Значення народної іграшки у житті сучасних дітей. Які іграшки потрібні для розвитку дитини до року по місяцях

Іграшка – незмінний супутник дитини з перших днів народження. Її спеціально створює дорослий у виховних цілях, щоб підготувати малюка до входження до суспільних відносин. Іграшка виступає для дитини як предмет забави, розваги, радості, і водночас вона – найважливіший засіб психічного розвиткудошкільника.

З перших днів життя дитина знайомиться з іграшкою. Найперші іграшки малюків – брязкальця. Дорослий показує їх дитині, привертає до них увагу, намагається викликати інтерес. Дії з брязкальцем зазвичай підкріплюються словами, мімікою батьків, які розмовляють з малюком, називають його ласкаво на ім'я, посміхаються. Так за допомогою брязкальця дорослий спілкується з немовлям.

Яскравість, озвученість, блиск брязкальця підтримують мимовільну увагу малюка. Він розглядає їх, посміхається людині, в руках якої знаходиться іграшка, а потім брязкальце стає привабливою сама по собі, як предмет, з яким можна діяти. На п'ятому місяці життя у малюка розвивається реакція хапання, формується зорово-рухова координація, і немовля починає здійснювати з брязкальцем неспецифічні маніпуляції: розмахує, трясе, кидає. Дитина прислухається до звуку, зосереджує погляд на іграшці. Дуже важливо створити сприятливий емоційний фон, допомогти дитині зосередити увагу на іграшці, познайомити її з іграшками, різними за кольором та формою.

До кінця першого року життя немовля, діючи з брязкальцями, встановлює перші причинно-наслідкові зв'язки: тепер він розуміє, що якщо іграшку потрясти, то почуєш звук.

Озвучені музичні іграшки приваблюють дитину протягом усього дошкільного дитинства. Він із задоволенням грає з дзвіночками, брязкальцями, барабанами, дитячими гармошками. У міру зростання ігрові дії з такими іграшками ускладнюються. Дошкільника вже приваблюють не звуки власними силами, він прагне витягти якусь мелодію, включає « музичний супровід» у сюжетно-рольові ігри. Дитина підпорядковує ритму свої рухи, він удосконалює музичний слух, почуття ритму.

Із дидактичними іграшками дорослий знайомить малюка на першому році життя. Ці іграшки спеціально сконструйовані з навчальною метою і побудовані за принципом автодидактизму, тобто укладають у собі спосіб їх використання. До дидактичних відносяться збірно-розбірні іграшки, бірюльки, предмети нанизування. Саме дорослий відкриває для малюка спосіб дії із дидактичними іграшками, показує, як можна отримати результат. Зазвичай це приведення частин і деталей у відповідність за ознаками кольору, величини, форми тощо. буд. Тому особливе значення використання дидактичних іграшок має ранньому дитинстві, оскільки саме предметна діяльність у цьому віці є провідною. У іграх із такими іграшками дитина як удосконалює вміння діяти, а й освоює сенсорні зразки. У діях з дидактичними іграшками створюються умови прояви самостійності малюка, усвідомлення їм результатів своїх зусиль. Дії дитини набувають результативності та цілеспрямованості. Яскравість, гармонія кольору та форми іграшок викликають у малюка естетичні переживання.

Протягом усього періоду дошкільного дитинства дитині необхідні образні іграшки, але різні вікові періодивони виконують різні функції у психічному розвитку дитини. У немовляти викликають приємні переживання та позитивні емоції. У ранньому дошкільному віцівключаються в різноманітні видиігор: сюжетно-рольові, будівельні, дидактичні, режисерські, драматизації. Образні іграшки розширюють сферу застосування ігрових процесів, допомагають розвивати сюжет, створювати ігрові ситуації.

Образні іграшки сприяють засвоєнню статевої ролі, що позначається у виборі іграшок та діях із нею. Однак і дівчаткам, і хлопчикам подобаються ляльки та пухнасті звірятка, вони роблять з ними різні дії.

Ігри з образними іграшками допомагають малюкові захиститися від негативних переживань, зняти емоційну напругу, компенсувати нестачу кохання та співчуття з боку дорослих та однолітків.

Невипадково саме образні іграшки найчастіше стають улюбленими друзями. Адже лялька схожа на людину. А м'які іграшкивикликають ніжне відношення, дитина обіймає, гладить їх, і йому здається, що іграшка теж відповідає йому прихильністю.

Іграшки-знаряддя (лопатки, формочки, цебра та інше) - це зменшені копії знарядь праці дорослих. У ранньому дитинстві з їх допомогою у дітей розвивають предметні дії, включають їх у ігри з природним матеріаломНаприклад, малюк насипає лопаткою у цебро пісок, висипає і знову насипає. У дошкільному дитинстві іграшки-знаряддя використовуються в інших видах ігор, наприклад, у будівельних, а також у трудовій
діяльності.

Технічні іграшки (машини, літаки, місяцеходи) відкривають для дитини область техніки та знайомлять з її використанням. Вони підштовхують його до експериментування, пробуджують пізнавальні питання (чому крутяться колеса?) стимулюють розвиток технічного мислення, формують уявлення про професійну діяльність дорослих.

Театралізовані іграшки використовуються при постановці вистав, у розвагах. Діти наділяють їх тими чи іншими рисами відповідно до їх зовнішнім виглядом. Часто театралізовані іграшки репрезентують улюблених персонажів казок. Вони викликають у дітей бажання згадати та програти їх зміст. Виконання ролі за допомогою такої іграшки формує у дошкільника промовистість мови, міміки, пантоміміки, стимулює розвиток театрально-мовленнєвих здібностей.

Спортивно-моторні іграшки сприяють не тільки формуванню основних рухів, а й розвитку просторових орієнтувань, властивостей уваги, таких вольових якостей, як організованість, сміливість, витримка, ініціативність

Особливу групу складають іграшки-саморобки, оскільки створюються самою дитиною із заздалегідь визначеною ігровою метою. Виготовлення таких іграшок формує у дошкільника вміння створювати та втілювати задум, стимулює творчість, дозволяє пізнавати властивості матеріалу, формує суспільні мотиви поведінки, наприклад зробити подарунок мамі або допомогти малюкам. Іграшки-саморобки - це своєрідний спосіб самовираження та предмет гордості. Саморобні іграшки нерідко відрізняються багатофункціональністю, тому особливо цікаві малюкові.

