Переглядів: 21099

Сторінка 1 з 2

Готовність дитини вступити у нові відносини із суспільством наприкінці дошкільного віку знаходить своє вираження у готовність до шкільного навчання. Перехід дитини від дошкільного до шкільного способу життя є дуже великою комплексною проблемою, яка широко досліджувалась у вітчизняній психології. Особливо широко ця проблема постала у нашій країні у зв'язку з переходом до навчання у школі з 6 років. Їй присвячено безліч досліджень та монографій (В. С. Мухіна, Є. Є. Кравцова, Г. М. Іванова, Н. І. Гуткіна, А. Л. Венгер, К. Н. Поліванова та ін.).

Як складові компонентів психологічної готовності до школи зазвичай розглядається особистісна (або мотиваційна), інтелектуальна та вольова готовність.

Особова, або мотиваційна, готовність до школи включає прагнення дитини до нової соціальної позиції школяра. Ця позиція виявляється у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителів і себе як до учня. У відомій роботі Л. І. Божович, Н. Г. Морозової та Л. С. Славіної (1951) було показано, що до кінця дошкільного дитинства прагнення дитини до школи спонукається широкими соціальними мотивами і конкретизується щодо нього до нового соціального, «офіційного» дорослого - до вчителя.

Фігура вчителя для 6-7-річної дитини винятково важлива. Це перший дорослий, з яким дитина вступає в суспільні відносини, які не зводяться до безпосередньо особистих зв'язків, а опосередковані рольовими позиціями (Вчитель-учень). Спостереження та дослідження (зокрема, К. Н. Поліванова) показують, що будь-яку вимогу вчителя шестирічки виконують охоче і охоче. Симптоми важковиховності, описані вище, виникають лише у звичній обстановці, у відносинах дитини з близькими дорослими. Батьки не є для дитини носіями нового способу життя та нової соціальної ролі. Тільки в школі слідом за вчителем дитина готова виконати все, що потрібно, без жодних заперечень та обговорень.

У дослідженні Т. А. Нєжнової вивчалося формування внутрішньої позиції школяра. Ця позиція, згідно з Л. І. Божовичом, є головним новоутворенням кризового періодуі є систему потреб, пов'язаних з новою суспільно значущою діяльністю - вченням. Ця діяльність уособлює для дитини новий, більш дорослий спосіб життя. У той самий час прагнення дитини зайняти нову соціальну позицію школяра які завжди пов'язані з його бажанням і вмінням вчитися.

Робота Т. А. Нєжнової показала, що школа приваблює багатьох дітей передусім своїми формальними аксесуарами. Такі діти орієнтовані насамперед на зовнішні атрибути шкільного життя - портфель, зошити, позначки, деякі відомі їм правила поведінки у школі. Бажання вчитися в школі для багатьох шестирічок не пов'язане із прагненням зміни дошкільного способу життя. Навпаки, школа їм - це своєрідна гра у дорослість. Такий школяр виділяє насамперед соціальні, а чи не власне навчальні аспекти шкільної дійсності.

Цікавий підхід до розуміння готовності до школи здійснено у роботі А. Л. Венгера та К. Н. Поліванова (1989). У цій роботі як головна умова шкільної готовності розглядається здатність дитини виділити для себе навчальний зміст та відокремити його від фігури дорослого. Автори показують, що у 6-7 років дитині відкривається лише зовнішній, формальний бік шкільного життя. Тому він старанно поводиться «як школяр», тобто сидіти рівно, піднімати руку, вставати під час відповіді та ін. Для дитини сьомого року життя будь-яке завдання вплетене у ситуацію спілкування з учителем. Дитина бачить у ньому головну дійову особу, часто не помічаючи самого навчального предмета. Головна ланка – зміст навчання – при цьому випадає. Завдання вчителя в цій ситуації полягає в тому, щоб уявити дитині навчальний предмет. долучити його до нового змісту, відкрити його. Дитина має побачити в учителі не просто шанованого «офіційного» дорослого, а носія суспільно вироблених норм та способів дії. Навчальний зміст та її носій - вчитель - повинні бути розділені у свідомості дитини. Інакше навіть мінімальний поступ у навчальному матеріалі стає неможливим. Головною для такої дитини залишаються стосунки з учителем, її мета - не вирішити завдання, а вгадати, чого хоче вчитель, щоб догодити йому. Але поведінка дитини в школі має визначатися не її ставленням до вчителя, а логікою навчального предмета та правилами шкільного життя. Виділення предмета навчання та відокремлення його від дорослого є центральним моментом уміння вчитися. Без цієї здібності діти не зможуть стати учнями у власному значенні слова.

Таким чином, особистісна готовність до школи повинна включати не лише широкі соціальні мотиви – «бути школярем», «зайняти своє місце у суспільстві», а й пізнавальні інтереси дотого змісту, що пропонує вчитель. Але самі ці інтереси у 6-7-річних складаються лише у спільній навчальній (а не комунікативній) діяльності дитини з дорослим, і постать вчителя для формування навчальної мотивації залишається ключовою.

Цілком необхідною умовою шкільної готовності є розвиток довільної поведінки, яке зазвичай сприймається як вольова готовність до школи. Шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правил поведінки та самостійної організації своєї діяльності. Здатність до підпорядкування правилам та вимогам дорослого є центральною ланкою готовності до шкільного навчання.

Д. Б. Ельконін описує такий цікавий експеримент. Дорослий пропонував дитині розібрати купу сірників, обережно перекладаючи їх по одній в інше місце, а потім вирушав із кімнати. Передбачалося, що й у дитини сформована психологічна готовність до шкільного навчання, він зможе впоратися з цим завданням всупереч своєму безпосередньому бажанню припинити це занадто захоплююче заняття. Діти 6-7 років, які були готові до шкільного навчання, скрупульозно виконували цю важку роботу та могли сидіти за цим заняттям цілу годину. Діти неготові до школи деякий час виконували це безглузде для них завдання, а потім відмовлялися від нього чи починали будувати щось своє. Для таких дітей у ту ж експериментальну ситуацію вводилася лялька, яка мала бути присутньою і спостерігати за тим, як дитина виконує завдання. Поведінка дітей у своїй змінювалося: вони поглядали на ляльку і старанно виконували це дорослим завдання. Введення ляльки як би замінило дітям присутність контролюючого дорослого і надало цій ситуації навчальний, новий зміст. Таким чином, за виконанням правила, вважав Ельконін, лежить система відносин між дитиною та дорослою. Спочатку правила виконуються лише у присутності та під безпосереднім контролем дорослого, потім з опорою на предмет, що заміщає дорослого, і нарешті, правило, задане дорослим-учителем, стає внутрішнім регулятором дій дитини. Готовність дитини до шкільного навчання передбачає "врощування" правила, здатність керуватися нею самостійно.

Для виявлення цієї здатності існує безліч цікавих методик, що використовуються для діагностики готовності дитини до школи.

Л. А. Венгер розробив діагностично цінну методику, відповідно до якої діти мають намалювати візерунок під диктування. Для правильного виконання цього завдання дитина повинна засвоїти і ряд правил, які йому попередньо пояснили, і підпорядковувати свої дії словами дорослого та цим правилам. За іншою методикою дітям пропонується розфарбувати ялинку зеленим олівцем так, щоб залишити місце для ялинкових іграшок, які малюватимуть та розфарбовуватимуть інші діти. Тут дитині необхідно утримувати в пам'яті задане правило і не порушувати його при виконанні звичної та захоплюючої для нього діяльності – не малювати ялинкові іграшкисамому, не зафарбовувати всю ялинку зеленим кольором тощо, що досить складно для шестирічки.

У цих та інших ситуаціях дитині необхідно зупинити безпосередню, автоматичну дію та опосередкувати її прийнятим правилом.

Навчання у школі пред'являє серйозні вимоги до пізнавальної сфери дитини. Він має подолати свій дошкільний егоцентризм та навчитися розрізняти різні сторони дійсності. Тому для визначення шкільної готовності зазвичай використовують завдання Піаже на збереження кількості, які ясно і однозначно виявляють наявність або відсутність пізнавального егоцентризму: переливання рідини з широкої судини у вузький, порівняння двох рядів гудзиків, розташованих з різними інтервалами, порівняння за довжиною двох олівців, що лежать на різному рівні та ін.

Дитина повинна бачити в предметі її окремі сторони, параметри - лише за цієї умови можна переходити до предметного навчання. І це, своєю чергою, передбачає оволодіння засобами пізнавальної діяльності: сенсорними зразками у сфері сприйняття, заходами і наочними моделями та деякими інтелектуальними операціями у сфері мислення. Це дає можливість опосередкованого, кількісного порівняння та пізнання окремих сторін дійсності. Оволодіваючи засобами виділення окремих параметрів, властивостей речей та своєї розумової діяльності, дитина освоює суспільно вироблені способи пізнання дійсності, що і є істотою вчення в школі.

Важливим аспектом розумової готовності до школи є також розумова активність і пізнавальні інтересидитини: її прагнення дізнатися щось нове, зрозуміти суть явищ, що спостерігаються, вирішити розумове завдання. Інтелектуальна пасивність дітей, їх небажання думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з ігровою чи життєвою ситуацією, можуть стати суттєвим гальмом у їхній навчальній діяльності. Навчальний зміст та навчальна задача повинні бути не просто виділені та зрозумілі дитиною, але мають стати мотивом її власної навчальної діяльності. Тільки в цьому випадку можна говорити про їх засвоєння та присвоєння (а не про просте виконання завдань вчителя). Але тут ми повертаємось до питання про мотиваційну готовність до школи.

Таким чином, різні аспекти шкільної готовності виявляються пов'язаними між собою, і сполучною ланкою є опосередкованість різних аспектів психічного життя дитини. Відносини з дорослим опосередковуються навчальним змістом, поведінка – заданими дорослим правилами, а розумова діяльність – суспільно виробленими способами пізнання дійсності. Універсальним носієм усіх цих засобів та їх «передавачем» на початку шкільного життя є вчитель, який на цьому етапі постає як посередник між дитиною та ширшим світом науки, мистецтва, суспільства загалом.

«Втрата безпосередності», яка є результатом дошкільного дитинства, стає передумовою для входження до нового етапу розвитку дитини. шкільний вік.

