програма

підвищенняпсихолого педагогічної компетентностібатьків особливих дітей

Склала учитель Абдулова Н.Ш.

2013 рік

структура програми

    Пояснювальна записка

    зміст роботи

    Література для педагогів

    Література і сайти для батьків

    Методіческіе рекомендації для фахівців з організації занять з батьками

    ЗАдан для дитячо-батьківської взаємодії

    Псіхолого-педагогічні ситуації для батьків

    Практіко-орієнтовані або тренінгові вправи для батьків

    Матеріал для контролю і самоконтролю

Пояснювальна записка

Зростання числа ранніх шлюбів знижує рівень відповідальності батьків за своїх дітей.

Збільшення числа пізніх шлюбів проблематизує реалізацію репродуктивної (відтворюючої, дітородної функції батьків), зміщує цінності виховання в сферу гіперопіки, що призводить до інфантилізму в соціальних проявах дітей.

Але найсерйознішою перешкодою в реалізації виховання сім'ї представляють проблеми, пов'язані з низьким рівнем психолого-педагогічної компетентності батьків, що проявляється в недовірі по відношенню до освітніх установ в частині вирішення виховних завдань, у відсутності інтересу і потреби в реалізації виховної функції. Проблема низького рівня психолого-педагогічної компетентності батьків ускладнюється широким поширенням практики «виховання на дому», при якій питання про готовність батьків до реалізації виховної функції, як правило, не зачіпається.

Компетентність батька - це складне індивідуально-психологічне утворення, що виникає на основі інтеграції досвіду, теоретичних знань, практичних умінь і значущих особистісних якостей, що зумовлює його готовність до реалізації виховної функції (Костильова Н.Є.).

Для батьків, які виховують дітей з ОВЗ, співпраця з педагогом розширює уявлення про власну компетентності, надає впевненість у власних силах, сприяє розумінню своїх можливостей компенсаторних можливостей дитини, активної участі в процесі навчання і виховання, допомагає батькові і дитині адекватно взаємодіяти один з одним.

Виходячи з виявлених потреб батьків дітей з ОВЗ, була складена програма «Я - компетентний батько»

Принципи побудови програми:

    науковості, що передбачає відображення в пред'являються матеріалі основних закономірностей особистісного розвитку дітей і організації сімейного виховання;

    доступності, що забезпечує адаптацію наукових знань до рівня розуміння і відтворення їх батьками;

    послідовності і концентричности, що забезпечують поступове збагачення знань батьків з різних сфер особистісного розвитку дитини і організації його виховання в сім'ї;

    інтегративності, що передбачає можливість використання програмного матеріалу в різних розділах виховання (трудовому, естетичному, фізичному, економічному і т.д.), і його реалізацію в різних видах діяльності (пізнавальної, мовної, ігровий, комунікативної, рухової, театралізованої, експериментальної, конструктивної, образотворчої, трудової, навчальної);

    діалогічність, який орієнтує на встановлення довірчих взаимообогащающих відносин педагогів з батьками.

Про рганізаціонние основи реалізації (Функціональні блоки):

    Адміністративно-інформаційний. Відомості про організацію навчання та виховання, життя і побуту дітей в установі;

інформація про обов'язки батьків і опікунів;

відомості про пільги і права дітей-інвалідів та їх сімей, що надаються державою та іншими організаціями;

повідомлення про діяльність громадських організацій в Росії і за кордоном.

    Медичний.відповідальний: Медичний працівник (штатний, запрошений);

зміст роботи: Повідомлення про причини і профілактиці виникнення психоневрологічних захворювань ( «Міська (крайова) система психоневрологічної служби. Медичні діагностично-консультативні установи», «Дитячі інфекційні хвороби та їх профілактика», «Особливості режиму харчування дітей з деякими захворюваннями», «Про неприпустимість застосування лікарських препаратівбез призначення лікаря »і ін.).

    Педагогічний.Учасники: Фахівці (дефектолог, логопед, інструктор ЛФК), вчителі, вихователі;

Зміст: навчання окремим методичним прийомам(Формування навичок читання, письма, рахунку, розвиток мови і т.п.), принципи засвоєння програмного матеріалу, етапи роботи

Форми: групові та індивідуальні консультації ( «Перший раз у перший клас», «Як навчити дитину рахувати і виконувати домашні завдання з математики»); Учитель-логопед: правила організації мовного режиму будинку, встановлення контакту з дитиною, особливості мовних порушень, наслідки мовних порушень, вимоги до мови батьків.

Інструктор ЛФК: правила організації лікувального режиму, перелік гімнастичних вправ;

Учитель: правила організації домашніх занять, рекомендації щодо організації режиму дня, прийоми активізації, залучення уваги, способи заповнення робочих зошитів і т.п.

    Психологічний. Загальні проблеми психофізичного розвитку дітей

Особливості психічної діяльності дітей

особливості поведінки

Знайомство з прийомами реагування на поведінкові проблеми вдома і в зв'язку з навчанням в школі

Характеристика неадекватних форм сімейного виховання

Внутрішньосімейні цикли і кризи

Перспективи розвитку дитини (вікові зміни та ін.)

    Соціально-правовий підтримки. Ознайомлення з юридичними обов'язками батьків перед дитиною

Доведення інформації про юридичних правах батьків і дитини

Правовий супровід дитини при працевлаштуванні, вирішенні житлових та спадкових справ

відповідальний: Юрист, соціальний педагог (частково, при відсутності юриста).Соціальний педагог :

Соціально-психологічний супровід сім'ї

Здійснення контактів з органами опіки, правоохоронними, муніципальними, юридичними органами

Взаємодія з психологом, спільне проведення психокорекційних заходів. Збір інформації та складання «соціального паспорта» сім'ї.

Форми організації роботи з батьками:

групові: Семінари, консультації, лекції, зборів, круглі столи, групові тренінги.

індивідуальні: Бесіди, консультації.

мета: сприяти формуванню компетентності батьків особливих дітей в питаннях виховання, навчання, розвитку та корекції відхилень у розвитку.

Відповідно до мети програми, необхідно забезпечити вирішення такихзадач в сфері основних компетенцій:

інформаційна компетенція:

    сформувати у батьків знання про особливості і закономірності розвитку дітей з різними відхиленнями у розвитку;

    сприяти розширенню батьками власного інформаційного поля з питань виховання, навчання і розвитку дітей з відхиленнями у розвитку в домашніх умовах;

    сформувати знання про структуру та зміст дитячо батьківських відносин.

Мотиваційна компетенція:

    сприяти формуванню потреби і інтересу батьків до вивчення особливостей своєї дитини, прогнозування перспектив його розвитку;

    сприяти виникненню інтересу до реалізації виховної функції батьків;

    сприяти подоланню зайвої емоційної дистанції батьків з дитиною;

    сприяти подоланню гіперопіки і інвалідизації дитини, формуванню установки на заохочення активності дитини.

технологічна компетенція

    формувати у батьків навички встановлення очного, тактильного і мовного контактів;

    формувати способи поведінки в різних ситуаціях дитячо-батьківської взаємодії.

    сприяти формуванню спрямованості батьків на встановлення діалогічних форм взаємодії і спілкування з дитиною як з рівним партнером.

Рефлексивна компетенція:

    сприяти формуванню усвідомленого ставлення до оцінки умов сімейного виховання з точки зору їх відповідності особливостям дитини.

Зміст роботи з сім'єю

Тема заходу

форма

завдання

Організація психолого-медико-педагогічного супроводу в умовах освітнього закладу.

семінар

Підвищувати рівень батьківської компетентності в питаннях навчання і виховання, виробивши єдиний погляд педагогів і сім'ї на сутність процесу психолого-медико-педагогічного супроводу з метою створення оптимальних умов для розвитку особистості дитини ..

Особлива дитина. Хто він?

лекція

Ознайомити батьків із загальними і специфічними закономірностями розвитку дітей з порушеннями в розвитку,прийомами виявлення відхилень у розвитку, доступними батькам.

Прийоми виявлення відхилень у розвитку, доступні батькам

груповий

тренінг

Формувати навички аналізу.

значення різних видівчутливості в житті людини.

лекція

Розширити уявлення про значення різних видів чутливості в житті людини, особливості емоційно-особистісного розвитку дітей з відхиленнями у розвитку.

Роль мови в житті людини

Практичні заняття

Формування уявлень про роль батьків у розвитку мовлення дітей з відхиленнями у розвитку, розвитку спілкування дітей з відхиленнями у розвитку.

Звичайні батьки особливих дітей

груповий

тренінг

Знайомство з поняттям, структурою, загальною характеристикою дитячо-батьківських відносин; поняттям «нормальних» і «порушених» дитячо-батьківських відносин; впливом порушених дитячо-батьківських відносин на розвиток дитини.

Правила спілкування з дитиною

семінар

Допомогти в усвідомленні батьківської позііі: безумовне прийняття, правила втручання і невтручання.

Тактильний контакт. Візуальний контакт.

індивідуальна

консультація

Ознайомити з поняттям, характеристикою, функцією, способами встановлення.

Давай грати і вчитися разом ...

Роль і можливості батьків у корекційно-розвиваючої роботи.

практичні заняття

Переконати батьків у необхідності проведення корекційно-розвиваючої роботи з дитиною з відхиленнями у розвитку в домашніх умовах.

Підвищувати практичні навички педагогічної компетенції батьків.

Література і сайти для батьків

    Гіппенрейтер, Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? / Ю.Б. Гіппенрейтер. - М., 2005.

    Самощенко, І.В. Глухий дитина. Виховання і навчання: досвід матері і сурдопедагога / І.В. Самощенко. - Донецьк, 2003.

    Смирнова, А.Н. Виховання розумово відсталого дитини в сім'ї: посібник для батьків / О.М. Смирнова. - М., 1967.

    Солнцева, Л.І. Виховання сліпих дітей раннього віку. Поради батькам / Л.І. Солнцева, С.М. Хороший. - М., 2004.

    Шматко, Н.Д. Якщо малюк не чує ... / Н.Д. Шматко, Т.В. Пелимского. - М., 1995.

    www.defectolog.ru

    Програма розрахована на роботу протягом 6 місяців. Реалізація програми передбачає організацію занять з батьками і дитячо-батьківської групою.

    На заняттях з батьками психологом проводиться робота по формуванню уявлень про особливості розвитку дітей з відхиленнями у розвитку, особливості дитячо-батьківських відносин, формування і відпрацювання навичок встановлення різних видів контакту. Як правило, робота з батьками проводиться в формі семінару з використанням лекційних, психогимнастических прийомів, групових дискусій, бібліо- та сказкотератіі, рішення педагогічних завдань, розігрування ситуацій і т.д.

    Відпрацювання і застосування засвоєних дітьми і батьками знань і навичок відбувається на заняттях з дитячо-батьківської групою. Заняття з дитячо-батьківської групою проводить психолог, залучаючи при необхідності вихователя.

Завдання для батьківсько-дитячої взаємодії

    «Пройди по слідах Тати». З м'яких модулів викладена «доріжка» різної складності: початок доріжки просте і дитина може сам пройти по ній, в кінці доріжки дитина змушена звернутися за допомогою до дорослого.

    Гра «Полювання на динозавриків». Група учасників встає в коло - батьки позаду своїх дітей. Психолог виходить за коло, стає спиною до групи і починає голосно рахувати до 10. У цей час учасники передають одне одному маленького іграшкового динозаврика. Після закінчення рахунку той, у кого знаходиться звір, витягаючи руки вперед, закриває його долоньками (мама закриває долоньки дитини своїми). Решта учасників повторюють цей жест. Завдання, що водить - знайти, у кого в руках динозаврик. Потім провідними стає та дитячо-батьківська пара, у якої в руках був динозаврик.

    Гра «Сіамські близнюки». Дорослий і дитина стають поруч один з одним. Однією рукою обіймають один одного за талію, дотичні ноги можна зв'язати мотузкою. Тепер у них три ноги, дві голови, дві руки і одна тулуб. Гра полягає в виконанні команд психолога: встати, сісти, пострибати, щоб повернутися. Потім «близнюкам» пропонується розділитися на 2 команди і впоратися з естафетному завданням: принести якомога більше цукерок для чаювання (кожна пара може принести за один раз тільки одну цукерку).

Психолого-педагогічні ситуації для батьків

    Обговоріть ситуацію, проаналізуйте її, визначте причини поведінки дитини і запропонуйте варіанти вирішення ситуації:

    Дитина з порушенням слуху (ХНСТ IV ст.), 2.5 року. У вільній діяльності використовує звуконаслідування і лепетние слова, здійснює вибір предметів на слух з 2-3. При організації діяльності в рамках заняття діє неадекватно, відмовляється від виконання завдання, відмовляється вимовляти навіть частотно вживаються у вільній діяльності звуконаслідування.

Тренінгові вправи для батьків

    Вправа «Говори, сусід зліва!». Всі учасники сидять (або стоять) по колу. Психолог по черзі підходить до кожного гравця і, дивлячись на нього, ставить йому одне питання. На це питання відповідає не той, на кого дивиться провідний, а той, хто сидить (стоїть) зліва від нього. Питання повинні бути підготовлені заздалегідь, щоб гра проходила в швидкому темпі. Список примірних питань:

    Який сьогодні день тижня?

    У вас є домашня тварина?

    Де ви працюєте?

    На якій вулиці ви живете?

    Скільки у вас дітей? і т.д.

    Обговорення. Учасники відповідають на питання, що вони відчували під час гри, наскільки для них важливий контакт очей з партнерами, який часто відсутня при їх спілкуванні з дітьми.

    Вправа «Гляденіе в очі». Дорослі розбиваються на пари. За командою психолога вони починають дивитися один одному в очі з різними емоційними станами.

    Обговорення. Учасники обмінюються своїми почуттями, що виникли в ході виконання вправи. Завдання психолога - підвести до усвідомлення того, що важливий не тільки сам факт візуального контакту, але і час цього контакту, а також той емоційний стан, на тлі якого цей контакт відбувається.

