Сутність культурного розвитку полягає в тому, що людина опановує процесами власної поведінки, але необхідною передумовою для цього оволодіння є утворення особистості, і тому розвиток тієї чи іншої функції є завжди похідним і обумовленим розвитком особистості в цілому. (31.1, 161) розвиток людини з моменту переходу його до праці, як до основної форми пристосування, полягає вже в історії удосконалення його штучних органів і рухається не по лінії вдосконалення природних органів, а по лінії удосконалення штучних знарядь. Подібно до цього в області психологічного розвитку людини з моменту винаходу і вживання знаків, що дозволяють людині опановувати власними процесами поведінки, історія розвитку поведінки в значній мірі перетворюється в історію розвитку штучних допоміжних «засобів поведінки», в історію оволодіння людиною власною поведінкою. (9.1, 63) розвиток поведінки людини є вже розвитком, обумовленим в основному не законами біологічної еволюції, а законами історичного розвитку суспільства. Удосконалення «засобів праці» і «засобів поведінки» у вигляді мови та інших систем знаків, які є підсобними знаряддями в процесі оволодіння поведінкою, висувається на перше місце. (9.1, 64) Два плану психологічного розвитку вивчені в даний час з найбільшою повнотою. Психологія розглядає поведінку людини як результат тривалої біологічної еволюції. Вона простежує зачатки найскладніших форм людської діяльності у найпростіших одноклітинних організмів Інший план розвитку вивчений також надзвичайно добре мислення і поведінку дорослої людини повинні розглядатися як результат дуже тривалого і дуже складного процесу розвитку дитини Але є ще третій план розвитку, який набагато менше, ніж ці, увійшов в масову свідомість психологів - це розвиток історичне в процесі історичного розвитку людства змінювалися і розвивалися не тільки зовнішні відносини людей, не тільки відносини між людством і природою, змінювався і розвивався сам чоловік, змінювалася його власна природа. (9.1, 65 - 67) Не стільки недорозвинення може бути винне в примітивності поведінки, скільки примітивність поведінки призводить до ранньої зупинки в розвитку. (9.1, 76) Розвиток людини як біологічного типу, мабуть, було в основному вже закінчено до моменту початку людської історії. Це, звичайно, не означає того, що людська біологія зупинилася на місці з того моменту, як почалося історичне розвиток людського суспільства Однак це біологічне зміна людської природи зробилося вже величиною, залежною і підпорядкованою історичного розвитку людського суспільства процес перетворення примітивної людини в культурного по самій природі своєї відмінний від процесу перетворення мавпи в людину. Або інакше: процес історичного розвитку поведінки людини і процес його біологічної еволюції не збігаються, і один не є продовженням іншого, але кожен з цих процесів підпорядкований своїм особливим законам. (9.1, 79) Розвитком людського мислення і поведінки рухає не теоретичний або ідеальний інтерес, а матеріальні потреби: примітивна людина діє більше під впливом практичних, ніж теоретичних мотивів, і в самій його психології логічне мислення є підлеглим інстинктивним і емоційним його реакцій. (9.1, 70) процес дитячого розвитку не просто процес кількісного наростання окремих ознак, не процес, який зводиться тільки до зростання, до збільшення. Дитяче розвиток являє собою складний процес, який включає в себе в силу циклічності розвитку, в силу його диспропорциональности перебудову відносин між сторонами розвитку, між окремими частинами організму, між окремими функціями особистості, перебудову, яка призводить вже до зміни всієї особистості дитини, всього його організму на кожному новому щаблі. (7.1, 24) розвиток є процес формування людини або особистості, що відбувається шляхом виникнення на кожного ступеня нових якостей, нових утворень, специфічних для людини, підготовлених всім попереднім ходом розвитку, але не містяться в готовому вигляді на більш ранніх щаблях. (7.1, 32) розвиток не просто реалізує, модифікує і комбінує спадкові задатки Воно, як кажуть, опосередковують цю реалізацію спадкових задатків, і в процесі розвитку виникає щось нове, через що вже переломлюється те чи інше спадкове вплив. (7.1, 68) Середовище виступає в розвитку дитини, в сенсі розвитку особистості і її специфічних людських властивостей, виступає в ролі джерела розвитку, тобто середовище тут грає роль не обстановки, а джерела розвитку. якщо в середовищі немає відповідної ідеальної форми і розвиток дитини в силу будь-яких причин протікає поза взаємодії з кінцевою формою, то у дитини відповідна форма і недоразовьется. по-перше, якщо в середовищі відсутня відповідна ідеальна форма, кінцева форма відсутня, не взаємодіє з початковою формою, але дитина розвивається серед інших дітей, тобто є середовище його однолітків з нижчої, початковою формою. Чи буде тоді створюватися відповідна діяльність, відповідні властивості у дитини? вони будуть завжди розвиватися дуже повільно, дуже своєрідно і ніколи не досягнуть того рівня, якого вони досягають, коли є в середовищі відповідна ідеальна форма. (7.1, 90 - 91) Розвиток є процес, в якому людина від моменту народження проходить шлях до становлення розвиненою зрілої особистості, до становлення розвиненого зрілого організму людини. Це така складна система, яка не може розвиватися абсолютно однаково всіма своїми сторонами. людина є єдина система, але не однорідна система, а складно організована, різнорідна система. (7.1, 97) Центральним фактом дитячого розвитку залишається зміна внутрішніх відносин даного цілого, нова організація, до якої переходить на кожній новій віковій ступені дитина. (7.1, 158) розвиток дитини не можна уявляти собі як процес, що приводиться в рух і направляється будь-якими зовнішніми силами або факторами. Процес дитячого розвитку підпорядкований своїм власним, внутрішнім закономірностям. Він протікає, як діалектичний процес саморуху. (7.1, 165) найістотнішим в розвитку дитини є не тільки те, що окремі функції свідомості дитини ростуть і розвиваються при переході від одного віку до іншого, але істотним є те, що зростає і розвивається особистість дитини, зростає і розвивається свідомість в цілому. Це зростання і розвиток свідомості в першу чергу позначаються на тому, що змінюється ставлення між окремими функціями. (5.2, 127 - 128) Зміна функціонального будови свідомості і становить головне і центральне зміст всього процесу психічного розвитку. (1.2.1, 217) слід визначити, щонайменше, подвійний рівень дитячого розвитку: по-перше, актуального розвитку дитини, тобто того, що вже на сьогодні дозріло, і, по-друге, зону найближчого розвитку, тобто такі процеси в подальшому розвитку цих же функцій, які, не будучи зрілими сьогодні, проте знаходяться в дорозі, проростають, завтра принесуть плоди і перейдуть в рівень актуального розвитку. (3.5, 434) Див. Вік, Знак, Зона найближчого розвитку, Особистість, Мислення, Новоутворення (вікові), Знаряддя, Поведінка, Свідомість, Середа, Рівень актуального розвитку, Функція, Мова
РОЗВИТОК
1. Послідовність змін протягом всієї тривалості життя організму. Це значення, яке спочатку було введено в психології; в перші десятиліття XX століття вважалося, що область психології розвитку - вивчення всієї тривалості життя, від народження до смерті. Сьогодні відзначається тенденція використовувати цей термін більш обмежена. Див., Наприклад, такі терміни, як інвалідність внаслідок вад розвитку і афазія розвитку, в яких віковий діапазон обмежений від народження до пубертатного періоду. 2. Дозрівання. Тут мається на увазі, що цей процес біологічний і в значній мірі визначається генетичними процесами. Це значення, можливо, найстаріше і етимологічно походить від старофранцузької desveloper, що означає розкриття або розгортання. Коли цей термін використовується в цьому сенсі, він часто протиставляється процесам, які є результатом навчання. Див. Обговорення терміна розвиток дитини. 3. Необоротна послідовність змін. У певному сенсі це поняття незворотності міститься і в вищезазначених значеннях цього терміна, але в цьому випадку відзначено через його вживання в медицині і психіатрії для позначення розвивається перебігу хвороби або розлади, при якому стадії регулярно йдуть одна за одною. 4. Прогресивне зміна, що веде до більш високих рівнів диференціації та організації. Тут мається на увазі позитивний характер прогресу, збільшення ефективності функціонування, дозрівання, поліпшення, збагачення і ускладнення. Це значення зазвичай передбачається в таких фразах, як розвиток людини, соціальний розвиток, інтелектуальний розвиток, Емоційний розвиток і т.д. Зверніть увагу, що в цьому значенні немає генетичного сенсу, яке відзначали в значеннях 2 і 3; скоріше тут мається на увазі, що ці процеси пов'язані з факторами навколишнього середовища (научіння, харчування і т.д.). Ясно, що тут ми маємо справу з досить вільним терміном. І, як це часто буває у випадках з термінами, які позначають процеси, що мають фундаментальне значення, його застосування дуже широко. Майже в будь-якому з вищезазначених значень "розвивається предмет" може бути чим завгодно: молекулярної системою, кістками і органами, емоціями, ідеями і пізнавальними процесами, моральними системами, особистістю, відносинами, групами, суспільствами і культурами. Тож не дивно, що є велика кількість спеціальних термінів, заснованих на цьому; найбільш часто використовуються наведені нижче.
РОЗВИТОК
1. Посилення, зміцнення.
2. Доведення до якоїсь міри духовної, розумової зрілості, свідомості, культурності та ін.
3. Доведення до якоїсь міри сили, мощі, досконалості; підняття рівня чогось.
4. Розгортання чого-небудь в широких межах, з повною енергією.
5. Розширення, поширення, поглиблення змісту або застосування чого-небудь.
6. Процес і результат переходу до нового, більш досконалого якісного стану, від простого - до складного, від нижчого - до вищого.