Середній шкільний вік – період від дитинства до юності, час «напівдитини – напівдорослого». У підлітка він пов'язані з включенням у доступні форми громадської діяльності. Водночас змінюється і місце, яке дитина посідає у повсякденному спілкуванні з оточуючими її дорослими, у своїй країні.

У підлітковому віцівідбуваються глибокі зміни у духовному житті людини. Підліток починає загострено сприймати добро та зло. Роки юності відрізняються від дитинства тим, що дитина критично сприймає навколишню реальність, помічає те, що не бачить дорослий.

Протягом дитинства-отроцтва формується «каркас» особистості, куди входять певну ієрархію відносин, установок, диспозицій, домінант, сенсообразующих мотивів, які у систему, визначальну свідомість і поведінка індивідуума. Основною сферою всього цього є область міжособистісних комунікацій, ставлення людини до себе, навколишнього світу.

«Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуаціях вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, мають розвинене почуття відповідальності за долю країни (Концепція модерн на період до 2010 р.).

Сьогодні молоде покоління нашої країни переживає кризову соціально-психологічну ситуацію. Зруйновано колишні застарілі стереотипи поведінки, ціннісні орієнтири. Відбуваються серйозні зміни умов формування особистості школяра. Посилення динамізму соціальних процесів вимагає організації практично моделей виховання, побудованих на співробітництві дорослих і дітей, тісної взаємодії поколінь.

Проблема соціалізації має яскраво виражену педагогічну основу. Саме на це спрямована виховна програма «З дитинства – у юність», яка передбачає реалізацію наступних принципів:

– особистісно орієнтований підхід (прийняття до уваги природи дитини, її статево-вікових особливостей, вміння бачити в кожному неповторну індивідуальність, надання права на вільний вибір, прояв поваги до особистості та підтримання почуття власної гідності, беззастережне прийняття, стійке позитивне ставлення);

– ціннісно орієнтований підхід (забезпечення найкращими психологічними умовами для життя, формування базової культури особистості, духовного розвитку, облік культурних традиційрегіону, країни, народу, інтерес до стану молодіжної субкультури, звичаїв сім'ї, що розвивають здібності, здійснюють соціалізацію дитини, що надають умови для позитивного морального самоствердження, створюють простір для самореалізації у різноманітних видах діяльності).

Ключове завдання – допомогти людині, що росте, увійти у світ, знайти в ньому своє місце, здійснити усвідомлений вибірсуспільної концепції життя. Завдання соціального становлення особистості завжди було першорядним. Це особливо важливо в сучасний період, що супроводжується переорієнтацією цінностей, що суттєво впливає на процес формування досвіду існування у суспільстві у дітей та підлітків.

Основною домінантою вихованняє укорінення у свідомості підростаючого покоління таких моральних цінностей, як добро, честь, совість, милосердя.

Від того, які цінності у молоді сформуються сьогодні, наскільки молоді люди будуть готові до нового типу соціальних відносин, залежить шлях розвитку нашого суспільства і в даний час, і в майбутньому.

Сучасні соціальні умови потребують змін технології виховання. Затребувані інтерактивні методи, які ставлять дитину на позицію активного суб'єкта, що у проектуванні, організації виховної діяльності. Насамперед йдеться про підготовку дітей до виконання ролі громадян суспільства.

Програма «З дитинства – у юність» є одним із можливих варіантів вирішення цього педагогічного завдання.

Мета цієї програми: виховання духовнобагатої, соціально активної особистості, що володіє системним світоглядом громадянина, який виявляє інтерес до долі та історії своєї Вітчизни.

Вона допомагає дитині стати і залишатися самим собою, тобто особистістю, яка має такі властивості характеру, як:

- Справедливе ставлення до людей;

– дотримання принципів рівноправності та ненасильства у процесі взаємодії з оточуючими;

– впевненість у собі та своїх позиціях;

- Толерантність;

– володіння різноманітним рольовим репертуаром (громадянин, сім'янин, патріот, творець прекрасного, учень);

- Здатність брати участь у творчому перетворенні дійсності.

Мета забезпечується рішенням наступних завдань:

    формування навичок спілкування, ефективної взаємодії, співробітництва;

    виховання позитивного ставлення до активної громадської діяльності;

    соціальна адаптація, спрямована на розвиток вміння виконувати вимоги суспільства та вирішувати його різноманітні проблеми;

    прищеплення навичок соціальної творчості, спрямованої на перетворення навколишнього середовища та самих себе;

    гармонізація взаємовідносин дитини з навколишнім соціумом;

    виховання готовності до самостійного вибору на користь здорового способу життя;

    прищеплення цінностей демократичного суспільства;

    виховання моральних пріоритетів;

    розвиток самобутньої індивідуальності;

    створення світу культури у собі;

    формування сприятливого психологічного мікроклімату;

    організація умов продуктивного партнерства.

Програма «З дитинства – у юність» націлена на проектування індивідуальної стратегії міжвікової взаємодії як один із засобів, що визначають успішність її виконання.

Міжвікова взаємодія займає важливе місце у структурі розвитку індивіда, тому що тільки в ньому реалізується значна кількість соціальних ролей. Дитина, беручи участь у спілкуванні з дорослими, зі старшими та молодшими дітьми, потрапляючи в позиції то старшого, то молодшого, ведучого, провідного, консультанта, модератора, наставника, набуває різного життєвого досвіду.

Важливість таких відносин визначається тим, що в сьогоднішній соціальній ситуації, коли багато сімей є неповними, мають лише одну дитину, скорочено мережу позашкільних установ, або доступ до них обмежений через збільшення платних послуг. У цьому створюється атмосфера емоційної ізольованості та незахищеності особистості.

Якщо дитина не задовольняє природну потребу в емоційно-комфортному спілкуванні зі старшими та молодшими у сім'ї, то виявляються такі негативні явища, як підвищення особистісної агресії, невміння будувати стосунки, вступати в контакти з оточуючими.

Міжвікова взаємодія може збагатити підлітків досвідом різнопланових занять, сприяти пізнанню себе та інших, створити додаткові сфери соціалізації особистості. Це процес одночасного взаємного впливу суб'єктів діяльності та спілкування при позитивному емоційному контакті, реалізація суб'єктивних потреб дітей різного вікута об'єктивних соціальних потреб.

При цьому досягаються такі позитивні результати:

    забезпечується наступність традицій шкільних поколінь;

    долається замкнутість одновікового колективу;

    формується єдине виховне простір, у якому реалізується турбота кожного про кожного;

    розвиваються організаторські навички, лідерські якості, прагнення молодших наслідувати старших.

Реалізація принципу вікового підходу у своїй означає як облік особливостей дітей різного віку, а й передбачає перспективи розвитку, тобто. максимальну спрямованість на особистість, вибудовування індивідуальної виховної траєкторії дитячого розвиткуяк цілісного процесу.

Через механізми міжвікової взаємодії відбувається взаємовплив та взаємозбагачення, що сприяють більш ефективному процесу соціальної адаптації індивіда.

Програма «З дитинства – у юність» розрахована на різновікові колективи 6-х та 8-х класів. Виховна робота ведеться диференційовано й у системі «вертикаль». У кожному класі налагоджено діяльність органів дитячого самоврядування. Учні рівномірно розподілені по секторах ("Розумники", "Вигадники", "Майстер-бригада", "Спорт-профі", "Художник", "Дисципліна і порядок") з урахуванням особистісних якостей, здібностей та переваг на добровільній основі.

На чолі самоврядної роботи – староста та його заступник. Активи двох класів входять до творчої ради, яка організовує та проводить класний годинник або КТД. Склад ради може змінюватись. Діє принцип: «Кожен – особистість творча».

Восьмикласники виступають у ролі помічників і консультантів, оскільки мають досвід і знання, яких бракує шестикласникам. Старші опікуються молодшими, беруть він складніші завдання, діляться своїми знаннями і вміннями, дають рекомендації з проведення різноманітних справ, часто самі організують і проводять різноманітні заходи. Молодші намагаються «дотягнутися». Таким чином, стрижневою лінією виховної програми «З дитинства – у юність» є наступність.

Основні принципи діяльності «вертикалі»:

1. Самостійність.

2. Відповідальність.

3. Рівноправність та співробітництво.

4. Гласність.

    сприяти самореалізації особистості;

    розвивати організаторські здібності, якості лідера;

    вчитися виявляти ініціативу та реалізовувати її;

    навчатися взаємодії «старший – молодший товариш»;

    намагатися аналізувати свою роботу.

1. Класний годинник, КТД.

2. Зустрічі, вечори, ігри, поїздки.

3. Тренінги.

4. Трудові десанти.

5. Дні здоров'я.

6. Заочні подорожі.

7. Реалізація соціально значущих проектів (акцій, операцій).

8. Свята-відкриття нових традицій.

9. Засідання клубу цікавих зустрічей.

Класний керівник виступає головною сполучною ланкою різновікових колективів, помічником, консультантом, що має необхідний досвід і знання, творчий багаж, емоційну компетентність, яких бракує учням. Він є безпосереднім учасником виховного процесу. У його роботі має переважати не пряма, а прихована позиція. Функції наставника націлені створення умов формування особистості учня, його громадянських позицій: патріота, активного діяча, творця і творця.

Реалізація програми «З дитинства – у юність» неможлива без участі педагогів-предметників, які працюють у класах. Вони допомагають за допомогою свого предмета та особистісних якостей формувати ставлення учнів до Батьківщини, історії, праці, природи, мистецтва, літератури, людини, людей, себе, світу.

Істотну роль організації процесу виховання грають батьки. Вони найголовніші помічники класного керівника, союзники, натхненники, суворі критики

Програма орієнтована на максимальне використання потенціалу сім'ї, що виховує. Батьки є необхідною ланкою «вертикалі».

Робота з ними включає:

– залучення до виховного процесу: використання інноваційної технології спільного планування виховної роботи у класі;

- Вивчення психологічного клімату сім'ї;

- Підтримка регулярного спілкування (групового, індивідуального);

– вибір батьківського комітету та визначення його функцій;

- Проведення інтерактивних зборів;

– перетворення батьків на соціальних партнерів;

– індивідуальна робота з батьками, які перебувають у складній соціальній ситуації;

– робота з батьками-мігрантами;

- Спільні консультації та виховні бесіди з учнями класу;

- Проведення спільних творчих справ (бесіди, екскурсії, дні здоров'я, «вогники»);

– просвітництво батьків у актуальних питаннях навчально-виховного процесу;

– психолого-педагогічна допомога у корекції стратегії сімейного виховання;

- Профілактика кризи у розвитку особистості дитини.

