Поточна сторінка: 1 (всього у книги 6 сторінок)

Шрифт:

100% +

А.К. Лукіна
Соціальна педагогіка

Передмова

В даний час є досить багато різних навчальних посібників з курсу « Соціальна педагогіка». Водночас автор цього посібника має свій, у чомусь відмінний від інших погляд на предмет, об'єкт і суть такого найцікавішого явища, як соціальна педагогіка у Росії.

Особливість цього погляду полягає в тому, що як основа і предмет соціально-педагогічної діяльності автор розглядає цілісний процес розвитку людини, що відбувається в результаті впливу стихійно складаються умов, свідомих впливів різних соціальних інститутів, вроджених, спадкових і набутих особливостей; власної діяльності, активності у взаємодії із соціальним оточенням.

Різні аспекти цього підходу відображені у різних авторів і навіть у різних навчальних дисциплін. Так, проблеми соціалізації та особливості середовищного підходу в соціальній педагогіці досить докладно представлені у роботах А. В. Мудрика, В. А. Ясвіна; проблеми вікового розвиткуособистості – у різних курсах вікової психології (психології розвитку), діяльнісний підхід – у роботах Д. І. Фельдштейна та О. В. Лішина тощо.

Однак, будучи рознесеними за різними джерелами і навіть навчальними дисциплінами, ці уявлення не складаються в цілісну картину розвитку та соціалізації особистості, що не сприяє формуванню образу об'єкта праці у майбутнього соціального педагога, ускладнює становлення його професійної свідомості.

Саме на побудову цілісної картини соціально-педагогічної дійсності спрямовано справжній навчальний посібник.

Воно складається із трьох частин.

Перша частина, що включає теми 1, 2 і 3, є вступною і присвячена загальному огляду історії, концепцій та предмета соціальної педагогіки. Як предмет розглядається процес соціалізації у всьому різноманітті його проявів та факторів.

Друга частина, що включає теми 4, 5, 6 та 7, присвячена опису основних факторів соціалізації особистості – біологічних, соціальних, педагогічних та власної діяльності особистості.

Третя частина, що включає теми 8 та 9, присвячена огляду основних об'єктів та сфер соціально-педагогічної діяльності.

Посібник буде цікавим не лише студентам Сибірського федерального університету, а й студентам інших вузів, нашим колегам, практикам, дослідникам цієї порівняно нової, найцікавішої проблеми сучасної Росії.

Тема 1. Методологічні засади соціальної педагогіки

План

1. Історичні причини виникнення соціальної педагогіки.

2. Основні парадигми сучасної соціальної педагогіки. 3. Соціальна педагогіка як навчальний предмет.

4. Соціальна педагогіка як сфера практичної діяльності.


1. Історичні причини виникнення соціальної педагогіки.Людина, її життя, розвиток, виховання є об'єктом дослідження різних наук. Спроба їх класифікувати робили багато дослідників. Так, Б. А. Ананьєв у роботі «Людина як предмет пізнання», написаної в 60-ті р. XX ст., Наводить різні схеми класифікації проблем наук про Ноmo sapiens (як об'єкт дослідження, суб'єкт діяльності, особистості та життєвому шляху і т.п. п.). Однак у цих класифікаціях відсутня така наука (і галузь практичної діяльності, як соціальна педагогіка).

Звідки ж вона взялася і що вивчає?

Соціальна педагогіка народилася на стику таких наук, як соціологія, соціальна психологія, політологія, педагогіка, теорія поведінки тощо. механізму соціалізації, входження у суспільство підростаючого покоління; по-друге, з індустріалізацією виробництва та урбанізацією життя, які ведуть розрив родинних та сімейних зв'язків, ослаблення та зниження ефективності сімейного виховання; по-третє, з розвитком електронних комунікацій, індустрії розваг, які часто тягнуть за собою руйнування моральних підстав життя.

Педагогіка взагалі виникла як теорія та практика виховання дітей у навчально-виховних закладах. З кінця XVIII ст., коли щодо самостійного етапу розвитку особистості поступово почав виділятися ранній юнацький вік, юнаки і дівчата стали об'єктом уваги педагогіки.

IX-X ст. в Європі та Америці були періодом бурхливої ​​індустріалізації та урбанізації, який породив перехід сільського населення до міст та міжнаціональну міграцію. Переселенці часто виявлялися непристосованими для життя в нових умовах, не могли створити повноцінних сімей та забезпечити виховання дітей, стали основними постачальниками безпритульних, волоцюг та жебраків. Церква як традиційний вихователь, хоч і продовжувала відігравати істотну роль життя людей, втратила монопольні позиції у сфері моралі і виховання. Тому утворився вакуум у соціально-виховній сфері, який треба було заповнити. Традиційна педагогіка не відповідала запитам часу. З'явилася необхідність забезпечити виховання та повноцінне входження у суспільство представників різних верств.

У Росії її почалися трохи пізніше – після скасування кріпосного права у 60-ті р. в XIX ст., але до початку XX в. позначилися з усією гостротою.

Термін «соціальна педагогіка» введений у науку про виховання у 1844 р. німецьким ученим К. Магером і далі поширений А. Дистервергом, який досліджував роль культурного середовища та самодіяльності у процесі виховання. На підставі цього їм було зроблено висновок про необхідність поділу функцій навчання та виховання у розвитку дитини. З моменту виникнення цього поняття до нашого часу в педагогічній літературі простежуються два його трактування:

Соціальний бік виховання;

Педагогічна допомога у певних умовах.

Найбільш яскравим представником першого підходу в соціальній педагогіці є німецький філософ і педагог Пауль Наторп, який вперше оформив уявлення про соціальну педагогіку як самостійну науку. Головними завданнями цієї науки та сфери практичної діяльності він вважав інтеграцію виховних сил суспільства з метою підвищення культурного рівня всього народу, виховання у молоді почав солідарності та громадськості, тобто, по суті – соціальне виховання. У розвиток цих ідей Х. Міскес стверджував, що соціальна педагогіка – наукова дисципліна, яка досліджує виховний процесу всіх вікових групах населення.

Розвиваючи ідеї П. Наторпа, його послідовники розглядали соціальну педагогіку як інтегральну науку. Цікава у цьому відношенні позиція Е. Борнеманна, який розглядає соціальну педагогіку як науку, що поєднує лікувальну, економічну та інші галузі педагогіки. Її завдання – сприяти індивідуальній самостійності у соціальних групах та соціальній спільності, піклуватися про культуру та гуманістичний розвиток суспільства. В силу своєї інтегративності соціальна педагогіка проникає у всі сфери виховання, тобто виступає одним із принципівпедагогіки. На жаль, цей підхід залишається мало застосовним і зараз.

Другий підхід – компенсаторний – розуміння соціальної педагогіки як соціальної допомоги знедоленим дітям, їхня опіка та захист, профілактика правопорушень неповнолітніх та інші види допомоги соціально неспроможним дітям та підліткам – поповнення, компенсація недоліків виховання у традиційних інститутах – сім'ї та школі.

