Розвиток індивідуальних творчих здібностей дитини. Творчі здібності: особливості та розвиток. З чого розпочати розвиток творчих здібностей у дітей

Сьогодні всім добре відомо, що високі професійних результатівдосягають люди творчі – ті, хто з дитинства мав власну думку, не боявся висловлювати її, демонструючи новий, нестандартний підхід до ситуації. Чим раніше ми почнемо формувати у дитини творчий підхід до всього – тим успішніша вона буде в житті. З чого почати – розповість наша стаття.

Що таке творчі здібності?

Творчі здібності– це поєднання особистісних якостей, що передбачає наявність якості, що робить новим і оригінальним продукту здійснюваної діяльності, цим підвищуючи її результативність. Інакше кажучи, творчі здібності полягають у вмінні знаходити .

Творчі здібності дітей дошкільного віку

2. Створюйте з дитиною «шедеври» з різноманітних матеріалів!
Цим ви сприятимете розвитку творчого мислення та дрібної моторики. Наприклад, створіть зимовий нічний пейзаж за допомогою клею та солі. Намалюйте довільний малюнок клеєм на чорному аркуші паперу, а потім посипте папір сіллю - вийде "сніг". Струсіть зайве та побачите, що зимовий пейзаж готовий. Якщо ж використовувати різні крупи - ви зможете створювати різнокольорові витвори, що принесе велике задоволення від подібної гри і вам, і малюкові! «Шедевр», що вийшов, стане приємним подарункомродичам чи важливим елементом сімейної галереї.

3. Найчастіше спілкуйтеся з природою!
У навколишньому середовищі є все для розвитку творчого початку малюка. Вчіть його спостерігати явища природи, порівнювати, аналізувати, розмірковувати… Гуляючи, фантазуйте, що схожі хмари чи силуети дерев. Відомо, що у такий спосіб користувався Леонардо да Вінчі під час пошуку ідей. У навколишньому середовищі є все для розвитку творчого початку малюка. Вчіть його спостерігати явища природи, порівнювати, аналізувати, розмірковувати… Гуляючи, фантазуйте, що схожі хмари чи силуети дерев. Відомо, що у такий спосіб користувався Леонардо да Вінчі під час пошуку ідей. Розвитку творчого погляду дитини на світ сприяє виготовлення виробів із природних матеріалів: листя, насіння, шишок, каштанів, черепашок, морських камінців, піску. Такий спосіб дуже швидко дасть позитивні результати, які виявлятимуться у прагненні дитини до пізнання, розвитку креативного та логічного мислення.

4. Не забувайте про розвиток мови!
Для того, щоб дитина навчилася висловлювати свої ідеї словесно, важливо розвивати і її мову. Вигадуйте разом з малюком, створюйте нових героїв, складайте продовження існуючих казок, переселяйте героїв з одних казок до інших. Давайте дитині слова з проханням знайти до них риму, складайте вірші та пісні. Корисно грати в різні асоціативні ігри, де малюку буде запропоновано відшукати зв'язок між двома нічим не пов'язаними предметами, словами, і скласти з ними розповідь, яку можна забезпечити ілюстраціями! Хорошим продовженням цієї захоплюючої історіїможе бути гра на цій основі, де герої будуть чекати дивовижні пригоди.

Розвиток творчих здібностей через гру

Як основний спосіб діяльності дошкільнят впливає формування особистості, зокрема і творчого начала. Розвивайте малюка, граючи з ним. В арсеналі у дитини повинні бути ігри, що розвивають, іграшки, конструктори, мозаїки, розмальовки, аплікації.

Займіться з малюком та цими захоплюючими іграми-заняттями:
1. «Веселі картинки»
Зобразіть на папері геометричні фігури та запропонуйте дитині «перетворити» їх на щось нове. Це може бути все, що завгодно: сонечко, квітка, лялька і т.д.
2. «Вгадай!»
Помістіть будь-який предмет в коробку з кришкою і запропонуйте малюку вгадати, що там. Нехай дитина розмірковує: ставить запитання, фантазує, вибудовує логічний ланцюжок.
3. «Добре і погано»
Батьки називають предмет або явище, а дитина повинна розмірковувати про її позитивні та негативні якості. Наприклад, сніг: добре, що можна кататися на санчатах, погано, що можна застудитися. Пекти: добре, що можна приготувати їжу, погано те, що обпектися.
4. «Слова»
Їдете в транспорті, стоїте в черзі з малюком, гуляєте - не гайте час даремно, грайте в «Слова»! Скажіть будь-яке слово і запропонуйте маленькому вигаднику підібрати до нього антоніми (протилежні за значенням слова): холодний – гарячий, веселий – сумний; синоніми (близькі за значенням): добрий - відмінний, обманювати - брехати і т.д.
5. «Незвичайне використання предмета»
Запропонуйте дитині знаходити незвичайні способи використання звичайнісіньких предметів. Тут вітається безмежна фантазія! Наприклад, у глечик можна не тільки наливати компот, а й ставити туди квіти і т. д. Нехай він придумає незвичайний спосібвикористання ложки, стільця, цвяха та інших предметів! Не лінуйтеся, вигадуйте різні логічні завдання! До речі, це чудова нагода розвинути і ваше логічне мислення. Поповнюйте запаси своїх головоломок із спеціальної літератури чи всесвітньої павутини.
6. "А раптом?"
Запропонуйте малюку розвинути якусь тему: а що було б, якби раптом, наприклад, усі стали ліліпутами чи тварини почали б розмовляти по-людськи?

Домашній ляльковий театр.Розвитку творчого початку сприятимуть і уявлення домашнього лялькового театру, які можна влаштовувати під час уїкендів та сімейних свят. Пальчикові ляльки та «петрушки», вручну пошиті іграшки для театру, оригінальні декорації створять невимушену атмосферу, що позитивно впливає на політ фантазії вашої дитини! А схвалення присутніх на виставі членів сім'ї та гостей продемонструють малюкові, як чудово творчо проявляти себе, фантазувати!

Малювання.Перші досліди з образотворчого мистецтва можна розпочинати, коли малюкові ледве виповниться 6 місяців. У цьому віці замість кисті малюки використовують свої долоні - це називається «пальчикове малювання», яке відноситься до методик раннього розвитку. Сьогодні воно дуже популярне. Усадіть малюка на високий стільчик зі столиком, пов'яжіть фартух, покладіть аркуш паперу і дозвольте занурювати пальчики в фарби! Побачите, які незвичайні картини вийдуть! Це не тільки принесе задоволення вам і вашій дитині, але допоможе більше дізнатися йому про кольори, фактури та властивості предметів. А робота пальчиками стимулюватиме діяльність головного мозку маленького художника! Коли малюк підросте, забезпечте його всіма засобами для малювання: альбомами, фломастерами, олівцями, акварельними фарбами та гуашшю, пензликами. Покажіть малюкові, як правильно тримати олівець і пензлик, використовувати різні фарби. У процесі малювання малюк вивчить кольори, запам'ятає геометричні фігури та форми предметів, а через час порадує краєвидами та портретами!

"Це цікаво! Видатний педагог Василь Сухомлинський писав, що розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців, маючи на увазі, що там розташовані нервові закінчення, які відповідають за роботу головного мозку. Отже, пальчикове малювання та ліплення стимулюватимуть розвиток мозку вашого малюка!»

Ліплення.Ліпить дуже корисно, адже це стимулює нервові закінчення кінчиків пальців, розвиває дрібну моторику дитини, творче мислення та уяву. Придбайте якісний нетоксичний пластилін, спеціальну масу або глину для ліплення – і нехай малюк катає кульки, ковбаски та кільця! Не обмежуйте фантазію – у техніці ліплення можна навчитися робити навіть картини чи казкових героїв!
Аплікація.Навчіть малюка вирізати фігури. Попередньо пояснивши правила роботи, дайте дитині ножиці: нехай з вашою допомогою вона виріже по контуру малюнок, а потім наклеїть його на картон. Можна почати з нескладної з геометричних фігурабо використовувати готовий комплектдля аплікацій.
Читання.Читайте дитині щодня, не менше 30 хвилин на день. Вірші, казки, оповідання, загадки та приказки - все це принесе малюкові радість, що благотворно вплине на розвиток пам'яті. Коли дитина підросте – обов'язково запишіться до дитячої бібліотеки. Гарна книгарозвиває фантазію, уяву, позитивно впливає розвиток мови.

Музика.Різноманітну музику (дитячі пісеньки, класику для дітей) потрібно включати дитині з раннього дитинства. Музика чудово розвиває слух, пам'ять, образне мислення, допомагаючи стати творчою особистістю. Співайте пісні разом із малюком, заохочуйте його перші танцювальні рухи. Якщо ви помітите, як дитина легко запам'ятовує та відтворює мелодію – можете сміливо віддавати у музичну школу.

Відео, що розкриває секрет регулярних успішних творчих занять із дитиною

Радуйтеся творчим успіхам!

"Порада. Радійте разом з дитиною його творчим починанням! Малюкові важливо схвалення творчості, адже це закріплює його віру у власні сили».

Побачивши, як дорослі з усмішкою заохочують художні досліди маленького творця, малюк прагнутиме творення знову і знову. У свідомості дитини закріпиться позитивний образ того, що робити щось своїми руками, вигадувати, створювати це добре. Маля буде активним, ініціативним, винахідливим, прагнутиме вчитися новому і вдосконалювати набуті навички.
Не лайте дитину, якщо вона забруднилася або зіпсувала щось. Застеліть робочий простір дитини газетами або поліетиленом, надягніть малюкові фартух. Після закінчення роботи або гри - зробіть прибирання разом з дитиною: - теж важливий момент!
Саме з творчих особистостей виходять справжні професіонали, добрі керівники, харизматичні лідери. Здатність нестандартно розглядати проблему, мати кілька варіантів її вирішення формується у дитинстві, і чим раніше батьки зрозуміють значимість творчого розвиткумалюка – тим успішнішою особистістю він буде!