Іграшки-забави викликають у дітей цікавість, радість, позитивні емоції. Вони підтримують бадьорий настрій, розвивають почуття гумору та допитливість. Вони спонукають дітей до вивчення їх устрою, принципу дії, а також створюють зону спільних із дорослим переживань.

Підкреслимо, що для дитини важлива не кількість іграшок, а їхня різноманітність відповідно до віку малюка та ситуації їх використання. Головне завдання дорослих полягає в тому, щоб навчити дитину діяти з іграшками.

Виділимо особливості розвитку ігрової діяльності у дошкільному віці:
- Гра стає самостійною діяльністю дитини;
- дитина освоює різні види гри;
- за допомогою гри дошкільник "входить" у різні сфери дійсності, розширюючи можливості пізнання цих сфер.

Самаріна Марина
Консультація «Роль іграшки у розвитку дитини»

ДЕРЖАВНЕ КАЗЕННЕ УСТАНОВУ ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я МІСТА МОСКВИ

"Дитячий пульмонологічний санаторій № 47 Департаменту охорони здоров'я міста Москви"

Роль іграшки у розвитку дитини

Підготувала Вихователь Самаріна М.М.

Вересень 2013

Провідною діяльністю у дошкільному віці є гра, а іграшка її засобомтому більшість дитячих ігор пов'язана з використанням різноманітних іграшок. Іграшкислужать засобом виховання та самовиховання, засвоєння нових форм поведінки та предметом прояву дитячої індивідуальності. Вона винна розвиватипізнавальні здібності, уяву; допомагати освоїтися у світі дорослих; формувати у дитину любов до праці, допитливість, спостережливість, виховувати художній смак дитиниспонукати його до творчості.

Іграшки– це спеціально виготовлені предмети для забезпечення ігрової діяльності дітей та дорослих. У іграшців узагальненому вигляді представлені типові риси та властивості предмета. У іграшкибагато сторін - педагогічна, естетична, моральна, виробнича, економічна, культурна, соціальна, психологічна і т. д. Для дитини іграшка- Невід'ємна частина його життя.

Іграшкоюможе бути будь-який предмет, якщо він привабливий і викликає бажання спілкуватися з предметом, дивитися на нього та маніпулювати ним, доступний для оволодіння та привнесення до свого життєвого простору, задовольняє віковим потребам розвитку дитини, здатний стати символічним об'єктом, на який можливе перенесення своїх переживань, почуттів, думок та вчинків.

Для психічного розвитку дитинидошкільного віку необхідні та образні іграшки, вони дають йому позитивні емоції та приємні переживання. До них відносяться улюблені всіма машинки, солдатики та ляльки. Такі іграшкидозволяють дітям включатися до різноманітних видів ігор: будівельні, сюжетні, режисерські чи дидактичні

З іграшкою дитинамає можливість змоделювати та програти всі форми поведінки. Саме в цьому ігровому процесі складаються моральні оцінки, з'являються моральні та емоційні переживання.

Більш складні технічні іграшки, такі як літаки, танки, місяцеходи та машини відкривають перед дитиною світ техніки. Такі іграшкисприяють пробудженню інтересу до того, як рухається іграшка, що в неї знаходиться всередині, чому крутиться колесо і т. д. Це відмінна стимуляція технічного мислення, дитиназнаходить уявлення про діяльність дорослих.

Театралізовані іграшки, Як на ниточках так і ляльки-бібабо, тобто надягають на руку, формують правильну мову, міміку та пантоміміку, а також театрально-мовні здібності.

З 3-х років у дитинипроявляється інтерес до іграшкам-гарматам. Це цебра, лопатки, формочки та інші предмети, що є зменшеними копіями знарядь праці дорослої людини, за допомогою яких у малюка розвиваються предметні дії. Він вчиться насипати лопаткою пісок у цебро, будувати різні формочки з піску, розвиваючиі закріплюючи цим розуміння трудової діяльності.

Підростаючи, дитинапочинає тягтися до спортивно-моторних іграшкам. Він прагне навчитися кататися на велосипеді, роликах та лижах, із задоволенням грає в м'яч і бере в руки ракетку для бадмінтону, що допомагає формуванню його основних рухів, вчить орієнтуватися у просторі, та розвиваєтакі вольові якості як сміливість, організованість, витримку та ініціативність.

До особливої ​​групи варто віднести іграшки-саморобкиадже їх дитина створює сама, з певною ігровою метою. Це допомагає малюкам розвивати фантазію, вчить доводити розпочате остаточно, дозволяє пізнавати властивості матеріалу і навіть формує суспільні мотиви у поведінці дитини. До того ж такі іграшкиє і способом самовираження, адже дитинанеймовірно пишається своїм творінням. А оскільки ці іграшки багатофункціональні, вони особливо цікаві для малюків.

Особливо важлива роль народної іграшки , мета якої - розвивати, займати, веселити та радувати дитини.

Спілкування - один із найважливіших факторів загального психічного розвитку дитини. Тільки контакті з дорослими людьми можливе засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства. Вирішальне значення для розвитку дитиниу ранньому віці має зміну форм його спілкування з дорослими, що відбувається у зв'язку з входженням у світ постійних предметів, іграшок, З оволодінням предметної діяльності.

У спільній ігровій діяльності діти навчаються мови спілкування, взаєморозуміння та взаємодопомоги, навчаються узгоджувати свої дії з діями іншого.

Іграшки для дитини- Це інструмент пізнання світу і в той же час істотна частина цього світу, а гра - спосіб його пізнання.

Спортивні іграшкиспонукають дітей до різноманітних дій та задовольняють потреби дитини в активному русі. Ігри з м'ячем, з кеглями, катання куль та ін, що вимагають активного руху, приносять дітям велике задоволення, виховують спритність, влучність. У процесі гри з ними діти зміцнюються в ходьбі, бігу, метанні, вправності, влучності, координації руху, розвитку дрібної моторики що дозволяє розвиватитипові функції та особистісні якості.

Великий вплив іграшок на розвиток здібностей дітей. Але різнобічний вплив може мати не кожна окрема іграшка, а їх сукупність, що відповідає їх підбору з урахуванням індивідуальних та вікових особливостейкожного.

Іграшка- Засіб впливу на емоційно-моральну сторону особистості дитиниу ранньому дошкільному віці.

Багато радостей у дитяче життя вносять іграшки - забавипризначення яких - викликати здоровий, веселий сміх, розвивати почуття гумору.