РОЗВИТОК (DEVELOPMENT)
Поступальний процес, при якому структури і функції, що визначають особистість людини, поступово еволюціонують від біологічного дозрівання індивіда до його взаємодії з середовищем. Така взаємодія здійснюється на основі генетично обумовлених послідовних етапів розвитку і реалізації вроджених можливостей, а також за сприяння зовнішніх впливів і набутого індивідуального досвіду. У психоаналітичної термінології застосовується для спеціального позначення процесів росту і дозрівання, безпосередньо пов'язаних з взаємодією з зовнішнім світом і сприяють формуванню основних психічних структур - Воно, Я і Над-Я. При цьому термін дозрівання відноситься до процесів фізичного і психічного зростання, заснованим на вроджених генетичних можливості організму і незалежним від впливів зовнішнього середовища. Останнім часом, однак, цей термін втратив свою чіткість, оскільки доведено, що взаємодія з середовищем відіграє важливу роль як у розвитку, так і в дозріванні.
У психоаналізі поняття розвитку вивчалося з різних точок зору, зокрема, з позицій моделей розвитку, запропонованих окремими авторами. Мабуть, однією з найбільш відомих залишається психосексуальну модель Фрейда (1905). Згідно із запропонованою їм схемою, розвиток дитини проходить через ряд послідовних стадій (оральну, анальну і фалічний) формування лібідоносної потягів; становлення кожної з цих стадій пов'язано з певними областями тіла і відповідним чуттєвим винагородою органів, що належать цим областям. З позицій класичного психоаналізу найбільш важливим для розвитку є об'єкт. Однак багато хто з дослідників цієї проблеми спираються на інші феномени, розглядаючи стадії розвитку з точки зору реакцій дитини на стабільність психологічного образу матері, розвитку Я і Над-Я. Основними з цих функцій є: індикаторна і організуюча (Шпіц), сепарації-індивідуації (Малер) і ліній розвитку (А. Фрейд). Подібні спроби робляться в напрямку вивчення стадій розвитку Самости, статевої приналежності і почуття реальності. Ці спроби, проте, недостатньо чітко обгрунтовані, а тому не отримали загального визнання.
Загальною для всіх схем є ідея передбачуваною послідовності процесу розвитку. Окремі етапи такого процесу визначаються як стадії або фази. Концепцію психосексуального, або либидинозного, розвитку і схему сепарації-індивідуації прийнято описувати за допомогою фаз, хоча чітких розмежування між поняттями стадія і фаза в згаданих концепціях, по суті, немає. Обидва поняття співвідносяться з періодами нормального розвитку, кожен з яких характеризується специфічними структурами, санкціями і певними наборами поведінкових проявів. Елементи кожної стадії нерозривно пов'язані і доповнюють собою аналогічні елементи попередньої стадії, при переході в наступну фазу реорганізуються і об'єднуються з "встановленими вище". Хоча першу схему розвитку Фрейд запропонував в термінах лібідо, в 1938 році він висловив сумнів в чіткій послідовності стадій розвитку лібідо. Він був змушений визнати, що стадії можуть перекривати один одного, а поведінка, що характеризує одну стадію, може спостерігатися і в інший. Сучасні дослідження поставили під сумнів правомірність не тільки моделі в цілому, але і віднесеності до стадій окремих особистісних проявів (Pine, 1985; Stem, 1985).
Стадії розвитку лібідо, об'єктних відносин, особистісного сенсу і основних структур необхідно відрізняти від стадій життєвого циклу, тобто найбільш загальних поєднань фізичних і психічних властивостей, розподілених в різні періоди часу по різним точкам спектра, що складається з залежності / незалежності і адоптации до основних життєвих завдань і обов'язків. Стадії поділяються на дитячу (0-3 роки), раннедетского (3-6 років), латентну (6-12 років), підліткову (12- 18 років) і зрілу. Перераховані стадії мають свої градації, а терміном дитячий в літературі часто об'єднують вік від першого до п'ятого року життя.
Серед моделей і теорій розвитку слід виділити концепцію ліній розвитку, розроблену А. Фрейд (це словосполучення особливо часто вживав 3. Фрейд). З її точки зору, для оцінки особистості дитини потрібно набагато більше того, що дають ізольовані підходи, такі, як розвиток лібідо або інтелекту. Для повного розуміння комплексного процесу, яким є розвиток, А. Фрейд запропонувала метафоричне опис окремих поведінкових поєднань (кластерів) у вигляді структурних одиниць і їх "лінійних" траєкторій. З цих позицій їй вдалося представити розвиток в термінах окремих передбачуваних, зчеплених і взаємопов'язаних, перехрещуються і розгортаються лінійних рядів. При цьому визначають особистість поведінкові кластери являють собою комплекси зчеплених психічних структур - Воно, Я і Над-Я - з динамічними, адаптивними і генетичними факторами. З точки зору А. Фрейд, подібна взаємодія потягів, Я і Над-Я із середовищем відбивається в окремих послідовностях деяких частин дитячої особистості. У сукупності ці послідовності розкривають картину успіхів або невдач на шляху розвитку людини. Типовими лініями, наприклад, є: "від залежності через емоційну впевненість в собі до об'єктним відносинам", "від безвідповідальності до відповідального управління власним тілом", "від тіла до іграшки, від гри до праці".
Оскільки лінії розвитку розглядаються як вроджені здібності, які існують поза Я і Воно, їх загальну узгодженість і взаємодія довелося вводити в якості постулату. Разом з тим А. Фрейд підкреслювала, що розвиток ліній не завжди є рівномірним, а тому в структурі особистості можна виявити приховані порушення і невідповідності. Подібні порушення є результатом взаємодій всередині складного клубка факторів зовнішнього, конфліктних, захисних і регресивних чинників, а також залежать від ступеня зрілості індивіда.
РОЗВИТОК
закономірне, спрямоване якісна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів. Одночасне наявність цих властивостей відрізняє P. від ін. Змін. Зворотні зміни характерні для процесів функціонування (т. Е. Циклічного відтворення постійної системи зв'язків і відносин); при відсутності спрямованості зміни не можуть накопичуватися, що позбавляє процес властивою Р. єдиної, внутрішньо взаємозалежної лінії; для них характерна відсутність закономірностей катастрофічного типу. Громадська практика показує, що поза наступності Р., яке просто заперечує досягнуте попередньою історією, в істотних відносинах обертається регресом. Дані сучасних природних і суспільних наук розширюють уявлення про типах і формах Р. Біологія, загальна історія культури показали, що процес Р. неоднорідний. Якщо розглядати великі лінії Р. (напр., Органічну еволюцію), то всередині них виявляється діалектичне переплетення різноспрямованих тенденцій: загальний потік прогресивного Р. поєднується зі змінами, що утворюють т. Зв. тупикові ходи еволюції або навіть спрямованими в бік регресу. Р. конкретних конфліктів відбувається в двох масштабах: у вигляді динаміки або еволюції. Будь-який конкретний конфлікт має динаміку Р., яка в розгорнутому вигляді включає три періоди і десять етапів. Тривалі конфлікти крім динаміки можуть мати еволюційні вектори Р. Конфлікти взагалі як явища соціальної або внутріпсихічних життя мають еволюцію Р. Її закономірності визначаються еволюцією соціального взаємодії і психіки.
розвиток
калька з фр. defelopреment - розгортання, розвиток) - 1. послідовність змін протягом усього життя організму. Нині відзначається тенденція використовувати цей термін більш обмежено; 2. дозрівання організму, функції, здатності в ході онтогенезу. Мається на увазі, що процес дозрівання контролюється генетичними і конституціональними факторами; 3. необоротна послідовність змін. Термін використовується в медицині і позначає розвиток болезенного процесу, певні стадії якого регулярно йдуть одна за одною; 4. прогресивне зміна, що веде до більш високих рівнів диференціації, організації та функціонування. Розвиток в такому його уявленні розглядається не як поступове ускладнення деяких найпростіших елементів і зв'язків між ними, чому немає задовільного пояснення, а як процес розкриття, здійснення, розгортання певного загального плану, програми, ускладнення спочатку заданої структури; 4. в психоаналізі - ускладнення або еволюція інфантильного поведінки в поведінку дорослої людини. «Вищі» форми поведінки розглядаються, імовірно, як ускладнення примітивних потягів і елементарних паттернів поведінки. В цілому таке розуміння складного з більш простого, елементарного розглядається як прояв тенденції до редукционизму, предолеваемой в постфрейдістскую психоаналізі. Процес розвитку аналітиками розглядається як результат впливу двох факторів: а) еволюції вроджених процесів розвитку і б) впливу досвіду на ці процеси. Травматичним розглядається досвід, який порушує або спотворює індивідуальний розвиток. Виникаючі точки фіксації потягу або якоїсь тенденції зумовлюють гальмування, затримку розвитку або характеризують регресію на ранні стадії розвитку. Терміново, придатних для позначення досвіду, що прискорює розвиток (стимулюючого прискорений розвиток), в психоаналізі не існує. Див. Стадії розвитку людини, Стадії життя людини.
РОЗВИТОК
Development; Psychogenese) - психоаналіз стверджує, що поведінка людини можна розглядати в його розвитку, т. Е. Інтерпретувати поведінку дорослого як ускладнення або еволюцію дитячого (інфантильного) поведінки, і що "вищі" форми останнього можна розуміти як ускладнення примітивних потягів і поведінкових стереотипів (патернів ).
Термін "психічний розвиток людини" вживається в юнгианской психології в зв'язку з самими різними поняттями і уявленнями, які у якості моделей. Якщо ми звернемо свій погляд на тілесні, духовні і душевні можливості розвитку, які мають місце протягом усього життя, то для нас стане очевидним, наскільки різноманітні і багатошарові ці процеси. У перші роки життя дитячу свідомість, постійно збільшуючись, розвивається зі стану, в якому дитина ще цілком злитий з фігурою матері і навколишнім світом. Хоча дитина і починає говорити "Я", континуальность свідомості часто переривається несвідомістю. Юнг вважав, що в цілому розвиток свідомості у жінок закінчується в двадцятирічному віці, а у чоловіків - в двадцятип'ятилітньому. Завершене психічний розвиток уможливлює безперервний зв'язок Я з несвідомим.