    Вправа «Ефективна взаємодія».

    1 етап Вербальний варіант. Група працює парами. Один з учасників кожної пари тримає в руках якийсь значущий для нього предмет (книгу, годинник, зошит із записами і т. Д.). Завдання другого учасника полягає в тому, щоб умовити партнера віддати йому цей предмет. Перший учасник може віддати предмет тільки тоді, коли захоче. Потім учасники міняються ролями.

    2 етап Невербальний варіант. Вправа виконується аналогічно вербальній варіанту, але з використанням тільки невербальних засобів спілкування.

    Обговорення вправи доцільно проводити після проведення обох етапів. В ході обговорення учасники по колу діляться своїми враженнями і відповідають на питання: «Коли було легше просити предмет?», «Які слова або дії партнера спонукали вас віддати його?».

Матеріал для контролю і самоконтролю

    Що спільного між розвитком дитини з відхиленнями у розвитку і без них?

    Поясніть поняття «безумовне прийняття».

    У чому полягають основні завдання сімейного виховання дітей з відхиленнями у розвитку?

Матеріали експрес-опитування

    Експрес-опитування батьків по завершенню процесу освоєння програми.

    Любі друзі! Ви пройшли навчання за програмою «Компетентний батько». Сподіваємося, що наша взаємодія було цікавим і пізнавальним. З метою подальшого вдосконалення подальшої роботи в цьому напрямку ми просимо відповісти на ряд опитувань, які розкривають Ваше ставлення до реалізації програми.

    а) дізнатися якомога більше про особливості розвитку і виховання своєї дитини;

    б) обговорювати труднощі і проблеми, що виникають у спілкуванні з дітьми;

    в) познайомитися з однодумцями, батьками однолітків моєї дитини;

    г) познайомитися з досвідом інших батьків з організації сімейного виховання;

    д) упевнитися в тому, що я правильно виховую своїх дітей.

2. В результаті відвідування занять я дізнався (а):

    а) про необхідність грамотної реалізації виховної функції;

    б) про особливості різнобічного розвитку і виховання дітей в сім'ї;

    в) про нормативних і правових документах, що регламентують виховну функцію сім'ї;

    г) як організувати дитяче дозвілля;

    д) як організувати вдома розвиваюче середовище.

3. В результаті відвідування занять я навчився (лась):

    а) партнерського взаємодії з дитиною;

    б) організації різних видівдитячої діяльності;

    в) створення необхідної розвиваючого середовища;

    г) аналізу власних досягнень в реалізації виховної функції;

    д) відстеження результатів сімейного виховання.

4. Заняття допомогли мені:

    а) не боятися висловлювати свою думку і судження з обговорюваних питань;

    б) правильно вибудовувати взаємодію з дитиною;

    в) ділитися досвідом вихованнядитини і набувати нового досвіду;

    г) по-новому організовувати діяльність дитини вдома;

    д) відчути себе впевненіше в спільній грі з дитиною.

6. Вважаю, що запропонована програма є:

    а) ефективної, до участі в ній треба залучати якомога більше батьків;

    б) в цілому ефективною, але необхідно звернути більше увагина практичну підготовку батьків;

    в) в цілому ефективною, але слід розширити коло обговорюваних проблем і тем;

    г) неефективною, так як вона не відповідає актуальним запитам батьків, які здійснюють домашнє виховання дітей;

    д) неефективною, так як перевантажена теоретичним матеріалом і в недостатній мірі забезпечує активність самих батьків.

9. Оцінюю особисті досягнення і результати участі в програмі і її освоєння як

    а) відмінні;

    б) хороші;

    в) задовільні;

    г) незадовільні;

    д) особливу думку _______________________________________________

    10. Пропоную залучити до реалізації програми фахівців (медичних працівників, юристів, дефектологів, логопедів і ін.): ______________________________________

    11. Загальні побажання:

    Дякуємо за участь. Бажаємо щастя, здоров'я і успіхів у вихованні Ваших дітей.

Очікувані результати

    Усвідомлення ролі і впливу сім'ї на формування особистості дитини з ОВЗ.

    Формування батьківської позиції: безумовне прийняття і зміна рівня батьківських домагань.

    Оволодіння практичними навичками педагогічної компетенції батьків.

додаток

Результати опитування батьків

потреба

Мені важлива інформація про порушення моєї дитини

Мені необхідно знати про діагноз, наслідки порушення, про необхідний моїй дитині лікуванні

Мені необхідна інформація про перспективи розвитку дитини

Мені потрібна інформація про проблеми поведінки моєї дитини

Мені важливо брати участь в програмах (заняттях), які допоможуть мені краще розуміти поведінку дитини і керувати ним

У класі Особлива дитина вчиться 4 дитини. В опитуванні брали 4 батька.

потреба

Я дійсно потребую допомоги в цій галузі

Я хотів (ла) би допомоги, по нагальну потребу в цьому немає

Я не потребую допомоги в цій галузі

Мені необхідно знати про ті програми, які освоює моя дитина, і міру моєї включеності в навчанні дитини

Мені необхідна інформація про додаткові послуги або фахівців, які допоможуть моїй дитині

Мені необхідна допомога, яка дозволить справлятися з труднощами в сім'ї (ревнощі інших дітей, проблеми з чоловіком, з родичами)

Я хочу сам (а) брати участь в різних заняттях, які допоможуть мені стати вчителем моєї дитини

потреба

Я дійсно потребую допомоги в цій галузі

Я хотів (ла) би допомоги, по нагальну потребу в цьому немає

Я не потребую допомоги в цій галузі

10.

Я хочу відвідувати лекції для батьків з питань навчання дитини

11.

Мені здається важливим брати участь в активних формах навчання, де я сам (а) можу навчитися управляти поведінкою своєї дитини і навчати його

12.

Я вважаю важливим відвідувати групи батьків мають подібні з моєї проблеми

13.

Я відчуваю велику потребу тільки в індивідуальному консультуванні фахівцями

14.

Мені важлива інформація про наявність в місті асоціації батьків особливих дітей

«Психолого-педагогічна компетенція батьків

як найважливіший фактор виховання дитини в сім'ї »

(З досвіду роботи з батьками МДОУ дитячого садка № 4 «Сонечко» м П'ятигорська)

В умовах становлення системи національних цінностей особливого значення набуває сім'я як найкраща природне середовище для людини для виховання, захисту і розвитку дітей, як важливий фактор їх соціалізації.

Сьогодні ні для кого не секрет, що сім'я як соціальний інститут переживає гостру кризу, причинами якого є як зовнішні суперечності (між суспільством і сім'єю), так і сімейні протиріччя, які призводять до збільшення кількості неблагополучних дітей, розлучень, що, природно, не сприяє успішному вихованню та розвитку дітей.

Федеральний закон «Про затвердження федеральної програми розвитку освіти» зобов'язує працівників дошкільної освіти розвивати різноманітні форми взаємодії з сім'ями вихованців, так як система освіти повинна бути орієнтована не тільки на завдання з боку держави, а й на громадський освітній попит, на реальні потреби споживачів освітніх послуг .

закон Російської Федерації«Про освіту» зобов'язує педагогів і батьків стати не тільки рівноправними, але і равноответственнимі учасниками освітнього процесу.

В умовах, коли більшість сімей стурбоване рішенням проблем економічного, а часом фізичного виживання, посилилася тенденція самоусунення багатьох батьків від вирішення питань виховання і особистісного розвитку дитини. Батьки, не володіючи в достатній мірі знанням вікових та індивідуальних особливостей розвитку дитини, часом здійснюють виховання наосліп, інтуїтивно. Все це, як правило, не приносить позитивних результатів.

У Законі Російської Федерації «Про освіту» говориться: «Батьки є першими педагогами. Вони зобов'язані закласти перші основи фізичного, морального і інтелектуального розвиткуособистості дитини в ранньому віці ».

Сім'я і дитячий садок - два громадських інституту, які стоять біля витоків нашого майбутнього, але часто їм не завжди вистачає взаєморозуміння, такту, терпіння, щоб почути і зрозуміти один одного.

Основні напрямки наукового розгляду проблеми педагогічної культури батьків визначені ще в роботах Я.А. Каменського, К.Д. Ушинського, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського.

Ось уже протягом трьох років в МДОУ дитячому садку№ 4 «Сонечко» функціонує психологічний клуб для батьків «Виховуємо разом». Робота в клубі будується таким чином, щоб показати батькам, що педагогічна та психологічна культура є складовою частиною загальної культури людини. Під психолого-педагогічної культурою слід розуміти їх достатню підготовленість до виховної діяльності, вміння виявляти якості вихователя в процесі сімейної життєдіяльності. Крім цього зміст цього поняття передбачає сукупність специфічних засобів, Оволодіння якими робить сім'ю здатної організувати виховний процесі керувати ним відповідно до певними суспільними вимогами.

До таких засобів відносяться:

    чітке усвідомлення виховних цілей;

    певні психолого-педагогічні знання;

    необхідні педагогічні навички та вміння;

    формування на основі знань і умінь педагогічної майстерності (педагогічний такт, спостережливість, розумна вимогливість до дітей і поваги до них) і т.д.

У нашому суспільстві велика увага звертається на формування всебічно розвиненої особистості. Тому дуже важливо підвищити ефективність всіх ланок виховної роботи. І, перш за все, рівень виховання в сім'ї, де дитина отримує перші навички, зачатки світогляду, а також в дошкільних установах, де вирішуються завдання фізичного і розумового, морального і естетичного виховання дітей з урахуванням вікових етапів. Звідси - необхідність творчої спілки батьків і педагогів.

На засіданнях клубу ми намагаємося переконати батьків в тому, що від їх діяльності багато в чому залежить створення того педагогічно доцільного комплексу умов, які відіграють вирішальну роль у формуванні і розвитку особистості, зміні в виховних цілях мікросередовища дитини. Вона, що не менш важливо, активізує і процес виховання самого вихователя. Будь-яка недооцінка виховної діяльності сім'ї веде до самоплив і стихійності формування особистості дитини.

Виховання як цілеспрямована діяльність залежить від цілого ряду обставин:

    відповідність виховання вимогам суспільства;

    характер сімейних відносин;

    опитсоціального спілкування батьків;

    сімейні традиції;

    психолого-педагогічна культура батьків.

Психолого-педагогічна культура дає можливість здійснювати виховний процес більш цілеспрямовано і організовано, в якійсь мірі знижує елементи стихійності в сімейному вихованні.

«Кожній родині - педагогічну культуру» - цей девіз ставиться в останні роки визначальним в організації пропаганди педагогічних знань серед населення. Мінімум педагогічних знань, наявний зараз майже в кожній родині, не задовольняє вимог сучасного суспільства. Тому так необхідно удосконалювати педагогічну культуру кожного з батьків. Виховання дітей, формування особистості дитини з перших років його життя - основний обов'язок батьків. Сім'я впливає на дитину, залучає його до навколишнього життя.

Усвідомлюючи свою відповідальність за успішне виховання дитини, поважаючи думку дорослих, батьки дошкільнят беруть на себе основну турботу про виховання дітей.

Багато молоді батьки розуміють необхідність формування особистості дитини з малих років, зміцнювати контакти з дитячим садом. Однак багато завдань сімейного виховання не здійснюються з різних причин. Однією з існуючих причин є - недостатня педагогічна та психологічна культура батьків. Їм часто бракує етичних, юридичних, психологічних і педагогічних знань, найважливіших практичних умінь.

Ростуть діти, і разом з ними повинні рости батьки: змінюється стиль спілкування, коригуються вимоги, враховуються індивідуальні особливості певного періоду дитинства. Як навчити цьому батьків і матерів? У нашому дошкільному закладі створені умови для формування у дітей допитливості і пізнавальних інтересів. Однак домогтися ефективних результатів у вихованні у дошкільнят цих цінних якостей особистості можна тільки в тісній співпраці з сім'єю. Сім'я володіє великими можливостями для послідовного розвитку у дитини інтересу до пізнання. Батьки добре знають особливості дитини, можуть впливати на його почуття, закладають основу позитивного ставлення до тих чи інших сторін дійсності.

Пізнавальний інтерес та допитливість дитини особливо виразно проявляються в спілкуванні, тому батьки повинні вміти розташувати дитину до себе, викликати у нього потреба спілкуватися.

Останнім часом у нас в країні все більшої популярності набувають різноманітні нетрадиційні форми роботи з батьками: сімейні клуби, тренінги і інші, які ми успішно застосовуємо в роботі психологічного клубу для батьків і в дошкільному закладі в цілому. З їх допомогою успішно долаються багато проблем, пов'язаних з вихованням дітей.

У сучасних умовах одним із головних завдань батьківських об'єднань залишається організація і здійснення педагогічного всеобучу. Лекторії, батьківські університети, «круглі столи», конференції та багато інших постійні і разові форми педагогічної освіти, які використовуються в роботі клубу, допомагають тим батькам, які хочуть краще зрозуміти свою дитину, правильно організувати процес спілкування з ними, допомогти у вирішенні складних питань, подолати конфліктні ситуації.

У нашому дитячому садку створені всі умови для організації єдиного простору розвитку і виховання дитини. Спільна робота фахівців ДОУ(Педагог-психолог, вихователь, інструктор з фізичної культури, медична сестра, музичний працівник, фахівці з додаткової освіти, Батьки) по реалізації освітньої програми забезпечує психолого-педагогічний супровід сім'ї на всіх етапах дошкільного дитинства, робить батьків дійсно равноответственнимі учасниками освітнього процесу.

Залучаючи батьків до спільного виховання дітей, ми були в пошуку нових ефективних форм роботи з сім'єю, які дали б можливість спонукати інтерес до життя дітей в дитячому садку, активізувати участь батьків у вихованні дітей. Так, в процесі спілкування з батьками у нас виникла ідея створити клуб для батьків «Виховуємо разом» з метою психолого-педагогічної освіти батьків з питань виховання дитини в сім'ї. На засіданнях клубу батьки отримують можливість обговорити проблемні ситуації, що виникають в процесі виховання дітей. При цьому набувають цінний досвід для своєї сім'ї, де величезний вплив на взаємини дитини і дорослого надає формування нових, позитивних, установок дитячо-батьківських відносин.