На розвиток соціальної педагогіки у другій половині XX ст. суттєво вплинуло загострення глобальних соціальних проблем, з якими зіткнулося все людство: небезпека самознищення через використання зброї масового ураження; моральна деградація, соціокультурне виродження; розпад сім'ї як традиційного соціального інституту, що становить основу відтворення суспільного та індивідуального життя людини; вибір життєвих орієнтацій під час крутих історичних поворотів.

Корінна причина кризового стану взаємозв'язків у системі «особистість – сім'я – суспільство», на думку Б. Г. Бочарової, закладена у самій системі, побудованій на пріоритетності державних інтересів, пристосуванні людини та сім'ї до нормативів поведінки, які визначає держава. Увага педагогіки здебільшого було зосереджено на школі, дитсадках, піонерських та комсомольських організаціях, а не на людині, в якій бачили «гвинтик» єдиної державної машини.

Людина цих організацій виступав як об'єкт впливу, «матеріал», з якого потрібно було отримати «продукт» із заздалегідь заданими властивостями. За такого підходу вплив сім'ї, безпосереднього соціального оточення розглядалося як вороже, що заважало підготовці «функційних гвинтиків».

Це не могло не позначитися негативно на стані мікросередовища в сім'ї та її найближчому оточенні. Сім'я стала фактично «нічийною зоною» у педагогіці (та й у багатьох інших напрямах соціальної політики). Вжиті заходи в основному не виявляли причин протиріч та труднощів, а боролися зі слідствами і лише заганяли хворобу вглиб. Стало явно, що основні причини «педагогічного шлюбу», аморальних вчинків деяких школярів криються, перш за все, поза школою, в тих умовах соціального життя та відносинах, в які занурена не тільки зростаюча, а й доросла людина.

Про складнощі розвитку соціальної педагогіки говорить А. І. Арнольдов: «Суспільство нерідко виявляє «інтелектуальний консерватизм» і насторожено зустрічає в науках все нове, що руйнує звичний «поділ праці», що заважає по-справжньому зрозуміти та оцінити «евристичні» ідеї в драматичному складному . Це особливо помітно під час розгляду соціальної педагогіки» 1
Арнольдов А. І. Живий світ соціальної педагогіки (на підтримку актуальної науки). М., 1999.136 с.

Інтерес до проблематики, характерною для соціальної педагогіки, загострився як у нас, так і за кордоном у 70-ті р. XX ст., що було пов'язано з черговою кризою системи виховання та «навчальної» педагогіки. У нас цей інтерес проявився, зокрема, у появі різних варіантів роботи з дітьми за місцем проживання та розроблення відповідних методичних рекомендацій(В. Г. Бочарова, М. М. Плоткін, Р. Соколов та ін.). У цей час починає бурхливо розвиватися комунарська педагогіка, вирощувана передусім у Всеросійському піонерському таборі «Орлятко» під керівництвом О. З. Газмана та її послідовників. Дещо пізніше, вже в 80-х роках. XX ст. на Уралі У. Д. Семенов та її колеги поруч із вивченням досвіду молодіжних житлових і соціально-педагогічних комплексів відроджують в Росії і поняття «соціальна педагогіка», і сферу відповідної діяльності.

Одним із проявів об'єктивної зміни парадигми розвитку педагогічного знання є динамізм збільшення та затребуваність соціально-педагогічного знання. В даний час у Росії випускається близько десятка різних наукових та практико-орієнтованих журналів із соціальної педагогіки, у структурі Російської академії освіти працює Інститут соціальної педагогіки, проводяться наукові конференції.

Соціальна педагогіка нині існує як наука, навчальний предмет та сфера практичної діяльності. Соціальна педагогіка як наука включає наступні розділи: історія соціальної педагогіки, педагогіка соціальної роботи, соціально-педагогічна діяльність у різних сферах соціуму, педагогіка соціального середовища, підготовка кадрів соціальної сфери, зарубіжна соціальна педагогіка Соціальна педагогіка як навчальний предмет вивчається під час підготовки педагогів різних напрямів, соціальних працівників. В даний час актуалізується соціально-педагогічна підготовка психологів, працівників пенітенціарної системи, соціальної медицини тощо.

Соціальна педагогіка як сфера практичної діяльності має також кілька напрямів: соціально-педагогічне проектування соціальних умов, що створюють можливості для повноцінного розвитку всього населення та особливо його дорослішої частини; особлива допомога та сприяння представникам соціально слабких верств населення; як корекція невдалого розвитку окремих індивідів чи груп.

2. Основні парадигми сучасної соціальної педагогіки.Соціальна педагогіка є інтегративною наукою, що поєднує педагогіку із соціологією, соціальною психологією, біологічними, юридичними та антропологічними науками. Розуміння формування особистості як цілісного процесу, що відбувається під впливом свідомих впливів суб'єктів виховання та неконтрольованих впливів навколишнього середовища, а також власної активності особистості вимагає від педагогіки більшої відкритості до соціального оточення, розробки технологій непрямого впливу на розвиток особистості, створення певних факторів середовищ, організації соціальної діяльності підростаючого покоління.

Соціальна педагогіка на сьогодні перебуває у ситуації бурхливого розвитку. На думку І. А. Липського, до теперішнього часу виділяється кілька парадигм соціальної педагогіки, що по-різному визначають предмет, об'єкт та зміст соціально-педагогічної діяльності 2
Липський І. А. Понятійний апарат та парадигми розвитку соціальної педагогіки. Педагогіка, 2002 № 10.

Перша парадигма розвитку соціальної педагогіки може бути умовно названа педагогічної. Підставою для її виділення стало визнання прямого методологічного зв'язку соціальної педагогіки із загальною педагогічною наукою, визначення місця соціальної педагогіки як однієї з її галузей. Механізм формування даного парадигмального знання – аналогія, т. е. перенесення якостей і зв'язків загальної педагогіки (цілого) на розділ педагогічної науки (частина), якою виступає у разі соціальна педагогіка.

У найбільш загальному виглядіпід педагогікою розуміється наука про навчання та виховання людей. Дотримуючись логіки перенесення властивостей спільного на приватне, різні автори, які працюють в галузі соціальної педагогіки в рамках педагогічної парадигми, формулюють цю наукову дисципліну як галузь знання, що вивчає соціальне виховання в контексті соціалізації 3
Мудрік А. В. Соціальна педагогіка: навчань для студ. пед. вишів. М.: Видавництво. центр "Академія", 1999. С. 7.

; вказують, що «соціальна педагогіка розглядає виховання та освіту у державних, муніципальних, громадських та приватних навчальних закладах» 4
Василькова Ю. У., Василькова Т. А. Соціальна педагогіка: курс лекцій. М: Видавництво. центр "Академія",1999. З. 18.

Стратегія реалізації цієї парадигми досить зрозуміла і природна – соціальне виховання, використання виховного потенціалу соціальних інститутів, т. е. організація на особистість з метою адаптації, включення їх у соціум, соціалізації.