Психічна енергія - це внутрішній процес розвитку, який триває протягом усього життя, причому може направлятися не тільки благими намірами або волею. Важливими "помічниками" в розвитку є живі символи, які сприяють руйнуванню психічної несвідомості і несвідомої ідентифікації дитиною себе і своїх батьків, завдяки чому він заміщає їх персональними об'єктами. Часто ці обрані заміщають об'єкти (Ersatzobjekte) мають більш-менш велику схожість з особистостями батьків.
Процеси психічної енергії особливо яскраво відбиваються в сновидіннях і є в них символах. Подальший енергетичний процес здійснюється в розгортанні персональної типології, коли людина пристосовується як до зовнішньої реальності, так і до внутрішньої дійсності. Так само людина вибудовує свою енергію за допомогою чотирьох функцій, а саме: мислення сприяє пізнанню і здатності судження, почуття дозволяють оцінити що-небудь по достоїнству, відчуття сприяють чуттєвого сприйняття, а інтуїція як здатність передчуття прояснює прихований задній план. Метою психічної, так само як і типологічної енергії є повне здійснення особистості.
Погляди Юнга на розвиток особистості містять в собі синтез вроджених структурних факторів (див. Архетипи) з обставинами, в яких виявляється індивід. Розвиток можна розглядати з точки зору ставлення до себе (див. Индивидуация; самість) або до об'єктів (див. Об'єкт-відношення ", его), або до інстинктивним імпульсам (див. Енергія).
У розвитку співіснують регресивні і прогресивні тенденції (див. Інтеграція; прогресія; регресія), і сам процес не безглуздий (див. Зміст; стадії життя; саморегуляторні функція психічного).
Дошкільний вік охоплює період психічного розвитку з 3 до 7 років. В цей час структура психіки зазнає значних змін. Змінюється соціальна ситуація. Інтенсивно формуються нові особистісні якості, риси характеру. Здійснюється підготовка до важливого події в житті кожної дитини - вступу в школу. Розглянемо особливості психічного розвитку, що відрізняють дітей дошкільного віку більш детально.
Розвиток дітей-дошкільнят відбувається за кількома напрямками
Особливості розвитку когнітивних процесів в дошкільному віці
Які особливості та основні етапи психічного розвитку дитини дошкільного віку?
Не можна не відзначити, що в дошкільному віці процеси когнітивної сфери набувають важливу особливість, що зумовлює їх подальший розвиток - довільність. Це говорить про те, що з певного моменту вони перестають бути спонтанними, стаючи контрольованими і підпорядковується вольової регуляції.
Однією з причин цього є розвиток свідомості і ускладнення форм поведінки.
Розвиток мови - одне з частин психічного розвитку Поступово дитина починає освоєння знакових систем, найбільш важливими з яких є мова і мова. Надалі він буде використовувати їх для регуляції своєї психологічної життя, ведення внутрішнього діалогу. Це, в свою чергу відкриє можливості для інтеріоризації багатьох психічних процесів у свідомості дітей (переходу із зовнішнього у внутрішнє), а також виходу когнітивних процесів на новий рівень розвитку.
Мислення в дошкільному віці
Наприклад, розмірковуючи про мисленні дитини молодшого дошкільного віку, варто відзначити, що воно вельми своєрідно. І серед його закономірностей часто зустрічаються такі помилки, часто відрізняють розвиток дитини в дошкільному віці. Наведемо їх особливості коротко:
- Трансдукція (перехід від окремого випадку до приватного).
- Артіфіціалізм (створення власного світу, підпорядковується своїм законам).
- Синкретизм (нерозчленованість мислення).
- Егоцентризм (оцінка відбуваються навколо подій і фактів виключно зі своєї точки зору при неможливості прийняти іншу).
- Анімізм (одухотворення предметів).
- Проблема з розумінням протиріч.
Егоцентризм у малюків ждомінірует до 6-ти років З часом дитина починає долати всі ці недоліки мислення і поступово вони стають все менш і менш вираженими. Егоцентризм поступово відступає. Завдяки цьому у дитини не тільки вдосконалюється мислення, але починає проявлятися така якість, як емпатія - здатність оцінити, відчути і зрозуміти душевний стан іншої людини. Причому якість дає знати про себе навіть у тих випадках, якщо психічне станом дитини і почуття, які відчуває в момент розмови співрозмовник, істотно розрізняються.
Проте, такі якості мислення як, наприклад, оборотність, починають формуватися в створенні дітей тільки до семи років. У такому віці вони починають успішно вирішувати запропоновані логічні завдання, розуміючи закономірності збереження кількості предметів, маси, а пізніше - оборотності деяких математичних операцій. Логічне мислення у дітей починає оформлятися в самостійну форму, проте остаточно воно зможе сформуватися тільки до підліткового періоду.
Показники нервово-психічного розвитку У періоді дошкільного дитинства у дитини в тій чи іншій мірі сформовані всі існуючі види мислення, проте основну роль в його розвитку відіграють такі його види, як образне і схематичне (в меншій мірі - словесно-логічне, поки ще не інтеріоризувати, але поступово переходить у внутрішній план).
Пам'ять в дошкільному віці
Єдиної точки зору, що пояснює закономірності та особливості психічного розвитку процесів пам'яті в дошкільному віці не існує. На сьогоднішній день сформульовано як мінімум три теорії, що вказує на її специфіку.
Розвиток пам'яті за допомогою дидактичних ігор - Існує два види пам'яті, що мають фізіологічну і психологічну складову.
- Інтенсивно розвиваючись в молодшому віці, Пам'ять починає знижувати свої показники в подальшому.
- Пік розвитку пам'яті досягається в десять років. Потім настає її повільне погіршення.
Характерною особливістю пам'яті дошкільника є те, що в цей період її процеси з мимовільних поступово стають довільними. І дитина починає ставити перед собою усвідомлені цілі що-небудь запам'ятати, пригадати, дізнатися; для їх досягнення робляться навмисні зусилля. Такі зміни, в першу чергу, пов'язані з тим, що у віці від чотирьох років у дитини починає складатися розуміння мотивів діяльності і її результатів.
Обсяг коротко- і довгостроковій пам'яті дітей зростає, дозволяючи дитині утримувати більший обсяг інформації. Формується логічне мислення дозволяє структурувати цю інформацію, надаючи їй більш структурований і закінчений вигляд.
Розвиток навичок спілкування у дітей
Важливою характеристикою спілкування в дошкільному віці є і те, що дитина вже в достатній мірі опановує мову. За допомогою мова стає набагато легше донести до нього інформацію про правила і норми поведінки, можливих заохочення і покарання. Таким чином, реалізується одне з найважливіших функцій спілкування - пізнавальна. Вербальні засоби дають змогу одержувати більш ефективний зворотний зв'язок, даючи дитині можливість оповістити дорослого про свій настрій, стан і самопочуття на поточний момент.
Розвиток навичок спілкування відбувається з дитячого віку Крім того, період дошкільного дитинства - це час, коли дитина починає спілкуватися не тільки з дорослими, але також і своїми однолітками. А після стають більш виборчими, намагаючись взаємодіяти лише з тими, хто з тієї чи іншої причини здається йому більш приємним.
Якщо подивитися на групи дошкільнят, зайнятих тією чи іншою діяльністю - наприклад, творчістю, або грою, легко помітити, що вже в цей період у них спостерігається чіткий розподіл ролей. Виділяються лідери, їх найближче оточення, а також менш товариські і навіть відкидаємо діти.
Спілкування з однолітками будується в дошкільному віці в кілька етапів. Спочатку дитина активно включається в активну діяльність, переймаючи форми поведінки у свого оточення, самостійно пропонуючи йому ті чи інші сценарії, або направляючи діяльність більш молодших.
Мотиви поведінки у дітей Після цього дитина починає відокремлювати себе від оточуючих і сприймати себе незалежно від інших дітей. Він намагається продемонструвати іншим дітям свої особистісні якості, здібності і таланти. У процесі спільної діяльності починає проявлятися характер дитини та її особистісні якості. Він уже показує, що йому не подобається і чим він незадоволений. Важливу роль набуває зворотний зв'язок: спілкуючись з дітьми і ділячись з ними будь-якою інформацією, він уже звертає увагу на їх реакцію, сприйняття себе.
Становлення характеру в дошкільному дитинстві
Які особливості психічного розвитку особистості в дошкільному віці? Перш за все, на основі взаємини з однолітками, а також з батьками у дитини починає формуватися самооцінка, що виражає сприйняття їм самого себе і власної діяльності. Саме цей фактор багато в чому визначатиме особливості соціалізації дитини в майбутньому, зробивши її значно легше, або ускладнивши її.
Проблеми в психічному розвитку Однак далеко не завжди самооцінка дитини формується досить адекватно і часто вона може деформуватися під впливом таких чинників, як тиск дорослих, їх відмова від сприйняття дитини таким, яким він є насправді. Результатом цього часто стають підвищений рівень тривожності, агресії, страх перед оточуючими людьми.
Крім самооцінки молодшого дошкільного віку притаманне також формування певного рівня домагань. На відміну самооцінки рівень домагань, вимог до себе, усвідомлений і більш ситуативний.
Оскільки дошкільник має вже досить чітке розуміння того, що викликає у нього симпатію, а що - ні, у відповідь на деякі подразники у нього можуть виявлятися такі якості, як тривожність і агресивність. Однак далеко не завжди ці якості відіграють в процесі його соціалізації негативну роль. Наприклад, агресивність, що не виходять за межі норми, є обов'язковим відмінним якістю лідера, фундаментом цілеспрямованості; а тривожність - якістю, що формує спостережливість, здатність до самоконтролю і самоорганізації.
Провідні типи діяльності в дошкільному віці
Розглядаючи психічний розвиток дитини як старшого, так молодшого дошкільного віку, не можна обійти увагою провідні види діяльності в цьому періоді.
