - відсутність в сім'ї захищеності, яку ви можете знайти підліток здійснює серед однолітків.

Для відчуття власної сили підлітку обов'язково потрібно «колективний ворог», навколо якого концентруються їх об'єднані агресивні дії. Це дає їм відчуття власної сили. Ілюзія власної сили відчувається підлітками через наявність поруч з собою слабку людину, щодо якої можна дозволити собі здійснювати об'єднані насильницькі дії.

Інший варіант - це вступ в неформальні групи, стихійно утворюються компанією підлітків на основі інтересів, захоплень, різних видів дозвільної діяльності, по обраному типу поведінки ( «фанати», «хіпі», «панки», «металісти» і т. Д.) . З одного боку, приналежність до групи дає підтримку ще досить слабкої «Я» підлітка, за рахунок сильного «Ми», таким чином, підліток відчуває власну силу. В реальності групами керують сильні підлітки прагнуть придушити всіх інших членів групи

Підліткова дружба сприяє психосексуальному розвитку підлітків. Проявляється це себе двояким чином.

По-перше, це демонстрація сором'язливого поведінки. Зовні такі підлітки не виявляють своїх почуттів. Оточуючим вони можуть здатися абсолютно спокійними, однак в душі можуть вирувати сильні переживання і незадоволені бажання. Як правило, вони володіють підвищеною схильністю до самоаналізу і тому порівнюють себе з іншими, відчувають, що не відповідають бажаним стандартам. Особливість таких хлопців є схильність до самоприниження. І хоча може здатися, що їм подобається бути тільки з самими собою, насправді вони глибоко страждають від неможливості близьких контактів.

По-друге, це зайве прагнення до лідерства, в даному випадку має захисний характер, т. Е. Підлітки намагаються довести оточуючим, але в першу чергу самому собі власну повноцінність. Такий шлях приводить до частих конфліктів з однолітками, оскільки підліток не завжди може виконувати лідерські функції.

Розглянемо спілкування підлітків в підліткової субкультури. Одна з її невід'ємних складових - фольклорна лексика. Її специфіка полягає в поширеності в підлітковому середовищі. Широке використання нецензурних лайки сучасними підлітками, також позначає прагнення звільнитися від вимог культури, будучи свого роду антиповедінки. Перебування в позиції «анти», т. Е. Часткового руйнування культурних норм, напевно, необхідно для розвитку підлітків.

Сучасні підлітки, не маючи можливості здійснити антиповедение в соціально прийомних формах, проявляють його в повсякденному житті через використання нецензурних лайки та інших форм поведінки, що включають, як правило, агресивні дії. Через антиповедение здійснюється знайомство підлітків з темною стороною своєї особистості, «тінню», що необхідно для досягнення їх особистої цілісності. Найчастіше така поведінка носить тимчасовий характер, хоча, в деяких випадках може стати джерелом стійкого ассоціальное поведінки. Це визначаються не самою культурою, а, перш за все атмосферою сім'ї підлітка і його особистісними якостями.

ВПЛИВ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ І СПІЛКУВАННЯ З педагогів

НА РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА

Увага педагогів і батьків притягнуто, перш за все, до змін в пізнавальній сфері дитини. Їх цікавить кількість придбаної інформації, оволодіння способами її переробки та використання, тобто те, що знаходить відображення в шкільній успішності. Навчальна успішність визначає задоволеність дорослих своєю дитиною. Кілька знижена в порівнянні з бажаним еталоном успішність викликає невдоволення. І це зрозуміло, оскільки дорослі вважають, що хороша успішність дитини є передумовою соціальної успішності. Але багато педагогів і батьків не зраджують значення тому важливого обставині, що в процесі діяльності учень не тільки отримує освіту, необхідну для його успішного функціонування і розвитку в період дорослішання, а й те, що шкільне навчання має суттєвий вплив на розвиток особистості. Цей вплив може бути як позитивним, так і негативним. Позитивні особистісні новоутворення. сформовані в процесі шкільного навчання також необхідні для успішного життя, як і хорошу освіту, а негативні можуть «звести нанівець» будь-яке елітну освіту, істотно ускладнюють подальшу соціальну адаптацію і професійне зростання, а іноді і сімейне життя. Один з найважливіших факторів - це суб'єктивне сприйняття учнем результатів своєї навчальної діяльності, як успішне, так і неуспішне. Навчальна діяльність - це діяльність, спрямована на засвоєння знань, накопичених людством. При цьому учень є суб'єктом, що здійснює цю діяльність. Таким чином, невдача в навчанні - це невідповідність отриманого дитиною результату навчальної діяльності бажаного результату. Ця ситуація викликає досить сильне емоційне переживання. Тривалість перебування школярів в ситуації невдачі або ж одиночне емоційно значуща невдача може сформувати почуття неповноцінності, власної слабкості, безпорадності, яка проявляється на поведінковому плані в двох варіантах. Перший (активний) - це прагнення підлітка компенсувати наявне відчуття неповноцінності через агресивні дії, спрямовані на більш слабких людей; другий (пасивний) варіант - це акцентування своєї слабкості (як окремий випадок - схильність до захворювань).

Можна виділити три групи основних причин невдач підлітків:

Соціальні причини. Шкільні невдачі частіше супроводжують учнів з сімей з дуже низьким або дуже високим доходами. Першим не приділяють достатньої уваги батьки, зайняті проблемою матеріального забезпечення сім'ї. Погані побутові умови часто заважають розвивати дітям свої інтелектуальні можливості. Другі можуть перебувати в ситуації понад вимогливості батьків до їх шкільних успіхів. Це викликає страх несоответствовать пропонованим вимогам.

Психологічні причини. Ці причини можна розділити на дві групи: 1) викликані порушенням розвитку в онтогенезі; 2) обумовлені актуальною ситуацією.

Часто підліток неуспешен в навчанні через невпевненість в собі, почуття власної неповноцінності, яке сформувалося в дитинстві. Причиною, що відноситься до актуальної ситуації, можна назвати дискомфорт в сім'ї підлітка. Дуже часто шкільні неуспіхи - це ознака глибокого душевного розладу самого підлітка, пов'язаного з тим, які його відносини з батьками.

Педагогічні причини. Це сукупність неадекватних дій з боку школи, включаючи організацію навчального процесу, побудови програм навчання, стиль педагогічного спілкування. Спілкування може сприяти посиленню «Я» підлітка, якщо буде сприяти його самоствердження в очах однолітків. Це відбувається, якщо педагог проявляє повагу до почуттів і думок підлітка, не допускає ситуацій образи, глузування.

Роль медичної сестри підлітків з педагогами обумовлена \u200b\u200bі тим, що педагог може бути тим значущим дорослим, який послужить об'єктом для позитивної ідентифікації, сприяючи пізнання підлітків самого себе. Особливо це необхідно для хлопців з таких сімей, де батьки не можуть бути для них зразками.

СПІЛКУВАННЯ З БАТЬКАМИ ТА ЙОГО ВПЛИВ НА СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА

Однією з головних проблем у стосунках дітей з батьками - це відділення підлітка від сім'ї, необхідне для досягнення нею надалі зрілості, можливості прийняття відповідальності за своє життя. Результатом такого відділення є не розрив підлітка з сім'єю, а встановлення нових партнерських взаємин. Мається на увазі, що тепер вони знаходяться в рівних позиціях і через діалог допомагають один одному у вирішенні життєвих завдань.

Якщо порушується цей процес, то в наслідку може статися повне емоційне відсторонення людини від своєї сім'ї. Можливий і такий варіант: відділення підлітка від сім'ї з тих чи інших причин не відбувається. Це можна назвати найважчим результатом для підлітка. У цьому випадку він залишається в емоційній залежності від батьків. Йому буде важко приймати власні рішення. Надалі формується схильність до відносин залежності від вищих осіб, пасивна життєва позиція. Складно будуть вибудовуватися сімейні взаємини. Швидше за все, вони будуть будуватися під контролем батьків або цей вплив буде замінено залежністю від чоловіка або дружини.

Цей процес рідко протікає без ускладнень. Основні причини цього можна віднести або до характеру внутрішньосімейних стосунків, або до особливостей самого підлітка. Найчастіше сім'ї важко «відпустити дитину», тобто допустити початок відділення. Це може відбуватися з різних причин.

У багатьох сім'ях син або дочка є сенсом життя матері, тобто мати живе тільки заради своєї дитини. Відділення його від сім'ї робить життя для неї безглуздою, їй нема кого опікати. Досить часто можна зустріти сім'ї, в яких є вимога до дитини бути першим, причому у всіх можливих видах діяльності. У цьому випадку формується сильний страх не відповідати вимогам батьків, тому еталонному образу, який у них сформувався. Це не страх покарання, а скоріше, страх втрати батьківської любові через неможливість досягти планки встановленої батьками. Цей страх заважає процесу його відділення

Щоб мати можливість надати ефективну допомогу підліткам, потрібно чітко уявити собі, на якому етапі відділення вони знаходяться:

1 етап (II - 12 років) характеризується наявністю у підлітка конфлікту між потребою залежності і прагненням до автономії. Підліток з одного боку, чинить опір проявам їх турботи і ласки, а з іншого - виявляє бажання, щоб його балували. Таким чином, підліток перестає бути слухняним і чемним, яким був раніше. Батьки, як правило, не розуміють, що відбувається з підлітком, посилюють заборони, що може викликати у нього гострі емоційні розлади.

2 етап - когнітивна реалізація відділення (тут складно вказати вік, так як перехід до цього етапу може затягнутися на все життя). Підліток доводить всім - миру, батькам, собі власну незалежність. Найчастіше це відхід у критику всього того, що робиться батьками.

У цей період підлітки особливо насторожено ставляться до порад батьків. Вони сприймаються дітьми як обмеження їх самостійності і дорослості. Навіть корисні поради негайно відкидаються.

3 етап - емоційні реакції на відділення. Тут може виникати почуття провини, гніву, депресивної реакції, страх втрати любові. Необхідно допомогти батькам виховувати в собі почуття гордості і радості від досягнень дитини, яка дорослішає.

4 етап - пошук зразків ідентифікації. Перебування в новому для нього поле дорослому житті, підліток шукає людей, які б виступити для нього в якості зразків для наслідування, можна недооцінювати дорослими, так як зникають зовнішні буйство і вразливість підлітка. Може здатися, що він подорослішав і більше не вимагає підтримки. Однак, вона необхідна, але в іншій формі.

Більшість сучасних батьків і підлітків намагаються побудувати, здавалося б, нові взаємини, залишаючись на старих позиціях: підліток на дитячому, батько - на опікає і заборонною. При цьому підліток відстоює свої дорослі права, використовуючи інфантильні кошти: крик, плач, образи т. П. Батьки продовжують приймати ті ж виховні дії, які були ефективними в минулому.

Практична частина

Для вивчення особливостей дорослішання підлітків нашої школи ми провели анкетування учнів 6-9 класів (всього 208 осіб). (Результати представлені в таблицях в додатку №1)

Анкета складена на основі представленої в роботі теорії. Аналіз результатів дає можливість побачити особливості розвитку хлопчиків і дівчаток, а також побачити закономірності вікового розвитку підлітків.

Так, наприклад, за результатами поданих у таблиці № 2, можна сказати, що дівчатка 6а класу більше бояться майбутнього (23%), ніж хлопчики (0%). Дівчатка більше допомагають батькам, ніж хлопчики (27% і 14%), 38% дівчаток вважають, що у них більше обов'язків, ніж прав, хлопчиків же таких лише 11%. У той же час 100% хлопчиків чекають світлого майбутнього, а дівчаток таких лише 69%.

Особливістю 6Б класу є те, що лише 40% хлопчиків і 55% дівчаток вважають своє майбутнє світлим.

