Мрії і фантазії властиві всім дітям з самого раннього віку. такий цікавий спосіб мислення з роками поступово сходить на «ні», тому що з віком людина мислить раціональніше і вже не дає волі уяві.

Насправді, щоб мислення малюка розвивалося нестандартно, з'являлися творчі здібності і задатки, фантазувати просто необхідно. Дитина, яка вміє вигадувати і мріяти, зростає розкутим, відкритим, добрим, легко йде на контакт. Розвинуте мислення - невід'ємна частина психологічного розвитку дитини. Згадайте своє дитинство, коли лежачи на траві, ви придумували образи для пропливають хмар, або могли влаштувати справжній бій без єдиної іграшки. Всі дорослі теж колись були маленькими вигадниками.

Але, тим не менше, батьків часто хвилює питання, де побачити ту межу дитячих вигадок, коли вони вже межують з небезпекою для психіки.

агресивні фантазії

Дуже часто зустрічаються ситуації, коли ще вчора дитина асоціював себе з добрим доктором, плавцем-рятувальником, а сьогодні з лютим криком «літає» по кімнаті і трощить все навколо, а в дитячому садку ображає інших дітей. Фантазії раптово переходять межу дозволеного і стають агресивними. Дитина все частіше захоплюється війнушку, трощить, ламає, знищує під виглядом монстрів і лиходіїв, переносячи ворожий настрій в повсякденне життя. І ось він уже асоціює зі Злом іншої людини і може почати боротися проти нього фізично.

Якщо з вашою дитиною почало відбуватися подібне, варто відразу виявити причини такої поведінки. Найчастіше в гру можуть переноситися травмують психіку реальні переживання.

Побачене насильство, скандали в сім'ї, образи і очікування покарання - все це може призводити до агресивних фантазій. Дитина, здатний на насильство, найчастіше переконаний, що його не люблять.

Крім того до агресивної форми уяви призводить перегляд фільмів і мультфільмів, не придатних малюкові за віковою категорією. Дошкільник ще не може чітко розмежовувати образ добра. І якщо, наприклад, начебто позитивний герой мультфільму (Бетмен, Супермен, Людина - Павук) в боротьбі зі злом і несправедливістю знищує фізично своїх супротивників, недозрілий психіка дитини сприймає це як даність. Відбувається підміна понять Зла і Добра, в голові дитини вони просто змішуються.

Дії батьків при такій проблемі зрозумілі: потрібно обмежити дитини від, відеороликів і фільмів, не варто залучати чадо до перегляду дорослих фільмів, здавалося б, самого нешкідливого змісту, не дарма існує віковий ценз.

Якщо уява вашого малюка стало агресивним, проявляйте до чаду більше ніжності і ласки, грайте в добрі ігри (), поясніть різницю між хорошими і поганими персонажами, перегляньте власну систему покарань і заохочень. Тільки люблячі батьки зможуть знайти компроміс, навчити дітей справляти з негативними емоціями.

брехня

Уява дитина може почати використовувати в неприродній формі і почати відверто брехати. Найчастіше брехня дитині потрібна для особистої вигоди і може стати звичкою, тому потрібно виявити причину брехні. Дитина може банально боятися покарання, тому перекладати провину за проступок на вигаданого персонажа, тварин, родичів. Якщо дитина обманює, примножуючи свої реальні заслуги, каже, що в чомусь переміг, що його хвалили або нагороджували, а цього насправді не відбувалося, то проблема лежить в непевності і бажанні відчути підтримку і власну значимість. Іноді брехнею діти намагаються самовиправдатися. «Я пішов сам, мене не виганяли», «Він перший почав» - такі фрази характеризують невпевненість в собі. Дитина може почати розповідати іншим неправду про власну родину, це перший тривожний сигнал про порушення відносин серед родичів.

Не намагайтеся покараннями і криками викорінити брехню з дитини, навчіть його довіряти вам, покажіть на особистому прикладі наслідки брехні, розкажіть, як важлива довіра в сім'ї і дружбу. Підходьте до ситуації з розумом. Самі не проявляйте брехні і засуджуйте її у інших.

Якщо ваш малюк вигадав підліжковий чудовисько, або монстра в шафі, це не прояв хворої фантазії, а проекція дитячих страхів. Щоб стан не стало патологічним, допоможіть дитині подолати страхи. Малюйте монстриков добрими, придумайте чарівне заклинання або супермеч від всіх лиходіїв, розмовляйте і пояснюйте.

Часто дитячі страхи викликані незнанням, якщо малюк не може пояснити собі будь-яке явище, він драматизує що відбуваються і вигадує небезпека. Пояснюйте дітям звичайні явища, показуйте, як і що працює, відбувається.

вигаданий друг

Поява нереального товариша - явище часте. З одного боку такий друг допомагає дитині пережити і прийняти будь-яку ситуацію, висловити свої емоції, проявити лідерство, з іншого - це показник нестачі спілкування. Причому спілкування тут вимірюється якісними показниками, справа не в загальному часу, проведеному з малюком, а в тому, які емоції дитина при цьому відчуває, чи може він самовиражатися і бути відвертим.

Якщо фантазія з вигаданим товаришем здорова, то дитина точно усвідомлює грань з реальністю, розуміє і сам каже, що правда, а що не насправді.

Якщо ж дитина переходить грань і не усвідомлює різниці між світом вигаданим і реальним, то варто звернутися до психолога, поки така форма уяви не вплинуло негативно на психіку.

Фантазії не можна і непотрібно викорінювати, важливо, навпаки, допомагати дитині розвивати уяву: грати, придумувати, майструвати, не викидати зібрані скарби у вигляді камінчик і паличок, а всіляко сприяти розвитку творчості та індивідуальності дитини.

Всі діти не схожі один на одного, кожен індивідуальний і унікальний по-своєму.

Як працює дитяча фантазія

Патологічна фантазія у дітей. Діти дуже люблять складати. Особливо це помітно у віці трьох-шести років. Це абсолютно необхідний етап психічного розвитку дитини. Чому діти брешуть, або точніше - фантазую без міри?

деякі зразки дитячої творчості абсолютно разючі. Згадайте приклади Носова, Маршака. Фантазії дітей проявляються в їхніх іграх і малюнках. Але в міру розвитку абстрактного мислення уяву дитини втрачає свій «неприборканий» характер.
Здорова дитина ніколи не «застряє» тільки на одній ідеї, грі або занятті, його фантазії рухливі і мінливі.

Нові статті на каналі Viber - ПІДПИСАТИСЯ

Інша справа - патологічне фантазування дитини. Головна відмінність - відрив від реальності, сталість, примхливість змісту, що призводять до порушення поведінки і спотворення нормального пристосування до життя. Фантазії дітей в цьому випадку - плід болісно зміненого творчої уяви.

Звичайно, ступінь складності, барвистості, логічної завершеності фантазій залежить від розумового розвитку дитини, запасу його уявлень. В цьому відношенні тут ті ж закономірності, що й у дорослих: один пише як Андерсен або Дюма, а інший не може подужати навіть короткого листа.