Розвиток творчих здібностей у дітей до шкільного віку.

ВСТУП

Творчі здібності – далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей увсі часи. Однак у минулому суспільство не виникало особливої ​​потреби у оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися ніби самі собою, стихійно створювали шедеври літератури та мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби людської культури, що розвивається. Нині ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітнішим і складнішим. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації та адаптації до нових умов, творчого підходудо вирішення великих та малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже ввсіх професіях постійно зростає, проте більшість виконавчої діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною його інтелекту і завдання їх розвитку – однією з найважливіших завданьу вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством, – результат творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство у майбутньому, визначатиметься творчим потенціалом підростаючого покоління.

Об'єктом дослідження даної є педагогічний процес, саме процес розвитку творчих здібностей у дошкільному віці. Мета даного дослідження - вивчення проблеми розвитку креативних здібностей дошкільнят, а саме тих її аспектів, знання яких необхідне для практичної діяльності в цьому напрямі вихователів дитячих садків та батьків. У ході роботи можна поставити перед собою такі завдання:

• Виявлення основних компонент творчих здібностей на основі аналізу літератури.
• Визначення умов, сприятливих у розвиток творчих здібностей дітей.
• Визначення основних напрямів та педагогічних завдань щодо розвитку креативних здібностей у дошкільному віці.
• Визначення ефективності роботи традиційних методик дошкільного виховання щодо розвитку творчих здібностей дітей.
• Виявлення ефективності форм, методів та притисків розвитку креативних здібностей на основі аналізу та узагальнення передового педагогічного досвіду.

У цьому роботі я застосувала такі методи науково-педагогічного дослідження.

1. Вивчення, аналіз та узагальнення літературних джерел на цю тему.
2. Діагностика творчих здібностей дітей.
3. Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду щодо розвитку творчих здібностей дітей.

Робота складається з двохчастин . У першій розглядається проблема компонентів творчого потенціалу людини, і на основі аналізу різних точок зору на цю проблему робиться спроба визначити універсальні творчі здібності людини. В ційчастини також розглядається питання про оптимальні терміни початку розвитку творчих здібностей дітей.

Друга частина присвячена проблемам ефективного розвитку творчих здібностей. У ній розглядаються умови, необхідні для успішного розвитку творчих здібностей, визначаються основні напрямки та педагогічні завдання щодо розвитку творчого потенціалу дошкільнят. У другій частині також аналізуються результати діагностики творчих здібностей дошкільнят, та пропонується комплекс заходів, спрямований на оптимізацію процесу розвитку цих здібностей у дошкільних закладах.

1. Проблема творчості та творчих здібностей

у сучасній педагогіці та психології

1.1 Поняття творчість та творчі здібності

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді?

Очевидно, що поняття, яке ми розглядаємо, тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, внаслідок якої створюється щось нове – чи це предмет зовнішнього світу чи побудова мислення,що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, її діяльність у будь-якій галузі, то можна виділити два основні види вчинків. Одні дії людини можна назвати репродуктивними або відтворюючими. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та її сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії.

Окрім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутня творча діяльність, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.

Таким чином, у самому загальному виглядівизначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності – це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Так як елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, а й про технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, і т.д.

У цій роботі буде розглянута проблема розвитку універсальних творчих здібностей, які необхідні для успішного здійснення будь-якого виду творчої діяльності, незалежно від того, наукова вона, художня, технічна і т.д.

1.2 Компоненти творчих здібностей

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення /6, 436/.Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на перебування єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (в даному випадку важлива не їх якість, а їх кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими).

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів виділяє такі творчі здібності /14,6-36/

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

4. Здатність приймати реальність цілком, не дроблячи її у частини.

5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією.

11. Легкість генерування ідей.

12. Творча уява.

13. Здатність доопрацювання деталей до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії /12, 54-55/.

1. Реалізм уяви – образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.

2. Вміння бачити ціле раніше частин.

3. Надситуативно – перетворювальний характер творчих рішень – здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

4. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності /9/.

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3. Гнучкість у мисленні та діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

8. Високі естетичні цінності.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляди з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творча уявата якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей

Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки у розвитку творчих здібностей дітей:

1. Розвиток уяви.

2. Розвиток якостей мислення, що формують креативність.

1.3 Проблема оптимальних термінів початку розвитку

творчі здібності.

Говорячи про формуванні здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни відпівтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження у фізіології.

Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко росте і "дозріває" у перші роки життя. Це дозрівання, тобто. зростання кількості клітин мозку та анатомічних зв'язків міжними залежить як від різноманітності та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості та пластичності до зовнішніх умов, час найвищих та найширших можливостей до розвитку. Це найсприятливіший період початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але в дитини починають розвиватися ті здібності, у розвиток яких є стимули і умови до " моменту " цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, що ближче вони до оптимальних, то успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання та початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко – з найвищим із можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здатною, талановитою та геніальною.

Однак можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, тобто відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і швидше, ніж слабкіше функціонування. Це згасання можливостей розвитку - незворотний процес. Борис Павлович Нікітін, який протягом багатьох років займається проблемою розвитку творчих здібностей дітей, назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчих здібностей. Розрив у часі між моментом дозрівання структур, необхідних формування творчих здібностей та початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозного утруднення їх розвитку, уповільнює його темпи та веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчих здібностей. На думку Нікітіна, саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породила думка про вродженість творчих здібностей, тому що зазвичай ніхто не підозрює, що в дошкільному віці були втрачені можливості ефективного розвитку творчих здібностей. І невелика кількість у суспільстві людей з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише дуже мало хто опинився в умовах, що сприяють розвитку їх творчих здібностей /17, 286-287/.

З психологічної погляду дошкільне дитинство є сприятливим періодом у розвиток творчих здібностей оскільки у цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх до різні видидіяльності, що сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше. А цю якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинствотакож є сензитивним періодом у розвиток творчої уяви. З усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що дошкільний вік, дає прекрасні змогу розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому залежатиме творчий потенціал дорослої людини.

2. Розвиток творчих здібностей у віці.

2.1 Умови успішного розвитку творчих здібностей.

Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. За підсумками аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта /7, 123/, Б.Н. Нікітіна /18, 15, 16/, та Л.Керрола /9, 38-39/,я виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.

Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є ранній фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.

Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, яка випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б її найрізноманітнішу творчу діяльність і поступово розвивали б у ній саме те, що у відповідний момент здатне найефективніше розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читанню однорічній дитині можна купити кубики з літерами, повісити азбуку на стіні та під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.

Третя, надзвичайно важлива умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесущо вимагає максимальної напруги сил. Справа в тому, що здатності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю все вище та вище. Така умова максимальної напруги сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, тому що пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малюк змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сама.

Четверта умова успішного розвитку творчих здібностей полягає у наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять однією справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційне піднесення послужать надійною, гарантією того, що вже більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.

Але надання дитині такої свободи не виключає, а, навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих – це є п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу на вседозволеність, а допомогу на підказку. На жаль, підказка - найпоширеніший серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона лише шкодить справі. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.

Давно відомо, що для творчості необхідна комфортна психологічна обстановка та наявність вільного часу, тому шоста умова успішного розвитку творчих здібностей – тепла доброзичлива атмосферау сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивих реального життя. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властива дитині і, що треба тільки не заважати їй самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення та надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори вищого рівня, ніж їх ненавчені однолітки, що самовиражаються. Не випадково зараз такі популярні дитячі гуртки та студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чого ж і як навчати дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде цілеспрямованим процесом, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в цій роботі я, на основі вивчення літератури з даної теми, спробувала визначити основні напрямки та педагогічні завдання щодо розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення та уяву в дошкільному віці.

2.2 Розвиток якостей творчого мислення.

Головним педагогічним завданням щодо розвитку творчого мислення у дошкільному віці є формування асоціативності, діалектичності та системності мислення. Так як розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним та продуктивним.

Асоціативність – це здатність бачити зв'язок і подібні риси у предметах і явищах, здавалося б не порівнянних.

Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучким та оригінальним.

Крім того, велика кількість асоціативних зв'язків дозволяє швидко отримувати потрібну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко набуває дошкільнят у рольовій грі. Також існують спеціальні ігри, що сприяють розвитку цієї якості.

Часто відкриття народжуються при з'єднанні начебто непоєднуваного. Наприклад, довгий часздавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важчі за повітря. Сформулювати протиріччя та знайти спосіб його вирішення дозволяє діалектичність мислення.

Діалектичність - це здатність бачити в будь-яких системах протиріччя, що заважають їхньому розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми.

Діалектичність є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народній та науковій творчості. Зокрема, аналіз праць Вигодського показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у своїх дослідженнях.

Педагогічними завданнями щодо формування діалектичності мислення у дошкільному віці є:

1. Розвиток вміння виявляти протиріччя у будь-якому предметі та явищі;

2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені протиріччя;

3. Формування вміння вирішувати протиріччя;

І ще одна якість, що формує творче мислення – це системність.

