Центри розвиваючого середовища в доу фгос. Предметно-розвивальне середовище в доу. Поняття про розвиваюче предметно-просторове середовище

Олена Василівна Шакірова
Організація предметно - розвиваючого середовища у ДОП відповідно до ФГЗС

« Організація предметно - розвиваючого середовища в ДОП»

Вступ

Питання організації предметно-розвивального середовищаДОП на сьогоднішній день стоїть особливо актуально. Це пов'язано із запровадженням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти

Концепція предметно- розвиваюче середовище визначається як«система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку» (С. Л. Новосьолова). Роль дорослого полягає у правильному моделюванні такої середи, яка сприяє максимальному розвитку особистості дитини.

Мета вихователя: сконструювати багаторівневу багатофункціональну предметно – розвиваюче середовищедля здійснення процесу розвиткутворчої особистості вихованця кожному з етапів його розвиткуу дошкільному закладі.

Форма та дизайн предметіворієнтована на безпеку та вік дітей. Елементи декору повинні бути легко змінюваними. У кожній групі необхідно передбачити Організуючи предметне середовище розвитку розвитку, а також показники емоційно-потребової сфери. Колірна палітра має бути представлена ​​теплими, пастельними тонами. При створенні розвиваючого Предметно-розвиваюче середовище

Важливо, що предметне середовище розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, але і розвивається. За будь-яких обставин предметний світ певного віку.

Таким чином, створюючи предметно-розвиваюче середовище середи середа.

Вимоги ФГЗС до предметно - розвиваючого середовища:

1. Предметно-розвиваюче середовищезабезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу.

2. Доступність середи, що припускає:

1. Доступність для вихованців усіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес

2. Вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види діяльності.

Організація розвиваючого середовища в ДО з урахуванням ФГЗСбудується таким чином, щоб дати можливість найефективніше розвиватиіндивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.

Предметно- розвиваюче середовище організується такщоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторам (центрам розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за загальним інтересам: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування. Обов'язковим в устаткуванні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки, моделі, предметидля дослідно-пошукової роботи-магніти, збільшувальні скла, пружинки, ваги, мензурки та інше; великий вибір природних матеріалів вивчення, експериментування, складання колекцій.

Предметно-розвиваюче середовищев ДОП включає в себе:

Активний сектор (займає найбільшу площу групи, що включає в себе:

1. Центр гри

2. Центр рухової активності

3. Центр конструювання

4. Цент музично-театралізованої діяльності

Спокійний сектор:

1. Центр книги

2. Центр відпочинку

3. Центр природи

Робочий сектор: (Робочий сектор займає 25% усієї групи, тому що там передбачаєтьсярозміщення обладнання для організаціїспільної та регламентованої діяльності. Усі частини групового простору мають умовні межі залежно від конкретних завдань моменту, за необхідності можна вмістити всіх бажаючих, оскільки дошкільнята «заражаються»поточними інтересами однолітків та приєднуються до ним:

1. Центр пізнавальної та дослідницької діяльності

2. Центр продуктивної та творчої діяльності

3. Центр правильної мови та моторики

Необхідні матеріали, що враховують інтереси хлопчиків і дівчаток, як у праці, так і в грі. Хлопчикам потрібні інструменти для роботи із деревом, дівчаткам для роботи з рукоділлям. У групах старших дошкільників необхідні так само різні матеріали, що сприяють оволодінню читанням, математикою: друковані літери, слова, таблиці, книги з великим шрифтом, посібник з цифрами, настільно-друковані ігри з цифрами та літерами, ребусами, а також матеріалами, що відображають шкільну тему: картинки про життя школярів, шкільне приладдя, фотографії школярів-старших братів чи сестер, атрибути для ігор до школи. ; також дитячі енциклопедії, ілюстровані видання про тваринний та рослинний світ планети, про життя людей різних країн, дитячі журнали, альбоми, проспекти.

Насичена предметно- розвиваюче та освітнє середовищестає основою для організації захоплюючої, змістовного життя та різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюче предметне середовище є основним засобомформування особистості дитини і є джерелом її знань та соціального досвіду.

Створюючи предметно-розвиваюче середовище необхідно пам'ятати:

1. Середаповинна виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організовану, комунікативні функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвитоксамостійності та самодіяльності дитини.

2. Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середаповинна служити задоволенню потреб та інтересів дитини.

3. Форма та дизайн предметіворієнтована на безпеку та вік дітей.

4. Елементи декору повинні бути легко змінюваними.

5. У кожній групі необхідно передбачитимісце для дитячої експериментальної діяльності.

6. Організуючи предметне середовищеу груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їх здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку, а також показники емоційно-потребової сфери.

7. Колірна палітра має бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.

8. При створенні розвиваючогоПростір у груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності.

9. Предметно-розвиваюче середовищеГрупа повинна змінюватися в залежності від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.

Важливо, що предметне середовищемає характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, але і розвивається. За будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.

Таким чином, створюючи предметно-розвиваюче середовищебудь-якої вікової групи в ДОП, необхідно враховувати психологічні засади конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасної середидошкільного закладу та психологічні особливостівікової групи, на яку націлена дана середа.

Особливості побудови предметно- розвиваючого середовища в ДОП.

У відповідноз розглянутими принципами у групі має бути створена наступна предметно-розвиваюче середовище-центри:

1. Роздягальня.

2. Куточок конструювання, хоч і зосередженийв одному місці і займає трохи простору, досить мобільний. Вміст будівельного куточка (конструктори різного виду, кубики, великий та дрібний дерев'яний будівельний матеріал, схеми та креслення будівель) дозволяє організуватиконструктивну діяльність з великою групою вихованців, підгрупою та індивідуально, розгорнутибудівництво на килимі чи столі.

3. Куток ПДР. Куточок безпеки дорожнього руху цікавий насамперед хлопчикам. Він оснащений необхідними атрибутами до сюжетно-рольових ігор, занять закріплення знань правил дорожнього руху. Хорошим дидактичним посібником служить килимок для підлоги з розміткою вулиць і доріг.

4. Куточок художньої творчості. Для цього центру відведено найсвітліше, добре освітлене у групі місце. Тут вихованці у вільний час малюють, ліплять, виконують аплікаційні роботи. Полиці заповнені необхідним образотворчим матеріалом. У розпорядженні дітей крейда, акварель, туш, гуаш та сангіна. Дидактичні ігри, папір різної фактури, розміру і кольору, картон, запасені про запас, знаходяться в тумбах під навісними полицями. Тут є місце для невеликої виставки зі зразками народного художнього промислу.

5. Книжковий куточок. У галасливому просторі ігрової кімнати обов'язково повинен бути такий острівець тиші та спокою, як книжковий центр (куточок усамітнення, який сприяє споглядальному спостереженню, мріям і тихим бесідам. Цьому сприяють комфортні крісла. Затишок, домашня обстановка дозволяють дітям комфортно розташуватися і зануритися в діти книг.

6. Музичний куточок. Включає в себе різні музичні інструменти, аудіозаписи. Гра на музичних інструментах виховує стійкий інтерес до музичних творів різних жанрів.

7. Спортивний куточок. Яскравий, веселий спортивний куточок лаконічно та гармонійно вписується у простір групової кімнати. Він користується популярністю у дітей, оскільки реалізує їхню потребу в руховій активності. Тут дошкільнята можуть займатися та закріплювати різні види рухів: стрибки з просуванням звивистою доріжкою, підлазіння під дугу, ігри з м'ячем, метання в ціль і т.п.

8. Театральна зона - важливий об'єкт розвиваючого середовища, З якого можна розпочати оснащення групи, оскільки саме театралізована діяльність допомагає згуртувати групу, об'єднати дітей цікавою ідеєю, новою для них діяльністю. У театрі дошкільнята розкриваються, демонструючи несподівані межі свого характеру. Сором'язливі та сором'язливі стають впевненими та активними. Той, хто без бажання йшов у дитячий садок, тепер із задоволенням поспішає до групи.

9. Куточок сюжетно-рольової гри. У групі виділено зони для сюжетно-рольових ігор – "Лікарня", "Сім'я", "Перукарня", "Ательє".

10. Математична зона.

11. Центр дидактичної гри (граматичний куточок).

12. Екологічний центр служить не лише окрасою групи, а й місцем для саморозвитку дошкільнят. В екологічному центрі будуть доречні дитячі вироби із природного матеріалу, експонати природи. З підгрупою дошкільнят вихователь може проводити у природному куточку спостереження, прості досліди та заняття природознавчого характеру.

13. Центр краєзнавства.

14. Куточок усамітнення.

15. Туалетна кімната.

Таким чином, різноманітність та багатство сенсорних вражень, можливість вільного підходу до кожного центру у групі сприяють емоційному та інтелектуальному. розвитку вихованців.

Розвиваюче середовищеможе бути побудована остаточно. При організації предметно-просторового середовищау дитячому садку необхідна складна, багатопланова та високотворча діяльність усіх учасників освітнього процесу. Подальша робота припускаєздійснення пошуку інноваційних підходів до організації предметно- розвиваючого середовища в ДОП, а також розвитокінтересу батьків до зазначеної проблеми та мотивування прагнення до взаємодії.

Розвиваюче середовище

МДОУ має необхідні умови, що відповідають санітарно-гігієнічним, педагогічним та естетичним вимогам. Будівля має центральне опалення, холодне та гаряче водопостачання, каналізацію, обладнані групові кімнати. У будівлі ДОП розташовуються ігрові та спальні кімнати, музичний зал. На території ДОП знаходяться ділянки для організації прогулянки з дітьми, з верандами та малими формами, обладнано невеликий фізкультурний майданчик. Організація предметно-розвивального середовища створює можливість здійснення постійного просторового і предметного вибору усіма суб'єктами освітнього процесу. В організованому педагогами середовищі діти можуть не лише відшукувати, а й конструювати предмети своєї моторної, сенсорної, маніпулятивно-пізнавальної, ігрової та художньої активності. Середовище провокує дітей на прояв самостійності та вільної активності.

У побудові розвиваючого середовища у ДОП колектив керується принципами В.А. Петровського (1993 р), методичним посібником «Розвиваюча предметна середовище» за редакцією С.П. Новосьоловій (1995 р.), програмою «Від народження до школи».

