Дошкільний вік - період найбільш інтенсивного соціального розвитку.У період дошкільного дитинства активно розвивається мова і мислення дитини. Розвиток особистості дитини найбільш ефективно при спілкуванні з однолітками і дорослими в різних видах діяльності.

Соціальний розвиток дитини дошкільного віку не можна уявити без загального розуміння соціалізації.Соціалізація - це процес засвоєння вихованцем існуючих в суспільстві соціальних і моральних норм і правил поведінки. Соціалізація - це безперервний процес, що триває все життя людини. У дошкільному дитинстві - це перш за все оволодіння нормами соціального життя.

У соціальному розвитку дитини провідне місце займає привласнення моральних цінностейсвого народу і пізніше пізнання і присвоєння загальнолюдських моральних цінностей. Тісно пов'язане з соціальним розвитком моральне виховання дошкільнят.Досвід моральної поведінки дошкільників складається в процесі спілкування з дорослими і закріплюється з однолітками в різних спільних заходах і взаємин.

Висока сприйнятливість дітей дошкільного віку, легка здатність до навчання завдяки пластичності нервової системистворюють можливості для успішного морального виховання і соціального розвитку особистості.

Провідна завдання морального виховання дошкільнят - виховання гуманних відносин. Щоб ці відносини були сформовані, необхідно знати компоненти морального виховання. Це перш за все формування моральної свідомості, моральних почуттів, навичок і звичок моральної поведінки. В системі морального виховання ці компоненти виступають в єдності.

Моральне і соціальний розвиток особистості відбувається в діяльності, в процесі якої діти вступають в моральні відносини. Уже в дошкільному віці ці відносини будуються на основі певних правил, вказівок і вимог дорослих.

Процес морального виховання, як ми вже вказували, неможливий поза соціального розвитку особистості дитини. Виховання громадянськості, працьовитості, основ культури спілкування і поведінки - все це в дошкільному віці можливо, якщо діти активно включаються у взаємини з дорослими, однолітками і вчаться оцінювати і пізнавати самих себе.

В молодшому віцідіти потребують спілкування з дорослими в сім'ї, в колі знайомих і родичів, в дитячому саду - це вік так званого пізнавального спілкування. У грі, на прогулянці діти задають багато питань.

Дорослий є для дітей тією людиною, яка все знає, на всі питання відповість, дасть необхідну інформацію. Для молодшого дошкільника дорослі - незаперечний авторитет, і діти намагаються наслідувати їх в словах, поведінці. У цьому віці їм властиво копіювання. В середньому і старшому дошкільному віці - просте спілкування і копіювання поведінки дорослих вже не задовольняє дитини, він бажає співпраці, спільної діяльностіі отримання в цій діяльності певного результату. Вже у віці 6 - 7 років дитина хоче, щоб з ним рахувалися, уважно слухали його міркування, він трохи до тих дорослим, які співпереживають його невдач.

Спілкування дорослих з дітьми дошкільного возрас- та не просте. Від поведінки дорослих в найбільшою мірою залежить прилучення дитини до реального світу, задоволення його інтересів.

Іншими словами, дорослі повинні допомагати соціальному розвитку дитини. Не менш важливим в моральному вихованні дітей та їх соціальному розвитку є спілкування з однолітками.У програмі «Дитинство» є спеціальний розділ «Дитина серед дітей». Тут для вихователя важливо, щоб дошкільнята вчилися розуміти настрій однолітків, вміли берегти і захищати слабких, допомагали піклуватися про малюків. Головне - навчити дітей розумінню, чому необхідно виконувати в дитячому саду, а потім в школі, певні правила. Уже в старшому дошкільному віці в стосунках з однолітками хлопці повинні проявляти доброзичливість, чуйність, дбайливість, готовність до взаємодопомоги. У процесі взаємодії з дорослими і однолітками більш активно йде і соціальний розвиток дитини. Він вчиться самооцінці, самопізнання.

Моральне виховання дітей дошкільного віку в більшій мірі пов'язане з емоційною сферою дитини, його переживаннями.Засмучення і радість, захоплення і збентеження - все це характерно для дошкільнят. Тому природно, що моральне виховання і соціальний розвиток дітей вимагає яскравих прикладів з літератури, кінофільмів, участь дітей в постановці казок, в створенні лялькового театру і т. П. Моральні почуття, які виникають у дітей в таких видах діяльності, служать своєрідним стимулом для спільної діяльності дітей і дорослих, формують позитивні моральні відносини.

Соціальний розвиток дошкільнят та їх моральне виховання пов'язані з культурою своєї Батьківщини,її минулим і сьогоденням. Виховання любові до Батьківщини, її культурної спадщини насамперед передбачає формування інтересу до деяких історичних подій, виховання почуття поваги до культурної спадщини свого народу. Ця робота проводиться з урахуванням віку дітей і їхнього життєвого досвіду. Вірші, пісні про Батьківщину, читання оповідань на історичні теми, билин - все це сприяє вихованню громадянськості, розуміння традицій свого народу.

Моральне виховання найефективніше проходить в різних видахдіяльності, так як саме участь дитини в діяльності залишає слід у формування рис характеру і якостей особистості. Поведінка вихователя, його ставлення до дітей, вимоги, які він пред'являє, формують особистість дитини, причому надзвичайно важлива загальна спрямованість особистості дитини - зростає він творцем, активним діячем або споживачем, егоїстом, які прагнуть отримати від усіх якомога більше для себе.

Плануючи зміст морального виховання дітей різних вікових груп, Вихователь продумує, які моральні якості він буде виховувати у дітей, якими засобами і методами при цьому він буде користуватися. Так при вихованні цілеспрямованості, вихователь вчить дітей ставити мету своєї діяльності, потім підказує хлопцям як можна досягти цієї мети, дає зразок виконання завдання, разом з дітьми намічає шляхи досягнення мети. Поступово діти навчаються самостійно ставити мету гри, мета роботи в живому куточку і т. Д.

У дошкільнят виховують скромність, так як часто діти люблять хвалитися, фантазувати про себе і своїх батьків. Вихователь же допомагає дитині критично оцінювати свої можливості, результати своєї діяльності, вчить дітей правильно оцінювати свої достоїнства і недоліки.

Формування позитивних моральних якостей - це результат цілеспрямованої послідовної роботи вихователів. Великого терпіння вимагає робота з подолання вже сформованих небажаних якостей.

Причини невихованості дитини різні: розпещеність дитини в сім'ї і, навпаки, брак уваги до нього; надмірна любов до дитини, що виявляється в негайному виконанні кожного його бажання, і постійні покарання дитини, відсутність єдиних вимог в сім'ї та послідовності їх передавальний. Вихователь за допомогою спостережень, бесід з батьками та спеціальної діагностики виявляє причини відхилення дитини від норми поведінки, намічає шляхи виховної роботиз ним, дуже уважно стежить за всіма позитивними проявами такої дитини і використовує систему похвали, заохочення, довіри і т. п.

Таким чином, моральне виховання і соціальний розвиток дітей дошкільного вікує багатогранним процесом і вимагає творчого підходу вихователів і всіх дошкільних освітніх установ до його реалізації.