Системність - це здатність бачити предмет або явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків у явищах та законах розвитку.

Системне мислення дозволяє бачити безліч властивостей предметів, вловлювати взаємозв'язку лише на рівні елементів системи та взаємозв'язку коїться з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це стосовно майбутнього.

Системність мислення розвивається коректним аналізом систем та спеціальними вправами. Педагогічні завдання щодо розвитку системності мислення у дошкільному віці:

1. Формування вміння розглядати будь-який предмет чи явище як систему, що розвивається в часі;

2. Розвиток уміння визначати функції предметів з урахуванням того, що будь-який предмет є багатофункціональним.

2.3 Розвиток творчої уяви.

Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят є розвиток уяви.

Уява - це вміння конструювати в умі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) у вигляді нових їх поєднань до співвідношень щось нове, що виходить межі раніше сприйнятого.

Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині позбутися інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, цим забезпечуючи, зрештою створення свідомо нового. У цьому сенсі все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи – все це є продуктом творчої уяви.

Дошкільне дитинство є сензитивним періодом у розвиток уяви. На перший погляд, необхідність розвивати уяву дошкільнят може здатися обґрунтованою. АджеДуже поширена думка про те, що уява дитини багатша, оригінальніша уяви дорослого. Таке уявлення про притаманну дошкільнику яскраву уяву існувало в минулому і у психологів.

Проте вже 30-ті роки видатний російський психолог Л. З. Виготський довів, що уяву дитини розвивається поступово, принаймні придбання їм певного досвіду. С. Виготський стверджував, що всі образи уяви, хоч би як химерні вони були, ґрунтуються на тих уявленнях і враженнях, які ми отримуємо в реальному житті. Він писав: "Перша форма зв'язку уяви з дійсністю полягає в тому, що будь-яке створення уяви завжди будується з елементів, взятих з діяльності і які у попередньому досвіді людини". /5, 8/

З цього випливає, що творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності колишнього досвіду людини. Педагогічний висновок, який можна зробити з усього вище сказаного, полягає в необхідності розширювати досвід дитини, якщо хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чула і пережила, чим більше вона знає і засвоїв, чим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму досвіді, тимзначніша і продуктивніша за інших рівних умов, буде діяльність його уяви. Саме з накопичення досвіду починається будь-яка уява. Але як передати дитині цей досвід наперед? Часто буває так, що батьки розмовляють із дитиною, щось розповідають їй, а потім скаржаться, що в неї, як то кажуть, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, тобто коли відсутні пізнавальні інтереси.

Взагалі, пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають про себе заявляти. Виявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими малюк тримає в облозі батьків з 3-4 років. Однак чи стане така дитяча цікавість стійким пізнавальним інтересом або вона зникне назавжди, залежить від дорослих, що оточують дитину, насамперед від її батьків. Дорослі повинні всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов та потребу у знаннях.

У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересівдитини має йти за двома основними напрямками:

1. Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями про різні сфери дійсності. Це викликає пізнавальну активністьдошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширші можливості для виникнення та закріплення у них стійких пізнавальних інтересів.
2. Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів усередині тієї самої сфери дійсності.

Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їхнє маля, а вже потім впливати на формування його інтересів. Слід зазначити, що з виникнення стійких інтересів недостатньопросто познайомити дитину із новою сферою дійсності. У нього має виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. Цьому сприяє включення дошкільника до спільної з дорослими діяльності. Дорослий може попросити дитині допомогти їй щось зробити або, скажімо, прослухати разом із нею улюблену платівку. Почуття причетності до світу дорослих, що виникає у малюка в таких ситуаціях, створює позитивне забарвлення його діяльності і сприяє виникненню у нього інтересу до цієї діяльності. Але в цих ситуаціях слід будити і власну творчу активність дитини, тільки тоді можна досягти бажаного результатуу розвитку його пізнавальних інтересів та у засвоєнні нових знань. Потрібно ставити дитині питання, які спонукають до активного роздуму.

Накопичення знань, досвіду - це передумова у розвиток творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марним вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати те потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цьогопотрібна практика таких рішень, вміння використовувати накопичену інформацію у своїй діяльності.

Продуктивна творча уява характеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство образів, що продукуються. Однією з найважливіших властивостей такої уяви є вміння спрямовувати уявлення у потрібний бік, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння керувати ідеями, підпорядковувати їх своєї мети призводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія у розвитку уяви дошкільника – це розвиток спрямованості уяви.

У молодшого дошкільника уява йде за предметом і все, що він створює, носить уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися не просто уривчасто фантазувати, а реалізовувати свої задуми, творити нехай невеликі, але закінчені твори. З цією метою батьки можуть організувати рольову гру та під час цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективний твір казки: кожен із гравців говорить по кілька пропозицій, а дорослий, що бере участь у грі, може направити розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найвдаліші малюнки, казки, написані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині спрямовувати свою уяву створення закінчених і оригінальних творів.

З метою визначення рівня розвитку творчих здібностей дітей у дошкільному віці 10 серпня та 15 серпня 2008 року я провела діагностику у дошкільнят МДОУ «Сонечко» с. Таштип. Для дослідження мною були використані експрес методики кандидатів психологічних наук В. Кудрявцева та В. Синельникова (див. Додаток 1). За допомогою цих методик я склали оперативний констатуючий мікрозріз творчого розвитку кожної дитини з усіх її підстав. Критерій виділення підстав – вичленовані авторами універсальні творчі здібності: реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, надситуативно – перетворювальний характер творчих рішень, дитяче експериментування. Кожна з методик дозволяє фіксувати значні прояви цих здібностей та реальні рівні їхньої сформованості у дитини.

Провівши діагностику, я отримали такі результати (див. Додаток 2). Розвиток реалізму уяви у 61,5% дітей перебуває в низькому рівні, й у 38,5% дітей – середньому. Розвиток такої здатності як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень у 54% дітей – на низькому рівні, у 8% – на середньому рівні, та 38% дітей – на високому. Здатність бачити ціле раніше частин у 30% дітей розвинена на середньому рівні та у 70% дітей на високому. Аналізуючи отримані результати можна зробити такі висновки та пропозиції.

У дітей цієї групи погано розвинена творча уява. Слід відразу ж сказати, що ця група займається за програмою "Дитинство", але спеціальна робота з розвитку уяви з дітьми не ведеться. Однак психологи та педагоги, які займаються аналізом програм дошкільного виховання, давно говорять про те, що в них фактично не містяться спеціальні заходи, спрямовані на послідовний та систематичний розвиток дитячої уяви. У умовах воно розвивається переважно лише стихійно й у результаті не досягає навіть середнього рівня свого розвитку. Це підтвердила та проведена мною діагностика. З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах у дитячих садках необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану нарозвиток творчої уяви дітей, тим паче, що дошкільний вік – сензитивний період у розвиток цього процесу. У яких формах може здійснюватись ця робота

Звісно, ​​найкращий варіант – це запровадження спеціальної програми занять із розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилася велика кількість методичних розробоктаких занять. Зокрема, у нашій країні Громадською лабораторією методики винахідництва було розроблено спеціальний курс"Розвиток Творчої Уяви" (РТВ). У його основі лежить ТРВЗ, АРІЗ та теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований у різноманітних творчих студіях, школах та дошкільних закладах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває як творче уяву, а й творче мислення дітей. З іншого боку, можна запропонувати методику розвитку дитячої уяви О.М. Дяченко та Н.Є. Веракси, а також спеціальні ігрові тренінгиуяви, розроблені психологом Є.В. Заїкою.

Якщо немає можливості запровадити додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати з урахуванням програми, через яку він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ у розвиток творчого потенціалу дітей. Також на спеціальних заняттях з музики, малювання, конструювання, розвитку мови потрібно давати дітям завдання творчого характеру.

Розвивати творчу уяву можна не лише на спеціальних заняттях. Величезне значення у розвиток фантазії дітей має гра, що є основним видом діяльності дошкільнят. Саме у грі дитина робить перші кроки творчої діяльності. Дорослі повинні не просто спостерігати за дитячою грою, а керувати її розвитком, збагачувати її включати у гру творчі елементи. На ранньому етапі гри дітей мають предметний характер, тобто це з різними предметами. На цьому етапі дуже важливо навчити дитину різними способами обігравати той самий предмет. Наприклад, кубик може бути столом, випорожненням, шматочком м'яса і т.д. Дорослі мають показати дітям можливість різних способіввикористання тих самих предметів. У 4-5 років починає складатися сюжетно-рольова гра, яка надає найширші можливості для розвитку фантазії та творчості. Дорослим необхідно знати як і у що грають їхні діти, наскільки різноманітні сюжети ігор, у які вони грають. І якщо діти день у день грають в одні й ті самі "дочки - матері" або війну, вихователь повинен допомогти їм навчитися урізноманітнити сюжети ігор. Можна пограти разом із ними, пропонуючи розігрувати різні сюжети приймати він різні ролі. Дитина повинна спочатку у грі виявляти свою творчу ініціативу, планувати та спрямовувати гру.

Крім того, для розвитку уяви та творчих здібностей існують спеціальні ігри, в які можна грати з дітьми у вільний від занять час. Цікаві розвиваючі ігри розроблені Б.М. Нікітіним /18, 25/, Про. М. Дяченко та Н.Є. Вераксом /7, 135/.

Найбагатшим джерелом розвитку фантазії дитини є казка. Існує безліч прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі у розвиток уяви дітей. Серед них: "перекручування" казки, вигадування казки навпаки, вигадування продовження казки, зміна кінця казки. Можна складати казки разом із дітьми. Говорячи про розвиток дитячої уяви за допомогою казки, не можна не згадати чудову книгу Дж. Родарі "Граматика фантазії".

Результати діагностування також показують, що у багатьох дітей треба розвивати таку творчу здатність як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень. Для розвитку цієї здібності перед дітьми необхідно ставити різні проблемні ситуації, вирішуючи які вони повинні не просто вибрати оптимальну із запропонованих альтернатив, а на основі перетворення вихідних засобів створити свою альтернативу. Дорослі повинні всіляко заохочувати творчий підхід до вирішення будь-якої проблеми. Розвиток даної здатності тісно пов'язане з формуванням діалектичності мислення. Тому ігри і вправи формування діалектичності мислення можуть бути використані у розвиток здатності, що розбирається. Деякі вправи на розвиток діалектичності мислення наведено у Додатку 4.

Результати діагностики творчого потенціалу дітей виявили гарний розвиток здатності бачити ціле раніше частин. І це результат закономірний, т.к. однією з особливостей дитячого світосприйняття є його цілісність, дитина завжди бачить ціле раніше частин. Однак дуже скоро діти втрачають цю здатність, тому що традиційна методика дошкільного виховання входить у суперечність із цим об'єктивним законом пізнання. Оскільки щодо будь-якого предмета чи явища вихователю наказується спочатку звертати увагу дітей з його окремі зовнішні ознаки і лише потім розкривати його цілісний образ. Однак форсування аналітичної тенденції в пізнавальний розвитокдошкільнят може призводити до суттєвого зниження їх творчих здібностей. Є дані, що страхи та інші негативні переживання у афективних дітей безпосередньо пов'язані зі своїми невмінням бачити ціле раніше частин, тобто. вловлювати в окремих подіях сенс, що задається контекстом цілісної ситуації. Звідси випливає необхідність розвитку дошкільників системності мислення. Ця якість розвивається коректним аналізом систем та спеціальними іграми, деякі з яких наведені у Додатку 5.

Говорячи про проблему творчих здібностей дітей, мені хотілося б підкреслити, що їх ефективний розвиток можливий лише за спільних зусиль як з боку вихователів дошкільних закладів, і з боку сім'ї. На жаль, часто наголошується на відсутності належної підтримки з боку батьків, тим більше, якщо це стосується педагогіки творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди та лекції для батьків, на яких розповідалося про те, чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми та ігри можна використовувати для розвитку творчих здібностей у сім'ї, а також батькам рекомендувалося б спеціальну літературу з цієї проблеми.

Я вважаю, що запропоновані вище заходи сприятимуть ефективнішому розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.

ВИСНОВОК

Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. В основі креативних здібностей людини лежать процеси мислення та уяви. Тому основними напрямками розвитку творчих здібностей у дошкільному віці є:

1. Розвиток продуктивної творчої уяви, яка характеризується такими якостями як багатство образів, що продукуються, і спрямованість.
2. Розвиток якостей мислення, що формують креативність; такими якостями є асоціативність, діалектичність та системність мислення.

Дошкільний вік має найбагатші змогу розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом незворотно втрачаються, тому необхідно якомога ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.

Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. Такими умовами є:

1. Раннє фізичне та інтелектуальний розвитокдітей.

2. Створення обстановки, яка випереджає розвиток дитини.

3. Самостійне вирішення дитиною завдань, що вимагають максимальної напруги сил, коли дитина добирається до "стелі" своїх можливостей.

4. Надання дитині свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одні справи тощо.

5. Розумна, доброзичлива допомога (а чи не підказка) дорослих.

6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими до прагнення дитини до творчості.

Але створення сприятливих умов замало виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Потрібна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. На жаль, традиційно існуюча нашій країні система дошкільного виховання майже містить заходів, вкладених у послідовне систематичний розвиток творчих здібностей дітей. Тому вони (здібності) розвиваються в основному стихійно і в результаті не досягають високого рівня розвитку. Цепідтвердили і результати діагностики творчих здібностей п'ятирічних дошкільнят дс «Сонечко». Найнижчі результати дала діагностика творчої уяви. Хоча дошкільний вік є сензитивним періодом у розвиток цього компонента творчих здібностей. Для виправлення існуючого стану на мій погляд можна запропонувати такі заходи, створені задля ефективне розвиток творчих здібностей дошкільнят:

1. Введення у програму дошкільного виховання спеціальних занять, вкладених у розвиток творчої уяви та мислення дітей.
2. На спеціальних заняттях з малювання, музики, розвитку мови давати дітям завдання творчого характеру.
3. Управління дорослими дитячою предметною та сюжетно-рольовою грою з метою розвитку у ній уяви дітей.
4. Використання спеціальних ігор, що розвивають творчі здібності дітей.
5. Робота із батьками.

Додаток 1

Методики діагностики універсальних творчих здібностей для дітей

1. Методика "Сонце в кімнаті"

Підстава. Реалізація уяви.

Ціль. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" на "реальне" в контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.

Матеріал. Картинка із зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок та сонце; олівець.

Інструкція для проведення.

Психолог, показуючи дитині картинку: "Я даю тобі цю картинку. Подивись уважно і скажи, що на ній намальовано". По перерахунку деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. д.) психолог дає наступне завдання: "Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано в кімнаті. Скажи, будь ласка, так може бути чи художник тут що -то наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона була правильною".

Користуватися олівцем дитині не обов'язково, вона може просто пояснити, що потрібно зробити для виправлення картинки.

Обробка даних.

Під час обстеження психолог оцінює спроби дитини виправити рисунок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:

1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю, як виправити", "Картинку виправляти не потрібно") – 1 бал.
2. "Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2 бали.
3. Змістовне усунення невідповідності:

а) проста відповідь (Намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") -3 бали.

б) складна відповідь (переробити малюнок - "Зробити з сонечка лампу") - 4 бали.

1. Конструктивна відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації ("Малюнок зробити", "Намалювати вікно", "Посадити сонечко в рамку" і т.д.) -5 балів).

2. Методика "Складна картинка"

Обгрунтування. Уміння бачити ціле раніше частин.

Матір а л. Картонна картинка, що складається, із зображенням качки, що має чотири згини (розмір 10 * 15 см)

Інструкція для проведення.

Педагог, показуючи дитині картинку: "Зараз я тобі дам цю картинку. Подивись, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано?" Вислухавши відповідь, педогог складає картинку і запитує: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку так?" Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те саме питання. Усього застосовується п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".

Обробка даних.

У ході обстеження дитини педогог фіксує загальний зміст відповідей під час виконання завдання. Обробка даних здійснюється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання – 3 бали. Усього – 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей:

1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю", "Нічого не стане"), "Так не буває") – ​​1 бал.
2. Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що у полі зору чи поза ним, тобто. втрата контексту зображення ("У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" тощо) - 2 бали.
3. Відповіді комбінуючого типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ("Качка пірнула", "Качка запливла за човен"), побудова нових композицій ("Ніби зробили трубу і на ній намалювали качку") тощо. д. - 3 бали.

Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язане" не до будь-якої ситуації, а до конкретної форми, яку приймає картинка при складанні ("Качка стала будиночком", "Стала схожа на місток" і т.д.) . Подібні відповіді відносяться до комбінуючого типу і оцінюються в 3 бали.

3. Методика "Як врятувати зайчик"

Підстава. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.

Ціль. Оцінка здібності таперетворення завдання на вибір на завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.

Матер та а л. Фігурка зайчика, блюдце, цебро, дерев'яна паличка. здутий повітряну кульку, аркуш паперу.

Інструкція для проведення.

Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, цебро, паличку, здуту кульку та аркуш паперу. Педагог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику морем і сплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайчика тонути. зайчику можемо тількими з тобою. У нас для цього є кілька предметів (педагог звертає увагу дитини на предмети, що розкладаються на столі). Що б ти вибрав, щоб урятувати зайчика?

Обробка даних.

У результаті обстеження фіксуються характер відповідей дитини та його обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.

Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчик підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети у готовому вигляді, механічно перенести їх властивості у нову ситуацію. Оцінка – 1 бал.

Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку як колоди, на якій зайчик зможе доплисти до берега. І тут дитина знову виходить межі ситуації вибору. Оцінка – 2 бали.

Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здуту повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ("Зайчик на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. Діти перебувають у цьому рівні, має місце установка перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідне завдання на вибір самостійно перетворюється ними на завдання на перетворення, що свідчить про надситуативний підхід до неї дитини. Оцінка – 3 бали.

4. Методика "Дощечка"

Підстава. Дитяче експериментування.

Ціль. Оцінка здатності до експериментування з об'єктами, що перетворюються.

Матеріал. Дерев'яна дошка, що є з'єднанням на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15*15 см)

Інструкція для проведення.

Дошка у розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Педагог:"Давай тепер пограємось ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на щось схожа. Спробуй це зробити.

Як тільки дитина склала дошку вперше, психолог зупиняє її і запитує: "Що в тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"

Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до неї: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожа? Спробуй ще раз". І так доти, доки дитина не зупиниться сама.

Обробка даних.

При обробці даних оцінюється кількість неповторних відповідей дитини (назва форми предмета, що вийшов, в результаті складання дошки ("гараж", "човник" і т. д.), по одному балу за кожну назву. Максимальна кількість балів спочатку не обмежується.

Додаток 2.

