Вичугжаніна І.Д.

Азбестовський міський округ

Прийоми адаптації дітей раннього віку.

Вступ

Розділ II. Особливості адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу.

Висновок

додаток

Список використаної літератури

Вступ.

Адаптація – процес розвитку пристосувальних реакцій організму у відповідь нові для нього умови.

Метою цього процесу є адекватне реагування на коливання різних факторів зовнішнього середовища

Правильне виховання підвищує здатність дитячого організму доцільно реагувати зміну оточення. Сприятливі побутові умови, дотримання режиму харчування, сну, спокійні взаємини членів сім'ї та багато іншого – все це не тільки корисно для здоров'я, а й є основою для нормальної адаптації дитини при вступі до дитячого садка.

Тема «Прийоми адаптації дітей раннього віку» є актуальною, оскільки проблема адаптації дітей 2-3 роки до умов дитячого садка має велике значення. Від того, як відбувається звикання дитини до нового режиму, до незнайомих людей залежить її фізичний та психічний розвиток, допомагає запобігти або знизити захворюваність, а також подальше благополуччя, існування в дитячому садку та сім'ї.

Від того, наскільки дитина підготовлена ​​в сім'ї до переходу до дитячого закладу, залежить і перебіг адаптаційного періоду, та його подальший розвиток. Щоб період адаптації дітей проходив легше, потрібна професійна допомога сім'ї. На допомогу сім'ї повинен прийти дитячий садок. Дитячий садок має стати «відкритим» з усіх питань розвитку та виховання.

У педагогічній літературі більшою мірою висвітлено питання адаптації до дошкільної установи дітей раннього віку (А.І. Жукова, Н.І.Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпільська, Н.Д.Ватутіна та ін.). Адаптація визначається насамперед як медико-педагогічна проблема, вирішення якої потребує створення умов, що задовольняють потреби дітей у спілкуванні, тісної взаємодії між сім'єю та громадським вихованням, гарного медичного обслуговування дітей та правильної організації виховного процесу (Н.М.Аксаріна, А.І. Мишкіс).

Значна увага проблема пристосування дітей до умов громадського виховання приділяється у сучасних дослідженнях вчених країн Західної та Східної Європи (К.Грош, М.Зейдель, А.Атанасова-Вукова, В.Манова-Томова, Е.Хабінакова). Доведено, що вступ до дошкільного закладу пов'язаний із значними несприятливими емоційно-психологічними змінами особистості, корекція яких потребує цілеспрямованого виховного впливу.

При розгляді теоретичних проблем, що належать до психології та педагогіки розвитку особистості, адаптація сприймається як фаза особистісного становлення індивіда, який вступає у відносно стабільну соціальну спільність (Е.В.Ільєнков, А.В.Петровський, Л.С.Виготський, Д.І. Фельдштейн). Розвиток особистості тут представляється як процес її входження у нове соціальне середовище, адаптація і, зрештою, інтеграція з нею.

Ціль: розглянути прийоми, способи адаптації дітей раннього віку дитячому освітньому закладі.

Завдання:

1.Вивчити вікові особливостідітей раннього віку у ДНЗ.

2. Особливості адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу.

Об'єкт: адаптація дітей раннього віку

Предмет: прийоми адаптації дітей раннього віку у дитячому освітньому закладі.

Глава I. Вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку.

Адаптація дитини має ґрунтуватися на знанні психічних, вікових та індивідуальних особливостей.

У вітчизняній педагогіці та віковій психології процес раннього розвиткудитини від народження до 3 років поділяють на два основні періоди: дитинство (від народження до 12 місяців) та переддошкільне дитинство (від 12 до 36 місяців).

У ранньому віці відбувається інтенсивний психічний розвиток, головними компонентами якого є:

Предметна діяльність та ділове спілкування з дорослим;

Активне мовлення;

Довільна поведінка;

формування потреби у спілкуванні з однолітками;

Початок символічної гри;

Самосвідомість та самостійність.

Ранній вік має величезні можливості для формування основ майбутньої дорослої особистості, особливо її інтелектуального розвитку. У цей час відбувається такий інтенсивний розвиток мозку, якого не буде в жодному з наступних періодів життя. До 7 міс. мозок дитини збільшується у 2 рази, до 1,5 років – у 3 рази, а до 3-х становить уже 3/4 маси мозку дорослої людини.

Саме у цьому сензитивному періоді закладаються основи інтелекту, мислення, високої розумової активності. Недооцінка можливостей раннього віку призводить до того, що багато його резервів залишаються нерозкритими, і згодом відставання компенсується важко і не повністю.

У ранньому віці спостерігається особливе ставлення дитини до дійсності, цю особливість називається ситуативністю. Ситуативність залежить від поведінки та психіки дитини від сприймається ситуації. Сприйняття і почуття ще відділені друг від друга і є нерозривне єдність, яке викликає безпосереднє дію у ситуації. Речі мають особливу привабливу силу для дитини. Дитина сприймає річ безпосередньо тут і зараз, не приносячи в ситуацію свого задуму та знання про

Вік 1-3 роки є періодом істотних змін у житті маленької дитини. Насамперед дитина починає ходити. Отримавши можливість самостійно пересуватися, він освоює далекий простір, самостійно входить у контакт із масою предметів, багато з яких раніше залишалися йому недоступними.

Наприкінці другого року життя в дітей віком поліпшується координація рухів, вони освоюють дедалі складніші комплекси дій. Дитина цього віку вміє вмиватися, влазити на стілець, щоб дістати іграшку, любить лазити, стрибати, долати перешкоди. Він добре відчуває ритм рухів. Спілкування дітей із дорослими у ранньому віці - неодмінна умова розвитку предметної діяльності, провідної діяльності дітей цього віку.

Дитина другого року життя активно засвоює дії з такими предметами-гарматами, як чашка, ложка, совочок тощо. На першому етапі оволодіння гарматною дією він використовує знаряддя як продовження руки, і тому ця дія була названа ручною (наприклад, малюк використовує лопатку, щоб дістати кульку, що закотилася під шафу). На наступному етапі дитина вчиться співвідносити знаряддя з тим предметом, на яке спрямована дія (лопаткою набирають пісочок, сніг, землю, цебром – воду).

Таким чином, він пристосовується до властивостей зброї. Опанування предметами-зброями приводить до засвоєння малюком соціального методу вживання речей і надає вирішальний вплив в розвитку початкових форм мислення.

Внаслідок такого «вивільнення» дитини, зменшення її залежності від дорослого бурхливо розвиваються пізнавальна активність, предметні дії. На другому році життя у дитини спостерігається розвиток предметних дій, на третьому році життя предметна діяльність стає провідною. До трьох років у нього визначається провідна рука і починає формуватись узгодженість дій обох рук.

З виникненням предметної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом, які забезпечують його використання за призначенням, змінюється ставлення дитини до навколишніх предметів, змінюється тип орієнтування у предметному світі. Замість питання: що це? - при зіткненні з новим предметом у дитини постає питання: «що з цим можна робити?» (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Ельконін).

Натомість цей інтерес надзвичайно розширюється. Так, при вільному виборі предметів та іграшок він прагне познайомитися з якомога більшою кількістю їх, залучаючи предмети у свою діяльність.

У тісному зв'язку з розвитком предметних процесів йде розвиток сприйняття дитини, оскільки у процесі процесів з предметами дитина знайомиться як зі способами їх вживання, а й зі своїми властивостями - формою, величиною, кольором, масою, матеріалом тощо.

Практична предметна діяльність дітей - важливий етап переходу від практичного опосередкування до розумового, вона створює умови для подальшого розвитку понятійного, мовного мислення. У процесі виконання дій із предметами та позначення дій словами формуються розумові процеси дитини. Найбільше значення у тому числі у ранньому віці має узагальнення. У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення, первинні узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.

На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще надзвичайно слабо, хоча у побуті дитина виглядає досить орієнтованою. Орієнтування відбувається, швидше, з урахуванням впізнавання предметів, ніж з основі справжнього сприйняття. Саме ж впізнання пов'язане з виділенням випадкових ознак-орієнтирів.

Перехід до більш повного і всебічного сприйняття відбувається у дитини у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо гарматними та співвідносними діями, при виконанні яких вона змушена орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величину, форму, колір) і приводить їх у відповідність за заданою ознакою. Спочатку співвіднесення предметів та його властивостей відбувається практично. Потім це практичне співвіднесення призводить до появи співвіднесення перцептивного характеру. Починається розвиток перцептивних процесів.

Формування перцептивних процесів стосовно різного змісту та різних умов, у яких цей зміст втілюється, відбувається неодночасною. По відношенню до більш важким завданням дитина раннього віку може залишитися на рівні хаотичних дій, без урахування властивостей об'єктів, з якими вона діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ведуть його до позитивного результату. По відношенню до завдань, доступнішим за змістом і ближчими до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування - до проблем, які в деяких випадках можуть забезпечити позитивний результат його діяльності. У ряді завдань він переходить вже до перцептивного орієнтування.

Хоча дитина у цьому віці рідко користується зоровим співвіднесенням, а використовує розгорнуте «примірювання», проте воно забезпечує кращий облік властивостей та відносин об'єктів, дає більше можливостей для позитивного вирішення поставленого завдання. Опанування «примірюванням» і зоровим співвіднесенням дозволяє дітям раннього віку як виробляти диференціацію властивостей предметів на «сигнальному» рівні, тобто. проводити пошук, виявлення, розрізнення та ідентифікацію об'єктів, а й здійснювати відображення властивостей об'єктів, їх справжнє сприйняття з урахуванням образу. Це знаходить своє вираження у можливості робити вибір за зразком.

Тісний зв'язок розвитку сприйняття та діяльності проявляється в тому, що вибір за зразком дитина починає здійснювати по відношенню до форми та величини, тобто. по відношенню до властивостей, які необхідно враховувати у практичній дії, а вже потім – по відношенню до кольору (Л.А. Венгер, В.С. Мухіна).

Розвиток промови у період йде особливо інтенсивно. Освоєння мови є одним із основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до віку 1 рік дитина приходить майже зовсім без мови, маючи у словнику 10-20 лепетних слів, то до 3 років його словник налічує понад 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває все більшого значення для всього психічного розвиткудитини. Вона стає найважливішим засобом передачі дитині соціального досвіду. Звичайно, що дорослі, керуючи сприйняттям дитини, активно користуються назвою властивостей предметів.

До кінця другого року дитина починає вживати у своїй промові двослівні речення. Факт інтенсивного засвоєння їм мови пояснюють тим, що діти люблять багаторазово вимовляти одне й те саме слово. Вони ніби грають їм. В результаті дитина вчиться правильно розуміти та вимовляти слова, а також будувати речення. Це - період його підвищеної сприйнятливості до мовлення оточуючих. Тому цей період називають сензитивним (сприятливим для розвитку мови дитини).

Формування мови у віці - основа всього психічного розвитку. Якщо з якихось причин (хвороба, недостатнє спілкування) мовні можливості малюка не використовуються достатньою мірою, то його подальший загальний розвиток починає затримуватися. Наприкінці першого та на початку другого року життя спостерігаються деякі зачатки ігрової діяльності. Діти виконують з предметами дії, що ними спостерігаються, дорослих людей (наслідують дорослих). У цьому віці вони вважають за краще іграшці реальний предмет: миску, чашку, ложку і т.п., тому що їм через недостатній розвиток уяви ще важко користуватися предметами-замінниками.

Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування, вона утворюється для цілей спілкування та розвивається у його контексті. Потреба у спілкуванні формується при активному впливі дорослої дитини. Зміна форм спілкування також відбувається за ініціативного впливу дорослої дитини.

У дитячому віці прояв інтересу однієї дитини до іншої продиктований потребою нових вражень, інтересом до живого об'єкту. У ранньому віці одноліток виступає як партнер по взаємодії. Розвиток потреби у спілкуванні з однолітками проходить ряд етапів:

Увага та інтерес до однолітка (другий рік життя);

Прагнення привернути до себе увагу однолітка та продемонструвати свої успіхи (кінець другого року життя);

Поява чутливості до відношення однолітка та його впливів (третій рік життя).

Спілкування дітей один з одним у ранньому віці має форму емоційно-практичного впливу, характерними рисами якого є безпосередність, відсутність предметного змісту, ненормованість, дзеркальне відображення дій та рухів партнера. Через однолітка дитина виділяє себе, усвідомлює свої індивідуальні особливості. У цьому вирішальну роль організації взаємодії між дітьми грають дорослі.

Дитина другого року дуже емоційна. Але протягом усього раннього віку емоції дітей нестійкі.

У ранньому віці починають формуватися зародки моральних почуттів. Це відбувається в тому випадку, якщо дорослі привчають малюка зважати на інших людей. "Не шуми, тато втомився, він спить", "Подай дідусеві туфлі" і т.д. На другому році життя у дитини виникають позитивні почуття до товаришів, з якими вона грає. Форми вираження симпатії стають різноманітнішими. Це і посмішка, і ласкаве слово, і співчуття, і прояв уваги інших людей, і, нарешті, прагнення розділити радість з іншим людиною. Якщо на першому році почуття симпатії ще мимовільне, несвідоме, нестійке, то на другому році воно стає більш усвідомленим.

У процесі спілкування з дорослими другого року життя в дитини формується емоційна реакція на похвалу (Р.Х. Шакуров). Зародження емоційної реакції на похвалу створює внутрішні умови для розвитку самооцінки, самолюбства, для формування стійкого позитивно-емоційного ставлення малюка до себе та своїх якостей.

Вивчення індивідуальних особливостей дітей потребує значного часу та систематичних спостережень. З цією метою педагогу необхідно вести щоденник, записуючи у ньому особливості поведінки вихованців, роблячи періодично короткі узагальнення результатів спостереження.

Індивідуальні особливості дитини також пов'язані з типом її нервової діяльності, що є спадковим. І.П.Павлов у своєму вченні про вищу нервову діяльність виявив основні властивості нервових процесів:

Силу збудження та неврівноваженість;

Врівноваженість та неврівноваженість цих процесів;

Їхня рухливість.

На основі вивчення перебігу цих процесів він визначив 4 типи вищої нервової діяльності:

Сильний, неврівноважений, що характеризується сильним збудженням та менш сильним гальмуванням, відповідає холеричного темпераменту. Для дитини холеричного темпераменту характерною є підвищена збудливість, активність, відволікання. За всі справи він приймається із захопленням. Не порівнюючи свої сили, він часто втрачає інтерес до розпочатої справи, не доводить її до кінця. Це може призвести до легковажності, неуживливості. Тому у такої дитини необхідно зміцнювати процеси гальмування, а активність, що виходить з меж, переключати на корисну і посильну діяльність. Потрібно контролювати виконання завдань, вимагати доводити розпочату справу до кінця. На заняттях слід спрямовувати таких дітей на осмислення матеріалу, ставити перед ними складніші завдання, вміло спиратися на їхні інтереси.

Сильний врівноважений (процес порушення врівноважується процесом гальмування), рухливий, відповідає сангвінічному темпераменту. Діти сангвінічного темпераменту діяльні, товариські, легко пристосовуються змін умов. Особливості дітей цього типу вищої нервової діяльності чітко виявляються під час вступу до дитячого садка: вони життєрадісні, відразу ж знаходять собі товаришів, вникають у всі боки життя групи, з великим інтересом і беруть активну участь у заняттях, в іграх.

Сильний, врівноважений, інертний (відповідає флегматичному темпераменту). Діти - флегматики спокійні, терплячі, міцну справу доводять до кінця, рівно ставляться до оточуючих. Недоліком флегматика є його інертність, його малорухливість, він може відразу зосередитися, звернути увагу. Загалом такі діти не завдають клопоту.

Звичайно, такі риси, як стриманість, розважливість, є позитивними, але їх можна сплутати з байдужістю, апатією, безініціативністю, лінню. Потрібно дуже уважно вивчати ці особливості дитини у різних ситуаціях, у різних видах діяльності, не виявляти поспішності у своїх висновках, перевіряти та зіставляти результати своїх спостережень із спостереженнями колег та членами сім'ї дитини.

Слабкий, що характеризується слабкістю як збудження, так і гальмування при підвищеній гальмівності або малій рухливості (відповідає меланхолійному темпераменту). Діти меланхолійного темпераменту нетовариські, замкнуті, дуже вразливі та уразливі. При вступі до дитячого садка, школу довго не можуть звикнути до нової обстановки, колективу дітей сумують, сумують. У деяких випадках переживання відгукуються навіть на фізичному стані дитини: вона втрачає вагу, у неї порушується апетит та сон. Не лише педагоги, а й медичний персонал та сім'я мають приділяти таким дітям особливу увагу, дбати про створення умов, що викликають у них якнайбільше позитивних емоцій.

Властивість нервової системи кожної людини не вкладаються в якийсь один чистий тип вищої нервової діяльності. Як правило, індивідуальна психіка відображає змішання типів або проявляється як проміжний тип (наприклад, між сангвініком та флегматиком, між меланхоліком та флегматиком, між холериком та меланхоліком).

При обліку вікових особливостей розвитку дітей педагог багато в чому спирається на узагальнені дані педагогіки та вікової психології. Що ж до індивідуальних відмінностей та особливостей виховання окремих дітей, то тут йому доводиться покладатися лише на цей матеріал, який він отримує у процесі особистого вивчення вихованців.

Таким чином, ранній вік охоплює період від 1 до 3 років. У цей час змінюється соціальна ситуаціярозвитку дитини. До початку раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності та незалежності від дорослого, залишається пов'язаною з дорослим, бо потребує його практичної допомоги, оцінки та уваги. Ця суперечність знаходить дозвіл у новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка є співпрацею або спільною діяльністю дитини та дорослої.

Змінюється та провідна діяльність дитини. Якщо немовля не виділяє ще способу дії з предметом та його призначення, то вже на другому році життя змістом предметної співпраці дитини з дорослим стає засвоєння суспільно-вироблених способів вживання предметів. Дорослий не тільки дає дитині в руки предмет, але разом із предметом "передає" спосіб дії з ним.

У такому співробітництві спілкування перестає бути провідною діяльністю, воно стає засобом оволодіння суспільними способами вживання предметів.

У ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовленнєвої, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової та емоційно-вольової сфери. У мовному розвитку дитини раннього віку головним є стимулювання її активної мови. Це досягається за рахунок збагачення словникового запасу, інтенсивної роботи з удосконалення артикуляційного апарату, і навіть розширення зони спілкування з дорослими.

Розділ II. Особливості адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу

2.1. Форми та способи адаптації дітей раннього віку

З надходженням дитини в ДНЗ у його житті відбувається безліч змін: суворий режим дня, відсутність батьків на протязі 9 і більше годин, нові вимоги, постійний контакт з дітьми, нове приміщення, що таїть багато невідомого.

Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таких як примхи, страхи, відмови від їжі. Тому принципами роботи з адаптації дітей у ДНЗ є:

1.Ретельный підбір педагогів у формуються групах.

2.Попереднє ознайомлення батьків з умовами роботи ДОП.

3. Поступове заповнення груп.

4. Гнучкий режим перебування дітей у початковий період адаптації з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

5.Збереження в перші 2-3 тижні наявних у малюків звичок.

6.Інформування батьків про особливості адаптації кожної дитини на основі адаптаційних карток.

У процесі адаптації дитини на ДНЗ також використовують такі форми та способи адаптації дітей як:

1. елементи тілесної терапії (обійняти, погладити). В дитячому віцінеобхідно розвивати координацію, гнучкість та витривалість.

Комплекс спеціальних вправ допоможе дитині виробити силу волі, збільшити чутливість та дізнатися багато нового про своє тіло. Заняття зміцнять і зроблять більш еластичними м'язи, розроблять суглоби, а рухи стануть більш красивими та пластичними. Крім цього, за допомогою тілесно-орієнтованої терапії оздоровлюються внутрішні органи та покращується самопочуття.

Комплекс закінчується вправами на релаксацію, тому що розслаблення так само необхідно для розвитку м'язів, як і тренування. Нервова система отримує повноцінний відпочинок, кровообіг входить у абсолютну рівновагу.

1. виконання колискових пісень перед сном – колискові – перші уроки рідної мови для дитини. Пісні допомагають малюкові запам'ятовувати слова, їх значення, порядок слів у реченні. Читання дитині поезії має такий самий ефект. На відміну від звичайної мови, вірші мають ритм, про сприятливий вплив якого на зростаючий організм вже говорилося. Супроводжуйте читання віршів ритмічним поплескуванням живота, і, якщо вірші сподобаються малюкові, ви помітите ритмічне постукування у відповідь вашого розумного малюка.

Колискові пісні знімають тривожність, збудження, діють на дитину заспокійливо. Цьому сприяють плавна мелодія, ритмічне поєднання слова та руху (легке похитування, але не тряска).

Коли мами співають колискові пісні, діти швидше засинають. Дитині стає спокійніше, і їй сняться гарні сни, дитина швидше забуває свої біди її укладають спати пестощами саме ласка передається з колисковою піснею, нехай дитина ще не чує, але відчуває кохання, ласку, ніжність мами. Діти, яким співають у дитинстві пісні, виростають ніжнішими, добрішими.

Від того, які пісні співала дитині мати, і чи співала вона їх взагалі, залежить характер маленької людини, її фізичне здоров'я, рівень розвитку.

Слухаючи колискові пісні малюк захищає свою психіку від стресів та емоційної нестійкості.

Крім того, останні дослідження показали, що за допомогою співучих колискових у дитини поступово формується фонетична карта мови, вона краще сприймає та запам'ятовує емоційно забарвлені слова та фрази, а отже, раніше почне розмовляти.

Через колискову у дитини формується потреба у художньому слові, музиці. Поступово звикаючи до інтонацій, що повторюються, дитина починає розрізняти окремі слова, що допомагає йому оволодіти мовою, розуміти її зміст. З колисковою піснею дитина отримує перші уявлення про навколишній світ: тварин, птахів, предмети.

Колискова пісня несе в собі світло та тепло, є оберегом для малюка.

1. Релаксаційні ігри (пісок, вода) – релаксація – це зняття напруги, розслаблення, відпочинок.

За основу вправ з релаксації взято прийоми з дихальної гімнастики, м'язового та емоційного розслаблення.

Вправи з релаксації є запобігання стресів в дітей віком і надають позитивний вплив з їхньої здоров'я. Вони вчать дітей знімати напругу, не замикатися на своїх проблемах та через сюжетно-рольові ігри вміти знаходити причини цього стану. Вправи мають бути у доступній ігровій формі.

1. Казкотерапія - це процес виховання Внутрішньої Дитини, розвитку душі, підвищення рівня усвідомленості подій, набуття знань про закони життя та способи соціального прояву творчої сили.

Метод казкотерапії спрямований на розвиток сприйняття, тілесних відчуттів, рухової координації дітей, уміння усвідомлювати та контролювати свої переживання, розуміти власний емоційний стан.

Заняття вводять дитину у складний світ людських емоцій, допомагають їй прожити певний емоційний стан, створити свій власний «емоційний фон», за допомогою якого він зможе орієнтуватися у власних почуттях та почуттях людей, які його оточують. Основний акцент робимо не просто на опрацювання емоцій на рівні їх впізнавання з міміки, жестів, поведінки, слів людей та казкових персонажів. У цих заняттях важливо, щоб дитина проживала кожну емоцію на тілесному рівні, спостерігала за своїми тілесними відчуттями та оцінювала їх. Таким чином, розвивається довільне уловлювання відчуттів тепла, холоду, напруги та розслаблення м'язів тіла. Усі заняття - ігрові, оскільки гра - це основна діяльність дитини, у якій він спочатку емоційно, та був інтелектуально освоює систему людських відносин.

1. Музичні заняття та розвиток рухів - музика рано починає привертати увагу дітей та викликає у більшості з них постійний інтерес. Вони шукають джерело звучання, чекають звуки музики побачивши металофона, тріоди або інших музичних інструментів. Пісні різного характеру викликають в дітей віком різний емоційний відгук. У деяких цей емоційний стан у зв'язку з музикою проявляється особливо яскраво.

Важливо, щоб діти не лише знайомилися з бадьорими, веселими та лагідними, спокійними піснями та п'єсами, а й привчалися точніше сприймати особливості музичного звучання, а саме висоту, тембр, силу, тривалість. Сприйняття цих властивостей музичного звуку пов'язані з розвитком в дітей віком музыкально-сенсорных здібностей.

Виконуючи нескладні завдання в процесі ігор з іграшками, дитячими музичними інструментами, діти розрізняють звуки по висоті: вгадують, хто кричить - корова або кошеня, курочка кличе курчат або вони їй відповідають. Повторюючи під музику постукування бубном, освоюють ритм. Слухають звучання різних за тембром дитячих музичних інструментів, самі ляскають відповідно до музики тихо і голосно.

1. Ігрові методи взаємодії із дитиною. Наприкінці першого року дитина набуде прагнення самостійності та незалежності. З другого краю року життя дорослий стає дитині як джерелом уваги і доброзичливості, як " постачальником " самих предметів, а й зразком людських предметних дій. Спілкування з дорослим не зводиться до прямої допомоги чи демонстрації предметів. Тепер потрібна співучасть дорослого, виконання однієї й тієї ж справи. У ході такого співробітництва дитина одночасно отримує і увагу дорослого, та його участь у діях дитини, і, головне – нові способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині до рук предмети, але разом з предметом передає спосіб дії з нею. Спілкування з дорослим протікає на тлі практичної взаємодії з предметами.

Виникає новий тип провідної діяльності дитини. Це не просто неспецифічні маніпуляції з речами, а предметна діяльність, пов'язана з оволодінням культурними способами дій із предметами. Предметна діяльність є провідною оскільки вона забезпечує розвиток всіх інших сторін життя дитини: уваги, пам'яті промови, наочно-действенного і наочно-образного мислення. Всі ці найважливіші можливості у цьому віці найкраще розвиваються у процесі практичних предметних процесів.

Крім того, діючи з предметами, дитина відчуває свою самостійність, незалежність, впевненість у своїх силах, що дуже важливо для розвитку її особистості.

Очевидно, що для такої діяльності потрібні спеціальні іграшки. Іграшки, що сприяють пізнавальному розвитку дитини

Предметна діяльність, в якій у ранньому віці відбувається розумовий та технічний розвиток дитини, має кілька ліній розвитку, серед яких:

1. становлення гарматних процесів;
2. розвиток наочно-дієвого мислення;
3. розвиток пізнавальної активності;
4. формування цілеспрямованості дій дитини.

Кожен із цих напрямків передбачає спеціальні ігрові матеріали та особливі характеристики іграшок.

Правильна організація в адаптаційний період ігрової діяльності, спрямованої на формування емоційних контактів "дитина - дорослий" і "дитина - дитина" і обов'язково включає ігри та вправи.

Основне завдання ігор у період - формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователю. Дитина має побачити у вихователі доброго, завжди готового прийти на допомогу людину (як мама) та цікавого партнера у грі. Емоційне спілкування виникає на основі спільних дій, що супроводжуються усмішкою, лагідною інтонацією, проявом турботи до кожного малюка. Перші ігри повинні бути фронтальними, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Ініціатором ігор завжди є дорослий. Ігри вибираються з урахуванням можливостей дітей, місця проведення.

Програма занять у групі складена з урахуванням особливостей дітей раннього віку, які не відвідують дитячий садок, сприяє успішній адаптації та більш комфортному подальшому перебування дитини в дитячому садку.

Проводяться консультації з батьками щодо зниження захворюваності в період адаптації.

Адаптаційний період вважається закінченим, якщо дитина з апетитом їсть, швидко засинає та прокидається у бадьорому настрої, грає з однолітками. Тривалість адаптації залежить від рівня розвитку.

Дуже важливо, щоб батьки в цей період ставилися до дитини дуже дбайливо і уважно, прагнули допомогти їй пережити цей важкий момент життя, а не завзято упиралися у своїх виховних планах, не боролися з капризами.

Медична сестра ДНЗ щотижня повинна аналізувати листи адаптації та виділяти дітей, які мають відхилення за перерахованими вище критеріями. Ці діти консультуються педіатром та психологом, а за свідченнями – та іншими фахівцями. Оцінку перебігу адаптації дітей у ДОП проводить педіатр. Адаптація вважається сприятливою, якщо емоційно-поведінкові реакції були слабко вираженими та нормалізувалися протягом 30 днів – у дітей ясельного віку; невротичних реакцій не спостерігалося або вони були слабко виражені і пройшли протягом 1-2 тижнів без спеціальної корекції, втрати маси тіла не спостерігалося; за період адаптації дитина раннього віку перенесла не більше одного простудного захворювання в легкій формі.

Умовно сприятливою вважається адаптація з помірно вираженими емоційно-поведінковими реакціями та симптомами невротизації, що вимагали корекції, із втратою маси до 150 г, падінням гемоглобіну до 115 г/л, 1–2 простудними захворюваннями у легкій формі. У дітей раннього віку допускається тимчасовий регрес нервово-психічного розвитку лише на 1 епікризний термін. Тривалість адаптаційного періоду – 75 днів для дітей раннього віку. У разі більш виражених змін або затягування термінів адаптації її перебіг оцінюється як несприятливий.

Медико-психолого-педагогічна корекція порушень адаптації завжди індивідуальна і має призначатися педіатром та психологом, а за необхідності – й іншими фахівцями, до яких дитина прямує на консультацію.

Рекомендується використання таких фізіотерапевтичних процедур, як масаж та ультрафіолетове опромінення (УФО) в осінньо-зимовий період. За наявності фізіотерапевтичного кабінету в ДОП спектр профілактичних процедур може бути значно розширений (гальванізація, індуктотермія, УВЧ, ультразвук, лікарський електрофорез, парафінові та озокеритові аплікації). У заняття з фізичного виховання слід включати елементи ЛФК (дихальні вправи, постуральний дренаж, вібраційний масаж грудної клітки).

Попередження порушень адаптації дітей до перебування в ДНЗ є важливим заходом щодо збереження та зміцнення здоров'я дітей, їх соціалізації та можливе лише за спільної участі в цій роботі адміністрації ДНЗ, медичного та педагогічного персоналу, а також батьків.

2.2. Організація умов адаптації дітей раннього віку

Для того, щоб процес звикання до дитячого садка не затягувався, необхідно наступне:

1. Створення емоційно сприятливої ​​атмосфери групи. Необхідно сформувати у дитини позитивну установку, бажання йти в дитячий садок. Це залежить насамперед від уміння та зусиль вихователів створити атмосферу тепла, затишку та доброзичливості у групі. Якщо дитина з перших днів відчує це тепло, зникнуть її хвилювання та страхи, набагато легше пройде адаптація. Щоб дитині було приємно приходити до дитячого садка, потрібно “одомашнити” групу.

Меблі краще розмістити таким чином, щоб вона утворила маленькі кімнатки, в яких діти почуватимуться комфортно. Добре, якщо в групі буде невеликий "будиночок", де дитина може побути сама, пограти або відпочити. Зробити такий "будиночок" можна, наприклад, з дитячого ліжечка, обтягнувши красивою тканиною і вийнявши нижню дошку.

Бажано поруч із “будиночком” розмістити живий куточок. Рослини та взагалі зелений колір сприятливо впливають на емоційний стан людини.

У групі необхідний спортивний куточок, який задовольняв би потребу дітей 2-3 років у русі. Кутник слід оформити так, щоб у дитини з'явилося бажання займатися в ньому.

Малята ще не володіють мовою настільки, щоб висловити чітко свої почуття та емоції. Невиражені емоції (особливо негативні) накопичуються і врешті-решт прориваються сльозами, які з боку виглядають незрозумілими, бо жодних зовнішніх причин для такого прояву емоцій немає.

Психологи та фізіологи встановили, що образотворча діяльність для дитини не так художньо-естетичне дійство, як можливість виплеснути на папір свої почуття. Куточок ізотворення з вільним доступом дітей до олівців та паперу допоможе вирішити цю проблему у будь-який час, як тільки у малюка виникне потреба виразити себе. Особливе задоволення приносить дітям малювання фломастерами-маркерами, що залишають товсті лінії на прикріпленому до стіни аркуші паперу.

Умиротворююче діють на дітей ігри з піском і водою. Такі ігри мають великі можливості, що розвивають, але в період адаптації головним є їх заспокійлива і розслаблююча дія.

Влітку такі ігри легко організувати на вулиці. В осінньо-зимовий час бажано мати куточок піску та води у приміщенні. Для різноманітних і захоплюючих ігор використовуються судини різної конфігурації та об'єму, ложки, сита, воронки, формочки, гумові трубочки. Діти можуть купати у воді гумових ляльок, набирати у гумові іграшки воду та виштовхувати її струменем, пускати по воді кораблики тощо.

У міру звикання до нових умов у дітей спочатку відновлюється апетит, складніше нормалізується сон (від 2 тижнів до 2-3 місяців).

Проблеми зі сном викликані не тільки внутрішньою напругою, але й навколишнім оточенням, відмінним від домашньої. Дитина почувається незатишно у великій кімнаті. Така проста річ, як приліжкова фіранка, може вирішити низку проблем: створити відчуття психологічного комфорту, захищеності, надати спальні більш затишний вигляд, а головне, ця фіранка, яку пошила і повісила мама, стає для нього символом та частинкою будинку, як і улюблена іграшка, з якою він лягає спати.

Необхідно всіляко задовольняти надзвичайно гостру у період адаптації потребу дітей у емоційному контакті з дорослим.

Ласкаве поводження з дитиною, періодичне перебування малюка на руках дорослого дають йому почуття захищеності, допомагають швидше адаптуватися.

Маленькі діти дуже прив'язані до мами. Дитині хочеться, щоб мати весь час була поруч. Тому дуже добре мати у групі “сімейний” альбом із фотографіями всіх дітей групи та батьків. У цьому випадку малюк у будь-який момент зможе побачити своїх близьких і вже не так сумувати далеко від дому.

2. Робота з батьками, яку бажано розпочати ще до вступу дитини до дитячого садка. Необхідна умова успішної адаптації - узгодженість дій батьків та вихователів, зближення підходів до індивідуальних особливостей дитини у сім'ї та дитячому садку.

Доцільно рекомендувати батькам у перші дні наводити дитину тільки на прогулянку – так їй простіше познайомитися з вихователями та іншими дітьми. Причому бажано приводити малюка не тільки на ранкову, а й на вечірню прогулянку, коли можна звернути його увагу на те, як мами та тати приходять за дітьми, як вони радісно зустрічаються. У перші дні варто приводити дитину в групу пізніше 8 годин, щоб вона не була свідком сліз та негативних емоцій інших дітей при розлуці з мамами.

Завдання вихователя - заспокоїти насамперед дорослих: запросити їх оглянути групові приміщення, показати шафку, ліжко, іграшки, розповісти, чим дитина займатиметься, у що гратиме, познайомитиме з режимом дня, разом обговорити, як полегшити період адаптації.

