Förskoleåldern är den period av de mest intensiva social utveckling. Under förskolebarndomen utvecklas barnets tal och tänkande aktivt. Utvecklingen av ett barns personlighet är mest effektiv när man kommunicerar med kamrater och vuxna i olika aktiviteter.

Ett förskolebarns sociala utveckling kan inte föreställas utan en gemensam förståelse socialisering. Socialisering är processen för en elevs assimilering av sociala och moraliska normer och beteenderegler som finns i samhället. Socialisering är en pågående process som varar hela livet. I förskolebarndomen handlar det i första hand om att behärska normer socialt liv.

I barnets sociala utveckling intas den ledande platsen av uppdraget moraliska värderingar hans folk och senare insikt och tillägnande av universella mänskliga moraliska värden. Nära relaterat till social utveckling moralisk utbildning av förskolebarn. Upplevelsen av moraliskt beteende hos förskolebarn bildas i kommunikationsprocessen med vuxna och konsolideras med kamrater i olika gemensamma aktiviteter och relationer.

Hög mottaglighet hos förskolebarn, lätt inlärning på grund av plasticitet nervsystem skapa möjligheter för framgångsrik moralisk utbildning och social utveckling av individen.

Den ledande uppgiften för den moraliska utbildningen av förskolebarn är utbildningen av humana relationer. För att dessa relationer ska kunna bildas är det nödvändigt att känna till komponenterna i moralisk utbildning. Detta är främst bildandet av moraliskt medvetande, moraliska känslor, färdigheter och moraliska vanor. I systemet för moralisk utbildning uppträder dessa komponenter i enhet.

Individens moraliska och sociala utveckling sker i aktiviteter i vars process barn inleder moraliska relationer. Redan i förskoleåldern byggs dessa relationer utifrån vissa regler, instruktioner och krav från vuxna.

Processen för moralisk utbildning, som vi redan har antytt, är omöjlig utanför den sociala utvecklingen av barnets personlighet. Utbildning av medborgarskap, hårt arbete, grunderna för en kommunikations- och beteendekultur - allt detta i förskoleåldern är möjligt om barn är aktivt involverade i relationer med vuxna och kamrater och lär sig att utvärdera och känna sig själva.

V yngre ålder barn behöver kommunicera med vuxna i familjen, i kretsen av vänner och släktingar, på dagis - detta är åldern för den så kallade kognitiva kommunikationen. Under leken, under promenaden, ställer barn många frågor.

För barn är en vuxen den person som vet allt, kommer att svara på alla frågor och ge nödvändig information. För ett yngre förskolebarn är vuxna en obestridlig auktoritet, och barn försöker härma dem i ord och beteende. I den här åldern tenderar de att kopiera. I mellan- och seniorförskoleåldern tillfredsställer inte längre enkel kommunikation och kopiering av vuxens beteende barnet, det vill ha samarbete, gemensamma aktiviteter och få ett visst resultat i denna aktivitet. Redan vid 6-7 års ålder vill barnet räknas med, lyssnade noga på hans resonemang, det är lyhört för de vuxna som känner empati för hans misslyckanden.

Kommunikationen mellan vuxna och förskolebarn är inte lätt. Introduktionen av barnet till den verkliga världen, tillfredsställelsen av hans intressen, beror i största utsträckning på vuxnas beteende.

Vuxna ska med andra ord hjälpa barnets sociala utveckling. Lika viktigt i den moraliska uppfostran av barn och deras sociala utveckling är kommunikation med kamrater. Childhood-programmet har en särskild avdelning som heter "Barn bland barn". Här är det viktigt för läraren att förskolebarn lär sig förstå stämningen hos sina kamrater, vet hur man skyddar och skyddar de svaga och hjälper till att ta hand om barnen. Det viktigaste är att lära barn att förstå varför det är nödvändigt att följa vissa regler på dagis och sedan i skolan. Redan i äldre förskoleåldern, i relationer med kamrater, bör barn visa välvilja, lyhördhet, omtanke och beredskap för ömsesidig hjälp. I processen för interaktion med vuxna och kamrater är barnets sociala utveckling också mer aktiv. Han lär sig självkänsla, självkännedom.

Moralisk utbildning av förskolebarn hänger mer ihop med barnets emotionella sfär, hans upplevelser. Angst och glädje, glädje och förlägenhet - allt detta är karakteristiskt för förskolebarn. Därför är det naturligt att barns moraliska utbildning och sociala utveckling kräver levande exempel från litteratur, filmer, barns deltagande i produktionen av sagor, i skapandet av en dockteater etc. De moraliska känslor som uppstår hos barn i sådana aktiviteter tjäna som ett slags incitament för gemensamma aktiviteter barn och vuxna, bildar positiva moraliska relationer.

Förskolebarns sociala utveckling och deras moraliska fostran är förknippade med kulturen i sitt hemland, hennes förflutna och nutid. Att främja kärleken till fosterlandet, dess kulturarv, förutsätter först och främst att det skapas intresse för vissa historiska händelser, främjandet av en känsla av respekt för deras folks kulturarv. Detta arbete utförs med hänsyn till barnens ålder och deras livserfarenhet. Dikter, sånger om fosterlandet, läsning av berättelser om historiska teman, epos - allt detta bidrar till utbildning av medborgarskap, förståelse för deras folks traditioner.

Moralisk utbildning sker mest effektivt i olika typer aktivitet, eftersom det är barnets deltagande i aktiviteten som lämnar spår i bildandet av karaktärsdrag och personlighetsdrag. Lärarens beteende, hans inställning till barn, de krav han ställer, bildar barnets personlighet och den allmänna orienteringen av barnets personlighet är oerhört viktigt - oavsett om han växer upp som skapare, aktiv aktivist eller konsument, en egoist som strävar efter att få ut så mycket som möjligt av var och en för sig själv.

När du planerar innehållet i den moraliska utbildningen av barn av olika åldersgrupper, pedagogen funderar över vilka moraliska egenskaper han kommer att ta upp hos barn, vilka medel och metoder han kommer att använda samtidigt. Så när man höjer målmedvetenheten lär pedagogen barnen att sätta upp ett mål för sina aktiviteter, berättar sedan för barnen hur de ska uppnå detta mål, ger ett exempel för att slutföra uppdraget, tillsammans med barnen, beskriver sätten att uppnå målet. Gradvis lär sig barn att självständigt sätta målet för spelet, målet att arbeta i ett levande hörn, etc.

Förskolebarn lärs ut blygsamhet, eftersom barn ofta gillar att skryta, fantisera om sig själva och sina föräldrar. Läraren, å andra sidan, hjälper barnet att kritiskt bedöma sina förmågor, resultaten av deras aktiviteter, lär barnen att korrekt bedöma sina styrkor och svagheter.

Bildandet av positiva moraliska egenskaper är resultatet av målmedvetet konsekvent arbete av lärare. Det krävs mycket tålamod för att arbeta för att övervinna de redan etablerade oönskade egenskaperna.

Orsakerna till ett barns dåliga uppförande är olika: barnet är bortskämt i familjen och, omvänt, brist på uppmärksamhet till honom; överdriven kärlek till barnet, manifesterad i den omedelbara uppfyllelsen av hans varje önskan, och konstant bestraffning av barnet, bristen på enhetliga krav i familjen och sekvensen av deras presentation. Läraren, med hjälp av observationer, samtal med föräldrar och specialdiagnostik, identifierar orsakerna till barnets avvikelse från beteendenormen, skisserar sätten pedagogiskt arbete med honom, övervakar mycket noga alla positiva manifestationer av ett sådant barn och använder ett system av beröm, uppmuntran, förtroende etc.

Således, moralisk utbildning och social utveckling av barn förskoleåldernär en mångfacetterad process och kräver ett kreativt förhållningssätt av pedagoger och alla förskolans läroanstalter för dess genomförande.