Роль гри в психічному розвитку дітей Формування уявлень про навколишній світ, розуміння особливостей людських взаємин - все це починає відбуватися в періоді дошкільного дитинства завдяки грі. Саме цей вид діяльності займає центральне місце в соціальної ситуації цього віку. Завдяки наявності певних обмежень і правил та, при цьому, досить значною свободи дій, гра дозволяє психологічному розвитку дитини зазнати суттєвих кількісні і якісні зміни. Крім предметно-маніпулятивної діяльності, гра починає охоплювати і інші сфери (яскравим прикладом є, наприклад, сюжетно-рольові ігри, де кожен учасник повинен діяти відповідно до закріпленим за ним статусом).
Важлива роль ігрової діяльності в дошкільному віці пояснюється цілою низкою значущих чинників.
- Гра дозволяє дитині включатися в різні форми активної суспільно-корисної діяльності. Він засвоює найбільш типові форми відносин між людьми і вчитися орієнтуватися в їх сфері.
- За допомогою ігрових дій дитина починає бачити перші результати, принесені його діяльністю.
- Гра дозволяє зробити раніше неконтрольовану діяльність дитини більш цілеспрямованою і організованою. Діти вчаться більш раціонально розпоряджатися своїми ресурсами.
- Гра являє собою найбільш м'яку форму дотримання перших дисциплінарних та режимних моментів.
Розвиток творчого мислення - важливий етап становлення особистості Самостійне значення набувають також різні види творчої діяльності. Поведінковий репертуар дитини розширюється; в ньому з'являються нові види активності, які раніше не були доступні з тих чи інших причин.
Дитина починає давати самостійну оцінку процесу діяльності, результату; набуває перші навички прогнозування та планування. Він формулює у дітей очікування і зіставляє їх з реальними результатами.
Елементи готовності дитини до школи
Важливе місце в періоді дошкільного дитинства відводиться формування готовності дитини до принципово нового етапу в його житті - вступу в школу. Феномен готовності до школи включає в себе кілька базових складових.
Аспекти готовності до школи Коротко опишемо їх:
- Інтелектуальна готовність - оволодіння дитиною необхідною системою шкільних знань, умінь, навичок, значущих для навчання. Здатність орієнтуватися в навколишньому світі і сфері побутових знань на належному рівні.
- Мотиваційна готовність - розуміння сенсу і мети шкільного навчання. Наявність у дітей належного рівня сформованості пізнавальної мотивації.
- Соціальна готовність - розуміння статусу школяра. Усвідомлення того, які саме зміни торкнуться життя дитини після вступу до школи, які особливості має життя учня.
- Фізична готовність - володіння дитиною належного рівня фізичного розвитку, витривалості, які дають можливість безперешкодно перебувати на уроці протягом визначеного часу.
Оцінюючи психічний розвиток і готовність до школи дитини в дошкільному віці, необхідно брати до уваги всі вищеописані особливості.
Розвитку логіки допомагає гра в шахи І незважаючи на те, що здебільшого компонентів шкільної готовності найчастіше не приділяється належної уваги, вони мають виключно важливе значення. Всебічна оцінка, проведена батьками, а також професійними педагогами, дає можливість віднести дитину до групи дітей:
- готових до шкільного навчання;
- знаходяться ще на рівні ігрової діяльності.
Завершальним етапом дошкільного періоду є криза віку 6-7 років. У розв'язанні конфліктів, пов'язаних з переходом, досить різкого переходу від звичної ігрової діяльності до навчальної, буде полягати основна проблема психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку.
Що являє собою "нормальне" розвиток? Ситуація кожної дитини унікальна, і насправді не існує жодної ідеальної середовища, яка б сприяла тому, щоб всі діти розвивалися по якомусь стандарту або зразком.
Діти ростуть здоровими при різних умовах розвитку: вони можуть бути єдиною дитиною в сім'ї або мати багато братів і сестер; жити в неповній сім'ї з одним батьком або в родині з обома батьками, які працюють цілий день; виховуватися у прийомній сім'ї або в дитячому будинку. У різних культурах структура сім'ї теж може варіюватися. Найголовніше в цьому те, що діти можуть рости здоровими при абсолютно різних умовах.
Єдине, про що ми можемо говорити, це про ключових емоційні потреби, які повинні задовольнятися для здорового розвитку дитини. Які кроки вперед або затримки розвитку ми можемо розглядати як передвісників майбутньої незалежної дорослому житті дитини? Дана стаття спрямована на те, щоб знайти відповіді на ці питання.
Ця стаття спрямована на прояснення етапів нормативного емоційного розвитку. Ми сподіваємося, вона допоможе батькам, вихователям, сім'ям розуміти поведінку дитини, а також ми віримо в те, що вона дасть батькам і вихователям впевненість в своїх силах і ресурсах.
Ключові етапи розвитку
У процесі виховання або роботи з дітьми дуже важливо пам'ятати, що в емоційному розвитку немає плавності або прямолінійного руху.
Шлях до незалежної дорослому житті зазвичай тернистий і сповнений труднощів і переживань. Але це ні в якому разі не змагання і не гонка. Тут не існує призів. Наприклад, часто дитина, який вважає за краще проводити час на самоті, насправді розвивається відповідно до нормативного етапом розвитку. Також цілком нормальним для дитини є відкат на більш ранню щабель розвитку під впливом стресу. Наприклад, дитина двох-трьох років, прекрасно розвивалася, повертається до необхідності носити підгузники, коли у нього народжується брат або сестра. Для батьків важливо розуміти, що такі відкати в розвитку дитини цілком передбачувані, так як дитина просто пристосовується до змін в його житті.
У даній статті ми постараємося прояснити, що набагато зручніше і корисніше думати про розвиток дитини з точки зору етапів, ніж вікових груп. Залежно від конкретного випадку, дитина може досягати тієї чи іншої ступені розвитку в різних віках. Наприклад, однорічна дитина, що розвивався помірно і гладко протягом першого року життя в міцну сім'ю, може перебувати на іншому етапі емоційного розвитку, в порівнянні з однорічною дитиною, який мав в своєму розвитку різні труднощі.
Життєвий досвід може гальмувати або перешкоджати розвитку. Багато дітей ростуть в середовищі, наповненою реальними труднощами і недоліками: бідність, попустітельское ставлення до дітей, насильство, відкидання, расизм. Батьки не завжди можуть захистити дітей від травми і травматичних подій. Травматичні життєві події крім того можуть негативно впливати на здатність батьків приділяти увагу дитині, піклуватися про нього. Часом батьки не здатні захистити свою дитину від дорослих, які експлуатують або виявляють насильство для досягнення своїх власних цілей. Частиною батьківських обов'язків є передача дітям дієвих засобів вирішення труднощів в тому суспільстві, в якому вони ростуть, а також передача стратегій подолання з їх переживаннями.
Самі батьки при цьому теж можуть перебувати в не дуже вигідному положенні, тому що їм доводиться справлятися зі складнощами, що йдуть з власного дитинства. Часто, не усвідомлюючи цього, вони можуть зміцнювати несприятливі сімейні моделі поведінки, які передаються з покоління в покоління в сімейному родоводі. Такий нездоровий цикл може бути вкорінений, в результаті чого діти, які мають неадекватні зразки батьківства, в майбутньому мають шанс стати неблагополучними батьками.
З жалем слід визнати те, що деякі умови розвитку є для дитини хворими, а також і те, що іноді дорослі не здатні зрозуміти потреби дитини. У деяких випадках особливості особистості дитини, складності в родині, досвід травми або насильства, впливають на те, що діти виявляються не здатні на здоровий емоційний відповідь на ситуацію. Недавні дослідження раннього мозкового розвитку показують, що недолік опіки, надмірна дія травматичного досвіду, в тому числі насильства, можуть привести до змін центральної нервової системи, і в якійсь мірі привертають до того, що дитина буде розвиватися більш імпульсивною і жорстоким.
Однак, важливо пам'ятати і про те, що в розвитку дитини немає нічого неминучого і неминучого. Нездоровий цикл може бути змінений, наприклад, за допомогою підтримуючих заходів, особливо профілактичними заходами, що робляться на ранніх етапах розвитку дитини. Часто батьки знаходять шляхи залагодження проблем за допомогою послідовної, конкретної допомоги з боку. Важливим для розвитку дитини є можливість батьків розуміти значення тих чи інших подій у своєму житті і житті їх дитини. Батькам необхідно усвідомлювати і думати про те, як їх дитина може відчувати себе, перебуваючи в тій чи іншій ситуації. Їм потрібно вникати в те, через які переживання він проходить. В такому випадку є шанс того, що дитина примириться і дійде згоди з тим, що він відчуває. Мова в даному випадку йде про те, що ні неприємності і труднощі є каменем спотикання для розвитку дитини, а то, як ці неприємності сприймаються і емоційно переживаються і їм самим і його батьками.
новонароджені
Перший етап розвитку
Народжуючись, дитина залишає теплу і комфортну середу утроби матері і вступає в невідомий для нього світ. Для дитини це перший досвід сепарації, перший значний крок у процесі розвитку. Маленькі діти з народження відчувають різноманітні почуття, в тому числі радість, смуток, тривогу, гнів. Звичайно ж, ці емоції нор для всіх нас - не тільки для маленьких дітей.
Кожна мама зустрічає народження дитини з її власною історією, страхами і надіями. Переживання самого народження дитини може варіюватися. Іноді почуття з приводу народження дитини можуть бути змішаними. Матері необхідно звикати до того, що вона відпустила від себе дитину, який так довго був всередині неї, зустрічати вимоги і потреби вже окремого маленького людини. В цей час і батьки також відчувають досить сильні почуття. Наприклад, вони відчувають себе залишеними і кинутими, відчувають заздрість до дитини. Становлення батьком пробуджує приховані переживання, надії і страхи, які часто з'являються несподівано для самих батьків. На цьому етапі дуже важливою є здатність говорити один з одним про ці почуття.