Наприклад, хлопчик Женя, який вчиться в четвертому класі, матеріал засвоює з працею, оцінки у нього погані. Вчителька вбачає причину в тому, що Женя весь час «витає в хмарах». Хлопчик веселий, говіркий, благодушним, безтурботний. Охоче \u200b\u200bрозповідає, що любить мріяти: представляє себе за кермом автомобіля, який котився по вулицях шикарного міста, супроводжуваного захопленими поглядами однолітків. Будинки не розлучається з кермом, бігає по кімнатах, сигналить, маневрує серед меблів. Уявляє, як він натискає різні кнопочки, опускає скло. Одного разу «побачив», як на кермо села літаюча тарілка. З неї вийшли інопланетяни в блискучих одежах, тримаючи в руках радіопередавачі. Женя не може пояснити, як космічний корабель зумів приземлитися на звичайний кермо, але така нісенітниця його анітрохи не бентежить. Він захоплено говорить про те, як «заробить багато баксів, побачить світ, зловить свою долю». Якщо його намагаються відвернути, змусити робити уроки - дратується. Женя згоден, що і автомобіль, і інопланетяни - це його вигадка, але з іншими дітьми може говорити тільки на теми власних фантазій, інші заняття йому нецікаві.

При обстеженні в клініці встановлено, що у Жені невисокий рівень розумового розвитку, вельми обмежений запас уявлень, слабка пам'ять. Він побоюється бандитів і вбивць, тому не залишається один в кімнаті. До шести років страждав нічним нетриманням сечі, у віці трьох років - (моргання, сіпання шиєю, облизування губ). Жінчині вигадки не відрізняються особливою масштабністю і барвистістю через його інтелектуальної нерозвиненості. Зате всі ознаки патологічного фантазування в наявності.

Прийнято виділяти кілька видів патологічного фантазування.

У дітей дошкільного віку зустрічається хворобливе фантазування, яке проявляється повною ігровою перевтіленням. Дитина на досить довгий час перевтілюється в образ якої-небудь тварини, персонаж казки, неживий предмет. Представляючи себе, наприклад, собакою, дитина повзає на четвереньках, гарчить, гавкає, накидається на людей.

Представляючи себе вантажним автомобілем, імітує заправку бензином, завантаження і вивантаження вантажу, дорожні колізії. Дитина так поглинений своїм заняттям, що погано сприймає навколишнє оточення, його важко відвернути, зайняти якимись «земними» справами. Спроби повернути дитину до реальності можуть навіть викликати явне невдоволення і агресію.

У дітей старшого віку (молодших школярів) фантазії менше пов'язані з грою, вони більшою мірою визначаються почутими історіями, побаченими фільмами, прочитаними книгами. Хлопчики охочіше віддаються мріям про військові дії, відчувають себе учасниками битви. Дівчата частіше уявляють себе принцесами, королевами, об'єктами загального захоплення і поклоніння. Дія в їх фантазіях зазвичай відбувається на балах у палацах.

Іноді в придуманих образах відбито мрії, бажання, нереалізовані прагнення дитини. Так, фізично слабкий хлопчик може представляти себе могутнім і лютим левом, якого всі бояться. Дитина, якого вдома часто називають, може уявляти себе командиром, королем, головнокомандувачем, вершить суд над підлеглими або підданими, що піддає їх тортурам і стратам. Відповідні дії він може робити зі своїми іграшками, повністю занурюючись в уявну ситуацію і втрачаючи контакт з батьками і однолітками.


Фантазії підлітків рясніють різними пікантними подробицями і відрізняються детективної спрямованістю. Хлопці можуть придумувати історії про своє уявний участю в пограбуваннях, шпигунстві, приналежності до будь-яких організацій. Якщо дитина бреше, можуть при цьому демонструватися «документи» - записки, карти, що доводять істинність подібних вигадок. Сюжет запозичується із загальновідомих телесеріалів, кінофільмів.

Дівчатка-підлітки іноді можуть розповідати про зґвалтування, називаючи ім'я «винуватця», який не підозрює про це, про уявну вагітності. Виникають складні колізії за участю вчителів, сусідів, поліції, в яких «винуватцям» буває нелегко виправдатися і викрити авторів фантазій в містифікації. Нерідко підлітки настільки входять у смак, що самі починають вірити в достовірність своїх вигадок. У таких ситуаціях виникає питання про те, як відучити дитину брехати і фантазувати надміру.

Деяким підліткам в перехідному віці притаманні істероїдні риси характеру. Типова особливість таких особистостей - схильність до брехливості, вигадок, що дозволяє будь-яку ціну «зірвати оплески», привернути до себе увагу. Якщо дитина бреше, щоб привернути увагу, мова йде саме про патологічному фантазировании.

Деякі види дитячих фантазій лікарі називають бредоподобное. Правда, однозначного тлумачення цього терміна немає. Деякі психіатри відносять сюди фантастичні ідеї з переконаністю в наявності переслідувачів, ворогів. Інші стверджують, що подібне фантазування може мати і приємне зміст. Є думка, що матеріалом бредоподобное фантазій служать яскраві сновидіння, які згодом переносяться в стан бадьорості. При маревному фантазировании дитина все ж здатний розмежувати вигадка і реальність. На відміну від марення, дитина завжди усвідомлює, що він фантазує «за бажанням».

Як і будь-який інший симптом, патологічне фантазування може зустрічатися в різних випадках, при багатьох станах. Досить часто воно виявляється приналежністю такого серйозного захворювання, як шизофренія. При цьому фантазії спочатку відрізняються особливою химерністю, відірваністю від реальності. Їх зміст може бути агресивним, з незвично уявними сексуальними переживаннями.

Дитина в таких випадках може взагалі нічого не розповідати про свої вигадки ні дорослим, ні іншим дітям. Батьки іноді дізнаються про них, лише відвідавши з дитиною психіатра. При шизофренії фантазії дитини досить швидко втрачають довільність і починають «самі лізти в голову», від них стає важко позбутися, думки набувають «милозвучність». А це вже досить грізні симптоми психічного захворювання.

Схильністю до фантазування відрізняються деякі діти із замкнутим характером. Свої труднощі в спілкуванні вони компенсують багатими і яскравими фантазіями. Зазвичай в таких випадках діти уявляють себе в суспільстві доброзичливих, розумних дітей або симпатичних ручних звірів. З ними відбуваються пригоди в лісі, в місті, в цирку за участю безлічі персонажів. Вся ця феєрична картинка повністю опановує дитиною. Він може годинами з відчуженим виглядом споглядати її на шкоду звичайним дитячим занять.

Відмінності між реальним і уявним дитина осягає в міру розвитку, поступово.

Зовсім маленькому, немовляті, здається, ніби він і його мама - одне ціле, тому що мама завжди тут і завжди готова задовольнити його найменші потреби.

Після п'яти-шести місяців немовля починає ставитися до матері як до незалежного суті, і це дозволяє йому сприймати і зовнішню реальність. Він виявляє, що не всі його бажання можуть виконуватися миттєво, але йому знадобиться деякий час на те, щоб прийняти цю ситуацію. Гарне тому доказ - напади гніву і опозиції між двома і трьома роками.