У свою чергу, батьки повинні уважно прислухатися до порад педагога, брати до уваги його консультації, спостереження та побажання. Якщо дитина бачить хороші, доброзичливі стосунки між своїми батьками та вихователями, вона набагато швидше адаптується у новій обстановці.

3. Формування в дитини почуття впевненості. Одне із завдань адаптаційного періоду - допомогти дитині якнайшвидше і безболісніше освоїтися в новій ситуації, відчути себе впевненіше, господарем ситуації. А впевненим малюк буде, якщо дізнається та зрозуміє, що за люди його оточують; у якому приміщенні живе і т.д. Вирішенню цього завдання, починаючи з першого дня перебування в саду, присвячується все перше півріччя (до січня).

Для формування почуття впевненості у навколишньому необхідно:

1. знайомство, зближення дітей між собою;
2. знайомство з вихователями, встановлення відкритих, довірчих відносин між вихователями та дітьми;
3. знайомство з групою (ігрова, спальна та ін. кімнати);
4. знайомство з дитячим садком (музичний зал, медкабінет та ін.);
5. знайомство з педагогами та персоналом дитячого садка;

Правило 1. Перше і найважливіше правило - добровільність участі в грі. Необхідно добитися того, щоб дитина захотіла взяти участь у запропонованій грі. Змушуючи, ми можемо викликати в малюку почуття протесту, негативізму, а в цьому випадку ефекту від гри не варто очікувати. Навпаки, побачивши, як грають інші, захопившись, дитина сама входить у гру. Для того, щоб гра дійсно захоплювала дітей і особисто торкнулася кожного з них, необхідно виконувати

Правило 2. Дорослий має стати безпосереднім учасником гри. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми він залучає в ігрову діяльність, робить її важливою і значимої їм. Він стає центром тяжіння у грі. Це особливо важливо на перших етапах знайомства з новою грою. Водночас дорослий організовує та спрямовує гру. Таким чином, друге правило полягає в тому, що дорослий поєднує дві ролі – учасника та організатора. Причому поєднувати ці ролі дорослий має й надалі.

Правило 3. Багаторазове повторення ігор, що є необхідною умовою ефекту, що розвиває. Вихованці по-різному та в різному темпі приймають та засвоюють нове. Систематично беручи участь у тій чи іншій грі, діти починають розуміти її зміст, краще виконувати умови, що створюють ігри для освоєння та застосування нового досвіду. А щоб при повторенні гра не набридла, необхідно виконувати

Правило 4. Наочний матеріал (певні іграшки, різні предмети тощо) треба берегти, не можна його перетворювати на звичайний, завжди доступний. По-перше, так він довше збережеться, а по-друге, цей матеріал довго залишиться для дітей незвичним.

Правило 5. Дорослий не повинен оцінювати дії дитини: слова типу "Невірно, не так" або "Молодець, правильно" в даному випадку не використовуються. Дайте дитині можливість проявити, виразити себе, не заганяйте її у свої, навіть найкращі, рамки. Він по-своєму бачить світ, має свій погляд на речі, допоможіть йому висловити все це!

У якому віці дитина не прийшла вперше в дитячий садок, для нього це сильне стресове переживання, яке необхідно пом'якшити.

Найголовніше – позитивний настрій на дитячий садок, якщо ви вірите, що дитячий садок найголовніше найкраще місцена землі для вашої дитини, так само вважатиме і ваша дитина, нехай поки що на рівні внутрішніх відчуттів. Якщо ви так не вважаєте, займіться аутотренінгом - візьміть листочок і напишіть у відповідь на запитання «Навіщо мені потрібен дитячий садок?» все позитивне, що ви знаєте з цього приводу (наприклад, «У моєї дитини розшириться коло спілкування, а це дуже корисно для його розвитку» - так-так, навіть негативний досвід корисний, тому що дитина розвивається лише долаючи перешкоди, як, втім, і будь-яка людина, або «Я можу спокійно ходити в магазин, не віддираючи дитину, що кричить, від яскравих коробок» і т.п.

Частіше гуляйте з дитиною на дитячому майданчику, не поспішайте втручатися в будь-який конфлікт, дайте дитині можливість навчитися самому знайти вихід із ситуації, а собі можливість похизуватися за дитину «От який молодець, як спритно забрав свою іграшку, значить може постояти за своє майно».

Хоча б раз на тиждень міняйте з дитиною місце для прогулянок – це може бути сусідське подвір'я (а скільки їх довкола?), парк, зоопарк, центр міста, просто проїхати 2 зупинки на транспорті, а назад повернутися пішки чи навпаки тощо.

Ходіть із дитиною у гості та запрошуйте гостей до себе, бажано з дітьми різного віку – вчіть дитину спілкуватися, разом грати, давати грати свої іграшки, просити чужі тощо. - Показуйте, як це треба робити.

Грайте з дитиною вдома в дитячий садок, починаючи від побутових процесів (годівля, одяг, сон), до ігор та занять. Роль дитини може виконувати сама дитина або якась іграшка. «От як Сашко акуратно їсть, як хлопці в дитячому садку», «Всі хлопці спати лягли у свої ліжечка і Танечка теж спати ляже у своє ліжечко».

Якщо ви визначилися з вибором дошкільного закладу, починайте освоювати його територію, приходьте на ранкові та вечірні прогулянки (що також допоможе вам та дитині звикнути до режиму дитячого садка), познайомтеся з вихователями, грайте з дітьми, запам'ятовуйте їхні імена, щоб потім нагадувати їх дитині . Завітайте до психолога дитячого садка, проконсультуйтеся з медичною сестрою або лікарем, тобто. самі отримаєте якнайбільше різноманітної інформації про те місце, де ваша дитина проводитиме більшу частину часу. Найголовніше – це ваша довіра та віра, що все буде добре.

Обов'язково дотримуйтесь графіка адаптації, тобто. режим короткочасного перебування дитини на дитячому садку, починаючи з 2-х годин. З графіком вас познайомить медичний працівник чи психолог дитячого садка. Дайте дитині можливість поступово звикнути до нових умов, нових людей, нових правил, до відсутності мами.

Можете дати дитині із собою іграшку чи книжку, словом «шматочок» удома.

Щодня спілкуйтеся з вихователем, але не з метою випитати, хто штовхнув, а хто відібрав іграшку, а з метою з'ясувати, як вам скоригувати свої взаємини з дитиною вдома, щоб вона легше і швидше звикла до нових умов життя. Нехай вихователь стане вашим помічником у вихованні дитини.

Підтримуйте дитину в період адаптації, менше звертайте увагу на її примхи, даруйте їй своє тепло та любов. Постарайтеся не змінювати нічого в житті дитини в цей період (не відучуйте від соски, грудей - це краще зробити заздалегідь, не їздіть надовго в гості, не запрошуйте до себе незнайомих малюків і т.п.). Бережіть нервову систему дитини!

Терпіння вам та оптимізму!

Спостерігайте за своєю дитиною, прислухайтеся до неї і вона вам сама підкаже найбільш оптимальні для неї виховні методи та прийоми!

Висновок

Процес переходу дитини з сім'ї в дитячий дошкільний заклад складний і для малюка і для батьків. Дитині належить пристосуватися до інших умов, ніж, яких він звик у ній. А це зовсім не просто. Виникає необхідність подолання психологічних перешкод. Виявлено три найбільш суттєві проблеми, з якими малюки приходять із дому у ДНЗ. Вони полягають у наступному:

Перша проблема - у дітей, які вступають до дитячого садка, досить низький рівень нервово-психічного розвитку. Це як з особливостями виховання у ній, і з біологічними чинниками (перебіг вагітності, пологів). Найбільша затримка проявляється у навичках активної мови. сенсорний розвиток, що негативно впливає подальше становлення маленької людини. У дошкільному віці відзначається уповільнений розвиток мислення та мови, уваги та пам'яті, виявляються невисокі показники інтелектуальної готовності до школи.

Друга проблема пов'язана з різними відхиленнями у поведінці дітей. Вона стосується сну, апетиту малюків, гіперзбудливих або малоемоційних, неконтактних дітей, хлопців із проявами страхів, енурезу, тиків тощо. Тому важливо, щоб вихователь мав можливість познайомитися з кожною дитиною, дізнатися про її особливості розвитку та поведінки.

Цілеспрямована підготовка батьків та вихователів дає свої позитивні результати навіть за важкої адаптації полегшує його звикання до нових умов. Насамперед це:

1.Позитивно-емоційне ставлення до дитини (лагідне спілкування)

2.Задоволення його потреб фізіологічних та пізнавальних.

3. Індивідуальний підхід до дитини.

4. Максимальне наближення умов дитячого садка до домашніх.

Об'єктивними показниками закінченням адаптаційного періоду є:

Глибокий сон;

Добрий апетит;

Бадьорий емоційний стан;

Повне відновлення наявних навичок;

Активна поведінка та відповідне збільшення у вазі за віком.

Вихователі інформують батьків про протікання адаптації, щоб зняти тривогу за малюка, використовуючи в роботі адаптаційні розвиваючі ігри, а також при необхідності консультується зі спеціалістами ДНЗ.

Програми.

Результати спостережень, взяті за 5 років

(за основу взято групу з 20 осіб)

Прогноз з адаптації	Число дітей					Перебіг адаптації	Число дітей
	2005	2006	2008	2009	2010		2005	2006	2008	2009	2010
Готові до вступу						Легка адаптація
Умовно готові						Адаптація середньої тяжкості
Не готові						Важка адаптація

Легка адаптація

Середня адаптація

Важка адаптація

Анкета для батьків:

«Чи готова Ваша дитина до вступу до дитячого садка?»

Ф.І. дитини ___________________________________________________________________

1. Який настрій переважає у дитини?

А) бадьоре, врівноважене

Б) дратівливе, нестійке

В) пригнічене

2. Як дитина засинає?

А) швидко (до 10 хв)

Б) повільно

В) спокійно

Г) не спокійно

3. Що Ви робите, щоб дитина заснула?

А) додаткові дії ______________________________________________

(які?)

Б) без додаткових впливів

4. Яка тривалість сну дитини?

А) 2 години

Б) менше години

5. Який апетит у Вашої дитини?

А) гарний

Б) вибірковий

В) нестійкий

Г) поганий

6. Як ставиться Ваша дитина до висаджування на горщик?

А) позитивно

Б) негативно

В) не проситься, але буває сухий

Г) не проситься та ходить мокрий

7. Чи є у Вашої дитини негативні звички?

А) смокче пустушку, смокче палець, розгойдується, інші __________________________

(вказати)

Б) немає негативних звичок

8. Чи цікавиться Ваша дитина іграшками, предметами будинку та в новій обстановці?

А) так

Б) ні

В) іноді

9. Чи виявляє дитина інтерес до дій дорослих?

А) так

Б) ні

В) іноді

10. Як грає Ваша дитина?

а) вміє грати самостійно

Б) не завжди

В) не грає сам

11. Взаємини із дорослими:

а) легко йде на контакт

Б) вибірково

В) важко

12. Взаємини із дітьми:

а) легко йде на контакт

Б) вибірково

В) важко

13. Ставлення до занять (уважний, усидливий, активний)?

А) так

Б) ні

В) не завжди

14. Чи є у дитини досвід розлуки з близькими?

А) так

Б) ні

В) переніс розлуку легко

Г) важко

15. Чи є афективна прихильність до будь-кого з дорослих?

А) так

Б) ні

Спасибі!

Анкета для батьків.

Шановні батьки!

Запрошуємо Вас взяти участь у анкетному опитуванні. Ваші відповіді допоможуть співробітникам дитячого садка краще дізнатися про особливості та бажання Вашої дитини – для створення сприятливих умов її розвитку.

Дитина:

Ф.І._________________________________________________________________________________________

Дата народження________________________________________________________________________________

Домашня адреса, телефон_____________________________________________________________________________________

Мати:

Батько:

П.І.Б._______________________________________________________________________________________

Рік народження_________________________________________________________________________________

Освіта, спеціальність, місце роботи________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Склад сім'ї (хто постійно мешкає з дитиною)_________________________________________

Чи є в сім'ї інші діти, їх вік, які стосунки з ними_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

До кого з членів сім'ї дитина більше прив'язана _______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Чи часто хворіє дитина, які тяжкі захворювання, травми перенесла

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основні види ігор та занять вдома________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

9. Які іграшки любить, хто їх прибирає _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Чи охоче вступає в контакти, спілкування (потрібне підкреслити):

З дітьми свого віку так ні

З дітьми старшого віку так ні

З незнайомими дорослими так ні

З рідними так ні

11. Якою Ви вважаєте свою дитину (підкресліть):

Спокійним; малоемоційним; дуже емоційним

12. Що вміє робити дитина самостійно __________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Виконання яких режимних моментів доставляє Вам найбільше труднощів будинку (потрібне підкреслити): підйом, умивання, годування, укладання спати, інше (допишіть) __________________________________________________________________________

Який апетит у Вашої дитини (потрібне підкреслити): хороший; їсть усі; погано та мало; залежно від того, що у тарілці.

Як Ви його годуєте вдома (потрібне наголосити): він їсть сам; спочатку їсть сам, потім догодовуємо; частіше його годують із ложки дорослі; їсть акуратно; не дуже акуратно; ми прагнемо, щоб він їв усе, що дають; ми дозволяємо не їсти те, чого він не хоче; нехай їсть, скільки хоче; тарілка має бути чистою.

Як засинає дитина вдома (потрібне наголосити): швидко; повільно; сам; з ним поряд сидить хтось із дорослих; іноді мочиться уві сні; роздягається перед сном сам; одягається після сну сам; його роздягають та одягають дорослі.

Спасибі!

Список літератури

1. Айсіна Р., Дедкова В., Хачатурова Є. Соціалізація та адаптація дітей раннього віку / Дитина в дитячому садку. - 2003. - № 5. - С.49 - 53;

2. Айсіна Р., Дедкова В., Хачатурова Є. Соціалізація та адаптація дітей раннього віку / Дитина в дитячому садку. - 2003. - № 6 - с.46 -51.

3. Баркан А. І. Практична психологія для батьків, або як навчитися розуміти свою дитину. - М: АСТ-ПРЕС, 2007. - 417 с.

4. Варпаховська О. "Зелені дверцята": перші кроки в суспільство / Дитина в дитячому садку. - 2005. - № 1. - С.30 - 35.

5. Виготський Л.С. Запитання дитячої психології. - СПб.: СОЮЗ, 2007. - 224 с.

6. Давидова О.І., Майєр А.А. Адаптаційні групи в ДНЗ: Методичний посібник - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 25 с.

7. Діагностика у дитсадку. За редакцією Нічипорюк О.О. Посівін Г.Д. - Ростов - на - Дону, Фенікс, 2004. - 275 с.

8. Заводчикова О. Г. Адаптація дитини у дитсадку: взаємодія дошк. утвор. установи та сім'ї: посібник для вихователів/О. Г. Заводчикова. – М.: Просвітництво, 2007. – 79 с.

9. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогічна допомога батькам у підготовці малюка до відвідування дитячого садка / Дошкільне виховання. - 2004. - № 7. - С.66 - 77.

10. Кірюхіна, Н. В. Організація та зміст роботи з адаптації дітей у ДНЗ: практ. посібник / Н. В. Кірюхіна. – М.: Айріс-прес, 2006. – 112 с.

11. Костіна В. Нові підходи до адаптації дітей раннього віку/Дошкільне виховання. - 2006. - № 1 - c.34 - 37.

12. Луговська А., Кравцова М.М., Шевніна О.В. Дитина без проблем! Решник для батьків. - М.: Ексмо, 2008. - 352 с.

13. Моніна Г.Б. Лютова Є.К. Проблеми маленької дитини – Санкт-Петербург. - М.: Мова, 2002. - 238 с.

14. Морозова Є. Група короткочасного перебування: мій перший досвід співпраці з батьками/Дошкільне виховання. - 2002. - № 11. -С.10 - 14.

15. Немов Р.С. Психологія - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. 2: Психологія освіти. - 608 с.

16. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія. - М.: Владос, 2007. - 530 с.

17. Павлова Л.М., Волосова Є.Б., Пілюгіна Є.Г. Раннє дитинство: пізнавальний розвиток- М.: Мозаїка Синтез, 2004. - 415 с.

18. Павлова Л. Раннє дитинство, сім'я чи суспільство? / Обруч. - 2007. - № 2. - С. 7-10.

19. Пижьянова Л. Як допомогти дитині під час адаптації / Дошкільне виховання. - 2003. - № 2. - С. 5-7

20. Роньжина А.С. Заняття психолога з дітьми 2 - 4 років під час адаптації до дошкільного закладу - М.: Книголюб, 2003. - 350 с.

21. Севостьянова Є.О. Дружня сімейка - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 235 с.

22. Семенака С.І. Соціально-психологічна адаптація дитини на суспільстві – М.: АРКТИ, 2006. – 275 з.

23. Смирнова Е.О Дитина-дорослий-одноліток (Методичне рекомендації) Вид-во МДППУ, 2004. - 315 с.

24. Теплюк С. Посмішка малюка в період адаптації/Дошкільне виховання. - 2006. - № 3-4. с. 46 – 51.

25. Шапар В.Б. Практична психологія. Психогіагностика відносин між батьками та дітьми - Ростов-на-Дону, Фенікс, 2006. - 430 с.

26. Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія. - М: «Академія», 2007. - 336 с.

27. Урунтаєва Г.А.Практикум з психології дошкільника. - М: «Академія», 2008. - 368 с.

28. Шіпіціна Л.М., Хілько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексний супровід дітей дошкільного віку- C - Петербург, Мова, 2005. - 182 с.

29. Чиркова Т.І. Психологічна служба у дитсадку – М.: ЮНИТИ, 2007. – 290 з.

30. Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. - М: Видавничий центр «Академія», 2006. - 384 с.

Державний освітній заклад додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) спеціалістів

«Кузбаський регіональний інститут підвищення кваліфікації

та перепідготовки працівників освіти»

Факультет підвищення кваліфікації

Кафедра дошкільної освіти

«Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу»

Виконавець:

Штеніна Тетяна Миколаївна

Вихователь МБДОУ,Яшкінський дитячий садок, смт Яшкіне

Кемерове 2017

Вступ…………………………………………………………………………3 1 Теоретичні аспекти организации…………………………………….4 Поняття,адаптація, дітей раннього віку в ДНП……………………4 Адаптація дитини до умов дитячого садка……………………………5 Спілкування вихователя у період адаптации……………………………...12 Динаміка адаптації………………………………………………………15 Основні форми роботи дитсадка з сім'єю під час адаптації..17 Заключение………………………………………………………………...19 Список литературы………………………………………………………..20 Додатки………………………………………………………………..24

ВСТУП

Ціль та задачі:

Визначити сутність поняття "адаптація".

Вивчити теоретичні засади адаптації дітей до дошкільного навчального закладу.

Проаналізувати напрямки спільної діяльності вихователів та батьків щодо оптимізації процесу адаптації дітей раннього віку.

Проаналізувати психолого-педагогічну літературу щодо проблеми адаптації дітей раннього віку.

Виявити психолого- педагогічні умовиуспішної адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу.

Актуальність обраної теми полягає в тому, що дітям будь-якого віку дуже непросто починати відвідувати дитячий садок. Настають і хвилювання та тривоги у батьків - Як приймуть дитину у дитячому колективі? Які стосунки у нього з вихователем? Чи не малюк часто хворітиме? Наскільки швидко він звикне, адаптується до нового середовища?

Такі ж проблеми постають і перед вихователем, який приймає до своєї групи новачків. І цілком обгрунтовані, оскільки відомо: зміна соціального середовища позначається як у психічному, і на фізичному здоров'я дітей. Особливої ​​уваги з цього погляду вимагають малюки, тому що в цьому віці адаптація відбувається довше та важче, частіше супроводжується хворобами.Проблема соціальної адаптації не нова, проте досі залишається однією з актуальних через трансформацію певних ціннісних орієнтацій і в соціальній політиці держави, і в процесі виховання дітей. Соціальна адаптація дитини перестає розглядатися в біологічному аспекті пристосування індивіда до нових умов довкілля. Переростаючи рамки проблеми пристосування дитини до нової соціальної ситуації в ДОП,

вона виходить у зовсім іншу площину вивчення.

Як максимально адаптувати дошкільний освітній заклад до

потребам та інтересам конкретної дитини?

Як організувати педагогічний процес у ДНЗ у ході адаптації дитини до нових умов?

Ці та низка інших питань позначають нове поле проблем - формування

адаптивності дитини дошкільного віку як здатності самостійно досягати динамічної рівноваги зі світом.

Проблема адаптивності у суспільстві дуже актуальна і значуща. На ранніх етапах розвитку особистості основні механізми соціалізації та життєздійснення базуються на психофізіологічних можливостях дитячого організму інтегрується у контекст певної соціальної ситуації розвитку. Визначаючи соціальну адаптацію як процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища, дослідники підкреслюють, що сутність людини така, що вона займає активну по відношенню до ситуації позицію і перетворює умови більшою мірою, ніж власну природу. Значимість розроблюваної проблематики пов'язують із новими потребами дошкільного освіти. Відхід від власної біологічної адаптації дитини як процесу пасивного пристосування до нових умов довкілля дозволяє позначити інший підхід до досліджень

організації процесу соціальної адаптації дитини засобами соціально-педагогічної діяльності Одним з найактуальніших завдань, що стоять сьогодні перед дошкільною установою, є організація роботи з сім'єю в реальному соціально-

економічні умови. Про труднощі даної роботи більшість спеціалістів ДНЗзнають не з чуток. Батьки стали не тільки освіченими, мобільними, а й вимогливішими до послуг дошкільного закладу. Найчастіше, приходячи в дитячий садок, вони грамотно формулюють питання про те, чим саме займатимуться з їхньою дитиною.

освітяни. Нині дошкільні заклади стають тими центрами, які можуть допомогти батькам у питаннях вихованні дитини.

1 Теоретичні аспекти організації

1.1 Поняття "адаптація" дітей раннього віку в ДОП.

Традиційно під адаптацією розуміється процес входження людини у нове середовище та пристосування до умов. Це універсальне явище всього живого, яке можна спостерігати як у рослинному, так і у тваринному світі.

Адаптація - від латинського "пристосовую" - це складний процес пристосування організму, які відбуваються на різних рівнях: фізіологічному, соціальному, психологічному. Пристосування організму до нових умов соціального існування, нового режиму супроводжується змінами поведінки дитини, розладом сну, апетиту.

Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних (адаптованість, тобто сукупність всіх корисних змін організму та психіки) результатів, або негативних (стрес). При цьому виділяються 2 основних критерії успішної адаптації: внутрішній комфорт (емоційна задоволеність) та зовнішня адекватність поведінки (здатність легко та точно виконувати нові вимоги). З приходом у ясла у дитини починається новий етап у його житті.

Соціальна адаптація – процес оволодіння системою знань, норм, цінностей, установок, зразків поведінки, що культивуються конкретним суспільством, соціальною спільністю, групою.

Надходження дитини раннього віку до ДНЗ супроводжується проблемою його адаптації до нових умов, т.к. адаптаційні можливості обмежені. Виникнення дитини так званого «адаптаційного синдрому» є прямим наслідком його психологічної неготовності до виходу з сім'ї. Особливість раннього віку є взаємним зв'язком психофізичного розвитку. Будь-які зміни у стані здоров'я малюка впливають на його психіку та нервову систему. Діти раннього віку відрізняються нестійкістю емоційного стану. Розлука з близькими людьми та зміна звичного способу життя викликають у дітей негативні емоції та

страхи. Тривале перебування дитини на стресовому стані може призвести до розвитку, неврозу, уповільнення темпу психофізичного розвитку. Від того, наскільки дитина підготовлена ​​в сім'ї до переходу до дитячого закладу, залежить і перебіг адаптаційного періоду, та його подальший розвиток. Щоб період адаптації дітей проходив легше, потрібна професійна допомога сім'ї. На допомогу сім'ї приходить дитячий садок. Дитячий садок стає «відкритим» з усіх питань розвитку та виховання.

1.2 Адаптація дитини до умов дитячого садка

У якому б віці дитина не прийшла вперше в дитячий садок, для нього це сильне стресове переживання, яке необхідно пом'якшити. Це неважко зрозуміти - адже ламається звичний стереотип життя, в якому дитина відчувала себе спокійно і впевнено, тому що встигла до неї пристосуватися і вже приблизно знав, що за чим протягом дня буде і як це відбуватиметься.

Другий надзвичайний психотравмуючий факт - розлука з матір'ю та іншими близькими дорослими, які дбали про дитину від народження. Це породжує відчуття тривоги, невпевненості, незахищеності, якого часто домішується почуття покинутості, кинутості. Слід зазначити, що здебільшого ні педагоги, ні батьки не усвідомлюють, наскільки відповідальний момент виходу дитини на дитячий садок, наскільки серйозні наслідки може мати.

Дуже важливо, щоб батьки в цей період ставилися до дитини дуже дбайливо і уважно прагнули допомогти їй пережити цей важкий момент життя, а не спиралися на свої виховні плани, не боролися з капризами.

Характер адаптаційного періоду залежить також від попереднього досвіду малюка, тобто від наявності або відсутності тренування його нервової системи у пристосуванні до умов життя, що змінюються. Діти, які живуть у багатодітних сім'ях, у сім'ях з численними родичами, значно швидше звикають до нових умов, ніж діти, життя яких протікало в одноманітній обстановці, було обмежене невеликим колом дорослих.

Під адаптацією (від лат. аdaptatio - пристосування, прилагодження) прийнято розуміти здатність організму пристосовуватися до різних умов зовнішнього середовища. Соціальна адаптація – пристосування людини до умов нового соціального середовища; один із соціально-психологічних механізмів соціалізації особистості.

Проблема адаптації дитини раннього віку залишається практично не розробленою. Досі спеціально не вивчалося, як відбувається включення маленької дитини в нову дійсність, які психологічні труднощі вона відчуває в процесі адаптації, яким чином можна оцінити її емоційний стан у цей період, які психологічні критерії адаптаційних можливостей дитини раннього віку та які способи встановлення контакту з дорослими.

Для того, щоб по-справжньому управляти поведінкою дітей (а не тільки спрямовувати його) в період адаптації, необхідна продумана у всіх деталях система роботи, побудована на знання дитини в процесі її звикання до умов суспільного виховання.

Встановлено, що у ранньому віці адаптація відбувається довше та важче, часто супроводжується хворобами. Справа в тому, що в цей період інтенсивно фізично розвивається організм, дозрівають психічні процеси. А на етапі становлення діти найбільше схильні до коливань і навіть зривів. Нові умови і як реакція у відповідь нові форми поведінки вимагають певних зусиль і умінь з боку дитини.

Від того, наскільки малюк підготовлений у сім'ї до переходу до дитячого закладу, залежить і перебіг адаптаційного періоду (який може продовжуватись іноді й півроку, та його подальший розвиток).

У адаптаційний період особливо важливо створити атмосферу доброзичливого взаємоспілкування, що збагачує чуттєву сферу, забезпечити кожній дитині емоційний комфорт.

Враховуючи, що в адаптаційний період дитини в ДНЗ спілкування з дорослими та однолітками - необхідна умова емоційного та соціального розвитку, вихователі намагаються збагатити позитивний досвід спілкування дитини з оточуючими людьми, щоб дитина прагнула спілкування, гри, набувала гнучкості та пластичності у соціальній поведінці та розвитку .

Предметно – ігрова діяльність дітей розвивається приблизно за такими етапами: маніпуляція з предметами; окремі предметні дії та спостереження за діями інших; включення до сюжетно-рольових ігор. У процесі співробітництва з дорослими дитина опановує спочатку окремими діями з предметами, а надалі, при багаторазовій вправі у них під керівництвом дорослого, формується самостійна предметна діяльність. Опанування предметної діяльністю сприяє розвитку внеситуативно-мовленнєвої форми спілкування, освоєння спеціального досвіду довкілля.

Майже всі діти, які приходять вперше в дитячий садок, приходять до групи раннього віку. Працюючі вихователі на групі раннього віку, як ніхто з педагогів знають, що таке адаптаційний період для дитини, адже для новонародженого дитсадок, безсумнівно, є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням і новими відносинами.

Однак у процесі адаптації можна назвати деякі закономірності.

По-перше, до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки що не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер по грі, зразок для наслідування та задовольняє потребу дитини в доброзичливій увазі та співпраці.

Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі потребують того ж. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ДНЗ, оскільки сильно прив'язана до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо вона вразлива і емоційно чутлива. Діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування, що якраз і виявляється повною мірою у ДНЗ.

Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ДНЗ. Нерідко страх нових людей і ситуацій в яслах призводить до того, що дитина стає більш збудливою, ранимою, уразливою, плаксивою, вона частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.

Аналіз показує, що у ранньому віці (другий-третій роки життя) найбільше значення період адаптації має рівень соціалізації, зокрема, наявність чи відсутність спілкування дитини з однолітками. Важливу роль грає формування таких характеристик особистості, як ініціативність, самостійність, вміння вирішувати «проблеми» у грі.

До речі, хлопчики 3-5 років більш уразливі щодо адаптації, ніж дівчатка, оскільки у період вони більше прив'язані до матері і більш болісно реагують на розлуку з нею. Для емоційно нерозвинених дітей адаптація навпаки відбувається легко - вони не мають сформованої прихильності до матері.

У три роки малюку зазвичай вже подобається контактувати з людьми. Він може навіть сам вибирати привід для контакту. Комунікабельність дитини - це благо успішного результату адаптаційного процесу. Однак у перші дні перебування у дошкільному закладі в деяких малюків втрачається і ця властивість.

Такі діти замкнуті й нелюдимі, які постійно проводять лише в «гордій самоті». На зміну цієї "гордої безконтактності" приходить "компромісна контактність", що означає те, що дитина раптом сама стала виявляти ініціативу для вступу в контакт з дорослими людьми. Проте ця ініціатива уявна. Вона потрібна дитині тільки як вихід із становища і не спрямована на поліпшення спілкування з людьми, особливо з однолітками. У такий момент малюк зазвичай, плачучи, підбігає до виховательки, хапає її за руку, намагається тягнути до вхідних дверей та благає, щоб вона відвела його додому. Як тільки малюк зможе налагодити необхідні контакти в групі, всі зрушення адаптаційного періоду підуть на спад - і це буде важливим кроком до завершення всього процесу адаптації у дитини.

У три роки пізнавальна діяльністьтісно пов'язана із грою. Тому малюк, вперше прийшовши в дитячий садок, нерідко не цікавиться іграшками і не бажає цікавитися ними. Йому не хочеться знайомитися з однолітками, зрозуміти, що відбувається поруч із ним. Його пізнавальна діяльність загальмована. Але як тільки прокинеться інтерес до нового, активність стресу стане мінімальною і незабаром зникне назовні.

Під пресом стресу дитина зазвичай змінюється настільки, що може забути майже всі навички самообслуговування, які вже давно засвоїла і якими успішно користувалася вдома. Його доводиться годувати з ложечки і вмивати, начебто немовля. Він «не вміє» одягатися, роздягатися та користуватися носовою хусткою. Не знає, коли треба дякувати. Проте з пристосуванням дитини до умов організованого колективу, він «згадує» раптом забуті їм навички, додатково легко засвоюючи нові.

У деяких малюків на тлі стресу, при тяжкому ступені адаптації змінюється і мова, регресуючи. Словниковий запас малюка бідніє, і він на кілька сходинок ніби опускається раптом униз, при розмові вживаючи дитячі чи полегшені слова. Пропозиції стають односкладовими, причому складаються здебільшого з дієслів. При легкому ступені адаптації - мова або не змінюється зовсім, або описані зміни стосуються її трохи.

Однак у цей час у будь-якому разі утруднено необхідне віку дитини поповнення його активного словникового запасу.

Під час адаптаційного процесу досить рідко зберігається у межах норми. Дитина сильно загальмована або некеровано гіперактивна.

Спочатку сон відсутній зовсім, і в тиху годину малюк постійно схоплюється на ліжку. У міру звикання до дитсадка дитина починає засипати. Але цей сон неспокійний, переривається схлипуванням чи раптовим пробудженням.

І тільки коли дитина адаптується до саду, вона справді зможе тихо провести свою тиху годину і спати спокійно.

Чим менш сприятливо адаптується дитина, тим гірше її апетит, відсутній іноді зовсім, ніби дитина оголошує голодування. Набагато рідше малюк раптом впадає в іншу крайність, і їсть дуже багато.

Нормалізація зниженого або підвищеного апетиту, як правило, сигналізує всім нам про те, що негативні зрушення адаптаційного процесу не наростають, а пішли на спад, і незабаром нормалізуються і всі інші показники описаного нами вище емоційного портрета. На тлі стресу Ваша дитина може схуднути, але, адаптувавшись, вона легко і швидко не тільки відновить свою початкову вагу, але й почне надалі одужувати.

У ході проведеного вченими Р. Калініної, Л. Семенової, Г. Яковлєвої досліджень було виділено три фази адаптаційного процесу:

) гостра фаза, що супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані та психічному статусі, що призводить до зниження ваги, частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовному розвитку (триває в середньому один місяць);

) підгостра фаза характеризується адекватною поведінкою дитини, тобто. всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами і натомість уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, проти середніми віковими нормами (триває 3-5 місяців);

) фаза компенсації характеризується прискоренням темпу розвитку, внаслідок чого діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку темпів розвитку.

Найчастіше періодом адаптації називають гостру фазу загального адаптаційного процесу. За спостереженнями психологів середній термін цього періоду в нормі:

У яслах – 7-10 днів

У дитячому садку в 3 роки - 2-3 тижні

У старшому дошкільному віці – 1 місяць

По тому, як діти пристосовуються до садочка, який ступінь тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду, їх можна поділити на три основні групи.

Перша група - діти, які реагують на зміну обстановки нервовим зривом, до цього ще додаються простудні захворювання. Це найбільш несприятливий варіант. Але поступово все може залагодитись, і це багато в чому залежить від обстановки будинку.

До другої групи потрапляють діти без нервових розладів - вони в дитячому садку «лише» починають часто хворіти. Ще б пак, відбувається «обмін» всілякими інфекціями. Подібне щеплення можуть витримати далеко не всі діти - у багатьох починаються ГРЗ та інші неприємності.

Нарешті, майже половина дітей становить найблагополучнішу групу - вони відвідують садок без особливих втрат, більш-менш з бажанням. Якщо минуло більше місяця, а дитина не звикла до дитячого садка, то треба замислитися і придивитися, що його турбує, чому він такий примхливий і дратівливий.

Звичайно, кожна дитина по-різному реагує на нову ситуацію, однак є й спільні риси. Завжди нелегко звикають до дитячого садка чи ясел єдині у ній діти, особливо надмірно опікувані, залежні від матері, звикли до виняткової уваги, невпевнені у собі.