Виховна робота за системою «вертикаль» підтримується шкільною психологічною службою, яка здійснює соціально-педагогічне та психологічне стеження за соціальною та особистісною ситуацією розвитку підлітків, за виховним середовищем, умовами соціалізації життєдіяльності дитини, за особливостями психічної адаптації до умов життя, кризових соціальних подій.

Виховна програма «З дитинства – у юність» носить перманентний характер.

Результатом реалізації має стати випускник школи II ступеня, соціально значуща особистість, яка має наступні вміння:

    формулювати свої ціннісні орієнтири стосовно різних сфер діяльності;

    самовизначатися у ситуації вибору на основі власних позицій;

    приймати рішення, брати він відповідальність їх наслідки;

    здійснювати дії на основі вибраних цільових смислових установок;

    здійснювати свідомий вибір своєї майбутньої професії;

    знати свої громадянські правата вміти їх реалізовувати;

    соціально адаптуватись;

    долучатися до цінностей культури;

    організовувати свою діяльність та планувати її результати.

З метою реалізації програми нашою школою організовано співпрацю з культурними центрами та іншими соціальними інституціями навколишнього соціуму.

Програма є системою основних напрямів виховання:

    Учень – лідер, організатор – успішна особистість.

  • Громадянин - соціально-активна особистість.

    Трудівник.

    Творець, поціновувач прекрасного.

    Духовна особистість.

    Сім'янин.

  • Майбутній професіонал.

    А також сюди включено дві підпрограми: «У здоровому тілі – здоровий дух», «Допоможи другу».

табл. 1–12.

Таблиця 1

Напрямок «Творець, поціновувач прекрасного»

Учасники

Термін реалізації

Виховання гармонійно розвиненої особистості, що має художній та естетичний смак, відчуває потребу брати участь у творчій діяльності, здатної сприймати історичні та національні особливості мистецтва

1. Формування позитивного емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу.

2. Створення необхідних умов прояви творчої індивідуальності кожного учня.

3. Розвиток емоційно-естетичного сприйняття дійсності.

4. Розвиток художнього та естетичного смаку

Класна година-Вечір «Музична вітальня»

Вересень

КТД «Осінні посиденьки»

6-й + 8-й класи

Класна година «Мій ідеал»

Тренінг «Коло інтересів»

Година творчості «Наповнимо музикою серця»

КТД «Новорічний маскарад»

6-й + 8-й класи

Вечір бардівської пісні (до 70-річчя В. Висоцького)

Класна година «У гостях у Муз»

Класна година-гра «Чому дивується світ» (спілкування з мистецтвом)

6-й + 8-й класи

Заочна подорож «Сім чудес світу»

КТД «Уморіна»

6-й + 8-й класи

Таблиця 2

Напрямок «Учень – лідер, організатор – успішна особистість»

Назва, форма та тема заходу

Учасники

Термін реалізації

Підвищення мотивації навчання, усвідомлення необхідності вчення

1. Формування цілісної та науково обґрунтованої картини світу.

2. Розвиток пізнавальних здібностей.

3. Формування активної життєвої позиції.

4. Формування здатності успішно адаптуватися у навколишньому світі

Час самоконтролю «Що таке моє «Я»? Чи знаю я себе?

Вересень

Ток-шоу «Вчення із захопленням»

6-й + 8-й класи

Конкурсна програма "Психологічний калейдоскоп"

6-й + 8-й класи

Тренінг «Струмок життя»

Класна година «Вчимося на успіхи та досягнення»

Класна година «Наші успіхи та промахи»

Інтелектуальна гра «Розумники та розумниці»

Класна година «Типи характеру людини»

6-й + 8-й класи

Класна година «Логіка у нашому житті»

Гра «Що ви знаєте про книги з самовиховання?»

6-й + 8-й класи, бібліотекар

Таблиця 3

Напрямок «Духовна особистість»

Назва, форма та тема заходу

Учасники

Термін реалізації

Виховання готовності дітей до ціннісного самовизначення, позитивного морального вибору; залучення до культурно-історичної спадщини

1. Формування активної життєвої позиції підлітків, їх свідомого ставлення до загальнолюдського обов'язку, утвердження єдності слова та справи як повсякденної норми поведінки.

2. Виховання самоповаги та впевненості в собі, честі, гідності, прямоти та особистої моралі, ініціативи, енергійності, наполегливості у виконанні будь-якої справи.

3. Культивування гуманістичних цінностей у різновіковій взаємодії

КТД «Наші спільні справи»

6-й + 8-й класи

Вересень

Тестування «Сховище людських якостей»

8-й клас, психолог

Класна година «Марність – це розум серця»

Класний час «Як заздрість душу роз'їдає»

Тематичний вечір "Що є добро"

6-й + 8-й класи

Класна година-гра «Пам'ять – це…»

6-й + 8-й класи, батьки

Тренінг «Свята брехня»

Ділова гра «Я та моя соціальна роль»

6-й + 8-й класи

Класна година «Про честь та совісті»

6-й + 8-й класи

КВК «Турнір знавців етикету»

6-й + 8-й класи

Таблиця 4

Напрям «Майбутній професіонал»

Назва, форма та тема заходу

Учасники

Термін реалізації

Готувати учнів до усвідомленого вибору професії відповідно до їх здібностей та потреб суспільства

1. Формування у підлітків знань про основні професії, про їх вимоги до особистості, про шляхи продовження освіти та отримання професійної підготовки.

2. Виховання шанобливого ставлення до людей різних професій та продуктів їхньої праці.

3. Розвиток уяви, інтелектуальних, творчих, комунікативних та організаторських здібностей

Діагностика профорієнтаційної спрямованості учнів

8-й клас,

психолог

Вересень

Тренінг «Філософія процвітаючого»

8-й клас

Класний час «Шлях у професію починається

6-й клас

Класна година «Трудовий родовід моєї родини»

6-й + 8-й класи

Розмова-зустріч батьків та дітей «Моя професія»

6-й + 8-й класи

Таблиця 5

Напрямок «Еколог»

Назва, форма та тема заходу

Учасники

Термін реалізації

Виховання позитивного ціннісного ставлення до живої природи, дбайливого ставлення до довкілля; розуміння ролі людини у природі

1. Формування екологічної культури.

2. Формування широкого екологічного світогляду школярів.

3. Привернення уваги школярів до екологічних проблем через участь у різних програмах збереження природи

Екологічна екскурсія «Ходімо в мій край»

6-й+8-й класи

Вересень

Екологічні десанти

6-й+8-й класи

Протягом року

Екологічна гра «Зоопарк»

6-й клас

Тренінг «Надзвичайна ситуація»

8-й клас

Класна година «Зоологічна карта міста»

8-й клас

Класна година-гра «Найрозумніший, або Я ніколи не…»

6-й клас

Заочна екскурсія музеями-заповідниками

6-й+8-й класи

Правовий турнір «Знай право на захист навколишнього середовища»

6-й+8-й класи

КТД «Бережи свою планету»

6-й + 8-й класи

Турпохід

6-й + 8-й класи,

батьки

Таблиця 6

Напрямок «Громадянин – соціально активна особистість»

Назва, форма та тема заходу

Учасники

Термін реалізації

Формування у школярів досвіду соціальної групової та індивідуальної поведінки як проби спільного аналізу, соціальної дії, вирішення групових та соціальних проблем, культурного захисту групових та індивідуальних інтересів

1. Формування громадянської поведінки.

2. Заохочування до сприйняття своїх громадянських умінь, дій, можливостей як особистої та групової цінностей.

3. Розвиток у школярів розуміння співвідношення внутрішньої і до зовнішньої політики держави, вміння розумітися на політичному житті Росії, її традиціях і сучасних реаліях.

4. Виховання громадянської ответственности; поваги до соціальних норм; прихильності до гуманістичних та демократичних цінностей

Класна година «Громадянин бути зобов'язаний»

Вересень

Усний журнал «Права та свободи громадян РФ»

Класна година «Неформали. Хто вони такі? Взаємини із законом»

Експрес-анкета «Що ти знаєш про свої права та обов'язки?»

Диспут «Що означає жити гідно?»

Класна година-гра «Подорож до країни Закону»

6-й + 8-й класи

Класний час «Чи є межі у свободи?»

Класна година-гра «Громадянин чи обиватель?»

6-й + 8-й класи

КТД «Ненаселений острів»

6-й + 8-й класи

Таблиця 7

Напрямок «Патріот»

Назва, форма та тема заходу

Учасники

Термін реалізації

Розвиток у учнів активної життєвої позиції та патріотизму як найважливіших духовно-моральних та соціальних цінностей, що відображають причетність до справ і здобутків старших поколінь, готовність до активної участі в різних сферах життя суспільства

1. Виховання у школярів кохання та поваги до рідному краюта своєї країни.

2. Виховання пошани пам'яті захисників Вітчизни, які загинули під час виконання військового обов'язку, до захисників Батьківщини.

3. Виховання поваги до історії та традицій нашої Батьківщини; до прав і свобод людини, демократичних принципів життя.

4. Виховання любові до свого народу

Екскурсія «По вулицях рідного міста»

6-й + 8-й класи

Вересень

Класна година «Російська символіка»

Розмова-зустріч батьків та дітей «У серці ти у кожного, Батьківщина – Росія!»

6-й клас, батьки

КТД «Прийшла Коляда – відчиняй ворота»

6-й + 8-й класи, батьки

Класний час «Немеркнущий подвиг народу» (річниці звільнення м. Курська від фашистських загарбників присвячується)

6-й + 8-й класи

КТД «А ну, хлопчики»

6-й + 8-й класи, батьки

КТД «Масляна Велика»

6-й + 8-й класи

Урок мужності

Операція "Ветеран"

6-й + 8-й класи

Протягом року

Екскурсія музеями Санкт-Петербурга (заочна)

Таблиця 8

Напрямок «Трудівник»

Назва, форма та тема заходу

Учасники

Термін реалізації

Виховання технологічної культури
на основі включення учнів до різноманітних видів трудової діяльності зі створення особистісно або суспільно значущих продуктів праці

1. Розвиток працьовитості, ощадливості, акуратності, заповзятливості, відповідальності за свою діяльність.

