Що тaяка провідна діяльність?
Види діяльності, якими займається дитина, різноманітні: він із захопленням малює, ліпить, конструює, вчиться читати, співати, вважати, щось майстерить, допомагає, грає. І кожен з цих видів робить свій внесок у його розвиток. Особливо важливе значення має при цьому так звана «провідна діяльність», яка керує на кожному етапі. Особлива роль цієї діяльності пояснюється вкладом у формування найважливіших змін у психіці, у підготовку до наступного вікового періоду, зміни особистості дитини. Кожному віку властива своя провідна діяльність.
Завдання батьків - розумно керувати нею, забезпечуючи найбільш сприятливі умови та перспективи подальшого гармонійного розвитку дитини.
ДИТЯТСТВО (від 0 до 1 року)
- «Соціальна посмішка» (тобто посмішка в ситуації спілкування) може з'являтися на початку 2-го місяця життя
Вокалізації, дитина гуляє, гукає, ліпече, вокалізує назустріч дорослому, демонструє рухові реакції, пожвавлення
Починаючи з 2-х місяців, одним з найважливіших занять для малюка є спілкування з близьким дорослим
Інтенсивно розвивається нюх, смак, тактильна чутливість, слух і зір
Протягом всього першого року у дитини активно розвивається дрібна і велика моторика: до 6 місяців дитина може хвалитися предмети, тягтися до цікавих для нього іграшок, перекладати предмет з однієї руки в іншу, малюк може піднімати голову, перевертати. на спині.
З 9 до 12 місяців відбувається повзання, малюк може підтягуватися на руках, щоб встати, вчитися стояти з підтримкою; до 10 місяців дитина може ходити, тримаючись двома руками за опору і широко розставляючи ноги, до 12 місяців - навчається долати невелику відстань без підтримки
Провідна діяльність
Емоційне спілкування з мамою, татом (або з дорослим, який її замінює).
Як розвивати
Особливо важливо задовольнити потребу дитини в ласці, увазі, доброзичливості: любити, няньчитися, возитися, цілувати, тішити, гладити, обіймати, носити на руках, притискати до грудей, плекати, качати, лелекати.
РАННЯ ДІТИНА (від 1 року до 3 років)
Активно розвивається мова, розширюється словниковий запас, говорить короткими реченнями, слова можуть мати «химерну» форму (генерують нові слова)
Активно вивчає навколишній світ: все хочеться помацати, покрутити в руках
Спілкування з рідними та знайомими дорослими емоційно забарвлене: виявляє радість, відкритість
Соромиться незнайомої людини, може довго не йти на контакт, ревнує до іншої дитини
Не можуть довго утримувати свою увагу, легко відволікаються, швидко забувають про те, що відбувається
Швидко втомлюються
Доступні іграшки: пірамідки, кубики, м'ячики, ігри на розвиток дрібної моторики
Провідна діяльність
Предметно-маніпуляційна. Розвиток пам'яті, уваги, мови, мислення, сприйняття.
Як розвивати
Залучати до участі в домашніх справах, спостерігати разом за природою, навчати маніпулювання з предметами (застосовувати їх не за призначенням).
ДОШКІЛЬНА ДІТИНА (від 3 до 6 років)
У промові дитини виникають слова: «хочу», «не хочу», «чому?», «Я сам» (криза трьох років)
Має величезну допитливість, уяву
Дитина починає мислити в умі (співвідносить дію і результат)
Дорослий виступає як еталон поведінки в різних ситуаціях
Обмежене уявлення про час і простір
Провідний тип діяльності - сюжетно-рольова гра (моделює дійсність)
Розвиваються навички конструювання та малювання
Доступні іграшки/ігри: ляльки, м'які іграшки, конструктори, пластилін/фарби/олівці
Провідна діяльність
Рольова гра, поєднуючи спілкування та предметну діяльність
Як розвивати
Грати з дитиною, придумувати рольові ігри і брати участь у них.
МОЛОДШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК (від 6 до 11 років)
Інтенсивне розвиток інтелектуальної та мовної сфери
Розвиток довільної уваги та пам'яті, орієнтування в навколишньому
Вміння діяти за зразком, за правилами
Прагнення самоствердження і визнання з боку дорослих і свердників
Активно освоює навички спілкування, вміння зав'язувати та підтримувати дружні контакти.
Формуються навички самоконтролю
Рольова ідентифікація
Доступні ігри: настільні розвиваючі, рухливі та електронні ігри
Провідна діяльність
Операційно-технічна діяльність, в основному навчальна
Як розвивати
Проводити час з дитиною, навчаючи її чомусь, вивчати алфавіт, вчитися писати і рахувати, читати, переказувати. Допомагати дитині у підготовці домашніх завдань, відповідати на її запитання.
ПІДЛІТКОВИЙ ВІК (від 11 до 14 років)
Прагнення спілкування з однолітками (групування)
- «Нігілізм» по відношенню до дорослих (прагнення до лідерства, вивільнення з-під опіки рідних, часті конфлікти: провокаційна, поведінка, що викликає)
Швидка стомлюваність
Емоційна лабільність
Статеве дозрівання, посилення інтересу до протилежної статі
Фіксація на зовнішньому вигляді (тіло, одяг і т.д.)
Емансипація: бажання наслідувати дорослих (експериментування)
Починає формуватися своя система поглядів і цінностей, самосвідомість
Захоплення: сучасні молодіжні альтернативні течії в моді, мистецтві, музиці, кінематографі, техніці
Провідна діяльність
Інтимно-особистісне, емоційне спілкування з однолітками
Як розвивати
Дозволяти дитині спілкуватися з ровесниками, влаштовувати свята, спільні виїзди, брати участь у виступах, постановках. Проводити час у гуртках за інтересами.
СТАРШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК (від 14 до 17 років)
Формування життєвих планів
Прийняття власної зовнішності, усвідомлення особливостей свого тіла, створення образу самого себе
Засвоєння чоловічої чи жіночої ролі
Розширюється діапазон соціальних ролей та інтересів
Звернення в майбутнє, побудова життєвих планів та перспектив
Самоконтроль, саморегуляція
Прагнення дискусій
Захоплення: професійне та моральне визначення в навколишньому світі
Провідна діяльність
Навчально-професійна в процесі якої формуються світогляд, професійні інтереси, ідеали.
Як розвивати
Надавати простір для навчання, допомагати в навчанні, складанні власних життєвих планів, планів щодо вибору професійної діяльності, шукати засоби їх реалізації.
Людина проходить від народження до зрілості складний шлях психічного розвитку. Якщо порівняти психіку дитини на перший рік його життя з тим рівнем психічного розвитку, якого він досягає через п'ять-шість років життя, то можна помітити не лише кількісну, а й якісну відмінність. Наприклад, пам'ять маленької дитинине просто слабше чи сильніше, ніж у старшого школяра, – вона в нього інша. Маленькі діти зазвичай швидше запам'ятовують вірші або слова іноземної мови. Однак це не означає, що у школяра пам'ять гірша. Вимоги, що пред'являються до пам'яті школяра, незрівнянно вищі, ніж можливості пам'яті маленької дитини, а легше запам'ятовування слів маленькими дітьми визначається тим, що на різних етапахРозвиток якості пам'яті проявляється по-різному і саме розвиток визначається не тільки кількісними змінами, але в першу чергу зміною якісних характеристик. Тому невипадково, що процес розвитку психіки дитини носить етапний характер. Кожен із етапів розвитку психіки дитини характеризується як самостійна стадія розвитку. Всі стадії відрізняються один від одного насамперед за своїми якісними, а не кількісними характеристиками.
Слід відразу відзначити, що існує дуже велика кількістьпідходи до проблеми розвитку психіки дитини. Причому в різних підходахвиділяють різні стадії розвитку психіки дитини. Наприклад, О.М. Леонтьєв виділяє сім стадій розвитку психіки дитини: новонароджена дитина (до 2 місяців); ранній дитячий вік (до 6 місяців); пізній дитячий вік (від 6 до 12-14 місяців); попереду шкільний вік(від 1 до 3 років); дошкільний вік (від 3 до 7 років); молодший шкільний вік (від 7 до 11-12 років); підлітковий вік та початок юності (від 13-14 до 17-18 років). Б. Г. Ананьєв також виділяє 7 стадій у розвитку людини від народження до юнацтва: новонароджені (1-10 днів); немовля(10 днів – 1 рік); раннє дитинство (1-2 роки); перший період дитинства (3-7 років); другий період дитинства (8-12 років для хлопчиків, 8-11 років для дівчаток); підлітковий період (12-16 років для хлопчиків, 12-15 років для дівчаток); юнацький (17-21 років для чоловіків, 16-20 років для жінок).
Як бачимо, між цими підходами існують певні відмінності. Розглянемо показники психологічного змісту стадій, виділених А.Н. Леонтьєвим.
Перша стадія – стадія немовляти (до 2 місяців). Що притаманно цієї стадії? Насамперед те, що дитина народжується, володіючи відносно високо розвиненими органами почуттів, органами руху та нервовою системою, формування яких відбувається у внутрішньоутробний період. У новонародженого відзначаються зорові та слухові відчуття, відчуття положення тіла у просторі, нюхові, шкірні та смакові відчуття, а також багато елементарних рефлексів. Нервова система новонародженого, включаючи кору мозку, загалом повністю анатомічно оформлена. Але розвиток мікроскопічної структури кори ще завершено, зокрема мієлінізація нервових волокон рухових і чутливих зон кори тільки починається.
Спосіб життя новонародженого мало відрізняється від його способу життя у внутрішньоутробний період: у стані спокою дитина зберігає колишню ембріональну позу; сон займає 4/5 всього часу; зовнішня активність дитини значною мірою зосереджена задоволення своїх потреб у їжі; ручні та переміщувальні рухи відсутні зовсім. Проте стадія новонародженого є першою стадією, де починає формуватися поведінка як найпростіших актів, а найголовніше – особливо інтенсивно формується сфера відчуттів. Відзначається рання диференціація смакових та нюхових відчуттів, які пов'язані з харчуванням дитини. Високого розвитку досягають шкірні відчуття з боку щік, губ, рота. Зорове сприйняттяформ спочатку відсутня, дитина реагує лише на великі або яскраві предмети, що рухаються. Одночасно з цим відбувається розвиток орієнтовних реакцій, таких як затих на звук, і насамперед на шепіт матері.
У віці трьох-чотирьох тижнів у дитини починається підготовка до переходу до наступної, вищої стадії розвитку. У цей час з'являється своєрідна складна реакція, що виражається у загальному пожвавленні дитини у присутності людини. Ця реакція серед дослідників одержала назву «реакція пожвавлення». Розвиток цієї реакції починається з того, що у відповідь на наближення людину, що говоритьдитина починає усміхатися і в неї з'являється загальна позитивна спрямованість, поки що не диференційована. Тобто, у дитини починають з'являтися перші ознаки предметного сприйняття.
Таким чином, основними характеристиками цієї стадії є: мієлінізація нервових волокон; формування найпростіших поведінкових актів та орієнтовних реакцій; виникнення реакції «пожвавлення»…
Ранній дитячий вік (від 2 до 6 місяців). На цій стадії психічного розвитку дитина починає оперувати предметами і в неї формується сприйняття. Починається все із спроб схопити чи обмацати предмет із одночасної зорової фіксацією цьому предметі, що зумовлює формування зорово-дотикових зв'язків, які у основі предметного сприйняття. Особливо активно дитина оперує предметами (з одночасним зоровим фіксуванням) у віці п'яти-шості місяців, тому можна вважати, що у віці відбувається бурхливий розвиток процесів сприйняття. Тим більше, що до цього часу дитина вже може сидіти самостійно, що забезпечує їй подальший розвиток рухів при діставанні предметів. У цей час дитина починає впізнавати людей і речі. Розвивається зорове зосередження та зорове очікування.
Таким чином, головною особливістюданої стадії є розвиток процесів із предметами і процесів предметного сприйняття.
Пізній дитячий вік (від 6 до 12-14 місяців). У другій половині першого року життя дитина освоює нові дії, що пов'язано зі зміною її ставлення до навколишнього світу. На сьомому місяці життя в дитини добре розвинені ручні предметні руху. Він може взяти предмет, піднести його до рота, відштовхнути. При цьому дитина може самостійно сідати, перевертатися із живота на спину; він починає повзати, піднімається, намагаючись чіплятися за навколишні предмети. Таким чином, зміцнення кістково-м'язової системи призводить до розвитку діапазону рухів дитини, що в свою чергу є передумовою збільшення потоку інформації з навколишнього середовища. Все це призводить до збільшення самостійності дитини. Його взаємини з дорослими все більше набувають форми спільної діяльності, при якій дорослий найчастіше готує дію дитини, а саму дію дитина виконує сама. За допомогою такої взаємодії можна встановити спілкування з дитиною через предмети. Наприклад, дорослий спонукає предмет до дитини – дитина бере її. Дитина відсуває предмет від себе – дорослий її прибирає.
Отже, діяльність дитини на цей період розвитку керується не сприйняттям окремих предметів чи його сукупності, а складним співвідношенням власної предметної дії дитини та дії дорослого. На цій основі дитина починає виникати перше осмислення предметів. У результаті встановленого «предметного» контакту в дитини починає формуватися мова. Він дедалі частіше починає відповідати дією слово дорослого. Дещо пізніше у дитини з'являються жести, звернені до дорослого, при цьому дії дитини все частіше супроводжуються звуками, що позначають щось об'єктивне.
Інше важливе відмінність цього віку у тому, що з дитини у процесі предметного спілкування з дорослим стає можливим неимпульсивное наслідування дорослим. В результаті дитина починає наслідувати дорослого більш усвідомлено, що свідчить про появу у дитини можливості оволодіння суспільно виробленими способами дій. Це своє чергу забезпечує поява наприкінці цієї стадії специфічно людських рухових операцій із предметами. При цих операціях великий палецьпротиставляється решті, що характерно тільки для людини. Поступово дитина починає все більш досконалим способом захоплювати та тримати предмети рукою. До кінця періоду дитина опановує і самостійну ходьбу.
Таким чином, основними характеристиками даного періодує: зміна відносин з навколишнім світом з урахуванням предметного спілкування; осмислення предметів та поява перших ознак мови; поява неімпульсивного наслідування дорослим та вироблення специфічно людських рухових операцій із предметами; оволодіння самостійною ходьбою.
Переддошкільний вік (від 1 року до 3 років) характеризується виникненням та первісним розвитком специфічно людської, суспільної за своєю природою діяльності дитини та специфічної для людини форми свідомого відображення дійсності. Сутність основних змін у психіці дитини в цей період полягає в тому, що дитина опановує людським ставленням до безпосередньо навколишнього світу предметів. Причому пізнання властивостей предметів здійснюється дитиною через наслідування дій дорослим із нею, тобто. відбувається пізнання предметів одночасно з осмисленням їхніх функцій. Опанування функціями предметів у дитини відбувається подвійно. З одного боку, це розвиток найпростіших навичок, таких як володіння ложкою, чашкою та ін Інша форма оволодіння предметами - це маніпулювання ними в процесі гри.
Поява гри знаменує нову стадію розвитку психіки дитини. Він уже пізнає світ не лише при взаємодії з дорослим, а й самостійно.
На цій основі дитина опановує і словами, які теж усвідомлюються ним насамперед як такі, що позначають предмет з його функціями. При цьому в процесі гри все частіше стає включеною в діяльність, все частіше починає виконувати функцію не тільки позначення предметів, але і засоби спілкування. Однак відмінною особливістюігор дитини у віці проти наступної стадією – стадією дошкільного віку – є відсутність уявної ситуації у грі. Дитина, маніпулюючи предметами, просто наслідує дій дорослих, не наповнюючи їх змістом, але у процесі гри в дитини інтенсивно розвиваються сприйняття, здатність до аналізу та узагальнення, тобто. відбувається інтенсивне формування розумових функцій. До кінця цієї стадії активність дитини викликається вже не лише безпосередньою зустріччю з предметом, а й намірами самої дитини. Саме тоді дитина прагне виконувати дедалі більше коло відомих дій. Часта поява фрази "я сам" знаменує початок нової стадії розвитку психіки дитини.
Отже, основні особливості психічного розвитку дитини на даному етапі полягають у оволодінні властивим людині ставленням до навколишніх предметів, наслідування поведінки дорослих і у формуванні основних функцій мислення.
Дошкільний вік (від 3 до 7 років). Головною відмінністю цього віку є наявність протиріччя між прагненням дитини до дійсного оволодіння світом предметів та обмеженістю його можливостей. У цьому віці дитина прагне робити не те, що може, а те, що бачить чи чує. Однак багато дій ще недоступні. Ця суперечність вирішується в сюжетній грі. На відміну від попереднього вікового періоду та гри-маніпуляції сюжетна гра наповнена змістом, що відображає реальний зміст дії, що копіюється. Якщо раніше дитина лише підходила до оволодіння специфічними людськими відносинами до предмета, то тепер предмети для нього виступають як такі, що характеризують саме людські відносини та різні функції людей. Опанувати предметом для дитини означає прийняти він певну соціальну роль – роль людини, оперує даним предметом. Тому сюжетні ігрисприяють оволодінню соціальними взаєминами світу людей. Невипадково сюжетні ігри часто називають рольовими іграми. Джерелами ігор є враження дитини, все те, що вона бачить чи чує.
У процесі рольової гри відбувається формування творчої уявиі здібності довільно керувати своєю поведінкою. Рольові ігри також сприяють розвитку сприйняття, запам'ятовування, відтворення та мовлення.
Інший найважливішою особливістюданої стадії є процес формування дитині. У процесі цього закладаються риси характеру дитини. У цей період дитина досить вільно освоює основні норми та правила поведінки. Цьому сприяють як сюжетні ігри, а й читання казок, заняття малюванням, конструюванням тощо. На думку А. Н. Леонтьєва, наприкінці цієї стадії розвитку психіки дитина прагне оволодіння суспільно значущою діяльністю. Тим самим він починає вступати у нову стадію свого розвитку, що характеризується виконанням певних обов'язків.
Молодший шкільний вік (від 7 до 12 років). Вступ до школи характеризує новий етап розвитку психіки дитини. Тепер його система відносин із навколишнім світом визначається не тільки взаєминами з дорослими, але взаємини з однолітками. Крім цього, він тепер має обов'язки перед суспільством. Від виконання цих обов'язків залежить його майбутнє, його місце у соціумі.
Слід зазначити, що і на попередніх стадіях свого розвитку дитина навчалася, але лише тепер навчання постає перед нею як самостійна діяльність. У шкільні рокинавчальна діяльність починає займати центральне місце у житті дитини. Усі головні зміни у психічному розвитку, що спостерігаються на цій стадії, пов'язані насамперед із навчанням.
Основною закономірністю психічного розвитку на цій стадії є розумовий розвиток дитини. Школа пред'являє серйозні вимоги до уваги дитини, у зв'язку із чим відбувається бурхливий розвиток довільної (контрольованої) уваги, довільного цілеспрямованого спостереження. Так само серйозні вимоги навчання у шкільництві пред'являє до пам'яті дитини. Дитина тепер повинна не просто запам'ятовувати, вона повинна запам'ятовувати правильно, проявляючи активність у засвоєнні навчального матеріалу. У зв'язку з цим продуктивність пам'яті дитини сильно зростає, хоча спочатку навчання пам'ять зберігає переважно образний, конкретний характер. Тому діти запам'ятовують буквально навіть текстовий матеріал, який потрібно вчити напам'ять.
Особливо інтенсивно у молодшому шкільному віці розвивається мислення дітей. Якщо у віці семи-восьми років мислення дитини є конкретним, спирається на наочні образи та уявлення, то в процесі навчання його мислення набуває нових рис. Воно ставати більш пов'язаним, послідовним та логічним. Разом з тим у дитини у цьому віці відбувається бурхливий розвиток мови, що багато в чому пов'язане з оволодінням писемною мовою. У нього не тільки виробляється правильніше розуміння слів, але він вчиться правильно користуватися граматичними категоріями.
У процесі навчання у дитини відбувається розвиток особистості. Насамперед у нього змінюються інтереси. Дитячі інтереси завдяки розвитку пізнавальних процесів замінюються навчальними інтересами. Діти виявляють підвищену зацікавленість у отриманні нового матеріалу, особливо в початкових класах. Вони з великим інтересом слухають розповіді про тварин, подорожі тощо.
Винятково важливу роль формуванні особистості дитини грає колектив. Почавши навчатися в школі, дитина вперше стикається з ситуацією, коли навколишні однолітки об'єднані певною метою і на них покладаються певні обов'язки. Він уперше стикається з поняттями «колектив» та «колективна відповідальність». Всі люди, що оточували його раніше, в тому числі і діти дитячому садку, не були колективом. Основною соціально значущою одиницею для дитини була сім'я.
Іншою особливістю цього періоду є те, що на його завершальній стадії відбувається поділ діяльності на «чоловічу» та «жіночу». Хлопчики дедалі більше цікавляться чоловічою діяльністю, а дівчатка – жіночою.
Таким чином, молодший шкільний вік характеризується бурхливим розвитком усіх пізнавальних психічних процесів, формуванням особистості, що продовжується, набуттям першого досвіду адаптації в колективі.
Підлітковий вікта початок юності (від 13-14 до 17-18 років) характеризується продовженням навчання. Водночас дитина все більше входить у життя суспільства. У цей час відбувається завершення орієнтації дитини залежно від статі на «чоловічу» та «жіночу» діяльність. Більше того, прагнучи самореалізації, дитина починає показувати успіхи в конкретному виді діяльності, висловлювати думки про майбутню професію.
У цей час відбувається розвиток пізнавальних психічних процесів і формування особистості. У процесі формування особистості відбувається зміна інтересів дитини. Вони стають більш диференційованими та стійкими. Навчальні інтереси не мають першорядного значення. Дитина починає орієнтуватися на «доросле» життя.
Також слід зазначити, що на формування особистості в цей період впливає процес статевого дозрівання. У молодої людинивідзначається бурхливий розвиток організму, діяльність окремих органів (наприклад, серця) зазнає певних змін. Завершується статева ідентифікація підлітка.
Під впливом всього комплексу чинників відбувається зміна психологічного вигляду дитини. У поведінці хлопчиків дедалі помітніші чоловічі рисиа у дівчаток все частіше виявляються жіночі поведінкові стереотипи.
Слід зазначити, що розвиток психіки не завершується в період юності. Певна динаміка психічного розвитку відзначається й у пізніший час. Тому в сучасній психології прийнято виділяти ще два періоди: акмеологічний період розвитку, або період дорослості, та період геронтогенезу.
Тема 4. Розвиток психіки дитини
1. Поняття «розвиток психіки».
2. Чинники розвитку психіки дитини.
3. Розвиток та навчання.
1. Поняття «розвиток психіки»
Поняття «розвиток», що характеризується якісними змінами, суттєво відрізняється від понять «зростання», «дозрівання», та «вдосконалення», що часто зустрічаються як у повсякденному мисленні, так і в наукових текстах.
Розвиток психіки людини має всі властивості розвитку як категорії філософії, а саме незворотним характером змін, їх спрямованістю(Тобто здатністю до накопичення змін) та закономірним характером.Отже, розвиток психіки - це закономірна зміна психічних процесів у часі, виражена в їх кількісних, якісних та структурних перетвореннях.
Щоб повніше зрозуміти психічний розвиток людини, необхідно розглянути протяжність дистанції, де вона відбувається. Залежно від цього можна розрізнити щонайменше чотири ряди змін: філогенез, онтогенез, антропогенез та мікрогенез.
Філогенез‑ розвиток виду, гранична тимчасова дистанція, куди входять виникнення життя, зародження видів, їх зміна, диференціацію і наступність, тобто. всю біологічну еволюцію, починаючи з найпростіших і завершуючи людиною.
Онтогенез- індивідуальний розвитоклюдину, яка починається з моменту зачаття і завершується кінцем життя. Пренатальна фаза (розвиток ембріона та плоду) займає особливе положення через залежність життєвих функцій від материнського організму.
Антропогенез‑ розвиток людства у всіх його аспектах, у тому числі й культурному, частина філогенезу, що починається з виникненням Homo sapies і завершується сьогоденням.
Мікрогенез‑ актуальний генез, найкоротша тимчасова дистанція, що охоплює «віковий» період, протягом якого протікають короткострокові психічні процеси, і навіть розгорнуті послідовності дій (наприклад, поведінка випробуваного під час вирішення творчих завдань). Для вікового психолога важливо з'ясувати механізм перетворення мікрогенезу на онтогенез, тобто. зрозуміти, які психологічні умовипояви тих чи інших психологічних новоутворень в людей однієї й тієї віку, професії, соціальної власності тощо.
У віковій психології виділяють також типи розвитку.До них належить преформований тип та непреформований типрозвитку. Преформований тип розвитку - це такий тип, коли на початку задані, закріплені, зафіксовані як ті стадії, які організм пройде, так і той кінцевий результат, якого він досягне. Приклад – ембріональний розвиток. В історії психології була спроба уявити психічний розвиток за принципом ембріонального. Це концепція З. Холла, у якій психічний розвиток розглядалося як коротке повторення стадій психічного розвитку тварин та предків сучасної людини.
Непреформований тип розвитку – розвиток, не зумовлений заздалегідь. Це найпоширеніший тип розвитку на планеті. До нього належить розвиток Галактики, Землі, процес біологічної еволюції, розвиток суспільства, і навіть процес психічного розвитку. Розрізняючи преформований та непреформований тип розвитку, Л.С. Виготський відносив психічний розвиток дитини до другого типу.
Дослідити психічний розвиток людини, отже, вирішити завдання опису, пояснення, прогнозу та корекції цього розвитку.
Опис розвиткупередбачає уявлення численних фактів, явищ, процесів психічного розвитку у всій повноті (з погляду зовнішньої поведінки та внутрішніх переживань). На жаль, дуже багато у віковій психології знаходиться саме на рівні опису.
Пояснити розвиток‑ значить, виявити причини, фактори та умови, що спричинили зміни в поведінці і переживанні (відповідь на питання «чому це сталося»?). В основі пояснення лежить схема причинно-наслідкового зв'язку, який може бути: 1) строго однозначним (що зустрічається надзвичайно рідко); 2) імовірнісної (статистичної, з різним ступенем відхилення); 3) взагалі бути відсутнім; 4) одинарною (що зустрічається вкрай рідко); 5) множинної (що зазвичай і має місце щодо розвитку).
Прогноз розвиткуносить гіпотетичний характер, оскільки ґрунтується на поясненні, на встановленні зв'язків між наслідком і можливими причинами (відповідає на питання «до чого це приведе»?). Якщо цей зв'язок встановлений, то факт його існування дозволяє вважати, що сукупність виявлених причин з необхідністю спричинить слідство. У цьому, власне, і полягає сенс прогнозу.
Корекція розвитку‑ це управління слідством через зміну можливих причин.
2. Фактори розвитку психіки дитини
У психології створено багато теорій, що по-різному пояснюють психічний розвиток дитини, її витоки. Їх можна об'єднати у два великі напрямки - біологізаторський та соціологізаторський.
У біологізаторському напрямідитина сприймається як істота біологічне, наділене від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки, спадковість визначає весь перебіг його розвитку - та її темп, швидкий чи уповільнений, та її межа - буде дитина обдарованим, багато досягне чи виявиться посередністю. Середовище, в якому виховується дитина, стає лише умовою такого початкового зумовленого розвитку, що ніби проявляє те, що дано дитині до її народження.
У рамках біологізаторського напряму виникла теорія рекапітуляції(С. Холл), основна ідеяякої запозичена з ембріології.Ембріон (людський зародок) під час свого внутрішньоутробного існування проходить шлях від найпростішого двоклітинного організму до людини. У місячному зародку вже можна дізнатися представника типу хребетних - він має велику голову, зябра та хвіст; у два місяці починає набувати людського вигляду, на його ластоподібних кінцівках намічаються пальці, коротшає хвіст; до кінця 4-х місяців у ембріона з'являються риси людського обличчя.
Е. Геккелем (учень Дарвіна)був сформульований закон: онтогенез (індивідуальний розвиток) є скороченим повторенням філогенезу (історичного розвитку).
Перенесений у вікову психологію, біогенетичний закон дозволив уявити розвиток психіки дитини як повторення основних стадій біологічної еволюції та етапів культурно-історичного розвитку людства (С. Холл).
Протилежний підхід до розвитку психіки дитини спостерігається у соціологізаторському напрямі. Його витоки в ідеях філософа 17 століття Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ з чистою душею, як біла воскова дошка (tabula rasa). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжена спадковістю, виросте такою, якою її хочуть бачити близькі дорослі.
Уявлення про необмежені можливості формування особистості дитини набули досить широкого поширення. Соціологізаторські ідеї були співзвучні ідеології, що панувала в нашій країні до середини 80-х років, тому їх можна знайти в багатьох педагогічних та психологічних роботах тих років.
Що розуміється під біологічними та соціальними факторами розвитку нині?
Біологічний чинник включає, передусім, спадковість. Немає єдиної думки щодо того, що саме в психіці дитини генетично обумовлено. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються принаймні два моменти – темперамент та задатки здібностей.
Спадкові задатки надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшуючи чи утруднюючи його. На розвиток здібностей великий вплив має власна активність дитини.
Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості перебігу внутрішньоутробного періоду життя дитини та сам процес народження.
Другий фактор - середовище. Природне середовище впливає на психічний розвиток дитини опосередковано через традиційні в даній природній зоні види трудової діяльності та культуру, що визначають систему виховання дітей. Безпосередньо впливає розвиток соціальне середовище, у зв'язку з чим чинник середовища часто називають соціальним.
У психології також ставиться питання про співвідношення біологічного та соціального факторів, що впливають на психічний розвиток дитини. Вільям Штерн висунув принцип конвергенції двох чинників. На його думку, обидва фактори однаково значущі для психічного розвитку дитини і визначають дві її лінії. Ці лінії розвитку перетинаються, тобто. походить конвергенція (від латинського - наближатися, сходитися). Сучасні уявлення про співвідношення біологічного та соціального, прийняті у вітчизняній психології, в основному базуються на положеннях Л.С. Виготського.
Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових та соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутня у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має як би різний питома вага. Елементарні функції (починаючи з відчуттів та сприйняття) більше обумовлені спадковістю, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції - продукт культурно-історичного розвитку людини, і спадкові задатки тут відіграють роль передумов, а не моментів, що визначають психічний розвиток. Чим складніша функція, тим довший шлях її онтогенетичного розвитку, тим менше позначається не на неї вплив спадковості.
Єдність спадкових і соціальних впливів - це не постійна, раз і назавжди дана єдність, а диференційована, що змінюється в процесі розвитку. Психічний розвиток дитини не визначається механічним додаванням двох факторів. На кожному етапі розвитку по відношенню до кожної ознаки розвитку необхідно встановлювати конкретне поєднання біологічних та соціальних моментів, вивчати його динаміку.
3. Розвиток та навчання
Соціальне середовище - поняття широке. Це суспільство, в якому росте дитина, її культурні традиції, переважна ідеологія, рівень розвитку науки і мистецтва, основні релігійні течії Від особливостей соціального та культурного розвитку суспільства залежить прийнята в ньому система виховання та навчання дітей, починаючи з державних і приватних навчальних закладів(дитячих садків, шкіл, будинків творчості тощо) та закінчуючи специфікою сімейного виховання. Соціальне середовище - це і найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: батьки та інші члени сім'ї, вихователі дитячих садків, вчителі школи тощо.
Поза соціальним середовищем дитина розвиватися не може – не може стати повноцінною особистістю. Прикладом можуть бути випадки «дітей-Мауглі».
Діти, позбавлені соціального середовища що неспроможні повноцінно розвиватися. У психології є поняття «Сензитивні періоди розвитку»‑ періоди найбільшої чутливості до певних впливів.
Як вважає Л.С. Виготський, у сензитивні періоди, певні впливи позначаються по всьому процесі розвитку, викликаючи у ньому глибокі зміни. В інші періоди ті самі умови можуть виявитися нейтральними; може виявитися навіть їх зворотний вплив на перебіг розвитку. Сензитивний період має збігатися з оптимальними термінами навчання. Тому важливо не пропустити сензитивний періоддати дитині те, що потрібно для її всебічного розвитку в цей час.
У процесі навчання дитині передається суспільно-історичний досвід. Питання про те, чи впливає навчання на розвиток дитини і якщо впливає, то як один з основних у віковій психології. Біологізатори не надають великого значення навчанню.Для них процес психічного розвитку спонтанний процес,що протікає за своїми особливими внутрішніми законами, і зовнішні впливи не можуть докорінно змінити цей перебіг.
Для психологів, які визнають соціальний факторрозвитку, навчання ставати принципово важливим моментом. Соціологізатори ототожнюють розвиток та навчання.
Л.С. Виготський висунув положення про провідної ролі навчання у психічному розвитку.Розвиток психіки не може розглядатися поза соціальним середовищем, в якому відбувається засвоєння знакових засобів, і не може бути зрозуміло поза навчанням.
Зовнішні психічні функції спочатку формуються у спільній діяльності, співробітництві, спілкування коїться з іншими і поступово переходять у внутрішній план, стають внутрішніми психічними процесами дитини. Як пише Л.С. Виготський, «будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, у двох планах, спершу – соціальному, потім – психологічному, спершу між людьми... потім усередині дитини».