© 2015-2019 сайт
Всі права належати їх авторам. Даний сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2017-12-12

«Дитинство - період життя людини від новонародженості до досягнення нею психологічної зрілості, під час якого відбувається його соціальний розвиток, становлення як члена людського суспільства.
Соціальний розвиток - це процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства, в якому він живе. Граючи, займаючись, спілкуючись з дорослими і однолітками, він вчиться жити поруч з іншими, враховувати їх інтереси, правила і норми поведінки в суспільстві, тобто стає соціально компетентним ». (1)

Що впливає на соціальний розвиток маленького громадянина?
Безсумнівно, цей процес відбувається, перш за все, в сім'ї. Адже саме сім'я є основним транслятором знань, цінностей, відносин, традицій від покоління до покоління. Атмосфера сім'ї, теплі взаємини дитини і батьків, стиль виховання, який визначається нормами і правилами, прийнятими в сім'ї і які батьки передають своїм дітям, - все це має великий вплив на соціальний розвиток малюка в сім'ї.
Але, якщо дитина відвідує дошкільний заклад, то, більшу частину часу він проводить в дитячому саду, і тоді в процес його соціалізації включаються вихователі та інші працівники.

«Вихователь в групі - найголовніша людина для дитини. Дитина безоглядно довіряє вихователю, наділяє його незаперечний авторитет і всіма мислимими достоїнствами: розумом, красою, добротою. Це не дивно, оскільки все життя дитини в дитячому саду залежить від Головного Дорослого. В очах дитини саме він визначає, коли можна грати або піти на прогулянку, помалювати або побігати, а коли потрібно спокійно сидіти і слухати. Він влаштовує всілякі цікаві ігри, танці, заняття, уявлення, читає чудові книжки, розповідає казки, історії. Він виступає в якості останньої інстанції у вирішенні дитячих конфліктів, він встановлює правила, він все знає і може допомогти, підтримати, похвалити, а може не помітити, і навіть розкритикувати вщент ». (2)

Так як вихователь є для дитини фігурою досить значущою, то на вихователя лягає основна відповідальність за формування особистості дитини, його мислення і поведінки.
Крім цього, він може в значній мірі компенсувати несприятливий вплив сім'ї, правильно вибравши тактику взаємодії з дитиною і способи контролю за його поведінкою.
Однією з основних складових соціального розвитку дитини є розвиток спілкування, встановлення відносин, формування дружніх зв'язків з однолітками.

Спілкування - це процес взаємодії людей. Сьогодні ми будемо говорити про педагогічний спілкуванні, під яким розуміється система взаємодії педагога з дітьми з метою пізнання дітей, надання виховних впливів, організації педагогічно доцільних взаємин, формування сприятливого для психічного розвиткудитини мікроклімату в групі.

«Експериментальні дослідження, проведені під керівництвом М. І. Лісіна, показали, що протягом перших семи років життя послідовно виникають і змінюють один одного кілька форм спілкування дітей і дорослих» (3).

спочатку виникає безпосередньо - емоційне спілкування з близькими дорослими. В основі його лежить потреба дитини в увазі і доброзичливому ставленні до себе з боку оточуючих. Спілкування немовляти з дорослими протікає поза будь - якої іншої діяльності і становить провідну діяльність дитини даного віку. Основними засобами спілкування є мімічні рухи.

З 6 місяців до двох років присутня ситуативно-ділова форма спілкування дітей з дорослими. головною особливістюцього виду спілкування слід вважати практичну взаємодію дитини і дорослого. Крім уваги і доброзичливості дитина починає відчувати потребу ще і в співробітництві дорослого (прохання про допомогу, запрошення до спільних дій і т.д.). Це допомагає дітям пізнавати предмети, освоювати способи дії з ними.

Внеситуативно-пізнавальна форма спілкуванняприсутній з 3 до 5 років. Ознаками прояви третьої форми спілкування може служити виникнення у дитини питань про предмети, їх різноманітних взаємозв'язках. Найважливішим засобом спілкування на даному етапі є мова, тому що вона одна відкриває можливості вийти за межі приватної ситуації. При цьому виді спілкування дитина обговорює з дорослими предмети і явища світу речей. Сюди відносяться і повідомлення новин, пізнавальні питання, прохання почитати, розповіді про прочитане, побачене, фантазії. Основним мотивом цього типу спілкування є прагнення дитини до спілкування з дорослим заради отримання нової інформації або обговорення з ними можливих причинрізноманітних явищ навколишнього світу.

З 6 до 7 років присутня внеситуативно - особистісна форма спілкування. Ця форма служить цілям пізнання соціального світу людей. Цей вид спілкування існує самостійно і являє собою комунікативну діяльність в « чистому вигляді». Провідними мотивами є особистісні мотиви. При цій формі спілкування предметом обговорення є людина. В основі його лежить потреба дитини до емоційної підтримки, його прагнення до взаєморозуміння і співпереживання.
Спілкування на кожному етапі передбачає певний рівень знань і умінь, тобто компетентність. Дорослий в очах маленької людини володіє високою компетентністю і є зразком для нього; норми поведінки та стиль взаємодії дорослого, дитина сприймає як природні і за аналогією будує свій власний стиль спілкування. Значну роль в цьому процесі відіграють однолітки. Тому вихователь повинен знати як побудувати процес спілкування, вміти створити хорошу атмосферу, що характеризує загальну обстановку в дитячому колективі, яка визначається:

  1. відносинами між вихователем і дітьми;
  2. відносинами між самими дітьми.

Сприятливий клімат в групі виникає тоді, коли діти відчувають себе вільно, зберігаючи свою індивідуальність, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою. Вихователь істотно впливає на мікроклімат групи. Фактично саме він створює цей клімат, атмосферу розкутості, щирості, займаючи позицію рівноправного партнера. Безсумнівно, ми говоримо не про абсолютне рівність, а про рівноцінність. Велике значення для рівноправного спілкування має організація простору. Зокрема, при взаємодії з дитиною вихователю бажано використовувати позицію «очі на одному рівні», яка виключає просторове домінування педагога. Крім цього, має сенс при організації занять, бесід з дітьми сідати або ставати таким чином, щоб всі партнери могли бачити очі один одного (оптимальною є форма кола).

Для того щоб встановити хороший мікроклімат в групі, необхідно бути щиро зацікавленими в дітях, як в особистостях, в їх думках, переживаннях, настрої. Нам самим повинно бути небайдуже, як до нас ставляться діти, і в свою чергу, ми повинні з повагою ставитися до них, так як повага для дітей є сигнал про те, що вони хороші, що їх люблять.
Вихователь в спілкуванні з дітьми - не просто людина, яка вміє спілкуватися Компетентність зі спілкуванням є показником професіоналізму педагога.
Як сприяти соціальному розвитку дитини?
По-перше, заохочувати різні форми гри. Адже «в дошкільному віці гра є провідною діяльністю, а спілкування стає частиною і умовою її. У цьому віці набувається той порівняно стійкий внутрішній світ, який дає підставу вперше назвати дитину особистістю, хоча і не цілком сформованою, але здатної до подальшого розвитку і вдосконалення »(4).

Саме в грі відбувається потужний розвиток дитини: всіх психічних процесів, емоційної сфери, соціальних умінь і навичок. Відмінність гри від інших видів діяльності полягає в тому, що вона орієнтована на процес, а не на результат, і дитина в грі отримує задоволення від самого цього процесу. Гра досить приваблива для нього. Часто ми бачимо, як діти-дошкільнята дуже довго грають в одну і ту ж гру, продовжуючи або починаючи її знову і знову, так відбувається протягом наступного дня, тижня, через місяць і навіть через рік.
Сюжетно-рольова гра у дітей дошкільного віку дозволяє створити в наочно-дієвої формі навколишній світ, Далеко виходить за межі особистого життя дитини. Ця діяльність відтворює працю і побут дорослих, взаємини між ними, звичаї, традиції, яскраві події їх життя і т.д.