Батьки при цьому можуть надавати значну підтримку, в деяких сім'ях вони грають практично ідентичну материнської роль турботи про дитину. У деяких випадках батько може брати на себе базовий догляд за дитиною. В даний період часу мати отримує підтримку і чуйне розуміння від тих, хто знаходиться поруч з нею: від її партнера, батьків, друзів. Разом з тим патронажна сестра і лікар загальної практики не менш важливі. У тому випадку, якщо оточуючі думають і піклуються про те, як себе почуває мати дитини, вона з більшою ймовірністю здатна концентруватися на фізичному та емоційному розвитку дитини, а також відгукуватися з турботою на його потреби.
У перші тижні життя дитини емоційний розвиток йде паралельно фізичному. Це пов'язано з тим, що актуальні потреби дитини сильно пов'язані один з одним. Так потреба в безпеці задовольняється лише якщо дитині не доводиться занадто довго чекати годування, комфорту або обіймів. Маленькі діти потребують того, щоб їх матері були поглинені ними, при цьому насолоджувалися процесом. У перші тижні життя дитини материнська жвавість і чуйність до його потреб мають вирішальне значення для емоційного та розумового розвитку дитини. Мозок дитини потребує стимулах уважного догляду. І це буде важливіші, ніж мобіль в ліжечку у дитини! Діти не є порожньою сторінкою. Вони приходять в світ з сильними емоціями і здібностями, спрямованими на розвиток. чим краще мама дізнається свою дитину і може задовольняти його потреби, тим з більшою ймовірністю дитина буде процвітати.
Проте, всі діти різні. Деякі - спокійні, швидко задовольняються, в той час як інші можуть бути нервовими, вередливими і вимогливими. Недоношені діти, в тому числі і ті, хто провів деякий час в реанімації або кювезі для недоношених дітей, на віддалі від матерів, можуть переживати перші тижні життя як травматичні. Такі діти потребують дуже чуйною турботі. Маленькі діти з особливостями, наприклад, з хронічним захворюванням або інвалідністю, також можуть переживати в цей час якої складності в емоційному плані. Деякі діти без будь-якої видимої причини проявляють більше занепокоєння, ніж інші - таке може відбуватися з метою комунікації з матір'ю. У перші тижні життя дитина відгукується на маму тільки для того, щоб прояснити стан комфорту і нещастя, дитина потребує присутності матері і в її впевненості. З деякими дітьми матері відчувають величезне навантаження, тому можуть відчувати себе на межі втрати терпіння і витривалості.
Разом з тим розрізняються і матері. Деякі матері - спокійні, розслаблені, в той час як інші - невпевнені і ранимі. Іноді матері відчувають змішані почуття по відношенню до дитини і до задачі материнства. Або ж вони можуть бути пригніченими, мати депресивні почуття. Важливо відзначити, що при цьому батьківський відгук на потреби дитини на даному етапі розвитку не повинен бути безперервним або надходять тільки з боку матері. Батьки так само можуть надавати величезний внесок в розвиток своїх дітей, взаємодіючи з ними з самого народження. Бабусі і дідусі, брати і сестри, і інші навколишні люди також можуть включатися в стосунки теплого уваги і турботи, які є істотними для розвитку дитини. Ступінь включеності кожного члена сім'ї в догляд за дитиною так само може варіюватися в різних сім'ях. Наприклад, батько, бабуся або старша дитина можуть здійснювати базову турботу про дитину.
Прийомні батьки мають подвійно складне завдання. Вони повинні не тільки забезпечувати дитину люблячої турботою і увагою до його потреб, а й визнавати, приймати до уваги наявність у дитини емоційного досвіду раннього відділення від рідної матері. В даному випадку важливим є спрямованість ресурсів всієї родини на підтримку няні або члена сім'ї, що виконує роль матері, вирішального важливе завдання врегулювання легкості входження дитини в світ.
Не менш важливим є і те, наскільки суспільство в цілому забезпечує підтримку і розуміння всього набору потреб сім'ї, в якій мірі воно формує надійну опору для дитини, що розвивається. Тільки тоді дитина буде готовий перейти на наступний етап свого розвитку.
ВІДДІЛЕННЯ (СЕПАРАЦІЯ)
Кожна дитина в своєму власному темпі відкриває навколишній світ.
Наступний етап розвитку присвячений становленню дитини все більш самостійним людською істотою. Пов'язано це з тим, що малюкові необхідно до деякої міри відпустити матір і починати звикати до світу, який включає в себе безліч інших людей. Ці зміни - перехід до нового, більш складного світу, але такий перехід не є різким стрибком, а являє собою поступовий процес. Насправді, процес відділення дитини від дорослого починається з самого народження. Хоча в деяких культурах період близькою прихильності матері і дитини триває і після першого року, зазвичай, все ж після шести місяців починається процес сепарації. В якому б віці це відділення не відбулося, дитина поступово вчиться бути частиною розширеного співтовариства, де він зустрічається з вимогами, потребами членів сім'ї, інших дітей, а також до власних потреб матері. І матері, і дитині потрібно поступово вчитися ставати окремими особистостями, а також намагатися відходити від особливої \u200b\u200bблизькою зв'язку матері і немовляти. Для деяких матерів подібні зміни сприймаються як полегшення, звільнення, припинення залежності від стадії дитинства. Для інших же - такі зміни бачаться у вигляді перешкод.
У будь-якому випадку, мамі дійсно необхідно в деякій мірі віддалятися від зростаючого дитини, починати говорити йому "ні".
Батько або інший близький дорослий грають дуже важливу роль на даному етапі розвитку дитини, особливо якщо у дитини склалися з цим іншим дорослим власні стійкі відносини. Саме в цей період близький дорослий може надавати матері підтримку, щоб вона могла почати процес сепарації, кілька обмежуючи свою доступність для дитини. Іншими словами, даючи матері можливість піти або зайнятися справами окремо від дитини. Розвиток відносин з бабусями і дідусями, зі старшими сиблингами, нянями і однолітками привносять свій внесок в досвід сепарації дитини, в його розвиток. Більш того, всі ці люди в чомусь заміщають батьків, а також можуть транслювати йому адекватні рольові моделі, відмінні від батьківських. Всі згадані вище чинники впливають на емоційну стійкість розвивається дитини.
Деякі діти важко справляються з тим, щоб одночасно любити і відпускати, приймати той факт, що вони не мають абсолютного контролю над матір'ю, яка обіймає і втішає їх, необхідність ділити її з іншими. Даний етап викликає ряд сильних почуттів, як у матері, так і у дитини: злість, лють, смуток, вину. Дуже важливо для матері усвідомлювати і фіксувати ці почуття а не робити вигляд, що їх не існує.
Сепарація від матері може бути болючим і стресогенним процесом, але вона має вирішальне значення для його розвитку.
Деякі мами і їх діти знаходять процес сепарації хвилюючим і захоплюючим, в той час як для інших це важка робота. Перед матір'ю в цей час стоїть складне завдання: бути обнадійливою, заспокійливої \u200b\u200bі співчуває, але в той же час встановлювати жорсткі межі. Їм необхідно ретельно думати про темп змін, що відбуваються. Може бути, дитина, випльовують тверду їжу і відмовляється від усього крім грудей або пляшечки, висловлює подібним чином потужний протест? Або він не готовий зробити крок на шляху до наступного етапу розвитку? Мамам доводиться приймати рішення про те, чи піднімає дитина шум просто через те, що відбувається щось нове і тому некомфортний для нього. Або ж він поки недостатньо пристосований, не відчуває себе в безпеці, щоб зіткнутися з новим емоційним викликом розвитку, таким як процес відібрання від грудей.
Приблизно в цей час багато мам виходять на роботу. Деякі змушені (або самі вибирають) повернутися на роботу і набагато раніше. Якщо це відбувається, то їм доводиться справлятися зі специфічним процесом, який це супроводжує ... сильні почуття і тривога значно посилюються в цей час, як у матері, так і у дитини. У такій ситуації дуже важливим є спільне з дитиною планування та обговорення часу догляду та повернення матері, так як саме ці моменти є найскладнішими. Ритуали і гри допомагають легше справлятися з процесом сепарації і дозволяють матері і дитині звикати до необхідності зустрічей і розставань.
Незалежно від того, як батьки піклуються про дитину, як взаємодіють з ним, для них в будь-якому випадку, найголовнішим залишається впевненість в тому, що емоційні та фізичні потреби дитини задовольняються в належній мірі. Якими б не були почуття батьків з приводу передачі турботи про дитину іншим дорослим, дуже важливо забезпечити таку ситуацію, в якій дитина зможе сформувати прихильність до сталого дорослому. Батькам необхідно бути впевненими в тому, що поруч з їхньою дитиною той, до кого він може звернутися, хто чує і відповідає на потреби дитини. Діти, які сформували надійну симпатію з батьками в перший рік життя, або до людини, який виконував функції батька, є більш життєздатними і життєрадісними. Надалі вони значно краще справляються зі стресовими подіями.
РАННЄ ДИТИНСТВО
(1-3 роки)
Кожен етап розвитку являє собою виклик, як для батьків, так і для дитини. Так як їм необхідно адаптуватися і розвиватися.
Залежно від особистої історії батьків, один і той же етап розвитку може бути досить складним для одних батьків, але абсолютно безхмарним для інших. У чому ж складність взаємодії з дитиною на цьому етапі розвитку. Саме під час періоду раннього дитинства дитина, яким до цього моменту батьки цілком могли управляти, раптово стає особистістю, з якою доводиться рахуватися, стає окремим людським істотою, яке неможливо змусити з'їсти ще одну рибну паличку, яке може говорити "ні. У такій ситуації батьки бачать свого вимогливого дитини, який веде себе, як тиран, і, здається цілеспрямовано ускладнює життя оточуючих. Н 
а насправді, дворічний малюк, який здається таким могутнім, бореться з цілим рядом поплутаних почуттів, головне з яких - відчуття себе маленьким, безпорадним, залежним. Дитина, який влаштовує скандали з приводу одягу і їжі, насправді відчайдушно намагається контролювати хоча б той маленький шматочок життя, який, за його відчуттями, він вже може тримати під контролем. І якщо ми постараємося поставити себе на місце цієї маленької людини, наше завдання, як батьків або опікунів, відразу здасться менш обтяжливою і нестерпним. Тому що перш за все, дитині необхідний люблячий і терпілівий батько (або замінює батька фігура). Дитина потребує, щоб поруч був хтось, хто розуміє, що на кожні три кроки вперед, швидше за все, є два кроки назад. Дитині потрібен співчуваючий дорослий, який буде вести його через барикади переживань та емоцій. Найчастіше для дорослих це дійсно досить складна робота. Але разом з тим вона може бути цікавою і повною веселощів: батько може прийняти на себе виклик і не сприймати даний етап розвитку дитини як жахливу битву.