Особливістю 8А класу є те, що 6% дівчаток вважають себе старше своїх однолітків, хлопчиків же таких 50%.

В 9А класі 40% дівчаток і 50% хлопчиків вважають, що у них більше обов'язків, ніж прав, при цьому ніхто не відзначає, що допомагає батькам. У 9Б класі ж з 40% дівчаток і 11% хлопчиків допомагають батькам відповідно по 20% і 22%. А в 9В класі 100% дівчаток вважають, що у них більше обов'язків, ніж прав, хлопчиків таких 50%, допомагають батькам 11% дівчаток і 25% хлопчиків.

Висновок: В 6А класі хлопчики дуже життєрадісні, дивляться на життя крізь «рожеві окуляри», дівчатка більш «заземлені», більш насторожено ставляться до свого майбутнього.

У 6Б класі лише половина хлопців чекають світлого майбутнього, а решта його бояться або до нього байдужі: швидше за все, таке ставлення пов'язано з соціальним статусом сім'ї.

У класі 38% повних сімей, 28% одиноких матерів, 17% виховуються бабусями або батьками, всього 33% сімей можна назвати соціально благополучними (повна сім'я, батьки працюють, не п'ють, мають достатній матеріальний достаток).

В 8А класі половина хлопчиків вважають себе дорослими, швидше за все вони видають бажане за дійсне.

У 9м класі особливо проявляється проблема невідповідності заявки підлітків на свої права і небажання брати на себе додаткові обов'язки.

За результатами поданих у таблицях № 3 і 4 ми виявили деякі закономірності підліткового розвитку дівчаток і хлопчиків. Так, наприклад, ми звернули увагу, що дівчатка 6х-7х класів хотіли б поміняти своє ім'я (17% і 26%), у хлопчиків ж ці цифри відповідно 11% і 4%

Кількість дівчаток, які вважають, що у них більше обов'язків, ніж прав росте з 6 по 8 клас (з 28% до 36%), в той час як дівчаток допомагають батькам з кожним роком стає все менше (з 33% до 6%) .

Висновок. В силу того, що дівчатка фізично дорослішають швидше, швидше за все і психологічне дорослішання наступає раніше. Підліткові проблеми для дівчаток 6-8 класів проявляються гостріше. З хлопців віддають перевагу самотність 75% дівчаток і 25% хлопчиків. Швидше за все, це пов'язано з труднощами в спілкуванні. З таких хлопців 20% виховуються в соціально неблагополучних сім'ях, 40% -новенькіе, 30% -неаккуратние, 10% -з інтелектуальної "еліти" школи.

За результатами поданих у табліце№5 можна говорити про загальні закономірності дорослішання підлітків нашої школи.

Так проблема неприйняття свого імені більше характерна для учнів 6х, 7х класів.

Більшість учнів 6-9 класів відносять себе до групи підлітків (90%, 75%, 97%, 87%), виділяються лише учні 7х класів, з яких 16% вважають себе дорослими, але, швидше за все, вони видають бажане за дійсне.

Ставлення до майбутнього, швидше за все, залежить не від віку, а від соціального статусу сім'ї. У вільний час учні найбільше гуляють. Відсоток таких учнів зростає з 6 по 8 клас (з 31% до 60%), дев'ятикласники ж більше відвідують секції (43%).

Читають дуже мало всі (6%, 2%, 3%, 0%).

У міру дорослішання зростає число хлопців, що віддають перевагу спілкування у великій компанії (17%, 28%, 41%, 41%), любителів самотності з віком стає все менше (6%, 12%, 4%, 2%).

З 6 по 8 клас росте число батьків, які приймають смаки своїх дітей (65%, 66%, 77%), в той же час зростає кількість батьків відносяться до них байдуже. У всіх вікових групах досить великий відсоток батьків тих, хто схвалює дружбу своїх дітей з однолітками протилежної статі, відповідно 9%, 3%, 7%, 8% не схвалюють, 18%, 24%, 13%, 14% ставляться байдуже.

У батьків і підлітка складаються нові взаємини. Вони вчаться розуміти один одного. Цим можна пояснити те, що великий відсоток батьків приймає смаки своїх дітей і їх дружбу з однолітками. І це позитивний момент, тому що, швидше за все, в цих сім'ях відбувається необхідне підлітку відділення від «батьківського гнізда».

Ті батьки, які не схвалюють дружбу підлітка з протилежною статтю, швидше за все, не хочуть відпускати дитину з-під своєї опіки, не дають йому можливості ставати самостійним. Але це може згубно позначитися в подальшому, так як йому необхідно вчитися здобувати свій життєвий досвід.

Байдужість батьків до смаків підлітка і його дружбу з однолітками можна пояснити різними причинами. Ми проаналізували соціальний статус сімей, в яких вони виховуються і побачили, що це сім'ї найрізноманітніші:

1. Неблагополучні сім'ї (питущі, непрацюючі батьки).

2. Сім'ї, в яких діти являють прийомними.

3. Неповні сім'ї.

4. Сім'ї, де підліток є старшим з дітей.

5. Досить благополучні, але дуже зайняті батьки (вчителі, підприємці).

За результатами вивчення особливостей дорослішання підлітків нашої школи, можна виявити наступні закономірності:

1. З віком у хлопців все більше проявляється потреба в спілкуванні з однолітками.

2. Інтерес до інтелектуальних занять падає.

3. З 6 по 9 клас все більш актуальною є проблема невідповідності бажаних прав і небажання виконувати пропоновані дорослими обов'язки.

4. З 6 по 9 клас росте число підлітків, для яких актуальною є проблема взаємин «батьків і дітей».

Підтверджується гіпотеза про те, що пік вікових проблем припадає на 7 клас,

1. Неприйняття свого імені.

2. Відчуття уявної дорослості.

3. Відчуття самотності.

4. Труднощі у взаєморозумінні батьками.

Щоб полегшити процес дорослішання, підліткам необхідно розуміння дорослими їх вікових проблем, необхідно надання психологічної підтримки. Необхідність такої підтримки обумовлена \u200b\u200bще й соціальним статусом сімей, в яких вони живуть.

Соціальний портрет учнів нашої школи.

Всього учнів 235%

Одна дитина в сім'ї 122 43

Дві дитини в сім'ї 117 50

Три дитини і більше 16 7

Проживає з мамою 55 23

Проживає з батьком 9 4

Проживає з бабусею (дідусем) 10 4

Опікуваних 13 4

Малозабезпечених 22 9

Асоціальні сім'ї 10 4

Добре забезпечені сім'ї 14 6

Одним з варіантів психологічної підтримки може бути цикл занять, який ми пропонуємо

Ваша дитина перестає бути маленьким, приміряючи на себе це почуття - бути дорослим. Багато з батьків бояться настання цього перехідного періоду, нерідко згадуючи себе в цьому віці і вважаючи, що слідом за ростом чада проблем не уникнути. Перехідний вік - час важке, але не тільки для батьків, але і для самих дітей. Що ж таке відбувається в цей складний кризовий, важкий час, як зрозуміти психологію підлітка?

Що це таке

Перехідний вік, або отроцтво - період розвитку людини в процесі переходу від дитинства до юності. Отроцтво триває з 10-11 до 15 років. Цей перехідний період, званий також пубертатний, відноситься до числа критичних, оскільки в цьому віці відбувається не тільки бурхливий ріст і статеве дозрівання молодика, але і кардинальні зміни в сфері свідомості, системі взаємин. Детальна інформація про це є в підручниках з суспільствознавства.

Починається юність з статевого дозрівання - вироблення гормонів, що стимулюють розвиток репродуктивної системи, мозку, м'язів, кісток і шкіри. Для цього віку характерно «почуття дорослішання», розвиток самооцінки і самосвідомості. На перехідному етапі онтогенезу розвивається інтерес до самого себе як особистості. Якщо умови для реалізації можливостей, індивідуалізації відсутні, самореалізація тінейджера кризового віку може прийняти несприятливу форму.

Ознаки перехідного віку:

Під час статевого дозрівання, приблизно в 10 років, у людини починається активне зростання - до 10 сантиметрів на рік. Дівчата перестають рости до 16-18 років, а юнаки можуть продовжувати витягуватися до 22 років. Зовнішніми ознаками початку перехідного періоду вважається зростання у хлопчиків яєчок, грудей - у дівчаток, у обох статей ріст волосся під пахвами і в паху.

Фізичний розвиток дівчаток проходить швидше, ніж хлопчиків, але ознакою того, що у вашої дитини почався перехідний вік, вважаються не тільки фізичні зміни. Серед змін - і зміни в характері. Ласкаве, слухняне чадо цього віку може стати грубим, категоричним і образливим. Розглянути ознаки дорослішання більш детально у представників різної статі найкраще окремо.

У хлопчиків:

Знання батьків про те, що відбувається в перехідний час з їхнім сином, допоможе їм і хлопчикові впоратися з цим непростим тягарем важкого віку, званого перехідним. Ознаки дорослішання у хлопчиків поділяються на три основні групи - фізичні, емоційні і статеві. Всі вони взаємопов'язані між собою, випливають одна з іншої під впливом вироблення тестостерону - гормону, за допомогою якого хлопчик поступово перетворюється на чоловіка. Які ж основні ознаки цього перетворення?

  1. Мускулатура починає різко розвиватися.
  2. Розширюються плечі.
  3. В області пахв, на обличчі і в паху починають рости волосся, в цьому віці поки ще Пушкова.
  4. Ламається голос.
  5. На спині і обличчі з'являється висип.
  6. Запах поту стає більш різким.
  7. З'являються перепади настрою, властиві цьому віку агресивність, неуважність, максималізм.
  8. Активно розвиваються статеві органи, з'являється сексуальний потяг.
  9. Можливо нічний неконтрольоване сім'явиверження - так звані полюції, які з віком пройдуть.

У дівчаток:

У дівчаток отроцтво починається під час збільшення вироблення статевих гормонів, приблизно до 10-11 років. Репродуктивні органи дівчинки починають змінюватися, готуватися до материнства. Гормональний сплеск, властивий перехідного етапу, призводить до дисбалансу нервової, ендокринної та вегето-судинної системи. З'являються перші ознаки дорослішання дівчинки:

  1. Розширюються тазові кістки, сідниці і стегна округлюються.
  2. До 10 років стає яскраво вираженою пігментація навколо сосків. Самі соски припухають і виступають.
  3. До 11 років молочні залози розвиваються вже помітніше, область під пахвами і лобок покривається волоссям. З цього ж віку може початися менструація. У кого-то вона настає раніше, у когось пізніше. Після досягнення 16-річного віку цикл повинен стабілізуватися, прийнявши регулярний характер.
  4. У зв'язку зі збільшенням маси тіла, властивим перехідному періоду, у дівчат може початися депресія і різке обмеження себе в харчуванні. Тому уважно стежте за тим, як харчується ваша дочка, щоб обмеження не привели її до серйозного психічного захворювання - анорексії.

Чому підлітковий вік називають перехідним

Перехідний вік є перехід до дорослості з дитинства, за рахунок чого отримав свою назву. З перехідним періодом в онтогенезі (розвитку людини) багато в чому пов'язаний і криза підліткового віку. В цей перехідний час становлення особистості дитина стає «важким» - йому властиві нестійкість психіки і поведінки, неадекватність.

Розвиток людини на перехідному етапі зазнає якісну перебудову, відбувається статеве дозрівання. Людина посилено зростає - причому, в цьому періоді зростання скелета протікає швидше м'язової маси. Активно розвивається серцево-судинна система. У процесі перебудови у молодика якраз можуть виникнути депресія, тривожність і інші ознаки.