Основними напрямками діяльності клубу є надання медико-психолого-педагогічної допомоги батькам вихованців, пропаганда позитивного досвіду сімейного виховання, підвищення компетентності батьків в питаннях розвитку і виховання дітей до шкільного віку.

У психології існує постулат: в кожній людині живе дитя з його природними бажаннями, батько зі знанням норм і правил та дорослий, який може знайти «золоту середину» між цими двома полюсами. Якщо вірити психології, то «батько» в кожному з нас повинен знати, в тому числі, і як правильно і відповідно до яких норм виховувати власну дитину. Чи так це? Адже професія батька чи не єдина, яку ніхто не вчить. Ази професії і секрети майстерності тут осягаються на практиці. Чи достатньо коректно це виглядає, коли «матеріалом» для професійного становлення батьків служить його власна дитина? Провівши невелике дослідження серед батьків дитячого садка, ми отримали цікаві дані:

Більшість батьків не бачать зв'язку між власним знанням вікової психології, законів спілкування і проблемами в вихованні дитини,

Далеко не всі батьки готові приймати допомогу у вихованні тільки від вихователя, вони хочуть спілкуватися з фахівцями, що займаються глибоким вивченням тієї чи іншої проблеми,

Батьки готові не тільки слухати лекції, а й брати участь у тренінгах, ділових іграх, обмінюватися досвідом виховання,

Форми роботи з батьками в клубі різноманітні: семінари-тренінги, круглі столи, лекції, диспути, тренінги, тематичні виставки літератури, папки-пересування, буклети, ділові ігри та ін. Вся робота ведеться в двох напрямках: індивідуально і з колективом батьків.

Індивідуальні форми роботи з батьками - це бесіди, консультації психолога та педагога, online -консультації педагога-психолога на першому психологічному сайті міста П'ятигорська.

Для колективу батьків організовуються спільні консультації, загальні та групові батьківські збори, конференції, виставки, лекції, диспути, круглі столи, семінари, практичні заняття з елементами тренінгу, тренінги і т.д. Крім цього, для батьків оформляються тематичні стенди, папки-пересування, відеопрезентації та т.д.

Більш детально і повно познайомити батьків з тим чи іншим питанням виховання дозволяють папки-пересування, які оформлені в кожній групі дитячого садка. Зазвичай в них підбирається тематичний матеріал з практичними рекомендаціями, Який систематично поповнюється.

Спілкуючись з батьками індивідуально, ми отримуємо можливість встановити з ними відносини на взаємній повазі, намітити шляхи подальшої допомоги родині, дати батькам конкретні рекомендації по вихованню дитини.

Таким чином, проведена робота з батьками щодо підвищення психолого-педагогічної культури проводиться так, щоб у кожного з батьків була можливість ознайомитися, взяти участь у просвітницькій роботі.

На початку періоду функціонування клубу найскладнішим виявилося залучення самих батьків до активної взаємодії, були проблеми з відвідуванням, низькою активністю батьків.

Ретельна підготовка до кожного засідання клубу, чіткий відбір матеріалу, нетрадиційність форм, практична діяльність, ненав'язливість навчання різним прийомам роботи з дітьми - все це сприяло зацікавленості батьків до відвідування клубних засідань.

Критеріями ефективності роботи клубу є:

    Висока відвідуваність батьками всіх запланованих занять.

    Використання батьками запропонованих матеріалів в роботі з дітьми.

    Позитивна оцінка сім'ї та відгуки на подальшу співпрацю з дошкільним закладом.

З метою вивчення рівня батьківської мотивації в плані співпраці з дошкільним закладом проведено анкетування батьків вихованців молодшого і старшого дошкільного віку. При проведенні дослідження були вивчені наступні питання:

    адекватність оцінки стану своєї дитини;

    готовність до повноцінної співпраці;

    ступінь ініціативи в плані співпраці з ДНЗ;

    продуктивність використання рекомендацій.

Різна ступінь готовності до співпраці з дошкільним закладом відповідно визначає різні рівні батьківської мотивації.

Результати вивчення рівня батьківської мотивації в плані готовності до співпраці з ДОУ за 2008 - 2011 рр представлені в таблиці нижче:

критерії

2008-2009

уч.год

2009-2010

уч.год

2010-2011 н.р.

високий

середній

низький

високий

середній

низький

високий

середній

низький

Адекватність оцінки стану своєї дитини

16%

48%

36%

18%

45%

37%

23%

52%

25%

Готовність до повноцінного співробітництва

29%

62%

15%

28%

57%

42%

32%

26%

Ступінь ініціативи в плані співпраці з ДОУ

19%

72%

18%

20%

62%

28%

31%

41%

Продуктивність використання рекомендацій

18%

68%

14%

29%

56%

15%

33%

52%

15%

РАЗОМ

13%

41%

46%

20%

37%

43%

32%

42%

27%

Моніторинг розвитку рівня батьківської мотивації

2008-2009

2009-2010

2010-2011

високий рівень

13%

20%

32%

середній рівень

41%

37%

42%

низький

рівень

46%

43%

27%

Проведена робота дозволяє підвищити психолого-педагогічну компетентність батьків у питаннях дитячо-батьківських відносин.

Виховання і розвиток дитини неможливі без участі батьків. Щоб вони стали помічниками педагога, творчо розвивалися разом з дітьми, необхідно переконати їх в тому, що вони здатні на це, що немає більш захоплюючий і шляхетніше справи, ніж вчитися розуміти свою дитину, а зрозумівши його, допомагати в усьому, бути терплячими і делікатними і тоді все вийде.

Використання різноманітних форм роботи з батьками дало певні результати: батьки з «глядачів» і «спостерігачів» стали активними учасниками зустрічей і помічниками в справі виховання дитини.

Організація взаємодії з сім'єю - робота важка, яка не має готових технологій і рецептів. Її успіх визначається інтуїцією, ініціативою і терпінням педагога, його вмінням стати професійним помічником в сім'ї.

Сім'я і дитячий садок - два виховних феномена, кожен їх яких по-своєму дає дитині соціальний досвід, але тільки в поєднанні один з одним вони створять оптимальні умови для входження маленької людини у великий світ.

виконав:

педагог-психолог

МДОУ дитячий садок № 4 «Сонечко»

м П'ятигорська

Командін Е.Н.

Керницька Олена Сергіївна, студентка, напрямок «Педагогічна освіта», профіль підготовки «Початкова освіта», Тюменський державний університет, м Тюмень

Формування педагогічної компетентності батьків в роботі вчителя початкових класів

Анотація. Вступаючи до школи, дитина стає центром «педагогічного трикутника» (учітельученікродітель). Успіхи і невдачі у вихованні та розвитку дитини багато в чому залежать від того, якими будуть відносини в цьому «педагогічному треугольніке.Цель дослідження полягала в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній апробації організаційних і змістовних психолого условійпо підвищення педагогічної компетентності родітелей.Особое увагу звернено на формування педагогічної культури, педагогічної грамотності і усвідомленого батьківства. Об'єднання психолого методів і форм роботи з батьками в систему супроводу (програма «Навчання батьків младшіхшкольніков адаптивним моделям сімейного виховання»), а також використання технології підвищення педагогічної компетентності батьків -все це сприяє досягненню поставленої мети дослідження -сформірованності педагогічної компетентності родітелей.Ключевие слова: сімейне виховання, педагогічна культура, грамотність, компетентність.

Введеніе.Среді проблем, з якими стикаються вчителі в роботі з батьками детейподросткового віку, небажання батьків співпрацювати зі школою, ігнорування ними батьківських зборів, що проводяться меропріятійв класі і т.п. Причину такого ставлення слід шукати в початковій школі, Коли батьки хочуть співпрацювати з педагогом, готові надавати йому необхідну допомогу та підтримку, а вчитель поройігнорірует або недооцінює цю готовність батьків і приділяє їм мінімум своєї уваги.

Формулювання мети і завдань статьі.Педагогіческое керівництво сімейним вихованням передбачає допомогу родині для різнобічного розвитку особистості; консультування щодо вибору методів, прийомів виховання ребёнка.І в першу чергу помощьдолжна бути спрямована на підвищення педагогічної культури батьків на основі розвитку професійної компетентності. Виклад основного матеріалу статьі.Решенію даної проблеми були присвячені праці багатьох вчених, але до сих пір не розроблені організаційні та змістовні аспекти формування педагогічної компетентності батьків молодших школярів в роботі учітеля.В своєму дослідженні ми спиралися натеоретіческіе підходи до розуміння і розвитку педагогічної культури, компетентності батьків , ідею ефективного батьківства (Р.В.Овчарова); дослідницькі методики щодо виявлення рівня сформованості педагогічної компетентності батьків (І.А.Меркуль), (Е.Г.Ейдеміллері). Аналіз досліджень нам дав можливість «висвітлити» ряд проблем в практиці взаємодії «педагогребенокродітель». Необхідно відзначити низький рівень психолого-педагогічної культури учасників взаємодії; нерозуміння батьками самоцінності періоду молодшого шкільного віку і його значення для формування особистості в цілому; відсутність у батьків і вчителів «педагогічної рефлексії». Вчителі не можуть у визначенні змісту, форм і методів роботи школи з родиною. Нішкола, а батьки, сім'я-ось хто є соціальними замовниками. Недостатня інформованість батьків про специфіку діяльності дітей в школі, а вчителів -о вихованні дітей в сім'ї; консервативність батьківської позиції, опіка дитини молодшого шкільного віку; поширене ставлення педагогів до батьків не як до суб'єктів виховної діяльності, а як до об'єктів; шаблонні, стандартні уявлення вчителів про те, що батькам потрібні не «життєві», а строго наукові психолого знання про своїх дітей все це ускладнює процес організації роботи вчителя з сім'єю. Говорячи про педагогічну культуру батьків, мається на увазі достатня підготовленість, особисті якості, що відображають рівень досконалості вихователя.

Під «педагогічної компетентністю» ми розуміємо: інтегральну характеристику, що включає в себе сукупність знань, умінь, навичок і досвіду у вихованні дитини; здатність з опорою на наявні знання, досвід, цінності вирішувати проблеми і завдання, які виникають в процесі життєдіяльності; здатність створювати умови для безпечної життєдіяльності дітей; здатність батьків включити дитини в діяльність, спрямовану на формування у нього соціальних навичок, умінь, інтелекту за допомогою включення в реальні життєві сітуаціі.В ісследованіяхР.В. Овчаровой визначаються наступні складові педагогічної компетентності батьків: когнітивна, емоційна, поведенческая.Е.П. Арнаутова предлагаетв структурі педагогічної компетентності виділити такі компоненти, як мотиваційний, особистісний, організаціоннокоммунікатівний, і ін.

Проте, багатоаспектність інтерпретації педагогічної компетентності батьків і її складу, в змісті компонентів встановлюється обязательноепрісутствіемотіваціонного елемента, лічнихкачеств, знань, умінь і навичок, в тому числі коммунікатівних.Поетому, на основі узагальнення, групування можливе виділення таких компонентів, як: мотіваціоннолічностний, гностичний (когнітивний) і коммунікатівнодеятельностний.Мотіваціоннолічностний

компонент передбачає певну позицію дорослих по відношенню не тільки до дитини, але і до самого себе (емпатія, педагогічна рефлексія), зацікавленість батьків в успішному вихованні детей.Гностіческійкомпонент описує сферу знань батьків: пошук, сприйняття і отборінформаціі, і пов'язаний сналичием у батьків психолого-педагогічної знань про виховання і розвитку детей.Коммунікатівнодеятельностнийкомпонент, на думку А.В. Минино [ܲ9], містить комунікативні, організаторські, практичні навички і уменія.Поетому педагогічну компетентність ми розглядаємо, як інтегративну якість. Аналізуючи роботи педагоговпсіхологовможно зробити висновок про те, що методики підвищення педагогічної компетентності батьків припускають різноманітність психологічних практик в роботі з сім'єю дитини. І в даний процес повинні бути залучені всі: батьки, діти, вчителі.

поєднання сучасних формроботи з сім'єю і застосування методів активізації батьківського досвіду, сприяє підвищенню рівня кожного з компонентів компетентності батьків у вихованні та розвитку дітей. Використання системи різних форм і активних методів підвищення педагогічної компетентності батьків, заснованої на цілях і завданнях формування кожного із структурних компонентів, буде важливою умовою повишеніяпедагогіческойкомпетентностіродітелей.