2. Виховання сталого інтересу до праці.

3. Формування шанобливого ставлення до людей різних професій та продуктів їхньої праці.

4. Організація співробітництва у колективній діяльності

Класна година «Народні промисли»

6-й + 8-й класи

Класна година-гра «Трудоголік»

6-й + 8-й класи

Ділова гра «Бюджет сім'ї та мої кишенькові витрати»

КТД «Світ моїх захоплень»

6-й + 8-й класи

Класна година «Як доглядати свого вихованця»

Класна година «Лінь оселилася в моїй душі»

Конкурсна програма «Умілі руки»

6-й + 8-й класи

Таблиця 9

Напрямок «Сім'янин»

Назва, форма та тема заходу

Учасники

Термін реалізації

Виховання відповідального ставлення до своїх близьких, створення сприятливих умов для повноцінного становлення дітей

1. Формування системи ціннісних сімейних орієнтацій.

2. Формування розумних відносин у коханні, дружбі, сімейному житті.

3. Виховання у дітей відповідального ставлення до створення у майбутньому сім'ї.

4. Відродження морально-етичних і традицій сімейного укладу.

5. Виховання у душі дитини гармонійного бачення світу.

6. Профілактика
бездоглядності

Класна година-вечір «Чудеса дитинства»

6-й клас

Вересень

Класна година «Таємниці дорослого життя»

8-й клас

Тренінг «Сімейний благополуччя»

8-й клас

Класна година «Мудра старість»

6-й + 8-й класи

Класна година «Дерево сім'ї»

6-й клас

Класний годинник-диспут «Хто в хаті господар?»

6-й + 8-й класи, батьки

Класна година " Християнські святау російській сім'ї»

6-й + 8-й класи, батьки

Ділова гра «Знаки уваги до членів сім'ї»

6-й + 8-й класи

Класна година «Світ твого дому»

6-й + 8-й класи

КТД «Мамин портрет»

6-й + 8-й класи, батьки

Класна година «Про що розповіла фотографія у сімейному альбомі?»

6-й + 8-й класи

КТД «Мамо, тату, я – дружня сім'я»

6-й + 8-й класи

Підпрограма «У здоровому тілі – здоровий дух»

Ціль: виховання духовно, психічно, фізично здорової особистості.

- Проводити виховну діяльність з виконання державної Програми оздоровлення населення Росії;

– пропагувати здоровий спосіб життя;

– формувати в учнів усвідомлений вибір здорового життя.

Очікувані результати:

- Зниження рівня захворюваності дітей;

- Формування здорового способу життя (морального та фізичного).

Основні напрямки реалізації підпрограми:

- формування здоров'язберігаючих знань у учнів та їх батьків;

- Дотримання санітарних норм і правил;

– розробка та проведення ігор, творчих класних годинників та позакласних заходів, що сприяють реалізації цілей цієї програми;

- Організація роботи з формування здорового способу життя.

Таблиця 10

Система заходів

Назва, форма та тема заходу

Учасники

Термін реалізації

Класний час «Якщо хочеш бути здоровим»

6-й клас

Вересень

Розмова про чисті руки та змінне взуття

6-й клас

Вересень

Класна година «Мої шкідливі звички»

8-й клас

Класна година-гра «Десять заповідей здоров'я, або Рецепт довголіття»

6-й + 8-й класи

Розмова з елементами тренінгу «Курити чи жити?»

8-й клас

Рольова гра «Суд над наркоманією»

6-й + 8-й класи

Класна година-діалог «Їжте на здоров'я»

6-й клас

Класна година «Шлях у нікуди»

6-й + 8-й класи

Тренінг «Чи вмієш ти доглядати хворого?»

6-й + 8-й класи

Розмова «Мої друзі – вітаміни»

6-й клас

Рольова гра «Будьте здорові»

6-й + 8-й класи

Розмова «Гігієна підлітка»

8-й клас

Екскурсія до музею анатомії КДМУ

8-й клас

День здоров'я

6-й + 8-й класи

Ігри на свіжому повітрі (клуб вихідного дня)

6-й + 8-й класи

Протягом року

Турпохід

6-й + 8-й класи, батьки

Травень червень

Підпрограма «Допоможи другу»

Мета: формування ціннісного ставлення до дружби, взаємодопомоги, співробітництва; розвиток навичок безконфліктного спілкування у різновіковому співтоваристві.

- Мотивувати учнів до рефлексії власної поведінки;

– сприяти формуванню позитивного ставлення до навколишнього світу, людей;

- Формувати ефективну взаємодію, співпрацю.

Очікувані результати:

- Згуртування різновікових колективів на основі взаємовиручки, моральної та фізичної підтримки.

Таблиця 11

Система заходів

Назва, форма та тема заходу

Учасники

Термін реалізації

Класна година з елементами гри «Люди існують один для одного»

6-й + 8-й класи

Вересень

Робота творчої ради

6-й + 8-й класи

Протягом року

КТД «Вчимося запобігати конфліктам»

6-й + 8-й класи

Тренінг «Давайте говорити один одному компліменти»

6-й + 8-й класи

КТД «Дружба та роки»

6-й + 8-й класи

Акція «Поспішайте робити добро»

6-й + 8-й класи

Протягом року

Рейди в «Країну невивчених уроків»

6-й + 8-й класи, активи

Щотижня

Тренінг "Що робити, якщо посварилися?"

6-й+8-й класи

Класна година-гра «Дякую, що ти є»

6-й + 8-й класи

Класна година «Мої молодші друзі»

8-й клас

Дискусія «Чим я можу допомогти другу у складній ситуації?»

6-й + 8-й класи

Класна година «Мої старші друзі»

6-й клас

Таблиця 12

Тематика батьківських зборів

Тема зборів

Учасники

Термін реалізації

«Сучасний урок: погляд із боку сім'ї»

8-й клас

Вересень

«Важкий діалог із навчанням, або Як допомогти своїй дитині» (семінар-практикум)

6-й клас

Вересень

«Як виховати толерантну людину» (круглий стіл з елементами гри)

6-й клас

«На світ дивіться добрими очима» (творча лабораторія)

8-й клас

«Покарання дитини: необхідність чи…?» (Діалог з елементами тренінгу)

6-й клас

«Спілкування батьків та дітей як умова успіху виховання» (навчальний семінар з елементами тренінгу)

8-й клас

«Врятуємо дітей від диму цигарок»

6-й клас

"Не дай нам Бог долю дитини побачити на кінці голки!" (семінар-практикум
з використанням інтерактивних методів)

8-й клас

Аналіз виховної роботи за навчальний рік

Наводимо приклад аналітичної діяльності. Завдяки такій формі стає багато видно: наскільки клас досяг успіху в різних областях; який мікроклімат у колективі; на що варто звернути увагу на майбутнє і т.д.

Протягом навчального року у 5 «Б» класі навчалося 25 осіб, у 7 «В» класі – 19. Робота у напрямі «вертикаль» почала здійснюватися з лютого (до цього у п'ятикласників був інший класний керівник).

Виховні завдання:

    вивчення особистісних якостей учнів, міжособистісних відносину різновікових групах;

    сприяння формуванню співдружності старших та молодших школярів, створення морально та емоційно сприятливого середовища;

    проектування способу життєдіяльності колективу;

    створення необхідних умов прояви творчої індивідуальності кожного учня;

    формування культури спілкування та побудова міжособистісних відносин;

    розвиток пізнавальної активності.

Все це більшою мірою було вирішено.

У 7-му класі, де 7 хлопчиків та 11 дівчаток, досить високий рівень знань. Неуспішних немає. З 19-ти осіб – 3 відмінники, 7 хорошистів. Є діти, які мають по одній трійці. 30 відсотків учнів цікавляться точними науками, решта – гуманітарними. Діти брали участь у шкільних предметних олімпіадах, займали призові місця.

7 «В» клас – це колектив, що цілком склався, зі своїми традиціями і нормами. У ньому високий рівень культури, доброзичлива атмосфера, дух товариства та співтовариства. У колективі немає «знедолених», поділу на маленькі групи зі своїми статутами. Є хлопці з високим ступенем моральної орієнтації («совість класу»), які суттєво впливають на громадську думку. Пріоритети класу – вчитися, вміти дружити, творчо підходити всім справам, співпереживати, бути байдужими.

Кожна дитина минулого року мала доручення, входила до «сектора» за інтересами. Керував усією роботою актив класу на чолі зі старостою. Звіт про успіхи та невдачі здійснювався на класних зборах. Наприкінці року роботу активу та «секторів» оцінено на «добре». Для семикласників характерний високий рівень активності у всіх видах діяльності: інтелектуальної, художньо-естетичної, трудової тощо.

Діти мають широкий діапазон інтересів. Вони відвідують ДШМ, художню школу, спортивні секції, танцювальні студії. Учні серйозно підходять до навчання, праці, шанобливо ставляться до оточуючих, позитивно сприймають дійсність. Вони ініціативні, заповзятливі, небайдужі до всього, що відбувається в класі та школі.

План виховної роботи на навчальний рік складався з урахуванням побажань дітей та за безпосередньої їх участі. Хлопці організовували різні класні годинники, КТД. Ними було проведено лінійку для паралелі, присвячену річниці визволення м. Курська.

Клас прийняв активна участьу випуску настінних газет, плакатів, загальношкільного інформаційно-розважального журналу "Палітра". У дітей закладено позитивне ставлення до праці. Вони були учасниками всіх трудових десантів, які у класі та школі. У хлопцях розвинене почуття співчуття, причетності, потреба допомогти ближньому. Усі акції милосердя, операція «Ветеран» пройшли за участю семикласників.

Велась велика робота з прищеплення потреби здоровому образіжиття. У лютому відбувся виїзд до оздоровчого табору на два дні з метою проведення заходу «Сильні, спритні, сміливі», де в спартанських умовах діти виявили свої найкращі людські якості: турботу, доброту, взаємодопомогу.

У травні було проведено екскурсію до міста-героя Тулу, приурочена до святкування Дня Перемоги, з метою виховання патріотизму та почуття гордості за свій народ.