Іграшка бавить і радує дитину, викликає позитивне ставленнядо навколишнього. Симпатія та прихильність до іграшціпереноситься і на предмети, людей, зображених у іграшці. Ігри з лялькою пробуджують у дітей дбайливе, дбайливе ставлення, уважність та ніжність, допомагають накопичити досвід позитивних моральних переживань.

Завдяки вихованню, за допомогою іграшок, у дитиниформуються методи дій із предметами, знання призначення цих предметів. Іграшкау цьому процесі набуває величезного педагогічного значення. Іграшкиє невід'ємною частиною у розумовому, фізичному та естетичному розвитку дитини.

Дитиназавжди буде грати з іграшками. Завдяки їм дитиназасвоює соціальні норми поведінки, розвиває себе як особистість. Адже в майбутньому він має увійти до нашого суспільства психічно та фізіологічно здоровою людиною. З безлічі речей, що оточують дитини, для нього найважливіше іграшка. Саме в ній відображаються враження про світ, що мають великий вплив на подальше життя дитини, його характер.

Вступ

Історія іграшок має такий самий довгий літопис, як і історія самої людини. Можна сміливо сказати, що іграшки з'явилися одночасно з появою людини. Треба було якось позичати дітей у первісному племені- та їх мами давали їм усілякі камінчики, дерева незвичайної форми- це і були перші іграшки. Поступово з'явилися перші оброблені кам'яні та дерев'яні фігурки, ляльки, брязкальця. Іграшки та ігри на всіх етапах розвитку суспільства відображали у своєрідній формі матеріальне та духовне життя людей. Велико ідейне-виховне значення іграшок у формуванні дитині. У житті дитини гра має таке ж значення, яке у дорослого робота, творча діяльність. Тому іграшки повинні бути засобом пізнання світу дитиною, виховувати патріотизм, - любов до праці, народжувати мрію, розвивати думку.

Іграшка – постійний супутник дитини з перших днів народження. Її спеціально створює дорослий у виховних цілях, щоб підготувати дитину до входження у суспільні відносини. Хороша іграшка спонукає дитину до роздумів, ставить перед нею різноманітні ігрові завдання. І це сприяє розвитку пізнавальних процесів. Значення іграшок у житті нашого малюка переоцінити неможливо, адже саме гра – основна діяльність вашої дитини. До двох років він вже чудово має вміння поводитися з предметами, знає, як ними користуватися. Дитина програє окремі сюжети: годування кішечки, одягання ляльки, транспортування кубиків в автомобільчику. Протягом року гри вашого малюка ускладнюватиметься і наповнюватиметься новим змістом: дитина на ваших очах навчитися брати на себе роль – мами, тата, хворого, лікаря, водія тощо. Гра, як самостійна дитяча діяльність формується під час виховання та навчання дитини, вона сприяє освоєнню ним досвіду людської діяльності. Іграшка в даному випадку виступає як своєрідний зразок тих предметів, дізнатися призначення яких, і освоїти різні події, з якими слід познайомитися дитині. Гра як форма організації дитячого життя, важлива тим, що служить психології дитини та її особистості. Гра та іграшка невіддільні один від одного. Іграшка може викликати до життя гру, а гра іноді вимагає для себе нову іграшку. І не випадково в іграх дітей беруть участь не лише іграшки, куплені в магазині, а й виготовлені вихователями, батьками чи самими дітьми. Іграшки можуть бути найрізноманітнішими, але всі вони повинні відповідати певним педагогічним та художнім вимогам. У кожному віці дитині потрібні різні за своєю тематикою та призначенням іграшки: сюжетні (ляльки, фігурки тварин, меблі, посуд); технічні (транспортні, конструктори, технічні агрегати); іграшки – «знаряддя праці» (совочок, сачок, молоток, викрутка, щітка, іграшки, що імітують найпростіші засоби праці дорослих); іграшки-забави; театральні, музичні, спортивні іграшки для дітей різного віку. Великогабаритні іграшки, такі як самокати, дитячі автомобілі, трактори, великі конструктори, що легко трансформуються, для будівництва сприяють боротьбі з гіподинамією, вчать дитини рухам і орієнтуванні в просторі. Сидячи за столом дитині зручніше грати маленькими іграшками, добре доступними для огляду з усіх боків. Для ігор на підлозі потрібні більші іграшки, пропорційні зі зростанням дитини в положенні сидячи і стоячи. Рухливі ігри у дворі вимагають великих іграшок, дрібні не годяться. Відбір іграшок тісно пов'язаний із завданнями естетичного, а також морального виховання дитини, з її прагненням до колективної гри, в якій усіма іграшками він користується спільно з усіма дітьми. Відбір іграшок тісно пов'язаний із завданнями естетичного, морального виховання дитини, з її прагненням до гри колективної, в якій усіма іграшками він користується разом з іншими дітьми. При відборі іграшок повинні враховуватись вікові закономірності розвитку ігрової діяльності. Не всі діти мають змогу побачити живих звірів та птахів. Познайомитись з ними допомагають книги, іграшки, телебачення. Дуже важливо, щоб у підборі іграшок сприяв формуванню у дитини правильних уявлень про навколишнє. Бажано, щоб іграшки вносив у гру дорослий. Він зацікавлює дитину сюжетом спільної гри, ставить йому питання, спонукає його до спілкування з новою іграшкою. «Лялька прокинулася? Почастуй її компотом». Іграшка для дитини сповнена сенсу. Діти чотирьох-п'яти років здійснюють ігрові дії найчастіше за допомогою іграшок, але їх ігрові дії можуть бути позначені і жестом і словом. У цьому віці особливого значення набувають ті предмети, які у практичній педагогіці прийнято називати атрибутами: всілякі шапочки. Намисто, фартухи, халати. У цей час необхідні іграшки, що відбивають специфіку тій чи іншій професії. Для капітана не такий важливий корабель, як важливо мати підзорну трубу, бінокль, кашкет. Лікарю необхідні халат, стіл для прийому, паличка-градусник, шприц, і неодмінно потрібні пацієнти, які терпляче турбують лікаря і медсестри. Цими пацієнтами можуть бути великі ляльки. У хворих «дітей» мають бути свої «мами» та «тата». Однак жодна велика кількість іграшок, що дозволяє, здавалося б, розгорнути найсюжетніші ігри, не замінить дитині товаришів по грі. Вимушена необхідність грати одному, іноді може призвести до перезбудження його нервової системи. Граючи один, дитина збуджується від великої кількості взятих він ролей. Звісно, ​​після гри він буде надмірно рухливим, дратівливим, «крикливим». Але така ж гра в колективі однолітків не викликає у дитини такої реакції. Багато дітей використовують у грі як іграшки, а й пристосовують при цьому інші предмети. Диван може стати пароплавом, стільці – вагонами поїзда, шишки – смішними їжачками. Таке використання у грі предметів вказує на високий рівень інтелекту дитини, розвиток її фантазії. На жаль, не всі дорослі це розуміють. Треба збагачувати гру іграшками-саморобками, у тому числі з природного, непридатного матеріалу.

