Сформованість просторових уявлень в дітей віком. Методика формування просторових уявлень та практичних орієнтувань у дітей дошкільного віку. Розвиток координації як основа просторового сприйняття

Катерина Суртаєва
Особливості формування просторових уявленьу дітей до шкільного віку

Особливості формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку.

1. Значення просторовоїорієнтації для життєдіяльності дитини

Дитина з ранніх роківстикається з необхідністю орієнтуватися в просторі. За допомогою дорослих він засвоює самі найпростіші уявлення про це: зліва, праворуч, вгорі, внизу, в центрі, над, під, між, за годинниковою стрілкою, проти годинникової стрілки, в тому ж напрямку, у протилежному напрямку та ін. сприяють розвитку просторової уяви у дітей. Вміння дитини уявитиспрогнозувати, що відбудеться в найближчому майбутньому в просторі, закладає в нього основи аналізу та синтезу, логіки та мислення.

Орієнтування у просторімає універсальне значення для всіх сторін діяльності людини, охоплюючи різні сторони її взаємодії з дійсністю, та представляєсобою найважливіше властивість людської психіки. У численних філософських, психолого-педагогічних дослідженнях розкривається виняткова роль освоєння предметного та соціального просторуу побудові дитиною цілісної картини світу, усвідомленні свого місця у ньому. Пронизуючи всі сфери взаємодії дитини з дійсністю, орієнтування в просторівпливає на розвиток його самосвідомості, особистості і, таким чином, є складовою процесу соціалізації. Гармонійний розвиток дитини неможливий без розвитку у неї здібності до орієнтування у просторі. Ті, хто вивчав просторові уявлення та орієнтування у просторідослідники встановили, що їх несформованість до кінця дошкільного вікує однією з причин, що викликають складнощі при оволодінні дітьми шкільними навичками.

Таким чином, актуальним видається розвиток у дошкільнят адекватних способів сприйняття простору, повноцінних просторових уявленьта міцних навичок орієнтування в просторі; це завдання постає як необхідний елементпідготовки дитини до школи, що є, у свою чергу, однією з найважливіших завдань дошкільного виховання.

Удосконалюється чуттєвий досвід просторового розрізнення.

Активізується мовлення, збільшується словниковий запас.

Орієнтування на власному тілі дає можливість пізнати частини тіла як анатомічні одиниці.

Розвивається логіка, мислення, уява.

формуютьсянавички орієнтування на вулиці.

Орієнтування на аркуші паперу готує до навчання у школі.

Сприяє розвитку ігрової, трудової, образотворчої, конструктивної, навчальної діяльності

Розвиває кругозір та ін.

2. Програмні завдання розділу «Орієнтування у просторі» .

Завдання роботи у другій молодшій групі

Вчити орієнтуватися у розташуванні свого тіла (голова, ноги, очі, вуха, спина та ін.)і відповідно до них розрізняти просторові напрямки від себе: попереду-ззаду (ззаду, вгорі-внизу, праворуч (Направо)-ліворуч (ліворуч). Розрізняти праву та ліву руки.

Завдання роботи в середній групі

Розвивати вміння , рухатись у заданому напрямку (Вперед-назад, праворуч-ліворуч, вгору-вниз); позначати словами положення предметівпо відношенню до себе (переді мною стіл, праворуч від мене двері, ліворуч – вікно, ззаду – іграшки).

Познайомити з просторовими відносинами: далеко-близько (будинок стоїть далеко, а берізка росте близько).

Завдання роботи в старшій групі.

Удосконалювати вміння орієнтуватися в навколишньому просторі: зліва-праворуч, вгорі-внизу, попереду-ззаду, за, між, поруч, з; рухатися у заданому напрямку, змінюючи його за сигналом, а також відповідно до знаків – покажчиків напрямку руху (Вперед, назад, ліворуч, праворуч тощо); визначатисвоє місцезнаходження серед оточуючих людей та предметів: «Я стою між Олею і Танею, за Мишком, позаду Каті, перед Наташею, біля Юри»; позначати в мові взаємне розташування предметів: «Дело від ляльки сидить заєць, а ліворуч від ляльки стоїть конячка, ззаду -ведмедик, а попереду-машина».

Вчити орієнтуватися на аркуші паперу (справа-ліворуч, вгорі-внизу, в середині, в кутку).

Завдання роботи у підготовчій групі

Вчити дітейорієнтуватися на обмеженій поверхні (аркуш паперу, навчальна дошка, сторінка зошита, книги тощо); розташовувати предметита їх зображення у зазначеному напрямку, відображати у мовленні їх (ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, ліворуч, правіше, вище, нижче, у лівому верхньому) (Правом нижньому)кутку, перед, за. Між, поруч та ін.).

Ознайомити із планом, схемою, маршрутною картою. Розвивати здатність до моделювання просторовихвідносин між об'єктами як малюнка, плану, схеми.

Вчити читати найпростішу графічну інформацію, що позначає просторовівідносини та напрямок руху об'єктів (зліва направо, праворуч наліво, знизу вгору, зверху вниз); самостійно пересуватися, орієнтуючись на умовні позначення напряму руху (знаки та символи).

3. Методика формування просторових уявлень на кожному віковому етапі.

ІІ. Молодша група.

Дітей знайомлять із просторовиминапрямками від себе: вгорі – внизу, попереду (спереду)– позаду (ззаду, праворуч – зліва.

Основою навчання є формуваннявміння розрізняти частини свого тіла. Цьому дітейнавчають у повсякденному житті. Так, у процесі вмивання, одягання вихователь, називаючи частини тіла, вчить дітей розрізняти праву і ліву руку, під час обіду – тримати ложку в правій руці, а хліб у лівій; пропонує показати, де праве (ліве)вухо; пояснює, що ліві нога, око, вухо розташовані з того боку, де ліва рука, а праве око, нога, вухо – з того боку, де права рука.

На заняттях ці знання уточнюються у дидактичних іграх: «Купання ляльки», «Укладання ляльки спати», «Вдягання ляльки». Так, вихователь пропонуєдитині помити ляльці голову, обличчя (спину, ноги, а потім показати і назвати, де в нього самого обличчя, голова, ноги тощо). Дітейвправляють у співвідношенні просторових напрямів із певнимичастинами власного тіла (угорі – там, де голова; внизу – де ноги; спереду – обличчя, очі; ззаду – спина; ліворуч – ліва рука; справа – права).

Спираючись на ці уявлення, вихователь допомагає дітям опанувати вміння визначати просторові напрямки від себе: попереду – ззаду, вгору – вниз, праворуч – ліворуч. Знання та вміння дітейзакріплюються у вправах та іграх, наприклад, вихователь пропонуєпомахати ведмедику спочатку правою, а потім лівою рукою; тупнути правою ніжкою, а потім лівою; вказати та сказати, куди пішла лялька (вгору, вниз по драбинці, праворуч, ліворуч); куди їде машина (Вперед, назад); куди летить куля (вгору, вниз); підняти прапорці нагору, потім опустити вниз; витягнути руки вперед (перед собою, сховати їх назад (за спину)і т. п. Під час таких вправ та дидактичних ігор вихователь (або ті, хто його замінює іграшки: ляльки, ведмедики і т. д.)показує дії у дзеркальному відображенні або сидить (коштує, повернувшись обличчям в один бік з дітьми).