При цьому, на справедливу думку І. А. Липського, осторонь залишаються питання якості цього соціуму, наявності у нього виховного потенціалу та його спрямованості, ступеня ефективності такого соціально-виховного впливу та ряд інших. Апріорі передбачається, що із соціумом проблем немає, а є лише проблеми із соціалізацією, соціальною адаптацією особи дитини чи дорослої людини, які треба подолати. Ця стратегія реалізації педагогічної парадигми розвитку соціальної педагогіки породила особистісно-орієнтований підхід, педагогіку соціального виховання особистості.

Незважаючи на те, що сьогодні практично всі педагоги-дослідники виділяють андрогогіку (педагогіку дорослих) та герогогіку (педагогіку старості), акцентуючи увагу на розширенні об'єкта педагогіки 5
Мудрік А. В. Соціальна педагогіка: навчань для студ. пед. вишів. М.: Видавництво. центр "Академія", 1999. С. 5.

Соціальна педагогіка у межах педагогічної парадигми часто як і орієнтована дітей, що у освітніх установах.

Другу парадигму розвитку соціальної педагогіки І. А. Липський називає соціологічної. Підставою на її виділення стало встановлення пріоритету методологічних зв'язків соціальної педагогіки з соціологічною наукою. Механізм формування даного парадигмального знання той самий – аналогія, т. е. перенесення загальних соціологічних властивостей і зв'язків на приватний розділ педагогічної науки, якою виступає у разі соціальна педагогіки. У рамках соціологічної парадигми вона тісно пов'язується із соціологією у вигляді соціальної роботи 6
Соціальна педагогіка: курс лекцій/ред. М.А. Галагузова. М.: ВЛАДОС, 2000.С. 57, 68.

І зводиться до педагогіки соціальної роботи. Одні її представники стверджують, що соціальна робота та соціальна педагогіка – суть єдина професія за деякої її модифікації, інші, наприклад, ототожнюють соціальну педагогіку з педагогікою соціального середовища 7
Семенов В. Д. Взаємодія школи та соціального середовища. М., 1986. З. 16.

Треті описують її як педагогіку соціальної роботи 8
Краєвський В. В. Скільки у нас педагогік? // Педагогіка, 1997 № 4, С. 113.

Ця парадигма спрямована значною мірою використання виховних сил соціуму, соціальних інститутів різного типу і виду. Стратегія реалізації цієї парадигми також зрозуміла і природна - використання всіх виховних можливостей різних інститутів соціуму, а також вплив на людину шляхом допомоги в задоволенні її соціальних потреб (соціальна робота). Соціологічна парадигма розвитку породила середовищний підхід у розвитку соціальної педагогіки – педагогіку соціального середовища.

Істотною модифікацією цієї парадигми може вважатися соціокультурний підхід Р. В. Соколова, що розглядає соціальну педагогіку як прояв «соціальної участі», суспільно-педагогічне рух у його різноманітних формах, участь всього населення у позашкільному та позасімейному вихованні дітей за місцем проживання. У такому підході суб'єктом соціально-педагогічної діяльності є все населення мікрорайону (поселення). Ініціатори цього підходу до виховання стурбовані створенням умов не тільки для соціалізації, самореалізації дітей та підлітків, а й формування нового стилю та способу життя (і навіть включення самих вихованців у «соціальну творчість» щодо вдосконалення стилю та способу життя).

Безумовно, в чистому виглядіці парадигми проявляються досить рідко; найчастіше – у вигляді їх змішування чи підсумовування. Аналіз літератури показав, що навіть автори, які працюють переважно в рамках тієї чи іншої парадигми, відчувають її недостатність. Не випадково майже всі вони вказують на інтегративний, міждисциплінарний, міжвідомчий характер соціальної педагогіки.

Змішаною і дуже продуктивною, на думку І. А. Липського, виявилася і стратегія реалізації соціолого-педагогічної парадигми - поєднання виховних впливів на особистість в умовах соціального середовища. Її сила – у подоланні замкнутості та обмеженості традиційного знання при збереженні його наукового потенціалу, у виході за межі світогляду, властивого монопарадигмальному мисленню, у мобілізації пізнання на пріоритетний та прискорений розвиток нової галузі наукового знання у статусі наукової дисципліни – соціальної педагогіки. Ця стратегія викликала до життя особистісно-середовищнийпідхід розвитку соціальної педагогіки, звернула увагу на соціально-педагогічні інститути соціуму та механізми взаємодії людини з ними.

Подолання обмежень названих парадигм почалося у повсякденній практичній діяльності, де соціальні педагоги та працівники, не поділяючи функцій та обов'язків, повсякденно взаємодіють з конкретною людиною в рамках її соціуму, забезпечуючи міжвідомчу координацію всіх інститутів соціального середовища. Узагальнення їхнього досвіду на методологічному рівні дозволяє І. А. Ліпському стверджувати про зародження та становлення нової парадигми. соціально-педагогічної(Див. табл. 1.1.).

Суть цієї парадигми полягає у визнанні триєдності соціальних процесів, що протікають у різноманітних соціально-педагогічних інститутах соціуму під впливом спеціально організованої діяльності. Це процеси соціального розвитку особистості, її включення до соціального середовища та перетворення самого соціуму. Сукупність даних процесів у взаємозв'язку з відповідними соціально-педагогічними системами та видами діяльності породжує три основні теоретичні розділи соціальної педагогіки: соціальний розвиток особистості; соціальна робота; соціальне середовище. Ця парадигма формує вже принципово інші об'єкт та предмет соціальної педагогіки, просторове поле її реалізації, а також породжує відносно новий методологічний підхід – особистісно-соціально-діяльнісний.


Таблиця 1.1

Основні парадигми соціальної педагогіки


Нині помітне місце посідає і психолого-педагогічна, чи соціально-психологічна, парадигма соціальної педагогіки, найяскравішим виразником якої є С. А. Бєлічева. Основним об'єктом діяльності соціального педагога є особистість вихованця, який перебуває у певному освітньому закладі. Це, на нашу думку, є значним відступом від національної традиції та суттєво скорочує можливості соціальної педагогіки для вирішення завдань нормалізації розвитку особистості.

У таблиці 1.1 наведено короткий опис основних парадигм сучасної соціальної педагогіки.

3. Соціальна педагогіка як навчальний предмет.Вивчення соціальної педагогіки займає високе місце у підготовці всіх педагогів, працівників соціальної сфери, оскільки дозволяє зрозуміти закономірності соціалізації та розвитку людини, і навіть можливі причинита способи профілактики порушень цих процесів. Це передбачає:

формування гуманістичних соціальних установок;

Опанування теоретичних знань;

Розвиток уміння бачити та вирішувати проблеми.

Базовими поняттями, що формують галузь соціальної педагогіки як навчального предмета, є:

Соціальне середовище;

Людина, що розвивається;

Взаємодія між середовищем та людиною.