Гра розвиває і радує дитину, робить її щасливою. У грі дитина здійснює перші відкриття, переживає хвилини натхнення. У грі розвивається його уява, фантазія, а, отже, створюється підґрунтя для формування ініціативної, допитливої ​​особистості. Гра для дитини правильний засіб від неробства, що призводить до млявості, безцільності поведінки. Для гарної, веселої гри дитині потрібна гарна іграшка. Вибирайте її обдумано для своєї дитини.

Взаємозв'язок іграшки та ігрової діяльності дошкільнят

Гра та іграшка невіддільні один від одного. Іграшка може викликати до життя гру, а гра, розвиваючись, вимагає все нових і нових іграшок. Іграшка в пізнавальному відношенні виступає для дитини як своєрідний узагальнений зразок навколишньої матеріальної дійсності. Але цінність гри та іграшки полягає не тільки в тому, що вони знайомлять дитину з життям, головне, що вони є важливим фактором поетапного руху психічного розвитку дитини, що забезпечує йому можливість здійснення всіх видів діяльності на дедалі вищому рівні. Хоча гра і є як би похідною від повсякденного життєвого досвіду дитини, це не означає, що вона позбавлена ​​передбачуючої функції по відношенню до неігрових форм його практичної діяльності. Гра може використовуватися з метою планування та прогнозування поведінки людини у певних ситуаціях її майбутньої діяльності. Прикладом можуть бути різні навчальні ігри дошкільнят, масові патріотичні ігри підлітків. Те саме можна сказати і щодо іграшок. Чи є іграшка реалістичною, умовною за образним рішенням або предметом, що її замінює, вона завжди є узагальненим явищем – знаком щодо свого прототипу (реальної людини, телефону, ложки, космічного корабля або комп'ютера).

Іграшки можуть бути найрізноманітнішими за темою та художнім рішенням, але всі вони повинні відповідати певним педагогічним вимогам. Найголовніші з цих вимог відносяться до вікової адресованості та відповідності іграшок різним видам ігор.

Дослідження з питань гри та іграшки, засновані на вивченні організації ігрової діяльності дітей в умовах громадського виховання та в сім'ї, показали, що не може бути однакового для всіх вікових груп підходу до створення та відбору іграшок, обов'язково повинні враховуватися вікові закономірності ігрової діяльності. Щоб відповісти на це питання, в якому віці якась іграшка потрібна дитині, вихователь повинен чітко уявляти особливості гри дітей у різні вікові періоди, оскільки в кожній з них гра зазнає якісних змін. Ці зміни добре виявляються при порівнянні ігор дітей у ранньому та дошкільному віці. Зміст ігрової діяльності дітей раннього віку становлять різні події з предметами, іграшками та його замінниками. У дошкільному дитинстві ігрові дії – це спілкування. Саме в ранньому дитинстві готується діяльнісна основа для переходу до гри нової якості – сюжетно-рольової та рольової. Предметно-ігрова діяльність у ранньому дитинстві не є однорідною. Накопичуючи досвід дій з різними предметами, дитина в результаті спілкування з оточуючими дорослими людьми знайомиться і з явищами навколишнього життя, і це суттєво змінює предметно-смисловий зміст та його ігрові дії.

Вплив іграшки на розвиток дитини

Гра як самостійна дитяча діяльність формується під час виховання та навчання дитини, вона сприяє освоєнню ним досвіду людської діяльності. Іграшка у разі виступає як своєрідного зразка тих предметів, дізнатися призначення яких і освоїти різні події, із якими належить дитині.

Іграшка важлива для розвитку міміки та особистості дитини. Тому вивченням проблеми впливу іграшки на психіку дитини займалися багато педагогів і психологів. Так, дослідження Коссаковської Є.А. з питань гри та іграшки, засновані на вивченні досвіду організації ігрової діяльності дітей в умовах суспільного виховання та в сім'ї, показав, що не може бути однакового для всіх вікових груп підходу до створення та відбору іграшок, а обов'язково повинні враховуватися вікові закономірності розвитку ігрової діяльності.

Менджерицька Д.В., відомий педагог у галузі вивчення іграшки, вважала, що іграшка допомагає вихованню у дітей інтересу до праці, сприяє формуванню допитливості, допитливості. Даючи дітям уявлення про людей різних професій, різних національностей, вона також може допомогти вихованню почуття симпатії, поваги до них. Іграшка – постійний супутник дитини з перших днів народження. Її спеціально створює дорослий у виховних цілях, щоб підготувати дитину до входження у суспільні відносини. Як казала відомий психолог Урунтаєва Г.А., що головне завдання дорослих полягає в тому, щоб навчити дитину діяти з іграшками. Іграшка у всі історично епохи була пов'язана з грою – провідною діяльністю, в якій формується типовий образ дитини: розум, фізичні та моральні якості. Проте конкретно – історичні умови кожної епохи накладають відбиток зміст іграшок і спрямованість ігор. Вивчення ігрової поведінки дітей, пов'язаних з вибором іграшок, показало, що найбільшим успіхом у малюків користуються іграшки – тварини. В експерименті іграшки, які зображають тварин, обрали 74% дітей. (Г.Г. Локуцієвська, Є.М. Гаспарова, Є.Б. Волосова та ін.) (1,5 – 2,5 роки) вибирають іграшки м'які, гнучі, з гуми, поролону, тканини. Малята дуже люблять зображення домашніх тварин, знайомих персонажів казок, героїв веселих потішок: собачку, кішечку, півника та курочку, корівку та конячку, свинку та овечку, качечку).