Проблеми і труднощі у підлітків

Труднощі перехідного періоду найчастіше пов'язані з активною гормональною перебудовою організму. Через різкого сплеску гормонів виникає часта зміна настрою. Цьому віку властиві депресія чи агресія, тривожність або замкнутість. Нерідко підліток стає просто нестерпним, доставляючи чимало проблем не тільки батькам, а й самому собі.

Зростаючому організму необхідно особистий простір - він хоче бути самостійним, норовить вийти з-під батьківського контролю. На цьому тлі нерідко виникає конфлікт між батьками і дітьми. Краще дозволити своєму підростаючому дитині побути наодинці з собою, не лізти до нього в душу. Якщо підліток вважатиме, що вам варто довіряти, він розповість що вважатиме за потрібне, сам.

З'являються труднощі і при входженні хлопця чи дівчини в будь-якої колектив, де відбувається своєрідна боротьба за лідерство. У компанії людей з подібними проблемами, складним характером рідко буває рівність. Те ж прагнення до лідерства може підштовхнути до необдуманих вчинків - наприклад, прив'язатися до поганої компанії, а як наслідок - призвичаїтися до випивки, сигарет хуліганства, а іноді навіть наркоманії.

Ізгоїв серед ровесників важко, такий вигнанець замикається, стає некомунікабельним, перебуває у стресовому стані і почуття приниження або самознищення в компанії однолітків. У цьому випадку батькам необхідно допомогти своєму чаду адаптуватися в соціумі, щоб уникнути серйозних психологічних проблем у майбутньому.

Велике значення для підростаючої хлопця чи дівчини має проблема зовнішнього вигляду. Особливо важко переживають це дівчата - адже вся увага дістається красивим, яскравим і самовпевненим. Плюс до всього з'являються підліткові прищі, жирна шкіра та інші атрибути підліткового періоду. Тому перше завдання батьків в даному напрямку - навчити сина або доньку доглядати за собою, своєю зовнішністю, прищепити гарний смак в одязі, розвинути почуття впевненості в собі, що буде потрібно згодом їм в будь-якому періоді життя.

Виникають проблеми також на тлі нерозділеного кохання. Перше кохання, до того ж підігрівається різними серіалами, часто дуже сильна, а невдача в сукупності з підвищеною емоційністю підлітка і схильністю цього віку розфарбовувати всі життєві моменти яскравими фарбами, можуть підірвати психічне здоров'я. Найкраще, якщо батьки пояснять своїм закоханим дітям, що краще обов'язково чекає їх попереду, невдачі цілком пережіваема, а з віком вони інакше сприймуть свої почуття.

Види підліткової депресії

Депресію важко розпізнати, оскільки поведінка юних чад цього віку часто викликано не негативними емоціями, а перепадами настрою, викликаними процесом статевого дозрівання. Але постійний поганий настрій, погіршення успішності в школі і деякі інші прояви важкого віку можуть вказати на наявність депресії. Слід враховувати, що це захворювання, і воно є не видом настрою, а психічним розладом. В цілому виділяється кілька видів депресії:

Класична депресія.В цей період молоді люди нерідко відчувають печаль, пригніченість, тривогу. Людина перестає відчувати задоволення від звичних йому справ. Улюблені фільми, фото, їжа викликають напад дратівливості. До симптомів класичної депресії у підлітка ставляться сповільненість рухів і мислення, зовнішнє безвольність.

Невротична депресія. Цей вид депресії, іноді властивою підліткового періоду, виникає в результаті тривалої ситуації, що травмує психіку. Починається захворювання з зниження настрою, слізливості і відчуття несправедливого ставлення до себе. Симптомами невротичної депресії можуть бути проблеми із засинанням, тривожне прокидання, слабкість, ранкові головні болі, низький артеріальний тиск.

Психогенная депресія. Розвивається при втраті життєво важливих для підлітка (і не тільки) цінностей. Це може бути смерть близьких людей, розрив відносин. Психогенная депресія може розвинутися за короткий час. До ознак її відносяться внутрішнє напруження, занепокоєння за долю, туга і загальмованість, скарги на свою малоцінність. При появі таких симптомів необхідно відразу звернути увагу на хлопця або дівчину, і відвести їх до психолога, поки вони не вважали за кращим виходом із ситуації самогубство.

Особливості контакту з підлітком

При досягненні дитиною отроцтва, всі пред'явлені до нього вимоги умовно поділяються на три групи: чи не обговорювані (наприклад, час повернення додому), обговорювані (планування вільного часу) і прийняті ним самостійно. Ці групи обов'язково підлягають попередньому обговоренню.

Єдині вимоги в сім'ї до підростаючому дитині мають чимале значення. Сам молодик більше жадає прав, ніж прагне до обов'язків. Якщо підростаюче покоління зрозуміє, що від нього очікують занадто багато, то постарається ухилитися від обов'язків. Тому до всіх вимог необхідно приводити серйозні аргументи - просте нав'язування підлітку на етапі становлення особистості може не пройти.

Варто врахувати, що нерідко майже дорослих покоління робить свої вчинки під впливом миттєвих емоцій, властивих перехідному періоду. Тому не варто проводити бесіду, обговорювати поведінку підлітка або слова, коли ви бачите, що ваше чадо порушено, роздратовані або засмучено. Крім того, слід враховувати нестабільний стан психіки, на даному етапі не сильно чіплятися. Особливого ставлення вимагає почуття дорослості у підлітка. Відчуття значущості і незалежності в цьому складному віці дуже важливо підтримати різними способами.

Дозволяйте дитині самій розбиратися в об'єктах своєї прихильності або закоханості і самому приймати рішення в даному напрямку, хоч це ще й не цілком дорослий вік. І не забувайте, що навіть якщо підліток потребує допомоги батьків, одночасно він намагається захистити власний світ від вторгнення, і має на це право. Намагайтеся не контролювати його поведінку і ставитися до свого чада з повагою, в той же час, побічно впливаючи на вчинки.

Але не завжди варто звертати увагу і на протидію, властиве даному періоду - підліток все ж відчуває потребу в підтримці з боку дорослих. Найкраще, якщо дорослий буде виступати в якості одного. Тим самим ви полегшить дитині пошук себе при самопізнанні. При такій взаємодії з'являється можливість створення глибокого духовного контакту.

Як пережити кризу

  1. Уважно поставтеся до розвитку своєї дитини. Не пропустіть перші, хай навіть слабкі ознаки набрання ним отроцтво.
  2. Серйозно поставтеся до того, що будь-яка людина розвивається індивідуальними темпами, не завжди відповідними конкретному віком. Не варто вважати дорослішає молодика маленькою дитиною. Але і не намагайтеся зробити дитину підлітком раніше, ніж він сам до цього готовий, навіть якщо його вік як такий вважається перехідним.
  3. Серйозно поставтеся до всіх висловлювань вашого чада, якими б безглуздими вони не здавалися.
  4. Дайте підростаючому організму максимум самостійності - стільки, скільки він зможе витримати для свого віку. Намагайтеся радитися з дітьми з приводу - навіть самому дріб'язкового. Вони повинні відчути себе нарівні з вами, рівноправним членом сім'ї.
  5. Те, чого ви хочете домогтися від дочки або сина, виконуйте самі - наприклад, завжди дзвоніть, якщо затримуєтеся.
  6. Намагайтеся виправити помилки у вихованні, зроблені раніше. У цьому віці все помилки мають схильність виповзти назовні.
  7. Проявіть інтерес до всього, що має значення для вашого сина чи дочки. У перехідному, багатим сюрпризами віці у них відбувається переоцінка інтересів і цінностей, і краще, якщо ви приймете в даному процесі безпосередню участь.
  8. Використовуйте заохочення, обговорюйте правила. Але деякі речі, особливо що стосуються безпеки, в будь-якому віці, а перехідному особливо, повинні дотримуватися беззаперечно.

Щоб такий важкий і складний перехідний період у вашої дитини пройшов безболісніше, як для нього, так і для вас, ви можете звернутися за допомогою до психолога. Правда, мало який підліток піде на це, вважаючи, що проблеми як такої немає. Як варіант допомоги, ви можете прочитати книгу по психології підліткового віку або подивитися відео.

Коли чоловіки хочуть бути чоловіками, вони намагаються в першу чергу бути НЕ жінками, що часто виростає в цілий психологічний комплекс, що виражається в презирстві і ненависті до всього жіночої статі. Але ж насправді, недостатність чоловічого закладена не в жіночності, а в незрілості. Розвинений фізично, але не подорослішав психологічно чоловік - ось головний парадокс. Чоловік не той, у кого яйця, а той, хто змужнів, все інше - гра в псевдо-мужність.

Чоловік стає чоловіком тільки в безпосередній присутності жінки, саме, коли він знаходиться у відносинах - тільки там найшвидшим способом проявляються його дари, таланти, можливості та помилкові сприйняття і незнання себе. Жінка - його дзеркало, мотивація і кінцевий показник мужності.

Але сучасна втрата зв'язку з мудрістю батьків призвела до порушення нормального дорослішання чоловіків. У світі, який вибудовують дорослі «хлопчики» жінкам абсолютно не затишно - адже там абсолютно не враховуються їх інтереси. Чоловік-дитина без досвіду спілкування з жіночим началом відчуває в ньому загрозу і прагне його придушити. Одні йдуть по шляху насильства, намагаючись всіляко опустити жінку, інші поводяться, як зіпсовані діти, маніпулюють, вимагають підвищеної уваги, іграшок, скандалять, якщо щось не так.

На хвилинку заберіть у такого «хлопчика» (будь-якого віку) все його оточення, гроші та іграшки, за якими він ховається - поставте в лицем до лиця з якою-небудь проблемною ситуацією - і ось тут все проявиться, йому захочеться відразу за що-небудь сховатися.

Так що ж означає справжній чоловік? Все просто - поріг мужності там, де хлопчик починає віддавати більше, ніж споживати. Власне, такий же поріг і для переходу у дорослішання.

Першим кроком має бути повернення до жіночого начала, прийняття «жінки в собі», тобто таких якостей як м'якість, турбота, смиренність, мудрість, чуття. Тільки через прийняття жінки в собі, можна навчитися поваги жіночого начала ззовні. Коли чоловік починає це усвідомлювати і цінувати, то самі собою виявляються чоловічі якості - бажання захистити, зростити, надати опору. Шкалу своєї мужності можна перевірити елементарно - по щонайменших змін в поведінці жінки. Поводишся пафосно, по-чудернацьки, показушно - і бачиш у відповідь іронічну (мало не материнську) посмішку. Вчинив мудро - очі жінки світяться вдячністю і повагою. Бездарно просір ... ш час і сили - в її рухах з'являється різкість і занепокоєння. Коли майстерно вирішуєш якусь складну ситуацію, досягаєш успіху, жінка стає м'якою, покірною і скажено сексуальної. Причому! Справжня жінка навіть не думає - у неї це відбувається несвідомо і спонтанно, а у хитрою - це виглядає, як маніпуляція і бажання домогтися певного результату.

У надійності чоловічої уваги і турботи, жінка зможе розслабитися, розквітнути і наповнити світ тим, заради чого вона створена - життям і любов'ю, але не він і не вона одна без одної не зможуть - це повинно відбуватися одночасно і поступово ...

Життя кожного чоловіка - це героїчний шлях, який він починає маленьким хлопчиком і може закінчити зрілим чоловіком, який розуміє свою цілісність і цінність. Але на цьому шляху необхідно пройти 5 основних етапів розвитку психіки.

1 етап. Позбавлення від материнського комплексу

Думаю, що немає жодного сина, який, стаючи чоловіком, не порвав би на якийсь час відносин з матір'ю. Залишившись з нею, син ніколи не позбудеться від материнського комплексу. Синові необхідно прислухатися до свого власного голосу і дозволити йому бути голосніше голосу матері. Часто мати робить все, щоб утримати його. Наприклад, вселяє ідею відданості собі, але якщо ця ідея заволодіє сином повністю, все закінчиться тим, що чоловіче начало серйозно постраждає.