З точки зору Д. Б. Ельконіна, «гра соціальна за своїм змістом, за своєю природою, за своїм походженням (5).
Соціальність сюжетно-рольової гри обумовлена ​​соціальністю мотивів і соціальністю структури. Дошкільник не може брати участь у виробничій діяльності дорослих, що породжує у дитини потреба відтворити цю діяльність в ігровій формі. Дитина сама хоче будувати будинки, лікувати людей, водити машину і т.д., і це завдяки грі, йому під силу.
Створюючи уявну ситуацію, використовуючи іграшки, предмети-заступники, в діях з якими відтворюються взаємини дорослих, дитина долучається до соціального життя, стає її учасником. Саме в грі діти відпрацьовують позитивні способи вирішення конфліктів, знаходять свою позицію в спілкуванні з однолітками, дають самі і отримують з боку партнерів підтримку, схвалення або невдоволення, тобто у дітей формуються способи адекватного взаємодії.

Гра виховує дітей не тільки своєю сюжетною стороною. Коли вона зароджується і розгортається, між дітьми виникають реальні взаємини з приводу задуму, ходу гри: діти обговорюють зміст, ролі, підбирають ігровий матеріал і т.д., вони тим самим вчаться враховувати інтереси інших, поступатися, вносити свій вклад в загальну справу і т.п. Відносини з приводу гри сприяють розвитку у дітей моральних мотивів поведінки, виникнення «внутрішньої етичної інстанції (6).

Ігрова діяльність дійсно стане засобом соціалізації, якщо наші діти будуть вміти грати, тобто вони будуть знати, у що і як грати, матимуть різний ігровий матеріал. А наше завдання - надати їм ігровий простір і атрибутику, а також навчити їх грати, заохочувати спільну гру добрим словом, посмішкою, залучати до спільної діяльності менш популярних дітей. Велику роль в організації гри має дитяче співтовариство, в якому ігрові правила, ролі, способи їх розподілу, сюжетні лінії т.д. передаються як полум'я пожежі. Однак якщо діти не грають, не вміють брати участь, розвинути сюжет, педагог повинен задуматися. Гра - це результат всього виховно-освітнього процесу, ця особа вихователя, показник його праці, його професіоналізму.

Соціальному розвитку дитини сприяють заняття, ігри, вправи, програвання ситуацій, бесіди, спрямовані на вивчення соціуму, знайомство з літературою, мистецтвом, музикою, обговорення міжособистісних конфліктів, заохочення моральних вчинків дітей, випадків співпраці, взаємодопомоги, контроль за поведінкою дитини, який в будь-якому випадку не повинен обмежувати його гідність.

Засвоєння дитиною етичних норм і вимог, формування гуманного ставленнядо природи і оточуючим його людям - це і є соціальний розвиток дитини, яке охоплює всю його життєдіяльність в дитячому саду.
Тому педагогу важливо пам'ятати, що процес цей тривалий, складний і багатогранний: завдання розвитку інтелекту, почуттів, моральних основ особистості вирішуються в комплексі і вимагають від педагога не тільки майстерності, а й власного переживання, яскраво вираженого відносини, тому що розповідь вихователя про доброту, красу, прикладах взаємодопомоги, програвання моральних ситуацій з поганим або байдужим настроєм навряд чи викличе відповідні почуття і сформує відповідне ставлення. В цьому наша відповідальність перед дитиною.

Але вихователь не налагоджена машина, не суддя і не чарівник, але ніхто, крім вихователя, що не зробить цю роботу краще, вихователь - це людина, що йде поруч з дитиною і ведучий його за руку в великий світ, Це найближча в дитячому садку чоловік.

література:

1. Юдіна Є.Г, Степанова Г.Б., Денисова О.М. Педагогічна діагностика в дитячому садку: Посібник для вихователів дошкільних освітніх установ. - М .: Просвещение, 2003. - с.91.

2. Юдіна Є.Г, Степанова Г.Б., Денисова О.М. Педагогічна діагностика в дитячому садку: Посібник для вихователів дошкільних освітніх установ. - М .: Просвещение, 2003. - с.34.
3. Дуброва В.П., Милашевич Є.П. Організація методичної роботи в дошкільному закладі. - М .: Нова школа, 1995. - с.81

4. Панфілова М.А. Игротерапия спілкування. Тести та корекційні гри. практичний посібникдля психологів, педагогів і батьків. - М .: «Видавництво Гном і Д», 2002. - С.15.

5. Ельконін Д.Б. психологічні ігри. - М .: Педагогіка, 1978, с.32.

6. Карпова С., Лисюк Л.Г. Гра та моральний розвиток. - М .: Просвещение, 1986, с.17.

Соціально-особистісний розвиток дошкільника включає в себе перше розуміння дитини про нормах, які прийняті в суспільстві. Разом з цим це і основа формування повноцінного і адаптованого до соціуму індивідуума.

З назви зрозуміло, що розвиток особистості дитини відбувається в тісному взаємозв'язку з тими соціальними нормами, які прийняті в місці проживання дитини. Такий розвиток тільки тоді буває повноцінним, коли містить 2 складові:

  • o відносини з людьми з близького оточення дитини;
  • o важлива для цього періоду діяльність, в яку входять гри, навчання і допомогу.

При цьому кожен період розвитку являє собою симбіоз прав, що виявляються в рамках дозволеного в зв'язку з віком і рівнем мислення дитини, а також обов'язків, які з урахуванням адаптації до навколишнього світу дитина в змозі виконувати. Все це формує збірне для психологів поняття, зване соціальною ситуацією розвитку. Незважаючи на індивідуальність розвитку кожного малюка, ситуація розвитку не є винятком або особливістю. Це викликана психологічними закономірностями росту ситуація, здатна формувати особистісний розвиток дошкільника.

Тенденції такого розвитку вироблені дослідним шляхом і історично сформовані. Але разом з тим розвиток певного покоління дітей може змінюватися в залежності від запитів часу.

Самою зручною та ефективною формою соціального розвитку дітей є ігрова форма.Гра до семирічного віку є основним видом діяльності кожної дитини. А спілкування - невід'ємна складова гри.

В процесі гри дитина розвивається як емоційно, так і соціально. Він намагається вести себе, як дорослий, «приміряє» на себе поведінку батьків, вчиться приймати активна участьв соціальному житті. У грі діти аналізують різні шляхи вирішення конфліктів, вчаться взаємодіяти з навколишнім світом.

Проте, дошкільнятам крім гри важливі бесіди, вправи, читання, навчання, спостереження і обговорення.Батьки повинні заохочувати моральні вчинки дитини. Все це допомагає дитині в соціальному розвитку. Дитина дуже сприйнятливий до всього: він відчуває красу, з ним можна відвідувати кіно, музеї, театри.

Необхідно пам'ятати про те, що, якщо у дорослого погане самопочуття або настрій, то не варто організовувати спільні заходи з дитиною. Адже він відчуває нещирість і фальш. А тому може скопіювати таку поведінку.