Навчальний рік минув продуктивно. У конкурсі вокалістів клас посів ІІ та ІІІ місця (виступали дві творчі групи), у «Великому вальсі» – Гран-прі та І місце (представлено два танці: вальс та стрітбол), у огляді ладу та пісні – I місце. Виховна робота велася за сприяння психологічної служби школи та батьків.

У 5 «Б» класі навчалося 25 осіб, 9 з яких переведені із класу корекції. Рівень знань – середній. Атмосфера у колективі була далеко ще не сприятлива. Поняття про дисципліну не було, переважало неповажне ставлення одне до одного. У класі четверо дітей неросійської національності. На ґрунті нерозуміння одних іншими виникали часті суперечки.

Менше ніж за півроку було проведено величезну роботу, в якій найактивнішу участь взяли семикласники. Вони виступали наставниками, координаторами, прикладом для наслідування.

Перше, що треба було зробити – створити колектив, «вилікувати» клімат усередині класу. Було створено мікрогрупи – «сектора», обрано актив. Кожен отримав доручення відповідно до своїх інтересів.

Розмови щодо правил поведінки проводилися щодня.

Семикласники протягом усього часу допомагали у навчанні молодшим, проводили з ними ігри на перервах, готували спільно класний годинник, творчі справи.

У конкурсі "Великий вальс" малюками був підготовлений естрадний танець "Малинки" за допомогою старших хлопців. На огляді ладу та пісні «спецназ» відрізнявся від усіх і зовнішнім виглядом, і дисципліною, і військовою виправкою.

Позитивний результат дали заходи, проведені разом із семикласниками. Це сприяло формуванню почуття чуйності, відповідальності, розвитку дружніх стосунків.

Активи двох класів розробили зведення правил, яким вони дотримувалися і чим керуватимуться надалі:

– поважай людей, які живуть поруч;

– допомагай тим, хто потребує твоєї допомоги;

– роби приємне своїм друзям та оточуючим;

– дорожай думкою про себе інших людей.

У новому навчальному році роботу буде продовжено.

Соловйова Є.В., провідний науковий співробітник Центру дошкільної, загальної та додаткової освіти Федерального інституту розвитку освіти. кандидат педагогічних наук, доцент. Віковий психолог.

Якобсон С.Г., кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Інституту розвитку дошкільної освітиРАВ.

Гербова В.В., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник НДІ загальної освіти Росії. Область досліджень - методика розвитку словника, зв'язного мовлення, зміст та методика занять щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

Грибовська О.О., педагог, методист, кандидат педагогічних наук, викладач Московського Інституту Відкритої Освіти.

«Райдуга» – перша комплексна інноваційна програма, що відкрила шлях новим варіативним програмам для дошкільнят, які прийшли на зміну Типовій програмі. Вона охоплює повний комплекс проблем, пов'язаних із забезпеченням здоров'я, освіти, виховання та розвитку дітей 2-7 років.

Програма «Райдуга» відрізняється від представлених на ринку аналогічних програм рядом унікальних переваг: «Райдуга» - вітчизнянапрограма, що відображає реалії російської культури, створена на основі вітчизняної загальнопсихологічної теорії діяльностіО.М. Леонтьєва та реалізуюча культурно-історичний підхідЛ.С. Виготського. «Райдуга» - перевірена на практиці надійнапрограма, яка має великий багаторічний досвід успішного використання у Росії, а й у країнах ближнього зарубіжжя. «Райдуга» - програма соціалізаціїдитини дошкільного віку, в якій реалізовані на практиці ідеї формування комфортного співтовариства однолітків, що розвиває. масовому дитячому садку.



Програма задумана та реалізована як: комплексна, тобто. що охоплює всі основні сторони виховання, освіти та розвитку дітей у дошкільному віці; масова, тобто. призначена для використання у всіх регіонах Росії, як у міських, так і в сільських дитячих садках, як у групах повного дня, так і у групах, що функціонують на основі короткочасного перебування; особистісно орієнтованасистема виховання, освіти та розвитку дітей, що асимілювала основні досягнення російської педагогічної та психологічної науки.

Програма «Райдуга» спрямована на досягнення трьох основних цілейзберігати і зміцнювати здоров'я дітей і сформувати у них звичку до здорового способу життя; сприяти своєчасному та повноцінному психічному розвитку кожної дитини; забезпечити кожній дитині можливість радісно та змістовно прожити період дошкільного дитинства.

Програма є сучасною інтегративною програмою, що реалізує діяльнісний підхід до розвитку дитини та культурологічний підхід до відбору змісту освіти

«Райдуга» відповідає принципу розвиваючої освіти; поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування; відповідає критерію повноти, дозволяючи вирішувати поставлені завдання та досягати поставлених цілей на розумному мінімальному необхідному матеріалі, не допускаючи перевантаженості дітей; забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань освіти дошкільнят та будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей.

Важливо, що у «Райдузі» у методичних підходах до організації життєдіяльності дитини відображено принцип комплексно-тематичної побудови освітнього процесу. Цей підхід передбачає широке використання різноманітних форм роботиз дітьми як у спільній діяльності дорослого та дітей, так і у самостійній діяльності дітей та використовує провідну діяльність дошкільника - груяк основу організації життєдіяльності дитячої спільноти.

У новому варіанті програми пропонований зміст освіти та психолого- педагогічної роботивідповідає областям "Фізична культура", "Здоров'я", "Безпека", "Соціалізація", "Праця", "Пізнання", "Комунікація", "Читання художньої літератури", "Художня творчість", "Музика".

"Райдуга" є єдиною програмою для дошкільних освітніх установ, що пройшла повну експериментальну перевірку в 10 регіонах Росії протягом 6 років і незалежну експертизу комісії Міністерства освіти РФ, за підсумками якої програма була рекомендована до масового впровадження.

Програма орієнтована на загальнолюдські гуманістичні цінності та створена з метою – зберегти здоров'я дітей, допомогти кожній дитині радісно та змістовно прожити період дошкільного дитинства, забезпечити повноцінний та своєчасний психічний розвиток кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

«Райдугу» відрізняє відмову від жорсткої регламентації дитячої діяльності, облік логіки становлення дитячої психіки, можливість варіативності реалізації програми з урахуванням регіональних та національних особливостей, високий рівень підготовки дітей до школи.

Науковий керівник програми Олена Вікторівна Соловйова. Авторами-розробниками є Т.М. Доронова, Т.І. Гризик, С.Г. Якобсон, В.В. Гербова, А.А. Грибовська, С.І. Мусієнко.

Авторським колективом розроблено навчально-методичний комплект, що дозволяє грамотно проводити роботу з дітьми: Методичні посібники для вихователів по кожній віковій групі. Комплект методичних посібників з основних видів діяльності з конспектами занять. та старшого дошкільного віку.

Програма протягом 15 років широко використовується у різних регіонах Росії, і навіть у країнах близького зарубіжжя.

За погодженням із науковим керівником програмно-методичного комплексу «Райдуга» О.В. Соловйовою як інструментарій щодо моніторингу досягнення дітьми планованих результатів під час реалізації дошкільними освітніми установами програми «Райдуга» можна використовувати посібники:Н.О. Березіна, І.А. Бурлакова, Є.Є. Клопотова та ін. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів. Посібник для педагогів із додатком на електронному носії». І.А. Бурлакова, Є.Є. Клопотова, Є.К. Яглівська. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів. Наочний матеріал.

Бабаєва Т.І., кандидат педагогічних наук, професор кафедри дошкільної педагогіки РДПУ ім. А.І. Герцена, керівник авторського колективу освітньої програми виховання та розвитку дітей дошкільного віку «Дитинство».

Логінова В.І., доктор педагогічних наук, професор, завідувала кафедрою педагогічної дошкільної Ленінградського педагогічного інституту ім. А.І. Герцена.

Ноткіна Н.А., кандидат педагогічних наук, професор, директор Інституту дитинства, РДПУ ім. А.І. Герцена.

«Дитинство»- Комплексна освітня програма, розроблена авторами з позицій гуманістичної педагогіки, особистісно-діяльнісного підходу до розвитку та виховання дитини-дошкільника. Вона включає три частини відповідно до трьох ступенів дошкільного періоду (молодший, середній, старший дошкільний вік).

В основу кожної частини покладено спільні ідеї, що відображають погляди авторів на дошкільне дитинство, його значення у житті людини, умови ефективного розвитку на дошкільні роки.

У найбільш близьких та природних для дитини видах діяльності відбувається інтелектуальний, фізичний, емоційно-моральний, вольовий, соціально-особистісний розвиток дошкільника.

Ціль програми:забезпечення всебічного розвитку дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційного, морального, вольового, соціально-особистісного, через відповідне його віковим особливостям розвиваюче середовище.

Введення, дитину в навколишній світздійснюється шляхом його взаємодії з різними сферами буття (світом людей, природи та ін.) та культури (образотворчим мистецтвом, музикою, дитячою літературою та рідною мовою, математикою та ін.).

Ця система розвитку будується з урахуванням практичних видів діяльності, доступних дитині. У результаті їх діти пізнають властивості і відносини об'єктів, чисел, величини та його характерні особливості, різноманіття геометричних форм.

У програмі представлені твори усного народної творчості, народні ігри, музика та танці, декоративно-ужиткове мистецтво Росії. Педагогу надається право самостійно визначати сітку занять, зміст, спосіб організації та місце у режимі дня.

У програмі виділено новий важливий розділ: «Ставлення дитини до самої себе» (самопізнання).

Весь зміст програми умовно об'єднується навколо чотирьох основних блоків: «Пізнання» (допомога дошкільникам у освоєнні різноманітних доступних способів пізнання навколишнього світу (порівняння, елементарний аналіз, узагальнення та ін.), Розвиток їх пізнавальної активності, пізнавальних інтересів); орієнтація дітей на доброзичливе, дбайливе, дбайливе ставлення до світу, розвиток гуманних почуттів та ставлення до навколишнього світу); «Створення» (блок творчості: розвиток самостійності як найвищого прояву творчості); спосіб життя).

Особливий акцент у програмі зроблено на залучення дітей до світу природи, виховання дбайливого ставлення до природних об'єктів. Програма має повний набір методичного забезпечення.