Майбутній чоловік повинен цього уникнути і покинути матір, навіть якщо в якийсь момент такий вчинок здасться зрадою. Мати ж повинна перенести цей біль. Однак пізніше син, може повернутися, щоб встановити з матір'ю відносини зовсім іншого рівня. Але це станеться лише після того, як син самостійно здобуде незалежність і навчиться встановлювати здорові емоційні стосунки з іншими людьми.

Часто материнський комплекс посилено підтримується з боку матері, яка не розуміє, що значить бути просто жінкою, особистістю, бо ніколи не відчувала себе такою - тільки матір'ю. Для неї зняття ролі означає психологічну смерть, тому вона всіма силами чіпляється за сина як за єдиний сенс життя. У такій ситуації для сина позбавлення від материнського комплексу стає основоположною завданням, без вирішення якої неможливо його повноцінний розвиток як чоловіки.

2 етап. Оволодіння своєю агресією

Це час перетворення підлітка в чоловіка. Агресія, сила інстинкту, величезна чоловіча енергія, прокидається в душі хлопчика повинна зміцнити його его. Надалі, ця енергія буде потрібно на всьому шляху становлення, тому так важливо навчитися правильно нею користуватися. Якщо чоловік не відрізняється особливою мудрістю, він буде расплёсківать цю енергію все своє життя, виявляючи підліткове прагнення до конкуренції в усьому, чим би він не займався.

Інший варіант невірного поводження з агресією - її придушення. Це часто відбувається під впливом материнських установок про неприпустимість прояву чоловіком агресії.

Щоб хлопчик перетворився на чоловіка, він повинен вміти опанувати своєї власної агресією. Він не може стати чоловіком, не розуміючи, що значить бути агресивним, але це повинна бути агресія, керована відповідно до його свідомою настановою. Якщо він виявиться під владою власної люті і прагнення до насильства, це може його зруйнувати. Тому кожен хлопчик на своєму шляху до зрілого чоловіка повинен навчитися володіти своєю агресією, прагненням до насильства і вміти інтегрувати цю грізну частина в цілісну, усвідомлює себе особистість.

Сміливий погляд на свою агресивну частину, не затуманений чужими установками, дозволяє визнати її негативну, потенційно деструктивну частину. Его юнаки виявляється перед необхідністю стати настільки сильним, щоб впоратися з власною люттю і свідомо використовувати міститься в ній енергію для подолання перешкод, що стоять на шляху до досягнення цілей.

Перший бій, який повинен витримати хлопчик - це внутрішній бій з власною тінню, в якій зосереджена пригнічена агресія і потенційна сила. У той же час дуже небагато чим хлопчикам вдається здобути перемогу лише у внутрішньому поєдинку. Для зміцнення чоловічого начала часто необхідна наявність і подолання зовнішніх перешкод, які мобілізують волю і які стверджують ідентичність.

3 етап. Набуття власного образу мужності

Мужність, яку на початку свого шляху проявляє хлопчик, переходить до нього від батька. Бажаючи бути схожим на чоловіка, син намагається чинити, як батько, але виходить жалюгідна імітація. На цьому етапі відбувається формування власного усвідомленого ставлення до мужності, яке відрізняється від батьківського. Тільки в такому випадку хлопчик зможе залишити за собою мужність, яка буде постійно йому супроводжувати і служити опорою все життя. Для успішного проходження цього етапу може знадобитися інший батько, наприклад, духовний чи хрещений.

Суть цього етапу в отриманні благословення на власне життя від батька, звільнення від впливу батька або брата. У міру дорослішання юнакові слід піти з сім'ї, вступивши в боротьбу за свою свободу з кожним членом своєї сім'ї або з кимось іншим, якщо цей хтось замінює в такому поєдинку батька або брата.

Якщо на роботі у чоловіка виникає раптовий конфлікт, він часто свідчить про те, що ще існують емоційно напружені відносини з батьком або братом, незважаючи на те, що підлітковий вік залишився далеко позаду.

4 етап. Встановлення контакту з внутрішньої жінкою

Як вже говорилося раніше, дуже небагато чоловіків достатньо обізнані про внутрішню жіночої компоненті своєї душі, ще менше - про контакт з нею. Прагнення чоловіки до внутрішнього розвитку допомагає йому розпізнати цю свою частину, але крім цього, чоловікові слід навчитися не піддаватися настрою і емоційного стану і не потурати власним примхам.

Головний крок на цьому етапі - навчитися вступати в контакт зі своїм жіночим аспектом, бачити в ньому компаньйона, союзника, а не ворога. Ухвалення наповнює життя чоловіка теплом і силою, вороже ставлення породжує конфлікти в стосунках з жіночою статтю взагалі.

5 етап. Усвідомлення власного сенсу життя

Етап, на якому у чоловіка вже є необхідні ресурси і сили для відповіді на головне питання його життя. Це момент усвідомлення того, що чоловік унікальний в своїх пошуках і способах самореалізації. Енергійний чоловік припиняє активну діяльність в зовнішньому світі і на час йде в себе. Це час досягнення зрілості чоловічої психіки.

Головна мета психологічного супроводу виховання - створення соціально-педагогічних умов, в яких кожна дитина могла б стати суб'єктом свого життя: діяльності, спілкування і власного внутрішнього світу. Центральний принцип психологічного супроводу - цінність особистісного вибору і самовизначення в значущих життєвих ситуаціях. При організації виховного процесу повинні бути створені умови для:

особистісного розвитку як реалізації індивідом своєї потенційної універсальності і нескінченності;

самовизначення - набуття людиною цінностей і смислів життя та їх реалізації;

саморозвитку - змістовного наповнення людиною свого життєвого поля, що включає в себе сукупність життєвих сенсів і простору реальної дії.

Виховання здійснюється в ході інтеріоризації цінностей і смислів, т. Е. Шляхом їх засвоєння в результаті усвідомлення і вибору (процес культуроосвоенія). Виховання також передбачає процес активного породження цінностей і смислів самою дитиною (процес культуротворчества). Допомога дитині в його становленні як суб'єкта саморозвитку і є основна мета виховання.

Основою організації виховного процесу та його психологічного забезпечення є уявлення про особливості конкретного віку і тих психологічних механізмах, які лежать в основі формування особистості на різних вікових етапах.

У психології виділено такі етапи психічного розвитку:

1. Від зачаття до моменту народження (пренатальний період).

2. Дитячий вік (до 1 року).

3. Раннє дитинство (з 1 року до 3 років).

4. Дошкільний вік (з 3 до 7 років).

5. Молодший шкільний вік (7-11 років).

6. Підлітковий вік (11-15 років).

7. Старший шкільний вік (15-18 років).

Період від зачаття до моменту народження . Існує мудрий древнеиндийский афоризм: «До п'яти років спілкуйтеся з сином як з царем, з п'яти до п'ятнадцяти - як зі слугою, після п'ятнадцяти - як з одним». Це висловлювання знаходить своє підтвердження в сучасних психологічних концепціях, які переконують, що характер дитини, його установка на життя і світосприйняття - позитивне або негативне - формуються в основі своїй до 5-7 років. Формування психіки дитини починається задовго до його появи на світ. Уже в той момент, коли батьки планують появу дитини в сім'ї, починає формуватися життєвий сценарій *, життєвий стиль **, «Я-концепція» ***. «Яке щастя, що у нас буде малюк!» Гадаю од ні молоді батьки. «Як це не до ладу», -с жалем говорять інші. Якщо мати або батько не хочуть його появи на світло, це і є перша загроза психологічному благополуччю дитини.

* Життєвий сценарій - несвідома програма життя особистості, яка формується під впливом батьківського програмування (Е. Берн).

** Життєвий стиль - це значення, яке надає людина світу і самому собі, його цілі, спрямованість його устремлінь і ті підходи, які він використовує при вирішенні життєвих проблем (А. Адлер).

*** «Я-концепція »- сукупність уявлень особистості про себе, що включає когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти (К. Роджерс, Р. Бернс).

Деякі жінки не можуть доносити дитину до покладеного терміну, їх переслідує один викидень за іншим. Найчастіше безпліддя жінки має в своїй основі не фізіологічні, а психологічні причини. Зокрема, жінка, яка свідомо, а частіше несвідомо не хоче мати дитину, позбавляється від нього ще до народження. В такому випадку твердження «не можу мати дитини» можна замінити висловом «не хочу мати дитину».

Таким чином, перше, що формує позитивну установку дитини на світ, - позитивні почуття, які відчувають батьки, думаючи про нього на етапі планування вагітності.

Для благополуччя майбутньої дитини важливим є і те, як мати переносить вагітність. На стан вагітної жінки впливає цілий комплекс чинників: з одного боку, зростаючий плід вже з перших днів вагітності діє на її емоційний стан, а з іншого - мати знаходиться у владі почуттів, обумовлених її уявленнями про вагітність і пологи, а також під впливом на неї близьких. Якщо в родині - спокій і розуміння, малюк почуває себе так само комфортно, як і його мати. Якщо ж мати перебуває в ситуації хронічного стресу, страху, то і дитина миттєво вбирає в себе ці почуття. У той же час уявлення про симбиотическом єдності матері і плоду, безпроблемне внутрішньоутробному існування не відповідають дійсності. Ембріон - самостійна істота, що має досить сил для свого захисту. Мікропсіхоаналітік А. Фанти замінив поняття «внутрішньоутробний симбіоз» на поняття «внутрішньоутробна війна», в якій періоди перемир'я порушуються конфліктами і боротьбою. Жінка, думаючи про дитину, відчуває не тільки радість. Страх за своє життя ( «А раптом я помру під час пологів?»), Незручності, дискомфорт під час вагітності і після народження дитини це лише деякі почуття, присутні в свідомості майбутньої матері. Амбівалентність (подвійність) материнських почуттів - це реальність, яку варто навчитися приймати.

Уже в цей час малюк здатний вступати в контакт зі своїм соціальним і фізичним оточенням. Починаючи з 3-го тижня життя плода йде формування спинного і головного мозку, мережі сенсорних і рухових нервів. Перші реакції ембріона на 8-му тижні життя свідчать про початок функціонування нервової системи. Вже з 3-го місяця внутрішньоутробного життя дитина починає рухати тілом і очима. В середині 4-го місяця вагітності руху дитини посилюються, і мати починає їх відчувати. На 7-му місяці з'являються численні рефлекси: дитина смокче свій великий палець, реагує на звуки, чує голос матері і з перших днів появи на світ дізнається його серед інших.

«Від п'ятирічної дитини до мене тільки крок. А від новонародженого до п'ятирічного - страшна відстань. Від зародка до новонародженого - безодня », - говорив Л.Н. Толстой. Завдання батьків - зробити все, щоб для дитини це час було не є продуктом життєдіяльності в безодні, а життям в ласкавому, теплом море турботи, ніжності і тепла. Прогулянки на свіжому повітрі, спілкування з природою, розмови тата і мами з дитиною, як з уже все розуміє і відчуває, прослуховування улюблених музичних творів, а головне - переживання радості від того, що сім'я вже складається з трьох осіб, - ось лише деякі рекомендації , які може дати психолог батькам. Крім того, слід звернути увагу батьків на збереження сприятливого душевного настрою в період всієї вагітності і максимальне використання можливостей цього етапу життя не тільки для зміцнення плода, а й для власного особистісного росту і зміцнення подружніх відносин.