Щоб бути успішним у суспільстві необхідно володіти соціальними вміннями і навичками, встановлювати контакти і спільно вирішувати завдання, виявляючи повагу і толерантність один до одного. Зачатки соціального розвитку починають проявляти себе ще в дитячому віці. У дошкільному віці продовжують формуватися дружні відносини, де відбувається оцінювання партнера по діловим і особистісним якостям. Рівень соціального розвитку дошкільника (О.В. Солодянкин) представлений нижче.

Рівні оволодіння навичками самообслуговування:

низький: знання елементарні, не систематизовані відповідно до віку і вимогами програми навчання. Обсяг знань не ускладнює спілкування і взаємодія з іншими людьми. Велика частина практичних дій виконується тільки в спільних діях з дорослими, при постійній допомозі дорослого.

середній: знання, вміння і навички частково систематизовані відповідно до віку і вимогами програми навчання. Велика частина практичних дій виконується самостійно, про нерегулярно.

високий: знання, вміння і навички систематизовані. Дитина самостійно виконує дії відповідно до віку і вимогами програми навчання.

Рівні соціальної адаптації

низький: високий рівень емоційної тривожності, низька самооцінка, неповнота або искаженность уявлень про способи або нормах соціальної взаємодії. Навчання на основі ситуативної особистісної та ділової зацікавленості. Дитина зовні не проявляє ініціативу (діє індивідуально або пасивно слідує за ініціатором).

середній: середній рівень емоційної тривожності, стереотипна самооцінка, поява можливостей відображення не тільки особистісного, а й соціального досвіду в спілкуванні; спілкування на основі особистісної та пізнавальної зацікавленості. Дитина зовні не проявляє ініціативу, але активно приймає позицію партнера.

високий: низький рівень емоційної тривожності, самооцінка, виходячи їх важливості особистісних і соціально значущих характеристик, спілкування відповідно до знаннями про соціально-прийнятні способи спілкування, спілкування на основі поза ситуативної особистісної пізнавальної зацікавленості. Дитина проявляє ініціативу (вміє узгоджувати свої дії з бажаннями партнерів, діє рахуючись з діями партнера).

Соціальна компетентність:

низький: потребує підтримки своєї ініціативи в іграх і діях за своїми правилами. Всіляко привертає до себе увагу однолітків і дорослих. Більш вдало складаються одиночні гри з предметами і іграшками, ніж групові. Взаємодії з однолітками складаються вдало за участю дорослого або корекції з його боку. Має потребу в оцінці дій дорослим (особливо позитивної). Часто не хоче піклуватися про інших, відкрито протестує подібних пропозицій. Часто емоційно глухий до болю, заподіяної оточуючим людям і тваринам.

середній: в своїх заняттях за краще однолітків дорослим. Колективні гри воліє всіх інших занять. Потребує уваги однолітків і у визнанні ними своїх успіхів. Може дотримуватися правил черговості. Проявляє співчуття і турботу про близьких людей.

високий: відчуває потребу в співробітництві і вміє підпорядковувати свої інтереси правилами гри. Віддає перевагу постійних партнерів для спільних ігор. Переваги можуть перейти в дружбу. Непосидючий, але може підпорядковувати свою активність не дуже віддаленим цілям. Може зайняти молодшого цікавим для його заняттям. Цікавиться оцінкою праці з боку однолітків і дорослих. Утримує прийняту на себе роль до закінчення гри. Проявляє співчуття і турботу про близьких; ініціативний, допитливий, з задоволенням і безбоязно бере участі в пошуку виходу із складних ситуацій.

Соціальний статус:

низький: дитина не прийнятий або ізольований.

середній: дитина прийнятий.

високий: дитину віддають перевагу іншим.

Громадська функція дошкільного навчального закладу полягає в забезпеченні умов, що розвивають у дітей позитивне ставленнядо себе, іншим людям, навколишньому світу, комунікативної і соціальної компетентності.

У Проекті Державного стандарту з дошкільного виховання соціально-особистісний розвиток розглядається як комплексний процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства або спільноти, в якому він має жити.

Методологічною основою даної проблеми є положення

філософії про взаємозв'язок людини і суспільства, розгляд людини як цінність (апологіческій підхід), про активну роль людини в перетворенні навколишнього світу і самого себе. У педагогіці дошкільного дитинства рішення цих проблем пов'язано з формуванням ціннісних орієнтацій, моральних якість дитини, що становлять духовну основу його особистості.

У сучасній психолого-педагогічній літературі показані основні лінії соціального розвитку дитини, зміст педагогічної роботи, Технологія формування соціального світу дітей, завдання дорослих - допомогти дітям увійти в сучасний світ. Формування соціальної поведінки неможливо без визнання педагогами і батьками унікальності кожної дитини, врахування статі, індивідуальності, вікових особливостей його психіки.

Труднощі соціального розвитку дітей пояснюються тим, що діти живуть в дорослому світі, відчувають на собі соціально-економічна нерівність, дефіцит культури спілкування і взаємин людей, доброти і уваги один до одного. Несприятливі варіанти прояву соціальної поведінки нерідко виникають під впливом спостережуваних негативних вчинків оточуючих людей, впливу цілого ряду

телепередач,

Психологічні основи соціального розвитку розкриваються в працях Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, М.І., Лісіна, Г.А. Репиной ін.

На думку Л.С. Виготського, соціальна ситуаціярозвитку не є нічим іншим крім системи відносин між дитиною даного віку і соціальною дійсністю. Соціальний розвиток дитини в суспільстві відбувається в ході спільної, партнерської діяльності з дорослим. Багато психологів відрізняють роль співробітництва дитини з оточуючими людьми в засвоєнні ним досягнень соціального досвіду, оволодінні моральними нормами і правилами поведінки. Соціальний розвиток дитини відбувається також в спілкуванні з однолітками (Я.Л. Коломінський, М. І. Лісіна, B.C. Мухіна, Т.А. Рєпіна. Б. Стеркиной). У монографії Т.А. Репиной виявлено особливості соціально-психологічної характеристики групи дитячого садка і її социализирующая роль в розвитку дитини; показана залежність характеру дитячих взаємин від стилю спілкування з ними педагогів. (Див. Рєпіна Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого садка: Педагогічна наука - реформу школи. //Науч.- дослідні. Ін-т дошкільного виховання Академії пед. Наук СРСР. - М .: Педагогіка, 1988).

«Дитяче суспільство» (термін А.П. Усовой), або група дитячого садка найважливіший социализирующий фактор. Саме в групі однолітків дитина проявляє свою активність, набуває перший соціальний статус ( «зірки», «віддається перевага», «відкинутого»). Критеріями закріплення ознаки соціального статусує базисні риси особистості (компетентність, активність, самостійність, свобода поведінки, творчість, довільність).

Результати дослідження Т.А. Репиной, Л.В, Градусова, Е.А. Кудрявцевої свідчать про те, що в дошкільному віці інтенсивно розвивається психологічна стать дитини.

Це проявляється в формуванні статево-рольових уподобань та інтересів, відмінних у хлопчиків і дівчаток, а також поведінки відповідно до поло-рольовими стандартами, прийнятими в суспільстві. Основна причина процесу статевої соціалізації в різних соціально-педагогічних вимогах до хлопчикам і дівчаткам з боку батьків і педагогів. В сучасних освітніх програмах ( «Дитинство». -1995г .; «Витоки» -2001г .: «Веселка» - 1989) розроблено прийоми диференційованого підходу в залежності від статі дитини.