Діти старшого віку (2,5 – 3 р.) люблять грати з площинними моделями, що зображають тварин. Значно розширюється номеклатура для вибірковості. Тепер малюк віддає перевагу диким тваринам - "звіряткам" (вовк, лисиця, ведмідь, кабан, заєць, тигр і т.д.). Залучають і екзотичні тварини: слон, крокодил, бегемот «кашелотик – кашелот» та ін. У дітей перші найпростіші знання про тварин починають складатися внаслідок неодноразового спостереження за ними. Діти помічають, що всі тварини мають очі, вуха, рот, лапи; вони переміщаються у просторі, їдять і п'ють; вони живі. Іграшка є важливим фактором у психічному розвитку дитини. Найрізноманітніші задатки дитини шукають свого прояви і вправи і знаходять їх у іграх, якщо в розпорядження дитини дано матеріал, який може служити одночасно і стимулом, що збуджує ту чи іншу діяльність, і знаряддям, за допомогою якого ця діяльність здійснюється та вдосконалюється. Безперечно, всі іграшки повинні задовольняти вимоги гігієни. Особлива увагамає бути звернено на якість забарвлення іграшок. Тому що дитина в ранні рокисхильний все брати до рота. Фарби не повинні жодним чином линяти і бруднити рук. Слід у всякому разі уникати зелених фарб, до складу яких часто входять отруйні речовини.

Іграшки вимагають, як на цьому наполягав Локк, відомого дозування як у якісному, так і в кількісному відношенні. До року слід одночасно давати дитині не більше однієї іграшки, від року до 2 років дитина може мати одночасно 2 іграшки, потім, у міру того як збільшується обсяг її уваги, здатність до зосередження і визначаються індивідуальні потяги, число іграшок може бути збільшено. Однак і в 4 роки не слід поміщати в поле зору дитини більше 4-5 іграшок. Характер іграшок повинен змінюватися не тільки залежно від віку, він повинен змінюватися і протягом дня залежно від стану дитини та попереднього проведення часу. У процесі вивчення педагогічної літератури з цього питання було встановлено, що ні педагог ні батьки не повинні педантично регламентувати заняття дітей з іграшками, не повинні нав'язувати йому своїх інтересів та постійно вказувати, як слід поводитися з кожним предметом та якого його призначення.

Л.Г. Оршанський, який віддав так багато любові та енергії вивченню іграшки, цілком справедливо протестує проти деспотичного прагнення дорослих внести у фабрикацію іграшки, як і в ігри, свої інтереси, штучну повчальність, що виправдовує їх вузько утилітарний погляд на роль іграшки та гри. Іграшки, як і ігри, служать як засобами виховання і самовиховання, засвоєння нових форм поведінки, а й свого роду проявами дитячої индивидуальности.

Таким чином, цілком очевидним видається, що ніяке, навіть найдокладніше дослідження дитини за допомогою «точних» методів і найвдаліших тестів на може дати нам вірного уявлення про дитину, про її особистість в цілому і про окремі риси, якщо дослідник не спостерігав дитину в його природної стихії – у грі та серед іграшок. Іграшка – предмет, який служить для забави та розваги, але водночас є засобом психічного розвитку дитини. Іграшка є регулятором психічного та фізіологічного розвиткудитини. Щоб розвиток дитини був своєчасним і всебічним, іграшки слід ретельно відбирати. Людство століттями відпрацьовувало іграшки, які найкращим чиномвідповідали б можливостям дитини певного віку та пов'язаного з нею фізичного та психічного розвитку.

Розвиток емоційно-моральної сфери дитині, на думку В.С. Мухіною великою мірою пов'язано з м'якими іграшками (зображеннями ведмедика, зайця, собаки тощо).

М'які іграшки відіграють особливу роль для дошкільника; вони впливають з його емоційний і моральний розвиток. Дитині спочатку у всьому допомагає дорослий, у якого вона вчиться наділяти ляльку певними позитивними якостями. М'яка іграшка виступають як заступник ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Тому потреба в такій іграшці виникає у кожного дошкільника – не тільки у дівчаток, а й у хлопчиків. Ведмедик, мавпочка, собачка та ін, – об'єкт для спілкування у всіх проявах дитини, партнер зі спілкування у грі. У кожної дитини, що нормально розвивається, встановлюються особливі відносини зі своєю лялькою або звірятком. За роки дитинства кожна дитина по-своєму прив'язується до своєї іграшки, переживаючи завдяки їй безліч почуттів.

Дослідженнями було встановлено, що фактура матеріалу, з якого зроблена лялька чи звірятко, відіграє значну роль. Діти вибірково ставляться до іграшок, що зображають одну і ту ж тварину, але з різною фактурою. М'які пухнасті матеріали викликають позитивні емоції, стимулюють дитину на гру. Шорсткі, холодячі матеріали не кожна дитина готова прийняти. За допомогою правильно підібраної фактури іграшки у дитини легше викликати до іграшкового звірка позитивні емоції: доброзичливість, співчуття.

Важливе значення має також співвідношення розмірів голови та тіла іграшки. Встановлено, що певна пропорція фігури викликає поблажливе ставлення. Укорочений овал обличчя ляльки або мордочки звірятка, пухкі щоки, маленький ніс і великі очі – такі ознаки іграшки породжують у дитини приплив ніжних почуттів.

Вимоги до іграшки

Якою має бути іграшка, щоб допомогти дитині у розвитку, активно проявляти себе у грі, жити радісному життю?

Основну вимогу до іграшок визначила Н.К. Крупська у статті «Про іграшки для дошкільнят»: іграшка має сприяти розвитку дитини на кожному віковому ступені дошкільного дитинства. У підборі іграшок слід виходити з особливостей віку, тому єдиної педагогічно цінної іграшки для дітей дошкільного віку немає і не може. Малюкові потрібні свої іграшки, які допоможуть орієнтуватися в навколишньому світі, стимулюватимуть його самостійну діяльність, спрямовувати її у певне русло. А для старших дошкільників потрібні іграшки, які допомагають вивчити навколишню дійсність, стимулюють колективні ігри.

Сприяти розвитку дитини може іграшка, наповнена добрим змістом, що спонукає дитину до позитивних дій. Іграшки, що відображають знаряддя насильства, жорстокості, зброю, що стимулюють агресивну, руйнівну поведінку, травмують психіку дитини. Вони формують у дітей спотворені уявлення про навколишній світ, про моральність, підривають гуманні гойдалки особистості, що формується. Такі іграшки неприпустимі.