Гірше за інших почуваються у дошкільних закладах діти з флегматичним темпераментом. Вони не встигають за темпом життя дитсадка: не можуть швидко одягтися, зібратися на прогулянку, поїсти. А якщо вихователь не розуміє проблем такої дитини, то починає її ще більше стимулювати, при цьому емоційний стрес діє таким чином, що дитина ще більше загальмовується, стає ще млявішою, байдужою.

Багато психологів, наприклад, А.І. Баркан, Б.С. Волкова, Н.В. Волкова пропонують певні показники, їх називають індикаторами, які дозволяють заздалегідь прогнозувати тяжкість адаптаційного періоду.

Це дає можливість працівникам дошкільної установи своєчасно вжити відповідних заходів. Такими індикаторами є дані анамнезу, тобто історія розвитку дитини із зазначенням усіх перенесених нею захворювань та виражених відхилень розвитку. При цьому особливо пильну увагу слід приділяти перинатальним факторам, тобто течії допологового, пологового та післяпологового періодів. Крім цього велике прогностичне значення мають соціальні чинники ризику (склад сім'ї, характер та особливості сімейного виховання).

Є велика кількість достовірних даних, що підтверджують той факт, що діти другої та третьої груп здоров'я гірше адаптуються до нових умов життя, ніж практично здорові діти, що мають першу групу здоров'я. У зв'язку з цим необхідно враховувати, на які захворювання хворіла дитина до вступу в дитячий садок, як часто і скільки часу, в середньому, тривали ці захворювання.

Важливим показником, що дозволяє зробити правильний прогноз, є характер і рівень тяжкості адаптації цієї дитини в минулому, наприклад, при вступі в ясла або під час будь-яких інших змін у житті дитини.

Для правильної побудови прогнозу слід враховувати, чи є у батьків алкогольна залежність, спадкові захворювання, чи токсикози вагітності у матері, родова травма у дитини, захворювання періоду новонародженості та перші три місяці життя.

Дуже часто патологія вагітності та пологів, а також стан дитини в перші місяці життя відбиваються на її фізичному стані, уповільнюючи темп розвитку функціональної активності всіх систем. Слід з'ясовувати, чи не було затримки локомоторних реакцій, коли дитина стала самостійно сидіти, стояти, повзати, ходити.

При вивченні соціальних факторів слід враховувати умови побуту дитини, склад її сім'ї - повна, неповна, багатодітна і так далі, а також особливості виховних впливів: стиль та характер спілкування з дитиною, дотримання режиму дня та годівлі, організація неспання, тобто основні моменти, від яких залежить розвиток функціональної активності мозку дитини. Адже добре відомо, що найважче адаптуються діти з неблагополуччям біологічного та соціального плану.

Для виявлення всіх факторів ризику та побудови правильного прогнозу подальшого перебування дитини в дошкільному закладі під час зарахування зазвичай проводять анкетування батьків, а також розмовляють з ними про їхню дитину.

Сьогодні розроблено велика кількістьваріантів анкет для батьків, за допомогою яких можна отримати необхідну інформацію про особливості раннього розвитку дитини, її звички і схильності. Дані відомості можуть допомогти медико-педагогічному колективу правильно організувати життєдіяльність дитини у групі дитсадка, знайти індивідуальний підхід до неї.

Є фактори, які нікому змінити не під силу. Наприклад, все те, що було пов'язане з вагітністю чи з пологами дитини. Однак, серед багатьох негараздів, що впливають на адаптацію дитини і виявлених після пологів, є група факторів (соціальних), які можливо усунути і навіть потрібно, такі як пасивне куріння, відсутність гартують заходів, невідповідність домашнього режиму режиму в новому для дитини дошкільному закладі, позбавлення спілкування з однолітками та незнайомими людьми, конфліктні взаємини у сім'ї, неправильне вихованнядитину і т.д.

Щоб дитина адаптувалася до саду швидше і легше, ніж вона повинна адаптуватися за прогнозом, необхідно якомога раніше усунути все, що усувається з цього набору негараздів різних факторів анамнезу дитини.

В.А. Сухомлинський писав: …твердо переконаний, що є якості душі, без яких людина не може стати справжнім вихователем, і серед цих якостей на першому місці- вміння проникнути у духовний світ дитини»

Для того, щоб керувати процесом адаптації, вихователю необхідно добре знати вікові особливості дітей та враховувати їх у своїй роботі. Турбота про здоров'я дітей, його зміцнення є одним із головних завдань дитячого закладу.

Необхідною умовою для ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячої установи є продумана система педагогічних впливів, у якій чільне місце займає організація діяльності дитини, яка відповідає потребам, що визначають її поведінку.

1.3. Спілкування вихователя з дитиною під час адаптації

Найважчий момент для дитини та мами – розставання у перші дні

відвідування ясел. Якщо мама не може залишитися з малюком, його перехід у

групу у будь-якому разі має бути поступовим. Вихователь ласкаво

розмовляє з малюком у присутності мами, допомагає переодягтися,

пропонує йому цікаву іграшку, переконує маму трішки пограти з

дитиною, сам грає разом із ними. Після того як малюк заспокоїться, мама

каже йому, що ненадовго піде, але обов'язково скоро повернеться.

Для маленької дитини дуже важлива сталість середовища. Він відчуває

спокійніше, коли його оточують знайомі йому речі. Завдання дорослих –

зробити перші дні перебування дитини в яслах максимально комфортними,

сприятливими щодо його емоційного благополуччя. Полегшити

переживання самотності, зменшити страх розлуки з батьками допоможуть

улюблена іграшка, пляшечка з соскою, з якої дитина п'є вдома, яка-

річ, що належить мамі чи татові, невеликий сімейний альбом. Ці речі дитина може зберігати на своєму ліжечку і грати з ними тоді, коли захоче засипати поряд з ними. Можна порадити батькам принести з дому ковдру дитини, застелити їм її ліжечко. Можна також прикріпити до спинки ліжечка фотографію мами.

Дуже часто в перші дні відвідування ясел дитина прагне

постійного фізичного контакту з вихователем, не відпускає його від себе.

Це серйозно ускладнює роботу дорослого, який повинен приділяти увагу всім дітям, організовувати режимні моменти та ін. Проблема може стати ще складнішою, якщо до групи надходять одразу кілька нових дітей.

Тому прийом таких дітей має здійснюватися поступово, не більше ніж 2-3 дитини на тиждень.

Найголовніше для вихователя – завоювати довіру малюка, його

прихильність. Потрібно дати йому відчути, що його розуміють і приймають таким, яким він є. Для того, щоб краще зрозуміти дитину, вихователю потрібно найчастіше згадувати свій дитячий досвід розлуки з близькими, свої переживання та страхи. Це допоможе з великим терпінням переносити втому або роздратування від дитини, що постійно плаче і чіпляється за одяг.

Якщо дитина не відпускає вихователя від себе, постійно кличе маму,

- Не ігноруйте слова дитини. Коли він без кінця повторює «мама прийде»,

Він насправді не впевнений у цьому, він боїться, що мама ніколи не прийде.

шукає у дорослого підтвердження свого найбільшого бажання. Тому

на кожен подібний запит дитини відповідайте ствердно, допомагаючи їй

повірити в те, що незабаром побачить свою маму.

Підбадьоривши малюка, постарайтеся переключити його увагу на іграшки,

обійдіть разом із ним кімнату, розгляньте, що у ній перебуває. Якщо

дитина зацікавиться якоюсь іграшкою, разом пограйте з нею, а

потім спробуйте залишити його ненадовго одного, пояснивши, наприклад, що

вам потрібно помити руки і пообіцяйте швидко повернутися. Ідіть на

кілька хвилин, а потім поверніться до дитини. Він буде вчитися розуміти,

що ви завжди поруч.

Якщо дитина продовжує постійно слідувати за вами, підключіть її до

своїми справами. Посадіть поруч із собою на стільчик, якщо ви миєте посуд,

попросіть допомогти прибрати іграшки, запропонуйте принести книжку, щоб

встановіть деяку дистанцію між собою та дитиною і водночас

будете разом із ним.

Приділяйте увагу не лише тим дітям, які явно вимагають його, а й тим,

хто на перший погляд почувається спокійно. Не залишайте дитину

байдужим. Байдужість, апатія – одна з ознак психологічної

дискомфорту, неблагополуччя у емоційній сфері. Якщо дитина

байдуже дивиться на всі боки, притиснувши до себе іграшку, і відмовляється

грати, почніть грати самі неподалік нього. Найкраще, якщо це буде

сюжетна гра, під час якої ви можете вигадувати діалоги

персонажів, іноді звертаючись до дитини та поступово втягуючи її в гру.

Таку гру можна розгорнути з кимось із добре граючих дітей.

Можливо, така гра більше зацікавить малюка.

Не забувайте пограти з дитиною в емоційні ігри, такі як

"Сорока-ворона", "наздоганялки", "хованки". Гра в хованки має особливе

значення для дітей раннього віку, виконує певну

дидактичну функцію. Вона дозволяє дитині вправлятися в освоєнні

таких явищ, як зникнення та поява, що може полегшити йому

очікування приходу мами чи тата.

Організуйте такі самі ігри між кількома дітьми. Ви будете по-

як і раніше в центрі ситуації, але з вашою допомогою діти зможуть весело

пограти один з одним.

Під час режимних процедур слід враховувати індивідуальні

особливості дітей, їх звички та переваги. Наприклад, якщо дитина

звик удома, перед тим як заснути, послухати колискову, заспівайте її,

покладіть поряд з малюком м'яку іграшку, приголубити його. Якщо

маленька дитина звикла вдома пити воду з пляшечки з соскою, і це

заспокоює його, - дозвольте йому робити так, як він звик. Поступово,

дивлячись інших дітей, він сам захоче пити з чашки. Якщо дитина погано

занадто повільно їсть, посадіть його навпроти малюка, який є швидко

та з апетитом. Приверніть увагу дитини. Можливо, наслідуючи

однолітку, дитина почне їсти охочіше.

2 Динаміка адаптації

Лікарі та психологи розрізняють три ступені адаптації: легку, середню та

важку. Основними показниками ступеня тяжкості є терміни

нормалізації емоційного самовідчуття малюка, його ставлення до

дорослим та одноліткам, предметному світу, частота та тривалість гострих

захворювань.

Легка адаптація триває 1-2 тижні. У дитини поступово

нормалізується сон та апетит, відновлюється емоційний стан та

інтерес до навколишнього світу, налагоджуються взаємини з дорослими та

однолітками. Відносини з близькими людьми не порушуються, дитина

досить активний, але не збуджений. Зниження захисних сил організму

виражено трохи і до кінця 2-3 тижні вони відновлюються. Гострих

захворювань немає.

Під час адаптації середньої тяжкості порушення у поведінці та загальному

стан дитини виражені яскравіше, звикання до ясел триває довше. Сон та

апетит відновлюються тільки через 30-40 днів, настрій нестійкий,

протягом місяця, значно знижується активність малюка: він часто плаче,

малорухливий, не виявляє інтересу до іграшок, відмовляється від занять,

практично не розмовляє. Ці зміни тривають до півтора місяця.

Виразно виражені зміни у діяльності вегетативної нервової

системи: це можуть бути функціональне порушення стільця, блідість, 167

пітливість, тіні під очима, палаючі щічки можуть посилитися прояви

ексудативного діатезу. Особливо яскраво ці прояви відзначаються перед

початком захворювання, яке протікає, як правило, у формі гострої

респіраторної інфекції

Особливу тривогу батьків та вихователів викликає стан тяжкої

адаптації. Дитина починає довго і тяжко хворіти, одне захворювання

майже без перерви змінює інше, захисні сили організму підірвані і вже

не виконують свою роль - не оберігають його від інфекційних агентів,

якими йому доводиться стикатися; це несприятливо позначається на

фізичному та психічному розвитку малюка. Інший варіант важкого

перебіг адаптаційного періоду – неадекватна поведінка дитини

настільки яскраво виражено, що межує з невротичним станом. Апетит

знижується сильно і надовго, може виникнути стійка відмова від їжі або

невротичні блювання при спробі нагодувати дитину. Дитина погано засинає,

скрикує і плаче уві сні, прокидається зі сльозами; сон чуйний та короткий.

Під час неспання дитина пригнічена, не цікавиться оточуючим,

уникає інших дітей або поводиться агресивно. Поліпшення його стану

відбувається дуже повільно протягом декількох місяців. Темпи його розвитку

сповільнюються у всіх напрямках.

3.Основні форми роботи дитячого садка з сім'єю у період

адаптації

Організуючи прийом новонароджених дітей, дотримуємося наступної системи:

Регулювати за часом прийом дітей. Найкращим тимчасовим відрізком є ​​проміжок часу з квітня до серпня. Прийом дітей має бути ритмічним, узгодженим із батьками. Бажано, щоб початок відвідування дитячого садка не припав на епікризні терміни: 1г.3м., 1г.6м., 1г.9м., 2г.3м., 2г.6м., 2г.9м., та 3г.;

Заздалегідь підготуватися до прийому новеньких, продумати, де він роздягатиметься, де сидітиме за столом, де спатиме.

Запросити батьків познайомитись із групою. Показати шафки, ігрову кімнату, спальню, туалетну кімнату. Розповісти про режим дня, пояснити необхідність наближення до них умов виховання в сім'ї (режиму, характеру харчування, прийомів виховання) запитати про тривоги у зв'язку з тим, що дитина піде в дитячий садок.

До першого відвідування дитячого садка переконати вибрати зручний час для відвідування разом з дитиною групи, ділянки дитячого садка, порадити в перші дні наводити дитину нагодованою під час, що відповідає кінцю сніданку;

Обговорити питання про те, хто спочатку приводитиме дитину в дитячий садок, бажано, щоб це була весь час одна людина, можливо тато чи бабуся (дідусь);

Допомогти батькам спланувати свій розпорядок, оскільки час перебування дитини у групі буде збільшуватися поступово, і, можливо, реакцією на звикання стане захворювання дитини на п'ятий-сьомий день перебування у групі;

Разом із батьками визначити готовність дитини до відвідування дитячого садка;

За допомогою анкетування обговорити, як полегшити звикання дитини до нової обстановки;

Забезпечувати дитині одну з основних її потреб – потребу у сталості оточення. Максимально наблизити умови оточення до домашніх, (посидіти біля дитини, що засипає, не відбирати улюблену соску, не змушувати їсти неулюблену їжу і т. д.) Зберігати в період звикання звичні для дитини прийоми догляду, навіть якщо вони суперечать установкам педагога: похитати його на руках перед сном, дати пустушку, якщо він до цього звик. Не можна силоміць змушувати робити щось по-іншому;

Пояснити, що капризи, впертість, погіршення сну та апетиту – тимчасові реакції, які можна подолати особливою увагою та чуйністю, але не заласкуванням, допомогою у всьому, чого він просить, компенсацією можливого недосипання та недоїдання, забезпеченням спокою, під час адаптаційного періоду слід враховувати всі індивідуальні звички дитини, у тому числі й шкідливі, і в жодному разі не перевиховувати її. Необхідно прийняти дитину такою, якою вона є, не виявляючи невдоволення від неадекватної поведінки, відсутності самостійності та іншого;

Вести адаптаційні листи, які допоможуть відстежити перебіг адаптації дитини, та вчасно вжити заходів щодо полегшення цього процесу;

За надходженням новачка в ясла ми повинні суворо слідувати установці: тепер усі проблеми дитини – наші проблеми, і не перекладати вину на батьків, якщо вони не

зуміли відповідним чином підготувати його до життя в організованому дитячому колективі.

Правильна організація ігрової діяльності в адаптаційний період, спрямованої на формування емоційних контактів «дитина-дорослий», «дитина-дитина» і обов'язково включає ігри та вправи. Формуючи у дитини позитивну установку, бажання йти в дитячий садок. Докладаючи всіх зусиль та вміння для створення атмосфери тепла, затишку та доброзичливості у групі, щоб діти могли знайти для себе заняття до душі. Для пом'якшення адаптаційного періоду також застосовуються різні форми виховно-освітньої роботи. Наші малюки – повноправні учасники всіх заходів дитячого садка. Вони беруть участь і в різних конкурсах разом із батьками, і у святах. При відстеженні перебігу адаптації кожної дитини та вчасно вжитих заходів щодо полегшення цього процесу, скоригованих виховних впливів, вдається досягти певних результатів.

Висновок

За результатами виконаної роботи можна зробити такі висновки: Адаптація дітей раннього віку до дошкільного закладу проходить 4 етапи. На першому етапі у всіх дітей спостерігаються ознаки неблагополуччя у емоційній сфері, психологічного дискомфорту. Малята відмовляються від спілкування з іншими людьми, від іграшок, болісно реагують на розлучення з батьками, у групі поводяться неспокійно, часто вередують, плачуть, постійно запитують про маму, просяться додому. До однолітків і вихователю ставляться байдуже чи цураються їх. На наступному етапі діти з безлічі незнайомих дорослих виділяють собі вихователя. Вони

починають відгукуватися на його звернення на ім'я, реагувати на ласку та пропозиції пограти, звертатися до нього за допомогою та підтримкою, якщо виникають труднощі при дотриманні режимних процедур і якщо щось не виходить. Малята намагаються знайти у вихователя втіху у своїй тузі за домом та розлукою з мамою. На третьому етапі діти починають активно користуватися іграшками, які є у групі, досліджувати незнайомі предмети та навколишнє оточення групи. На останньому четвертому етапі у малюків спостерігається інтерес до інших дітей, потреба у спілкуванні з ними. Діти прагнуть привернути увагу товариша, посміхаються, сміються при зустрічі з ровесником, заглядають у вічі, пропонують іграшки прагнучи утримати його увагу. Діти починають цікавитись спільними іграми з однолітками, з'являються виборчі симпатії до деяких дітей. Дані етапи звикання проходять всі малюки, які прийшли в дитячий садок, але їхня тривалість у всіх дітей різна. Цим і визначаються особливості адаптації.

Список літератури.

1. Асєєв, В.Г. Вікова психологія: навчальний посібник. – Іркутськ, 2001 -189 с.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Психологія спілкування у дитячому віці. - М: Підтовариство, 2003, 240 с.

Баранова М.Л. Довідник керівника дошкільного навчального закладу. Організація психолого-педагогічної допомоги дітям раннього віку. - Ростов Н/Д: Фенікс, 2005.

Гіппенрейтер, Ю.Б. Введення у загальну психологію. Курс лекцій – М.: ЧеРо, 2000. – 336 с.

Гуров, В.М. Соціальна робота ДНЗіз сім'єю / В.М. Гуров – М., 2003.

Діагностичне обстеження дітей раннього та молодшого дошкільного віку. / За ред. Н.В. Срібнякової. – СПб.: Каро, 2005.

Дружинін, В.М. Психологія сім'ї – Єкатеринбург, 2000.

Ісмагілова, А.Г. Психологія стилю педагогічного спілкування: полісистемне дослідження: Монографія/Перм. держ. пед. ун-т. – Перм, 2003. – 272 с.

Кощеєва З.В. Перші кроки малюка у дитячому садку: Методичний посібник. - Мн.: Зорні сентябрь, 2006 - 68с

Козлова С.А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М: Академія, 2000.

Кірюхіна, Н.В. Організація та зміст роботи з адаптації дітей у ДНЗ: практ. посібник – М.: Айріс-прес, 2005 – 112 с.

Кузнєцова, Л.В. Основи спеціальної психології: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів – М.: Видавничий центр "Академія", 2002. – 480 с.

Практикум з вікової психології: Навч. допомога. / За ред. Л.А. Соловей, Є.Ф. Рибалко, – СПб.: Мова, 2002. – 694 с.

Прихожан, А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка - М. - Воронеж НПСІ: Модек, 2000. - 303 с.

Реан, А.А. Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психологія адаптації особи А.А. Реан, А.Р. Кудашев – СПб.: Медична преса, 2002-352 с.

Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубінштейн. – СПб.: Пітер, 2000. – 705 с.

Столяренко Л.Д. Психологія Ростов-на-Дону: Юніті, 2003. – 382 с.

Тонкова-Ямпільська Р.В. Основи медичних знань-М: Просвітництво, 1986 - 320 с. іл.

Монографії

18. Ананьєв, Б.Г. Людина як пізнання - СПб: Пітер, 2001. - 288 з.

Аванесова В.М. Навчання найменших у дитячому садку. – М: Просвітництво, 2005 – 176 с. іл.

Аксаріна М.М. Виховання дітей раннього віку. – М.: Медицина 2007. – 304 с.

21. Альошина, Н.В. Ознайомлення дошкільнят з навколишнім та соціальною дійсністю- М: ЦГЛ, 2003.

Алямовська В.Г. Ясла - це серйозно. - М.: Лінка-прес, 1999

23. Бабенкова, Є.А. Ігри, що лікують. Для дітей від 3 до 5 років – М.: Сфера. 2010. – 80 с

Баряєва, Л.Б., Навчання сюжетно-рольової гри дітей – M., 2009. 143 c.

Бєлкіна Л.В. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ. - Воронеж: Вчитель, 2006, - 236 с.

Ватутіна Н.Д. Дитина надходить у дитячий садок: Посібник для вихователів дитсадка - М.: Просвітництво, 2003. - №3.-104с, іл.

Гриньова І.А., Жомир М.Ю. Перший раз у дитячий садок. – Воронеж, 2007. – 6 с.

Гуров, В.М. Соціальна робота ДНЗ із сім'єю - М., 2003.

Єлецька, О.В., День за днем ​​говоримо та ростемо. / О.В. Єлецька, Є.Ю. Варениця – М.: 2005. –240 с.

Зенін, Т.М. Батьківські збори в дитячому садку – М.: Педагогічне суспільство Росії, 2007. – 87 с.

Ільїна І.С. Адаптація дитини до дитячого садка. Спілкування, мова, емоційний розвиток. – М, 2008.

Костяк Т.В. «Психологічна адаптація дитини на дитячому садку». – М, 2008. – 176 с.

Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини - М.: Просвітництво, 1985. - 112 с.

Леонтьєв, О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість - М: Academia, 2004 - 352 с.

Микляєва Ю.В., Сидоренко В.М. Розвиток мови дітей у процесі адаптації до ДОП. – М.: Айріс-прес, 2005 – 80 с.

Павлова Л. Другий рік життя: Мамина школа // Дошкільне виховання. – 2004. – №8 – с. 104-110

Психологічне обстеження дітей дошкільного – молодшого шкільного віку: Тексти та методичний посібник. / Ред. - Упоряд. Г.В. Ірпінь. М.: Психологія, 2003. – 352 с.

Печора К.Л., Пантюхіна Г.В. Діти раннього віку в дошкільних закладах – М.: Владос, 2007, – 176 с.

Роньжина О.С. Заняття психолога з дітьми 2-4 років у період адаптації до дошкільної установи – М.: Книголюб, 2000. – 72 с.

Смирнова О.О. Перші кроки. Програма виховання та розвитку дітей раннього віку. - М: Мозаїка-Синтез, 1996. - 160 с.

Щаблі спілкування: від року до семи років / За редакцією Л.М. Галігузова, Е.О. Смирновой.- М., 1992.

Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям/В.А. Сухомлинський-Київ-2968р., с. 7

Смирнова О.О. Діагностика психічного розвитку дітей від народження до 3 років/Є.О. Смирнова. – СПб.: Дитинство прес, 2005.

Смирнова О.О. Особливості спілкування з дошкільнятами/Є.О. Смирнова. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 160 с.

Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні основи розвитку мови дошкільнят – М., 2002. – 224 с.

Стребелєва Є.А. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку. - М: Просвітництво, 2007.

Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільнят/О.С. Ушакова. – М., 2001. – 240с.

Целуйко, В. М. Ви та ваші діти. Психологія сім'ї [Текст]/В.М. Цілуйко. – Ростов н/Д, 2004.

В) Наукові статті

49. Адаптаційні групи в ДНЗ: Методичний посібник // Додаток до журналу "Управління ДНЗ". - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

Задровська І.А. Соціально-психологічна служба ДНЗ при підготовці дитини до дитячого садка // Науково-практичний журнал "Управління ДНЗ"-2005. - №8. - С.46-49.

Павлова Л. Другий рік життя: Мамина школа // Дошкільне виховання. – 2004. – №8. - с. 104-110

Харитонова Н. Профілактика психоемоційного напруження в дітей віком раннього віку // Дошкільне виховання. – 2006. – №6. - с. 3-12

Інтернет ресурси

53. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ [Електрон. ресурс] // URL (2013.28 грудня)

Венгер Л.А., Агаєва Є.Л. , Бардіна Р.І. та ін. Психолог у дитячому садку. [Електрон. ресурс] // (2013. 15грудня)

МБДОУ дитячий садок "Світлячок" п. Пріаргунск [Електрон. ресурс] // URL (2013.10 грудня)

Програми

Алгоритм проходження адаптації

Перший тиждень

Дитина перебуває у дитячому садку разом із мамою 2 – 3 год (9.00 – 11.00).

Цілі: закладати основи довірчого ставлення до сторонніх дорослих, симпатії до вихователя; сприяти емоційному сприйняттю однолітків; докладно познайомити із розташуванням приміщень у групі.

Другий тиждень

Дитина знаходиться у дитячому садку 2 – 3 год. без мами (9.00 – 11.00).

Цілі: встановити індивідуальний емоційний контакт із дитиною

(дитина сама йде на руки, на коліна, приймає ласку вихователя, сміливо звертається за допомогою); закладати основи доброзичливого стосунку з однолітками, сприяти розвитку гри «поряд»; спонукати до самостійних дій групи, закріплювати вміння орієнтуватися у приміщенні групи, знаходити предмети особистого користування (з допомогою дорослого, спираючись на індивідуальну картинку).

Третій тиждень

Відвідування дитиною ДОПу першій половині дня (7.00 – 12.00). До кінця тижня дитина за бажанням залишається на денний сон.

Цілі: привчати дитину до прийому їжі в ДНЗ (звикання до нового асортименту страв, їх смакових якостей); залучати до спільних ігор на кшталт «Ішли, йшли, щось знайшли…»; вчити чути голос вихователя, відгукуватися з його заклик, прохання; формувати в дітей віком навички самообслуговування, спонукати до виконання гігієнічних процедур з допомогою дорослого.

Четвертий тиждень

Діти відвідують дитячий садок протягом усього дня.

Цілі: організувати раціональний режим дня у групі, що забезпечує фізичний та психічний комфорт; розвивати впевненість дитини у собі та своїх можливостях, пробуджувати активність, самостійність, ініціативу; розвивати почуття співпереживання, бажання допомогти і втішити дітей, що прибули, встановити непорушні правила гуртожитку; підготувати дитину до розширення кола спілкування з іншими співробітниками ДНЗ, зі старшими дітьми; заохочувати культурно-гігієнічні навички.

Анкета для батьків

щодо проблеми адаптації дитини до умов ДНЗ

1. Ім'я, прізвище дитини, дата народження ________________________________________________

2. До якого режиму дня звикла Ваша дитина?

Прокидається у … годин;

денний сон (один, два): з … до …; з … до …;

укладання на ніч в … годин.

3. Який характер засипання дитини?

Повільне;

швидке;

спокійне;

неспокійне: ________________________________________________________________ (уточніть).

4. Уточніть, як дитина звикла засинати:

Засинає самостійно;

засинає за допомогою дорослого:

а) дорослий заколисує;

б) співає пісні;

в) просто сидить поряд;

г) _________________________________________________________________ (інші особливості).

5. Чи є необхідність піднімати малюка вдень під час сну?

Так;

ні.

6. Який апетит у дитини?

Гарний;

нестійкий;

поганий.

7. Яку їжу воліє Ваша дитина?

Різноманітну;

виборчий у їжі;

практично будь-яку, крім … ___________________________________________________________;

віддає перевагу __________________________________________________________________________.

8. Чи вміє дитина самостійно (уточніть):

одягатися _____________________________________________________________________________;

роздягатися ___________________________________________________________________________;

вмиватися ____________________________________________________________________________;

приймати їжу _______________________________________________________________________;

грати ________________________________________________________________________________.

9. Який зазвичай характер неспання дитини?

Він активний;

малоактивний;

врівноважений;

пасивний.

10. У якому настрої найчастіше прокидається дитина?

Зазвичай він веселий;

спокійний;

сумний;

дратівливий;

плаксивий;

загальмований. 11. Чи піддається дитина простудним захворюванням?

Так, це пов'язано з тим, що … ______________________________________________________________;

ні;

важко відповісти.

12. Чи з бажанням дитина спілкується з іншими дітьми:

Так, він ініціативний;

ні, ухиляється від спілкування;

чекає, доки з ним заговорять;

__________________________________________________________________ (інший варіант відповіді).

13. Яка дитина у процесі спілкування з однолітками?

Спокійний, врівноважений;

поступливий;

чуйний;

запальний;

схильний бути лідером;

схильний підкорятися іншим дітям;

_________________________________________________________________ (інший варіант відповіді).

14. Чи охоче діти спілкуються з Вашою дитиною?

Так, охоче;

не зовсім;

ні;

важко відповісти на це питання.

15. Чи є у дитини улюблена іграшка?

Та це … ____________________________________________________________________________;

ні;

не знаю.

16. Чи є у дитини улюблена гра (заняття)?

Так, ________________________________________________________________ (вкажіть, яка);

ні;

не знаю.

17. Як дорослі називають малюка вдома ласкаво? ____________________________________.

18. Чи є у сім'ї основний вихователь?

Та це … _____________________________________________________________________________;

ні, вихованням дитини займаються всі члени сім'ї;

важко відповісти.

19. Які форми заохочення застосовуються вдома? _________________________________________

20. Які види покарання застосовуються вдома? ___________________________________________

______________________________________________________________________________________.

21. Чи проводите Ви розмови з дитиною про майбутнє відвідування дошкільного закладу?

Так;

ні.

22. Як ви вважаєте, чи хоче Ваша дитина відвідувати дошкільний заклад?

Так;

ні;

не зовсім.

Пам'ятка для батьків

«Адаптація дитини до дошкільного закладу»

Ваш малюк прийшов у дитячий садок. Для нього почалася нове життя. Щоб дитина вступила до неї радісним, товариським, подорослішав, хочемо запропонувати кілька рекомендацій.

• Намагайтеся створити в сім'ї спокійну дружню атмосферу.
• Встановіть чіткі вимоги до дитини, будьте послідовні у їхньому пред'явленні.
• Будьте терплячі.
• Формуйте у дітей навички самообслуговування та особистої гігієни.
• Заохочуйте ігри з іншими дітьми, розширюйте коло спілкування з дорослими
• Коли дитина з Вами розмовляє, слухайте її уважно.
• Якщо Ви побачите, що дитина щось робить, почніть «паралельну розмову» (коментуйте її дії).
• Говоріть з малюком короткими фразами, повільно; у розмові називайте якнайбільше предметів. Давайте прості, зрозумілі пояснення.
• Запитуйте у дитини: «Що ти робиш?» На запитання "Чому ти це робиш" він відповість, коли підросте.
• Щодня читайте малюкові.
• Дбайте про те, щоб у дитини були нові враження.
• Займайтеся з малюком спільно творчою діяльністю: грайте, ліпіть, малюйте.
• Заохочуйте цікавість.
• Не скупіться на похвалу.

Радуйтеся вашому малюку!

Пам'ятка для батьків

"Психологічні особливості дітей раннього віку"

У ранньому віці відбуваються найважливіші зміни у психічному розвитку дітей – формується мислення, активно розвивається рухова сфера, виникають перші стійкі якості особистості.

Важливою характеристикою цього вікового етапу є нестійкість емоційної сфери дитини. Його емоції, що формуються в цей час почуття, що відображають ставлення до предметів і людей, ще не фіксовані і можуть бути змінені відповідно до ситуації. У зв'язку з цим бажаний м'який, спокійний стиль спілкування з дитиною, дбайливе ставлення до будь-яких проявів його емоційності.

У ранньому віці провідною діяльністю є предметна, вона впливає на всі сфери психіки дітей, визначаючи багато в чому специфіку спілкування з оточуючим. Відбувається розвиток сприйняття дітей, що визначається трьома основними параметрами: розгляд предметів, ознайомлення з сенсорними зразками, порівняння предметів із нею.

Велике значення у розвиток особистості дитини раннього віку має спілкування з дорослим. Батькам треба пам'ятати, що уявлення про себе, перша самооцінка малюка в цей час тотожні тій оцінці, яку дають йому дорослі. Тому слід постійно робити дитині зауваження, дорікати, т.к. недооцінка старань може призвести до невпевненості у собі та зниження бажання здійснювати будь-яку діяльність.

• 
  Намагайтеся не нервувати, не показувати свою тривогу напередодні відвідування дитячого садка
• 
  У вихідні дні різко не змінюйте режим дня дитини.
• 
  Не відучуйте дитину від шкідливих навичок в адаптаційний період.
• 
  Створіть спокійну, безконфліктну ситуацію в сім'ї.
• 
  На якийсь час припиніть відвідування з дитиною багатолюдних місць, скоротите перегляд телевізора, намагайтеся щадити його ослаблену нервову систему.
• 
  Емоційно підтримуйте малюка: частіше обіймайте, погладжуйте, називайте лагідними іменами.
• 
  Будьте терпимішими до його капризів.
• 
  Виконуйте поради та рекомендації вихователя.
• 
  Не карайте, не лякайте дитячим садком, забирайте додому вчасно.
• 
  Коли дитина звикне до нових умов, не сприймайте її сліз при розлученні всерйоз – це може бути викликано просто поганим настроєм.

НЕДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ВИЩОГО

ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

СХІДНА ЕКОНОМІКО-ЮРИДИЧНА ГУМАНІТАРНА

АКАДЕМІЯ (Академія ВЕГУ)
Спеціальність 050707 Педагогіка та методика дошкільної освіти

Спеціалізація - Логопедична робота у дошкільних освітніх закладах
Макшанова Галина Михайлівна
КУРСОВА РОБОТА
Вікові особливості та виховання дітей раннього віку.

Адаптація дітей до умов життя та виховання у дошкільних закладах.

ВСТУП…………………………………………………………………...3

1.