Дитячий вік (до 1-року). У психології для опису стану, яке відчуває дитина під час пологів, використовується термін «первинна родова травма». Розставання дитини з матір'ю, яка захищає і зігріває його своїм тілом, болісно для нього. Зустріч з чужим, холодним і незнайомим світом назавжди закарбовується в його пам'яті і є для нього першою травмою. Відриваючись від організму матері, дитина потрапляє в умови, що різко відрізняються від тих, в яких він перебував раніше. Не звиклий до відчуття своєї ваги, дитина з рідкого середовища потрапляє в повітряний простір, сила тяжіння навалюється на нього важким тягарем. На органи чуття обрушується потік звуків, світла, дотиків. Температура навколишнього середовища знижується, немовля робить перший самостійний вдих. Якби поруч з новонародженим не було дорослої людини, перш за все -матері, то через кілька годин ця істота повинна було б загинути. Чим більше гуманізувати процес народження, тим більше благополучна буде життя дитини.

Критерієм переходу від стадії новонародженості до стадії дитинства є комплекс пожвавлення, який проявляється в емоційно-позитивної реакції дитини (руху, звуки) на дорослого. Розлука матері і дитини в перший рік життя викликає серйозні порушення в психічному розвитку дитини і накладає незгладимий відбиток на все його життя. Психолог Р. Спіть описував численні симптоми порушення поведінки і затримку психічного і фізичного розвитку дітей, які виховуються в дитячих установах. Незважаючи на те, що догляд, харчування, гігієнічні умови в цих установах відповідали нормам, відсоток смертності був дуже великим. Відзначено, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася.

А. Янов описує одну зі своїх пацієнток, які виховуються в сирітському притулку. Вона часто кричала, лежачи в ліжечку і намагаючись привернути до себе увагу, але ніхто не приходив до неї на допомогу. Потім її фізичні відчуття притупилися, і вона сама заколисувала себе. Незабаром це увійшло в звичку. Прокидаючись, вона відчувала дискомфорт, починала кричати, але швидко придушувала свої почуття і мовчки лежала в ліжечку. Таке придушення стало типовою емоційною реакцією. «Я замикалася в собі, намагалася відмовитися від світу, відчуваючи дивне заціпеніння. Все в мені немов завмерло, і я перебувала в якомусь напівсонному стані, навіть коли не спала ». Таку ж млявість і апатію відзначають багато вчених, які обстежили дітей, поміщених до притулків.

Завдання дитячого віку - формування базового довіри до світу, подолання почуття роз'єднаності і відчуження в безпосередньо-емоційному спілкуванні з матір'ю (провідний тип діяльності в цьому віці) *. Динаміка співвідношення між довірою і недовірою, «кількість віри і надії, винесеною з першого життєвого досвіду», визначається не особливостями годування, а якістю догляду за дитиною, наявністю любові і ніжності, що проявляються в турботі про малюка. В одних культурах мати емоційно проявляє свої почуття, годує немовля завжди, коли він плаче, не сповиває його. В інших же культурах, навпаки, прийнято туго сповивати, дати дитині покричати і поплакати, «щоб його легені були сильнішими». Останній спосіб догляду характерний для російської культури. Їм пояснюється особлива виразність очей російських людей. Туго запеленутого дитина має основний спосіб зв'язку зі світом - через погляд. Якщо дитина відчуває свою непотрібність, у нього формується глибоке почуття недовіри світу, яке буде супроводжувати його все життя.

* «Провідною ми називаємо таку діяльність, в зв'язку з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, підготовляють перехід до нової, вищого ступеня його розвитку» (А. Н. Леонтьєв).

Базою для розвитку особистості в цьому віці є образ тілесного « Я». «Наявність тіла - це критерій істинності твердження« я існую ». В тілесних іграх з дитиною мати допомагає йому відчути і емоційно відчути, прожити окремі частини його тіла в контакті з її руками. Пальчики рук, головка, долоньки дитини стають персонажами сюжетних ігор, наділяються ім'ям, виконують певну роль. Пестушко, потешки, пальчикові ігри передаються з покоління в покоління і є основою культурної програми освоєння простору тілесного «Я». Мати читає дитині: «Сорока-білобока, кашку варила, діток годувала, цьому дала, цьому дала ...» Дитина ще не може зрозуміти сенс того, що говорить йому дорослий, але він чуйно вловлює настрій, придивляється до поведінки дорослого, маніпулює частинами свого тіла і відкриває завдяки дорослому себе.

Важливе значення для формування особистості має сімейний уклад сім'ї, ритми її життя, позиції, які займає кожен її член. Будинок повинен уособлювати надійність, безпеку, передбачуваність для дитини.

«Перше, що ми повинні виховати у наших дітей і що розвивається протягом усього дитинства - це потреба дітей в людині, в іншій людині, спочатку в матері, батька, потім в товариша, друга, нарешті в колективі і в суспільстві». На розвиток цієї потреби варто звернути особливу увагу: з дитиною треба говорити, посміхатися, розповідати йому казки, не бентежачись тим, що дитя ще не все розуміє з того, що говорить йому дорослий.

Раннє дитинство (від 1 року до 3 років) . Дитина після року істотно відрізняється від немовляти. Він вже не безпорадне істота, що потребує постійної турботи дорослих. Дитина сам здатний переміщатися в просторі, може знаходити їжу і питво, здатний до діяльності при відсутності дорослих. Він стає відносно самостійним у своїх діях. Почали ходити діти розриваються між бажанням бути поруч з матір'ю і бажанням бути незалежними. Дитина стикається з першими нормами, заборонами і обмеженнями. Важливим завданням цього віку стає оволодіння навичками контролю над своєю емоційною життям, формування здатності до охайності і дисципліни. Криза цього віку пов'язаний з приучением дитини до охайності. Якщо батьки розуміють дитину і йому контролювати природні відправлення, дитина отримує досвід автономії. Навпаки, занадто суворий або непослідовний контроль призводить до розвитку у дитини сорому або сумнівів, пов'язаних зі страхом втратити контроль над собою.

Батьки, які виявляють строгість і суворість в питаннях, що стосуються привчання дитини до туалету, також директивно виявляють своє ставлення до дій, які вимагають самостійності і незалежності (харчування, одягання, дослідження навколишнього світу). Самостійність - це не тільки навички, пов'язані із залученням дитини до участі в одяганні, умиванні, годуванні, а й уміння зайняти себе і організувати свій час.

Реакції батьків повинні допомагати зрозуміти дітям, як їх поведінка впливає на оточуючих. Діти мають потребу у зворотному зв'язку, яка може виражатися в похвалі ( «Як добре ти мені допоміг!») Або в м'якому осудженні ( «Котеняті може бути боляче»). Основний принцип зворотного зв'язку полягає в тому, що обговорюється не особистість дитини, а його конкретні дії.

У діяльності дитини від 1 року до 3 років чільну роль грає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина відкриває для себе призначення предметів, ту роль, яка закріплена за ними протягом багатьох людських поколінь. Приблизно з 1 року і 3 місяців малюки починають виконувати не тільки ті дії, які показали їм дорослі, а й ті, які вони спостерігали самі: вони вбираються, притискають до себе ляльку, цілують її. Після півтора років на додаток до сюжетних іграшок починають залучатися предмети-заступники, якими можна діяти. Дорослий активізує дитину, виявляючи інтерес до його ігор, підказуючи, як можна пограти з тієї чи іншої іграшкою. Не слід нав'язувати дитині готову гру. Це може сковувати його ініціативу. Важливо подбати про те, щоб серед іграшок були ті, за допомогою яких він може зображати різні дії дорослих: ляльки з різними предметами для гри з ними (посуд, меблі, ляльковий одяг), іграшкові звірі й птахи, набори іграшкових інструментів.

У багатьох дослідженнях відзначається, що у дітей між 18 і 24 місяцями починають формуватися емпатія і співробітництво. Основа їх формування в тому, як поводяться з дитиною, коли вона ображена або потребує допомоги. Малюк повинен бачити прояви співчуття членів сім'ї один до одного. Дорослі можуть стимулювати розвиток емпатії, нагадуючи про те, що тато прийшов з роботи і втомився, йому потрібно відпочити, братик маленький, йому важко зібрати іграшки. Важливий особистий приклад. 2-3-річний малюк легко засвоює особливості взаємин дорослих. Неправильні вчинки дорослих легко переймають дітьми. У присутності дітей не можна з'ясовувати стосунки, сваритися. Важливо пояснювати дитині, що можна робити і чого не можна. Демократія в стосунках з дитиною, доведена до анархії, відсутність підказок щодо розрізнення поганого і хорошого, доброго і злого призводять до невпевненості дитини, до нездатності виробляти власну лінію поведінки. Важлива узгодженість, несуперечність в очікуваннях і вимогах, які пред'являють батьки дитині.

Велике значення мають взаємини з однолітками. Дорослі повинні допомогти дитині вже в цьому віці будувати доброзичливі відносини з ними, викликати в ньому бажання і вміння грати разом з іншими дітьми, проявляти співчуття до того, хто впав, забився і плаче.

До 2-х років у дитини з'являється усвідомлення приналежності до певної статі. Хлопчики швидше звільняються з-під опіки матері, дівчинки в більшій мірі потребують близькості з нею. До цього ж часу в мові дитина все частіше використовує особисті займенники - «Я», «Моє». Дитина починає усвідомлювати себе суб'єктом дії.

Для дитини важливо підтвердити факт своєї присутності в навколишньому світі. Саме тому дитина починає гру, плутаючись між дорослими, залишає свої іграшки на видному місці, з цікавістю слухає дорослих, які звертаються до нього з питаннями: «А хто це тут сидить, а хто це до нас прийшов? ». Знаходження свого місця (в тому числі в просторі психологічних відносин) дуже важливо для особистісного розвитку дитини.

Приклад з консультативної практики. На консультацію до психолога прийшла мама з проханням пояснити, чому її син протягом тижня просить ще і ще раз прочитати казку про Машу і трьох ведмедів. Під час бесіди мама розповіла, що після народження молодшої сестри хлопчик був переселений з свого ліжечка в кімнату до бабусі. Хлопчик переживав почуття ревнощів, образи, пов'язане, в тому числі з втратою власного, вже обжитого місця. Сюжет казки, дії персонажів і те, чим вона закінчилася, мабуть дозволяли йому зняти ту напругу, яку він відчував.

Базовими потребами, що визначають розвиток дитини, є:

потреба в теплих довірчих відносинах;

потреба в компетентності;

потреба в самодетермінації.

У тому випадку якщо в сім'ї створені умови для задоволення перерахованих потреб, розвиток дитини буде носити позитивний характер.

Дошкільний вік (з З до 7 років) . У цей період відбувається подальше інтенсивна розбудова психічної, фізичної та особистісної організації дитини. Розвиваються внутрішні органи, збільшуються м'язова маса, вага мозку, посилюється регулююча роль кори великих півкуль. Все це створює необхідні умови для психічного та особистісного розвитку. У дитини розвивається зорова, слухова, шкірно-рухова чутливість. Формується елементарна спостережливість, коли дитина свідомо вивчає предмет, виявляючи його основні властивості та ознаки. Діти-дошкільнята із задоволенням розглядають картинки, слухають музику, дивляться дитячі спектаклі. Вони здатні давати первинні естетичні оцінки: красиво - некрасиво, подобається - не подобається. Увага і пам'ять переважають у дитини в мимовільної формі. Дитина уважний до безпосередньо викликає інтерес об'єкту або ситуації, запам'ятовує те, що запам'ятовується саме. Розвивається уява, переважає конкретне мислення, т. Е. Мислення в безпосередній дії. До кінця дошкільного періоду дитина в значній мірі освоює рідну мову: збагачується словник, відбувається подальше вдосконалення граматичного ладу мови, з'являється мовне мислення. Всі перераховані дані сприяють переходу дитини на новий рівень розвитку особистості.