Іграшка має бути динамічною, спонукати дитину до різноманітних дій у грі. Це важлива вимога, яка враховує такі психофізіологічні особливості дошкільника як потреба в активних діях. Висуваються певні вимоги до оформлення іграшки. Іграшка потребує привабливого, барвистого оформлення, щоб викликати у дитини емоційне ставлення, виховувати художній смак. Художня виразність забезпечується гармонійним поєднанням конструкції, форми, кольору. Небайдужий і матеріал, з якого виготовлена ​​іграшка: м'які пухнасті матеріали викликають позитивні емоції, стимулюють дитину до гри, а з шорсткою та холодною поверхнею не стають улюбленими. Оформлення іграшки повинні бути безпечними для життя та здоров'я дитини та відповідати ряду гігієнічних вимог. Експертизи, які проводяться в різних країнах, показують, що примітивне, дешеве «штампування» із пластику, яке заполонило іграшковий ринок, найчастіше загрожує здоров'ю та життю дітей. У зв'язку з цим багато країн вимагають від виробників надійних гарантій якості, її токсичності, не горючості. Також потрібний частий контроль за станом ігрового матеріалу.

Створення іграшки, що повноцінно відповідає сучасним вимогам, Можливо при об'єднанні спеціалістів різного профілю: педагогів, психологів, медиків, художників, скульпторів, дизайнер.

У більшості з нас дитинство пов'язане з улюбленими іграшками, які залишились у пам'яті як близькі друзі, як втілення теплоти та значущості тієї незворотної пори. Нормальний розвиток дитини, становлення її внутрішнього світу немислимі без гри, отже, без іграшки. Іграшки для дитини - те «середовище», яке дозволяє досліджувати навколишній світ, формувати та реалізовувати творчі здібності, висловлювати почуття; іграшки вчать спілкуватися та пізнавати себе. Це, з одного боку; з іншого боку, іграшка – той товар, який дорослий вибирає та купує для своїх дітей. Цей вид товару зберігає свій рейтинг у всі часи. Підбір іграшок - справа серйозна та відповідальна. Від успішного вирішення цієї проблеми залежать настрій дитини та прогрес у її розвитку.

Вибрати іграшку нині надзвичайно важко: поряд із традиційними (ляльки, ведмедики, м'ячики) з'являються нові (динозаври, павуки, покемони та ін.), небачені навіть наймолодшими батьками. Як зорієнтуватися у цьому світі продукції? Як оцінити їхній ігровий та розвиваючий потенціал? Як вибрати те, що потрібно дитині? У стихії ринку відповідь на ці питання надзвичайно важка. Як свідчать опитування, найчастіше іграшки вибираються і купуються стихійно, з обставин, що склалися, або зовнішніх, поверхневих ознак (привабливість, величина, вартість, бажання догодити дитині тощо.).

Розвиваючий потенціал іграшки, її педагогічну «корисність» дорослі або зовсім не враховують, або цілком довіряються анотації, в якій виробник пише все, що хоче. Відсутність будь-яких ціннісних орієнтирів на ринку іграшок (як у виробників, так і у покупців) призводить до їх безконтрольного виробництва, безсистемної закупівлі та безглуздого споживання.

В результаті прилавки магазинів та дитячі кімнати завалені однотипними і, як правило, марними (а іноді і шкідливими!) іграшками, але потрібними та важливими для дитячого розвиткуніде немає. Така ситуація дуже негативно відбивається на якості гри, а отже, і ефективності розвитку дитини.

Тому надзвичайно важливо при виборі іграшок враховувати не лише їхню красу та санітарно-гігієнічні властивості, а й можливий психологічний ефект. Проте подібна оцінка має спиратися на об'єктивні та науково обґрунтовані критерії. Очевидно: такими критеріями володіє далеко не кожен з батьків. Тут необхідна участь педагогів, психологів, які через свою професійну кваліфікацію розуміють закономірності розвитку дитини, особливості її гри в різний віковий період.

Насамперед підкреслимо: розвиток дитини відбувається у різних видахдіяльності, під час яких малюк перетворює як предмет своєї діяльності, а й себе.

Самостійна та осмислена активність дитини в будь-якій її формі - найважливіший результат розвитку та прояв її внутрішнього світу. Усвідомлення навколишнього світу відбувається насамперед у дії. Дитина, яка освоює навколишній світ і «будує» самого себе, - це дитина, яка прагне діяти в цьому світі.

Виходячи з цього, головна функція іграшки – активізація дитячої діяльності. Іграшку як предмет, спеціально створений дорослими для дітей, можна розглядати як своєрідний (і, мабуть, найпоширеніший) засіб розвитку. Іграшка має стимулювати осмислену активність дитини та сприяти становленню нових форм її діяльності. Розвиваючий та освітній ефект іграшки визначається насамперед характером ігрової дії та її зв'язком із завданнями розвитку. Цей аспект повинен чітко усвідомлюватись: вибираючи ту чи іншу іграшку, дорослий повинен відразу уявити, що дитина з нею робитиме.

Серед усіх видів діяльності дітей психологи виділяють дві групи.

У першу входять ті види, всередині яких відбувається переважне освоєння смислів, завдань та норм відносин між людьми і на цій основі – соціальне та особистісний розвитокдитини, тобто. його бажання, інтереси, почуття.

Другу групу складають види діяльності, всередині яких відбувається засвоєння способів дії з предметами та на цій основі формування інтелектуальних, пізнавальних сил дітей, їх технічних можливостей. Виходячи з цього загальноприйнятого поділу, наявний масив можна умовно поділити на дві групи.

• 1. Іграшки, що сприяють соціально-емоційному розвитку (або розвитку особистісної сфери), що передбачають спілкування або поводження з ними як з живими персонажами.
• 2. Іграшки, що сприяють розвитку інтелектуально-пізнавальних та моторних здібностей.

Дане поділ дуже зручно, оскільки дозволяє визначити кожному віку головну лінію розвитку та відповідну їй діяльність, тобто. виділити пріоритетні види іграшок.

Так, наприклад, для дітей від одного року до 3 років головна, провідна діяльність - предметна, в якій дитина опановує різні дії з предметами, вчиться співвідносити форму, розмір, розташування окремих деталей. Тому потрібні передусім іграшки другої групи. А в дошкільному віці - від 3 до 6 років - провідною діяльністю стає рольова гра, для якої потрібні іграшки першої групи. Крім виділених двох ліній розвитку є і третя. Йдеться про фізичний розвитокта вихованні дитини. Завдання зміцнення здоров'я, формування фізичних якостей: сили, витривалості, спритності, влучності та ін - найважливіша для виховання дітей.