Вихователь вчить дітейвиділяти різне становище предметів у просторі, проводить ігри: «Де кулька (лялька, брязкальце?», Що змінилося?та ін. Крім того, корисно проводити ігри на визначенняджерела та місця знаходження звуку: "Що і де чути?", «Дізнайся, в якому боці грає ріжок», Де б'є барабан?і т.п.

Середня група

У дітейп'ятого року життя продовжують розвивати вміння орієнтуватися в просторі. Вправи носять ігровий характер ( «Дізнайся, де що сховано», Що змінилося?). Спочатку дають завдання визначитирозташування однієї-двох іграшок, що знаходяться в протилежних від дитини напрямках: попереду – ззаду, вгорі – внизу, праворуч – зліва. Поступово кількість іграшок збільшує до чотирьох. Спочатку іграшки краще розташовувати на невеликому від дітей відстані(поруч). Надалі його потрібно поступово збільшувати. За завданням вихователя дитина встає в певномумісці кімнати і каже, які предмети перед ним, за ним, ліворуч, праворуч від нього. Потім вихователь пропонуєдитині повернутися і сказати, які тепер предметизнаходяться попереду або ззаду від нього, праворуч (ліворуч, тобто праворуч (ліву)руку.

Для формуваннявміння пересуватися у заданому напрямку можна використовувати дидактичні ігри «Подорож», «Куди підеш, то й знайдеш», «Дійди до прапорця», «Знайди іграшку за описом», «Де хто (що)знаходиться?», «Де песик?»та ін. Виконуючи ігрові завдання, діти вправляються у розрізненні та позначенні основних просторових напрямів. Наприклад, вихователь ховає іграшки у різних місцях кімнати (за картину, під килим, на шафу і т.д.). Перед початком гри він каже, що діти шукатимуть заховане. Потім запрошує їх по черзі до себе, називає іграшку та напрямок, у якому слід її шукати. Перш ніж розпочати пошук, дитина повторює завдання: яку іграшку треба знайти і в якому напрямку вона схована

Ігрові вправина розвиток орієнтування в просторі- Знаходження різних предметіві іграшок – доцільно проводити у групі, а й у ділянці дитячого садка, поєднуючи їх з формуванням у дітей таких понять, як далеко – близько.

Старша група

Необхідно продовжувати вивчати дітейорієнтуватися в приміщенні дитячого садка, його обстановці, розташуванні різних предметівта ігрових матеріалів; знайомити з місцями зберігання навчальних посібників для занять, привчати брати і повертати речі на певне місценазивати місця їх зберігання; вчити орієнтуватися на вулиці (де розташований дитячий садок, у розташуванні ділянки своєї групи та суміжних з ним ділянок, фізкультурного майданчика, підсобних приміщень для зберігання прибирального та садово-городнього інвентарю.

Просторові уявленнярозширюються і закріплюються в процесі всіх видів діяльності, у тому числі в результаті включення до занять вправ на орієнтування просторі. Наприклад, вихователь дає завдання: «Розставте предмети по порядку такщоб ліворуч був найвищий предмет, а справа найнижчий» (або навпаки). Він розставляє на столі іграшки та каже: «Погляньте і скажіть, хто стоїть поряд із коровою? Зліва від кішки? Між якими тваринами вівця?». Потім переміщає іграшки так, щоб вони стояли один за одним другом: «Хто тепер стоїть першим? За ким кішка? Перед ким вівця? Хто за вівцею?»і т.д.

Одним з методичних прийомівможуть бути розгляд сюжетних картин ( просторового розташування предметів, зокрема, в посібниках В. В. Гербової («Розвиток мови: Навчально-наочне посібник для дітей 2-4 років, Розвиток мови: Навчально-наочне посібник для дітей 4–6 років. - М.: Владос, 2003, 2004, ілюстрацій до росіян народним казкам «Ріпка», «Теремок», «Гусі-лебеді»та ін., до окремих фрагментів творів К. Чуковського «Мийдодир», «Федорине горе», «Тараканище», а також читання творів С. Маршака «Міський трамвай», В. Драгунського «Зверху вниз, навскіс»та ін).

Ефективними є також вправи, в яких діти визначаютьсвоє становище серед оточуючих предметів(я стою за стільцем, поряд зі столом, перед вікном, пересуваються в заданому напрямку або визначаютьнапрям руху інших предметів. З цією метою проводяться такі ігри та ігрові завдання, як: «Куди підеш – те й знайдеш», «Дійди до прапорця», «Знайди прапорець», «Вулиця та пішохід», «Хова», настільні та словесні дидактичні ігри на визначеннянапрямки руху: «Парні картинки», «Навпаки», "Назви, що змінилося", «Підбери потрібне слово», «Вибери правильну відповідь»і т.д.

Дітейвчать орієнтуватися на обмеженій поверхні (аркуші паперу, розкладати певна кількість предметіву вказаному напрямку, у верхній, нижній частині листа (по краях, ліворуч, праворуч та ін. Можна використовувати такі завдання: «Зліва на лист покласти п'ять кіл, а праворуч – на один більше; у нижньому та верхньому краях листа розмістити по вісім трикутників та квадратів». Виконавши завдання, дитина розповідає, які фігури, де і скільки вона розмістила. Необхідно вчити дітей вживати слова, що позначають розташування предметів на площині(аркуші паперу, на столі, на підлозі): зліва від, праворуч, вище – нижче, ближче – далі, навколо, з-за, вздовж, між, поруч і т.д.

Вправи в орієнтуванні на аркуші паперу вихователь пов'язує з розвитком у дітейвміння створювати послідовності, що повторюються, різні ритмічні візерунки, наприклад, пропонуєвиявити в лінійному розташуванні фігур закономірність у їх чергуванні та продовжити її.

Корисно проводити ігри в лабіринти, пропонувати дітям визначатинапрямок руху за допомогою стрілок-покажчиків або переміщатися відповідно до плану маршруту. Такі ігри концентрують увагу, допомагають долати шлях за схемою, що вказує на початок і кінець руху. За допомогою найпростішихсхем руху діти відшукують луб'яну хатинку зайчика в лісі, допомагають Незнайці дістатися до чарівної країни Математики, білочку зібрати всі горішки в бору, описати шлях Червоної Шапочки в лісі і т. п. Діти не тільки рухаються за стрілками-покажчиками, описують шлях казкових а й з допомогою вихователя моделюють власні плани маршрутів.

Підготовча група

У дитини розвивають і закріплюють уміння орієнтуватися в просторіза допомогою умовних позначень(стрілок – покажчиків руху, планів, маршрутів та схем; навчають визначатинапрями руху об'єктів, відображати в мові їхнє взаємне становище.

Особливеувагу вихователь повинен приділити формуванню у дітейнавичок безпечної поведінки на проїжджій частині вулиці, пов'язаного з орієнтуванням у просторі. З цією метою проводяться різні ігри та вправи, наприклад, «Я – пішохід», Що потрібно пам'ятати при переході вулиці?, "Як потрібно обходити транспорт?", «Вибери правильну відповідь», «Чи правильно вчинив Незнайко?»та ін.