Дисципліна "Соціальна педагогіка" починається з розгляду соціалізації як соціально-педагогічного явища. Потім розкриваються обставини та чинники соціалізації, можливості цілеспрямованого впливу на них. Після цього розглядаються основні об'єкти соціально-педагогічної діяльності та базові технології соціально-педагогічної роботи. Потім дається коротка характеристика особистості та діяльності соціального педагога як професіонала, та особливостей його підготовки у сучасній Росії.

Об'єктом,т. е. областю дійсності, яку вивчає ця дисципліна, є процес розвитку людини в соціумі на основі всієї сукупності соціальних взаємодій (соціалізація, соціальне становлення, виховання, розвиток) або взаємодія людини та середовища її існування.

Предмет науки висловлює ті сутнісні специфічні зв'язки, відносини, які вивчаються цією наукою і допомагають пояснювати, передбачати та змінювати їх у тій чи іншій мірі. Отже, предметсоціальної педагогіки – закономірності взаємодії людини і середовища, а також процес педагогічного впливу на ці взаємодії протягом усіх вікових періодів життя індивіда та у різних сферах його мікросередовища, багатопланової соціальної життєдіяльності.

Через відносну молодість соціальної педагогіки як науки і сфери практичної діяльності перед дослідником і практиком постійно постають методологічні проблеми, вирішення яких багато в чому залежить від особистої позиції людини:

Людина для соціуму чи соціум для людини.

Соціальна педагогіка – робота з нормою чи відхиленням.

Хто (або що) дає право одній людині впливати на виховання та розвиток іншої.

Людина та соціальне середовище: адаптація, соціалізація, інтеграція чи перетворення.

При відповіді ці питання з соціально-педагогічної позиції слід з наступних теоретичних передумов:

1. Розвиток людини є складним, багатовимірним процесом, що відбувається під впливом різних факторів, найважливішими з яких є:

Спадковість та природно-біологічні та фізіологічні механізми;

Взаємодія з фізичним та соціальним оточенням, що розуміється як середовище розвитку;

Виховання як цілеспрямовані впливи спеціально створених громадських та державних інститутів;

Власна діяльність людини у різноманітних сферах життя.

2. Розвиток людини – це реалізація його іманентних (внутрішньо властивих) задатків, властивостей людини. Воно є процес і результат освоєння та «присвоєння» різних діяльностей, соціальних просторів і відносин, а також саморозвитку та самореалізації в тому суспільстві, в якому він живе.

3. Середовище розвитку людини – ієрархічно побудована, багаторівнева, багатовимірна, поліфункціональна освіта, що включає природно-географічне простір, систему взаємозалежностей та відносин; культуру, знання, форми та способи діяльності. Вона завжди визначається соціально-культурними умовами, отже, завжди існує як соціальне середовище. Форма існування людини у соціальному середовищі є взаємодіялюдини та середовища.

Найчастіше для опису процесу соціального розвитку людини використовують термін «соціалізація», який розуміють як структурований у просторі та часі процес активно-виборчого освоєння, використання та творення індивідами соціального досвіду, інтеграції в суспільне життя, в ході якого вони стають суб'єктами соціальної діяльності, особистостями , здатними виконати та виконують певні соціальні ролі.

Соціалізація відбувається у процесі:

1) стихійної взаємодії людини з суспільством та стихійного впливу на неї різних, часом різноспрямованих обставин життя;

2) впливу з боку держави на певні категорії людей та сторони розвитку особистості;

3) цілеспрямованого створення умов та впливів на розвиток людини, тобто виховання;

4) саморозвитку, самовиховання людини.

Можна вважати, що розвиток – загальний процесстановлення людини, а соціалізація – розвиток, зумовлений конкретними соціальними умовами. Виховання можна визначити як щодо соціально контрольований процес розвитку людини в ході його соціалізації. Виховання здійснюється у сім'ї, громадських та державних організаціях та установах, релігійних громадах.

При вивченні соціальної педагогіки важливо враховувати, що ставлення суспільства до людини, що росте (дитині) є історично мінливим і пройшло у своєму розвитку наступні етапи:

1. Інфатицидний - вбивство дітей не вважається злочином (характерно для античності, приклад Медеї). У цей час подібне ставлення існувало до «неповноцінним» членам суспільства – літнім, інвалідам. Наприклад, у Спарті інвалідів просто скидали з скелі у море.

2. Кидаючий (IV – XIII ст.). У цей період визнається, що дитина має душу. Відбувається зниження інфатициду, але дитина залишається безправною. У почесних сім'ях його віддають на виховання годувальниці, в монастир або покинутим тримають у сім'ї. У бідних сім'ях дітей народжувалося багато, тому їхнє виховання доручалося старшим дітям.

3. Амбівалентний (XIV-XVII століття). Дитині дозволено увійти у світ дорослих, її оточують увагою, але відмовляють у самостійному духовному розвитку. Дорослі вважають, що можуть ліпити характер дитини за власним бажанням. Головним засобом виховання, навіть у знатних сім'ях, вважається прочуханка.

4. Нав'язливий – (XVIII – XIX ст.). Батьки стають ближчими до дитини, але зберігається прагнення дорослих контролювати як поведінка дитини, а й його внутрішній світ, думки, почуття і волю, що зрештою посилює конфронтацію батьків та дітей. З кінця XVIII ст., коли щодо самостійного етапу розвитку особистості почали виділяти ранній юнацький вік, юнаки і дівчата теж стали об'єктом уваги педагогіки.

5. Соціалізуючий – характерний для другої половини ХІХ – початку ХХ ст. питаннях виховання відбувається переорієнтація Не підпорядкування, а тренування волі та підготовка дитини до самостійного життя стають головним завданням дорослого світу стосовно дітей. Дитина стає скоріше об'єктом, ніж суб'єктом соціалізації.

6. Допомагаючий - друга половина XX ст. Формується суспільне уявлення, що дитина краще, ніж дорослі, розуміє свої потреби, тому завдання дорослих – допомагати індивідуального розвиткудитини, прагнути емоційного контакту з урахуванням розуміння і емпатії.

Лише у ХХ столітті людство дійшло до тієї простої істини, що діти мають право на особливу увагудорослих, підтримку сім'ї. А сім'ю має підтримувати держава та громадські організації. Вирішенню цих проблем присвячено Конвенцію про права дитини, яка була ратифікована в Росії 13 червня 1990 року. Конвенція фіксує основні цілі та завдання міжнародного співтовариства на користь дітей:

Поліпшувати здоров'я та харчування дітей;

Надавати підтримку дітям-інвалідам;

Давати базову освіту всім дітям;

Давати змогу всім дітям визначити себе як особистість.

Усвідомлення суспільством наприкінці ХХ століття наявності соціальних проблем розвитку дитинства викликало до життя певні види та технології допомоги та підтримки дітей. У суспільстві з'явилися специфічні клієнти, які потребують спеціальної турботи, підтримки та допомоги. З цього часу й у Росії виникла особлива галузь практичної діяльності – соціальна педагогіка і розпочалася підготовка фахівців – соціальних педагогів.