Специфікою дошкільного віку є зміна соціальних умов (соціальної ситуації розвитку), в яких живе дитина. Він стає більш самостійним, підвищуються вимоги з боку дорослих, змінюється система відносин як з однолітками, так і з дорослими. Починається внутрішній конфлікт між своїми бажаннями, потребами бути «як великий» і недоліком фізичних і психічних можливостей реалізовувати це. Виникає кризова ситуація, що має декілька особливостей:

негативізм (дитина відмовляється підкорятися вимогам дорослих);

впертість (дитина наполягає на власних вимогах і рішеннях);

норовистість (дитина протестує проти порядків, які існують в будинку);

свавілля (проявляється в прагненні відокремитися від дорослого);

знецінення дорослих (мати може почути від дитини, що вона - «дура»);

протест-бунт (дитина часто свариться з батьками);

в сім'ях з єдиною дитиною зустрічається прагнення до деспотизму.

Дозвіл вікової кризи лежить у відкритті для дитини нових видів діяльності, що дають йому можливість проявити свою ініціативу, і в системі соціальних зв'язків, що сприяють особистісному зростанню.

Вітчизняні психологи (Л. Виготський, Д. Ельконін) вважають, що в дошкільному віці дитина намагається встановити нові, більш зрілі форми відносин з оточуючими. Батьки і вихователі відзначають улюблену фразу дитини в цьому віці: «Я сам!». Дитина намагається самоствердитися. Якщо підтримати дитину в його самоствердженні, то у нього сформуються такі якості, як ініціативність, підприємливість. Якщо ж батьки і вихователі будуть перешкоджати утвердженню дитиною свого «Я», унього можуть сформуватися почуття провини і залежності.

Важливим аспектом розвитку дитини в дошкільному віці є становлення моральних почуттів і моральних суджень. Уже в ранньому періоді його спонукають рахуватися з іншими людьми: «Не шуми, бабуся відпочиває», «Допоможи мамі зібрати іграшки». У нього формується емоційна реакція на похвалу, що лежить в основі розвитку самооцінки, ставлення до самого себе і до своїх якостей.

Найбільш ранньою формою збагачення морального досвіду є наслідування. Дитина наслідує батькам не тільки зовні, але і переймаючи еталони оцінки того, що відбувається. Батьки обговорюють між собою ті чи інші ситуації, використовуючи слова типу: «неправий», «хороший», «нешановних», «добрий». Дитина, співвідносячи висловлювання з ситуацією, вчиться оцінювати те, що відбувається. Якщо діти бачать доброту і щедрість з боку інших або їх хвалять за їх власну доброту, то ці якості отримають свій розвиток. Важливо навчити дитину ставити себе на місце іншого.

Моральна свідомість складається з знань, почуттів і поведінки. Дитина у міру дорослішання вчиться розпізнавати хороше і погане, добре і зле, набуває досвід переживань «несправедливого» покарання, поваги до старших. Він діє відповідно до засвоєними еталонами поведінки. Саме з таким засвоєнням пов'язано прояв ябедничества у дошкільнят. Дошкільник біжить до вихователя або батькові чи матері для того, щоб покарали товариша, а для того, щоб переконатися в правильності засвоєних норм моралі. «А Сергій б'ється з Танею» (хлопчик не повинен битися з дівчатками), «А Катя порвала книжку» (з книгами треба звертатися дбайливо).

Поведінка дитини багато в чому залежить від попереднього досвіду щодо вирішення моральних ситуацій: допомогти хворій мамі або пограти машинкою; пошкодувати пораненого кошеня або побігти з друзями на гойдалки. Батькам варто стимулювати пробудження моральних почуттів, заснованих на альтруїзмі, безкорисливість. У цьому випадку швидше формуються внутрішні моральні побудители (совість), ніж у випадках прагматично орієнтованого виховання, побудованого за принципом обміну ( «ти - мені, я - тобі»).

В середньому дошкільному віці засвоєння дитиною норм і правил, вміння співвіднести свої вчинки з нормами поступово приводять до формування основ довільної поведінки, для якого характерні стійкість, несітуатівность, відповідність зовнішніх вчинків внутрішньої позиції.

Звичайно, у дошкільника ще немає розвинених моральних суджень, глибокого розуміння причин своїх вчинків і дій інших людей. Але дорослі можуть зробити дуже багато для того, щоб допомогти дитині в його моральному становленні: це і особистий приклад, і обговорення і реальне проживання разом з дитиною проблемних ситуацій, з якими він зустрічається в житті, На 3-му році життя діти намагаються грати разом . Провідною діяльністю стає сюжетно-рольова гра, що має важливе значення для психічного розвитку дитини. Участь в грі передбачає узгодження дій, допомогу товаришеві по грі, підпорядкування і керівництво. У ній відбувається розвиток ініціативи дитини, здатності підкорятися правилам, прагнення дотримуватися етичних норм і правил спілкування. Поспостерігайте за дітьми, що грають у дворі. Малюки 3-4 років неспроможні до спільних ігор, кожен з гравців прагне встановити своє ігровий простір. Старші діти домовляються про хід і зміст гри, введенням жеребкування підпорядковують індивідуальні бажання загальним правилом.

Важливим регулятором поведінки дитини є самооцінка, т. Е. Його ставлення до своїх здібностей, можливостям, особистісним якостям, а також до зовнішнього вигляду. Щоб правильно оцінювати себе, дитина повинна навчитися оцінювати інших людей. Якщо батьки підкреслюють позитивні якості дитини, підтримують його в починаннях, відзначають досягнення, а не фіксують тільки невдачі, то це стане основою позитивної самооцінки дитини. М.Ю. Лермонтов в романі «Герой нашого часу» пише: «Так, така була моя доля з самого дитинства! Всі читали на моєму обличчі ознаки поганих властивостей, яких не було; але їх припускали - і вони народилися. Я був скромний - мене звинувачували в лукавстві: я став потайливий. Я глибоко відчував добро і зло; ніхто мене не пестив, все ображали: я став злопам'ятний; я був похмурий, інші діти - веселі і балакучі; я відчував себе вище їх - мене ставили нижче. Я зробився заздрісний. Я був готовий любити весь світ - мене ніхто не зрозумів; я вивчився ненавидіти. Я говорив правду - мені не вірили; я почав обманювати ». Зовнішня, соціальна оцінка поступово стає внутрішньою самооцінкою дитини.

Самооцінка дитини виявляється не тільки в тому, як він оцінює себе, але і в тому, як він ставиться до досягнень інших. Відомо, що діти з підвищеною самооцінкою не обов'язково милуються собою, але охоче критикують все, що роблять інші. Діти з заниженою самооцінкою, навпаки, схильні переоцінювати досягнення друзів. Для формування позитивної самооцінки дитині важливо зрозуміти, що навіть помиляючись, можна просуватися до поставленої мети. Необхідно частіше говорити дитині, що він «може», «здатний», «вміє», тоді дитина навчиться довіряти собі.

Вікова криза 7 років пов'язаний з тим, що дитина потрапляє в нову соціальну ситуацію розвитку: з дошкільного оточення - в оточення вчителів, школярів. Ця криза характерний тим, що він може пройти безболісно, \u200b\u200bякщо не буде занадто великої різниці в системі взаємин, що склалася у дитини до школи і під час вступу до неї. Помиляються батьки, які використовують згадка про школу в якості інструменту залякування: «Ось підеш до школи, там тобі покажуть ...», а також ті, які малюють для дитини життя в школі радісною та безхмарним. Дитина з бажанням готується до зустрічі зі школою, але в той же час він повинен розуміти, що навчання - це праця, що вимагає серйозних зусиль.

Основні психологічні новоутворення, на які можна спиратися при вихованні дитини дошкільного віку, наступні:

1. формуються перші схематичне незбиране дитячий світогляд.

2. Виникають перші етичні норми: «Що є добро і що є зло? ».

3. Дитина здатна управляти своїми емоціями, ставити перед собою цілі. Це свідчить про формування довільної поведінки.

4. Дитина відокремлює себе від світу інших людей, що є основою формування самосвідомості.

Молодший шкільний вік (7-11 років). У 7 років дитина вступає вчитися в школу, що кардинально змінює соціальну ситуацію його розвитку. Школа стає центром його життя, а вчитель - однієї з ключових фігур, багато в чому заміняє батьків. Згідно з концепцією Е. Еріксона в цей період формується важливе особистісне утворення - почуття соціальної та психологічної компетентності (при несприятливих умовах розвитку - соціальної і психологічної неповноцінності), а також здатність диференціювати свої можливості. Семирічний вік також відносять до критичних. У першокласника можуть проявлятися особливості, не характерні для нього в звичайному житті. Складність навчальної діяльності і незвичність переживань можуть стати причиною гальмівних реакцій у рухливих і збудливих дітей і, навпаки, роблять збудливими спокійних і врівноважених дітей. Успіх чи невдача в шкільному житті визначають внутрішню психічну життя дитини.

Особливу роль в житті першокласника відіграє учитель. Саме від нього багато в чому залежить емоційне самопочуття дитини. Оцінка вчителя є для нього головним мотивом і мірилом його зусиль, прагнень до успіху. Самооцінка молодшого школяра конкретна, ситуативна, має тенденцію до переоцінки досягнутих результатів і можливостей і багато в чому залежить від оцінок вчителя. Переважання в навчальній діяльності у відстаючих неуспіху над успіхом, постійно підкріплюється низькими оцінками вчителя, веде до наростання у школярів невпевненості в собі і почуття неповноцінності. Справедлива і обгрунтована оцінка вчителя, дана учневі, має значення для формування позитивного ставлення до нього однокласників. За спостереженнями В. О. Сухомлинського, помилки в поведінці вчителів призводять до відхилень у поведінці учнів. У одних вони набувають «характер напруженості, в інших - це манія несправедливих образ і переслідувань, у третіх - озлобленість, у четвертих - удавана безтурботність, у п'ятих - байдужість, у шостих - страх перед покаранням, у сьомих - кривляння і паясніченье ... »

Однак є учні, у яких навіть під впливом педагогічних помилок не формується відхилень у поведінці.

Гарантією стійкості стану таких дітей є ставлення батьків до дитини. Якщо з раннього дитинства дитина відчуває свою захищеність, у нього виробляється «імунітет» до соціальних стресів поза сім'єю. На практиці ж буває швидше навпаки. Спілкування зі школярем в сім'ї не тільки не компенсує труднощі, що виникають у дитини в школі, але і погіршує їх. Батьки можуть самі відчувати невпевненість перед школою, у них можуть актуалізуватися страхи, пов'язані з власним досвідом навчання. Крім того, не рідкість - очікування високих результатів і активне демонстрування свого невдоволення в разі їх недосягнення. Орієнтація на результативну, а не процесуальну сторону навчальної діяльності веде до того, що дитина всіма силами намагається бути відмінником на шкоду психічному здоров'ю.

А.Л. Венгером виділені п'ять основних типів несприятливого розвитку молодших школярів:

1. «Хронічна неуспішність». Порушення діяльності ведуть до неуспіху, який породжує тривогу. Тривога дезорганізує діяльність дитини і сприяє закріпленню невдач. Найбільш поширені причини «хронічної неуспішності»: недостатня готовність дитини до школи; негативна «Я-концепція» дитини як наслідок сімейного виховання; помилкові дії педагога; неадекватна реакція батьків на природні труднощі дитини при освоєнні навчальної діяльності.

2. «Відхід від діяльності». Дитина занурений в власний фантазійний світ, йде в своє життя, мало пов'язану з завданнями, що стоять перед учнем початкової школи. Причини: підвищена потреба в увазі, яка не задовольняється; інфантилізації як прояв незрілості; багата уява, яке не знаходить свого вираження в навчанні.

3. «негативистических демонстративність». Дитина порушує правила поведінки, прагнучи отримати увагу. Покаранням для нього є позбавлення уваги. Причини: акцентуації характеру, підвищена потреба в увазі з боку оточуючих.