Слухаючись дорослих, дитина вчиться дисципліни, але відчуття, що він має владу над світом, живе в ньому як і раніше, і саме це дозволяє їм говорити про «магічному мисленні» *.

У чотири роки малюк ще може вірити, ніби все, що він подумає, збудеться насправді.

Добре освоївши мова, він починає більш ясно розуміти, де область уявного, а де - реального.

Якщо не брати до уваги патології і ситуації, пов'язані зі сновидіннями, можна сказати, що у дітей - особливі відносини зі світом фантазії.

Цим пояснюється їх здатність до ігор і задоволення, яке вони отримують від гри, - для дорослих здебільшого втрачене. Вони прекрасно розуміють, що все роблять «понарошку», і вже трирічні діти не приймають свою гру за реальність.

Проте діти залишаються залежними від дорослих і в багатьох обставинах потребують допомоги з їх боку, щоб відокремити реальне від нереального.

Ось чому треба бути надзвичайно уважними до того, що ми говоримо дітям - навіть з найкращими на світі намірами або бажаючи їх захистити (див. «Дитяча брехня»).

Така залежність дитини від слів дорослого дозволяє батькам знаходити спосіб заспокоїти малюка під час нічних кошмарів або ірраціональних страхів.

Вона ж дозволяє на основі загальних для дітей і дорослих, вірніше - розділених батьками дитячих фантазій, складати казки, але вона ж і породжує вірування, з якими потім доводиться розлучитися.

Чи є ризик, що дитина змішає фантазії з реальністю?

Іноді батьків турбує занадто, на їх погляд, бурхливий, що б'є через край уяву підростаючого дитини. Вони побоюються, як би він не переплутав свої фантазії з реальністю, як би не повірив в те, що сам же і придумав.

До трьох років.

Опановуючи мовою, промовою, діти дуже рано починають розуміти різницю між «по правді» і «понарошку», але опори у цього їх розуміння до пори до часу не надто надійні: дитина ще у владі магічного мислення, яке дає будь-вигадці статус реальності.

- Таке змішання понять не повинно турбувати батьків, але їм потрібно уважніше ставитися до того, що вони самі кажуть дитині, бо малюк іноді вкладає в почуті слова свій, не схожий на справжній сенс.

- У цьому віці малюк ще не може критично ставитися до побаченого по телевізору: дивіться передачі разом з ним і коментуйте ті кадри і епізоди, які цього потребують.

У чотири роки.

Чотири роки - вік уявних друзів, «які проживають» між двома світами: дитина прекрасно розуміє, що сам вигадав того чи іншого друга, але поводиться так, як ніби один цей існує насправді.

У розпал едипової стадії чотирьох-п'ятирічні діти нерідко придумують собі сім'ю, батьків. Деякі можуть скласти навіть довгу «сімейну сагу» (див. «Усиновлення / Удочеріння»).

- Чи не занадто засмучуйтеся, якщо дитина вдома вас не ідеалізує - батьки стають незвичайними тільки в розмовах з друзями.

- Вигадки такого роду - ведуть своє походження з нарциссической фази розвитку, і це абсолютно нормально.

- Дитина «набиває собі ціну» головним чином за допомогою хвастощів, фанфаронства, але в глибині душі сам по-справжньому в свої вигадки не вірить.

Якщо творчість триває надто довго, це може свідчити про нестачу впевненості в собі.

Заохочуйте фантазування дитини, грайте з ним, пишучи різні історії разом, але не сприяйте тому, щоб він йшов від реальності занадто далеко.

У міру формування структури мови дитині буде все легше відрізняти уявне від реального.

- Справа тут не тільки в умінні висловлювати свої думки, але ще і в тому, щоб дитина могла грати словами.

- Хороший критерій здатності не плутати фантазії з реальністю - вміння розуміти метафори і переносний сенс слів.

- Це дається не відразу, спочатку малюкові ще важко освоїтися з численними сенсами одного слова, але поступово саме пізнання «багатовимірності» мови дозволить йому долучитися до поетичних властивостям мови.

- Починаючи з чотирьох років дитина вже здатний конструювати свої вигадки, будувати розповідь, і згодом це допоможе йому критично ставитися до спроб змусити його в щось повірити.

Вигадки відображають тривожність вашої дитини Уява допомагає дитині каналізувати, тобто «перенаправляти», тривоги і страхи. Саме тому і треба розповідати дітям казки.

За допомогою чарівних казок можна знайти рішення внутрішнього конфлікту. Тут було б складно зупинятися на всіх деталях, тому скажемо тільки, що для цього можуть використовуватися історії, герої яких не всемогутні і тому, не будучи здатні вийти з положення самостійно, приймають допомогу з боку, в разі необхідності - чарівну. В образах виручають героя чарівника або чарівниці дитина бачить батька або матір, іншими словами - батьківську фігуру, яка ніколи приклад доброзичливого до нього відношення.

Однак для того, щоб здолати всі страхи, особливо - вечірні та нічні, одних тільки казок недостатньо.

Батьки повинні навчитися розрізняти вечірні страхи, які з'являються при укладанні і відображають боязнь розлуки, і кошмари або нічні жахи, що виникають уже під час сну.

Коли настає вечір і пора лягати спати, діти часто згадують свої страхи перед чудовиськами, привидами або злодіями.

- Не треба ловитися на вудку, вступати в гру і по-справжньому шукати чудовиськ під ліжком або в шафі. Просто заспокойте дитину, посидьте поруч. Не створюйте у нього враження, ніби ви і самі вірите в чудовиськ або в привидів.

- Напівтемрява, тіні на стінах можуть порушити уяву малюка і посилити його тривогу. Вирішити проблему здатний звичайний нічник.

- Ніколи не вдавайтеся до фантастичних загрозам, щоб змусити дитину слухатися! Ніяка чаклунка не прийде за ним, якщо він відмовляється їсти, і ніякої людожер його НЕ зжере, якщо він буде погано поводитися в дитячому саду.

- Розпитуйте його: вміло поставлені питання допоможуть вам дізнатися, чого ваш малюк дуже боїться.

Дитяча уява - це уява розділене: в дитячому садку дітлахи розповідають один одному «страшилки», обговорюють телепередачі, хваляться проступками.

- Чи стежите за тим, щоб до ваша дитина не дивився телевізор (Див. «Телевізор і відеоігри»), а якщо вже тягнеться до блакитного екрану - щоб не дивився поки нічого, крім мультфільмів для свого віку. При цьому треба враховувати, що деякі, навіть призначені «найменшим» програми можуть порушувати в дітях тривогу, зокрема якщо тематика передач відображає їх власні фантазми, світ їх уяви.

- З чотирьох-п'яти років дитині іноді починають подобатися саме ті історії, які викликають у нього страх.

- Якщо у вашого малюка кошмари або його вечорами долає тривога, потрібно заборонити йому «страшилки».