© 2015-2019 webbplats
Alla rättigheter tillhör deras upphovsmän. Denna webbplats gör inte anspråk på författarskap, men erbjuder gratis användning.
Datum då sidan skapades: 2017-12-12

"Barndomen är den period av en persons liv från nyfödd till att nå psykologisk mognad, under vilken hans sociala utveckling äger rum, att bli medlem i det mänskliga samhället.
Social utveckling är en process under vilken ett barn lär sig värderingarna, traditionerna och kulturen i det samhälle han lever i. Att spela, träna, kommunicera med vuxna och kamrater, han lär sig att leva bredvid andra, att ta hänsyn till deras intressen, regler och normer för beteende i samhället, det vill säga han blir socialt kompetent." (ett)

Vad påverkar en liten medborgares sociala utveckling?
Utan tvekan sker denna process främst i familjen. Det är trots allt familjen som är den främsta översättaren av kunskap, värderingar, relationer, traditioner från generation till generation. Familjens atmosfär, det varma förhållandet mellan barnet och föräldrarna, uppväxtstilen, som bestäms av de normer och regler som antagits i familjen och som föräldrar förmedlar till sina barn - allt detta har en enorm inverkan på familjen. barnets sociala utveckling i familjen.
Men om ett barn går på en förskoleinstitution, tillbringar han det mesta av tiden på dagis, och då är lärare och andra arbetare involverade i processen för hans socialisering.

”Läraren i gruppen är den viktigaste personen för barnet. Barnet litar hänsynslöst på pedagogen, ger honom obestridlig auktoritet och alla tänkbara dygder: intelligens, skönhet, vänlighet. Detta är inte förvånande, eftersom hela livet för ett barn på dagis beror på huvudvuxen. I barnets ögon är det han som avgör när du kan leka eller gå en promenad, rita eller springa och när du behöver sitta tyst och lyssna. Han arrangerar alla typer av intressanta lekar, danser, klasser, uppträdanden, läser underbara böcker, berättar sagor, historier. Han fungerar som den sista utvägen för att lösa barns konflikter, han sätter reglerna, han vet allt och kan hjälpa, stödja, berömma eller kanske inte märka och till och med skälla ut." (2)

Eftersom pedagogen är en ganska betydelsefull figur för barnet, faller huvudansvaret för bildandet av barnets personlighet, hans tänkande och beteende på pedagogen.
Dessutom kan han till stor del kompensera för familjens ogynnsamma inflytande genom att välja rätt taktik för att interagera med barnet och sätt att kontrollera hans beteende.
En av huvudkomponenterna i ett barns sociala utveckling är utvecklingen av kommunikation, upprättandet av relationer, bildandet av vänskapliga band med kamrater.

Kommunikation är processen för mänsklig interaktion. Idag kommer vi att prata om pedagogisk kommunikation, som förstås som ett system för interaktion mellan en lärare och barn i syfte att lära barn, ge pedagogiska influenser, organisera pedagogiskt ändamålsenliga relationer, bilda gynnsamma mental utveckling mikroklimatbarn i gruppen.

"Experimentella studier utförda under ledning av MI Lisina har visat att under de första sju levnadsåren uppstår flera former av kommunikation mellan barn och vuxna successivt och avlöser varandra" (3).

Ursprungligen uppstår direkt - känslomässig kommunikation med nära och kära vuxna... Den bygger på barnets behov av uppmärksamhet och en välvillig inställning till sig själv från andra. Kommunikation mellan ett spädbarn och vuxna sker utanför någon annan aktivitet och utgör den ledande aktiviteten för barnet. given ålder... Det huvudsakliga kommunikationsmedlet är ansiktsrörelser.

Nuvarande från 6 månader till 2 år situationsanpassad affärsform av kommunikation mellan barn och vuxna. Huvud funktion denna typ av kommunikation bör betraktas som en praktisk interaktion mellan ett barn och en vuxen. Förutom uppmärksamhet och välvilja börjar barnet också känna behovet av en vuxens samarbete (begäran om hjälp, inbjudan till gemensamma handlingar etc.). Detta hjälper barn att känna igen föremål, att bemästra sätt att agera med dem.

Extra-situationell-kognitiv form kommunikation närvarande från 3 till 5 år. Tecken på manifestationen av den tredje formen av kommunikation kan vara uppkomsten av frågor hos barnet om föremål, deras olika inbördes relationer. Det viktigaste kommunikationsmedlet i detta skede är tal, eftersom det ensamt öppnar möjligheter att gå över gränserna för en viss situation. I denna typ av kommunikation diskuterar barnet föremål och fenomen i tingens värld med vuxna. Detta inkluderar nyhetsmeddelanden, pedagogiska frågor, förfrågningar om att läsa, berättelser om vad du läser, vad du ser och fantasi. Huvudmotivet för denna typ av kommunikation är barnets önskan att kommunicera med en vuxen för att få ny information eller diskutera med dem. möjliga orsaker olika fenomen i omvärlden.

Från 6 till 7 år är närvarande icke-situationsbunden - personlig kommunikationsform... Denna form tjänar syftet med kognition av människors sociala värld. Denna typ av kommunikation existerar självständigt och är en kommunikativ aktivitet i " ren form". De ledande motiven är personliga motiv. I denna form av kommunikation är diskussionsämnet en person. Den utgår från barnets behov av känslomässigt stöd, hans önskan om ömsesidig förståelse och empati.
Kommunikation i varje led förutsätter en viss nivå av kunskaper och färdigheter, d.v.s. kompetens. En vuxen i en liten persons ögon har hög kompetens och är en modell för honom; normerna för beteende och interaktionsstil hos en vuxen uppfattar barnet som naturligt och bygger i analogi sin egen kommunikationsstil. Kamrater spelar en viktig roll i denna process. Därför måste pedagogen veta hur man bygger upp en kommunikationsprocess, kunna skapa en bra atmosfär som präglar den allmänna situationen i barnteamet som bestäms av:

  1. relationen mellan vårdgivaren och barnen;
  2. relationer mellan barnen själva.

Ett bra gruppklimat uppstår när barn känner sig fria att behålla sin individualitet, men också respektera andras rätt att vara sig själva. Läraren påverkar avsevärt mikroklimatet i gruppen. Faktum är att det är han som skapar detta klimat, atmosfären av avslappnad, uppriktighet, som tar positionen som en jämlik partner. Utan tvekan talar vi inte om absolut jämlikhet, utan om likvärdighet. Organisationen av rymden är av stor betydelse för jämlik kommunikation. I synnerhet när man interagerar med ett barn är det tillrådligt för pedagogen att använda "ögonen på samma nivå", vilket utesluter lärarens rumsliga dominans. Dessutom, när du organiserar klasser, samtal med barn, är det vettigt att sitta ner eller stå på ett sådant sätt att alla partners kan se varandras ögon (formen på en cirkel är optimal).

För att etablera ett bra mikroklimat i en grupp är det nödvändigt att vara uppriktigt intresserad av barn, som individer, i deras tankar, känslor och humör. Vi bör själva bry oss om hur barn behandlar oss, och i sin tur bör vi respektera dem, eftersom respekt för barn är en signal om att de är bra, att de är älskade.
En lärare i att kommunicera med barn är inte bara en person som vet hur man kommunicerar Kompetens i kommunikation är en indikator på lärarens professionalitet.
Hur kan man bidra till barnets sociala utveckling?
Först, uppmuntra olika former av lek. När allt kommer omkring, ”i förskoleåldern är lek den ledande aktiviteten och kommunikation blir en del och en förutsättning för den. I denna ålder förvärvas den relativt stabila inre världen, vilket ger anledning att för första gången kalla barnet för en personlighet, om än inte fullt utformad, men kapabel till vidareutveckling och förbättring”(4).