4. Соціальна педагогіка як сфера практичної діяльності.Соціальна педагогіка як галузь педагогічної практики ставить перед собою завдання забезпечення багаторівневої соціалізації покоління та (або) відновлення чомусь втраченої взаємодії між особистістю і суспільством для поліпшення якості життя кожного. Вона забезпечує як адаптацію особистості до умов соціального середовища. Головна її функція – це участь у перетворенні цього середовища з урахуванням вирішення педагогічних проблем.

Залежно від позиції, яку займає фахівець, використовуються різні стратегії соціально-педагогічної роботи:

Сприяння розвитку людини (вплив на людину);

Педагогізація середовища – зміна умов життєдіяльності людини;

Включення людини до соціуму.

Відповідно до цього змінюються і об'єкт, і предмет соціально-педагогічної роботи. Це може бути і особистість людини, і особливості її поведінки у різних життєвих ситуаціях, і діяльність різних соціальних інститутів, та умови середовища життєдіяльності людини у вузькому та широкому значенні.

Отже, можна говорити, як мінімум, про два типи соціальних педагогів:

Вирішальний завдання соціалізації та ресоціалізації особистості шляхом її виховання, освіти, навчання, корекції поведінки тощо;

Вирішує ті ж завдання через оптимізацію впливу соціального середовища, участь у виробленні та прийнятті відповідних управлінських рішень.

Якщо врахувати при цьому, що соціалізація особистості – багатовимірний, багаторівневий, багатофакторний та багатосторонній процес, то стає очевидним, що соціальна педагогіка, для того щоб бути успішною, має бути побудована за системного принципу.

Ірина Анатоліївна Теліна

Соціальна педагогіка

Науковий редактор:

Синенко В.П.,кандидат педагогічних наук, доцент, декан факультету педагогіки та методики початкової освіти

Орського гуманітарно-технологічного інституту (філії) ГОУ ВПО «Оренбурзький державний університет»

Рецензенти:

Левашова Г.М., заслужений учитель Російської Федерації, кандидат педагогічних наук, директор ГОУ СПО "Педагогічний коледж" м. Орська;

Стахова В.В., кандидат юридичних наук, доцент кафедри державно-правових дисциплін Орської філії НОУ ВПО «Московська фінансово-юридична академія»

Вступ

В умовах соціально-економічних змін, що відбуваються в сучасному суспільстві, особливої ​​значущості набувають проблеми професійної підготовки майбутніх фахівців. Професійне становлення молодого соціального педагога в процесі його підготовки у вищій школі передбачає не тільки оволодіння певною сукупністю знань, умінь і навичок, а й особистісне самовдосконалення, активізацію життєвої позиції та суб'єктної активності, виховання у нього професійно значущих особистісних та професійних якостей.

Загальновідомо, що від рівня культури педагога та його професійної підготовки, широти інтересів, громадянської позиції безпосередньо залежать результати соціально-економічного та духовного розвитку суспільства, що входить у самостійне життя покоління молоді. Завдання підготовки педагогічних кадрів, відповідних сучасним вимогам, Актуалізує проблему виявлення психолого-педагогічних умов підвищення ефективності особистісного та професійного вдосконалення майбутнього соціального педагога в період навчання у вузі.

Основна ідея сучасної вузівської освіти – формування спрямованості фахівця на безперервне професійно-особистісне самовдосконалення, коли він на всіх етапах професійної самореалізації та подальшої діяльності постає як самоорганізований суб'єкт вільного свідомого вибору та прийняття професії як пріоритетної життєвої цінності.

Соціальна педагогіка як теорія соціальної роботи вивчає соціальне виховання людини, яке здійснюється протягом усього його життя. Це, відносно нове, напрямок у вітчизняній педагогіці спрямовано підготовку педагогів до соціальної роботи, на допомогу учням щодо їх соціальної адаптації.

Метою соціальної педагогіки як навчальної дисципліни є розкриття наукової картини соціально-педагогічної дійсності роботи з людьми як соціальні педагоги, соціальні працівники, організатори та керівники у виробничій, комерційній, військовій, дозвільній та інших сферах суспільства.

Пропонований навчальний посібник у процесі підготовки висококваліфікованого фахівця покликаний вирішити такі завдання:

– сформувати теоретичні засади соціальної педагогіки в обсязі, необхідному для професійної діяльності, що здійснюється відповідно до кваліфікаційних вимог;

– розвинути вміння бачити та вирішувати проблеми соціального виховання, формування гуманістичних соціальних установок;

– виховати гуманістичні соціальні настанови стосовно суб'єктів, а також процесу соціального виховання, професійні та особистісні позитивні якості.

Зміст навчального посібниканаправлено на підготовку студентів, які навчаються за спеціальністю 050711 – Соціальна педагогіка, до усвідомлення особистісної та соціальної значущості своєї соціально-педагогічної професії; дозволяє опанувати основи теорії соціальної педагогіки як навчального предмета та професії; формування позитивних особистісних та професійних якостей студентів за допомогою самовиховання, самоосвіти, соціальної та професійної орієнтації.

Науково-теоретичні засади соціальної педагогіки

Соціальна педагогіка як наука та сфера практичної діяльності

§ 1. Сутність та зміст соціальної педагогіки як галузі інтегрованого знання

Педагогіка(від грецьк. «paida gogos»: «paida» – дитина, «gogos» – вести, що означає «дітоводитель» чи «провідний дитя») – наука про цілеспрямований процес передачі людського досвіду та підготовки підростаючого покоління до життя та діяльності.

Педагогіка – це сфера людської діяльності, пов'язана з вихованням, освітою та навчанням людини. Педагогічна діяльність є процес спрямованого розвитку та формування людської особистості. Як зазначає В. М. Кроль, «по суті, завдання педагогіки зводяться до реалізації науково обґрунтованих закономірностей передачі соціального досвіду поведінки, а також знань, умінь та навичок, необхідних людині для життя та праці». Необхідними компонентами вирішення поставлених завдань є розвиток наукових закономірностей процесів виховання, освіти та навчання та методів практичної їх реалізації.

У процесі зростання нових знань, виникнення проблем та потреб суспільства спостерігаються диференціація та спеціалізація наук, тобто поділ основної науки на низку більш приватних областей, що розвиваються самостійно. У той самий час відбувається і інтеграція, об'єднання низки самостійних наук, вивчають об'єкт з різних точок зору. Наприклад, з кінця педагогіки з різними науками виникли самостійні області дослідження: з психологією – педагогічна психологія, з соціологією – соціологія освіти та соціологія виховання. Розвиток соціального напрями у педагогіці створило необхідні передумови виділення особливої ​​галузі теорії та практики – соціальної педагогіки.

Термін «соціальний» (від латів. socialis) означає «суспільний, пов'язаний із життям та відносинами людей у ​​суспільстві». Причому йдеться не просто про соціальний розвиток та виховання людини, а про її орієнтацію на соціальні цінності, норми та правила суспільства, в якому йому належить жити та реалізовуватися як особистості.

В даний час у сучасній Росії формуються досвід соціально-педагогічної роботи з різними категоріями та групами населення, система безперервної професійної освіти фахівців соціальної сфери, виявляються різні напрями наукових досліджень цієї практики та робляться активні спроби сформувати соціальну педагогіку як відносно самостійну наукову дисципліну.

Автор Лев Володимирович Мардахаєв

Лев Мардахаєв

Соціальна педагогіка

© Мардахаєв Л. В., 2011

© Мардахаєв Л. В., 2013, зі змінами

© Видавництво РДСУ, 2013

* * *

Передмова

Цей підручник розроблений відповідно до ФГЗ вищої професійної освіти третього покоління та орієнтований на підготовку студентів до психолого-педагогічного супроводу дошкільної, загальної, додаткової та професійної освіти; дітей з обмеженими можливостями здоров'я у спеціальній та інклюзивній освіті.

При розкритті змісту підручника забезпечено орієнтацію на сучасні досягнення у галузі соціальної педагогіки. Вивчивши матеріал, студенти отримають загальне уявлення про соціальну педагогіку як науку, особливості реалізації соціально-педагогічних технологій у роботі з певними категоріями дітей та підлітків, молоді, їхніми батьками з урахуванням специфіки субкультури та потреб культури.

Основні розділи підручника пов'язані з розумінням соціального в особистості, педагогіки середовища, істоти соціального виховання та соціально-педагогічного супроводу.

У сучасних умовах існує кілька підходів до розуміння суті та змісту соціальної педагогіки. У підручнику вона представлена ​​на основі глибокого вивчення соціального спрямування в педагогіці та виявлення її специфіки у системі соціально-педагогічної діяльності. Отримані матеріали дозволили висвітлити найважливіші аспекти, що визначають зміст соціальної педагогіки та відповідно до них розділи навчального курсу.

Розділ перший присвячений розкриттю теоретико-методологічних засад соціальної педагогіки. У ньому розглядаються витоки становлення соціальної педагогіки, її істота (призначення, об'єкт і предмет, функції, основні завдання), методологічні принципи соціальної педагогіки.

Другий – соціальна педагогіка особистості – розкриває соціально-педагогічні аспекти розвитку, абілітації та соціалізації людини на різних вікових етапах, джерела та рушійні сили соціалізації, причини десоціалізації, проблеми її попередження та подолання Розділ включає і питання, пов'язані із соціальним вихованням людини.

Третій розділ присвячений соціальній педагогіці середовища. У ньому розглядаються соціально-педагогічні можливості соціопедагогіки, і навіть чинників безпосереднього середовища, які впливають на соціалізацію.

У четвертому розділі висвітлюються соціально-педагогічні засади діяльності соціального працівника. У ньому розкриваються їх соціально-педагогічні технології, а також особливості їх реалізації у соціально-педагогічному супроводі, підтримки людини та сім'ї у різних життєвих ситуаціях, у роботі з різними категоріями людей.

Завершується навчальний курс розділом, який розкриває істоту професійного довголіття та педагогічної культури соціального працівника.

В. В. Сізікоєа, доктор педагогічних наук

Розділ I. Теоретичні засади соціальної педагогіки

Глава 1. Соціально-педагогічний аспект соціальної роботи

Розвиток соціального спрямування педагогіці сприяло формуванню особливої ​​галузі теорії та практики – соціальної педагогіки. Визначення її сутності, мети, змісту, основних завдань та функцій дозволить повніше визначити її місце та роль у соціальній роботі.

Після вивчення глави 1 бакалавр повинен:

знати:

- Соціально-педагогічний аспект соціальної роботи;

– призначення, основні функції та завдання, поняття, категорії соціальної педагогіки;

вміти:

- Використовувати понятійний апарат соціальної педагогіки при аналізі явищ соціальної роботи;

володіти:

– понятійний апарат соціальної педагогіки для аналізу соціальної роботи.

Тема передбачає розгляд наступних питань:

– соціальна педагогіка та соціальна робота, їх взаємозв'язок;

– сутність та зміст соціальної педагогіки як специфічного знання, теорії та практики;

– призначення, основні функції та завдання соціальної педагогіки.

1.1. Соціальна педагогіка та соціальна робота, їх взаємозв'язок

З початку 90-х років XX ст. у Росії сформувалися інститути соціальної роботи та соціальної педагогіки. Як у світовій практиці, і у Росії з-поміж них склалася тісний взаємозв'язок. Соціально-педагогічний аспект у соціальній роботі обумовлений такими факторами:

– професійна діяльність спеціаліста у системі «людина – людина»: взаємодії з клієнтом, з групою, вміння працювати в команді;

– потреба перетворення об'єкта соціальної роботи (клієнта) на суб'єкта вирішення своїх соціальних проблем;

- Використання соціально-педагогічних технологій у процесі професійної діяльності.

Практика взаємодії соціального працівника (фахівця із соціальної роботи) та соціального педагога в системі соціального захистунаселення породила афористичну мудрість: «соціальний педагог може бути соціальним працівником, але соціальний працівникнеспроможна бути соціальним педагогом».

Основні причини такого феномена.

По перше, інститут соціальної педагогіки не набув широкого розвитку в Європі та Америці. За кордоном її розглядають як частину соціальної роботи. У той же час Міжнародна асоціація соціальної педагогіки, що знаходиться в Копенгагені (Данія), розглядає соціальну педагогіку як теорію та практику роботи з людиною в умовах соціуму (з наркоманами, алкоголіками, дітьми вулиці та ін.). У Росії її теорія соціальної роботи розвивається на основі власного досвіду, а також переробки та адаптації до російських умов зарубіжного досвіду.

По-друге, у Росії інститути соціальної роботи та соціальної педагогіки формувалися одночасно. На початковому етапі деякі теоретики (Валентина Георгіївна Бочарова) вважали, що вітчизняна соціальна робота відрізняється від американської тим, що вона робить значний акцент на активізації самої людини під час вирішення своїх соціальних проблем. У цьому вся істота педагогіки соціальної роботи – соціальної педагогіки.

По-третє,такий підхід до соціальної педагогіки як педагогіки соціальної роботи підтримується зарубіжними фахівцями. Він їм зрозумілий і тим не менш вони поєднують істоту соціальної роботи та соціальної педагогіки, які різняться за призначенням, об'єктом і предметом (табл. 1).

Таблиця 1. Специфіка соціальної роботи та соціальної педагогіки

Насправді соціальний педагог часто вирішує проблеми соціальної роботи. В іншому випадку домагатися дієвості соціально-педагогічної діяльності винятково важко. Особливо це характерно у роботі з дітьми, з сім'єю, яка виховує дітей. При вирішенні їхніх соціальних проблем фахівцям та соціальної роботи, та соціальної педагогіки доводиться покладатися на власну професійну підготовку.