Маленькі діти грають, експериментують, досліджують, імітують. У той же час вони освоюють цілий ряд нових навичок, вирішують завдання розвитку, катують 
ся розібратися в складних почуттях, як своїх, так і оточуючих їх людей. І це неминуче призводить до боротьби між інтелектуальним розумінням ситуації і її емоційних переживань. Якщо дитина готова до відвідування дитячого саду і досить добре дає собі раду в умовах групи інших маленьких дітей, то дитячий сад надає неоціненну допомогу в проясненні інтелектуальних і емоційних завдань, з яким стикається маленька дитина на даному етапі розвитку. Перебуваючи в дитячому саду, граючи і пізнаючи світ, трьох- і чотирирічні діти знаходять нові шляхи розуміння себе і навколишнього світу, в той же час, вони готуються до наступного кроку - більш формального світу початкової школи.
На даному етапі розвитку дитина з захопленням починає вивчати своє тіло і відмінності між статями, формується статева ідентичність. І у дівчаток, і у хлопчиків відбувається розвиток відносин з батьком, які дуже важливі. Для розвитку хлопчика особливо важливим і потрібним виявляється наявність значущої чоловічої фігури. Якщо в сім'ї немає батька, то роль значущою чоловічої фігури, як зразка для чоловічої моделі поведінки може взяти на себе працівник дитячого садка або вчитель, близький друг сім'ї або дядько.
Розвиток національної ідентичності також є важливим пунктом розвитку дитини. Діти потребують наявності дорослого як зразка для наслідування, з яким вони могли б ідентифікуватися і який демонстрував би розуміння культури і етичних основ.
ПОЧАТКОВА ШКОЛА І ТЕ, ЩО ЗА НЕЇ СЛІД
початок шк 
оли знаменує наступний великий крок в процесі сепарації дитини від батьків. Початок цього нового періоду розвитку передбачає завершення раннього дитинства, де головним фокусом для дитини був будинок і батьки, і вихід в світ, як такий, в якому у дитини будуть відносини і інтереси, що не залежать від батьків.
Насправді діти готові до цього нового етапу розвитку в різному віці. Наприклад, ті, у кого є старші брати і сестри, стають соціально розвиненими досить рано, ходять в дитячий сад і можуть бути готові до школи у віці близько чотирьох років (в Англії). Для таких дітей навчання, книги, гра організовуються особливим чином. Інші діти вважають за краще проводити більше часу на самоті і можуть бути не готові до школи і в більш старшому віці.
Діти нерідко досить важко переживають початок шкільного часу, навіть якщо батьками прикладаються всі необхідні зусилля для забезпечення комфортних умов. У поведінці дитини різними шляхами може виражатися тривога. Деякі діти плачуть і чіпляються за батьків, або ж повертаються до більш раннім проблема, наприклад, смоктання великого пальця, часом має місце нічне нетримання сечі, або ж відбуваються "нещасні випадки" в школі, так само можуть траплятися істерики або «дитячий лепет». Разом з тим і батьки відчувають змішані почуття з приводу сепарації дитини. Наприклад, можуть відчувати смуток або ревнощі, небажання відпускати дитину і рухатися вперед. Батьки можуть не усвідомлювати того, що їм не вдається подати дитині обнадійливі знаки уваги, що вказують на те, що він може впевнено і спокійно рухатися в своєму розвитку далі.
Досить часто зустрічається значна різниця між настроєм дитини вдома і в школі. Часом батьки дивуються, дізнаючись про те, як впевнено і успішно їх дитина справляється в школі, в той час як вдома вони бачать тільки вимогливого малюка.
Здатність дитини освоїтися в початковій школі в значній мірі залежить від його загального емоційного стану: дитина, переповнений хвилюваннями і тривогами, пов'язаними з будинком, чи не буде відчувати себе готовим до нового для нього досвіду шкільного навчання. чуйні вчителя початкових класів школи розуміють суть їх роботи. Вони свідомі того, що багато дітей цього віку потребують ослабленні шкільних вимог, а також визнають важливість співпраці з батьками, яке впливає на благополуччя дитини в школі. Дитина, який ходив в дитячий сад і успішно закінчив його, буде інтелектуально і емоційно процвітати і в школі.
Під час навчання в школі, дитина вчиться багато чому, він розвиває нові навички та інтереси, а також освоює те, як управляти своїми емоціями, знаходячись у великій групі, де часто присутня лише один дорослий, що задовольняє потреби безлічі дітей. Саме тому цей час може сприйматися фрустрірующім і розчаровує. Дитина також стикається з важкою правдою про те, що він не так всемогутній або важливий для інших, як він, можливо, думав.
Таким чином, школяр рухається до своєї незалежності, але в той же час все ще потребує підтримуванні зв'язків з будинком, в домашньому затишку. У нього зберігається потреба в любові, підтримки, підбадьорення, співпереживання сім'ї і тих близьких, які люблять його більше за всіх на світі. Але разом з тим батьки повинні як би відходити назад, тому що у їхніх дітей з'являються власні друзі і вони намагаються знайти своє місце в соціумі. Завдання підтримки в цій ситуації дружніх відносин з дитиною для деяких батьків може виявитися непростим. Іноді батькам важко вислуховувати історії дитини, наповнені жорстокістю і недоброзичливістю, коли, наприклад, їх дитина був виключений з будь-якої групи друзів, або коли йому було сказано різко: "ти не мій друг". Важливо відзначити, що в випадки залякування, насильства, расизму, пов'язаних з дитиною, втручання батьків необхідно. Але в цілому, діти розвиваються і дозрівають, самостійно проживаючи труднощі і неприємності, а також перипетії, пов'язані зі шкільними друзями.
Учні початкової школи, які викликають у батьків і вчителів найбільше занепокоєння, часто поводяться провокаційно. З одного боку, ці діти не можуть розповісти про те, що з ними відбувається і про те, як вони себе почувають, з іншого боку їх поведінку залишає бажати кращого. Вони часто не можуть заспокоїтися і сконцентруватися. Вони дратують інших дітей і вчителів, вимагають уваги, при цьому не виглядають тими, хто бере до уваги те, що їм говорять і пропонують. Ці діти поводяться незрело, не у відповідності зі своїм віком, тому ми часто не знаємо, що з ними робити. Такі діти можуть відбуватися з сімей, де прийнято задовольняти всі потреби дитини, при цьому присутній відстороненість батьків від нього, батьки займаються своїми іншими справами. Діти зі складнощами можуть бути також дітьми, що мають негативний досвід переміщення з однієї прийомної сім'ї в іншу, опікуваними державними службами по нагляду за дітьми. Поряд з цим діти можуть мати в своєму житті досвід втрати, мати безліч опікунів, або ж в деякій мірі бути запущеними або схильними до насильства. Дитина може не усвідомлювати того, що рівень уваги і турботи, а також чуйності в родині, не дає йому можливості відповідати на вимоги школи і суспільства в цілому. Завдяки вдумливому, відповідному втручанню з боку психологів і педагогів, минулі упущені моменти в розвитку дитини можуть бути компенсовані. З подібною допомогою діти можуть прийти до усвідомлення і прийняття минулого досвіду, який з тієї чи іншої причини загальмував здоровий розвиток, а також розвинути велику вдумливість і чуйність.
Статеве ДОЗРІВАННЯ І РАННИЙ ПІДЛІТКОВИЙ ВІК
Бурхливі роки (роки турбулентності)
Підлітковий вік може бути важким як для самих дітей, так і для їх батьків та вчителів. Але різні діти досягають його в різному віці. Однак є приблизні межі. Так більшість дітей приблизно в 11 переходять з початкової школи в старшу, і вони неминуче стикаються зі значними змінами. Закінчуючи початкову школу, діти часто відчувають себе важливими персонами - переходячи же в старшу, вони знову починають відчувати себе маленькими дітьми. Відбувається це тому, що вони переміщаються з знайомої їм, безпечного середовища, де вони були впізнавані, оточені групою друзів в розширену групу дорослих і дітей, в оточення, яке може відчуватися лякає. Вчителі можуть здаватися недружніми, які вимагають відповідати шкільним правилам, які можуть бути більш жорсткими, в порівнянні з правилами початкової школи.
Крім того, що діти намагаються розібратися в тому, куди вони можуть долучитися до такому новому світі, вони змінюються і в інших аспектах. Приблизно в цей час фізичні і гормональні зміни викликають цілий ряд емоційних сплесків. Діти можуть відчувати себе покинутими, особливо тоді, коли однолітки навколо не мають схожих переживань і проблем. Наприклад, 11-річна дівчинка, яка соромиться чітко виділяються жіночих рис своєї фігури, може відчувати себе ніяково в оточенні дівчаток того ж віку, які все ще виглядають по-дитячому. Найбільш болісно може сприймається дитиною відчуття себе не таким як усі. Він може відчувати інтенсивні, бурхливі емоції. Підліток цілком може здаватися такими питаннями: "Як я виглядаю? Нормальний чи я? Як мене сприймають інші? " Бути сумнівається і егоцентричним на даному етапі розвитку - це норма.