Загальні принципи побудови середовища в ДОП спрямовані на реалізацію особистісно орієнтованої моделі взаємодії дорослої та дитини, визначають сучасну педагогічну стратегію просторової організації та змісту середовища груп:

• організація сфер самостійної дитячої активності, що не перетинаються, всередині ігрової зони: інтелектуальної, театрально-ігрової, творчої сюжетно-рольової, будівельно-конструктивної гри та ігор з руховою активністю. Це дозволяє дітям одночасно організовувати різні ігривідповідно до своїх інтересів і задумів, не заважаючи один одному;
• створення умов для індивідуальних, підгрупових та колективних ігор дошкільнят, щоб кожна дитина могла знайти собі зручне та комфортне місце залежно від свого емоційного стану;
• забезпечення умов ізольованості («Бачу, але не заважаю») між елементами ігрової зони, середовище, що оточує дитину в групі дитячого садка безпечне для його життя та здоров'я;
• використання функціональних приміщень групи - спальні та роздягальні для організації ігрового середовища за умови забезпечення постійного візуального контакту з дітьми;
• своєчасна зміна предметно-ігрового середовища педагогами: внесення нових атрибутів, ігор, іграшок, ігрового обладнання відповідно до нового змісту ігор та рівнем ігрових умінь дітей, що ускладнюється;
• проведення оптимального відбору ігор, іграшок, ігрового обладнання за кількістю та якістю: їх недостатня кількість та неадекватна рівню розвитку дитячої гри якість обмежує розвиток дитини та дезорієнтує її ігрову діяльність;
• забезпечення доступності до всього змісту розвиваючого предметно-ігрового середовища: розташування ігор, іграшок, атрибутів на рівні не вище за витягнуту руку дитини;
• облік статевих відмінностей дітей, тобто. облік однаково інтересів, як дівчаток, і хлопчиків.

Функції предметно-розвивального середовища в ДОП:

Група раннього віку

• пізнавальна- вводить дитину у світ знайомих предметів та малознайомих предметів, звуків, явищ, дій та відносин;
• оздоровча- Зумовлює розвиток рухової активності малюка, відповідає оздоровленню.

Молодша група

• пізнавальна- задовольняє потребу дитини у освоєнні навколишнього світу, стимулює пізнавальну активність;
• комунікативна- стимулює мовленнєвий розвиток, дозволяє дитині пізнати ази спілкування та взаємодії;
• оздоровча- Стимулює рухову активність, збагачує руховий досвід, долучає до культури здоров'я;
• творча- залучає дітей до творчої діяльності, сприяє саморозвитку та самореалізації.

Старші групи

• культурно-комунікативна- забезпечує освоєння коштів та знаків мовної комунікації, формує соціальний досвід;
• духовно-емоційна- підводить до розуміння та засвоєння загальнолюдських цінностей;
• спортивно-оздоровча- долучає до фізичної культури, Допомагає освоювати способи збереження свого здоров'я;
• практично-дієва- Збагачує практичний досвід, дає можливість діяти;
• дослідно-експериментальна- Стимулює дослідницьку діяльність;
• художньо-перетворююча- сприяє художньо-творчому процесу, формує готовність та здатність до самовираження;
• інтелектуально-пізнавальна- Створює умови для просування шляхом пізнання, реалізації досвіду вчення.

У групах дитячого садка створено куточки - мікроцентри для самостійної діяльності дітей:

Центр сюжетно-рольової гри

Розташований у групах на килимах, займає більшу частину групових кімнат. Є необхідне обладнання для ігор «Сім'ю» - меблі, посуд, ляльки, ляльковий одяг, предмети побуту. Для сюжетно-рольових ігор "Лікарня", "Магазин", "Перукарня" підібрано тематичні колекції іграшок, необхідні атрибути. Частина атрибутів для ігор розташована на пересувних етажерках, які мають кілька призначень. Атрибути гри "Лікарня", використовуються для гри "Аптека", атрибути гри "Магазин", використовуються для гри "Кафе" і т.д.

Цент фізичної культури

У візках зібрано фізкультурний інвентар (обручі, скакалки, м'ячі, кільцеброси, кеглі, інвентар для елементів спортивних ігор), що дозволяє дітям вправлятися у різних рухах, тренувати м'язи, розвивати спритність, влучність.

Центр образотворчого мистецтва

Тут розміщені матеріали для знайомства дітей з різними видами образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва. Матеріали та обладнання, необхідні для дитячої образотворчої діяльності, ручної праціта художнього конструювання з урахуванням інтересів як дівчаток, так і хлопчиків. На стіні на рівні очей дитини вивішена невелика «поличка краси». Під нею обладнаний стіл зі стільцями - місце для зустрічей із прекрасним.

Музичний центр

Це полиці для зберігання музичних посібників, місце для музикування та настільних дидактичних ігор. Основний зміст центру представляють музичні посібники, музичні іграшки, іграшки-саморобки, дитячі музичні інструменти, елементи костюмів, аудіотехніка.

Театральний центр

Тут зібрано необхідне обладнання для театралізованої діяльності та ігор: дитячі костюми, ляльки-бібабо, ляльки пальчиків, іграшки та декорації для настільного театру, театру на фланелеграфі тощо.

Центр розвитку сенсорики

Це центр більшою мірою призначений для малюків - у ньому зібрані посібники, ігри, книги, матеріали, що дозволяє розвивати уявлення дітей про різні кольори і відтінки, форми, величини предметів, шорсткість - гладкість їх поверхні, про звуки - їх висоту, гучність і т.д. . Є матеріали у розвиток дрібної моторики.

Книжковий Центр

У ньому зібрані невеликі бібліотеки: книги для читання дітям та самостійного читання дітей, що читають, ілюстрації до творів, тематичні альбоми, мовний матеріал, мовні ігри, журнали. Тут розміщуються альбоми з сімейними фотографіямидітей групи, тимчасові тематичні фотовиставки, що сприяють розвитку різноманітних естетичних уявлень дітей, а також дитячі малюнки-ілюстрації, творчі роботи різних жанрів.

Центр природи

Середовище немислиме без природного змісту, що є найважливішим засобом екологічного, естетичного, морального, розумового виховання та духовного розвитку дітей. У групах є рослини, птахи, риба, черепаха. На території ДОП є город, квітники. Обладнано зони елементарної дослідницької діяльності, центр води та піску.

Навчальний куточок

Включає магнітні та крейдяні дошки, набірні полотна, різноманітний наочний, роздатковий, лічильний матеріал, дидактичні ігри. Весь матеріал підібраний з урахуванням віку дітей для самостійного застосування, обігравання пройденого матеріалу.

Також у групах є неоформлений матеріал: пробки, коробочки, баночки, що дозволяє дітям фантазувати, замінювати цими матеріалами реальні предмети.

У дитячому садку створено умови для нормального психосоціального розвитку дітей :

• спокійна та доброзичлива обстановка;
• увага до емоційних потреб дітей;
• організація ігор та розмов з дітьми;
• надання самостійності та незалежності кожній дитині;
• надання можливості кожній дитині самі вибирати собі
  партнерів для спілкування;
• створено умови для розвитку та навчання.

Московський соціально-педагогічний інститут

Атестаційна робота

Сучасні підходи до організації предметно-просторового середовища

в умовах реалізації ФГОС ДО

Виконала Л.І. Шабанова,

Вихователь МДОУ №67

«Івушка» м.Подільськ

Науковий керівник: ОборотоваСвітлана Олексіївна

Москва 2018

Зміст

1. Методичні підходидо проектування предметно-просторового середовища в дошкільній освіті

1.1 Вивчення літератури з теми, що вивчається.

1.2 Вивчення сучасних вимог до організації до предметно-просторового розвиваючого середовища

1.3 Вплив ППРС на розвиток дітей дошкільного віку

2. Як правильно організувати предметно-просторове освітнє середовище у дошкільній організації

Практична частина.

Аналіз предметно-просторового середовища

Ціль. Гіпотеза. Завдання.

1. Музейна педагогіка як інноваційна модель організації ППРС у ДОП

Висновок

Список літератури та інші джерела інформації

Додаток (презентація « Предметно-просторове середовище, що розвиває групі ДОП»

25 слайд

Вступ

Тема моєї атестаційної роботи для мене важлива та цікава.

Самим життям продиктовано динамічні зміни у дошкільній освіті. Можливості замкнених, уніфікованих систем, розрахованих формування стандартизованої особистості, вичерпані. 2012 року 29 грудня вийшов закон про освіту в РФ №273-ФЗ. Принцип законів про освіту – рівноправність всіх громадян в здобутті освіти.

Виховання не тільки грамотного, а й культурного члена соціуму, який дбайливо ставиться до історичної спадщини, природних багатств. Переведення процесу навчання у цивілізований правовий формат у всіх деталях та напрямках.

Закон про освіту ст.64:

«Дошкільна освіта спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та естетичних якостей особистості. Формування передумов до навчальної діяльності, зміцнення та збереження здоров'я дітей дошкільного віку.

Освітні програми дошкільної освіти спрямовано різнобічний розвиток дітей дошкільного віку з урахуванням їх індивідуальних особливостей.

Відповідно, змінюється організація предметно-просторового середовища дошкільної освіти. Це: характер взаємодії з дорослими, характер взаємодії коїться з іншими дітьми, система ставлення до світу, іншим людям, собі самому.

25 листопада 2013 року було затверджено Федеральний Державний освітній стандарт ДО. Набрав чинності 29 грудня 2014 року.

Відповідно до ФГОС за програмою «Від народження до школи» Н.Є. Веракса, освітнє середовище, що створюється в дошкільній освітній організації - «...це навколишнє середовище природного, соціально-побутового та/або культурно-естетичного характеру, …, освітнє середовище в ДО передбачає спеціально створені умови, які необхідні для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, ..., Сучасне розуміння розвиває предметно просторового середовища, включає в себе забезпечення активної життєдіяльності дитини, розвиток творчих проявів всіма доступними спонукають до самовираження засобами ».

Розвиток освіти – невід'ємна частина стратегії загальнонаціонального розвитку – починається з рівня дошкільної освіти, націленої відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. Динамічні зміни дошкільної освіти продиктовані життям. Можливості замкнених, уніфікованих, гібридних освітніх систем, розрахованих формування стандартизованої особистості, вичерпані.

На сучасному етапі розвитку дошкільної освіти перед керівниками, педагогами ДНЗ стоїть завдання створення для дитини дошкільного віку багатокомпонентного освітнього середовища, що включає наступні аспекти:

Розвиваюче предметно-просторове середовище;

Система відносин дитини до світу, іншим людям, собі самому.

Відповідно до ФГЗС, створюване в дошкільній освітній організації освітнє середовище має відповідати таким вимогам:

гарантувати охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей; забезпечувати емоційний добробут дітей; сприяти професійному розвитку педагогічних працівників; створювати умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти; забезпечувати відкритість дошкільної освіти; створювати умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.

Волосовець Тетяна Володимирівна, директор інституту психолого-педагогічних проблем РАН виділяє наступну характеристику ППРС: «Навколишнє середовище, що розвиває, - повинно бути

змістовно-насиченою

трансформується

поліфункціональної

варіативною

доступною

безпечною

здоров'язбережувальної

естетично привабливою

це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально модернізує зміст розвитку її духовної та фізичної подоби. Збагачене середовище, що розвиває, передбачає єдність соціальних і природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини». Саме в дитячому садку можлива організація такого середовища, спрямованого на «гармонізацію з точки зору кількості, різноманітності, неординарності, мінливості, ступеня впливу на особистість дитини» (Р. Б. Стеркіна) всіх її компонентів, що сприяє розвитку особистості дошкільника, стає джерелом її знань та соціального досвіду, у тому числі і ігрового.

