Vychugzhanina I.D.
Asbestovsky stadsdel
Metoder för anpassning av barn i tidig ålder.
Introduktion
Kapitel II. Funktioner för anpassning av små barn till en förskola utbildningsinstitution.
Slutsats
Bilaga
Lista över begagnad litteratur
Introduktion.
Anpassning är processen att utveckla adaptiva reaktioner hos kroppen som svar på nya förutsättningar för den.
Syftet med denna process är ett adekvat svar på fluktuationer av olika miljöfaktorer
Rätt uppfostran ökar förmågan hos barnets kropp att reagera på lämpligt sätt på en förändring i miljön. Gynnsamma levnadsförhållanden, följsamhet till diet, sömn, lugna relationer mellan familjemedlemmar och mycket mer - allt detta är inte bara bra för hälsan, utan är också grunden för den normala anpassningen av barnet när det går in på dagis.
Ämnet "Tekniker för att anpassa små barn" är relevant, eftersom problemet med att anpassa barn i 2-3 års ålder till förhållandena på ett dagis är av stor betydelse. Hur barnet vänjer sig vid den nya regimen, till främlingar beror på hans fysiska och mentala utveckling, hjälper till att förebygga eller minska sjuklighet, samt ytterligare välbefinnande, existens i dagis och familj.
Anpassningstidens förlopp och dess vidare utveckling beror på hur väl barnet är förberett i familjen för övergången till en barnanstalt. För att underlätta anpassningsperioden för barn behövs professionell hjälp för familjen. Dagis ska komma familjen till hjälp. Dagis bör bli "öppet" i alla frågor om utveckling och utbildning.
I den pedagogiska litteraturen behandlas i större utsträckning frågorna om anpassning till förskoleinstitutioner för små barn (A.I. Zhukova, N.I. Dobreytser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina, etc.). Anpassning definieras i första hand som ett medicinskt och pedagogiskt problem, vars lösning kräver skapandet av förutsättningar som möter barnens behov i kommunikation, nära samspel mellan familjen och folkbildningen, god sjukvård för barn och en korrekt organisation av utbildningen. process (NM Aksarina, AI Myshkis).
Stor uppmärksamhet ägnas åt problemet med att anpassa barn till villkoren för offentlig utbildning i moderna studier av forskare från Väst- och Östeuropa (K. Grosh, M. Seidel, A. Atanasova-Vukova, V. Manova-Tomova, E. Khabinakov ). Det har bevisats att antagning till en förskoleinstitution är förknippad med betydande negativa känslomässiga och psykologiska förändringar i personligheten, vars korrigering kräver en riktad pedagogisk effekt.
När man överväger teoretiska problem relaterade till personlighetsutvecklingens psykologi och pedagogik, betraktas anpassning som en fas i den personliga bildningen av en individ som går in i en relativt stabil social gemenskap (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, L.S. Vygotsky, D.I. Feldstein). Utvecklingen av personligheten här presenteras som en process för dess inträde i en ny social miljö, anpassning och i slutändan integration med den.
Mål: överväga tekniker, sätt att anpassa små barn i en barns utbildningsinstitution.
Uppgifter:
1. Utforska åldersegenskaper små barn i förskolan.
2. Funktioner i anpassningen av små barn till en förskola utbildningsinstitution.
Ett objekt: anpassning av små barn.
Sak: metoder för anpassning av små barn i en barns utbildningsinstitution.
Kapitel I. Ålder och individuella egenskaper hos små barn.
Anpassning av barnet bör baseras på kunskap om mentala, ålder och individuella egenskaper.
I hushållspedagogik och utvecklingspsykologi, processen tidig utveckling ett barn från födseln till 3 år delas in i två huvudperioder: spädbarnsålder (från födseln till 12 månader) och förskolebarndomen (från 12 till 36 månader).
I tidig ålder inträffar intensiv mental utveckling, vars huvudkomponenter är:
Ämnesaktivitet och affärskommunikation med en vuxen;
aktivt tal;
Godtyckligt beteende;
Bildande av behovet av kommunikation med kamrater;
Början av det symboliska spelet;
Självkännedom och självständighet.
Tidig ålder har stora möjligheter att bilda grunden för en framtida vuxen personlighet, särskilt dess intellektuella utveckling. Vid denna tidpunkt är det en så intensiv utveckling av hjärnan, som inte kommer att ske i någon av de efterföljande perioderna av livet. Efter 7 månader hjärnan hos ett barn ökar med 2 gånger, med 1,5 år - med 3 gånger, och vid den 3: e är det redan 3/4 av hjärnans massa hos en vuxen.
Det är i denna känsliga period som grunden för intellekt, tänkande och hög mental aktivitet läggs. Underskattning av möjligheterna med tidig ålder leder till det faktum att många av dess reserver förblir oupptäckta, och därefter kompenseras eftersläpningen med svårighet och inte helt.
I tidig ålder finns det en mycket speciell inställning hos barnet till verkligheten, denna egenskap brukar kallas situationalitet. Situation är beroendet av barnets beteende och psyke av den upplevda situationen. Perception och känsla är ännu inte separerade från varandra och representerar en oskiljaktig enhet som orsakar direkt handling i en situation. Saker har en speciell attraktion för barnet. Barnet uppfattar saken direkt här och nu, utan att föra in sin egen avsikt och kunskap om situationen
Åldern 1-3 år är en period av betydande förändringar i livet för ett litet barn. Först och främst börjar barnet gå. Efter att ha fått möjligheten att röra sig självständigt behärskar han det avlägsna utrymmet, kommer självständigt i kontakt med en massa föremål, av vilka många tidigare förblev otillgängliga för honom.
I slutet av det andra levnadsåret förbättras barns koordination av rörelser, de behärskar mer och mer komplexa uppsättningar av handlingar. Ett barn i den här åldern vet hur man tvättar sig, klättrar upp på en stol för att få en leksak, älskar att klättra, hoppa och övervinna hinder. Han känner rytmen i rörelserna väl. Kommunikation mellan barn och vuxna i tidig ålder är ett oumbärligt villkor för utvecklingen av objektiv aktivitet, den ledande aktiviteten för barn i denna ålder.
Ett barn i det andra levnadsåret lär sig aktivt handlingar med sådana verktygsobjekt som en kopp, sked, skopa, etc. I det första skedet av att bemästra den instrumentella handlingen använder han verktygen som en förlängning av handen, och därför kallades denna handling manuell (till exempel använder en baby en spatel för att få en boll som har rullat under ett skåp). I nästa steg lär sig barnet att korrelera verktyg med föremålet som åtgärden är riktad mot (sand, snö, jord samlas upp med en spatel, vatten med en hink).
Således anpassar den sig till verktygets egenskaper. Behärskning av objekt-verktyg leder till att barnet assimilerar det sociala sättet att använda saker och har ett avgörande inflytande på utvecklingen av de ursprungliga formerna av tänkande.
Som ett resultat av en sådan "befrielse" av barnet utvecklas snabbt en minskning av hans beroende av en vuxen, kognitiv aktivitet och objektiva handlingar. Under det andra levnadsåret utvecklar barnet objektiva handlingar, under det tredje levnadsåret blir objektiv aktivitet den ledande. Vid tre års ålder bestäms den ledande handen i honom och koordinationen av båda händernas handlingar börjar bildas.
Med uppkomsten av objektiv aktivitet baserad på assimileringen av just de handlingssätt med ett föremål som säkerställer dess avsedda användning, förändras barnets inställning till omgivande föremål, typen av orientering i den objektiva världen förändras. Istället för att fråga "vad är det här?" - när barnet konfronteras med ett nytt föremål har en fråga: "vad kan man göra med detta?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).
Samtidigt växer detta intresse enormt. Så, med ett fritt val av föremål och leksaker, försöker han lära känna så många av dem som möjligt och involvera föremål i sin verksamhet.
I nära anslutning till utvecklingen av objektiva handlingar utvecklas barnets uppfattning, eftersom barnet i processen med handlingar med föremål bekantar sig inte bara med sätten att använda dem, utan också med deras egenskaper - form, storlek, färg, massa , material osv.
Den praktiska objektiva aktiviteten hos barn är ett viktigt steg i övergången från praktisk förmedling till mental förmedling, den skapar förutsättningar för en efterföljande utveckling av konceptuellt, verbalt tänkande. I processen att utföra handlingar med föremål och beteckna handlingar med ord, formas barnets tankeprocesser. Den viktigaste av dem i tidig ålder är generalisering. Barn utvecklar enkla former av visuellt-aktivt tänkande, de mest primära generaliseringarna, direkt relaterade till urvalet av vissa yttre och inre egenskaper hos objekt.
I början av den tidiga barndomen är uppfattningen av barnet fortfarande extremt dåligt utvecklad, även om barnet i vardagen ser ganska orienterat ut. Orientering sker snarare på basis av igenkänning av objekt än på basis av sann perception. Själva igenkänningen är förknippad med urvalet av slumpmässiga, iögonfallande landmärken.
Övergången till en mer komplett och heltäckande uppfattning sker hos barnet i samband med behärskning av objektiv aktivitet, särskilt instrumentella och korrelativa handlingar, under vilka han tvingas fokusera på olika egenskaper hos objekt (storlek, form, färg) och tar med dem i linje enligt ett givet attribut. För det första sker korrelationen mellan objekt och deras egenskaper praktiskt taget. Denna praktiska korrelation leder sedan till perceptuella korrelationer. Utvecklingen av perceptuella handlingar börjar.
Bildandet av perceptuella handlingar i förhållande till olika innehåll och olika förhållanden i vilka detta innehåll förkroppsligas sker inte samtidigt. I förhållande till svårare uppgifter kan ett litet barn förbli på nivån av kaotiska handlingar, utan hänsyn till egenskaperna hos de föremål som han agerar med, på nivån av handlingar med användning av våld, som inte leder honom till ett positivt resultat. I förhållande till uppgifter som är mer tillgängliga till innehåll och närmare barnets upplevelse, kan han gå vidare till praktisk orientering – till problem som i vissa fall kan ge ett positivt resultat av hans verksamhet. I ett antal uppgifter går han vidare till en ordentlig perceptuell orientering.
Även om ett barn i denna ålder sällan använder visuell korrelation, utan använder utökat "prova på", ger det dock en bättre redogörelse för objektens egenskaper och relationer, ger fler möjligheter till en positiv lösning på problemet. Att bemästra "försöka på" och visuell korrelation gör att små barn inte bara kan särskilja objektens egenskaper på "signal"-nivå, d.v.s. att söka, upptäcka, särskilja och identifiera objekt, men också att visa objektens egenskaper, deras sanna uppfattning baserat på bilden. Detta tar sig uttryck i förmågan att göra val enligt en modell.
Det nära sambandet mellan utveckling av perception och aktivitet manifesteras i att barnet börjar göra ett val enligt modellen i förhållande till form och storlek, d.v.s. i förhållande till de egenskaper som måste beaktas i praktisk handling, och först då - i förhållande till färg (L.A. Venger, V.S. Mukhina).
Utvecklingen av tal under denna period är särskilt intensiv. Att bemästra tal är en av de viktigaste prestationerna för ett barn under andra eller tredje levnadsåret. Om barnet vid 1 års ålder kommer nästan helt utan tal och har 10-20 babbla ord i ordboken, så har hans ordbok vid 3 års ålder mer än 400 ord. Under de första åren blir talet viktigare och viktigare för allt. mental utveckling barn. Det blir det viktigaste sättet att överföra social erfarenhet till barnet. Naturligtvis använder vuxna, som vägleder uppfattningen av barnet, aktivt namnet på objektens egenskaper.
I slutet av det andra året börjar barnet använda tvåordsmeningar i sitt tal. Faktumet av intensiv assimilering av tal av honom förklaras av det faktum att spädbarn gillar att uttala samma ord upprepade gånger. De leker liksom med det. Som ett resultat lär sig barnet att korrekt förstå och uttala ord, samt bygga meningar. Detta är perioden av hans ökade mottaglighet för andras tal. Därför kallas denna period känslig (gynnsam för utvecklingen av barnets tal).
Talbildningen i denna ålder är grunden för all mental utveckling. Om av någon anledning (sjukdom, brist på kommunikation) barnets talförmåga inte används tillräckligt, börjar hans vidare allmänna utveckling att försenas. I slutet av det första och början av det andra levnadsåret observeras några rudiment av lekaktivitet. Barn utför med föremål vuxnas handlingar de observerar (härmar vuxna). I denna ålder föredrar de ett riktigt föremål framför en leksak: en skål, en kopp, en sked, etc., eftersom det fortfarande är svårt för dem att använda ersättningsföremål på grund av otillräcklig utveckling av deras fantasi.
Uppkomsten av tal är nära relaterat till kommunikationsaktiviteten, det visas i kommunikationssyfte och utvecklas i sitt sammanhang. Behovet av kommunikation bildas med en vuxens aktiva inflytande på ett barn. En förändring av kommunikationsformerna sker också med en vuxens initiativrika inflytande på ett barn.
I spädbarnsåldern dikteras manifestationen av ett barns intresse för ett annat av behovet av nya intryck, intresse för ett levande föremål. I tidig ålder fungerar en kamrat som en interaktionspartner. Utvecklingen av behovet av att kommunicera med kamrater går igenom ett antal steg:
Uppmärksamhet och intresse för jämnåriga (andra levnadsåret);
Viljan att locka en kamrats uppmärksamhet och visa deras framgång (slutet av det andra levnadsåret);
Framväxten av känslighet för en kamrats attityd och hans influenser (tredje levnadsåret).
