Розвиток індивідуальних творчих здібностей дитини. Творчі здібності: особливості та розвиток. З чого почати розвиток творчих здібностей у дітей

Сьогодні всім добре відомо, що високих професійних результатів досягають люди творчі - ті, хто з дитинства мав власну точку зору, не боявся висловлювати її, демонструючи новий, нестандартний підхід до ситуації. Чим раніше ми почнемо формувати у дитини творчий підхід до всього - тим успішніше він буде в житті. З чого почати - розповість наша стаття.

Що таке творчі здібності?

Творчі здібності - це поєднання особистісних якостей, що припускає наявність властивості, яке робить новим і оригінальним продукту яку здійснюють діяльності, тим самим підвищуючи її результативність. Іншими словами, творчі здібності полягають в умінні знаходити.

Творчі здібності дітей дошкільного віку

2. Створюйте з дитиною «шедеври» з різноманітних матеріалів!
Цим ви будете сприяти розвитку творчого мислення і дрібної моторики. Наприклад, створіть зимовий нічний пейзаж за допомогою клею і солі. Намалюйте довільний малюнок клеєм на чорному аркуші паперу, а після посипте папір сіллю - вийде «сніг». Струсіть зайве і побачите, що зимовий пейзаж готовий. Якщо ж використовувати різні крупи - ви зможете створювати різнокольорові творіння, що принесе велике задоволення від подібної гри і вам, і малюкові! Одержаний «шедевр» стане приємним подарунком родичам або важливим елементом сімейної галереї.

3. Частіше спілкуйтеся з природою!
У навколишньому середовищі є все для розвитку творчого початку малюка. Вивчайте його спостерігати за явищами природи, порівнювати, аналізувати, роздумувати ... Гуляючи, фантазуйте, на що схожі хмари або силуети дерев. Відомо, що у такий спосіб користувався Леонардо да Вінчі при пошуку ідей. У навколишньому середовищі є все для розвитку творчого початку малюка. Вивчайте його спостерігати за явищами природи, порівнювати, аналізувати, роздумувати ... Гуляючи, фантазуйте, на що схожі хмари або силуети дерев. Відомо, що у такий спосіб користувався Леонардо да Вінчі при пошуку ідей. Розвитку творчого погляду дитини на світ сприяє виготовлення виробів з природних матеріалів: листя, насіння, шишок, каштанів, черепашок, морських камінців, піску. Такий спосіб дуже швидко дасть позитивні результати, які будуть виражатися в прагненні дитини до пізнання, розвитку креативного і логічного мислення.

4. Не забувайте про розвиток мови!
Для того щоб дитина навчилася висловлювати свої ідеї словесно, важливо розвивати і його мова. Придумуйте разом з малюком, створюйте нових героїв, складайте продовження існуючих казок, переселяються героїв з одних казок в інші. Давайте дитині слова з проханням знайти до них риму, складайте вірші і пісні. Корисно грати в різні асоціативні гри, де маляті буде запропоновано відшукати зв'язок між двома нічим не пов'язаними предметами, словами, і скласти з ними розповідь, який можна забезпечити ілюстраціями! Хорошим продовженням цієї захоплюючої історії може бути гра на цій основі, де героїв чекатимуть дивовижні пригоди.

Розвиток творчих здібностей через гру

Як основний спосіб діяльності дошкільнят впливає на формування особистості, в тому числі і творчого початку. Розвивайте малюка, граючи з ним. В арсеналі у дитини повинні бути розвиваючі ігри, іграшки, конструктори, мозаїки, розмальовки, аплікації.

Займіться з малюком і цими захоплюючими іграми-заняттями:
1. «Веселі картинки»
Зобразіть на папері геометричні фігури і запропонуйте дитині «перетворити» їх у щось нове. Це може бути все, що завгодно: сонечко, квітка, лялька і т.д.
2. «Вгадай!»
Помістіть будь-який предмет який-небудь предмет в коробку з кришкою і запропонуйте малюкові вгадати, що там. Нехай дитина розмірковує: задає питання, фантазує, вибудовує логічний ланцюжок.
3. «Добре і погано»
Батьки називають предмет або явище, а дитина повинна розмірковує про його позитивні і негативні якості. Наприклад, сніг: добре, що можна кататися на санках, погано, що можна застудитися. Піч: добре, що можна приготувати їжу, погано те, що обпектися.
4. «Слова»
Їдете в транспорті, стоїте в черзі з малюком, гуляєте - не втрачайте час даремно, грайте в «Слова»! Скажіть будь-яке слово і запропонуйте маленькому вигадникові підібрати до нього антоніми (протилежні за значенням слова): холодний - гарячий, веселий - сумний; синоніми (близькі за значенням): хороший - відмінний, обманювати - брехати і т. д.
5. «Незвичайне використання предмета»
Запропонуйте дитині знаходити незвичайні способи використання звичайних предметів. Тут вітається безмежна фантазія! Наприклад, в глечик можна не тільки наливати компот, але і ставити туди квіти і т. Д. Нехай він придумає незвичайний спосіб використання ложки, стільця, цвяха і інших предметів! Не лінуйтеся, придумуйте різні логічні задачки! До речі, це чудова нагода розвинути і ваше логічне мислення. Поповнюйте запаси своїх головоломок зі спеціальної літератури чи всесвітньої павутини.
6. «А раптом?»
Запропонуйте малюкові розвинути будь-яку тему: а що б було, якби раптом, наприклад, все стали ліліпутами або тварини почали б розмовляти по-людськи?

Домашній ляльковий театр. Розвитку творчого начала сприятимуть та подання домашнього лялькового театру, Які можна влаштовувати під час уїк-ендів та сімейних свят. Пальчикові ляльки та «петрушки», вручну зшиті іграшки для театру, оригінальні декорації створять невимушену атмосферу, позитивно впливає на політ фантазії вашої дитини! А схвалення присутніх на виставі членів сім'ї і гостей продемонструють малюкові, як чудово творчо проявляти себе, фантазувати!

Малювання. Перші досліди з образотворчого мистецтва можна починати, коли малюкові ледь виповниться 6 місяців. У цьому віці замість пензля малюки використовують свої долоньки - це називається «пальчикових малювання», яке відноситься до методик раннього розвитку. Сьогодні воно дуже популярно. Посадіть малюка на високий стільчик зі столиком, пов'яжіть фартух, покладіть аркуш паперу і дозвольте занурювати пальчики в фарби! Побачите, які незвичайні картини вийдуть! Це не тільки принесе задоволення вам і вашій дитині, але допоможе більше дізнатися йому про квіти, фактурах і властивості предметів. А робота пальчиками стимулюватиме діяльність головного мозку маленького художника! Коли малюк підросте, забезпечите його всіма засобами для малювання: альбомами, фломастерами, олівцями, акварельними фарбами та гуашшю, пензликами. Покажіть малюкові, як правильно тримати олівець і пензлик, використовувати різні фарби. У процесі малювання малюк вивчить кольори, запам'ятає геометричні фігури і форми предметів, а через час порадує пейзажами і портретами!

"Це цікаво! Видатний педагог Василь Сухомлинський писав, що розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців, маючи на увазі, що там розташовані нервові закінчення, які відповідають за роботу головного мозку. Отже, пальчикові малювання та ліплення будуть стимулювати розвиток мозку вашого малюка! »

Ліплення. Ліпити дуже корисно, адже це стимулює нервові закінчення кінчиків пальців, розвиває дрібну моторику дитини, творче мислення і уява. Придбайте якісний нетоксичний пластилін, спеціальну масу або глину для ліплення - і нехай малюк катає кульки, ковбаски і колечка! Не обмежуйте фантазію - в техніці ліплення можна навчитися робити навіть картини або казкових героїв!
Аплікація. Навчіть малюка вирізати фігури. Попередньо пояснивши правила роботи, дайте дитині ножиці: нехай з вашою допомогою він виріже по контуру малюнок, а потім наклеїть його на картон. Можна почати з нескладної з геометричних фігур або використовувати готовий комплект для аплікацій.
Читання. Читайте дитині щодня, ніяк не менше 30 хвилин в день. Вірші, казки, оповідання, загадки і приказки - все це принесе малюкові радість, благотворно вплине на розвиток пам'яті. Коли дитина підросте - обов'язково запишіться в дитячу бібліотеку. Гарна книга розвиває фантазію, уяву, позитивно впливає на розвиток мови.

Музика. Різноманітну музику (дитячі пісеньки, класику для дітей) потрібно включати дитині з самого раннього дитинства. Музика чудово розвиває слух, пам'ять, образне мислення, допомагаючи стати творчою особистістю. Співайте пісні разом з малюком, заохочуйте його перші танцювальні рухи. Якщо ви помітите, як дитина легко запам'ятовує і відтворює мелодію - можете сміливо віддавати в музичну школу.

Відео, що розкриває секрет регулярних успішних творчих занять з дитиною

Радійте творчим успіхам!

"Порада. Радійте разом з дитиною його творчим починанням! Малюкові важливо схвалення творчості, адже це закріплює його віру у власні сили ».

Побачивши, як дорослі з посмішкою заохочують художні досліди маленького творця, малюк буде прагнути до творення знову і знову. У свідомості дитини закріпиться позитивний образ того, що робити щось своїми руками, придумувати, створювати - це добре. Малюк буде активним, ініціативним, спритним, буде прагнути вчитися новому і вдосконалювати набуті навички.
Не сваріть дитину, якщо він забруднився або зіпсував щось. Застелите робочий простір дитини газетами або поліетиленом, одягніть малюкові фартух. По закінченню роботи або гри - зробіть прибирання разом з дитиною: - теж важливий момент!
Саме з творчих особистостей виходять справжні професіонали, хороші керівники, харизматичні лідери. Здатність нестандартно розглядати проблему, мати кілька варіантів її вирішення формується в дитинстві, і чим раніше батьки зрозуміють значимість творчого розвитку малюка - тим більше успішною особистістю він буде!