Отже, виходячи із сказаного, слідує: перша і необхідна вимога до іграшки - потенційна можливість стати предметом відповідної дії (діяльності) дитини.

Вибираючи забаву, потрібно, з одного боку, орієнтуватися на вік (і, отже, головний тип діяльності), з другого - прагнути до того, щоб у розпорядженні були всі види іграшок, що сприяють розвитку різних сфер життєдіяльності. Можливість (або неможливість) активної дії дитини залежить від багатьох якостей, наприклад, від величини іграшки. Величезні м'які «тварини» (собаки, бегемоти, слони), які важко взяти до рук, не є предметом дитячих дій. Ті ж м'які іграшки, але менших розмірів можуть використовуватися в дитячій грі.

Велике значення мають і технічні якості. Якщо кільця піраміди з великими труднощами надягають на стрижень, частини матрьошки зі скрипом з'єднуються один з одним, а колеса машинки погано прокручуються, дитина не може здійснювати з цими іграшками відповідні дії, хоча самі по собі ці види мають безперечне розвиваюче значення.

Іноді дорослим здається, що чим більше різних властивостей та якостей містить іграшка, тим краще. Так, здавалося б, пластмасовий слоник на колесах, який одночасно і паровозик, і телефон відкриває різноманітні можливості для дитячої активності. Але така «різноманітність» дезорієнтує дитину: вона не знає, що робити - чи возити, чи розмовляти телефоном чи годувати? Причому повноцінне виконання всіх цих дій дуже обмежене - перевозити що-небудь на такій іграшці неможливо (нічого не покладеш і нікого не посадиш), телефонна трубка постійно падає, а слон не повною мірою слон, оскільки телефон на колесах.

Набагато корисніше в цьому плані було б «роз'єднати» всі функції та запропонувати дитині три різні і зрозумілі за своїм призначенням та за способом дії предмета.

Вимоги, які необхідно враховувати під час вибору конкретної іграшки

• 1. Психолого-педагогічні: іграшка виступає як предмет діяльності дитини та розглядається з позицій можливого розвиваючого ефекту.
• 2. Соціокультурні: іграшка розглядається з погляду її об'єктивних властивостей, що мають найважливіше значення для виховання.
• 3. Технічні: міцність, якість виготовлення, безпека для здоров'я – перші та абсолютно необхідні вимоги. За її відсутності, тобто. при виявленні будь-якої небезпеки здоров'ю дитини, подальшу психолого-педагогічну оцінку проводити недоцільно.

Однак «корисність» іграшки з погляду розвитку дитини далеко не єдиний критерій оцінки. В іграшці як би перетинаються інтереси та завдання дорослої та дитини. Вона обов'язково повинна, з одного боку, розвивати здібності дитини, а з іншого – приносити їй радість та задоволення.

Специфіка та своєрідність іграшки як посередника між дитиною та дорослим не лише у поєднанні, а й у взаємообумовленості цих двох, здавалося б, суперечливих завдань. Для того, щоб іграшка стимулювала осмислену активність (тобто сприяла розвитку), вона повинна відповідати інтересам дитини, відповідати її потребам, бути захоплюючою та привабливою. Відповідність інтересам самої дитини – найважливіша вимога до іграшки, яка, власне, і робить її іграшкою. Але ось що примітно: інтереси та переваги дітей та дорослих часто не збігаються.

Дорослих приваблюють зовнішня краса, складність, багатство деталей або описане в інструкції розвиваюче значення. Діти мають дещо інші «пріоритети». Вони можуть віддавати перевагу тій чи іншій іграшці тому, що бачили подібну у своїх друзів, або тому, що вона схожа на знайомий казковий або телевізійний персонаж (чебурашки, черепашки, телепузики користувалися свого часу великою популярністю).

Однак головна перевага іграшки, що приваблює дитину, - можливість щось із нею робити. Тільки в тому випадку, якщо вона викликає бажання діяти з нею (розбирати і збирати, пересувати різні частини, возити, отримувати нові звуки тощо), дитина хоче швидше взяти її в руки та розпочати гру.

Щоб іграшка підняла свою роль, вона повинна бути не просто привабливою, а й відкритою для різноманітних форм активності дитини. Предмети, що передбачають нехай і корисні, але лише стереотипні, однакові дії, можуть стати матеріалом для вправ, тренувань, але не гри.

Сфера гри – це сфера образів, умовностей, прихованих можливостей. Гра - це насамперед проба своїх можливостей та з'ясування властивостей предмета гри. Тому предмет гри має бути привабливим, а й містити елемент новизни підтримки допитливості і власної активності дитини.

Якщо матеріал дитячої гри привабливий, але передбачає суворо певний спосіб вживання (наприклад, заводні, механічні або деякі електронні іграшки), то гра набуває швидше характеру вправи або проведення часу.

Чим більша іграшка, тим менше вона залишає простору для творчості. Складні та завершені іграшки зумовлюють характер дій та приковують дитину до відомих стереотипних рухів. Іграшки простіші і менш певні допускають широкий спектр ігрових дій.

Відповідно, матеріал гри має бути досить простим і водночас гнучким, що допускає ускладнення, варіативність та спрощення поставлених завдань. Іграшка має бути максимально відкрита для перетворень.

Такі універсальні та популярні у всі часи м'ячі, кубики, вкладиші, ляльки завдяки своїй простоті надзвичайно пластичні, допускають нескінченні ускладнення, тисячі нових комбінацій. Вони не можуть набриднути. Звідси: відкритість для різноманітних дій, гнучкість та простота – важливі вимоги для гарної іграшки.

Ігрові дії дитини повинні бути не тільки осмисленими та різноманітними, а й самостійними. Іграшку можна розглядати як особливий предмет, який дозволяє дитині відчути свою компетентність, впевненість у своїх силах. Вона має бути опорою для самостійних дій, повинна допомагати дитині відчути свою компетентність та автономність.

Можливість (або неможливість) його самостійної дії залежить від деяких незначних та непомітних для дорослих деталей. Візьмемо для прикладу коробочку із сюрпризом: варто натиснути на кнопку, як зсередини вискакує зайчик чи кошеня. Але вся річ у тому, де розташована ця кнопочка. Якщо зверху (а натискати потрібно вниз) - все гаразд, малюк буде самостійно, із задоволенням грати і радіти раптовому вистрибуванню зайчика.