1.1 Вікова періодизація та характеристика раннього віку...............8

1.2 Динаміка анатомо-фізіологічного розвитку дітей раннього віку…………..…………………………………………………………...15

1.3 Розвиток мови та мислення дітей раннього віку…………………..20

2. АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ ДО УМОВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ

2.1 Характеристика поняття «адаптація» та фактори, що впливають на неї....29

2.2 Особливості поведінки дітей у період адаптації ……..…….……...33

2.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов.………………………………………..……………….....…...…...38

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ УСПІШНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ ДО ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ

3.1 Опис дошкільного навчального закладу МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» ……………………………………….……..43

3.2 Характеристика адаптації до дошкільного закладу дітей МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» першої молодшої групи…………………...………………………………………….……. .….44

3.3 Напрями психолого-педагогічної діяльності з оптимізації процесу успішної адаптації дітей умовам до дошкільного навчального закладу ….……………………………………...….46

ВИСНОВОК………………………..…………….……………………...49

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ…………….…………….……………………..51

ДОДАТКИ…………………………………………………………….53

ВСТУП
Ранній вік є найбільш відповідальним періодом життя, коли формуються найбільш фундаментальні здібності, що визначають подальший розвиток людини. У цей період складаються такі ключові якості, як пізнавальна активність, довіра до світу, впевненість у собі, доброзичливе ставлення до людей, творчі можливості, загальна життєва активність та багато іншого. Однак ці якості та здібності не виникають автоматично, як результат фізіологічного дозрівання. Їхнє становлення вимагає адекватних впливів з боку дорослих, певних форм спілкування та спільної діяльності з дитиною. Витоки багатьох проблем, з якими стикаються батьки та педагоги (знижена пізнавальна активність, порушення у спілкуванні, замкнутість та підвищена сором'язливість, або навпаки, агресивність та гіперактивність дітей тощо) лежать саме в ранньому дитинстві. Дошкільна освітня установа – перша і найвідповідальніша ланка у загальній системі народної освіти. Маючи високу пластичність функцій мозку та психіки, дитина має великі потенційні можливості розвитку, реалізація яких залежить від безпосереднього впливу оточуючих дорослих, від виховання та навчання, що зумовлює особливу актуальність обраної теми.

В Останніми рокамипсихологи все частіше звертають увагу педагогів дошкільних закладів та батьків на значущість проблеми розвитку, виховання та навчання дитини від народження до 3 років. Вітчизняні та зарубіжні вчені приходять до єдиної думки про наявність особливої ​​чутливості дітей цього віку до мовного, сенсорного, розумового, фізичного, естетичного, патріотичного та інших напрямів розвитку особистості. Ранній вік розглядається як унікальний у плані вирішення учнів,

Розвиваючих та виховних завдань. У перші роки життя важливо забезпечити фізичний, розумовий, моральний та естетичний розвиток дітей. Велике значення у вихованні здорових та добре розвинених дітей має правильна організація їхнього життя в період звикання (адаптації) до дитячої установи. Процес звикання до нових умов важкий для нервової системи дитини, що формується. У цей час необхідно забезпечити єдність виховних прийомів, що використовуються в сім'ї та дитячому закладі. Одна з умов своєчасного та повноцінного розвитку дітей – їхній добрий, врівноважений настрій. Воно підтримується правильною організацією життя.

Саме цей період – вік раннього дитинства, час дозрівання всіх основних функцій, є найсприятливішим для виховання та навчання дитини. Освітня програма, що враховує психофізіологічні особливості дитини віком від 1 до 3 років, є базою для розвитку інтелектуального потенціалу дитини. Навчання занурює дитину у світ інформації з усіх розділів людських знань у оптимальний віковий період (від 1 до 3 років). Тільки в результаті безпосереднього навчання в період від 1 до 3 років виникає можливість гармонійного впливу на розумове дозрівання завдяки заняттям за такими напрямками:

Сенсорний розвиток,

Розвиток усіх психічних процесів (пам'яті, уваги, мислення, сприйняття, уяви та мови),

Формування елементарних математичних уявлень,

Формування розвитку мови,

Розвиток дрібної та великої моторики,

Фізичний розвиток,

Музичний розвиток,

Творчий розвиток (навчання ліплення, малювання, конструювання).

У дітей, які з раннього віку займаються в ДНЗ за освітньою програмою, формуються естетичні мірки в результаті засвоєння норм та правил поведінки, що відображають ставлення до універсальних людських цінностей. Діти стають все більш самостійними, незалежними від дорослих. Збагачується їхній соціальний досвід, ускладнюються взаємини з оточуючими, оскільки у них формується самостійне уявлення про себе, оцінка себе, своїх дій та зовнішніх якостей. У процесі навчання за програмою ДНЗ у дітей виникає важлива новоутворення – усвідомлення свого соціального «Я». Діти, які отримують завдання від педагога, ненав'язливо з раннього віку вчаться організованості, що веде до відсутності комплексів, подолання зайвої сором'язливості. Правильно побудована виховно-освітня програма вчить дітей самоорганізованості - формується передумова все життя до організації своєї діяльності, навчання, роботи.

Актуальність досліджуваної теми пов'язана ще й з тим, що в наші дні існує досить багато різних методик і педагогічних шкіл, як продовжують традиції, так і на нових технологіях навчання. Успішне здійснення завдань виховної роботи залежить від педагогічно обґрунтованого вибору її форм та методів, від правильної організації всього життя дітей.

Мета дослідження: вивчити вікові особливості розвитку дітей раннього віку та адаптацію дітей до умов життя та виховання в дитячому садку.

Об'єкт дослідження: процес розвитку дітей раннього віку та їх адаптація до умов ДНЗ.

Предмет дослідження: дошкільний навчальний заклад та психолого-педагогічні умови оптимізації процесу адаптації дітей раннього віку до нього.

Аналіз зібраних матеріалів дозволив нам сформулювати загальну гіпотезу дослідження: успішна адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ, буде в тому разі, якщо:

Буде проведено бесіду з батьками майбутніх вихованців дитсадка;

Буде складено карту нервово-психічного розвитку дитини, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди;

Будуть враховані психічні та фізичні особливості дитини, з урахуванням емоційного настрою та стану її здоров'я;

Створюватимуться сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому садку.

Відповідно до мети та гіпотезою дослідження було визначено такі завдання дослідження:

Розглянути психолого-педагогічні, методичні аспекти виховання та учності дітей раннього віку;

Вивчити вікову періодизацію та характеристику раннього віку дітей;

розглянути динаміку анатомо-фізіологічного розвитку дітей раннього віку;

Проаналізувати педагогічні умови при адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ.

У ході роботи було застосовано такі методи дослідження:

Аналіз психолого-педагогічних, методичних праць;

Підбір та складання методик для виховно-освітнього процесу.

Курсова робота складається з вступу, 3 розділів, висновків, списку літератури та додатків.

У роботі використані книги, підручники та навчальні посібники, методична література, статті та публікації з досліджуваної теми.

Методологічну основу та теоретичну базу дослідження даної роботи складають праці Л.С. Виготського, М.А. Холодного, Н.М. Поспєлова, Д.Б. Ельконіна, Л.Ф. Тихомирової, Ж. Піаже, І.А. Барташнікова, Л.А. Барташникова та ін.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, спостереження за навчально-виховним процесом, педагогічний експеримент, метод аналізу педагогічного експерименту, статистичні методи обробки даних.

Дослідно-експериментальна база дослідження: дослідження проводилося на базі МАДОУ ЦРР дитячий садок №28 «Джерельце» міста Ішимбай.

Практична значущість дослідження полягає у можливості застосовувати його результати у системі дошкільної освіти. Результати, отримані під час дослідження, мають практичне значення для вихователів дитсадка.

Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалися в ході всіх його етапів у МАДОУ ЦРР дитячий садок №28 «Джерельце» міста Ішимбай.

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ
--PAGE_BREAK--Вікова періодизація та характеристика раннього віку
Фізіологи та лікарі давно намагалися для встановлення особливостей розвитку дитячого організму на кожному етапі його життєдіяльності виділити кілька вікових періодів. В основу поділу брали такі ознаки, як прорізування зубів, терміни окостеніння окремих частин скелета, особливості росту, психічного розвитку та ін.

В основу її покладено деякі біологічні особливості організму дитини. Виділяються такі періоди:

період новонародженості (до відпадання пуповини);

Грудний вік (до одного року);

період молочних зубів (з одного року до 6-7 років);

період старшого дитинства (з 8 до 11 років);

Період статевого дозрівання (12-17 років).

Розрізняють вікові періоди:

Період новонародженості (перші два-три тижні життя);

Грудний вік (до року);

Передшкільний, або ясельний, вік (від 1 до 3 років);

дошкільний вік (від 3 до 7 років);

Шкільний вік:

Молодший (від 7 до 10 років),

Середній (від 11 до 14 років),

Старший – підлітковий (від 14 до 18 років).

Вік 1 – 3 роки є періодом істотних змін у житті маленької дитини. Насамперед, дитина починає ходити. Отримавши можливість самостійно пересуватися, він освоює далекий простір, самостійно входить у контакт із масою предметів, багато з яких раніше залишалися йому недоступними.

Внаслідок такого “вивільнення” дитини, зменшення її залежності від дорослого бурхливо розвиваються пізнавальна активність, предметні дії. На другому році життя у дитини спостерігається розвиток предметних дій, на третьому році життя предметна діяльність стає провідною. До трьох років у нього визначається провідна рука і починає формуватись узгодженість дій обох рук.

З виникненням предметної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом, які забезпечують його використання за призначенням, змінюється ставлення дитини до навколишніх предметів, змінюється тип орієнтування у предметному світі. Замість питання: що це? - При зіткненні з новим предметом у дитини виникає питання: "що з цим можна робити?" (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Ельконін). Натомість цей інтерес надзвичайно розширюється. Так, при вільному виборі предметів та іграшок він прагне познайомитися з якомога більшою кількістю їх, залучаючи предмети у свою діяльність.

У тісному зв'язку з розвитком предметних процесів йде розвиток сприйняття дитини, оскільки у процесі процесів з предметами дитина знайомиться як зі способами їх вживання, а й з їх властивостями – формою, величиною, кольором, масою, матеріалом тощо.

У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення, первинні узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.

На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще надзвичайно слабо, хоча у побуті дитина виглядає досить орієнтованою. Орієнтування відбувається, швидше, з урахуванням впізнавання предметів, ніж з основі справжнього сприйняття. Саме ж впізнавання пов'язане з виділенням випадкових ознак-орієнтирів.

Перехід до більш повного і всебічного сприйняття відбувається у дитини у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо гарматними та співвідносними діями, при виконанні яких вона змушена орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величину, форму, колір) і приводить їх у відповідність за заданою ознакою. Спочатку співвіднесення предметів та його властивостей відбувається практично. Потім це практичне співвіднесення призводить до появи співвіднесення перцептивного характеру. Починається розвиток перцептивних процесів.

Формування перцептивних процесів стосовно різного змісту та різних умов, у яких цей зміст втілюється, відбувається неодночасно. По відношенню до більш важким завданням дитина раннього віку може залишитися на рівні хаотичних дій, без урахування властивостей об'єктів, з якими вона діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ведуть його до позитивного результату. По відношенню до завдань, доступніших за змістом і ближчих до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування – до проблем, які можуть забезпечити позитивний результат його діяльності. У ряді завдань він переходить вже до перцептивного орієнтування.
Розвиток промови у період йде особливо інтенсивно. Освоєння мови є одним із основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до віку 1 рік дитина приходить майже зовсім без

Мова, маючи у словнику 10-20 лепетних слів, то до 3 років його словник налічує понад 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває все більшого значення для всього психічного розвитку дитини. Вона стає найважливішим засобом передачі дитині соціального досвіду. Звичайно, що дорослі, керуючи сприйняттям дитини, активно користуються назвою властивостей предметів.

Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування, вона утворюється для цілей спілкування та розвивається у його контексті. Потреба у спілкуванні формується при активному впливі дорослої дитини. Зміна форм спілкування також відбувається за ініціативного впливу дорослої дитини.

Таким чином, у ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовленнєвої, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової та емоційно-вольової сфери.

Виконання режиму групи другого року має труднощі, тому дуже важливо чітко розподілити обов'язки між вихователем і нянею.

Усі режимні процеси мають проводитися з урахуванням принципу поступовості. Це означає, що вихователь чи няня включає у процес стільки дітей, скільки одночасно можуть обслужити, а кожна дитина має витратити на режимний процес стільки часу, скільки потрібно їй одному, а не всій групі дітей. Решту часу він повинен грати.

Малюків до 1,5 років піднімають і годують поступово в міру пробудження по 3-4 особи. Діти після 1,5 років снідають, обідають та вечеряють усі разом.

Під час годування, одягання, туалету діти залучаються до посильної самостійності. До 1 року 3 міс. вони починають користуватися ложкою, в 1,5 року - самостійно їдять, за нагадуванням вихователя витирають рот серветкою, засувають стільчик, виходячи з-за столу, тощо.

Дітей навчають при вмиванні підставляти руки під струмінь води, брати участь у витиранні обличчя та рук, проявляти активність при вдяганні та роздяганні.

До двох років діти повинні вміти самостійно їсти всі види їжі, знати своє місце за столом, правильно користуватися серветкою, відсувати та засувати стілець, виходячи з-за столу. Під час перевдягання діти знімають колготки, штани, черевики. Ці дії здійснюють під керівництвом і з допомогою дорослого.

До кінця першого року життя дитина починає ходити, говорити, діяти із предметами. Ці передумови визначають його розвиток другого року життя. Тому провідними вміннями є: вдосконалення ходьби, розвиток дій з предметами, виникнення сюжетної гри, становлення мови та її основі формування взаємовідносин із дорослими, потім із однолітками.

Важливу роль розвитку рухів в дітей віком другого року життя грає організація спеціальних умов неспання, проведення рухливих ігор, гімнастичних вправ.

Провідним видом рухів у цей час є самостійна ходьба. Дитина відчуває у ній велику потребу, тому вона викликає в нього позитивні емоції. Ходьба дає малюкові можливість краще орієнтуватися у світі предметів, пізнавати їх властивості, взаємозв'язки тощо.

Активні рухи дитини, що розширюють його орієнтування в навколишньому, стимулюють розвиток психічних функцій (відчуттів, сприйняття, пам'яті, уваги, наочно дієвого мислення).
У міру того, як ходьба дитини стає все більш автоматизованою, створюються передумови для активної діяльності рук. Він може, не боячись втратити рівновагу та впасти, носити в руках

Предмети возити їх. До кінця другого року ходьба настільки автоматизується, що дитина прискорює кроки, вільно долає перешкоди, що зустрічаються на його шляху, бігає.

Вихователь, керуючи самостійною діяльністю дітей, повинен стежити, щоб вони були активні, діяльні. Важливо забезпечувати зміну рухів у дітей, попереджаючи можливу стомлюваність при одноманітних маніпуляціях. Регуляція рухової активності, спонукання до того, щоб діти не тільки ходили, а й виконували інші рухи (присадження, входження на гірку тощо), - важлива умова їхнього фізичного розвитку.

Попереджаючи стомлення дітей, що розбігалися, потрібно садити деяких з них за столи для спокійних ігор.

Обов'язковим є проведення рухливих ігор, які мають велику педагогічну цінність. Емоції подиву, радості, які відчувають діти під час рухливих ігор, сприяють кращому засвоєнню рухів. Так, в іграх у хованки діти, відшукуючи заховані іграшки, виконують найрізноманітніші рухи: встають на шкарпетки, щоб заглянути на поличку, підвішену до стіни, нагинаються і дивляться під меблі і т. д. При організації рухливих ігор не слід зобов'язувати дітей ходити парами чи строєм. Рівень розвитку довільних рухів вони низький, і вони можуть рухатися організовано, наприклад, взявшись за руки, йти у одному напрямі.

Значну цінність для розвитку дітей мають рухливі ігри з музичним супроводом: притопування, присідання тощо у такт музиці сприяють вихованню почуття ритму, гармонії рухів.

Важливу роль формуванні рухової активності дитини другого року життя грають заняття гімнастикою. Вони проводяться із застосуванням спеціального обладнання (драбинка для влазіння, лавок для ходьби та ін.). Це обладнання застосовується

Тільки на заняттях не надається дітям для самостійного використання.

Навчання нових дій, їх ускладнення, переключення інші види діяльності - основні моменти організації вихователем предметної діяльності дітей.
Наприкінці другого року життя діях дітей можна помітити елементи сюжетної гри. Вони виконують ігрові дії у логічній послідовності; спілкуючись один з одним, відтворюють дії, які зазвичай робить з ними дорослий: годують, лікують, зачісують. У грі починають використовувати як іграшки, а й замінники реальних предметів (кубик замість мила).

Розвиток дітей третьому році життя визначається тим, що вони придбали раніше, а також новими завданнями та умовами виховання.

Найпростіші елементарні прояви самостійності у дітей 2-3 років тісно пов'язані зі змістом їх діяльності. Вони виражаються у незалежних від дорослого діях, спрямованих на виконання певного завдання.

Самостійність малюків проявляється у режимних процесах, де вдосконалюються навички самообслуговування; у грі, коли дитина самостійно, без підказки дорослого відтворює один-два епізоди з життя. На заняттях діти самостійно вигадують та здійснюють будівництво; при виконанні трудових доручень допомагають вихователю винести на ділянку іграшки, розставити тарілки з хлібом перед обідом, погодувати рибок, пташку тощо. буд. Самостійність проявляється у відносинах між дітьми. Дитина за своєю ініціативою висловлює увагу до однолітків: шкодує, надає допомогу.

Таким чином, у всіх видах діяльності та в різних життєвих ситуаціях проявляється та формується дитяча самостійність – важлива та складна якість особистості.

Одна з умов своєчасного та повноцінного розвитку дітей – їхній добрий, врівноважений настрій. Воно підтримується правильною організацією життя.

Педагогіка раннього дитинства, основи якої були розроблені Н. М. Щеловановим, Н. М. Аксаріною та їх учнями, намічає конкретні завдання та методи всебічного виховання дітей.

Дотримання встановленого для дітей раннього віку режиму дня, тобто правильний розподіл протягом доби та чітка послідовність сну, годування, неспання, зміна різних видівдіяльності;

Правильне проведення режимних процесів: годівлі, гігієнічного догляду, укладання спати, обливання та ін;

Проведення індивідуальних та групових занять, ігор, розваг;

Створення умов для активної та різноманітної самостійної діяльності дітей.

Успішне здійснення завдань виховної роботи залежить від педагогічно обґрунтованого вибору її форм та методів, від правильної організації всього життя дітей.
продовження
--PAGE_BREAK--Динаміка анатомо-фізіологічного розвитку дітей раннього віку
Ранній вік – це період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Вчасно

Розпочате та правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їхнього повноцінного розвитку.

Ранній дитячий вік – від року до трьох років – називається переддошкільним, або ясельним. У цьому віці темп зростання та розвитку дитини дещо сповільнюється. Збільшення росту становить 8-10 см, ваги - 4-6 кг на рік. Змінюються пропорції тіла, щодо зменшуються розміри голови: з 1/4 довжини тіла у новонародженої дитини до 1/5 у дитини 3 років. Наявність зубів (до кінця року їх має бути 8), збільшення кількості травних соків та підвищення їх концентрації є підставою для переведення дитини з грудного вигодовування на загальний стіл.

У дітей другого року життя відбувається інтенсивне зростання та формування опорно-рухового апарату. Нервова система та органи чуття швидко розвиваються, координація рухів покращується, діти починають самостійно ходити, бігати, що дозволяє їм ширше спілкуватися з навколишнім світом. Дитина опановує промовою (запас слів в дітей віком у віці сягає 200-300, вони вимовляють як окремі слова, а й цілі фрази).

В умовах правильного гігієнічного догляду, харчування та виховних заходів діти другого року життя за кожен місяць додають у вазі 170-190 г, виростають на 1 см. До двох років вага дитини в середньому досягає 12-12,7 кг, зріст-85-86 див. У дворічної дитини – 20 молочних зубів. Збільшується працездатність нервової системи: у першому півріччі діти можуть активно не спати 3-4 год, у другому -4-5 год. Відповідно зменшується добовий час сну – з 14 до 12,5 год.

Розвиток у ранньому віці відбувається на такому несприятливому фоні, як підвищена ранимість організму - низька його опірність до захворювань. Кожне перенесене захворювання негативно позначається загальному розвитку дітей. Тому турбота про

Охороні та зміцненні здоров'я дитини становить одне з найважливіших завдань виховання у ранньому дитинстві.

У перші роки життя особливо великий взаємозв'язок фізичного та психічного розвитку. Міцна, фізично повноцінна дитина не тільки менше схильна до захворювань, але й краще розвивається психічно. Водночас веселі, рухливі, активні діти фізично витриваліші. Незначні порушення у стані здоров'я викликають зміни до їх загальному самопочутті- вони стають дратівливими та млявими, погано грають, швидко втомлюються.

Більш широке спілкування з навколишнім світом створює і більшу можливість дотику здорових дітей з дітьми, які захворіли на інфекційні хвороби. Крім того, з віком пасивний імунітет, переданий дитині матір'ю, слабшає, загроза виникнення у дітей інфекцій (кір, кашлюк, вітряна віспа, дизентерія та ін.) зростає. Водночас гострі та хронічні розлади травлення та харчування у цьому віці зустрічаються рідше, ніж у дітей першого року життя.

Тканини дітей раннього віку ще дуже ніжні і легко вразливі, у цей період, як і раніше, за дитиною потрібен гарний догляд. У період переддошкільного дитинства зростає необхідність у продуманій та планомірній виховній роботі з дітьми.

Найважливішим новоутворенням цього вікового періодує прямоходіння, що істотно розширює можливості самостійного ознайомлення дитини з навколишнім середовищем. Подальший розвиток рухових процесів ускладнює маніпуляції дитини з предметами, дитина навчається вкладати предмети один в інший, нанизувати. Здійснення довільних рухових дій базується на розвитку рухової кіркової зони, нейронний апарат якої в цьому віці досягає значного ступеня зрілості, та лобових відділів, де з 12-місячного віку до трьох

Років диференціюються вставні нейрони, наростає довжина та розгалуженість дендритних сплетень. Дозрівання апарату вставних нейронів призводить до ускладнення ансамблевої організації та вдосконалення обробки інформації та організації діяльності. Усе це забезпечує розвиток ініціативних предметних процесів. Збільшується різноманітність маніпуляцій та ускладнюється конструктивна діяльність з кубиками, пірамідкою, олівцями, побутовими предметами (чашка, ложка, черевики), дитина поступово навчається використовувати їх за призначенням. Якщо спочатку конструктивні дії носять наслідувальний характер, то потім поступово, шляхом спроб і помилок починається використання власних способів конструювання. У цьому пізнаються як предмети як такі, а й різноманітні властивості, зокрема відносні характеристики - наприклад, розмір кілець пірамідки (більше/менше), з правильним використанням цих властивостей. У розширенні можливостей пізнавальної сфери важлива роль належить системі зорового сприйняття. Подальше дозрівання задньоасоціативних і особливо переднеасоціативних структур, що у реалізації зорової функції, сприяє розвитку операцій пізнання і відтворення предметів. Дитина цього віку здатна дізнаватися як знайомі реальні предмети, а й їх зображення на картинці. Якщо дитині першого року життя для пізнання цілісного образу був потрібний безпосередній контакт з предметом та інтеграція інформації, що надходить по різних сенсорних каналах (тактильний, звуковий, нюховий), то на етапі онтогенезу на основі вже сформованого еталона упізнання може здійснюватися тільки за рахунок зорової інформації. Це забезпечує розвиток невербальних форм категоризації.

Назвою призводить до розвитку номінативної функції слова. Спочатку воно пов'язують із певним конкретним предметом. Потім, другого року життя, позначення словом поширюється на однорідні предмети (не конкретна лялька чи машинка, а ляльки і машинки взагалі). Дитина навчається розпізнавати різні предмети, що позначаються одним словом, та оперувати ними за призначенням.

Протягом перших років життя вдосконалюється як розуміння мови, і власна активна мова дитини. Ці процеси стимулюються спілкуванням із нею дорослого (особливо матері). Мова починає включати вираз відносин між людьми, для людей і предметами. Розуміння мови випереджає розвиток активної мовної функції. У 1,5 роки дитина засвоює близько 100 слів; відтоді ініціатива мовного спілкування різко зростає. Дитина постійно вимагає назв предметів і намагається їх активно використовувати, його словниковий запас до 2 років становить до 300 слів, до 3 - до 1500. У цьому мова дитини характеризується вираженим словотворчістю (вживання змінених звукових форм слова, вигадування автономних слів). При нормальному мовному спілкуванні автономна мова поступово зникає, дитина починає правильно говорити та користуватися граматичними формами, формується чуття мови.

На цьому етапі відбувається розвиток регулюючої функції мови. Дитина здатна зрозуміти і реалізувати досить велику кількість команд-інструкцій, у тому числі узагальнених типу «забери іграшки».

На основі розвитку мови та її інтеріоризації починає формуватися вербальний інтелект дитини.

Швидкий розвиток мовної діяльності у ранньому дитячому віці та дефіцитарність її формування за відсутності мовного спілкування дозволяють розцінювати цей період онтогенезу як сенситивний та критичний для становлення мовної функції.
продовження
--PAGE_BREAK--Розвиток мови та мислення дітей раннього віку
У ранньому віці відбувається активне оволодіння активною мовою (її граматичною та лексичною та ін сторонами), яка стає найважливішим засобом спілкування. В рамках предметної діяльності, яка є провідною у цьому віці, розвиваються всі основні психічні процеси та нові види діяльності: процесуальна гра, цілеспрямованість, самостійність, творчі здібностіта ін Психічне розвиток дітей раннього віку найбільш успішно вивчалося в роботах Л.С.Виготського, А.В.Запорожця, А.Р.Лурія, Д.Б.Ельконіна.

Ранній вік – надзвичайно важливий та відповідальний період психічного розвитку дитини. Це вік, коли все вперше, все тільки починається – мова, гра, спілкування з однолітками, перші уявлення про себе, про інші, про світ. У перші три роки життя закладаються найважливіші та фундаментальні людські здібності – пізнавальна активність, допитливість, впевненість у собі та довіра до інших людей, цілеспрямованість та наполегливість, уява, творча позиція та багато іншого. Причому всі ці можливості не виникають власними силами, як наслідок невеликого віку дитини, але вимагають неодмінної участі дорослого і відповідних віком форм діяльності.

Спілкування та співпраця дитини з дорослим

У ранньому віці змістом спільної діяльності дитини та дорослого стає засвоєння культурних способів вживання предметів. Дорослий стає для дитини як джерелом уваги і доброзичливості, як «постачальником» самих предметів, а й зразком людських дій із предметами. Така співпраця вже не зводиться до прямої допомоги або демонстрації предметів. Тепер потрібна співучасть дорослого, одночасна

Практична діяльність разом з ним, виконання однієї й тієї ж справи. У ході такого співробітництва дитина одночасно отримує і увагу дорослої, і її участь у діях дитини і, головне – нові, адекватні способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині до рук предмети, але разом з предметом передає спосіб дії з нею. У спільній діяльності з дитиною дорослий виконує одразу кілька функцій:

По-перше, дорослий дає дитині сенс дій з предметом, її громадську функцію;

По-друге, він організує дії та рухи дитини, передає їй технічні прийоми здійснення дії;

По-третє, він через заохочення та осуд контролює хід виконання дій дитини.

Ранній вік є періодом найбільш інтенсивного засвоєння способів дій із предметами. До кінця цього періоду, завдяки співпраці з дорослим, дитина здебільшого вміє користуватися побутовими предметами та грати з іграшками.

Предметна діяльність та її роль у розвитку малюка

Нової соціальної ситуації розвитку відповідає новий тип провідної діяльності дитини – предметна діяльність.

Предметна діяльність є провідною тому, що саме у ній відбувається розвиток усіх сторін психіки та особистості дитини. Насамперед, слід підкреслити, що у предметної діяльності малюка відбувається розвиток сприйняття, а поведінка і свідомість дітей цього віку цілком визначається сприйняттям. Так, пам'ять ранньому віці існує у формі впізнання, тобто. сприйняття знайомих предметів. Мислення дитини до 3 років носить переважно безпосередній характер - дитина встановлює зв'язки між предметами, що сприймаються. Він може бути уважний тільки до

Тому, що у полі його сприйняття. Всі переживання дитини також зосереджені на предметах, що сприймаються, і явищах.

Оскільки події з предметами спрямовані переважно такі їх властивості як форма і величина, ці ознаки є головними для дитини. Колір на початку раннього дитинства не має особливого значення для впізнавання предметів. Малюк абсолютно однаково дізнається забарвлені та незабарвлені зображення, а також зображення, пофарбовані в найнезвичайніші кольори (наприклад, зелена кішка залишається кішкою). Він орієнтується насамперед на форму, на загальний контур зображень. Це зовсім не означає, що дитина не розрізняє кольори. Однак колір ще не став ознакою, що характеризує предмет і не визначає його впізнання.

Особливого значення мають дії, які називають співвідносними. Це дії з двома і більше предметами, в яких необхідно враховувати та співвідносити властивості різних об'єктів – їх форму, величину, твердість, місцезнаходження тощо не намагається розташувати їх у певному порядку. Співвідносні дії вимагають обліку величини, форми, розташування різних предметів. Характерно, що більшість іграшок, призначених для дітей раннього віку (пірамідки, прості кубики, вкладиші, матрьошки) припускають саме відповідні дії. Коли дитина намагається здійснити таку дію, вона підбирає та з'єднує предмети або їх частини відповідно до їхньої форми або розміру. Так, щоб скласти пірамідку, потрібно потрапляти паличкою в отвір кілець і враховувати співвідношення кілець за величиною. При складанні матрьошки потрібно підбирати половинки однакової величини і робити дії в певному порядку - спочатку зібрати найменшу, а потім вкласти її у велику.

Спочатку малюк може виконувати ці дії тільки через практичні проби, тому що він ще не вміє зорово порівнювати

Величину та форму предметів. Наприклад, прикладаючи нижню половинку матрьошки до верхньої, він виявляє, що вона не підходить і починає пробувати іншу. Іноді він намагається досягти результату силою – втиснути невідповідні частини, але незабаром переконується в неспроможності цих спроб і переходить до примірювання та випробування різних частин, доки знайде потрібну деталь.

Від зовнішніх орієнтовних процесів малюк переходить до зорового співвіднесення властивостей предметів. Ця здатність проявляється в тому, що дитина підбирає необхідні деталі на око і виконує правильну дію відразу, без попередніх практичних проб. Він може, наприклад, підібрати однакові або різні за величиною кільця або склянки.

Сприйняття протягом усього раннього віку тісно пов'язані з предметними діями. Дитина може досить точно визначити форму, величину або колір предмета, якщо це необхідно для виконання потрібної та доступної дії. В інших випадках сприйняття може бути дуже розпливчастим і неточним.

На третьому році життя складаються уявлення про властивості речей та ці уявлення закріплені за конкретними предметами. Для збагачення уявлень дитини про властивості предметів необхідно, щоб він знайомився з різноманітними характеристиками та ознаками речей у конкретних практичних діях. Багате і різноманітне сенсорне середовище, з яким малюк активно діє, є найважливішою передумовою становлення внутрішнього плану дії та розумового розвитку.

Вже на початку раннього віку у дитини є окремі дії, які можна вважати проявами мислення. Це ті дії, в яких дитина виявляє зв'язок між окремими предметами або явищами – наприклад, підтягує мотузку, щоб наблизити до себе іграшку. Але в процесі засвоєння співвідносних дій дитина

Починає орієнтуватися непросто на окремі речі, але зв'язок між предметами, що у подальшому сприяє вирішенню практичних завдань. Перехід від використання готових зв'язків, показаних дорослим, до самостійного встановлення – важливий крок у розвитку мислення.

Спочатку встановлення таких зв'язків відбувається шляхом практичних спроб. Він пробує різні способивідкривання коробочки, діставання привабливої ​​іграшки або отримання нових вражень і в результаті своїх спроб, випадково отримує ефект. Наприклад, випадково натиснувши на соску від пляшечки з водою, він виявляє струмінь, що бризкає, або, зсунувши кришку коробочки-пенала, відкриває її і дістає захований предмет. Мислення дитини, що здійснюється у формі зовнішніх орієнтовних дій, називають наочно-дієвим. Саме ця форма мислення й у дітей раннього віку. Малята активно використовують наочно-дієве мислення для виявлення і відкриття найрізноманітніших зв'язків речей і явищ навколишнього предметного світу. Наполегливе відтворення одних і тих же простих дій і отримання очікуваного ефекту (відкриття і закривання коробочок, вилучення звуків з іграшок, що звучать, порівняння різних предметів, дії одних предметів на інші тощо) дають малюкові надзвичайно важливий чуттєвий досвід, який лягає в основу , внутрішні форми мислення.

Пізнавальна активність та розвиток мислення в ранньому віці проявляється не тільки і не стільки в успішності вирішення практичних завдань, але, насамперед в емоційній залученості до такого експериментування, у наполегливості та задоволенні, яке отримує дитина від своєї дослідницької діяльності. Таке пізнання захоплює малюка та приносить йому нові, пізнавальні емоції – інтерес, цікавість, подив, радість відкриття.

Опанування промовою

Однією з головних подій у розвитку дитини раннього віку є оволодіння мовою. Ситуація, у якій виникає мова, не зводиться до прямого копіювання мовних звуків, а має представляти предметне співробітництво дитини з дорослим. За кожним словом має стояти те, що означає, тобто. його значення, будь-який предмет. Якщо такого предмета немає, перші слова можуть не з'явитися, як би багато мати не розмовляла з дитиною, і як би добре вона не відтворювала її слова. У тому випадку, якщо дитина захоплено грає з предметами, але воліє це робити на самоті, активні слова дитини також затримуються: у нього не виникає потреби назвати предмет, звернутися до когось із проханням, або висловити свої враження. Потреба та необхідність говорити передбачає дві основні умови: потреба у спілкуванні з дорослим та потреба у предметі, який треба назвати. Ні те, ні інше окремо до слова ще не веде. І лише ситуація предметного співробітництва дитини з дорослим створює необхідність назвати предмет і означає вимовити своє слово.

У такому предметному співробітництві дорослий ставить перед дитиною мовленнєве завдання, яка вимагає перебудови всієї його поведінки: щоб бути зрозумілим, він повинен вимовити цілком певне слово. А це означає, що він повинен відвернутися від бажаного предмета, звернутися до дорослого, виділити слово, що вимовляється, і вжити цей штучний знак соціально-історичної природи (яким завжди є слово) для впливу на оточуючих.

Перші активні слова дитини з'являються у другій половині другого року життя. У середині другого року відбувається «мовленнєвий вибух», який проявляється у різкому наростанні словника та підвищеному інтересі дитини до мови. Третій рік життя характеризується різко зростаючою мовною активністю дитини. Діти вже можуть слухати та

Розуміти не тільки звернену до них мову, але й дослухаються до слів, які до них не звертаються. Вони вже розуміють зміст простих казок та віршів та люблять слухати їх у виконанні дорослих. Вони легко запам'ятовують невеликі вірші та казки та відтворюють їх з великою точністю. Вони вже намагаються розповісти дорослим про свої враження та про ті предмети, які відсутні у безпосередній близькості. Це означає, що починає відокремлюватися від наочної ситуації і стає самостійним засобом спілкування і мислення дитини.

Всі ці досягнення стають можливими завдяки тому, що дитина освоює граматичну форму мови, яка дозволяє пов'язувати між собою окремі слова, незалежно від реального становища тих предметів, що вони позначають.