Коли вища психічна функція формується в процесі навчання, спільної діяльності дитини з дорослою людиною, вона знаходиться в "зоні найближчого розвитку".Це поняття запроваджується Л.С. Виготським для позначення області ще дозрілих, лише дозрівають психічних процесів. Коли ці процеси будуть сформовані та виявляться «вчорашнім днем розвитку», їх можна буде діагностувати за допомогою тестових завдань. Фіксуючи, наскільки успішно дитина самостійно справляється із цими завданнями, ми визначаємо актуальний рівень розвитку.Потенційні повноваження дитини, тобто. зону його найближчого розвитку, можна визначити у спільній діяльності, допомагаючи йому виконати завдання, з яким він ще не може впоратися сам (задаючи навідні питання; пояснюючи принцип вирішення; починаючи вирішувати завдання та пропонуючи продовжити тощо). Діти з актуальним рівнем розвитку можуть бути різні потенційні можливості.
Навчання має орієнтуватися на зону найближчого розвитку. Навчання, за Л.С. Виготському, веде у себе розвиток. С.Л. Рубінштейн, уточнюючи позицію Л.С. Виготського, пропонує говорити про єдності розвитку та навчання.
Навчання має відповідати можливостям дитини певному рівні її розвитку, реалізація цих можливостей під час навчання породжує нові можливості наступного вищого рівня. «Дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись», - пише С.Л. Рубінштейн. Це положення збігається з положенням про розвиток дитини у процесі діяльності.
Завдання для самостійної роботи
1. Наведіть приклади впливу середовища на розвиток дитині як соціальної істоти.
1. Розвиток особистості дитини/Пер. з англ. - М., 1987.
2. Ельконін Д.Б. Введення у дитячу психологію // Ізбр. психол. тр. - М., 1989.
3. Виготський Л.С. Проблеми розвитку психіки: Собр.соч.: У 6 т. - М., 1983. - Т. 3.
4. Виготський Л.С. Проблеми розвитку психіки: Собр.соч.: У 6 т. - М., 1983. - Т.4.
5. Леонтьєв О.М. До теорії розвитку психіки дитини // Хрестоматія з дитячої психології. - М.: ІПП, 1996.
6. Ельконін Д.Б. Психічний розвиток у дитячих віках. - М. - Воронеж: МПСІ, 1997.
Розвиток психіки дитини є складним, тривалим, безперервним процесом, який відбувається за рахунок впливу різного роду факторів. Це фактори соціальні та біологічні. У цій статті ми докладно розглянемо особливості психічного розвитку на різних вікових етапах і поговоримо у тому, потім батькам звернути увагу.
Як формується нервова система
Коли дитина народжується, маса його мозку становить близько 1/8 маси тіла. До першого року життя мозок збільшиться вдвічі, а до трьох років він уже буде втричі більшим, ніж при народженні і складе 1/13 маси тіла. Звідси слід розуміти, що після народження мозок не просто не перестає рости, а він продовжує активно формуватися. Так, утворюються звивини, дрібні та великі, борозенки. Активно розвивається слабкий від народження мозок. Незрілість мозку новонародженого, тим щонайменше, впливає систему безумовних рефлексів. Вроджені навички не тільки допомагають малюкові харчуватися, контактувати з навколишнім світом, а й дозволяють надалі формувати складніші форми діяльності. Так, з самого раннього вікумалюк виявлятиме недиференційований характер реакцій. Однак розвиток нервової системи в перший рік його життя буде найшвидшим та найенергійнішим.. Далі темпи розвитку будуть більш уповільненими, але набудуть іншого характеру і будуть спрямовані вже не на формування та розвиток рефлекторної системи, а на розвиток психічних навичок.
Етапи формування психіки
У медицині поділяють кілька етапів формування дитячої психіки. Поговоримо про них докладніше:
- Моторний етап.Він характеризується набуттям нових навичок моторної системи. Актуальний для першого року життя малюка.
- Сенсорний етап.Є продовженням моторного та характерний для віку до 3 років. У цей час рух дитини стають більш усвідомленими, впевненими і цілеспрямованими. Крім того, сенсорна моторика стає своєрідною базою для формування інших, складніших, психічних функцій.
- Афективний етап.Він триває до підліткового віку дитини майже до 12 років. У цей період діяльність дитини набуватиме більш індивідуального характеру і прагнутиме сталості індивідуальності.
- Ідеаторний етап.Характерний для дітей віком 12-15 років. У цей час з'являється абстрактність мислення, ускладнюються поняття, висновки, глибшими стають судження. В думці діти починають будувати попередні плани вчинків.
В окремі періоди життя дитини можливі психічні розлади. Вони обумовлені надмірно швидким формуванням як психічних, а й фізичних якостей, що може вилитися у вигляді напруги діяльності інших життєзабезпечених систем. Причиною порушень є і зміна гормонального фону. Це кризи 3 років та 12-14 років.Звичайно, вікові рамки даних етапів умовні і можуть бути лише зразковим орієнтиром. Але батьки повинні знати про можливі розлади і в цей період приділяти особливу увагу своїм дітям.
Безперервним та дуже цікавим процесом є пізнавальний розвитокдошкільнят. Крихітка починає знайомитися зі світом з перших миттєвостей після р...
Періоди психічного розвитку
Наведені вище етапи розвитку психіки поділяються на періоди її розвитку, які характерні для того чи іншого віку. Батькам новонароджених дітей потрібно обов'язково знати про ці періоди та відштовхуватися у майбутньому від цих знань у вихованні дітей. Якщо ви не травмуватимете дитину, заважаєте розвитку її психіки, то ви допоможете їй вирости впевненою і врівноваженою людиною. Пам'ятайте, що будь-які страхи, комплекси, нервові та психологічні розлади йдуть «родом з дитинства». Навіть найбільш на вашу думку непримітні і «неважливі» події можуть сформувати страх на рівні підсвідомості або закласти фундамент для якоїсь з особливостей його характеру. Ми радимо докладно вивчити інформацію про періоди розвитку психіки у дітей і спиратися на неї.
Отже, періоди розвитку психіки:
- Період дитинства.У перші тижні та місяці життя дитина абсолютно безпорадна і будь-які її потреби можуть задовольнятися лише за допомогою дорослих. Маля майже не може взаємодіяти з навколишнім світом, він погано бачить і чує спочатку після народження. Від батьків цей період потрібно допомогти малюку якнайшвидше освоїти навички «спілкування» з навколишнім середовищем. Для цього важливо в перший рік життя займатися на розвиток дрібної та великої моторики, допомагати формувати сприйняття кольорової гами, вивчати форми текстури, обсяги предметів на дотик. Правильно підібрані іграшки та регулярні сенсомоторні вправи стимулюватимуть подальший розвиток органів чуття. Виділяти себе, як інших, від навколишнього світу малюк поки що не може. Не може він і переживати будь-які стани, крім природних, наприклад, голоду чи болю. Причини, наслідки, змісту будь-яких емоцій та дій він зрозуміти не в змозі. Тому батьки малюків першого року життя не повинні вимагати від свого чада виконання будь-яких правил в іграх. Безглуздо пояснювати малюкові, який тільки навчився повзати у тому, що не можна брати якісь предмети чи робити якісь дії. Сенсу слів малюк поки що не бачить, йому лише доступні поняття вказівок та найменувань.
- Період раннього дитинства. Якась самостійність починає формуватися в цей період, що триває з 1 до 3 років.Маля вже активно вчиться ходити, далі бігати і стрибати, активно досліджує предмети і починає вчитися осмислено розмовляти. Але діапазон можливостей малюка ще дуже обмежений, а взірцем поведінки є близькі родичі. Щоб малюк щось почав робити сам, він спочатку має побачити, як це роблять інші. Разом з мамою і татом він буде із задоволенням вивчати різні предмети і грати в різні ігри. При цьому без залучення дорослих займатися іграми сам не буде. У період раннього дитинства у маленької людини відбуваються важливі психічні відкриття. Так, осягається призначення предметів, дитина починає розуміти, що з речей і дій є сенс. А щоб збагнути цей зміст, предметами потрібно навчитися правильно маніпулювати. Але найважливіший аспект розвитку психіки у період - це процес усвідомлення дитиною свого «Я».Поступово він відокремлюватиме власні дії від дій дорослих, він зможе «бачити» самого себе. Почне формуватись самооцінка, самосвідомість. А звідси і з'явиться потреба до самостійності та невиконання вказівок дорослих. До кінця періоду може проявитися криза 3-х років, про яку ми говорили вище у матеріалі.
Період молодшого дошкільного віку У цей час дитина вступає після подолання кризи 3-х років.Маля вже вміє діяти автономно, самостійно, у нього є певна самооцінка. Він добре пересувається і вже має досить розвинену мову, що дозволяє дитині у певні моменти почуватись «нарівні» з дорослими. Проте малюк інтуїтивно розуміє, що більшість вчинків дорослих засновані не на вміннях, а мають смислове навантаження. Тобто дорослий щось робить не тому, що вміє це робити, а тому, що має на це якусь причину. Звідси формування мотиваційно-споживчої сфери стає основним завданням цього періоду. Чим можуть допомогти дорослі у цьому питанні? Відповідь проста! По можливості щодня грати з малюком у сюжетно-рольові ігри. Пам'ятайте, що в молодшому віці найкраще дитина засвоює інформацію за допомогою гри.Саме так можна змоделювати світ дорослих і перенести в нього деякі життєві ситуації, а потім зробити це навпаки. До речі, використання в іграх замінників реальних предметів активно допомагає розвитку абстрактного мислення та уяви. Цю особливість розвитку психіки дитини дуже важливо взяти до уваги тим батькам, які люблять скуповувати всі сучасні іграшки. Запам'ятайте, для розвитку знаково-символічної функції та уяви краще дати малюкові, наприклад, дерев'яний брусочок для гри в «мобільник», ніж телефон.
- Період старшого дошкільного віку. У період підготовки до школи малюк набуває нових особливостей психіки. Він уже незалежніший від дорослих, самостійний, вчиться брати відповідальність за свої вчинки. У цей час є велика потреба у спілкуванні з іншими дітьми такого ж віку. Діти вчаться розуміти певні принципи та закономірності у наукових експериментах, можуть формувати логічні висновки. Щоб якісно підготувати дитину до школи, батькам потрібно навчити її «корисним звичкам» та можливості сприйняття інформації на слух. До звичок відносяться елементарні правиладогляду за собою, ввічливого ставлення до оточуючих. При цьому важливо не просто навчити дитину, наприклад, допомагати людям похилого віку, а пояснити мотивацію та причину такої допомоги. Сприйняття інформації на слух допоможе розвитку пам'яті та абстрактного мислення, що дуже важливо для успішних занять у школі.
- Молодший шкільний вік. У період з 7 до 11 років практично кожна дитина переживає кардинальні зміни у своєму житті. Шкільна дисципліна, необхідність вибудовування відносин у новому колективі, менше індивідуальної уваги від педагогів мають сильний психічний вплив. Саме в цей період батьки мають бути максимально уважними до настрою, почуттів дитини, мають надавати постійну емоційну підтримку. У цей час дитина дивиться інакше власну діяльність. Він може оцінити власні зміни, «ким він був» і «ким став», починає формуватися здатність до планування.
- Підлітковий вік. У віці 11-14 років настає критичний на думку більшості дитячих психологів вік. Дитина одночасно хоче «розлучитися» з дитинством, тобто відчути себе дорослішою, але при цьому не хоче отримувати більше відповідальності. Дитина готова до «дорослих» вчинків, але дитинство все ще привабливе своєю «безкарністю». Несвідомі, безвідповідальні вчинки всупереч батькам, постійні порушення кордонів та заборон характерні для підлітків цього періоду. Залежно від моделі поведінки, яку виберуть батьки, дитина може почати розуміти своє місце в цьому світі, займатися самосвідомістю або постійно боротися з системою заборон і відстоювати своє «Я». Поява нових авторитетів серед чужих людей не повинна відлякувати батьків. Саме сім'ї дитині можуть допомогти побудувати правильну йому систему мотивацій.
Ми радимо батькам дуже уважно ставитись до психічного стану дітей у будь-якому їх віці, але й не забувати про себе. Пам'ятайте, що основний настрій у будинку походить від дорослих, діти лише відображають отримані емоції.
До уваги надано статус однієї з найбільш значущих складових пізнавальної діяльності. Цей психічний процес дозволяє людям вибирати об'єкт...
Діти із затримкою психічного розвитку
ЗПР (затримка психічного розвитку) фізично може не виявлятися, тому до певного віку батьки навіть не підозрюють про такий діагноз. Проте проблеми із соціальною адаптацією та навчанням у школі мають їх насторожити. Поставити діагноз ЗПР зможе лише фахівець, але батьки можуть визначити його за декількома характерними ознаками.
- По-перше, при порушеннях уваги. Дитина постійно відволікається, неспроможна зосередитися на конкретне завдання, показує підвищену рухову активність.
- По-друге, при порушеннях сприйняття, коли йому важко визначити давно знайомі предмети у новому ракурсі, обстановці. Або дитина може не запам'ятовувати імена людей, яких часто бачить. Спостерігається і відставання у розвитку форм мислення, особливо у вибудовуванні логічних ланцюжків. Сюди належать і проблеми з мовою, недорозвинення лексико-граматичної сторони.
Сам діагноз ЗПР перешкодою до навчання за загальноосвітніми програмами не є, проте, вимагає коригування з урахуванням особливостей розвитку дитини.
4 0
Психічне розвиток дитини – дуже складний, тонкий і тривалий процес, який впливає безліч чинників. Уявлення про те, як проходить той чи інший етап допоможе вам не лише краще зрозуміти свою дитину, а й вчасно помітити затримку розвитку та вжити відповідних заходів.
Загальноприйняту періодизацію розвитку дитячої психіки розробив радянський психолог Данило Борисович Ельконін. Навіть якщо ви ніколи не стикалися з його працями, ця система вам добре знайома: в інструкціях до дитячих видань часто вказується, що цей твір для дошкільного віку або для молодших школярів.
Система Ельконіна описує психічний розвиток дитини від дитинства до 15 років, щоправда, у його роботах вказується вік 17 років.
На думку вченого, характеристика кожного етапу розвитку визначається провідною діяльністю дитини у конкретному віці, у рамках якої з'являються певні психічні новоутворення.
1. Немовля
Цей етап охоплює період від народження до року. Провідна діяльність немовля – спілкування зі значними фігурами, тобто дорослими. Головним чином – це мама та тато. Він навчається взаємодіяти з оточуючими, висловлювати свої бажання та реагувати на подразники доступними йому способами – інтонацією, окремими звуками, жестами, мімікою. Основна мета пізнавальної діяльності – пізнання відносин.
Завдання батьків – якнайшвидше навчити малюка «спілкуватися» з навколишнім світом. Допоможуть у цьому ігри для розвитку великої та дрібної моторики, формування кольорової гами. Серед іграшок обов'язково мають бути предмети різних кольорів, розмірів, форм, текстур. До року дитина не зазнає будь-яких переживань, крім природних: голоду, болю, холоду, спраги, і не в змозі засвоїти правила.
2. Раннє дитинство
Воно продовжується з 1 року до 3 років. Як провідна виступає маніпулятивно-предметна діяльність. Дитина виявляє навколо себе безліч предметів і прагне їх якнайшвидше дослідити – спробувати на смак, зламати та ін. Вона впізнає їхні назви та робить перші спроби взяти участь у розмові дорослих.
Психічні новоутворення – це і наочно-действенное мислення, тобто, щоб чогось навчитися, йому треба побачити, як це дію виконує хтось із старших. Примітно, що спочатку самостійно, без участі мами чи тата, дитина не гратиме.
Особливості етапу раннього дитинства:
- розуміння назв і призначення предметів, освоєння правильної маніпуляцією конкретного предмета;
- освоєння встановлених правил;
- початок усвідомлення свого «Я»;
- початок формування самооцінки;
- поступове відокремлення своїх дій від дій дорослих та потреба в самостійності.
Раннє дитинство нерідко завершується так званою кризою 3 років, коли дитина бачить задоволення в непослуху, стає впертою, буквально бунтує проти встановлених правил, дедалі частіше з'являються різкі негативні реакції тощо.
3. Дошкільний вік
Цей етап починається в 3 роки і закінчується в 7 років. Провідна діяльність у дошкільнят – ігрова, точніше, сюжетно-рольова гра, під час якої діти пізнають стосунки та наслідки. Активно розвивається особистісна сфера психіки. Вікові новоутворення - це потреба у суспільній значущості та діяльності.
Дитина вміє самостійно рухатися, його мова зрозуміла дорослим і нерідко почувається повноправним учасником спілкування.
- Він розуміє, що всі дії та вчинки мають конкретне смислове навантаження. Під час навчання, наприклад, правил гігієни, поясніть, навіщо це потрібно.
- Найбільш ефективний спосіб засвоєння інформації - гра, тому в сюжетно-рольові ігри потрібно грати щодня. У іграх слід використовувати не реальні предмети, які замінники – що простіше, краще для розвитку абстрактного мислення.
- Дошкільник відчуває гостру потребу у спілкуванні з однолітками, вчиться взаємодіяти з ними.
Ближче до кінця етапу дитина поступово набуває незалежності, вміє визначати причинно-наслідковий зв'язок, здатна брати відповідальність за свої вчинки, підпорядковується правилам, якщо бачить їхню розумність. Він добре засвоює корисні звички, правила ввічливості, норми взаємин із оточуючими, прагне бути корисним, охоче йде контакт.
4. Молодший шкільний вік
Цей етап триває з 7 до 11 років і пов'язаний із суттєвими змінами у житті та поведінці дитини. Він вступає до школи, і ігрова діяльність змінюється навчальною. Активно розвивається інтелектуально-пізнавальна сфера. Вікові психічні новоутворення: довільність, внутрішній план дій, рефлексія та самоконтроль.
Що це означає?
- Він здатний зосередитися протягом багато часу на конкретному занятті: висидіти спокійно за партою урок і слухати пояснення вчителя.
- Вміє планувати, виконувати завдання у певній послідовності, наприклад, коли робить домашнє завдання.
- Він визначає межі своїх знань і виявляє причину, чому, скажімо, він не може вирішити завдання, чого саме для цього не вистачає.
- Дитина вчиться контролювати свої дії, наприклад спочатку зробити уроки, потім піти гуляти.
- Він відчуває дискомфорт від того, що доросла людина (вчитель) не може приділити ту увагу, в якій він звик отримувати його вдома.
Молодший школяр може більш-менш точно оцінити зміни, що відбулися з його особистістю: що вмів раніше і що вміє зараз, вчиться вибудовувати стосунки в новому колективі, підкорятися шкільній дисципліні.
Головне завдання батьків у цей період: емоційно підтримати дитину, уважно стежити за її настроєм, почуттями, допомогти знайти нових друзів серед однокласників.
5. Підлітковий вік
Це і є «перехідний вік», який триває з 11 до 15 років і настання якого з жахом чекають на всіх батьків. Провідна діяльність – спілкування з однолітками, прагнення знайти місце у групі, одержати її підтримку й те водночас виділитися з натовпу. Головним чином розвивається потребностно-мотиваційна сфера психіки. Психічні новоутворення – самооцінка, прагнення «дорослості».
Підліток розривається між бажанням якнайшвидше подорослішати і якомога довше зберегти якусь безкарність, зняти з себе відповідальність за свої вчинки. Він пізнає систему відносин між статями, намагається вибудувати власну, бунтує проти заборон і постійно порушує правила, затято відстоює свою точку зору, шукає своє місце у світі і водночас напрочуд легко потрапляє під чужий вплив.
Деякі хлопці, навпаки, з головою йдуть у навчання, їхній перехідний вік як би «переноситься» на пізніший час, наприклад, свій бунт вони можуть розпочати навіть після закінчення вузу.
Перед батьками стоїть непросте завдання – порозумітися з підлітком, щоб уберегти його від необдуманих вчинків.
6. Юнацький вік
Деякі психологи виділяють ще один етап розвитку психіки – це юнацький вік із 15 до 17 років. Ведучою стає навчально-професійна діяльність. Розвиваються особистісна та пізнавальна сфери. У цей період підліток різко дорослішає, його рішення стають більш виваженими, він починає замислюватися про майбутнє, зокрема про вибір професії.
Дорослі складно в будь-якому віці – і в 3 роки, і в 7, і в 15 років. Батьки повинні добре розуміти особливості психічного розвитку своєї дитини та допомогти їй благополучно подолати всі вікові кризи, Направити формування його характеру та особистості у правильне русло.