Це є справою не простою, тому що передбачає «народження» у родітелейсовершенно нових смислів діяльності, самоізмененіелічності, появленіенових механізмів саморегуляції в деятельності.Следовательно, процес формування педагогічної компетентності батьків тривалий і емоційно напружений .Аналіз психолого досліджень показав, що додатковими умовами, що допомагають розвитку батьківської компетентності, є: фасілітаціонная спрямованість людини; домашня та соціальне середовище; визнання самоцінності досвіду батьків у вихованні дітей; суб'ектсуб'ектное взаємодія педагога і родітелейна основі психолого-педагогічної сопровожденія.Работа вчителя з сім'єю школяра може здійснюватися в кількох напрямках: педагогічна освіта батьків, залучення батьків до учебновоспітательний процес, залучення батьків до управління школою. Існуючі в педагогічній практиці масові, групові та індивідуальні форми роботи з батьками спрямовані на реалізацію зазначених напрямів. Дослідження проводилося на базі муніципального автономного загальноосвітнього закладу Исетскому середня загальноосвітня школа № 2 (село Исетское, Исетского району, Тюменської області). Аналіз досвіду з розвитку педагогічної компетентності батьків початкових класів було проведено з батьками 1 «А» і 1 «Б» класів у кількості 65 осіб. Експериментальна група: батьки учнів 1 «А» класу в кількості 32 чоловік. Контрольна група: батьки учнів 1 «Б» класу в кількості 33 человек.Била сформульована характеристика рівнів прояву компонентів педагогічної компетентності батьків: високий, середній, нізкій.В рамках нашого дослідження були використані наступні методики вивчення педагогічної компетентності батьків: Анкета для батьків «Стилі і методи виховання дитини в сім'ї »(спрямована на вивчення рівня знань вікових та індивідуальних особливостей дитини і способів взаємодії з ним); Тест «Я і моя дитина» (на визначення соціальної спрямованості мотивів і потреб батьків у вихованні; визначає мотиваційно-особистісного компонент); Опитувальник «Аналіз сімейних взаємин» (призначений для вивчення впливу батьків на процес виховання дитини і поіскошібок в батьківському вихованні, що дозволяє діагностувати порушення процесу виховання в сім'ї). Низький рівень педагогічної компетентності у 13 батьків (41%) в експериментальній групіі у 13 батьків (41%) в контрольному класі. Такі батьки недооцінюють роль соціальної культури в особистісному розвитку дитини. У них відсутня інформація про особливості психічного дозрівання дітей. Вони не орієнтуються у виконанні відповідних виховних функціях, не хочуть визнавати ні батьківську відповідальність, ні праворебенка на самоствердження або творчість. Дитячі садки, школи, держава-ось хто несе відповідальність за виховання їхніх дітей. Функція родини ними зводиться до матеріального забезпечення. У більшості випадків такі батьки не зовсім усвідомлюють негативного впливу плохіхсемейних відносин, вони не хочуть спілкуватися з педагогом. Дані батьки не вважають за необхідне залучення своїх дітей до культурних цінностей. Перспективи подальшого развітіясвоего дитини, як правило, вони підпорядковують меркантильним інтересам: здобуття освіти, заробляння грошей. Середній рівень педагогічної компетентності в експериментальній групі у 8 батьків (25%) і у 8 батьків (25%) в контрольній групі. Коло інтересів у вихованні та соціальному розвитку своїх дітей досить широкий, але не може битьреалізован в повній мірі через «брак часу», «власної інфантильності», а також ситуативності здійснення виховної функції. Ці батьки знають про необхідність і значімостісоціального вихованні. Проте, обмежуються участю в тих акціях, які пропонує навчальний заклад. Вони не довіряють переважному впливу семейнобитовой культури на результати соціального розвиткудітей, не завжди проявляють інтерес до процесу підвищення рівня власної соціальної культури.Високій рівень педагогічної компетентності в експериментальній групі був відзначений у 11 батьків (34%), в контрольній групі у 12 батьків (36%). У цих батьків добре розвинене прагнення до пізнання індивідуальних особливостей розвитку своєї дитини. Вони проявляють інтерес до організації педагогічно виправданою середовища. приймають активна участьв житті школи. Дані батьки показали стійкість пізнавальних інтересів до психолого-педагогічної аспектам виховного процесса.Общіе результати дослідження показали високий відсоток батьків з низьким рівнем педагогічної компетентності, що ще раз підтверджує актуальність досліджуваної проблеми, і переконує нас в необходімостіболееактівного включеніясемьі в педагогічний процессоціального розвитку та виховання молодших школьніков.На основі результатів констатуючого етапу експерименту нами була розроблена і внедренапрограмма щодо підвищення педагогічної компетентності батьків молодших школярів, розроблено комплекс профілактичних, навчальних та розвиваючих заходів. З метою підвищення педагогічної компетентності батьків биларазработанаі реалізована програма «Навчання батьків молодших школярів адаптивним моделям сімейного виховання» .Програма складалася з вступного (діагностичного) циклу занять, циклу лекційних занять, навчальних (тренінгів) занятій.Данная програма покликана була вирішити наступні завдання: підвищення педагогічної компетентності батьків; навчання батьків навичкам спілкування, дозволу конфліктних ситуацій; Навчання батьків технології пред'явлення педагогічного вимоги; корекція стилю батьківського воспітанія.Тренінгі проводилися одночасно з батьками і з учащіміся.В протягом усього експерименту упор робився на те, щоб формувати знання про специфіку молодшого шкільного віку: здоров'язбереження, планування навчального і вільного часу, вміння спілкуватися з однокласниками і педагогами. Педагогічний словник усіх учасників експерименту поповнився такими поняттями, як «педагогічна грамотність», «здоров'язберігаючих технології», «культура здоров'я» та ін. На прохання батьків була розглянута тема «Дисципліна і дисциплінованість», на увазі численних питань на індивідуальних консультаціях. Поняття «свідома дисципліна» як свідоме засвоєння вихованцями правил поведінки, норм моралі, уміння аналізувати свої вчинки і поведінку інших людей, режим дня, відповідальне ставлення до навчання, розвиток навчальних умінь, діяльність і стійкі МіжособистіснІ стосунки, Використання педагогічних заходів впливу, спрямованість на розвиток особистості це все ми віднесли до свідомої дисципліни. Причому спрямованість на розвиток особистості передбачає розкриття пізнавального інтересу, Прищеплення культури читання, заняття спортом і мистецтвом, творчу активність, заняття в гуртках і клубах. Батькам було запропоновано кілька формулювань, за якими треба було визначити, наскільки дисципліновані їхні діти: дитина вміє планувати роботу; дитина в стані добре виконати відповідальну роботу; дитина ніколи не відкладає на завтра те, що можна зробити сьогодні; дитина без зволікань виконує доручену справу; дитина завжди ходить в школу без запізнень; дитина

позитивно вселяється; дитина поважає думку другіх.Ответи послужили даними для роздумів і зміни ситуації за допомогою виховних впливів, які раніше пропонувалися. Робота з батьками була організована на основі актуалізації мотіваціоннолічностного, гностичного, коммунікатівнодеятельностного компонентів педагогічної компетентності за допомогою включення батьків в організацію і проведення:

батьківських зборів в традиційній і інтерактивної формах, лекцій, конференцій, презентацій, днів відкритих дверей(Мотіваціоннолічностний компонент);

дискусійних вечорів, родітельскіхчтеній, тренінгів (гностичний компонент);

рольового проігриваніяпедагогіческіх ситуацій, практикумів (коммунікатівнодеятельностний компонент). Батьки були включені в рішення самоосвітній (заповнення прогалин в педагогічних знаннях, розвиток креативного мислення в освітній галузі), комунікативно

консультативних (совместнийпсіхологопедагогіческій пошук індивідуальних методів впливу на дитину) і просвітницьких (бачити і розуміти що відбуваються з дітьми вікові зміни) завдань. Завершилася програма контрольним діагностичним дослідженням. Виводи.Обобщая результати дослідження, ми можемо з усією ответственностьюутверждать (дані кількісних і якісних методів дослідження), що рівень педагогічної компетентності батьків істотно підвищився за всіма компонентами, що говорить про ефективність запропонованої програми роботи з батьками. Результативність формування педагогічної компетентності батьків була досягнута. Робота по формуванню педагогічної компетентності батьків молодших школярів дала підставу нам зробити висновок про те, що рівень сформованості педагогічної компетентності батьків залежить від того, як організовано взаємодію вчителя, освітнього закладу з семьей.Просвещеніе батьків в питаннях виховання, вікових особливостей, загальних тенденцій і напрямків процесу становлення і дорослішання дитини; «Навчання» батьків конкретним виховним і які розвивають технологіям, тренінги щодо подолання кризових ситуацій в процесі виховання дітей, допомога в освоєнні нових педагогічних знань і навичок -все це сприяє гармонізації склалися напружені відносини в родині.

Посилання на істочнікі1.Кочетова A.A.От дитини і сім'ї до спільного співробітництва: аспекти взаємодії сім'ї і школи // Народне освіту, 2005, №8, С. 196 202.2.Овчарова Р. В. Батьківство як психологічний феномен. М., 2006. -257с.3.Меркуль І.А. Проблема формування психолого-педагогічної компетентності батьків // Актуальні проблеми психологічного знання, 2010. №4. -С.41.4.ЕйдеміллерЕ., Юстицкис В. Псіхологіяі психотерапія сім'ї. Пітер, 2008. -672 с. 5.Фугелова Т.А. Людина в скрутних життєвих ситуаціях: Учеб. посібник. Тюмень, Іздво ТюмГНГУ, 2010. 167 с.6.Овчарова Р.В. Практична психологія освіти: Учеб. посібник для студ. психол. фак. Університетів. М .: Видавничий центр «Академія», 2003. 448 с.7.АрнаутоваЕ.П. Практика взаімодействіясемьіі сучасного детскогосада.М. 2002. 120 с.8.Fugelova T.A.DIALOGUE METHOD IN THE PROCESS TEACHING // The Unity of Science: International Scientific Periodical Journal. 2016.№31. С. 5356.9.Мініна А.В. Компетентність сучасних батьків у вихованні самостійності // Педагогіка і психологія, 2014. №1. -С.42.10.Fugelova T.A.THE REALIZATION OF DIALOGUE INVOLVEMENT METHOD IN THE PROCESS OF PSYCHOLOGICALPEDAGOGICAL SUBJECTS TEACHING // In the World of Scientific Discoveries, Series A. 2014. Т. 2.№2. С. 1621.11.Боднева H.A.Семейная педагогіка і домашнє виховання. П'ятигорськ: ПГЛУ, 2009.198 с.

В даний час існує міжнародний термін «Виховання батьків», Під яким розуміється допомогу батькам у виконанні ними функцій вихователів власних дітей.

Дослідження проблем сім'ї показують, що консультації та рекомендації потрібні не тільки батькам дітей «групи ризику» або проблемним сім'ям, вони необхідні кожній родині на певному етапі її розвитку в силу внутрішніх потреб і зростаючих вимог суспільства до сім'ї як соціального інституту.

Необхідність роботи по вихованню батьків грунтується,

по-перше, на потреби батьків у підтримці,

по-друге, на потреби самої дитини в освічених батьків,

по-третє, на існуванні явною зв'язку між якістю домашнього виховання і соціальними проблемами суспільства.

У поняття «виховання батьків» входять питання впливу сім'ї на формування особистості дитиниі його розвиток в цілому, а також питання відносини сім'ї до суспільства і культури.

метоювиховання батьків є створення таких перспектив, в яких вони потребують як вихователі. Виховання батьків повинно перш за все допомогти їм набути впевненості і рішучість, побачити свої можливості і відчути відповідальність за своїх дітей. Виховання батьків слід розглядати окремо від сімейної психотерапії та сімейного консультування з питань сім'ї та шлюбу, які є специфічними формами роботи, орієнтованими на особистість і взаємодії між людьми, це більшою мірою - просвітницька робота, звернена до свідомості людини.

Великий теоретичний і практичний досвід в сфері підвищення педагогічної компетентності батьків накопичений за кордоном завдяки діяльності таких вчених, педагогів, як Джейн Адамс, Альфред Адлер, Рудольф Дрейкурс, Бенджамін Спок, Хайм Жіно, Вільям Глассер, Том Гордон і ін.

Освіта батьків за кордоном має ряд таких особливостей.

Серйозне, шанобливе ставлення в суспільстві до утворення взагалі і до утворення батьків зокрема. Це проявляється в досить активному освоєнні батьками спеціальних освітніх програм, причому як жінками, так і чоловіками, в готовності дорослих до виконання домашніх завдань, до відпрацювання пропонованих навичок ефективної поведінки та ін.

Пропоновані в різних освітніх програмах різноманітні форми і методи вирішення проблем залишають за батьками право вибору і стимулюють усвідомлення ними своєї відповідальності за виховання дітей.

Практична спрямованість освіти батьків, його орієнтація на інтереси і проблеми, з якими батьки стикаються в житті.

Велика увагадо відпрацювання технічних прийомів продуктивного взаємодії батьків і дітей.

Дихотомічне розмежування підходів до утворення батьків: пропоновані програми або базуються на моральних цінностях будь-якої певної релігійної конфесії, або вони ігнорують поле моральних проблем і внутрішньої боротьбилюдини, звертаючи увагу лише на питання ефективності поведінки для досягнення певної мети.

Більшу частину в змісті освіти складають психолого-педагогічні знання і техніки, що представляють різні напрямки психологічних шкіл: Від психоаналізу до біхевіоризму, трансактного аналізу, психосинтеза і ін.

Вітчизняна педагогіка, в рамках підвищення педагогічної компетентності батьків, пропонує перш за все інформаційно-просвітницький підхід, орієнтований на вікову і педагогічну психологію. Ця модель взаємодії соціального педагога і батьків носить профілактичний характер. Вона спрямована на розширення і відновлення виховного потенціалу сім'ї, активне включення батьків в процес соціального виховання дітей. З одного боку, вона передбачає підготовку молоді до сімейного життя, Що проводиться через спеціальний шкільний предмет «Етика і психологія сімейного життя», з іншого - проведення освіти батьків з широкого кола питань:

Педагогічна та соціально-психологічна підготовка батьків до виховання майбутніх дітей;

Роль батьків у формуванні у дітей адекватної поведінки у ставленні до однолітків;

Взаємовідносини різних поколінь в сім'ї, методи педагогічного впливу на дітей, формування позитивних відносин між дітьми і дорослими;

Виховання дітей в сім'ї з урахуванням статі та віку;

Соціально-психологічні проблеми виховання «важких» підлітків, проблеми негативного впливу бездоглядності та безпритульності на психіку дитини;

Сутність самовиховання і його організації, роль сім'ї в керівництві процесом самовиховання дітей та підлітків;

Заохочення і покарання у вихованні дітей в сім'ї;

Найбільш поширені помилки батьків у вихованні дітей;

Особливості виховання дітей з відхиленнями у фізичному і психічному розвитку;

Трудове виховання в сім'ї, допомога дитині у виборі професії, проблеми виявлення та розвитку професійних схильностей і задатків дітей;

Організація режиму праці, навчання, відпочинку і дозвілля дітей в сім'ї;

Підготовка дітей дошкільного віку до занять в школі;

Моральне, фізичне, естетичне, статеве виховання дітей;

Розвиток уявлень про спілкування в дитячому віці;

Причини і наслідки дитячого алкоголізму, токсикоманії, наркоманії, проституції, роль батьків в наявній дитячої патології, зв'язок здоров'я дітей з асоціальними пристрастями їх батьків.