Сучасні вчені та педагоги – Короткова, Михайленко, Оборотова та інші – вважають, що при цьому насичення навколишньої дитини простору має зазнавати змін відповідно до розвитку потреб та інтересів дітей молодшого та старшого дошкільного віку. У такому середовищі можливе одночасне включення до активної комунікативно-мовленнєвої та пізнавально-творчої діяльності як окремих вихованців, так і всіх дітей групи.

Таким чином, при створенні розвиваючого предметно-просторового середовища дошкільної освітньої організації необхідно забезпечити реалізацію: освітнього потенціалу простору групової кімнатиіматеріалів, обладнання та інвентарюдля розвитку дітей дошкільного віку, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку індивідуальних особливостей дітей та корекції їх розвитку;рухової активності дітей, можливості спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих, а також можливості для усамітнення; різних освітніх програм з урахуванням застосування інклюзивної освіти, а також національно-культурних, кліматичних та інших умов.

Розвиваюче предметно-просторове середовище – частина освітнього середовища, представлена ​​спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо), матеріалами, обладнанням та інвентарем, для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, врахування особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

При вивченні психолого-педагогічної літератури, мною було виявлено, що важливе значення в сучасній організації предметно-просторового середовища - взаємодія між грою та іншими видами дитячої діяльності

1. Методичні підходи до проектування предметно-просторового середовища в дошкільній освіті

1.1. Вивчення літератури з теми, що вивчається.

У найширшому контексті розвиваюче освітнє середовище є будь-яким соціокультурним простором, у межах якого стихійно чи з різним ступенем організованості здійснюється процес розвитку особистості. Освітнє середовище – це система впливів та умов формування особистості за заданим зразком, а

також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному та просторово-предметному оточенні. З позицій психологічного контексту, на думку Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна та ін. певним чином упорядкований освітній простір, в якому здійснюється навчання. За ФГОС ДО, освітнє середовище включає такі компоненти: предметно-просторове розвиваюча освітнє середовище, характер взаємодії з дорослими, характер взаємодії коїться з іншими дітьми, система відносин дитини до світу, іншим людям, собі самому.

Щоб освітній простір виступало як розвиваюче освітнє середовище, в ході взаємодії компонентів, що входять до нього, воно має набути певних властивостей:

- гнучкість, що означає здатність освітніх структур до швидкого перебудови відповідно до потреб особистості, навколишнього середовища, суспільства, що змінюються;

- безперервність, що виражається через взаємодію та наступність у діяльності елементів, що входять до неї;

- варіативність, що передбачає зміну розвиваючого середовища відповідно до потреб в освітніх послугах населення;

- інтегрованість, що забезпечує вирішення виховних завдань за допомогою посилення взаємодії структур, що входять до неї;

- відкритість, що передбачає широку участь усіх суб'єктів освіти в управлінні, демократизацію форм навчання, виховання та взаємодії;

- установку на спільне діяльне спілкування всіх суб'єктів освітнього процесу, що здійснюється на основі педагогічної підтримки як особливої ​​прихованої від очей вихованців позиції педагога.

У центрі освітнього середовища, що розвиває, стоїть освітня установа, що працює в режимі розвитку і має своєю метою процес становлення особистості дитини, розкриття її індивідуальних можливостей, формування пізнавальної активності. Це забезпечується за рахунок вирішення наступних завдань:

- створити необхідні передумови у розвиток внутрішньої активності дитини;

- надати кожній дитині можливість самоствердитись у найбільш значущих для неї сферах життєдіяльності, які максимально розкривають її індивідуальні якості та здібності;

- запровадити стиль взаємовідносин, які забезпечують любов та повагу до особистості кожної дитини;

- активно шукати шляхи, способи та засоби максимально повного розкриття особистості кожної дитини, прояви та розвитку її індивідуальності;

орієнтуватися на активні методи на особистість.

Концепція побудови ППРС за Петровським В.А:

Середовище має забезпечувати безпеку життя, сприяти зміцненню здоров'я та загартовування організму.

Опора на особисто-орієнтовану модель для людей. Основні риси середовища такі:

Дорослі взагалі не з дітьми, дотримується становища: «не поряд, не треба, а разом»

Ідея концепції: «Сприяти становленню дитини як особистості»

Це вирішується наступним завданням:

забезпечити почуття психологічної захищеності

розвиток індивідуальності дитини «прийняти, визнати» дитину як особистість

тактика спілкування, співпраці

позиція дорослого виходити з інтересу дитини

виняткове значення надається грі - де дитина проявляє активність

гра - вільне співробітництво дорослого та дітей, і дітей один з одним

У дослідженнях В. В. Давидівна, В. П. Лебедєвої, В. А. Орлов, В. І. Панов, у роботах та наукових статтяхОборотової С.Арозглядається поняття про освітнє середовище, суттєвими показниками якого виступають такі характеристики:

- кожному віку відповідають певні психологічні новоутворення;

- навчання організовано з урахуванням провідної діяльності;

продумані, структуровані та реалізуються взаємозв'язки з іншими видами діяльності.

Патріотична спрямованість програми «Від народження до школи під редакцією Н.Е.Веракси приділяє вихованню в дітях патріотичних почуттів, любові до Батьківщини, впевненості в тому, що Росія велика багатонаціональна країна з минулим та щасливим майбутнім. Ця тема для мене цікава та актуальна.

У статті С.А. Оборотової на конференції 2014 року

«ДУХОВНІ ЦІННОСТІ У ВИХОВАННІ ТА ОСВІТІ ДІТЕЙ І МОЛОДІ»Москва, 24 квітня 2014 р.
Організатори:Московський державний гуманітарний університет імені М.А.Шолохова

ОБОРОТОВА СВІТЛАНА ОЛЕКСІЇВНА 1 , УМАРОВА ОЛЕНА МИКОЛАЇВНА 1 1 Московський державний гуманітарний університет імені М.О. Шолохова, м. Москва, Російська Федерація

« ... В даний час великого значення набуває пошук і розробка інноваційних підходів до патріотичного виховання, реалізація яких сприяла б свідомості якісно нових напрямків організації цієї діяльності з підростаючим поколінням. У статті розглядаються сучасні аспекти проблеми виховання засад патріотизму у дітей дошкільного віку. Автори підкреслюють, що успішність патріотичного виховання дошкільнят стане можливою лише за умови їхньої активної взаємодії з навколишнім світом емоційно-практичним шляхом, тобто через гру, предметну діяльність, спілкування, працю, навчання та інші види діяльності, властиві дошкільному віку.»

У дошкільній педагогіці під терміном «розвиваюче середовище» розуміється «комплекс матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, ергономічних, естетичних, психолого-педагогічних умов, які забезпечують організацію життя дітей та дорослих». Мета створення розвиваючого середовища в дошкільній освітній установі - забезпечити життєво важливі потреби особистості, що формується: вітальні, соціальні, духовні. Багатогранність розвиваючого середовища дошкільного навчального закладу, складність і різноманіття процесів, що протікають у ній, зумовлюють виділення в ній предметної та просторової складових.

Розвиваюче предметне середовище, на думку О.Н.Умарової - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку. Збагачене середовище передбачає єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. Основними елементами предметного середовища є архітектурно-ландшафтні та природно-екологічні об'єкти; художні студії; ігрові та спортивні майданчики та їх обладнання; ігрові простори, оснащені тематичними наборами іграшок, ігровими матеріалами; аудіовізуальні та інформаційні засоби виховання та навчання та ін. До складу предметно-ігрового середовища входять: велике організуюче ігрове поле; ігрове обладнання; ігрова атрибутика різного роду, ігрові матеріали. Усі компоненти розвиваючого предметного середовища пов'язуються між собою за змістом, масштабом, художнім рішенням.

ППРС у сучасних дошкільних закладах має відповідати певним принципам:

- принцип вільного вибору реалізується, як право вибору дитиною теми, сюжету гри, ігрового матеріалу, місця та часу гри;

- принцип універсальності дозволяє дітям та вихователями будувати та змінювати ігрове середовище, трансформуючи його відповідно до виду гри, її змісту та перспектив розвитку;

- принцип системності представлений масштабністю окремих елементів середовища між собою та з іншими предметами, що залишають цілісне ігрове поле.

РППЗ включає сукупність підпросторів:

- інтелектуального розвитку та творчості, утворюють усі ігрові зониоскільки у дошкільнят провідним видом діяльності та інтелектуального та емоційного освоєння є гра;

- фізичного розвитку, найбільшою мірою стимулює рухову активність дітей;

- ігрового розвитку;

- екологічного розвитку, покликане виховувати і зміцнювати любов до природи, осягати все різноманіття та неповторність природних форм;

- комп'ютерний простір, вводить дітей у світ інформатики та сприяє активізації пізнавальної діяльності, формуванню дитини як самостійної особистості, яка вміє приймати рішення.

1.2. Вивчення сучасних вимог до організації до предметно-просторового розвиваючого середовища

Принципи побудови середовища в умовах ДНЗ

В. А. Петровський, Л. П. Стрєлкова, Л. М. Кларіна, Л. А. Смивіна та ін. розвиваючого середовища в дошкільному навчальному закладі.

1. 1. Принцип дистанції, позиції взаємодії. Першочергова умова особистісно-орієнтованої взаємодії дорослих та дітей – встановлення контакту між ними. Встановленню контакту можуть перешкоджати принципово різні позиції, які займають вихователь та дитина. У межах авторитарної педагогіки вихователь перебуває хіба що «згори», чи «над», а дитина - «знизу». Така позиція вихователя передбачає диктат та науку. На відміну від цього особистісно-орієнтована позиція педагога – партнерська. Її можна позначити як «поруч», «разом». При цьому розвиваюче середовище створює умови для відповідної фізичної позиції – спілкування з дитиною на основі просторового принципу «очі в очі». Це передбачає прагнення вихователя наблизитися, «спуститися» до позиції дитини, і навіть створення умов, у яких дитина може «піднятися» позиції вихователя. Для цього підійдуть, наприклад, різновисокі меблі, висота яких може легко змінюватися в залежності від педагогічних завдань, так звана «меблі, що ростуть».

Не менш важливо знайти дистанцію для здійснення контакту з дитиною. У кожної людини почуття комфортності при спілкуванні з іншими пов'язане із суб'єктивною, найбільш зручною, відстанню. У зв'язку з цим розмір та планування приміщень повинні бути такими, щоб кожен міг знайти місце для занять чи самостійної активності, достатньо віддалене від інших і, навпаки, що дозволяє здійснювати тісніші контакти.