Особливемісце займає робота з розвитку орієнтування на площині (аркуші паперу, сторінці книги, зошити, планшеті тощо). Методика роботи, як і в інших групах дитячого садка, ґрунтується на виділенні протилежних напрямів: ліворуч – праворуч, вгорі – внизу. Поряд з цим у дітей шести років формують більш тонкі просторові диференціювання: уміння знаходити точку, строчку, стовпець на папері по опису їх місця, правий і лівий, верхній і нижній краї листа, лівий верхній (лівий нижній, правий верхній (правий нижній)кут; вчать акуратно, дотримуючись однакових інтервалів, розташовувати предмети у певному напрямку: зліва направо (справа наліво, зверху вниз (знизу нагору). Наприклад, пропонуютьпокласти чотири квіточки у верхнього краю листа і стільки ж листочків біля нижнього краю; сказати, чи є фігури з лівої, а потім з правого боку аркуша та які; розповісти, що лежить. Далі використовуються складніші варіанти завдань, у яких збільшується кількість фігур, змінюється їх розташування і т. п. Корисно проводити зорові диктанти на розташування предметів(фігур)на аркуші, вправляти у складанні композицій (орнаментів)з наступним вербальним позначенням просторових відносин елементів. Рекомендується також проводити ігри: «Хто запам'ятає та розповість?», Що змінилося?, "Чим відрізняються?", «Парні картки», «Подорож лабіринтом», «Опиши шлях казкового героя»та ін.

4. Гра як засіб закріплення просторової орієнтації дошкільнят.

На заняттях та у повсякденному житті широко використовують дидактичні ігри та ігрові вправи. Організуючи ігри поза заняттями, закріплюють, поглиблюють та розширюють математичні уявлення дітей. У ряді випадків гри несуть основне навчальне навантаження, наприклад у роботі з розвитку орієнтування в просторі.

Гра – це не тільки задоволення та радість для дитини, що саме по собі дуже важливо. З її допомогою можна розвивати увагу, пам'ять, мислення, уяву малюка, т. Е. Ті якості які необхідні для подальшого життя. Граючи, дитина може набувати нових знань, умінь, навичок, розвивати здібностічасом не здогадуючись про це.

Дидактичні ігриматематичного характеру дозволяють не лише розширювати, а й розширювати знання дітей про простір. Ось чому на заняттях і в повсякденному житті вихователі повинні широко використовувати дидактичні ігри та ігрові вправи.

Дидактичні ігри включаються у зміст занять як із засобів реалізації програмних завдань. Місце дидактичної гри в структурі занять з формуваннюелементарних математичних уявлень визначається віком дітей, метою, призначенням, змістом заняття Вона може бути використана як навчальне завдання, вправи, спрямованого на виконання конкретного завдання формування уявлень. У молодшій групі, особливо на початку року, все заняття має бути проведене в формі гри. Дидактичні ігри доречні і наприкінці заняття з метою відтворення, закріплення вивченого раніше.

У формуванні у дітей математичних уявленьшироко використовуються цікаві по форміта змісту різноманітні дидактичні ігрові вправи. Вони відрізняються від типових навчальних завдань і вправ незвичайністю постановки завдання (знайти, здогадатися, несподіванкою піднесення її від імені якогось літературного казкового героя (Буратіно, Чебурашки). Ігрові вправи слід відрізняти від дидактичної гри структурою, призначенням, рівнем дитячої самостійності, ролі педагога. Вони, як правило, не включають всі структурні елементи дидактичної гри (дидактичне завдання, правила, ігрові дії). Призначення їх – вправляти дітейз метою вироблення вмінь, навичок. У молодшій групі звичайним навчальним вправам можна надати ігровий характер і їх використовувати як метод ознайомлення дітейз новим навчальним матеріалом. Вправу проводить вихователь (дає завдання, контролює відповідь, діти у своїй менш самостійні, ніж у дидактичній грі. Елементи самонавчання у вправі відсутні.

Ігри та вправи, спрямовані на розвиток просторового сприйняття та формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку.

1. Хто уважний

Ціль. Формувати сприйняття просторовихвідносин та вміння відтворювати їх за наслідуванням дій дорослого та за зразком; вивчати уважно стежити за діями дорослого; розвивати здатністьсамостійно аналізувати зразок, використовуючи не лише просторові уявлення, але і уявлення про форму, величиною та кольором.

Устаткування. Набори будівельника за кількістю дітей.

Хід гри (Проводиться індивідуально або підгрупами).

1-й варіант. Педагог садить перед собою (навпаки)дитини та викладає 4-6 елементів будівельника. Пропонує дитині робити так, як він, виконуючи будь-яку довільну конструкцію. У процесі роботи педагог зіставляє жестом положення однакових елементів, уточнює їх просторове розташування. Потім будує іншу конструкцію з тих самих елементів, змінюючи лише їх становище. Дитина повторює події. Педагог дає оцінку виконання дитиною завдання: "Молодець, ти уважний, все побудував правильно"

2-й варіант. Педагог виконує будівництво за екраном. Дитина має самостійно проаналізувати зразок, виділяючи форму, величину елементів та їх просторове розташування, та відтворити конструкцію.

2. Внизу – нагорі

Ціль. Формувати правильні уявлення про просторові відносини предметів; показати, що розташування предметівпо відношенню один до одного щодо і може змінюватися.

Устаткування. Два м'ячі, дві ляльки, ляльковий стілець, дитячий стілець, великий стілець і стіл.

Хід гри.

Перед дітьми, що сидять у колі, ставляться стільці: ляльковий, дитячий, великий та стіл, один м'яч кладеться на підлогу, інший на ляльковий стілець. Педагог вказує на м'яч, що лежить на підлозі. запитує: "Де цей м'яч? Внизу? Нагорі?" якщо діти не можуть відповісти, педагог каже: "Цей м'яч унизу" Той же питаннязадається щодо м'яча на стільці. М'ячі перекладаються, та питання повторюються. Потім м'яч перекладається з лялькового випорожнення на великий стілець і т.д.

3. Поклади правильно

Ціль. Вчити переносити просторові відносини між предметамиз обсягу на площинне зображення, розвивати увагу, наслідування.

Устаткування. Набір предметівта їх площинних зображень (кулі, куби, трикутні призми, бруски, цеглинки, дрібні сюжетні іграшки за кількістю граючих).

Хід гри (Проводиться спочатку індивідуально, а потім підгрупами).

Педагог сідає за маленький стілнавпроти дитини, бере два об'ємні предмета, наприклад куб і куля, дає дитині площинні зображення цих предметів(коло та квадрат)і проситьйого підкласти дані зображення до предметів. Потім пропонуєдіяти за наслідуванням ("Роби, як я")і ставить кульку на кубик. Дитина відтворює ці відносини площинними формами. Якщо він не може, педагог допомагає йому, вказуючи жестом напрямок у переміщенні форм, і каже: "Правильно, кулька на кубику. (Показує на свій зразок.)І в тебе також”. (Показує те, що зробив дитина.)потім змінює предмети місцями, щоразу фіксуючи результат у слові. Так само моделюються відносини і між іншими предметами.

4. Зроби картинку

Ціль. Закріплювати вміння розрізняти та називати просторові відносини: на, над, під; вправляти дітей у визначенні розташування предметів на, Над, під.

Устаткування. Зображення дерева на великому аркуші паперу, плоскі сонечко, гриби, хмара, білка, птах, квітка, бджола.

Хід гри. Педагог каже дітям, що вони робитимуть гарну картину. Вивішується зображення дерева та різних предметів: гриби, їжачок, квітка, сонечко, бджола і т.д.

Ми з вами усі предмети розмістимо на дереві, під деревом над деревом.

Поступово діти складають на дошці картинку, коментуючи свої дії ("Їжачок під деревом", "Хмара над деревом").