Barns kommunikation med varandra i tidig ålder har formen av känslomässig och praktisk påverkan, vars karakteristiska drag är omedelbarhet, brist på ämnesinnehåll, oregelbundenhet, spegelreflektion av partnerns handlingar och rörelser. Genom en kamrat utmärker sig barnet, inser sina individuella egenskaper. Samtidigt spelar vuxna en avgörande roll för att organisera samspelet mellan barn.
Barnet på andra året är väldigt känslomässigt. Men under hela den tidiga barndomen är barns känslor instabila.
Vid en tidig ålder börjar början av moraliska känslor bildas. Detta händer om vuxna lär barnet att räkna med andra människor. "Lyd inte, pappa är trött, han sover", "Ge farfar skor" osv. Under det andra levnadsåret har barnet positiva känslor för kamraterna som han leker med. Formerna för att uttrycka sympati blir allt mer varierande. Detta är ett leende och söt Ingenting, och sympati, och att visa uppmärksamhet till andra människor, och slutligen, önskan att dela glädje med en annan person. Om det första året känslan av sympati fortfarande är ofrivillig, omedveten, instabil, så blir den under det andra året mer medveten.
I processen att kommunicera med vuxna under det andra levnadsåret utvecklar ett barn en känslomässig reaktion på beröm (R.Kh. Shakurov). Uppkomsten av en känslomässig reaktion på beröm skapar interna förutsättningar för utveckling av självkänsla, självkärlek, för bildandet av en stabil positiv-emotionell attityd hos barnet till sig själv och till sina egenskaper.
Studiet av barns individuella egenskaper kräver avsevärd tid och systematiska observationer. För detta ändamål måste läraren föra en dagbok, i den registrera särdragen hos elevernas beteende, och regelbundet göra korta generaliseringar av resultaten av observationen.
Barnets individuella egenskaper är också relaterade till typen av nervös aktivitet som är ärftligt. I.P. Pavlov avslöjade i sin doktrin om högre nervös aktivitet huvudegenskaperna hos nervprocesser:
Styrkan i upphetsning och obalans;
Balans och obalans av dessa processer;
deras rörlighet.
Baserat på studiet av förloppet för dessa processer identifierade han 4 typer av högre nervös aktivitet:
Stark, obalanserad, kännetecknad av stark excitation och mindre stark hämning, motsvarar det koleriska temperamentet. För ett barn med koleriskt temperament är ökad excitabilitet, aktivitet och distraherbarhet karakteristiska. Han tar hand om allt med passion. Om han inte mäter sin styrka, tappar han ofta intresset för det arbete han har påbörjat, tar det inte till slutet. Detta kan leda till lättsinne, gräl. Därför är det i ett sådant barn nödvändigt att stärka hämningsprocesserna, och den aktivitet som går utöver gränserna bör bytas till användbar och genomförbar aktivitet. Det är nödvändigt att kontrollera utförandet av uppgifter, att kräva att få det påbörjade arbetet till slutet. I klassrummet måste du styra sådana barn att förstå materialet, ställa dem mer komplexa uppgifter, skickligt lita på deras intressen.
Stark balanserad (exitationsprocessen balanseras av inhiberingsprocessen), mobil, motsvarar det sangvinska temperamentet. Barn med sangviniskt temperament är aktiva, sällskapliga, anpassar sig lätt till förändrade förhållanden. Egenskaperna hos barn med denna typ av högre nervös aktivitet manifesteras tydligt när de går in på dagis: de är glada, hittar omedelbart kamrater för sig själva, fördjupar sig i alla aspekter av gruppens liv, med stort intresse och deltar aktivt i klasser och spel .
Stark, balanserad, inert, (motsvarar flegmatisk temperament). Flegmatiska barn är lugna, tålmodiga, de tar ett fast ämne till ett slut, de behandlar andra jämnt. Nackdelen med flegmatikern är hans tröghet, hans inaktivitet, han kan inte omedelbart koncentrera sig, rikta uppmärksamheten. I allmänhet orsakar dessa barn inga problem.
Naturligtvis är egenskaper som återhållsamhet, försiktighet positiva, men de kan förväxlas med likgiltighet, apati, brist på initiativ, lättja. Det är nödvändigt att noggrant studera dessa egenskaper hos barnet i olika situationer, i olika aktiviteter, för att inte vara förhastade i sina slutsatser, för att kontrollera och jämföra resultaten av deras observationer med observationer från kollegor och familjemedlemmar till barnet.
Svag, kännetecknad av svaghet i både excitation och hämning med ökad hämning eller låg rörlighet (motsvarar melankoliskt temperament). Barn med ett melankoliskt temperament är osällskapliga, tillbakadragna, mycket lättpåverkade och känsliga. När man går in i en dagis, skola under lång tid kan de inte vänja sig vid den nya miljön, laget av barn längtar, känner sig ledsna. I vissa fall svarar upplevelser även på barnets fysiska tillstånd: han går ner i vikt, hans aptit och sömn störs. Inte bara pedagoger, utan även medicinsk personal och familjer bör ge sådana barn Särskild uppmärksamhet, ta hand om att skapa förutsättningar som orsakar dem så många positiva känslor som möjligt.
Egenskapen hos varje persons nervsystem passar inte in i någon "ren" typ av högre nervös aktivitet. Som regel speglar det individuella psyket en blandning av typer eller manifesterar sig som en mellantyp (till exempel mellan en sangvinisk person och en flegmatisk person, mellan en melankolisk person och en flegmatisk person, mellan en kolerisk person och en melankolisk person) .
När man tar hänsyn till de åldersrelaterade egenskaperna hos barns utveckling, förlitar sig läraren till stor del på generaliserade data från pedagogik och utvecklingspsykologi. När det gäller de individuella skillnaderna och särdragen i uppfostran av enskilda barn, här måste han bara lita på detta material, som han får i processen för personlig studie av eleverna.
Tidig ålder omfattar alltså perioden från 1 år till 3 år. Under denna period förändras social situation barn utveckling. I början av en tidig ålder förblir barnet, som förvärvar en önskan om oberoende och oberoende från en vuxen, kopplat till en vuxen, eftersom han behöver hans praktiska hjälp, utvärdering och uppmärksamhet. Denna motsättning löses i den nya sociala situationen för barnets utveckling, som är barnets och den vuxnes samarbete eller gemensamma aktivitet.
Barnets ledande aktivitet förändras också. Om spädbarnet ännu inte pekar ut handlingsmetoden med föremålet och dess syfte, blir innehållet i barnets objektiva samarbete med den vuxne redan under det andra levnadsåret assimileringen av socialt utvecklade metoder för att använda föremål. Den vuxne lägger inte bara ett föremål i barnets händer, utan "sänder" tillsammans med föremålet handlingssättet med det.
I ett sådant samarbete upphör kommunikation att vara en ledande aktivitet, den blir ett sätt att bemästra sociala sätt att använda objekt.
I tidig barndom kan man notera den snabba utvecklingen av följande mentala sfärer: kommunikation, tal, kognitiva (perception, tänkande), motoriska och känslomässiga-viljemässiga sfärer. I ett litet barns talutveckling är det viktigaste att stimulera hans aktiva tal. Detta uppnås genom att berika ordförrådet, intensivt arbete för att förbättra artikulationsapparat, samt utöka området för kommunikation med vuxna.
Kapitel II. Funktioner för anpassning av små barn till en förskola utbildningsinstitution
2.1. Former och metoder för anpassning av små barn
Med antagningen av ett barn till en förskoleutbildning sker många förändringar i hans liv: en strikt daglig rutin, frånvaron av föräldrar i 9 timmar eller mer, nya krav, ständig kontakt med barn, ett nytt rum, fyllt med en mycket okänt.
Alla dessa förändringar drabbar barnet samtidigt och skapar en stressig situation för honom, som utan särskild organisation kan leda till neurotiska reaktioner, såsom nycker, rädslor, matvägran. Därför är principerna för arbetet med anpassning av barn i förskolans läroanstalter:
1. Noggrant urval av lärare i nya grupper.
2. Preliminär kännedom om föräldrarnas arbetsvillkor på förskolans läroverk.
3. Gradvis fyllning av grupper.
4. Flexibelt vistelseläge för barn under den första anpassningsperioden, med hänsyn till barns individuella egenskaper.
5. Bevarande under de första 2-3 veckorna av vanor som finns hos spädbarn.
6. Att informera föräldrar om särdragen med anpassning av varje barn på grundval av anpassningskort.
I processen att anpassa ett barn till en förskoleutbildningsinstitution använder de också sådana former och metoder för att anpassa barn som:
- delar av kroppsterapi (kram, stroke). V barndom det är nödvändigt att utveckla koordination, flexibilitet och uthållighet.
En uppsättning speciella övningar hjälper barnet att utveckla viljestyrka, öka känsligheten och lära sig mycket om sin kropp. Klasserna kommer att stärka och göra musklerna mer elastiska, utveckla lederna och rörelserna blir vackrare och mer plastiska. Dessutom läkas inre organ med hjälp av kroppsorienterad terapi och välbefinnandet förbättras.
Komplexet avslutas med avslappningsövningar, eftersom avslappning är lika nödvändigt för muskelutveckling som träning. Nervsystemet får en bra vila, blodcirkulationen kommer i absolut balans.
- framförande av vaggvisor innan du går och lägger dig - vaggvisor - de första lektionerna i modersmålet för ett barn. Låtar hjälper barnet att komma ihåg ord, deras betydelser, ordföljd i en mening. Att läsa poesi för ett barn har samma effekt. Till skillnad från vanligt tal har poesi en rytm, vars välgörande effekt på en växande organism redan har nämnts. Beled läsningen av poesi med en rytmisk klapp på magen, och om bebisen gillar verserna kommer du att märka den rytmiska knackningen av dina rimliga smulor som svar.
Vaggvisor lindrar ångest, spänning, har en lugnande effekt på barnet. Detta underlättas av en mjuk melodi, en rytmisk kombination av ord och rörelse (lätt svajig, men inte skakande).
När mammor sjunger vaggvisor somnar barn snabbare. Barnet blir lugnare, och han har goda drömmar, barnet glömmer snabbt sina bekymmer, han läggs i säng med tillgivenhet, det är tillgivenhet som överförs med en vaggvisa, även om barnet inte hör ännu, men känner kärleken, tillgivenhet, ömhet hos sin mor. Barn som sjungs sånger i barndomen växer upp mer milda, snälla.
Den lilla människans natur, hans fysiska hälsa och graden av utveckling beror på vilka sånger mamman sjöng för barnet och om hon sjöng dem alls.
När barnet lyssnar på vaggvisor skyddar barnet sitt psyke från stress och känslomässig instabilitet.
Dessutom har nyare studier visat att ett barn med hjälp av melodiösa vaggvisor gradvis bildar en fonetisk karta över språket, det uppfattar och kommer ihåg känsloladdade ord och fraser bättre, vilket gör att han kommer att börja prata tidigare.
Genom en vaggvisa utvecklar ett barn ett behov av ett konstnärligt ord, musik. Gradvis vänja sig vid repetitiva intonationer, barnet börjar särskilja enskilda ord, vilket hjälper honom att behärska tal, förstå dess innehåll. Med en vaggvisa får barnet de första idéerna om världen omkring sig: djur, fåglar, föremål.
Vaggvisan bär ljus och värme, är en talisman för barnet.
- Avslappningsspel (sand, vatten) - avslappning är avspänning, avslappning, vila.
Avslappningsövningarna bygger på andningsövningar, muskel- och emotionella avslappningstekniker.
Avslappningsövningar är en metod för att förebygga stress hos barn och har en positiv effekt på deras hälsa. De lär barn att lindra spänningar, att inte fokusera på sina problem och genom rollspel att kunna hitta orsakerna till detta tillstånd. Övningar bör vara i en tillgänglig form.
- Sagoterapi är processen att uppfostra det inre barnet, utveckla själen, höja nivån av medvetenhet om händelser, skaffa kunskap om livets lagar och sätt för social manifestation av kreativ kreativ kraft.
Metoden för sagoterapi syftar till att utveckla perception, kroppsliga förnimmelser, motorisk koordination hos barn, förmågan att känna igen och kontrollera sina upplevelser, att förstå sitt eget känslomässiga tillstånd.
Klasser introducerar barnet i den komplexa världen av mänskliga känslor, hjälper honom att leva ett visst känslomässigt tillstånd, skapa sin egen "emotionella bakgrund", med vilken han kan navigera i sina egna känslor och i känslorna hos människorna omkring honom. Vi fokuserar inte bara på att träna upp känslor i nivå med deras igenkänning genom ansiktsuttryck, gester, beteende, människors ord och sagofigurer. I dessa aktiviteter är det viktigt att barnet upplever varje känsla på kroppsnivå, observerar och utvärderar sina kroppsförnimmelser. Således utvecklas frivillig fångst av förnimmelser av värme, kyla, spänningar och avslappning av kroppens muskler. Alla aktiviteter är lek, eftersom lek är barnets huvudaktivitet, där det först känslomässigt och sedan intellektuellt behärskar systemet med mänskliga relationer.
- Musiklektioner och rörelseutveckling – musik börjar tidigt fånga barns uppmärksamhet och väcker ett ständigt intresse hos de flesta. De letar efter en ljudkälla och väntar på ljuden av musik vid åsynen av en metallofon, triod eller andra musikinstrument. Sånger av olika karaktär framkallar olika känslomässiga reaktioner hos barn. För vissa visar sig detta känslomässiga tillstånd i samband med musik särskilt tydligt.
Det är viktigt att barn inte bara bekantar sig med peppiga, glada och tillgivna, lugna sånger och pjäser, utan också lär sig att mer exakt uppfatta egenskaperna hos musikaliskt ljud, nämligen tonhöjd, klang, styrka, varaktighet. Uppfattningen av dessa egenskaper hos musikaliskt ljud är förknippad med utvecklingen av musikaliska och sensoriska förmågor hos barn.
Utför enkla uppgifter i processen att leka med klingande leksaker, barns musikinstrument, barn särskiljer ljud efter höjd: gissa vem som skriker - en ko eller en kattunge, en kyckling ringer kycklingar eller de svarar henne. Genom att upprepade knacka på tamburinen till musiken bemästrar de rytmen. De lyssnar till ljudet av barns musikinstrument av olika klangfärger, de själva klappar mjukt och högt efter musiken.
- Spelmetoder för interaktion med barnet. I slutet av det första året kommer barnet att förvärva önskan om självtillit och oberoende. Under det andra levnadsåret blir en vuxen för barnet inte bara en källa till uppmärksamhet och välvilja, inte bara en "leverantör" av själva föremålen, utan också en modell för mänskliga objektiva handlingar. Kommunikation med en vuxen är inte längre begränsad till direkt hjälp eller till demonstration av föremål. Nu behöver du en vuxens medverkan, prestation av samma sak. Under ett sådant samarbete får barnet samtidigt en vuxens uppmärksamhet och hans deltagande i barnets handlingar och, viktigast av allt, nya sätt att agera med föremål. Den vuxne lägger nu inte bara föremål i händerna på barnet, utan förmedlar tillsammans med föremålet handlingssättet med det. Kommunikation med en vuxen fortskrider så att säga mot bakgrund av praktisk interaktion med föremål.
En ny typ av ledande aktivitet hos barnet uppstår. Detta är inte längre bara ospecifika manipulationer med saker, utan objektiv aktivitet som är förknippad med behärskning av kulturella sätt att agera med föremål. Objektiv aktivitet är ledande eftersom den säkerställer utvecklingen av alla andra aspekter av ett barns liv: uppmärksamhet, minne av tal, visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande. Alla dessa viktiga förmågor i denna ålder utvecklas bäst i processen med praktiska objektiva handlingar.
Dessutom, agerar med föremål, känner barnet sitt oberoende, oberoende, självförtroende, vilket är mycket viktigt för utvecklingen av hans personlighet.
Uppenbarligen behövs speciella leksaker för sådana aktiviteter. Leksaker som bidrar till barnets kognitiva utveckling
Objektiv aktivitet, där barnets mentala och tekniska utveckling sker i tidig ålder, har flera utvecklingslinjer, inklusive:
- bildande av vapenaktioner;
- utveckling av visuellt effektivt tänkande;
- utveckling av kognitiv aktivitet;
- bildandet av målmedvetenhet i barnets handlingar.
Vart och ett av dessa områden involverar speciella lekmaterial och speciella egenskaper hos leksaker.
Korrekt organisation under anpassningsperioden för spelaktiviteter som syftar till bildandet av känslomässiga kontakter "barn - vuxen" och "barn - barn" och nödvändigtvis inklusive spel och övningar.
Huvuduppgiften för spel under denna period är bildandet av känslomässig kontakt, barns förtroende för läraren. Barnet bör se i läraren en snäll, alltid redo att hjälpa person (som en mamma) och en intressant partner i spelet. Känslomässig kommunikation uppstår på grundval av gemensamma handlingar, åtföljd av ett leende, tillgiven intonation och en manifestation av omsorg för varje baby. De första spelen ska vara frontala så att inget barn känner sig utanför. Initiativtagaren till spel är alltid vuxen. Spel väljs med hänsyn till barnens kapacitet, platsen.
Klassprogrammet i gruppen är utformat med hänsyn till egenskaperna hos små barn som inte går på dagis, bidrar till framgångsrik anpassning och en bekvämare fortsatt vistelse för barnet på dagis.
Samråd hålls med föräldrar för att minska förekomsten under anpassningstiden.
Anpassningsperioden anses vara avslutad om barnet äter med aptit, snabbt somnar och vaknar upp i ett glatt humör, leker med kamrater. Längden på anpassningen beror på barnets utvecklingsnivå.
Det är mycket viktigt att föräldrar under denna period behandlar barnet mycket noggrant och uppmärksamt, strävar efter att hjälpa honom att överleva detta svåra ögonblick i livet och inte envisas i sina utbildningsplaner, inte bekämpa nycker.
Sjuksköterskan på förskolans läroverk bör analysera anpassningsbladen veckovis och peka ut barn som har avvikelser enligt ovanstående kriterier. Dessa barn rådfrågas av en barnläkare och en psykolog, och, om så anges, av andra specialister. Bedömning av anpassningsförloppet för barn i förskoleutbildningsinstitutioner utförs av en barnläkare. Anpassning anses vara gynnsam om känslomässiga beteendereaktioner var milda och normaliserade inom 30 dagar - hos småbarn; neurotiska reaktioner observerades inte eller de var milda och försvann inom 1–2 veckor utan särskild korrigering, ingen viktminskning observerades; under anpassningsperioden drabbades ett litet barn av inte mer än en förkylning i mild form.
Villkorligt gynnsam är anpassning med måttligt uttalade känslomässiga beteendereaktioner och symtom på neuroticism som krävde korrigering, med en viktminskning på upp till 150 g, en minskning av hemoglobin till 115 g/l, 1-2 förkylningar i mild form. Hos små barn är en tillfällig regression av neuropsykisk utveckling tillåten under högst 1 epikrisperiod. Anpassningsperioden är 75 dagar för små barn. Vid mer uttalade förändringar eller försening av tidpunkten för anpassningen bedöms dess förlopp som ogynnsamt.
Medicinsk-psykologisk-pedagogisk korrigering av anpassningsstörningar är alltid individuell och bör ordineras av en barnläkare och en psykolog samt vid behov av andra specialister som barnet remitteras till för konsultation.
Användningen av sådana fysioterapeutiska procedurer som massage och ultraviolett bestrålning (UVR) rekommenderas under höst-vinterperioden. Om det finns ett fysioterapirum i en förskola kan utbudet av förebyggande procedurer utökas avsevärt (galvanisering, induktotermi, UHF, ultraljud, läkemedelselektrofores, paraffin och ozocerite-applikationer). Fysisk utbildning bör innehålla delar av träningsterapi (andningsövningar, postural dränering, vibrationsmassage av bröstet).
Förebyggande av kränkningar av anpassningen av barn att vistas i en förskoleutbildningsinstitution är en viktig åtgärd för att bevara och stärka barnens hälsa, deras socialisering och är endast möjligt med gemensamt deltagande i detta arbete av administrationen av förskolans läroanstalt , medicinsk och pedagogisk personal, samt föräldrar.
2.2. Organisering av förutsättningar för anpassning av små barn
För att processen att vänja sig vid dagis inte ska försenas är följande nödvändigt:
1. Skapa en känslomässigt gynnsam atmosfär i gruppen. Det är nödvändigt att bilda en positiv attityd hos barnet, en önskan att gå till dagis. Det beror främst på pedagogernas förmåga och ansträngningar att skapa en atmosfär av värme, komfort och välvilja i gruppen. Om ett barn känner denna värme från de första dagarna kommer hans oro och rädslor att försvinna, anpassningen blir mycket lättare. För att göra det trevligt för barnet att komma till dagis måste du "domesticera" gruppen.
Möbler är bäst placerade på ett sådant sätt att de bildar små rum där barn kommer att trivas. Det är bra om det finns ett litet ”hus” i gruppen, där barnet kan vara ensamt, leka eller koppla av. Du kan göra ett sådant "hus", till exempel från en spjälsäng, täcka det med ett vackert tyg och ta bort bottenbrädet från det.
Det är lämpligt att placera en vardagsrumshörna bredvid "huset". Växter och grön färg i allmänhet har en positiv effekt på en persons känslomässiga tillstånd.
Gruppen behöver också en idrottshörna som skulle tillgodose behoven hos barn 2-3 år i rörelse. Hörnet ska utformas så att barnet har en lust att studera i det.
Bebisar är ännu inte tillräckligt flytande för att uttrycka sina känslor och känslor tydligt. Outtryckta känslor (särskilt negativa) ackumuleras och brister så småningom i tårar, som ser obegripliga ut från utsidan, eftersom det inte finns några yttre skäl för en sådan manifestation av känslor.
Psykologer och fysiologer har fastställt att visuell aktivitet för ett barn inte så mycket är en konstnärlig och estetisk handling som en möjlighet att kasta ut sina känslor på papper. En konsthörna med fri tillgång för barn till pennor och papper kommer att hjälpa till att lösa detta problem när som helst, så snart barnet har ett behov av att uttrycka sig. Barn tycker särskilt mycket om att rita med tuschmarkörer som lämnar tjocka linjer på ett pappersark fäst på väggen.
Spel med sand och vatten har en lugnande effekt på barn. Sådana spel har stora utvecklingsmöjligheter, men under anpassningsperioden är deras lugnande och avslappnande effekt det viktigaste.
På sommaren är sådana spel lätta att organisera på gatan. På hösten och vintern är det önskvärt att ha ett hörn av sand och vatten inomhus. Okrossbara kärl av olika konfigurationer och volymer, skedar, siktar, trattar, formar, gummirör används för olika och spännande spel. Barn kan bada gummidockor i vatten, fylla gummileksaker med vatten och trycka ut det med en stråle, sjösätta båtar på vattnet osv.
När barn vänjer sig vid nya förhållanden återställs deras aptit först, sömnen är svårare att normalisera (från 2 veckor till 2-3 månader).
Sömnproblem orsakas inte bara av inre stress, utan också av miljön, som är annorlunda än hemma. Barnet känner sig obekväm i ett stort rum. Något så enkelt som en sänggardin kan lösa en rad problem: skapa en känsla av psykologisk komfort, säkerhet, ge sovrummet ett bekvämare utseende, och viktigast av allt, denna gardin, som syddes och hängdes av hans mamma, blir för honom en symbol och en del av huset, som hans favoritleksak som han går och lägger sig med.
Det är nödvändigt på alla möjliga sätt att tillfredsställa det extremt akuta behovet av barn i känslomässig kontakt med en vuxen under anpassningsperioden.
Tillgiven behandling av barnet, den periodiska vistelsen av barnet i armarna på en vuxen ger honom en känsla av säkerhet, hjälper till att anpassa sig snabbare.
Små barn är väldigt fästa vid sin mamma. Barnet vill att hans mamma ska vara med honom hela tiden. Därför är det väldigt bra att ha ett "familje"-album i gruppen med fotografier på alla barn i gruppen och föräldrar. I det här fallet kommer barnet när som helst att kunna se sina nära och kära och inte längre längta så långt hemifrån.
2. Arbeta med föräldrar, vilket är önskvärt att börja redan innan barnet kommer in på dagis. En nödvändig förutsättning för framgångsrik anpassning är samordningen av föräldrars och lärares handlingar, konvergensen av förhållningssätt till barnets individuella egenskaper i familjen och dagis.
Det är tillrådligt att rekommendera föräldrar i de tidiga dagarna att ta med barnet bara för en promenad - på så sätt är det lättare för honom att lära känna lärare och andra barn. Dessutom är det lämpligt att ta med barnet inte bara för en morgonpromenad, utan också för en kvällspromenad, när du kan uppmärksamma honom på hur mammor och pappor kommer för barn, hur de lyckligt träffas. I de första dagarna är det värt att ta med barnet till gruppen senare än klockan 8 så att han inte bevittnar andra barns tårar och negativa känslor när de skiljer sig med sina mammor.
Pedagogens uppgift är att först och främst lugna vuxna: bjud in dem att inspektera grupprummen, visa skåpet, sängen, leksakerna, berätta vad barnet ska göra, vad det ska leka, introducera den dagliga rutinen och diskutera tillsammans hur man ska göra. underlätta anpassningstiden.
I sin tur bör föräldrar noggrant lyssna på lärarens råd, ta hänsyn till hans råd, observationer och önskemål. Om ett barn ser en bra, vänskaplig relation mellan sina föräldrar och vårdgivare kommer det att anpassa sig mycket snabbare till en ny miljö.
3. Bildande av ett barns känsla av självförtroende. En av anpassningsperiodens uppgifter är att hjälpa barnet att vänja sig vid den nya situationen så snabbt och smärtfritt som möjligt, att känna sig mer självsäker, situationens herre. Och ungen kommer att vara säker om han får reda på och förstår vilken typ av människor som omger honom; i vilket rum bor han osv. Lösningen på detta problem, från och med den första dagen att vara i trädgården, ägnas åt hela första halvåret (fram till januari).