1. 1. Принцип активності У влаштуванні дитячого садка закладено можливість формування активності у дітей та прояви активності дорослих. Вони стають творцями свого предметного оточення, а в процесі взаємодії, що розвиває, - творцями своєї особистості і свого здорового тіла. Це насамперед великомасштабні ігрові та дидактичні посібники – легкі геометричні модулі, обтягнуті тканиною чи шкірою, які легко переставляються у процесі перетворення простору.

Одна зі стін може стати «малювальною стіною творчості». На ній діти можуть малювати кольоровою крейдою, вугіллям або фломастерами, створюючи як індивідуальні, так і колективні картини.

Для найменших дітей (2-4 років) підійдуть мальовничі килимки зі знімними елементами зображень, які за допомогою кнопок, «липучок» або петель з ґудзиками можуть перетворюватися (метелик «пересідає» з трави на квітку, птах «відлітає» в небо, дерево переміщається від будиночка до берега річки тощо). Такі дії дитини дозволяють їй не тільки перетворювати навколишнє середовище, але й сприяють розвитку його дрібної моторики.

Найважливішою умовою емоційного самопочуття та настрою дітей є висвітлення. Воно має бути різноманітним та доступним (електровимикачі розташовуються на доступній для дитини висоті) для перетворення дітьми світлоколірного дизайну.

Гігієнічні кімнати використовуються не тільки для реалізації режимних моментів, але й для участі дітей у справжньому дорослому житті (миття посуду, інші побутові операції), а також для безпосередньої дитячої діяльності (купання ляльок, інші ігри з водою).

3. Принцип стабільності – динамічності розвиваючого середовища. У середовищі має бути закладена можливість її зміни відповідно до смаків та настроїв дітей, а також з урахуванням різноманітних педагогічних завдань. Це легкі перегородки, які можуть пересуватися, утворюючи нові приміщення та перетворюють існуючі. Це можливість зміни кольорового та звукового середовища. Це варіативне використання предметів (наприклад, м'які пуфи стають дитячими меблями, то елементами великого конструктора). Це і поліфункціональне використання приміщень (спортивний комплекс «міні-стадіон» може бути встановлений не тільки у фізкультурному залі, а й у ігровій кімнаті, спальні, роздягальні).

Можна змінювати «фони», змінювати обстановку до невпізнання, наповнюючи її емоційно насиченим «дитячим» змістом: «чарівна», «корабельна» чи «марсіанська» кімнати; спортивний канат виглядає як «хобот» слона, на стіні намальовані «загадкові рослини» та ін.

Життєвий простір у дитячому садку має бути таким, щоб він давав можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволяє дітям відповідно до своїх інтересів і бажань займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному.

У дитячому садку мають бути функціональні приміщення, якими можуть користуватись діти: фізкультурні; музичні; театральні; лабораторії; «кабінети» (з книгами, іграми, головоломками, діафільмами, слайдами тощо);

творчі майстерні, конструкторські; пральня та ін. Пристрій цих приміщень повинен створювати різний емоційний настрій, тобто ставати «таємничим», «страшним», «магічним», «чарівним», «фантастичним» і т. д. Іншими словами, «простір» дозволяє дитині не тільки освоювати істину, а й «іти» від неї у фантазії та мрії, не лише творчо будувати, а й розбирати збудоване, бачити не лише прекрасне, а й потворне. Важливу роль тут відіграє пристрій як будівлі, так і ділянки, а також перспективні архітектурні та дизайнерські пристрої, як засклені веранди, балкон, підвісне обладнання - ширми, екрани, вітрини; вбудовані та прибудовані шафи, висувні та розсувні столи та полиці тощо.

1. 1. Принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя дитини та дорослої. Середовище має пробуджувати в дітей віком активність, давати можливість здійснювати різноманітні види діяльності, отримувати радість від нього, і водночас навколишня обстановка повинна мати властивості за необхідності «гасити» таку активність, давати можливість відпочити. Це забезпечується продуманим набором імпульсів і стимулів, що містяться в середовищі, що розвиває: нестача імпульсів збіднює і обмежує розвиток дитини по всіх сферах, а перенасичене середовище з хаотичною організацією стимулів дезорієнтує його.

Тут, крім уже позначених зон активності, доречно згадати ще раз про зони для релаксації (розслаблення). Це і «куточки усамітнення», і затишна кімната (куточок) з м'якими меблями та іншими елементами відпочинку. Бажано, щоб у дитячому садку був «вітальня для дорослих», куди мають вільний доступ та діти. Постійна емоційна напруга, яку відчуває педагог у своїй нелегкій професійній діяльності, неминуче впливає на загальний емоційний фон його спілкування з дітьми і, отже, на їхнє емоційне благополуччя.

Кожній дитині в дитячому садку має бути забезпечений особистий простір (ліжечко зі стільчиком та килимком, шафка для зберігання особистих речей, що належать тільки їй, фотографії її сім'ї тощо).

Проект середовища враховує створення умов на формування та розвитку повноцінного образу «Я». Цьому сприяє наявність різновеликих дзеркал, рухомих дзеркал різної кривизни.

Емоційний комфорт підтримується за рахунок експонування дитячих робіт, у якому відводиться місце кожному вихованцю незалежно від рівня його досягнень у малюванні, ліпленні тощо.

1. 1. Принцип поєднання звичних та неординарних елементів у естетичній організації середовища. Розуміння дітьми категорії естетичного починається з «елементарних цеглинок», своєрідної мови мистецтва: краси звуків, колірних плям, абстрактних ліній, дотепного трактування образу лаконічними графічними засобами. Тому важливо розмістити в інтер'єрі не громіздкі «класичні» твори живопису (Айвазовського, Шишкіна, Сурікова та інших авторів, які стали традиційними для прикраси дитячих будинків, таборів, пансіонатів тощо), а прості, але талановиті етюди, абстрактні або напівреальні скульптури, що дають дитині уявлення про основи графічної мови та про різні культури - східну, європейську, африканську.

Доцільно в різних стиляхуявити дітям один і той же зміст казки, епізодів з життя дітей, дорослих: реалістичному, абстрактному, комічному тощо. Тоді діти (за допомогою дорослого) зможуть звернути увагу не тільки на те, що зображено перед ними, а й на те , як це зроблено, освоюючи початки специфіки різних жанрів.

6. Принцип відкритості – закритості. Цей принцип представлений у кількох аспектах.

Відкритість Природі - така побудова середовища, що сприяє єдності Людини та Природи. Це організація «зелених кімнат» - маленьких внутрішніх двориків, які можуть бути засклені, з рослинами, що ростуть у них - деревами, чагарниками, травою. Це проживання разом із дітьми свійських тварин – кішок, собак, яких діти доглядають.

Відкритість Культурі – присутність елементів справжнього «дорослого» живопису, літератури, музики.

Відкритість Суспільству – обстановка дитячого садка відповідає суті поняття «Мій дім», у якому особливими правами наділені батьки.

Відкритість свого «Я», власного внутрішнього світу дитини (див. також принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя).

1. 1. Принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей. Передбачає побудову середовища з урахуванням статевих відмінностей, надання можливостей як хлопчикам, і дівчатам виявляти свої схильності відповідно до прийнятими у суспільстві еталонами мужності і жіночності.

Таким чином, освітнє середовище, що розвиває, - це особливим чином організований соціокультурний і педагогічний простір, в рамках якого структуруються кілька взаємозалежних підпросторів, що створюють найбільш сприятливі умови для розвитку і саморозвитку кожного включеного до неї суб'єкта.

2. Як правильно організувати предметно-просторове освітнє середовище у дошкільній організації.

Вимоги ФГОС до освітнього середовища ДОП

Федеральний державний стандарт дошкільної освіти має на увазі створення сприятливих умов для розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом при реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти . Основою при організації освітнього процесу у дошкільній організації виступаєорієнтація як на компетенції, що формуються у дошкільному віці, а й у розвиток сукупності особистісних якостей, зокрема які забезпечують психологічну готовність дитини до школи і гармонійне вступ у більш дорослий період життя.

Розвиток дитини здійснюється лише у грі, а не у навчальній діяльності . Цей стандарт націлює на особистісно-орієнтований підхід до кожної дитини для збереження самоцінності дошкільного дитинства.Документ наголошує на відсутність жорсткої регламентації дитячої діяльності та висуває вимоги орієнтації на індивідуальні особливості дітей при реалізації освітньої програми у дошкільних організаціях.

Зміст освітньої програми дошкільного освіти відбиває такі аспекти освітнього середовища для дитини дошкільного віку:

Предметно-просторове освітнє середовище, що розвиває;

Характер взаємодії із дорослими;

характер взаємодії коїться з іншими дітьми;

Система відносин дитини до світу, до інших людей, себе самого.

А також відображає основні засади дошкільної освіти:

Повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;

Побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти;

сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

Підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

Співпраця Організації із сім'єю;

Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

Формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;

Вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостей розвитку);

Врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Зміст дошкільної освіти включає такі освітні галузі як: соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток.

Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватись у різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності – як наскрізні механізми розвитку дитини).

ФГОС включає вимоги до умов реалізації основний освітньої програми дошкільної освіти. Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуаціїрозвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке: гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей; забезпечує емоційне благополуччя дітей; сприяє професійному розвитку педагогічних працівників; створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти; забезпечує відкритість дошкільної освіти; створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.

Також одна з умов, необхідної для створення соціальної ситуації розвитку дітей, є взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі за допомогою створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив. сім'ї.

Для конструювання оптимальної моделі освітнього середовища відповідно до ФГОС ДО необхідно згадати, які основні освітні моделі існують у ДОО нині.

1. Навчальна модель

У останні рокивона активно використовувалася в ДТЗ. Організація освітнього процесу у дошкільному закладі будується за принципом розділених навчальних методик, кожна з яких мають власну логіку побудови. У цій моделі позиція дорослого - вчительська: йому цілком належить ініціатива та напрямок діяльності. Модель розрахована на завчасне жорстке програмування освітнього середовища як методик. Освітній процес здійснюється у дисциплінарній шкільно-урочній формі. Предметне середовище обслуговує заняття - методику та набуває вигляду “ навчальних посібників”. Привабливість навчальної моделі для практиків визначається її високою технологічністю, доступністю професійно навченого педагога. На допомогу педагогу видається безліч конспектів – розробок за окремими методиками, зміст яких пов'язано між собою.

2. Комплексно-тематична модель

В основу організації освітніх змістів ставиться тема, яка постає як сполучене знання і представляється в емоційно-подібній формі. Реалізація теми у різних видах дитячої діяльності (“проживання” її дитиною) змушує дорослого вибору більш вільної позиції, наближаючи її до партнерської.Побудова виховно-освітнього процесу передбачає об'єднання видів специфічних дитячих діяльностейнавколо однієї теми, що дозволяє «занурення» та «проживання» дитиною цієї події чи знання. Як теми виступають: організуючі моменти, тематичні тижні, події, проекти, сезонні явищау природі, свята, традиції та інших. Теми можуть коригуватися у зв'язку з актуальними подіями, значимими групи дітей відповідно до їх інтересам.