Розвиток творчих здібностей у дітей до шкільного віку.

ВСТУП

Творчі здібності - далеко не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей увсі часи. Однак в минулому у суспільства не виникало особливої \u200b\u200bпотреби в оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби розвивається людської культури. У наш час ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітніше і складніше. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже увсіх професіях постійно росте, а все більша частина виконавської діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною його інтелекту і завдання їх розвитку - однієї з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством - результат творчої діяльності людей. І то, наскільки просунеться вперед людське суспільство в майбутньому, буде визначатися творчим потенціалом підростаючого покоління.

Об'єктом дослідження даної роботи є педагогічний процес, а саме процес розвитку творчих здібностей в дошкільному віці. Мета даного дослідження - вивчення проблеми розвитку креативних здібностей дошкільнят, а саме тих її аспектів, знання яких необхідно для практичної діяльності в цьому напрямку вихователів дитячих садків та батьків. В ході роботи можна поставити перед собою наступні завдання:

• Виявлення основних компонентів творчих здібностей на основі аналізу літератури.
• Визначення умов, сприятливих для розвитку творчих здібностей дітей.
• Визначення основних напрямків і педагогічних завдань з розвитку креативних здібностей в дошкільному віці.
• Визначення ефективності роботи традиційних методик дошкільного виховання щодо розвитку творчих здібностей дітей.
• Виявлення ефективності форм, методів і притисків розвитку креативних здібностей на основі аналізу та узагальнення передового педагогічного досвіду.

У даній роботі я застосувала такі методи науково-педагогічного дослідження.

1. Вивчення, аналіз та узагальнення літературних джерел з даної теми.
2. Діагностика творчих здібностей дітей.
3. Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду з розвитку творчих здібностей дітей.

Робота складається з двох частин . У першій розглядається проблема компонентів творчого потенціалу людини, і на основі аналізу різних точок зору на цю проблему, робиться спроба визначити універсальні творчі здібності людини. В ційчастини також розглядається питання про оптимальні терміни початку розвитку творчих здібностей дітей.

Друга частина присвячена проблемам ефективного розвитку творчих здібностей. У ній розглядаються умови, необхідні для успішного розвитку творчих здібностей, визначаються основні напрямки та педагогічні завдання з розвитку творчого потенціалу дошкільників. У другій частині також аналізуються результати діагностики творчих здібностей дошкільнят, і пропонується комплекс заходів, спрямований на оптимізацію процесу розвитку цих здібностей в дошкільних установах.

1. Проблема творчості і творчих здібностей

в сучасній педагогіці і психології

1.1 Поняття творчість і творчі здібності

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому буде визначатися тим змістом, яку ми вкладатимемо в це поняття. Дуже часто в повсякденній свідомості творчі здібності ототожнюються із здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику і т.п. Що таке творчі здібності насправді?

Очевидно, що розглядається нами поняття тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення,що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, його діяльність в будь-якій області, то можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати відтворюють або репродуктивними. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його суть полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені і вироблені прийоми поведінки і дії.

Крім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутній творча діяльність, результатом якої є не відтворення колишніх у його досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.

Таким чином, в самому загалом вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.

Так як елемент творчості може бути присутнім в будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, але і про технічні творчі здібності, про математичних творчі здібності, і т.д.

У даній роботі буде розглянута проблема розвитку універсальних творчих здібностей, які необхідні для успішного здійснення будь-якого виду творчої діяльності, незалежно від того наукова вона, художня, технічна і т.д.

1.2 Компоненти творчих здібностей

Творчі здібності являють собою сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез, що стосуються цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здатності до творчої діяльності, перш за все з особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, що займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особистостям властиво так зване дивергентное мислення / 6, 436 /.Люди, що володіють таким типом мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення по всіх можливих напрямах з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язку між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується наступними основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати якомога більше ідей (в даному випадку важливо не їх якість, а їх кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, незбіжних з загальноприйнятими).

4. Завершеність - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінчений вигляд.

Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Лук, спираючись на біографії видатних вчених, винахідників, художників і музикантів виділяє наступні творчі здібності / 14,6-36 /

1. Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємкі в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті під час вирішення одного завдання до вирішення іншої.

4. Здатність сприймати дійсність повністю, не дроблячи її на частини.

5. Здатність легко асоціювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити бачимо речей, що привноситься інтерпретацією.

11. Легкість генерування ідей.

12. Творча уява.

13. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев і В. Синельников, грунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися в процесі людської історії / 12, 54-55 /.

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякою істотною, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій.

2. Уміння бачити ціле раніше частин.

3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність при вирішенні проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

4. Експериментування - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану в звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити і проаналізувати особливості "поведінки" предметів в цих умовах.

Вчені і педагоги, які займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРИЗ (теорія рішення винахідницьких задач) і АРИЗ (алгоритм розв'язання винахідницьких завдань) вважають, що один з компонентів творчого потенціалу людини складають такі здібності / 9 /.

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентное мислення.

3. Гнучкість в мисленні та діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї і винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей і явищ.

8. Високі естетичні цінності.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище точки зору з питання про складові творчих здібностей можна зробити висновок, що незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки в розвитку творчих здібностей дітей:

1. Розвиток уяви.

2. Розвиток якостей мислення, які формують креативність.

1.3 Проблема оптимальних термінів початку розвитку

творчих здібностей.

Говорячи про формування здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни відпівтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з самого раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження в фізіології.

Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко зростає і "дозріває" в перші роки життя. Це дозрівання, тобто зростання кількості клітин мозку і анатомічних зв'язків міжними залежить як від різноманіття і інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості і пластичності до зовнішніх умов, час найвищих і найбільш найширших можливостей для розвитку. Це найсприятливіший період для початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але у дитини починають розвиватися тільки ті здібності, для розвитку яких є стимули і умови до "моменту" цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, ніж ближче вони до оптимальних, тим успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання і початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко - з найвищим з можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здатним, талановитим і геніальним.

Однак можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, тобто відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і тим швидше, чим слабкіше функціонування. Це згасання можливостей для розвитку - незворотний процес. Борис Павлович Нікітін, протягом багатьох років займається проблемою розвитку творчих здібностей дітей назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчих здібностей. Розрив у часі між моментом дозрівання структур, необхідних формування творчих здібностей і початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозного ускладнення їх розвитку, уповільнює його темпи і веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчих здібностей. На думку Нікітіна саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породило думку про уродженості творчих здібностей, так як зазвичай ніхто не підозрює, що в дошкільному віці були упущені можливості ефективного розвитку творчих здібностей. І мала кількість в суспільстві людей з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише дуже небагато опинилися в умовах, що сприяють розвитку їх творчих здібностей / 17, 286-287 /.

З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду і знань - це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення більш дорослих дітей. Воно ще не задушене догмами і стереотипами, воно більш незалежно. А це якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільна дитинство також є сензитивним періодом для розвитку творчої уяви. З усього вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому буде залежати творчий потенціал дорослої людини.

2. Розвиток творчих здібностей в дошкільному віці.

2.1 Умови успішного розвитку творчих здібностей.

Одним з найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. На основі аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта / 7, 123 /, Б.Н. Нікітіна / 18, 15, 16 /, і Л.Керрола / 9, 38-39 /,я виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.

Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є раннє фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання і ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами і матеріалами.

Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б його найрізноманітнішу творчу діяльність і поволі розвивали б в ньому саме те, що в відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читання однорічному дитині можна купити кубики з буквами, повісити абетку на стіні і під час ігор називати дитині букви. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.

Третє, надзвичайно важливе, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає з самого характеру творчого процесу, Який вимагає максимального напруження сил. Справа в тому, що здібності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає це стеля все вище і вище. Така умова максимального напруження сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, так як пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малюк змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити цю задачу сам.

Четверта умова успішного розвитку творчих здібностей полягає в наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять одним яким-небудь справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, його інтерес, емоційний підйом послужать надійною, гарантією того, що вже більше напруження розуму не призведе до перевтоми, і піде дитині на користь.

Але надання дитині такої свободи не виключає, а, навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих - це і є п'яту умову успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу у вседозволеність, а допомога в підказку. На жаль, підказка - поширений серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона тільки шкодить справі. Не можна робити що-небудь за дитину, якщо він може зробити сам. Не можна думати за нього, коли він сам може додуматися.

Давно відомо, що для творчості необхідно комфортне психологічна обстановка і наявність вільного часу, тому Шоста умова успішного розвитку творчих здібностей - тепла доброзичлива атмосфера в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості проявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властиво дитині і, що треба тільки не заважати йому вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення, і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори більш високого рівня, ніж їх ненавчені самовиражатися однолітки. Не випадково зараз так популярні дитячі гуртки і студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому ж і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в даній роботі я, на основі вивчення літератури з даної теми, спробувала визначити основні напрямки та педагогічні завдання з розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення і уява в дошкільному віці.

2.2 Розвиток якостей творчого мислення.

Головною педагогічної завданням з розвитку творчого мислення в дошкільному віці є формування асоціативності, диалектичности і системності мислення. Так як розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним і продуктивним.

Асоціативність - це здатність бачити зв'язок і подібні риси в предметах і явищах, на перший погляд не порівнянних.

Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучким і оригінальним.

Крім того, велика кількість асоціативних зв'язків дозволяє швидко витягати потрібну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко купується дошкільнятами у рольовій грі. Так само існують спеціальні ігри, які сприяють розвитку цієї якості.

Часто відкриття народжуються при з'єднанні здавалося б непоєднуваного. наприклад, довгий час здавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важче повітря. Сформулювати протиріччя і знайти спосіб його вирішення дозволяє диалектичность мислення.

Диалектичность - це здатність бачити в будь-яких системах протиріччя, що заважають їхньому розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми.

Диалектичность є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і, встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народному і науковій творчості. Зокрема аналіз праць Вигодський показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм в своїх дослідженнях.

Педагогічними завданнями по формуванню диалектичности мислення в дошкільному віці є:

1. Розвиток вміння виявляти протиріччя в будь-якому предметі і явище;

2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені суперечності;

3. Формування вміння вирішувати протиріччя;

І ще одна якість, яке формує творче мислення - це системність.

Системність - це здатність бачити предмет або явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків в явищах і законах розвитку.

Системне мислення дозволяє бачити величезну кількість властивостей предметів, вловлювати взаємозв'язку на рівні частин системи і взаємозв'язки з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це по відношенню до майбутнього.

Системність мислення розвивається коректним аналізом систем і спеціальними вправами. Педагогічні завдання з розвитку системності мислення в дошкільному віці:

1. Формування вміння розглядати будь-який предмет або явище як систему развивающеюся в часі;

2. Розвиток вміння визначати функції предметів з урахуванням того, що будь-який предмет багатофункціональний.

2.3 Розвиток творчої уяви.

Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят розвиток уяви.

Уява - це вміння конструювати в розумі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) за допомогою нових їх поєднань до співвідношень що-небудь нове, що виходить за межі раніше сприйнятого.

Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, тим самим забезпечуючи, в кінцевому рахунку створення свідомо нового. У цьому сенсі, все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи - все це є продуктом творчої уяви.

Дошкільна дитинство є сензитивним періодом для розвитку уяви. На перший погляд необхідність розвивати уяву дошкільнят може здатися обгрунтованою. аджевельми поширена думка про те, що уява дитини багатшими, оригінальніше уяви дорослого. Таке уявлення про спочатку властивому дошкільнику яскравому уяві існувало в минулому і у психологів.

Однак уже в 30-ті роки видатний російський психолог Л. С. Виготський довів, що уяву дитини розвивається поступово, в міру набуття ним певного досвіду. С. Виготський стверджував, що все образи уяви, як би вигадливі вони не були, грунтуються на тих уявленнях і враження, які ми отримуємо в реальному житті. Він писав: "Перша форма зв'язку уяви з дійсністю полягає в тому, що кожне створіння уяви завжди будується з елементів, взятих з діяльності і які у старому досвіді людини". /5, 8/

З цього випливає, що творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини. Педагогічний висновок, який можна зробити з усього вище сказаного, полягає в необхідності розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чув і пережив, чим більше він знає і засвоїв, чим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму розпорядженні в своєму досвіді, тимзначніше і продуктивніше при інших рівних умовах, буде діяльність його уяви. Саме з накопичення досвіду починається всяке уяву. Але як передати дитині цей досвід заздалегідь? Часто буває так, що батьки розмовляють з дитиною, щось розповідають йому, а потім скаржаться, що у нього, як то кажуть, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, тобто коли відсутні пізнавальні інтереси.

Взагалі пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають про себе заявляти. Проявляється це спочатку в формі дитячих питань, якими малюк бере в облогу батьків з 3-4 років. Однак чи стане таке дитяча цікавість стійким пізнавальним інтересом або воно зникне назавжди, залежить від дорослих, які оточують дитину, перш за все від його батьків. Дорослі повинні всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов і потреба в знаннях.

У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини має йти за двома основними напрямками:

1. Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями про різні сфери дійсності. Це викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширше можливості для виникнення і закріплення у них стійких пізнавальних інтересів.
2. Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів всередині однієї і тієї ж сфери дійсності.

Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їх малюк, а вже потім впливати на формування його інтересів. Слід зазначити, що для виникнення стійких інтересів недостатньопросто познайомити дитину з новою сферою дійсності. У нього повинно виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. Цьому сприяє включення дошкільника в спільну з дорослими діяльність. Дорослий може попросити дитину допомогти йому що-небудь зробити або, скажімо, прослухати разом з ним улюблену платівку. Що виникає у малюка в таких ситуаціях почуття причетності до світу дорослих створює позитивне забарвлення його діяльності і сприяє виникненню у нього інтересу до цієї діяльності. Але в цих ситуаціях слід будити і власну творчу активність дитини, тільки тоді можна домогтися бажаного результату в розвитку його пізнавальних інтересів та в засвоєнні нових знань. Потрібно ставити дитині питання, які спонукають до активного роздумів.

Накопичення знань, досвіду - це тільки передумова для розвитку творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марним вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати щось потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цьогопотрібна практика таких рішень, вміння використовувати накопичену інформацію у своїй діяльності.

Продуктивне творчу уяву характеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство продукованих образів. Одним з найважливіших властивостей такого уяви є вміння направляти подання в потрібну сторону, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння управляти ідеями, підпорядковувати їх своєї мети, призводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія в розвитку уяви дошкільника - це розвиток спрямованості уяви.

У молодшого дошкільника уяву йде за предметом і все, що він створює, носить уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися не просто уривками фантазувати, а реалізовувати свої задуми, створювати нехай невеликі, але закінчені твори. З цією метою батьки можуть організувати рольову гру і в ході цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективне твір казки: кожен з гравців говорить по кілька пропозицій, а бере участь у грі дорослий може направити розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найбільш вдалі малюнки, казки, складені дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині направляти свою уяву на створення закінчених і оригінальних творів.

З метою визначення рівня розвитку творчих здібностей дітей в дошкільному віці 10 серпня і 15 серпня 2008 року я провела діагностику у дошкільнят МДОУ «Сонечко» с. Таштип. Для дослідження мною були використані експрес методики кандидатів психологічних наук В. Кудрявцева і В. Синельникова (див. Додаток 1). За допомогою цих методик я склали оперативний констатуючий мікросрез творчого розвитку кожної дитини з усіх його підстав. Критерій для виділення підстав - виокремлені авторами універсальні творчі здібності: реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень, дитяче експериментування. Кожна з методик дозволяє фіксувати значущі прояви цих здібностей і реальні рівні їх сформованості у дитини.

Провівши діагностику, я отримали наступні результати (див. Додаток 2). Розвиток реалізму уяви у 61,5% дітей перебуває на низькому рівні, і у 38,5% дітей - середньому. Розвиток такої здатності як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень у 54% дітей - на низькому рівні, у 8% - на середньому рівні, і 38% дітей - на високому. Здатність бачити ціле раніше частин у 30% дітей розвинена на середньому рівні і у 70% дітей на високому. Аналізуючи отримані результати можна зробити наступні висновки та пропозиції.

У дітей цієї групи погано розвинене творче уяву. Слід відразу ж cказав, що ця група займається по розвиваючої програмі "Дитинство", але спеціальна робота з розвитку уяви з дітьми не ведеться. Однак психологи і педагоги, які займаються аналізом програм дошкільного виховання, давно говорять про те, що в них фактично не містяться спеціальні заходи, спрямовані на послідовне і систематичне розвиток дитячої уяви. У цих умовах воно розвивається в основному лише стихійно і в результаті часто не досягає навіть середнього рівня свого розвитку. Це підтвердила і проведена мною діагностика. З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах в дитячих садах необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану нарозвиток творчої уяви дітей, тим більше, що дошкільний вік - сензитивний період для розвитку цього процесу. В яких формах може здійснюватися ця робота

Звичайно, найкращий варіант - це введення спеціальної програми занять з розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилася велика кількість методичних розробок таких занять. Зокрема, в нашій країні Громадської лабораторії методики винахідництва був розроблений спеціальний курс "Розвиток Творчого Уяви" (РТВ). В його основі лежить ТРИЗ, АРИЗ і теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований в різних творчих студіях, школах і дошкільних установах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває не тільки творчу уяву, а й творче мислення дітей. Крім того, можна запропонувати методику розвитку дитячої уяви О.М. Дьяченко та Н.Є. Веракси, а також спеціальні ігрові тренінги уяви, розроблені психологом Є.В. Заїкою.

Якщо немає можливості ввести додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати на базі програми, по якій він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ для розвитку творчого потенціалу дітей. Також на спеціальних заняттях з музики, малювання, конструювання, розвитку мовлення потрібно давати дітям завдання творчого характеру.

Розвивати творчу уяву можна не тільки на спеціальних заняттях. Величезне значення для розвитку фантазії дітей має гра, яка є основним видом діяльності дошкільнят. Саме в грі дитина робить перші кроки творчої діяльності. Дорослі повинні не просто спостерігати за дитячою грою, а управляти її розвитком, збагачувати її включати в гру творчі елементи. На ранньому етапі гри дітей носять предметний характер, тобто це дію з різними предметами. На цьому етапі дуже важливо навчити дитину різними способами обігравати один і той же предмет. Наприклад, кубик може бути столом, стільцем, шматочком м'яса і т.д. Дорослі повинні показати дітям можливість різних способів використання одних і тих же предметів. У 4-5 років починає складатися сюжетно-рольова гра, яка надає найширші можливості для розвитку фантазії і творчості. Дорослим необхідно знати як, і у що грають їхні діти, наскільки різноманітні сюжети ігор, в які вони грають. І якщо діти день у день грає в одні і ті ж "дочки - матері" або війну, вихователь повинен допомогти їм навчитися урізноманітнити сюжети ігор. Можна пограти разом з ними, пропонуючи розігрувати різні сюжети приймати на себе різні ролі. Дитина повинна спочатку в грі виявляти свою творчу ініціативу, планувати і направляти гру.

Крім того, для розвитку уяви і творчих здібностей існують спеціальні ігри, в які можна грати з дітьми у вільний від занять час. Цікаві розвиваючі ігри розроблені Б.Н. Нікітіним / 18, 25 /, Про. М. Дьяченко та Н.Є. Веракса / 7, 135 /.

Найбагатшим джерелом розвитку фантазії дитини є казка. Існує безліч прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі для розвитку уяви дітей. Серед них: "перебріхування" казки, придумування казки навпаки, вигадування продовження казки, зміна кінця казки. Можна складати казки разом з дітьми. Говорячи про розвиток дитячої уяви за допомогою казки, не можна не згадати чудову книгу Дж. Родарі "Граматика фантазії".

Результати діагностування також показують, що у багатьох дітей треба розвивати таку творчу здатність як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень. Для розвитку цієї здібності перед дітьми необхідно ставити різні проблемні ситуації, вирішуючи які, вони повинні не просто вибрати оптимальну із запропонованих альтернатив, а на основі перетворення вихідних коштів створити свою альтернативу. Дорослі повинні всіляко заохочувати творчий підхід дітей до вирішення будь-якої проблеми. Розвиток даної здібності тісно пов'язане з формуванням диалектичности мислення. Тому ігри та вправи на формування диалектичности мислення можуть бути використані для розвитку розглядуваної здатності. Деякі вправи на розвиток диалектичности мислення наведені в Додатку 4.

Результати діагностики творчого потенціалу дітей виявили гарний розвиток здатності бачити ціле раніше частин. І цей результат закономірний, тому що однією з особливостей дитячого світосприйняття є його цілісність, дитина завжди бачить ціле раніше частин. Однак дуже скоро діти втрачають цю здатність, тому що традиційна методика дошкільного виховання входить в протиріччя з цим об'єктивним законом пізнання. Так як при вивченні будь-якого предмета або явища вихователю пропонується спочатку звертати увагу дітей на його окремі зовнішні ознаки і лише потім розкривати його цілісний образ. Однак форсування аналітичної тенденції в пізнавальному розвитку дошкільнят може призводити до істотного зниження їх творчих здібностей. Є дані, що страхи і інші негативні переживання у афективних дітей безпосередньо пов'язані з їх невмінням бачити ціле раніше частин, тобто вловлювати в окремих подіях сенс, що задається контекстом цілісної ситуації. Звідси випливає необхідність розвитку у дошкільнят системності мислення. Це якість розвивається коректним аналізом систем і спеціальними іграми, деякі з яких наведені в Додатку 5.

Говорячи про проблему творчих здібностей дітей, мені б хотілося підкреслити, що їх ефективне розвиток можливий лише за спільних зусиллях як з боку вихователів дошкільних установ, Так і з боку сім'ї. На жаль, часто відзначається відсутність належної підтримки з боку батьків, тим більше, якщо це стосується педагогіки творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди та лекції для батьків, на яких би розповідалося про те, чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми та ігри можна використовувати для розвитку творчих здібностей в сім'ї, а також батькам рекомендувалося б спеціальна література з цієї проблеми.

Я вважаю, що запропоновані вище заходи сприятимуть більш ефективному розвитку творчих здібностей в дошкільному віці.

ВИСНОВОК

Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду. В основі креативних здібностей людини лежать процеси мислення і уяви. Тому основними напрямками розвитку творчих здібностей в дошкільному віці є:

1. Розвиток продуктивного творчої уяви, яке характеризується такими якостями як багатство продукованих образів і спрямованість.
2. Розвиток якостей мислення, які формують креативність; такими якостями є асоціативність, диалектичность і системність мислення.

Дошкільний вік має багатющі можливості для розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом необоротно втрачаються, тому необхідно, як можна ефективніше використовувати їх в дошкільному дитинстві.

Успішний розвиток творчих здібностей можливе лише при створенні певних умов, що сприяють їх формуванню. Такими умовами є:

1. Раннє фізичний та інтелектуальний розвиток дітей.

2. Створення обстановки, що випереджає розвиток дитини.

3. Самостійне рішення дитиною завдань, що вимагають максимальної напруги сил, коли дитина добирається до "стелі" своїх можливостей.

4. Надання дитині свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одні справою і т.д.

5. Розумна, доброзичлива допомога (а не підказка) дорослих.

6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими прагнення дитини до творчості.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. На жаль, традиційно існуюча в нашій країні система дошкільного виховання майже не містить заходів, спрямованих на послідовне систематичне розвиток творчих здібностей дітей. Тому вони (здібності) розвиваються в основному стихійно і в результаті, не досягають високого рівня розвитку. цепідтвердили і результати діагностики творчих здібностей п'ятирічних дошкільників д \\ с «Сонечко». Найнижчі результати дала діагностика творчої уяви. Хоча дошкільний вік є сензитивним періодом для розвитку цього компонента творчих здібностей. Для виправлення існуючого становища з моєї точки зору можна запропонувати наступні заходи, спрямовані на ефективний розвиток творчих здібностей дошкільнят:

1. Введення в програму дошкільного виховання спеціальних занять, спрямованих на розвиток творчої уяви і мислення дітей.
2. На спеціальних заняттях з малювання, музики, розвитку мовлення давати дітям завдання творчого характеру.
3. Управління дорослими дитячої предметної і сюжетно-рольовою грою з метою розвитку в ній уяви дітей.
4. Використання спеціальних ігор, що розвивають творчі здібності дітей.
5. Робота з батьками.

Додаток 1

Методики діагностики універсальних творчих здібностей для дітей

1. Методика "Сонце в кімнаті"

Підстава. Реалізація уяви.

Мета. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" в "реальне" у контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.

Матеріал. Картинка з зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок і сонце; олівець.

Інструкція до проведення.

Психолог, показуючи дитині картинку: "Я даю тобі цю картинку. Подивися уважно і скажи, що на ній намальовано". За перерахування деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. Д.) Психолог дає таке завдання: "Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано в кімнаті. Скажи, будь ласка, так може бути або художник тут що -то наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона були правильної ".

Користуватися олівцем дитині не обов'язково, він може просто пояснити, що потрібно зробити для "виправлення" картинки.

Обробка даних.

В ході обстеження психолог оцінює спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:

1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ( "Не знаю, як виправити", "Картинку виправляти не потрібно") - 1 бал.
2. "Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2 бали.
3. Змістовне усунення невідповідності:

а) проста відповідь (Намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") -3 бали.

б) складний відповідь (переробити малюнок - "Зробити з сонечка лампу") - 4 бали.

1. Конструктивний відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації ( "Картинку зробити", "Намалювати вікно", "Посадити сонечко в рамку" і т.д.) -5 балів.

2. Методика "Складні картинка"

Про з зв про в а н і е. Уміння бачити ціле раніше частин.

М а т е р і а л. Складається картонна картинка із зображенням качки, що має чотири згину (розмір 10 * 15 см)

Інструкція до проведення.

Педагог, пред'являючи дитині картинку: "Зараз я тобі дам цю картинку. Подивися, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано?" Вислухавши відповідь, педогог складає картинку і питає: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку ось так?" Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те ж питання. Всього застосовується п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".

Обробка даних.

В ході обстеження дитини педогог фіксує загальний зміст відповідей при виконанні завдання. Обробка даних здійснюється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання - 3 бали. Всього - 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей:

1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ( "Не знаю", "Нічого не стане", "Так не буває") - 1 бал.
2. Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що знаходяться в полі зору або поза ним, тобто втрата контексту зображення ( "У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" і т. д.) - 2 бали.
3. Відповіді комбінує типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ( "Качка пірнула", "Качка запливла за човен"), побудова нових композицій ( "Неначе зробили трубу і на ній намалювали качку") і т. д. - 3 бали.

Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язано" ні до будь-якої ситуації, а до конкретної формі, яку приймає картинка при складанні ( "Качка стала будиночком", "Стала схожа на місток" і т. Д.) . Подібні відповіді відносяться до комбінує типу і також оцінюються в 3 бали.

3. Методика "Як врятувати зайчика"

Підстава. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.

Мета. Оцінка здатності іперетворення завдання на вибір у завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.

М а т е р і а л. Фігурка зайчика, блюдце, відерце, дерев'яна паличка. здутий повітряну кульку, аркуш паперу.

Інструкція до проведення.

Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, відерце, паличку, здутий кульку і аркуш паперу. Педагог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику по морю і поплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайка тонути. Допомогти зайчику можемо тількими з тобою. У нас для цього є кілька предметів (педагог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб врятувати зайчика? "

Обробка даних.

В ході обстеження фіксуються характер відповідей дитини та їх обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.

Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети в готовому вигляді, механічно перенести їх властивості в нову ситуацію. Оцінка - 1 бал.

Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку в якості колоди, на якому зайка зможе доплисти до берега. У цьому випадку дитина знову не виходить за межі ситуації вибору. Оцінка - 2 бали.

Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здутий повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ("Зайка на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. У дітей перебувають на цьому рівні, має місце установка на перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідна задача на вибір самостійно перетворюється ними в завдання на перетворення, що свідчить про надситуативно підході до неї дитини. Оцінка - 3 бали.

4. Методика "Дощечка"

Підстава. Дитяче експериментування.

Мета. Оцінка здатності до експериментування з перетворять об'єктами.

Матеріал. Дерев'яна дощечка, що представляє собою з'єднання на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15 * 15 см)

Інструкція до проведення.

Дощечка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. педагог:"Давай тепер пограємо ось з такою дошкою. Це не проста дошка, А чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на що-небудь схожа. Спробуй це зробити ".

Як тільки дитина склав дошку в перший раз, психолог зупиняє його і питає: "Що у тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"

Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до нього: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожа? Спробуй ще раз". І так до тих пір, поки дитина не зупиниться сам.

Обробка даних.

При обробці даних оцінюється кількість неповторюваних відповідей дитини (назва форми вийшло предмета в результаті складання дошки ( "гараж", "човник" і т.д.), по одному балу за кожну власну назву. Максимальна кількість балів з самого початку не обмежується.

Додаток 2.

Результати діагностики універсальних творчих здібностей

Дошкільнят (в балах)

д \\ с «Сонечко» (с.Таштип)

група «Почемучки»

Додаток 3.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра "Що на що схоже"

3-4 людини (отгадчікі) виходять за двері, а решта учасників гри домовляються, який предмет буде порівнюватися. Отгадчікі заходять і ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на ..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою "8 ", яка лежить на боці. Відгадай вибирає нових отгадивальщіков і пропонує наступний предмет для асоціації.

"Сюрреалістична гра"(Рисунок в кілька рук)

Перший учасник гри робить перший начерк, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого начерку робить елемент свого зображення і т.д. до закінченого малюнка.

"Чарівні плями"

Перед грою виготовляють кілька плям: на середину аркуша виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім лист розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі говорять. Які предметні зображення вони бачать в ляпки або її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.

Гра "Словоассоціаціі"

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

• з хлібобулочними виробами.
• з співзвучними словами: барон, бекон.
• з римуються словами: кулон, салон.

Створити якомога більше асоціацій за запропонованою схемою.

Асоціативність мислення можна розвивати що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми можна разом подумати на що схожі хмари, калюжі на асфальті, камінчики на березі.

Додаток 4.

Ігри на розвиток диалектичности мислення.

Гра "Добре - Погано"

Варіант 1 . Для гри вибирається об'єкт байдужий дитині, тобто що не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) і назвати його якості з точки зору дитини позитивні і негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в пропонованому об'єкті погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець.

Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий.

Добре, що він довгий; погано, що він гостро заточений - можна вколотися.

Зручно тримати в руці, але незручно носити в кишені - ламається.

Розгляду може бути піддано і конкретне властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий - може служити указкою, але погано, що не входить в пенал.

Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість або що викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної суб'єктивної оцінки (цукерки - добре, ліки - погано). Обговорення йде також як і у варіанті 1.

Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів і явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" і "негативних" якостей в залежності від конкретних умов, в які ставляться ці об'єкти і явища. Наприклад: гучна музика.

Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим себе почуваєш. Але погано, якщо вночі - заважає заснути.

Не слід боятися зачіпати в цій грі такі категорії, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ( "бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, укладених в будь-яких об'єктах або явищах, вміння виділити і пояснити умови, при яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню в критичній ситуації знайти правильне рішення виниклої проблеми, здатності логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраної мети та реальних умов.

Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати у дітей труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, при якому для кожного виявленого властивості називається протилежне властивість, при цьому об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна "ланцюжок". наприклад:

Є шоколад добре - смачно, але може захворіти живіт;

Живіт болить - це добре, можна в дитячий сад не ходити;

Сидіти вдома - погано, нудно;

Можна запросити гостей - і т.д.

Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала може бути її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних вимірювань в якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку - смачно і приято, а якщо багато - заболят зуби, доведеться їх лікувати.

Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. У неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.

Наступним етапом формування диалектичности мислення буде вироблення у дітей уміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку нехай дитина підбирає до заданих словами зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) Товстий, ледачий - (?) Працьовитий, гострий - (?) Тупий. Потім можна взяти будь-яку пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, в якому ці властивості присутні одночасно. У разі "гострий - тупий" - це ніж, голка, все ріжучі, пилящие інструменти. На останньому етапі розвитку диалектичности мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРІЗовскіе способи вирішення протиріч (всього їх понад сорок).

Додаток 5.

системність мислення

Гра "Теремок"

Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі і т.д. Хтось сидить у "теремку" (наприклад, дитина з малюнком гітари). наступний дитина проситься втеремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже, ніж предмет на його зображенні схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на картинці зображено музичний інструмент, А ложка, наприклад, теж має дірку посередині.

"Збери фігурки"

Дитині дається набір вирізаних з щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників і т.д. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти з цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а він складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачила, яка з фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.

"Нісенітниці"

Вимальовується картинка з будь-якого сюжету - ліс, двір, квартира. На цій картинці повинні бути 8-10 помилок, то есть что-то має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць з рогами. Деякі помилки повинні бути очевидні, а інші непомітні. Діти повинні показати, що намальовано невірно.

Список літератури

1. Березина В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості. - СПб .: Видавництво Буковського, 1994. 60стр.

2. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. -1994 №1. стр. 17-19.

3. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості. - Дошкільне виховання. -1982 №11. стр. 32-38.

4. Веракса Н.Е. Діалектичне мислення і творчість. - Питання психології. - 1990 №4. стр. 5-9.

5. Виготський Л.Н. Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб .: Союз, 1997. 92стр.

6. Годфруа Ж. Психологія, вид. в 2 т., том 1. - М.Мір, 1992. стор. 435-442.

7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чого на світі не буває. - М .: Знание, 1994. 157стор.

8. Ендовицкая Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільне виховання. - 1967 №12. стр. 73-75.

9. Єфремов В.І. Творче виховання і освіту дітей на базі ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.

10. Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви. - Питання психології. - тисяча дев'ятсот дев'яносто три №2. стр. 54-58.

11. Крилов Е. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.

12. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина - дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стор. 62-69.

13. Левін В.А. Виховання творчості. - Томськ: Пеленг, 1993. 56 стр.

14. Лук А.Н. Психологія творчості. - Наука, 1978. 125 стр.

15. Мурашковская І.М. Коли я стану чарівником. - Рига: Експеримент, 1994. 62 стр.

16. Нестеренко А. А. Країна казок. Ростов-на-Дону: Видавництво ростовського університету. - 1993. 32 стр.

17. Нікітін Б., Нікітіна Л. Ми, наші діти і внуки, - М .: Молода гвардія, 1989. стор. 255-299.

18. Нікітін Б. Розвиваючі ігри. - М.: 3нание, 1994.

19. палашного Т.Н. Розвиток уяви в російській народній педагогіці. - Дошкільне виховання. -1989 №6. стр. 69-72.

20. Паскаль. Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості".

21. Полуянов Д. Уява і здібності. - М.: 3нание, 1985. 50стор.

22. Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. - Дошкільне виховання. - 1996 №5. стр. 21-27.

23. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., ВдовінаВ.В. "Куховарська" книга вихователя. - Норильськ, 1994. 50стор.

05.05.16 10:00 / 👁 20426 (32 за тиждень) / ⏱️ 7 хв. /

Творчий аспект у характері особистості цінується дуже високо в сучасному суспільстві і світоустрій. Практично в будь-якій професії творчість займає особливе місце. Саме тому розкриття таких здібностей дитини є важливим моментом, Як для батьків, так і для самої дитини. Про це і поговоримо докладніше в даному матеріалі.
Вважається, що дитині, чиї творчі здібності розвивалися з дошкільного віку, Легше в майбутньому буде даватися процес навчання різних дисциплін, особливо тим, у яких потрібно креативно мислити. Що ж таке творча здатність? Як її визначити? дане поняття розкривається різними авторами навчальних методик по-різному. Наприклад, Теплов Б.М. визначав їх як індивідуальні психологічні здібності, які відрізняють людей один від одного, але не зводяться до вже наявного запасу знань. Шадриков В.Д. вважав, творчі здібності реалізують окремі психічні функції, що мають індивідуальну міру виразності. Виявляється цей захід в рівні успішності і своєрідності способів освоєння будь-якої діяльності. О.І. Мотків охарактеризував творчі здібності, як уміння дивуватися, пізнавати і знаходити самі різні рішення навіть в нестандартних ситуаціях. Сюди ж він відносив націленість на здатність до глибокого пізнання свого досвіду.
Для визначення здібностей до творчості вчені радять спиратися на виявлення таких особливостей в характері і діяльності людини:

• багата уява;
• здатність ризикувати;
• гнучкість думок;
• дивергентное мислення;
• сприйняття неоднозначних речей;
• розвинена інтуїція;
• високі естетичні цінності.

Якщо говорити про дітей дошкільного віку, то творчі особистості найчастіше прагнуть до різного роду відкриттям, вони допитливі, люблять винаходити і фантазувати.

Творчі здібності дошкільнят

Творчі здібності часто починають проявлятися в досить ранньому віці дитини. Якщо батьки зможуть вчасно їх розпізнати, «підхопити» і допоможуть дитині їх розвинути, то в майбутньому вони зможуть проявитися у вигляді будь-якого таланту. Наприклад, ваш однорічний малюк починає ритмічно рухатися, коли чує музику? Зверніть увагу, вловлює він ритм музики. Можливо, перед вами майбутній танцюрист. Якщо малюк любить бути в центрі уваги, залучає його, «переманює» на себе, то можливо він намагається вам щось показати і чекає відповідної реакції.
Як правильно розвивати здібності малюка батькам і що робити в залежності від віку дитини:

• до 4 років досить регулярно проводити з малюком час за вправами та іграми даної тематики;
• з 5-6 років завдання на уяву і фантазію стають більш складними. У такому віці вже цілком може бути «розкритий» будь-якої талант, на розвиток якого варто витрачати найбільше часу і ресурсів;
• з 7 років розвиток творчих здібностей, а тут вже, як правило, чітко домінує одна діяльність, відбувається шляхом професійних занять. Наприклад, з такого часу слід починати музичні заняття, надходити в художню школу і т.п.