Група однолітків для дитини - джерело багатьох позитивних емоцій. У ній коригується самооцінка дитини, рівень домагання. Порівняння себе з іншими дітьми, оцінка поведінки однолітками, забезпечує основу для позитивної самореалізації зростаючої особистості. Відносини дитини з групою ( «дитячим суспільством») опосередковуються через соціальні емоції, які є одним з найважливіших етапів соціалізації, визначаючи, таким чином, процес входження особистості в соціум. У роботах А.В. Запорожця. А.Н. Леонтьєва, А.Д. Кошелевої. А.В. Неверович, Л.С. Виготського, М.М. Рябонеделі і ін. Показана регулююча роль соціальних емоцій, їх взаємозв'язок з спонукальними мотивами поведінки дитини. Розвиток соціальних емоцій передбачає не тільки оволодіння соціальної компетентністю (як обсягом знань про норми і правила поведінки, оціночними категоріями, культурними символами), але і вироблення відносин до цих знань, які можуть бути названі соціально-емоційними еталонами. У ряді психолого-педагогічних досліджень, що проводяться під керівництвом Т.Д. Марцинковський, виявлено, що високий рівень розвитку соціальних емоцій у дошкільників позитивно корелює з високим рівнем інтелекту; (Див. Митру М. Порівняй 1ельний аналіз емоційного розвитку дошкільників Росії, Греції та Кіпру. -Автореферат дис. Канд. Пед. Наук. - М .. 1995), з лідируючим положенням дитини в групі дитячого садка (див. Колесникова Е.А . Формування соціальних емоцій в естетичної діяльності дитини-дошкільника. // Модернізація виховно-освітньої роботи дитячого садка. - Шадринськ. 1 ° 94.). Встановлено, що соціальні емоції впливають на характер спілкування дошкільнят з однолітками (див. Рябонеделі М.М. Вплив соціальних емоцій на особистісні особливості дошкільника. // Когнітивні та афективні аспекти розвитку особистості на різних вікових етапах: Зб. Наук. Праць. - Шадринськ. 1996).

Таким чином, в соціальному розвитку дитини дуже важливо приділяти професійне увагу психологічним механізмам формування соціальних емоцій. Педагогічна цінність вирішення даного завдання полягає в тому, що соціальні емоції не тільки полегшують процес входження дитини в світ групи, але і процес усвідомлення себе (образ Я), своїх відносин, почуттів, станів, переживанні.

Психолого-педагогічні основи розкриваються в сучасній Концепції соціального розвитку дитини дошкільного віку, представленої в роботах С.А. Козлової (див. Козлова С.А. Теорія і методика ознайомлення дошкільників із соціальною дійсністю. - М., 1998; Козлова С.А. Мій світ: Залучення дитини до соціальному.міру. - М .. 2000: Козлова С.А. концепція соціального розвитку дитини дошкільного віку. // Теоретичні проблеми виховання і навчання дошкільнят: Зб. наук. праць. -М., 2001).

Дамо коротку характеристику даної концепції. Основні поняття концепції: соціальний досвід, соціальні почуття, соціальна дійсність, соціальний мир, соціальний розвиток, соціалізація особистості, соціальний «портрет» оточення. Між цими поняттями існують ієрархічні зв'язку. Як зазначає, С.А. Козлова, дитина, народившись в соціальному світі, починає пізнавати його з того, що близько, що його оточує, тобто з соціальною дійсністю, з якої він починає взаємодіяти. Соціальний «портрет» оточення викликає у дитини різні емоції і почуття. Ще не знаючи докладно і змістовно про соціальний мир дитина вже відчуває його, співпереживає, сприймаючи явища і предмети цього світу. Тобто, соціальні почуття первинні, соціальний досвід накопичується поступово, формується соціальна компетентність, яка лягає в основу соціальної поведінки соціальних оцінок, усвідомлення, розуміння, прийняття світу людей і призводить до соціального розвитку, до соціалізації.

Соціалізація розглядається С.А. Козлової в триєдності її проявів: адаптація до соціального світу; прийняття соціального світу як даності; здатність і потреба змінювати, перетворювати соціальну дійсністьі соціальний світ.

Показником соціалізованої особистості є її спрямованість (спрямованість) на інших людей і на себе. Завдання педагога - сформувати у дітей інтерес до іншої людини, до світу його праці, його почуттів, до його особливостей як людини. Пізнання себе включає формування інтересу до самого себе ( «Я» фізичне. «Я» емоційний і ін.).

У процесі соціалізації закладено і суперечливе розуміння співвідношення національного і планетарного компонентів. Позиція С.А. Козлової полягає в тому, що у дітей необхідно виховувати інтерес і повагу до інших людей, вміння виявляти терпимість до дітей і дорослих незалежна від соціального походження, расової, національної приналежності, мови, статі, віку. Планетарність, відчуття себе жителем планети Земля, має поєднуватися з усвідомленням своєї приналежності до певної культури.

Таким чином, методологічна частина концепції соціального розвитку особистості дитини дошкільного віку, включає такі поняття:

Вихідна спрямованість на людину;

Первинність емоційного сприйняття соціального світу;

Пізнання себе як усвідомлення, знаходження свого місця в світі людей;

Оволодіння цінностями світу, щоб реалізувати себе в ньому;

Соціалізація як процес тріадності.

Концепція містить технологічну частину. Що включає в себе кілька положень:

Процес соціалізації за механізмом збігається з моральним вихованням(Формування уявлень, почуттів, поведінки);

Соціалізація - процес двосторонній, він відбувається під впливом ззовні (соціуму) і неможливий без відповідної реакції суб'єкта.

Дана концепція реалізована в програмі С.А. Козлової «Я - Людина»: Програма залучення дитини до соціального світу. - М., 1996, а також в методичних рекомендаціях (див. Козлова С.А., Князєва О.А .. Шукшина РЄ. Мій організм.- М., 2000).

Соціальний розвиток представлено також в комплексних освітніх програмах. У програмі «Витоки» (2001), спеціально виділяється розділ «Соціальний розвиток», даний розділ включає характеристику вікових можливостей, завдання, зміст і умови педагогічної роботи. Соціальний розвиток починається з перших днів життя дитини, охоплює великий віковий спектр: від молодшого до старшого дошкільного віку.

Основою соціального розвитку є виникнення почуття прихильності і довіри до дорослих, розвиток інтересу до навколишнього світу і самому собі. Соціальний розвиток створює основу для засвоєння дітьми моральних цінностей, етично цінні способи спілкування. Сформовані міжособистісні відносини, в свою чергу, стають моральною основоюсоціальної поведінки, формування у дітей почуття патріотизму - любов до рідного краю, Рідній країні, прихильності, відданості та відповідальності по відношенню до людей, що населяють її. Результатом соціального розвитку є соціальна впевненість, інтерес до самопізнання, виховання у дитини до себе й інших людей.

В освітній програмі«Дитинство» (Санкт-Петербург. 1995) соціально-емоційний розвиток дошкільника розглядається як центральний напрям виховного процесу в сучасному ДНЗ. Зміст розділу «Дитина в колі дорослих і однолітків» реалізує складові частини соціального досвіду: аксеологіческого (ціннісного), пізнавального, комунікативного та поведінково-діяльного компонентів. Педагогу дитячого садка необхідно забезпечити єдиний процес соціалізації - індивідуалізації особистості дошкільника через емоційне прийняття дитиною себе, своєї самоцінності і свій зв'язок з соціальним світом. Процес соціалізації здійснюється за наступними напрямками: соціальна адаптація - соціальна орієнтація -Соціальна компетенція - соціально-моральна спрямованість.