5. Хто за ким?

Ціль. Ознайомити з поняттями "спереду", "ззаду"; вчити вживати в активній мові слова "спереду", "ззаду".

Хід гри. Діти будуються у колону. Педагог: "Хто стоїть перед Ванею?" (Саша) (Саша стоїть попереду від Вані). Де по відношенню до Сашка стоїть Ваня? (Ваня стоїть позаду Сашка). Як можна сказати інакше? (Ваня стоїть за Сашком). (Аналогічна робота проводиться з кожною дитиною).

Педагог пропонуєдітям повернутись на 180 градусів. Аналогічна робота. Потім діти повертаються на 90 градусів. Педагог: "Хлопці, подивіться і скажіть, які предметизнаходяться попереду від вас? А які предметизнаходяться позаду вас?".

6. Передай м'яч тому

Ціль. Закріплювати вміння орієнтуватися у напрямках простору(точка відліку – тіло); вживати в активній мові слова "ліворуч", "праворуч", "зверху".

Устаткування. М'яч.

Хід гри. Діти будуються у колону. Перший передає м'яч дитині, що стоїть за нею. Коли м'яч опиниться в останньої дитини, він біжить на початок колони, виявляється першим і передає м'яч назад. За командою дорослого м'яч передається зверху, ліворуч, праворуч. Спочатку дітям пропонуєтьсяпромовляти назву напряму, в якому вони передають м'яч.

З народження малюк навчається відчувати, сприймати, відчувати та розуміти навколишній світ. Орієнтування у просторі для дошкільнят одна із закономірних ланок розвитку. Допомогти дитині освоїти цей етап повною мірою і не допустити помилок дуже важливо, адже від цього залежатиме сприйняття себе у світі.

Не варто недооцінювати дане поняття, Воно веде до гармонійного розвитку та взаємодії дитини з навколишньою дійсністю. Батькам варто зрозуміти, які завдання стоять перед ними та дитиною, а також необхідно враховувати, що для кожного віку вони значно відрізняються та ускладнюються. На допомогу батькам існують спеціальні програми та методики, спрямовані на розвиток просторових уявлень у дітей дошкільного віку. З їхньою допомогою можна вибрати оптимальні вправи та завдання, якими потім користуватися для розвитку свого малюка.

Для початку самі батьки повинні уявляти, що включають просторові уявлення у дошкільнят.

Просторові уявлення

Коли йдеться про дошкільний вік, то мається на увазі дитина від 3 до 7 років. Трирічного малюка вже варто активно навчати становищу сторін, а саме знаходження правої та лівої сторони. Це надалі стане однією з основ словесного позначення в орієнтуванні предметів щодо інших речей чи самої дитини.

Особливості просторової орієнтації включають такі уявлення, як:

• оцінка відстаней;
• розміри предметів;
• форми речей;
• взаємне розташування предметів щодо один одного;
• віддаленість предметів щодо самої дитини чи інших об'єктів.

Малюкові необхідно допомогти зрозуміти просторові відносини та вміти до кінця дошкільного періоду словесно їх позначати. Тобто він повинен навчитися грамотно викладати та пояснювати будь-яке місце розташування різних об'єктів і, безумовно, себе самого. Формування просторових уявлень у дошкільнят є одним із найголовніших завдань, ці знання суттєво позначаться на оволодінні шкільними навичками. Недоліки можуть призвести до сприйняття шкільної програми. На сьогоднішній день програма для дітей молодших класівзначно ускладнена не лише додаванням нових предметів та понять, а й самою подачею матеріалу, де важливу роль відіграє саме сприйняття.

Розвиток координації в дітей віком дошкільного віку грає значної ролі у сприйнятті себе у просторі. Приступати до навчання просторових уявлень варто з дитинства.

Ось як це відбувається.

Розвиток координації як основа просторового сприйняття

Для того щоб у дитини почали формуватися уявлення про навколишню дійсність, спочатку її варто навчити відчувати себе та допомогти розвинути хорошу координацію. Для цього, починаючи з дитинства, з малюками проводять вправи на м'ячах.

Найефективнішим є спільне плавання мами з дитиною, де даються завдання у словесній та вербальній формі. Маля просять плисти до мами, пірнати, дістати іграшку з дна і так далі. Для цього існують спеціальні програми та тренери, які знають усю специфіку, як поводитися з дітьми на воді. Крім того, навіть прості підкидання малюка вгору дають йому певні почуття та сприйняття себе щодо дорослого.

Як тільки дитина почне елементарне пересування, варто починати пряме навчання. Батьки обов'язково повинні завжди промовляти та пояснювати, що де знаходиться. Можна, прогулюючись, показувати різні предмети та наочно демонструвати їхню віддаленість щодо малюка. Важливо як давати дитині словесні позначення, а й дозволяти самому здійснювати дії. Якщо малюк ще не ходить, то мама може допомогти йому дотягуватися до дозволених предметів. З настанням періоду, що він починає ходити самостійно, необхідно зміцнювати координацію. Є безліч способів і методів, які виявляться корисними у цій справі.

Розвиток дрібної моторики- Це те, з чого варто почати. На сьогоднішній день розроблено велика кількістьпрограм та посібників, які допоможуть батькам розвивати свого малюка. Вченими доведено, що сенсомоторний розвиток дітей молодшого дошкільного віку має впливом геть розумові здібності дитини.

Розвивати моторику, почуття сприйняття і відчуття можна за допомогою звичайних підсобних матеріалів - різні крупи, шматочки різної на дотик тканини, папір, фольга та багато іншого.

Вправи на розвиток координації

Найпростішим у розвиток координації рухів в дітей віком молодшого віку є такі вправи:

1. Необхідно забезпечити малюку зручне робоче місце. Далі перед ним ставлять 2 пластикові або дерев'яні миски, одна з них наповнена крупою, друга порожня. Малюкові пропонують перемістити за допомогою ложки всю крупу в порожню миску. Дитина намагатиметься розвивати чіткість рухів та здійснювати розуміння того, що даний об'єкт змінює місцезнаходження з його допомогою.
2. На основі першої вправи проводять інші заняття з більш складними завданнями. Крупи в одній із ємності потрібно змішати або, наприклад, додати в манку горох або горіхи. Дитину просять розсортувати всі предмети з різних ємностей.
3. Люблять діти ігри із водою. Існує чимало таких вправ, які допоможуть сформувати певні навички. Переливання води з повної склянки в порожній, ігри з предметами різних за густиною та масою на воді дитині будуть цікаві. Цікаво спостерігати і розуміти, як камінчик опускається і знаходиться на дні, а легкий пластиковий м'ячик залишається на поверхні.

Це найпростіші та найлегші завдання, які можна давати своєму малюкові вдома, тоді його розвиток буде ненудним та цікавим.

Сенсомоторний розвиток дітей дошкільного віку має на увазі складніші завдання. У цьому можна задіяти і творчі навички. Робота з пластиліном, тестом, малювання крупами, плетіння бісером також сприяють розвитку моторики та дрібної координаціїрухів.

Формування просторових понять у дошкільника

З настанням дошкільного віку в дітей віком починається сенситивний період у розвиток пізнавальної діяльності. Інтелектуальні здібностібагато в чому залежатимуть від того, який розвиток отримувала дитина. Він пізнає світ через предметно-маніпулятивну діяльність. Іншими словами, йому необхідно взяти до рук, відчути предмет і зробити з ним певні дії. Завдання батьків – забезпечити дітям можливість спостерігати та експериментувати. Ці умови важливі для повноцінного та гармонійного розвитку. Багато педагогів стверджують, що навчати дітей поняттям просторового орієнтування варто за певними схемами:

• щодо тіла;
• щодо часу чи точки звіту;
• щодо предметів.