З цією метою використовуються різні форми роботи: лекції, психолого-педагогічні консультації, педагогічні доручення, педагогічні практикуми і т. Д.

Можливі теми лекцій і психолого-педагогічних консультацій:

Роль сім'ї в розвитку особистості дитини.

Виховний потенціал сім'ї.

Сімейна атмосфера.

сімейні роліі відносини.

Сім'я як система.

Сім'я як джерело психічної травми.

Сім'я з порушеною структурою.

Подружні конфлікти та емоційний стан дитини.

Особистий приклад батьків.

Деструктивна, проблемна сім'я.

Конфліктна, аморальна і асоціальна сім'я.

Конструктивна, гармонійна сім'я.

Діти як безумовна цінність.

Як любити дитину.

Заохочення і покарання в сім'ї.

Сімейна жорстокість.

Види порушень сімейного виховання та характер дитини.

Батьківська позиція і батьківське програмування.

Вікова динаміка батьківського ставлення до дітей.

Дитячо-батьківські конфлікти: їх профілактика та дозвіл.

Роль сім'ї у попередженні неуспішності і недисциплінованості дітей.

Соціально-педагогічна занедбаність в дитячому віці.

Відхилення в поведінці дітей і підлітків, їх попередження.

Хорошу основу батьківської компетентності створює поєднання теоретичних знань з їх закріпленням в досвіді сімейного виховання за допомогою дискусій і практикумів, звернених до реальних труднощів. Він проводиться, як правило, після лекції або бесіди для того, щоб закріпити досліджуваний матеріал, поглибити його, зв'язати з досвідом сімейного виховання. Батьки будуть активніше, якщо їм запропонувати різні тести, концентруючи проблеми сімейного виховання.

Можливі теми практичних занять:

Який ви батько.

Досвід сімейного виховання.

Який у вас дитина.

Що турбує батьків.

Програма навчання і виховання дітей в дитячому садку.

Шкільні програми та підручники.

Труднощі дітей в навчанні.

Як допомогти дитині вчитися.

Психологічна характеристика дитини.

Мікроклімат сім'ї.

Чи добре ви звертаєтеся з вашою дитиною.

Діти і батьки: протистояння чи співпраця.

Щасливі діти і батьки.

Ідеальний дитина і ідеальний батько.

Чи справедливі ви до своїх дітей.

Як передати свою любов дитині.

Список претензій до дитини.

Як поділити відповідальність з дитиною.

Соціальними вміннями, набутими в процесі практичних занять, можуть бути: вміння вести домашній бюджет, раціональне ведення домашнього господарства, навички домоводства, правильного харчуваннядітей різного віку, Навички в області санітарії та гігієни, етики сімейного життя, культури взаємин між членами сім'ї, адекватного соціального реагування на проблемні ситуації та ін.

Педагогічні доручення:

Підготовка дитини до навчання в школі.

Організація домашнього навчальної праці.

Сімейне читання.

Організація праці в сім'ї.

Економіка сім'ї.

Сімейні хобі.

Сімейні походи та екскурсії.

Сімейне свято.

Нова сімейна традиція.

Режим дня дитини в сім'ї.

Профілактика захворювань у дітей.

Спостереження за дитиною в домашніх умовах.

Сімейна взаємодопомога у важкій ситуації.

Аналіз сімейного конфлікту.

Лист моїй дитині.

Знайомство з друзями дитини.

Сімейний вечір.

традиційна формавзаємодії соціального педагога і батьків - батьківські збори, де вирішуються конкретні питання життя класу, оцінюються результати і досвід сімейного виховання, ставляться нові виховні завдання, заглиблюються педагогічні знання батьків, створюються умови для розширення їх співпраці з учителями.

Нова форма- батьківські конференції. Теми для виступів на них повинні бути вузькі, злободенні, посильні, що викликають жвавий обмін думками. Періодичність проведення конференцій не частіше 1-2 разів на рік.

Наприклад, на батьківську конференцію на тему «Заохочення і покарання дітей в сім'ї» можу т бути винесені наступні питання:

1. Яка роль заохочення у вихованні дітей? Наведіть приклади позитивного впливу різних видів заохочень на вашу дитину.

2. Які види заохочення ви використовуєте в сімейному вихованні?

3. Яке місце займає заохочення у вихованні у дитини чесності, правдивості, працьовитості, поваги до людей?

4. Чи потрібна міра в заохоченні дітей? До чого призводить надмірне захваливание дитини?

5. Згадайте своє дитинство. Карали чи вас в родині? Як ви ставитеся до покарання? Попереджало чи покарання ваші небажані вчинки?

6. Як ви ставитеся до фізичного покарання? Яка реакція дитини на нього?

7. Чи існує взаємозв'язок між фізичним покаранням і формуванням негативних рис характеру вашої дитини?

8. Яке значення єдності вимог батьків в заохоченні і покаранні?

9. Які висловлювання відомих педагогів про роль заохочення і покарання у вихованні дітей вам зрозумілі і близькі?

Один з основних недоліків даного підходу-анонімний характер освіти батьків, т. К. Будь-яка робота з батьками більш ефективна, якщо орієнтована на потреби конкретних груп сімей. Тому, перш ніж приступати до роботи, необхідно здійснити діагностику потреб батьків у психолого-педагогічній підготовці.

Розглянемо докладніше освітні потреби батьків різних груп ризику. Очевидно, що співпраця з такими сім'ями не може будуватися на основі стереотипних програм. Традиційно виділяється група ризику батьків повинна бути диференційована на основі проблем, з якими вони стикаються або можуть стикатися у вихованні дітей.

ОДИНОКІ МАМИ.

Цю групу представляють як дуже молоді мами, іноді ще не закінчили школу, не встигли отримати професійної освіти (часто дітей при цьому виховують бабусі), так і жінки після 40 років, що становлять через вік і здоров'я групу особливого ризику.

Самотня молода мама більшою мірою, ніж інші, відчуває невпевненість в собі, в тому, що її дитина буде доброзичливо прийнятий оточуючими. Іноді її поведінку нарочито незалежно, але це - не більше ніж захисна реакція. Адже самотня мама - це не тільки питання випадку, це ще й проблема невміння будувати сімейні стосунки, проблема непосильно підвищеної відповідальності, іноді виражається в прагненні зняти її з себе і перенести на іншого. Для багатьох самотніх мам характерно загострене почуття образи за свою дитину.

Якщо педагог зможе знайти способи взаємодії з нею без моралей і оціночних суджень, то співпраця можлива. При цьому не слід тривожити внутрішній світ мами, навпаки, необхідно розмежувати розподіл обов'язків і відповідальності. Розвиток правової свідомості цієї категорії батьків є важливим чинником їх соціального захисту.

Самотня мама середніх років - це, як правило, жінка з певними поведінковими і моральними засадами, зі сформованою внутрішньою позицією, яку соціальний педагог навряд чи може коригувати. Однак можна допомогти такій матусі по-новому побачити і свою дитину, і інших людей. Вона вже не настільки часто відчуває дискомфорт від того, що її не розуміють, так як звикла до цього. Включення в процес аналітичного спостереження і самоосвіти - можливий шлях співпраці з даної батьківської групою.

З якими проблемами можуть зустрітися самотні мами в своєму житті і як ці проблеми можуть вирішуватися; які розмови слід вести з дитиною, щоб спробувати допомогти йому виробити адекватне ставлення до людей різної статі, до його майбутньої власної сім'ї, зрозуміти проблеми відповідальності за батьківство ... Все це теми можливих обговорень.

Розлучених батьків.

Загальні для розлучених батьків питання: як забезпечити взаємодію дітей з іншим батьком так, щоб це завдавало їм меншу травму (правовий і комунікативний аспекти); як налагодити взаємини з дітьми так, щоб наслідки нанесеної травми згладилися; як будувати особисті та інтимні стосунки, щоб це не завдавало шкоди дитині, і ін.

У соціалізації дітей особливого значення набувають такі проблеми, як можлива емоційна нестабільність сім'ї; відхилення сім'ї від нормального сімейного моделі, прийнятої в суспільстві; відсутність батька як зразка ідентифікації, як важливого джерела отримання дитиною досвіду оберігає взаємодії з людьми.

В освітніх програмах, спрямованих на допомогу батькам цієї групи ризику, необхідно враховувати багато компонентів минулого і справжнього життясім'ї, вони повинні бути більш індивідуалізовані.

БАГАТОДІТНІ БАТЬКИ.

Сьогодні, незважаючи на те, що багатодітні сім'їотримують деяку матеріальну допомогу, від держави, вони найчастіше малозабезпечені. Крім того в такій сім'ї значно більше, ніж це було раніше, індивідуалізму і безпритульності.

Замовлення батьків - надання перш за все соціально-психологічної допомоги: подолання внутрішньої напруженості, втоми, почуття провини перед дітьми. Більшою мірою, ніж батькам інших груп ризику, їм цікавий широкий спектр проблем батьківства, вони легше виходять на партнерська взаємодія з соціальним педагогом, активніші в прояві своїх ініціатив.

Освіта багатодітних батьківможе будуватися з опорою на їх особисті ініціативи, проте слід враховувати обмеженість їх вільного часу. Тільки в тому випадку, якщо звернення або «домашнє завдання» буде дійсно цікавим, ці батьки відгукнуться на нього.

Серед багатодітних батьків зустрічаються і схильні до епатує поведінки. Для них народження дітей пов'язано (свідомо чи несвідомо) з особистим самоствердженням. Вони можуть пити, можуть входити в релігійну секту, можуть диктувати сім'ї свої власні правила: шість дітей, три собаки, всі сплять на підлозі, дітей не пускають до школи, вчителю не відчиняють дверей. Важко визначити, яка освітня програма могла б відповідати інтересам таких батьків, проте ясно, що встановлення будь-якої взаємодії з подібною сім'єю краще, ніж відсутність контактів і ще більше її «здичавіння».

БАТЬКИ ДІТЕЙ-ІНВАЛІДІВ.

Оточення дивиться на дітей-інвалідів з великою часткою недовіри, нерідко як на тягар. Їх не хочуть приймати в звичайну школу. Батькам не надається необхідна їм ні соціальна, ні освітня допомога. Однак, як показує досвід зарубіжних країн, діти з розумовими чи фізичними вадами можуть успішно навчатися в школах, стимулюючи гуманні прояви з боку інших учнів.

Як батьки дітей-інвалідів, так і їхні вчителі, і інші близькі потребують перегляду свого ставлення до дитини як до особистості, для якої поставлені жорсткі обмежувальні умови життя. Шлях розвитку цих дітей пов'язаний з героїчним подоланням труднощів. Підвищена увага, любов, терпіння, грамотно здійснювана спільна діяльність можуть сприяти повноцінному розвитку дитини-інваліда.

Батькам дітей-інвалідів необхідні знання, для забезпечення ефективної педагогічної підтримки дитини, навички компенсує допомоги. Оскільки вони значно довше несуть відповідальність за своїх дітей, їм необхідний і більш широкий спектр навичок виховання та сімейного взаємодії.

Деякі діти-інваліди навчаються на дому. Слід зазначити, що далеко не завжди вчителі підготовлені до їхнього навчання. Співпраця батьків і соціальних педагогів може бути продуктивним при розробці спільних освітніх програм, при знайомстві зі спеціальною літературою по роботі з дітьми, що мають відхилення у розвитку.

БАТЬКИ ПРИЙМАЛЬНИХ ДІТЕЙ

Ця група представлена ​​батьками, які не мають власних дітей і усиновили дитину, або тими, хто при рідних дітей усиновили і чужу дитину, і тими, хто вступив в шлюбні відносини з партнером, що має своїх дітей.

Специфіка ситуації виховання прийомних дітей стосується перш за все емоційного зв'язкудитини і прийомних батьків. Вони повинні навчитися частіше прощати своїх дітей, краще розуміти і відчувати їх стан, відмовитися від докорів, пов'язаних з сімейними, родовими традиціями.

Навчання батьків прийомних дітей може розглядатися як професійна підготовка і перепідготовка. Відносини дитини з мачухою або вітчимом - це не тільки їхня особиста справа. Сучасне суспільствоможе пред'являти певні вимоги до батьківської відповідальності та грамотності.

У змішаних сім'ях, де разом живуть рідні та нерідні діти, гостріше постають проблеми несправедливості, суперництва, ревнощів. Часто дитина сильніше любить рідного батька. Необхідно допомогти дорослим грамотно будувати взаємовідносини в змішаній родині, щоб гарантувати почуття впевненості дітей у своїх силах і правах.

опинившись в нової сім'ї, Дитина може бути глибоко вражений і ображений. Родичі, бабусі, дідусі іноді відіграють велику роль у генезі цієї образи. Біль, страх, гіркоту від втрати рідну людинуможуть перетворюватися у ворожість, в ненависть до близьких.

Часто перехідний вік дітей стає для прийомних батьків важким випробуванням. В глибині душі вони вважають, що в складнощах поведінки дитини «винні» його біологічні батьки, тому з великими труднощами змінюють свої погляди і відносини. Прийомні батьки потребують наукових знаннях про шляхи подолання сімейних криз, про способи ефективної взаємодії з дітьми з поведінкою, що відхиляється.

БАТЬКИ-МІГРАНТИ, БІЖЕНЦІ

Проблеми батьків-мігрантів, біженців ускладнюються не тільки через матеріальні і житлових негараздів, але, перш за все, через ставлення до них спільності, в яку вони потрапляють. Перебуваючи в ситуації стресу, батьки повинні чуйно вловити настрій оточуючих, прийняті правила поведінки, навчити своїх дітей адекватно реагувати на можливі труднощі.