Опанування промовою відкриває можливість довільної поведінки дитини. Першим кроком до довільної поведінки є виконання мовних інструкцій дорослого. При виконанні мовних інструкцій поведінка дитини визначається ситуацією, що не сприймається, а, словом дорослого. Натомість мова дорослого, навіть якщо дитина добре її розуміє, далеко не відразу стає регулятором поведінки дитини. Важливо підкреслити, що у ранньому віці слово є слабким спонукачем і регулятором поведінки, ніж рухові стереотипи дитини і сприймається ситуація. Тому словесні вказівки, заклики чи правила поведінки у ранньому віці не визначають дій дитини.

Розвиток мови як засобу спілкування як і засоби саморегуляції тісно пов'язані: відставання у розвитку комунікативної мови супроводжується недорозвиненням її регулятивної функції. Оволодіння словом та відокремлення його від конкретного дорослого в ранньому віці можна розглядати як перший етап у розвитку довільності

Дитина, на якій відбувається подолання ситуативності та здійснюється новий крок до свободи від безпосереднього сприйняття.

Спілкування дітей раннього віку можна назвати емоційно-практичною взаємодією. Головними характеристиками такої взаємодії є: безпосередність, відсутність предметного змісту; розкутість, емоційна насиченість, нестандартність комунікативних засобів, дзеркальне відображення дій та рухів партнера. Діти демонструють та відтворюють один перед одним емоційно-забарвлені ігрові дії. Вони бігають, верещать, приймають химерні пози, видають несподівані звукосполучення та ін. Спільність дій та емоційних експресій дає їм впевненість у собі та приносить яскраві емоційні переживання. Очевидно, така взаємодія, дає дитині відчуття своєї подібності з іншим, рівним йому істотою, яке викликає бурхливу радість. Отримуючи від однолітка реакцію у відповідь і підтримку у своїх іграх і витівках, дитина реалізує свою самобутність і унікальність, що стимулює саму непередбачувану ініціативність малюка.

Розвиток потреби у спілкуванні з однолітком проходить ряд етапів. Спочатку у дітей спостерігається увага та інтерес один до одного; до кінця другого року життя спостерігається прагнення привернути до себе увагу однолітка та продемонструвати йому свої успіхи; на третьому році життя з'являється чутливість дітей до однолітка. Перехід дітей до суб'єктної, власне комунікативної взаємодії стає можливим вирішально завдяки дорослому. Саме дорослий допомагає дитині виділити однолітка і побачити в ньому таку ж істоту, як вона сама. Найбільш ефективним шляхом для цього є організація суб'єктної взаємодії дітей, коли дорослий привертає увагу дітей один до одного, підкреслює їх спільність, їх привабливість та ін. Інтерес до іграшок, властивий

Дітям цього віку заважає дитині самому «побачити» однолітка. Іграшка як би закриває людські якості іншої дитини. Відкрити їхня дитина може тільки за допомогою дорослого.

Серйозні успіхи дитини на предметних діях, у мовному розвитку, у грі та інших сферах його життєдіяльності, досягнуті під час раннього дитинства, якісно змінюють все його поведінка. До кінця раннього дитинства стрімко наростає тенденція до самостійності, прагнення діяти незалежно від дорослих та без них. До кінця раннього віку це знаходить своє вираження у словах «Я сам», які є свідченням кризи 3-х років.

АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ ДО УМОВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ

2.1 Характеристика поняття «адаптація» та фактори, що впливають на неї
З надходженням дитини раннього віку до дошкільного закладу в його житті відбувається безліч змін: строгий режим дня, відсутність батьків протягом дев'яти і більше годин, нові вимоги до поведінки, постійний контакт з однолітками, нове приміщення, що таїть багато невідомого, а значить, та небезпечного, інший стиль спілкування. Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таких як примхи, страхи, відмова від їжі, часті хвороби і т.д. Ці проблеми виникають у зв'язку з тим, що малюк переходить зі знайомого та звичайного для нього сімейного середовища в середу дошкільного закладу.

Дитина має пристосуватися до нових умов, тобто. адаптуватись. Термін "адаптація" означає пристосування.

Складність пристосування організму до нових умов і нової діяльності та висока ціна, яку сплачує організм дитини за досягнуті успіхи, визначають необхідність урахування всіх факторів, що сприяють адаптації дитини до дошкільної установи або, навпаки, уповільнюють її, заважають адекватно пристосуватися.

Як же формуються у дитини здібності до адаптації? Саме народження дитини – яскраве проявлення біологічної адаптації. Перехід із умов внутрішньоутробного до позаутробного існування вимагає докорінної перебудови у діяльності всіх основних систем організму - кровообігу, дихання, травлення. Ці системи мають на момент народження мати можливість здійснити функціональну перебудову, тобто. повинен бути відповідний уроджений рівень готовності цих

Адаптаційних механізмів. Здоровий новонароджений має такий рівень готовності та досить швидко пристосовується до існування у зовнішніх умовах.

Проте ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій.

Отже, щоб уникнути стресових ситуацій, необхідно грамотно підійти до однієї із проблем дошкільного закладу – проблема адаптації дітей. Загальне завдання вихователів і батьків – допомогти дитині наскільки можна безболісно ввійти у життя дитячого садка. Для цього потрібна підготовча робота у сім'ї. Вироблення єдиних вимог щодо поведінки дитини, узгодження впливів нею вдома й у дитсадку – найважливіша умова, що полегшує його адаптацію.

Вікові особливості, можливості дітей, показники, що визначають, потрібно знати. Але слід зважати й на індивідуальні особливості дитини.

Часто причиною неврівноваженої поведінки дітей буває неправильна організація діяльності дитини: коли не задовольняється її рухова активність, дитина не отримує достатньо вражень, відчуває дефіцит у спілкуванні з дорослими. Зриви у поведінці дітей можуть статися і внаслідок того, що незадоволені своєчасно його органічні потреби – незручність в одязі, дитина не своєчасно нагодована, не виспалася. Тому режим дня, ретельний гігієнічний догляд, методично правильне проведення всіх режимних процесів – сну, годівлі, туалету, своєчасна організація самостійної діяльності дітей, занять, здійснення правильних виховних підходів до них є запорукою формування правильної поведінки дитини, створення в неї врівноваженого настрою.

Як правило, ослаблені діти найважче адаптуються до нових умов. Вони частіше хворіють, важче переживають розлуку із близькими. Трапляється, що дитина не плаче, не виражає зовні негативних проявів, але втрачає вагу, не грає, пригнічений. Його стан має турбувати вихователів не менше, ніж тих дітей, які плачуть, звуть батьків.

Також особливої ​​уваги вимагають діти зі слабким типом нервової системи. Ці діти болісно переносять будь-які зміни у їхньому житті. При найменших неприємностях їхній емоційний стан порушується, хоча свої почуття вони бурхливо не виражають. Їх лякає все нове і дається воно з великими труднощами. У своїх рухах та діях з предметами вони не впевнені, повільні. Таких дітей до дитсадка слід привчати поступово, залучати до цього близьких їм людей. Вихователь повинен заохочувати, підбадьорювати та допомагати їм.

Ігнорування вихователем особливостей типів нервової системи дитини в період адаптації до дошкільної установи може призвести до ускладнення у поведінці. Наприклад, строгість до дітей не впевненим, малотовариським викликає у них сльози, небажання перебувати в дитячому садку. Різкий тон звернення викликає у дітей, що легко збудили, зайве збудження, непослух.

У різних ситуаціях той самий малюк може повестися по-різному, особливо в період адаптації. Буває, навіть спокійний і товариська дитинапри розлученні з близькими починає плакати та проситися додому, нелегко звикає до нових вимог.

Поведінка дитини під впливом навичок, що склалися, також набуває індивідуального характеру. Якщо він не вміє, є самостійно, то в дитсадку відмовляється від їжі, чекає, щоб його нагодували. Так само, якщо не знає, як мити руки у новій обстановці – одразу плаче; якщо не знає, де взяти іграшку – теж плаче; не звик

Спати без заколисування – плаче тощо. тому дуже важливо знати звички дитини, зважати на них.

У домашніх умовах дитина звикає до характеру застосовуваних педагогічних впливів, виражених як спокійним рівним тоном, а й у тоні суворої вимогливості. Проте суворий тон вихователя чи няні може викликати переляк. І навпаки, дитина, яка звикла до гучних роздратованих вказівок, не завжди виконає тихі спокійні вказівки вихователя.

Незважаючи на те, що режими дня для дітей різного віку, рекомендовані «Програмою виховання в дитячому садку», науково обґрунтовані, все ж таки так званий віковий режим дня окремих дітей необхідно змінювати. Показником до цього є поведінка та самопочуття малюка.

Як мовилося раніше, особливе значення у період адаптації мають індивідуальні особливості дітей у сфері спілкування. Є діти, які впевнено і з гідністю вступають у нове їм оточення дитячого садка: вони звертаються до вихователя, до помічника вихователя, щоб дізнатися про що-небудь. Інші цураються чужих дорослих, соромляться, опускають очі. А є такі діти, яких спілкування з вихователем лякає. Така дитина намагається усамітнитися, відвертається обличчям до стіни, щоб тільки не бачити незнайомих людей, з якими вона не вміє вступити в контакт.

Досвід спілкування дитини з оточуючими, отриманий ним до приходу до дитячого садка, визначає характер адаптації до умов дитячого садка. Тому саме знання змісту потреб дитини у спілкуванні є тим ключиком, за допомогою якого можна визначити характер педагогічних впливів на нього в адаптаційний період.

Правильно надходять ті батьки, які вже на першому році життя дитини не обмежують його спілкування у вузькому колі сім'ї.

Дотримуючись необхідних гігієнічних вимог, доцільно вже в цьому віці розширювати коло спілкування дитини. Наприклад, можна на деякий час дозволити новій йому людині потримати його на руках або навіть залишити їх одних.

Вихователь повинен встановити контакт із дитиною першого ж дня. Але якщо у дитини не сформовано досвід спілкування з незнайомими людьми, на всі дії вихователя вона реагує негативно: плаче, виривається з рук, прагне віддалитися, а не наблизитись до вихователя. Йому потрібно триваліший час, щоб звикнути, перестати відчувати страх перед вихователем. Нервозність, сльози заважають йому правильно та швидко сприйняти зацікавлене, добре ставлення вихователя.

У такому разі доцільно дозволити мамі побути у групі. У її присутності дитина заспокоюється, страх перед незнайомим дорослим зникає, дитина починає виявляти інтерес до іграшок. Мати має спонукати його звернутися до вихователя, попросити іграшку, сказати, яка тітка хороша, добра, як вона любить дітей, грає з ними, годує. Вихователь підтверджує це своїми діями: ласкаво звертається до малюка, дає іграшку, хвалить його костюм, показує щось цікаве у групі тощо. .

Отже, на характер звикання дитини до умов дошкільного закладу впливає ряд факторів: вік дитини, стан здоров'я, сформованість досвіду спілкування, а також ступінь батьківського піклування.
2.2 Особливості поведінки дітей у період адаптації
Не всі діти під час вступу до групи плачуть. Багато хто приходить у групу впевнено, уважно розглядає навколишнє, самостійно знаходить заняття. Інші роблять це з меншою

Впевненістю, але теж не виявляють особливого занепокоєння. Вони уважно спостерігають за вихователькою, виконують запропоновані нею дії. І ті й інші діти спокійно прощаються з рідними, які приводять їх до дитячого садка, та йдуть до групи. Наприклад, дитина, розлучаючись із мамою, заглядаючи їй у вічі, запитує: «Ти мене любиш?» Отримавши відповідь, йде до групи. Він підходить до виховательки, заглядає їй у вічі, але поставити питання не вирішується. Вихователь ласкаво погладжує його по голові, усміхається, виявляє увагу, тоді дитина почувається щасливою. Він невідступно слідує за вихователем, наслідує його дії. Поведінка дитини показує, що вона відчуває потребу у спілкуванні з дорослими, в отриманні від нього ласки, уваги. І ця потреба задовольняється вихователем, у якому дитина знаходить доброї близької людини.

Деякі діти, швидко опанувавши нової обстановці групи, вміють самі зайняти себе. Вони не ходять постійно за вихователем, але за необхідності спокійно та впевнено звертаються до нього. Лише перші дні у тому поведінці помітна деяка розгубленість, занепокоєння.

Якщо дитина, яку вперше привели до дитячого садка, ніяк не хоче залишатися у групі без мами, то вихователь пропонує мамі залишитися з дитиною у групі. Відчуваючи, що мама не збирається йти, дитина починає звертати увагу на навколишнє. Після тривалого спостереження, грає з іграшками, розглядає гарні ляльки, і, нарешті, вирішує сам взяти одну з них. У близькій людині він бачить опору, захист від невідомого і в той же час можливість його познайомитися з оточуючим.

Як видно, діти, які вступають до дитячого закладу, поводяться неоднаково. Особливості їхньої поведінки значною мірою визначаються тими потребами, що склалися на момент приходу групи.

Можна виділити приблизно три групи дітей за властивими їм відмінностями у поведінці та потреби у спілкуванні (відповідно до цього будуть визначатися групи адаптації).

Перша група – це діти, у яких переважає потреба у спілкуванні з близькими дорослими, чекаючи лише від них уваги, ласки, доброти, відомостей про навколишнє.

Друга група – це діти, які вже сформувалася потреба у спілкуванні як з близькими, а й коїться з іншими дорослими, у спільних із нею діях та отриманні від нього відомостей про оточуючому.

Третя група – це діти, які мають потребу в активних самостійних діях. Якщо до вступу в дитячий садок дитина постійно перебувала з мамою або з бабусею, то вранці, коли його приводять у дитячий садок, важко розлучається з рідними. Потім весь день чекає їхнього приходу, плаче, відмовляється від будь-яких пропозицій вихователя, не хоче грати з дітьми. Він не сідає за стіл, протестує проти їжі, проти укладання спати, і так повторюється день у день.

Плач при догляді близької людини, вигуки типу: «хочу додому!», «Де моя мама?», негативне ставлення до персоналу, до дітей групи, до пропозицій пограти – і бурхлива радість при поверненні мами (бабусі або іншого члена сім'ї) є яскравим показником те, що в дитини не розвинена потреба спілкування з сторонніми.

При вступі до дитячого закладу плачуть переважно діти, яких можна умовно віднести до першої групи (потреба у спілкуванні лише з близькими людьми).

Вони глибоко переживають прощання з близькими, т.к. досвіду спілкування з сторонніми немає, готові вступати із нею контакт.

Як правило, чим вже коло спілкування в сім'ї, тим довше відбувається адаптування дитини в дитсадку.

Діти, умовно віднесені до другої групи, до вступу до дитячого садка набули досвіду спілкування з дорослими, які не є членами сім'ї. Це досвід спілкування з далекими родичами, із сусідами. Прийшовши в групу, вони постійно спостерігають за вихователем, наслідують його дії, ставлять питання. Поки вихователь поруч, дитина спокійна, але дітей вона боїться і тримається від них на відстані. Такі діти, у разі неуваги до них з боку вихователя можуть опинитися в розгубленості, у них з'являються сльози та спогади про близьких.

У дітей третьої групи чітко виявляється потреба в активних самостійних діях та спілкуванні з дорослими.

У практиці нерідкі випадки, коли дитина в перші дні приходить до групи спокійно, самостійно вибирає іграшки та починає з ними грати. Але, отримавши, наприклад, за це зауваження від вихователя, він різко і негативно змінює свою поведінку.

Вихователю необхідно знати, що зміст потреби дітей у спілкуванні у процесі звикання до дитячого садка якісно змінюється. Діти, умовно які належать до першої групи, можуть за сприятливих умов швидко досягти рівня спілкування, притаманного дітей другої і навіть третьої групи тощо.

У процесі звикання дитини до умов дитячого садка відбувається розширення змісту та навичок спілкування. Зміна змісту потреби у спілкуванні під час звикання протікає приблизно рамках трьох етапів:

I етап - потреба у спілкуванні з близькими дорослими як потреба в отриманні від них ласки, уваги та відомостей про навколишнє;

II етап – потреба у спілкуванні з дорослими як потреба у співпраці та отриманні нових відомостей про навколишнє;

III етап – потреба у спілкуванні з дорослими на пізнавальні темита в активних самостійних діях.

Діти першої групи практично мають пройти усі три етапи. Їхня потреба на першому етапі в ласці, увазі, проханні взяти на руки і т.д. важко задовольнити за умов групи. Тому адаптація таких дітей відбувається тривало, з ускладненнями (від 20 днів до 2-3 місяців).

Завдання вихователя – створити максимум умов для того, щоб підвести дитину до другого етапу звикання.

З переходом на другий етап для дитини більш характерною стане потреба у співпраці з дорослим та отримання від нього відомостей про навколишнє. Тривалість цього етапу також залежить від того, наскільки повно та своєчасно буде задоволена ця потреба.

Третій етап звикання для дітей першої групи характеризується тим, що спілкування набуває ініціативного характеру. Дитина постійно звертається до дорослого, самостійно вибирає іграшки та грає з ними. У цьому період адаптації до умов громадського виховання закінчується.

Діти другої групи проходять два етапи у процесі звикання (від 7 до 10-20 днів). А для дітей третьої групи, що з перших днів відчувають потребу в активних самостійних діях та спілкуванні з дорослим на пізнавальні теми,- кінцевий етап є першим, і тому вони звикають швидше за інших (від 2-3 до 7-10).

Якщо не буде відповідним чином організованого спілкування та ігрова діяльність новонародженої дитини, звикання її не тільки затримається, а й ускладниться. Ось чому вихователю необхідно знати характерні риси дітей, етапи їх звикання. Від того, наскільки правильно вихователь визначить потребу, що зумовлює поведінку дитини, створить необхідні умови, що сприятимуть задоволенню потреби, залежатиме характер та тривалість адаптації дитини. На жаль, вихователь іноді

Чи не надає значення організації спілкування, тому часто воно протікає стихійно. Вихователі вчать дитину грати, вчитися, працювати і дуже рідко вчать її спілкуватися.

Отже, необхідною умовою для ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячої установи є продумана система педагогічних впливів, у яких чільне місце займає організація діяльності дитини, яка відповідає потребам, що визначають її поведінку.
2.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов
Для того щоб дитина могла по можливості швидко і безболісно адаптуватися до умов громадського виховання, в сім'ї необхідно готувати її до вступу до дитячого садка.

Багато батьків прагнуть правильно виховувати дітей, але в них не завжди вистачає на це знань та досвіду. В одних сім'ях надмірно опікуються діти, вважаючи, що в ранньому віці дитина нічого самостійно робити не може. Батьки попереджають кожну його дію, будь-яку спробу самостійності, задовольняють будь-яку примху. В інших сім'ях існує думка, що виховувати дитину просто рано, необхідний лише догляд за нею. Є такі батьки, які відносяться до дітей раннього віку як до маленьких дорослих, висуваючи до них великі та часто непосильні вимоги. Нарешті, зустрічаються і такі батьки, які вважають, що основна роль у вихованні належить яслам, саду, а вони лише можуть оцінювати, добре чи погано працюють вихователі.

Успішна адаптація дитини до умов дитячого садка багато в чому залежить від взаємних установок сім'ї та дитячого садка. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлюють

Необхідність цілеспрямованого на дитини і довіряють одне одному. Важливо, щоб батьки були впевнені у хорошому ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога у питаннях виховання; але головне – цінували його особисті якості (дбайливість, увагу до людей, доброту).

Дитячий садок є тією педагогічною установою, яка може і має дати батькам кваліфіковані рекомендації щодо підготовки дитини до умов громадського виховання. Але, на жаль, нерідко батьки зустрічаються з персоналом дитсадка лише тоді, коли вперше приводять свою дитину до групи. Підготовка дитини до сім'ї часом обмежується словами: "Тобі там буде добре!". Батьки не завжди належним чином усвідомлюють, що, приходячи в дитячий садок, дитина потрапляє в інші умови, що істотно відрізняються від сімейних.

У сім'ї батьки дитини є постійними вихователями. У дитячому садку ж вихователі змінюють один одного, можуть бути різними за характером, вимогами, за тоном спілкування.

Якщо дитина вдома вередує, робить небажані вчинки, одні батьки все прощають, інші карають, треті уважно аналізують причини такої поведінки. При цьому кожен радий і готовий забути всі гріхи дитини, якщо вона виявить якесь нове вміння, навичка, хоча це є закономірним для розвитку малюка.

При вступі дитини до дитячого садка особливе значення має її фізична підготовленість. Організм дітей перших років життя більше, ніж у старшому віці схильний до захворювань, батьки повинні гартувати їх. Необхідно забезпечити малюкові перебування на свіжому повітрі будь-якої пори року, проводити з дитиною гімнастику, вчити виконувати фізичні вправи, розвивати навички ходьби, бігу, лазіння. Важливим засобом загартовування є повітряні ванни та

Водні процедури, але їх слід виконувати відповідно до існуючих правил.

Одягу дитини також слід приділяти увагу. Якщо його зайве кутати, то внаслідок недосконалості терморегуляції малюк може легко спітніти, а це веде до охолодження організму та застудних захворювань. А надто легкий одяг також може стати причиною захворювання.

Одним із факторів, який дуже важливий для процесу звикання, є режим дня дитини у сім'ї. Якщо в сім'ї діти сплять, їдять, гуляють у різний час, то вони насилу звикають до розпорядку дня дитячого садка. Розбіжності домашнього режиму з режимом дитячого закладу негативно впливає стан дитини, він стає млявим, примхливим, байдужим до того, що відбувається.

Для самопочуття дитини в адаптаційний період велике значення має те, якою мірою сформовані у нього необхідні культурно-гігієнічні навички та звички, навички самообслуговування (одягання, їжі та ін.), тим часом не у всіх сім'ях приділяється достатня увага формуванню зазначених навичок та звичок . Нерідко діти двох і трирічного віку приходять у дитячий садок, не вміючи самостійно їсти, не просяться на горщик, не вміють одягатися та роздягатися.

Проводячи розмови з батьками майбутніх вихованців дитячого садка, педагог повинен звертати їхню увагу на цей бік виховання, розкрити основні закономірності формування навичок та звичок, їх послідовність. Він може показати характерні помилки, дати поради, як відучити малюка від небажаних звичок, розкрити значення своєчасного формування необхідних навичок та корисних звичок для загального розвитку дитини та для її гарного самопочуття в адаптаційний період

Навчити дитину вступати у спілкування з дорослими та дітьми – одне з основних завдань батьків при підготовці малюка до вступу до дитячого закладу. На це має бути спрямована робота дитячого садка із сім'єю.

У період адаптації дитини до нових умов життя відбувається своєрідне ламання, переробка сформованих раніше динамічних стереотипів, що стосуються певного режиму: укладання, годування тощо, а також стереотипів спілкування.

Динамічні стереотипи виникають з перших місяців життя дитини і, формуючись в умовах сім'ї, накладають відбиток на її поведінку

Тому, знайомлячись, з кожною дитиною своєї групи до її вступу до дитячого садка, вихователь дізнається про особливості його розвитку та поведінки, і якщо необхідно, вносить відповідні корективи у формі ради та переконання батьків.

Для визначення готовності дітей до вступу до дитячого садка та прогнозу адаптації застосовуються психолого-педагогічні параметри, які об'єднані в три блоки:

Поведінка дітей, що з задоволенням органічних потреб;

Нервовий психічний розвиток;

Риси особи

З опорою на ці блоки складається карта готовності дитини до вступу до дитячого садка, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди (Додаток А).

Аналізуючи відповіді батьків, та використовуючи метод діагностики, робиться прогноз адаптації дитини до нових умов життя в дошкільному закладі, визначаються проблеми, які можуть виникнути в період адаптації, та даються рекомендації щодо підготовки дітей.

Батьки залишають час, щоб допомогти малюкові без особливих труднощів перейти від одних умов життя до інших.

Батьки запрошуються відвідати дитячий садок разом з дитиною, щоб подивитися в яких умовах вона перебуватиме, знайомлять малюка з дітьми, дається можливість познайомитися з приміщеннями групи, показуються іграшки, місце для прогулянок, занять фізкультурою тощо. При цьому вихователь намагається, як можна більше увагиприділяти новій дитині, намагається «закохати» в себе малюка, щоб вона зрозуміла, що якщо поряд не буде мами, то її на якийсь час замінить уважна і добра «тітка». Даються поради мамам, щоб вони привчали малюка самостійності та доступного для його віку самообслуговування. Нагадується батькам, що в іграх з іншими дітьми необхідно вчити його ділитися іграшками, чекати своєї черги на гойдалках або поїздити на велосипеді тощо.

Щоб успішно пройшла адаптація, використовуються вірші, пісеньки, потішки. Під час укладання, обов'язково наспівують колискову пісеньку. Іноді під час укладання може звучати та сама спокійна музика. Це допомагає швидше розслабитися особливо плаксивим дітям. Також краще засинають діти з улюбленою іграшкою, принесеною його батьками.

Таким чином, довіра малюка та його батьків до вихователя сама по собі не приходить: вихователь завойовує його добрим, небайдужим ставленням до дитини, вмінням ростити в ньому добрий, великодушністю та милосердям. Додамо до цього культуру спілкування, тактовність та порозуміння - і картина психології довіри буде досить повною.

3. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ УСПІШНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ ДО ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ
3.1 Опис дошкільного навчального закладу МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце»
МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» працює за типовою програмою за редакцією М. А. Васильєвої.

Пріоритетним напрямком у роботі педагогічного колективу є збереження психічного та фізичного здоров'я дітей, інтелектуальне та особистий розвитоккожну дитину, надання допомоги сім'ї у вихованні, здійснення необхідної корекції відхилень у розвитку дитини, адаптація до життя в суспільстві.

Тривалість виховно-освітнього процесу здійснюється з 2-х до 7-річного віку дитини.

У МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» діють 12 груп. На території дитсадка знаходяться:

Спортивний зал, оснащений "шведською стінкою", гімнастичними кільцями, масажерами для стоп, м'ячами різної величини, скакалками, обручами та іншим спортивним інвентарем;

Музичний зал, в якому стоїть піаніно, поряд – костюмерна з різними костюмами казкових героїв, дитячі музичні інструменти, різноманітні декорації з картону та тканини;

Сенсорна кімната, де діти займаються релаксацією, аутотренінгами;

Кабінет психолога, де діти займаються іграми з вихователем – психологом, проходять різноманітні форми тестування;

Логопункти;

Кабінет образотворчого мистецтва;

Фізіотерапевтичний кабінет, оснащений масажним столом, ультрафіолетовою лампою;

Спортивний майданчик, на території якого знаходиться футбольне, волейбольне поля, бігова доріжка здоров'я, турніки, пісочна яма для стрибків та інше спортивне обладнання.

Виховно-освітню роботу з дітьми, під керівництвом завідуючої, та старшого вихователя, ведуть 22 висококваліфікованих педагогів-вихователів, а також 3 логопеди, 2 музичні керівники, психолог, еколог, вчитель англійської мови, вчитель башкирської мови та педагог додаткової освіти.
3.2 Характеристика адаптації до дошкільного закладу дітей МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» першої молодшої групи
Мета: визначити особливості звикання дітей до умов дошкільного навчального закладу; визначити групу адаптації.

Організація дослідження: робота проводилася на базі МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце». Педагогічний процес організується відповідно до типової програми під ред. М. А. Васильєвої, з дітьми працюють вихователі Романова Н.І. та Куклева Ю.В.

У першій молодшій групі 28 дітей, набір у групі розпочався 01.06.10р. Для проведення дослідження обрано підгрупу дітей:

Біла Дар'я, 2 роки 5 місяців

Козенов Данило, 2 роки

Мусіна Єлизавета, 2 роки 6 місяців

Кремезьон Жанна, 2 роки 3 місяці

Тарасова Софія, 2 роки

Ходоковський Тихін, 2 роки 5 місяців

Ардимєєв Вадим, 2 роки 2 місяців

Макурин Олег, 2 роки 6 місяців

У ході дослідження проведено спостереження за поведінкою дітей у період адаптації, бесіди з вихователями, батьками, психологом, медичною сестрою.

Характеристика поведінки дітей:

Даша Б. Емоційний стан стабільний, навички предметної діяльності сформовані, у взаєминах з дорослими виявляє ініціативу. Відмінно влилася у колектив.

Данило К. Мова менш активна, у діяльності наслідує дорослих, з дорослими у спілкуванні не виявляє ініціативи. Із дітьми малоактивний.

Ліза М. Емоційний стан стабільний, навички предметної діяльності сформовані; з дорослими виявляє ініціативу; мова активна. У взаєминах із дітьми сама виявляє ініціативу.

Жанна К. Емоційний стан нестабільний, навички предметної діяльності сформовані; з дорослими який завжди входить у контакт, мова активна. З однолітками нетовариська.

Соня Т. Емоційний стан нестабільний, мова пасивна, у діяльності виявляє спостереження за діями дорослих та однолітків.

Тихон Х. Емоційний стан стабільний, не товариський з дітьми, часто поруч із вихователем, мова погано розвинена.

Вадим А. Емоційний стан стабільний, мова активна, предметна діяльність слабо розвинена, у відносинах з дорослими – реакція у відповідь, з дітьми – виявляє ініціативу.

Олег М. Емоційний стан - стабільний, мова активна, навички предметної діяльності сформовані, у взаємовідносинах

Дорослими виявляє ініціативу. З однолітками неохоче взаємодіє.

Загалом адаптація дітей проходила непогано. Оцінка емоційного стану, діяльності дітей, навичок взаємин з дорослими та однолітками, сну, мови дітей дозволили визначити групи адаптації:

– до першої групи (складна адаптація) відносяться 2 особи;

– до другої групи (середня адаптація) відносяться 3 особи;

– до третьої групи (легка адаптація) відносяться 3 особи.

Дані результати груп адаптації дітей МАДОУ ЦРР – дитячий садок

№ 28 «Джерельце» першої молодшої групи занесені до таблиці (Додаток В)
3.3 Напрями психолого-педагогічної діяльності щодо оптимізації процесу успішної адаптації дітей до умов до дошкільної освітньої установи
Мета: спроектувати психолого-педагогічну роботу для оптимізації процесу адаптації дітей МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» першої молодшої групи

До умов дошкільного навчального закладу.

Для оптимізації процесу адаптації до умов дошкільного закладу необхідна чітка та послідовна робота всіх працівників освітньої установи із залученням батьків своїх вихованців.

Першочерговим є збір відомостей про дитину, сім'ю. Для цього батькам пропонуються анкети (Додаток А), де батьки, відповідаючи на запропоновані питання, дають вичерпну характеристику дитині. У свою чергу співробітники ДНЗ аналізують дані матеріали, роблять висновки про особливості

Поводження дитини, сформованості її навичок, про інтереси тощо. Це допомагає вихователям правильно спілкуватися з дітьми в адаптаційний період, допомогти дітям легше звикнути до нових умов.

Для оптимізації процесу успішної адаптації до умов дошкільного закладу також необхідно провести роботу з сім'єю – дати кваліфікаційні рекомендації щодо підготовки дитини до умов громадського виховання (дотримання режиму дня в сім'ї, сформованості необхідних культурно-гігієнічних навичок, навичок самообслуговування, уміння дитини вступати у спілкування з дорослими та дітьми). Проводячи розмови з батьками майбутніх вихованців дитсадка, розкриваються основні закономірності формування навичок та звичок, їх послідовність; значення своєчасного формування необхідних навичок для загального розвитку дитини та для її гарного самопочуття в адаптаційний період. Вихователі знайомлять батьків із картами нервово-психічного розвитку дітей, пояснюючи, що має вміти дитина цього віку (Додаток Б, Додаток Д).

До прийому дітей у групу необхідно проводити батьківські збори, в яких беруть участь завідувачка дитячого садка, методист, психолог, медики і, звичайно, вихователі груп дітей раннього віку. Фахівці розкривають особливості роботи дитячого садка, груп дітей раннього віку, знайомлять із напрямками педагогічної діяльності освітнього закладу, відповідають на запитання батьків.

Для організації успішної адаптації дітей раннього віку, вихователі складають план виховно-освітньої діяльності вихователів МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» першої молодшої групи (Додаток Г). При цьому вибирають різноманітні напрямки роботи: розваги, консультації.

Батьків, пам'ятки, цікаві для дітей дидактичні ігри, рухливі ігри, що сприяють виникненню позитивних емоцій у дітей, елементи усного народної творчості. Використовувалися різні методи, прийоми та форми організації дітей як у груповій кімнаті, так і на свіжому повітрі.

А так само для того, щоб пройшла успішна адаптація дітей раннього віку, необхідно слідувати наступним рекомендаціям для вихователів та батьків:

У своїй роботі вихователі повинні використовувати анкетування, відвідування дитини вдома, папки-пересування, наочні форми педагогічної пропаганди (стенди), консультації для батьків, розмови з батьками, батьківські збори.

Таким чином, спільна діяльність педагогів дошкільного навчального закладу та батьків є запорукою успішної адаптації дитини до умов дошкільної установи. продовження
--PAGE_BREAK--

ВИСНОВОК

За результатами проведеного дослідження можна зробити такі висновки.

Ранній вік є найбільш відповідальним періодом життя, коли формуються найбільш фундаментальні здібності, що визначають подальший розвиток людини. У цей період складаються такі ключові якості, як пізнавальна активність, довіра до світу, впевненість у собі, доброзичливе ставлення до людей, творчі можливості, загальна життєва активність та багато іншого. Однак ці якості та здібності не виникають автоматично, як результат фізіологічного дозрівання. Їхнє становлення вимагає адекватних впливів з боку дорослих, певних форм спілкування та спільної діяльності з дитиною. Витоки багатьох проблем, з якими стикаються батьки та педагоги (знижена пізнавальна активність, порушення у спілкуванні, замкнутість та підвищена сором'язливість, або навпаки, агресивність та гіперактивність дітей тощо) лежать саме в ранньому дитинстві. Корекція та компенсація цих деформацій у дошкільному та шкільному віці становить суттєві труднощі та потребує значно більших зусиль та витрат, ніж їх запобігання.

Цілі виховно-освітнього процесу в ДОП полягають у всебічному навчанні дитини на основі гармонійного поєднання інтелектуального та фізичного розвитку, формуванні у дітей соціальних контактів та здатності до спільних дій в умовах навчання та виховання.

Повноцінний розвиток дитини раннього віку потребує адекватної та кваліфікованої психолого-педагогічної підтримки з боку професіоналів, які мають відповідну кваліфікацію.

У ході проведеного дослідження я дійшла висновку, що важлива роль у період адаптації приділяється вихователю, його роботі з сім'єю дитини.

Проведення комплексних медико-педагогічних заходів до вступу дитини в ясла та в період адаптації до дитячої установи сприяє легшому звиканню до нових умов.

Розглянуті аспекти під час курсової роботи доводять, що є багато умов, які впливають адаптацію дитини раннього віку до дошкільному установі.