Наприклад, робота за схемою щодо тіла полягає в навчанні таких уявлень, як:

• перед обличчям;
• за спиною;
• вгорі знаходиться голова;
• внизу знаходяться ноги;
• де знаходиться права рука, нога, вухо;
• де знаходиться ліва рука, нога, вухо.

Якщо дитина орієнтуватиметься щодо свого тіла добре, то й надалі в освоєнні знань проблем не виникне.

Після того, як дитина засвоїла розташування предметів щодо свого тіла, необхідно перейти до розвитку зорової оцінки розташування об'єктів. Візуально-моторна координація у дошкільнят розвивається більш ефективно за допомогою наочних прикладів.

Розуміння просторово-рухових зв'язків

Батькам варто допомогти дитині навчитися відчувати та розуміти розташування предметів щодо точки відліку. В елементарному їх розумінні спочатку береться власне тіло. Щоб визначити, де знаходиться стіна, малюк повинен до неї доторкнутися спиною і дати характеристику. Якщо предмет знаходиться збоку, то й тут дотик рукою буде необхідним. Так накопичуватимуться досвід і знання до певного часу, поки дитина не навчиться подумки вибудовувати загальну просторову картину і давати їй словесний опис.

Просторово-часові уявлення у дошкільнят найкраще начитати розвивати з 3 років. Першим, чого малюка варто навчити, — це пори року та поняття «ранок», «день», «вечір», «ніч».

Важливо! З дітьми дошкільного віку діють поки що лише ігрові прийоми. Усі методики засновані на ігровій формі навчання. Наочні інструкції, опрацювання та повтори, заохочувальні слова – все це є частиною навчального процесу.

Ближче до 6-7 років потрібно ускладнити програму та додати слухові диктанти. Це коли дитину просять розташувати на аркуші паперу у певному місці ту чи іншу геометричну фігуручи предмет. Сьогодні у такій формі може проводитись діагностика просторово-орієнтовних знань.

Приступаючи до занять, варто визначитися, яку методику формування просторових уявлень буде взято за основу. Можна використовувати чисту програму, а її можна доповнювати вправами з інших програм. Практично всі вони ґрунтуються на дидактичних та інтерактивних іграх.

Для розвитку моторної координації варто приділяти увагу іграм як у замкнутому просторі, так і на відкритій місцевості:

1. Прекрасно формують уявлення біля гри в хованки. Можна вносити педагогічні елементи, залишаючи знаки тому чи іншому ділянці площі як букв чи геометричних фігур.
2. Ігри з точки звіту. Це естафети та квести, ігри з м'ячем, які не лише допоможуть розвинути необхідне розуміння, а й послужать фізичному та емоційному розвитку.
3. Для розвитку моторної координації підійдуть ігри проходження смуги перешкод. Як варіант, для включення в роботу органів слуху гравцю заплющують очі і ведуть смугою, оголошуючи, де і як розташовані перешкоди. Відмінно для цих цілей підходить гра в «жмурки» з використанням дзвіночка.

Варто поспіхом приступати до навчання дитини елементарним знанням. Батькам необхідно щодня присвячувати цим навичкам певний час. Це можна здійснювати під час спільних ігор, прогулянок на вулиці, купаючись у ванній кімнаті або спостерігаючи у вікно за перехожими.

Просторове орієнтування формується за участю інформації, що отримується по всіх сенсорних каналах. Пізнання навколишнього світу складний процес, і починається він із безпосереднього чи опосередкованого чуттєвого пізнання. Дуже важливим є досвід пізнання людиною просторових відносин у предметному оточенні. Просторові відносини дозволяють дитині опанувати певні частини мови, багато прислівників. Основною умовою орієнтування у просторі є активне пересування у ньому. Просторові уявлення та сприйняття - ємні поняття, що відбивають багатогранність просторових характеристик об'єктивного світу. Форма, обсяг, протяжність об'єктів у довжину, ширину і висоту, їх місце розташування у просторі, просторові відносини та відстані між предметами, напрями у просторі є різноманітними просторовими категоріями.

С. Л. Рубінштейн писав, що сприйняття простору - положення предмета в просторі, його величини, контуру, рельєфу, так само як його спокою і руху - відбувається зазвичай оком, що рухається, і м'язове почуття - у поєднанні з власне зоровими відчуттями - грає в діяльності самого ока істотну роль. Завдяки йому око може на кшталт руки "обмацувати" предмет. [31]

Проте Люблінська А.А, у своїх роботах зазначала, що включення слова у процес сприйняття, оволодіння самостійною мовою значною мірою сприяють удосконаленню просторових відносин, напряму. "Чим точніше слова визначають напрям, - підкреслює А. А. Люблінська, - тим легше дитина орієнтується в ньому, тим повніше включає ці просторові ознаки в картину світу, що відображається їм, тим більше осмисленою, логічною і цільною вона стає для дитини". А.А. Люблінська, вивчаючи вікові особливостісприйняття простору, виділила три категорії знання про простір, які дитина засвоює: розуміння віддаленості предмета та його розташування; визначення напрямків; відображення просторових відносин. При цьому вона дала характеристику розвитку сприйняття простору як процесу активної практичної взаємодії дитини та навколишньої дійсності. Таке практичне освоєння дитиною простору функціонально перетворює всю структуру її просторового орієнтування. Починається новий період у розвитку сприйняття простору, просторових ознак та відносин предметів зовнішнього світу.

Поняття "просторова орієнтація" використовується для характеристики вміння людини орієнтуватися не тільки на місцевості, але й на собі, на іншій людині (ліва рука, права рука), на різних предметах, в умовах обмеженого простору, наприклад на аркуші паперу. Цей процес також передбачає активні дії суб'єкта у просторі. Зорове просторове пізнання тісно пов'язане з просторовою поведінкою, такою, як просторовий пошук, орієнтація та навігація. Дитина із нормальним зором спочатку освоює простір через зорово-моторні координації.

Зорова система стимулює рухову активність, а рухова активність, уточнює зорові оцінки напрямів та відстаней. Б.Г. Ананьєв пише, що сприйняття простору - складна інтермодальна асоціація і заснована на взаємодії різних аналізаторів (зорового, рухового, дотикового). Орієнтація - визначення свого становища біля, вміння розібратися у навколишній обстановці, поінформованість у чомусь. p align="justify"> Формування просторових уявлень відбувається в результаті умовно-рефлекторної діяльності мозку, за участю багатьох аналізаторів, провідним з яких є руховий. Око має домінуюче значення при орієнтуванні у навколишньому світі.

І.М. Сєченов, розглядаючи роль зору в психічний розвиток, Говорив, що візуальна орієнтація займає провідне місце. Домінантність зорової системи, пише Б.Г. Ананьєв визначається поєднанням чотирьох факторів: цілісністю предметного образу, предметної дії з об'єктами дійсності, сприйняттям і просторовою орієнтацією образу.