Якщо дитина все ще вірить в Діда Мороза

Вашій дитині п'ять або шість років ... Швидше за все, виявиться, що віри його в Діда Мороза вистачить ненадовго.

Але що взагалі означає для дитини віра?

Коли він зовсім маленький, він вірить всьому, що говорять дорослі. Потім починає розуміти, що у інших можуть бути думки, відмінні від його думки, і переконання, не такі, як у нього самого.

Якщо в цьому віці він все ще вірить в Діда Мороза, ця віра відображає тепер його власне бажання, але вже ніяк не те, що він приєднується до вірувань дорослих.

- Якщо малюк задає питання, відповідайте на них чесно, навіть якщо вам шкода, що син або дочка частково втратить свою дитячу наївність.

- Пам'ятайте, що Дід Мороз приходить не для того, щоб підкріпити ваш батьківський авторитет, приносячи подарунки одним тільки слухняним дітям.

- Діти, які більше не вірять в те, що Дід Мороз існує насправді, все ще вірять в казки і легенди: вони продовжують малювати Діда Мороза і навіть пишуть йому листи - «понарошку».

- Поступово завдяки всьому цьому Дід Мороз перетворюється в поетичну метафору батьківської любові (і батьківського авторитету).

В роботі психоаналітика Октава Манноне **, присвяченій вірі і віруваннями, показано, що ми по-справжньому віримо в Діда Мороза тільки тоді, коли знаємо, що «його не буває».

Тут немає парадоксу: віра - це засіб утримати при собі найбільш прекрасну частину реальності, знаючи, що її не існує. Ймовірно, тому батьки так дорожать вірою дитини в Діда Мороза і прагнуть зберегти її надовго.

* Є навіть таке спеціальне поняття - «період магічно-галлюцинаторного всемогутності».

**Октав Манноне (1899-1989) - французький психоаналітик і філософ культуролог, пояснював, наприклад, популярність фільмів жахів та інших подібних жанрів так: незважаючи на те що основні ходи і прийоми відомі глядачу заздалегідь і він прекрасно усвідомлює нереальність того, що відбувається на екрані, підсвідомо він бажає повернутися на рівень «дитячого» , магічного мислення. Цей парадокс переваги «дитячого», анимистического способу сприйняття світу сприйняттю «дорослому», науковому Манноне висловив формулою: «Так, я знаю, тим не менше ...»

Останні міжнародні дані свідчать, що число дітей, що мають захворювання аутистичного спектру, перевищує число дітей з синдромом Дауна, онкологією, глухотою і сліпотою в сукупності ,,. Відомо, що в Росії діагноз "аутизм" ставиться помітно пізніше, ніж в країнах Європи і США. Внаслідок пізньої діагностики багато дітей своєчасно не отримують спеціалізовану допомогу, що негативно позначається на розвитку, навчанні та соціалізації. Більшість батьків і педагогів не мають достатньої інформації про те, як розмежувати властиві нормальному розвитку прояви дитячої поведінки від його патологічних форм або душевного захворювання.

Мета статті - виділити найважливіші ознаки феномена патологічного фантазування для вдосконалення психологічної корекції стосунків з дитиною і створення оптимальних умов його розвитку. Матеріал був підготовлений за результатами дослідження 84 сімей з дітьми 3-9 років, які звернулися в Інститут інтегративної сімейної терапії і в Дитячу психіатричну лікарню №6 м Москви з 2002 по 2012 рік за консультативної, діагностичної та лікувальної допомогою по-поводу "особливих" фантазій та ігор у дітей. З усіх сімей - 9 дітей (сімей) - були спрямовані педагогами і вихователями дитячих освітніх закладів м Москви, з якими співпрацює Інститут інтегративної сімейної терапії. Всі діти з групи спостереження були оглянуті психіатром, сім'ї брали участь в заняттях з сімейним психологом, а також відвідували дитячі та дитячо-батьківські корекційно-розвиваючі групи, як щотижня в амбулаторному режимі в осінньо-зимово-весняний період, так і щодня в літній період в рамках роботи сімейного реабілітаційного психологічного табору "Смарагдове місто".

Частина 1. Історія з життя

вихователь дитячого садка: "Миша Н., 5.5 років. Хороший хлопчик, але - не озивається на своє ім'я! Я кажу: "Міша, давай намалюємо картинку", А він відповідає:" Я не Міша, а Геракл!"Весь час так: якщо хтось до нього звертається по імені - я, інший вихователь або хлопці - він злиться і кричить:" Я ж казав Вам! Я - не Міша, а - Геракл! ". Ще мене турбує, що йому важко зосередитися на завданнях. Він весь час думає про щось своєму і як ніби перестає мене чути. З хлопцями не любить бігати, грає сам по собі в куточку, щось бурмоче собі під ніс і завжди носить з собою одну і ту ж іграшку - фігурку лицаря. Ніколи сам не бере іграшки, які є у нас в групі, грає тільки зі своєю і ні в якому разі не дає її іншим хлопцям.

Педагог, який проводить заняття з підготовки до школи: " Костя С .. Дуже розумний - читає великі книги вже в 6 років, недавно сам прочитав Карлсона, уявляєте? Але, коли щось прочитає, потім грає тільки в цього героя. Останній місяць як прийде, так бігає по колу в кімнаті, що не посадиш його займатися або грати. Бігає і "дзижчить". Я його прошу перестати, а Костя каже, що це - не він, а Карлсон "дзижчить", мотор так працює! Ми чого тільки не пробували - просили, вмовляли, лаяли - нічого не допомагає! Навіть маму попросили підключитися, тому що дуже складно працювати: інші діти теж відволікаються! А мама каже, що вдома також: якщо кликати Костю обідати - не йде, а якщо Карлсона покликати - то відразу біжить. Підкажіть, грати далі в цю гру разом з ним? Чекати, поки йому набридне?"

Психолог - провідна дитячо-батьківської психологічної групи: " До нас на заняття ходить дівчинка 5 років з мамою. Дівчинка дуже тиха, сором'язлива - весь час сидить у мами на колінах, тримає її за руку. І чомусь дуже не любить своє ім'я. На першому ж занятті вона (за допомогою мами, прошепотів їй на вушко) попросила її кликати не Танею, а Ойкою, а маму - НЕ Світланою, а Машею (з казки про Машу і Ойку). Вона робить різні завдання, як і всі інші діти: головоломки складає чудово, малює добре, але майже завжди мовчить або шепоче щось мамі на вухо. Якщо ми всі разом граємо - ніколи не відповідає вголос, навіть якщо знає відповідь: вона шепоче на вушко, щоб мама за неї сказала. Ми не чули її голосу до того випадку, як мама випадково назвала її по імені (НЕ Ойкою, а Танею). Тут вона так розсердилася! На маму голосно закричала. Мама потім сказала, що вдома вона зовсім не тиха, і розмовляє з близькими нормальним гучним голосом ... Не уявляю, як вона зможе піти через рік в школу!".