Часто досвід перших контактів в іншій соціальній і культурній середовищі призводить мігрантів до відчуження, до протиставлення себе іншим людям. Все це негативно позначається на соціалізації дітей з таких сімей.

Тому для успішного вирішення виникаючих проблем батькам-мігрантам і біженцям необхідна допомога соціального педагога.

Освітні програмидля даної групи можуть включати в себе наступні питання:

Культура, звичаї, традиції, норми і правила поведінки, прийняті в даній області;

Специфіка системи освіти: концепція, цінності,

Права і обов'язки дорослих і дітей, в тому числі і

Шкільні;

Уміння адекватно виразити себе: мовна культура;

Можливості культурного розвитку;

Соціально-психологічна підтримка мігрантів і біженців.

Заняття при цьому можуть проходити в різних формах - важливо, щоб доброзичлива атмосфера сприяла зняттю напруги у батьків, а іноді і виходу накопичених негативних почуттів і емоцій.

Доцільний індивідуальний характер занять з батьками груп ризику. Є специфічні, інтимні проблеми, і можливі реакції дорослих людей не повинні виставлятися напоказ перед оточуючими. У той же час існує і певний загальний ракурс в аналізі і рішенні проблем батьків всіх названих груп. Він пов'язаний з розвитком уваги і терпимості по відношенню до людей, які мають певні життєві складності.

У багатьох випадках звернулися до психолога батьки займають невірну батьківську позицію, тобто їх відносини з дітьми неефективні. Причинами неефективного батьківського ставлення, крім педагогічної та психологічної неграмотності можуть бути:

Ригідні стереотипи виховання;

Особистісні проблеми і особливості батька, що вносяться до спілкування з дитиною;

Вплив особливостей спілкування в сім'ї на відносини батька з дитиною.

Всі ці причини спотворення батьківського відносини можуть бути виправлені з психолого-педагогічної корекції. З цією метою створюються батьківські групи.

Цілі і форми групової роботи обмежені батьківської темою. Чи не ставляться завдання особистісного розвитку членів групи. Група обговорює проблеми виховання дітей та спілкування з ними, по-перше, а особисті проблеми учасників групи - лише по-друге, і в тій мірі, в якій це необхідно для вирішення батьківських проблем.

За стилем ведення корекції - групи структуровані, тобто теми для обговорення, ігрові та домашні завдання пропонують провідні. Таким чином, вони займають більш авторитарне і лідируюче положення.

Обгрунтування методу: сім'я - цілісна система. Саме тому проблеми діади «батько - дитина» не можуть бути вирішені тільки завдяки психокорекції дитини або батька. Паралельна робота дозволяє збільшити ефективність занять батьківської групи.

Специфічними ефектами роботи з батьками є підвищення їх сен-сітівності до дитини, вироблення більш адекватного уявлення про дитячі можливості і потреби, ліквідація психолого-педагогічної неграмотності, продуктивна реорганізація арсеналу засобів спілкування з дитиною.

Неспецифічні ефекти: отримання батьками інформації про сприйняття сімейної ситуації своїх батьків дитиною, динаміці її поведінки в групі.

У групі беруть участь від 10 до 15 батьків (обидва або один). Заняття проводяться один раз на тиждень протягом чотирьох годин. Весь курс (10 занять) становить 40 год. Паралельно працює дитяча група, в якій можуть займатися 5-8 дітей від семи до десяти років.

Орієнтовна програма занять з батьками.

А. Подання батьками на колі спілкування (перше заняття) себе і своїх труднощів (проблем), запитів і цілей участі в групі. Роз'яснення завдань батьківських груп психологом.

Б. Теми для обговорення на наступних заняттях:

Ми і наші батьки. Сімейні лінії. Відтворення відносин і конфліктів.

Роль батьківських очікувань. Що вони можуть спровокувати і породити у дітей? Як наші страхи стають страхами наших дітей?

Що батьки повинні дати дітям і що діти повинні дати батькам? У чому суть виховання - в навчанні або спілкуванні? Які моральні основибатьківства?

Як склалася б у нас життя, якби у нас не було дітей? Як дитина може заважати нам жити? Суперечливість наших почуттів в спілкуванні з дітьми. Оптимальна дистанція в спілкуванні з дітьми.

Наші конфлікти з дітьми (включається елемент програвання ролей).

В. Подальші теми виникають з обговорення матеріалів програвання:

Стереотипні взаємодії з дітьми і їх виявлення.

Привнесення додаткового неадекватного афекту в спілкування з дітьми.

Емоційні «рахунки» дитині.

Як ми караємо дітей? Як карати дітей? Роль ярликів.

Г. Наступні теми складаються під впливом відомостей дітей.

На які сигнали і стимули реагують діти? Вербальне і невербальне спілкування з дітьми. Роль дотиків в спілкуванні.

Якими нас бачать наші діти? Обговорення малюнків «Батьки у вигляді неіснуючої тварини».

Сім'я, як її бачать діти. Обговорення гри «Сімейний портрет».

Назвемо деякі методи корекції, що використовуються в батьківській групі.

Основний метод групової корекції батьківських відносин - когнітивно-поведінковий тренінг, здійснюваний за допомогою рольових ігор та програми відеотренінгу.

У батьківських групах практикуються різноманітні допоміжні методи корекції: дискусія, психодрама, аналіз сімейних ситуацій, вчинків, дій дітей і батьків, їх комунікацій у вирішенні проблем, проба на спільну діяльність, а також спеціальні вправи на розвиток навичок спілкування.

Метод групової дискусії,використовуваний в групі, підвищує психолого-педагогічну грамотність батьків, їх загальну сенситивность до дитини, його проблем, дозволяє виявити індивідуальні стереотипи виховання. У міру розгортання дискусії в неї можна включати елементи програвання ситуацій і відеокоррекціі.

метод відеокоррекцііскладається в програванні завдань психолога в умовах відеозапису взаємодії батька та дитини з подальшим її переглядом, аналізом і самоаналізом.

метод гридопомагає моделювати і відтворювати в контрольованих умовах сімейні ситуації. Прикладом є наступні ігри: «Архітектор і будівельник», «Приємне враження», «Неприємне враження».

У першій грі будівельник із зав'язаними очима під керівництвом архітектора, якому заборонені будь-які дії руками, повинен розставити в певному порядку кубики на великій мапі. При цьому батько і дитина повинні побувати в різних ролях.

У другій грі необхідно згадати і поговорити про що-небудь приємне для дитини і батьків і показати, як це було.

У третій грі потрібно згадати і програти останню сварку батьків з дитиною, а потім поговорити про почуття дитини і батька.

Метод спільних дійзаснований на виконанні дитиною та батьком загального завдання. Після виконання завдання проводиться аналіз.

Метод конструктивної суперечкидопомагає порівнювати різні точки зору батьків на виховання дитини, вирішення проблемних ситуацій, прислухатися один до одного, вибирати найбільш раціональні та ефективні підходи на основі співробітництва.

Метод обговорення і розігрування ситуацій«Ідеальний батько або дитина» очима батька і дитини.

Метод навчає експериментуполягає у виконанні батьками завдання психолога: навчити дитину якоїсь дії, грі.

Метод аналізу вчинків дітей і батьків,заснований на складанні реєстру цих вчинків і їх класифікації на позитивні і негативні з подальшою характеристикою поведінки в одній і тій же ситуації батьків, які приймають і не приймають свою дитину.

Метод аналізу комунікацій«Дитина - батько» (РБК-Р) при вирішенні проблем дитини. Підбираються приклади на різні варіанти:

РБК-Р - проблема (проблема дитини, батьки - перешкода до її вирішення);

Р-РБК - проблема (проблема батьків, дитина - перешкода до її вирішення);

РБК - проблема (проблема дитини, це тільки його проблема, батько усувається);

Р - проблема (проблема батьків, це тільки його проблема, дитина не враховується).

Метод аналізу ситуації«Як допомогти дитині вирішити проблему?» Соціальний педагог в ході аналізу повинен підвести батьків до правильного підходу:

Пасивне слухання (прояснення проблеми);

Активне слухання (декодування почуттів дитини);

Навчання дитини аналізу проблеми і пошуку її вирішення.

концепція модернізації російської освітина період до 2010 року підкреслює виняткову роль сім'ї у вирішенні завдань виховання. Успішне вирішення завдань виховання можливо тільки при об'єднанні зусиль сім'ї та інших соціальних інститутів. ОУ - один з найважливіших соціальних інститутів, що забезпечують виховний процес і, реальна взаємодія дитини, батьків і соціуму.

Вивчення впливу сім'ї та сімейних відносин на розвиток особистості відображено в роботах вітчизняних психологів: М.О. Ерміхіной, Т.М. Мішиной, В.М. Воловика, А.М. Захарова, А.С. Співаковський, І.М. Марковської, і ін., І зарубіжних дослідників: А. Адлера, К. Роджерса, В. Сатир, Ф. Райса, Є.Г. Ейдеміллер, В.В. Юцтіскіса, і ін. Вони відзначають, що саме високий рівень компетентності батьків допоможе їм уникнути помилок у вихованні дітей.

Компетентний батько - це людина, яка не відчуває страху за те, що він «поганий» батько і не переносить почуття страху і провини на свою дитину. Це людина, готова бачити реальну ситуацію, в якій росте його дитина і докладати зусиль для того, щоб її міняти. Це людина, яка знає, що якщо не допомагає одне - треба пробувати інше. Компетентний батько розуміє, що для зміни розвитку дитини в більш сприятливу сторону треба змінюватися самому, пробувати, шукати, вчитися.

Батьківська компетентність дуже важлива частина самореалізації дорослої людини.

Аналіз наукових досліджень (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Годіна, В.П. Дуброва, Л.В. Загік, О.Л. Звєрєва, В.М. Іванова, В.К. Котирло, Т.А. Куликова, С.Л. Ладивір, Т.А. Маркова, Н.М. Метенова, Л.Ф. Островська, А.А. Петрікевіч, Л.Г. Петряевская і ін.) показує, що зростає кількість соціально незахищених батьків і дітей, спостерігається соціально-психологічна тривожність сім'ї, погіршення стану здоров'я дітей (фізичного і психічного). Дані тенденції в житті суспільства не можна залишити без уваги. Зміни соціокультурної ситуації потребують удосконалення змісту, форм і методів психолого-педагогічного супроводу сім'ї, які могли б задовольнити запити батьків, як в інформаційному, так і в організаційному плані, а також могли б сприяти становленню батьківської компетентності.

Психолого-педагогічний супровід сім'ї - це створення умов професіоналами ОУ, спрямованих на надання превентивної та оперативної допомоги батькам у вирішенні їхніх індивідуальних проблем, на розвиток батьківської компетентності.

В рамках даної роботи з теоретичних і емпіричних позицій аналізується психолого-педагогічний супровід з розвитку батьківської компетентності.

Мета: теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати програму психолого-педагогічного супроводу розвитку батьківської компетентності в умовах ОУ

завдання:

1. Вивчити основні теоретичні підходи до розгляду феномена батьківської компетентності і психолого-педагогічного супроводу її.

2. Визначити зміст, структурні компоненти і критерії батьківської компетентності.

3. Розкрити сутність психолого-педагогічного супроводу розвитку батьківської компетентності.

4. Розробити і апробувати зміст і форми психолого-педагогічного супроводу розвитку батьківської компетентності

Гіпотеза: у батьків з більшою ймовірністю буде розвиватися батьківська компетентністьв тому випадку, якщо ввести в роботу з ними психолого-педагогічний супровід, в якому створюються умови для самопізнання, самонавчання, саморозвитку батьків.

Методологічною основою є фундаментальні принципи психології: системності, єдності свідомості і діяльності, розвитку і психічного детермінізму (Б. Г. Ананьєв, А.Г. Асмолов, Л.С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, .Л. Рубінштейн).

Теоретичну основу склали:

Концепція Р.В. Овчаровой про батьківство як психологічний феномен;

Положення про те, що виховний вплив батьків на дитину багато в чому визначається тими відносинами, які склалися між ними (Ю. Хямяляйнен, Г.Т. Хоментаускас, В.С. Мухіна, Т.В. Лодкіна і ін.);

Положення Е. Еріксона про те, що батьківство є одним із шляхів розвитку особистості, тому що призводить до досягнення продуктивності і встановлення ідентичності в близьких відносинах,

Теоретичні положення та ідеї В.Н. Дружиніна, Л.Б. Шнейдер, О.А. Карабанова, І.С. Кона, А.С. Співаковський, Є.Г. Ейдеміллер і В.В. Юцтіскіса.

Методологічну основу практичної частини склали:

Шляхи і способи психологічного супроводу,розглянуті в роботах Р.В. Овчаровой, М.Р. Битяновой, Н.С. Глуханюк.

У тренінгу були використані ідеї і вправи А.С. Прутченкова, І.М. Марковської, Е.В. Сидоренко, Р. Кочюнас, О.В. Евтіхова, І.В. Шевцової, С.В. Петрушина, А.М. Прихожан, В.Г. Ромека, а також авторські розробки та модифікації.

методи:

1. Теоретичний аналіз літератури з проблеми розвитку батьківської компетентності і психолого-педагогічного супроводу.

2. Тест-опитувальник А.Я. Варги, В.В. Столина«Батьківські ставлення до дітей» (ОРО).

3. Тест «Стратегія сімейного виховання» Овчаровой Р.В.

4. «Діагностика батьківської любові і симпатії» Е.В. Мілюкова

5. Методика Р.В. Овчаровой «Уявлення про ідеальний батьку»

6. PARI Е.С. Шеффера і Р. К. Белла, адаптованої Т.В. Ніщерет, в інтерпретації Т.В. Архіреевой

7. Кількісно-якісний аналіз

8. Дослідно-експериментальна діяльність з організації психолого-педагогічного супроводу розвитку батьківської компетентності.