För att utveckla en känsla av förtroende för miljön är det nödvändigt:
- bekantskap, närmande av barn sinsemellan;
- bekantskap med pedagoger, etablera öppna, förtroendefulla relationer mellan pedagoger och barn;
- bekantskap med gruppen (spel, sovrum, etc. rum);
- förtrogenhet med dagis (musikrum, medicinsk rum, etc.);
- bekantskap med lärare och personal på dagis;
Regel 1. Den första och viktigaste regeln är att deltagande i spelet är frivilligt. Det är nödvändigt att se till att barnet vill delta i det föreslagna spelet. Genom att tvinga kan vi framkalla hos barnet en känsla av protest, negativism, och i det här fallet bör effekten av spelet inte förväntas. Tvärtom, när han ser hur andra leker, bärs med, går barnet själv med i leken. För att spelet verkligen ska fängsla barn och personligen påverka var och en av dem är det nödvändigt att utföra
Regel 2. En vuxen måste bli en direkt deltagare i spelet. Genom sina handlingar, känslomässig kommunikation med barn, involverar han dem i lekaktiviteter, gör det viktigt och meningsfullt för dem. Det blir så att säga centrum för attraktionen i spelet. Detta är särskilt viktigt i de tidiga stadierna av att lära känna nytt spel. Samtidigt organiserar och regisserar den vuxne pjäsen. Den andra regeln är alltså att en vuxen kombinerar två roller – en deltagare och en arrangör. Dessutom bör en vuxen kombinera dessa roller i framtiden.
Regel 3. Multipel upprepning av spel, vilket är en nödvändig förutsättning för utvecklingseffekten. Elever accepterar och lär sig nya saker på olika sätt och i olika takt. Genom att systematiskt delta i ett visst spel börjar barn förstå dess innehåll, bättre uppfylla de förutsättningar som spel skapar för att bemästra och tillämpa nya erfarenheter. Och så att när du upprepar spelet inte blir trött, måste du prestera
Regel 4. Visuellt material (vissa leksaker, olika föremål etc.) måste skyddas, det kan inte förvandlas till vanligt, alltid tillgängligt. För det första, på detta sätt kommer det att hålla längre, och för det andra kommer detta material att förbli ovanligt för barn under lång tid.
Regel 5. En vuxen ska inte utvärdera barnets handlingar: ord som "Fel, fel" eller "Bra gjort, rätt" används inte i det här fallet. Ge barnet möjligheten att visa, uttrycka sig, kör inte in honom i din egen, inte ens den bästa, ram. Han ser världen på sitt eget sätt, han har sin egen syn på saker och ting, hjälp honom att uttrycka allt detta!
Vid vilken ålder kommer barnet inte till dagis för första gången, för honom är detta en starkt stressande upplevelse som måste mildras.
Det viktigaste är en positiv inställning till dagis, om man tror att dagis är mest det bästa stället på jorden för ditt barn, kommer ditt barn också att räknas, om än på nivån av inre förnimmelser. Om du inte tror det, gör autoträning - ta ett papper och skriv som svar på frågan "Varför behöver jag ett dagis?" allt positivt som du vet om detta (till exempel "Mitt barns umgängeskrets kommer att expandera, och det här är mycket användbart för hans utveckling" - ja, även negativ erfarenhet är användbar, eftersom barnet bara utvecklas genom att övervinna hinder, eftersom och någon person, eller "jag kan säkert gå till affären utan att slita det skrikande barnet från de ljusa lådorna", etc.
Gå oftare med ditt barn på lekplatsen, skynda dig inte att ingripa i någon konflikt, ge barnet möjlighet att lära sig att hitta en väg ut ur situationen och ge dig själv möjligheten att vara stolt över barnet.
Minst en gång i veckan, byt plats för promenader med ditt barn - det kan vara en grannes gård (och hur många finns i närheten?), en park, en djurpark, en stadskärna, bara kör 2 hållplatser med transport och återvänd tillbaka till fots eller vice versa osv.
Gå med ditt barn på besök och bjud in gäster till din plats, gärna med barn i olika åldrar - lär ditt barn att kommunicera, leka tillsammans, låt dina leksaker leka, fråga efter främlingar osv. - visa hur man gör.
Lek med ditt barn hemma på dagis, allt från hushållsprocesser (matning, påklädning, sömn) till lekar och aktiviteter. Rollen som barnet kan spelas av barnet själv eller någon form av leksak. "Så här äter Sasha snyggt, som killarna på dagis", "Alla killarna somnade i sina sängar och Tanechka kommer också att sova i sin säng."
Om du har bestämt dig för valet av en förskoleinstitution, börja utforska dess territorium, kom på morgon- och kvällspromenader (vilket också hjälper dig och ditt barn att vänja sig vid dagisregimen), lär känna lärarna, lek med barnen , memorera deras namn för att påminna sitt barn senare. Besök en dagispsykolog, rådfråga en sjuksköterska eller en läkare, d.v.s. Skaffa dig så mycket information om platsen där ditt barn kommer att tillbringa större delen av sin tid. Det viktigaste är din tillit och tro på att allt kommer att bli bra.
Se till att följa onboardingschemat, d.v.s. läget för korttidsvistelse för barnet på dagis, med start från 2 timmar. En medicinsk arbetare eller dagispsykolog kommer att bekanta dig med schemat. Ge barnet möjligheten att gradvis vänja sig vid de nya förhållandena, till nya människor, till nya regler, till frånvaron av en mamma.
Du kan ge ditt barn en leksak eller en bok med dig, ordet "bit" hemma.
Kommunicera dagligen med läraren, men inte för att fråga vem som knuffade och vem som tog bort leksaken, utan för att ta reda på hur du kan anpassa din relation till barnet hemma så att det lättare vänjer sig vid nya livsvillkor och snabbt. Låt läraren vara din assistent i uppfostran av barnet.
Stöd barnet under anpassningsperioden, ägna mindre uppmärksamhet åt hans nycker, ge honom din värme och kärlek. Försök att inte ändra något i barnets liv under denna period (avvänj inte från bröstvårtan, bröstet - det är bättre att göra detta i förväg, gå inte på besök under en lång tid, bjud inte in personer som är obekanta för barnet, etc.). Ta hand om barnets nervsystem!
Tålamod och optimism!
Titta på ditt barn, lyssna på honom och han kommer att berätta för dig de mest optimala pedagogiska metoderna och teknikerna för honom!
Slutsats
Processen med ett barns övergång från familj till förskoleinstitution är svår för både barnet och föräldrarna. Barnet kommer att behöva anpassa sig till helt andra förhållanden än de som han är van vid i familjen. Och det är inte lätt alls. Det finns ett behov av att övervinna psykologiska barriärer. De tre mest betydande problemen med vilka barn kommer hemifrån till förskolan har identifierats. De är följande:
Det första problemet är att barn som kommer in på dagis har en ganska låg nivå av neuropsykisk utveckling. Detta beror både på särdragen med uppfostran i familjen och på biologiska faktorer (graviditetsförloppet, förlossningen). Den största förseningen manifesteras i färdigheterna för aktivt tal, i sensorisk utveckling, vilket negativt påverkar den fortsatta utvecklingen av en liten person. I förskoleåldern sker en långsam utveckling av tänkande och tal, uppmärksamhet och minne, låga indikatorer på intellektuell beredskap för skolan avslöjas.
Det andra problemet är relaterat till olika avvikelser i barns beteende. Det handlar om sömn, aptit hos bebisar, hyperexcitabla eller lågkänslosamma, kontaktlösa barn, barn med yttringar av rädsla, enures, tics etc. Därför är det viktigt att pedagogen har möjlighet att lära känna varje barn, att ta reda på hans utvecklingsdrag och beteende.
Målmedveten utbildning av föräldrar och pedagoger ger positiva resultat, även vid hård anpassning underlättar det att vänja sig vid nya förhållanden. Först och främst är det:
1.Positiv-emotionell inställning till barnet (tillgiven kommunikation)
2. Tillfredsställelse av hans fysiologiska och kognitiva behov.
3. Individuellt förhållningssätt till barnet.
4. Den maximala approximationen av villkoren för dagis till hemmet.
Objektiva indikatorer för slutet av anpassningsperioden är:
Djup dröm;
En god aptit;
Glad känslomässigt tillstånd;
Fullständig återställning av befintlig kompetens;
Aktivt beteende och lämplig viktökning för ålder.
Lärare informerar föräldrar om anpassningsförloppet för att lindra ångest för barnet, med hjälp av adaptiva utvecklande spel i sitt arbete och, om nödvändigt, rådgör med specialister från förskoleutbildningsinstitutioner.
Ansökningar.
Resultat av observationer som tagits under 5 år
(baserat på en grupp på 20 personer)
Anpassningsprognos | Antal barn | Anpassningsförloppet | Antal barn | ||||||||
2005 | 2006 | 2008 | 2009 | 2010 | 2005 | 2006 | 2008 | 2009 | 2010 |
||
Redo att gå | Enkel anpassning | ||||||||||
Villkorligt redo | Måttlig anpassning | ||||||||||
Inte redo | Svår anpassning |
Enkel anpassning
Genomsnittlig anpassning
Svår anpassning
Frågeformulär till föräldrar:
Är ditt barn redo för dagis?
F.I. barn ________________________________________________________________________
1. Vilken stämning råder hos barnet?
A) glad, balanserad
B) irriterad, instabil
B) deprimerad
2. Hur somnar barnet?
A) snabb (upp till 10 minuter)
B) långsamt
B) lugnt
D) inte lugn
3. Vad gör du för att barnet ska somna?
A) ytterligare effekter ______________________________________________
(vilken sort?)
B) utan ytterligare influenser
4. Hur länge sover barnet?
A) 2 timmar
B) mindre än en timme
5. Vad är ditt barns aptit?
En bra
B) val
B) instabil
D) dåligt
6. Vad tycker ditt barn om potträning?
En positiv
B) negativ
C) inte frågad, men ibland torr
D) frågar inte och går blöt
7. Har ditt barn negativa vanor?
A) suger napp, suger finger, svajar, andra ____________________
(specificera)
B) inga negativa vanor
8. Är ditt barn intresserad av leksaker, föremål i hemmet och i en ny miljö?
A) ja
B) nej
B) ibland
9. Visar barnet intresse för vuxnas handlingar?
A) ja
B) nej
B) ibland
10. Hur leker ditt barn?
A) kan spela ensam
B) inte alltid
B) spelar inte ensam
11. Relationer med vuxna:
A) lätt att komma i kontakt med
B) selektivt
B) svårt
12. Relation med barn:
A) lätt att komma i kontakt med
B) selektivt
B) svårt
13. Attityd till klasser (uppmärksam, flitig, aktiv)?
A) ja
B) nej
B) inte alltid
14. Upplever barnet separation från nära och kära?
A) ja
B) nej
C) uthärdade lätt separation
D) hårt
15. Finns det en affektiv anknytning till någon av de vuxna?
A) ja
B) nej
Tack!
Frågeformulär för föräldrar.
Kära föräldrar!
Vi inbjuder dig att delta i en enkätundersökning. Dina svar hjälper dagispersonalen att lära känna ditt barns egenskaper och önskemål bättre för att skapa gynnsamma förutsättningar för hans utveckling.
Barn:
Fullständiga namn ___________________________________________________________________________________________
Födelsedatum________________________________________________________________________________
Hemadress, telefonnummer ______________________________________________________________________________________
Mor:
Far:
FULLSTÄNDIGA NAMN._______________________________________________________________________________________
Födelseår_________________________________________________________________________________
Utbildning, specialitet, arbetsplats __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Familjens sammansättning (som bor permanent med barnet) _______________________________________________
Finns det andra barn i familjen, deras ålder, vad är relationen till dem _________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Vilken familjemedlem är barnet mest fäst vid?
_____________________________________________________________________________________________
Blir barnet ofta sjukt, vilka allvarliga sjukdomar, skador fick han
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
De viktigaste typerna av spel och aktiviteter hemma ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
9. Vilka leksaker gillar du, vem städar upp dem?
_____________________________________________________________________________________________
Kommer han villigt i kontakter, kommunikation (understryka vid behov):
Med barn i samma ålder ja nej
Med äldre barn ja nej
Med obekanta vuxna ja nej
Med familj ja nej
11. Hur ser du på ditt barn (stryk under):
Lugna; känslolös; väldigt känslosam
12. Vad kan barnet göra självständigt __________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Vilka rutinstunder tycker du är svårast att göra hemma (stryk under vid behov): gå upp, tvätta, mata, lägga sig, annat (fyll i) __________________________________________________________________________
Vilken aptit har ditt barn (understryka vid behov): bra; äter allt; dålig och liten; beroende på vad som finns i skålen.
Hur matar du honom hemma (stryk under vid behov): han äter själv; först äter han sig själv, sedan matar vi honom; oftare matas den med sked av vuxna; äter försiktigt; inte särskilt snyggt; vi får honom att äta vad de än ger honom; vi tillåter att inte äta det han inte vill ha; låt honom äta så mycket han vill; plattan måste vara ren.
Hur barnet somnar hemma (understryka vid behov): snabbt; långsamt; jag själv; en av de vuxna sitter bredvid honom; ibland kissar i sömnen; klär av sig innan han går och lägger sig; klär sig efter sömnen; den är avklädd och klädd av vuxna.
Tack!
Bibliografi
1. Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socialisering och anpassning av små barn / Barn på dagis. - 2003. - Nr 5. - s. 49 - 53;
2. Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socialisering och anpassning av små barn / Barn på dagis. - 2003. - Nr 6 - s. 46-51.