учитель початкової школи: "Микита Т., 7.5 років. Хлопчик добре читає, пише, з математикою все в порядку, тобто встигає з усіх предметів. Але ось є щось, що мене дивує і навіть насторожує. Він дуже не любить деякі слова - просто не переносить їх! Наприклад, чомусь йому не подобається слово "тигр" - він хоче, щоб все говорили "лев", або ще щоб говорили "щур", а не "миша", і слово "сніговик" не любить. Якщо хтось при ньому ці слова вимовляє - він страшенно сердиться, кричить, в бійку готовий лізти. Я питаю його: "Чому вони тобі не подобаються?" Не відповідає. При цьому він цих сніговиків весь час малює. А потім замазують цілком, щоб видно не було, і завжди чорним фломастером. З хлопцями у нього не дуже хороші відносини. Він майже з ними не грає і часто приходить до мене скаржитися: "А чому Петя на мене дивиться? Скажіть йому, щоб він перестав на мене дивитися!" А я бачу, що Петя нічого поганого йому не робить, не ображає. Я не розумію, як Микиті пояснити, що йому ніхто не хоче поганого - ні Петя, ні Стьопа, ні інші хлопці!".

Мама хлопчика 6 років: " Сергій дуже рано почав розмовляти і відразу довгими фразами, не як малюк. У нього дуже багата фантазія. Він весь час щось вигадує. Найбільше він любить розповідати про планету Котів: як там все влаштовано, і що там є. Він говорить про це годинами. Я, якщо чесно, через якийсь час перестаю розуміти, про що йде мова, можу тільки слухати і кивати. І він хоче, щоб все з ним в цю планету грали - і я, і чоловік, і хлопці. Він завжди в грі - він - Мартюшонок, це нібито кошеня, який живе на тій планеті. Ми з чоловіком іноді трохи граємо, а потім говоримо: "Ну, може бути, тепер в хованки пограємо? Або в доміно?" А він не хоче, наполягає, щоб ми грали тільки в цю планету ... Ще Сергій любить слухати аудіокниги. Включає у себе в кімнаті, сідає на гойдалки спорткомплексу і слухає годинами. У нього чудова пам'ять! Він може з будь-якого місця будь-яку казку розповісти, як ніби вчив, любить обороти звідти в своїй промові використовувати. Це нашої бабусі особливо подобається, тому що він тоді як маленький вчений виглядає".

Частина 2. Нормальні і патологічні фантазії (гри)

Всі описані вище випадки насторожать клінічного психолога і дитячого психіатра. У кожній історії - різні прояви одного і того ж феномена, який на медичному мовою називається "патологічним фантазуванням", і, з деякою часткою ймовірності, мова може йти про захворювання аутистичного спектру або інших розладах психіки. Одним з етапів нормального розвитку дитини дошкільного віку є період сюжетно-рольових ігор, коли діти під час гри представляють себе лицарем, драконом, Бетманом, вантажівкою або інопланетянином. Батьки, вихователі та педагоги знають, що діти можуть мати одного або кількох улюблених героїв (часто це персонажі мультфільмів і книг) і з задоволенням грають в них: намагаються копіювати зовнішність, вбрання, руху, мова цього персонажа. Описаний етап, в рамках якого в грі у дитини є можливість "приміряти" на себе різні ролі і типи поведінки, - дуже важливий для розвитку. Завдяки такій ігровій діяльності розвиваються мислення, увагу, пам'ять, мова, навички комунікації. Приміряючи на себе різні образи, як "погані", так і "хороші", діти усвідомлюють себе, свої кордони, своє "Я", вчаться соціальним нормам і правилам, можуть бути спонтанними і креативними. Відмінною особливістю психіки дитини є тонка грань між фантазією і реальністю. Саме з незрілістю дитячої психіки, в цілому, і з дозріванням емоційної сфери (а пізніше і сфери мислення) пов'язана поява в певному віці (близько 5 років) у дітей різноманітних страхів - темряви, диких звірів, казкових істот (Баби-Яги, привиди) , а також виникнення не тільки здорових, а й патологічних форм фантазій,. Спостереження за дітьми на прийомі у психіатра, під час сімейних консультацій, на групових заняттях дозволило нам диференціювати прояви здорових і патологічних фантазій (ігор). Порівняльна характеристика образних фантазій і сюжетних ігор; Здорові фантазії і сюжетні ігри ; Патологічні фантазії і гри Фантазії і гра носять довільний характер, тобто виникають за бажанням дитини. Патологічні фантазії можуть виникати мимоволі, тобто незалежно від волі дитини, іноді "напливами". Здорові гри в тій чи іншій мірі пов'язані з реальністю. Патологічні фантазії і гри можуть бути "відірвані" від реальності. Фантазії або гри мають зрозумілі для оточуючих сюжети і образи. Фантазії вигадливі (іноді вигадливі) за змістом. Навколишні, в тому числі близькі родичі і вихователі, не завжди розуміють зміст гри або фантазії. Здорові гри і фантазії характеризуються швидкою зміною сюжету, "рухливістю" гри - сьогодні буде один варіант, завтра - інший (або з однією людиною - граємо в одне, а з іншим - в інше). У патологічному варіанті присутній стереотипність фантазій, образів, дій. Сюжет гри постійно повторюється. Зберігається надзвичайна стійкість вибору героя. Фантазії відрізняються гнучкістю у виборі предметів для гри. Однотипні, монотонні і одноманітні гри з ігровими та неігровими об'єктами, по суті є стереотипними діями, маніпуляціями (сортування предметів, викладання рядами, закривання-відкривання кришок, висмикування ниток з одягу). Продовження таблиці. Фантазії можуть підходити як для індивідуальної, так і для спільної гри. До звичайної грі, в яку дитина грав один, можливо приєднання інших дітей або дорослих з продовженням, зміною та розвитком сюжету і правил. Підходять як для індивідуальної, так і для спільної гри. Однак якщо гра спочатку не мала на увазі включення в неї когось стороннього, дитина може вкрай різко і негативно реагувати на спробу його перервати або перешкодити. Аналогічно, він може вкрай болісно або агресивно сприймати відмову оточуючих брати участь в його грі. Є готовність домовлятися про сюжет гри. На гру (сюжет) вплинути дуже складно або неможливо. У грі дитина домовляється про ролях (своїх і чужих), готовий мінятися ролями. Ролі учасників жорстко розподілені і стійкі. Дитина може відмовитися від своєї гри на користь більш привабливою гри, запропонованої "ззовні". Дитина не відмовляється від своєї гри, наполягає на її продовженні або ігнорує пропозиції "ззовні". Рухи і дії зазвичай відповідають сюжету фантазії (гри). Дії дитини можуть бути однотипними, в моториці проявляються стереотипні руху (наприклад, поштовхи кистями), спостерігаються одноманітні маніпуляції з предметами протягом тривалого часу. Рухи і дії не завжди відповідають сюжету. Ігри та фантазії можуть мати різну емоційне забарвлення, як по інтенсивності (слабкі, сильні переживання), так і за знаком (позитивні або негативні почуття). Можуть супроводжуватися дуже яскравими образними страхами, збудженням, емоційної "зарядженою". Можливий розвиток фантазій, в яких будь-кому заподіюється фізичну шкоду або біль (тобто вони можуть мати агресивно-садистичний характер). Продовження таблиці 1.В нормі не супроводжуються візуалізацією образів. Нерідко супроводжуються візуалізацією образів, тобто діти "бачать" героїв своїх фантазій або себе (при аутоскопічні візуалізації). Дитина знає де, коли і як відділяється гра від "не ігри", готовий перемикатися на іншу діяльність. Спостерігається "безперервність" дій, дитина не вважає свої дії грою і вірить в "реальність" фантазій. Фантазії будуть проявлятися в ігрових ситуаціях. Але якщо гра закінчена - дитина буде готовий розмовляти на інші теми, виконувати прохання, займатися самостійно або з кимось ще іншими справами. Фантазії можуть проявлятися, коли грі немає місця, можуть призводити до дезадаптації. Діти не розрізняють ситуації, коли поведінка доречно (наприклад, на дитячому майданчику) або недоречно (шкільний урок). Діти із задоволенням або з обов'язку займаються іншими видами діяльності. Патологічне фантазування може "витісняти" інші види активності. Дитина так занурений у гру (фантазії) і так охоплений, що може забувати, що сидить на уроці, замерз, зголоднів і хоче спати. Патологічні фантазії часто супроводжуються особливостями в поведінці або емоційній сфері дитини, які будуть відрізнятися в залежності від віку і типу порушення. Наведений нижче перелік частково був описаний в літературі ,, але доповнений і деталізований в результаті наших спостережень:

  • стереотипні руху, наприклад, дитина може бігати по колу, ходити навшпиньки, кружляти на місці, переміщатися від перешкоди до перешкоди, змахуючи руками (як крилами), складати кисті рук на грудях і ними трусити;
  • тривожність і настороженість, як по відношенню до людей, так і по відношенню до будь-яких змін в житті, нових місць;
  • вибірковість в їжі, відмова пробувати нові види їжі;
  • небажання вступати в контакт з людьми, особливо з ровесниками, або, навпаки, "безмежне" спілкування з чужими людьми, без урахування дистанції;
  • уникнення очного контакту (тобто під час спілкування дитина буде дивитися не на співрозмовника, а в сторону);
  • уникнення дотиків до себе, своєї шкірі або, навпаки, гостра потреба в дотиках до людей, в тому числі, до чужих;
  • відмова від мови з сторонніми (при тому, що в домашній обстановці мова нормальна, що відповідає віку);
  • використання в мові неологізмів, повторів за співрозмовником слів або завершальних слово складів;
  • відмова відгукуватися на своє ім'я (протягом тривалого часу), негативні реакції дитини при спробах дорослого наполягати;
  • відмова виконувати будь-які прохання або дії (негативізм), а іноді повне ігнорування оточуючих людей;
  • "Прохолодне" або байдуже ставлення до рідних, в поєднанні з високим рівнем індивідуальної чутливості, уразливості (в ситуаціях, коли мова йде про себе);
  • схильність до імпульсивних, непередбачуваним діям чи вчинкам;
  • швидка стомлюваність, нездатність тривалий час займатися одним видом діяльності, виснаженість, труднощі концентрації уваги (наприклад, якщо необхідно виконувати завдання, яке дав учитель), що поєднуються, як було зазначено раніше, з тривалим зануренням в домінуючу фантазію (гру), яка не викликає втоми;
  • глибокий (надцінний) інтерес до певних тем (наприклад, до транспорту, комп'ютерів, динозаврам або квітам) з повною байдужістю до решти тем;
  • страхи, що відрізняються від звичайних дитячих страхів яскравою емоційною реакцією, своєрідністю і незвичністю фабули, стійкістю і відсутністю реакції на корекцію (страх поїздки на метро, \u200b\u200bквітів на шпалерах, брудної їжі, шуму води, ворсинок килима і т.п.).

Патологічні фантазії можуть бути ознаками (Симптомами) різнихпо етіопатогенезу (за своєю природою) захворювань:

  • Як згадувалося раніше в деяких випадках мова йде про різні варіанти порушень аутистичного спектру.
  • Можливі випадки, коли стан дитини свідчить про перенесеної (або яку переносять в даний момент) Складної або травмуючої життєвої ситуації. Фантазії і гра грають захисно-компенсаторну роль, допомагаючи дитині впоратися зі стресом і напругою.
  • У практиці бувають ситуації, в яких компенсаторні психологічні механізми виникають у дитини з розладами аутистичного спектру, тобто спостерігається поєднання першого і другого типів.

Однак, в більшості випадків для батьків, педагогів і вихователів не є принциповим, за рахунок чого утворилися ці особливості у дитини. Набагато важливіше буде відповідь на питання: що з цим можна і необхідно робити? Визначити, чи є те, що відбувається з дитиною порушенням або знаходиться в рамках нормального розвитку, може ТІЛЬКИ фахівець з вищою медичною або психологічною освітою. Отже, якщо вихователі або педагоги знаходять в поведінці дитини ряд перерахованих вище симптоми - у всіх випадках це привід рекомендувати батькам (або законним представникам) консультаціюяк мінімум двох фахівців: дитячого психіатра і сімейного психолога. Оптимальний варіант - щоб це були колеги, які можуть спільно консультувати родину, погоджуючи свої рекомендації. В результаті співпраці цих фахівців може бути запропонована схема подальших дій. Відвідування тільки одного з цих фахівців може бути недостатньо! Чому психіатр, а не невролог (невропатолог)? Саме дитячий психіатр зможе визначити наявність / відсутність серйозних розладів психіки дитини, і за потреби призначити медикаментозну терапію. У тому випадку, якщо у дитини буде виявлено захворювання аутистичного спектру, лікар зможе спостерігати динаміку стану і рекомендувати можливі шляхи лікування і реабілітації на різних етапах перебігу хвороби. Чому не дитячий, а сімейний психолог? Поведінка дитини з великою часткою ймовірності може бути пов'язано з особливостями взаємодії в сім'ї, або з тими подіями, які відбуваються в сім'ї. Крім того, всій родині необхідно навчитися узгоджувати свої реакції на поведінку дитини, освоїти нові способи контакту з дитиною, шукати інші можливості для розвитку і навчання. У тому випадку, якщо патологічне фантазування у дитини є наслідком переживання їм психотравмуючої ситуації, робота з сімейним психологом (психотерапевтом) матиме особливе значення. Індивідуальні заняття тільки з дитячим психологом в даному випадку найімовірніше будуть малоефективними. Крім того, необхідно порадити батькам, виробити разом з фахівцями та іншими значущими дорослими (родичами, вчителями, нянею) загальну лінію поведінки, стратегію побудови відносин з дитиною. Таким дітям дуже важливі ясні і чіткі правила, стабільність і передбачуваність реакцій дорослих.