А.Г. Литвак, В.М. Сорокіна, Т.П. Головина пишуть про те, що орієнтування у просторі є процес практичного застосування просторових уявлень, серед яких важливу роль відіграють топографічні уявлення. Топографічні уявлення - це уявлення про місцевість, що виникають на основі сприйняття та локалізації об'єктів у просторі. Топографічні уявлення є складною сукупністю образів пам'яті, у яких відбивається форма, величина, віддаленість об'єктів і напрями, де вони розташовані стосовно будь-якої точки відліку. У поняття просторове орієнтування входить оцінка відстаней, розмірів, форм, взаємного становища предметів та його положення щодо тіла орієнтованого.

Є.І. Тихєєва вказувала: " Орієнтування у просторі розвивається в дітей віком повільніше, ніж орієнтування за іншими сенсорних уявленнях (кольорі, формі предмет). Тим часом, розвиток в дітей віком просторових орієнтувань конче необхідно починати у дошкільному віці " .

Таким чином, процес відображення простору і орієнтування в ньому у дошкільнят походить від дифузного, нерозчленованого сприйняття з виділенням окремих об'єктів поза просторовими зв'язками до поступового вичленування, а потім і інтегрування, зближення поряд перебувають, і далі цілісного дискретно-безперервного розуміння.

· Удосконалюється чуттєвий досвід просторового розрізнення.

· Активізується мова, збільшується словниковий запас.

· Орієнтування на власному тілі дає можливість пізнати частини тіла як анатомічні одиниці.

· Розвивається логіка, мислення, уява.

· Формуються навички орієнтування на вулиці.

· Орієнтування на аркуші паперу готує до навчання у школі.

· Сприяє розвитку ігрової, трудової, образотворчої, конструктивної, навчальної діяльності.

· Розвиває кругозір та ін.

Фізіологічні та психологічні механізми сприйняття простору

Просторові уявлення виникають дуже рано, їх формуванні беруть участь різні аналізатори (зоровий, кінестетичний, дотик, слуховий та ін). У маленьких дітей особлива роль належить кінестетичному та зоровому аналізаторам.

Дитина віком 4-5 тижнів починає фіксувати очима предмет на відстані 1-1,5 метра.

Діти 2-4 місяців переміщують погляд за предметами, що рухаються. Спочатку дитина сприймає предмет, що рухається у горизонтальному напрямку, потім у результаті рухових захоплень - у вертикальному напрямку та по колу. Це спонукає дитину до власного руху (очі, голови, тіла тощо). Вже на першому році життя дитина починає освоювати глибину простору. Ходьба значно розширює його практичне освоєння (відстань від предмета до іншого).

У молодшому віціпровідну роль пізнанні просторових відносин грає практичний досвід дитини (гра, прогулянка,...). У міру його накопичення все більшого значення починає набувати слово.

Різні напрямкидитина перш за все співвідносить з певними частинами власного тіла:

Вгорі – це там, де голова;

Внизу – це там, де ноги;

Попереду - там, де обличчя;

Позаду – це там, де спина;

Праворуч - це там, де права рука;

Ліворуч - це там, де ліва рука, і т.д.

Орієнтування своєму тілі служить опорою в освоєнні дитиною просторових напрямів. Поступово діти опановують розуміння парності просторових напрямів. Спочатку можуть їх плутати, особливо поняття «праворуч», «ліворуч». Зазвичай виділяється один напрямок і на основі порівняння усвідомлюється інший:

під - над;

праворуч -> зліва;

вгорі - внизу;

ззаду -> попереду.

Етапи сприйняття просторових відносин між предметами:

І етап: Просторові відносини не вирізняються дитиною.
Навколишні предмети сприймаються окремо без просторового взаємозв'язку.

ІІ етап: Практичне примірювання . (Контактна близькість.)
Дитина тулиться спиною: «Шафа ззаду»; торкається рукою: «Стіл праворуч». При розташуванні предметів у ряд чи колі діти щільно притискають їх друг до друга.

III етап: Зорова оцінка. Прийом контактної близькості замінюється поворотом корпусу, потім вказівним рухом руки, далі легким рухом голови та, нарешті, поглядом.
Велику роль відіграє слово.

Практичні дії поступово згортаються та переходять у розумові.

У 3 роки у дітей з'являється можливість зорової оцінки розташування об'єктів на обмеженому просторі. У 5 років зростає рівень віддаленості предметів.

Висновки:

Дошкільний вік - це період освоєння словесної системи відліку за основними просторовими напрямами.

Орієнтування на власному тілі є вихідною в освоєнні дитиною просторових напрямів.

Під час навчання необхідно формувати взаємно зворотні просторові відносини одночасно.

Особливості розвитку просторових орієнтувань у дітей	Методичні рекомендаціїз формування просторових орієнтувань у ДОП
Без орієнтації на своєму тілі неможливе орієнтування щодо себе	Спочатку вчимо називати та показувати частини тіла, потім орієнтуватися на ньому (що де знаходиться), потім даємо інші види орієнтувань
Важко сприймаються відносини «право – ліво», правосторонні та лівосторонні частини тіла	Звертаємо увагу на переважні функції правої та лівої руки та постійно тренуємо у їхній назві. (Правий – тримаємо ложку, олівець; лівий – хліб, притримуємо аркуш паперу. З ліворукими необхідна індивідуальна робота). Лівосторонні та правосторонні частини тіла пов'язуємо з відповідною рукою.
Найлегше орієнтуються в замкнутому невеликому просторі або на обмеженій площині	Спочатку аналізований простір або площину штучно обмежуємо, потім поступово розширюємо огляд
Важче орієнтуються у русі, ніж у статичному становищі	Спочатку вчимо орієнтуватися в нерухомому становищі, орієнтування в русі даємо як ускладнення, за етапами
Не бачать клітини та лінії на аркуші паперу, що ускладнює орієнтування в клітинному та рядковому мікропросторі	Спочатку даються спеціальні вправидля розрізнення клітин та рядків і лише потім проводиться основна робота, пов'язана з орієнтуванням на аркуші паперу в клітину

Завдання для самостійної роботи студентів

Підібрати рухливі ігри для дошкільнят на орієнтування у просторі.

Лекція №13

Методика розвитку просторових уявлень у дошкільнят

ПЛАН

1. Аналіз програмних завдань.

2. Методика вирішення кожного завдання:

а) попередня робота;

б) особливості наочного матеріалу;

в) методику навчання;

г) етапи ускладнення;

д) дидактичні ігри та вправи.

Аналіз програмних завдань

1. Вчити орієнтуватися своєму тілі («на собі» - Я).

2. Вчити розрізняти та називати просторові напрями щодо себе («від себе» - Я -»): вгорі – внизу; попереду – позаду; праворуч – ліворуч.

3. Вчити визначати розташування предмета щодо себе (П -> Я).

4. Вчити визначати власне становище у просторі (Я - П).

5. Вчити визначати місце розташування предмета щодо іншої особи (П -> Л).

6. Вчити визначати розташування предметів щодо один одного (П - П).

7. Вчити рухатися у вказаному напрямку. Ознайомити з правилами дорожнього руху(ПДЦ).

8. Вчити орієнтуватися на аркуші паперу (чистому та в клітку).

Методика формування вміння орієнтуватися на своєму тілі на собі - Я (завдання 1)

Попередня робота

У процесі спілкування (одягання, вмивання та ін.) з дітьми дорослий називає та показує його частини тіла: «Помиймо ніжки», «Одягнемо шапочку на головку». Спочатку в пасивному, а потім в активному мовленні дитини фігурують назви частин тіла, супроводжуючи практичний досвід дітей.