Організація предметного середовища у цій моделі стає менш жорсткою, включається творчість педагога. Набір тем визначає вихователь і це надає систематичність всьому освітньому процесу,що висуває досить високі вимоги до загальної культури та творчого і педагогічного потенціалу вихователя, оскільки добір тим є складним процесом.Цей підхід забезпечує цілісне уявлення дітей про навколишній світ, можливість освоєння інформації через різні канали сприйняття: зоровий, слуховий та ін. Така модель підвищує вмотивованість дитячої діяльності; сприяє розвитку самостійності, ініціативності, активності.

Високий потенціал розвитку емоційно-вольової сфери дітей, оскільки освоєння дітьми певного змісту завершується організацією кульмінаційного моменту, підсумкової події: дозвілля, свята, виставки, спектаклю, зустрічі з цікавими людьми, презентації дитячих проектів та ін.

Планування змісту за цією моделлю є взаємопов'язаною ланцюжок введення дітей у тему (явище), її освоєння в процесі: спільної організованої освітньої діяльності педагога з дітьми та освітньої діяльності в режимних моментах; апробування отриманої інформації, життєвого досвіду у самостійній дитячій діяльності в умовах розвиваючого предметного середовища групи, що стимулює процеси саморозвитку дитини, її творчі прояви.

Модель пред'являє досить високі вимоги до загальної культури та творчого та педагогічного потенціалу вихователя, оскільки відбір тим є складним процесом.

3. Предметно-середовищна модель

Зміст освіти проектується безпосередньо на предметне середовище. Дорослий – організатор предметних середовищ, підбирає дидактичний, матеріал, що розвиває, провокує проби і фіксує помилки дитини. Класичний варіантцієї моделі – система

М. Монтессорі.Зміст освіти проектується безпосередньо на предметне середовище. Умовою та засобом допомоги саморозвитку є створюване педагогом предметно-просторове середовище, яке називається «підготовленим середовищем».

Прямий вплив вихователя на дитину обмежується, тому що «... будь-яка непотрібна допомога є перешкодою у розвитку природних сил дитини».

Основне завдання дорослого – створити середовище, що підходить для вільного та повноцінного розвитку дитини. Середовище має давати дітям можливість вибору та самостійної діяльності. Якщо таке середовище створено, дорослому слід заважати, а тактовно допомагати дитині будувати свою особистість. Ця модель спрямована на набуття різноманітного сенсорного та моторного досвіду, який потім сам собою зв'яжеться в єдине ціле. Справжня сутність розуму, на думку М. Монтессорі, у тому, щоб упорядковувати і зіставляти, а чи не виховувати і навчати.

Обмеження освітнього середовища лише предметним матеріалом і ставку саморозвиток дитини на цій моделі призводить до втрати систематичності освітнього процесу різко звужує культурні горизонти дошкільника. При цьому, як і навчальна, дана модель є технологічною і не вимагає творчих зусиль від дорослого.

Враховуючи вищесказане, можна стверджувати, що особливості цих моделей-прототипів необхідно мати на увазі при конструюванні оптимальної моделі навчального процесу для дітей дошкільного віку. Так якнавчальна модель для дошкільної освіти не є актуальною, а розвиток дитинид повинно відбуватися відповідно до цільових орієнтирів освітньої програми дошкільної освіти в умовах взаємопроникнення освітніх областей, блок спільної освітньої діяльності з дітьми необхідно посилити за рахунок використання нетрадиційних форм роботи з дітьми та культурних дитячих практик: проектної діяльності, експериментування, колекціонування, ігрових навчальних та проблем , ТРВЗ, ситуацій спілкування, тобто адекватних дитині дошкільнику, головною канвою в яких буде гра.

Оптимальним є використання позитивних сторін комплексно-тематичної та предметно-середовищної моделей: ненав'язлива позиція дорослого, різноманітність дитячої активності, вільний вибір предметного матеріалу.

ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

Задача роботи : вивчити літературу та інші інформаційні носії

Гіпотеза: середовище має бути засобом реалізації творчих здібностейдошкільнят

Ціль : проектування ППРС у ДОП

Організація розвиваючого предметно-просторового середовища ДОП:

Центри сюжетно-рольової гри .

Гра - провідний вид діяльності, тому особливе місце в груповій кімнаті займають ігрові меблі з повним набором атрибутів для сюжетно-рольових ігор відповідно до програмних вимог. У молодшому та середньому дошкільному віці посібники та атрибути для ігор представлені у вигляді ігрової ситуації, що спонукає дітей до початку гри та розгортання сюжету. У старшому дошкільному віці дітям надається більша самостійність у виборі ігрових сюжетів, створюються умови для розвитку режисерських ігор

Останнім часом все більшу актуальність становлять ігри сучасної тематики (магазин стільникового зв'язку тощо), тому педагоги використовують атрибути нових творчих ігор. У кожній віковій групі є неоформлений матеріал, який може бути використаний як предмети-заступники (чарівні скриньки, чудові мішечкиі т.д.).

Центри здоров'я та зони рухової активності містять:

інвентар та обладнання для фізичної активностідітей, нестандартне фізкультурне обладнання, посібники та атрибути для занять коригуючою гімнастикою та проведення загартовувальних заходів; картотеки рухливих ігор, дихальної та пальчикової гімнастики, гімнастики для очей, комплексів ранкової гімнастики та гімнастики пробудження; атрибути, маски-шапочки для рухливих та спортивних ігор, що організовуються як у групах, так і на вулиці.

Центр грамотності та куточки дитячої книги включають:

посібники та матеріали щодо розвитку всіх сторін мови (обладнання для дидактичних ігор та картотека до них, картотека словесних ігор, набір матеріалів для діагностування мови дітей, сюжетні та предметні картини, добірка дитячих малюнків для розповідання, схеми, альбоми, інші матеріали для роботи з дітьми) , батьками); матеріали щодо підготовки дітей до грамоти (у старшому дошкільному віці);

куточок дитячої книги та дитяча бібліотека (дитячі книги, журнали, дитячі малюнки, ілюстративний матеріал з художніх творів, добірки загадок, пісеньок, потішок, оформлених у вигляді картотеки, фонотека із записами художніх текстів). Розміщення матеріалів раціональне та зручне для дітей (бібліотеку доречно поєднувати із затишною зоною відпочинку, де є невеликий столик, диван та ін.).

Центр науки та озеленення включає матеріали по розділах:

формування екологічної культури дошкільнят (у кожній віковій групі виділено куточок озеленення, де розміщені рослини, обладнання для праці в природі, ручної праці, інформаційний матеріалпро об'єкти живої природи, альбоми, дидактичні ігри щодо формування екологічних уявлень);

розвиток елементарних природничо-наукових уявлень (енциклопедичний матеріал, дидактичні ігри; дитяча міні-лабораторія; макети природних ландшафтів та природно-кліматичних зон, альбоми з формування географічних уявлень, елементарних уявленьпро Сонячну систему, про анатомію та фізіологію людини);

розвиток уявлень про людину в історії та культурі (енциклопедичний матеріал, дидактичні ігри, ілюстрації та альбоми з формування уявлень про історію цивілізації та технічний прогрес, матеріали з формування у дітей основ правових знань).

Центр мистецтва та театралізованої діяльності містить матеріали:

для образотворчої діяльності (матеріали з малювання, ліплення, аплікації, альбоми зі зразками малюнків, декоративно-ужиткового мистецтва, книжки-розмальовки, трафарети, вироби художніх промислів, змінні виставки дитячих робіт, спільних робіт дітей та батьків);

музичної діяльності (музичні центри, фонотека музичних творів); театралізованої діяльності (матеріали про різні види театру, атрибути для ігор-драматизацій, театралізованої діяльності (елементи костюмів), переносні ширми, які використовуються як для показу театралізованих вистав, так і для створення стіни в куточку усамітнення, де дитина може зайнятися улюбленою справою);

Центр пізнавального розвитку включає в себе матеріал для роботи з дітьми за основними розділами: кількість та рахунок, колір, форма, величина, орієнтування у часі та просторі. У ньому представлений демонстраційний і роздатковий матеріал (за лексичними темами, основними сенсорними зразками - формою, кольором, величиною і т.д.). У куточку є дидактичні ігри та картотека до них. Куточки математики для старших дошкільнят оснащені цікавим матеріалом у розвиток логічного мислення та інтелектуальних здібностей.

Центр будівельно-конструктивних ігор оснащений будівельним матеріалом, сучасними конструкторами типу Лего, різними модулями. У старшому дошкільному віці центр поповнюється конструкторами типу "Механік", конструкторами для створення архітектурних будівель, а також альбомами та матеріалами для ознайомлення дошкільнят з архітектурою, схемами, кресленнями, моделями.

Куточки безпеки включають макети з пожежної безпеки, правил дорожнього руху, плакати, дидактичні ігри, наочний матеріал, добірку дитячої художньої літератури з даної тематики. Необхідність створення цього куточка обумовлена ​​вимогами сучасного життя, актуальністю проблеми формування засад безпечної життєдіяльності

Таким чином, цілеспрямовано організоване освітнє середовище у нашому дошкільному закладі відіграє велику роль у гармонійному розвитку та вихованні кожної дитини.

Крім основних, вона несе ще й естетичну функцію: викликає у дітей почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого садка, бажання щодня відвідувати його.

2.2. Достатньо новий напрямок РППЗ - Музейна педагогіка,

яка є інноваційною технологією у сфері особистісного виховання дітей, що створює умови занурення особистості у спеціально організоване предметно-просторове середовище.

Трунова М.А. передбачає:

«... діти в ранньому дитинстві починають цікавитися предметним світом,.., музей здатний збагатити дитину враженням, знаннями про ті предмети, яких він ніколи не зустрічав насправді, це кругозір, що розширюється, уявлення про світ і в процесі ігрової діяльності, музейна інформація освоюватися успішніше, оскільки гра у житті дошкільника - провідна форма пізнання. Значення міні музею - залучити дошкільнят до спілкування, взаємодії.

Музейна педагогіка в останні десятиліття набуває великої популярності у системі дошкільної освіти та виховання – створюються музейні програми, виходять книги, розробляються методичні рекомендації (це роботи М. Ю. Коваль, О. В. Дибіної). Сьогодні ми шукаємо у музеї партнера щодо вирішення завдань, пов'язаних з вихованням та освітою дітей, через здійснення музейно-педагогічної діяльності, як в умовах музейного середовища, так і в умовах дитячого садка. І тут сама предметна середовище навколишнього світу грає роль вчителя і вихователя.