Det är i spelet som barnets kraftfulla utveckling sker: alla mentala processer, den känslomässiga sfären, sociala färdigheter och förmågor. Skillnaden mellan lek och andra typer av aktiviteter är att den är processinriktad, inte resultatorienterad, och barnet i leken njuter av denna process själv. Spelet är tillräckligt attraktivt för honom. Vi ser ofta hur förskolebarn spelar samma spel under väldigt lång tid, fortsätter eller börjar om och om igen, detta händer under nästa dag, vecka, efter en månad och till och med efter ett år.
Rollspel hos förskolebarn låter dig skapa i en visuell och effektiv form världen långt bortom ett barns personliga liv. Denna aktivitet reproducerar vuxnas arbete och liv, förhållandet mellan dem, seder, traditioner, ljusa händelser i deras liv, etc.

Ur D.B. Elkonins synvinkel är "spelet socialt till sitt innehåll, i sin natur, i sitt ursprung (5).
Rollspelets socialitet beror på motivens socialitet och strukturens socialitet. Förskolebarnet kan inte delta i vuxnas produktionsverksamhet, vilket ger upphov till barnets behov av att återskapa denna aktivitet på ett lekfullt sätt. Barnet själv vill bygga hus, läka människor, köra bil etc., och detta är tack vare spelet, han kan göra det.
Genom att skapa en imaginär situation, använda leksaker, ersättningsobjekt, i handlingar med vilka relationen mellan vuxna återskapas, går barnet med i det sociala livet, blir en deltagare i det. Det är i leken som barn övar på positiva sätt att lösa konflikter, hittar sin position i kommunikationen med kamrater, ger sig själva och får stöd, godkännande eller missnöje från sina partners, d.v.s. barn utvecklar sätt för adekvat interaktion.

Spelet uppfostrar barn inte bara med sin handlingssida. När det uppstår och utvecklas uppstår verkliga relationer mellan barn om avsikten, spelets gång: barn diskuterar innehåll, roller, väljer lekmaterial etc., därigenom lär de sig att ta hänsyn till andras intressen, att ge efter , att bidra till den gemensamma saken o.s.v. Relationer om lek bidrar till utvecklingen av moraliska motiv för beteende hos barn, uppkomsten av en "intern etisk instans (6).

Lekfull aktivitet kommer verkligen att bli ett socialiseringsmedel om våra barn kan leka, d.v.s. de kommer att veta vad och hur de ska spela, de kommer att ha olika spelmaterial. Och vår uppgift är att förse dem med en lekplats och tillbehör, samt lära dem att leka, uppmuntra till gemensam lek med ett vänligt ord, ett leende och involvera mindre populära barn i gemensamma aktiviteter. En stor roll i organisationen av spelet spelas av barngemenskapen, där spelets regler, roller, sätt att distribuera, berättelser, etc. överförs som en eldsflamma. Men om barn inte leker, inte vet hur de ska acceptera rollen, utveckla en handling, bör läraren tänka på det. Leken är resultatet av hela uppväxt- och utbildningsprocessen, det är pedagogens ansikte, en indikator på hans arbete, hans professionalism.

Barnets sociala utveckling underlättas av klasser, lekar, övningar, leksituationer, samtal som syftar till att studera samhället, bekantskap med litteratur, konst, musik, diskussion om interpersonella konflikter, uppmuntrande av barns moraliska handlingar, fall av samarbete, ömsesidig hjälp, kontroll över beteendet hos ett barn, som i vart fall inte bör kränka hans värdighet.

Barnets assimilering av etiska normer och krav, bildningen human attityd till naturen och människorna runt honom - detta är barnets sociala utveckling, som täcker hela hans liv på dagis.
Därför är det viktigt för en lärare att komma ihåg att denna process är lång, komplex och mångfacetterad: uppgifterna att utveckla individens intellekt, känslor, moraliska grunder löses i ett komplex och kräver av läraren inte bara skicklighet utan också sin egen erfarenhet, en uttalad attityd, eftersom lärarens berättelse om vänlighet, skönhet, exempel på ömsesidig hjälp, att spela moraliska situationer med dåligt eller likgiltigt humör är osannolikt att framkalla ömsesidiga känslor och bilda en lämplig attityd. Detta är vårt ansvar gentemot barnet.

Men pedagogen är inte en väloljad maskin, inte en domare eller en trollkarl, men ingen förutom pedagogen kommer att göra detta arbete bättre, pedagogen är en person som går bredvid barnet och leder det i handen in i Stor värld, detta är den närmaste personen på dagis.

Litteratur:

1. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagogisk diagnostik på dagis: En vägledning för lärare vid förskolans läroanstalter. - M .: Utbildning, 2003 .-- s. 91.

2. Yudina E.G., Stepanova G.B., Denisova E.N. Pedagogisk diagnostik på dagis: En vägledning för lärare vid förskolans läroanstalter. - M .: Utbildning, 2003 .-- s. 34.
3. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisering av metodarbete i en förskoleanstalt. -M.: Ny skola, 1995 .-- s. 81

4. Panfilova M.A. Spelterapi för kommunikation. Tester och kriminalvårdsspel. Praktisk guide för psykologer, pedagoger och föräldrar. - M .: "Förlaget Gnome och D", 2002. - s.15.

5. Elkonin D.B. Psykologiska spel... - M .: Pedagogy, 1978, s. 32.

6. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Lek och moralisk utveckling. - M .: Education, 1986, s. 17.

Den sociala och personliga utvecklingen hos ett förskolebarn innefattar barnets första förståelse för de normer som är accepterade i samhället. Samtidigt är det också grunden för bildandet av en fullvärdig individ anpassad till samhället.

Av namnet är det tydligt att utvecklingen av barnets personlighet sker i nära relation med de sociala normer som antas på barnets hemort. Sådan utveckling är först då fullvärdig när den innehåller 2 komponenter:

  • o relationer med människor från barnets nära miljö;
  • o aktiviteter som är viktiga för denna period, som inkluderar spel, träning och hjälp.

Samtidigt är varje utvecklingsperiod en symbios av rättigheter som manifesteras inom ramen för vad som är tillåtet i samband med barnets ålder och tankenivå, samt ansvar som med hänsyn till anpassning till utsidan världen kan barnet prestera. Allt detta bildar ett samlat begrepp för psykologer som kallas utvecklingens sociala situation. Trots den individuella utvecklingen av varje barn är utvecklingssituationen inget undantag eller egenhet. Detta är en situation som orsakas av tillväxtens psykologiska lagar som kan forma en förskolebarns personliga utveckling.

Tendenserna för sådan utveckling utvecklas empiriskt och historiskt formade. Men samtidigt kan en viss generation barns utveckling förändras beroende på tidens krav.

Den mest bekväma och effektiva formen av social utveckling för barn är lekformen. Lek till sju års ålder är huvudaktiviteten för varje barn. Och kommunikation är en integrerad del av spelet.

Under leken utvecklas barnet både känslomässigt och socialt. Han försöker bete sig som en vuxen, "försöker" sina föräldrars beteende, lär sig att acceptera Aktiv medverkan i det sociala livet. I spelet analyserar barn olika sätt att lösa konflikter, lär sig att interagera med omvärlden.

Men för förskolebarn är förutom lek, samtal, träning, läsning, studier, observation och diskussion viktigt. Föräldrar bör uppmuntra barnets moraliska beteende. Allt detta hjälper barnet i social utveckling. Barnet är mycket känsligt för allt: han känner skönhet, med honom kan du besöka bio, museer, teatrar.

Man måste komma ihåg att om en vuxen mår dåligt eller på dåligt humör, bör du inte organisera gemensamma evenemang med barnet. Han känner trots allt ouppriktighet och lögn. Och därför kan kopiera detta beteende.