Підсумком соціально-морального розвитку є загальна і особистісна соціалізація дітей дошкільного віку. Протягом дошкільного віку у дитини розвивається почуття самоповаги, власної гідності, оптимістичне світовідчуття.

Дослідження Т.А. Репиной дозволяє педагогам чітко визначити можливості «дитячого суспільства» (групи) для соціального розвитку дітей:

Функція загальної соціалізації. Діти отримують перший соціальний досвід групового спілкування, взаємодії, співпраці, досвід об'єднання. Як правило, це відбувається в ігровій, трудовій, художньо-естетичної, конструктивно-будівельної та ін. Видах діяльності;

Функція інтенсифікації процесу статевої соціалізації та статевої диференціації.

Починаючи з 5 років діти вважають за краще однолітків своєї статі в спілкуванні, у спільній діяльності, в системі групових відносин;

Інформаційна функція і функція формування ціннісних орієнтацій групи ДНЗ. Тут велика роль субкультури дитинства, особливості освітнього процесу дитячого саза;

Оціночна функція, що впливає на формування самооцінки та рівня домагань дитини, його моральну поведінку.

Педагогу ДОУ необхідно продумати умови для залучення функцій і можливостей дитячого суспільства:

Використання методів діагностики спілкування і взаємин дітей в різних видахспільної діяльності, що дозволяють виявити стан дитини в групі однолітків, соціально-моральні уявлення, емоційні стани, поведінку, практичні вміння;

Використання демократичного (допомагає) стилю взаємодії з дітьми;

Створення в групі позитивного, емоційно-активного ставлення, мікроклімату;

Формування у дітей орієнтованих позитивних мотивів, тактики, заснованої на орієнтації на інших, на прояв емпатії, альтруїзму;

Залучення традицій, ритуалів;

Організація спільної діяльності дітей з однолітками різновікових об'єднань;

Організація індивідуальних виставок, вернісажів творчості дітей;

Своєчасна корекція соціальної поведінки дітей: контроль за поведінкою в формі ради, створення спеціальних виховних ситуацій, побудованих за принципом «розуміти, співпереживати, діяти».

Важливим фактором соціального розвитку дітей є сім'я (Робота Т.В. Антонової, Р.А. Іванкової, А.А. Рояк, Р.Б. Стеркнной, Е.О. Смирнової та ін.). Співпраця вихователів і батьків створює оптимальні умови формування соціального досвіду дитини, її саморозвитку, самовираження і творчості.

У книзі «Спілкування дітей в дитячому садку і сім'ї» (Під ред. Т.Л. Репиной. Р.Б. Стеркиной - М., 1990) наводяться відмінні особливостіспілкування з дітьми вихователів і батьків в залежності від стилів виховання. дорослі з демократичним стилемспілкування створюють умови для довірчих, доброзичливих, емоційно-позитивних відносин. «Авторитарні» дорослі сприяють конфліктності, недоброзичливості у відносинах, створюють несприятливі умови для соціально-морального розвитку дошкільників. У спеціальному дослідженні Г. Степанової показана значимість взаємодії «дитина - дорослий», в якому кожен впливає і модифікує поведінку іншого. «Дитина постійно спостерігає, імітує і моделює відносини, поведінку і діяльність оточуючих його дорослих. Таке моделювання надає набагато більший вплив на соціальний розвиток дитини, ніж словесні інструкції і повчання »- підкреслює дослідник (див .: Степанова Г.Б. Емоційний стандитини-дошкільника і їх педагогічна оцінка в умовах дитячого саду. // Дошкільне виховання. - 1998.- №5).

Спільними умовами співпраці педагогів з батьками по соціальному розвитку будуть:

забезпечення емоційного благополуччяі удоатетворенія життєво важливих потреб дитини в групі дитячого саду;

Збереження і підтримка єдиної лінії позитивного соціального розвитку дітей вДОУ і сем'е;

Повага особистості дитини, усвідомлений! ie самоцінності дошкільного дитинства;

Формування у дитини позитивного самовідчуття, упевненості в своїх можливостях, в тому, що він хороший, його люблять.

У лабораторії соціального розвитку Центру « Дошкільна дитинство»Ім. А.В. Запорожця здійснювалося колективне дослідження своєрідності соціальної компетентності, соціально педагогічних умовформування в сім'ї. За даними В.М. Іванової, Р.К. Сережніновой в

однодетной сім'ї (що має високий економічний потенціал), дитина, як правило, не відвідує дитячий садок. З огляду на це, спостерігається дефіцит спілкування з однолітками, ускладнюються відносини дитини з батьками в сім'ї. В якості основного засобу корекції дитячо-батьківських відносинбув використаний метод комплексних театралізованих ігор ( «домашній театр»). Придбані комунікативні та ігрові вміння допомогли дитині налагоджувати відносини з однолітками в дитячому суспільстві. даний засібстворювало атмосферу відкритості, довіри з

обох сторін.

Дослідження Є.П. Арнаутової. Н.А. Разгонова підтверджують доцільність використання для соціальної компетентності, як базисної характеристики, методів ігрової арттерапії, етюдів, які передбачають активне включення дорослих в спільну з дітьми ігрову, образотворчу, театральну діяльність, В світ казки, танцю, музики (див. Збірник Дошкільне виховання. Традиції і сучасність. - М .. 1996. Стаття Т.В.Антоновой Соціальна компетентність особистості в умовах її формування в дитячому садку).

Проблема соціального розвитку в ряді робіт розглядається під кутом зору розвитку соціальної впевненості у дошкільнят (див .: Розвиток соціальної впевненості у дошкільнят: Посібник для педагогів дошкільних установ. - М .: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС. 2002) (здоров'язберігаючих педагогіка). Соціально компетентне поведінку, на думку автора, є основою здорового способужиття дітей.

Автори посібника Є.В. Прима, Л.В. Філіппова, І.М. Кольцова, НЮ. Молостова вважають, що соціально компетентне поведінку забезпечує дитині адекватне ставлення до позитивних і негативних ситуацій. Соціальна компетентність включає великий і різноманітний набір технік поведінки; адекватне сприйняття ситуації: здатність до рефлексивного контролю як ситуації, так і альтернативного поведінки. Компоненти соціально компетентної поведінки включають: вміння сказати «ні»; вміння висловлювати бажання і вимоги; володіння навичками ефективного спілкування: Вміння налагодити контакти, вести і закінчувати розмову; виражати як позитивні, так і негативні почуття.

Автори посібника пропонують програму, спрямовану на розвиток соціальних здібностей і соціальних навичок і на попередження невпевненого поведінки і пов'язаних з ним психоемоційних проблем. Програма реалізується через ігрові заняттяі включає три розділи: «Я і світ», «Я та інші», «Один і разом».

Особливістю програми є залучення трьох форм соціалізації (ідентифікація, індивідуалізація і персоналізація). У програмі враховані вікові особливості психіки: образне мислення, переважання емоційного компонента в досвіді, провідний вид діяльності. Розвиток соціальної впевненості дітей йде через збагачення сенсорного досвіду ( «Світ звуків», «Мир дотиків», «Погляд на навколишній світ»). Через ігри-інсценівки, ігри-з правилами, дидактичні вправиі гри, бесіди в колі йде об'єднання, емоційне зближення дітей, розвиток системи сприйняття один одного, розвиток соціальних здібностей (довіру, впевненість, становлення позитивного образу «Я»), розвиток соціальних навичок.