Теоретична значимість: вивчені основні теоретичні підходи до розгляду понять: «психолого-педагогічний супровід», «батьківська компетентність»; уточнено зміст понять «батьківська компетентність», «психолого-педагогічний супровід», визначені структура і критерії батьківської компетентності; умови її розвитку.

Практична значимість: розроблено та апробовано форми і методи психолого-педагогічного супроводу з розвитку батьківської компетентності, доведена ефективність використання психолого-педагогічного супроводу батьківської компетентності в умовах ДНЗ.

I. Теоретичні основи

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ

РОЗВИТКУ БАТЬКІВСЬКОГО КОМПЕТЕНТНОСТІ

«Не у всякій соціально благополучної сім'ї виростають благополучні й успішні діти». І це дійсно так.

У нашому суспільстві прийнято вчитися, вчитися, підвищувати кваліфікацію, отримувати освіту. Ми вчимося багато чого, як правило, віддаючи перевагу професійним педагогам. Але одна з найважливіших функцій дорослої людини - батьківство - формується найчастіше стихійно. Батьками не народжуються, ними стають, але на мам і тат ніде не вчать.

Кожне наступне покоління втрачає все більше традиційних цінностей, підміняючи їх актуальними для свого часу пріоритетами. Напевно, це ціна прогресу. Можливо, по-іншому і не може відбуватися розвиток цивілізації.

Замість втрачених традицій виховання ми не отримали нічого, і молоді матері змушені самостійно шукати відповіді на виникаючі щодня питання, що стосуються розвитку та виховання дітей. Досвід консультування молодих матерів показав, що більшість проблем, що виникають у відносинах між ними і дітьми (починаючи з дитячого віку), - результат недостатньої батьківської компетентності. Жінки, будучи недостатньо обізнаними в питаннях розвитку і виховання дітей, змушені робити припущення і здогадки, користуватися підказками подруг, порадами бабусь, які, іноді, фатально помилкові.

Як приклад нерозуміння реального стану дитини можна привести такі висловлювання матерів про дітей, які не досягли і півторарічного віку: «У нього шкідливий характер», «Він соромиться», «Він надходить на зло» і т.п. А чого варті такі міфи, як, наприклад, те, що дитину не можна привчати до рук, привчати до горщика потрібно з народження, не можна часто обіймати і цілувати хлопчика, інакше він виросте гомосексуалістом ...

Перераховані хибні уявлення та міфи, здавалося б, є дрібницями і не несуть в собі глобальних проблем. Однак чим більше і частіше ними керуються батьки, тим більше опосередкованим і спотвореним стає їх сприйняття власних дітей. А якщо ми сприймаємо об'єкт спотворено, то і дії ми робимо ні до реального об'єкту, а до спотвореного. Так, мама, переконана, що у її дочки «шкідливий характер», не схильна шукати справжні причини занепокоєння і страждань дитини, списуючи їх на цей самий «шкідливий характер». Тим часом, немовля страждає і плаче в зв'язку з досить об'єктивними обставинами, будь то біль в животі або головний біль, незручний одяг, невідповідна їжа, некомфортна температура повітря, гучне приміщення тощо.

Ще одним прикладом некомпетентності батьків є прагнення в щоб те не стало, навчити одно-, дворічних дітей «спілкуватися з іншими дітьми». Не володіючи необхідною інформацією про віковому розвитку, Такі батьки піддають своїх дітей серйозних стресів, примушуючи їх подовгу перебувати в співтоваристві однолітків. Тим часом, діти, які не досягли 2,5-3-річного віку просто-напросто не готові до спілкування з іншими дітьми, сприймають однолітків лише як об'єкти для експериментів (поряд з будь-якими неживими предметами), звідси і зіткнення і сльози малюків. Вони запросто тикають один одному пальцями в очі, штовхають один одного, не замислюючись, вдаряють - словом, надходять один з одним так само, як вчинили б з будь-якими новим і незвіданим ще предметом, але не з людиною. Однак, мами, нарікаючи такої поведінки малюків, лають їх (а деякі, і зовсім, намагаються карати), і в прагненні досягти своєї мети (навчити дитину спілкуватися з однолітками) знову і знову повторюють свої безнадійні спроби. Нескладно зрозуміти, що в описаних прикладах, так само як і в багатьох інших, подібних ціна некомпетентності батьків оплачується благополуччям дитини. Емоційним, фізичним, психічним ...

На щастя, досить велика кількістьсучасних батьків прагнуть підвищити свою компетентність. Джерела для її підвищення існують різні, це і численні посібники для батьків, і спеціальні телепередачі, періодичні видання, просвітницькі проекти. Однак знання доводиться купувати «по крихтах», ретельно отбраковивая ненадійну і недостовірну інформацію, орієнтуючись не тільки на «модні» в батьківській середовищі тенденції, але і власну інтуїцію, і життєву мудрість.

Ми не народжуємося батьками. Батьківства ми вчимося, вчимося на власних дітях, які прощають нам наші помилки, щиро вірять у чистоту наших намірів, вдячно сприймають нашу турботу. Ми можемо зробити наших дітей щасливішими, для цього ми повинні пам'ятати, що вчитися бути батьками ми повинні завжди, і не тільки ціною досвіду наших дітей, а й отримуючи знання з усіх доступних нам джерел.

Ще недавно для успішного батьківства було цілком достатньо стихійних педагогічних знань. Зараз нинішньому поколінню батьків потрібно більш глибока психолого-педагогічна компетентність в питаннях виховання, так як сучасне життя супроводжується безліччю несприятливих факторів. Батько і мати першими відкривають дитині світ Будинки і Сім'ї. А.Д. Кошелева вважала, що близький дорослий, і, перш за все мати як близький «Інший», за допомогою своєї природної природного компетентності задає напрямок становленню «базового життєвого досвіду» дитини в перші роки його життя.

Аналіз сучасних наукових підходів до визначення сутності поняття «компетентне батьківство» дозволяє говорити про нього як про багатовимірний і багатогранному феномен, переглядаючи його, як «психолого-педагогічна компетентність батьків», «соціально-психологічна компетентність батьків», «батьківська ефективність», «ефективне батьківство »і т. п., які можна розглядати як близькі поняття терміна« батьківська компетентність ».

Коли говорять про батьківської компетентності, мають на увазі компетентність, під якою розуміють.

Знання, вміння, навички і способи виконання педагогічної діяльності (Н. Тализіна, Р.К. Шакуров);

Інтегральну характеристику, що визначає здатність вирішувати проблеми і типові завдання, що виникають в реальних ситуаціях педагогічної діяльності, з використанням знань, досвіду, цінностей і схильностей (А.П. Тряпіцина);

Інтегральну особистісну характеристику, що визначає готовність і здатність виконувати педагогічні функції відповідно до прийнятого в соціумі в конкретний історичний момент нормами, стандартами, вимогами (І.А. Колесникова).

Здатність розуміти потреби дитини і створити умови для їх розумного задоволення;

Здатність свідомо планувати освіту дитини і входження у доросле життявідповідно до матеріальним достатком сім'ї, здібностями дитини і соціальною ситуацією.

Можливості створення умов, в яких діти відчувають себе у відносній безпеці, отримуючи підтримку дорослого в розвитку та забезпеченні необхідним в цьому (Кормушина Н.Г.)

Наявність у батьків знань, умінь і досвіду в області виховання дитини (Мізіна М.М.)

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури нами було визначено, що автори найчастіше в поняття батьківська компетентність включають, такі вміння батька, як розуміти дитину, планувати освіту, вирішувати ситуації, знати особливості дитини і враховувати їх у взаємодії з ним і інше.

Однак, на наше переконання, людина, яка знає, як треба робити, не завжди компетентний у виконанні діяльності, оскільки знання - це не тотожний термін компетентності.

Важливо, коли батько розуміє, що не тільки знання і вміння у вихованні дитини визначають успіх в його розвитку, а й розуміння себе як батька і як людини, робота над собою має важливе значення для вибудовування позитивної взаємодії і розвитку дитини. Самопізнання і саморозвиток батьків ми вважаємо важливим компонентом батьківської компетентності.

Ми визначили «батьківську компетентність» як здатність батька бачити реальну ситуацію, в якій росте його дитина і докладати зусиль для того, щоб її міняти для зміни розвитку дитини в більш сприятливу сторону на основі знань вікових особливостей дитини, ефективних методіввзаємодії з ним, на основі самопізнання і самозміни самого батька.

У роздумах фахівців про якість компетентного батьківства підкреслюється інтеграція розуму, почуттів і дій. Основним полем благополучного взаємодії батьків з дитиною розглядається інтегрування різних аспектів особистого батьківського досвіду: когнітивного, емоційного, сенсорного, психомоторного, духовного, комунікативного, ігрового, рефлексивного та ін..

Якість батьківської компетентності буде виявлятися в здатності дорослого знаходити в будь-якій ситуації спілкування точний і щирий спільний мову контакту з дитиною, що включає все різноманіття вербального і невербального поведінки суб'єктів спілкування, що дозволяє дорослому залишатися у взаємозв'язку з дитиною. Це ставить перед фахівцями непросте завдання інтегративного властивості: допомогти батькові успішно просуватися по шляху «люблячого і знає серця». Коли вибір реагування на поведінку дитини усвідомлений матір'ю або батьком, такий вибір стає вільним від звичних стереотипних реакцій і «автоматизмів» поведінки. Усвідомлений вибір в більшій мірі заснований на любові, розумінні й терпінні по відношенню до дитини, прояві душевних сил співпереживання, справедливому участю і аналізі справжніх причин труднощів або проступку дитини. По суті, лише усвідомлене (рефлексивне) батьківство сприяє моральному і емоційному благополуччю дитини. Рефлексивна культура батьків виступає сьогодні поряд з педагогічною ерудицією особливим предметом і інновацією сучасних технологій підвищення виховної компетентності. Як показують результати досліджень різних видів рефлексії, це найцінніша здатність не тільки усвідомлювати власні емоції, відчуття, дії і поведінку в цілому, але і змінювати їх кошти і мотиви заради оптимізації якості контакту з дитиною (Г. А. Голіцин, Т. С. Леві , М. А. Розов, Т. О. Смолева і ін.). Рефлексія як особливий вид розумової діяльності і основа оптимального алгоритму усвідомленого батьківства сприяє більш ефективному процесу саморегуляції власних емоцій і поведінки і вибору нових поведінкових програм в конкретних ситуаціях спілкування з дитиною (Т. О. Смолева). При цьому найбільш ефективними засобами оптимізації якості контакту з дитиною-дошкільням є мова гри, виразних рухів і невербальної поведінки в широкому сенсі або мову «внутрішньої моторики» (по А. В. Запорожця), мова обміну почуттями між суб'єктами спілкування і мову адекватного пред'явлення соціальних вимог.

Незважаючи на відмінності у визначенні компонентів, вчені єдині в тому, що знання і вміння є ядром (основою) компетентності. І це зрозуміло, оскільки вони забезпечують виконання діяльності.

На основі аналізу досліджень Р.В. Овчаровой, Н.Г. Кормушину, Н.І. Мізіної, М.О. Еміхіной ми визначили наступні складові (структурні компоненти) батьківської компетентності: когнітивну, емоційну, поведінкову.

Когнітивна складова включає в себе знання та уявлення про вікові та індивідуальні особливості дитини, уявлення про себе як про батька, уявлення про ідеальний батьку, знання батьківських функцій, образ дитини.

Поведінкова складова містить уявлення про різних способахі формах взаємодії з дитиною, знання і уявлення про цільове аспекті цих взаємин, а також переконання в пріоритетності тих напрямків взаємодії з дитиною, які реалізують батьки.

Емоційна складова визначається переживаннями і почуттями людини. Емоційний компонент це суб'єктивне ставлення до себе як батькові, батьківські почуття і установки. Батьківські установки і очікування це певний погляд на свою роль батька.

Всі три складові компетентності є сплавом емоцій, почуттів, переконань і поведінкових проявів, тобто зв'язок складових один з одним дуже міцна і вплив на одну з них відразу відбивається на інших. Якщо ми говоримо про розвиток батьківської компетентності, то ми повинні забезпечити розвиток всіх трьох складових компетентності.

До умов, що сприяють становленню батьківської компетентності, як показує аналіз психолого-педагогічних досліджень (О.В. Андрієнко, А.Г. Асмолов, Н.С. Коваленко, І.В. Назарова, В. А. Сластьонін та ін.), відносять.

Фасілітаціонную спрямованість людини;

Домашню і соціальне середовище;

Забезпечення діяльнісної позиції батька, введення таких форм просвітницької діяльності, в основі яких лежить самостійність і відповідальність самих учнів за результати власної діяльності, тобто зміщення односторонньої активності педагога на самостійне вчення, відповідальність і активність батьків;

Психологічно комфортну атмосферу спілкування вихователя і батька;

Активних методів освіти батьків, побудова навчання батьків на принципах, які забезпечують розвиток особистості батька, як суб'єкта пізнання, самопізнання, саморозвитку (М.А.Абрамов, Л.А. Казанцева, Г.В. Невзорова);

Психолого-педагогічний супровід.

Ми приймаємо всі ці умови, але акцентуємо увагу на психолого-педагогічному супроводі.

У практиці роботи ОУ вже склалися методи роботи з батьками по підвищенню їх батьківської компетентності. Всі вони досить добре розкриті в педагогічній літературі: підвищення компетентності батьків (формування у них необхідних знань, навчання їх навичкам спілкування з дітьми, вирішення конфліктних ситуацій, поліпшення стилю батьківської поведінкитощо) організовується за допомогою різних форм і методів роботи з батьками (бесіди, консультації, тренінги, круглі столи та ін.). Але в більшості своїй ці методи спрямовані на інформаційну складову компетентності, на формування знань про дитину і методах взаємодії з ним.

Останнім часом у зв'язку з розвитком психологічної служби в освітніх установах для батьків пропонуються батьківські і дитячо-батьківські тренінги, але в реальній практиці ДОУ вони тільки ще проходять етап становлення.