För att bli framgångsrik i samhället är det nödvändigt att ha social kompetens och förmåga, att knyta kontakter och lösa problem tillsammans, visa respekt och tolerans för varandra. Grunderna för social utveckling börjar visa sig redan i spädbarnsåldern. I förskoleåldern fortsätter vänskapliga relationer att bildas, där en partner bedöms för affärsmässiga och personliga egenskaper. Nivån på social utveckling för ett förskolebarn (OV Solodyankina) presenteras nedan.

Självbetjäningsfärdigheter behärskningsnivåer:

låg: kunskapen är elementär, inte systematiserad efter ålder och utbildningsprogrammets krav. Mängden kunskap gör det inte svårt att kommunicera och interagera med andra människor. De flesta praktiska handlingar utförs endast i gemensamma handlingar med vuxna, med ständig hjälp av en vuxen.

medium: kunskaper, färdigheter och förmågor är delvis systematiserade efter ålder och utbildningsprogrammets krav. De flesta av de praktiska åtgärderna utförs självständigt, men inte regelbundet.

hög: kunskaper, färdigheter och förmågor är systematiserade. Barnet utför självständigt åtgärder i enlighet med åldern och kraven i utbildningsprogrammet.

Nivåer av social anpassning

låg: en hög nivå av känslomässig ångest, låg självkänsla, ofullständiga eller förvrängda idéer om metoder eller normer för social interaktion. Lärande utifrån situationsberoende personliga och affärsmässiga intressen. Barnet utåt visar inte initiativ (agerar individuellt eller följer passivt initiativtagaren).

medium: den genomsnittliga nivån av emotionell ångest, stereotyp självkänsla, uppkomsten av möjligheter att reflektera inte bara personlig utan också social erfarenhet i kommunikation; kommunikation baserad på personligt och kognitivt intresse. Barnet visar inte utåtriktat initiativ utan accepterar aktivt partnerns position.

hög: en låg nivå av känslomässig ångest, självkänsla, baserat på deras betydelse av personliga och socialt betydelsefulla egenskaper, kommunikation i enlighet med kunskap om socialt acceptabla kommunikationssätt, kommunikation baserad på personligt kognitivt intresse utanför situationen. Barnet visar initiativ (han vet hur man samordnar sina handlingar med partners önskemål, agerar med hänsyn till partnerns handlingar).

Social kompetens:

låg: behöver stöd för sitt initiativ i spel och handlingar enligt sina egna regler. På alla möjliga sätt lockar uppmärksamheten från kamrater och vuxna. Enstaka spel med föremål och leksaker är mer framgångsrika än gruppspel. Interaktioner med kamrater utvecklas framgångsrikt med deltagande av en vuxen eller korrigering från hans sida. Behöver en bedömning av vuxnas handlingar (särskilt positiva). Vill ofta inte visa oro för andra, protesterar öppet mot sådana förslag. Han är ofta känslomässigt döv för smärtan som orsakas av människor och djur runt omkring honom.

medel: föredrar kamrater framför vuxna i sina studier. Kollektiva spel föredrar alla andra aktiviteter. Behöver kamraters uppmärksamhet och erkännande av deras framgångar. Kan följa sekvensreglerna. Visar medkänsla och omsorg för nära och kära.

hög: känner behov av samarbete och vet hur man underordnar sina intressen spelets regler. Föredrar vanliga partners för gemensamma spel. Preferenser kan förvandlas till vänskap. Rastlös, men kan underordna sin verksamhet till inte särskilt avlägsna mål. Kan hålla den yngre intressant för honom. Intresserad av bedömning av arbete av kamrater och vuxna. Håller den antagna rollen till slutet av spelet. Visar medkänsla och omsorg för nära och kära; initiativrik, nyfiken, med nöje och deltar orädd i sökandet efter en väg ut ur svåra situationer.

Social status:

låg: barnet accepteras inte eller är isolerat.

medium: barnet accepteras.

hög: barnet föredras framför andra.

En förskoleläroanstalts sociala funktion är att ge förutsättningar som utvecklas hos barn positiv attityd till dig själv, andra människor, omvärlden, kommunikativ och social kompetens.

I utkastet till statlig standard för förskoleutbildning betraktas social och personlig utveckling som en komplex process, under vilken barnet lär sig värderingarna, traditionerna, kulturen i det samhälle eller det samhälle där det ska leva.

Den metodologiska grunden för detta problem är positionen

filosofi om förhållandet mellan människa och samhälle, betraktande av människan som ett värde (apologiskt förhållningssätt), om människans aktiva roll i att transformera omvärlden och sig själv. I förskolebarndomens pedagogik är lösningen på dessa problem förknippad med bildandet av värdeorientering, barnets moraliska kvalitet, som utgör den andliga grunden för hans personlighet.

I modern psykologisk och pedagogisk litteratur visas huvudlinjerna i barnets sociala utveckling, innehållet pedagogiskt arbete, tekniken för att bilda barns sociala värld, är vuxnas uppgift att hjälpa barn att komma in i modern värld... Bildandet av socialt beteende är omöjligt utan erkännande av lärare och föräldrar av det unika hos varje barn, med hänsyn till kön, individualitet, åldersegenskaper hos hans psyke.

Svårigheter i barns sociala utveckling förklaras av att barn lever i en vuxenvärld, upplever social och ekonomisk ojämlikhet, bristande kultur för kommunikation och relationer mellan människor, vänlighet och uppmärksamhet mot varandra. Ogynnsamma alternativ för manifestation av socialt beteende uppstår ofta under påverkan av observerade negativa handlingar från människorna runt dem, påverkan av ett antal

Tv program,

De psykologiska grunderna för social utveckling avslöjas i L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina, Dr.

Enligt L.S. Vygotsky, social situation utveckling är inget annat än ett system av relationer mellan ett barn i en given ålder och den sociala verkligheten. Ett barns sociala utveckling i samhället sker i samband med gemensamma partneraktiviteter med en vuxen. Många psykologer särskiljer rollen för barnets samarbete med människorna omkring honom för att assimilera prestationerna av social erfarenhet, bemästra moraliska normer och beteenderegler. Social utveckling av barnet sker också i kommunikation med kamrater (Ya.L. Kolominskiy, M.I. Lisina, B.C. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). I monografin av T.A. Repina identifierade egenskaperna hos de sociopsykologiska egenskaperna hos dagisgruppen och dess socialiserande roll i barnets utveckling; visar beroendet av arten av barns relationer på stilen för kommunikation med dem lärare. (Se Repina T.A. Socio-psykologiska egenskaper hos dagisgruppen: Pedagogical science - school reform. // Scientific research institute of preschool education of the Academy of Pedagogical Sciences of the USSR. - M .: Pedagogika, 1988).

"Barnsamhället" (benämningen AP Usova), eller gruppen av ett dagis, är den viktigaste umgängesfaktorn. Det är i kamratgruppen som barnet manifesterar sin aktivitet, förvärvar den första sociala statusen ("stjärna", "föredragen", "avvisad"). Kriterier för att fixa en funktion social statusär de grundläggande personlighetsdragen (kompetens, aktivitet, oberoende, beteendefrihet, kreativitet, godtycke).

Resultaten av studien av T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva indikerar att barnets psykologiska kön utvecklas intensivt i förskoleåldern.

Detta manifesteras i bildandet av könsrollspreferenser och intressen som är olika för pojkar och flickor, samt beteende i enlighet med könsrollsnormer som accepteras i samhället. Den främsta orsaken till den sexuella socialiseringsprocessen ligger i olika sociopedagogiska krav på pojkar och flickor från föräldrars och lärares sida. I moderna utbildningsprogram ("Childhood". -1995; "Origins" -2001: "Rainbow" - 1989) har metoder för ett differentierat förhållningssätt utvecklats beroende på barnets kön.