Але якщо ця кнопочка поміщена спереду і для її натискання необхідно утримувати коробочку іншою рукою (інакше вона зсувається назад), самостійна гра стає неможливою – необхідна допомога дорослого, який утримує коробочку або сам викликає появу зайчика.

Матеріал гри повинен дозволяти постановку та самостійне вирішення більш складних завдань. Наявність в іграшці не лише «загадки», а й «підказки» викликає інтерес та бажання діяти. Предмет гри повинен містити зрозумілі для дитини орієнтири для її самостійної діяльності.

Як приклад наведемо такі відомі народні іграшки, як пірамідки, матрьошки, вкладиші, які самі підказують правильний спосібдії. Абсолютно нові, незнайомі та незрозумілі предмети, що не мають жодних аналогів у особистому досвіді, не дають «підказки» для самостійних дій, скоріше злякають, аніж викликають бажання грати. Оптимальне поєднанняновизни та впізнаваності, наявність завдання та орієнтирів для її вирішення – важлива якість іграшки, що стимулює дитячу активність.

p align="justify"> Особливе значення в ігровій діяльності має її суспільний характер. Якщо дитина грає одна, її дії спонукаються лише зовнішніми обставинами та власним бажанням, Через що ці дії залишаються неусвідомленими і неспрямованими. Граючи з будь-ким, дитина неминуче стикається з діями та бажаннями партнерів, вчиться узгоджувати свої та чужі дії, підкорятися загальним законам спільної діяльності.

У цій грі він будує спільне знання щодо спільної діяльності, тобто. відбувається її усвідомлення. У цьому особливе достоїнство іграшки - потенційна спрямованість загальну, спільну гру.

Отже, дії дитини з іграшкою повинні бути осмисленими, варіативними, самостійними та включеними до комунікації. Все це психолого-педагогічні вимоги до іграшки, які потрібно використовувати під час її вибору.

Проте іграшка - як об'єкт дитячої діяльності, а й предмет культури, який увібрав у собі певний соціокультурний зміст і передає його дітям.

Особливості іграшки як предмета культури мають як самостійну цінність, так і певне виховне значення. Ці особливості також слід враховувати, здійснюючи експертизу. До соціокультурних особливостей іграшки належить передусім етичний аспект, що найтісніше пов'язані з її виховної функцією. Іграшка має по можливості викликати гуманні почуття та стимулювати просоціальні дії.

Вона повинна підтримувати дбайливе ставлення до живого, наголошувати на людському, антропоморфному початку в тваринах, рослинах і, звичайно ж, у людині у всіх його іпостасях. Неприпустима наявність у іграшці якостей, що стимулюють асоціальні дії та почуття: насильство, жорстокість, агресивність до всього живого. Порушення етичних вимог до іграшки, навіть за її гарному розвиваючому ефекті, має бути основою її негативної оцінки.

Іграшки, що сприяють соціально-емоційному розвитку: різні видитварин (ведмедики, зайчики, собачки та ін.); ляльки зі всіляким ляльковим начинням; набори для гри в лікаря, перукаря, магазин; деталі костюма та атрибути, що допомагають прийняти та утримувати ігрову роль (халат та шапочка лікаря, кермо для машини, міліцейський кашкет, червона шапочка); транспортні іграшки (вантажівка, поїзд, машинка).

Іграшки, що сприяють інтелектуально-пізнавальним та моторним здібностям: всілякі кубики, конструктори, пазли, мозаїка, лото, доміно та ін. Іграшки, що сприяють розвитку фізичних якостей: м'ячі, обручі, скакалки, кеглі.

Іграшка практично завжди має художній, естетичний аспект. Багато народних та авторських іграшок - це витвори мистецтва. І не дивно, що вони стали предметом мистецтвознавчих досліджень.

Художні якості іграшки необхідно враховувати і з психологічної точки зору, оскільки саме з цього боку повинні залучати дитину, формувати її естетичний смак. Матеріал, з яким грає дитина, закладає її погляд на світ, у тому числі естетичний. Тому, оцінюючи іграшку, важливо враховувати її красу, художність виконання, естетичний вплив, нарешті, її соціальний аспект, зв'язок із навколишнім громадським життям. Іграшка завжди заряджена певним духом свого часу, того суспільства, де вона створена.

Іграшки, створювані для дітей, завжди відображають світогляд дорослих, їх ідеологію, технологію, смаки, моду та ін. Іграшка сприяє утвердженню у свідомості дитини певних соціально-побутових уявлень, знайомить із суспільним та сімейним укладом. Вона має певний вплив на соціалізацію дитини, її входження у конкретне суспільство.

Показово: іграшки кожного покоління дітей значно різняться (особливо ляльки, побутове начиння, транспорт). Очевидно, користуючись цими іграшками, діти освоюють різноманітні суспільні моделі. Через гру вони звикають до знарядь праці, предметів домашнього вжитку, меблів, одягу, машин, прийнятих у сучасному суспільстві. Тому «сучасність» іграшки, її здатність втілити в собі та передати дітям «дух свого часу», типові зразки сучасного стилюта естетики також повинні враховуватися при оцінці.

Крім того, безсумнівно важлива перевага іграшки - її зв'язок з культурними традиціямисвого народу. Майже кожен народ створює своєрідний стиль виготовлення та використання іграшок для своїх дітей. Особливо багата у цьому плані вітчизняна традиція – димківська, гжельська, сергієво-посадська дерев'яна іграшка.

Російська культура накопичила величезні багатства, пов'язані з винаходом та виготовленням іграшок, які сьогодні багато в чому втрачені. Цей дар народу своїм дітям необхідно відновлювати, зберігати і передавати за прямим призначенням, тобто. його маленьким споживачам. Він має не лише етнографічне чи історико-культурне значення – це незамінний засіб виховання та розвитку. Навіть гарні сувенірні іграшки (матрьошки, дерев'яні ведмеді, конячки, петрушки тощо) залишаються насамперед предметами дитячої гри. Вони відбивають спрощений, гумористично чи патетично заломлений стилізований образ свого народу. Це їхня головна функція і пряме призначення.

Нарешті, створення іграшок – це завжди творчість, винахід нового. Створення нової іграшкиабо ігри – за дизайном, за способом дій, за образним строєм – подія досить рідкісна; це певний вклад як у культуру взагалі, так і педагогіку зокрема. Оригінальність іграшки, унікальність та неповторність - її безперечна гідність, що відрізняється від типових, масових зразків. Цей аспект також необхідно враховувати під час оцінки.