Девіз програми «Дитинство»: «Відчувати – Пізнавати – Творити». Ці слова визначають три взаємопов'язані лінії розвитку дитини, які пронизують усі розділи програми, надаючи їй цілісність та єдину спрямованість.

Програма «З дитинства – у юність»

Доронова Т.М., кандидат педагогічних наук, завідувач відділу дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, професор кафедри дошкільної педагогіки та психології Московського міського психолого-педагогічного університету.

Гризик Т.І., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник Лабораторії дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, доцент кафедри дошкільної педагогіки та психології МІГО, головний редактор журналу «Дошкільне виховання».

Мусієнко С.І., старший науковий співробітник лабораторії гри та іграшки Федерального інституту розвитку освіти, заступник головного редактора журналу «Обруч».

«З дитинства - у юність» - перша програма, в якій питання розвитку та виховання дитини розглядаються в тісній взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. Участь у житті своїх дітей не лише вдома, а й у дитячому садку допоможе батькам побачити світ із позиції дитини, виявити зацікавленість у діях малюка. Крім того, спільна діяльність батьків та дітей підвищить якість освіти дітей та дозволить використовувати потенційні можливості кожної дитини.

Програма «З дитинства – у юність» – комплексна та визначає завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї та дошкільного навчального закладу за двома взаємозалежними напрямками – «Здоров'я» та «Розвиток».

Перший напрямок програми – «Здоров'я» – забезпечує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівникамидитячого садка оцінити здоров'я кожної дитини та вибрати індивідуальну тактику для її формування.

Другий напрямок програми – «Розвиток» – націлений на розвиток особистості дитини (його ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження) та залучення дітей до загальнолюдських цінностей.

Програма створена великим авторським колективом – це психологи, педагоги-методисти, дефектолог, філолог, музикант, медики. Керівник програми Тетяна Миколаївна Доронова. Для реалізації програми розроблено комплект навчально-наочних та методичних посібників з різним напрямкамдіяльності дитини-дошкільника, планування та організації педагогічної роботи у дошкільній установі, розвитку та вихованні дитини в сім'ї. Пропонується література для всіх учасників освітнього процесу: дітей, батьків, вихователів, музичних керівників, фахівців з образотворчої діяльності, фізичної культури, іноземної мови, методистів, керівників ДНЗ, медичних працівників.

Програма пройшла широку експериментальну апробацію у різних регіонах Росії, отримала позитивну оцінку з боку батьків та педагогів.

Назва програми відображає неминуще значення дошкільного дитинства як унікального віку, в якому закладаються основи всього майбутнього розвитку людини.

У програмі «Витоки» дитина є центральною фігурою виховного процесу.

Ціль програми: різнобічний розвиток дитини; формування у нього універсальних, у тому числі творчих, здібностей до рівня, що відповідає віковим можливостям та вимогам сучасного суспільства; забезпечення всім дітей рівного старту розвитку; збереження та зміцнення їхнього здоров'я.

Гуманістична за спрямованістю програма дозволить педагогові, спираючись на вікові критерії, врахувати різний темп розвитку дітей та реалізувати індивідуальний підхід до них. Психологічний вік не збігається з хронологічним, і один психологічний вікза своєю тривалістю не дорівнює іншому. У зв'язку з цим підходом у програмі виділено психологічні віки:

Раннє дитинство(2 стадії)

· дитячий вік (від народження до 1 року)

· Ранній вік (від 1 року до 3 років).

Дошкільне дитинство(2 стадії) дж

· Молодший дошкільний вік (від 3-5 років)

· Старший дошкільний вік (від 5 до 7 років)

Такий поділ визначається тим, що на межах зазначеного віку відбуваються суттєві якісні зміни у розвитку дитини, виявлені в багатьох психологічних дослідженнях та емпіричному досвіді виховання.

Програма спрямована на збагачення – ампліфікацію; а не на штучне прискорення – акселерацію розвитку. Ампліфікація психічного розвиткудитини передбачає максимальну реалізацію її можливостей, що формуються і виявляються специфічно дитячих видів діяльності. На відміну від акселерації вона дає можливість зберегти та зміцнити фізичне та психічне здоров'я дитини.

У програмі враховано специфіку дошкільного навчання, принципово відмінне від шкільного. Для досягнення єдності цілей та завдань виховання дитини у програмі передбачено змістовну взаємодію дитячого садка та сім'ї.

Базисна програма, що задає загальні орієнтири у вихованні, навчанні та розвитку дітей, може стати основою майбутніх варіативних та спеціальних програм.

У створенні програми «Успіх» взяли участь провідні наукові та освітні установи: Інститут стратегічних досліджень освіти; Федеральний інститут розвитку; НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків НЦЗД РАМН; Московський педагогічний державний університет; Російський державний педагогічний університет імені О.І. Герцена; Московський міський психолого-педагогічний університет; Єлецький державний університет імені І.О. Буніна; Челябінський державний педагогічний університет; Нижегородська державна архітектурно-будівельна академія. До авторського колективу «Успіху» увійшли також автори затребуваних варіативних освітніх програм «Райдуга», «Розвиток», «Дитинство», «З дитинства – у юність».

Авторський колектив:Березіна Н.О., канд. мед.наук, Бурлакова І.А., канд. псих.наук, Герасимова Є.М., докторпед.наук, Гогоберідзе А.Г., доктор пед.наук, Гризік Т.І., канд. пед.наук, Деркунська В.А., канд. пед.наук, Доронова Т.М., канд.пед.наук, Дякіна А.А., доктор філол.наук, Євтушенко І.М., канд.пед.наук, Єрофєєва Т.І., канд. пед. наук, Кам'янська В.Г., доктор псих. наук, член-кореспондент РАТ, Кузьмишина Т.Л., канд. псих.наук, Лебедєв Ю.А., докторфілос. наук, дейст. член РАВ, Парамонова М.Ю., Сомкова О.М., канд. пед.наук, Степанова М.І., доктор мед.наук,Сушкова І.В., доктор пед.наук, Трубайчук Л.В., доктор пед.наук, Федіна Н.В., канд.пед.наук, Філіппова Л.В., докторфілос. наук.

Наукові керівники:Д.І.Фельдштейн, доктор психологічних наук, дійсний член РАВ, та А.Г.Асмолов, доктор психологічних наук, дійсний член РАВ.

У 2009/2010 роках ця програма проходила апробацію у семи пілотних регіонах суб'єктів РФ. Дитячі садки, що взяли участь в апробації, вибиралися за двома критеріями: міського та сільського типу місцевості; з групами загальнорозважальної та оздоровчої спрямованості.

§ діти стали почуватися набагато комфортніше з дорослими та однолітками як у дитячому садку, так і усім'ї;

§ значно підвищився професійний рівень усіх «дорослих» учасників апробації;

§ якісно змінився характер взаємовідносин та взаємодії між педагогами та батьками вихованців;

§ «жити» у дитячому садку стало набагато цікавіше як дітям, так і дорослим.

Програма адресована педагогічним колективам освітніх установ, що реалізують завдання ранньої, дошкільної та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх закладів та батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.

В основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системи російської освіти – його безперервність, яка на етапах дошкільного та шкільного дитинства забезпечується тісною координацією дій трьох соціальних інститутів освіти – сім'ї, дитячого садка та школи. Це знайшло своє відображення у назві програми, що характеризує безперервний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку.

Спираючись на концепцію дошкільної та початкової загальної освіти, програма орієнтує дорослих на особистісно - орієнтовану взаємодію з дитиною, передбачає педагогічну співпрацю батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей у сім'ї, дитячому садку, а потім у школі. На етапі дошкільного дитинства програма реалізує ідею об'єднання зусиль батьків та педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих та виховно-освітніх завдань:

Формування здоров'я шляхом забезпечення умов для
якісного дозрівання всіх систем та функцій організму дитини;

Всебічний розвиток особистості дитини, її обдарувань і
творчі здібності, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра;

Виховання поваги до національної самобутності мови та традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, уміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

У програмі вказуються характерні особливості різних періодів дитинства та визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї та дитячого садка за двома основними напрямками - «Здоров'я» та «Розвиток».

Перший напрямок програми – «Здоров'я» – забезпечує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток та емоційний благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити та оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику її оздоровлення.

Другий напрямок програми – «Розвиток» – націлений на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток його допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

Програма визначає низку загальних принципів успішної взаємодії батьків та педагогів. Найбільш важливими є стиль взаємовідносини дорослого з дитиною, повага до неї та дбайливе ставлення до продуктів дитячої творчості, Увага до його вчинків, прояву ініціативи, самостійності, підтримання впевненості у собі.

Додаток 5

Предметно-розвивальне середовище

Програма «Дитинство»

Цілі

1. Виховувати в дітей віком емоційну чуйність, здатність
до співпереживання, готовність до прояву гуманного ставлення.

2. Розвивати пізнавальну активність, допитливість,
прагнення до самостійного пізнання та роздумів, розумові здібності та мова.

3. Стимулювати творчу активність дітей, уяву,
бажання включитися у діяльність.

Девіз програми:«Відчувати – пізнавати – творити».

Створення середовища відповідно до змісту освітньої програми «Дитинство» вимагає орієнтації на концепцію цілісного розвитку дошкільника як суб'єкта дитячої діяльності (М.В. Крулехт), що передбачає:

Послідовна зміна предметно-ігрового середовища в
відповідно до віку дітей;

Облік статевих особливостей та переваг дітей;

Спрямованість на розвиток дитини відповідно до загальнолюдських цінностей, створення позитивних відносинміж
дітьми;

Стимулювання творчих задум дітей, індивідуальних творчих проявів. Предметно-розвиваюче середовище має спонукати до фантазії та уяви.

Дитячі центри розвитку

ІГРОВИЙ ЦЕНТР

1. Іграшки та атрибути для ігор.

2. Обладнання для режисерської гри:

Багатофункціональні кубики;

Макети (об'ємні – будиночки, гаражі; площинні – карти-схеми ігрового простору, ширми);

Набори образних (об'ємних та площинних) іграшок невеликого розміру: чоловічки, солдатики, герої мультфільмів та книг, ігрове обладнання (меблі, посуд);

Тварини (казкові, реалістичні; у старшій групі – фантастичні істоти);

Неоформлений ігровий матеріал: кубики, кульки, кільця від пірамідок, пляшечки;

Символи простору (річки, сонце, лави, квіти, гриби; у старшій групі – дрібні площинні зображення та кілька ігрових полів).

ЦЕНТР ГРАМОТНОСТІ

Літературний центр

Твори фольклору;

Казки російські народні та народів світу;

Твори російської та зарубіжної класики;

2. Книги, які люблять діти цієї групи.

3. Сезонна література.

4. Обмінний фонд (для видачі додому).

5. Дитячі журнали (старша група).

6. Дитячі малюнки.

7. Словесна творчість (альбоми загадок, оповідань, складених дітьми).

8. Захоплення дітей (листівки, календарики).

Порівняльна таблиця загальноосвітніх програм дошкільної освіти «Від народження до школи», «Витоки», «Дитинство», «Успіх», «З дитинства в юність»

Таблиця

Структура програми

Короткі висновки

«Успіх»

Під редакцією Н.В.Федін, канд.пед.наук, Москва,

«Освіта»,

2009.

«Дитинство»

Вид. 3-тє, перероблене, Санкт-Петербург, «Дитинство Прес», 2004 р.

«Витоки»

/ За ред. Л. А. Парамонової. - М: Карапуз, 1997. - 288с

Ціль програми: створення виховно-освітніх, корекційно-розвиваючих та здоров'яформуючих умов у ДНЗ, що сприяють повноцінному розвитку та соціалізації дошкільника, що забезпечують рівні стартові можливості та успішний перехід дитини до навчанняу загальноосвітніх установах.

За основу взято ідею самоцінності дошкільного періоду дитинства. Педагогічний процес будується на двох взаємопов'язаних напрямках – турбота про повноцінне дитинство та підготовка дитини до майбутнього життя.

Основні завдання програми:

Підвищити конкурентоспроможність установи шляхом надання широкого спектру якісних освітніх, корекційних та інформаційно-просвітницьких послуг різним категоріям зацікавленого населення, впровадження в практику роботи ДНЗ нових форм дошкільної освіти (блок «Малюк»). (Блок «Здоров'ячок»).Модернізувати системууправління дошкільною освітньою установоюза умов його діяльності у режимі розвитку (блок «Управління»).

Забезпечити ефективне, результативне функціонування та постійне зростання професійної компетентності стабільного колективу установи (блок «Кадровий потенціал»). Підвищувати якість роботи з батьками вихованців. Сприяти підвищенню ролі батьків в освіті дитини раннього та дошкільного віку (блок «Мати та дитя»). Привести у відповідність до вимог предметно-розвивальне середовище та матеріально-технічну базу установи (блок «Безпека та якість»).

Центральними завданнями освітньої програми «Дитинство» та її педтехнології є: збереження унікальності кожної дитини;

створення сприятливих умов самовираження;

максимальна реалізація потенційних можливостей кожногодитини.

Зміст програми реалізує принцип етнокультурної співвіднесеності дошкільної освіти. Автори прагнули до того, щоб дитина з дитинства долучалася до витоків народної культури своєї країни. У програмі приділяється велика увага творам усної народної творчості, народним хороводним іграм, народній музиці та танцям, декоративно-ужитковому мистецтву Росії. Одночасно програма передбачає виховання поваги іншим народам.

Автори програми «Дитинство» наголошують на долученні дітей до добра, краси, ненасильства, бо важливо, щоб дошкільний вік став часом, коли у дитини прокидається почуття своєї причетності до світу, бажання робити добрі справи та вчинки, брати участь в охороні навколишнього середовища. Програми «Дитинство» є прихильниками цілісного розвитку дитини в період до школи як суб'єкта посильних дошкільнику видів діяльності.

Девіз програми «Дитинство»:«Відчувати - Пізнавати-Творити». Ці слова визначають три взаємопов'язані лінії розвитку дитини, які пронизують усі розділи програми, надаючи їй цілісність та єдину спрямованість. Базою для реалізації програми є здійсненнязавдання зміцнення фізичного та психічного здоров'я дитини, формування основ рухової та гігієнічної культури.Програма «Дитинство» затверджена експертною радою при Комітеті освіти Санкт-Петербурга як авторська і рекомендована для дошкільних освітніх закладів Північно-Західного регіону.

Основу програми складають концепція психологічного віку як етапу розвитку дитини, що має свою структуру та динаміку, а також науковий стан О.В. Запорожця про ампліфікацію (збагачення) дитячого розвитку, взаємозв'язок усіх його сторін.

Ціль програми: різнобічний розвиток дитини; формування у нього універсальних, у тому числі творчих, здібностей до рівня, що відповідає віковим можливостям та вимогам сучасного суспільства; забезпечення всім дітей рівного старту розвитку; збереження та зміцнення їх здоров'я.

Програма складається із двох частин.

Перша частина включає пояснювальну записку, а також розділи, викладені за віковимипідперіодами дошкільного дитинства (3-4, 4-5, 5-6 і 6-7 років) з метою оптимізації побудови освітнього процесу:

«Організація діяльності дорослих та дітей з реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»,

«Вікові особливості дітей»,

«Плановані результати освоєння Програми».

Друга частина - «Зразкова циклограма освітньої діяльності»- є технологією (систематизованою послідовністю) роботи педагогів з реалізації Програми.

У пояснювальній записці розкриваються основні концептуальні положення Програми, зокрема основні завдання психолого-педагогічної роботи з реалізації кожної області Програми та можливості її інтегрування з іншими областями. Вирішення завдань психолого-педагогічної роботи з розвитку особистісної сфери (особистісних якостей) дітей є пріоритетним і здійснюється паралельно з вирішенням основних завдань, що відображають специфіку областей Програми.

Програма розмежована на 3 частини та охоплює 3 вікові періоди розвитку дитини: молодший, середній, старший дошкільний вік.

У кожному періоді програми дається характеристика вікових особливостей психічного, фізичного розвитку дітей, визначено завдання виховання та розвитку дітей конкретного віку та передбачено формування уявлень, навичок, умінь та відносин у процесі навчання та їх розвитку у повсякденному житті. Наприкінці кожного розділу програми відзначені рівні освоєння дітьми.

У програмі представлені твори усної народної творчості, народні ігри, музика та танці, декоративно-ужиткове мистецтво Росії. Педагогу надається право самостійно визначати сітку занять, зміст, спосіб організації та місце у режимі дня.

Виділено розділи: «Плановані результати освоєння змісту програми»; "Інтегративні якості випускника д/с"; «Дитячий садок та сім'я. Програма «Дитинство» у практиці взаємодії педагогів та батьків»; «Методичний комплект програми «Дітинство».

У програмі виділено новий важливий розділ:«Ставлення дитини до самої себе» (самопізнання).

Весь зміст програми умовно об'єднується навколо чотирьох основних блоків: «Пізнання» (допомога дошкільникам у освоєнні різноманітних доступних способів пізнання навколишнього світу (порівняння, елементарний аналіз, узагальнення та ін.), Розвиток їх пізнавальної активності, пізнавальних інтересів); орієнтація дітей на доброзичливе, дбайливе, дбайливе ставлення до світу, розвиток гуманних почуттів та ставлення до навколишнього світу); «Створення» (блок творчості: розвиток самостійності як найвищого прояву творчості); спосіб життя).

Додаткова частина (регіональний компонент) включає розділи: «Дитина в полікультурному та поліетнічному середовищі»; «Дитина вивчає англійську мову».

У програмі виділено такі вікові етапи: раннє дитинство – дитинство (до одного року); ранній вік (від одного до трьох років); дошкільне дитинство; молодший дошкільний вік (від трьох до п'яти років) та старший (від п'яти до семи років). Така вікова періодизація, на думку авторів, дозволяє бачити як найбільш загальні тенденції, і індивідуальну перспективу розвитку кожної дитини. Для кожного вікового етапуу програмі виділено чотири провідні лінії розвитку: соціальне, пізнавальне, естетичне та фізичне; розкриваються особливості розвитку цих ліній у дитячому, ранньому, молодшому та старшому дошкільному віці; задається ієрархія основних видів діяльності (спілкування, предметна діяльність, гра). Ігровий діяльності, як основний розвитку особистості дитини дошкільного віку, у програмі відводиться особливе місце. Гра пронизує всі структурні компоненти програми та її зміст загалом.У програмі "Витоки" виділено базовий та варіативний зміст освіти. Базову частину програми кожного віку становлять такі компоненти:

    Характеристики вікових можливостей психічного розвитку дитини та її особистості (позначені знаком «сонечко»);

    Завдання розвитку (квітка);

    Показники розвитку (яблуко);

    Базові характер - ки особистості (дитяче личко »).

До базису т.ж. відноситься розділ "Загальні умови реалізації програми" (знак "лійка").

Варіативні підходи до реалізації програми розкрито у розділі "Зміст та умови педагогічної роботи". Вони передбачають можливість коригування змісту педагогічного процесу з урахуванням конкретних умов роботи дитячого садка.

У розділі «Загальні умови реалізації програми» надаються рекомендації щодо організації життя дітей у д/с; принципи організації предметно-розвивального середовища; робота із сім'єю. Велику увагу приділено комплексно-тематичному плануванню.

У додатку до програми наведено:

Антропометричні показники фізичного розвитку та здоров'я дітей.

Віково-статеві нормативи фізіометричних показників.

Середні віково-статеві значення показників розвитку фізичних якостей дітей віком 4-7 років.

Вікові нормативи рухової активності дітей за повний день перебування у дитсадку.

Критерії частої (гострої) захворюваності дітей за кількістю захворювань органів дихання протягом року.

Оцінка рівня біологічної зрілості за термінами прорізування зубів.

Оцінка функціонального стану центральної нервової системи.

Орієнтовна циклограма освітньої діяльності.

Методичне забезпечення:

Березіна Н.О., Веннецька О.Є., Герасимова О.М. та ін / Під науковим керівництвом Асмолова А.Г.УСПІХ. Методичні рекомендації. Посібник для вихователів; Степанова М.А., Березіна Н.О., Бурлакова І.А. та ін.УСПІХ. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів. Посібник для педагогів (у комплекті з електронним додатком); Бурлакова І.А., Клопотова Є.Є., Ягловська Є.К.УСПІХ. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів. Наочний матеріал; Акулова О.В., Гогоберідзе О.Г., Гризик Т.І. та ін.УСПІХ. Спільна діяльністьдорослих та дітей: основні форми;Філіппова Л.В., Дрягалова Є.А., Єрмілова Н.В., Сорокоумова С.М., Волкова І.В., ЧеджемоваЄ.УСПІХ. Особливості психолого-педагогічної роботи. Посібник для педагогів; Федіна Н.В., Веннецька О.Є., Вербовська О.В. та ін.УСПІХ. Ігри, вікторини та конкурси. Посібник для педагогів

На допомогу вихователям, які працюють за цією програмою, підготовлено спеціальну серію методичної літератури - "Бібліотека програми "Дитинство"". У посібнику «План-програма освітньо-виховної роботи в дитячому садку» (за загальною редакцією З. А. Михайлової) сформульовані педагогічні завдання з основних видів діяльності: природничої, математичної, художньо-творчої, мовленнєвої, соціально-морального виховання та фізичного розвитку. У Додатку до програми «Дитинство» випущено книгу «Моніторинг у дитячому садку». До програми складено і розроблено досить великий список методичної літератури віковим групамдітей та по освітніх областях програми.

У додатку до програми наведено факультативні розділи: "Навчання другій мові", (Комп'ютер у дошкільній установі", "Живий світ природи в місті та дитина", які призначені для ДОП, що працюють у цих напрямках. Крім цього, у додатку до програми містяться зразки планування освітньої роботи, пропонуються основні показники розвитку випускника дитячого садка. Програма забезпечена методичними та навчальними посібниками: з виховання дітей раннього віку (авт. Л.М. Павлова), розвитку мовлення та мовного спілкування (авт. А,Г. Арушанова), навчання російській мові неросійськомовних дітей (Є.Ю. Протасова, Н.М. Батьківщина), творчого конструювання (авт. Л.А. Парамонова), фізичного (М.А. Рунова), естетичного розвитку(К.В. Тарасова, В.А. Петрова, Л.В. Пантелєєва), екологічній (Н.А. Рижова), взаємодії з сім'єю (Є.П. Арнаутова) та ін. наприкінці програми. Водночас педагоги на власний розсуд з урахуванням власного професійного досвіду та можливостей, орієнтуючись на цілі та задані у програмі параметри розвитку дитини, можуть у процесі її реалізації творчо використовувати інші навчально-методичні посібники.

Ігри в програмі «Успіх» відводиться найпродуктивніший час у першій половині дня, бо гра (сюжетна, з правилами) – провідна діяльність дошкільного віку. При цьому програма в повному обсязі забезпечує формування передумов майбутньої навчальної діяльності, вирішення таких складних завдань, як формування цілісної картини світу, світогляду сучасних дошкільнят.

Програма побудована таким чином, щоб педагог мав можливість під час повсякденної освітньої роботи враховувати індивідуальні особливості та темпи індивідуального розвиткудітей.

І, нарешті, найголовніше. Програма спрямована на те, щоб кожна дитина в дитячому садку відчувала себе успішною.

Програма «Дитинстврунтується на комплексно – тематичному принципі побудови освітнього процесу, в основу якого покладено ідею інтеграції змісту різних освітніх областей навколо єдиної спільної теми, яка на певний час (дні, тижні) стає об'єднуючою, наприклад «Наші улюблені іграшки», «Наш дитячий садок», «Моя сім'я», «Пори року», . Вибір теми враховує інтереси дітей, завдання розвитку виховання, поточні явища та яскраві події (пори року, свята).Програма передбачає валеологічну освіту дошкільнят: розвиток уявлень про здоровий спосіб життя, про важливість гігієнічної та рухової культури, про здоров'я та засоби його зміцнення, про функціонування організму та правила турботи про нього, знання про правила безпечної поведінки та розумні дії у непередбачених ситуаціях, способи елементарної допомоги та самодопомоги. Ці відомості стають важливим компонентом особистісної культури та соціальної захищеності дошкільника."Слабкою" ланкою в програмі "Дитинство" є математичний розділ. Матеріал, запропонований у ньому, часом важкодоступний дітям національних республіках. Математика у програмі «Дитинство» орієнтована в розвитку логічного мислення. Але діти, які освоюють російську мову, який завжди справляються з логічними завданнями. Тому, враховуючи національний компонент, пропонований складний матеріал необхідно замінювати на більш доступний, а потім, оцінюючи рівень підготовленості дітей, знову включати в заняття у легшій формі.

Особливий акцент у програмі зроблено на залучення дітей до світу природи, виховання дбайливого ставлення до природних об'єктів

Загалом дана програма дозволяє варіювати, вносити зміни до представленого матеріалу, роблячи виховно-освітній процес цікавим і доступним для дитини. Вона має на увазі творчий підхід вихователя до планування, вибору коштів та прийомів для реалізації завдань. Тобто не діти повинні підтягуватися до рівня, даного програмою, а вона має бути підлаштована під дітей.

Гуманістична за спрямованістю програма дозволяє педагогу, спираючись на вікові критерії, врахувати різний темп розвитку дітей та реалізувати індивідуальний підхід до них. (Психологічний вік не збігається з хронологічним, і один психологічний вік за своєю тривалістю не дорівнює іншому).

У програмі враховано специфіку дошкільного навчання, принципово відмінне від шкільного. Для досягнення єдності цілей та завдань виховання дитини у програмі передбачено змістовну взаємодію дитячого садка та сім'ї.

Назва зразкової загальноосвітньої програми

Цільові установки або Концептуальні основи програми

Структура програми

Програми, методичні матеріали до програми

Короткі висновки

«Від народження до школи»

За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М:

МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.

«З дитинства в юність»

Т.М. Доронова, Л.Г. Голубєва, Т.І. Гризик та ін. За редакцією Т. Н. Доронової.

У Програмі першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині і орієнтує педагога з його індивідуальні особливості, що відповідає сучасноїнаукової «Концепції дошкільноговиховання »(В. В. Давидов, В. А. Петровський та ін) про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства.

Провідні цілі програми:

    Створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства,

    Формування основ базової культури особистості,

    Всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей,

    Підготовка до життя в суспільстві, до навчання в школі,

    Забезпеченню безпеки життєдіяльності дошкільника.

Програма будується на принципі культуровідповідності. Реалізація цього принципу забезпечує врахування національних цінностей та традицій в освіті, заповнює недоліки духовно-морального та емоційного виховання.

Мета програми полягає в тому, щоб у сім'ї та виховно-освітній установі створити сприятливі умови для формування здоров'я та розвитку шляхом профілактики та виховання у контексті національної самобутності, мови та традицій; освіти, спрямованого в розвитку особистості дитини, її здібностей.

Програма починається з розділу:

Організація життя та виховання дітей (загальні принципи побудови режиму дня, створення предметно-розвивального освітнього середовища).

Програма містить розділи:

    Підсумкові результати освоєння програми.

    Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми.

    Робота із батьками.

    Корекційна робота (відбито проблему виховання та навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я у загальноосвітньому просторі).

    Перша група дітей раннього віку (від народження до року);

    Друга група дітей раннього віку (від 1 до 2 років);

    Перша молодша група(Від 2 до 3 років);

    Друга молодша група (від 3 до 4 років);

    Середня група (від 4 до 5 років);

    Старша група (від 5 до 6 років);

    Підготовча до школи група (від 6 до 7 років).

Взаємодія педагогів дитячого садка та батьків виступає у програмі як необхідна умова нормального розвитку пізнавальної сфери. Для посилення результативності та ефективності впливу на дитину педагоги та батьки повинні діяти за єдиною програмою, виконувати єдині завдання, але різними шляхами та засобами, узгоджувати свої дії та допомагати один одному.

Комплексні завдання емоційного благополуччя, здоров'я та повноцінного особистісного та інтелектуального розвиткудитини визначено на вирішення за умов сім'ї та дитячого садка.

У програмі виділено розділ «Пізнавальний розвиток» (автор Т.І. Гризик).

Мета: розвивати пізнавальні інтереси, потреби та здібності дітей, їх самостійну пошукову діяльність на базі збагаченої свідомості та сформованого емоційно-чуттєвого досвіду.

Завдання: розширювати світогляд за допомогою прилучення до накопиченого людством досвіду пізнання світу;

розвивати пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, увага, уява, мислення) та розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікацію та ін.) відповідно до вікової норми;

створювати умови, що сприяють виявленню та підтримці виборчих інтересів, появі самостійної пізнавальної активності дітей;

формувати позитивне ставлення до світу на основі емоційно-чуттєвого досвіду.

Відповідно до ФГТ, кожен дошкільний заклад самостійно складає перелік необхідних для здійснення виховно-освітнього процесу програм, технологій, методичних посібників.

У Програмі «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» дано великий перелік посібників, які можна використовувати під час роботи з цієї Програмі.

Програма «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ», будучи сучасним інноваційним продуктом, спирається на найкращі традиції вітчизняної освіти та за багатьма напрямами зберігає наступність щодо  «Програмі виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової.

Завдяки такій спадкоємності більшість посібників до «Програми виховання та навчання в дитячому садку» можуть бути використані і при роботі за програмою «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ».

Програма має методичні посібники з кожного розділу для вихователів, батьків, видано зошити для дітей. Авторами розроблені зразкові плани по розділах програми, методика обстеження дітей. від рівня вихідної підготовленості.

Програма та комплект методичних посібників пройшли широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії та отримали позитивну оцінку з боку батьків та педагогів. Рекомендована Міносвіти РФ.

Програма розроблена відповідно до чинних Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФГТ, Наказ №655 від23 листопада2009).

Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на її всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також здібностей та інтеграційних якостей. У Програмі відсутні жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм у навчанні.

Особлива роль у Програмі приділяється ігровій діяльності як провідній у дошкільному дитинстві.

За наслідками моніторингу освоєння освітніх областей діти показують високі результати.

Програма передбачає активне включення батьків у виховання та навчання дітей. Щоб вихователі ДНЗ могли взаємодіяти з батьками, і було створено програму «З дитинства – у юність». Завдяки взаємодії з вихователями та участі в житті дитячого садка батьки набувають досвіду педагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому.