У різних літературних джерелах трапляється широке тлумачення поняття «компетентність». У «Тлумачному словнику російської» під ред. С.І.Ожегова так розглядається поняття «компетентний»: 1) знаючий, обізнаний, авторитетний у будь-якій галузі; 2) володіє компетенцією. І саме поняття «компетенція»: 1) коло питань, у яких хтось добре обізнаний; 2) коло чиїхось повноважень, прав.

У «Тлумачному словнику російської» під ред. Д.Н.Ушакова знаходимо аналогічне визначення компетенції, а також формулювання похідного прикметника «компетентний», тобто. «обізнаний, який є визнаним знавцем у якомусь питанні».
«Радянський енциклопедичний словник» дає таке визначення поняття «компетенція»-- (від латів. сompеto -- домагаюся; відповідаю, підходжу): 1) коло повноважень, наданий законом, статутом чи іншим актом конкретному органу чи посадовій особі; 2) знання та досвід у тій чи іншій галузі.

Якщо прийняти за основу найкоротше визначення компетентності І.А.Зимней: « компетентність-- успішна дія у конкретній ситуації», то прояв компетентності полягає у досягненні позитивного результату у будь-якій діяльності.

На думку А.В.Хуторского, поняття компетентності включає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів та необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них.

Нерідко доводиться чути міркування у тому, що компетенції - самі знання, вміння, навички (ЗУН). По суті, це припущення недалеко від істини, але все ж таки не точно. Звернемося до витоків. Річард Бояціс, один із засновників концепції компетенцій, писав, що компетенція - «основна характеристика особистості, яка лежить в основі ефективного або чудового виконання роботи». Це може бути мотив, риса, навичка, аспект уявлення людини про саму себе або свою соціальну роль, а також знання, якими вона користується. Далі, відносячи всі ці поняття до галузі компетенцій, Бояцис стверджує, що вони утворюють свого роду ієрархію в структурі особистості, і кожна компетенція може існувати на різних рівнях: мотиви та риси – на несвідомому, образ «Я» та соціальна роль – на свідомому, а навички – на поведінковому рівні.

Звернімо увагу на те, що зміст поняття компетенцій все ж таки ширший, ніж ЗУН, і тільки ними не вичерпується. Для чіткішого поділу цих понять доцільно звернутися до педагогіки. Примітно, що у вітчизняній педагогіці формується нова концепція освіти - competence-based education. Її мета – подолання розриву між результатами навчання та сучасними вимогами практики. У педагогіці під «компетенцією» розуміються загальна здатність та готовність особистості до діяльності, засновані на знаннях та досвіді, які набуті завдяки навчанню, орієнтовані на самостійну участь особи у навчально-пізнавальному процесі, а також спрямовані на її успішне включення до трудової діяльності. За кордоном такий підхід до освітнього процесудавно вже став нормою. Отже, компетенції мають відношення до здатності людини ефективно реалізувати на практиці засвоєні за період навчання та професійного становлення знання, уміння тощо.

Як очевидно з визначень різних видів компетенцій, у кожному їх виділяються такі структури:

  • · знання (наявність деякого обсягу інформації),
  • · ставлення до цього знання (прийняття, неприйняття, ігнорування, трансформація та ін.),
  • · виконання (реалізація знань практично).

Тут мимоволі напрошується питання – чи можна називати компетентністю лише знання та ставлення до цього знання без безпосереднього його застосування? - Хоча на перший погляд здається можливим позитивно відповісти на це питання, спираючись на тлумачення слова компетентність як обізнаність. Тим не менш, коли йдеться про соціальне знання, відсутність такої структури як практичне використання, робить це знання мертвим вантажем, з одного боку, а з іншого - у людини виникають складнощі з функціонуванням та самореалізацією в соціумі.

Основною одиницею комунікації є мовний акт. Щоб зрозуміти природу комунікації необхідно розглянути природу промови. Ця проблема була розроблена в дослідженнях вітчизняних педагогів та психологів Л.С.Виготського, Л.Р.Лурія, А.А.Монтьєва, Л.А.Чистович та ін. Найбільш активну роботу в галузі мовної діяльності наводить А.А.Леонтьєв. Він виділяє внутрішню та зовнішню мову та визначає відмінність структур зовнішньої та внутрішньої мови. Структура внутрішньої мови характеризується еліптичності, предикативністю, технікою мови властива згорнутість, може бути емоційно насичена. Основними ознаками зовнішньої мови, що проявляється під час говоріння, є її озвученість, адекватність ситуації спілкування, емоційне забарвлення. Особливо важливо підкреслити той факт, що будь-яка комунікативна дія має своєю відправною точкою внутрішній намір чи зовнішнє спонукання. На думку А.А.Леонтьева, здійснюючи спілкування, учень повинен говорити не заради самої мови, а заради того, щоб вона мала потрібний вплив (8, 17).

Здатність людини до комунікації визначається психолого-педагогічних дослідженнях загалом як комунікативність (Г.М.Андрєєва, А.Б.Добрович, Н.В.Кузьміна, А.Джекобе). Для того, щоб мати комунікативність, людина повинна опанувати певні комунікативні вміння.

Спираючись на концепцію спілкування, побудовану Г.М.Андрєєвою, ми виділяємо комплекс комунікативних умінь, оволодіння якими сприяє розвитку та формуванню особистості, здатної до продуктивного спілкування.

Саме старший дошкільний вік надзвичайно сприятливий для оволодіння комунікативними навичками через особливу чуйність до мовних явищ, інтересу до осмислення мовного досвіду, спілкування.

Серед основних напрямів діяльності педагогів дошкільних закладів одне з центральних місць займає робота з мовленнєвого розвитку дітей, це пояснюється важливістю періоду дошкільного дитинства у мовному становленні дитини. Саме дошкільний вік є найсприятливішим періодом у розвиток навичок мовного спілкування дітей, розвитку промови у тісному взаємозв'язку з недостатнім розвитком мислення дитини, усвідомлення себе та навколишнього світу.

Мова- найбільше багатство, це людині, І її (мова), як і будь-яке багатство, можна або примножити, або непомітно розгубити.

Чудовий дар природи – мова, що не дається людині від народження. Має пройти час, щоб малюк почав говорити. А дорослі, і насамперед батьки, повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та вчасно. Мати батько та інші члени сім'ї є першими співрозмовниками та вчителями малюка на шляху його мовного розвитку. У ранньому дитинстві в основному закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку, малюк опановує основні граматичні форми. рідної мовинакопичує значний запас слів. Батькам та педагогам слід бути чуйними до дитини, багато спілкуватися з нею, уважно слухати її, надаючи достатню рухову свободу. У цьому випадку дитина пройде благополучно, всі стадії мовного розвитку і накопичить достатній багаж.

Мова розвивається і проявляється у спілкуванні людей. Інтереси розвитку мови дитини вимагають поступового розширення її соціальних зв'язків. Вони впливають як у зміст, і на структуру промови. У своєму соціальному розвиткудитина, починаючи з первинного соціального осередку (мати і дитини), членом якої він стає на момент народження, постійно спілкується з людьми, але це, звісно впливає зростання і прояв його промови. Ми повинні організувати його спілкування як з дітьми, так і з дорослими, насамперед на користь його мови.

Мова- це найголовніший фактор соціального спілкування людей, він є цементом, який склеює всі прояви людського життя в одне ціле.

З раннього дитинства життя людини пов'язані з мовою.

Дитина ще не може відрізняти слово від речі; слово збігається йому з позначається їм предметом. Мова розвивається наочним, дієвим шляхом. Щоб давати назви, повинні бути в наявності всі предмети, з якими ці назви повинні бути пов'язані. Слово і річ повинні пропонуватися людському розуму одночасно, проте на першому місці – річ як предмет пізнання та мови.

Дитині немає ще й року, а вона прислухається до звуків мови, колискової пісні і починає розуміти та освоювати рідну мову.

Батьки трепетно ​​стежать за розвитком мови дитини. До року перші слова, до двох - фрази, а три роки малюк використовує близько 1000 слів, мова стає повноцінним засобом спілкування.

Мова розвивається у процесі наслідування.

За даними фізіологів, наслідування в людини - це безумовний рефлекс, інстинкт, тобто вроджене вміння, якому не вчаться, а з яким вже народжуються, таке ж, як вміння дихати, ковтати і т. д. Наслідує дитина спочатку артикуляції, мовлення, які він бачить на особі людини, яка розмовляє з ним (матері, виховательки). Спілкування дитини в ранньому дитинстві з матір'ю, близькими людьми необхідна умовадля здорового психічного розвитку. Згодом особливе значення для дитини набуває спілкування з ровесниками. Місце дитини на суспільстві однолітків багато чому визначається вмінням вести діалог.

Оволодіння мовою- це складний, багатосторонній психічний процес: її поява та подальший розвиток залежить від багатьох факторів.

Мова починає формуватися тоді, коли головний мозок, слух, артикуляційний апаратдитини досягнуто певного рівня розвитку. Але, маючи навіть досить розвинений мовний апарат, сформований мозок, хороший фізичний слух, дитина без мовного оточення ніколи не заговорить.

Відомі психологи вважають, що соціальне середовищеє джерелом психічного розвитку дитини, проте вищі психічні функції (отже, довільні, усвідомлювані) спочатку виникають у формі колективних відносин між дитиною та іншими людьми, та був стають індивідуальними функціями самої дитини .

Так з'являється мова, довільна пам'ять, увага, логічне мислення, самооцінка. Тільки через іншу людину, разом з нею дитина може врости в культуру і пізнати саму себе.

Сім'я-перша соціальна спільність, яка закладає основи особистісних якостей дитини. У сім'ї він набуває початкового досвіду спілкування. Тут же у нього виникає почуття довіри до навколишнього світу, до близьких людей, а вже на цьому ґрунті з'являються цікавість, допитливість. пізнавальна активністьта багато інших особистісних якостей.

З надходженням до дитячого садка сфера соціального життядитини розширюється. До неї включаються нові люди, дорослі та діти, яких він раніше не знав і які становлять іншу спільність, ніж сім'я.

Таким чином, з приходом дитини в дитячий садок його спілкування ускладнюється, стає різноманітним, що вимагає обліку точки зору партнера. А це у свою чергу означає новий більш високий рівень соціального розвитку.

У дошкільному віці світ дитини, як правило, не обмежений сім'єю. Його оточення – це не лише мама, тато та бабуся, а й однолітки. Чим старше стає дитина, тим важливішими є для нього контакти з іншими дітьми. Питання, відповіді, повідомлення, заперечення, суперечка, вимоги, вказівки - це різні види мовного спілкування.

Очевидно, що контакти дитини з однолітками - це особлива сфера життєдіяльності дитини, яка суттєво відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні та доброзичливі до дитини, оточують її теплом та турботою, вчать певним навичкам та вмінням. З однолітками все відбувається інакше. Діти менш уважні та доброзичливі один до одного. Вони зазвичай не надто прагнуть допомогти дитині, підтримати та зрозуміти її. Вони можуть забрати іграшку, образити, навіть не помітивши сліз, вдарити. І все ж таки спілкування з дітьми приносить дошкільнику ні з чим незрівнянне задоволення. Починаючи з 4-річного віку, одноліток стає для дитини кращим партнером, ніж дорослий. Перша відмінна рисаМовних контактів з однолітками полягає у їх особливо яскравої емоційної насиченості. Підвищена експресивність, виразність та розкутість сильно відрізняють їх від мовних контактів із дорослим.

У мовному спілкуванні дошкільнят спостерігається майже в 10 разів більше експресивно-мімічних проявів та підкреслено яскравих виразних інтонацій, ніж у спілкуванні з дорослим. Причому ці експресії виражають різні стани - від обурення «Ти чого береш?» до поганої радості «Дивися, що вийшло! Давай ще пострибаємо!

Це підвищена емоційність відбиває особливу свободу, розкутість, так характерну спілкування дітей друг з одним.

У спілкуванні з однолітком дитина вчиться висловлювати себе, свої бажання, настрої, керувати іншим, вступати у різноманітні стосунки. Очевидно, що для нормального мовного розвитку дитині потрібна не тільки доросла, а й інші діти.

У сучасних дослідженнях наголошується на важливості створення мовного середовища, як однієї зі складових розвиваючого середовища, що дає можливість для ефективного виховного впливу, спрямованого на формування активного пізнавального ставлення не лише до навколишнього світу, а й до системи рідної мови.

Концепція мовної компетенціїввів у лінгвістику в 60-ті роки. XX ст. американський лінгвіст та громадський діяч Н.Хомський. У вітчизняній лінгвістиці детально вивчав проблеми мовної компетенції Ю.Д.Апресян, який виділив поняття «володіння мовою» та складові цього поняття: вміння висловлювати заданий зміст різними способами(перефразування); вилучати зі сказаного сенс, розрізняти омонімію, володіти синонімією; відрізняти правильні у мовному відношенні висловлювання від неправильних; вибрати з безлічі потенційних засобів вираження думки ті, що більшою мірою відповідає ситуації спілкування та особливостям особистості розмовляючих.

«Мовна компетентність-- складна психологічна система, що включає, крім засвоєних у ході спеціального навчання відомостей про мову, накопичений у повсякденному використанні мови мовленнєвий досвід і сформоване на його основі почуття мови», -- таке визначення складу мовної компетенції було запропоновано Є.Д.Божович .

Сучасна лінгвістика та педагогіка оперують різними поняттями: «мовленнєва компетентність», «комунікативно-мовленнєва компетентність», «культура мови», «мовні здібності» і т.д.

Саме поняття мовної компетентностіНещодавно стало відомо в науці, і існують розбіжності в його визначенні, але фахівцям очевидно, що її базовими складовими будуть такі:

  • · власне мовні вміння: вміння ясно і чітко викладати думки; вміння переконувати; вміння аргументувати; вміння виносити судження; вміння аналізувати висловлювання;
  • · вміння сприйняття: вміння слухати та чути (правильно інтерпретувати інформацію, в тому числі і невербальну - міміку, пози та жести та ін.), вміння зрозуміти почуття та настрій іншої людини (здатність до емпатії, дотримання такту);
  • · вміння взаємодіїу процесі спілкування: вміння проводити розмову, обговорення, вміння ставити запитання, вміння сформулювати вимогу, вміння спілкуватися в конфліктних ситуаціях, вміння керувати своєю поведінкою у спілкуванні.

Мовленнєва компетентність належить до групи ключових завдань, тобто мають особливу значущість у житті, тому її формуванню слід приділяти пильну увагу.

Під мовленнєвою компетентністюрозуміється «прагнення дитини зробити свою мову зрозумілою для інших і готовність розуміти мову оточуючих».

За визначенням Г.К.Селевко мовленнєва компетентність - це «вміння дитини практично користуватися рідною мовою в конкретних ситуаціях спілкування, використовуючи мовні, немовні, (міміка, жести, рух) та інтонаційні засоби виразності мови в їх сукупності».

Мовленнєва компетентність дитини передбачає лексичну, граматичну, фонетичну, діалогічну, монологічну складові.

Лексична -передбачає наявність певного запасу слів у межах вікового періоду, здатність адекватно використовувати лексеми, доречно вживати образні висловлювання, прислів'я, приказки, фразеологічні звороти. Її змістовну лінію складають пасивний словник у межах віку (синоніми, омоніми, споріднені та багатозначні слова, основне та переносне значення слів, однокорінні слова, образні вирази, прислів'я, приказки, фразеологічні звороти). За якісною характеристикою словник дитини такий, що дозволяє йому легко і невимушено спілкуватися з дорослими та однолітками, підтримувати розмову на будь-яку тему в межах свого розуміння.

Граматична -передбачає набуття навичок освіти та правильного вживання різних граматичних форм. Її змістовну лінію становить морфологічний лад мови, що включає багато граматичні форми, синтаксис і словотвори. p align="justify"> При формуванні граматичного ладу мови у дітей закладається вміння оперувати синтаксичними одиницями, здійснювати свідомий вибір мовних засобів у конкретних умовах спілкування.

Фонетична складовапередбачає розвиток мовного слуху, на основі якого відбувається сприйняття та розрізнення фонологічних засобів мови; виховання фонетичної та орфоепічної правильності мови; оволодіння засобами звукової промовистості мови (темп, тембр, сила голосу, наголос).

Діалогічна складовапередбачає сформованість діалогічних умінь, які забезпечують конструктивне спілкування з оточуючими людьми. Її змістовна сторона-діалог між двома дітьми, розмовна мова. Розуміння зв'язного тексту, вміння відповідати на запитання, підтримувати та розпочинати розмову, вести діалог.

Монологічнапередбачає сформованість уміння слухати і розуміти тести, переказувати, будувати самостійні зв'язкові висловлювання різних типів. Вміння розгорнуто висловлюватися, розповідати про події з особистого досвіду, За змістом сюжетних картин, запропоновану тему та обрану самостійно (творче розповідь).

Таким чином, підбиваючи підсумок усьому сказаному вище, можна сказати, що мовна компетентність - це знання основних законів функціонування мови та мови та здатність до їх використання. Розглянувши поняття мовленнєва компетентність можна перейти до проблеми формування мовної компетентності у старших дошкільнят у психолого-педагогічних дослідженнях.

мовленнєвий компетентність дошкільник інформаційний

Порівняльний аналіз формування мовної та комунікативної компетенції у дошкільнят мовними порушеннями

Проблема формування особистості була і залишається однією з актуальних у різних галузях знань: філософії, психології, педагогіки. Об'єктивно існуючий зв'язок людини з іншими людьми, неможливість його як соціальної істоти розвиватися поза суспільством, дозволяє виділити як сутнісні характеристики людської психікифеномен спілкування.

Спілкування - Одна з найважливіших сфержиттєдіяльності особистості. У процесі взаємодії у людей виникають та формуються міжособистісні стосункивідбувається обмін думками, почуттями, переживаннями. Спілкування є органічною потребою людини – вона може мислити лише за умови спілкування із зовнішнім світом.

Особливої ​​значущості проблема спілкування набуває стосовно дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема, які мають мовні порушення. Численні дослідження в галузі логопедії свідчать про характерні для цієї категорії дітей труднощі у встановленні контактів з дорослими та однолітками; про несформованість основних формкомунікації.

Комунікація - акт спілкування, зв'язок між двома і більше індивідами, заснований на взаєморозумінні, повідомлення інформації однією особою іншій чи низці осіб.

Мовленнєве спілкування надає велике значення в розвитку особистості дитини загалом. За допомогою мовного спілкування дитина не лише отримує окремі знання та вміння – у неї відбувається докорінна зміна різних психічних процесів.

У сучасній школінавчання ведеться за інтенсивним розвиваючим програмам і технологіям, і тому особи випускника дошкільного закладу пред'являються вищі вимоги. Так особливі вимоги пред'являються до мовленнєвого розвитку дітей, виховання усвідомленого відношеннядо мови, як національно-культурної цінності, оволодіння її літературними нормами. Одна з основних претензій, що пред'являються школою до якості підготовки дитини в ДОП, полягає в невмінні учня висловити свою думку словами, в її нездатності передати наявні знання вербально. Особливу проблему в освоєнні комунікативної діяльності мають діти з недорозвиненням мови та мовних засобів.

Нині збільшується кількість дітей із порушеннями промови. Аналіз літературних даних (О. Є. Грибова, І. С. Кривов'яз, Л. Г. Соловйова, О. Н. Усанова) показує, що такі дошкільнята на тлі мозаїчної картини мовних та немовних дефектів мають труднощі формування комунікативних навичок. Комунікативні труднощі не забезпечують процес спілкування, а отже, і перешкоджають розвитку мовленнєвої пізнавальної діяльності, оволодіння знаннями, що свідчить про неготовність майбутніх першокласників до навчального спілкування Отже,своєчасна корекція порушень мови та розвиток комунікативної компетенції є необхідною умовою готовності дітей до засвоєння шкільних знань.

На думку А.В. Хуторського, поняттякомпетенції включає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що ставляться по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідні якісної продуктивної діяльності стосовно них.

На сьогоднішній день одним із провідних пріоритетів в освіті є комунікативна спрямованість навчально-виховного процесу. Це значиме, оскільки формування особистості, здатної до організації міжособистісної взаємодії, вирішення комунікативних завдань, забезпечує успішну її адаптацію в сучасному соціокультурному просторі.

Дошкільнику, щоб стати освіченим, комунікабельним, що легко адаптується в соціумі, необхідно опанувати комунікативну компетенцію.

Існує кілька формулювань визначення комунікативних компетенцій. Комунікативна компетенція – це сукупність мовної, мовної та соціокультурної складових (визначення методиста В.В. Сафонової). З іншого трактування комунікативні компетенції це:

Оволодіння всіма видами мовної діяльності та культурою мови;

Здатність учнів вирішувати мовними засобами ті чи інші комунікативні завдання у різних сферах та ситуаціях спілкування;

Сукупність ЗУН у сфері вербальних та невербальних засобівдля адекватного сприйняття та відображення дійсності у різних ситуаціях спілкування.

Комунікативна компетенція визначається як сукупність власне мовної (лінгвістичної), мовної, дискурсивної та соціокультурної компетенцій (Б.В. Бєляєв, Н.Д. Гальскова, А.М. Щукін). Терміни «мовна компетенція», «мовленнєва компетенція» та «комунікативна компетенція» відповідно корелюють з поняттями «мовні знання», «мовні навички», «комунікативні вміння». Виділення цих компонентів у складі комунікативної компетенції є дуже умовним і необхідним лише в наукових та методичних цілях. «Мова» та «мова» – поняття комплементарні, взаємододаткові.Як неможлива мова без конкретної мови, так неможливо говорити і про якусь мову поза мовним процесом.Основою формування комунікативної компетенції ємовна компетенція- володіння системою відомостей про мову, що вивчається, за її рівнями: фонемному, морфемному, лексичному, синтаксичному.

Поняття мовної компетенції ввів у лінгвістику у 60-ті роки. XX ст. американський лінгвіст та громадський діяч Н. Хомський. У вітчизняній лінгвістиці детально вивчав проблеми мовної компетенції Ю.Д. Апресян, який виділив поняття «володіння мовою» та складові цього поняття:

  • вміння виражати заданий зміст різними способами (перефразування);
  • вилучати зі сказаного сенс, розрізняти омонімію, володіти синонімією;
  • відрізняти правильні у мовному відношенні висловлювання від неправильних;
  • вибрати з безлічі потенційних засобів вираження думки ті, що більшою мірою відповідає ситуації спілкування та особливостям особистості розмовляючих.

Мовна компетенція- складна психологічна система, куди входять у собі, крім засвоєних у ході спеціального навчання відомостей про мову, накопичений у повсякденному використанні мови мовленнєвий досвід і сформоване його основі почуття мови - таке визначення складу мовної компетенції було запропоновано Е.Д. Божович.

Онтолінгвістичними дослідженнями переконливо доведено, що рідною мовою дитина починає опановувати буквально з перших місяців свого життя. Під впливом мови дорослих у малюка формуються навички використання мови у комунікативних цілях; Перші відомості про рідну мову дитина також черпає виключно з того мовного матеріалу, який надають йому дорослі. Нагромадження знання мову, їх систематизація, тобто. формування мовної компетенції, що відбуваються в тісному зв'язку з розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність. Активно освоюючи реальний світ, дитина постійно використовує мову у різних сферах та ситуаціях спілкування (знайомства, навчання, обміну інформацією, регулювання дій інших людей та ін.). У цьому поповнюються мовні знання та вдосконалюються мовні навички, тобто. формується мовленнєва компетенція.

Мовленнєве спілкування (мовленнєва діяльність) з погляду компетентнісного підходу ми розглядаємо як інтегрований процес мовної (фонетичної, лексичної, граматичної та діамонологічної) та комунікативної компетенцій. Компетенція- найважливіша комплексна характеристика особистості, що включає низку аспектів: інтелектуальний, мовний, соціальний та інших., які відбивають досягнення особистісного розвиткудитини. Комунікативно-мовна компетенція передбачає розвиток вміння будувати свої стосунки з однолітками та дорослими, володіння основними мовними нормами.

Аналіз теоретичних та практичних можливостей сучасної логопедії у формуванні мовного спілкування у дошкільнят з мовними порушеннями показує, що найбільш благополучно справи з мовною компетенцією. Давно та успішно розробкою діагностичних та корекційних методик, спрямованих на формування мовних засобів займаються Ф. А. Сохін, Є. І. Тихєєва, О. С. Ушакова, Г. А. Фомічова та ін. методичних рекомендаційданих авторів є фундаментальні положення вітчизняної психології, розроблені Л. А. Венгером, Л. С. Виготським, Л. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьєвим, М. І. Лісіною та ін. Основи корекційного навчання та розвитку мовлення дітей з мовними порушеннями досить широко представлені у роботах Л. С. Волкової, Н. С. Жукової, Р. Є. Левіної, Т. Б. Філічєвої, Н. А. Чевельової, Г. В. Чиркіної та інших представників логопедії.

У плані мовного розвитку дошкільнят з мовними порушеннями ефективні методичні розробки Т. Б. Філічєвої, Г. В. Чиркіної. Основні напрямки даної роботи представлені авторами у програмі «Підготовка до школи дітей з загальним недорозвиненнямпромови в умовах спеціального дитячого садка».

  • засвоєння фонетичної системи рідної мови;
  • розвиток мелодико-інтонаційної сторони мови;
  • розвиток лексико-граматичної сторони мови;
  • формування зв'язного мовлення.

Формування зв'язного мовлення в дітей із мовними порушеннями набуває першочергового значення у загальному комплексі корекційних заходів. Організація навчання дітей з недорозвиненням мови передбачає формування планувати власне висловлювання, самостійно орієнтуватися за умов мовної ситуації, самостійно визначати зміст свого висловлювання.

Дещо інакші справи з методиками формування комунікативних компетенцій: на наш погляд у науковій літературі їх недостатньо. В даний час вивченням спілкування дітей з мовними порушеннями займаються О. Є. Грибова, Н. Ю. Кузьменкова, Н. Г. Пахомова, Л. Г. Соловйова, Л. Б. Халілова та ін Автори виділяють різну кількість компонентів, що входять до склад комунікативної компетенції

Загалом, аналізуючи сучасні роботи з проблеми мовного спілкування, ми можемо виділити такі мовні вміння, що входять до складу комунікативних компетенцій:

  • вміння спілкуватися за допомогою немовних засобів (міміки, пантоміміки, жестів) і розуміти співрозмовника по жестах і міміці, що використовуються;
  • вміння встановлювати контакт за допомогою мовних та немовних засобів (звернення на ім'я, контакт очей, комплімент);
  • вміння використовувати мовні варіативні формули (вітання, прощання, подяки);
  • вміння розуміти та виражати свій настрій за допомогою слів; вміння поводитися у спілкуванні відповідно до норм етикету (доброзичливий тон, стриманість жестів, розташування партнерів обличчям один до одного);
  • вміння чітко, ясно, виразно висловлювати у мові свій комунікативний намір;
  • вміння уважно вислуховувати співрозмовника;
  • вміння розуміти емоційний станіншого (співпереживати);
  • вміння вести себе у конфліктній ситуації.

Оригінальна методика навчання та розвитку навичок спілкування у дітей дошкільного вікупредставлена ​​в програмі «Абетка спілкування» Л. М. Шипіціна, О. В. Защирінський, А. П. Воронова, Т. А. Нілова. Особливу цінність є розгорнутий план занять, з текстами і коментарями ігор, розмов, вправ, тематичних прогулянок, і навіть комплекс методик оцінки ефективності роботи педагога з розвитку спілкування в дітей віком.

Цілі даних методичних рекомендацій зводяться до наступного. Знання, отримані дітьми на заняттях, дадуть уявлення про мистецтво людських взаємин. Завдяки спеціально розробленим іграм та вправам у дітей сформуються емоційно-мотиваційні установки по відношенню до себе, оточуючим, одноліткам та дорослим людям. Вони набудуть навичок, умінь та досвіду, необхідних для адекватного спілкування та поведінки в суспільстві, що сприяє найкращому розвитку особистості дитини та підготовки її до життя. Незважаючи на те, що ця методика для дітей з нормально розвиненою мовою, її можна використовувати спільно з програмою Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна.

Своєчасне формування мовного спілкування гальмується недостатнім рівнем розвитку мови та мовних засобів, що сприяє появі емоційно-особистісних та поведінкових труднощів. Вивчивши та проаналізувавши літературу з даної теми, ми знайшли методики, що становлять інтерес для фахівців у галузі логопедії та дошкільної педагогіки, але серед них немає синтезованої, вирішальної питання формування та мовної та комунікативної компетенції одночасно. Це свідчить про необхідність розробки методичних рекомендацій щодо формування мовного спілкування для дошкільнят з мовними порушеннями, спрямованих на розвиток мовлення, розширення їх комунікативного та соціального досвіду, моральних категорій та довільності поведінки, що забезпечить попередження та корекцію багатьох соціально зумовлених відхилень у поведінці дітей. їх шкільної та соціальної адаптації.


Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

    Концепція комунікативної компетентності. Методи виявлення комунікативної компетентності (компетентнісний та діяльнісний підходи): тести "на застосування", рейтингова та моніторингова моделі, самооцінка. Методи навчання комунікативної компетентності.

    презентація , додано 09.10.2013

    Особливості комунікативної компетентності студентів педагогічних ВНЗ, необхідність її розвитку під час навчання. Соціально-психологічний тренінг як умову розвитку комунікативної компетентності. Рекомендації щодо розвитку комунікативних умінь.

    курсова робота , доданий 16.02.2014

    Характеристика основних підходів до аналізу поняття спілкування. Комунікативна сторона спілкування, поняття та зміст комунікативної компетентності, шляхи її формування. Постановка експерименту вивчення комунікативної компетентності особистості.

    дипломна робота , доданий 28.11.2011

    Поняття лідерства в підлітковому віці. Лідерство у підлітковій неформальній групі. Вплив комунікативної компетентності як складової лідерських здібностей на вибір групою лідера. Вивчення комунікативної компетентності підлітків.

    курсова робота , доданий 26.02.2012

    Поняття та структура емоційної компетентності. Розвиток емпатії у дошкільному віці. Дитячо-батьківські відносинияк фактор успішного розвиткудитини. Дослідження взаємозв'язку емоційної компетентності батьків та дітей дошкільного віку.

    дипломна робота , доданий 15.12.2009

    Феномен самооцінки у психолого-педагогічних дослідженнях. Особливості самооцінки підлітків. Сутність комунікативної компетентності підлітків. Дослідження рівня розвитку навичок спілкування дітей та дорослих у дошкільній освітній установі.

    дипломна робота , доданий 27.03.2013

    Специфіка та етапи становлення комунікативної діяльності у дошкільнят. Характеристика вікових особливостей психічного розвитку дітей із порушенням зору. Соціальна позиція та проблема спілкування сліпих та слабозорих дітейдошкільного віку

    курсова робота , доданий 21.08.2011

Ми часто чуємо аргумент, що у компетенції – ті самі знання, уміння, навички. Насправді це припущення далеко від істини, але ще не засвідчений. Звернемося до витоків. Річард Бояціс, один із засновників концепції компетенцій, писав, що компетенція - «основна характеристика особистості, яка лежить в основі ефективного або чудового виконання роботи».

Це може бути мотив, риса, навичка, аспект уявлення людини про саму себе або свою соціальну роль, а також знання, якими вона користується. Далі, відносячи всі ці поняття до галузі компетенцій, Бояцис стверджує, що вони утворюють свого роду ієрархію в структурі особистості, і кожна компетенція може існувати на різних рівнях: мотиви та риси – на несвідомому, образ «Я» та соціальна роль – на свідомому, а навички – на поведінковому рівні.

За словами Є. Крутій, поняття компетенції включає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), визначені стосовно певного кола предметів та процесів, необхідних для якісної продуктивної діяльності стосовно них. .

Для чіткішого поділу цих понять доцільно звернутися до педагогіки. Примітно, що на даний час у вітчизняній педагогіці формується нова концепція освіти - компетанс-басерт утданнінг. Його мета полягає у подоланні розриву між результатами навчання та вимогами сучасної практики. У педагогіці під "компетенцією" розуміються загальна здатність і готовність особистості до діяльності, засновані на знаннях та досвіді, набуті завдяки навчанню, орієнтовані на самостійну участь особистості в освітньому процесі, а також спрямовану на її успішне включення до трудової діяльності.

За кордоном такий підхід до освітнього процесу вже давно став нормою. Таким чином, компетенції мають відношення до спроможності людини ефективно реалізувати на практиці засвоєні в період навчання та професійного розвитку знань, навичок тощо.

Як очевидно з визначень різних видів компетенцій, у кожному їх виділяються такі структури:

Знання (наявність деякого обсягу інформації),

Відношення знання (прийняття, відторгнення, ігнорування, трансформація та ін.),

Виконання (реалізація знань практично).

Поняття мовної компетенції у лінгвістиці було введено у 60-х роках XX століття американським лінгвістом та громадським діячем Н. Хомським. У Російській лінгвістиці детально вивчав проблеми мовної компетенції Ю.Д. Апресян, який підкреслив поняття "володіння мовою" та складовою цього поняття:

Вміння виражати заданий зміст різними способами (перефразування);

Щоб отримати сенс із того, що було сказано, розрізняти омонімію, володіти синонімією;

Відрізняти правильні у мовному плані, висловлювання від неправильних;

Вибрати з безлічі потенційних засобів вираження думки ті, що більшою мірою відповідає ситуації спілкування та характеристик окремих динаміків.

"Мовна компетентність - складна психологічна система, що включає в себе, крім засвоєних в ході спеціального навчання відомостей про мову, накопичений у повсякденному використанні мови мовленнєвий досвід і сформоване на його основі почуття мови". Таке визначення складу мовної компетенції було запропоновано Є.Д.Божовичем.

Сучасна лінгвістика та педагогіка оперують різними поняттями: "мовна компетенція", "комунікативна мовна компетенція", "мова", "мовні здібності" тощо.

· Вміння сприйняття: вміння слухати та чути (правильно інтерпретувати інформацію, в тому числі і невербальну - міміку, пози та жести та ін), вміння зрозуміти почуття та настрій іншої людини (здатність до емпатії, дотримання такту);

· Вміння взаємодії в процесі спілкування: вміння проводити бесіду, обговорення, вміння ставити питання, вміння сформулювати вимогу, вміння спілкуватися в конфліктних ситуаціях, вміння керувати своєю поведінкою у спілкуванні.

· Поняття мовленнєвої компетенції нещодавно стало відомо в науці, і існують відмінності в його визначенні, але фахівцям очевидно, що її основними компонентами є такі:

· Власне вміння: вміння ясно і чітко викладати думки; вміння переконувати; вміння аргументувати;

· Вміння виносити судження; вміння проаналізувати висловлювання;

Під мовленнєвою компетенцією розуміється "прагнення дитини зробити свою мову зрозумілою для інших і готовність розуміти мову оточуючих".

Мовленнєва компетентність належить до групи корінних завдань, тобто мають особливу значущість у житті, тому її формуванню слід приділяти пильну увагу.

Як визначає О.О. Смирнова мовленнєва компетентність - це «вміння дитини практично користуватися рідною мовою в конкретних ситуаціях спілкування, використовуючи мовні, немовні, (міміка, жести, рух) та інтонаційні засоби виразності мови в їх сукупності».

Мовленнєва компетентність дитини передбачає: лексичну, діалогічну, граматичну, фонетичну, монологічну складові.

Лексична компетентність - має на увазі певний словниковий запас у межах віковий періодможливість використовувати маркери, доцільно використовувати образні висловлювання, прислів'я, приказки, фразеологічні звороти. Її змістовну лінію складають пасивний словник у межах віку (синоніми, омоніми, споріднені та багатозначні слова, основне та переносне значення слів, однокорінні слова, образні вирази, прислів'я, приказки, фразеологічні звороти). На особливості дитячого словника, що дозволяє йому легко спілкуватися з дорослими та однолітками, підтримувати розмову на будь-яку тему в межах свого розуміння.

Граматична компетентність - передбачає набуття освіти та навичок, щоб правильно використовувати різні граматичні форми. Її лінія є значною морфологічною структурою мови, у тому числі практично всіх граматичних форм, синтаксису та словотвору. При формуванні граматичного ладу мови в дітей віком закладається вміння звертатися синтаксичних одиниць, щоб зробити усвідомлений вибірмови у конкретних ситуаціях спілкування.

Фонетична складова компетентності передбачає розвиток мовного слуху, на основі якого відбувається сприйняття та розрізнення фонологічних засобів мови; виховання фонетичної та орфоепічної правильності мови; оволодіння засобами звукової промовистості мови (темп, тембр, сила голосу, наголос).

Діалогічний компонент компетентності забезпечує формування діалогічних умінь, що забезпечують конструктивне спілкування з оточуючими. Її змістовна сторона – діалог між двома дітьми, кажучи. Розуміння зв'язного тексту, вміння відповідати на запитання, підтримувати та розпочинати розмову, діалог.

Монологічна компетентність передбачає формування вміння слухати та розуміти тести, переказувати, будувати самостійно зв'язні висловлювання різних типів. Можливість розгортання поговорити, розповісти про події з особистого досвіду, зміст сюжетних картин, за запропонованою темою та обраною самостійно (творче розповідь історій).

Підсумовуючи можна сказати, що, резюмуючи все вищесказане, ми можемо сказати, що мовна компетенція-це знання основних законів функціонування мови та мови та вміння користуватися ними. Розглянувши поняття мовної компетенції, можуть переходити до формування мовної компетентності у старших дошкільнят у психолого-педагогічних дослідженнях.

Виникає питання - чи можемо ми назвати компетентності є лише знання та відносини без безпосереднього знання його використовувати? - Хоча на перший погляд здається можливим позитивно відповісти на це питання, спираючись на тлумачення слова компетентність як обізнаність. Однак, коли справа доходить до соціальних знань, відсутність такої структури як практичне використання робить це знання мертвим вантажем, з одного боку, а з іншого - людина відчуває труднощі функціонування і самореалізації в суспільстві.

Психолого-педагогічне визначення поняття "спілкування" було надано М.І. Лісиною, яка вважала, що: - "спілкування - це взаємодія двох і більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату». Як різновид людської поведінки, спілкування вимагає засвоєння дітьми певних правил його ведення, встановлення певного характеру мовної взаємодії, оволодіння комунікативною компетентністю

Формування культури мовної взаємодії відбувається в результаті безпосереднього спілкування дорослих з дітьми, з усіма та особисто з кожною дитиною, в умовах взаємодії між дітьми у різних видах діяльності. Процес спілкування має двосторонню спрямованість: які у комунікативне взаємодія люди діють поперемінно і приймають (чи приймають) впливу іншого. У цьому кожен учасник спілкування активний: і тоді, коли слухає розповідь чи повідомлення, і коли висловлюється сам. У міру оволодіння дитиною комунікативною діяльністю змінюються форми та засоби цієї діяльності - цілеспрямовані дії, за допомогою яких вона будує свою взаємодію з партнерами зі спілкування, що визначаються залежно від цілей та індивідуальних особливостей дитини. Спілкування, яке розглядається як взаємодія у сфері "людина-людина", входить у життя дитини у формі діалогу і виникає задовго до оволодіння мовою. Вирішуючи завдання розвитку діалогічного мовлення, ми прагнемо навчити дітей, перш за все, слухати і чути одне одного. У цій ситуації встановлюється пряма відповідність між монологічною та діалогічною формами мови, коли партнери комунікативної взаємодії поперемінно змінюються соціальними ролями: - «що повідомляє – слухає, приймає, розуміє». Спостереження показують, що ці ролі даються дошкільникам не легко. З огляду на це становище в освітній програмі запроваджено розмови про правила культури спілкування.

У тих пізнавальної діяльності діти ознайомляться з правилами культури діалогу, навіщо використовуються інтенсивна методика, запропонована Н.Е. Богуславської та Н.А. Купіною у книзі "Веселий етикет".

Із захопленням діти старшого дошкільного віку беруть участь у розмовах щодо етики поведінки, розроблені Н.В. Дуровий. Уточнення та закріплення навичок культури мовної поведінки відбувається у повсякденному житті, у практиці взаємодії та спілкування з дитиною в сім'ї.

Вченими та практиками дошкільної освіти неодноразово підкреслювалося значення взаємозв'язку, спадкоємності у роботі дитячого садка та сім'ї дошкільника щодо формування у дошкільнят основ комунікативної культури. Перед вихователями ставиться завдання організації планомірної роботи з сім'єю, метою якої є повідомлення батькам інформації про виховання у дітей комунікативно-мовленнєвої культури, підвищення педагогічної компетентностібатьків з питань розвитку мовлення та спілкування. Особливу увагу ми намагаємося приділяти проблемі пред'явлення дітям зразків грамотної монологічної та діалогічної мови, мовної взаємодії, різноманітності форм встановлення мовних комунікацій. Батькам пропонуються ділові ігри та практикуми з оволодіння різними формами мовної взаємодії з дітьми.

Спочатку у дошкільнят складаються знання про норми та правила спілкування, які поступово розширюються та уточнюються; а потім, засвоєні норми та правила мовної культури, через різноманітну, організовану педагогами та самостійну соціально значиму діяльність, стають невід'ємною частиною їхньої повсякденної взаємодії. Вихователі дитячого садка заохочують прагнення дітей розповісти одноліткам про відвідини з батьками музеїв та виставкових залів, театрів та парків. Створюються умови, що дозволяють дітям обмінюватися знаннями, що виникають під час таких екскурсій. Для цілей ведення змістовного обміну інформацією між дітьми у групі підбираються тематичні ілюстрації, організовуються виставки – презентації фотографій, перегляди зібраних сім'ями вихованців відеоматеріалів та фотоальбомів. За допомогою батьків у дитячому садкустворюються та безперервно доповнюються міні-музеї: про книги, предмети побуту, про природу, про місто, про Космос. Кожен із перелічених засобів спілкування виконує свою виняткову функцію у розвитку спілкування, формуванні комунікативної компетентності.

При вирішенні завдань розвитку комунікативної діяльності педогоги будують свою роботу на основі таких принципів:

Комплексний, інтегративний підхід до організації роботи з дітьми щодо розвитку монологічного та діалогічного мовлення;

Врахування особистісних особливостей фізичного, психічного, власне мовного, пізнавального та соціально-комунікативного розвитку вихованців;

взаємозв'язки спілкування з іншими сторонами психічної діяльності дитини;

Діяльнісний підхід до розвитку мовлення та мовного спілкування;

Диференційований підхід до попередження та своєчасної корекції розвитку мовлення та комунікативної діяльності дитини;

Синкретичність взаємозв'язку сенсорного, інтелектуально-пізнавального, фізичного, естетичного, емоційно-вольового та соціального розвитку,

Системності та систематичності,

Повторності та поступовості засвоєння мовного матеріалу та досвіду мовної взаємодії,

Цікавості та творчого підходу.

Діалогом як основною формою мовної взаємодії дошкільник оволодіває практичним шляхом, вступаючи у повсякденне спілкування та взаємодію з оточуючими людьми. Дошкільний закладоптимізує умови у розвиток позитивних діалогічних комунікацій.

На вирішення цих завдань певним чином спрямована психолого-педагогічна діяльність із ознайомлення дітей з оточуючим, художньою літературою, відповідним чином організовані види продуктивної діяльності та різноманітні ігри. Особливого значення ми надаємо театралізованим іграм, зміст яких прямим чи опосередкованим чином спрямовано формування культури діалогу. За допомогою цих ігор, що представляють драматичну розробку спеціально відібраних сюжетів літературних творів, рольові висловлювання, діти старшого дошкільного віку уточнювали собі значення етикетних формул, ситуації їх використання, а як і активно експериментували зі словом, мімікою, жестом, рухом. Таким чином, рольова взаємодія, що виникає між дітьми і дорослими, що грають, сприяє розвитку діалогічної спрямованості мови і створює цікаві, але в той же час, навчальні ситуації для оволодіння культурою мовного спілкування і взаємодії, культурою комунікації.

Характеристикою високого рівня розвитку діалогічного спілкування, якої досягає дитина до кінця старшого дошкільного віку, є діалогічне попередження і активна реакція у відповідь на комунікативні заяви оточуючих. Найважливішим показником сформованості комунікативної діяльності нами розглядається розвиток здатності до самостійного прояву мовного спілкування, встановлення між дітьми змістовної мовної взаємодії, відсутність та самостійне позитивне регулювання конфліктних ситуацій.

Характер спілкування з однолітками змінюється із віком. Партнери для гри чи розмови визначаються дітьми як за діловим якостям, а й особистісним властивостям. Це зумовлено розвитком у дітей уявлень про норми моралі, оволодіння власними відносинами до моральних норм і правил, особистими інтересами та схильностями. Перехід на цю щабель розвитку дошкільника визначає рівень формування культури мовного спілкування – певної, відповідної віковим можливостям комунікативної компетентності.

Педагоги дошкільної освіти ведуть системну та систематичну роботу, спрямовану на розвиток у дітей: сприйняття мови, фонематичного та стилістичного слуху, розвиток виразності мовлення оволодіння інтонаційною, темповою, тембровою сторонами мови. У ході спеціально організованих та самостійних ігор, занять, вправ та мовних практик у дошкільному дитинстві відбувається оволодіння дітьми різними функціями мови.

Мова, чудовий дар природи, не дається людині від народження. Має пройти час, щоб малюк почав говорити. І дорослі, перш за все батьки, повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та вчасно. Мати, батько та інші члени сім'ї є першими співрозмовниками та вчителями малюка на шляху його мовного розвитку. У ранньому дитинстві, переважно закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку, дитина опановує основними граматичними формами рідної мови, накопичує значний запас слів. Батькам та педагогам слід бути чуйними до дитини, багато спілкуватися з нею, уважно слухати її, надаючи достатню рухову свободу. У цьому випадку дитина успішно пройде, всі стадії мовного розвитку та нагромадить достатній багаж.

Вона розвивається і проявляється у спілкуванні. Інтереси розвитку мови дитини потребують поступового розширення її соціальних зв'язків. Вони зачіпають як зміст, і структура промови. У своєму соціальному розвитку дитина, починаючи з первинного соціального осередку (мати і дитина, членом якої він стає в момент народження, постійно спілкується з людьми, і це безумовно впливає на зростання та прояв його мови. Ми повинні організувати його спілкування з дітьми та дорослими, насамперед на користь його мову.

З раннього дитинства життя людини пов'язані з мовою.

Дитина ще не може відрізняти слово від речі; слово збігається йому з позначається їм предметом. Мова розвивається наочним, дієвим шляхом. Щоб давати назви, повинні бути в наявності всі предмети, з якими ці назви повинні бути пов'язані. Слово і річ повинні пропонуватися людському розуму одночасно, проте на першому місці – річ як предмет пізнання та мови. Про це говорив Я.А. Коменський.

Дитині немає ще року, а вона прислухається до звуків мови, колискової пісні і починає розуміти та освоювати рідну мову.

Батькам уважно стежать за розвитком мовлення дитини. До року перші слова, до двох - фрази, і в три роки дитина використовує близько 1000 слів, стає повноцінним засобом спілкування.

Мова розвивається у процесі наслідування.

На думку психологів, наслідування в людини-це безумовний рефлекс, інстинкт, тобто вроджене вміння, якому не вчаться, і з яким народжуються, таке ж, як вміння дихати, ковтати, і т. д. дитина спочатку наслідує артикуляції, мовлення , що він бачить на особі того, хто говорить з ним (мама, вчитель). Спілкування дитини на ранньому дитинстві з матір'ю, близькими людьми - необхідна умова здорового психічного розвитку. З часом особливе значення для дитини набуває спілкування з однолітками. Місце дитини на компанії однолітків багато чому визначається вмінням вести діалог.

Опанування промовою - це складний, багатосторонній психічний процес: її поява і розвиток залежить від багатьох чинників.

Вона починає формуватися тоді, коли головний мозок, слух, артикуляційний апарат дитини досягнуть певного рівня розвитку. Але, маючи навіть досить розвинений мовний апарат формується мозок, хороший фізичний слух, дитина без мовного оточення ніколи не заговорить.

Відомі психологи вважають, що соціальне середовище є джерелом психічного розвитку, а всі вищі психічні функції (і, отже, довільного, свідомого) спочатку з'являються у формі колективних відносин між дитиною та іншими людьми, а потім стають індивідуальними функціями дитини.

Так виявляється довільна пам'ять, увага, логічне мислення, самооцінка. Тільки через іншу людину, з нею, дитина може рости в культурі та випробувати себе.

Сім'я-перша соціальна спільність, яка закладає основи особистісних якостей дитини. У сім'ї він приймає початковий досвід. Тут він мав почуття довіри до навколишнього світу, близьким, і цьому грунті з'являються цікавість, допитливість, пізнавальна активність і ще інші особисті якості.

Із зарахуванням до дитячого садка, у соціальному житті дитини розширюється. До нього включаються нові люди, дорослі та діти, яких він раніше не знав і які утворюють різні спільноти, ніж сім'я.

Таким чином, з приходом дитини до дитячого садка, його спілкування стає більш складним, різноманітнішим, що вимагає врахування погляду партнера. А це у свою чергу означає, що чим вищий рівень соціального розвитку.

Колегіального навчити розмовляти

У дошкільному віці дитина зазвичай не обмежена сім'єю. Свого оточення не лише мати, батько та бабуся, а й однолітки. Чим старше стає дитина, тим важливіше йому контакти коїться з іншими дітьми. Питання, відповіді, повідомлення, заперечення, суперечки, вимоги, інструкції - все в різних типахмовного спілкування.

Ймовірно, що контакти дитини з однолітками - це особлива сфера життєдіяльності дитини, яка суттєво відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні та доброзичливі до дитини, оточують її теплом та турботою, вчать конкретним навичкам та вмінням. З однолітками інакше. Діти менш уважні та доброзичливі один до одного. Вони зазвичай не надто прагнуть допомогти дитині, підтримати та зрозуміти її. Вони можуть відібрати іграшку, образити, навіть не помітивши сльози вдарився.

І все ж спілкування з дітьми приносить дошкільнику ні з чим незрівнянне задоволення. Починаючи з 4-річного віку, одноліток стає для дитини кращим партнером, ніж дорослий. Перша відмінна риса мовних контактів з однолітками полягає у їх особливо яскравої емоційної насиченості. Підвищена експресивність, виразність та розкутість сильно відрізняють їх від словесних контактів із дорослим.

У мовному спілкуванні дошкільнят спостерігається майже в 10 разів більше експресивно-мімічних проявів та підкреслено яскравих виразних інтонацій, ніж у спілкуванні з дорослим. Причому ці експресії виражають різні стани - від обурення «Ти чого береш? » до поганої радості «Дивися, що вийшло! Давай ще пострибаємо! »

У спілкуванні з однолітками, діти вчаться висловлювати себе, свої бажання, настрої, керувати іншим, вступати у різноманітні відносини. Вочевидь, що з нормального мовного розвитку дитині потрібен як дорослий, а й інших дітей.

Розширення кола уявлень дітей нерозривно пов'язані з організацією довкілля. Вчені з'ясували, що найефективнішими заходами для входження у світ інших людей є гра.

Головна перевага гри полягає в тому, що дитина є учасником, героєм її сюжетів.

Справді творчий розвитокдитини дошкільного віку найбільш успішно здійснюється в умовах збагаченого предметного середовища розробки, що забезпечує єдність соціальних та природних засобів, різноманітність видів діяльності та збагачення мови дитини досвід.

У дошкільних освітніх установахосвітнім середовищем розуміється природне середовище, раціонально організоване, насичене різноманітними сенсорними подразниками та ігровими матеріалами. У цьому середовищі одночасне включення активної пізнавальної та творчої діяльності всіх дітей у групі.

У сучасних дослідженнях наголошується на важливості створення мовного середовища, як складового освітнього середовища дозволяє для ефективного виховного впливу, спрямованого на формування активного пізнавального ставлення не тільки до навколишнього світу, але й до системи рідної мови, формуючи тим самим елементарне розуміння явищ рідної мови та мови.

Однією з найважливіших засобів розвитку дошкільнят визначено створення середовища.

Дитина розвивається у навколишньому середовищі. Навколишнє середовищемає бути не просто "ситуацією", а джерелом дитячого розвитку. Дитина працює внутрішній пластик потужність. Все, що впливає на дитину з навколишнього світу, переходить на внутрішнє будівництво, включаючи формування органів чуття.

Центральне місце відводиться розвитку діалогічної мови через спілкування вихователя з дітьми, дітей один з одним у всіх сферах спільної діяльностіта на спеціальних заняттях.

Тому організація мовної розвиваючої середовища у дитсадку стала найважливішим напрямом підвищення якості роботи з розвитку дітей. Дитина розвивається у навколишньому середовищі. Навколишнє середовище має бути не просто "ситуацією", а джерелом дитячого розвитку.

Усі сучасні системиосвіти прагнемо до того, що знання здобуваються самими дітьми, і вчитель був провідником, розвиваючи розум дитини, думаючи, що допомагаємо знаходити вирішення проблем, що виникають.

Мовленнєве освітнє середовище включає у собі як предметне оточення. Важливо, щоб вона була спеціально організована для найефективнішого на розвиток різних сторін мови кожної дитини. Таким чином, слід підкреслити роль дорослого не тільки у фільтрації шкідливих впливів середовища на мовлення маленької дитини, який може зробити це самостійно, а й у організації впливу своєї промови становлення різних сторін промови дошкільника.

Мовленнєве розвиваюче середовище розкривається як фактор, що стримує, і навпаки, активізує процес мовного розвитку дитини.

Створюючи розвиваюче середовище важливо враховувати:

Особливості дітей конкретної вікової групи

Рівень їхнього мовного розвитку

Інтереси

Здатність та багато іншого.

Як основні складові мовної розвиваючої середовища слід виділити таке:

Мова педагога

Методи та прийоми керівництва розвитком різних сторін мови дітей дошкільного віку

Спеціальне обладнання для кожної вікової групи.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять, і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду.

При навчанні зв'язного мовлення дітей цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими. Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

К.Д. Ушинський писав: “Вчіть дитину якимось невідомим йому п'яти слів - він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту”. Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використання мнемотаблиць на заняттях з розвитку зв'язного мовлення, дозволяє дітям ефективніше сприймати та переробляти зорову інформацію, зберігати та відтворювати її. Особливість методики – застосування не зображення предметів, а символів. Дана методиказначно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовленнєвого матеріалу, наприклад, для позначення домашніх птахів та тварин використовується будинок, а для позначення диких (лісових) тварин та птахів – ялинка.

Розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини в дошкільному віці і розглядається в сучасному дошкільної освітияк загальна основа виховання та навчання дітей.

На сьогоднішній день – образна, багата синонімами, доповненнями та описами мова у дітей дошкільного віку – явище рідкісне.

Працюючи з дітьми старшої групи, я зіткнулася з тим, що у них погано розвинена мова, вони відчувають труднощі при розповіді про події свого життя, не всі можуть переказати літературний твір, послідовно скласти описову розповідь, важко визначити місце звуку в слові, насилу запам'ятовують віршований матеріал.

Це з тим, що у промови дітей є такі проблемы:

· односкладова, що складається з простих речень.

· нездатність граматично правильно побудувати поширену пропозицію;

· Недостатній словниковий запас;

· Вживання нелітературних слів і виразів.

· бідна діалогічне мовлення: діти не здатні грамотно та доступно сформулювати питання, побудувати коротку або розгорнуту відповідь;

· нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетну або описову розповідь на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами;

· Відсутність логічного обґрунтування своїх тверджень та висновків;

· Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати виразність, регулювати гучність голосу та темп мовлення;

· погана дикція.

У зв'язку з цим, я поставила перед собою завдання: навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки та розповідати про різні події з навколишнього життя.

Щоб підвищити рівень розвитку мови у дітей, я використовую основну систему методів та прийомів: художнє слово, зразок оповідання вихователя, питання до дітей прочитаного твору, мовні, дидактичні та словесні ігри, вправи, спрямовані на розвиток дрібної моторики рук дітей. Враховуючи, що на даний час діти перевантажені інформацією, необхідно, щоб навчання був для них цікавим, цікавим, розвиваючим. І для досягнення найкращих результатів я вирішила застосовувати стандартні, нові, а головне ефективні методита прийоми мнемотехніки.

Мнемотехніка – у перекладі з грецької – «мистецтво запам'ятовування». Це система методів та прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно, розвиток мови.

Навіщо потрібна мнемотехніка дошкільникам?

Актуальність мнемотехніки для дошкільнят зумовлена ​​тим, що саме в цьому віці у дітей переважає візуально-подібна пам'ять. Найчастіше запам'ятовування відбувається мимоволі, тому що якийсь предмет чи явище потрапили у поле зору дитини. Якщо ж він намагатиметься вивчити і запам'ятати те, що не підкріплено наочною картинкою, щось абстрактне, то на успіх розраховувати не варто. Мнемотехніка для дошкільнят якраз допомагає спростити процес запам'ятовування, розвинути асоціативне мислення та уяву, підвищити уважність. Більше того, прийоми мнемотехніки в результаті грамотної роботи вихователя призводять до збагачення словникового запасу і формування зв'язного мовлення.

Мнемотехніка в дитсадку, як результативний метод запам'ятовування, зазвичай освоюється на простих прикладах. Для початку я познайомила дітей з мнемоквадратами – зрозумілі зображення, які позначають одне слово, словосполучення, його характеристики чи просту пропозицію.

Потім ускладнюємо заняття, демонструючи менідорожки - це вже квадрат із чотирьох картинок, за якими можна скласти невелику розповідь у 2-3 пропозиції.

І, нарешті, найскладніша структура – ​​це мнемотаблиці. Вони є зображення основних ланок, зокрема схематичні, якими можна запам'ятати і відтворити цілий розповідь і навіть вірш. Спочатку таблиці складають вихователі, батьки, потім до цього процесу можна підключити і дитину, таким чином, мнемотехніка вплине не тільки на розвиток пам'яті, а й на фантазію, візуалізацію образів дитиною. Основні прийоми запам'ятовування мнемотехніки ґрунтуються на асоціаціях, логічному мисленні, спостережливості.

Для дітей молодшого та середнього віку необхідно давати кольорові мнемотаблиці, для дітей старшого віку схеми бажано малювати в одному кольорі, щоб не відволікати увагу на яскравість кольорових зображень.

Мнемотаблиці - схеми служать дидактичним матеріалом у моїй роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей і використовуються для:

· Збагачення словникового запасу,

· При навчанні складання оповідань,

· При переказах художньої літератури,

· При відгадуванні та загадуванні загадок,

· При заучуванні віршів.

Мнемотаблиці полегшують та прискорюють процес запам'ятовування текстів, формують прийоми роботи з пам'яттю. Суть мнемосхеми ось у чому: на кожне слово чи словосполучення вигадується картинка, символ, т. е. весь текст вірша схематично замальовується. Після цього дитина пам'яті, використовуючи графічні зображення, відтворює вірш цілком. Діти легко згадують картинку, а потім нагадують слова. Заучування віршів з допомогою мнемотехніки стає для дошкільнят справою веселим, емоційним.

Мнемотаблиці, опорні схеми про іграшки, одяг, птахів, взуття і т.д. допомагають дітям самостійно визначити основні властивості та ознаки предмета, що розглядається, встановити послідовність викладу виявлених ознак, збагачують словниковий запас дітей.

Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використання мнемотаблиц на заняттях з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим, дозволяє дітям ефективніше сприймати та переробляти зорову інформацію, зберігати та відтворювати її.

Мнемотехніка багатофункціональна, на її основі я створюю різноманітні дидактичні ігри. Ось деякі з них.

Д/і «Один, багато чого не стало»; Д/і «Порахуй», мнемодорожка «Помилки художника»; мнемотаблиця «Політ шпака»; мнемодорожка «Птахи».

Робота з розвитку мови з використанням мнемотехніки - це початкова, найбільш значуща та ефективна робота, оскільки дозволяє дітям легше сприймати та переробляти зорову інформацію, зберігати та відтворювати її. Використання методу мнемотехніки дозволяє підвищити рівень розвитку зв'язного мовлення в дітей віком і водночас вирішити завдання, створені задля розвиток основних психічних процесів, але це своєю чергою дозволяє достатньо підготувати дітей до навчання у школе.

Для проведення моніторингу рівня розвитку мови була взята психолого-педагогічна діагностика Е.А. Стрібельної.

Завдання для обстеження дітей 4-5 років

Найменування завдання

1. Пограй (набір сюжетних іграшок)

2. Коробка форм

3. Розбери та склади матрьошку (п'ятискладову)

4. Будинок тварини (адаптований варіант методики В. Векслера)

5. Склади розрізну картинку (з чотирьох частин)

6. Вгадай, чого немає (порівняння картинок)

7. Намалюй людину (адаптований варіант методики Гудінаф-Харрісона)

8. Розкажи (сюжетна картинка «Взимку»)

Результати проведеного обстеження оцінюються у балах.

Аналіз результатів цьому етапі показав недостатній рівень сформованості словника в дітей віком старшого дошкільного віку відповідно до рисунком 1.1. Це говорить про необхідність цілеспрямованої роботи з розвитку мови та формування словника.


Малюнок 1.1. Графік результатів на початку дослідження.

Ми бачимо, що наприкінці дослідження у групі переважає середній рівеньрозвитку словника відповідно до малюнку 1.2.


Малюнок 1.2. Графік результатів наприкінці дослідження.

Висновок: таким чином, діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення вихованців показала такі результати:

* У дітей з'явилося бажання переказувати казки, тексти, вигадувати цікаві історії - як на занятті, так і в повсякденному житті;

* Розширилося коло знань про навколишній світ;

* Розширився активний та пасивний словниковий запас;

* з'явився інтерес до заучування віршів та малих фольклорних форм;

* Діти подолали боязкість, сором'язливість, навчилися вільно триматися перед аудиторією.