Важливим чинником, впливає характер поведінки дитини у процесі звикання, є особистість самого вихователя, який має любити дітей, бути уважним і чуйним стосовно кожної дитини, вміти привернути його увагу. Вихователь повинен уміти спостерігати та аналізувати рівень розвитку дітей та враховувати його при організації педагогічних впливів, повинен уміти керувати поведінкою дітей у складний для них період звикання до умов дитячого закладу.

Період адаптації – важкий час для малюка. Але в цей час важко не лише дітям, а й їхнім батькам. Тому дуже важлива сумісна працявихователя із батьками.

Таким чином, можна сказати, що мета дослідження: вивчити вікові особливості розвитку дітей раннього віку та адаптацію дітей до умов життя та виховання в дитячому садку, було досягнуто, завдання реалізовані.

Ця курсова робота має практичну та теоретичну значущість для вихователів дитячого садка.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Алямовська В. Г. Як виховувати здорову дитину. - М., 1993.

Алямовська В. Г. Яслі - це серйозно. - М., 1999.

Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. -М: Просвітництво, 1981.

Вавилова Н. Д. Дитина надходить у дитячий садок. - М., 1983.

Волкова-Гаспарова Є. Особливості роботи педагогів-психологів із дітьми та його батьками // Дошкільне виховання. - 1999 - № 3.

Виховання дітей раннього віку. Москва, «Освіта», 1996

Галанов А.С. Психічний та фізичний розвиток дитини від 1 р. до 3 років. - М.: Аркті. - 2006.

Гвоздєв А.М. Від перших слів до першого класу: Щоденник наукових спостережень. Саратов: Вид-во Сарат. ун-ту, 1981.

Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / Под ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович. -Спб.: Акцидент, 1996.

Щоденник вихователя: розвиток дітей дошкільного віку / Под ред. О.М. Дяченко, Т.В. Лаврентьева. -М.: ГНОМ та Д, 2001.

Заняття з розвитку мови у дитячому садку. Програма та конспект / Под ред. О.С. Ушакова. -М.: Досконалість, 2001.

Калініна Р., Семенова Л., Яковлєва Г. Дитина пішла в дитячий садок// Дошкільне виховання. - 1998 - № 4.

Карпінська Н.С. Художнє слово у вихованні дітей (ранній та дошкільний вік). -М.: Педагогіка, 1972.

Кононова І.М. Семінарські та практичні заняття з дошкільної педагогіки. - М. ДіС. - 2004.

Лурія А. Р. Теорія розвитку вищих психічних функцій у радянській психології. Питання Філософії, 2003

Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку/під редакцією О. С. Ушаковою, О. М. Струніною; М., "Владос", 2003.

Павлова Л.М. Організація життя та культура виховання дітей у групах раннього віку. Практичний посібник. - М.: Айріс-прес. 2006.

Павлова Л.М. Раннє дитинство: розвиток мови та мислення. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005.

Печора К.Л. Контроль за розвитком та поведінкою дітей, планування занять з дітьми раннього віку: методичні рекомендації/ К.Л.Печора, В.М.Сотникова. - М.: Світ. - 2000.

Веселка. Програма та керівництво для вихователів першої молодшої групи дитячого садка. - М., 1993

Розвиток та навчання дітей раннього віку в ДНЗ: Навчально-методичний посібник / сост. Є.С.Дьоміна. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

Розвиток мови дітей дошкільного віку / Под ред. Ф.А. Сохіна -М.: Просвітництво, 1984.

Романенко Л. Усна народна творчість у розвитку мовної активності дітей // Дошк. виховання.-1990.-№7.

Смірнова Є.О., Галігузова Л.М., Єрмолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Діагностика психічного розвитку дітей від народження до 3-х років. Вид-во МДППУ, 2003

Соловйова О.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови у дитячому садку. -М.: Просвітництво, 1966.

Соціальна адаптація дітей у ДНЗ / За ред. Р. В. Тонкової-Ямпільської та ін - М., 1992.

Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку). -М.: Просвітництво, 1981.

Ушакова О.С. Розвиток промови дошкільнят. - М., 2001.

Федоренко Л.П., Фомічова Г.А., Лотарєв В.К. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. -М.: Просвітництво, 1977.

Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: розвиток від народження до 7 років. -М.: Просвітництво, 1960.

Додаток А
Анкета для батьків
Шановні батьки, ми будемо вдячні, якщо ви дасте відповіді на ці запитання.

Ваші відповіді допоможуть нам краще дізнатися про ваших малюків і полегшити його життя в адаптаційний період.

Поведінка

1 Переважний настрій вашої дитини (бадьорий; врівноважений або дратівливий; нестійкий; пригнічений).

2 Характер засипання (швидко; протягом 10 хвилин; дуже повільне; повільне).

3 Характер сну (спокійний; неспокійний).

4 Апетит вашої дитини (хороший; вибірковий; нестійкий; поганий)

5 Відношення вашої дитини до висаджування на горщик (позитивне; негативне).

6 Навички охайності (проситься на горщик; не проситься, але буває сухий; не проситься; ходить мокрий).

7 Небажані для цього віку звички (смокче палець або пустушку; розгойдується, коли спить або сидить).

Особистість

Прояв пізнавальних потреб у повсякденному житті та під час навчання.

1 Чи виявляє дитина інтерес до іграшок, предметів будинку та в новій, незнайомій обстановці?____________________________________

2 Чи цікавиться діями дорослих?_______________________

3 Чи уважний він при цьому, чи активний він, усидливий?__________

4 Ініціативність в ігровій діяльності (може або не може знайти без сторонньої допомоги собі заняття; може чи не може самостійно підготуватись до гри)?______________________________

5 Ініціативність у відносинах з дорослими (входить у контакт з власної ініціативи; не входить у контакт)?___________

6 Ініціативність у відносинах з дітьми (набуває контакту з власної ініціативи; не вступає в контакт)?_____________________

7 Самостійність у грі (уміє грати самостійно без дорослого; не вміє грати самостійно)?_______________

ДОДАТОК Б
Карта нервово-психічного розвитку дитини другого року життя

Аналіз______________________________________________

Рівень розвитку

Діяльність

Навички взаємин

Пасивна

Активна

Бездіяльність

Спостереження, наслідування

Предметна діяльність

З дорослими

З однолітками

Відсутня

У відповідь

Ініціативне

Відсутня

У відповідь

Ініціативне

1 рік 3 міс.

1 рік 6 міс.

1 рік 9 міс.

Карта нервово-психічного розвитку дитини третього року життя

Дата народження ______________________________________

Дата надходження____________________________________

Аналіз_____________________________________________

Рівень нервово-психічного розвитку

Активне мовлення

Сенсорне

Розвиток

Констру-

Винахідницька діяльність

Рух

ДОДАТОК В
Результати груп адаптації дітей МАДОУ ЦРР – дитячий садок

№ 28 «Джерельце» першої молодшої групи

I. важка адаптація

ІІ. середня адаптація

ІІІ. легка адаптація

Ім'я прізвище

дата народження

Дата надходження до ДОП

Група адаптації

Біла Дар'я

Козенов Данило

Мусіна Єлизавета

Кремезьйон Жанна

Тарасова Софія

Ходоковський Тихін

Ардімєєв Вадим

Макурін Олег

ДОДАТОК Г
План виховно-освітньої роботи
Дні тижня

Вид праці

ПОНЕДІЛОК

І половина дня (ранок)

Д/і «Що змінилося?»

Розвиток уваги, правильне проголошення назви предметів.

Денна прогулянка

П/і «Хто потрапить?»

Розвиток спритності, чіпкості, розвиток вміння грати у м'яч.

ІІ половина дня

Розвага «Бабуся Аріна до нас у гості прийшла!»

Створити атмосферу радісного настрою; вчити дітей відгадувати загадки, читати вірші

Консультація з батьками "Індивідуальний підхід до дитини"

Звернути увагу батьків на формування певних рис характеру дитини

І половина дня (ранок)

Д/і «Що ще такої ж форми?»

Навчати дітей знаходити предмети однакової форми.

Денна прогулянка

П/і «Мильні бульки!»

Вчити називати форму, розмір; розвивати швидкість реакції; вміння лопати бульбашки двома

ІІ половина дня

Читання вірша А.Барто «М'ячик»

Вчити уважно слухати вірш, розуміти зміст; спонукати дітей допомагати читати вірш, і викликати співчуття до дівчинки Тані.

Розмова з батьками «Ваша дитина»

Виявлення негативних рис характеру та індивідуальних особливостей дитини

I половина дня

1.Повторення потішки «Як у нашого кота»

2.Пальчикова гра за потішкою «Як у нашого кота»

Повторити знайому потішку, створити радісний настрій

Розвивати дрібну моторику рук.

Денна прогулянка

П/і «Підстрибни до долоні»

Розвиток спритності, швидкості реакції та рухів

ІІ половина дня

Настільний театр «Теремок»

Вчити малюків слухати казку, створити радісний настрій

Розмова з батьками Соні Т. про умови виховання у сім'ї

Полегшення адаптації Соні

I половина дня

1. Читання вірша Б. Заходера «Їжачок»

Ознайомити з новим віршем допомогти зрозуміти зміст
2. Ліплення «Зліпимо мисочку і почастуємо їжачка молоком»

Побудити доступними прийомами (скочуванням, розплющуванням) виготовити миску для їжачка.

Денна прогулянка

П/і гра «Хто влучить у кошик?»

Розвиток спритності, розвиток вміння грати у м'яч.

ІІ половина дня

Гра-інсценування «Про дівчинку Машу та Зайчика - Довге Вушко»

За допомогою інсценування підказати малюкам, як треба вранці прощатися з мамою – не плакати під час розлучення, щоб її не засмучувати.

Групові батьківські збори на тему: «Виховання у дітей самостійності у самообслуговуванні»

Показати значущість самостійності у самообслуговуванні у вихованні дітей

I половина дня

1. Читання оповідання Л. Н. Толстого «Була в лісі білка»

2.Малювання «Горішки для білочки»

1.Познайомити малюків з білкою та її дітьми, вчити слухати розповідь, розуміти зміст, відповідати на запитання

2.Вчити малюків

Малювати круглі горішки олівцям; сприяти прояву турботи, чуйного ставлення до білочок

Денна прогулянка

П/і «Кішечка крадеться»

Тренування вестибулярного апарату.

ІІ половина дня

Потішка «Кизька, кицька брись!»

Повторення раніше вивченої потішки.

ДОДАТОК Д
Поради батькам у адаптаційний період

1. Почати водити дитину у ясла за місяць до виходу мами на роботу.

2. Перший час наводити дитину на 2-3 години.

3. Якщо дитина важко звикає до дитячого садка (1 група адаптації), то мама може перебувати в групі разом з дитиною, щоб познайомити дитину з навколишнім оточенням і «закохати» у вихователя.

4. Сон та їжа є стресовими ситуаціями для дітей, тому в перші дні перебування дитини в дитячому садку не залишайте її на сон та їду.

6. У період адаптації, у зв'язку з нервовою напругою, дитина ослаблена і значною мірою схильна до захворювань. Тому в його раціоні мають бути вітаміни, свіжі овочі та фрукти.

7. Ретельно одягати дитину на прогулянку, щоб вона не потіла і не замерзала, щоб одяг не соромив рухів дитини і відповідав погоді.

8. Пам'ятати, що період адаптації – сильний стрес для дитини, тому потрібно приймати дитину такою, якою вона є, виявляти більше любові, ласки, уваги.

9. Якщо у дитини є улюблена іграшка, нехай вона бере її з собою в дитячий садок, з нею малюкові буде спокійніше.

10. Цікавитись поведінкою дитини у дитсадку. Радитися з вихователем, медиками, психологом, за винятком тих чи інших негативних проявів.

11. Не обговорювати при малюку хвилюючі вас проблеми, пов'язані з дитячим садком.

Любіть дітей та ставтеся до них як до своїх;

Пам'ятайте про індивідуально-психологічні особливості розвитку кожної дитини;

Залучайте дитину у доступній формі до соціальних та моральних норм;

Необхідно налагодити контакт із батьками дітей, які у дошкільний заклад;

Проводьте консультації та бесіди з батьками, знайомте з режимом дня дитсадка, з вимогами до дитини;

По можливості відвідайте сім'ю дитини, дізнайтеся про звички та інтереси дітей;

Проводьте батьківські збори до вступу дітей до дитячого садка.
Рекомендації для батьків:

Любіть свою дитину такою, якою вона є;

Радуйтеся своїй дитині;

Розмовляйте з дитиною дбайливим, підбадьорливим тоном;

Слухайте дитину, не перебиваючи;

Встановіть чіткі та певні вимоги до дитини;

Не влаштовуйте для дитини багато правил;

Будьте терплячі;

Щодня читайте дитині та обговорюйте прочитане;

У розмові з дитиною називайте якнайбільше предметів, їх ознак;

Заохочуйте ігри коїться з іншими дітьми;

Цікавтеся життям та діяльністю вашої дитини у дитячому садку;

Не дозволяйте собі неналежної поведінки у присутності дитини;

Прислухайтеся до порад педагогів у період адаптації дітей до умов ДНЗ;

Відвідуйте групові збори.

Кафедра філософії

КУРСОВА РОБОТА

за дисципліною: Соціальна педагогіка

на тему: Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу

Виконала студентка СДФ, групи 06-ЗГ-СЦ1

Крайсвітня Яна Олександрівна

Допущено до захисту «______»__________________ 2008р.

Керівник курсової роботи ___________ к. п. н., доц. Кабанова С.В.

Нормоконтролер _______________ к. п. н., доц. Корнілова Л.А.

Захист «_______» ________________ 2008р Оцінка ________________

Члени комісії: ________________ д. ф. н., проф. Хакуз П.М.

К. п. н., доц. Корнілова Л.А.

К. п. н., доц. Кабанова С.В.

Державний освітній заклад

вищої професійної освіти

Кубанський державний технологічний університет

Соціально-гуманітарний факультет

Кафедра філософії

СТВЕРДЖУЮ

Зав. кафедрою філософії

Д. ф. н., проф. Хакуз П.М.

«_____» __________________ 2008р

ЗАВДАННЯ

на курсову роботу

Студентці СДФ, групи 06-ЗГ-СЦ1

Крайсвітній Яні Олександрівні

Тема курсової роботи: Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу

Обсяг роботи:

а) Вступ 3 стор.

б) Основна частина 25 стор.

1) Теоретична 17 стор.

2) Практична 8 стор.

в) Висновок 2 стор.

г) Додаток 5 прим.

Термін захисту: "_____" ____________ 2008р.

Дата здачі роботи: "_____" ____________ 2008р.

Керівник курсової роботи ______________ к. п. н., доц. Кабанова С.В.

Курсова робота 41стор., 14 джерел літератури, 5 додатків

АДАПТАЦІЯ, ФАКТОРИ, ЩО ВПЛИВАЮТЬ НА АДАПТАЦІЮ, ЕТАПИ ПРИВИКАННЯ, ЗАДАЧІ ВИХОВАТЕЛЯ, ДИТЯЧИЙ САД, ДИНАМІЧНІ СТЕРІОТИПИ, ПСИХОЛОГІЧНІ ПАРАМЕТІСКА, СТЕРА, СТЕРА.

Мета курсової роботи: психолого-педагогічна оптимізація успішної адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу.

Результати дослідження показали, що якщо:

Створюватимуться сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому соду, тоді пройде успішна адаптація дітей раннього віку до умови ДНЗ. Тим самим було підтверджується гіпотеза нашого дослідження.

Практична значимість: результати, отримані під час дослідження, мають практичне значення для вихователів дитсадка.

Вступ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1 Характеристика поняття "адаптація" та фактори, що впливають на неї. . . . . . 8

1.2 Особливості поведінки дітей у період адаптації. . . . . . . . . . . . . . . .14

1.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Психолого-педагогічні умови організації успішної адаптації дітей до дошкільного навчального закладу. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Опис дошкільного навчального закладу МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Характеристика адаптації до дошкільної установи дітей МДОУ «ЦРР - дитячого садка №221» 1 мл. гр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Напрями психолого-педагогічної діяльності з оптимізації процесу успішної адаптації дітей умов до дошкільного навчального закладу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Висновок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Список використаних джерел. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Додаток А Анкета для батьків. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Додаток Б Карта нервово - психічного розвитку дитини другого та третього року життя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Додаток В Результати груп адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221"1 мл.гр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Додаток Р План виховно-освітньої діяльності. . . . . . . 39

Додаток Д Поради батькам у адаптаційний період. . . . . . . . . . . . . 41

ВСТУП

Ранній вік – період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Сучасно розпочате та правильно здійснюване виховання дітей раннього віку, є важливою умовою їх повноцінного розвитку. Розвиток у ранньому віці відбувається на такому несприятливому фоні, як підвищена ранимість організму, низька опірність до захворювань. Кожне перенесене захворювання негативно позначається на загальному розвитку дітей. Тому в період адаптації до дитячого садка важливо створювати сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому соду.

Надходження дитини в ясла викликає, як правило, серйозну тривогу у дорослих. Дитина в сім'ї звикає до певного режиму, до способу годування, укладання, у нього формуються певні стосунки з батьками, прихильність до них.

Від того, як пройде звикання дитини до нового розпорядку дня, до незнайомих дорослих та однолітків, залежить подальший розвиток малюка та благополучне існування в дитячому садку та в сім'ї.

І тому так актуальна на сьогоднішній день тема співпраці вихователів і батьків у період адаптації дитини до дошкільного закладу. Якщо вихователі та батьки об'єднають свої зусилля та забезпечать малюку захист, емоційний комфорт, цікаве та змістовне життя в дитячому садку та вдома – то це буде запорукою оптимального перебігу адаптації дітей раннього віку до дитячого садка.

Великий внесок у вивчення проблем адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ зроблено у вітчизняній літературі. В останні роки все більш активно питання соціальної адаптації розглядаються в педагогічних роботахШ.А. Амонашвілі, Г.Ф. Кумаріна, А.В. Мудрик, та ін.

Н.Д. Ватутіна у своєму посібнику розглядає оптимізацію умов для успішної адаптації дітей у дитячому садку, розкриває особливості поведінки дітей та відповідно методи педагогічного впливу на них у цей період, вимоги до підготовки дітей у сім'ї до дитячого садка.

Т.В. Костяк розглядає особливості психологічної адаптаціїдітей раннього віку до дитячого садка, а також фактори психологічного благополуччя дитини та основні закономірності її психічного розвитку у дошкільному віці.

Аналіз педагогічної літератури та потреб практики дозволив нам сформулювати проблему нашого дослідження таким чином: які психолого-педагогічні оптимізації успішної адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ?

Її рішення становило мету нашої роботи. Об'єкт дослідження - процес адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ. Предметом дослідження є ДНЗ та психолого-педагогічні умови оптимізації процесу адаптації дітей раннього віку до нього.

Проблема, мета та предмет дослідження визначили такі його завдання:

Вивчити теоретичні засади адаптації дітей до дошкільного навчального закладу.

Характеристика дошкільного навчального закладу

Проаналізувати напрямки спільної діяльності вихователів та батьків щодо оптимізації процесу адаптації дітей раннього шкільного віку.

Виявити психолого-педагогічні умови успішної адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу.

Завдання, які ми вирішували під час дослідження, вимагали застосування відповідних методів. Це був аналіз теоретичного та фактичного матеріалу (аналіз аркушів адаптації), анкетування, спостереження та бесіда.

Аналіз зібраних матеріалів дозволив нам сформулювати загальну гіпотезу дослідження: успішна адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ, буде в тому разі, якщо:

Буде проведено бесіду з батьками майбутніх вихованців дитсадка;

Буде складено карту нервово-психічного розвитку дитини, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди;

Будуть враховані психічні та фізичні особливості дитини, з урахуванням емоційного настрою та стану її здоров'я;

Створюватимуться сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому соду.

Новизна курсової роботи полягає в тому, що дослідження проводилося на базі МДОУ «ЦРР – дитячий садок №221» міста Краснодара в 1 молодшій групі.

Результати, отримані під час дослідження, мають практичне значення для вихователів дитсадка.

Структура роботи: робота складається з титульного листа, завдання, реферату, змісту, вступу, двох розділів (перший розділ містить 4 підрозділи, другий розділ містить 3 підрозділи), висновки, список використаних джерел, 5 додатків.

Дослідження проводилося на базі МДОУ «ЦРР – дитячий садок №221» міста Краснодара в 1 молодшій групі.

1 Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу

1.1 Характеристика поняття "адаптація" та фактори, що впливають на неї

З надходженням дитини трьох-чотирьох літнього віку до дошкільного закладу в його житті відбувається безліч змін: строгий режим дня, відсутність батьків протягом дев'яти і більше годин, нові вимоги до поведінки, постійний контакт з однолітками, нове приміщення, що ховає багато невідомого, отже, і небезпечного, інший стиль спілкування. Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таких як примхи, страхи, відмова від їжі, часті хвороби і т.д. Ці проблеми виникають у зв'язку з тим, що малюк переходить зі знайомого та звичайного для нього сімейного середовища в середу дошкільного закладу.

Дитина має пристосуватися до нових умов, тобто. адаптуватись. Термін "адаптація" означає пристосування.

Складність пристосування організму до нових умов і нової діяльності та висока ціна, яку сплачує організм дитини за досягнуті успіхи, визначають необхідність урахування всіх факторів, що сприяють адаптації дитини до дошкільної установи або, навпаки, уповільнюють її, заважають адекватно пристосуватися.

Адаптація неминуча у тих ситуаціях, коли виникає протиріччя між нашими можливостями та вимогами середовища.

Існує три стилі, за допомогою яких людина може адаптуватися до середовища:

а) творчий стиль, коли людина намагається активно змінювати умови середовища, пристосовуючи його себе, і таким чином пристосовується сама;

б) конформний стиль, коли людина просто звикає, пасивно приймаючи всі вимоги та обставини середовища;

в) уникає стиль, коли людина намагається ігнорувати вимоги середовища, не хоче або не може пристосовуватися до них.

Найбільш оптимальним є творчий стиль, найменш оптимальним – уникальний.

Як же формуються у дитини здібності до адаптації? Саме народження дитини – яскраве проявлення біологічної адаптації. Перехід із умов внутрішньоутробного до позаутробного існування вимагає докорінної перебудови у діяльності всіх основних систем організму - кровообігу, дихання, травлення. Ці системи мають на момент народження мати можливість здійснити функціональну перебудову, тобто. має бути відповідний уроджений рівень готовності цих адаптаційних механізмів. Здоровий новонароджений має такий рівень готовності та досить швидко пристосовується до існування у зовнішніх умовах.

Як і інші функціональні системи, система адаптаційних механізмів продовжує своє дозрівання та вдосконалення протягом ряду років постнатального онтогенезу. У рамках цієї системи вже після народження у дитини формується і можливість до соціальної адаптації в міру того, як дитина опановує її соціальне середовище. Це відбувається одночасно з формуванням усієї системи нервової вищої діяльності.

Проте ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій.

Отже, щоб уникнути стресових ситуацій, необхідно грамотно підійти до однієї із проблем дошкільного закладу – проблема адаптації дітей. Загальне завдання вихователів і батьків – допомогти дитині наскільки можна безболісно ввійти у життя дитячого садка. Для цього потрібна підготовча робота у сім'ї. Вироблення єдиних вимог щодо поведінки дитини, узгодження впливів нею вдома й у дитсадку – найважливіша умова, що полегшує його адаптацію.

Вікові особливості, можливості дітей, показники, що визначають, потрібно знати. Але слід зважати й на індивідуальні особливості дитини.

Часто причиною неврівноваженої поведінки дітей буває неправильна організація діяльності дитини: коли не задовольняється її рухова активність, дитина не отримує достатньо вражень, відчуває дефіцит у спілкуванні з дорослими. Зриви у поведінці дітей можуть статися і внаслідок того, що незадоволені своєчасно його органічні потреби – незручність в одязі, дитина не своєчасно нагодована, не виспалася. Тому режим дня, ретельний гігієнічний догляд, методично правильне проведення всіх режимних процесів – сну, годівлі, туалету, своєчасна організація самостійної діяльності дітей, занять, здійснення правильних виховних підходів до них є запорукою формування правильної поведінки дитини, створення в неї врівноваженого настрою.

Як правило, ослаблені діти найважче адаптуються до нових умов. Вони частіше хворіють, важче переживають розлуку із близькими. Трапляється, що дитина не плаче, не виражає зовні негативних проявів, але втрачає вагу, не грає, пригнічений. Його стан має турбувати вихователів не менше, ніж тих дітей, які плачуть, звуть батьків.

Також особливої ​​уваги вимагають діти зі слабким типом нервової системи. Ці діти болісно переносять будь-які зміни у їхньому житті. При найменших неприємностях їхній емоційний стан порушується, хоча свої почуття вони бурхливо не виражають. Їх лякає все нове і дається воно з великими труднощами. У своїх рухах та діях з предметами вони не впевнені, повільні. Таких дітей до дитсадка слід привчати поступово, залучати до цього близьких їм людей. Вихователь повинен заохочувати, підбадьорювати та допомагати їм.

Ігнорування вихователем особливостей типів нервової системи дитини в період адаптації до дошкільної установи може призвести до ускладнення у поведінці. Наприклад, строгість до дітей не впевненим, малотовариським викликає у них сльози, небажання перебувати в дитячому садку. Різкий тон звернення викликає у дітей, що легко збудили, зайве збудження, непослух.

У різних ситуаціях той самий малюк може повестися по-різному, особливо в період адаптації. Буває, навіть спокійна та товариська дитина при розлученні з близькими починає плакати і проситися додому, нелегко звикає до нових вимог.

Поведінка дитини під впливом навичок, що склалися, також набуває індивідуального характеру. Якщо він не вміє, є самостійно, то в дитсадку відмовляється від їжі, чекає, щоб його нагодували. Так само, якщо не знає, як мити руки у новій обстановці – одразу плаче; якщо не знає, де взяти іграшку – теж плаче; не звик спати без захитування - плаче і т.д. тому дуже важливо знати звички дитини, зважати на них.

Незнання звичок дитини значно ускладнює роботу вихователя. Його педагогічні впливи стають стихійними, нецілеспрямованими і не дають необхідного результату. Всі звички і навички кожної новонародженої дитини відразу дізнатися важко, та вони і не завжди виявляються в нових умовах. Вихователю необхідно пам'ятати, що дитина раннього віку, що має необхідні навички, не завжди може перенести їх у нову обстановку, їй потрібна допомога дорослого.

У домашніх умовах дитина звикає до характеру застосовуваних педагогічних впливів, виражених як спокійним рівним тоном, а й у тоні суворої вимогливості. Проте суворий тон вихователя чи няні може викликати переляк. І навпаки, дитина, яка звикла до гучних роздратованих вказівок, не завжди виконає тихі спокійні вказівки вихователя.

Незважаючи на те, що режими дня для дітей різного віку, рекомендовані “Програмою виховання в дитячому садку”, науково обґрунтовані, все ж таки так званий віковий режим дня окремих дітей необхідно змінювати. Показником до цього є поведінка та самопочуття малюка.

Як мовилося раніше, особливе значення у період адаптації мають індивідуальні особливості дітей у сфері спілкування. Є діти, які впевнено і з гідністю вступають у нове їм оточення дитячого садка: вони звертаються до вихователя, до помічника вихователя, щоб дізнатися про що-небудь. Інші цураються чужих дорослих, соромляться, опускають очі. А є такі діти, яких спілкування з вихователем лякає. Така дитина намагається усамітнитися, відвертається обличчям до стіни, щоб тільки не бачити незнайомих людей, з якими вона не вміє вступити в контакт.

Досвід спілкування дитини з оточуючими, отриманий ним до приходу до дитячого садка, визначає характер адаптації до умов дитячого садка. Тому саме знання змісту потреб дитини у спілкуванні є тим ключиком, за допомогою якого можна визначити характер педагогічних впливів на нього в адаптаційний період.

Безпосередньо-емоційний контакт між дитиною та дорослою встановлюється, починаючи з кінця першого – початку другого місяця життя.

Правильно надходять ті батьки, які вже на першому році життя дитини не обмежують його спілкування у вузькому колі сім'ї.

Дотримуючись необхідних гігієнічних вимог, доцільно вже в цьому віці розширювати коло спілкування дитини. Наприклад, можна на деякий час дозволити новій йому людині потримати його на руках або навіть залишити їх одних.

Вихователь повинен встановити контакт із дитиною першого ж дня. Але якщо у дитини не сформовано досвід спілкування з незнайомими людьми, на всі дії вихователя вона реагує негативно: плаче, виривається з рук, прагне віддалитися, а не наблизитись до вихователя. Йому потрібно триваліший час, щоб звикнути, перестати відчувати страх перед вихователем. Нервозність, сльози заважають йому правильно та швидко сприйняти зацікавлене, добре ставлення вихователя.

У такому разі доцільно дозволити мамі побути у групі. У її присутності дитина заспокоюється, страх перед незнайомим дорослим зникає, дитина починає виявляти інтерес до іграшок. Мати має спонукати його звернутися до вихователя, попросити іграшку, сказати, яка тітка хороша, добра, як вона любить дітей, грає з ними, годує. Вихователь підтверджує це своїми діями: ласкаво звертається до малюка, дає іграшку, хвалить його костюм, показує щось цікаве у групі тощо. .

Отже, на характер звикання дитини до умов дошкільного закладу впливає ряд факторів: вік дитини, стан здоров'я, сформованість досвіду спілкування, а також ступінь батьківського піклування.

1.2 Особливості поведінки дітей у період адаптації

Не всі діти під час вступу до групи плачуть. Багато хто приходить у групу впевнено, уважно розглядає навколишнє, самостійно знаходить заняття. Інші роблять це з меншою впевненістю, але теж не виявляють особливого занепокоєння. Вони уважно спостерігають за вихователькою, виконують запропоновані нею дії. І ті й інші діти спокійно прощаються з рідними, які приводять їх до дитячого садка, та йдуть до групи. Наприклад, дитина, розлучаючись з мамою, заглядаючи їй у вічі, запитує: "Ти мене любиш?" Отримавши відповідь, йде до групи. Він підходить до виховательки, заглядає їй у вічі, але поставити питання не вирішується. Вихователь ласкаво погладжує його по голові, усміхається, виявляє увагу, тоді дитина почувається щасливою. Він невідступно слідує за вихователем, наслідує його дії. Поведінка дитини показує, що вона відчуває потребу у спілкуванні з дорослими, в отриманні від нього ласки, уваги. І ця потреба задовольняється вихователем, у якому дитина знаходить доброї близької людини.

Деякі діти, швидко опанувавши нової обстановці групи, вміють самі зайняти себе. Вони не ходять постійно за вихователем, але за необхідності спокійно та впевнено звертаються до нього. Лише перші дні у тому поведінці помітна деяка розгубленість, занепокоєння.

Якщо дитина, яку вперше привели до дитячого садка, ніяк не хоче залишатися у групі без мами, то вихователь пропонує мамі залишитися з дитиною у групі. Відчуваючи, що мама не збирається йти, дитина починає звертати увагу на навколишнє. Після тривалого спостереження, грає з іграшками, розглядає гарні ляльки, і, нарешті, вирішує сам взяти одну з них. У близькій людині він бачить опору, захист від невідомого і в той же час можливість його познайомитися з оточуючим.

Як видно, діти, які вступають до дитячого закладу, поводяться неоднаково. Особливості їхньої поведінки значною мірою визначаються тими потребами, що склалися на момент приходу групи.

Можна виділити приблизно три групи дітей за властивими їм відмінностями у поведінці та потреби у спілкуванні (відповідно до цього будуть визначатися групи адаптації).

Перша група – це діти, у яких переважає потреба у спілкуванні з близькими дорослими, чекаючи лише від них уваги, ласки, доброти, відомостей про навколишнє.

Друга група – це діти, які вже сформувалася потреба у спілкуванні як з близькими, а й коїться з іншими дорослими, у спільних із нею діях та отриманні від нього відомостей про оточуючому.

Третя група – це діти, які мають потребу в активних самостійних діях. Якщо до вступу в дитячий садок дитина постійно перебувала з мамою або з бабусею, то вранці, коли його приводять у дитячий садок, важко розлучається з рідними. Потім весь день чекає їхнього приходу, плаче, відмовляється від будь-яких пропозицій вихователя, не хоче грати з дітьми. Він не сідає за стіл, протестує проти їжі, проти укладання спати, і так повторюється день у день.

Плач при догляді близької людини, вигуки типу: "хочу додому!", "Де моя мама?", Негативне ставлення до персоналу, до дітей групи, до пропозицій пограти - і бурхлива радість при поверненні мами (бабусі або іншого члена сім'ї) є яскравим показником те, що в дитини не розвинена потреба спілкування з сторонніми.

При вступі до дитячого закладу плачуть переважно діти, яких можна умовно віднести до першої групи (потреба у спілкуванні лише з близькими людьми).

Вони глибоко переживають прощання з близькими, т.к. досвіду спілкування з сторонніми немає, готові вступати із нею контакт.

Як правило, чим вже коло спілкування в сім'ї, тим довше відбувається адаптування дитини в дитсадку.

Діти, умовно віднесені до другої групи, до вступу до дитячого садка набули досвіду спілкування з дорослими, які не є членами сім'ї. Це досвід спілкування з далекими родичами, із сусідами. Прийшовши в групу, вони постійно спостерігають за вихователем, наслідують його дії, ставлять питання. Поки вихователь поруч, дитина спокійна, але дітей вона боїться і тримається від них на відстані. Такі діти, у разі неуваги до них з боку вихователя можуть опинитися в розгубленості, у них з'являються сльози та спогади про близьких.

У дітей третьої групи чітко виявляється потреба в активних самостійних діях та спілкуванні з дорослими.

У практиці нерідкі випадки, коли дитина в перші дні приходить до групи спокійно, самостійно вибирає іграшки та починає з ними грати. Але, отримавши, наприклад, за це зауваження від вихователя, він різко і негативно змінює свою поведінку.

Отже, коли зміст спілкування вихователя з дитиною задовольняє потребам у ньому, це спілкування формується успішно, дитина безболісно звикає до умов життя у дитсадку. Труднощі адаптації виникають у тих випадках, коли дитина зустрічає нерозуміння, його намагаються залучити до спілкування, зміст якого не відповідає його інтересам, бажанням, наявному в нього досвіду.

Вихователю необхідно знати, що зміст потреби дітей у спілкуванні у процесі звикання до дитячого садка якісно змінюється. Діти, умовно які належать до першої групи, можуть за сприятливих умов швидко досягти рівня спілкування, притаманного дітей другої і навіть третьої групи тощо.