У якихось проявах соціальна робота і соціальна педагогіка можуть збігатися, перетинатися, а якихось ні, т. е. реалізують свої цілі своїми методами і засобами. Саме тому до функціональних обов'язків соціального педагога іноді включаються і функції соціальної роботи.

1.2. Сутність та зміст соціальної педагогіки як специфічного знання, теорії та практики

Термін «педагогіка» походить від двох грецьких слів: pais, paidos – дитина, дитина, ago – веду, що означає «провідний дитя», або «дітовод». За переказами, в Стародавню Греціюрабовласники спеціально призначали раба, який водив їхніх дітей до школи. Його і називали педагог (paidagog). Згодом педагогами почали називати людей, які займалися навчанням та вихованням дітей. Від цього слова і походить назва науки – педагогіка.

Слово «соціальний» (лат. socialis) означає суспільний, пов'язаний із життям та відносинами людей у ​​суспільстві. У цьому сенсі йдеться не просто про соціальний розвиток і виховання людини, а про його орієнтацію на соціальні цінності, норми та правила суспільства (середовища життєдіяльності), в якому (який) йому належить жити та реалізовувати себе як особистість. Батьки, особи, що їх заміщають, вихователі ведуть дитину по життю, допомагаючи їй засвоювати соціальний досвід, культуру, формуватися як особистість, опановувати здатність і готовність реалізовувати себе в житті.

Нині є кілька підходів до визначення суті соціальної педагогіки. Серед них:

- Наукова дисципліна, що розкриває соціальну функціюзагальної педагогіки та досліджує виховний процес у всіх вікових групах (X. Міскес – німецький соціальний педагог);

– допомога молоді у швидкій адаптації до соціальної системи, протистоянні негативним відхиленням від норм поведінки (Е. Молленхауер – німецький соціальний педагог);

- наука про виховні впливи соціального середовища (В. Д. Семенов - російський соціальний педагог);

– галузь знання, вивчає соціальне виховання у тих соціалізації (А. У. Мудрик – російський соціальний педагог);

– галузь педагогічного знання, досліджує явища і закономірності доцільно організованого педагогічного впливу (соціального виховання, соціального навчання, соціально-педагогічної допомоги та інших.) соціальний розвиток, становлення, формування людини, незалежно від цього, протікає воно за умов «норми» чи «відхилення від норми» (М. А. Галагузова - російський соціальний педагог) та ін.

Систематизуючи різні підходи до розуміння сутності соціальної педагогіки, а також аналіз її істоти та практичного застосування, можна сформулювати таке визначення. Соціальна педагогіка являє собою галузь педагогічного знання, що досліджує явища та закономірності соціального становлення та розвитку людини в соціокультурному середовищі, а також доцільно організованої соціально-педагогічної діяльності, що сприяє цьому становленню.

Як суб'єкт соціально-педагогічної діяльності може виступати соціальний педагог, соціальний працівник, вихователь, батько, особа, яка його заміщає, організатор, який виконує соціально-педагогічні функції.

Соціально-педагогічна діяльність сприяє веденню людини від народження як особистості (соціальному вихованню, соціально-педагогічному супроводу, підтримці) за етапами соціального становлення та її розвитку як громадянина конкретного суспільства (соціуму). Цей процес здійснюється відповідно до сформованих традицій, звичаїв, культури і соціального досвіду життєдіяльності того середовища, в якому живе людина і де належить їй реалізовувати себе.

У розвитку соціальної педагогіки простежуються особистісне та соціальне спрямування.

Особистісний напрямок («індивідуальна» педагогіка) можна охарактеризувати як соціальну педагогіку особистості її становленні та розвитку. Воно бере свій початок від "індивідуальної" педагогіки Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо. У ній розвиваються умовно-гуманістичний та консервативний підходи.

Соціальне напрям (педагогіка середовища) у сенсі визначається впливом держави, суспільства загалом виховання підростаючого покоління (соціопедагогіка); у вузькому значенні – безпосереднім впливом середовища життєдіяльності на формування особистості людини (педагогіка безпосереднього середовища життєдіяльності). Соціопедагогіка вивчає діяльність держави та суспільства з виховання своїх громадян, що відображається у сформованій законодавчій базі, створення інститутів виховання, навчання та професійної підготовки, у забезпеченні їх функціонування. Вона має офіційний соціально-педагогічний характер. З іншого боку, у суспільстві складаються звані «неписані закони» як звичаїв, сукупності і правил, прийнятих щодо виховання підростаючого покоління. За своєю сутністю вони мають соціально-педагогічний, але неофіційний характер.

Педагогіка середовища вивчає соціально-педагогічні можливості середовища, безпосередньо (педагогіка безпосереднього середовища життєдіяльності) та опосередковано (соціопедагогіка), що впливає на соціальний розвиток і виховання людини на різних етапах її віку. Цей напрямок отримав розвиток у працях П. Наторпа, П. Бергеманна, І. Г. Песталоцці, Дж. Дьюї, Г. Кершенштейнера, Р. Зейделя, Станіслава Теофіловича Шацького (1878–1934), Антона Семеновича Макаренка (1888–1939) Бориса Тимофійовича Лихачова (1929-1999), Володимира Давидовича Семенова та інших дослідників-педагогів.

Педагогіка безпосереднього середовища життєдіяльності. На формування людини істотно впливає середовище його життєдіяльності. У цьому кожен чинник середовища має свої виховні можливості. До таких факторів належать: сім'я, в якій народилася і виховується дитина ( прийомна сім'я, Державна установа); засоби масової інформації; іграшки та ігри дитини; книги, що він читає; коло друзів; авторитетні особи; соціально-педагогічні особливості колективів, до яких входить людина різних етапах його життєдіяльності; вулиця та багато іншого.

Соціальний напрямок обґрунтовує пріоритет соціального призначення людини, необхідність її підготовки до життя в конкретному суспільстві та включає:

- Педагогіку соціального становлення особистості;

– педагогіку соціальних відхилень у формуванні особистості;

- Соціальне виховання.

Педагогіка соціального становлення особистості.Людина як соціальна істота розвивається за законами природи та виховується з урахуванням потреб певного соціального середовища, суспільства, індивіда (X. Міскес, М. А. Галагузова, А. В. Мудрік, Б. Т. Лихачов, К. Магер та інші). Він, з одного боку, соціально розвивається відповідно до його індивідуальності, тих особливостей і можливостей, які характерні саме йому (внутрішня особистісна обумовленість); з іншого – розвивається в...


Д. В. Альжев

Соціальна педагогіка

1. Історія виникнення соціальної педагогіки

Термін «соціальна педагогіка» активно вживається з початку ХХ ст., незважаючи на те, що сама назва була запропонована німецьким педагогом Фрідріхом Дістервегому середині Х!Х ст.