En kamratgrupp för ett barn är en källa till många positiva känslor. Det korrigerar barnets självkänsla, ambitionsnivån. Jämförelse av sig själv med andra barn, bedömning av beteende av kamrater, ger grunden för positivt självförverkligande av en växande personlighet. Barnets relation till gruppen ("barnsamhället") förmedlas genom sociala känslor, som är ett av de viktigaste stadierna i socialiseringen, och därmed bestämmer processen för en persons inträde i samhället. I verk av A.V. Zaporozhets. EN. Leontyev, A.D. Koshelevoy. A.V. Neverovich, L.S. Vygotsky, N.N. Ryabonedeli och andra visar sociala känslors reglerande roll, deras förhållande till motivationerna för barnets beteende. Utvecklingen av sociala känslor förutsätter inte bara behärskning av social kompetens (som en mängd kunskap om normer och beteenderegler, utvärderande kategorier, kulturella symboler), utan också utveckling av attityder till denna kunskap, som kan kallas social och känslomässiga standarder. I ett antal psykologiska och pedagogiska studier genomförda under ledning av T.D. Martsinkovskaya, det avslöjades att en hög nivå av utveckling av sociala känslor hos förskolebarn positivt korrelerar med en hög nivå av intelligens; (se Mithra M. Jämför en enda analys av den känslomässiga utvecklingen hos förskolebarn i Ryssland, Grekland och Cypern. - Sammanfattning av avhandlingen. Kandidat för pedagogiska vetenskaper. - M .. 1995), med den ledande positionen för barnet i dagis grupp (se Kolesnikova EA Bildning av sociala känslor i en förskolebarns estetiska aktivitet. // Modernisering av uppfostran och pedagogiskt arbete på en dagis. - Shadrinsk. 1 ° 94.). Det har konstaterats att sociala känslor påverkar karaktären av kommunikation mellan förskolebarn och kamrater (se Ryabonedeli NN Inflytande av sociala känslor på en förskolebarns personlighetsdrag. // Kognitiva och affektiva aspekter av personlighetsutveckling i olika åldersstadier: Samling av vetenskapliga arbeten . - Shadrinsk. 1996).

Sålunda, i den sociala utvecklingen av ett barn, är det mycket viktigt att ägna professionell uppmärksamhet åt de psykologiska mekanismerna för bildandet av sociala känslor. Det pedagogiska värdet av att lösa detta problem ligger i det faktum att sociala känslor inte bara underlättar processen för barnets inträde i gruppvärlden, utan också processen med självmedvetenhet (självbild), deras relationer, känslor, tillstånd, upplevelser .

De psykologiska och pedagogiska grunderna avslöjas i det moderna konceptet för ett förskolebarns sociala utveckling, presenterat i S.A. Kozlova (se. Kozlova S.A. Theory and methods of familarizing preschoolers with social reality. - M., 1998; Kozlova S.A. The concept of social development of a child of preschool age. // Teoretiska problem med utbildning och träning av förskolebarn: Samling av vetenskapliga arbeten. -M., 2001).

Låt oss ge en kort beskrivning av detta koncept. Grundbegrepp i begreppet: social upplevelse, sociala känslor, social verklighet, social värld, social utveckling, socialisering av individen, socialt "porträtt" av miljön. Det finns hierarkiska samband mellan dessa begrepp. Som noterats har S.A. Kozlova, ett barn, född i den sociala världen, börjar känna honom från det som är nära, det som omger honom, d.v.s. med den sociala verklighet som han börjar interagera med. Det sociala ”porträttet” av miljön väcker olika känslor och känslor hos barnet. Fortfarande utan att veta i detalj och meningsfullt om den sociala världen, känner barnet det redan, empati, uppfattar fenomen och föremål i denna värld. Det vill säga sociala känslor är primära, social erfarenhet ackumuleras gradvis, social kompetens bildas, som utgör grunden för socialt beteende av sociala bedömningar, medvetenhet, förståelse, acceptans av människors värld och leder till social utveckling, till socialisering.

Socialisering anses av S.A. Kozlova i treenigheten av dess manifestationer: anpassning till den sociala världen; acceptans av den sociala världen för givet; förmåga och behov av att förändra, transformera social verklighet och den sociala världen.

En indikator på en socialiserad personlighet är dess orientering (fokus) på andra människor och på sig själv. Lärarens uppgift är att hos barn skapa ett intresse för en annan person, för hans arbetsvärld, hans känslor, för hans egenskaper som person. Kognition av sig själv inkluderar bildandet av intresse för sig själv ("jag" är fysiskt, "jag" är emotionellt, etc.).

I socialiseringsprocessen läggs också en motsägelsefull förståelse av förhållandet mellan de nationella och planetariska komponenterna. Ställningen för S.A. Kozlova är att barn behöver utveckla intresse och respekt för andra människor, förmågan att visa tolerans för barn och vuxna, oavsett socialt ursprung, ras, nationalitet, språk, kön, ålder. Planetarisk, känslan av att vara en invånare på planeten Jorden, måste kombineras med medvetenheten om att man tillhör en viss kultur.

Således innehåller den metodologiska delen av begreppet social utveckling av ett förskolebarns personlighet följande begrepp:

Initialt fokus på en person;

Företrädet för den känslomässiga uppfattningen av den sociala världen;

Att känna dig själv som medvetenhet, hitta din plats i människors värld;

Att bemästra världens värderingar för att förverkliga sig själv i den;

Socialisering som en triadprocess.

Konceptet innehåller en teknisk del. Inklusive flera bestämmelser:

Processen för socialisering av mekanismen sammanfaller med moralisk utbildning(bildning av idéer, känslor, beteende);

Socialisering är en tvåvägsprocess, den sker under påverkan av utsidan (samhället) och är omöjlig utan ett svar från subjektet.

Detta koncept implementeras i programmet för S.A. Kozlovoy "I am a Man": Ett program för att introducera ett barn till den sociala världen. - M., 1996, såväl som i riktlinjer (se. Kozlova SA, Knyazeva OA .. Shukshina SE. Min organism. - M., 2000).

Social utveckling presenteras också i omfattande utbildningsprogram. I programmet "Ursprung" (2001) är avsnittet "Social utveckling" särskilt belyst, detta avsnitt innehåller en egenskap av åldersrelaterade förmågor, uppgifter, innehåll och villkor för pedagogiskt arbete. Social utveckling börjar från de första dagarna av ett barns liv, täcker ett stort åldersintervall: från junior till senior förskoleåldern.

Grunden för social utveckling är uppkomsten av en känsla av anknytning och tillit hos vuxna, utvecklingen av intresse för omvärlden och för sig själv. Social utveckling skapar grunden för assimilering av moraliska värderingar av barn, etiskt värdefulla sätt att kommunicera. Bildade mellanmänskliga relationer blir i sin tur moralisk grund socialt beteende, bildandet av en känsla av patriotism hos barn - kärlek till ursprungsland, hemland, tillgivenhet, hängivenhet och ansvar gentemot människorna som bor i det. Resultatet av social utveckling är socialt självförtroende, intresse för självkännedom, utbildning av barnet mot sig själv och andra människor.

V utbildningsprogram"Childhood" (St. Petersburg. 1995), den sociala och känslomässiga utvecklingen av ett förskolebarn anses vara den centrala riktningen för utbildningsprocessen i modern förskola läroanstalt... Innehållet i avsnittet "Ett barn i kretsen av vuxna och jämnåriga" implementerar de ingående delarna av social erfarenhet: axeologiska (värde), kognitiva, kommunikativa och beteendeaktiva komponenter. Barnträdgårdsläraren behöver säkerställa en enhetlig socialiseringsprocess - individualisering av förskolebarnets personlighet genom barnets känslomässiga acceptans av sig själv, hans inneboende värde och hans koppling till den sociala världen. Socialiseringsprocessen genomförs inom följande områden: social anpassning - social orientering - social kompetens - social och moralisk orientering.