Дорослі часто краще інформовані про проблеми, з якими стикаються дівчатка-підлітки, ніж про проблеми хлопчиків-підлітків. Дівчата, як правило, багато говорять про свої проблеми серед однолітків і таким чином знаходять підтримку один в одного. Дівчатка озвучують свої складності в спілкуванні з дорослими, крім того, дівчачі проблеми активно обговорюються в підліткових журналах. Підлітковий вік може виявитися важчим для хлопчиків, від яких батьки, однолітки, соціальні групи, школа очікують мужнього, бравого поведінки, в незалежності від того, що він відчуває. Такі хлопчики менш схильні говорити про емоційні складнощі зі своїми друзями або обговорювати почуття і емоції з дорослими. Батькам і вчителям необхідно бути вкрай уважними до емоційної сфери хлопчиків, і бути разом з ними в цьому процес, поруч. Хлопчики, як і дівчатка, можуть бути такими ж вразливими і вразливими, стикаючись, наприклад, зі знущаннями, відчуттям несправедливості по відношенню до себе. При цьому хлопчики, на відміну від дівчаток, можуть відчувати неможливість розкрити іншій людині подібні складнощі. В результаті всього цього, розчарування може виливатися, наприклад, в похмурість, грубість і ворожість. Хлопцям важко плакати і висловлювати свою вразливість. Насправді, даний етап розвитку важкий і сповнений вразливості для кожної дитини.
Батьки можуть сприймати підліткові роки своїх дітей, як дуже загрозливі. Сумніви і невпевненість батьків в свою власну сексуальність, представлених, альтернативи по життю, роздуваються, коли батьки зустрічаються зі складнощами підліткового віку своїх дітей. Підлітки демонструють провокаційну поведінку, вони вимогливі, багато сперечаються - вони можуть доводити батьків до сказу. Батькам необхідно мати холодну голову, перебуваючи під атакою підлітка, дотримуватися жорстких кордонів і керівних принципів. У той же час батькам важливо постаратися адаптуватися до мінливих потреб своїх дітей. Крім того, цей час, коли потрібно ставитися до дітей трохи по-іншому, не забуваючи при цьому, що вони батьки і демонструвати здоровий батьківський авторитет.
На жаль, немає однозначних відповідей на питання, які хвилюють батьків найбільше: "В яких кількостях і коли можна: вживати алкоголь, вживати наркотики? Чи можна займатися сексом до повноліття? Коли дітям можна залишатися поза домом на всю ніч? Що я повинен робити, якщо діти потраплять в неприємності зі школою або поліцією? ". З одного боку батькам потрібно поважати і плекати зростаючу незалежність своєї дитини. Розвиток незалежності дитини включає в себе поступово збільшується можливість робити свій вибір, експериментувати, робити власні помилки. Разом з тим, батькам потрібно мати власне тверде розуміння того, що є прийнятним і неприйнятним поведінкою. Авторитарний, контролюючий батько з великою ймовірністю виростить підлітка, що не має чіткого відчуття власної ідентичності. В майбутньому, при зіткненні з більш незалежним життям, такий підліток буде нестійкий, він буде намагатися знайти опору по життю, що буде даватися йому з працею. Стиль потурання виховання також продукує складності. В цьому випадку підліток відчуває себе невпевненим, що знаходяться в небезпечних умовах. Взаємодія з дитиною на даному етапі розвитку є тонким процесом балансування, коли підлітки намагаються боротися і знаходити свої істини, а батьки проходять через багато випробувань в спробах направити його в потрібне русло. На даному етапі розвитку для більшості батьків немає ніякого способу уникнути важких конфронтацій з дітьми. Життя з підлітками є складним завданням, але вона також може бути дуже стимулюючої та захоплюючою.
ПОЗДНИЙ ПІДЛІТКОВИЙ ВІК
На грані
Пізній підлітковий вік - перехідний період між дитинством і дорослим життям, Між школою і роботою. В даний період і діти, і батьки повинні зробити драматичний стрибок у розвитку: їм необхідно відпустити те, що є, і рухатися далі, тільки вперед.
Для багатьох підлітків цей процес переходу підкріплюється фактичним переїздом з рідного дому. Так підлітки можуть починати працювати, облаштовувати свій власний будинок, вони можуть відправлятися в подорожі або виїхати вчитися. Підлітки готуються до таких змін, коли вони почнуть ставити собі свої питання і робити власний вибір:
«Що я насправді хочу робити у своєму житті? Я хочу працювати, вчитися або в першу чергу подорожувати? Чи хочу я жити зі своєю дівчиною? Наскільки для мене важливо отримати роботу і відразу ж заробляти гроші? що я можу робити зі своїм життям? Чи зможу Чи я отримати роботу? »
В цей період часу у батьків дуже складна робота: бути підтримують, давати поради, не нав'язуючи дітям своєї думки, своїх надій, страхів і бажань. Батьки повинні спостерігати, як діти ігнорують їх добрий і хороший рада. Наприклад, підліток може покинути школу в 16 років і створити свій власний будинок. Підлітки можуть хотіти більшої незалежності, до якої, на думку батьків, їхні діти не готові. Батьки повинні приймати той факт, що від них не залежить змінити ситуацію. Вони не можуть захистити підлітка від болю, від здійснення помилок. Але що батьки можуть - це постійно підтримувати свою дитину і підтримувати спілкування з ним.
А що відбувається, якщо підліток не їде з рідного дому? Для багатьох сімей проблемним питанням є гроші. Підлітки можуть продовжувати жити в будинку батьків через необхідність, не за власним вибором. Така ситуація може бути важка для всіх. Між батьком і дитиною можуть відбуватися численні суперечки, пов'язані з грошима. Як батьки можуть жити в одному будинку і підтримувати того, хто був дитиною, а зараз вже доросла людина? Тут можуть залучатися і інші фактори. Чи відчуває дитина або батько то, що він досяг успіху в чому-небудь, домігся чогось? Чи є в сім'ї відчуття безпорадності, коли батько може не мати роботи, може бути хворий і при цьому плекати надію про те, що його дитина стане годувальником сім'ї? Багато сімей на даному етапі проходять складний час: літні бабусі і дідусі можуть забирати у батьків безліч часу і енергії, батьки відчувають себе на грані, їх шлюб може валитися. Маючи навантаження і напруги ззовні, підлітки, які все ще не впевнені щодо свого напрямку руху в житті, можуть бути дуже уразливі і ранимі. Підлітки можуть відчувати втрату сили духу, розчарування і невпевненість щодо того, чи зможуть їхні плани бути реалізовані в житті, чи зможуть вони собі дозволити з'їхати від батьків. Батькам необхідно наполегливо продовжувати бути підбадьорюючими і підтримують. Їм потрібно бути з дітьми, коли ті проживають драми і коливання настрою. Батьки не повинні завдавати удару у відповідь на образи і неприємності або бути отвергающими батьками, навіть якщо вони відчувають, що їх виховні функції відкидаються.
Звичайно ж, функції батьків на цьому не закінчуються. Підлітки видаляються, їдуть по роботі чи навчанні, щоб вести своє власне життя, але зазвичай вони їдуть, а потім періодично повертаються до рідної домівки. Підлітки будуть тестувати себе, вчитися незалежного життя з підтримкою друзів і батьківських фігур. Рідна домівка все ще залишатиметься важливою точкою в житті підлітка, але поступово вона перестане бути центральним фокусом його життя. Батькам також необхідно зробити якийсь перехід, відпустити "дитини", зіткнутися з порожнім гніздом і почати приділяти більше часу собі. Цей час є складним, але в той же час для всіх воно цілком може стати дуже творчим.
Розділ 3. Психолого-педагогічні умови організації цілісного освітнього процесу дошкільної освітньої організації
Тема 1. Педагогічні умови і засоби розвитку дитини в період дошкільного дитинства
Цілісність освітнього процесу ДНЗ забезпечується завдяки різноманітності технологій дошкільної освіти, Змісту і комплексування умов і засобів розвитку дошкільнят.
Відповідно до ФГОС ДО, вимоги до умов реалізації Програми включають вимоги до психолого-педагогічним, кадровим, матеріально-технічним і фінансовим умовам реалізації Програми, а також до розвиваючої предметно-просторового середовища.
Умови реалізації Програми повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх областях, а саме: в сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовленнєвого, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя і позитивного ставлення до світу, до себе і до інших людей.
засоби педагогічні - це матеріальні об'єкти і предмети духовної культури, що призначаються для організації здійснення освітнього процесу і виконують функції розвитку дітей; предметна підтримка освітнього процесу, а так само різноманітна діяльність, до якої включаються вихованці.
умови - це суб'єктивні і об'єктивні вимоги і передумови, реалізуючи які педагог домагається досягнення мети в своїй роботі при найбільш раціональному використанні сил і засобів.
Конкретний зміст зазначених в ФГОС ДО освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями і завданнями Програми і може реалізовуватися в різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницької діяльності - як наскрізних механізмах розвитку дитини). Так, в дошкільному віці (3 роки - 8 років) ФГОС ДО виділяє ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами і інші види гри, комунікативна (спілкування і взаємодія з дорослими і однолітками), пізнавально дослідницьку (дослідження об'єктів навколишнього світу і експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування і елементарний побутової працю (в приміщенні і на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний і інший матеріал, образотворчу (малювання, ліплення, аплікація), музичну (сприйняття і розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) і рухову (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.
Одним із засобів розвитку дошкільнят є освітня (навчальна, пізнавально-дослідницька) діяльність.
Освітня (навчальна) діяльність не є провідною в дошкільному віці, хоча передумови її розвиваються в період дошкільного дитинства від року до року. Освітня (навчальна) діяльність - це діяльність по засвоєнню дітьми знань, умінь і навичок. А. П. Усова в монографії «Навчання в дитячому садку» характеризує передумови навчальної діяльності, виділяючи структурні її частини, такі як прийняття дитиною навчального завдання; дії, пов'язані досягненням завдання; самоконтроль; самоперевірка; результат (засвоєні знання, навички, розвиток розумових здібностей). Педагогічними умовами організації навчальної діяльності, її формування є використання різноманітних технологій навчання, позиції вихователя в навчанні, залучення в комплексі різних засобів навчання, різноманітність мотивації в навчанні.