Методика навчання

У процесі ігор, повсякденних ситуацій, та був і заняттях (починаючи з II молодшої групи) формуємо знання в дітей віком, супроводжуючи активним збагаченням промови.

Послідовність формування знань:

1. Частини тіла (спочатку на власному тілі дитини, потім можна використовувати ляльки та іншу людину):

Покажи де голова.

На що одягнув черевики?

Помиємо спинку...

2. Просторові напрямки на собі (обговорюємо на дитині та на іграшці під час ігор, фізкультури, прогулянки та ін.)

Попереду – обличчя, груди, живіт.

Ззаду – спина.

Вгорі – голова.

Внизу – ноги.

Руки – з боків.

3. Права та ліва руки (під час їжі, малювання та ін. звертаємо увагу дитини на функціональні переваги правої руки. З ліворукими дітьми працюємо індивідуально, в жодному разі не переучуючи і не лаючи їх):

У якій руці тримаєш ложку?

В яку руку взяв хліб?

У якій руці тримаєш олівець?

Якою рукою притримуєш аркуш паперу?
4. Правосторонні та лівосторонні частини тіла (на фізкультурі, під час ігор та занять обговорюємо назви частин тіла, пов'язуючи їх з назвою рук):

Ліва нога там, де ліва рука.

Права нога з того боку, де права рука.

Дидактичні ігри

«Лялька миється», «Одягнемо ляльку»;

«Покажи, що назву» (Виховник називає частину тіла, діти її показують. Спочатку вихователь сам теж стосується до названої частини (робота за зразком), потім тільки називає. Потім вихователь називає одне, а показує інше (робота на увагу));

«Хто правильно скаже та покаже» та ін.

Методика формування вміння розрізняти просторові напрями щодо себе «від себе» - Я -> (завдання 2)

Попередня робота

Тільки після вивчення власного тіла та напрямів на ньому (завдання 1) переходимо до орієнтування щодо себе.

Методика навчання

У II молодшій групі у процесі ігор, роботи з роздавальним матеріалом та ін., на заняттях і поза ними даються завдання спочатку з наслідування, потім по команді. Зразок дій відображається у дзеркальному відображенні.

У старшій групі після того, як сформується вміння орієнтуватися щодо іншої особи, можна скасувати «дзеркальний показ».

Розкладай кола правою рукою зліва направо.

Підніми ліву руку вгору?

Змахни прапорцем праворуч, ліворуч.

Подивися вниз, вгору.

Зроби два кроки назад, уперед.

Дидактичні ігри

«Куди кинемо м'яч»;

«Де дзвенить дзвіночок?» та ін.

Уявлення про простір складаються у дитини поступово. Основним етапом у структурі їх формування є сприйняття малюком власного тіла,яке починається з відчуття напруги та розслаблення м'язів, а також взаємодії тіла дитини із зовнішнім простором та з дорослими. Новонароджений ще не знає, де закінчується він сам і починається навколишній світ, не здогадується, що він має ручки та ніжки. Поки малюк не почне тримати голівку, сідати, вставати, рухатися, інформацію про світ і про себе він отримує через тактильні відчуття.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Розвиток просторових уявлень у дітей дошкільного віку

Розвиток просторових уявлень у дошкільному віці підпорядковується загальним закономірностям онтогенезу людської психіки, що здійснюється шляхом засвоєння, оволодіння спеціальним досвідом, накопиченим попереднім поколінням. У сучасній літературі широко відзначається значення просторового сприйняття та просторового орієнтування, підкреслюється їхній найтісніший взаємозв'язок з пізнавальною діяльністюлюдини (Ананьєв 1964; Люблінська 1971 та ін.)

Уявлення про простір складаються у дитини поступово. Основним етапом у структурі їх формування є сприйняття малюкомвласного тіла,яке починається з відчуття напруги та розслаблення м'язів, а також взаємодії тіла дитини із зовнішнім простором та з дорослими. Новонароджений ще не знає, де закінчується він сам і починається навколишній світ, не здогадується, що він має ручки та ніжки. Поки малюк не почне тримати голівку, сідати, вставати, рухатися, інформацію про світ і про себе він отримує через тактильні відчуття. Чим більше різноманітних відчуттів отримуватиме дитина на цьому етапі, тим швидше розвинуться у нього уявлення про межі власного тіла і вона швидше зрозуміє, що саме там, де вона відчуває зіткнення з гладкою або шорсткою, твердою або м'якою, холодною або теплою поверхнею, відбувається кордон його тілесного "я" (Моргачова 2009).

При визначенні просторових відносин оточуючих предметів беруть участь як руху руки, а й руху очей і голови. Визначення положення розташованих навколо дитини предметів відбувається аналогічно визначенню просторових відносин власного тіла, тільки тепер дитина спочатку робить рух правою рукою, а й дивиться її у, виділяє її зорово. Далі, переводячи погляд на той чи інший предмет, а часто й простягаючи руку до нього, визначає положення предмета стосовно свого тіла (Запорожець та інших. 1964).

Дитина вже у ранньому дитинстві навчається відокремлювати предмети у просторі, розрізняти їхню форму, розмір, становище і переміщення у напрямі. Уміння візуально розрізняти просторові відносини набувається маленькою дитиною у зв'язку з розвитком м'язових відчуттів, що виникають при акомодації, конвергенції, пересування очей під час розгляду об'єктів, стеження при їх пересуванні (Ананьєв 1964).

Формування у дитини зорово-просторових уявлень (тобто уявлень про форму і величину предметів та про їхнє розташування в просторі по відношенню один до одного) займає досить тривалий час. Важливу роль цьому процесі грає як безпосереднє зорове сприйняттяпредметів, а й самостійні дії дитини з цими предметами (їх обмацування, перекладання з місця на місце, маніпулювання ними), які дозволяють йому отримати уявлення про форму і величину невеликих предметів, що оточують її, і навчитися по різним ознакамвідрізняти їх один від одного (Парамонова 2005).

Сприймаючи геометричну форму, молодший дошкільник, як правило, ототожнює її з предметом (квадрат часто називає «віконцем», «кубиком; коло – м'ячиком», «бубликом», «колесиком»). Середні і старші діти потребують розібратися в формах, що зустрічаються. Вони намагаються встановити, на що схожий предмет і чим він відрізняється від наявного у нього уявлення про різних формах. Опредмечування, характерне для дітей раннього та молодшого дитячого віку, Замінюється уподібненням (квадрат - "як кишенька", "як хвіртка", овал - "як огірок", "як яєчко". Дорослий повинен вчасно підтримати цю спробу дитину порівняти, розібратися у формах навколишніх предметів. Тому не потрібно без необхідності обмежувати рухову). активність дитини та її прагнення підійти до предметів, доторкнутися до них, спробувати діяти з ними.

Розвивається у дошкільні роки таокомір дитини, необхідний сприйняття простору. Складні окомірні завдання діти вирішують значно гірше, ніж завдання порівняння довжини ліній. Діти виявляються здатними вирішити їх лише з шести-семирічного віку. Причина цього – низький рівень оволодіння окомірними діями. Однак рівень цих дій у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку можна підняти у процесі цілеспрямованого навчання (Лаврентьєва 1968).

У формуванні уявлень про віддаленість предметів велику роль грають переміщення у просторі самої дитини. Недаремно кажуть що ми пізнаємо простір «заходом своїх кроків». Дитина пізнає простір у міру того, як сама ним опановує. Ще лежачи в ліжку та діючи з соскою, брязкальцем, дитина пізнає «близький» простір. «Далеким» він опановує дещо пізніше, коли вчиться самостійно пересуватися.