4. «Вербализм». Діти, що розвиваються за цим типом, відрізняються високим рівнем розвитку мови, але затримкою в розвитку мислення. Виявляється в демонстративності, пов'язаної з орієнтацією на досягнення, і в інфантильності мотивів спілкування. Причини: «вербализм» поєднується з підвищеною самооцінкою дитини і з переоцінкою здібностей дитини батьками.

5. «Інтелектуалізм». Цей тип розвитку пов'язаний з особливостями пізнавальних процесів. Добре розвинене логічне мислення, гірше розвинена мова, і слабо розвинене образне мислення. Причина: недооцінка батьками значимості власне дитячих видів діяльності.

Причини найбільш частих запитів до психолога з боку батьків і запитів до психолога педагогів можна виділити наступні:

Випадки, що групуються навколо тривожать дорослих індивідуальних особливостей дитини: повільний, неорганізований, впертий, некерований, некомунікабельний, егоїст, забіякуватий і агресивний, плаксивий, невпевнений у собі, брехливий, всього боїться і т.п .;

Випадки, що групуються навколо особливостей міжособистісних відносин з однолітками: нетовариський, замкнутий, немає друзів, не вміє поводитися з іншими дітьми, погані відносини з братом (сестрою), не ходить гуляти, так як з ним не дружать, і т.п.

Завдання шкільного психолога разом з учителем забезпечити сприятливе входження дитини в шкільне життя, допомогти йому освоїти позицію школяра, сприяти формуванню позитивних відносин у класному колективі.

Підлітковий вік (11-14 пет) . Головним завданням розвитку в підлітковому віці є самовизначення в сфері загальнолюдських цінностей і спілкування між людьми. Підліток набуває навиків міжособистісного спілкування з однолітками своєї і протилежної статі, формує більш незалежні відносини з батьками (зменшується емоційна залежність при збереженні потреби в психологічній і матеріальної підтримки), намагається ставити завдання, пов'язані з майбутнім (сім'я, кар'єра, освіта), освоює «нове тіло ».

Підлітки прагнуть бути самостійними і незалежними від думки батьків. Центральна потреба підлітка - бути і відчувати себе дорослим. Почуття дорослості часто виражається в підвищеній критичності по відношенню до вчителів і іншим дорослим, з'являється феномен «полювання за промахами». Батьки починають дратувати підлітка, з'являється бажання ізолюватися від них, зростає кількість конфліктів між батьками і дітьми. Зазвичай вони виникають в період, коли підлітки починають формувати власну систему ціннісних установок і орієнтації. Не менш часті конфлікти з-за різних уявлень про ступінь самостійності. Підлітки вважають себе цілком дорослими і мають право на самостійні рішення. При високій залежності підлітка від батьківського думки конфлікт може не виникнути. З одного боку, підліткам хочеться мати свободу, але з іншого боку, вони розуміють, що свобода підсилює їх відповідальність.

Ведучий тип діяльності в цьому віці - інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Підлітки починають формувати численні групи, які можуть об'єднуватися у великі підліткові компанії. Один з смислів існування компаній - захист своїх інтересів, протест дорослим законам життя. У компаніях починають формуватися відносини з однолітками протилежної статі. Парні відносини, побачення, як у дорослих, дуже важкі для підлітків. В умовах групи міжстатевих стосунків формуються легше. Таким чином, компанія своєрідний полігон для відпрацювання міжособистісних відносин. Виділяють стадії формування і розвитку підліткових компаній:

1. Ізольовані одностатеві групи;

2. Одностатеві групи в груповий спілкуванні;

3. Лідери одностатевої групи формують різностатеві групи;

1. Тісне спілкування різностатевих груп;

2. Вільно пов'язані пари.

Підлітки можуть не входити в компанію з різних причин. Найчастіше причиною буває їх власне небажання, рідше, -тому що їх в компанію не приймають. Відносини підлітків з однолітками є моделлю їх майбутніх соціальних відносин зі світом.

За результатами програми «Підліток 2000 року» (керівник С.В. Кривцова) був складений психологічний портрет сучасних старшокласників. Традиційно культивовані школою цінності - творчість, пізнання, активна, діяльна життя - відсутні у свідомості підлітка. Особливе неприйняття викликає «активна діяльне життя». За цим стоїть переконання в тому, що своєю працею і талантом не можна «пробити дорогу в життя», домогтися гідного становища і матеріального благополуччя. В особистому досвіді, як правило, відсутня переживання успіху в якості особистого досягнення, особистої перемоги, зумовленої власною активністю, що є наслідком традиційних установок педагогів -подчерківаніе невдач і помилок учнів.

Відомий московський педагог А. Тубельскій пише про драматичності відносин дорослого і підлітка: «Старші покоління ... росли з ідеалами і життєвими цінностями. Їх можна було приймати чи не приймати, але вони були. І на цій основі кожне покоління визначало своє майбутнє. Життя сьогоднішніх підлітків трагічна в буквальному сенсі. У них вже склалося відчуття своєї непотрібності в суспільстві. Чим в основному стурбовані батьки і педагоги? Нагодувати, одягнути, дати освіту, допомогти вступити до інституту. Навіщо, заради чого жити далі - на ці питання немає відповідей ні у старших, ні у самих 11-16-річних ».

Не приймають підлітки стиль життя, який характерний для їх батьків, які змушені багато працювати і повертатися додому втомленими і роздратованими. У більшості сімей відсутня атмосфера теплоти й інтимності у відносинах між батьками і дітьми. Кожен шостий підліток (з повних сімей) відчуває емоційне відкидання з боку обох батьків. Найбільш типово ворожо-непослідовне ставлення батьків в поєднанні з їх психологічної автономією. У підлітків формуються бажання протистояти і протидіяти цінностям, настановам і способу життя дорослих, що часто веде до конфлікту з батьками, особливо якщо в сім'ї переважає авторитарний стиль виховання. Незважаючи на те, що все більш значущим стає вплив на підлітка референтної групи - групи однолітків, сім'я як центр ідентифікації залишається для нього значущою.

Саме тому перші місця в рейтингу цінностей займають щасливе сімейне життя, матеріальне благополуччя і здоров'я. Вони ж називаються як найменш доступні в майбутньому. Висока цінність цих життєвих сфер в поєднанні з недосяжністю породжує внутрішній конфлікт.

За даними А.А. Реан, серед підлітків високий відсоток соціально незрілих, які не мають сформульованих життєвих і професійних цілей. Тільки 16% підлітків здатні брати відповідальність за те, що відбувається на себе.

Психологічна готовність дорослих до спілкування з підлітками має кілька складових:

внутрішня особистісна свобода самого дорослого і власна интервальная позиція по відношенню до життя;

Знання психологічних особливостей підліткового віку і особливостей конкретних дітей;

Оволодіння конкретними навичками спілкування з підлітками, які дозволяють дорослим повно і вільно виражати себе, демонструвати прийняття і розуміння дітей з різними психологічними особливостями і підтримувати відносини з ними щирими і відкритими.

У роботі з батьками і педагогами психолог повинен звернути увагу на формування у них ставлення до підліткам як самоцінним особистостям, які мають обмеження і ресурси для свого розвитку. Необхідно підвищити в очах дорослих цінність спілкування з дітьми і показати, як важливо проявляти щирий інтерес до потреб дитини та її інтересам. У тому випадку, якщо дорослі проявляють ворожість або недружелюбність по відношенню до підлітка, важливо навчити дитину системі захистів, які протидіють руйнівному впливу дорослого. Підліткам часто необхідно допомогти в розумінні дорослих, в адаптації до їхніх вимог. Діти не завжди можуть усвідомити глибинні причини конфліктів, які криються в об'єктивних відмінностях поколінь.

юнацький вік (15-18 років). Ведучий тип діяльності в цьому віці - навчально-професійна. Серед новоутворень виділяють: психологічна готовність до самовизначення, формування ідентичності та сталого способу «Я»,полоролевая ідентифікація.

До кінця цього віку юнаки і дівчата зазвичай досягають фізичної зрілості, закінчується статеве дозрівання, гармонізується робота внутрішніх органів.

X. Ремшмидт виділяє наступні завдання розвитку в юнацькому віці.

1. Досягнення більшої вольовий незалежності: незалежність в плануванні свого часу і прийнятті рішень; засвоєння ціннісних уявлень на основі їх власної значущості, незалежно від поглядів батьків і референтної групи; зростання довіри до внесемейное групам і впливам; більший реалізм у формуванні цілей і прагненні до тих чи інших ролей; зростання стійкості до фрустрації; посилення, потреби впливати на інших людей.

2. Зміна цілей на основі ціннісних уявлень: потреба в самостійному придбанні ідентичності; підвищення вимогливості до самого себе; поглиблення самооцінки.

3. Зміна гедонистических мотивів більш віддаленими цілями, спрямованими на досягнення певного статусу.

4. Зростання здатності до дій.

5. Прийняття на себе моральну відповідальність з урахуванням суспільних цінностей.

Криза ідентичності є нормативним для 15-17 років. Він необхідний для нормального росту і проявляється в бурхливому зростанні самосвідомості. Змінюється ставлення до своєї особистості. Юнак усвідомлює себе неповторною, не схожою на інших особистістю, з власним світом почуттів, думок і переживань, з власними поглядами й оцінками. Бажання виділитися серед однолітків, спроби бути оригінальним призводять до прагненню самоствердитися в зовнішніх формах поведінки, в оригінальних судженнях і незвичайних вчинках. Усвідомлення своєї окремішність поєднується з інтересом до себе, з прагненням до самопізнання, до того, щоб дізнатися «Який Я ?,« До чого здатний? ». Звідси - розвиток рефлексії, здатності до самоаналізу.

З'являється усвідомлення незворотності часу і кінцівки існування. Висока спрямованість на майбутнє.

У цьому віці загальне емоційне самопочуття стає рівнішим. Як правило, немає афективних спалахів, які зустрічаються у підлітків через підвищеній збудливості. Емоційне життя стає багатшою і тонкої по відтінкам переживань. Чітко помітний ріст здатності до емоційного співпереживання. У дівчат більш виражена потреба в безпеці, слабкіше виражена орієнтація на групу, вони менш упевнені в собі, ніж юнаки.

Значне місце мають почуття, пов'язані з інтимною сферою людських відносин. Юнацька сексуальність орієнтована на любов, вірність і партнерство. Молоді люди більш схильні до накопичення сексуального досвіду, сексуальність для них може виступати способом виділитися і позмагатися з однолітками. Дівчата більше цінують ніжність, повагу, орієнтовані на те, щоб сексуальні відносини гармонійно поєднувалися з дружбою і любов'ю.

Велика потреба в самовихованні, спрямованому на формування цілісної особистості.

Одним з основних психологічних новоутворень юності є психологічна готовність до самовизначення, тому робота психолога повинна бути перш за все спрямована на надання підтримки в тому, щоб юнак усвідомив себе суб'єктом самовизначення, був здатний прийняти відповідальність за свої дії. Подібна поведінка вимагає психологічної, фізичної та соціальної зрілості, на формування яких акцентується увага психолога. Його робота повинна бути спрямована на те, щоб:

Сформувати на високому рівні психологічні структури, перш за все самосвідомість школяра;

Розвинути потреби, щоб забезпечити змістовну наповненість особистості, серед яких центральне місце займають моральні установки, ціннісні орієнтації і тимчасова перспектива;

Створити передумови для становлення індивідуальності як розвитку усвідомлення своїх здібностей та інтересів кожним старшокласником.

Запитання і завдання

    Назвіть психологічні особливості кожного віку (від 0 до 1 року, від 1 року до 3 років, 3-7 років, 7-11 років, 11-15 років, 15-18 років), які необхідно враховувати при організації виховного процесу.

    Які віку вважають критичними і чому?