Досвід роботи з батьками показує, що більшість проблем, що виникають у відносинах між ними і дітьми (починаючи з дитячого віку), - результат недостатньої батьківської компетентності. Батьки, будучи недостатньо обізнаними в питаннях розвитку і виховання дітей, змушені робити припущення і здогадки, користуватися підказками інших людей, порадами бабусь, які, іноді, фатально впливають на подальший розвиток і побудова життя дитини. У цих умовах необхідна система роботи по «вирощуванню» батьків.

На наш погляд, це завдання сприяє психолого-педагогічний супровід як найважливіша умова становлення батьківської компетентності.

У роботі з батьками закріпилися такі форми роботи, як:

Університет педагогічних знань - така форма роботи допомагає озброїти батьків основами педагогічної культури, познайомити з актуальними питаннями виховання дітей.

Лекція - форма, детально розкриває сутність тієї чи іншої проблеми виховання. Головне в лекції - аналіз явищ, ситуацій).

Конференція - передбачає розширення, поглиблення і закріплення знань про виховання дітей. Відмінною особливістюконференції є те, що вона приймає певні рішення чи намічає заходи щодо заявленої проблеми.

Практикум - форма вироблення в батьків педагогічних умінь з виховання дітей, ефективного розширення виникаючих педагогічних ситуацій, тренування педагогічного мислення у батьків.

Дні відкритих дверей - мета: ознайомлення батьків з новими методиками навчання, методикою викладання, вимогами вихователя, а також з режимними моментами. Такі дні дозволяють уникнути багатьох конфліктів, викликаних незнанням і нерозумінням батьками специфіки роботи дошкільного навчального закладу.

Індивідуальні тематичні консультації - обмін інформацією, що дає реальне уявлення про успіхи дитини в дитячому саду, його поведінці, його проблеми.

Відвідування сім'ї - індивідуальна робота з батьками, знайомство з умовами життя дитини в сім'ї.

Батьківські збори - форма аналізу, осмислення на основі даних педагогічної науки досвіду виховання.

Батьківські читання - дуже цікава форма роботи з батьками, яка дає можливість батькам не тільки слухати лекції педагогів, а й вивчати літературу з проблеми та брати участь в її обговоренні.

Батьківські вечори - форма роботи, яка чудово згуртовує батьківський колектив. Проводячи два, три рази на рік без присутності дітей. Батьківські вечори - це свято спілкування з батьками друга дитини. Теми можуть бути найрізноманітнішими, головне вони повинні вчити слухати і чути один одного, самого себе, свій внутрішній голос

Батьківський тренінг - це активна форма роботи з батьками, які хочуть змінити своє ставлення до поведінки і взаємодії з власною дитиною, Зробити його більш відкритим і довірчим. У тренінгу повинні брати участь обоє батьків. Від цього ефективність тренінгу зросте, і результати не змусять себе довго чекати. Тренінг проводиться, як правило, психологом установи, який дає можливість батькам тимчасово відчути себе дитиною, пережити емоційно ще раз дитячі враження.

Батьківські ринги - одна з дискусійних форм спілкування батьків і формування батьківського колективу. Проводиться у формі запитань і відповідей.

Головна тенденція всіх форм роботи з батьками - навчати батьків самостійним рішенням життєвих завдань. Це має на увазі зміни в системі «вихователь - батько», вимагає зусиль від педагогічного колективу ДНЗ.

З метою підвищення ефективності та продуктивності взаємодії доцільна розробка конкретних програм роботи з батьками та педагогічним колективом. Для розробки таких програм необхідно проведення досліджень, спрямованих на з'ясування того, які саме форми організації консультацій для батьків були б найбільш ефективні, в яких формах можливо більш активне включення батьків в освітній процес дошкільного закладу.

Педагогічні форми роботи в дошкільних освітніх установах досить добре відпрацьовані і мають хороші результати. Однак останнім часом цього недостатньо. По-перше, тому, що не завжди в зміст роботи з батьками включається знайомство з закономірностями розвитку дитини, що необхідно для усвідомленого побудови взаємодії з ним, по-друге, вони спрямовані на оволодіння формами і методами роботи з дітьми, виключаючи методи роботи над собою самого батька, що не завжди доцільно.

Аналіз робіт психологів І.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, Н.С. Глуханюк, Т.Янічева - дозволяє зробити висновок, що методологія психологічного супроводу сім'ї та сімейного виховання передбачає різноманіття психологічних практик в роботі з батьками.

Суттєвим моментом є робота з усіма учасниками «освітнього простору» - дітьми, педагогами, батьками. Причому пріоритети, пов'язані з переважною увагою до тих чи інших груп, мають принципове значення.

На наш погляд, як напрямок (тобто можливе поле діяльності, її зміст) психологічний супровід включає:

Супровід природного розвитку батьківства;

Підтримку батьків у важких, кризових і екстремальних ситуаціях;

Психологічне орієнтування процесу сімейного виховання.

Як технологія (як реальний цілеспрямований процес, в загальному просторі діяльності з конкретним змістом, формами і методами роботи, відповідними завданням конкретного випадку) психологічний супровід - це комплекс взаємопов'язаних і взаємообумовлених заходів, представлених різними психологічними методами і прийомами, які здійснюються з метою забезпечення оптимальних соціально -психологічних умов для збереження психологічного здоров'я сім'ї та повноцінного розвитку особистості дитини в сім'ї та його формування як суб'єкта життєдіяльності.

Ця технологія відрізняється від інших, наприклад, психокорекції, психологічного консультування наступними особливостями:

Позицією психолога та інших суб'єктів супроводу;

Способами взаємодії і поділом відповідальності психолога з батьками;

Пріоритетами видів (напрямів) діяльності психолога в роботі батьками;

Стратегічними цілями (розвиток особистості батька як суб'єкта сімейного виховання);

Критеріями ефективності роботи психолога в термінах суб'єктивності особистості батьків, пов'язаної з прийняттям батьківської відповідальності.

Психолого-педагогічний супровід сім'ї - це діяльність професіоналів - представників ДОУ, спрямована на надання превентивної та оперативної допомоги батькам у вирішенні їхніх індивідуальних проблем. Процес супроводу неможливий без конструктивної співпраці, співтворчості, і розумної інтеграції педагога, дитини та батьків.

Нікітіна Г.В., Чистякова Л.А. пов'язують вибір психолого-педагогічного супроводу компетентності як одного з найважливіших умов в загальному комплексі умов, зазначених вище, з тим, що сам процес розвитку батьківської компетентності є не простим для людини, оскільки в ньому «народжуються» нові смисли діяльності. Процес цей веде особистість до самозміни, до появи механізмів саморегуляції в діяльності, а значить, він, з одного боку, тривалий, а з іншого боку, емоційно напружений. Може трапитися так, що людина буде не в силах впоратися з подібною напругою. У зв'язку з цим важливо звернути особливу увагуна необхідність підтримки батьків у процесі розвитку компетентності.

Психолого-педагогічний супровід, під яким розуміється організаційно-змістовні умови, що забезпечують поетапний розвиток компетентності протягом усього часу батьківства, включає в себе кошти підтримки як один з необхідних і важливих компонентів.

Психолого-педагогічний супровід орієнтоване на м'яке управління процесом розвитку батьківської компетентності. Під м'яким управлінням розуміється така організація процесу, в якій створюються умови для створення Я-образів батька, самопізнання себе як батька, створення умов для саморозвитку особистості, де цілі носять векторний характер, до них потрібно прагнути, вибираючи різні способируху, де результати імовірнісних, а не жорстко регламентовані. ,,.

Психолого-педагогічний супровід дозволяє зберігати і розвивати гідності особистості, організувати взаємодію педагога і батька з виявлення й аналізу реальних або потенційних особистісних проблем у батьків, спільному проектування можливого виходу з них. У цьому випадку зростає роль педагога, як ініціатора довірчих відкритих відносин і помічника в розвитку його ключових батьківських компетенцій. Тип взаємодії між педагогом і батьком в логіці психолого-педагогічного супроводу носить характер договірних відносин.

На наш погляд, доцільно в зміст психолого-педагогічного супроводу в розвитку батьківської компетенції дошкільного навчального закладу, виходячи з аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури, включити:

Підвищення психолого-педагогічних знань батьків (лекції, семінари, індивідуальні консультації, практикуми), залучення батьків до навчально-виховний процес (батьківські збори, спільні творчі справи та ін.);

Батьківські і дитячо-батьківські тренінги зі зміни взаємодії в сім'ї;

Тренінгові заняття з батьками по самопізнання і саморозвитку батьківства.

Проведений аналіз досліджень проблеми педагогічної допомоги, підтримки та супроводу дозволяє нам зробити деякі висновки:

У психолого-педагогічній літературі частіше зустрічаються поняття «педагогічна підтримка», «педагогічна допомога» батька і значно рідше вживається поняття «психолого-педагогічний супровід», коли мова йде про розвиток батьківської компетенції. Однак, ці поняття пов'язані в смисловому контексті, що дозволяє нам в рамках нашого дослідження виділити, в якості ведучого, поняття «психолого-педагогічний супровід», що включає в себе поняття «педагогічна та психологічна підтримка» і «педагогічна та психологічна допомога». педагогічний супровіді розвитку батьківської компетенції не виключає, а навпаки, включає в себе, як необхідний компонент, психологічний супровід;

Психолого-педагогічний супровід має бути орієнтоване на таку організацію взаємодії, спрямованого на розвиток батьківської компетентності, в якій будуть створені умови для самопрогнозірованія, самовизначення, самореалізації, самовиявлення та саморозвитку особистості батька, де цілі матимуть векторний характер, до них можна прагнути, вибираючи різні способи саморуху, де результати будуть імовірнісних, а не жорстко регламентовані;

У ролі ведучих методів психолого-педагогічного супроводу повинні розглядатися дискусії, проекти, ігри, тренінги, консультації, за допомогою яких людина набуває досвід «самості».

До кінця формуючого етапу дослідно-експериментальної роботи було виявлено, що в експериментальній групі відбулися суттєві зміни в позиції батьків щодо перетворення свого сприйняття дитини (Додаток 1).

На аналітико-узагальнюючому етапі дані отримані на початку дослідно-експериментальної роботи співвідносилися з підсумковими результатами. Аналіз отриманих результатів засвідчив про позитивну динаміку в розвитку батьківської компетентності.

Про результативність процесу розвитку батьківської компетентності батьків в умовах психолого-педагогічного супроводу можна судити з цілої низки ефектів, що проявилися в їх діяльності:

Посилився соціально-позитивне ставлення педагогів до взаємодії з дітьми, колегами, батьками.

Зросла творча активність батьків у застосуванні отриманого досвіду і знань.

Аналіз чинників, що перешкоджають саморозвитку батьків, виявив певні тенденції:

Об'єктивні чинники: брак часу, обмежені ресурси і стиснення життєві обставини;

Суб'єктивний фактор - власна інерція. Визнання наявності суб'єктивного фактора говорить про критичність і об'єктивності батьків при оцінці себе, що є позитивним фактором, так як вони бачать перешкоди для розвитку не в дитині і оточуючих людей (відсутність підтримки і допомоги), а в собі.

Діагностика орієнтованості батьків на навчально-дисциплінарну модель взаємодії з дітьми показала наступне. При наявності знань про особистісно-орієнтованої моделі спілкування більш ніж у половини батьків не вистачає гнучкості, бажання, а іноді і можливостей (умінь і навичок) змінити підходи до взаємодії з дітьми.

Необхідно констатувати, що, незважаючи на активне впровадження гуманістичних ідей, орієнтація батьків на дисциплінарну модель взаємодії з дітьми залишається переважаючою. Така ситуація цілком зрозуміла і зрозуміла. Легше жити по деякому шаблону, стереотипу, ніж намагатися апробувати шляхи і методи, тим більше змінювати усталені традиції, і особливо свій тип ставлення до дітей, «викладатися» як особистість в кожен конкретний момент часу. Тому найчастіше гуманістичні ідеї, прийняті зовні, виявляються неприйнятними внутрішньо. З точки зору окремої особистості, багато сприймається як тяжкий обов'язок, як насильство над собою, породжуючи тривогу, відчуття незадоволеності, внутрішній протест.

В результаті формуючого етапу експерименту було виявлено, що Необхідна активізація внутрішньої потреби реалізувати свої потенційні можливості, перехід від адаптивної моделі поведінки в режим саморозвитку. Для вирішення поставлених завдань була розроблена спеціальна програма психолого-педагогічного супроводу на основі технологічної моделі конструктивного самозміни поведінки батьків (Додаток 2). Вона обумовлює розвиток батьківської компетентності і включає:

Чотири стадії зміни поведінки (підготовку, усвідомлення, переоцінку, дія);

Компоненти батьківської компетентності, схильні до змін на кожній стадії (мотиваційні, когнітивні, емоційні, поведінкові);

Комплекс методів впливу (традиційні і активні).

До кінця дослідно-експериментальної роботи була зафіксована позитивна динаміка змін у всіх компонентах батьківської компетентності, в тому числі відносини батьків до саморозвитку. Спостерігався перехід від переважаючого впливу зовнішніх факторів в саморозвитку батьків (сімейний уклад, соціальні стереотипи та ін.) До усвідомленого підходу у виборі формі способів підтримки контакту з дитиною; посилилося емоційно-позитивне ставлення батьків до взаємодії з дітьми, подружжям; зросла активність батьків у пошуку шляхів задоволення потреби в самопізнанні, самообучении, саморозвитку.

Таким чином, припущення, що у батьків з більшою ймовірністю буде розвиватися батьківська компетентність в тому випадку, якщо ввести в роботу з ними психолого-педагогічний супровід, в якому створюються умови для самопізнання, самонавчання, саморозвитку батьків, підтвердилося.

Хоча ми прекрасно розуміємо, що батьківська компетентність може розвиватися протягом всього життя, розвиток її базується на синергетичному підході, який передбачає можливі наслідки, і наша основна задача була - поставити вектор вирощування батьківської компетентності.