У навчанні дошкільнят використовуються різноманітні методи: методи за повідомленням нових знань, метод творчих завдань, метод проблемних ситуацій.
Форми організації навчання дошкільнят, які використовуються в ДОУ, різноманітні: заняття, дидактичні ігри, екскурсії, конкурси.
Узагальнюючи підходи, можна сказати, що зміст навчання має бути доступне дітям, цікаво і не повинно шкодити здоров'ю.
Пізнавальний розвиток дитини передбачає засвоєння засобів і способів пізнання, задіяння всіх трьох форм мислення дошкільника (суть саморозвитку дитячого мислення становить взаимопереход ясних і неясних знань дитини.
У педагогічному процесі педагог може використовувати різні ланки для формування у дітей вміння приймати і ставити навчально-пізнавальні завдання, розвивати вміння слухати і чути, дивитися і бачити, слідувати вказівкам. Увага педагога направлено також і на навчання дітей планувати свою роботу, вміння вибирати необхідні шляхи і засоби вирішення навчального завдання, допомагати дитині опановувати умінням контролювати хід діяльності та правильно оцінювати її результати.
Педагогічними умовами для формування передумов навчальної діяльності у дітей будуть:
Застосування різних видів мотивації (ігровий, практичний, пізнавальний, навчальний, особистісний, порівняльний і т.п.);
Використання ігрових тренінгів для розвитку довільності поведінки, ігри та етюди для психом'язового тренування і для навчання прийомам саморозслаблення дітей;
Розширення видів оцінки результатів дитячої діяльності (оцінка педагога, оцінка дітям, самооцінка, ігрова форма оцінки, взаімооценкі і т.п.);
Внесення різноманітних методів навчання ( проблемні питання, Моделювання, експериментування тощо);
Залучення різних засобів розумового розвитку і навчання (організація активної діяльності дитини, розвиваючі ігри, конструювання, образотворча, театралізована діяльність, практична діяльність, навчання тощо, сучасні технічні засоби); наявність певної позиції у педагога.
Позиція педагога спрямована як на стимулювання пізнавальної активності дітей, так і на підтримку власної активності дитини.
продовжують розвиватися спеціальні способи орієнтації, такі, як експериментування з новим матеріалом і моделювання. Експериментування тісно пов'язане у дошкільнят з практичним перетворенням предметів і явищ. В процесі таких перетворень, що мають творчий характер, дитина виявляє в об'єкті все нові властивості, зв'язки і залежності. При цьому найбільш значущий для розвитку творчості дошкільника сам процес пошукових перетворень. Перетворення дитиною предметів в ході проведення експерименту тепер має чіткий покроковий характер. Це проявляється в тому, що перетворення здійснюється порціями, послідовними актами і після кожного такого акта відбувається аналіз наступили змін. Послідовність вироблених дитиною перетворень свідчить про достатньо високий рівень розвитку його мислення. Експериментування може здійснюватися дітьми і подумки. В результаті дитина часто отримує несподівані нові знання, у нього формуються нові способи пізнавальної діяльності. Відбувається своєрідний процес саморуху, саморозвитку дитячого мислення - це властиво всім дітям і має важливе значення для становлення творчої особистості. Найбільш яскраво цей процес проявляється у обдарованих і талановитих дітей. Розвитку експериментування сприяють завдання «відкритого типу», які передбачають безліч вірних рішень (наприклад, «Як зважити слона?» Або «Що можна зробити з порожньої коробочки?»).
моделювання в дошкільному віці здійснюється, в різних видах діяльності - грі, конструюванні, малюванні, ліпленні тощо. Завдяки моделюванню дитина здатна до опосередкованого рішенням пізнавальних завдань. У старшому дошкільному віці розширюється діапазон модельованих відносин. Тепер за допомогою моделей дитина матеріалізує математичні, логічні, часові відносини. Для моделювання прихованих зв'язків він використовує умовно-символічні зображення (графічні схеми). Поряд з наочно-образним з'являється словесно-логічне мислення. Це тільки початок його розвитку. У логіці дитини ще зберігаються помилки (так, дитина охоче вважає членів своєї сім'ї, але не враховує себе самого). Завдяки змістовного спілкування і навчання, розвитку пізнавальної діяльності у дитини формується образ світу: спочатку ситуативні уявлення систематизуються і стають знаннями, починають формуватися загальні категорії мислення (частина - ціле, причинність, простір, предмет - система предметів, випадковість і т. Д.).
Н.А. Короткова акцентує увагу на проблемі диференційованого підходу до освітнього процесу в ДОУ, піднімаю під ним облік своєрідність групи як цілісного суб'єкта освіти. Освітній процес, на думку автора, повинен включати: партнерську діяльність дорослого і дітей і самостійну вільну діяльність дітей при використанні різних видів діяльності (читання художньої літератури, гра, продуктивна, пізнавально-дослідницька, комунікативна діяльність). Психолог і вихователь дитячого садка спільно здійснюють гнучке проектування освітнього процесу під конкретну групу, вибираючи види діяльності, успішно розвивають дітей даної групи.
Таким чином, в теорії дошкільної педагогіки накопичений значний матеріал з проблеми освітнього процесу дошкільного закладу, Визначено особливості, функції, принципи побудови, вимоги до організації, структура, рекомендації з моделювання, взаємодії учасників освітнього процесу. Педагоги - практики повинні вміти застосовувати дані теоретичні знання у своїй діяльності, щоб на професійно високому рівні організовувати освітній процес з урахуванням програми, віку дітей, залучаючи батьків до активної участі в освітньому процесі, співпрацюючи з іншими учасниками процесу, дорослими і дітьми. Необхідно пам'ятати, що головна фігура освітнього процесу - дитина; освітній процес повинен забезпечувати дитині всі умови для повноцінного своєчасного розвитку.
Питання для самоперевірки:
1. Чим відрізняються педагогічні умови від засобів розвитку дошкільнят?
2. Що включають в себе вимоги до умов реалізації Програми в ФГОС ДО?
3. Назвіть основні педагогічні умови і засоби пізнавального розвитку дошкільнят.
Розвиток людини - дуже складний процес. Воно відбувається під впливом як зовнішніх впливів, так і внутрішніх сил, які властиві людині, як і кожному живому і зростаючому організму. До зовнішніх факторів належать перш за все навколишнє людини природна і соціальне середовище, а також спеціальна цілеспрямована діяльність з формування у дітей певних якостей особистості; до внутрішніх - біологічні, спадкові чинники. Фактори, що впливають на розвиток людини, можуть бути керованими і некерованими. Розвиток дитини - не тільки складний, але і суперечливий процес - означає перетворення його як біологічного індивіда в соціальну істоту - особистість.
У процесі розвитку дитина втягується в різні види діяльності (Ігрову, трудову, навчальну, спортивну та ін.) І вступає в спілкування (З батьками, однолітками, сторонніми людьми та ін.), Проявляючи при цьому притаманну йому активність. Це сприяє придбанню їм певного соціального досвіду.
Встановлено, що для кожного вікового періоду розвитку дитини один з видів діяльності стає головним, ведучим. Один вид змінюється іншим, проте кожен новий вид діяльності зароджується всередині попереднього. Зовсім маленька дитина повністю залежить від дорослих, навіть на найяскравіші предмети, іграшки дитина звертає увагу тільки після того, як на них вказують дорослі. Тому спочатку провідну роль відіграє емоційне спілкування дитини з дорослим. Потім предмети починають привертати увагу дитини самі по собі, а дорослий стає тільки помічником в оволодінні ними. Дитина освоює новий вид діяльності - предметний. Поступово інтерес дитини переміщається з предметів на дії з ними, які він копіює у дорослих, - так формується ігрова діяльність, або сюжетно-рольова гра.
При вступі до школи дитина освоює навчальну діяльність, в цьому йому допомагають і педагоги, і інші дорослі. Поряд з навчальною діяльністю у дитини зберігаються сюжетно-рольові ігри та формуються нові види діяльності: трудова, спортивна, естетична та ін. Для підліткового віку характерна активність дітей, спрямована на вирішення двох питань: яким бути і ким бути? Відповідь на перше питання підлітки шукають, в основному, в інтимно-особистісному спілкуванні, яке набуває характеру провідної діяльності. Друге питання пов'язане з інтересом до майбутньої професійної діяльності. У ранньому юнацькому віці він стає головним, тому на перше місце висувається діяльність, спрямована на якусь певну, що представляє інтерес професійну сферу.
Для нормального розвитку дитини з самого його народження важливе значення має спілкування. Тільки в процесі спілкування дитина може освоїти людську мову, яка, в свою чергу, відіграє провідну роль у діяльності дитини і в пізнанні та освоєнні їм навколишнього світу.
З народження і протягом усього періоду дорослішання послідовно і періодично змінюючи один одного, провідні види діяльності і форми спілкування, в кінцевому рахунку, і забезпечують розвиток особистості дитини.
Важливу роль відіграє при цьому і зовнішнє цілеспрямований вплив на цей процес. Ефект зовнішніх впливів залежить від тих внутрішніх сил і чинників, які визначають індивідуальне реагування на них кожного людини, яка розвивається, а також від майстерності вихователя, який впливає на формування особистості дитини.
Рушійними силами розвитку особистості є протиріччя , Які виникають між зростаючими потребами дитини і можливістю їх задоволення. Потреби формують ті чи інші мотиви діяльності, які спонукають дитину до їх задоволення. У процесі розвитку відбувається формування дитини як особистості, що відбиває соціальну сторону його розвитку, його суспільну сутність.
Соціальне і біологічне в людині - не дві паралельні, незалежні один від одного складові, в кожної особистості вони тісно переплетені і взаємообумовлені. Дослідники в основі розвитку дитини виділяють два найважливіші чинники - спадковість і середовище, які є і джерелами, і умовами розвитку. У процесі розвитку людини вони вступають в складні взаємини і взаємодії.