Основною метою музейної педагогіки є:залучення до музеїв підростаючого покоління, творчий розвиток особистості . Тому на сьогоднішній деньмузейну педагогіку розглядають як інноваційну педагогічну технологію

Звісно, ​​в умовах дитячого садка неможливо створити експозиції, які б відповідали вимогам музейної справи. Тому і називаються ці експозиції "міні-музеями". Частина слова «міні» відображає вік дітей, для яких вони призначені, розміри експозиції та чітко визначену тематику такого музею. Призначення створюваних міні-музеїв - залучити дітей у діяльність та спілкування, впливати на їхню емоційну сферу. Психологічні дослідження дозволили побачити, що у дітей, які займаються музейно-освітнім простором певним чином модифікується розумова діяльність дітей, діти більш вільно оперують образами.

Результативність реалізації технології музейної педагогіки за умов ДНЗ.

Полягає в наступному:

У дитини з'являється шанс стати інтелігентною людиною, з дитинства залученою до культури та до одного з її чудових проявів – музею.

Діти, полюбивши та освоївши музейний простір, стануть у старшому віці найбільш вдячними та сприйнятливими відвідувачами музейних виставок та культурних подій, набудуть пізнавального інтересу до «справжнього» музею.

У дітей формується ціннісне ставлення до історії, з'являється інтерес до музеїв та виставок, розвивається емоційний відгук. «Дитина має залишати музей з відчуттям впевненості підйому «ще на одну сходинку».

Завдання дошкільного педагога у тому, щоб навчити дитини розпізнавати ці приховані у предметах смисли. Зважившись на цей крок, необхідно усвідомити та сформулюватинайближчі завдання:

* вчити дитину бачити історико-культурний контекст оточуючих речей, тобто. оцінювати його з погляду розвитку історії та культури;

* Формувати розуміння взаємозв'язку історичних епох і своєї причетності до іншого часу, іншої культури через спілкування з пам'ятниками історії та культури;

* формувати здатність до відтворення образу відповідної епохи з урахуванням спілкування з культурною спадщиною, тобто. до художнього сприйняття дійсності;

* розвивати здатність до естетичного споглядання та співпереживання;

* викликати повагу до інших культур;

*розвивати здатність та потребу самостійно освоювати навколишній світшляхом вивчення культурної спадщини різних епохта народів.

На план висувається завдання допомогти дитині побачити «музей» навколо себе, тобто. розкрити перед ним історико-культурний контекст звичайних речей, що оточують його у повсякденному житті, навчити самостійно, аналізувати, зіставляти, робити висновки. Включення музеїв до освітнього процесу – справа не така проста, як може здатися на перший погляд.

Щоб скористатися музейною педагогікою, необхідно дотримуватись певних правил:

Правило перше.

До відвідування музею необхідно серйозно, цілеспрямовано готуватися, а потім закріпити отримані знання та враження. Дитина не підготовлена ​​до сприйняття складної символічної мови музею. Завдання педагога полягає в тому, щоб допомогти маленькій людині в цій непростій і дуже важливій пізнавальній діяльності.

Правило друге.

Необхідно чітко усвідомлювати кінцеве завдання своєї діяльності – формування творчої особистості, здатної зацікавлено сприймати культурну спадщину та усвідомлювати свою відповідальність не лише за її збереження, а й за примноження та передачу цієї спадщини іншим поколінням.

Музей – це особливий, спеціальний організований простір ДОП, що сприяє розширенню кругозору і дитини, та дорослого, підвищенню освіченості, вихованості, прилученню до вічних цінностей.

Слід зазначити, що з урахуванням віку є свої вимоги до організації ППРС:

1-3 рік життя - досить великий простір для активного руху

4 - насичений центр сюжетно-рольових ігор

5- потреба ігор та спілкування з однолітками

6-7 рік - ігри розвиваючі пам'ять, мислення, сприйняття

Висновок

Алгоритм проектування освітнього середовища відповідно до ФГЗС дошкільної освіти передбачає пошук відповідей на такі питання:

«КОГО вчити та виховувати?» - психолого-педагогічна характеристика вихованців, їх вікових та індивідуальних особливостей, облік психологічних та фізіологічних особливостей дошкільнят, етнокультурних умов розвитку.

«НАВІЩО вчити та виховувати?» - визначеність цілей та завдань з усіх напрямків розвитку та освіти дітей (соціально-комунікативному, пізнавальному, мовленнєвому, художньо-естетичному, фізичному), розширення напрямів розвитку, соціалізації та індивідуалізації дітей.

ЧОМУ вчити? - усвідомлене, відповідальне ставлення до вибору інформаційного впливу та предметного наповнення середовища, забезпечення розвитку особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та спілкуванні.

Як вчити і виховувати? - рефлексивний вибір методів та технологій освітнього процесу та взаємодії, орієнтація на вікові особливостірозвитку, використання зони найближчого розвитку

У рамках мого дослідження важливим є розуміння педагогів дитячого садка значення відповідного середовища, необхідно акцентувати їх увагу на наступних основних «проблемних зонах»: створення розвиваючого простору соціалізації та індивідуалізації вихованців; діагностика потреб дітей та педагогів; підбір іграшок та матеріалів на основі вікових психологічних особливостей дітей відповідно до освітніх областей; забезпечення варіативності розвиваючого середовища; забезпечення насиченості та психологічної безпеки освітнього середовища; організація взаємодії педагогів та батьків у створеному освітньому середовищі.

РППС груп нашого ДНЗ організована таким чином, щоб діти мали змогу займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання за принципом нежорсткого центрування дозволяє об'єднуватися невеликими підгрупами за загальним інтересам. У групах створено центри та зони: сюжетно-рольової гри; здоров'я та рухової активності; мовного розвитку; науки та озеленення; мистецтва; пізнавального розвитку; будівельно-конструктивних ігор; куточки безпеки. Організація та розташування центрів та зон раціонально, логічно та зручно для дітей. Всі центри наповнені розвиваючим змістом, що динамічно змінюється відповідно до завдань виховання та навчання, вікових можливостей дітей, інтересів хлопчиків і дівчаток.

Створюючи розвиваючу предметно-просторове середовище будь-якої вікової групи, ми враховуємо психологічні основи конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн сучасного середовища, психологічні особливості вікової групи, на яку націлене це середовище. Наш дитячий садок знаходиться в процесі зміни та перетворення, ми оновлюємо ігрове обладнання, дитячі та ігрові меблі, інтер'єр, матеріально-технічне оснащення, що сприятливо позначається на розвитку особистості кожного з вихованців.

На даному етапі важливо відзначити - керівники та педагоги ДНЗ розуміють, що освітнє середовище ДНЗ має постійно перебувати в динамічному стані, оскільки ідеальне освітнє середовище раз і назавжди створити неможливо, це процес безперервний, що постійно зазнає змін і доповнень.

Список літератури та джерел

1. Анікіна, С. В. Планування відповідно до ФГОС/С.В. Анікіна // Освітні області відповідно до ФГОС: [електронний ресурс]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Вербенець, А. М, Сомкова, О. Н, Солнцева, О. В, Планування освітнього процесу дошкільної організації: сучасні підходи та технологія. Навчально-методичний посібник/СПб. : ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕСC», 2015.-288с.

3. Гогоберідзе А.Г. Проектування розвиваючого предметно-просторового середовища сучасного дитячого садка. [Текст] А.Г.Гогоберідзе // Журнал "Довідник керівника дошкільної установи", 2010 - № 4 с.64-70

4. Дитинство: Зразкова освітня програма дошкільної освіти [Текст] / Т.І. Бабаєва, А.Г.Гогоберідзе, О.В.Солнцева та ін.

5. Кірєєва Л. Г. Організація предметно-розвивального середовища: з досвіду роботи [Текст] / Л. Г. Кірєєва. - М.: Вчитель. - 2009. -143 с.

6. Кір'янова Р. А. Принципи побудови предметно-розвивального середовища в дошкільній освітній установі [Текст]/Р. А. Кір'янова. - Санкт-Петербург: Дитинство-Прес, 2010. - 5 - 12 с.

7. Кір'янова Р.А. Принципи побудови предметно-розвивального середовища в дошкільному навчальному закладі [Текст] / Р.А. Кір'янова// Дошкільна педагогіка. - 2004. - №11. - С. 27-30.

8. Маханєва М.Д. Вплив середовища на формування та розвиток особистості дитини // Дошкільне виховання. - 2009. - №2. - С.4-6

Карабанова О.А., Алієва Е.Ф., Радіонова О.Р., Рабінович П.Д., Маріч Є.М. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. Методичні рекомендації для педагогічних працівників дошкільних освітніх організацій та батьків дітей дошкільного віку / О.О. Карабанова, Е.Ф. Алієва, О.Р. Радіонова, П.Д. Рабінович, Є.М. Маріч. - М.: Федеральний інститут розвитку освіти, 2014.

Оборотова С.А., Умарова О.М. «Сучасні проблеми патріотичного виховання дітей дошкільного віку

МАТЕРІАЛИ II МІЖНАРОДНОЇ НАУКОВО-ПРАКТИЧНОЇ КОНФЕРЕНЦІЇ. Відповідальний редактор Т.А. Семенова. 2014Видавництво: Видавництво «Супутник +»

10. Морозова Т.В. Організація РППЗ дошкільнят відповідно до ФГОС ДО. [електронний ресурс]. http://nsportal.ru/Т.В. Морозова

11. Ніщева, Н. В. Предметно - просторове розвиваюче середовище в дитячому садку [Текст]/Н. В. Нищева. - Санкт-Петербург: Дитинство-Прес, 2010. - 128 с.

12. Новосьолова С. Розвиваюче предметне середовище: Методичні рекомендації щодо проектування варіативних дизайн – проектів розвиваючого предметного середовища в дитячих садках та навчально-виховних комплексах Л.М. Павлова. 2-ге вид. - М.: Айрес Прес, 2007. - 119 с.

13. Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 N 1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти" [Електронний ресурс] / Офіційний сайт компанії "Консультант Плюс"; Електрон, дан. - М. 2013 - Режим доступу: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html вільний

14 Савицька Н.М., Сафонова Л.О., Лаврентьєва О.І. Маркери ігрового простору в предметно-розвивальному середовищі ДНЗ // Дошкільна педагогіка. 2013. - №2 – с.11-13.

15. Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та

організації режиму роботи у дошкільних організаціях. СанПіН 2.4.1.3049-13, затв. постановою Головного державного санітарного лікаря Росії від 15.05.2013 № 26 [Електронний ресурс] / Офіційний сайт « Російська газета»; режим доступу:// Питання психології. 1989. № 3

Запорожець А . У . Питання психології дитини дошкільного віку: Збірник, ст. / Под ред. Леонтьєва О.М.Запорожця А . У . . --М.: Міжнародний Освітній та Психологічний Коледж, 1995

Новосьолова З . Л ., Реуцька Н.А. Ігри, іграшки та ігрове обладнання для дошкільних навчальних закладів... . 2014 . № 11. - с.18 -19

Виноградова Н.АДошкільна педагогіка . Підручник Видавництво: Юрайт Об'єм: 512 ISBN: 978-5-9916-2818-1 Серія: Бакалавр Рік: 2013

Рижова Н . А . Матеріали курсу Екологічна освіта у дитячому садку.