Resultatet av social och moralisk utveckling är den allmänna och personliga socialiseringen av förskolebarn. Under förskoleåldern utvecklar barnet en känsla av självkänsla, självkänsla, en optimistisk syn.

Forskning av T.A. Repina låter lärare tydligt definiera möjligheterna för "barnsamhället" (gruppen) för barns sociala utveckling:

Allmän socialiseringsfunktion. Barn får den första sociala upplevelsen av gruppkommunikation, interaktion, samarbete, upplevelsen av enande. Som regel förekommer detta i lek, arbete, konstnärlig och estetisk, konstruktiv och konstruktion och andra typer av verksamhet;

Funktionen att intensifiera processen för sexuell socialisering och sexuell differentiering.

Från 5 års ålder föredrar barn sina kamrater av samma kön i kommunikation, i gemensamma aktiviteter, i systemet med grupprelationer;

Informationsfunktion och funktionen att bilda värdeorienteringar DOW-grupper... Rollen för barndomens subkultur, särskilt utbildningsprocessen för barnens saz, är av stor betydelse här;

Den utvärderande funktionen, som påverkar bildandet av självkänsla och nivån på barnets ambitioner, hans moraliska beteende.

Förskolläraren behöver fundera över förutsättningarna för att använda barnsamhällets funktioner och förmågor:

Användningen av diagnostiska metoder för kommunikation och relationer mellan barn i olika typer gemensamma aktiviteter, som gör det möjligt att identifiera barnets position i kamratgruppen, sociala och moraliska idéer, känslomässiga tillstånd, beteende, praktiska färdigheter;

Använda en demokratisk (hjälpsam) stil av interaktion med barn;

Skapande av en positiv, känslomässigt aktiv attityd och mikroklimat i gruppen;

Bildande av orienterade positiva motiv hos barn, taktik baserad på orientering mot andra, på manifestation av empati, altruism;

Involvering av traditioner, ritualer;

Organisering av gemensamma aktiviteter för barn med jämnåriga föreningar i olika åldrar;

Anordnande av individuella utställningar, konstutställningar för barn;

Snabb korrigering av barns sociala beteende: kontroll över beteende i form av råd, skapandet av speciella pedagogiska situationer, byggd på principen om "förstå, empati, agera."

En viktig faktor i barnens sociala utveckling är familjen (arbetet av T.V. Antonova, R.A. Ivankova, A.A. Samarbete mellan pedagoger och föräldrar skapar optimala förutsättningar för att forma barnets sociala upplevelse, hennes självutveckling, självuttryck och kreativitet.

I boken "Kommunikation av barn i dagis och familj" (Ed. Av T.L. Repina. RB Sterkina - M., 1990) särdrag kommunikation med barn till pedagoger och föräldrar, beroende på uppväxtstilar. Vuxna med demokratisk stil kommunikation skapar förutsättningar för förtroendefulla, välvilliga, känslomässigt positiva relationer. "Auktoritära" vuxna bidrar till konflikter, illvilja i relationer, skapar ogynnsamma förutsättningar för förskolebarns sociala och moraliska utveckling. I en speciell studie av G. Stepanova visas vikten av interaktionen "barn - vuxen", där var och en påverkar och modifierar den andras beteende. ”Barnet observerar, imiterar och modellerar hela tiden attityder, beteenden och aktiviteter hos de vuxna omkring sig. Sådan modellering har en mycket större inverkan på barnets sociala utveckling än verbala instruktioner och läror "- betonar forskaren (se: Stepanova G.B. Emotionellt tillstånd förskolebarn och deras pedagogiska bedömning på ett dagis. // Förskoleutbildning. - 1998.- Nr 5).

De allmänna villkoren för samarbete mellan lärare och föräldrar om social utveckling kommer att vara:

säkerhet emotionellt välmående och tillgodose de vitala behoven hos barnet i dagisgruppen;

Bevarande och underhåll av en enda linje av positiv social utveckling för barn i högre utbildningsinstitutioner och familjer;

Respekt för barnets personlighet, insett! dvs. förskolebarndomens egenvärde;

Bildning hos barnet av en positiv självkänsla, förtroende för sina förmågor, att han är bra, han är älskad.

I laboratoriet för social utveckling av centret " Förskolebarndom"dem. A.V. Zaporozhets genomförde en kollektiv studie av originaliteten hos social kompetens, social pedagogiska förutsättningar bildning i familjen. Enligt V.M. Ivanova, R.K. Serezhninova

enbarnsfamilj (med hög ekonomisk potential) deltar barnet som regel inte Dagis... Med tanke på detta saknas kommunikation med kamrater, och relationen mellan barnet och föräldrarna i familjen blir mer komplicerad. Som det huvudsakliga korrigeringsmedlet barn-förälder relation metoden för komplexa teaterspel ("hemmabio") användes. De förvärvade kommunikations- och lekförmågan hjälpte barnet att etablera relationer med kamrater i barnsamhället. Detta botemedel skapat en atmosfär av öppenhet, tillit med

båda sidor.

Forskning av E.P. Arnautova. PÅ. Razgonovoy bekräftar ändamålsenligheten att använda för social kompetens, som en grundläggande egenskap, metoder för lekkonstterapi, studier som involverar vuxnas aktiva engagemang i en pjäs, visuell, teaterverksamhet, in i en värld av sagor, dans, musik (se. Samling Förskoleutbildning. Traditioner och modernitet. - M. 1996. Artikel av TV Antonova Social kompetens hos individen under villkoren för dess bildande på dagis).

Problemet med social utveckling i ett antal verk betraktas ur perspektivet utvecklingen av socialt förtroende hos förskolebarn (se: Utveckling av socialt självförtroende hos förskolebarn: En vägledning för lärare förskoleinstitutioner... - M .: Humanitärt förlag VLADOS. 2002) (hälsobevarande pedagogik). Socialt kompetent beteende är enligt författaren grunden hälsosamt sätt barns liv.

Författarna till manualen E.V. Prima, L.V. Fillipova, I.N. Koltsova, NYU. Molostova tror att socialt kompetent beteende ger ett barn en adekvat inställning till positiva och negativa situationer. Social kompetens innefattar en stor och varierad uppsättning beteendetekniker; adekvat uppfattning av situationen: förmågan till reflexiv kontroll av både situationen och alternativt beteende. Komponenter i socialt kompetent beteende inkluderar: förmågan att säga nej; förmågan att uttrycka önskemål och krav; besittning av kompetens effektiv kommunikation: förmågan att etablera kontakter, genomföra och avsluta en konversation; uttrycka både positiva och negativa känslor.

Författarna till manualen erbjuder ett program som syftar till att utveckla sociala förmågor och sociala färdigheter och att förebygga otryggt beteende och tillhörande psyko-emotionella problem. Programmet genomförs genom lekaktiviteter och innehåller tre avsnitt: "Jag och världen", "Jag och andra", "En och tillsammans."

En funktion i programmet är användningen av tre former av socialisering (identifiering, individualisering och personalisering). Programmet tar hänsyn till de åldersrelaterade egenskaperna hos psyket: figurativt tänkande, dominansen av den känslomässiga komponenten i upplevelsen, den ledande typen av aktivitet. Utvecklingen av barns sociala självförtroende går genom berikning av sensorisk upplevelse ("Ljudens värld", "The world of touch", "En titt på världen runt"). Genom iscensättningsspel, spel med regler, didaktiska övningar och spel, samtal i en cirkel, det finns en förening, känslomässigt närmande av barn, utvecklingen av ett system för uppfattning om varandra, utvecklingen av sociala förmågor (förtroende, självförtroende, bildandet av en positiv bild av "jag") , utveckling av sociala färdigheter.