Частина 3. Практичні ідеї для взаємодії з дітьми, що мають схильність до патологічного фантазування

Отже, лікар-психіатр допоможе батькам зрозуміти, що послужило причинами виникнення у дитини патологічного фантазування (або схожою симптоматики), визначить природу захворювання і позначить шляхи допомоги дитині і сім'ї в цілому. Клінічний і сімейний психологи "підхоплять" цю частину корекційної роботи. Але є окремі виховні завдання, які в будь-якому випадку можуть вирішувати близькі дитині люди (родичі), а також ті, хто безпосередньо займається його навчанням і розвитком (вихователі і педагоги). Ці завдання ніяким чином не можуть замінити консультацію у лікаря, вони є "супутніми", "супроводжуючими", що мають прикладне і практичне значення. Нижче наводяться рекомендації, які можуть бути використані дорослими при виборі можливих способів реагування на різноманітні варіанти "особливого" поведінки дитини з патологічним фантазуванням і на схожі особливості у здорових дітей. Ці рекомендації не є достатніми для вирішення проблеми і усунення симптоматичного поведінки, якщо це поведінка пов'язана з серйозними психічними порушеннями. Рекомендації носять узагальнений характер, кожен випадок вимагає індивідуального розгляду. Однак, багато "ходи" застосовні в щоденній роботі педагогів, а також у взаємодії батьків з дітьми, допомагаючи як дитині, так і його оточуючим мати якусь "опору під ногами" і краще розуміти те, що відбувається. Ім'я та ігрове перевтілення.ім'я — це те, що є одним з основних способів ідентифікувати себе, своє "Я" і дається батьками разом з народженням. У різних народів існували й існують особливі ритуали наречення імені. При патологічному фантазировании дитина, втрачаючи грань між реальністю і світом фантазії, "стаючи" героєм казки або мультфільму, в якомусь сенсі втрачає себе, свої кордони, своє "Я", відмовляється від приналежності своєму роду і батькам. З огляду на, що грань між вигадкою та реальністю у дитини в силу вікових особливостей стерта, варіанти, коли навколишні беззастережно підтримують запропоновану гру з перейменуванням, можуть тільки посилювати проблему. Погодившись, що на заняття ходити не Міша, а Геракл, дорослі підтримують дитини в цьому стирання межі між тим, що є насправді і тим, як він хотів би, щоб було. Також, що не корисною дією з боку дорослого була б готовність (згоду) відмовитися від свого власного імені і власної свободи дій. Згода "бути не собою" можливо тільки в тому випадку, якщо виходить позначити рамки гри, У якій є початок, кінець і чіткі правила. Така гра допустиме лише в обмежений час (ні з ранку до ночі) і не може бути дискомфортна для кого-небудь з учасників (інакше це вже не гра, а насильство). Грі необхідно бути доречною з точки зору навколишньої реальності. Якщо пограти в "тата-слона і слоненяти" добре в домашніх умовах, то представлятися іменами цих тварин на групі підготовки до школи не слід (тому що ситуація не є ігровий і у неї є інші цілі і завдання). При цьому за нашими даними і даними літератури важливо враховувати, що тактика прямого і категоричного спору з дитиною про те, як його називати, може бути неефективною, тому що у багатьох випадках відповіддю дитини буде агресія і інші негативні реакції. завдання дорослого — допомогти відокремити гру від "не ігри", Уявне від дійсного, доречне від недоречного - і при цьому продемонструвати інтерес і повагу до того, що для дитини важливо. Як це може виглядати на практиці?

  • Якщо дитина вибрав собі улюбленого персонажа, завжди корисно дізнатися, чому дитина вибрав для себе цього героя. Можливі питання можуть звучати так: Розкажи, будь ласка, чим тобі подобається цей герой? Що він любить робити? Чим ви схожі, а чим відрізняєтесь? Чому ти хочеш, щоб тебе звали його ім'ям? А чому не хочеш, щоб тебе називали ім'ям, яке дали тато і мама?
  • Позначення кордонів з боку дорослих: " Добре, Міша, давай зараз ми пограємо в те, що ти - Геракл. Ми будемо грати 10 хвилин (можна завести таймер або будильник), а потім ти назад станеш Мішею. Якщо захочеш, ми потім ще в цю гру пограємо ". Рівно через 10 хвилин гра зупиняється, і якщо є бажання - через обговорений час відновлюється.
  • У навчальних і розвиваючих цілях, а також для встановлення контакту в деяких випадках можливо і доречно "вбудовування" в гру і фантазію (як продовження або варіант попереднього пункту, з чіткими часовими межами). Проілюструємо історією хлопчика, який хотів бути Карлсоном: "Зараз у нас буде гра в Карлсона, який живе на даху. Сьогодні наш Карлсон буде не тільки літати, і дзижчати, але ще він буде стрибати на одній ніжці! (Всі бігають по колу і стрибають). Спасибі. А тепер Карлсон не просто полетить, а буде вистежувати злодіїв на даху! Для цього, коли він почує мій бавовна в долоні, йому треба буде завмерти на місці і не рухатися - інакше він спугнёт злодіїв, а коли я двічі хлопну в долоні - можна буде летіти далі ... Спасибі. А тепер ми будемо грати з іншу історію - як Карлсон краде булочки у Фрекен Бок. плюшки будуть фігурки в мішечку (у кожного свій). Карлсону треба подивитися на картку і знайти на дотик в своєму мішечку саме таку булочку-фігурку ... Дякую. наступного раз ми ще пограємо в Карлсона - будемо його лікувати, коли він захворів, а зараз прийшов час для іншої гри ".

"Дитина постійно фантазує"/" йде з реальності в свій уявний світ "(Але нічого не любить робити руками, не вміє співпрацювати, не любить гри з однолітками). У таких випадках слід допомагати дитині "заземлити" його образний внутрішній світ, робити його більш конкретним і матеріальним. Тут буде працювати принцип "ти не розкажи, а покажи мені, як це влаштовано". Далі за допомогою різних матеріалів і форм дитина може показати те, що він придумав або винайшов. Для цього будуть корисні конструктори, пластилін, олівці, солене тісто для ліплення, пальчикові фарби. Добре, якщо навколо цього творчості виходить спільна діяльність, В якій можна співпрацювати, допомагати один одному, вчитися взаємодіяти. Якщо мама (або будь-який інший чоловік) ліпить поруч з дитиною щось своє, а потім просить допомогти зліпити (доробити) важливу деталь - то це вже буде зовсім реальне взаємодія і спілкування, в цьому реальному,а не вигаданому світі. У відповідь можна запропонувати дитині допомогу, привнести нові деталі в його проект. Так формується можливість побудувати діалог і розширити той вузький коридор, який заданий жорсткими рамками патологічного стереотипного образу. Паралельно вирішуються інші завдання розвитку, наприклад, поліпшується дрібна моторика. Окремо важливо помітити, що на таких дітей (схильних "йти в свій світ") негативно впливає перегляд телевізійних передач, а також будь-які види комп'ютерних ігор (включаючи доступні на мобільних телефонах і ігрових приставках). Будь-яка віртуальна "реальність" буде посилювати дезадаптацію , тому використання будь-якихелектронних засобів повинно бути обмежена. У дитини посилений інтерес до однієї теми. Якщо дитина захоплений чимось одним, то часто його рівень знань виявляється нерівномірним, а загальний розвиток - дисгармонійний. Завдання батьків і педагогів - розвиток тих зон і сфер, які розвинені гірше , тому не потрапляють в поле, яке саме по собі цікавить дитини. При цьому важливо мати щиру повагу і прийняття інтересів дитини ( до номерів і цифрам, до комп'ютерного програмування, до ботаніки або астрономії). якщо дитина нетовариський - йому буде важливою є допомога в тому, щоб встановлювати різні контакти і підтримувати відносини з однолітками. Якщо дитина воліє малорухливу діяльність - йому буде необхідно знайти відповідний вид спорту. У дитини спостерігаються особливості емоційної сфери. Відмінною особливістю дітей, які мають схильність до патологічного фантазування, є своєрідність і / або недостатній розвиток емоційної сфери. В цілому, ці діти більш тривожні і вразливі, ніж інші. Вони можуть болючіше ставитися до подій і обставин, складніше адаптуватися до змін. Їм може бути властива холодність і відчуженість по відношенню до людей, ігнорування інтересів і почуттів оточуючих. Корисними діями дорослих будуть:

  • словесний "відображення "емоційних і поведінкових реакцій: "Ти зараз плачеш, тобі, напевно, дуже сумно ... Ти зараз кричиш ... Ти, напевно, дуже сердишся, якщо так кинув іграшку ... Мені боляче, коли ти мене штовхаєш ". За допомогою такого озвучування дій і емоцій дитини, можна поступово допомогти йому самому краще розрізняти ті процеси, які в ньому відбуваються. Аналогічно озвучення, можна просити назвати те, що він відчуває: Я боюся / я радий / с втомився / мені не приємно / я голодний.
  • Дуже важливо спонукати дитину до того, щоб він звертав увагу на стан і настрій оточуючих, Їх реакції, вираз обличчя. Необхідно демонструвати дитині різні способи співпереживання оточуючим людям і можливі дії у відповідь, показуючи на практиці, як це можна зробити (пошкодувати, втішити, поспівчувати, підтримати).
  • Дуже акуратно й обдумано реагувати на страхи дитини. Безумовно, їх необхідно враховувати, а не ігнорувати. Однак, якщо дорослі будуть завжди і в усьому підтримувати дитину в його емоціях ( тримати усі вікна зачиненими, щоб не влетів Надувний Блакитний Ослик; завжди ходити разом з дитиною в туалет, тому що інакше йому самому страшно) - страхи можуть тільки посилитися. Якщо дорослий своїми діями показує дитині, що його страх і для нього (дорослого) - страшний, Він тим самим як би підтверджує дитині його побоювання, роблячи їх більш реальними. Знайти "золоту середину" буває важко, проте це абсолютно необхідно.
  • Для таких дітей дуже важлива стабільність і передбачуваність в життя (що само по собі знижує рівень тривоги і страхів). Це передбачає наявність ясних, простих, доступних для дитини, конкретних і чітких правил, За якими живе дитина (включаючи розпорядок дня). Правила та вимоги повинні підтримуватися всіма дорослими без винятків. Дитина неминуче буде перевіряти ці межі на рухливість або стійкість, іноді провокуючи батьків і формуючи у них почуття безпорадності. Важливо пам'ятати, що для дитини з патологічним фантазуванням - набагато більше, ніж для інших, "звичайних" дітей - важлива однозначність: Це - можна, а це - не можна.
  • Для дітей даної групи важливий і корисний тактильний і очної контакт врізних формах. Іноді дотик - один із способів привернути і утримати увагу на те, що значимо. Фізичне зіткнення може бути способом провести межу між дозволеним і забороненим ( наприклад, фізично взявши за руку, не пускати бігти через дорогу). Тактильний контакт у вигляді обіймів, поцілунків, масажу може бути способом зниження загального рівня тривоги і напруги у дитини. Крім того, слід наполегливо просити дитини дивитися на того, хто з ним розмовляє.

На закінчення, хотілося б звернути увагу, що вибір варіанта взаємодії дорослого з дитиною перебуває під впливом деяких базових ідей. По-перше, - прийняття реальності. Це означає, що необхідно погодитися з тим фактом, що перед вами - дитина, що відрізняється від багатьох своїх однолітків і має особливості. Важливо знати ці особливості, визнати їх наявність, погодитися з фактом їх виявлення. Тобто фахівцям (педагогам, вихователям) необхідно уникнути спокуси "списати" наявність особливостей на те, що у всіх різні характери, або заспокоїти батьків словами, що "саме пройде" / "переросте". Для батьків та інших близьких людей складно прийняти факт, що їх дитина - не такий як усі, а відмінності можуть перешкодити, йому бути успішним, унеможливлять реалізацію батьківських очікувань і надій. Однак необхідно враховувати, що дитяча психіка - гнучка і має багато компенсаторних можливостей. Саме тому, своєчасно надана узгоджена допомога батьків, педагогів, психологів і лікарів може допомогти вийти з ситуації з "найменшими втратами". По-друге, будь-які дії (як і відсутність дій) мають наслідки і впливають на інших людей. Найважливіший медичний принцип "не нашкодь" буде тут дуже доречний. Реакція оточуючих (як членів сім'ї, так і будь-яких інших людей) на особливості поведінки дитини надає, в свою чергу, на нього різного роду "відповідь вплив". Цей вплив може, як допомагати долати страхи, тривожність або згладжувати різні особливості, так і посилювати ці прояви. Іноді для того, щоб виробити оптимальний шлях побудови відносин з особливим дитиною, Буває, потрібна допомога і підтримка ззовні. Для батьків - це розмова з розуміючим і підтримує педагогом (психологом, лікарем), а для фахівців (у тому числі, педагогів) такою допомогою та підтримкою в роботі з "важким" дитиною може бути допомога більш досвідченого колеги - супервізора.

Література та інші інформаційні джерела

  1. Autism and Asperger syndrome: some facts and statistics; The National Autistic Society; 2012.
  2. Autism Statistics: Local authority statistics; Autistic Society; 2012.
  3. Data & Statistics; Centers for Disease Control and Prevention; 2012.
  4. Пітерс Т. "Аутизм: від теоретичного розуміння до педагогічного впливу" СПб .: Інститут спеціальної педагогіки і психології, 1999, - 192 с.
  5. Обухова Л.Ф. "Дитяча (вікова) психологія. М.1996-374 с.
  6. Іовчук Н.М., Північний А.А., Морозова Н.Б. "Дитяча соціальна психіатрія для непсіхіатров". Вид-во "Пітер", Москва. 2006.
  7. Ковальов В.В. "Психіатрія дитячого віку. Керівництво для лікарів. Изд-е 2-е ". Москва. Тисяча дев'ятсот дев'яносто п'ять.
  8. Ісаєв Д.Н. "Дитяча медична психологія". М., 2005.
  9. Лютова Є.К., Монина Г.Б. "Шпаргалка для дорослих: Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними і аутичними дітьми. СПБ," Мова »2007.