Як тільки дитина стала на ніжки і пішла, навколишній простір значно розширюється, і кімната перетворюється на новий невідомий світ, якому малюк безмежно радий. Цей період є надзвичайно важливим для нормального та повноцінного розвитку дитини. Саме зараз він переходить на наступну стадію розвитку просторових уявлень – провзаєминах між предметами(Моргачова 2009). Маля пізнає їх лише через практичну діяльність. Наприклад, коли дитина намагається дотягнутися до барвистої коробки, яку мама поставила на верхню полицю шафи, вона не відразу розуміє, що вона стоїтьзанадто високо , або коли безуспішно намагається збити м'ячиком іграшку, поки не здогадається, що треба кидати м'ячикдалі. Одним словом, на цьому етапі розвитку просторові уявлення формуються також і в повсякденному житті.

У ігровій діяльності діти як відтворюють спостережувані ними взаємовідносини дорослих, а й надають ігрову функцію речам, які входять у ситуацію гри, а водночас пізнають їх об'єктивні властивості і відносини. Тому розвиток ігрової діяльності сприяє як удосконаленню розпізнавання просторових ознак предметів (особливо форми, величини, пропорцій, напрям тощо.), і освіті вищих рівнів візуально – моторної координації у просторової орієнтації.

Велику роль розвитку сприйняття просторових відносин грає включення у процес сприйняття слова. Зі спостережень, проведених багатьма психологами (Ананьєв 1964; Запорожець 1965; Люблінська 1971; Усова 1965 та інших.) випливає, що у промови, при словесної диференціювання, права рука виділяється дитиною раніше, ніж ліва. Це відбувається тому, що при встановленні зв'язку між словом «права» і відповідною рукою дитина спирається на численні зорово-рухові зв'язки, які утворилися в процесі дії цієї руки. На певному етапі розвитку у відповідь на прохання показати його праву руку дитина каже: «Правою я їжу, малюю, вітаюся – значить, це права» (Ельконін 1960: 48). Особливо велика роль слова у розвитку просторових відносин між предметами. Ще у переддошкільному віці дитина враховує просторове розташування предметів у діях. Проте вичленяти просторові відносини з-поміж них, абстрагувати в своєму сприйнятті дитина починає лише у дошкільному віці, що відбувається завдяки оволодінню словесними позначеннями.

Слід зазначити, що правильне відтворення просторових відносин має місце лише в тому випадку, якщо дитина вживає у мові, що супроводжує дію, такі слова, якпопереду, поряд, у середині, між.У тих випадках, коли дитина обмежується загальними, недиференційованими словесними позначеннями простору, що не відбивають стосунків (такими, яктут, там, тут ), він не може правильно виконувати запропоноване йому завдання. Тому включення до словника дитини таких слів, якна, під, над, попереду, ззаду, праворуч,вліво і т.д., що позначають просторові відносини предметів, допомагає виділенню, абстрагування у ситуації просторових відносин і формуванню просторових уявлень (Запорожець та ін. 1964).

Вікові показники розвитку просторових уявлень

у дітей, що нормально розвиваються

Вік дитини	Досягнення у просторово-орієнтовній діяльності
Від народження до 1 року	Виникають найпростіші форми орієнтування в просторі. Генеза цих форм тісно пов'язана з розвитком складних оптико-вестибулярно-кінестетичних зв'язків. Дитина може сприйняти предмет у певному місці простору лише за умови багаторазово повторюваного відомості осей очей на предметі. Наприкінці першого року життя може діяти у близькому просторі, відбивати відстань до предмета, визначати його місцезнаходження (Сєченов І.М., Мастюкова Е.М. та інших.).
Від 1 року до 3 років	Навчившись ходити, дитина швидко освоює "простір шляху", але пересування ще не дає йому можливості відокремити відстань і місцезнаходження предмета від самого предмета; З'являється здатність дитини орієнтуватися у просторі за зразком і словом; Наприкінці другого року життя діти співвідносять геометричну фігуру (коло, трикутник, квадрат) зі своїми місцем, але не можуть у складанні. Після показу успішно справляються.
3 – 4 роки	Конкретні уявлення про напрями "вперед-назад", "вгору-вниз". Ці уявлення пов'язані з рухами самої дитини у цьому напрямі. Послідовність у засвоєнні «просторової термінології». У промові з'являються прийменники "біля", "біля", "у", "в", "на", "під".
4 – 5 років	Вже вичленюють принаймні дві просторові ознаки: напрям і місце зміни шляху (повороти), іноді і відстань; Розрізняють у себе ліву та праву рукиу практичних діях, але їхню назву знають ще нетвердо; Можуть як практично відтворити, а й визначити словами розташування предметів щодо себе (М.В. Вовчик-Блакитная, А.Я. Колодная). До 5 років дитина вже здатна до довільного зображення будь-якого предмета, може за завданням відтворити круглі форми, Проводити прямі горизонтальні і вертикальні лінії, але досить довго діти дошкільного віку краще володіють вертикальними лініями, а не горизонтальними. Слова «праворуч», «ліворуч», вживання яких довго обмежується ситуацією розрізнення своїх рук. Лише іноді з'являються прийменники між, над, навпаки.
5 – 7 років	Опис шляху набуває узагальненого характеру завдяки спеціальним словам, що точно позначають простір («поряд», «праворуч», «ліворуч», «навпаки» тощо), проте за цими словами ще немає справжнього поняття про простір. Тільки діти, які мають більш диференційованим активним словником, можуть відновити цільну «карту простору» і «карту огляду»; Вже можуть орієнтуватися у напрямах та з позицій іншої людини. Усвідомлення напрямів «вправо-вліво» є більшими труднощами, ніж розрізнення напрямів «вперед-назад», «вгору-вниз»; Більше гнучке використання елементів граматичного ладу мови у процесі просторової орієнтування; Рівень розвитку просторових уявлень, що склався в дітей віком до семирічного віку, ще дозволяє їм правильно орієнтуватися у кожної нової ситуації. Диференціювання просторових сигналів для дітей важке. Труднощами диференціювання просторових ознак і відносин можна пояснити наявність помилок у листі та математиці (при написанні графічно подібних букв і цифр і т.д.).
Шкільний вік	Відбувається накопичення просторових уявлень та становлення зв'язку між ними, починають утворюватися зв'язки між просторовими та кількісними уявленнями, продовжується робота з диференціювання просторових ознак та відносин. Приходять у повну відповідність зв'язок між образом і словом (Б.Г. Ананьєв, О.І. Галкіна та інших.).

Таким чином, у процесі розвитку просторових уявлень у дітей, що нормально розвиваються, відбувається поступовий перехід від просторового сприйняття, яке характеризується тим, що дитина може діяти в наочно доступному для огляду просторі, до дій за уявленнями.

Подальше формування просторових уявлень відбувається в тісному зв'язку з розвитком моторики, елементарних предметних дій та мови за умови активності самої дитини та правильно організованої діяльності. Поступово, у міру розвитку мислення та мови на основі уявлень розвиваються просторові поняття.

Орієнтування у просторі має універсальне значення всім сторін діяльності, охоплюючи різні сторони його взаємодії з реальністю. Тому гармонійний розвиток дитини неможливий без розвитку у неї здатності до орієнтування у просторі.