Результати діагностики універсальних творчих здібностей

Дошкільнят (у балах)

д\с «Сонечко» (с.Таштип)

гурт «Чомучки»

Додаток 3.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра "Що на що схоже"

3-4 особи (відгадники) виходять за двері, а решта учасників гри домовляються, який предмет порівнюватиметься. Відгадники заходять і ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, метеликом, гвинтом вертольота, цифрою "8 ", що лежить на боці. Той, хто відгадав, вибирає нових відгадувачів і пропонує наступний предмет для асоціації.

"Сюрреалістична гра"(малюнок у кілька рук)

Перший учасник гри робить перший малюнок, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого начерку робить елемент свого зображення тощо. до закінченого малюнка.

"Чарівні ляпки"

Перед грою виготовляють кілька ляпок: на середину листа виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім листок розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі кажуть. Які предметні зображення вони бачать у ляпці чи її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.

Гра "Словоасоціації"

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

• із хлібобулочними виробами.
• із співзвучними словами: барон, бекон.
• з словами, що римуються: кулон, салон.

Створити якнайбільше асоціацій за запропонованою схемою.

Асоціативність мислення можна розвивати, що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми, можна разом подумати на що схожі хмари, калюжі на асфальті, камінці на березі.

Додаток 4.

Ігри в розвитку діалектичності мислення.

Гра "Добре - Погано"

Варіант 1 . Для гри вибирається об'єкт байдужий до дитини, тобто. що не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) та назвати його якості з погляду дитини позитивними та негативними. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в об'єкті, що пропонується, погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець.

Подобається червоний. Не подобається, що тонкий.

Добре, що він довгий; погано, що він гостро ув'язнений - можна вколотися.

Зручно тримати у руці, але незручно носити у кишені – ламається.

Розгляду може бути піддано і конкретну властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий - може бути вказівкою, але погано, що не входить до пеналу.

Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість або викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної суб'єктивної оцінки (цукерки – добре, ліки – погано). Обговорення йде також як і варіанті 1.

Варіант 3 Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів та явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" та "негативних" якостей залежно від конкретних умов, у які ставляться ці об'єкти та явища. Наприклад: гучна музика.

Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим почуваєшся. Але погано, якщо вночі – заважає заснути.

Не слід боятися торкатися в цій грі таких категорій, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ("бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, ув'язнених у будь-яких об'єктах чи явищах, вміння виділити і пояснити умови, за яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню в критичній ситуації знайти правильне рішення проблеми, здатності логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраній меті та реальним умовам.

Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати в дітей віком труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, у якому кожному виявленого властивості називається протилежне властивість, у своїй об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна " ланцюжок " . Наприклад:

Є шоколад добре – смачно, але може захворіти на живіт;

Живіт болить - це добре, можна до дитячого садка не ходити;

Сидіти вдома – погано, нудно;

Можна запросити гостей – і т.д.

Одним із можливих варіантівігри "Добре - погано" стала можливо її модифікація, що відображає діалектичний законпереходу кількісних вимірів у якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку – смачно та приємно, а якщо багато – заболять зуби, доведеться їх лікувати.

Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. До неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.

Наступним етапом формування діалектичності мислення буде вироблення в дітей віком вміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку нехай дитина підбирає до заданих слів зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) товстий, лінивий - (?) працьовитий, гострий - (?) тупий. Потім можна взяти будь-яку пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, у якому ці властивості присутні одночасно. У випадку "гострий - тупий" - це ніж, голка, всі ріжучі інструменти, що пиляють. На останньому етапі розвитку діалектичності мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРИЗівські способи вирішення протиріч (усього більше сорока).

Додаток 5.

Системність мислення

Гра "Теремок"

Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі тощо. Хтось сидить у "теремці" (наприклад, дитина з малюнком гітари). Наступна дитинапроситься утеремок, але може потрапити туди тільки якщо скаже, чим предмет на його картинці схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на зображенні зображений музичний інструмент, А ложка, наприклад, теж має дірку посередині.

"Збери фігурки"

Дитині дається набір вирізаних із щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників тощо. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти із цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а вона складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачив, яка з фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.

"Нісенітниці"

Малюється картинка за будь-яким сюжетом - ліс, двір, квартира. На цій картинці має бути 8-10 помилок, тобто щось має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць із рогами. Деякі помилки мають бути очевидними, а інші непомітними. Діти мають показати, що намальовано неправильно.

Список літератури

1. Березіна В.Г., Вікентьєв І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особи. - СПб.: Видавництво Буковського, 1994. 60стор.

2. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. -1994 №1. стор 17-19.

3. Венгер Н.Ю. Шлях розвитку творчості. - Дошкільне виховання. -1982 №11. стор 32-38.

4. Веракса Н.Є. Діалектичне мислення та творчість. – Питання психології. – 1990 №4. стор. 5-9.

5. Виготський Л.М. Уява та творчість у дошкільному віці. - СПб.: Союз, 1997. 92стор.

6. Годфруа Ж. Психологія, вид. в 2 т., Том 1. - М. Світ, 1992. стор 435-442.

7. Дяченко О.М., Веракса Н.Є. Чого на світі не буває. - М: Знання, 1994. 157стор.

8. Єндовицька Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільне виховання. – 1967 №12. стор 73-75.

9 . Єфремов В.І. Творче виховання та освіту дітей на базі ТРВЗ. - Пенза: Унікон-ТРВЗ.

10. Заїка Є.В. Комплекс ігор у розвиток уяви. – Питання психології. – 1993 №2. стор 54-58.

11. Крилов Є. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992 № 7,8. стор. 11-20.

12. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина - дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей. -1995 № 9 стор. 52-59, № 10 стор. 62-69.

13. Левін В.А. Виховання творчості. - Томськ: Пеленг, 1993. 56 стор.

14. Лук О.М. Психологія творчості - Наука, 1978. 125 стор.

15. Мурашковська І.М. Коли я стану чарівником. - Рига: Експеримент, 1994. 62 стор.

16. Нестеренко А. А. Країна казок. Ростов-на-Дону: Видавництво Ростовський університет. - 1993. 32 стор.

17. Нікітін Б., Нікітіна Л. Ми, наші діти та онуки, - М.: Молода гвардія, 1989. стор 255-299.

18. Нікітін Б. Розвиваючі ігри. - М:3нание, 1994.

19. Палашна Т.М. Розвиток уяви у російській народній педагогіці. - Дошкільне виховання. -1989, №6. стор 69-72.

20. Паскаль. Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості".

21. Полуянов Д. Уява та здібності. - М.: 3нання, 1985. 50стор.

22. Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. - Дошкільне виховання. – 1996 №5. стор 21-27.

23. Шустерман М.М., Шустерман З.Г., Вдовіна В.В. "Поварена" книга вихователя. - Норильськ, 1994. 50стор.

05.05.16 10:00 / 👁 20426 (32 за тиждень) / ⏱️ 7 хв. /

Творчий аспект у характері особистості цінується дуже високо в сучасному суспільствіта світоустрій. Практично у будь-якій професії творчість займає особливе місце. Саме тому розкриття таких здібностей дитини є важливим моментом, як батьків, так самої дитини. Про це і поговоримо докладніше у цьому матеріалі.
Вважається, що дитині, чиї творчі здібності розвивалися з дошкільного віку, легше в майбутньому даватиметься процес навчання різним дисциплінам, особливо тим, у яких потрібно мислити креативно. Що таке творча здібність? Як її визначити? Це поняттярозкривається різними авторами навчальних методик по-різному. Наприклад, Теплов Б.М. визначав їх як індивідуальні психологічні здібності, які відрізняють людей один від одного, але не зводяться до наявного запасу знань. Шадріков В.Д. вважав, творчі здібності реалізують окремі психічні функції, що мають індивідуальну міру виразності. Виявляється цей захід у рівні успішності та своєрідності способів освоєння будь-якої діяльності. О.І. Мотков охарактеризував творчі здібності, як уміння дивуватися, пізнавати та знаходити самі різні рішеннянавіть у нестандартних ситуаціях. Сюди він відносив націленість на здатність до глибокого пізнання свого досвіду.
Для визначення здібностей до творчості вчені радять спиратися на виявлення наступних особливостей у характері та діяльності людини:

• багата уява;
• здатність ризикувати;
• гнучкість думок;
• дивергентне мислення;
• сприйняття неоднозначних речей;
• розвинена інтуїція;
• високі естетичні цінності.

Якщо говорити про дітей дошкільного віку, то творчі особи найчастіше прагнуть різного роду відкриттів, вони допитливі, люблять винаходити і фантазувати.

Творчі здібності дошкільнят

Творчі здібності часто починають виявлятися у досить ранньому віці дитини. Якщо батьки зможуть вчасно їх розпізнати, «підхопити» і допоможуть дитині їх розвинути, то в майбутньому вони зможуть проявитися як талант. Наприклад, ваш однорічний малюк починає ритмічно рухатися, коли чує музику? Зверніть увагу, чи вловлює він ритм музики. Можливо, перед вами майбутній танцюрист. Якщо малюк любить бути в центрі уваги, привертає його, «переманює» на себе, то можливо він намагається вам щось показати і чекає реакції у відповідь.
Як правильно розвивати здібності малюка батькам і що робити залежно від віку дитини:

• до 4 років досить регулярно проводити з малюком час за вправами та іграми даної тематики;
• з 5-6 років завдання на уяву та фантазію стають складнішими. У такому віці вже цілком може бути «розкритий» якийсь талант, на розвиток якого варто витрачати найбільше часу та ресурсів;
• з 7 років розвиток творчих здібностей, а тут уже, як правило, чітко домінує одна діяльність, що відбувається шляхом професійних занять. Наприклад, з того часу слід розпочинати музичні заняття, вступати до художньої школи тощо.

Методи розвитку творчих здібностей дитини у дитсадку

У дитячих садках сучасності педагоги-вихователі приділяють велика увагарозвитку творчих талантів та здібностей у дітей різних вікових критеріїв. Ми не говоримо зараз про особливу категорію платних дитячих груп, перебування в яких зводиться лише до того, що дитина проводить певний час під наглядом няні, поки її батьки працюють. У муніципальних дитячих садках, незалежно від прийнятих програм навчання у різних регіонах, розвиток здібностей виділено на окремі уроки та тематичні заняття. Наприклад:

23 2

Продуктивна діяльність дошкільнят

Нікого не дивує, що основною діяльністю дітей у дошкільний період є ігрова, однак, е...

1. Діти в ігровій або навчальній формі (залежно від віку) виконують завдання з ситуаціями, де потрібно робити будь-який вибір, включивши уяву.
2. Педагоги використовують різноманітні технології у розвиток мислення.
3. Організується співтворчість у колективі дітей для прояви та розвитку здібностей у кожної дитини.
4. Виконуються завдання щодо виконання виробів на актуальні теми тощо.

Батькам важливо розуміти, що для розвитку творчого мислення дошкільника йому потрібно давати повною мірою виявляти ініціативу, заохочувати його вигадки, самостійність, прагнення фантазії.Не варто занадто наполегливо оберігати свого малюка, постійно обсмикуючи його зі словами "ти ще маленький", "ми зробимо це за тебе", "краще не треба це чіпати, "ти забрудниш руки" і т.д. Мамі та батькові дитини важливо «закріпити» ті результати, які виявились у їхнього чада в процесі відвідування дитячого садка. Якщо ж батьки і самі багато часу приділятимуть питанням розвитку творчого аспекту дитини, то їм «п'ятірка з плюсом» за цей підхід та поради від нас щодо способів стимулювання творчих здібностей.

Як стимулювати розвиток творчих здібностей дитини

У цьому питанні велику роль відіграє атмосфера, в якій малюк росте і ті люди, з якими спілкується. Для будь-якої сторони розвитку особистості важлива доброзичлива обстановка в будинку, почуття впевненості дитини, її почуття захищеності та повне відчуття любові та підтримки у всіх починаннях. Звідси важливо забезпечити таке:

1. Сприятливу атмосферу, в якій ми вже згадали вище.
2. Доброзичливість педагога (або з батька, який займається з малюком).
3. Відсутність критики на адресу малюка.
4. Заохочення його оригінальних ідей, захоплення за її реалізації.
5. Можливість для практичних занять.
6. Здоровий особистий приклад творчого підходу до вирішення різноманітних проблем.
7. Надання можливості дитині ставити запитання на тему.
8. Можливість давати висловитися у процесі навчання, гр.
9. Відсутність у дитини страху бути незрозумілою або висміяною у випадку, якщо щось не виходить.

Можна сміливо стверджувати, що творчі здібності є у кожної дитини, особливо коли вона здорова і добре розвивається. Тому розвивати ці здібності необхідно в теорії та на практиці.

Як батьки можуть розвинути творчі здібності дитини

Розвивати здібності можна починати з раннього віку дитини, про це ми вже згадали в даному матеріалі. До того ж займатися з дитиною необхідно постійно, завжди і скрізь.Наприклад, з дитинства включати малюку класичну музику, співати йому дитячі пісеньки та колискові, стимулювати дитину підспівувати мамі. Читайте разом книги, надруковані у паперовому варіанті. До речі, психологи рекомендують читати не менше 30 хвилин на день, до того ж не лише перед сном.Жанри творів мають бути різноманітні: казки, оповідання, вірші, комікси. Величезні можливості відкриває таке знайомство з книгами, дитина вчиться фантазувати, уявляти, додумувати та розмірковувати над прочитаним/почутим. "Театралізованість" натури також можна розпізнати за допомогою книг, якщо розігрувати сценки з них і читати за ролями. Розвиваючі ігри спеціального призначення обов'язково мають бути у вашому домі. І добре, якщо їх буде більше ніж розважальних ігор.
До речі, не варто дитині купувати велику кількість іграшок. Нерідко батьки всіма силами намагаються подарувати малюкові «найщасливіше дитинство», в якому він міг би отримати будь-яку іграшку. Але така батьківська турботаі кохання обертається тим, що малюк не може дивуватися, радіти більше п'яти хвилин новим цікавим речам, мріяти про щось і, звичайно, вигадувати іграшки самостійно. Згадайте себе, можливо, у вас було таке дитинство, в якому кожна іграшка була «на вагу золота». Якщо ви мріяли про іграшковий автомат, то можна було разом із татом змайструвати його з дерева, а ляльковий будиночоклегко побудувати з коробки та підручних матеріалів. Запам'ятайте: коли у дитини мало іграшок, вона починає творчо мислити і вигадувати, як урізноманітнити ігри з тих предметів, які вона має, і як щось зробити самому! Це дуже важливо для розвитку фантазії малюка.

Емоційний розвиток дітей дошкільного віку

Що таке почуття? Як відбувається емоційний розвитокмалюків дошкільного віку? Що потрібно знати...

Розвиток творчих здібностей дітей у образотворчій діяльності

Багато хлопців дошкільного віку знаходять свій талант у образотворчому мистецтві. Малята люблять малювати і нерідко із задоволенням відвідують спеціалізовані уроки з образотворчої діяльності. У процесі роботи дитина вдосконалює та розвиває свою спостережливість, естетичні емоції та сприйняття, художній смак та, звичайно, творчі здібності. Батькам, далеким від малювання, може здатися, що більшість дитячих малюнків дошкільнят є «каляками-малякам» без сенсу. Але якщо для дорослого такі малюнки не несуть нічого нового, то дитина за допомогою малювання може пізнавати світ і робити різні відкриття. Найефективніше для навчання та розвитку творчого потенціалу є поєднання технік малювання (традиційних із нетрадиційними).
Найголовніша мета на початковому етапі у образотворчій діяльності навчити дитину «сміливості» у малюнках. Нерідко творіння малюків примітивні, намальовані неяскравими квітами, а то й зовсім одним. Графічні навички малюка молодшого вікупоки що несформовані, тому йому складно повноцінно висловити у малюнку те, що він думає. Батькам та педагогам варто допомогти дитині, мотивувати її на прояв фантазії шляхом створення різних творчих ситуацій і при цьому навчати малюка різним технікаммалювання.

Техніки малювання для малюків

Крім малювання олівцями та фломастерами, обов'язково займайтеся малюванням за допомогою інших техніки. Які, до речі, можуть зацікавити вашого малюка набагато більше, ніж звичні способи.
Нетрадиційні техніки малювання для дошкільнят:

• "Пальчикова".Дітям з 2-х років цілком можна дозволити малювати спеціальними пальчиковими фарбами. Бажано використовувати такі засоби виразності як точка, лінія, пляма.
• «Малювання долонькою». Підходить для малечі з двох років. Долонька фарбується фарбою і прикладається до паперу. У такий спосіб малюють фантастичні силуети, плями, птахів, метеликів тощо.
• «Віск + акварель». Дитина восковою крейдою малює малюнок на папері, можна обвести лише контур зображення. Потім ділянку, що залишилася, зафарбовує аквареллю, при цьому на воску фарба не малює. Діти з 4-х років добре справляються з цією технікою.
• «Кляксографія». Для цієї техніки знадобиться гуаш і два аркуші паперу. Дитина ставить велику неакуратну ляпку на аркуш паперу, закриває її другим листом. Відкриває і уявляє, на що схожі малюнки. Частини, що бракують, можна домалювати традиційним способом за допомогою олівця, руки, фарби. Відмінна техніка для розвитку уяви у дітей віком від 5-ти років.
• «Кляксографії з трубочкою».Принцип роботи такий самий, як і в попередньої техніки, тільки ляпка в даному випадку видувається на папір із трубочки.
• «Малюнок по мокрому».Чистий аркуш паперу за допомогою пензля зволожується чистою водоюпотім на нього ставлять невеликі плями фарбами різних кольорів. Таким чином, можна малювати картини на морську тематику, салюти, зимове небо. Техніка нескладна та цікава, підходить дітям молодшого дошкільного віку та більш страшним дітям.

Хочеться відзначити, що малювання позитивно впливає не тільки з точки зору розвитку творчих здібностей, але й має, якщо можна так сказати, заспокійливий ефект. Образотворче мистецтводозволяє знімати агресію, закомплексованість дітей, знижує рівень гіперактивності.
Займаючись з дитиною творчістю, пам'ятайте, що у творчості правильного шляху немає. Будь-яка помилка не може бути перешкодою до досягнення мети, це лише черговий крок. Всі ми індивідууми, всі унікальні і має власний набір особистісних характеристик, тому робота з творчими здібностями має бути суб'єктивною та індивідуальною.

9

1

Здібності або індивідуальні особливості дитини роблять його унікальним. Кожен батько пристрасно бажає своєму улюбленому чаду успішного та яскравого життя, тому виявленням обдарованості та розвитком здібностей маленької людини краще зайнятися якомога раніше.

Правильне і, головне, своєчасне виявлення схильностей малюка дошкільного віку сприяє найбільш повноцінному розвитку. Як визначити, що дитина наділена визначними здібностями, які допоможуть їй досягти успіху в будь-якій сфері діяльності?

Хто і де виявить здібності дитини

Для виявлення здібностей та нахилів дитини існує три місця – це дитячий садок, школа та, безумовно, сім'я. У цьому основна роль лягає сім'ю. Педагоги дошкільного навчального закладу працюють у рамках певної програми, націленої на масове навчання та виховання дітей. На визначення індивідуальних якостей залишається небагато часу. І хоча більшу частину часу малюк проводить саме в дитячому садку, основна роль належатиме батькам.

У школі, де підліток отримує величезну кількість знань, та сама проблема. Націленість традиційної програми на масове навчання залишає вчителям зовсім мало можливостей для індивідуального підходу до кожного в класі.

Єдине місце, де маленька людина отримує максимальну увагу, – це сім'я. Саме батькам належить заслуга у своєчасному виявленні та подальшому розвитку нового члена суспільства з набором унікальних якостей та здібностей.

Чудовий факт

Історія Томаса Едісона - незаперечний доказ, що тільки завдяки батькам дитина отримує шанс стати визначною людиною.

Будучи маленьким хлопчиком, Томас повернувся зі школи з листом від учителя. Мати не змогла стримати сліз, коли прочитала листа. Вона навіть прочитала його синові: «Ваша дитина надто геніальна для нашої школи, тому дбайте про її освіту самостійно».

Через багато років, розбираючи сімейний архів, Томас знайшов листа вчителя до його матері. «Ваш син – розумово відсталий. Ми не можемо продовжувати навчати його у школі разом з іншими дітьми. Настійно рекомендуємо займатися його освітою вдома» – ось що насправді було написано у тому посланні.
Коли розкрилася правда, Томас Едісон мав світову популярність як винахідник.

Правильний підхід до дитини, визначення її здібностей – головна запорука майбутнього успішного життя маленької людини.

Як виявити здібності дитини

Існує кілька практичних методів для виявлення унікальних здібностей та творчих нахилів дітей. Перші два більше підійдуть для вивчення дітей дошкільного віку, останній є актуальним для роботи зі школярами.

1. Аналізований нагляд. Простий метод дозволить виявити, до чого дитина виявляє справжній інтерес, а які заняття не приносять нічого, крім нудьги. Порада: Найчастіше малюк запитує саме про те, що займає його найбільше. Будьте уважні до його питань і ви зможете зрозуміти коло його інтересів.
2. Ігрове спостереження. Під час гри діти дошкільного віку відчиняються максимально. У колективної грилегко виявити лідерські якості, Здатність до комунікації з іншими дітьми Спостереження за грою малюка дошкільного віку в ляльки чи машинки дозволить зрозуміти, наскільки розвинена уява та логіка.
3. Тести, опитування. Такі методи використовують при утрудненні виявлення нахил дітей шкільного віку або для підкріплення раніше отриманих результатів. Тести чи опитування можуть провести самі батьки, щодо результатів краще порадитись із фахівцем.

Здібності немає нічого спільного з набутими вміннями і навичками людини, але вони пояснюють легкість їх отримання. Саме завдяки індивідуальним здібностям людина стає успішною у тій чи іншій сфері життя. Правильне визначення творчих нахилів дітей – запорука майбутнього щасливого життя.

Існують певні ознаки, які дозволять визначити у сфері розвиток більш продуктивно.

Ознаки високого інтелекту

• Зацікавленість навколишнім світом: підвищена увага до всього, що відбувається. Довго спостерігає за жабою, що стрибає, працюючою машиною або дощем.
• Засвоєння інформації у великих обсягах. Легко витримує читання великих оповідань, може переказати сюжет, загострює увагу деталях.
• Прагнення до збирання та систематизації отриманих відомостей. Малюк ставить велику кількість питань про конкретну подію, будує логічні ланцюжки, впорядковує інформацію.
• Великий словниковий запас, що швидко поповнюється. Вперше почувши слово, зрозумівши його значення, дитина надалі часто і правильно використовує це слово у повсякденному мовленні.
• Аналітичні навички: може прорахувати розвиток подій, встановити причину та слідство, зробити висновки. Пройшов дощ, асфальт став мокрим, колір потемнів, дощ – це вода, якщо вилити воду на асфальт, він потемніє.
• Ознаки критичного мислення. Дитина не довіряє конкретному джерелу, перевіряє ще раз отриману інформацію. Наприклад, поставивши питання мамі і отримавши відповідь, з уточнюючим питанням підходить до батька, бабусі чи дідуся.

Ознаки виражених творчих здібностей

• Використання уяви. Любить фантазувати, додає яскраві деталі до розповіді про подію, що відбулася, під час гри в ляльки або машинки вигадує неймовірні сюжети.
• Використання інтуїції на вирішення творчих завдань. Вчинив правильно, але не може дати чітких пояснень, чому прийняв саме таке рішення.
• Швидка реакція на події, вміння підлаштовуватися під ситуацію. «Переобувається» на ходу і змінює своє рішення залежно від ситуації. Наприклад, мама не купила занадто дорогу іграшку, малюк не влаштовує істерику, а просить купити дешевший варіант.
• Висока емоційність, увага до почуттів дітей чи дорослих, уміння співпереживати чи розділити радість.
• Прояв інтересу до творчості – живопису, поезії, музики тощо. Виділяє улюблених авторів, художників чи музикантів, орієнтується у світі творчих людей.
• Схильність аналізувати свої почуття та вчинки.

Ознаки сенсорних (практичних) схильностей

• Бажання працювати руками з використанням різних матеріалівта інструментів.
• Легке засвоєння різноманітних практичних навичок. Для хлопчиків – це інтерес до стругання, паяння, конструктора. У дівчаток ця ознака проявляється у любові до шиття, в'язання чи вишивання.
• Підвищена увага та догляд за членами сім'ї чи друзями, прагнення надати допомогу під час хвороби.
• Інтерес до механізмів. Малюк із задоволенням допомагає татові з ремонтом різної техніки, із задоволенням збирає намет під час походу.
• Спеціальні здібності, чи правильний шлях розвитку.

Тепер ви зрозуміли, що ваша дитина – маленький зберігач унікальних здібностей. Наступний крок – звузити коло пошуків та вибрати шлях розвитку для малюка. Залежно від схильностей дітей необхідно розвивати конкретні можливості.

Взаємозв'язок нахилів та здібностей

Яскраво виражена схильність до будь-яких обчислень чи вимірів, прояв логіки у всіх питаннях, прагнення систематизувати дані свідчить про схильність дітей до точних наук – математики, фізики чи хімії.

Тяга до музичних творів, постійне муркотіння мелодій, відмінна пам'ять на музичні твори свідчить про музичні здібності.

Дитину не відірвати від книги, вона проковтує цілі томи художньої літератури, читає твори поза навчальної програми, можливо, навіть сам складає? Це говорить про творчі літературні здібності.

Повернувшись із дитячого садка чи школи, дитина не лише розповідає, а й показує, що відбувалося за день, наслідує поведінку близьких людей, із задоволенням бере участь у творчих самодіяльних уявленнях. Це вроджений актор. Потрібно розвивати театральні здібності.

Зазвичай, дітей не відірвати від малювання. Але якщо ваше маля проводить з олівцями або фарбами практично весь вільний час, любить ліпити, а на всі свята ви отримуєте подарунок, створений його руками, сфера його творчих здібностей криється в образотворчому мистецтві.

З дошкільного віку дитина виявляє спритність і спритність, відмінно бігає, легко переносить найсерйозніші навантаження, його потрібно віднести до майбутніх блискучих спортсменів.

Якщо у вашому будинку багато конструкторів, а дитина проявляється великий інтерес до складних механізмів, швидше за все, має технічні здібності.

Багато друзів, легкість у спілкуванні не лише з однолітками, а й з дорослими, вміння налагоджувати контакт навіть із незнайомими людьми говорять про комунікативні здібності. Якщо ваша дитина почувається як риба у воді серед абсолютно сторонніх дітей і легко залучає їх до гри, очевидні соціальні здібності.

Діти можуть виявляти схильність відразу до кількох сфер діяльності. Або нахили можуть бути виражені не зовсім яскраво. Якщо ви досить довго спостерігали за дитиною, але не впевнені остаточно, які здібності потрібно розвивати, простий тест допоможуть визначитися з правильною відповіддю.

Уважно прочитайте такі твердження, підтвердіть або спростуйте їх:

1. Відмінна пам'ять на вірші та оповідання.
2. Дитина відчуває ваш настрій.
3. Чадо ставить пізнавальні питання, наприклад, хтось придумав час.
4. Відмінна орієнтація біля (навіть у незнайомому районі).
5. Ході малюка позаздрила б балерина.
6. Улюблена справа слухати музику.
7. Коло інтересів – навколишній світ: гроза, блискавки, дощ, сніг тощо.
8. Ідеальна слухова пам'ять: якщо переставити місцями слова в улюбленій книзі, він обов'язково поправить вас
9. Швидко освоїв зав'язування шнурків або їзду велосипедом.
10. Ви регулярно стаєте глядачем домашнього театру з улюбленим чадом у головній ролі чи учасником творчих вечорів.
11. Під час подорожі увага дитини зосереджена на особливостях місцевості.
12. Чудово розрізняє звук музичних інструментів.
13. Схематично зобразити місцевість дитині набагато легше, ніж пояснити словами.
14. Супроводжує активною мімікою більшу частину слів та рухів.
15. Всі іграшки лежать на місці від найменшої до найбільшої або розібрані по шафах відповідно до кольору або розміру.
16. Пояснює свої вчинки почуттями, які відчував у той час.
17. Щодня ви слухаєте дивовижні історії, які «відбулися» з вашим малюком.
18. Кожен почутий звук удостоюється коментаря.
19. У всіх незнайомих людях шукає схожість із знайомими йому дітьми чи дорослими.
20. Дивує вас чіткою оцінкою своїх сил та можливостей (наприклад, я не зможу нести цю сумку, вона надто важка).