У процесі звикання дитини до умов дитячого садка відбувається розширення змісту та навичок спілкування. Зміна змісту потреби у спілкуванні під час звикання протікає приблизно рамках трьох етапів:

I етап - потреба у спілкуванні з близькими дорослими як потреба в отриманні від них ласки, уваги та відомостей про навколишнє;

II етап – потреба у спілкуванні з дорослими як потреба у співпраці та отриманні нових відомостей про навколишнє;

III етап - потреба у спілкуванні з дорослими на пізнавальні теми та в активних самостійних діях.

Діти першої групи практично мають пройти усі три етапи. Їхня потреба на першому етапі в ласці, увазі, проханні взяти на руки і т.д. важко задовольнити за умов групи. Тому адаптація таких дітей відбувається тривало, з ускладненнями (від 20 днів до 2-3 місяців).

Завдання вихователя – створити максимум умов для того, щоб підвести дитину до другого етапу звикання.

З переходом на другий етап для дитини більш характерною стане потреба у співпраці з дорослим та отримання від нього відомостей про навколишнє. Тривалість цього етапу також залежить від того, наскільки повно та своєчасно буде задоволена ця потреба.

Третій етап звикання для дітей першої групи характеризується тим, що спілкування набуває ініціативного характеру. Дитина постійно звертається до дорослого, самостійно вибирає іграшки та грає з ними. У цьому період адаптації до умов громадського виховання закінчується.

Діти другої групи проходять два етапи у процесі звикання (від 7 до 10-20 днів). А для дітей третьої групи, що з перших днів відчувають потребу в активних самостійних діях та спілкуванні з дорослим на пізнавальні теми,- кінцевий етап є першим, і тому вони звикають швидше за інших (від 2-3 до 7-10).

Якщо не буде відповідним чином організованого спілкування та ігрова діяльність новонародженої дитини, звикання її не тільки затримається, а й ускладниться. Ось чому вихователю необхідно знати характерні риси дітей, етапи їх звикання. Від того, наскільки правильно вихователь визначить потребу, що зумовлює поведінку дитини, створить необхідні умови, що сприятимуть задоволенню потреби, залежатиме характер та тривалість адаптації дитини. Якщо вихователь не бере до уваги, які потреби визначають поведінку дитини, педагогічні дії її будуть безсистемними, випадковими за характером.

На жаль, вихователь іноді надає значення організації спілкування, тому часто воно протікає стихійно. Вихователі вчать дитину грати, вчитися, працювати і дуже рідко вчать її спілкуватися.

Як зазначалося, діяльність спілкування має свій зміст та етапи розвитку. Однак у процесі звикання визначальне значення має вік, а розвиток форм спілкування. Так, діти першої групи, незалежно від віку, першому етапі звикання обов'язково потребують безпосередньо-емоційному спілкуванні, і лише другий етап звикання – ситуативно-действенном. Тому вихователем мають бути обрані та відповідні засоби спілкування: посмішка, ласка, увага, жест, міміка тощо. - на першому етапі. Показ дії, вправа у ньому, спільні дії з дитиною, доручення тощо. – на другому етапі

Розширення змісту спілкування був із розвитком предметно-ігрової діяльності в дітей віком. У процесі співробітництва з дорослим дитина опановує спочатку окремими діями з предметами, а надалі, при багаторазовій вправі у них під керівництвом дорослого, формується самостійна предметна діяльність. Таким чином, вихователь повинен враховувати рівень сформованості предметно-ігрових дій дітей, як і їхня готовність до спілкування у дії з дорослими та з дітьми у групі.

Отже, необхідною умовою для ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячої установи є продумана система педагогічних впливів, у яких чільне місце займає організація діяльності дитини, яка відповідає потребам, що визначають її поведінку.

1.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов

Для того щоб дитина могла по можливості швидко і безболісно адаптуватися до умов громадського виховання, в сім'ї необхідно готувати її до вступу до дитячого садка.

Багато батьків прагнуть правильно виховувати дітей, але в них не завжди вистачає на це знань та досвіду. В одних сім'ях надмірно опікуються діти, вважаючи, що в ранньому віці дитина нічого самостійно робити не може. Батьки попереджають кожну його дію, будь-яку спробу самостійності, задовольняють будь-яку примху. В інших сім'ях існує думка, що виховувати дитину просто рано, необхідний лише догляд за нею. Є такі батьки, які відносяться до дітей раннього віку як до маленьких дорослих, висуваючи до них великі та часто непосильні вимоги. Нарешті, зустрічаються і такі батьки, які вважають, що основна роль у вихованні належить яслам, саду, а вони лише можуть оцінювати, добре чи погано працюють вихователі.

Успішна адаптація дитини до умов дитячого садка багато в чому залежить від взаємних установок сім'ї та дитячого садка. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого на дитини і довіряють одне одному. Важливо, щоб батьки були впевнені у хорошому ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога у питаннях виховання; але головне – цінували його особисті якості (дбайливість, увагу до людей, доброту).

Дитячий садок є тією педагогічною установою, яка може і має дати батькам кваліфіковані рекомендації щодо підготовки дитини до умов громадського виховання. Але, на жаль, нерідко батьки зустрічаються з персоналом дитсадка лише тоді, коли вперше приводять свою дитину до групи. Підготовка дитини до сім'ї часом обмежується словами: "Тобі там буде добре!". Батьки не завжди належним чином усвідомлюють, що, приходячи в дитячий садок, дитина потрапляє в інші умови, що істотно відрізняються від сімейних.

У сім'ї батьки дитини є постійними вихователями. У дитячому садку ж вихователі змінюють один одного, можуть бути різними за характером, вимогами, за тоном спілкування.

Якщо дитина вдома вередує, робить небажані вчинки, одні батьки все прощають, інші карають, треті уважно аналізують причини такої поведінки. При цьому кожен радий і готовий забути всі гріхи дитини, якщо вона виявить якесь нове вміння, навичка, хоча це є закономірним для розвитку малюка.

В умовах виховання дітей раннього віку в ДНЗ індивідуальний підхід до дитини обумовлюється, з одного боку, знанням психічних і фізичних його особливостей, та з урахуванням його емоційного настрою в даний час стану здоров'я. З іншого боку вихователь суворо узгодить свої дії з програмними завданнями виховання та розвитку малюка. Різний характер реагування на вчинки дитини - також важлива риса, яка відрізняє умови виховання в сім'ї від умов дитячого садка.

Часто дитина раннього віку не може швидко та безболісно звикнути до змін, особливо якщо їй у цьому не допомагає дорослі.

Адже в групі, як правило, 20 і більше людей, а він звик бачити не більше 5-6 осіб. у своїй сім'ї. Тому неодмінною умовою благополучної адаптації дитини є єдність вимог, прийомів та методів впливу, узгодження тактики введення дитини в систему суспільного виховання.

При вступі дитини до дитячого садка особливе значення має її фізична підготовленість. Організм дітей перших років життя більше, ніж у старшому віці схильний до захворювань, батьки повинні гартувати їх. Необхідно забезпечити малюкові перебування на свіжому повітрі будь-якої пори року, проводити з дитиною гімнастику, вчити виконувати фізичні вправи, розвивати навички ходьби, бігу, лазіння. Важливим засобом загартовування є повітряні ванни та водні процедури, але їх потрібно виконувати відповідно до існуючих правил.

Одягу дитини також слід приділяти увагу. Якщо його зайве кутати, то внаслідок недосконалості терморегуляції малюк може легко спітніти, а це веде до охолодження організму та застудних захворювань. А надто легкий одяг також може стати причиною захворювання.

Одним із факторів, який дуже важливий для процесу звикання, є режим дня дитини у сім'ї. Якщо в сім'ї діти сплять, їдять, гуляють у різний час, то вони насилу звикають до розпорядку дня дитячого садка. Розбіжності домашнього режиму з режимом дитячого закладу негативно впливає стан дитини, він стає млявим, примхливим, байдужим до того, що відбувається.

Для самопочуття дитини в адаптаційний період велике значення має те, якою мірою сформовані у нього необхідні культурно-гігієнічні навички та звички, навички самообслуговування (одягання, їжі та ін.), тим часом не у всіх сім'ях приділяється достатня увага формуванню зазначених навичок та звичок . Нерідко діти двох і трирічного віку приходять у дитячий садок, не вміючи самостійно їсти, не просяться на горщик, не вміють одягатися та роздягатися.

Проводячи розмови з батьками майбутніх вихованців дитячого садка, педагог повинен звертати їхню увагу на цей бік виховання, розкрити основні закономірності формування навичок та звичок, їх послідовність. Він може показати характерні помилки, дати поради, як відучити малюка від небажаних звичок, розкрити значення своєчасного формування необхідних навичок та корисних звичок для загального розвитку дитини та для її гарного самопочуття в адаптаційний період

Вихователь сам повинен виявляти терпіння та наполегливість у вихованні навичок та звичок. Але не можна вимагати від дитини, щоб вона відразу відмовилася від тієї чи іншої звички, потрібен час.

Необхідно виробляти в дітей віком культурно-гігієнічні навички терпляче, спокійно, поступово ускладнюючи вимоги. Інакше у дитини може скластися негативне ставлення до всіх режимних процесів.

Дорослий повинен спочатку показати дитині, де і як зробити що-небудь, повправляти його у дії, а потім давати вказівки.

Навчити дитину вступати у спілкування з дорослими та дітьми – одне з основних завдань батьків при підготовці малюка до вступу до дитячого закладу. На це має бути спрямована робота дитячого садка із сім'єю.

У період адаптації дитини до нових умов життя відбувається своєрідне ламання, переробка сформованих раніше динамічних стереотипів, що стосуються певного режиму: укладання, годування тощо, а також стереотипів спілкування.

Динамічні стереотипи виникають з перших місяців життя дитини і, формуючись в умовах сім'ї, накладають відбиток на її поведінку

Тому, знайомлячись, з кожною дитиною своєї групи до її вступу до дитячого садка, вихователь дізнається про особливості його розвитку та поведінки, і якщо необхідно, вносить відповідні корективи у формі ради та переконання батьків.

Для визначення готовності дітей до вступу до дитячого садка та прогнозу адаптації застосовуються психолого-педагогічні параметри, які об'єднані в три блоки:

Поведінка дітей, що з задоволенням органічних потреб;

Нервовий психічний розвиток;

Риси особи

З опорою на ці блоки складається карта готовності дитини до вступу до дитячого садка, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди (Додаток А).

Аналізуючи відповіді батьків, та використовуючи метод діагностики, робиться прогноз адаптації дитини до нових умов життя в дошкільному закладі, визначаються проблеми, які можуть виникнути в період адаптації, та даються рекомендації щодо підготовки дітей.

Батьки залишають час, щоб допомогти малюкові без особливих труднощів перейти від одних умов життя до інших.

Батьки запрошуються відвідати дитячий садок разом з дитиною, щоб подивитися в яких умовах вона перебуватиме, знайомлять малюка з дітьми, дається можливість познайомитися з приміщеннями групи, показуються іграшки, місце для прогулянок, занять фізкультурою тощо. При цьому вихователь намагається, якнайбільше уваги приділяти новій дитині, намагається "закохати" в себе малюка, щоб він зрозумів, що якщо поряд не буде мами, то її на якийсь час замінить уважна і добра "тітка". Даються поради мамам, щоб вони привчали малюка самостійності та доступного для його віку самообслуговування. Нагадується батькам, що в іграх з іншими дітьми необхідно вчити його ділитися іграшками, чекати своєї черги на гойдалках або поїздити на велосипеді тощо.

Щоб успішно пройшла адаптація, використовуються вірші, пісеньки, потішки. Під час укладання, обов'язково наспівують колискову пісеньку. Іноді під час укладання може звучати та сама спокійна музика. Це допомагає швидше розслабитися особливо плаксивим дітям. Також краще засинають діти з улюбленою іграшкою, принесеною його батьками.

Таким чином, довіра малюка та його батьків до вихователя сама по собі не приходить: вихователь завойовує його добрим, небайдужим ставленням до дитини, вмінням ростити в ньому добрий, великодушністю та милосердям. Додамо до цього культуру спілкування, тактовність та порозуміння - і картина психології довіри буде досить повною.

2 Психолого-педагогічні умови організації успішної адаптації дітей до дошкільного навчального закладу

2.1 Опис дошкільного навчального закладу МДОУ “ЦРР – дитячий садок № 221”

МДОУ «Центр розвитку - дитячий садок № 221» загальнорозвиваючого виду працює за програмою «Райдуга», здійснює свою діяльність відповідно до Конституції РФ, Цивільного кодексу РФ, Федерального закону про некомерційні організації, закону РФ «Про освіту та інші правові акти».

Фінансування МДОУ «ЦРР - дитячий садок №221» здійснюється з районного бюджету згідно з чинними нормативними актами, має власні кошти, а також бюджетні та додатково виділені.

Пріоритетним напрямом у роботі педагогічного колективу є збереження психічного та фізичного здоров'я дітей, інтелектуальний та особистісний розвиток кожної дитини, надання допомоги сім'ї у вихованні, здійснення необхідної корекції відхилень у розвитку дитини, адаптація до життя у суспільстві.

Тривалість виховно-освітнього процесу здійснюється з 2-х до 7-річного віку дитини.

У МДОУ «ЦРР – дитячий садок №221» діють 12 груп, з них 3 групи – для дітей з порушеннями мови, 2 групи – для дітей із захворюваннями шлунково-кишкового тракту, 1 група – для дітей із затримкою темпу нервово-психічного розвитку, 1 група – для дітей з порушеннями імунної системи.

На території дитсадка знаходяться:

Спортивний зал, оснащений "шведською стінкою", гімнастичними кільцями, масажерами для стоп, м'ячами різної величини, скакалками, обручами та іншим спортивним інвентарем;

Музичний зал, в якому стоїть піаніно, поряд – костюмерна з різними костюмами казкових героїв, дитячі музичні інструменти, різноманітні декорації з картону та тканини;

Сенсорна кімната, де діти займаються релаксацією, аутотренінгами;

Кабінет психолога, де діти займаються іграми з вихователем – психологом, проходять різноманітні форми тестування;

кабінет логопеда;

Кабінет образотворчого мистецтва;

Фізіотерапевтичний кабінет, оснащений масажним столом, ультрафіолетовою лампою;

2-і столові, у яких харчуються діти середнього та старшого віку;

Спортивний майданчик, на території якого знаходиться футбольне, волейбольне поля, бігова доріжка здоров'я, турніки, пісочна яма для стрибків та інше спортивне обладнання.

Виховно-освітню роботу з дітьми, під керівництвом завідуючої, заступника завідувачки та методиста, ведуть 13 висококваліфікованих педагогів-вихователів, а також 3 логопеди, 2 музичні керівники, психолог, педагог додаткової освіти.

2.2 Характеристика адаптації до дошкільного закладу дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" 1-ий мл.гр.

Мета: визначити особливості звикання дітей до умов дошкільного навчального закладу; визначити групу адаптації.

Організація дослідження: робота проводилася на базі МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" в 1 мл.гр. Педагогічний процес організується відповідно до програми Т.Н.Дороновой “Райдуга”, з дітьми працюють вихователі Беласова Н.І. та Зеленіна Ю.В.

У першій мл.гр. 28 дітей, набір у групі розпочався 01.08.08р. Для проведення дослідження обрано підгрупу дітей:

Біла Дар'я, 2 роки 5 місяців

Козенов Данило, 2 роки

Мусіна Єлизавета, 2 роки 6 місяців

Кремезьон Жанна, 2 роки 3 місяці

Тарасова Софія, 2 роки

Ходоковський Тихін, 2 роки 5 місяців

Ардимєєв Вадим, 2 роки 2 місяців

Макурин Олег, 2 роки 6 місяців

У результаті дослідження проведено спостереження поведінки дітей у період адаптації, розмови з вихователями, батьками, психологом, мед.сестрой.

Характеристика поведінки дітей:

Даша Б. Емоційний стан стабільний, навички предметної діяльності сформовані, у взаєминах з дорослими виявляє ініціативу. Відмінно влилася у колектив.

Данило К. Мова менш активна, у діяльності наслідує дорослих, з дорослими у спілкуванні не виявляє ініціативи. Із дітьми малоактивний.

Ліза М. Емоційний стан стабільний, навички предметної діяльності сформовані; з дорослими виявляє ініціативу; мова активна. У взаєминах із дітьми сама виявляє ініціативу.

Жанна К. Емоційний стан нестабільний, навички предметної діяльності сформовані; з дорослими який завжди входить у контакт, мова активна. З однолітками нетовариська.

Соня Т. Емоційний стан нестабільний, мова пасивна, у діяльності виявляє спостереження за діями дорослих та однолітків.

Тихон Х. Емоційний стан стабільний, не товариський з дітьми, часто поруч із вихователем, мова погано розвинена.

Вадим А. Емоційний стан стабільний, мова активна, предметна діяльність слабо розвинена, у відносинах з дорослими – реакція у відповідь, з дітьми – виявляє ініціативу.

Олег М. Емоційний стан-стабільний, мова активна, навички предметної діяльності сформовані, у взаєминах з дорослими виявляє ініціативу. З однолітками неохоче взаємодіє.

Загалом адаптація дітей проходила непогано. Оцінка емоційного стану, діяльності дітей, навичок взаємин з дорослими та однолітками, сну, мови дітей дозволили визначити групи адаптації:

– до першої групи (складна адаптація) відносяться 2 особи;

– до другої групи (середня адаптація) відносяться 3 особи;

– до третьої групи (легка адаптація) відносяться 3 особи.

Дані результати груп адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" в 1-й мл.гр. занесені до таблиці (Додаток В)

2.3 Напрями психолого-педагогічної діяльності щодо оптимізації процесу успішної адаптації дітей до умов до дошкільної освітньої установи

Мета: спроектувати психолого-педагогічну роботу для оптимізації процесу адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" 1-ий мл.гр. до умов дошкільного навчального закладу.

Для оптимізації процесу адаптації до умов дошкільного закладу необхідна чітка та послідовна робота всіх працівників освітньої установи із залученням батьків своїх вихованців.

Першочерговим є збір відомостей про дитину, сім'ю. Для цього батькам пропонуються анкети (Додаток А), де батьки, відповідаючи на запропоновані питання, дають вичерпну характеристику дитині. У свою чергу співробітники ДНЗ аналізують дані матеріали, роблять висновки про особливості поведінки дитини, сформованість її навичок, про інтереси тощо. Це допомагає вихователям правильно спілкуватися з дітьми в адаптаційний період, допомогти дітям легше звикнути до нових умов.

Для оптимізації процесу успішної адаптації до умов дошкільного закладу також необхідно провести роботу з сім'єю – дати кваліфікаційні рекомендації щодо підготовки дитини до умов громадського виховання (дотримання режиму дня в сім'ї, сформованості необхідних культурно-гігієнічних навичок, навичок самообслуговування, уміння дитини вступати у спілкування з дорослими та дітьми). Проводячи розмови з батьками майбутніх вихованців дитсадка, розкриваються основні закономірності формування навичок та звичок, їх послідовність; значення своєчасного формування необхідних навичок для загального розвитку дитини та для її гарного самопочуття в адаптаційний період. Вихователі знайомлять батьків із картами нервово-психічного розвитку дітей, пояснюючи, що має вміти дитина цього віку (Додаток Б, Додаток Д).

До прийому дітей у групу необхідно проводити батьківські збори, в яких беруть участь завідувачка дитячого садка, методист, психолог, медики і, звичайно, вихователі груп дітей раннього віку. Фахівці розкривають особливості роботи дитячого садка, груп дітей раннього віку, знайомлять із напрямками педагогічної діяльності освітнього закладу, відповідають на запитання батьків.

Для організації успішної адаптації дітей раннього віку вихователі складають план виховно-освітньої діяльності вихователів 1 мл.гр. МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" (Додаток Г). При цьому обирають різноманітні напрямки роботи: розваги, консультації для батьків, пам'ятки, цікаві для дітей, дидактичні ігри, рухливі ігри, що сприяють виникненню позитивних емоцій у дітей, елементи усної народної творчості. Використовувалися різні методи, прийоми та форми організації дітей як у груповій кімнаті, так і на свіжому повітрі.

А так само для того, щоб пройшла успішна адаптація дітей раннього віку, необхідно слідувати наступним рекомендаціям для вихователів та батьків:

Любіть дітей та ставтеся до них як до своїх;

Пам'ятайте про індивідуально-психологічні особливості розвитку кожної дитини;

Залучайте дитину у доступній формі до соціальних та моральних норм;

Необхідно налагодити контакт із батьками дітей, які у дошкільний заклад;

Проводьте консультації та бесіди з батьками, знайомте з режимом дня дитсадка, з вимогами до дитини;

По можливості відвідайте сім'ю дитини, дізнайтеся про звички та інтереси дітей;

Проводьте батьківські збори до вступу дітей до дитячого садка.

У своїй роботі вихователі повинні використовувати анкетування, відвідування дитини вдома, папки-пересування, наочні форми педагогічної пропаганди (стенди), консультації для батьків, розмови з батьками, батьківські збори.

Любіть свою дитину такою, якою вона є;

Радуйтеся своїй дитині;

Розмовляйте з дитиною дбайливим, підбадьорливим тоном;

Слухайте дитину, не перебиваючи;

Встановіть чіткі та певні вимоги до дитини;

Не влаштовуйте для дитини багато правил;

Будьте терплячі;

Щодня читайте дитині та обговорюйте прочитане;

У розмові з дитиною називайте якнайбільше предметів, їх ознак, дій із нею;

Заохочуйте у дитині прагнення ставити запитання;

Найчастіше хвалите дитину;

Заохочуйте ігри коїться з іншими дітьми;

Цікавтеся життям та діяльністю вашої дитини у дитячому садку;

Не дозволяйте собі неналежної поведінки у присутності дитини;

Прислухайтеся до порад педагогів у період адаптації дітей до умов ДНЗ;

Відвідуйте групові збори.

Таким чином, спільна діяльність педагогів дошкільного навчального закладу та батьків є запорукою успішної адаптації дитини до умов дошкільної установи.

Висновок

Сім'я – соціальна спільність, яка закладає основи особистісних якостей дитини. За життя в певних, стійких умовах дитина поступово пристосовується до впливів навколишнього середовища: до певної температури приміщення, навколишнього мікроклімату, характеру їжі і т.д. Вступ до дитячого садка змінює майже всі умови життя маленької дитини. Саме співробітники дитячого садка та батьки, об'єднавши свої зусилля, забезпечують малюкові емоційний комфорт.

Тому сьогодні актуальна тема адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу.

Проблемі адаптації особливу увагу приділяли такі освітяни, як Н.Д. Ватутіна, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Кулікова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпільська, В.А. Сухомлинський.

Проведення комплексних медико-педагогічних заходів до вступу дитини в ясла та в період адаптації до дитячої установи сприяє легшому звиканню до нових умов.

Розглянуті аспекти під час курсової роботи доводять, що є багато умов, які впливають адаптацію дитини раннього віку до дошкільному установі.

Важливим чинником, впливає характер поведінки дитини у процесі звикання, є особистість самого вихователя, який має любити дітей, бути уважним і чуйним стосовно кожної дитини, вміти привернути його увагу. Вихователь повинен уміти спостерігати та аналізувати рівень розвитку дітей та враховувати його при організації педагогічних впливів, повинен уміти керувати поведінкою дітей у складний для них період звикання до умов дитячого закладу.

Період адаптації – важкий час для малюка. Але в цей час важко не лише дітям, а й їхнім батькам. Тому дуже важливою є спільна робота вихователя з батьками.

Таким чином, можна сказати, що мета дослідження: психолого-педагогічна оптимізація успішної адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу, було досягнуто, завдання реалізовано.

Ця курсова робота має практичну та теоретичну значущість для вихователів дитячого садка.

Список використаних джерел

1 Аванесова В.М. Навчання найменших у дитячому садку. - М: Просвітництво, 2005. - 176с. іл.

2 Аксаріна М.М. Виховання дітей раннього віку. - М.: Медецина 2007. - 304с.

3 Алямовська В.Г. Ясла - це серйозно. - М.: ЛІНКА-ПРЕС, 1999.

4 Бєлкіна Л.В. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ. - Воронеж: Вчитель, 2006, - 236с.

5 Ватутіна Н.Д. Дитина вступає у дитячий садок: Посібник для вихователів детсада/ - М.: Просвітництво, 2003.-№3.-104с, іл.

6. Волков Б.С., Волкова, Н.В. Психологія спілкування у дитячому віці. - М: Підтовариство, 2003, 240с.

7 Ж-л № 4. Дитина в дитсадку.-2001.

8 Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини - М.: Просвітництво, 1985. - 112 с.

9. Печора К.Л., Пантюхіна Г.В. Діти раннього віку в дошкільних закладах – М.: Владос, 2007, – 176с.

10 Роньжина О.С. Заняття психолога з дітьми 2-4 років під час адаптації до дошкільного закладу - М.: Книголюб, 2000. – 72с.

11 Смирнова О.О. Перші кроки. Програма виховання та розвитку дітей раннього віку. - М: Мозаїка-Синтез, 1996. - 160с.

12 Столяренко Л.Д. Психологія Ростов-на-Дону: Юніті, 2003. - 382с.

13 Щаблі спілкування: від року до семи років / За редакцією Л.М. Галігузова, Е.О. Смирновий. - М., 1992.

14 Тонкова-Ямпільська Р.В. "Основи медичних знань" - М.: Просвітництво, 1986. - 320с. іл.

Додаток А

Анкета для батьків

1 Шановні батьки, ми будемо вдячні, якщо ви дасте відповіді на ці запитання.

Ваші відповіді допоможуть нам краще дізнатися про ваших малюків і полегшити його життя в адаптаційний період.

Поведінка

1 Переважний настрій вашої дитини (бадьорий; врівноважений або дратівливий; нестійкий; пригнічений).

2 Характер засипання (швидко; протягом 10 хвилин; дуже повільне; повільне).

3 Характер сну (спокійний; неспокійний).

4 Апетит вашої дитини (хороший; вибірковий; нестійкий; поганий)

5 Відношення вашої дитини до висаджування на горщик (позитивне; негативне).

6 Навички охайності (проситься на горщик; не проситься, але буває сухий; не проситься; ходить мокрий).

7 Небажані для цього віку звички (смокче палець або пустушку; розгойдується, коли спить або сидить).

Особистість

Прояв пізнавальних потреб у повсякденному житті та під час навчання.

1 Чи виявляє дитина інтерес до іграшок, предметів будинку та в новій, незнайомій обстановці?______________________________________

2 Чи цікавиться діями дорослих?

3 Чи уважний він при цьому, чи активний він, усидливий?______

4 Ініціативність в ігровій діяльності (може або не може знайти без сторонньої допомоги собі заняття; може чи не може самостійно підготуватись до гри)?________________________________________________

5 Ініціативність у відносинах з дорослими (входить у контакт з власної ініціативи; не входить у контакт)?_________

6 Ініціативність у відносинах з дітьми (набуває контакту з власної ініціативи; не вступає в контакт)?________________________

7 Самостійність у грі (уміє грати самостійно без дорослого; не вміє грати самостійно)?____________________________

Додаток Б

Карта нервово-психічного розвитку дитини другого року життя

Аналіз______________________________________________

Карта нервово-психічного розвитку дитини третього року життя

Дата народження ______________________________________

Дата надходження____________________________________

Аналіз_____________________________________________

Додаток

Результати груп адаптації дітей

МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" 1-ий мл.гр.

Додаток Г

План виховно-освітньої діяльності

Дні тижня	Вид праці	Ціль
ПОНЕДІЛОК
І половина дня (ранок)	Д/і «Що змінилося?»	Розвиток уваги, правильне проголошення назви предметів.
Денна прогулянка	П/і «Хто потрапить?»	Розвиток спритності, чіпкості, розвиток вміння грати у м'яч.
ІІ половина дня	Розвага «Бабуся Аріна до нас у гості прийшла!»	Створити атмосферу радісного настрою; вчити дітей відгадувати загадки, читати вірші
Вечір	Консультація з батьками "Індивідуальний підхід до дитини"	Звернути увагу батьків на формування певних рис характеру дитини
Вівторок
І половина дня (ранок)	Д/і «Що ще такої ж форми?»	Навчати дітей знаходити предмети однакової форми.
Денна прогулянка	П/і «Мильні бульки!»	Вчити називати форму, розмір; розвивати швидкість реакції; вміння лопати бульбашки двома руками.
ІІ половина дня	Читання вірша А.Барто «М'ячик»	Вчити уважно слухати вірш, розуміти зміст; спонукати дітей допомагати читати вірш, і викликати співчуття до дівчинки Тані.
Вечір	Розмова з батьками “Ваша дитина”	Виявлення негативних рис характеру та індивідуальних особливостей дитини
СЕРЕДА
I половина дня	1.Повторення потішки «Як у нашого кота» 2.Пальчикова гра по потішешки «Як у нашого кота»	Повторити знайому потішку, створити радісний настрій Розвивати дрібну моторику рук.
Денна прогулянка	П/і «Підстрибни до долоні»	Розвиток спритності, швидкості реакції та рухів
ІІ половина дня	Настільний театр «Теремок»	Вчити малюків слухати казку, створити радісний настрій
Вечір	Розмова з батьками Соні Т. про умови виховання у сім'ї	Полегшення адаптації Соні
ЧЕТВЕР
I половина дня	1. Читання вірша Б. Заходера «Їжачок»	Ознайомити з новим віршем допомогти зрозуміти зміст
2. Ліплення «Зліпимо мисочку і почастуємо їжачка молоком»	Побудити доступними прийомами (скочуванням, розплющуванням) виготовити миску для їжачка.
Денна прогулянка	П/і гра «Хто влучить у кошик?»	Розвиток спритності, розвиток вміння грати у м'яч.
ІІ половина дня	Гра-інсценування «Про дівчинку Машу та Зайчика - Довге Вушко»	За допомогою інсценування підказати малюкам, як треба вранці прощатися з мамою – не плакати під час розлучення, щоб її не засмучувати.
Вечір	Групові батьківські збори “Виховання у дітей самостійності у самообслуговуванні”	Показати значущість самостійності у самообслуговуванні у вихованні дітей
П'ЯТНИЦЯ
I половина дня	1. Читання оповідання Л. Н. Толстого «Була в лісі білка» 2.Малювання «Горішки для білочки»	1.Познайомити малюків з білкою та її дітьми, вчити слухати розповідь, розуміти зміст, відповідати на запитання 2. Вчити малюків малювати круглі горішки олівцям; сприяти прояву турботи, чуйного ставлення до білочок
Денна прогулянка	П/і «Кішечка крадеться»	Тренування вестибулярного апарату.
ІІ половина дня	Потішка «Кизька, кицька брись!»	Повторення раніше вивченої потішки.

Додаток Д

Поради батькам у адаптаційний період

1. Почати водити дитину у ясла за місяць до виходу мами на роботу.

2. Перший час наводити дитину на 2-3 години.

3. Якщо дитина важко звикає до дитячого садка (1 група адаптації), то мама може перебувати в групі разом з дитиною, щоб познайомити дитину з навколишнім оточенням і “закохати” у вихователя.

4. Сон та їжа є стресовими ситуаціями для дітей, тому в перші дні перебування дитини в дитячому садку не залишайте її на сон та їду.

6. У період адаптації, у зв'язку з нервовою напругою, дитина ослаблена і значною мірою схильна до захворювань. Тому в його раціоні мають бути вітаміни, свіжі овочі та фрукти.

7. Ретельно одягати дитину на прогулянку, щоб вона не потіла і не замерзала, щоб одяг не соромив рухів дитини і відповідав погоді.

8. Пам'ятати, що період адаптації – сильний стрес для дитини, тому потрібно приймати дитину такою, якою вона є, виявляти більше любові, ласки, уваги.

9. Якщо у дитини є улюблена іграшка, нехай вона бере її з собою в дитячий садок, з нею малюкові буде спокійніше.

10. Цікавитись поведінкою дитини у дитсадку. Радитися з вихователем, медиками, психологом, за винятком тих чи інших негативних проявів.

11. Не обговорювати при малюку хвилюючі вас проблеми, пов'язані з дитячим садком.

Закінчився доясельний патронаж. І ось малюк переступає поріг дитячого садка. У житті дитини настає найскладніший період за все його перебування в дитсадку – період адаптації.

Адаптацією прийнято називати процес входження дитини в нове середовище та звикання до її умов.

Діти в період адаптації можуть порушуватися апетит, сон, емоційний стан. У деяких малюків спостерігається втрата позитивних звичок і навичок, що вже склалися. Наприклад, вдома просився на горщик – у дитячому садку цього не робить, вдома їв самостійно, а у дитячому садку відмовляється. Зниження апетиту, сну, емоційного стану призводить до зниження імунітету, погіршення фізичного розвитку, втрати ваги, іноді захворювання.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Адаптація дітей раннього віку

Закінчився доясельний патронаж. І ось малюк переступає поріг дитячого садка. У житті дитини настає найскладніший період за все його перебування в дитсадку – період адаптації.

Адаптацією прийнято називати процес входження дитини в нове середовище та звикання до її умов.

Діти в період адаптації можуть порушуватися апетит, сон, емоційний стан. У деяких малюків спостерігається втрата позитивних звичок і навичок, що вже склалися. Наприклад, вдома просився на горщик – у дитячому садку цього не робить, вдома їв самостійно, а у дитячому садку відмовляється. Зниження апетиту, сну, емоційного стану призводить до зниження імунітету, погіршення фізичного розвитку, втрати ваги, іноді захворювання.

Виділяють три ступені адаптації: легку, середню тяжкість і важку.

При легкій адаптації негативний емоційний стан триває недовго. В цей час малюк погано спить, втрачає апетит, неохоче грає з дітьми. Але протягом першого місяця після вступу в дитячий садок у міру звикання до нових умов все нормалізується. Дитина зазвичай не хворіє в період адаптації.

При адаптації середньої тяжкості емоційний стан дитини нормалізується повільніше і протягом першого місяця після надходження вона хворіє, як правило, на гострі респіраторні інфекції. Захворювання триває 7-10 днів і завершується без ускладнень.

Найнебажанішою є важка адаптація, коли емоційний стан дитини нормалізується дуже повільно (іноді цей процес триває кілька місяців). У цей період дитина або переносить повторні захворювання, які часто протікають з ускладненнями, або виявляє стійкі порушення поведінки. Тяжка адаптація негативно впливає як на стан здоров'я, так і на розвиток дітей.

Від чого залежить характер і тривалість адаптаційного періоду?

Дослідження педагогів, медиків показують, що характер адаптації залежить віднаступних факторів:

· Вік дитини. Важче адаптуються до нових умов діти віком від 10-11 місяців до 2-х років. Після 2-х років діти значно легше можуть пристосовуватися до нових умов життя. Це тим, що до цього віку вони стають допитливішими, добре розуміють мова дорослого, вони багатший досвід поведінки у різних умовах.

· Стану здоров'я та рівня розвитку дитини. Здорова, добре розвинена дитина легше переносить проблеми соціальної адаптації.

· Сформованості предметної діяльності. Таку дитину можна зацікавити новою іграшкою, заняттями.

· Індивідуальних особливостей. Діти одного і того ж віку по-різному поводяться в перші дні перебування в дитсадку. Одні діти плачуть, відмовляються їсти, спати, на кожну пропозицію дорослого реагують бурхливим протестом. Але минає кілька днів, і поведінка дитини змінюється: апетит, сон відновлюються, дитина цікаво стежить за грою товаришів. Інші, навпаки, в перший день зовні спокійні. Без заперечення виконують вимоги вихователя, а наступні дні з плачем розлучаються з батьками, погано їдять, сплять, не беруть участі в іграх. Така поведінка може тривати кілька тижнів.

· Умов життя в сім'ї. Це створення режиму дня відповідно до віку та індивідуальних особливостей, формування у дітей умінь та навичок, а також особистісних якостей (уміння грати з іграшками, спілкуватися з дорослими та дітьми, самостійно обслуговувати себе тощо). Якщо дитина приходить із сім'ї, де не були створені умови для її правильного розвитку, то, природно, їй буде дуже важко звикати до умов дошкільного закладу.

· рівня тренованості адаптаційних механізмів, досвіду спілкування з однолітками та дорослими. Тренування механізмів не відбувається саме по собі. Необхідно створювати умови, які вимагають від дитини нових форм поведінки. Малюки, які до вступу в дитячий садок неодноразово потрапляли в різні умови(відвідували родичів, знайомих, виїжджали на дачу тощо), легше звикають до дошкільного закладу. Важливо, щоб у сім'ї у дитини склалося довірчі стосунки з дорослими, вміння позитивно ставиться до вимог дорослих.

Об'єктивними показниками закінчення періоду адаптації у дітей є:

· глибокий сон;

· добрий апетит;

· Бадьорий емоційний стан;

· Повне відновлення наявних звичок та навичок, активну поведінку;

· відповідне віком збільшення у вазі.

Ігри в період адаптації дитини до дитячого садка

Щоб знизити напругу необхідно переключити увагу малюка на діяльність, яка приносить йому задоволення. Це насамперед гра.

Гра «Наливаємо, виливаємо, порівнюємо»

У таз із водою опускаються іграшки, поролонові губки, трубочки, пляшечки з отворами. Можна заповнити миску з водою ґудзиками, невеликими кубиками тощо. і пограти з ними:

· Взяти якнайбільше предметів в одну руку і пересипати їх в іншу;

· Зібрати однією рукою, наприклад, бусинки, а інший - камінці;

· Підняти якомога більше предметів на долонях.

Після виконання кожного завдання дитина розслаблює кисті рук, тримаючи їх у воді. Тривалість вправи – близько п'яти хвилин, доки вода не охолоне. Після закінчення гри руки дитини слід розтирати рушником протягом однієї хвилини.

Гра «Малюнки на піску»

Розсипте манну крупу на таці. Можна насипати її гіркою або розгладити. По підносу проскачуть зайчики, потопають слоники, покапає дощ. Його зігріють сонячні промінчики, і на ньому з'явиться малюнок. А який малюнок, вам підкаже дитина, яка із задоволенням включиться у цю гру. Корисно виконувати рухи двома руками.

Гра «Розмова з іграшкою»

Надягніть на руку іграшку рукавички. На руці дитини теж іграшка рукавички. Ви торкаєтеся до неї, можете погладити і щекотати, при цьому питаєте: «Чому мій… сумний, у нього мокрі очі; з ким він потоваришував у дитсадку, як звати його друзів, у які ігри вони грали» і т.д. Поговоріть один з одним, привітайте пальчиками. Використовуючи образ іграшки, переносячи на нього свої переживання та настрої, дитина скаже вам, що ж її турбує, поділиться тим, що важко висловити.

Фази адаптаційного періоду.

Залежно від тривалості адаптаційного періоду розрізняють три ступені пристосування дитини до дитячого садка: легку (1-16 днів), середню (16-32), важку (32-64 дні).

При легкій адаптаціїповедінка дитини нормалізується протягом двох тижнів. Апетит відновлюється вже до кінця першого тижня, через 1-2 тижні налагоджується сон. На будову бадьора, зацікавлена, у поєднанні з ранковим плачем. Відносини з близькими дорослими не порушуються, дитина піддається ритуалам прощання, швидко відволікається, її цікавлять інші дорослі. Ставлення до дітей то, можливо як байдужим, і зацікавленим. Інтерес до оточення відновлюється протягом двох тижнів за участю дорослого. Мова загальмовується, але дитина може відгукуватися та виконувати вказівки дорослого. До кінця першого місяця відновлюється активна промова. Захворюваність трохи більше одного разу, терміном трохи більше десяти днів, без ускладнень. Вага без змін. Ознаки невротичних реакцій та зміни у діяльності вегетативної нервової системи відсутні.

Середній ступінь адаптації.Порушення у загальному стані виражені яскравіше та триваліше. Сон відновлюється лише через 20-40 днів, якість сну теж страждає. Апетит відновлюється через 20-40 днів. Настрій нестійкий протягом місяця, плаксивість протягом дня. Поведінкові реакції відновлюються до 30-го дня перебування в ДОП. Ставлення його до близьких - емоційно-збуджене (плач, крик під час розлучення та зустрічі). Ставлення до дітей, як правило, байдуже, але може бути зацікавленим. Мова або використовується, або мовна активність уповільнюється. У грі дитина не користується набутими навичками, гра ситуативна. Ставлення до дорослих вибіркове. Захворюваність до двох разів терміном не більше десяти днів, без ускладнень. Вага не змінюється або дещо знижується. З'являються ознаки невротичних реакцій: вибірковість у відносинах з дорослими та дітьми, спілкування лише за певних умов. Зміни вегетативної нервової системи: блідість, пітливість, тіні під очима, палаючі щічки, лущення шкіри (діатез) – протягом півтора-двох тижнів.

Тяжкий ступінь адаптації.Дитина погано засинає, сон короткий, скрикує, плаче уві сні, прокидається зі сльозами; апетит знижується сильно і надовго, може виникнути стійка відмова від їжі, невротичні блювання, функціональні порушення випорожнень, безконтрольний стілець. Настрій байдужий, дитина багато і довго плаче, поведінкові реакції нормалізуються до 60-го дня перебування в ДОП. Ставлення до близьких - емоційно-збуджене, позбавлене практичної взаємодії. Ставлення до дітей: уникає, цурається чи виявляє агресію. Відмовляється від участі у діяльності. Мовою не користується або має місце затримка мовного розвитку на 2-3 періоди. Гра ситуативна, короткочасна.

Тривалість адаптаційного періоду залежить від індивідуальних – типологічних особливостей кожного малюка. Один активний, комунікабельний, допитливий. Його адаптаційний період пройде досить легко та швидко. Інший повільний, незворушний, любить усамітнюватися з іграшками. Шум, гучні розмови однолітків дратують його. Він якщо і вміє їсти сам, одягатись, то робить це повільно, відстає від усіх. Ці складнощі накладають свій відбиток на відносини з оточуючими. Такій дитині потрібно більше часу, щоб звикнути до нової обстановки.

Чинники, від яких залежить перебіг адаптаційного періоду.

1. Вік.

2. Стан здоров'я.

3. Рівень розвитку.

4. Вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

5. Сформованість предметної та ігрової діяльності.

6. Наближеність домашнього режиму до режиму дитсадка.

Існують певні причини, що викликають сльози у дитини:

Тривога, пов'язана зі зміною обстановки (дитина до 3 років ще потребує посиленої уваги. При цьому зі звичної, спокійної домашньої атмосфери, де мама поруч і будь-якої миті може прийти на допомогу, вона переміщається в незнайомий простір, зустрічає нехай і доброзичливих, але чужих людей) і режиму (дитині буває складно прийняти норми та правила життя групи, в яку вона потрапила). У дитячому садку привчають до певної дисципліни, а в домашніх умовах вона не була такою важливою. До того ж особистий режим дня дитини порушується, це може спровокувати істерику та небажання йти в ДОП.

Негативне перше враження від відвідування дитячого садка. Воно може мати вирішальне значення для подальшого перебування дитини в дошкільному закладі, тому перший день у групі є надзвичайно важливим.

Психологічна неготовність дитини до дитячого садка. Ця проблема найважча і може бути пов'язана з індивідуальними особливостями розвитку. Найчастіше це відбувається, коли дитині не вистачає емоційного спілкування з мамою. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ДНЗ, оскільки сильно прив'язана до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо вона вразлива і емоційно чутлива.

Діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування, що якраз і виявляється повною мірою у ДНЗ. Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ясел. Нерідко страх нових людей і ситуацій у саду наводить тому, що дитина стає більш збудливою, ранимою, уразливою, плаксивою, вона частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.

Відсутність навичок самообслуговування. Це дуже ускладнює перебування дитини на дитячому садку.

Надлишок вражень. У ДОП малюк відчуває багато нових позитивних і негативних переживань, він може перевтомитися і внаслідок цього – нервувати, плакати, вередувати.

- Особисте неприйняття персоналу групи та дитячого садка. Таке явище не слід розглядати як обов'язкове, але воно можливе.

Також дорослим треба пам'ятати, що до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки що не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер по грі, зразок для наслідування та задовольняє потребу дитини в доброзичливій увазі та співпраці. Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі потребують того ж.

Причини тяжкої адаптації до умов ДНЗ

Відсутність у сім'ї режиму, що збігається з режимом дитячого садка.

Наявність у дитини своєрідних навичок.

Невміння зайняти себе іграшкою.

Несформованість елементарних культурно-гігієнічних навичок.

Відсутність досвіду спілкування із незнайомими людьми.

Пам'ятка для вихователя:

1. Вихователі знайомляться з батьками та іншими членами сім'ї, з самою дитиною, дізнаються про таку інформацію:

Які звички склалися вдома у процесі їжі, засинання, користування туалетом тощо;

Як називають дитину вдома;

Чим найбільше любить займатися дитина;

Які особливості поведінки тішать, які насторожують батьків.

2. Ознайомити батьків із ДОП, показати групу. Ознайомити батьків із режимом дня у дитячому садку, з'ясувати, наскільки режим дня вдома відрізняється від режиму дня у дитячому садку.

4. Уточнити правила спілкування з батьками:

Дитячий садок - це відкрита система, у будь-який час батьки можуть прийти в групу і перебувати там стільки, скільки вважатимуть за потрібне;

Батьки можуть забирати дитину у зручний для них час;

І т.д.

5. Необхідно виявляти радість та турботу при приході дитини до групи.

6. Необхідно забезпечити стабільність складу вихователів на період прийому та на весь період перебування дітей у ДОП. У період адаптації та після нього категорично забороняється переведення дітей до інших груп.

7. На період адаптації по можливості потрібен щадний режим.

8. Наближеність режиму дитячого садка до домашнього режиму.

9. Важливо пам'ятати про те, що дитина повинна отримувати задоволення від спілкування з дорослими та однолітками.

10. Якість адаптації кожної дитини з оцінкою ступеня її тяжкості обговорюється на педрадах чи медико-педагогічних радах.

Вироблення єдиних вимог щодо поведінки дитини, узгодження впливів нею вдома й у ДОП – найважливіша умова, що полегшує йому адаптацію змін у спосіб життя.

Список літератури:

1. Баркан А. І. Практична психологія для батьків, або як навчитися розуміти свою дитину. - М: АСТ-ПРЕС, 2007.

2. Ватутіна Н.В. Дитина вступає у дитсадок/Под ред. Каплан Л.М.-М., 1983.

3. Дошкільна педагогіка / Под ред. Логінової Ст І., Саморукової П. Р., частина друга, М.: «Освіта», 1988.

Адаптація дітей раннього віку до дитячого садка (рекомендації для батьків)

• Миронова Валерія Володимирівна , вихователь

Розділи: Робота з дошкільнятами , Робота з батьками

Цілі рекомендацій:підвищення психолого-педагогічних знань у батьків майбутніх вихованців дитсадка; розвиток позитивної та довірчої взаємодії батьків та педагогів дитячого садка.

Нині питання дитячої адаптації є актуальним. Все частіше ми, педагоги, спостерігаємо дітей, які мають сильну емоційну прихильність до мами. На групу, що знову відкрилася, в дитячому садку 1–2 таких чада вже достатньо, щоб вихователь був, як кажуть, у милі. У цій ситуації педагогові доводиться мобілізувати всі свої сили: педагогічний досвід, хитрість, внутрішній потенціал. Простіше кажучи, йому припадає на якийсь час стає актором. Батьки ж просто губляться і не знають, як поводитися під час адаптації дитини до дитячого садка.

Що мають знати батьки

Декілька можливих характеристик поведінки дитини в дитячому садку.

1. Улюблена іграшка.Зазвичай така дитина братиме з собою іграшку в сад, може бути і не одну. Можливо, буде приносити та виносити її щодня, міняти іграшки. У цій ситуації іграшка для дитини є в своєму роді частинкою його домашнього світу - "з нею не так страшно йти в сад, мені буде, у що там грати", - думає дитина.

У моїй практиці був хлопчик, який щодня приносив і забирав додому велику машину, на якій він катався в групі. Ще він брав цілий пакет дрібних іграшок – машинок. Причому протягом свого перебування у саду він не втрачав жодної. Машинки - улюблені іграшки!

Минуло чимало часу, перш ніж Матвій почав залишати свою іграшку "поночувати" в садку, щоб завтра знову не везти її сюди. А раніше батьки так і возили. Може, комусь із вас так і доведеться чинити, налаштуйтеся на це. "Чим би дитя не тішилося, аби не плакало".

2. Істерика зранку.Вона може початися у дитини по дорозі до дитячого садка, несподівано перед входом у сад або як тільки ви зайшли в роздягальню. Тут важливо, щоб батьки якнайшвидше допомогли переодягтися дитині та передали її вихователю. Не вмовляйте і не сюсюкайтеся з ним – це лише посилить ситуацію новим напливом сліз та примх.

3. Емоційні батьки.Трапляється, що самі батьки, бачачи свого малюка таким нещасним, починають плакати. Намагайтеся тримати свої емоції в руках. Багато дітей, зайшовши в групу, швидко заспокоюються та відволікаються за грою. А ви, шановні батьки, завжди можете зателефонувати своєму вихователю і дізнатися, як справи. Вам ніхто ніколи не відмовить у такому проханні.

4. Одноосібники. Як правило, такі діти спочатку одноосібні і вимагають особливої ​​уваги з боку вихователя: треба відповісти на запитання, пограти з ним у його іграшку. Педагогу має бути цікавим усе, чим цікавиться малюк. Дитина починає бачити у своєму вихователі свого союзника, звикати до нього. Це дуже добре! Можливо, завтра чи післязавтра йому не так страшно йтиме до дитячого садка. Вихователь приверне до гри вже 1-2 інших дітей, і коло спілкування дитини почне потихеньку розширюватися.

5. Просто пережити.Знайте, що така поведінка вашої дитини - "неприйняття дитячого садка" - це не примха. Тут, у саду, його ніхто не кривдить і не лає. Просто він не може сьогодні, зараз поводитися інакше. Це період, який потрібно пережити та вилікуватися, як після будь-якої дитячої хвороби.

6. Вихователі не чарівники.Деякі батьки вважають, що ми, вихователі, як чарівники. Все це має припинитися хоча б за два тижні. Ні і ще раз ні! Цей процес трудомісткий, за часом індивідуальний кожному за вихованця. Тяжко адаптована дитина пройде через кілька етапів свого становлення в групі, перш ніж ми побачимо, що ось вона вже усміхається, сміється і не хоче йти з дитячого садка.

Спостережувані в практиці етапи при важкої адаптаціїдитини до дитячого садка

1. Дитина постійно плаче, потім короткий час заспокоюється, забувається, характер його хаотичний. Часто підходить до вихователя із запитанням: "А мама прийде?".

Нам, вихователям, іноді доводиться відповідати "Ні, поки не прийде". Пояснюю, чому ми змушені так непедагогічно, на ваш погляд, поводитися.

Якщо ви скажете дитині, щоб вона не плакала, т.к. мама скоро прийде, а насправді це буде ще не скоро, дитина зрозуміє, що її обдурили і не довірятиме вам

Дитині говориться наступне - "Ти постійно плачеш, і мама засмучується, бачачи тебе таким сумним". Тут настає деяка пауза, дитина замовкає і дивиться на педагога, дивуючись з приводу його відповіді. Пауза може затягнутися – дитина відійде убік, бурмочучи собі щось під ніс, кидаючи косі погляди на вихователя.

Такий підхід у практиці можна назвати "метод походу ва-банк". У разі він завдає шкоди психіці дитини, а, навпаки, якимось чином дає “гальмо” негативним емоціямдитини, і вона заспокоюється.

Через деякий час він підійде до вихователя з тим самим питанням, яке вже заспокоїлося. Відповідь педагога буде такою: Ти вже не плачеш? Не плакатимеш? Ось мама зрадіє, коли побачить тебе, що не плачуть, а навпаки веселим. Значить, ти трохи подорослішав. Який(а) ти молодець(розумниця)! Дитина замислюється над сказаним, “вона подорослішала.

2. Час діяльності дитини збільшується, вона носить більш осмислений характер, ніж хаотичний. Дитина схлипує іноді, ходить групою. Підходить до дітей, спостерігає чим вони займаються, починає ділитися своїми іграшками. У дитини виникають перші самостійні контакти з однолітками. Рідко підходить до вихователя із знайомим нам питанням, педагог спокійно відповідає: "Звичайно, прийде". Дитина заспокоюється і йде далі.

3. Денний сон. Пробуємо залишати на денний сон. Дитина, звичайно, ні в яку, не хоче спати, тим більше в саду. Він знає, що батьки його мають забрати з обіду, як завжди. Починається нова хвиля капризів.

І знову вихователь повинен проявити всю свою педагогічну майстерність та новаторство, адже дитина навіть не хоче заходити до спальні, не те, що спати. Педагог починає розповідати про ті чарівні ліжечка, які стоять у спальні, що коли спиш на них, то сняться цікаві сни та "машинки теж". Пробує покласти улюблену іграшку дитини поспати, щоб потім вона розповіла, що їй наснилося. Вихованцеві стає цікаво, він охоче заглядає до спальні, дивиться, як там його іграшка.

У такій ситуації варіацій багато, для кожної дитини є тільки одна, своя, що відповідає її настрою, характеру, прихильностям.

Але, у будь-якому разі, вихователь завжди дозволить дитині полежати з улюбленою іграшкою, “полежати з відкритими очима”, що, у свою чергу, ненароком підведе дитину до того, що через тиждень, а, можливо, на третій день, вона просто засинатиме. .

4. Останній. На цьому етапі дитина впевнено почувається в групі, активно спілкується зі своїми однолітками, тобто її діяльність має впевнений характер. Вранці спокійно заходить у групу, не питає, чи заберуть його з обіду, адже тепер це не так важливо для нього. Він знає, що зараз, зранку, вони з вихователем гратимуть і займатимуться, а потім буде прогулянка, обід і сон, а після сну, трохи згодом, вони підуть гуляти, зустрічати маму – так він асоціює вечірню прогулянку. Ось, таким чином, дитина вже знає свій день у дитячому садку.

- не обговорюйте з дитиною, дорогою додому з саду, ранкову істерику - вдавайте, що нічого не сталося;
– знайте, батьки, що ми, вихователі не чарівники та процес адаптації, тим більше складний, тривалий, і буває так, що через 2 тижні він не припиняється.

І взагалі, згадайте себе в дитинстві: можливо, ви, теж не любили ходити в дитячий садок і ваша дитина це відчуває?

Пропоную взяти участь у експрес-опитуванні. Він стане опорою для вихователя під час роботи з вашими дітьми під час адаптаційного періоду.

1. Не користуючись словником, поясніть своїми словами, як розумієте сенс слова “адаптація”.
2. Як відбувається адаптація до дитячого садка у вашої дитини (легко, середньо, складно), поясніть.
3. З якою проблемою в адаптації дитини ви зіткнулися особливо, у чому конкретні проблеми, назвіть.
4. Хто ваша дитина по гороскопу (рік, знак зодіаку)
5. У які ігри любить грати, чи є улюблена іграшка, якою особливо дорожить: спить із нею, бере її із собою скрізь тощо.
6. Перерахуйте, на вашу думку, основні характеристики вихователя, групи та інших умов, що сприяють нормальному, здоровому ступеню адаптації дитини до дитячого садка.
7. Чим на вашу думку відрізняється адаптація дитини від дорослої адаптації?
8. Як ви думаєте, чи впливає хід адаптації та роль у ній дорослих: педагогів та батьків на майбутній розвиток дитини як особистості, її самоствердження та самореалізацію.
9. Ваші реальні поради щодо забезпечення вдалої адаптації дітей до дитячого садка (обстановка, ігрові моменти; уявіть, що ви вихователь).
10. А ви, батьки, з яким настроєм згадуєте свій дитячий садок?

Адаптація дітей до умов життя ДНЗ

Адаптація дітей до ДНЗ

Перш ніж говорити про заходи щодо полегшення адаптації дітей до ДНЗ, необхідно для розуміння проблеми зупинитися на деяких аспектах індивідуальної структури розвитку дитини. Ще на початку XX ст. деякі вчені, наприклад П. Я. Трошин, зазначали, що неприпустимо ділити дітей на нормальних та дітей з відхиленнями у фізичному, психічному, фізіологічному, інтелектуальному розвитку. Дослідник проблем у цій галузі Л. С. Виготський у своїх працях вказував, що таке поняття як дефективність - термін соціальний. Будь-яка аномалія у розвитку дитини має вважатися недорозвиненістю, відхиленням, лише його індивідуальним Своєрідністю. При визначенні рівня адаптації до режиму дитячої дошкільної установи це має вирішальне значення, особливо при наданні медико-соціальної та психолого-педагогічної допомоги дітям, які вперше переступили поріг ДНЗ. Саме ставлення до дитини з боку дорослих (батьків, вихователів, медичних працівників) формує її самооцінку і позначається надалі на відношенні до неї однолітків: як до особи рівної або, навпаки, аномальної, гідної осміяння.

Адаптація дітей до ДНЗ. Завдання дорослих, і насамперед медичного персоналу дошкільного навчального закладу, - надати кожній дитині, що прийшла в дитячий садок, медико-психологічну допомогу в адаптації. Адже індивідуальна структура розвитку дітей визначається не наявністю будь-яких відхилень, дефектів, а резервними можливостями організму у розвитку. Резерв потенційних можливостей розвитку визначається такими фактами, як ступінь наявних відхилень від норми: легкий або яскраво виражений ступінь, патологія. Щоб дати об'єктивну оцінку психофізіологічного розвитку дитини, потрібно зіставити рівень її розвитку з нормами, характерними для певного віку. Важливо точно і правильно визначити, якому віку, стадії розвитку відповідає тестована при медичному обстеженні при вступі до ДНЗ дитина.

При затримці у розвитку провідної є діяльність, характерна більш раннього віку, наприклад замість бажання пізнавати світ, прагнення навчання у дитини переважає потреба у грі, розвагах, не може зосередитися на заняттях.

Велике значення для легкої та швидкої адаптації, адекватного фізіологічному віку розвитку має і темп, що відбуваються у фізичному, психічному, інтелектуальному стані змін. Це визначається насамперед індивідуальними конституційно-генетичними особливостями дитини.

Поведінка дитини визначається її віковими інтересами: тим, чого вона прагне, чим здатна захопитися. В основі розвитку дитини лежить еволюція її інтересів, структури її поведінки. Діагностику можливостей та психосоматичного стану дітей дошкільного віку, що відвідують ДНЗ, потрібно проводити з урахуванням усіх їх індивідуальних особливостей та вікових потреб.

Кожна дитина має різні здібності: одна більш схильна до розуміння точних наук, інша - гуманітарна, третя має образне мислення. Тут грають роль і соціальний фактор, і генетична спадковість, і виховання у ній. Тому при обстеженні дитини, і особливо під час періоду адаптації до ДНЗ, слід враховувати сприятливі передумови для її розвитку та входження до нову системувзаємовідносин, розцінюючи всю своєрідність особистісних характеристик як резерв його потенційних можливостей.

Одне з найважливіших понять, що впливають на адаптацію дитини на ДНЗ, - соціальна ситуація її розвитку. Обстежуючи та проводячи діагностику психосоматичного стану дитини, розвитку її здібностей та інтелекту, слід враховувати динаміку взаємовідносин малюка з оточуючими його людьми. Саме соціальні відносини можуть прояснити своєрідність індивідуальних якостей дитини. Це допоможе вихователям та медичному персоналу ДОП вибрати правильну, ефективну щодо конкретної дитини тактику в організації виховних заходів, що розвивають та зміцнюють здоров'я, а також заходів, що допомагають його адаптації до умов ДНЗ.

Програма розвитку повинна мати індивідуальний підхід, бути особистісно-орієнтованою, щоб адаптація пройшла безболісно, ​​легко та швидко. Дитина повинна почуватися впевнено, відчувати підтримку з боку дорослих, а для цього при першому медичному обстеженні потрібно виявити індивідуальні особливості, соціальні умови виховання, його оточення та стан здоров'я.

При обстеженні дитини, що надходить у ДНЗ, слід враховувати дані попередніх оглядів: перенесені ним захворювання, дитячі інфекції, яким він піддавався, щеплення, які йому було зроблено, алергоанамнез, дефекти розвитку, спадковість, розвиненість мови та інших функцій організму.

Зазвичай батьки приводять дитину до дошкільного навчального закладу на 2-3-му році життя. Оскільки дитина у цьому віці дуже прив'язана до матері, адаптація до нових для нього умов призводить до збоїв у роботі організму, загального зниження імунітету, що, у свою чергу, може призвести до захворювання. Найчастіше у разі виникають респіраторні захворювання. Щоб цього не сталося, слід проводити заходи, які допоможуть подолати негативні наслідки адаптації, сприятимуть зміцненню психологічного та фізичного стану дитини. Вони стосуються сфери догляду, фізичного розвитку, процедур гартування, формування гігієнічних та інших навичок.

Обстеження дитини, що прийшла в ДНЗ, медичний персонал повинен проводити систематизовано:

1) стан носоглотки;

2) огляд ніг для виключення розвитку клишонопия;

3) стан серцево-судинної системи (наявність шуму над областю серця може бути спричинено будь-якою патологією);

4) стан бронхолегеневої системи;

5) обстеження статевих органів з метою виключення адреногенітального синдрому у хлопчиків;

6) оцінка нервово-психічного розвитку, розвитку мови.

Медперсонал ДОП проводить інструктаж батьків з питань виховання дитини, торкаючись питань навчання гігієнічних навичок (чистка зубів, миття рук перед їжею, регулярність проведення занять гімнастикою, процедур, що гартують).

Адаптація дітей до ДНЗ. Поради батькам щодо підготовки дитини до вступу до ДОП:

1) зміцнювати імунітет дитини, проводити загартовування;

2) привчати малюка до самообслуговування, вміння самостійно споживати їжу;

3) вивчати охайності та акуратності, привчати до щоденного виконання гігієнічних процедур;

4) поступово коригувати режим дня дитини, наближаючи її до режиму дитячого садка;

5) вчити гребінця грати самостійно;

6) водити дитину на дитячий майданчик та вчити спілкуватися з іншими дітьми;

7) перенести початок відвідування дитячого садка на більш ранній часякщо в сім'ї очікується додаток.

Поради батькам щодо полегшення адаптації дитини до ДНЗ:

1) перший раз привести дитину в дитячий садок тільки для знайомства з групою та вихователем, не залишати одного;

2) поступово збільшувати час перебування дитини на дитячому садку, залишаючи його спочатку до сніданку, потім до обіду. Потім забирати після сну і лише через 3-4 тижні залишати цілий день;

3) самим забирати дитину з дитячого садка протягом усього адаптаційного періоду;

4) розповісти вихователю та медперсоналу ДНЗ про особливості та звички дитини (які подобаються казки, у що любить грати, як реагує на гучні звуки, велика кількість людей, від чого плаче тощо);

5) принести з дому іграшку, фотографію, книжку, щоб дитина не відчувала себе самотньою, покинутою, мала хоч щось із Звичної їй обстановки;

6) обов'язково розпитувати дитину про те, як пройшов її день у ДОП, похвалити її за поведінку, удачі;

7) у вихідні, період хвороби та інші дні, коли дитина перебуває поза дитячим садком, приділяти їй достатньо уваги, щоб вона не відчувала себе покинутою;

8) не переводити малюка в інший дитячий садок.

Ці заходи допоможуть дітям швидше пройти період адаптації та повернутися у звичний фізіологічний та психічний стан.

Для того щоб у дитини склався позитивний образ ДОП, батькам у сім'ї слід завжди позитивно відгукуватися про роботу вихователів, про умови життя, оформлення інтер'єру, режим дитячого дошкільного закладу, незважаючи на можливе критичне особисте ставлення. Якщо малюк у чомусь відстає, з чимось не справляється, йому слід підтримати, налаштувати його на позитивний лад, навчити долати перешкоди. Невиконання будь-яких вимог вихователів та медперсоналу ДНЗ веде до негативних форм поведінки дитини; щоб цього уникнути, необхідно переконати його в необхідності підкорятися вимогам режиму ДОП. Психологічна готовність до відвідування ДНЗ - один з найважливіших показників його психічного та фізичного розвитку.

Успішність адаптації залежить від досягнутого дитиною рівня психічного та фізичного розвитку, стану його здоров'я, ступеня загартованості, щеплених йому навичок самообслуговування, уміння спілкуватися з дорослими та однолітками, особистісних якостей дитини, ступеня її тривожності, особистісних якостей та соціального становища її батьків.

Якщо у дитини є будь-які відхилення в одній з перерахованих вище сфер, їй буде важче адаптуватися до нового мікроклімату, інших умов організації життя і діяльності. Ось чому спочатку його перебування в ДНЗ так необхідні медико-психолого-педагогічне супроводження, аналіз і, якщо потрібно, допомогу.

Адаптація - завжди живий, активний процес вживання дитини в колектив, звикання його до нових умов, вона може бути як успішною, так і негативною, стресовою. Частіше період адаптації викликає саме стресову ситуацію в організмі.

При адекватної адаптації дитина відчуває внутрішній комфорт, емоційну задоволеність, його поведінка відрізняється здатністю швидко та без опору виконувати будь-які вимоги, яким підпорядковується дитячий колектив.

Для успішної адаптації малюка персоналу ДОП необхідно:

1) дати зрозуміти дитині, що їй у групі раді, що про неї піклуються, до неї уважні;

2) постаратися зробити так, щоб він почував себе в дитячому садку комфортно, отримував задоволення від спілкування з дорослими та однолітками;

3) забезпечити стабільність педагогічного складу та інших співробітників ДНЗ на весь період адаптації та перебування дітей у дошкільній освітній установі, не допускати переведення дитини з групи до групи;

4) на час адаптації забезпечити йому щадний режим перебування у дитсадку;

5) регулярно обговорювати на педагогічних порадах процес адаптації дітей до ДНЗ;

6) виробити єдині вимоги для всіх вихованців ДНЗ щодо їхньої поведінки, узгодити вимоги з батьками, щоб вони підтримували ці ж вимоги дисципліни та вдома.

Умови успішної адаптації дитини до ДНЗ. Меблі в групах краще розставляти таким чином, щоб виходили ізольовані куточки, на зразок маленьких кімнаток для ігор, щоб діти почувалися самотньо і комфортно. Бажано, щоб у дитячому садку був живий куточок, багато кімнатних рослин, як у зимовому саду.

У кожній групі має бути обладнаний спортивний куточок, де дитина будь-коли може займатися фізичними вправами.

Спальні кімнати для дітей краще оснастити фіранками, щоб захистити малюків один від одного на час денного сну, тому що у великій розгородженій кімнаті, де багато дітей, деяким з них буває важко заснути. Відгородженість спального місця дитини дозволить йому відчути захищеність, надасть спальні більш комфортний і затишний вигляд і допоможе розслабитися, відчути себе в домашній обстановці, якщо поруч з ним лежить його улюблена іграшка, принесена з будинку.

Заняття, що полегшують адаптацію дитини до ДНЗ. Заняття образотворчим мистецтвомдопомагають дитині адаптуватися з допомогою малюнків, у яких відбивається його емоційний стан; у малюнках може висловити своє ставлення до навколишнього світу. Дітям подобається малювати фломастерами, якщо лист паперу досить великого формату і прикріплений прямо до стіни, щоб можна було малювати, коли хочеться. Те, яку колірну гаму використовує дитина для зображення у своєму малюнку, може багато сказати уважному та грамотному вихователю або психологу про емоційний та психологічний стан малюка. Бажано, щоб у групах для малювання було обладнано всім необхідним один із куточків кімнати.

Поведінка вихователів, що полегшує адаптацію дітей до ДНЗ. У період адаптації вихователям треба використовувати самі прийоми виховання, якими вдома користуються батьки дитини. Наприклад, малюка 2-3 років можна похитати, якщо він звик засипати при заколисуванні, можна посидіти з ним поряд, розповісти йому казку, дати іграшку, яку він попросив. Ласкаве відношення, дотики, погладжування, заколисування допоможуть дитині швидше адаптуватися у групі ДНЗ.

Вихователям дошкільного навчального закладу слід якнайчастіше задовольняти потребу дитини в емоційному контакті з дорослим, щоб адаптація пройшла легко та швидко.

Допоможе дітям адаптуватися до режиму та колективу групи наявність альбому, де розміщуватимуться їх сімейні фотографії. Це дасть їм можливість будь-коли побачити своїх батьків та інших близьких людей.

З перших днів перебування дитини в дитячому дошкільному освітньому закладі його необхідно привчати до виконання режиму дня, організованості та порядку, систематичних фізичних навантажень, максимального перебування на свіжому повітрі. Привчати поступово, але щодня та послідовно, в системі. Медперсоналу ДНЗ слід щодня відслідковувати, як відбувається адаптація дитини, наскільки перебудова режиму дня впливає на стан її нервової системи, самопочуття, працездатність, чи не призводить до перевтоми. Основними складовими режиму дня ДНЗ є ігрова та навчальна діяльність, перебування на відкритому повітрі, сон, прийом їжі, особиста гігієна та відпочинок на вибір самої дитини у спеціально відведений для цього час.

Режим дня повинен забезпечувати всі необхідні для життєдіяльності санітарно-гігієнічні процедури.

За ефективний вплив на організм дитини режиму несуть відповідальність нарівні з вихователями та адміністрацією лікар та медсестра дошкільного навчального закладу.

Під час адаптації до умов дошкільного навчального закладу медична сестра щодня заповнює адаптаційний лист, у якому фіксує, як минув день, як дитина їла, спала, чи брала участь в іграх, яке її самопочуття. Медсестрою ДНЗ ведеться так званий щоденник розвитку дитини, куди заносяться всі рекомендації та висновки педагогічної ради щодо його адаптації.