I villkoren för en förskoleutbildningsinstitution kan familjer användas riktlinjer författarna till manualen för att hjälpa barn att få erfarenhet av socialt tryggt beteende och utveckla sociala förmågor och färdigheter i kommunikationsprocessen.

Den pedagogiska tekniken "Öppna dig" ägnas åt utveckling av social kompetens (se Ryleeva EV Det är roligare tillsammans! Didaktiska spel för utveckling av samarbetsförmåga hos barn 4-6 år. - M .: Hayrek-PRESS. 2003) . Denna teknik är ett omfattande stöd för den sociala utvecklingen av förskolebarn, fokuserad på bildandet av början av livets självbestämmande hos barn. Tekniken för att integrera didaktiska spel i det pedagogiska rummet på en dagis

innebär användning av träningspass där kognitiva uppgifter och talutveckling löses. Social utveckling förstås av teknikens författare som en process för överföring och vidareutveckling av en person av den sociokulturella erfarenhet som mänskligheten ackumulerat. Samarbete är det som hjälper till att göra alla företag intressanta och användbara för sig själv och andra. Samarbetsförmåga är barns vanor i situationer där de behöver hitta den mest effektiva användningen av sin personliga potential i en kollektiv strävan. Spelen som erbjuds i den pedagogiska tekniken "Öppna dig själv" är typiska svåra situationer som ett barn måste möta på dagis. Rollspelsbeteendet för alla deltagare i spelet, inklusive läraren, föreskrivs i dessa spel. Samverkan skapar följaktligen förutsättningar för utveckling av autonomi och självständighet, social anpassning, öppenhet och social flexibilitet. (Till exempel spelet "Hitta din grupp". "Låt oss tänka tillsammans", "Live jumping", "Hitta din plats i rad" etc.). Hänsyn till social utveckling genom prismat av partnerskap, gemensamma aktiviteter för vuxna och barn är det mest lovande i teorin och praktiken av social utveckling för förskolebarn.

Alla vet att barndomen är en speciell och unik period i allas liv. I barndomen läggs inte bara grunden för hälsa, utan också en personlighet bildas: dess värderingar, preferenser, riktlinjer. Hur ett barns barndom går påverkar direkt framgången för hans framtida liv. Social utveckling är en värdefull erfarenhet av denna period. Barnets psykologiska beredskap för skolan beror till stor del på om han vet hur man bygger kommunikation med andra barn och vuxna, för att samarbeta korrekt med dem. Det är också viktigt för ett förskolebarn hur snabbt han skaffar sig kunskaper som motsvarar hans ålder. Alla dessa faktorer är nyckeln till framgångsrika studier i framtiden. Nästa, vad du behöver vara uppmärksam på i den sociala utvecklingen av ett förskolebarn.

Vad är social utveckling

Vad betyder termen "social utveckling" (eller "socialisering")? Detta är en process genom vilken barnet anammar traditionerna, värderingarna, kulturen i det samhälle där det kommer att leva och utvecklas. Det vill säga att barnet har en grundläggande bildning av den ursprungliga kulturen. Social utveckling bedrivs med hjälp av vuxna. Under kommunikationen börjar barnet leva efter reglerna, försöker ta hänsyn till sina intressen och samtalspartner, antar specifika beteendenormer. Miljön kring barnet, som också direkt påverkar hans utveckling, är inte bara omvärlden med gator, hus, vägar, föremål. Miljön är för det första människor som interagerar med varandra enligt vissa regler som råder i samhället. Varje person som möts på ett barns väg tar med något nytt in i hans liv, och formar på så sätt, direkt eller indirekt, honom. Den vuxne visar kunskaper, färdigheter och förmågor i hur man tar kontakt med människor och föremål. Barnet i sin tur ärver det han såg, kopierar det. Med hjälp av denna erfarenhet lär sig barn att kommunicera i sina liten värld tillsammans.

Det är känt att individer inte föds, utan blir. Och bildandet av en fullt utvecklad personlighet påverkas mycket av kommunikation med människor. Det är därför föräldrar bör vara tillräckligt uppmärksamma på bildandet av barnets förmåga att hitta kontakt med andra människor.

I videon delar läraren med sig av erfarenheten av att umgås förskolebarn

"Visste du att den främsta (och första) källan till ett barns kommunikativa erfarenhet är hans familj, som är en" guide "till en värld av kunskap, värderingar, traditioner och erfarenheter moderna samhället... Det är från föräldrar som du kan lära dig reglerna för att kommunicera med kamrater, lära dig att kommunicera fritt. Ett positivt socialt och psykologiskt klimat i familjen, en varm hematmosfär av kärlek, tillit och ömsesidig förståelse kommer att hjälpa barnet att anpassa sig till livet och känna sig självsäker."

Stadier av barnets sociala utveckling

  1. . Social utveckling börjar i ett förskolebarn redan i spädbarnsåldern. Med hjälp av en mamma eller en annan person som ofta umgås med en nyfödd, lär sig barnet grunderna i kommunikation, med hjälp av kommunikationsverktyg som ansiktsuttryck och rörelser, samt ljud.
  2. Sex månader till två år. Kommunikationen mellan en bebis och vuxna blir situationsanpassad, vilket visar sig i form av praktisk interaktion. Ett barn behöver ofta hjälp av sina föräldrar, någon form av gemensam handling, som han ber om.
  3. Tre år. I det åldersperiod barnet kräver redan samhället: han vill kommunicera i ett lag av kamrater. Barnet går in i barnens miljö, anpassar sig i den, accepterar dess normer och regler, och föräldrarna hjälper aktivt till med detta. De berättar för förskolebarnet vad man ska göra och vad man inte ska göra: är det värt att ta andras leksaker, är det bra att vara girig, är det nödvändigt att dela, är det möjligt att förolämpa barn, hur man är tålmodig och artig, och så på.
  4. Fyra till fem år gamla. Detta ålderssegment kännetecknas av det faktum att barn börjar fråga oändligt Ett stort antal frågor om allt i världen (som inte alltid besvaras av vuxna!). Kommunikation av en förskolebarn blir ljust känslomässigt färgad, inriktad på kognition. Barnets tal blir det huvudsakliga sättet för hans kommunikation: genom att använda det utbyter han information och diskuterar omvärldens fenomen med vuxna.
  5. Sex till sju år gamla. Barnets kommunikation antar en personlig form. I den här åldern är barn redan intresserade av frågor om en persons väsen. Denna period anses vara den viktigaste i bildandet av barnets personlighet och medborgarskap. En förskolebarn behöver en förklaring av många livsögonblick, råd, stöd och förståelse för vuxna, eftersom de är en förebild. När man tittar på vuxna kopierar sexåringar sin kommunikationsstil, relationer med andra människor och särdragen i deras beteende. Detta är början på bildandet av din personlighet.

Sociala faktorer

Vad påverkar barnets socialisering?

  • familj
  • Dagis
  • barnets miljö
  • barninstitutioner (, utvecklingscentrum, cirklar, sektioner, studior)
  • barnaktivitet
  • tv, barnpress
  • litteratur, musik
  • natur

Allt detta utgör barnets sociala miljö.

När du uppfostrar ett barn, glöm inte en harmonisk kombination av olika sätt, medel och metoder.

Social utbildning och dess medel

Social utbildning av förskolebarn- den viktigaste sidan av ett barns utveckling, eftersom förskoleåldern är den bästa perioden för ett barns utveckling, för utvecklingen av hans kommunikativa och moraliska egenskaper. I denna ålder finns det en ökning av volymen av kommunikation med kamrater och vuxna, komplikationen av aktiviteter, organisering av gemensamma aktiviteter med kamrater. Social utbildning tolkas som skapandet av pedagogiska förutsättningar i syfte att positiv utveckling av en persons personlighet, hans andliga och värdemässiga inriktning.