    Чи кризи неминучою складовою розвитку особистості?

    Які страхи відчувають вагітні жінки і яка роль психолога, який надає психологічну допомогу жінкам, що чекають дитину?

    Назвіть причини, що лежать в основі конфліктів підлітків з батьками.

    Дайте психологічний аналіз висловлювання Я. Корчака: «Я хочу, щоб зрозуміли: ніяка книга, ніякої лікар не замінять власної гострозорою думки і уважного спостереження ... Веліти кому-небудь дати тобі готові думки про виховання - це все одно що доручити чужій жінці народити твоє дитя. Є думки, які народжуються в муках, і вони-то найцінніші ».

    Дайте психологічний аналіз висловлювання «Поганий той вихователь, який не пам'ятає свого дитинства» (М. Ебнер-Ешенбах).

    Вчені стверджують, що ім'я дитини впливає на його формування. Згадайте або обговоріть з батьками, в честь кого вони вас назвали. Проаналізуйте, як ім'я вплинуло на формування вашої особистості.

    Спостерігаючи за особливостями взаємин в шостому класі, шкільний психолог помітив, що один з хлопчиків намагається якомога більше часу проводити з дівчатками, в поведінці виявляє особливості, властиві їм. Багато уваги приділяє хлопчик своїм зовнішнім виглядом. Ігри, в які вважає за краще грати, також більше призначені для дівчаток. Назвіть можливі причини розвитку хлопчика за «жіночим» варіанту.

    Розробіть сценарій проведення заняття, спрямованого на надання допомоги старшокласникам у виборі професії, використовуючи для цього психологічне тестування, інформування та активні методи навчання (рольову гру, дискусію, елементи соціально-психологічного тренінгу).

план семінару

«Виховання як спілкування-діалог»

1. Психологічна сутність суб'єкт-суб'єктної моделі взаємодії дорослого і дитини.

2. Діалогічна природа спілкування.

3. Психологічна допомога вчителям і батькам у вдосконаленні спілкування з дітьми.

Основна література

    Авдєєв Н.Н., Мещерякова С.Ю.Ви і немовля: Біля витоків спілкування. М., 1991.

    Бертін А.Виховання в утробі матері. М., 1992.

    Дубровіна І.В.Шкільна психологічна служба. М., 1991.

    Кле М.Психологія підлітка: (психосексуальний розвиток). М., 1991.

    Крайг Р.Психологія розвитку. СПб., 2000..

    Кон І.С.Психологія юнацького віку. М., 1979.

    МухінаB. C. Психологія дошкільника. М., 1997..

    Осорина М.В.Секретний світ дітей в просторі світу дорослих. СПб., 1999..

    Підліток на перехресті епох / Под ред. С.В. Кривцова. М., 1997..

    Психологічні програми розвитку особистості в підлітковому і старшому шкільному віці / Под ред. І.В. Дубровиной. Єкатеринбург. 1998.

    РемшмидтX. Підлітковий і юнацький вік. М., 1994.

    Ел'конін Д.Б.Дитяча психологія. М., 1989.

    Еріксон Е.Дитинство і суспільство. СПб., 1996..

додаткова література

    Аркін Е.А.Дитина в дошкільні роки. М., 1968.

    Бютнер К.Жити з агресивними дітьми. М., 1991.

    Гіппенрейтер Ю.В.Спілкуватися з дитиною. Як? М., 1995.

    Дассано-Марконі М.Дев'ятимісячний сон: Сни в період вагітності. М., 1993.

    дик-Puд Г.Пологи без страху. СПб., 1996..

    Кривцова С.В., Мухаматуліна Е.Л.Тренінг: навички конструктивної взаємодії з підлітками. М., 1999..

    Ле Шан Е.Коли ваша дитина зводить вас з розуму. М., 1990..

    ЛешліД.Працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток і вирішувати їх проблеми. М., 1991.

    Масару І-бука.Після трьох років вже пізно. М., 1991.

    Орлов Ю.М.Сходження до індивідуальності. М., 1991.

    Слайдер Д. І.Курс для виживання підлітків. М., 1995.

    Уайт Б.Перші три роки життя. М., 1982.

    Янов А.Керівництво по тілесно-орієнтованої терапії. СПб., 2000..

Розрізняють такі вікові періоди людини:

1. Дитячий вік - від народження до початку періоду (12-13 років).

2. Підлітковий вік (Період статевого дозрівання) - від 12-13 до 16 років у дівчаток і від 13-14 до 17-18 років у хлопчиків. Цей вік характеризується різким збільшенням довжини тіла з річною надбавкою 5-6 см. До 15 років (у порівнянні з новонародженим) потроюється і досягає в середньому 158 см у хлопчиків і 156 см у дівчаток. Вага тіла відповідно дорівнює 48 і 49 кг. До 14-15 років з'являються все постійні, крім зубів мудрості. У цей період настає один з найважливіших вікових криз - пубертатний, в основі якого лежить зміна функції ендокринної системи організму, що веде до появи вторинних, настанню менструацій у дівчаток і появі у хлопчиків. Загальний обмін речовин в організмі стає інтенсивним, але нестійким, лабільним. Психічне життя підлітка дуже складна і нестійка і вимагає від педагогів, лікарів і батьків великого такту і витримки.

3. юнацький вік - від 16 до 25 років у жінок і від 17 до 26 років у чоловіків. Характерно уповільнення зростання, середньорічна прибавка - 0,5 см. У цьому віці зазвичай з'являються зуби мудрості.

4. дорослий вік - від 25 до 40 років у жінок і від 26 до 45 років у чоловіків. Період відносної стабілізації морфологічних і обмінних процесів.

5. Зрілий вік - від 40 до 55 років у жінок і від 45 до 60 років у чоловіків. У цей період настає другий найважливіший вікова криза -, особливо яскраво виявляється у жінок. Клімакс пов'язаний із згасанням функцій статевих залоз і перебудовою ряду гормональних систем організму. Психічна сфера та обмін речовин характеризуються значною лабільністю.

6. похилий вік - від 55 до 75 років у жінок і від 60 до 75 років у чоловіків.

7. старечий вік - понад 75 років у жінок і у чоловіків. Починає розвиватися загальна інволюція організму.

Іноді пропонують виділяти спеціальний вік довгожителів для осіб 90 років і старше.

Точне визначення віку має важливе значення в клініці і судово-медичній практиці. Про вік можна судити на підставі даних про ріст, вагу тіла, кількості зубів, стан шкіри. З віком на обличчі людини з'являються зморшки. До 20 років - лобові і носо-губні, до 25 років у зовнішніх країв позаду вух, до 30 років - подглазнічние, до 40 років - шийні, до 55 років - на мочках вух, кистях рук, підборідді. Однак всі ці критерії є досить відносними.

Більш точним методом встановлення віку є визначення (рентгенологічно) так званого. В основі його визначення лежать закономірності в окостенінні, пов'язані з віковими періодами. Так, наприклад, точки окостеніння в дистальному епіфізі променевої кістки з'являються в 12-14 міс. у дівчаток і в 16-18 міс. у хлопчиків. в дистальному епіфізі ліктьової кістки відповідно в 19 і 20 років. Як правило, для визначення кісткового віку користуються знімком кисті і дистального відділу кісток. Знаючи час появи точок окостеніння і синостоз, можна з великим ступенем точності встановити вік людини.

Вікові періоди у дітей. Для періоду дитинства характерні постійний розвиток і ріст організму дитини. Між окремими стадіями розвитку немає суворої межі.

Дитячому віку передує період, в якому розрізняють стадію ембріонального розвитку (перші 3 міс.) І стадію плацентарного розвитку (з 3-го по 9-й місяць).

Позаутробний період розвитку ділиться на кілька періодів: 1) новонародженості, що триває до 4 тижнів життя; 2) грудної вік, що триває від 4 тижнів до 1 року; 3) переддошкільного, або ясельний, - від 1 року до 3 років; 4) дошкільний (період дитячого садка) - від 3 до 7 років; 5) молодший шкільний - від 7 до 12 років; 6) старший шкільний (підлітковий, або період статевого дозрівання) - від 12 до 18 років (див. Вище).

Період новонародженості характеризується незакінченістю розвитку всіх органів і систем. У цей час відбувається пристосування дитячого організму до умов зовнішнього середовища. Недостатня функціональна здатність різних органів є причиною розвитку ряду розладів, при яких важко провести грань між фізіологічним і патологічним станами (фізіологічна і, фізіологічна спад ваги та інші). Новонароджений надзвичайно сприйнятливий до кокковой інфекції, що вимагає максимальної в догляді за дитиною такого віку (див.).

грудної вік. Для періоду грудного віку характерні інтенсивність росту і розвитку організму дитини, що обумовлює відносно велику потребу в висококалорійної їжі і вимагає правильної організації харчування. При порушенні якості і кількості їжі можливі розлади харчування та. З огляду на відносну функціональної слабкості органів травлення дитина харчується переважно молочної їжею. У цьому періоді дитина також безпорадний і вимагає спеціального догляду.

У дитини грудного віку формується перша сигнальна система. Діти починають впізнавати предмети і особи орієнтуються в навколишньому середовищі.

Швидка виснаженість центральної нервової системи. вимагає великої кількості годин сну і правильного чергування сну і неспання.

Слабкість імунобіологічних захисних механізмів робить дітей перших місяців життя більш схильними до септичним процесам. У 2-5 міс. дитина найбільш беззахисний до інфекцій у зв'язку зі зниженням пасивного і недостатнім виробленням активного придбаного імунітету. У грудному віці характерно прояв конституціональних аномалій, найчастіше ексудативно-катарального діатезу (див.).

переддошкільного вік за своїми біологічними особливостями має спільні риси з грудним і дошкільним віком. До кінця першого року, особливо після двох років, посилено розвивається. У цьому віці потрібні відповідні організаційні заходи, що забезпечують правильний режим, виховання, достатній відпочинок і подальший розвиток дитини. У дошкільному віці гострими інфекціями частішає головним чином через недостатню вироблення активного імунітету. Це вимагає своєчасної дитини, а також проведення заходів, що оберігають дитину від зараження.

дошкільний вік характеризується великою рухливістю дитини, його активністю. Діти набагато ширше включаються в спортивні заняття.

В цьому періоді дитинства особливо важливо правильно організувати рухливі ігри, ручна праця і т. Д. При виробленні режиму дня, особливо організації прогулянок, треба пам'ятати, що дитина дуже швидко втомлюється при повільної невпинної ходьбі. У дошкільному віці частішають побутові та вуличні травми; значно зростає захворюваність гострими інфекціями.

Молодший шкільний вік характеризується посиленим розвитком мускулатури, але зростання дитини дещо сповільнюється. Дитина розвивається в шкільному колективі і живе його інтересами. Заняття фізкультурою слід організувати так, щоб вони дитини не втомлювали, а сприяли підвищенню процесів обміну і функцій всіх систем організму.

При значній шкільної навантаженні, неправильної організації сну і відпочинку можливий розвиток невротичних реакцій. Для молодшого шкільного віку характерна висока захворюваність гострими інфекціями, з'являються захворювання, що рідко зустрічаються в дошкільному віці (, функціональні серцево-судинні розлади та інші).

Старший шкільний вік. У фізіологічному відношенні характеризується дозріванням статевих залоз. статевих залоз різко змінюють протягом всіх життєвих процесів і впливають на функціональний стан нервової системи. У підлітків відбувається ряд зрушень в (нестійкість пульсу, і т. Д.).

Відзначаються також нерівність настрою, підвищена дратівливість, стомлюваність. У підлітковому періоді поступово згладжуються і зникають морфологічні і фізіологічні особливості, які відрізняють дитини від дорослого. Перебіг хвороб набуває клінічні риси, властиві дорослим. Див. також .