У XV! в. педагогіка почала розглядати ранній юнацький вік як самостійний етап розвитку особистості. Дівчата та юнаки стали безпосереднім об'єктом вивчення. Впровадження педагогіки у суспільне життя поглибилося в другій половині Х!Х ст., коли до її зору стала входити молодь і старші вікові групи. Розглядалися також представники суспільства, які не вписуються в систему правил та норм. Розширення було пов'язане із соціальними та культурними процесами, що відбуваються в Європі та Америці. Прогрес у промисловості та техніці породив певні проблеми у галузі суспільних відносин. Міграція населення з сіл у міста змусила людей адаптуватися до умов, що створилися. Почала збільшуватися злочинність, оскільки створені сім'ї у відсутності твердо усталених моральних цінностей, число безпритульних і жебраків зростала з геометричної прогресією. До Америки прибували жителі слабо розвинених країн Європи. Церква продовжувала займати чільне місце у вихованні людей, але все ж таки втратила авторитет. Поява деякої порожнечі дала можливість соціальної педагогіки зайняти певне місце у сфері виховання та становлення людини. Педагогіка розвивалася, і новим щаблем стала поява андрогогіки – педагогіки дорослих. Але вона з самого початку (тобто з середини X! X ст.) і по сьогодні займалася в основному проблемами освіти дорослих. В останні десятиліття від андрогоги від'єдналася герогогіка, яка стала займатися розвитком людей похилого віку. У X! X в. зародилася і протягом нашого століття сформувалася педагогіка перевиховання дітей та підлітків, які мають труднощі та проблеми поведінки у суспільстві. Відповіді, які дала традиційна педагогіка на соціальне замовлення, що змінилося, виявилися обмеженими. Консерватизм педагогіки виявився настільки сильним, що навіть нову галузь – соціальну педагогіку – низку вчених прагнули звести до вивчення проблематики традиційних «клієнтів» педагогіки – дітей, підлітків, юнаків. Це позначилося на тому, що ряд основоположників соціальної педагогіки (Г. Нуль, Г. Боймер та ін.) предметом її дослідження вважали соціальну допомогу знедоленим дітям та профілактику правопорушень неповнолітніх.

У Росії її соціальна педагогіка виникла наприкінці Х!Х в. у вигляді розробки та спроби реалізації ідеї зв'язку школи з життям та соціальним середовищем. Ця ідея отримала теоретичне обґрунтування та відносно адекватне практичне втілення у С. Т. Шацького,а також у працях та досвіді низки яскравих педагогів.

Проблеми, які характерні для соціальної педагогіки, стали виявлятися в суспільстві у 1970-ті роки. Виникла нова криза системи виховання. З'явилися розробки нових варіантів роботи з дітьми за місцем проживання та відповідні методичні рекомендації.

2. Етапи становлення соціальної педагогіки

У своєму становленні як наукова дисципліна педагогіка неминуче пройшла три етапи.

Перший етап- Етап емпіричний.Це етап збору даних дослідної діяльності великої кількостіпрактичних працівників соціальної сфери, які привносять (усвідомлено чи неусвідомлено) у свою діяльність педагогічний компонент. Така діяльність існувала завжди, і завжди були люди, які цей компонент посилювали, розвивали, удосконалювали, виводили його у своїй роботі на чільне місце. Разом із практичною соціально-педагогічною діяльністю проводився та її науковий аналіз у певній формі.

Після вивчення історії соціально-педагогічної діяльності стає ясно, що вона відбиває соціально-педагогічну практику різних суб'єктів та інститутів суспільства. Вони існували у розрізненому вигляді у межах професійної діяльності вчителів, священнослужителів, лікарів, працівників закладів культури, спорту, політичних діячів та інших фахівців різних галузей.

Другий етапрозвитку соціальної педагогіки – науково-емпіричний.Цей етап полягає у побудові моделей соціально-педагогічних об'єктів (процесів, систем, видів діяльності), наближених до ідеальних. На цьому етапі утворюються практико-орієнтовані та теоретико-орієнтовані соціально-педагогічні моделі, які за допомогою деяких припущень відображають пізнавальну та перетворювальну сторони соціально-педагогічної дійсності.

Третій етапстановлення соціальної педагогіки – теоретичний Саме цьому етапі відбувається розвиток соціально-педагогічної теорії.

Соціальна педагогіка – галузь знання, що дає відповіді питання:

1) що станеться чи може статися у житті людей різного вікуу тих чи інших обставин;

2) як можна створити сприятливі умови для успішної соціалізації людини;

3) як можна зменшити ефект впливу несприятливих обставин, що трапляються з людиною у процесі соціалізації. Соціальна педагогіка як навчальний предмет намагається намалювати майбутнім освітянам картину соціально-педагогічної дійсності.

Соціальна педагогіка як галузь знання роз'яснює соціальне виховання у контексті соціалізації.

Це визначає побудову навчального курсу "соціальна педагогіка". Він починається із розгляду соціалізації як соціально-педагогічного явища. Потім розкриваються обставини, у яких відбувається соціальне виховання, його зміст та методика. Завершує курс коротка характеристика проблеми соціалізованості людини та витрат соціалізації.

3. Суб'єкт-об'єктний та суб'єкт-суб'єктний підходи соціалізації

У 1887 р. американський соціолог Ф. Г. Гідденсужив у своїй книзі «Теорія соціалізації» термін «соціалізація». Говорячи про соціалізацію, майже завжди мається на увазі розвиток людини в дитинстві, підлітковому віці та юності. Тільки останнє десятиліття вивчення соціалізації перейшло з дитинства на зрілість і навіть старість.

Існує два підходи у соціалізації: суб'єкт-об'єктний та суб'єкт-суб'єктний.

Перший підхід розглядає людину з позиції відсутності будь-якої діяльності її у процесі соціалізації. Перший, хто вивчав цей підхід, був Е. Д. Т. Парсонс.

Усі, хто вважає, що людина бере активну участь у процесі соціалізації, є прихильниками другого підходу, тобто суб'єкт-суб'єктного. Заснували цей підхід американці Чарльз Куліі Джордж Герберт Мід.Грунтуючись на суб'єкт-суб'єктному підході, соціалізацію можна пояснити як розвиток людини у процесі засвоєння та відтворення культури. Сутністю соціалізації є поєднання пристосування та відокремлення людини в умовах конкретного етносу.

Пристосування (соціальна адаптація)– процес та результат зустрічної активності суб'єкта та соціального середовища (Ж. Піаже, Р. Мертон).Адаптація має на увазі узгодження вимог та очікувань суспільства по відношенню до людини з її установками та соціальною поведінкою; узгодження самооцінок, тобто самоаналіз та домагання людини, з її можливостями та з реаліями соціального середовища. Таким чином, адаптація – це процес і результат становлення індивіда соціальною істотою.

Відокремлення– процес автономізації людини у суспільстві.

Зі сказаного випливає, що в процесі соціалізації закладено внутрішній, до кінця не вирішуваний конфлікт між мірою адаптації людини до суспільства і ступенем відокремлення його в суспільстві. Іншими словами, ефективна соціалізація передбачає певний баланс адаптації та відокремлення.