Ключ до розуміння

• Якщо ви підтвердили висловлювання 1, 8, 17, у дитини виявляються лінгвістичні здібності.
• Якщо ви підтвердили висловлювання 6, 12, 18, у наявності музичні здібності дитини.
• Якщо ви підтвердили висловлювання 3, 7, 15, ваш малюк має математичні здібності.
• Якщо ви підтвердили висловлювання 5, 9, 14, у вашого малюка сенсорні здібності.
• Якщо ви підтвердили висловлювання 10, 16, 20, у вашого малюка схильність до самопізнання.
• Якщо ви підтвердили висловлювання 2, 10, 19, основа розвитку – психологічні здібності.
• Якщо ви підтвердили висловлювання 4, 11, 13 яскраво виражені топографічні (просторові) здібності.

Тепер ви у всеозброєнні, тому що точно знаєте, які саме здібності дитини потрібно розвивати, щоб у майбутньому вона досягла неймовірних висот. Успіх дитини у ваших руках. Головне – не піддаватися спокусі та не прищеплювати дитині непотрібних їй якостей. Розвиваючи саме природні схильності, ви досягнете максимального успіху у його розвитку.

Творча діяльність у суспільстві цінується дуже високо, а представники спеціальностей, що з творчої середовищем, користуються все більшої затребуваністю. Фотографи, організатори свят та вечірок, дизайнери та стилісти, веб-дизайнери, флористи та багато інших майстрів творчих течій та сфер мають особливий талант у своїй галузі. Адже розвиток такого таланту слід починати з дитинства, і якщо батьки приділяють належну увагу цьому напрямку розвитку, то дитина знаходить своє справжнє призначення у житті. Найчастіше більшість уваги приділяється батьками розвитку таких галузей, як пам'ять, мислення чи мова. Фантазія ж і уява залишаються без підтримки, формуючись у малюка самостійно. Тут все залежить від того, наскільки сильні природні задатки у маленької людини.

Творчі здібності дитини – що вони являють собою

Під поняттям «творчість» у науковому середовищі розуміють активне самовираження, яке може здійснюватися через будь-які форми. Це може бути влучне слово або вираження думок у віршах, створення мелодії, скульптури чи оригінального малюнка. Навіть у роботі, пов'язаної з точними науками (хімічні дослідження, бухгалтерія) для отримання хорошого та ефективного результату бажано застосовувати творчі здібності.

У дитини дошкільного віку творчими здібностями називають індивідуальні якості особистості, які зумовлюють успішність реалізації тієї чи іншої виду творчої діяльності. Творчі здібності дошкільника складаються з великої кількостікомпонентів, серед яких присутні такі вміння, як:

• Розпізнання тих подій та фактів, які не бачать інші діти.
• Продукування великої кількості ідей за невеликий проміжок часу.
• Прагнення постійного пізнання.
• Організація умов, у яких той чи інший об'єкт може виявити повною мірою свою приховану сутність.
• Легкість асоціації понять, що значно віддалені один від одного.
• Самостійне створення альтернатив вирішення тих чи інших завдань.

Наявність всіх вищезгаданих якостей у дитини-дошкільника обумовлена ​​прекрасним креативним мисленням та уявою. Розвиток творчих здібностей дітей якраз і ґрунтується на вдосконаленні наявних задатків та навичок.

Визначити рівень розвитку творчих здібностей в дітей віком дошкільного віку можна з допомогою застосування різноманітних методик. Найпоширенішою з них є аналіз дитячих малюнків, який допомагає визначити:

• Наскільки правильно дитина може передавати положення вказаного об'єкта у просторі.
• Якщо у створюваного дошкільником образу емоційність?
• Наскільки повним є зміст зображення.
• Чи вміє дитина повною мірою розкрити задуманий сюжет картинки.

Рівень розвитку творчої уяви в дітей віком дошкільного віку дає поняття про здатність дитини до тих чи інших напрямів творчості. Завдяки такій інформації можна виявити ті творчі сфери, на які слід наголосити на тому, щоб зробити самовираження маленького непосиди більш виразним і активним.

Взагалі дитячий вік – ідеальний час у розвиток найрізноманітніших здібностей, зокрема – творчих. Дитина в дошкільному віці має велику допитливість, прагне пізнання навколишнього світу. Зумовлено це відсутністю стереотипів та незалежністю мислення. Творчий потенціал дорослої людини багато в чому залежить від того, наскільки інтенсивно розвивалися у дошкільника творчі здібності та застосовувалися всі можливості для цього.

Створення умов для творчого розвитку малюка

Щоб творчі здібності дитини розвивалися правильно і в потрібному напрямку, максимально розкривалися і давали можливості для успішного творчого розвитку, слід створювати певні умови:

Розвиваємо творчу уяву

У побуті людська уява не відіграє жодної істотної ролі, оскільки належить до розряду неіснуючих, нереальних, фантастичних елементів. Але в науці ця якість людської особистості дуже цінується, оскільки допомагає уявити якийсь предмет, якого немає в природі взагалі, або просто він знаходиться на відстані від людини.

Завдяки гарній уяві людина може утримувати неіснуючий предмет у пам'яті і навіть здійснювати з нею різні маніпуляції. Активність уяви поділяється на 4 стадії:

1. Перша стадія творчої уяви у дитини-дошкільника проявляється під час сну. Сприйняття інформації тут залежить від усвідомлених бажань людини.
2. Творча уява більш активною мірою проявляє себе в приємних мріях.
3. Ще більшу активність має уяву, що виявляє себе в періоди прослуховування музики, читання літературних творівчи віршів. Слуховий або зорове сприйняттядопомагають утворити відповідні образи.
4. Творча діяльність є найвищою формою уяви.

Творча уява передбачає створення абсолютно нового образу, який був відомий раніше. Дітям дошкільного віку не відомі назви прийомів творчої уяви, однак вони з ними знайомляться з раннього дитинства, за допомогою казок, які їм читають батьки. Трохи пізніше такі прийоми використовуються самими дітьми, під час творчого процесу з вигадування своїх казкових персонажів, зображення в малюнку.

Творча уява в дитячому віцірозвивається під час гри. Малюкові набагато легше змоделювати фантазійну ситуацію, здійснюючи маніпуляції з реальними предметами. Наприклад, якщо у дошкільника є паличка, він може уявити себе вершником, осідлавши її. Дуже бажано, щоб подібний об'єкт, що заміщає, був схожий з реальним. Тоді уявлення здійсниться легше. Для дитини старшого дошкільного віку схожість об'єкта заміщення з цим предметом немає особливого значення, оскільки уяву вони вже удосконалено. Поступово у дитини навіть відпадає необхідність у створенні зовнішньої опори, і вона може представляти предмет, якого немає поблизу. Об'єкт, що представляється, наділяється новим змістом, а дії з ним здійснюються виключно в уяві дошкільника. Саме в такий момент творча уява перетворюється на процес психічного характеру, а нафантазована ситуація реалізується лише у внутрішньому світі маленького непосиди.

Особливості розвитку творчого мислення

Творче мислення у дітей дошкільного віку передбачає формування наступних якостей розумової функції:

• Діалектичність. Можливість дитячого мислення знаходити протиріччя в системах різного типу, що заважають удосконаленню, та усувати їх.
• Асоціативність. Знаходження взаємозв'язку між предметами та подіями, які на перший погляд непорівнянні. Завдяки асоціативності творче мислення дитини-дошкільника стає нестандартним.
• Системність. Здатність сприймати предмети та явища у цілісному зв'язку. Така властивість творчого мислення допомагає дошкільнику розглянути властивості предмета у всьому його різноманітті, і навіть визначати з прикладів окремо взятих об'єктів системи рівень співвідношення коїться з іншими типами систем.

Творчі здібності у малюка та роль спільної взаємодії у їх розвитку з батьками

Розвиток творчих здібностей дітей у образотворчій діяльності, танцях, музиці чи інших видах мистецтва набагато кращий та ефективніший при взаємодії дитини з дорослими, батьками. Спільна творчість подібного типу має багато плюсів, серед яких є такі:

• Відбувається стимулювання та збагачення взаємин батьків із дітьми.
• Процес соціалізації дитини-дошкільника відбувається легше та швидше.
• Малюкові надається можливість знайомства з основами ефективної співпраці.
• Авторитарного тиску із боку батьків немає. Малюк повною мірою усвідомлює свою значущість у сім'ї, і може без побоювання висловити власне «Я».
• У процесі спільної творчості складається сприятлива атмосфера у розвиток фантазії в дітей віком-дошкільнят і дорослих.

Батьки маленького непосиди добре знайомі з тим, наскільки багато дитини невитраченої енергії, яку він спрямовує в неправильне русло. При взаємодії з батьками в ігровому процесі у малюка відбувається емоційна розрядка, а енергія йде на користь його організму. У результаті сил на капризи та хникання у нього не залишається. Займатися з дитиною спільною творчістюслід у гарному настроїщоб у нього в ході гри не виникало поганого настрою. До майбутньої діяльності слід готуватися заздалегідь, щоб у ході гри виникла потреба шукати необхідний предмет.