В умовах ДОУ сім'ї можна використовувати методичні рекомендаціїавторів посібника для того, щоб допомогти дітям набути досвіду соціально впевненої поведінки і розвинути в процесі спілкування соціальні здібності та навички.

Питанням розвитку соціальної компетентності присвячена педагогічна технологія «Відкрий себе», (див. Рилєєва Е.В. Разом веселіше! Дидактичні ігри для розвитку навичок співпраці у дітей 4-6 років. - М .: Айрек-ПРЕСС. 2003). Дана технологія - це комплексне забезпечення соціального розвитку дошкільників, орієнтоване на формування у дітей почав життєвого самовизначення. Технологія інтеграції дидактичних ігор в освітній простір дитячого садка

передбачає залучення навчальних занять, на яких вирішуються пізнавальні завдання і розвиток мови. Соціальний розвиток розуміється автором технології як процес передачі і подальшого розвитку людиною соціокультурного досвіду, накопиченого людством. Співпраця - це те, що допомагає будь-яку справу перетворити в цікаве і корисне для себе та інших. Навички співпраці - це доведені до звичок способи поведінки дітей в ситуаціях, коли необхідно знайти найбільш ефективне застосування своєму особистому потенціалу в колективному справі. Пропоновані в педагогічній технології «Відкрий себе» гри - це типові скрутні ситуації, з якими доводиться стикатися дитині в дитячому саду. У цих іграх прописано рольова поведінка всіх учасників гри, включаючи педагога. Отже, співпраця створює умови для розвитку самостійності та незалежності соціальної адаптованості, відкритості та соціальної гнучкості. (Наприклад, гра «Знайди свою групу». «Давай думати разом», «Живі скакалки», «Знайди своє місце в ряду» і ін.). Розгляд соціального розвитку через призму партнерської, спільної діяльності дорослих і дітей є найбільш перспективним в теорії і практиці соціального розвитку дітей дошкільного віку.

Всім відомо, що дитинство є особливим і неповторним періодом в житті кожного. У дитинстві не тільки закладаються основи здоров'я, а й формується особистість: її цінності, переваги, орієнтири. Те, як проходить дитинство дитини, безпосередньо відбивається на успішності його майбутнього життя. Цінним досвідом цього періоду є соціальний розвиток. Психологічна готовність дитини до школи багато в чому залежить від того, чи вміє він будувати спілкування з іншими дітьми і дорослими, правильно з ними співпрацювати. Дуже важливо для дошкільника і то, як швидко він здобуває знання, що відповідають її віку. Всі ці фактори є запорукою успішного навчання в майбутньому. Далі про те, на що необхідно звертати увагу при соціальному розвитку дошкільника.

Що таке соціальний розвиток

Що ж означає термін «соціальний розвиток» (або «соціалізація»)? Це процес, при якому дитина переймає традиції, цінності, культуру суспільства, в якому він буде жити і розвиватися. Тобто, у малюка відбувається базове формування первісної культури. Соціальний розвиток здійснюється за допомогою і дорослими. Спілкуючись, дитина починає жити за правилами, намагаючись враховувати свої інтереси і співрозмовників, переймає конкретні поведінкові норми. Середовище, що оточує малюка, також безпосередньо впливає на його розвиток, - не просто зовнішній світ з вулицями, будинками, дорогами, предметами. Середовище - перш за все це люди, які взаємодіють між собою за певними правилами, чільним в суспільстві. Будь-яка людина, що зустрічається на шляху дитини, привносить в його життя щось нове, таким чином, безпосередньо або побічно формуючи його. Дорослий демонструє знання, навички та вміння щодо того, як вступати в контакт з людьми і предметами. Дитина, в свою чергу, успадковує побачене, копіює його. Використовуючи такий досвід, діти вчаться спілкуватися в своєму маленькому світіодин з одним.

Відомо, що особистостями не народжуються, а стають. А на формування повноцінно розвиненої особистості великий вплив робить спілкування з людьми. Саме тому формування вміння дитини знаходити контакт з іншими людьми батькам слід приділяти достатньо уваги.

У відеосюжеті педагог ділиться досвідом соціалізації дошкільнят

«А чи знаєте ви, що головний (і перший) джерело комунікативного досвіду малюка - його сім'я, яка є« провідником »в світ знань, цінностей, традицій і досвіду сучасного суспільства. Саме від батьків можна дізнатися правила спілкування з однолітками, навчитися вільно спілкуватися. Позитивний соціально-психологічний клімат в родині, тепла домашня атмосфера любові, довіри і взаєморозуміння допоможе малюкові пристосуватися до життя і відчувати себе впевнено ».

Етапи соціального розвитку дитини

  1. . Соціальний розвиток починається у дошкільника ще в дитячому віці. За допомогою мами або іншої людини, який часто проводить час з новонародженим, малюк осягає ази спілкування, використовуючи засоби спілкування, як міміка і рухи, а також звуки.
  2. Від шести місяців до двох років.Спілкування малюка з дорослими стає ситуативним, що проявляється у вигляді практичної взаємодії. Дитині нерідко потрібна допомога батьків, якісь спільні дії, за якими він звертається.
  3. Три роки.В цьому віковому періодімалюк вже вимагає суспільства: він хоче спілкуватися в колективі однолітків. Дитина входить в дитяче середовище, пристосовується в ній, приймає її норми і правила, а батьки в цьому активно допомагають. Вони підказують дошкільнику, як потрібно поступати, а як не слід: чи варто брати чужі іграшки, чи добре скупитися, чи потрібно ділитися, чи можна ображати дітей, як бути терплячим і ввічливим, і інше.
  4. Від чотирьох до п'яти років.Цей віковий відрізок характеризується тим, що малюки починають задавати нескінченно велика кількістьпитань про все на світі (на які не завжди знаходиться відповідь і у дорослих!). Спілкування дошкільника стає яскраво емоційно забарвленим, спрямованим на пізнання. Мова малюка стає головним способом його спілкування: використовуючи її, він обмінюється інформацією і обговорює з дорослими явища навколишнього світу.
  5. Від шести до семи років.Комунікація дитини набуває особистісну форму. У цьому віці дітей вже цікавлять питання про суть людини. Цей період вважається найбільш важливим в питанні становлення особистості і громадянськості дитини. Дошкільник потребує пояснення багатьох життєвих моментів, радах, підтримки і розуміння дорослих, адже вони - взірець для наслідування. Дивлячись на дорослих, шестирічки копіюють їх стиль спілкування, взаємин з іншими людьми, особливості їхньої поведінки. Це початок формування своєї індивідуальності.

соціальні чинники

Що впливає на соціалізацію малюка?

  • сім'я
  • дитячий садок
  • оточення дитини
  • дитячі установи (, розвиваючий центр, гуртки, секції, студії)
  • діяльність дитини
  • телебачення, дитяча преса
  • література, музика
  • природа

Все це становить соціальне середовище дитини.

Виховуючи малюка, не забувайте про гармонійному поєднанні різноманітних шляхів, засобів і методів.

Соціальне виховання і його кошти

Соціальне виховання дошкільнят- найважливіша сторона розвитку дитини, адже дошкільний вік - найкращий період розвитку малюка, розвитку його комунікативних і моральних якостей. У цьому віці відбувається нарощування обсягів спілкування з однолітками і дорослими, ускладнення видів діяльності, організація спільної діяльності з однолітками. соціальне вихованнятрактується як створення педагогічних умов з метою позитивного розвитку особистості людини, його духовно-ціннісної орієнтації.