3. Barkan A. I. Praktisk psykologi för föräldrar, eller hur man lär sig att förstå sitt barn. - M.: AST-PRESS, 2007. - 417 sid.
4. Varpakhovskaya O. "Grön dörr": första stegen in i samhället / Barn på dagis. - 2005. - Nr 1. - s. 30 - 35.
5. Vygotsky L.S. Frågor om barnpsykologi. - St. Petersburg: SOYUZ, 2007. - 224 sid.
6. Davydova O.I., Mayer A.A. Anpassningsgrupper i förskolans läroanstalt: Metodguide - M .: TC Sphere, 2005. - 25 sid.
7. Diagnostik på dagis. Under redaktion av Nichiporyuk E.A. Posevina G.D. - Rostov - på - Don, Phoenix, 2004. - 275 sid.
8. Zavodchikova O. G. Anpassning av barnet på dagis: interaktionen av doshk. utbilda. institutioner och familjer: en guide för lärare / O. G. Zavodchikova. - M.: Upplysningen, 2007. - 79 sid.
9. Zubova G., Arnautova E. Psykologisk och pedagogisk hjälp till föräldrar för att förbereda barnet för att gå på dagis / förskoleutbildning. - 2004. - Nr 7. - s.66 - 77.
10. Kiryukhina, N. V. Organisation och innehåll i arbetet med anpassning av barn i förskoleutbildningsinstitutioner: praktik. bidrag / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 sid.
11. Kostina V. Nya metoder för anpassning av små barn / Förskoleundervisning. - 2006. - Nr 1 - s.34 - 37.
12. Lugovskaya A., Kravtsova M.M., Shevnina O.V. Barn inga problem! En guide för föräldrar. – M.: Eksmo, 2008. – 352 sid.
13. Monina G.B. Lyutova E.K. Problem med ett litet barn - St Petersburg. - M.: Tal, 2002. - 238 sid.
14. Morozova E. Kort vistelse grupp: min första erfarenhet av samarbete med föräldrar / förskoleutbildning. - 2002. - Nr 11. -s.10 - 14.
15. Nemov R.S. Psykologi. – M.: Humanit. ed. center VLADOS, 2007. - Bok. 2: Pedagogisk psykologi. – 608 sid.
16. Obukhova L.F. Barnpsykologi. – M.: Vlados, 2007. – 530 sid.
17. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Tidig barndom: kognitiv utveckling– M.: Mosaic Sintez, 2004. – 415 sid.
18. Pavlova L. Tidig barndom, familj eller samhälle? / Ring. - 2007. - Nr 2. - S. 7-10.
19. Pyzhyanova L. Hur man hjälper ett barn under anpassningsperioden / Förskoleutbildning. - 2003. - Nr 2. - S. 5-7
20. Ronzhina A.S. Psykologklasser med barn 2-4 år under anpassningstiden till förskoleinstitution - M .: Knigolyub, 2003. - 350 sid.
21. Sevostyanova E.O. Vänlig familj - M .: TC Sphere, 2006. - 235 sid.
22. Semenaka S.I. Sociopsykologisk anpassning av barnet i samhället - M .: ARKTI, 2006. - 275 sid.
23. Smirnova E.O. Child-adult-peer (metodologiska rekommendationer) MGPPUs förlag, 2004. - 315 sid.
24. Teplyuk S. Barnets leende under anpassningsperioden / förskoleutbildning. - 2006. - Nr 3-4. Med. 46-51.
25. Shapar V.B. Praktisk psykologi. Psykodiagnostik av relationer mellan föräldrar och barn - Rostov-on-Don, Phoenix, 2006. - 430 sid.
26. Uruntaeva G.A. Förskolepsykologi. - M.: "Akademin", 2007. - 336 sid.
27. Uruntaeva G.A. Workshop om en förskolebarns psykologi. - M.: "Akademin", 2008. - 368 sid.
28. Shipitsina L.M., Khilko A.A., Galliamova Yu.S. Heltäckande stöd till barn förskoleåldern- C - Petersburg, Rech, 2005. - 182 sid.
29. Chirkova T.I. Psykologisk tjänst på dagis - M.: UNITI, 2007. - 290 sid.
30. Elkonin D. B. Barnpsykologi. - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 384 sid.
Statlig utbildningsinstitution för ytterligare yrkesutbildning (avancerad utbildning) av specialister
"Kuzbass regionala institut för avancerade studier
och omskolning av pedagoger”
Fakulteten för avancerad utbildning
Institutionen för förskolepedagogik
"Anpassning av små barn till villkoren för en förskoleutbildning"
Testamentsexekutor:
Shtenina Tatyana Nikolaevna
Utbildare MBDOU, Yashkinsky dagis, Yashkino by
Kemerovo 2017
Inledning………………………………………………………………………………………………3 1 Teoretiska aspekter av organisationen……………………………………………….4
| ||
INTRODUKTION
Mål och uppgifter:
Definiera kärnan i begreppet "anpassning".
Att studera de teoretiska grunderna för anpassning av barn till en förskoleutbildning.
Att analysera riktningarna för gemensamma aktiviteter av lärare och föräldrar för att optimera processen för anpassning av små barn.
Att analysera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om problemet med anpassning av små barn.
Avslöja det psykologiska pedagogiska förutsättningar framgångsrik anpassning av små barn till en förskoleutbildning.
Relevansen av det valda ämnet ligger i det faktum att det är mycket svårt för barn i alla åldrar att börja gå på dagis. Det finns också oro och oro bland föräldrar – Hur kommer barnet att tas emot i barnteamet? Vad har han för relation till sin lärare? Kommer barnet att bli sjuk ofta? Hur snabbt kommer han att vänja sig, anpassa sig till den nya miljön?
Samma problem uppstår inför pedagogen som tar emot nyanlända i sin grupp. Och de är ganska berättigade, eftersom det är känt att förändringar i den sociala miljön påverkar både barns mentala och fysiska hälsa. Ur denna synvinkel kräver spädbarn särskild uppmärksamhet, eftersom anpassning vid denna ålder tar längre tid och är svårare, ofta åtföljd av sjukdomar.Problemet med social anpassning är inte nytt, men det är fortfarande ett av de mest relevanta på grund av omvandlingen av vissa värdeinriktningar både i statens socialpolitik och i barnuppfostransprocessen. Barnets sociala anpassning beaktas inte längre i den biologiska aspekten av individens anpassning till nya miljöförhållanden. Att växa ur ramen för problemet med barnets anpassning till en ny social situation i en förskoleutbildning,
den går in på ett helt annat studieplan.
Hur man maximalt anpassar en förskola läroanstalt till
det enskilda barnets behov och intressen?
Hur organiserar man den pedagogiska processen i en förskoleutbildning under ett barns anpassning till nya förutsättningar?
Dessa och en rad andra frågor markerar ett nytt problemfält – bildningen
anpassningsförmåga hos ett förskolebarn som förmågan att självständigt uppnå en dynamisk balans med världen.
Problemet med anpassningsförmåga i det moderna samhället är mycket relevant och betydande. I de tidiga stadierna av personlighetsutveckling är huvudmekanismerna för socialisering och livsuppfyllelse baserade på de psykofysiologiska förmågorna hos barnets kropp och integreras i en viss social utvecklingssituation. Genom att definiera social anpassning som en process av aktiv anpassning av en individ till villkoren i den sociala miljön, betonar forskarna att essensen av en person är sådan att han tar en aktiv position i förhållande till situationen och transformerar villkoren i större utsträckning. än sin egen natur. Betydelsen av de frågeställningar som utvecklas är förknippade med förskoleundervisningens nya behov. Avvikelsen från barnets egen biologiska anpassning som en process av passiv anpassning till nya miljöförhållanden gör att vi kan ange ett annat synsätt på forskning.
organisering av processen för social anpassning av barnet med hjälp av social och pedagogisk aktivitet. En av de mest angelägna uppgifterna som förskolan står inför idag är att organisera arbetet med familjen i en verklig social
ekonomiska förhållanden. Om svårigheterna med detta arbete, de flesta PEI-specialister vet själv. Föräldrar har blivit inte bara utbildade, mobila, utan också mer krävande på tjänsterna på en förskoleinstitution. Ofta, när de kommer till dagis, formulerar de korrekt frågor om vad exakt de ska göra med sitt barn.
lärare. Just nu håller förskoleinstitutioner på att bli de centra som verkligen kan hjälpa föräldrar att uppfostra ett barn.
1 Teoretiska aspekter av organisation
1.1 Begreppet "anpassning" av små barn i förskolan.
Traditionellt förstås anpassning som processen med att en person går in i en ny miljö och anpassar sig till förhållandena. Detta är ett universellt fenomen av allt levande, som kan observeras både i växt- och djurriket.
Anpassning - från det latinska "jag anpassar" - detta är en komplex process för anpassning av kroppen som sker på olika nivåer: fysiologisk, social, psykologisk. Anpassning av kroppen till de nya villkoren för social existens, till den nya regimen åtföljs av förändringar i barnets beteende, sömnstörningar och aptit.
Anpassning är en aktiv process som leder antingen till positiva (anpassning, d.v.s. helheten av alla fördelaktiga förändringar i kropp och sinne) eller negativa (stress). Samtidigt urskiljs två huvudkriterier för framgångsrik anpassning: intern komfort (emotionell tillfredsställelse) och extern adekvat beteende (förmågan att enkelt och exakt uppfylla nya krav). Med tillkomsten av barnkammaren börjar barnet ett nytt skede i sitt liv.
Social anpassning är processen att bemästra systemet av kunskap, normer, värderingar, attityder, beteendemönster som odlas av ett visst samhälle, social gemenskap, grupp.
Antagningen av ett litet barn till en förskola utbildningsinstitution åtföljs av problemet med hans anpassning till nya förhållanden, tk. anpassningsförmågan är begränsad. Uppkomsten av det så kallade "anpassningssyndromet" hos ett barn är en direkt följd av hans psykologiska oförberedelse att lämna familjen. En egenskap hos tidig ålder är sammankopplingen av psykofysisk utveckling. Alla förändringar i barnets hälsa påverkar hans psyke och nervsystem. Små barn kännetecknas av instabilitet i det känslomässiga tillståndet. Separation från nära och kära och en förändring i det vanliga sättet att leva orsakar negativa känslor hos barn och
rädslor. En lång vistelse för ett barn i ett stressigt tillstånd kan leda till utveckling, neuros och en avmattning i takten i psykofysisk utveckling. Anpassningstidens förlopp och dess vidare utveckling beror på hur väl barnet är förberett i familjen för övergången till en barnanstalt. För att underlätta anpassningsperioden för barn behövs professionell hjälp för familjen. Dagis kommer till familjens hjälp. Dagis blir "öppet" i alla frågor om utveckling och utbildning.
1.2 Anpassning av barnet till förskolans förutsättningar
Oavsett vilken ålder ett barn kommer till dagis för första gången, för honom är detta en stark stressupplevelse som måste mildras. Detta är inte svårt att förstå - trots allt håller den vanliga stereotypen av livet att bryta ner, där barnet kände sig lugnt och självsäkert, eftersom han lyckades anpassa sig till det och redan visste ungefär vad som skulle följa under dagen och hur det skulle hända .
Det andra extrema psykotraumatiska faktumet är separation från mamman och andra nära vuxna som tog hand om barnet från födseln. Detta ger upphov till en känsla av oro, otrygghet, otrygghet, som ofta blandas med en känsla av uppgivenhet, uppgivenhet. Det bör noteras att i de flesta fall är varken lärare eller föräldrar medvetna om hur ansvarsfullt det ögonblick barnet kommer in på dagis, hur allvarliga konsekvenser det kan få.
Det är mycket viktigt att föräldrar under denna period behandlar barnet mycket noggrant och noggrant försöker hjälpa honom att överleva detta svåra ögonblick i livet, och inte envisas i sina utbildningsplaner, inte bekämpa nycker.
Karaktären av anpassningsperioden beror också på den tidigare erfarenheten av barnet, det vill säga på närvaron eller frånvaron av träning av hans nervsystem för att anpassa sig till förändrade levnadsförhållanden. Barn som lever i familjer med många barn, i familjer med många släktingar, vänjer sig vid nya förhållanden mycket snabbare än barn vars liv fortlöpte i en monoton miljö var begränsad till en liten krets av vuxna.
Under anpassning (av latin adaptatio - anpassning, anpassning) är det vanligt att förstå kroppens förmåga att anpassa sig till olika miljöförhållanden. Social anpassning - anpassningen av en person till villkoren för en ny social miljö; en av de sociopsykologiska mekanismerna för personlighetssocialisering.
Problemet med anpassning av ett litet barn förblir praktiskt taget outvecklat. Hittills har det inte specifikt studerats hur ett litet barn ingår i en ny verklighet, vilka psykologiska svårigheter han upplever i anpassningsprocessen, hur man bedömer sitt känslomässiga tillstånd under denna period, vilka är de psykologiska kriterierna för anpassningsförmågan om ett litet barn och hur man kan etablera kontakt med vuxna.
För att verkligen kunna hantera barns beteende (och inte bara vägleda dem) under anpassningsperioden, behövs ett system för arbete genomtänkt i alla detaljer, byggt på kunskapen om barnet i processen att vänja sig vid förhållandena av folkbildningen.