Методи розвитку творчих здібностей дитини в дитячому саду

У дитячих садках сучасності педагоги-вихователі приділяють велика увага розвитку творчих талантів і здібностей у дітей різних вікових критеріїв. Ми не говоримо зараз про особливу категорію платних дитячих груп, перебування в яких зводиться тільки до того, що дитина проводить певний час під наглядом няні, поки його батьки працюють. У муніципальних дитячих садах, незалежно від прийнятих програм навчання в різних регіонах, розвиток здібностей виділено в окремі уроки і тематичні заняття. наприклад:

23 2

Продуктивна діяльність дошкільнят

Нікого не дивує, що основною діяльністю дітей в дошкільний період є ігрова, однак, е ...

1. Діти в ігровій або навчальної формі (залежно від віку) виконують завдання з ситуаціями, де потрібно здійснювати який-небудь вибір, включивши уяву.
2. Педагоги використовують різного роду технології для розвитку мислення.
3. Організовується співтворчість в колективі дітей для прояву і розвитку здібностей у кожної дитини.
4. Виконуються завдання з виконання виробів на актуальні теми і т.д.

Батькам важливо розуміти, що для розвитку творчого мислення дошкільника йому потрібно давати в повній мірі проявляти ініціативу, заохочувати його вигадки, самостійність, прагнення до фантазії. Не варто занадто наполегливо оберігати свого малюка, постійно обсмикуючи його зі словами «ти ще маленький», «ми зробимо це за тебе», «краще не треба це чіпати,« ти забрудниш руки »і т.д. Мамі і татові дитини важливо «закріпити» ті результати, які проявилися у їх чада в процесі відвідування дитячого садка. Якщо ж батьки і самі багато часу приділяти питанням розвитку творчого аспекту дитини, то їм «п'ятірка з плюсом» за цей підхід і поради від нас по способам стимулювання творчих здібностей.

Як стимулювати розвиток творчих здібностей дитини

У цьому питанні велику роль грає атмосфера, в якій малюк росте і ті люди, з якими він спілкується. Для будь-якого боку розвитку особистості важлива доброзичлива обстановка в будинку, почуття впевненості дитини, його почуття захищеності і повне відчуття любові і підтримки у всіх починаннях. Звідси важливо забезпечити наступне:

1. Сприятливе навколишнє атмосферу, в якій ми вже згадали вище.
2. Доброзичливість педагога (або батька, який займається з малюком).
3. Відсутність критики на адресу малюка.
4. заохочення його оригінальних ідей, Захват при їх реалізації.
5. Можливість для практичних занять.
6. Здоровий особистий приклад творчого підходу до вирішення різного роду проблем.
7. Надання можливості дитині задавати питання по темі.
8. Можливість давати висловитися в процесі навчання, ігор.
9. Відсутність у дитини страху бути незрозумілим або висміяним в разі, якщо що-небудь не виходить.

Можна сміливо стверджувати, що творчі здібності є у кожної дитини, особливо, коли він здоровий і добре розвивається. Тому розвивати ці здібності необхідно в теорії і на практиці.

Як батьки можуть розвинути творчі здібності дитини

Розвивати здібності можна починати з самого раннього віку дитини, про це ми вже згадали в даному матеріалі. Притому займатися з дитиною необхідно постійно, завжди і всюди. Наприклад, з дитинства включати малюкові класичну музику, співати йому дитячі пісеньки та колисанки, стимулювати дитину підспівувати мамі. Читайте разом книги, надруковані в паперовому варіанті. До речі, психологи рекомендують читати не менше 30 хвилин в день, до того ж не тільки перед сном. Жанри творів повинні бути різноманітні: казки, оповідання, вірші, комікси. Величезні можливості відкриває таке знайомство з книгами, дитина вчиться фантазувати, уявляти, додумувати і роздумувати над прочитаним / почутим. «Театралізованого» натури також можна розпізнати за допомогою книг, якщо розігрувати сценки з них і читати за ролями. Розвиваючі ігри спеціального призначення обов'язково повинні бути у вашому будинку. І добре, якщо їх буде більше, ніж розважальних ігор.
До речі, не варто дитині купувати велику кількість іграшок. Нерідко батьки всіма силами намагаються подарувати малюкові «саме щасливе дитинство», в якому він міг би отримати будь-яку іграшку. Але така батьківська турбота і любов обертається тим, що малюк не може дивуватися, радіти більше п'яти хвилин новим цікавим речам, мріяти про щось і, звичайно, придумувати іграшки самостійно. Згадайте себе, можливо, у вас було таке дитинство, в якому кожна іграшка була «на вагу золота». Якщо ви мріяли про іграшковому автоматі, то можна було разом з татом змайструвати його з дерева, а ляльковий будиночок легко побудувати з коробки і підручних матеріалів. Запам'ятайте: коли у дитини мало іграшок, він починає творчо мислити і придумувати, як урізноманітнити гри з тих предметів, які у нього є, і як щось зробити самому! Це дуже важливо для розвитку фантазії малюка.

Емоційний розвиток дітей дошкільного віку

Що таке емоції? як відбувається емоційний розвиток малюків дошкільного віку? Що потрібно знат ...

Розвиток творчих здібностей дітей в образотворчій діяльності

Багато хлопців дошкільного віку знаходять свій талант в образотворчому мистецтві. Малюки люблять малювати і нерідко з задоволенням відвідують спеціалізовані уроки по образотворчої діяльності. В процесі роботи дитина удосконалює і розвиває свою спостережливість, естетичні емоції і сприйняття, художній смак і, звичайно, творчі здібності. Батькам, далеким від малювання, може здатися, то більшість дитячих малюнків дошкільнят є «каляки-маляки» без сенсу. Але якщо для дорослого такі малюнки не несуть нічого нового, то дитина за допомогою малювання може пізнавати світ і робити найрізноманітніші відкриття. Найефективніше для навчання і розвитку творчого потенціалу є поєднання технік малювання (традиційних з нетрадиційними).
Найголовніша мета на початковому етапі в образотворчої діяльності навчити дитину «сміливості» в малюнках. Нерідко твори малюків примітивні, намальовані неяскравими квітами, а то і зовсім одним. Графічні навички малюка молодшого віку поки несформованими, тому йому складно повноцінно висловити в малюнку те, що він думає. Батькам і педагогам варто допомогти дитині, мотивувати його на прояв фантазії шляхом створення різних творчих ситуацій і при цьому навчати малюка різним технікам малювання.

Техніки малювання для малят

Крім малювання олівцями і фломастерами обов'язково займайтеся малюванням за допомогою інших техніки. Які до речі, можуть зацікавити вашого малюка набагато більше, ніж звичні способи.
Нетрадиційні техніки малювання для дошкільнят:

• «Пальчикова». Дітям з 2-х років уже цілком можна дозволити малювати спеціальними пальчиковими фарбами. Бажано використовувати такі засоби виразності як точка, лінія, пляма.
• «Малювання долонькою». Підходить для малюків з двох років. Долонька забарвлюється фарбою і прикладається до паперу. Таким чином малюють фантастичні силуети, плями, птахів, метеликів і т.п.
• «Віск + акварель». Дитина восковим дрібному малює малюнок на папері, можна обвести тільки контур зображення. Потім залишився ділянку зафарбовує аквареллю, при цьому на воску фарба не малює. Діти з 4-х років відмінно справляються з цією технікою.
• «Кляксографія». Для цієї техніки буде потрібно гуаш і два аркуші паперу. Дитина ставить велику неакуратну пляму на аркуш паперу, закриває її другим листом. Відкриває і уявляє, на що схожі отримані малюнки. Відсутні частини можна домалювати традиційним способом за допомогою олівця, руки, фарби. Відмінна техніка для розвитку уяви у дітей від 5-ти років.
• «Кляксографія з трубочкою».Принцип роботи такий же, як і в попередньої техніці, Тільки пляма в даному випадку видувається на папір з трубочки.
• «Малюнок по мокрому». Чистий аркуш паперу за допомогою кисті зволожується чистою водою, потім на нього ставлять невеликі плями фарбами різних кольорів. Таким чином можна малювати картини на морську тематику, салюти, зимове небо. Техніка нескладна і цікава, підходить дітям молодшого дошкільного віку і більш старшим дітям.

Хочеться відзначити, що малювання позитивно впливає не тільки з точки зору розвитку творчих здібностей, а й володіє, якщо можна так сказати, заспокійливим ефектом. Образотворче мистецтво дозволяє знімати агресію, закомплексованість дітей, знижує рівень гіперактивності.
Займаючись з дитиною творчістю, пам'ятайте, що в творчості правильного шляху немає. Будь-яка помилка не може бути перешкодою до досягнення мети, це всього лише черговий крок. Всі ми індивідууми, всі унікальні і має власний набір особистісних характеристик, тому і робота з творчими здібностями повинна бути суб'єктивною і індивідуальної.

9

1

Здібності або індивідуальні особливості дитини роблять його унікальним. Кожен батько пристрасно бажає своєму улюбленому чаду успішної і яскравого життя, тому виявленням обдарованості і розвитком здібностей маленької людини краще зайнятися якомога раніше.

Правильне і, головне, своєчасне виявлення нахилів малюка дошкільного віку сприяє найбільш повноцінному їх розвитку. Як визначити, що дитина наділений видатними здібностями, які допоможуть йому досягти успіху в будь-якій сфері діяльності?

Хто і де виявить здібності дитини

Для виявлення здібностей і нахилів дитини існує три місця - це дитячий садок, школа і, безумовно, сім'я. При цьому основна роль лягає на сім'ю. Педагоги дошкільного навчального закладу працюють в рамках певної програми, націленої на масове навчання і виховання дітей. На визначення індивідуальних якостей залишається трохи часу. І хоча більшу частину часу дитина проводить саме в дитячому саду, основна роль належатиме батькам.

У школі, де підліток отримує величезну кількість знань, та ж проблема. Націленість традиційної програми на масове навчання залишає вчителям зовсім мало можливостей для строго індивідуального підходу до кожного в класі.

Єдине місце, де маленька людина отримує максимальну увагу, це сім'я. Саме батькам належить заслуга в своєчасному виявленні та подальшому розвитку нового члена суспільства з набором унікальних якостей і здібностей.

чудовий факт

Історія Томаса Едісона - незаперечний доказ, що тільки завдяки батькам дитина отримує шанс стати видатною людиною.

Будучи маленьким хлопчиком, Томас повернувся зі школи з листом від учителя. Мати не змогла стримати сліз, коли прочитала лист. Вона навіть прочитала його синові: «Ваша дитина занадто геніальний для нашої школи, тому дбайте про його освіту самостійно».

Через багато років, розбираючи сімейний архів, Томас знайшов лист вчителя до його матері. «Ваш син - розумово відсталий. Ми не можемо продовжувати вчити його в школі разом з іншими дітьми. Настійно рекомендуємо займатися його освітою дому »- ось що насправді було написано в тому посланні.
Коли розкрилася правда, Томас Едісон мав світову популярність як винахідник.

Правильний підхід до дитини, визначення його здібностей - головна запорука майбутньої успішної життя маленької людини.

Як виявити здібності дитини

Існує кілька практичних методів для виявлення унікальних здібностей і творчих нахилів дітей. Перші два більше підійдуть для вивчення дітей дошкільного віку, останній актуальний для роботи зі школярами.

1. Аналізувати спостереження. Простий метод дозволить виявити, до чого дитина проявляє справжній інтерес, а які заняття не приносять нічого, крім нудьги. Порада: Найчастіше малюк запитує саме про те, що займає його найбільше. Будьте уважні до його питань, і ви зможете зрозуміти коло його інтересів.
2. Ігрове спостереження. Під час гри діти дошкільного віку відкриваються максимально. У колективній грі легко виявити лідерські якості, здатність до комунікації з іншими дітьми. Спостереження за грою малюка дошкільного віку в ляльки чи машинки дозволить зрозуміти, наскільки розвинена уява і логіка.
3. Тести, опитування. Такі методи використовують при скруті виявлення нахилів дітей шкільного віку або для підкріплення раніше отриманих результатів. Тести або опитування можуть провести самі батьки, щодо результатів краще порадитися з фахівцем.

Здібності не мають нічого спільного з набутими вміннями і навичками людини, але саме вони пояснюють легкість їх отримання. Саме завдяки індивідуальним здібностям людина стає успішним в тій чи іншій сфері життя. Правильне визначення творчих нахилів дітей - запорука майбутнього щасливого життя.

Існують певні ознаки, які дозволять визначити в якій сфері розвиток більш продуктивно.

Ознаки високого інтелекту

• Зацікавленість навколишнім світом: підвищена увага до всього того, що відбувається. Довго спостерігає за стрибає жабою, яка працює машиною або дощем.
• Засвоєння інформації у великих обсягах. Легко витримує читання великих оповідань, може переказати сюжет, загострює увагу на деталях.
• Прагнення до збору та систематизації отриманих відомостей. Малюк задає велику кількість питань про конкретну подію, будує логічні ланцюжки, впорядковує інформацію.
• Великий і швидко поповнюється словниковий запас. Вперше почувши слово, зрозумівши його значення, дитина в подальшому часто і правильно використовує це слово в повсякденній мові.
• Аналітичні навички: може прорахувати розвиток подій, встановити причину і наслідок, зробити висновки. Пройшов дощ, асфальт став мокрим, колір потемнів, дощ - це вода, якщо вилити воду на асфальт, він потемніє.
• Ознаки критичного мислення. Дитина не довіряє конкретного джерела, перевіряє ще раз отриману інформацію. Наприклад, задавши питання мамі і отримавши відповідь, з уточнюючим запитанням підходить до батька, бабусі чи дідуся.

Ознаки виражених творчих здібностей

• Використання уяви. Любить фантазувати, додає яскраві деталі до розповіді про подію, що відбулася, під час гри в ляльки чи машинки придумує неймовірні сюжети.
• Використання інтуїції для вирішення творчих завдань. Вчинив правильно, але не може дати чіткі пояснення, чому прийняв саме таке рішення.
• Швидка реакція на події, вміння підлаштовуватися під ситуацію, що виникла. «Перевзуватися» на ходу і змінює своє рішення в залежності від ситуації. Наприклад, мама не купила занадто дорогу іграшку, малюк не влаштовує істерику, а просить купити дешевший варіант.
• Висока емоційність, увага до почуттів дітей або дорослих, вміння співпереживати або розділити радість.
• Прояв інтересу до творчості - живопису, поезії, музиці і т.п. Виділяє улюблених авторів, художників або музикантів, орієнтується в світі творчих людей.
• Схильність аналізувати свої почуття і вчинки.

Ознаки сенсорних (практичних) нахилів

• Бажання працювати руками з використанням різних матеріалів і інструментів.
• Легке засвоєння різних практичних навичок. Для хлопчиків - це інтерес до струганню, паяння, конструктору. У дівчаток ця ознака проявляється в любові до шиття, в'язання або вишивання.
• Підвищена увага і догляд за членами сім'ї або друзями, прагнення надати допомогу під час хвороби.
• Інтерес до механізмів. Малюк із задоволенням допомагає татові з ремонтом різної техніки, Із задоволенням збирає намет під час походу.
• Спеціальні здібності, або правильний шлях розвитку.

Тепер ви зрозуміли, що ваша дитина - маленький охоронець унікальних здібностей. Наступний крок - звузити коло пошуків і вибрати шлях розвитку для малюка. Залежно від нахилів дітей потрібно розвивати конкретні здібності.

Взаємозв'язок нахилів і здібностей

Яскраво виражена схильність до будь-яких обчислень або вимірам, прояв логіки у всіх питаннях, прагнення систематизувати дані свідчить про схильність дітей до точних наук - математики, фізики або хімії.

Тяга до музичних творів, постійне муркотіння мелодій, відмінна пам'ять на музичні твори свідчить про музичні здібності.

Дитину не відірвати від книги, він проковтує цілі томи художньої літератури, читає твори поза навчальною програмою, може бути, навіть сам складає? Це говорить про творчі літературних здібностях.

Повернувшись з дитячого садка або школи, дитина не тільки розповідає, але і показує, що відбувалося за день, наслідує поведінку близьких людей, із задоволенням бере участь в творчих самодіяльних виставах. Це природжений актор. Потрібно розвивати театральні здібності.

Зазвичай дітей не відірвати від малювання. Але якщо ваш малюк проводить з олівцями або фарбами практично весь вільний час, любить ліпити, а на всі свята ви отримуєте подарунок, створений його руками, сфера його творчих здібностей криється в образотворчому мистецтві.

З дошкільного віку дитина проявляє спритність і вправність, відмінно бігає, легко переносить найсерйозніші навантаження, його потрібно віднести до майбутніх блискучим спортсменам.

Якщо у вашому будинку багато конструкторів, а дитина проявляється великий інтерес до складних механізмів, швидше за все, у нього технічні можливості.

Багато друзів, легкість у спілкуванні не тільки з однолітками, а й з дорослими, уміння налагоджувати контакт навіть з незнайомими людьми говорять про комунікативних здібностях. Якщо ваша дитина відчуває себе як риба у воді серед абсолютно сторонніх дітей і легко залучає їх в гру, в наявності соціальні здібності.

Діти можуть проявляти схильність відразу до декількох сфер діяльності. Або нахили можуть бути виражені не дуже яскраво. Якщо ви досить довго спостерігали за дитиною, але не впевнені до кінця, які здібності потрібно розвивати, простий тест допоможуть визначитися з вірною відповіддю.

Уважно прочитайте наступні твердження, підтвердіть або спростуйте їх:

1. Відмінна пам'ять на вірші і розповіді.
2. Дитина відчуває ваш настрій.
3. Чадо задає пізнавальні питання, наприклад, хто придумав час.
4. Відмінна орієнтація на місцевості (навіть в незнайомому районі).
5. Ході малюка позаздрила б балерина.
6. Улюблена справа - слухати музику.
7. Коло інтересів - навколишній світ: гроза, блискавки, дощ, сніг і т.п.
8. ідеальна слухова пам'ять: Якщо переставити місцями слова в улюблену книгу, він обов'язково поправить вас.
9. Швидко освоїв зав'язування шнурків або їзду на велосипеді.
10. Ви регулярно стаєте глядачем домашнього театру з улюбленим чадом в головній ролі або учасником творчих вечорів.
11. Під час подорожі увагу дитини зосереджено на особливостях місцевості.
12. Відмінно розрізняє звук музичних інструментів.
13. Схематично зобразити місцевість дитині набагато легше, ніж пояснити словами.
14. Супроводжує активною мімікою більшу частину слів і рухів.
15. Всі іграшки лежать на місці від найменшої до найбільшої або розібрані по шафах відповідно кольором або розміром.
16. Пояснює свої вчинки почуттями, які відчував у той момент.
17. Кожен день ви слухаєте дивовижні історії, які «відбулися» з вашим малюком.
18. Кожен почутий звук удостоюється коментаря.
19. У всіх незнайомих людей шукає схожість зі знайомими йому дітьми або дорослими.
20. Дивує вас чіткої оцінкою своїх сил і можливостей (наприклад, я не зможу нести цю сумку, вона занадто важка).

Ключ до розуміння

• Якщо ви підтвердили висловлювання 1, 8, 17, у дитини проявляються лінгвістичні здібності.
• Якщо ви підтвердили висловлювання 6, 12, 18, у наявності музичні здібності дитини.
• Якщо ви підтвердили висловлювання 3, 7, 15, у вашого малюка математичні здібності.
• Якщо ви підтвердили висловлювання 5, 9, 14, у вашого малюка сенсорні здібності.
• Якщо ви підтвердили висловлювання 10, 16, 20, у вашого малюка схильність до самопізнання.
• Якщо ви підтвердили висловлювання 2, 10, 19, основа для розвитку - психологічні здібності.
• Якщо ви підтвердили висловлювання 4, 11, 13, яскраво виражені топографічні (просторові) здібності.

Тепер ви у всеозброєнні, так як точно знаєте, які саме здібності дитини потрібно розвивати, щоб в майбутньому він досяг неймовірних висот. Успіх чада в ваших руках. Головне - не піддаватися спокусі і не прищеплювати дитині непотрібних йому якостей. Розвиваючи саме природні схильності, ви досягнете максимального успіху в його розвитку.

Творча діяльність в сучасному суспільстві цінується дуже високо, а представники спеціальностей, пов'язаних з творчим середовищем, користуються все більшою затребуваністю. Фотографи, організатори свят і вечірок, дизайнери та стилісти, веб-дизайнери, флористи і багато-багато інших майстрів творчих течій і сфер мають особливим талантом у своїй області. А адже розвиток такого таланту слід починати з дитинства, і якщо батьки приділяють належну увагу цьому напряму розвитку, то дитина знаходить своє справжнє призначення в житті. Найчастіше більша частина уваги приділяється батьками розвитку таких областей, як пам'ять, мислення або мова. Фантазія ж і уяву залишаються без підтримки, формуючись у малюка самостійно. Тут все залежить від того, наскільки сильні природні задатки у маленького чоловічка.

Творчі здібності дитини - що вони собою являють

Під поняттям «творчість» в науковому середовищі розуміють активну самовираження, яке може здійснюватися через будь-які форми. Це може бути влучне слово або вираз думок у віршах, створення мелодії, скульптури або оригінального малюнка. Навіть в роботі, пов'язаної з точними науками (хімічні дослідження, бухгалтерія) для отримання хорошого і ефективного результату бажано застосовувати творчі здібності.

У дитини дошкільного віку творчими здібностями називають індивідуальні якості особистості, які обумовлюють успішність реалізації того чи іншого виду творчої діяльності. Творчі здібності дошкільника складаються з великої кількості компонентів, серед яких присутні і такі вміння, як:

• Розпізнавання тих подій і фактів, які не бачать інші діти.
• Продукування великої кількості ідей за короткий проміжок часу.
• Прагнення до постійного пізнання.
• Організація умов, в яких той чи інший об'єкт може проявити в повній мірі свою приховану сутність.
• Легкість асоціації понять, значно віддалених один від одного.
• Самостійне створення альтернатив для вирішення тих чи інших завдань.

Наявність всіх перерахованих вище якостей у дитини-дошкільника обумовлено прекрасним креативним мисленням і уявою. Розвиток творчих здібностей дітей якраз і ґрунтується на вдосконаленні наявних задатків і навичок.

Визначити рівень розвитку творчих здібностей у дітей дошкільного віку можна за допомогою застосування різноманітних методик. Найпоширенішою з них є аналіз дитячих малюнків, який допомагає визначити:

• Наскільки правильно дитина може передавати положення зазначеного об'єкта в просторі.
• Якщо у створюваного дошкільням способу емоційність?
• Наскільки повним є зміст зображення.
• Чи вміє дитина в повній мірі розкрити задуманий сюжет картинки.

Рівень розвитку творчої уяви у дітей дошкільного віку дає поняття про здібності дитини до тих чи інших напрямках творчості. Завдяки такій інформації можна виявити ті творчі сфери, на які слід зробити упор для того, щоб зробити самовираження маленького непосиди більш виразним і активним.

Взагалі дитячий вік - ідеальний час для розвитку самих різних здібностей, в тому числі - творчих. Дитина в дошкільному віці має велику допитливістю, прагне до пізнання навколишнього світу. Обумовлено це відсутністю стереотипів і незалежністю мислення. Творчий потенціал дорослої людини багато в чому залежить від того, наскільки інтенсивно розвивалися у дошкільника творчі здібності і застосовувалися всі можливості для цього.

Створення умов для творчого розвитку малюка

Щоб творчі здібності дитини розвивалися правильно і в потрібному напрямку, максимально розкривалися і давали можливості для успішного творчого розвитку, слід створювати певні умови:

Розвиваємо творчу уяву

У побуті людську уяву не грає ніякої суттєвої ролі, оскільки належить до розряду неіснуючих, нереальних, фантастичних елементів. Але в науці це якість людської особистості дуже цінується, бо дає змогу уявити якийсь предмет, якого немає в природі взагалі, або просто він знаходиться на віддалі від людини.

Завдяки гарному уяві людина має можливість утримувати неіснуючий предмет в пам'яті і навіть здійснювати з ним різні маніпуляції. Активність уяви підрозділяється на 4 стадії:

1. Перша стадія творчої уяви у дитини-дошкільника проявляється під час сну. Сприйняття інформації тут не залежить від усвідомлених бажань людини.
2. Творча уява в більш активній ступеня проявляє себе в приємних мріях.
3. Ще більшу активність має уяву, що проявляє себе в періоди прослуховування музики, читання літературних творів або віршів. слухове або зорове сприйняття допомагають створити відповідні образи.
4. Творча діяльність є найвищою формою проявляемого уяви.

Творча уява передбачає створення абсолютно нового образу, який не був відомий раніше. Дітям дошкільного віку не відомі назви прийомів творчої уяви, проте вони з ними знайомляться з самого раннього дитинства, за допомогою казок, які їм читають батьки. Трохи пізніше такі прийоми використовуються самими дітьми, під час творчого процесу по вигадування власних казкових персонажів, зображення їх в малюнку.

Творча уява в дитячому віці розвивається в ході гри. Малюкові набагато легше змоделювати фантазійну ситуацію, здійснюючи маніпуляції з реальними предметами. Наприклад, якщо у дошкільника є паличка, він може уявити себе вершником, осідлавши її. Дуже бажано, щоб подібний заміщає об'єкт був схожий з реальним. Тоді уявлення здійсниться легше. Для дитини старшого дошкільного віку схожість об'єкта заміщення до цього предметом не має особливого значення, оскільки уява у них вже вдосконалено. Поступово у дитини навіть відпадає необхідність у створенні зовнішньої опори, і він може представляти предмет, якого немає поблизу. Представлений об'єкт наділяється новим змістом, а дії з ним відбуваються виключно в уяві дошкільника. Саме в такий момент творчу уяву перетворюється в процес психічного характеру, а нафантазувати ситуація реалізується лише у внутрішньому світі маленького непосиди.

Особливості розвитку творчого мислення

Творче мислення у дітей дошкільного віку передбачає формування наступних якостей розумової функції:

• Диалектичность. Можливість дитячого мислення знаходити протиріччя в системах різного типу, що заважають вдосконалення, і усувати їх.
• Асоціативність. Знаходження взаємозв'язку між предметами і подіями, які на перший погляд непорівнянні. Завдяки асоціативності творче мислення дитини-дошкільника стає нестандартним.
• Системність. Здатність сприймати предмети і явища в цілісній зв'язку. Така властивість творчого мислення допомагає дошкільнику розглянути показники предмета в усьому його розмаїтті, а також визначати на прикладах окремо взятих об'єктів системи рівень співвідношення з іншими типами систем.

Творчі здібності у малюка і роль спільної взаємодії в їх розвитку з батьками

Розвиток творчих здібностей дітей в образотворчій діяльності, танках, музиці або інших видах мистецтва набагато краще і ефективніше при взаємодії дитини з дорослими, батьками. Спільна творчість подібного типу має багато плюсів, серед яких є і такі:

• Відбувається стимулювання і збагачення взаємин батьків з дітьми.
• Процес соціалізації дитини-дошкільника відбувається легше і швидше.
• Малюкові надається можливість знайомства з основами ефективної співпраці.
• Авторитарного тиску з боку батьків немає. Малюк в повній мірі усвідомлює свою значимість в сім'ї, і може без побоювання висловити власне «Я».
• В процесі спільної творчості складається сприятлива атмосфера для розвитку фантазії у дітей-дошкільників і дорослих.

Батьки маленького непосиди добре знайомі з тим, наскільки багато у дитини нерозтраченої енергії, яку він спрямовує в неправильне русло. При взаємодії з батьками в ігровому процесі у малюка відбувається емоційна розрядка, а енергія йде на користь його ж організму. В результаті сил на капризи і пхикання у нього не залишається. Займатися з дитиною спільною творчістю слід в хорошому настрої, Щоб у нього в ході гри не виникало поганого настрою. До майбутньої діяльності слід готуватися завчасно, щоб у ході гри не виникло необхідності шукати необхідний предмет.