Рижова Н .А.,Логінова Л .В.,Данюкова , А .І.Міні - музей в дитячому саду . Об'єм: 256 сторінок Формат: 143 х 212 мм ISBN 978-5-8252-0061-3 Рік видання: 2008.мінімузей

Столярів , Б . А . З 81 Музейна педагогіка. Історія, теорія, практика: Навч. посібник

Трунова , М . Секрети музейної педагогіки

Колесніченка Ю . Ю ., Гусєва Ю.А., ф-т ППіСО, 4 к., 421 гр. Дидактична гра як засіб сенсорного вихованнямолодших дошкільнят

Виноградова Наталія Федорівна,Журова Лідія Єфремівна,Козлова С. А. Програма "Предшкільна пора" призначена для освіти (навчання, розвитку та виховання) дітей старшогодошкільного віку

Програма "Від народження до школи" за ред. Н.Є.Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої відповідно до ФГЗС

Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. від 31.12.2014, з ізм. Від 02.05.2015) "Про освіту в Російській Федерації»[Електронний ресурс] / Офіційний сайт компанії "Консультант Плюс"; режим доступу: вільний

Відомо, що ситуація, в якій зростає дитина - оформлення приміщень, меблі, іграшки - впливає на виховання та становлення особистості. Значну частину часу дошкільнята проводять у закладах освіти. І потрібно так організувати сферу перебування дитини в дитсадку, щоб вона сприяла фізичному та психічному розвитку маленької людини. Необхідно продумувати кожен елемент дизайну, розглядаючи його з різних боків: естетичну, безпеку, зручність і корисність.

Значення розвиваючого предметно-просторового середовища у старшій групі ДОП

Завданням будь-якої дошкільної освітньої установи (ДОУ) є створення умов для розвитку та виховання дітей, збереження їхнього здоров'я у безпечних та комфортних умовах. Найважливіша складова цього завдання - організація предметно-просторового середовища, що відповідає компонентам виховного та розвиваючого процесу, що виконується педагогами. Давно доведено, що розвиток дитини відбувається при її активну участьв різноманітних видахдіяльності. Для вихованців старшої групи виділяються такі напрямки:

• навчальні та розвиваючі заняття;
• виконання практичних та творчих робіт;
• сюжетно-рольові ігри;
• основи трудової діяльності;
• заняття фізичною культурою;
• уроки музики та хореографії.

Адміністрація дитячого закладу освіти, педагоги та вихователі повинні створити для дошкільника багатокомпонентне освітнє середовище, яке враховує різні сторони організації процесу виховання та розвитку дитини. Це:

• розвиває предметно-просторове середовище;
• організація взаємодії із педагогами;
• спілкування з однолітками;
• ставлення дошкільника до навколишнього світу та до самого себе.

Предметне середовище у групі має відповідати віку та інтересам вихованців

Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості.

В. А. Сухомлинський

Принципи побудови предметно-розвивального середовища

Предметно-просторове середовище в старшій групіслужить розвитку дитячої діяльності, насамперед, ігровий. Адже під час гри – провідної діяльності дошкільнят – розвивається пізнавальна мотивація, яка є основою навчальної діяльності. Предметно-просторове розвиваюче середовище має відповідати зоні найближчого психічного розвиткудитини 5–6 років – формуванню передумов навчальної діяльності.

Тієї чи іншої діяльністю наповнено весь час перебування дитини в закладі освіти, і необхідно, щоб вся обстановка, що оточує дошкільника, сприяла його розвитку. При цьому повинні виконуватись умови безпеки, багатофункціональності та варіативності обладнання.

Принципи організації предметно-просторового середовища у старшій групі:

• Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, комунікативну функції. Але найголовніше - вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини, що актуально для старших дошкільнят.
• Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.
• Форма та дизайн предметів орієнтовані на безпеку та вік дітей.
• Елементи декору мають бути легко змінюваними, мобільними.
• У групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.
• Палітра кольорів повинна бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.
• При створенні простору, що розвивається, в груповому приміщенні враховується провідна роль ігрової діяльності.
• Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється залежно від періоду навчання дітей.
• Важливо, що предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень старшого дошкільного віку.
• Важливим завданням є формування у старших дошкільнят уміння взаємодіяти з представниками протилежної статі. Слід організувати середовище так, щоб дівчатка грали з хлопчиками.

Створене предметно-розвивальне середовище викликає у вихованців почуття радості, позитивне ставлення до дитячого садка, бажання відвідувати його та впізнавати нове

Середовище, що оточує дошкільнят у дитячому садку, має забезпечувати безпеку їхнього життя, сприяти зміцненню здоров'я, а також сприяти розвитку пізнавальних та творчих здібностей вихованців. При цьому враховуються схильності, інтереси та рівень активності кожної дитини.

При оцінці предметно-розвивального середовища для вихованців старшої групи звертають увагу на:

• загальний дизайн приміщення, естетику оформлення; наявність різноманітного обладнання для занять різними видами діяльності;
• організацію простору життєдіяльності дітей (наявність легких перегородок, ширм, модулів, пуфів).
• іграшки та матеріали, які мають забезпечувати і ігрову та продуктивну діяльність вихованців.

Види куточків та центрів у старшій групі

При плануванні розміщення обладнання та меблів у приміщеннях дитячого садка необхідно врахувати гнучке поділ простору на окремі зони з метою забезпечення різного виду діяльності дошкільнят. У приміщеннях дітей старшої групи можна назвати кілька областей.

Приміщення групи в дитсадку, як правило, невелике, тому слід раціонально використовувати кожен метр простору.

Спортивний куточок

Тут знаходиться спортивний інвентар як фабричного виробництва (скакалки, м'ячі, мотузки, ключки, обручі), так і підготовлені вихователями спільно з батьками (прапорці, стрічки, мішечки, набиті піском, хусточки). Необхідно передбачити спецобладнання для індивідуальних вправ з дітьми щодо запобігання плоскостопості (масажна доріжка), поліпшення постави, розвитку окоміру.

Спортивний куточок у групі, крім стандартного обладнання, може містити картотеку рухливих ігор, загадки, картки та наочні посібники з видів спорту

Куточок продуктивної діяльності

Цей куточок повинен мати гарне освітлення. На стелажах або шафах знаходяться інструменти для дитячої творчості:

• папір різноманітного виду,
• стаканчики з олівцями та фломастерами,
• фарби,
• різнокольорові воскові крейди,
• пластичний матеріал для ліплення,
• шматочки різних тканин для аплікацій,
• всілякі матеріали для виконання виробів,
• різні ножиці,
• діроколи,
• степлери.

Важливо, щоб усі матеріали були яскраво та привабливо оформлені, акуратно розкладені. Діти повинні мати можливість використовувати будь-який матеріал у творчості. Для старших дошкільнят розстановку столів роблять так, щоб хлопці могли за бажанням займатися спільною роботою. Тут же мають бути зразки для малювання, схеми виготовлення виробів, зразки для ліплення. Обов'язково слід передбачити стенд для демонстрації виконаних робіт вихованців.

У куточку продуктивної діяльності хлопці можуть малювати, ліпити, робити аплікації.

Центр сюжетно-рольових ігор

Граючи, дошкільнята розвивають уяву, творчість, кмітливість. Моделюючи різні ситуації, вони вивчають навколишній світ, взаємини між людьми. Гра з однолітками сприяє розвитку комунікативних навичок, вихованню дружніх та поважних відносин у групі. Щоб діти мали вибір, у центрі має бути представлено велика кількістьіграшок.Періодично склад предметів змінюється, щоб підтримувати інтерес дітей.

Таблиця: види та призначення іграшок для старших дошкільнят

Види іграшок	Призначення
Сюжетно-подібні	Вони відповідають образу живої істоти (ляльки, зайчики, ведмедики) та беруть участь у постановці ігрового сюжету під час дитячих ігор.
Технічні	Ці іграшки відповідають технічним пристроям: усім видам транспорту, засобам зв'язку та комунікації.
Іграшки для забави	Смішні чоловічки, фігурки тварин. Можуть утримувати якийсь несподіваний рух, сюрприз.
Маскарадні	Використовуються дітьми для входження у якийсь образ: хвіст зайчика чи лисиці, вуса кота Базиліо.
Музичні	Необхідні задоволення інтересу дітей до звукам.
Настільні	Призначені у розвиток дітей.
Театральні	Такі іграшки розвивають мову, уяву, кмітливість.
Будівельні матеріали та конструктори	Розвиток уважності, кмітливості, просторової уяви.

Всі іграшки розміщуються таким чином, щоб дошкільнята могли вільно ними грати та прибирати на місце.

Театральна зона

У старшій групі можна організувати різні види театру:

• пальчиковий,
• настільний,
• долоньковий,
• театр на тарілках,
• театр на ложках або на паличках,
• театр рукавичок або рукавичок,
• театр на фланелеграфі,
• театр шапочок,
• тіньовий театр,
• використання ляльок Бібабо,
• ляльковий театр,
• постановки казок самими дітьми

Окрім ляльок для постановок, у театральній зоні повинні бути дві ширми: маленька і велика. Як декорації можна використовувати ширму або велике дзеркало. Для настільних вистав це можуть бути панорамні книжки.

Дошкільнята із задоволенням беруть участь в інсценуванні казок чи оповідань, можуть імпровізувати дії улюблених персонажів, вигадувати гру для повторення дій дорослих чи обігравати прочитані твори про казкових тварин. Участь у театралізованих виставах розвиває мову, дрібну та велику моторику, тренує пам'ять, уяву. Досвід спільної діяльності з однолітками та дорослими сприяє формуванню комунікативних навичок та соціалізації дошкільнят.

Театральну зону зручно розташовувати поряд із музичною.

Театральна зона у старшій групі включає персонажів різних видівтеатру та різноманітні атрибути

Музичний куточок

Для заняття музикою іноді потрібна усамітнення, зосередженість. Бажано, щоб була можливість при необхідності ізолювати цю частину групи легкою ширмою. Оформлення цієї зони має бути привабливим для дітей та доступним для розгляду. У той же час потрібно привчати вихованців до акуратного і дбайливого ставлення до обладнання, так як воно може стати непридатним.

Крім безпосередньо музичних інструментів, у цьому куточку розміщуються аудіо- та відеозасоби (слайди, діафільми, аудіокасети) та технічна апаратура (магнітофон, телевізор, музичний центр). Тут же є посібники для дидактичних ігор, спрямованих на розвиток музичного слуху. Можна покласти альбом пісень з ілюстраціями (зображення відповідають тексту пісні), розмістити портрети відомих композиторів. Так само, як і в інших зонах, матеріал періодично змінюється для збереження дітьми новизни сприйняття.