Det har konstaterats att i tidig ålder tar anpassningen längre tid och är svårare, ofta åtföljd av sjukdomar. Faktum är att under denna period utvecklas kroppen intensivt fysiskt, mentala processer mognar. Och i bildningsstadiet är barn mest mottagliga för fluktuationer och till och med sammanbrott. Nya förutsättningar och som svar nya former av beteende kräver vissa insatser och färdigheter från barnets sida.
Förloppet av anpassningsperioden (som ibland kan vara sex månader, och dess vidare utveckling) beror också på hur barnet förbereds i familjen för övergången till en barninstitution.
Under anpassningsperioden är det särskilt viktigt att skapa en atmosfär av vänlig interaktion som berikar den sensuella sfären, för att ge varje barn känslomässig komfort.
Med tanke på att under anpassningsperioden för ett barn i en förskola läroanstalt är kommunikation med vuxna och kamrater en nödvändig förutsättning för emotionell och social utveckling, pedagoger försöker berika barnets positiva upplevelse av att kommunicera med människor omkring honom så att barnet strävar efter kommunikation, lek, får flexibilitet och plasticitet i socialt beteende och utveckling .
Objektspelande aktivitet hos barn utvecklas ungefär i följande stadier: manipulation med föremål; individuella subjekts handlingar och observation av andras handlingar; inkludering i rollspel. I processen för samarbete med vuxna behärskar barnet först individuella handlingar med föremål, och senare, med upprepad träning i dem under ledning av en vuxen, bildas en oberoende objektiv aktivitet. Att bemästra objektiv aktivitet bidrar till utvecklingen av en extra-situational-tal form av kommunikation, utvecklingen av en speciell upplevelse av miljön.
Nästan alla barn som kommer till dagis för första gången kommer till den tidiga åldersgruppen. Arbetande pedagoger i den tidiga åldersgruppen vet liksom ingen av lärarna vad en anpassningsperiod är för ett barn, för för en nyinskriven bebis är ett dagis utan tvekan ett nytt, ännu okänt utrymme, med en ny miljö och nya relationer.
Men i anpassningsprocessen kan vissa regelbundenheter noteras.
För det första, fram till 2-3 års ålder, känner barnet inte behovet av att kommunicera med kamrater, det har ännu inte bildats. I denna ålder agerar en vuxen för barnet som en partner i leken, en förebild och tillfredsställer barnets behov av välvillig uppmärksamhet och samarbete.
Kamrater kan inte ge detta, eftersom de själva behöver detsamma. Därför kan ett normalt barn inte snabbt anpassa sig till förskolan, eftersom han är starkt knuten till sin mamma, och hennes försvinnande orsakar en våldsam protest av barnet, särskilt om han är lättpåverkad och känslomässigt känslig. Barn 2-3 år upplever rädslor för främlingar och nya kommunikationssituationer, vilket är exakt vad som helt manifesteras i förskolans läroanstalt.
Dessa farhågor är en av anledningarna till den svåra anpassningen av barnet till förskolans läroanstalt. Ofta leder rädslan för nya människor och situationer i barnkammaren till att barnet blir mer upphetsat, sårbart, känsligt, gråtmilt, det blir oftare sjuk, eftersom stress utarmar kroppens försvar.
Analysen visar att redan i tidig ålder (andra eller tredje levnadsåret) är socialiseringsnivån, i synnerhet närvaron eller frånvaron av ett barns kommunikation med kamrater, av största vikt under anpassningsperioden. En viktig roll spelas av bildandet av sådana personlighetsdrag som initiativ, oberoende, förmågan att lösa "problem" i spelet.
Förresten, pojkar på 3-5 år är mer sårbara när det gäller anpassning än flickor, eftersom de under denna period är mer knutna till sin mamma och reagerar mer smärtsamt på separation från henne. För känslomässigt outvecklade barn är anpassning tvärtom lätt - de har inte en bildad anknytning till sin mamma.
Vid tre år gillar barnet vanligtvis att kontakta människor. Han kan till och med välja tillfälle för kontakt. Barnets sällskaplighet är en välsignelse för det framgångsrika resultatet av anpassningsprocessen. Men under de första dagarna av att vara i en förskoleinstitution förlorar vissa barn denna egendom.
Sådana barn är stängda och osociala och tillbringar hela tiden bara i "stolt ensamhet". Denna ”stolta icke-kontakt” byts ut mot ”komprometterande kontakt”, vilket innebär att barnet plötsligt började ta initiativ till att ta kontakt med vuxna. Detta initiativ är dock inbillat. Barnet behöver det bara som en väg ut ur den nuvarande situationen och syftar inte till att förbättra kommunikationen med människor, särskilt med kamrater. I ett sådant ögonblick springer bebisen vanligtvis gråtande fram till läraren, tar henne i handen, försöker dra henne till ytterdörren och ber henne att ta hem honom. Så snart bebisen äntligen kan etablera de nödvändiga kontakterna i gruppen kommer alla skiftningar i anpassningsperioden att avta - och detta kommer att vara ett viktigt steg mot att slutföra hela anpassningsprocessen hos barnet.
Vid tre år gammal kognitiv aktivitet nära besläktad med spelet. Därför är barnet, när han först kom till dagis, ofta inte intresserad av leksaker och vill inte vara intresserad av dem. Han vill inte bekanta sig med sina kamrater, förstå vad som händer bredvid honom. Hans kognitiva aktivitet är hämmad. Men så fort intresset för det nya vaknar kommer stressaktiviteten att bli minimal och snart försvinna för alltid.
Under pressen av stress förändras barnet vanligtvis så mycket att det kan glömma nästan alla egenvårdsfärdigheter som han länge har lärt sig och framgångsrikt använt hemma. Han måste matas med sked och tvättas som en bebis. Han "vet inte hur" han ska klä av sig, klä av sig och använda näsduk. Vet inte när jag ska säga tack. Men när barnet anpassar sig till villkoren för ett organiserat team, "minns" han de färdigheter han plötsligt glömde, och dessutom lätt att skaffa nya.
Hos vissa spädbarn, mot bakgrund av stress, med en allvarlig grad av anpassning, förändras talet också, går tillbaka. Bebisens ordförråd är utarmat, och han sjunker plötsligt några steg och använder infantila eller lättade ord när han pratar. Meningar blir enstaviga och består huvudsakligen av verb. Med en mild grad av anpassning förändras talet antingen inte alls, eller så berör de beskrivna förändringarna det lite.
Men vid denna tidpunkt är det i alla fall svårt att fylla på hans aktiva ordförråd, nödvändigt för barnets ålder.
Under anpassningsprocessen förblir den sällan inom det normala intervallet. Barnet är gravt efterblivet eller okontrollerat hyperaktivt.
Till en början finns det ingen sömn alls, och vid en lugn timme hoppar barnet ständigt upp på sängen. När man vänjer sig vid dagis börjar barnet somna. Men denna sömn är rastlös, avbruten av snyftande eller plötsligt uppvaknande.
Och bara när barnet anpassar sig till trädgården, kommer han faktiskt att kunna tillbringa sin tysta tid och sova lugnt.
Ju mindre gynnsamt barnet anpassar sig, desto sämre är aptiten, ibland helt frånvarande, som om barnet hungerstrejkade. Mycket mer sällan faller barnet plötsligt till den andra ytterligheten och äter mycket.
Normalisering av minskad eller ökad aptit signalerar som regel till oss alla att de negativa förändringarna i anpassningsprocessen inte ökar, utan minskar, och alla andra indikatorer på det känslomässiga porträttet som beskrivs ovan kommer snart att normaliseras. Mot bakgrund av stress kan ditt barn gå ner i vikt, men efter att ha anpassat sig kommer han enkelt och snabbt inte bara att återställa sin ursprungliga vikt utan också börja återhämta sig i framtiden.
Under forskningen utförd av forskarna R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva, identifierades tre faser av anpassningsprocessen:
) en akut fas, som åtföljs av olika fluktuationer i det somatiska tillståndet och mental status, vilket leder till viktminskning, frekventa luftvägssjukdomar, sömnstörningar, aptitlöshet, regression i talutvecklingen (varar i genomsnitt en månad);
) den subakuta fasen kännetecknas av adekvat beteende hos barnet, dvs. alla skift minskar och registreras endast för vissa parametrar mot bakgrund av en långsam utvecklingstakt, särskilt mental, jämfört med medelåldersnormerna (varar 3-5 månader);
) Kompensationsfasen kännetecknas av en acceleration i utvecklingstakten, som ett resultat, vid slutet av läsåret, övervinner barn den ovan nämnda förseningen i utvecklingstakten.
Oftast kallas anpassningsperioden den akuta fasen av den allmänna anpassningsprocessen. Enligt observationer från psykologer är den genomsnittliga perioden för denna period normalt:
I barnkammaren - 7-10 dagar
På dagis vid 3 år - 2-3 veckor
Vid äldre förskoleåldern - 1 månad
Beroende på hur barn anpassar sig till dagis, vad är svårighetsgraden av passagen av den akuta fasen av anpassningsperioden, kan de delas in i tre huvudgrupper.
Den första gruppen är barn som reagerar på en förändring i situationen med ett nervöst sammanbrott, och till detta läggs även förkylningar. Detta är det mest ogynnsamma alternativet. Men efter hand kan allt lösas, och det beror till stor del på situationen hemma.
Barn utan nervösa störningar faller i den andra gruppen - de börjar "bara" bli sjuka ofta på dagis. Ändå finns det ett "utbyte" av alla typer av infektioner. Långt ifrån alla barn kan motstå en sådan "vaccination" - många utvecklar akuta luftvägsinfektioner och andra problem.
Slutligen utgör nästan hälften av barnen den mest välmående gruppen - de går på dagis utan större förluster, mer eller mindre med lust. Om det har gått mer än en månad och barnet inte är van vid dagis, måste du tänka och titta närmare på vad som oroar honom, varför han är så nyckfull och irriterad.
Naturligtvis reagerar varje barn olika på en ny situation, men det finns gemensamma drag. Det är alltid svårt för de enda barnen i familjen att vänja sig vid dagis eller dagis, särskilt de som är överbeskyddade, beroende av sin mamma, vana vid exklusiv uppmärksamhet och osäkra på sig själva.
Barn med flegmatisk temperament mår sämre än andra på förskoleanstalter. De hänger inte med i dagislivets takt: de kan inte snabbt klä på sig, göra sig redo för en promenad, äta. Och om läraren inte förstår problemen med ett sådant barn, börjar han sporra honom ännu mer, medan känslomässig stress verkar på ett sådant sätt att barnet saktar ner ännu mer, blir ännu mer slö, likgiltig.
Många psykologer, till exempel A.I. Barkan, B.S. Volkova, N.V. Volkova erbjuder vissa indikatorer, de kallas också indikatorer som låter dig förutsäga svårighetsgraden av anpassningsperioden i förväg.
Detta gör det möjligt för personalen på förskoleanstalten att vidta lämpliga åtgärder i tid. Sådana indikatorer är anamnesdata, det vill säga historien om barnets utveckling, som indikerar alla sjukdomar han har lidit och uttalade utvecklingsavvikelser. Samtidigt bör särskild uppmärksamhet ägnas åt perinatala faktorer, med andra ord förloppet av prenatal, födsel och postpartum. Dessutom är sociala riskfaktorer (familjens sammansättning, familjeuppfostrans karaktär och egenskaper) av stort prognostiskt värde.
Det finns en enorm mängd tillförlitliga data som bekräftar det faktum att barn i den andra och tredje hälsogruppen anpassar sig sämre till nya livsvillkor än praktiskt taget friska barn med den första hälsogruppen. I detta avseende är det nödvändigt att ta hänsyn till vilka sjukdomar barnet hade innan det gick in på dagis, hur ofta och hur länge dessa sjukdomar i genomsnitt varade.
En viktig indikator som gör att du kan göra en korrekt förutsägelse är arten och svårighetsgraden av detta barns anpassning i det förflutna, till exempel när du går in i en plantskola eller under andra förändringar i barnets liv.
För korrekt konstruktion av prognosen bör det beaktas om föräldrarna har alkoholberoende, ärftliga sjukdomar, om mamman hade graviditetstoxicos, födelsetrauma hos barnet, sjukdomar i neonatalperioden och de första tre månaderna av livet .
Mycket ofta återspeglas graviditetens och förlossningens patologi, såväl som barnets tillstånd under de första månaderna av livet, i hans fysiska tillstånd, vilket saktar ner utvecklingshastigheten för den funktionella aktiviteten i alla system. Det bör klargöras om det var en fördröjning av rörelsereaktioner när barnet började sitta, stå, krypa, gå självständigt.
När man studerar sociala faktorer bör man ta hänsyn till barnets levnadsvillkor, sammansättningen av hans familj - full, ofullständig, stor och så vidare, såväl som egenskaperna hos pedagogiska influenser: stilen och karaktären av kommunikation med barn, överensstämmelse med den dagliga rutinen och utfodring, organisationen av vakenhet, det vill säga huvudpunkterna som utvecklingen av den funktionella aktiviteten i barnets hjärna beror på. Det är trots allt välkänt att barn med biologiska och sociala problem är svårast att anpassa sig.
För att identifiera alla riskfaktorer och bygga en korrekt prognos för ett barns fortsatta vistelse i en förskoleinstitution, vid inskrivning, tillfrågas föräldrar vanligtvis och pratar också med dem om sitt barn.
Idag utvecklats Ett stort antal varianter av frågeformulär för föräldrar, med hjälp av vilka du kan få nödvändig information om funktionerna i den tidiga utvecklingen av barnet, hans vanor och böjelser. Denna information kan hjälpa det medicinska och pedagogiska teamet att korrekt organisera ett barns liv i en dagisgrupp, för att hitta ett individuellt förhållningssätt till honom.
Det finns faktorer som ingen kan ändra på. Till exempel allt som hade samband med graviditet eller förlossning. Men bland de många problem som påverkar anpassningen av barnet och identifieras efter förlossningen, finns det en grupp faktorer (sociala) som kan elimineras och till och med nödvändiga, såsom passiv rökning, avsaknad av härdande åtgärder, inkonsekvens i hemregimen med regimen i en ny förskoleinstitution för barnet, berövande av kommunikation med kamrater och främlingar, konfliktförhållanden i familjen, fel uppfostran barn osv.
För att barnet ska anpassa sig till dagis snabbare och lättare än han borde anpassa sig enligt prognosen, är det nödvändigt att så snart som möjligt eliminera allt som kan elimineras från denna uppsättning problem av olika faktorer i barnets historia.
V.A. Sukhomlinsky skrev: ... Jag är fast övertygad om att det finns egenskaper hos själen, utan vilka en person inte kan bli en riktig pedagog, och bland dessa egenskaper i första hand är förmågan att penetrera barnets andliga värld "
För att hantera anpassningsprocessen behöver läraren känna till barnens åldersegenskaper väl och ta hänsyn till dem i sitt arbete. Att ta hand om barns hälsa, dess förstärkning är en av barninstitutionens huvuduppgifter.
En nödvändig förutsättning för en effektiv hantering av processen för att barn vänjer sig vid barninstitutionen är ett väl genomtänkt system av pedagogiska influenser, där huvudplatsen upptas av organisationen av barnets aktiviteter som möter de behov som bestämmer. hans beteende.
1.3. Kommunikation mellan läraren och barnet under anpassningstiden
Det svåraste ögonblicket för ett barn och en mamma är att skiljas i de tidiga dagarna
dagisbesök. Om mamman inte kan stanna med barnet, hans övergång till
grupp bör i alla fall vara gradvis. vårdgivare kärleksfullt
pratar med barnet i mammans närvaro, hjälper till att byta kläder,
erbjuder honom en intressant leksak, övertygar hans mamma att leka lite med
barn, han leker med dem. Efter att bebisen lugnat ner sig, mamma
berättar att hon kommer att gå en kort stund, men kommer definitivt tillbaka snart.
För ett litet barn är miljöns beständighet mycket viktig. Han känner
känna sig lugnare när han är omgiven av välbekanta saker. De vuxnas uppgift
göra de första dagarna av barnets vistelse i barnkammaren så bekväma som möjligt,
gynnsamt för hans känslomässiga välbefinnande. lätta
erfarenhet av ensamhet, minska rädslan för separation från föräldrar kommer att hjälpa
favoritleksak, en flaska med bröstvårta som barnet dricker ur hemma, några
något som tillhör mamma eller pappa, ett litet familjealbum. Barnet kan förvara dessa saker på sin säng och leka med dem när det vill, somna bredvid dem. Du kan råda föräldrar att ta med en filt hemifrån till ett barn, för att täcka hans säng med dem. Du kan också bifoga ett foto av din mamma på baksidan av spjälsängen.
Mycket ofta, under de första dagarna av att besöka en plantskola, tenderar ett barn att göra det
konstant fysisk kontakt med läraren, släpper honom inte.
Detta komplicerar allvarligt arbetet för en vuxen som måste vara uppmärksam på alla barn, organisera regimögonblick etc. Problemet kan bli ännu mer komplicerat om flera nya barn kommer in i gruppen samtidigt.
Därför bör mottagandet av sådana barn utföras gradvis, inte mer än 2-3 barn per vecka.
Det viktigaste för pedagogen är att vinna barnets förtroende, hans
anknytning. Du måste få honom att känna att han är förstådd och accepterad för den han är. För att bättre förstå barnet behöver pedagogen själv komma ihåg sin barndomsupplevelse av separation från nära och kära, sina upplevelser och rädslor oftare. Detta kommer att hjälpa med stort tålamod att uthärda trötthet eller irritation från ett barn som ständigt gråter och klamrar sig fast vid kläder.
Om barnet inte låter läraren gå ifrån honom, ringer han hela tiden sin mamma,
- Ignorera inte barnets ord. När han oändligt upprepar "mamma kommer"
Han är inte riktigt säker på det, han är rädd att mamma aldrig kommer och
söker bekräftelse från en vuxen på sin största önskan. Så
för varje sådan begäran från barnet, svara jakande och hjälpa honom
tror att han snart kommer att träffa sin mamma.
Efter att ha uppmuntrat barnet, försök att vända hans uppmärksamhet till leksaker,
gå runt i rummet med honom, fundera på vad som finns i det. Om
barnet kommer att vara intresserad av någon leksak, leka med den tillsammans och
försök sedan lämna honom ifred ett tag, förklara till exempel det
du måste tvätta händerna och lova att komma tillbaka snabbt. Kliv av
några minuter och sedan gå tillbaka till barnet. Han kommer att lära sig att förstå
att du alltid finns där.
Om barnet fortsätter att ständigt följa dig, koppla det till
till sina angelägenheter. Sätt dig bredvid dig på en stol om du diskar,
be om hjälp med att lägga undan leksaker, erbjud att ta med en bok till
etablera ett visst avstånd mellan dig själv och barnet och samtidigt
du kommer att vara med honom.
Var uppmärksam inte bara på de barn som uppenbarligen kräver det, utan också till de som
som vid första anblicken känner sig lugna. Lämna inte barnet
likgiltig. Likgiltighet, apati är ett av tecknen på psykologisk
obehag, känslomässig ångest. Om ett barn
ser sig tomt omkring, håller i en leksak och vägrar
spela, börja spela dig själv nära honom. Det är bäst om det är det
ett sagospel där du kan hitta på dialoger
karaktärer, ibland vänder sig till barnet och gradvis drar det in i spelet.
Ett sådant spel kan användas med ett av de välspelande barnen.
Kanske kommer ett sådant spel att intressera barnet mer.
Glöm inte att leka med ditt barn känslomässiga spel, så som
"Magpie-crow", "catch-up", "kurragömma". Spelet kurragömma har en speciell
betydelse för små barn, presterar en viss
didaktisk funktion. Det låter barnet öva på att bemästra
fenomen som försvinnande och utseende, vilket kan göra det lättare för honom
väntar på att mamma eller pappa ska komma.
Organisera samma lekar mellan flera barn. Du kommer bli
fortfarande i mitten av situationen, men med din hjälp kommer barnen att kunna ha kul
leka med varandra.
Under säkerhetsprocedurer, individuella
barns egenskaper, deras vanor och preferenser. Till exempel om ett barn
brukade hemma, innan du somnade, lyssna på en vaggvisa, sjunga den,
lägg en mjuk leksak bredvid barnet, smeka honom. Om
ett litet barn är vant vid att dricka vatten från en flaska med napp hemma, och detta
lugnar honom - låt honom göra som han brukade. Gradvis,
när han tittar på andra barn kommer han själv att vilja dricka ur en kopp. Om barnet är sjukt och
äter för långsamt, ställ honom framför en bebis som äter snabbt
och med aptit. Dra barnets uppmärksamhet på det. Möjligen att imitera
peer, kommer barnet att börja äta mer villigt.
2 Anpassningsdynamik
Läkare och psykologer särskiljer tre grader av anpassning: mild, måttlig och
tung. De viktigaste indikatorerna på svårighetsgrad är timingen
normalisering av barnets känslomässiga självmedvetenhet, hans inställning till
vuxna och jämnåriga, den objektiva världen, frekvensen och varaktigheten av akut
sjukdomar.
Enkel anpassning varar 1-2 veckor. Barnet gradvis
sömn och aptit normaliseras, det känslomässiga tillståndet återställs och
intresse för omvärlden, relationer med vuxna och
kamrater. Relationer med nära och kära kränks inte, barn
ganska aktiv, men inte upphetsad. Minskat kroppsförsvar
uttrycks något och i slutet av 2-3 veckor är de återställda. Akut
sjukdom uppstår inte.
Under anpassning av måttlig svårighetsgrad, störningar i beteende och allmänna
barnets tillstånd är mer uttalat, att vänja sig vid barnkammaren varar längre. Sova och
aptiten återställs först efter 30-40 dagar, humöret är instabilt, in
inom en månad minskar barnets aktivitet avsevärt: han gråter ofta,
stillasittande, visar inget intresse för leksaker, vägrar träna,
talar praktiskt taget inte. Dessa förändringar varar upp till en och en halv månad.
Tydligt uttryckta förändringar i aktiviteten hos den autonoma nerven
system: det kan vara en funktionell störning i avföringen, blekhet, 167
svettning, skuggor under ögonen, brinnande kinder, manifestationer kan öka
exsudativ diates. Dessa manifestationer är särskilt uttalade tidigare
uppkomsten av sjukdomen, som fortsätter, som regel, i form av akut
luftvägsinfektion.
Av särskild oro för föräldrar och lärare är det svåra tillståndet
anpassning. Barnet börjar bli sjukt under lång tid och allvarligt, en sjukdom
nästan utan avbrott ersätter en annan, kroppens försvar är undergrävt och redan
inte uppfylla sin roll - inte skydda den från smittämnen, med
som han måste möta; detta påverkar negativt
barnets fysiska och mentala utveckling. En annan version av den tunga
förloppet av anpassningsperioden - olämpligt beteende hos barnet
så uttalat att det gränsar till ett neurotiskt tillstånd. Aptit
minskar kraftigt och under lång tid kan det finnas en ihållande matvägran eller
neurotiska kräkningar när man försöker ge barnet mat. Barnet sover inte bra
gråter och gråter i sömnen, vaknar med tårar; sömnen är lätt och kort.
Under vakenhet är barnet deprimerat, inte intresserad av andra,
undviker andra barn eller beter sig aggressivt. Att förbättra sitt tillstånd
sker mycket långsamt, under flera månader. Utvecklingstakten
sakta ner i alla riktningar.
3. De huvudsakliga formerna för dagisarbete med familjen under perioden
anpassning
När vi organiserar mottagandet av nyanlända barn följer vi följande system:
Boka tider för barn. Den bästa tidsperioden är från april till augusti. Mottagandet av barn ska vara rytmiskt, samordnat med föräldrarna. Det är önskvärt att början av besöket på dagis inte infaller på epikrisdatum: 1 år 3 år, 1 år 6 månader, 1 år 9 månader, 2 år 3 år, 2 år 6 månader, 2 år 9 månader, och 3 år;
Förbered dig i förväg för mottagandet av nykomlingar, fundera över var han ska klä av sig, var du ska sitta vid bordet, var du ska sova.
Bjud in föräldrar att träffa gruppen. Visa skåp, spelrum, sovrum, badrum. Berätta om den dagliga rutinen, förklara behovet av att närma sig dem till uppväxtvillkoren i familjen (läge, kost, uppfostransmetoder), fråga om bekymmer på grund av det faktum att barnet kommer att gå till dagis.
Innan det första besöket på dagis, övertyga dem om att välja en lämplig tidpunkt för att besöka gruppen, dagisområdet med barnet, råd att ta med barnet matat under de första dagarna, motsvarande slutet av frukosten;
Diskutera frågan om vem som ska ta med barnet till dagis för första gången, det är önskvärt att det är en person hela tiden, kanske pappa eller mormor (farfar);
Hjälp föräldrar att planera sitt schema, eftersom tiden som barnet spenderar i gruppen kommer att öka gradvis, och kanske kommer reaktionen på missbruk att vara barnets sjukdom den femte till sjunde dagen av att vara i gruppen;
Tillsammans med föräldrarna, bestämma barnets beredskap att gå på dagis;
Diskutera med hjälp av en enkät hur du kan göra det lättare för ett barn att vänja sig vid en ny miljö;
Att förse barnet med ett av sina grundläggande behov - behovet av miljöns beständighet. För miljöförhållandena så nära hemmets förhållanden som möjligt (sitta bredvid ett insomnande barn, ta inte bort din favoritnapp, tvinga dig inte att äta oälskad mat etc.) Upprätthåll de vanliga vårdmetoderna för barnet under beroendeperiod, även om de motsäger lärarens inställningar: skaka honom i famnen innan du går och lägger dig, ge napp om han är van. Du kan inte tvinga någon att göra något annorlunda;
Förklara att nycker, envishet, försämrad sömn och aptit är tillfälliga reaktioner som kan övervinnas med särskild uppmärksamhet och känslighet, men inte smickrande, hjälp med allt som han ber om, kompensation för eventuell sömnbrist och undernäring, ge lugn, under anpassningen period måste beaktas alla individuella vanor hos barnet, inklusive skadliga, och i inget fall omskola honom. Det är nödvändigt att acceptera barnet som det är, utan att visa missnöje från olämpligt beteende, bristande självständighet och så vidare;
Upprätthålla anpassningsblad som hjälper till att spåra barnets anpassningsförlopp och vidta lämpliga åtgärder för att underlätta denna process;
Vid antagning av en nykomling till barnkammaren måste vi strikt följa instruktionerna: nu är alla barns problem våra problem, och inte lägga skulden på föräldrarna om de inte gör det
lyckades förbereda honom ordentligt för livet i ett organiserat barnlag.
Korrekt organisering av lekaktiviteter under anpassningsperioden, som syftar till bildandet av känslomässiga kontakter "barn-vuxen", "barn-barn" och nödvändigtvis inklusive spel och övningar. Att bilda en positiv attityd hos barnet, önskan att gå till dagis. Att göra allt för att skapa en atmosfär av värme, komfort och välvilja i gruppen, så att barn kan hitta aktiviteter för sig själva. För att mildra anpassningstiden används också olika former av pedagogiskt arbete. Våra barn är fullvärdiga deltagare i alla aktiviteter på dagis. De deltar i olika tävlingar tillsammans med sina föräldrar och på semester. När man spårar anpassningsförloppet för varje barn och vidtar åtgärder i tid för att underlätta denna process, korrigerade pedagogiska influenser, är det möjligt att uppnå vissa resultat.
Slutsats
Baserat på resultatet av det utförda arbetet kan följande slutsatser dras: Anpassning av små barn till en förskoleinstitution går igenom 4 steg. I det första skedet visar alla barn tecken på problem i den känslomässiga sfären, psykologiskt obehag. Barn vägrar att kommunicera med andra människor, från leksaker, reagerar smärtsamt på att skiljas från sina föräldrar, beter sig rastlöst i en grupp, agerar ofta, gråter, frågar ständigt om sin mamma, ber om att få åka hem. Kamrater och pedagoger behandlas med likgiltighet eller skys. I nästa steg väljer barn från en mängd obekanta vuxna en lärare för sig själva. De
de börjar svara på hans vädjan med namn, svarar på tillgivenhet och erbjudanden om att spela, vänder sig till honom för hjälp och stöd om det finns svårigheter att följa regimens förfaranden och om något inte fungerar. Barnen försöker hitta tröst hos sin vårdare i sin hemlängtan och separation från sin mamma. I det tredje steget börjar barn aktivt använda leksakerna som finns i gruppen, utforska okända föremål och gruppens miljö. I det sista fjärde stadiet visar spädbarn ett intresse för andra barn, ett behov av att kommunicera med dem. Barn försöker attrahera en väns uppmärksamhet, ler, skratta när de möter en kamrat, titta in i ögonen, erbjuda leksaker i ett försök att behålla hans uppmärksamhet. Barn börjar vara intresserade av gemensamma spel med kamrater, selektiva sympatier för vissa barn dyker upp. Dessa stadier av missbruk går igenom alla barn som kommer till dagis, men deras varaktighet är olika för alla barn. Detta bestämmer egenskaperna för anpassning.
Bibliografi.
1. Aseev, V.G. Utvecklingspsykologi: en lärobok. - Irkutsk, 2001 -189 sid.
Volkov B.S., Volkova N.V. Psykologi för kommunikation i barndomen. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240 sid.
Baranova M.L. Förskolechefens uppslagsbok. Organisation av psykologisk och pedagogisk hjälp till små barn. - Rostov N/A: Phoenix, 2005.
Gippenreiter, Yu.B. Introduktion till allmän psykologi. Föreläsningskurs - M.: CheRo, 2000. - 336 sid.
Gurov, V.N. Social förskolans läroanstalts arbete med familj / V.N. Gurov - M., 2003.
Diagnostisk undersökning av barn i tidig och yngre förskoleålder. / Ed. N.V. Serebryakova. - St. Petersburg: Karo, 2005.
Druzhinin, V.N. Familjepsykologi - Jekaterinburg, 2000.
Ismagilova, A.G. Psykologi av stilen för pedagogisk kommunikation: en polysystemisk studie: Monografi / Perm. stat ped. un-t. - Perm, 2003. - 272 sid.
Koshcheeva Z.V. De första stegen för barnet på dagis: en metodologisk guide. - Mn.: Zorny Verasen, 2006 - 68s
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Förskolepedagogik. - M.: Akademin, 2000.
Kiryukhina, N.V. Organisation och innehåll i arbetet med anpassning av barn i förskolans läroanstalter: praktik. bidrag - M .: Iris-press, 2005 - 112 sid.
Kuznetsova, L.V. Grunderna i specialpsykologi: Proc. ersättning för studenter. snitt ped. lärobok institutioner - M.: Publishing center "Academy", 2002. - 480 sid.
Workshop om utvecklingspsykologi: Proc. ersättning. / Ed. LA. Nightingale, E.F. Rybalko, - St Petersburg: Tal, 2002. - 694 s.
Församlingsbor, A.M. Ångest hos barn och ungdomar: psykologisk natur och åldersdynamik - M. - Voronezh NPSI: Modek, 2000. - 303 sid.
Rean, A.A. Kudashev, A.R., Baranov, A.A. Psykologi för personlighetsanpassning A.A. Rean, A.R. Kudashev - St. Petersburg: Medicinsk press, 2002-352 s.
Rubinstein, S.L. Grunderna i allmän psykologi / S.L. Rubinstein. - St Petersburg: Peter, 2000. - 705 sid.
Stolyarenko L.D. Psykologi. Rostov-on-Don: Unity, 2003. - 382 s.
Tonkova-Yampolskaya R.V. Grunderna för medicinsk kunskap - M .: Education, 1986 - 320 s. sjuk.
Monografier
18. Ananiev, B.G. Människan som kunskapsobjekt - St Petersburg: Peter, 2001. - 288 s.
Avanesova V.N. Undervisar de små på dagis. - M: Upplysning, 2005 - 176 sid. sjuk.
Aksarina M.N. Uppfostran av små barn. - M.: Medicin 2007. - 304 sid.
21. Aleshina, N.V. Förskolebarns förtrogenhet med miljö och social verklighet- M.: TsGL, 2003.
Alyamovskaya V.G. Barnkammaren är seriös.- M .: LINKA-PRESS, 1999
23. Babenkova E.A. Spel som läker. För barn från 3 till 5 år - M .: Sphere. 2010. - 80 s
Baryaeva, L.B., Undervisning i rollspel för barn - M., 2009. 143 sid.
Belkina L.V. Anpassning av små barn till förskolans läroanstalts förutsättningar. - Voronezh: Lärare, 2006, - 236 s.
Vatutina N.D. Barnet kommer in på dagis: En manual för dagislärare - M .: Utbildning, 2003.- Nr 3.-104s, ill.
Grineva I.A., Zhomir M.Yu. Första gången på dagis. - Voronezh, 2007. - 6 sid.
Gurov, V.N. Socialt arbete vid en förskola läroanstalt med familj - M., 2003.
Eletskaya, O.V., Dag efter dag talar vi och växer. / O.V. Eletskaya, E.Yu. Varenitsa - M.: 2005. -240 sid.
Zenin, T.N. Föräldramöte på dagis - M .: Pedagogical Society of Russia, 2007. - 87 sid.
Ilyina I.S. Anpassning av barnet till dagis. kommunikation, tal, känslomässig utveckling. - M, 2008.
Kostyak T.V. "Psykologisk anpassning av barnet på dagis". - M, 2008. - 176 sid.
Kovalchuk Ya.I. Individuellt förhållningssätt till att uppfostra ett barn - M .: Education, 1985. - 112 sid.
Leontiev, A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet - M.: Academia, 2004 - 352 sid.
Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Utvecklingen av barns tal i processen för deras anpassning till förskolans läroanstalt. - M.: Iris-press, 2005 - 80 sid.
Pavlova L. Det andra levnadsåret: Mammas skola // Förskoleundervisning. - 2004. - Nr 8 - sid. 104-110
Psykologisk undersökning av barn i förskola - grundskoleålder: Texter och metodguide. / Ed. - komp. G.V. Burmenskaya. M.: Psykologi, 2003. - 352 sid.
Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Små barn i förskoleinstitutioner - M .: Vlados, 2007, - 176 sid.
Ronzhina A.S. Psykologklasser med barn 2-4 år under anpassningsperioden till förskoleinstitution - M .: Knigolyub, 2000. - 72 sid.
Smirnova E.O. Första stegen. Programmet för utbildning och utveckling av barn i tidig ålder. - M.: Mosaic-Synthesis, 1996. - 160 sid.
Stadier av kommunikation: från ett till sju år / Redigerat av L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.- M., 1992.
Sukhomlinsky V.A. Jag ger mitt hjärta till barn / V.A. Sukhomlinsky - Kiev - 2968, sid. 7
Smirnova E.O. Diagnostik av den mentala utvecklingen hos barn från födseln till 3 år / E.O. Smirnova. - St. Petersburg: Detstvo press, 2005.
Smirnova E.O. Funktioner i kommunikation med förskolebarn / E.O. Smirnova. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 160 sid.
Sokhin F.A. Psykologiska och pedagogiska grunder för utveckling av tal hos förskolebarn - M., 2002. - 224 s.
Strebeleva E.A. Psykologisk och pedagogisk diagnostik av utvecklingen av barn i tidig ålder och förskoleåldern. - M.: Utbildning, 2007.
Ushakova O.S. Utvecklingen av tal hos förskolebarn / O.S. Ushakov. - M., 2001. - 240-tal.
Tseluiko, V. M. Du och dina barn. Familjepsykologi [Text] / V.M. Tseluiko. - Rostov n/a, 2004.
C) Vetenskapliga artiklar
49. Anpassningsgrupper i förskolans läroverk: Metodguide / / Tillägg till tidskriften "Ledning av förskolans läroverk" .- M .: TC Sphere, 2005. - 128 sid.
Zadrovskaya I.A. Sociopsykologisk tjänst vid en förskola läroanstalt för att förbereda ett barn för dagis // Vetenskaplig och praktisk tidskrift "Ledning av en förskolepedagogisk institution" - 2005. - Nr 8. - s. 46-49.
Pavlova L. Det andra levnadsåret: Mammas skola // Förskoleundervisning. - 2004. - Nr 8. - Med. 104-110
Kharitonova N. Förebyggande av psyko-emotionell stress hos barn i tidig ålder // Förskoleutbildning. - 2006. - Nr 6. - Med. 3-12
Internetresurser
53. Anpassning av små barn till villkoren i förskoleutbildningsinstitutioner [Electron. resurs] // URL (28 december 2013)
Venger L.A., Agaeva E.L. , Bardina R.I. etc. Psykolog på dagis. [Elektron. resurs] // (2013. 15 december)
MBDOU Kindergarten "Eldfluga" s. Priargunsk [Elektron. resurs] // URL (10 december 2013)
Ansökningar
Algoritm för att passera anpassning
Första veckan
Barnet är på dagis med sin mamma 2 - 3 timmar (9.00 - 11.00).
Mål: lägga grunden för ett förtroendefullt förhållande till främlingar, sympati för pedagogen; att främja känslomässig uppfattning av kamrater; för att i detalj bekanta sig med lokaliseringen av rummen i gruppen.
Andra veckan
Barnet är på dagis i 2 - 3 timmar utan mamma (9.00 - 11.00).
Mål: etablera individuell känslomässig kontakt med barnet
(barnet själv går på sina händer, på knä, accepterar smekningen av pedagogen, ber modigt om hjälp); att lägga grunden för en vänskaplig relation med kamrater, för att främja utvecklingen av spelet "bredvid"; att uppmuntra självständiga handlingar i en grupp, att befästa förmågan att navigera i ett grupprum, att hitta föremål för personligt bruk (med hjälp av en vuxen, baserat på en individuell bild).
Tredje veckan
besök förskolebarn under första halvan av dagen (7.00 - 12.00). I slutet av veckan stannar barnet, om så önskas, för att sova dagtid.
Mål: vänja barnet vid att äta i förskolans läroanstalt (vänja sig vid ett nytt utbud av rätter, deras smak); involvera dem i gemensamma spel som "Gå, gick, hittade något ..."; att lära att höra pedagogens röst, att svara på hans uppmaning, begäran; att bilda självbetjäningsförmåga hos barn, uppmuntra dem att utföra hygienprocedurer med hjälp av en vuxen.
Fjärde veckan
Barn går på dagis hela dagen.
Mål: organisera en rationell dagregim i en grupp som ger fysisk och mental komfort; utveckla barnets förtroende för sig själv och sina förmågor, väcka aktivitet, självständighet, initiativ; att utveckla en känsla av empati, en önskan att hjälpa och trösta nyanlända barn, att upprätta orubbliga regler för vandrarhemmet; förbereda barnet för att utöka kommunikationskretsen med andra anställda på förskolans läroanstalt, med äldre barn; att uppmuntra kulturella och hygieniska färdigheter.
Frågeformulär för föräldrar
om problemet med anpassning av barnet till förskolans förutsättningar
1. Namn, efternamn på barnet, födelsedatum ________________________________________________
2. Vilken daglig rutin är ditt barn van vid?
Vaknar vid … timmar;
dagsömn (ett, två): från ... till ...; från till ...;
lägger sig för natten vid ... timmar.
3. Vad har barnet för att somna?
långsam;
snabb;
lugna;
rastlös: ________________________________________________________________ (specificera).
4. Specificera hur barnet är vant vid att somna:
Somnar själv;
somnar med hjälp av en vuxen:
a) en vuxen är åksjuk;
b) sjunger sånger;
c) bara sitta bredvid;
d) ________________________________________________________________ (andra funktioner).
5. Är det nödvändigt att lyfta barnet under dagen under sömnen?
Ja;
Nej.
6. