Сценарій психолого-педагогічної вітальні для батьків

Місце проведення: Кабінет психолого-педагогічної корекції сарикольської району.

мета: сприяння атмосфері згуртування батьків і педагогів, допомога батькам в оволодінні навичками родинної педагогіки.

завдання: актуалізація психолого-педагогічних знань у батьків;

аналіз проблем виховання дітей з ОВ в сім'ї;

вироблення стратегії взаємодії з дитиною з ОВ.

Завідуюча. Добрий вечір, шановні батьки! Спасибі вам за те, що ви знайшли час і прийшли на цю зустріч. Вперше ми вирішили об'єднатися і спробувати бути разом, щоб краще пізнати один одного, спільно вирішувати наболілі питання і просто підтримувати один одного. Ми розуміємо: без співпраці з вами, без вашої підтримки і допомоги корекція і розвиток наших дітей неможливі. Так будемо ж союзниками в питаннях їх виховання і розвитку. Але перш ніж ми приступимо до вирішення цього завдання, давайте познайомимося!

Презентація КППК, педагогів.

Кабінет корекції сарикольської району був відкритий в 2003 році. З тих пір дуже багато дітей з тими чи іншими проблемами в розвитку і їх батьків знайшли у нас допомогу і підтримку.

У КППК працюють грамотні, інтелігентні і відповідальні люди. Я хочу представити їх.

Подання кожного педагога: ім'я та по батькові, напрямки роботи, стаж і досвід роботи, успіхи, особисті якості та захоплення / супроводжується презентацією /.

Завідуюча. Ви познайомилися з нами ближче, зараз у нас буде можливість продовжити знайомство з вами.

Вправа на знайомство / проводить психолог /

“Міні-презентація себе ".

Батьки по черзі передають кульку, той, у кого він виявиться повинен представитися, розповісти про себе.

Написи на кулі: - Назвіть своє ім'я;

Кілька слів про себе (де Ви працюєте, Ваші захоплення, сильні сторони, переваги, життєві принципи).

Кілька слів про те, який Ви батько?

Вправа «Сніжинка»

Головна умова: закрити очі і слухати інструкцію. У кожного з батьків є лист, все листи однакової форми, розміру, якості, кольору. Батьки слухають і виконують наступне:

1. Складіть лист навпіл.

2. Відірвіть правий верхній куточок

3. Знову складіть аркуш навпіл

4. Знову відірвіть правий верхній куточок

5. Продовжуйте цю процедуру, поки вона буде можлива.

6. Тепер розкрийте свою красиву сніжинку. Зараз я прошу Вас знайти серед інших сніжинок точно таку ж, як у Вас.

Висновок - діти всі різні. Різні їх здатності, можливості і особисті якості.

завідуюча. Скажіть, можна однією долонькою зробити бавовна? Потрібна друга долонька. Бавовна - це результат дії двох долонь. Педагог - це тільки одна долонька. І якою б сильною, творчої і мудрою вона не була, без другої долоні (а вона у Вашій особі, дорогі батьки) педагог безсилий. Тільки спільно, все разом, ми подолаємо всі труднощі у вихованні та розвитку дітей.

Майстер-клас педагогів.

До
аждий з педагогів проводить ігри та вправи, що демонструють конкретні напрямки їх роботи. Після гри робиться пояснення, для яких цілей може використовуватися дана гра.

гра « чарівний мішечок»/ Дефектолог /

Хід гри: в непрозорий мішечок кладуть предмети різної форми, величини. Батькові пропонують на дотик, не заглядаючи в мішечок, знайти потрібний предмет по опису-загадки. Відповідями служать слова, що символізують моменти виховання дитини в сім'ї.

загадки:

Ні хвилини не сидить,

І кудись все біжить,

Бешкетник з пелюшок

Це маленький ...

дитина

День і ніч стукає воно,

Немов би заведено.

Буде погано, якщо раптом

Припиниться цей стукіт.

Серце.

Голова вогнем палає,

Тіло тане і згоряє.

Я корисної бути хочу:

Лампи немає - я посвічу.

Свічка.

У ньому живе моя рідня,

Мені без неї не жити ні дня.

У нього прагну завжди і всюди,

До нього дорогу не забуду.

Я без нього дихаю з працею,

Мій дах, рідний, теплий

Зарядка / фахівці ЛФК /

«Знайди пару» / дефектолог /

Хід гри: Дефектолог пропонує батькам вийти в коло, роздає повітряні кульки, наповнені різною крупою. Завдання назвати крупу і знайти пару кульці по наповнювача.

"Абетка ласкавих слів»/ Логопед /

Логопед: Як Ви ласкаво називаєте своїх дітей по імені? (Відповіді батьків). Зараз ми з вами повправлятися в цьому.

У коробочці лежать літери. Кожен з учасників гри по черзі виймає букву і каже ласкаве слово своїй дитині, що починається з неї. (Придумати якомога більше ласкавих слів)

А - ангел мій, янголятко.

Д - серденько, дитинча, донечка.

З - золотий мій, зайчик, золотце.

К - котик, кошеня, кнопочка, карапузик.

Л - лапочка, улюблений, ласкавий.

М - малюк, малятко, ведмежа.

П - пташеня, принцеса, пупсик.

Р - рибка, радість, рідна.

З - сонечко, солодкий, скарб і т.д.

Збери словосполучення / логопед /

На дошці в розкид розташовані букви, батьки з цих букв повинні скласти словосполучення «Права дитини».

Соціальний педагог. Ми не дарма запропонували вам в останньому завданні саме це поєднання слів. Адже сьогодні, 20 листопада, відзначається Всесвітній день прав дитини. Актуальність проблеми дотримання прав дитини не викликає сумнівів. Право на життя, на сім'ю, на ім'я, недоторканість особи, на всебічний розвиток - це необхідні умови гармонійного існування сучасної дитини. Розуміючи, що діти - найдорожче, що є в будь-якому суспільстві, дорослі стоять перед рішенням найважливішої проблеми: як захистити права дитини.

Соціальний педагог. Ми хочемо поговорити з вами сьогодні про порушення прав дітей, але не про тих, за виконання яких відповідає держава, і які пов'язані з економічною ситуацією в країні. Ми зупинимося на повсякденному житті, в якій дуже часто має місце обмеження прав дитини. Багатьом дорослим важко зрозуміти і прийняти, що дитина - рівноправний з ними людина, що має права, в тому числі на власні вчинки і думка. Його права, як і права будь-якої людини, потрібно поважати і не порушувати, а також навчити користуватися своїми правами в різноманітних видах дитячої діяльності.

Відеоролик «Наші діти».

Соціальний педагог.В нашій стрімкої матеріалізованої життя є дуже мало моментів для того, щоб зупинитися і трохи розмишляйте про своєї батьківської позиції. Чи часто ми замислюємося над тим, чи добрі ми батьки і справляємося чи з нашими обов'язками? Ми провели анкетування з метою вивчення дотримання прав дітей в сім'ї.

Результати анкетування батьків / Соціальний педагог /

Д
ля дитини найголовніше - щоб його любили таким, яким він є. Життя і наука довели, що всі біди у дітей, а тому і у батьків пояснюються помилками сімейного виховання, головна з яких - відсутність безумовної любові і невміння хвалити і підтримувати своїх дітей.

Якими б батьками ми не були (а ідеальних батьків все-таки не існує), кожен з нас дасть позитивну відповідь на питання «Чи любите ви свою дитину?». А як ми любимо, і тим більше вміємо любити, над цим якось замислюватися не доводиться. Зараз я наочно продемонструю, як батьки впливають на своїх дітей, спробуємо разом оцінити наслідки цього впливу.

Вправа «Дитина».

Інструкція: візьміть силует чоловічка. Уявіть, що це дитина, яку лають за те, що він погано виконав роботу (загніть будь-яку частину (зараз і далі), яка найбільше страждає зараз). Тепер за те, що він погано продумав ситуацію (загніть відповідну частину); ходив туди, куди ви йому не дозволяли (загин); послухався вас (загин); щось не виконав (загин); отримав погану оцінку (загин); нагрубив (загин) і т.д ....

Подивіться на цей силует. Ви бачите «сліди» свого виховання. А якщо щось було несправедливо, зопалу? Пожалійте його (розправте).

Помічено, що зазвичай ми набагато частіше лаємо дітей, ніж хвилями їх. Якщо наші хлопці відчувають труднощі у виконанні навчальних завдань, їм важливо реалізуватися в чомусь іншому. Роль батьків полягає в тому, щоб помітити якісь досягнення, хороші вчинки дитини, підтримати його, вчасно виявити його таланти.

Відеоролик «Ми потребуємо вашої любові»

Соціальний педагог. Наші діти подібні ніжним квітам в величезному саду. Їм потрібен ранковий вітерець і весняне сонце, а не виснажливий спеку і сильна буря. Не можна ображати і кривдити дітей, не можна використовувати силу, принижувати в присутності друзів, перебільшувати їх помилки.

Як ви думаєте, у кого в родині більше прав - у батьків, або у дитини?

Робота по підгрупах: «Права батьків і дітей».

У
приватники діляться на 2 групи, одна з яких представляє дітей, інша - батьків. Завдання кожної групи полягає в складанні списку своїх прав. Після того, як кожна група закінчила підготовку такого списку, «батьки» і «діти» починають по черзі пред'являти ці права один одному. Кожне право може бути внесено в остаточний список тільки тоді, коли воно прийнято іншим боком. Кожна сторона має можливість відхилити якесь право або наполягти на його зміну. Соціальний педагог регулює дискусію і фіксує на аркуші ватману прийняті права.

Соціальний педагог.Ми переконані в тому, що кожен з нас щиро любить своїх дітей і має достатню компетентність в питаннях виховання і дотримання прав дитини. У всі часи говорилося, що у вихованні немає рецептів. І, тим не менш, ми спробуємо вам дати деякі рекомендації, які допоможуть полегшити вашу працю у вихованні дитини.

Пам'ятки для батьків

Рефлексія. Обмін враженнями.

Вправа «Сполучна нитка»

Батьки разом з педагогами сідають в коло. Психолог перекидає одному з учасників клубок ниток, залишаючи собі кінець клубка. Той, до кого потрапив клубок, намотує нитку на палець і передає його наступному. Передача клубка супроводжується висловами про те, що учасник відчуває, що хоче для себе і що може побажати іншим батькам, колективу КППК. Коли клубок повернеться до ведучого, все виявляються «пов'язані» однією ниткою. Запитати учасників, що, на їх погляд, нагадує ця зв'язує нитку, які асоціації викликає. Потім запропонувати учасникам закрити очі і утримуючи свій кінець нитки, думати про те, що ця група - єдине ціле, і кожен в групі цінний і важливий.

Завідуюча. Ось і підійшла до завершення наша батьківська вітальня. Я думаю, сьогоднішній досвід взаємодії педагогів Кабінету корекції з вами, батьками, вдався. Ми завжди відкриті для спілкування, педагоги готові дати вам кваліфіковану консультацію, ви можете отримати відповідь на самий, здавалося б, невирішене питання. В першу чергу, для вас завжди відкриті двері мого кабінету, кабінету методиста, всіх педагогів. Всі ми зацікавлені в тому, щоб нашим дітям було комфортно і цікаво на заняттях. Дякую вам за участь! До нової зустрічі!

Педагогічна вітальня «У дитячий сад з посмішкою»

У вихованні вся справа в тому, хто вихователь.

К. Д. Ушинський

Рано чи пізно в кожній родині виникає питання: «Віддавати дитину в дитячий сад чи ні?». Багато батьків приймають рішення віддати дитину в садок через зайнятість або з особистих міркувань (в саду дитина швидше соціалізується, розвивається і т.д.) і тут завдання вихователя створити всі умови для того, щоб малюк безболісно пройшов всі етапи адаптації до умов ДОП.

адаптація - це пристосування організму до нових обставин, а для дитини дитячий садок безсумнівно є новим, ще невідомим простором. актуальність обумовлена \u200b\u200bтим, що адаптаційний період - серйозне випробування для малюків раннього віку: З знайомої сімейної обстановки він потрапляє в нові для нього умови, з новим оточенням і новими відносинами, що неминуче тягне за собою зміну поведінкових реакцій дитини, розлад сну і апетиту.

Метою моєї роботи з адаптації було:

Створення умов для найбільш безболісної адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного закладу та підвищення рівня психолого - педагогічної грамотності батьків в питаннях емоційного розвитку дитини.

Реалізація даної мети зумовила рішення задач:

1) Вивчити проблему адаптації, її види та виявити особливості адаптації дітей раннього віку до дошкільної установи.

2) Організувати виховно-освітній процес, відповідно до віковими особливостями дітей.

3) Створити систему взаємодії з батьками.

Принципами моєї роботи з адаптації дітей в ДНЗ є:

1) ознайомлення батьків з умовами роботи ДНЗ,

2) поступове звикання дітей до нових умов,

3) гнучкий режим перебування дітей в початковий період адаптації з урахуванням індивідуальних особливостей дітей,

4) збереження в перші 2-3 тижні наявних у малюків звичок.

5) індивідуальний підхід до дитини.

В процесі своєї роботи з адаптації дитини в ДОУ я використовувала такі форми і способи адаптації дітей як:

Елементи тілесної терапії (обійняти, погладити).

За допомогою тілесно-орієнтованої терапії оздоровлюються внутрішні органи і поліпшується самопочуття.

Виконання колискових пісень перед сном.

Колискові пісні - перші уроки мови для дитини. Колискові знімають тривожність, збудження, діють на малюка заспокійливо.

Релаксаційні ігри (пісок, вода).

Релаксація - це зняття напруги, розслаблення, відпочинок. Вправи повинні бути в доступній ігровій формі.

Крім того, іграшки для ігор з піском і водою забезпечують дитяче експериментування, Різноманітність ігрових дій.

Музичні заняття і розвиток рухів.

Музика рано починає привертати увагу дітей і викликає у більшості з них постійний інтерес. Різні за характером пісні викликають у дітей позитивний емоційний відгук.

конструювання

Кубики. Будівництво з кубиків і конструювання розвивають спритність рук і велику моторику, цілеспрямованість своїх дій, образне мислення і уяву.

Ігрові методи взаємодії з дитиною.

Предметна діяльність є провідною, тому що вона забезпечує розвиток всіх інших сторін життя дитини: уваги, пам'яті, мови і мислення.

Розгляд ілюстрацій в книгах. Книжкова ілюстрація допомагає дитині в пізнанні світу, освоєнні естетичних ідеалів, поглиблює сприйняття літературного твору. З ілюстрації починається процес вибору дитиною книги для читання.

Художня творчість. Малювання і створення різних об'єктів своїми руками корисно і для моторного, і для психічного розвитку дитини (розвивається емоційна сфера, естетичне сприйняття). В тому числі, творчість сприяє розвитку самосвідомості. Однорічний малюк, малюючи або просто мнучи папір, і спостерігаючи результат дій, усвідомлює себе джерелом того, що відбувається, суб'єктом дії.

період адаптації дітей раннього віку поділяють на 3 рівня:

1) Важкий рівень адаптації (від 2 до 6 місяців) - діти проявляють тривогу і занепокоєння. Потребують постійної уваги вихователя і не помічають ровесників.

2) Середній рівень адаптації (20-40 днів) - діти характеризуються звиканням до дитячого садка, адекватною поведінкою: спостерігають за діями дорослих і однолітків, в перші дні плачуть, згадують батьків після їх відходу, але протягом дня грають з ровесниками і спілкуються з дорослими.

3) Легкий рівень адаптації (7-10 днів) - при ознайомленні з навколишнім оточенням легко включається в предметну, самостійну або ігрову діяльність. Можуть грати як самостійно, так і з ровесниками. Швидко і легко встановлюють контакт з дорослими.

Показники закінчення періоду адаптації:

Спокійне, веселий настрій дитини в момент розставання і зустрічей з батьками;

Врівноважене настрій протягом усього дня;

Адекватне ставлення до пропозицій дорослих;

Спілкування з дорослими за власною ініціативою;

Уміння спілкуватися з ровесниками, не конфліктувати;

Бажання їсти самостійно, доїдати норму до кінця;

Спокійний денний сон в групі до призначеного за режимом часу.

Понизити напруженість гострого періоду адаптації можна за рахунок виконання наступних правил:

Індивідуальний підхід до кожної сім'ї;

Своєчасне інформування всіх зацікавлених сторін;

створення в дитячому садку сприятливої \u200b\u200bпсихологічної атмосфери і умов для вихованців.

Цілеспрямована підготовка батьків і вихователів дає свої позитивні результати навіть при важкій адаптації. Родині малюка теж потрібен час, щоб пристосуватися до нових обставин. Щоб уникнути ускладнень і забезпечити нормальний перебіг адаптації, необхідний поступовий перехід дитини з сім'ї в дошкільний заклад.

Уряд Санкт-Петербурга

Комітет із освіті

Організація професійної взаємодії між студентами різних спеціальностей всередині коледжу

Організація взаємодії студентів молодших і старших курсів

Залучення батьків студентів до професійно-особистісного росту своїх дітей

Надання допомоги в оволодінні гуманістичної спрямованості педагогічної діяльності

Кожне з цих напрямків реалізується за допомогою різноманітних форм роботи, однією з яких є педагогічні вітальні .

Принципи організації даної форми відповідають загальним принципам організації різних спільнот, зокрема:

· добровільне участь педагогів, учнів, батьків, представників установ науки, культури;

наявність педагога-лідера, здатного залучати до освітнього процесу інших дорослих і · співпрацювати з ними, займати педагогічну позицію по відношенню до учнів « разом, але трохи попереду»;

· Прийняття цінностей і цілей співтовариства усіма її членами.

педагогічна вітальня - це позанавчальна, спеціально організована форма взаємодії педагогів коледжу, педагогів інших освітніх установ, батьків-педагогів і студентів.

Організація даних віталень передбачає як участь груп однієї спеціальності, так і проведення віталень за участю студентів різних спеціальностей.

назви віталень «Педагогічні династії», «Продовж моя справа», «Професія відкриттів і здивувань», «Петербурзький стиль виховання» відображають зміст даних заходів.

підготовка до них проходить в тісній взаємодії і співпраці, оформлення, літературно-музичні номери пропонуються студентами. В ході самої вітальні студенти беруть участь не як пасивні слухачі, а як активні учасники діалогу. Вони задають питання гостям, є співведучими, висловлюють свою точку зору з питань виховання та розвитку дітей.

завданнями організації педагогічних віталень є:

Розширення уявлень студентів про педагогічної професії;

Підвищення зацікавленості нею;

Удосконалення професійних навичок і вмінь;

· Розумові і моральні здібності учнів.

· Сформованість їх творчої уяви як напрямки особистісного та інтелектуального розвитку.

· Розвиток комунікативних умінь, т. Е. Вміння спілкуватися з дорослими і однолітками.

Отже, ми бачимо, що процес підготовки дитини до школи, здійснення завдань наступності між дошкільною та шкільною освітою - це завдання не одного дня і навіть не одного року. І якщо багато хто з вас поки

про це знають тільки зі слів викладачів, і може хтось із вас пам'ятає, як ви самі готувалися до школи, то студентка 522 групи Васильєва Наталія знає про це не тільки зі слів і власних спогадів, її дочка Катя пішла 1 вересня цього року в школу. І я передаю слово Наталі.

Ось і прозвучала ключова фраза, як багато залежить від першого вчителя. На нашій вітальні присутня та сама Надія, про яку тільки що говорила Наташа. Випадково вийшло, що випускниця 2008 року, наша студентка Храброва Надія, стала першим учителем Каті. І я віддаю їй слово.

АДАПТАЦІЯ

Шкільна адаптація - це пристосування дитини до нової системи соціальних умов, Новим відносинам, вимогам, видами діяльності, режиму життєдіяльності.

Питання до гостей.

Запис інтерв'ю з першокласниками.

Перші дні дитини в школі, як значимі вони, як важкі і цікаві, як по-різному сприймаються дітьми. А які вони для вас - студентів. Зараз я хочу надати слово студентам 512 групи, які в перший тиждень вересня освоїли новий вид практики.

(Вступ, мова, питання)

Ось і підійшла до кінця наша вітальня

І знову в позолоті тополі,
А школа як корабель біля причалу ...
Тут чекають учнів вчителі,
Щоб нового життя покласти початок!

1.3 Особлива дитина

Сьогодні у нас з вами не звичайний урок, а Педагогічна вітальня, тема якої теж незвичайна! Ми всі не схожі один на одного, ми всі різні, ми все особливі, починаючи з того, що у нас з вами особливе призначення в житті: ми - педагоги. Але мова сьогодні піде не про нас, а про особливі дітях!

У нас сьогодні в гостях випускники нашого коледжу 2005 року і 2007 року.

(Подання)

Почнемо ми з того, що визначимо: хто він - особливий дитина! Я пропоную вам це вирішити (кожна група разом складає список і називають по черзі).

Отже, ви вважаєте, що особливою дитиною можна назвати ... перераховуються положення, складені студентами). А як каже про це наука (слово студентам: міжнародне визначення та сутність поняття).

Всі наші гості працюють в ДНЗ з різними дітьми і в різних освітніх установах, Катя, Марина і Маша в звичайних дитячих садах, куди батьки приводять дітей кожен день, а Лена в психоневрологічному будинку дитини.

Слово Олені Швайштейн. (Розповідь про будинок дитини і про дітей - ВІЛ, специфіка роботи, біологічний вік і психічний вік, контингент, особливості виховання, навчання, усиновлення).

Індивідуальний підхід необхідний для будь-якої дитини, але є діти, для яких важливий не тільки індивідуальний підхід, а й спеціальні знання, вміння та навички.

Слово гостям, які розкажуть про специфіку роботи сурдопедагога.

Ви зараз слухали, затамувавши подих, захоплюючись тим майстерністю, яким повинен володіти педагог для роботи з такими дітьми. Я, звичайно ж, всім бажаю щоб, в роботі було таких дітей менше. Працюючи в звичайних дитячих садах, знаючи добре норму розвитку дітей, спостерігаючи за дітьми щохвилини, ви повинні, як можна раніше помітити відхилення в розвитку, попередити потрапляння такої дитини в групу ризику. Ви знаєте, що рання діагностика, виявлення відхилень і своєчасне медико-педагогічний супровід дитини - це 80% успіху.

Про способи діагностики слуху, кохлеарних імплантатах і роботі з особливими дітьми розповість наступний

наш гість!

Ви вже зрозуміли, як важлива для неповносправної дитини соціальна ситуація розвитку, соціалізація таку дитину - це найголовніше завдання всіх фахівців, які працюють з цими дітьми. На даному етапі розвитку спеціальної педагогіки і психології ключовим напрямком є \u200b\u200bінтеграція! Про це сучасному напрямку спеціальної освіти розповість Поліна Смирнова (521 група). (Див Додаток 2)

Наступний наш гість - студентка факультету спеціальної педагогіки Беккерова Динара, яка також є випускницею нашого коледжу. Вона сама - особливий дитина і яскравий представник тієї людини, яка на собі випробував плюси і мінуси інклюзивної освіти. Слово Динарі.

Закінчити нашу зустріч я хочу словами древнього індійського мудреця:

У чому чеснота? - У співчутті до живого.

У чому щастя? - У непорушному здоров'я,

Що таке любов? - Чуйність душі.

Що є мудрість? - Вірне рішення.

Я хочу побажати вам знаходити в житті мудре і правильне рішення і ніколи не залишатися байдужими до людей!

Подарунок всім присутнім - пісня Мамонтеня (312 група)

1.4 Естафета поколінь

Кожен вибирає для себе
Жінку, релігію, дорогу.
Дияволу служити або пророкові -
Кожен вибирає для себе.
Кожен вибирає по собі
Слово для любові і для молитви.
Шпагу для дуелі, меч для битви
Кожен вибирає по собі.
Кожен вибирає для себе.
Обираю теж - як вмію.
Ні до кого претензій не маю.
Кожен вибирає для себе.
(Ю. Левитанский)

Цими поетичними рядками я дозволю собі відкрити нашу сьогоднішню вітальню, яка називається «Естафета поколінь». Ми всі з вами зробили свій вибір. Ми вибрали особливу дорогу, можна навіть сказати - місію. Ми з вами - педагоги. Хтось тільки на початку цього шляху, а хтось вже досяг висот і майстерності в цій професії. І сьогодні ми поговоримо про одну з найбільш важливих професій на землі - професії вчителя.

Зараз великий інтерес до династій королівським, дворянським, артистичним. За радянських часів чи не в кожній газеті можна було прочитати про династії робітників. А ось про професії, з представниками якої кожен з нас безпосередньо стикається у своєму житті, йдеться не так часто. (Додаток 3)

Я представляю вам наших гостей: Тетяна Всеволодівна Ходжаш - вчитель вищої категорії, стаж роботи - 30 років і її дочка Олена Олександрівна Ходжаш - учитель початкових класів, Стаж її роботи 4 роки. Лена - випускниця нашого коледжу. Їхню родину можна по праву назвати династією. Я передаю їм слово.

Питання до гостей.

Наступність поколінь цих чудових вчителів в ретельному щоденній праці, в доброті і милосерді. Ніякими несподіваними «сверхсекретамі» вони не мають. Просто вони жили і живуть разом з хлопцями по совісті, по честі, по душі. Але для того щоб ось так працювати, як ви зрозуміли, треба володіти і знаннями, і талантами.

На уроках педагогіки ви говорили про професіограми вчителя. Я, коли беру в руки цю книгу (Спірін Л. Ф. Загальнопедагогічна профессиограмма.), Представляю

скільки повинен знати і вміти педагог, у мене складається враження, що хороший учитель - це намісник бога на землі.

Професіограма педагога - це ідеальна модель вчителя, викладача, вихователя, еталон, що представляють основні якості особистості, якими він повинен володіти; знання, вміння та навички, необхідні для виконання своїх професійних функцій.

Відповідно до профессиограммой, вчитель в процесі роботи повинен вирішувати завдання формування знань, умінь і навичок; завдання виховання і розвитку особистості учнів, визначених Законом Російської Федерації «Про освіту», а також Програмами, затвердженими Міністерством Освіти Російської Федерації.

У професіограми визначені суб'єктно-діяльнісні характеристики педагога: наявність дидактичних, конструктивних, перцептивних, експресивних, комунікативних, організаторських здібностей; гуманістична спрямованість, позитивне ставлення до педагогічної діяльності, бажання працювати з дітьми.

Професіограма коригується у відповідності до змісту підготовки вчителя по кожній спеціальності, а також з урахуванням змін вимог суспільства до педагога. Процес досягнення рівня, відповідного вимогам професіограми, називається професійним ростом, який в коледжі тільки починається і триватиме все життя.

Педагог повинен володіти особистими якостями, необхідними для роботи: любов і повагу до дітей, вміння зрозуміти їх запити і інтереси, вимогливість і справедливість, доброзичливість і терпіння. Протипоказаннями до участі в педагогічній діяльності

серед інших є низький морально-етичний рівень особистості.

В якості ілюстрації і прояву своїх спеціальних здібностей і як подарунок нашим гостям я попрошу студентів 312 і 512 групи виконати нам пісню.

Ось таких педагогів, я думаю, обов'язково повинні любити діти. Але виховно-освітній процес в школі - це дуже ємне поняття і успішність його залежить від усіх його суб'єктів, від їх єдиних поглядів. Зараз, я пропоную вам розділитися на команди і спробувати скласти пам'ятку: Заповіді для молодого вчителя від імені

Самого молодого вчителя

від учнів

Від батьків

від колег

Вам необхідно продовжити фрази, які там вже є. (Студентам пропонуються картки, гості та присутні педагоги приєднуються до роботи в підгрупах).

Обговорення.

Мені здається, ми домоглися єднання і взаєморозуміння, і естафета поколінь не повинна перерватися, і зараз символічну естафету ми передамо від старших викладачів тим, хто тільки на початку цього шляху.

(Передача естафетної палички зі словами настанови)

Здавалося б, одне і те ж
Який день, який рік,
І не стримати з ранку хвилювання,
Наче в цих буднях ти
Відкриті чекаєш, і одкровення,
І здійснення мрії!

Будь-урок, будь-яка зустріч
Всіх скарбів на землі цінніше:
Адже кожен шкільний мить відзначений
Неповторністю своєї.
У вчинку, в слові, в рядку сміливою
Завжди приємно помічати
Початок і долі, і справи
І обдарованості друк.

І як би не був шлях мій важкий,
Надія допомагає мені:
Я щасливий думати, як про диво,
Про завтрашньому, про шкільний день.
В ім'я радісних відкриттів
Нам бути в поході до кінця.
Не можна інакше: Я - вчитель,
І мені довірені серця.

Вручення квітів гостям.

На цьому наша сьогоднішня Педагогічна вітальня «Естафета поколінь» закривається!

1.5 Петербурзький стиль виховання

Я вітаю всіх учасників і гостей нашої Педагогічної вітальні!

Сьогодні ми часто чуємо поняття стиль, ми намагаємося і хочемо до нього прагнути: в моді, в промові, в облаштуванні свого житла, у вихованні дітей! Ми розмірковуємо про його відповідність часу і його витоки. Сьогодні ми будемо говорити про унікальному стилі, єдиному в світі - про Петербурзькому стилі!

Колючого снігу мряка, води надмірний край,

Мостів розчинені крила готові до польоту в рай.

Вистрілить опівдні гармата, блисне Петропавлівський шпиль.

Розміреність в дитинстві кипучому - ось Петербурзький стиль.

Цими поетичними рядками ми відкриваємо Педагогічну вітальню «Петербурзький стиль виховання».

подання гостей

Для всіх нас Петербург - це тільки наше місто, неповторний, рідний! Для деяких з нас, присутніх тут, Петербург став рідним зовсім недавно! Мета педагогів і батьків: виховання нового покоління городян, гідних високого звання петербуржець.

Готуючись до вітальні, ми попросили ваших батьків відповісти на питання анкети (Додаток 4), і, проаналізувавши результати, з упевненістю можемо сказати, що не тільки ми - педагоги відчуваємо і прагнемо до цього неповторного стилю, але і ваші батьки відзначають його в своїх відповідях . У нашому місті розроблений унікальний документ: Концепція виховання в системі освіти Санкт-Петербурга «Виховання петербуржця XXI століття».

Він являється:

1. Нормативно-правовим документом регіону.

2. Затверджено наказом Комітету по утворенню адміністрації Санкт-Петербурга № 000 від 26.06.03 р

3. У концепції визначаються базові підходи педагогічної спільноти Санкт-Петербурга до цінностей, цілям, змісту і нормам виховної діяльності в різних типах освітніх установ Санкт-Петербурга.

Портрет юного петербуржця

Це громадянин свого міста, Вітчизни;

Людина, покликаний вирішувати особисті і соціальні проблеми в XXI столітті;

Носій глобального мислення, відчуває себе громадянином світу і Всесвіту.

Базові ідеї пропонованої концепції, які визначають суть поняття Петербурзьке виховання

В основу узгодження позицій покладені характеристики унікального соціокультурного простору Санкт-Петербурга:

· Полікультурність, що визначається початковим співіснуванням і взаємовпливом різноманітних культурно-історичних традицій, національних і конфесійних особливостей, архітектурних стилів, многосословностью, певною демократичністю міської спільноти.

· Інноваційний і творчий характер петербурзького стилю життя. Місто з самого початку створювався як унікальний проект і є творчою лабораторією, в якій здійснюються найрізноманітніші експерименти (в тому числі і педагогічні), народжуються тенденції, що визначають перспективи розвитку для всієї Росії.

· Спрямованість петербуржців до великих і важкодосяжним цілям. Жителі міста в усі віки вирішували складні (часом, нерозв'язні) завдання: побудували один з найкрасивіших міст світу, відстояли його в дні блокади, проявляючи при цьому професіоналізм, силу волі і духу.

· Відкритість міста світу. Спрямованість на взаємодію і безперервну комунікацію зі світовою культурою. Місто спочатку акумулював і вирощував кращі зразки виховання, залучаючи для цього еліту теоретиків і практиків освіти і виховання.

Сьогодні ми будемо говорити про Петербурзькому стилі виховання, про його зміст та особливості. В гостях у нас люди, яких можна назвати хранителями традицій міста. Їм я і передаю слово!

1.Ольга Олексіївна - музейна педагогіка в ДОУ

2.Алла Чернишова - Петербурзький стиль мовлення (Додаток 5)

3.Музикальний подарунок (Онучень, Андрєєва)

4.Ларенков Сергій - лоцман, фотохудожник: Петербург вчора і сьогодні!

Отже: Петербурзький стиль виховання - це ... (перерахування понять, запропонованих студентами).

Давайте разом створимо дане визначення, і будемо слідувати йому в своєму житті і діяльності!

Петербуржці XXI століття - це ми! Століття буде йти на наших очах. Так що, по-перше, нам дуже важливо уявити собі, що нас чекає в майбутньому. А по-друге, саме нам коли-небудь доведеться розповідати про 20 столітті нащадкам.

Вручення Символічною медалі - Хранитель традицій Санкт-Петербурга і почесних грамот!

висновок

Визначення ефективності використання такої форми позанавчальної виховної роботи як Педагогічні вітальні відноситься до числа найбільш складних педагогічних проблем.

На перший план виходить завдання визначення критеріїв, за якими даний вид роботи можливо оцінити.

Ефективність характеризує ступінь успішності функціонування тієї чи іншої форми роботи в досягненні мети.

Виходячи з цілей, що реалізуються за допомогою віталень, показниками ефективності можуть виступати:

Ступінь актуальності теми і змісту заходу

Відгук про Педагогічної вітальні «Особлива дитина».

Конференція, присвячена проблемам особливих дітей, була дуже пізнавальною, цікавою.

Я думаю, вона допомогла всім учасникам замислитися, усвідомити, що поруч з нами живуть діти з особливими потребами. Мене дуже зацікавили розповіді про людей з вадами слуху і глухих дітей, про інтеграцію особливих дітей. В ході таких конференцій можна краще вивчити предмет. Так як ми чуємо приклади з життя, а не сухі факти.

(Олена Швайштейн - випускниця 2007 року, вихователь Психо-неврологічного будинку дитини, студентка Пушкінського обласного педагогічного університету - факультет дефектології).

Відгук про Педагогічної вітальні «Секрети успішного педагога»

Педагогічна вітальня стала для нас відкриттям. Дуже сподобався розповідь, який підкріплювався цікавою презентацією. Матеріал подавався не тільки провідною вітальні, але і була можливість взяти участь у студентів. Дана вітальня дала можливість багатьом визначитися - ким би ти хотів бути в майбутньому. І багато хто переконався, що хочуть бути вчителями та соціальними педагогами.

На вітальню були запрошені гості, які доступно і цікаво розповіли про свої професії, ті труднощі та успіхи, які їм зустрічалися на професійному шляху.

Жанна Володимирівна, велике спасибі за проведену вітальню.

Студенти 512 групи (навчальний рік).

також показником високої ефективності проведення віталень служить той факт, що після закінчення коледжу, отримавши професійний досвід, наші випускники із задоволенням беруть участь у вітальнях і діляться своїм досвідом.

Оцінюючи позитивні сторони Педагогічних віталень, не можна не сказати і про труднощі, з якими

ми стикалися як в їх підготовці, так і в проведенні. Багато в чому успіх Педагогічної вітальні залежить від запрошених гостей, від їх ораторської майстерності, суб'єктивного бачення теми вітальні. З іншого боку - коло педагогічних інтересів наших студентів досить широкий і передбачити, які вони поставлять питання також неможливо.

Для ведучого Педагогічної вітальні - це завжди прямий ефір, це необхідність імпровізації. Дана складність не завжди дозволяє зробити провідними віталень студентів, частіше вони виступають як партнери і активні учасники діалогу.

У висновку дозволимо собі зазначити, що проведення Педагогічних віталень стало традицією нашого коледжу, їх теми і зміст постійно поповнюються, відповідаючи вимогам часу, а також інтересам і запитам студентів.

література

1. Вербицька, говорити правильно: Допомога по російській мові. - М .: Вища школа, 2003.

2. Гуткина, готовність до шкільництві.- СПБ .: Пітер 2009.

3. Зимова, компетенції - нова парадигма результату освіти // Вища освіта сьогодні. - 2003. - №5. - С.34-42.

4. Колесникова, реальність: досвід межпарадігмальной рефлексії: курс лекцій з філософії педагогіки /. - 2-е вид., Доп. і перераб. - СПб .: Дитинство-Прес, 2001. - 285 с.

5. Кон, і суспільство: Уч. сел. - М .: Academia, 2003.

6. Концепція виховання в системі освіти Санкт-Петербурга. «Виховання петербуржця XXI століття» - затверджена наказом Комітету по освіті: адміністрації Санкт-Петербурга № 000 від 26.06.03 р

7. Кузьміна, Н. В., Пожарський, С. Д., Паутова, якості професійної діяльності фахівця. - СПб., Коломна, Рязань, 2008.

Малофєєв, Н. Н., Гончарова, ІКП

8 .. РАО в оцінці сучасного етапу розвитку державної системи спеціальної освіти в Росії // Альманах Інституту Коррекционной Педагогіки РАО. - 2000 - Вип. 1.

9. Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року (п. 3.3 Розвиток освіти) - Розпорядження РФ від 01.01.01 р N тисячу шістсот шістьдесят-два-р.

10. Спірін, общепедагогическая. - М., 1997. - С. 11.

Підготувала і провела вихователь ГБОУ Школа№1195 ДО СП№3 Казакова Світлана Михайлівна. Вихователь. Добрий вечір. Я рада, що ви знайшли час для бесіди за спільною роботою з розвитку діалогічного мовлення ваших дітей. Відомо, що проблеми міжособистісного (діалогічного) спілкування для дитини починаються в основному в сім'ї. Небажання спілкуватися (через брак часу, втоми батьків), невміння спілкуватися (батьки не знають, про що розмовляти з дитиною, як будувати діалогічне спілкування з ним) негативно впливає на діяльність і душевне самопочуття малюка. Розвиток діалогу - це двосторонній процес, коли співрозмовники спілкуються на рівних, з взаємним розумінням і повагою один до одного, навіть якщо один з них - дитина. Діти не вміють використовувати доступні вербальні та невербальні засоби, не володіють способами побудови діалогу, не встановлюють взаємодії один з одним в ході діалогу тобто не вміють чути, слухати один одного, ініціативно висловлюватися. Основна мета роботи з розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку полягає в тому, щоб навчити їх користуватися діалогом як формою спілкування. Існують правила ведення діалогу: -Дотримуватися черговість в розмові; - слухати співрозмовника, не перебиваючи; -підтримувати загальну тему розмови, не відволікатися від неї; -виявляється повага й увага до співрозмовника, слухаючи, дивитися йому в очі або в обличчя; -не говорити з повним ротом; -говорить спокійно, на помірному рівні гучності, доброзичливим тоном; -використовувати літературну лексику; Буд своє висловлювання так, щоб не образити співрозмовника і щоб воно було зрозуміло йому. Я хочу вам запропонувати нескладні ігри для розвитку мови і побудови діалогу з дитиною. 1.Подумай, як можна сказати слово ласкаво: Сонце - сонечко; Заєць - зайчик; Їжак - їжачок; Качка-качечка; Книга-книжечка; Сніг-сніжок; Лялька-лялечка; Квітка-квіточку; Ваза-вазочка; Гриб-грибочок і т.д. 2. А тепер, як можна сказати ласкаво обидва слова: Синя чашка- синенькая чашечка; Зелений мяч- зелененький м'ячик; Нова машина-нова машинка; Сіра миша-сіренька мишка; Блакитний шар-голубенький кулька; Красива лялька гарненька лялечка і т.д. 3. Придумай слова, протилежні за змістом і закінчи пропозицію: Слон великий, а мишка ... (маленька); Буратіно веселий, а П'єро ... (сумний); Подушка м'яка, а стіл ... (твердий); Дерево високе, а кущ ... (низький); Річка широка, а струмок ... (вузький); Іванушка добрий, а Баба-Яга ... (зла); Лід холодний, а вогонь ... (гарячий); Земля чорна, а сніг ... (білий). дидактичні ігри. Так і ні. Мета. Знайомство з питанням як формою отримання інформації, знань; активізації мовної пошукової активності. Матеріал. Сім - вісім предметів різного призначення - іграшки, предмети побуту, овочі, одяг. Хід гри. Предмети розкладаються на столі. Ви (батько) пропонуєте дитині згадати який-небудь предмет, але вам не говорити. А потім ви задаєте різні питання, щоб вгадати, який предмет він загадав, а він може відповідати тільки «Так» або «Ні». Дитині дається час для обмірковування, потім ви починаєте ставити питання. - Цей предмет потрібен в господарстві? - Його їдять? - Його надягають на тіло? - Він лежить посередині столу? Він лежить поруч з ...? - Він круглий? Він коричневий? І т.п. Потрібно дотримуватися певної логіки: від призначення предмета - до його розташуванню -до з'ясування зовнішніх ознак; лише потім назвати відгадку. Потім можете помінятися ролями. Що під серветкою. Мета. Освоєння вміння формулювати питання в різній формі при опорі на наочний матеріал. Матеріал. Картки з символами питань: п'ять - сім предметів (іграшка, елемент одягу, овоч, фломастер, чашка, книга); три серветки. Хід гри. На столі лежать предмети, накриті серветками. Ви говорите дитині: «Під серветками заховані предмети. Я загадала один з них. Тільки тепер перед тобою дуже складне завдання - за допомогою запитань вгадати, який це предмет, не бачачи його. Питання можна ставити різні. Головне, щоб вони допомогли дізнатися про предмет якомога більше. Легко вгадати предмет, якщо ти спочатку дізнаєшся, для чого він потрібен, а потім дізнаєшся, який він ». Дитина задає питання. Після того як предмет вгаданий, серветку прибираєте, предмет показуєте дитині і пропонуєте вгадати, що лежить під такою серветкою. В цілому гра триває 15-20 хвилин. Зустріч. Мета. Розвивати уяву і вміння вести діалог, враховуючи особливості співрозмовника. Хід гри. Запропонувати дитині, уявити собі, що зустрілися двоє, наприклад Квітка і Метелик, і розговорилися. Про що вони можуть розмовляти? Попросіть дитину зіграти цю зустріч. Цікаво, про що вони можуть розмовляти? Пари співрозмовників: Дерево і Вітер; Капелька і Річка; Півник і Сонечко; Трава і Дощик і т.д. Гра «Зберемо сім'ю». (Розрізні картинки). Кожній парі ( дитина-батько) Пропонується картінка- зразок і така ж картинка, розрізана на декілька частин. Завдання: працюючи в парі, швидко впорається із завданням. Потім пропонується обмін картинками, і гра триває. А зараз хочу вам запропонувати педагогічні рольові ігри. 1. «Папа, одягни мене!» Роль 5-6-річної дитини грає вихователь. Комусь із батьків пропонується вирішувати цю ситуацію шляхом моделювання власної поведінки. 1. Папа, чому ти мене ніколи не поцілуєш, коли приходиш забирати з дитячого садка? 2. Одягни мене. 3. Спочатку застебни мені чобітки. 4. Я не вмію застібати ґудзики. 5. А де моя шапка, зав'яжи мені. 6. А ти купиш мені шоколадку? Залежно від поведінки батьків воспітатель- «дитина» імпровізує, показуючи, як зазвичай поводяться діти, йдучи з татами і мамами з дитячого садка. Після виконання завдання батькам пропонується відповісти на питання: Що Ви відчували, коли дитина так себе вів? Ви зазвичай так реагуєте на подібну поведінку вашої дитини? Вам вдалося, як Ви думаєте, зіграти роль батька в цій ситуації? 2. «Мамо, подивися, як я намалювала!». Батькам пропонується програти ситуацію: «Ви дуже поспішаєте, прибігли в дитячий сад за дитиною. На вулиці вас чекає машина, а дочка до вас звертається зі своєю радістю: «Мамо, подивися як я намалювала!» Допомагає розіграти ситуацію вихователь в ролі дитини. Потім проводиться аналіз поведінкових зразків батьків.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Сценарій педагогічної вітальні.

Підготувала і провела вихователь ГБОУ Школа№1195 ДО СП№3 Казакова Світлана Михайлівна.

Вихователь. Добрий вечір. Я рада, що ви знайшли час для бесіди по спільній роботі з розвитку діалогічного мовлення ваших дітей. Відомо, що проблеми міжособистісного (діалогічного) спілкування для дитини починаються в основному в сім'ї. Небажання спілкуватися (через брак часу, втоми батьків), невміння спілкуватися (батьки не знають, про що розмовляти з дитиною, як будувати діалогічне спілкування з ним) негативно впливає на діяльність і душевне самопочуття малюка.

Розвиток діалогу - це двосторонній процес, коли співрозмовники спілкуються на рівних, з взаємним розумінням і повагою один до одного, навіть якщо один з них - дитина. Діти не вміють використовувати доступні вербальні та невербальні засоби, не володіють способами побудови діалогу, не встановлюють взаємодії один з одним в ході діалогу тобто не вміють чути, слухати один одного, ініціативно висловлюватися.

Основна мета роботи з розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку полягає в тому, щоб навчити їх користуватися діалогом як формою спілкування.

Існують правила ведення діалогу:

Дотримуватися черговість в розмові;

Слухати співрозмовника, не перебиваючи;

Підтримувати загальну тему розмови, не відволікатися від неї;

Проявляти повагу і увагу до співрозмовника, слухаючи, дивитися йому в очі або в обличчя;

Чи не говорити з повним ротом;

Говорити спокійно, на помірному рівні гучності, доброзичливим тоном;

Використовувати літературну лексику;

Будувати своє висловлювання так, щоб не образити співрозмовника і щоб воно було зрозуміло йому.

Я хочу вам запропонувати нескладнігри для розвитку мови і побудови діалогу з дитиною.

Сонце - сонечко;

Заєць - зайчик;

Їжак - їжачок;

Качка-качечка;

Книга-книжечка;

Сніг-сніжок;

Лялька-лялечка;

Квітка-квіточку;

Ваза-вазочка;

Гриб-грибочок і т.д.

2. А тепер, як можна сказати ласкаво обидва слова:

Синя чашка- синенькая чашечка;

Зелений мяч- зелененький м'ячик;

Нова машина-нова машинка;

Сіра миша-сіренька мишка;

Блакитний шар-голубенький кулька;

Красива лялька гарненька лялечка і т.д.

3. Придумай слова, протилежні за змістом і закінчи пропозицію:

Слон великий, а мишка ... (маленька);

Буратіно веселий, а П'єро ... (сумний);

Подушка м'яка, а стіл ... (твердий);

Дерево високе, а кущ ... (низький);

Річка широка, а струмок ... (вузький);

Іванушка добрий, а Баба-Яга ... (зла);

Лід холодний, а вогонь ... (гарячий);

Земля чорна, а сніг ... (білий).

Дидактичні ігри.

Так і ні.

Мета. Знайомство з питанням як формою отримання інформації, знань; активізації мовної пошукової активності.

Матеріал. Сім - вісім предметів різного призначення - іграшки, предмети побуту, овочі, одяг.

Хід гри.

Предмети розкладаються на столі.

Ви (батько) пропонуєте дитині згадати який-небудь предмет, але вам не говорити. А потім ви задаєте різні питання, щоб вгадати, який предмет він загадав, а він може відповідати тільки «Так» або «Ні».

Дитині дається час для обмірковування, потім ви починаєте ставити питання.

Цей предмет потрібен в господарстві?

Його їдять?

Його надягають на тіло?

Він лежить посередині столу? Він лежить поруч з ...?

Він круглий? Він коричневий? І т.п.

Потрібно дотримуватися певної логіки: від призначення предмета - до його розташуванню -до з'ясування зовнішніх ознак; лише потім назвати відгадку.

Потім можете помінятися ролями.

Що під серветкою.

Мета. Освоєння вміння формулювати питання в різній формі при опорі на наочний матеріал.

Матеріал. Картки з символами питань: п'ять - сім предметів (іграшка, елемент одягу, овоч, фломастер, чашка, книга); три серветки.

Хід гри.

На столі лежать предмети, накриті серветками. Ви говорите дитині: «Під серветками заховані предмети. Я загадала один з них. Тільки тепер перед тобою дуже складне завдання - за допомогою запитань вгадати, який це предмет, не бачачи його. Питання можна ставити різні. Головне, щоб вони допомогли дізнатися про предмет якомога більше. Легко вгадати предмет, якщо ти спочатку дізнаєшся, для чого він потрібен, а потім дізнаєшся, який він ».

Дитина задає питання. Після того як предмет вгаданий, серветку прибираєте, предмет показуєте дитині і пропонуєте вгадати, що лежить під такою серветкою. В цілому гра триває 15-20 хвилин.

Зустріч.

Мета. Розвивати уяву і вміння вести діалог, враховуючи особливості співрозмовника.

Хід гри.

Запропонувати дитині, уявити собі, що зустрілися двоє, наприклад Квітка і Метелик, і розговорилися.

Про що вони можуть розмовляти?

Попросіть дитину зіграти цю зустріч. Цікаво, про що вони можуть розмовляти?

Пари співрозмовників: Дерево і Вітер; Капелька і Річка; Півник і Сонечко; Трава і Дощик і т.д.

Гра «Зберемо сім'ю».

(Розрізні картинки).

Кожній парі (дитина-батько) пропонується картінка- зразок і така ж картинка, розрізана на декілька частин.

Завдання: працюючи в парі, швидко впорається із завданням.

Потім пропонується обмін картинками, і гра триває.

А зараз хочу вам запропонуватипедагогічні рольові ігри.

«Папа, одягни мене!»

Роль 5-6-річної дитини грає вихователь. Комусь із батьків пропонується вирішувати цю ситуацію шляхом моделювання власної поведінки.

Папа, чому ти мене ніколи не поцілуєш, коли приходиш забирати з дитячого садка?
Одягни мене.
Спочатку застебни мені чобітки.
Я не вмію застібати ґудзики.
А де моя шапка, зав'яжи мені.
А ти купиш мені шоколадку?

Залежно від поведінки батьків воспітатель- «дитина» імпровізує, показуючи, як зазвичай поводяться діти, йдучи з татами і мамами з дитячого садка.

Після виконання завдання батькам пропонується відповісти на питання:

Що Ви відчували, коли дитина так себе вів?

Ви зазвичай так реагуєте на подібну поведінку вашої дитини?

Вам вдалося, як Ви думаєте, зіграти роль батька в цій ситуації?

«Мамо, подивися, як я намалювала!».

Батькам пропонується програти ситуацію: «Ви дуже поспішаєте, прибігли в дитячий сад за дитиною. На вулиці вас чекає машина, а дочка до вас звертається зі своєю радістю: «Мамо, подивися як я намалювала!»

Допомагає розіграти ситуацію вихователь в ролі дитини.

Потім проводиться аналіз поведінкових зразків батьків.

Використовувана література:

І.Е.Светлова «Розвиваємо усне мовлення» 2003р.
Бізікова О.А. «Розвиток діалогічного мовлення дошкільників в грі». Москва 2010р.
Москалюк, О.В., Погонцева Л.В. «Педагогіка взаєморозуміння» Волгоград 2010р.

«Батьківська вітальня - як форма придбання педагогічного досвіду батьків».

Педагог-психолог

Пепелина Ольга Сергіївна

Пояснювальна записка.

Відповідно до Закону РФ «Про освіту» та «Типового положення про дошкільний навчальний заклад», одним з основних завдань, що стоять перед дитячим садом, є «взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини».

Права і обов'язки батьків визначені в статтях 38, 43 Конституції РФ; чолі 12 сімейного кодексу РФ; ст. 17, 18, 19, 52. Закону РФ «Про освіту».

Успішне вирішення завдань виховання можливо тільки при об'єднанні зусиль сім'ї і фахівців ДОУ.

Родина -

Найважливіше завдання для всіх фахівців по роботі з сім'єю в дитячих садах - знайти оптимальний спосіб гармонізації відносин між сім'єю і соціальним оточенням, через пошук позитивних ресурсів всередині сім'ї.

Практика показує, що співпраця сім'ї та ДНЗ стає все більш актуальним. Педагогічні колективи намагаються визначити точки взаємодії, форми роботи з батьками.

У підвищенні педагогічної культури, освіті батьків, особливу роль покликаний зіграти батьківський всеобуч, Мета якого «Підвищення педагогічної культури батьків».

На сьогоднішній день в МДОУ дитячий садок «Казка» 159 вихованців, загальна кількість батьків - 266. (див. Додаток № 1).

За результатами проведеного соціологічного дослідження в дитячому саду, метою якого було виявити соціальний запит батьків, на найбільш цікаві теми, що стосуються виховання дітей, визначилося коло найбільш актуальних питань:. (Див. Додаток №2)

а) виховання та поведінку дошкільника;

б) нормативно-правові питання, що стосуються прав дитини.

Виходячи, з великого спектра відповідей батьків, можна зробити висновок, що вони потребують розширення і придбання педагогічних знань, в отриманні психолого-педагогічної інформації, в той же час спостерігається пасивність з боку батьків.

Таким чином, виникло питання про необхідність створення «Батьківської вітальні».

батьківська вітальня - це форма придбання психолого-педагогічних знань і збагачення виховного досвіду батьків. Вона включає в себе: дискусійні зустрічі, вечори «Питань і відповідей», тренінги, програвання проблемних ситуацій, анкетування, тестування, ігрові вправи, ігри - релаксації, ігри - драматизації, семінари - практикуми.

« А.Фромм.

Ц е л ь:

З а д а ч і:

Очікуваний результат:

Батьки є активними учасниками в житті дитячого садка, а також орієнтуються в питаннях, що стосуються виховання та поведінки дітей.

адресат:

Робота «Батьківської вітальні» спрямована на супровід сім'ї, з моменту надходження дитини в дитячий сад і до його випуску.

на кожній віковій групі заплановано проводити 3-4 засідання на рік. Кількість відвідують батьків 14-16 чоловік.

Форми контролю:

1. Анкетування «Оволодіння педагогічними знаннями».

(Див. Додаток № 3)

2. Збільшення кількості звернень батьків до фахівців по

питань виховання дітей.

3. Збільшення відвідуваності і участі в заходах.

Етапи реалізації програми:

I. Етап. Діагностичний. Соціальне опитування батьків дітей від 3 до 6 років. Виявлення труднощів батьків у вихованні дошкільника. (Див. Додаток №2).

відповідальні:

Соціальний педагог - Анкетування II молодшої - підготовчі -

котельної групи.

Педагог-психолог - аналіз анкетування.

II. Етап. Розробка програми, на основі аналізу проведеного опитування батьків.

відповідальні:

Педагог-психолог, соціальний - педагог - розробка системи

заходів.

III. Етап. Реалізація програми, через організацію «Батьківської вітальні», яка включає в себе різні форми і методи роботи з батьками.

відповідальні:

Педагог-психолог, соціальний педагог - організація і проведе -

ня заходів.

IV. Етап. Проміжний. Відстеження задоволеності батьків в отриманих психолого-педагогічних знаннях.

(Див. Додаток №3). Коригування програми.

відповідальні: Соціальний педагог, педагог-психолог.

V. Заключний. Аналіз програми.

відповідальні:Педагог-психолог, соціальний педагог .

Ресурсне забезпечення:

Кадрове забезпечення:Підготовка і проведення заходів з батьками проводять: педагог-психолог, соціальний педагог, з залученням інших фахівців: заст. зав. по ВМР, логопеда, вихователів, музичного керівника, Інструктора по фізо, вчителів початкових класів, медичну сестру.

Перелік обладнання:

1. Придбання методичної літератури.

2. ксероксний Папір для оформлення пам'яток і анкет.

3. Ватман для оформлення стендів.

4. Фломастери, кольорові олівці, акварельні фарби.

5. Кольоровий папір.

6. Аудіокасети, відеокасети.

7. Фланелеграф.

8. Кольорова крейда.

11. Папки, файли.

12. Дискети.

13. Театральні атрибути.

14. Фотоплівка.

кабінет соціального педагога і педагога-психолога просторий, світлий, розрахований на 20 осіб. Обладнаний круглим столом, 20 стільцями, аудіо та відеоапаратурою, комп'ютером.

Е.П.Арнаутова .

Тематичний план занять:

Тема	мета		форми роботи, вправи	Кількість годину.	літра (№ іст Стор.)
Iмолодша група
Ноги і ніжки тупають по доріжці.	Створення творчого простору для ігрового спілкування батьків і дітей; стимулювання бажання батьків підтримувати інтерес малюка до малювання фарбами будинку.		Практикум. Зустріч батьків і дітей.
II молодша група
Що важливо знати про дитину 3 років, щоб розуміти його.	Залучення батьків до обміну думками з актуальних для них питань взаємовідносин з трирічною дитиною.		Вечір «Питань і відповідей». Обігрування ситуації.
Чому виникають скрутні ситуації в спілкуванні батька з дитиною.	Обговорення причин виникнення конфліктних ситуацій в спілкуванні з дитиною, пошук вдалих способів батьківської поведінки.		Тренінг, програвання проблемних ситуацій. Анкетування. Пам'ятка.
Використання народних ігор з дитиною в житті вашої родини.	Ознайомлення батьків з дитячою грою - як діяльністю, яка в умовах сім'ї найповніше задовольняє потреби дитини в діловому, пізнавальному і емоційному спілкуванні з дорослим.		Практикум. Гра «Вгадай, яку іграшку вибрав ваша дитина».
Середня група
Яке місце в сімейному вихованні дитини належить книзі.	Залучення батьків до ігрової діалог з дітьми, направивши ігрову ініціативу на пізнання інтересів своєї дитини, співучасть в загальній діяльності.		Вікторина між батьками і дітьми.
старша група
стиль сімейних відносин і емоційне самопочуття дитини в	Залучення батьків до аналізу існуючої у власній родині емоційної атмосфери відносин і тому, як вона може впливати на емоційне самопочуття дитини, настрій інших членів сім'ї.		Практикум.
Поведінка в екстремальних ситуаціях	Ознайомлення батьків з правилами поведінки в непередбачених ситуаціях дитини.		Лекція, тест, а) практичні б) перегляд відеофільму.
Метод впливу на дитину в сім'ї.	Залучення батьків до самоаналіз виховних прийомів, використовуваних ними по відношенню до дитини.		Практикум. Вправи: «Знайди потрібне», «Скульптура».
Творчий розвиток дитини, через театрально-ігрову діяльність в сім'ї.	Використання театрально-ігрової діяльності для емоційного зближення дорослих і дітей, спільності переживання того, що відбувається.		Семінар-практикум: лекція, гра-релаксація, етюди на розвиток уяви. Гра-драматизація за казкою «Ріпка».
I іII Підготовча група.
Криза предшкольного віку і що спонукає дитини прагнути до дорослішання.		Знайомство батьків з віковим кризою 7 років. Запропонувати батькам зрозуміти, що ж спонукає дитину прагнути до дорослішання.	Анкетування. Обігрування пед.сітуаціі.
на порозі шкільного життя.		Обговорення точок зору батьків, педагогів і вчителів нач.классов на роль сім'ї в передшкільний період життя дитини.	Дискусійна зустріч: психологічний тест, ігрова вправа з м'ячем «закінчити пропозицію про те, що значить в моєму розумінні« добре вчитися »», гра «Таня - неумелочка», відеоінтерв'ю з дітьми.
Який моя дитина у відносинах з однолітками.		Обмін батьківським досвідом, з надання дитині допомоги та підтримки у встановленні їм дружніх відносин з однолітками.	Практикум. Програвання ситуації. Тестування.
малюнок - ключ до внутрішнього світу дитини		Залучення уваги батьків до цінності образотворчого творчості дітей-як джерела пізнання внутрішнього світу дитини, особливостей сприйняття їм навколишнього.	Практикум, ігрова вправа «Закінчи фразу». Педагогічні ситуації, анкетування.

Бібліографічний список.

1. Федеральний закон РФ «Про основні гарантії прав дитини в РФ».

5. Конвенція про права дитини від 20 листопада 1989р. Ратифіковано Верховною Радою Української РСР від 13 червня 1990 р.

6. Інструктивний лист від 22.07.2002г. №30-51-547 / 16.

7. Арнаутова Є.П. Основи співробітництва педагога з сім'єю дошкільника. - М., 1994.

8. Арнаутова Є.П. Педагог і сім'я. - М .: Изд. Будинок «Карапуз», 2001.

9. Гуров В.М. Соціальна робота школи з сім'єю. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2002 р. -192 с.

10. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М .: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

11. Павлова Л.М. 365 днів і ночей з життя дитини: Рік третій, - М.,

12. Сігал М., Адкок Д. Дитина грає: від 3 до 5 років. - С-Пб., 1996. -

13. Сермягіна О.С. Емоційне ставлення в сім'ї. - Кишинів,

14. Симановський А.Е., Метенова Н.М. Робота вихователя дитячого садка

з родиною. - Ярославль, 1991.

15. «Сім'я і школа». - 1992.- №7.с.37.

16. Спок Б. Дитина та догляд за ним. - Єкатеринбург, ЛТД, 1991 р.

17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А .. Як я росту: Поради психолога

батькам. - М., 1996.-С.36-37.

18. Фитцпатрик Д. Діалог з дитиною. Як відповісти на важкі

питання життя.- М., 1996.-С.102,168,169.

19. Фромм А. переклад Константиновой І.Г., - Єкатеринбург, АРТ ЛТД,

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Батьківська вітальня - як форма придбання педагогічного досвіду батьків».

Педагог-психолог

Пепелина Ольга Сергіївна

Пояснювальна записка.

Права і обов'язки батьків визначені в статтях 38, 43 Конституції РФ; чолі 12 Сімейного кодексу РФ; ст. 17, 18, 19, 52. Закону РФ «Про освіту».

Успішне вирішення завдань виховання можливо тільки при об'єднанні зусиль сім'ї і фахівців ДОУ.

Родина - це мала соціальна група, найважливіша форма організації особистого побуту, джерело якої в подружньому союзі і родинних зв'язках.

У підвищенні педагогічної культури, освіті батьків, особливу роль покликаний зіграти батьківський всеобуч, мета якого «Підвищення педагогічної культури батьків».

а) виховання та поведінку дошкільника;

б) нормативно-правові питання, що стосуються прав дитини.

Таким чином, виникло питання про необхідність створення «Батьківської вітальні».

« При вихованні дітей необхідно запитувати себе, чи можемо ми стати хорошим батьком і виховати дитину, не пригнічуючи його особистість ».А.Фромм.

Ц е л ь:

Придбання психолого-педагогічних знань і збагачення виховного досвіду батьків.

З а д а ч і:

Вивчити соціальний запит батьків, на найбільш цікаві теми, що стосуються виховання дітей.
Розширити психолого-педагогічне уявлення батьків в питаннях виховання дітей.
Сприяти підвищенню батьківської активності, спрямованої на організацію спільної діяльності ДНЗ та сім'ї.

Очікуваний результат:

адресат:

На кожній віковій групі заплановано проводити 3-4 засідання на рік. Кількість відвідують батьків 14-16 чоловік.

Форми контролю:

Анкетування «Оволодіння педагогічними знаннями».

(Див. Додаток № 3)

Збільшення кількості звернень батьків до фахівців по

Питанням виховання дітей.

Збільшення відвідуваності і участі в заходах.

Етапи реалізації програми:

Етап. Діагностичний. Соціальне опитування батьків дітей від 3 до 6 років. Виявлення труднощів батьків у вихованні дошкільника. (Див. Додаток №2).

відповідальні:

Соціальний педагог - Анкетування II молодшої - підготовчі -

Котельної групи.

Педагог-психолог - аналіз анкетування.

Етап. Розробка програми, на основі аналізу проведеного опитування батьків.

відповідальні:

Педагог-психолог, соціальний - педагог - розробка системи

Заходів.

Етап. Реалізація програми, через організацію «Батьківської вітальні», яка включає в себе різні форми і методи роботи з батьками.

відповідальні:

Педагог-психолог, соціальний педагог - організація і проведе -

Ня заходів.

Етап. Проміжний. Відстеження задоволеності батьків в отриманих психолого-педагогічних знаннях.

(Див. Додаток №3). Коригування програми.

відповідальні: Соціальний педагог, педагог-психолог.

Заключний. Аналіз програми.

відповідальні: Педагог-психолог, соціальний педагог.

Ресурсне забезпечення:

Кадрове забезпечення:Підготовка і проведення заходів з батьками проводять: педагог-психолог, соціальний педагог, з залученням інших фахівців: заст. зав. по ВМР, логопеда, вихователів, музичного керівника, інструктора з фізо, вчителів початкових класів, медичну сестру.

Перелік обладнання:

Придбання методичної літератури.
Ксероксний папір для оформлення пам'яток і анкет.
Ватман для оформлення стендів.
Фломастери, кольорові олівці, акварельні фарби.
Кольоровий папір.
Аудіокасети, відеокасети.
Фланелеграф.
Кольорову крейду.
Зошити в клітинку.
Авторучка, простий олівець.
Папки, файли.
Дискети.
Театральні атрибути.
Фотоплівка.

Характеристика функціонального приміщення:

Кабінет соціального педагога та педагога-психолога просторий, світлий, розрахований на 20 осіб. Обладнаний круглим столом, 20 стільцями, аудіо та відеоапаратурою, комп'ютером.

«Якщо батькам не нав'язувати корисні знання,

вони взагалі можуть перестати в них потребу »

Е.П.Арнаутова.

Тематичний план занять:

Тема	мета	форми роботи, вправи	Кількість годину.	літра (№ іст Стор.)
I молодша група
Ноги і ніжки тупають по доріжці.	Створення творчого простору для ігрового спілкування батьків і дітей; стимулювання бажання батьків підтримувати інтерес малюка до малювання фарбами будинку.	Практикум. Зустріч батьків і дітей. Пам'ятка.		з 117
II молодша група
Що важливо знати про дитину 3 років, щоб розуміти його.	Залучення батьків до обміну думками з актуальних для них питань взаємовідносин з трирічною дитиною.	Вечір «Питань і відповідей». Обігрування ситуації. Пам'ятка.		з 87
Чому виникають скрутні ситуації в спілкуванні батька з дитиною.	Обговорення причин виникнення конфліктних ситуацій в спілкуванні з дитиною, пошук вдалих способів батьківської поведінки.	Тренінг, програвання проблемних ситуацій. Анкетування. Пам'ятка.		54-56
Використання народних ігор з дитиною в житті вашої родини.	Ознайомлення батьків з дитячою грою - як діяльністю, яка в умовах сім'ї найповніше задовольняє потреби дитини в діловому, пізнавальному і емоційному спілкуванні з дорослим.	Практикум. Гра «Вгадай, яку іграшку вибрав ваша дитина». Пам'ятка.		з 56
Середня група
Яке місце в сімейному вихованні дитини належить книзі.	Залучення батьків до ігрової діалог з дітьми, направивши ігрову ініціативу на пізнання інтересів своєї дитини, співучасть в загальній діяльності.	Вікторина між батьками і дітьми.		З 84.
старша група
Стиль сімейних відносин і емоційне самопочуття дитини в сім'ї.	Залучення батьків до аналізу існуючої у власній родині емоційної атмосфери відносин і тому, як вона може впливати на емоційне самопочуття дитини, настрій інших членів сім'ї.	Практикум.		з 102.
Поведінка в екстремальних ситуаціях	Ознайомлення батьків з правилами поведінки в непередбачених ситуаціях дитини.	Лекція, тест, а) практичні Поради; б) перегляд відеофільму.		з 34
Метод впливу на дитину в сім'ї.	Залучення батьків до самоаналіз виховних прийомів, використовуваних ними по відношенню до дитини.	Практикум. Вправи: «Знайди потрібне», «Скульптура».		з 142.
Творчий розвиток дитини, через театрально-ігрову діяльність в сім'ї.	Використання театрально-ігрової діяльності для емоційного зближення дорослих і дітей, спільності переживання того, що відбувається.	Семінар-практикум: лекція, гра-релаксація, етюди на розвиток уяви. Гра-драматизація за казкою «Ріпка».		з 135
I і II Підготовча група.
Криза предшкольного віку і що спонукає дитини прагнути до дорослішання.	Знайомство батьків з віковим кризою 7 років. Запропонувати батькам зрозуміти, що ж спонукає дитину прагнути до дорослішання.	Лекція. Анкетування. Обігрування пед.сітуаціі. Пам'ятка.
родина на порозі шкільного життя.	Обговорення точок зору батьків, педагогів і вчителів нач.классов на роль сім'ї в передшкільний період життя дитини.	Дискусійна зустріч: психологічний тест, ігрова вправа з м'ячем «закінчити пропозицію про те, що значить в моєму розумінні« добре вчитися »», гра «Таня - неумелочка», відеоінтерв'ю з дітьми.		с. 154 с. 36-37
Який моя дитина у відносинах з однолітками.	Обмін батьківським досвідом, з надання дитині допомоги та підтримки у встановленні їм дружніх відносин з однолітками.	Практикум. Програвання ситуації. Тестування.		з 174
Дитячий малюнок - ключ до внутрішнього світу дитини	Залучення уваги батьків до цінності образотворчого творчості дітей-як джерела пізнання внутрішнього світу дитини, особливостей сприйняття їм навколишнього.	Практикум, ігрова вправа «Закінчи фразу». Педагогічні ситуації, анкетування.		з 185

Бібліографічний список.

Федеральний закон РФ «Про основні гарантії прав дитини в РФ».
Загальна Декларація прав людини від 10 грудня 1948р.
Сімейний кодекс РФ (зі змінами на 2 січня 2000р).
Декларація прав дитини від 20 листопада 1959р.
Конвенція про права дитини від 20 листопада 1989р. Ратифіковано Верховною Радою Української РСР від 13 червня 1990 р.
Інструктивний лист від 22.07.2002г. №30-51-547 / 16.
Арнаутова Є.П. Основи співробітництва педагога з сім'єю дошкільника. - М., 1994.
Арнаутова Є.П. Педагог і сім'я. - М .: Изд. Будинок «Карапуз», 2001.
Гуров В.М. Соціальна робота школи з сім'єю. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2002 р. -192 с.
Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М .: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.
Павлова Л.М. 365 днів і ночей з життя дитини: Рік третій, - М.,

1996р.

12. Сігал М., Адкок Д. Дитина грає: від 3 до 5 років. - С-Пб., 1996. -

С.184.

13. Сермягіна О.С. Емоційне ставлення в сім'ї. - Кишинів,

1991р.

14. Симановський А.Е., Метенова Н.М. Робота вихователя дитячого садка

З родиною. - Ярославль, 1991.

15. «Сім'я і школа». - 1992.- №7.с.37.

16. Спок Б. Дитина та догляд за ним. - Єкатеринбург, ЛТД, 1991 р.

17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А .. Як я росту: Поради психолога

Батькам. - М., 1996.-С.36-37.

18. Фитцпатрик Д. Діалог з дитиною. Як відповісти на важкі