Vi listar grundläggande medel för social utbildning av förskolebarn:

  1. Spelet.
  2. Kommunikation med barn.
  3. Konversation.
  4. Diskussion om barnets handlingar.
  5. Övningar för utveckling av horisonter.
  6. Läsning.

Huvudaktiviteten för förskolebarn och ett effektivt sätt för social utbildning är rollspel... Genom att lära barnet sådana spel erbjuder vi honom vissa beteendemönster, handlingar och interaktioner som han kan spela. Barnet börjar tänka på hur relationer uppstår mellan människor, inser innebörden av deras arbete. I sina spel imiterar barnet oftast vuxnas beteende. Tillsammans med sina kamrater skapar han spel-situationer där han "provar" rollerna som pappor och mammor, läkare, servitörer, frisörer, byggare, chaufförer, affärsmän, etc.

"Det är intressant att genom att imitera olika roller lär sig barnet att utföra handlingar, harmonisera dem med de moraliska normer som råder i samhället. Det är så barnet omedvetet förbereder sig för livet i de vuxnas värld."

Sådana spel är användbara eftersom förskolebarnet under leken lär sig att hitta lösningar på olika livssituationer, inklusive att lösa konflikter.

"Råd. Genomför övningar och aktiviteter för barnet som utvecklar barnets syn oftare. Introducera honom till mästerverken inom barnlitteratur och klassisk musik. Utforska färgglada uppslagsverk och uppslagsböcker för barn. Glöm inte att prata med ditt barn: barn behöver också förtydligande av sina handlingar och råd från föräldrar och lärare."

Social utveckling på dagis

Hur påverkar dagis en framgångsrik socialisering av ett barn?

  • en speciell socialt bildande miljö har skapats
  • organiserad kommunikation med barn och vuxna
  • lek, arbete och kognitiva aktiviteter organiseras
  • en civil-patriotisk inriktning genomförs
  • organiserad
  • principerna för socialt partnerskap har införts.

Närvaron av dessa aspekter förutbestämmer en positiv inverkan på barnets socialisering.

Man tror att det inte alls är nödvändigt att gå till dagis. Men förutom allmänna utvecklingsaktiviteter och förberedelser inför skolan utvecklas barnet som går på dagis också socialt. Alla förutsättningar skapas för detta på dagis:

  • zonindelning
  • lek- och utbildningsutrustning
  • didaktiska och läromedel
  • närvaron av ett barnlag
  • kommunikation med vuxna.

Alla dessa villkor inkluderar samtidigt förskolebarn i intensiv kognitiv och kreativ aktivitet, vilket säkerställer deras sociala utveckling, formar kommunikationsförmåga och bildandet av deras socialt betydelsefulla personliga egenskaper.

Det kommer inte att vara lätt för ett barn som inte går på dagis att organisera en kombination av alla ovanstående utvecklingsfaktorer.

Utveckla sociala färdigheter

Utveckla sociala färdigheter hos förskolebarn har det en positiv effekt på deras aktiviteter i livet. Allmänt gott uppförande, manifesterat i graciösa seder, lätt kommunikation med människor, förmågan att vara uppmärksam på människor, försöka förstå dem, sympatisera, hjälpa är de viktigaste indikatorerna på utvecklingen av sociala färdigheter. En annan viktig sak är förmågan att tala om sina egna behov, sätta upp mål korrekt och uppnå dem. För att styra uppfostran av en förskolebarn i rätt riktning för framgångsrik socialisering, föreslår vi att följa aspekterna av utvecklingen av sociala färdigheter:

  1. Visa ditt barn sociala färdigheter. När det gäller spädbarn: le mot barnet - han kommer att svara dig detsamma. Det är så den första sociala interaktionen sker.
  2. Prata med ditt barn. Besvara de ljud som barnet gör med ord, fraser. Detta kommer att etablera kontakt med ditt barn och kommer snart att lära honom hur man pratar.
  3. Lär ditt barn att vara uppmärksam. Du bör inte ta upp en egoist: låt oftare ditt barn förstå att andra människor också har sina egna behov, önskningar och bekymmer.
  4. När du höjer, var tillgiven. I uppfostran, stå på dig, men utan att skrika, men med kärlek.
  5. Lär ditt barn att respektera. Förklara att föremål har värde och måste behandlas med försiktighet. Speciellt om det här är andras saker.
  6. Lär dig att dela leksaker. Detta kommer att hjälpa honom att få vänner snabbare.
  7. Skapa en social cirkel för ditt barn. Sträva efter att organisera kommunikationen mellan barnet och kamrater på gården, hemma, i en barnomsorgsinrättning.
  8. Beröm gott beteende. Barnet ler, lydigt, snällt, mildt, inte girigt: vad är inte en anledning att berömma honom? Det kommer att stärka förståelsen för hur man bättre beter sig och skaffar sig nödvändiga sociala färdigheter.
  9. Prata med ditt barn. kommunicera, dela erfarenheter, analysera handlingar.
  10. Uppmuntra ömsesidig hjälp, uppmärksamhet på barn. Prata oftare om situationer i barnets liv: på så sätt kommer han att lära sig grunderna i moral.


Social anpassning av barn

Social anpassning- en förutsättning och resultat av framgångsrik socialisering av ett förskolebarn.

Det sker inom tre områden:

  • aktivitet
  • medvetande
  • kommunikation.

Verksamhetsområde innebär en mångfald och komplikation av aktiviteter, goda kunskaper i var och en av dess typer, förståelse och behärskning av den, förmågan att utföra aktiviteter i olika former.

Indikatorer för utvecklad kommunikationssfärer kännetecknas av utvidgningen av barnets kommunikationskrets, fördjupning av kvaliteten på dess innehåll, innehav av allmänt accepterade normer och beteenderegler, förmåga att använda dess olika former och typer, lämpliga för barnets sociala miljö och i samhället .

Tagit fram medvetandesfär kännetecknas av arbete med att bilda bilden av sitt eget "jag" som ett ämne för aktivitet, förstå sin sociala roll, bildandet av självkänsla.

Under socialiseringen manifesterar ett barn, samtidigt med önskan att göra allt som alla andra gör (bemästra allmänt accepterade regler och beteendenormer), en önskan att sticka ut, att visa individualitet (utveckling av oberoende, sin egen åsikt). Således sker den sociala utvecklingen av en förskolebarn i harmoniskt befintliga riktningar:

Social missanpassning

Om det, när ett barn går in i en viss grupp av jämnåriga, inte finns någon konflikt mellan allmänt accepterade normer och barnets individuella egenskaper, anses det ha anpassat sig till omgivningen. Om denna harmoni kränks, kan barnet visa självtvivel, nedstämdhet, ovilja att kommunicera och till och med autism. Barn som avvisas av en viss social grupp är aggressiva, kontaktlösa och bedömer sig själva inte tillräckligt.

Det händer att barnets socialisering kompliceras eller bromsas av fysiska eller psykiska skäl, såväl som som ett resultat negativ påverkan miljön där den växer. Resultatet av sådana fall är utseendet av asociala barn, när barnet inte passar in sociala relationer... Sådana barn behöver psykologisk hjälp eller social rehabilitering (beroende på graden av komplexitet) för korrekt organisation av processen för deras anpassning till samhället.

Slutsatser

Om vi ​​försöker ta hänsyn till alla aspekter av den harmoniska uppfostran av ett barn, skapa gynnsamma förutsättningar för allsidig utveckling, upprätthålla vänliga relationer och bidra till avslöjandet av hans kreativa potential, kommer processen för social utveckling av en förskolebarn att vara framgångsrik. Ett sådant barn kommer att känna sig självsäker och kommer därför att bli framgångsrik.