У музичному куточку старші дошкільнята із задоволенням грають на інструментах та співають пісеньки

Зона мовного розвитку

Ця зона повинна мати добірку сюжетних та предметних ілюстрацій для переказів, дидактичні ігри на розвиток звукової культури та граматичного ладу мови, підвищення словникового запасу, мнемотаблиці. Дидактичний матеріал то, можливо як фабричного виробництва, і підготовлений вихователем. Для відпрацювання правильної вимови купуються альбоми з артикуляційними вправами та скоромовками. Для індивідуальних занять дітей з артикуляції мають бути дзеркала. У старшій групі в цій зоні знаходиться магнітна дошка з абеткою.

Старші дошкільнята вже знають літери та вчаться писати слова на дошці

Книжковий куточок

Книжковий куточок часто поєднується із зоною мовного розвитку. У ньому одночасно розміщують 10–12 книг, що мають таку тематику:

• казки,
• вірші та оповідання на патріотичну тему,
• розповіді про тварин та рослини,
• книги, що вивчаються на заняттях,
• гумористичні книги,
• книги, які діти приносять із дому.

Книги повинні мати багато ілюстрацій, бути мальовничо оформленими, можна використовувати книжки-іграшки. У середньому термін перебування книги у куточку – 2 тижні, але він може коригуватися залежно від інтересу дітей. Тут розташовуються альбоми для розгляду, дитячі журнали, портрети письменників. Можна організувати невелику бібліотеку із книжок-малят. Для дітей старшої групи можна оформляти виставки, які розповідають про творчість окремого письменника, якогось певного жанру (казка, гумористична розповідь, вірші) або навіть одну книгу.

Оформлення книжкового куточка у старшій групі має бути яскравим та привабливим, щоб стимулювати інтерес дошкільнят до читання

Куточок патріотичного виховання може поєднуватися з книжковим куточком. Патріотичне виховання у дитячому садку спрямоване формування любові до своєї Батьківщини, рідному краю, сім'ї. Приклад оформлення такого куточка представлений у статті Шарової Є. В. «Патріотичне виховання в ДОП».

Патріотичний куточок знайомить дітей із символікою нашої країни, рідного міста, села, народними промислами

Математичний куточок

У цьому куточку розташовується дидактичний матеріал для формування математичних знаньта розвитку логіки. Він може містити:

• килимограф «Ларчик» за Воскобовичем,
• логічні блоки Дьєнеша,
• набори кольорових лічильних паличок Кюїзенера,
• кубики Нікітіна,
• різні конструктори та настільні ігридля вирішення логічних завдань та рахунку.

В даний час є вибір робочих зошитів на друкованій основі, багато посібників для дошкільнят. Можна використовувати матеріали, зроблені власноруч.

У куточку математики розташовуються різні посібники та ігри з розвитку навичок рахунку у дошкільнят

Центр експериментальної діяльності

У центрі експериментування дошкільнята проводять прості досліди, що розвиває логічне мислення хлопців та стимулює пізнавальну активність.

Фотогалерея: оснащення центру експериментування

Всі досвіди дошкільнята проводять під суворим контролем педагога Підготовлені інструменти завжди повинні бути чистими У центрі експериментування у дошкільнят розвиваються первинні природничо-наукові уявлення

Зона конструювання

У цій зоні представлено велику кількість різноманітних конструкторів. Дошкільнята можуть самостійно створювати різні будівлі згідно зі своїми схемами та ідеями. Цю зону можна поєднати з куточком вивчення правил дорожнього руху, для оформлення якої необхідні макети будинків і вулиць, світлофори, знаки дорожнього руху. Для сюжетно-рольових ігор за правилами правил дорожнього руху зручно, якщо розмітка пішохідного переходу є на спеціальному килимку або покритті підлоги.

Зону конструювання можна поєднати з куточком вивчення правил дорожнього руху

Куточок природи

Організація цієї зони призначена для екологічного виховання дошкільнят. Такий куточок пробуджує інтерес дітей до живої природи та її мешканців. Щоденне спостереження за рослинами та тваринами, участь у догляді за ними розвиває почуття емпатії дітей до живих істот, створює більш сприятливу атмосферу у групі та підвищує психологічний комфортвихованців. Яких рослин та тварин рекомендується розміщувати в куточку живої природи та яких умов необхідно дотримуватись, розповідається у статті Володкович Галини «Роль куточка природи в екологічному вихованні дітей старшого дошкільного віку».

В екологічному куточку хлопці вчаться доглядати рослини, що виховує дбайливе ставлення до природи

Зона організації трудової діяльності

Діти старшої групи мають трудові обов'язки. Вони самі себе обслуговують: одягання, роздягання, готують робоче місцедля занять, які допомагають у їдальні, можуть виконувати якісь доручення вихователя. Окрім цього, організується чергування у групі. Чергування не лише формує навички практичної роботи, Але й виховує відповідальність, вміння працювати у команді та привчає дітей до самостійності. Можна організувати чергування по їдальні, догляду за рослинами і тваринами, з організації занять. У куточку з організації трудової діяльності повинен розміщуватися екран чергувань, захисний одяг (фартухи, нарукавники, хусточки), пристрої для виконання обов'язків чергового (ємності для поливу рослин, губки для збирання).

У куточку трудової діяльності розміщують екран чергувань, захисний одяг та пристрої для виконання обов'язків чергового

При зміні робочої обстановки групи старших дошкільнят необхідно залучати до участі у перетворенні середовища. За допомогою ширм або екранів діти за своїм планом можуть змінювати просторову організацію приміщення, виділяючи зону, в якій проходитиме заняття.

Приклади оформлення розвивального середовища у старшій групі

Створення предметно-розвивального середовища, що відповідає вимогам ФГЗС, - важлива частина організації освітньо-виховного процесу у дитячому закладі. Як приклад вирішення цього завдання представлено три відеоролики. Цікаві ідеї педагоги можуть реалізувати у своїй діяльності.

Відео: розвиваюче предметно-просторове середовище відповідно до ФГОС ДО

Відео: предметно-розвивальне середовище у старшій групі

Відео: перетворення розвиваючого предметно-просторового середовища у старшій групі

Створенню предметно-просторового середовища у дитячому садку приділяється велика увага. І в цьому немає нічого дивного: і для освітян, і для дітей він стає другим будинком, адже в ньому вони проводять багато часу. Свій будинок завжди хочеться зробити красивим, затишним, зручним для всіх, а для малюків організувати все так, щоб вони були здоровими, розумними та вихованими, любили своїх близьких, зберігали природу.

Світлана Приймаченко
Що таке предметно-розвивальне середовище в ДОП?

Що таке предметно-розвивальне середовище?

Предметно-розвивальне середовище– це сукупність об'єктів матеріального характеру у розвиток дитини, предметних та соціальних засобівзабезпечення різного виду діяльності вихованців Вона необхідна для того, щоб діти могли повноцінно зростати та знайомилися з навколишнім світом, вміли взаємодіяти з ним та вчилися самостійності. Концепція предметно-розвивального середовищаВона сприяє розвитку самостійності, ініціативності та дає дітям можливість реалізувати здібності, які вони мають. Предметно-розвивальне середовищепокращує досвід емоційної та практичної взаємодії дитини з оточуючими людьми, а також допомагає підняти пізнавальну активність усіх дітей групи. Вона складається з: великого ігрового майданчика; ігрового обладнання; іграшок; різних видівігровий атрибутики; ігрових матеріалів. Ці коштиповинні знаходитися у спеціальній кімнаті, залі або у дворі дитячого садка. Як створюється розвиваюча середа? Під час цього етапу слід пам'ятати, що предметно-розвивальне середовищемає давати місце розвитку освітньої, що виховує, стимулюючої та комунікативної функцій. Найголовнішим завданням є прагнення підвищити самостійність та самодіяльність дитини. Така середамає бути просторою та приємною для дітей, задовольняти їхні потреби та інтереси. Важливим також дизайн предметів та їх форма: вони повинні бути орієнтовані на безпеку та відповідати віку дошкільнят. створення предметно розвиваючого середовищавключає важливий аспект: зміну елементів декору, і навіть виділення кожної групи місць для експериментальної діяльності дітей. В основу колірної палітриповинні входити теплі пастельні тони, щоб атмосфера була легкою «тиснула»на вихованців. Що стосується предметно-розвивального середовища групи, то в ній мають відбуватися зміни залежно від віку дітей, їх особливостей, періоду навчання та, природно, освітньої програми. Розвиваюча повинна мати відкритий характер, підлягати коригуванню та розвитку, не бути замкнутою системою. Добре, якщо вона регулярно оновлюється та задовольняє поточні потреби дітлахів. У будь-якому випадку і за різних обставин простір навколо малюків повинен поповнюватися та оновлюватись відповідно до вимог до певномувіку вихованця. Виходячи з цього при створенні даної середидля будь-яких вікових групу ДНЗ обов'язково потрібно враховувати психологічні чинники взаємодії учасників освітньо-виховного процесу та загальну атмосферу, включаючи дизайн дошкільного закладу. Принцип позицій при взаємодії Він заснований на організації простору для спілкування батьків та педагогів із дітьми. Досить відомим є той факт, що довірчі бесіди та відкрите спілкування дорослих з хлопцями здійснюється на основі принципу просторового спілкування "очі в очі". Відповідна предметно-розвивальне середовищедасть можливість зблизитися та зрівняти позиції дітей та дорослих. Доречно використовуватиме різноманітні меблі, а саме куточки, подіуми та гірки. Принцип активності Він дає можливість спільно брати участь дорослому та дитині у справах зі створення навколишнього середовища середи, яка буде легко трансформуватися та змінюватися. Можна обладнати групові кімнати майстернями, центрами піску та води, використовуючи ширми. Під час організації спільної діяльності необхідно підібрати матеріали, що мають здатність активізувати пізнавальну діяльність. Ними можуть бути технічні пристрої, магніти, іграшки, збільшувальні шибки, пружинки, мензурки, моделі, ваги, а також можна надатирізні природні матеріали для експериментування та вивчення. Принцип стабільності-динамічності Цей принцип сприяє створенню умов, які можна змінювати відповідно до настрою, уподобаннямита можливостями дітей. Потрібні ігрові кімнати для різних вікових груп, а для малюків необхідно зробити зону стабільності. Повинна бути правильно обладнана розвиваюча предметно-просторове середовище. ДОП необхідно подбати, щоб були іграшки, меблі, ємності для зберігання, подіуми для відпочинку, а також збірно-розбірні конструкції. Це приміщення має бути наповнене різноманітними предметами, і мати багато вільного простору. Можна створити тематичні зони, поставити м'які меблі і зробити її частиною ігровими.