Перерахуємо основні засоби соціального виховання дошкільнят:

  1. Гра.
  2. Спілкування з дітьми.
  3. Бесіда.
  4. Обговорення вчинків дитини.
  5. Вправи для розвитку кругозору.
  6. Читання.

Головний вид діяльності дітей-дошкільнят і дієвий засіб соціального виховання - це сюжетно-рольова гра. Навчаючи малюка таким іграм, ми пропонуємо йому певні моделі поведінки, дії і взаємодії, які він може програвати. Дитина починає замислюватися про те, як відбуваються відносини між людьми, усвідомлюють сенс їх праці. У своїх іграх малюк імітує найчастіше поведінка дорослих. Він створює разом з однолітками гри-ситуації, де «приміряє на себе» ролі тат і мам, докторів, офіціантів, перукарів, будівельників, водіїв, бізнесменів і т. Д.

«Цікаво, що імітуючи різні ролі, дитина вчиться виконувати дії, узгоджуючи їх з моральними нормами, які панують у соціумі. Так малюк несвідомо готує себе до життя у світі дорослих ».

Такі ігри корисні тим, що граючи, дошкільник вчиться знаходити рішення різних життєвих ситуацій, в тому числі і вирішувати конфлікти.

"Порада. Частіше проводьте для дитини вправи та заняття, розвиваючі кругозір малюка. Знайомте його з шедеврами дитячої літератури і класичної музики. Вивчайте барвисті енциклопедії та дитячі довідкові видання. Не забувайте розмовляти з дитиною: малюки теж потребують роз'яснення своїх вчинків і радах батьків і педагогів ».

Соціальний розвиток в дитячому садку

Яким чином дитячий сад впливає на успішну соціалізацію дитини?

  • створено спеціальну соціально-формує середу
  • організовано спілкування з дітьми і дорослими
  • організовані ігрова, трудова та пізнавальна діяльність
  • реалізується цивільно-патріотична спрямованість
  • організовано
  • впроваджені принципи соціального партнерства.

Наявність цих аспектів зумовлює позитивний вплив на соціалізацію дитини.

Є думка, що ходити в дитячий сад зовсім не обов'язково. Однак крім загальнорозвиваючих занять і підготовки до школи, дитина, яких ходить в дитячий сад, ще й соціально розвивається. У дитячому садку для цього створені всі умови:

  • зонування
  • ігрове і навчальне обладнання
  • дидактичні та навчальні посібники
  • наявність дитячого колективу
  • спілкування з дорослими.

Всі ці умови одночасно включають дошкільнят в інтенсивну пізнавальну і творчу діяльність, яка забезпечує їх соціальний розвиток, формує навички спілкування і становлення їх соціально-значущих особистісних характеристик.

Дитині, що не відвідує дитячий сад, не просто буде організувати поєднання всіх перерахованих вище розвиваючих чинників.

Розвиток соціальних навичок

Розвиток соціальних навичоку дошкільнят позитивно впливає на їх діяльність в життя. Загальна вихованість, що виявляється в витончених манерах, легке спілкування з людьми, вміння бути уважним до людей, намагатися розуміти їх, співчувати, допомагати - найважливіші показники розвиненості соціальних навичок. Важливим ще є і вміння говорити про власні потреби, правильно ставити цілі і досягати їх. Для того щоб направити виховання дошкільника в правильне русло успішної соціалізації, пропонуємо дотримуватися аспектам розвитку соціальних навичок:

  1. Покажіть дитині соціальні навички.У випадку з немовлятами: посміхніться малюкові - він відповість вам ті ж. Так станеться перша соціальна взаємодія.
  2. Розмовляйте з немовлям.На звуки, що видаються малюком, відповідайте словами, фразами. Так ви встановите контакт з немовлям і незабаром навчіть його говорити.
  3. Вчіть дитину бути уважним.Не варто виховувати егоїста: частіше давайте дитині зрозуміти, що у інших людей теж є свої потреби, бажання, турботи.
  4. Виховуючи, будьте ласкаві.У вихованні стійте на своєму, але без криків, а з любов'ю.
  5. Навчіть дитину повазі.Поясніть, що предмети мають свою цінність і до них потрібно ставитися дбайливо. Особливо, якщо це чужі речі.
  6. Навчіть ділитися іграшками.Це допоможе йому швидше обзавестися друзями.
  7. Створіть коло спілкування для малюка.Прагніть організовувати спілкування малюка з однолітками у дворі, будинку, в дитячому закладі.
  8. Хваліть за хорошу поведінку.Дитина усміхнений, слухняний, добрий, м'який, не жадібний: чим не привід похвалити його? Він закріпить розуміння того, як краще поводитися, і придбаний потрібні соціальні навички.
  9. Розмовляйте з дитиною.спілкуватися, ділитися переживаннями, аналізувати вчинки.
  10. Заохочуйте взаємодопомога, увагу до дітей.Обговорюйте частіше ситуації з життя дитини: так він навчиться азам моральності.


Соціальна адаптація дітей

Соціальна адаптація- обов'язкова умова і результат успішної соціалізації дошкільника.

Відбувається вона в трьох сферах:

  • діяльність
  • свідомість
  • спілкування.

Сфера діяльностімає на увазі собою різноманітність і ускладнення видів діяльності, добре володіння кожним її видом, її розуміння і володіння нею, умінням проводити діяльність в різних формах.

показники розвиненою сфери спілкуванняхарактеризуються розширенням кола спілкування дитини, поглибленням якості його змісту, володіння загальноприйнятими нормами і правилами поведінки, умінням використовувати різні його форми і види, які підходять для соціального оточення дитини і в соціуму.

розвинена сфера свідомостіхарактеризується роботою по формуванню образу власного «Я» як суб'єкта діяльності, осмисленням своєї соціальної ролі, формуванням самооцінки.

При соціалізації дитина, одночасно з бажанням робити все, як роблять всі (оволодіння загальноприйнятими правилами і нормами поведінки), проявляється бажання виділитися, проявити індивідуальність (розвиток самостійності, власної думки). Таким чином, соціальний розвиток дошкільника відбувається в гармонійно існуючих напрямках:

Соціальна дезадаптація

Якщо при входженні дитини в певну групу однолітків не відбувається конфлікту загальноприйнятих стандартів і індивідуальних якостей дитини, то вважається, що він адаптувався до середовища. Якщо така гармонія порушується, то у дитини може проявитися невпевненість в собі, пригнічений настрій, небажання спілкуватися і навіть аутизм. Знедолені певної соціальної групою діти бувають агресивними, неконтактними, неадекватно оцінюють себе.

Буває так, що соціалізація дитини ускладнюється або сповільнюється з огляду на фізичний або психічного характеру, а також в результаті негативного впливусередовища, в якій він росте. Результатом таких випадків стає поява асоціальних дітей, коли дитина не вписується в соціальні відносини. Такі діти потребують психологічної допомогиабо соціальної реабілітації (в залежності від ступеня складності) для правильної організації процесу їх адаптації в суспільство.

висновки

Якщо постаратися врахувати всі сторони гармонійного виховання дитини, створити сприятливі умови для всебічного розвитку, зберігати доброзичливі відносини і сприяти розкриттю його творчого потенціалу, то процес соціального розвитку дошкільника буде успішним. Така дитина буде впевнено себе почувати, а значить, буде успішним.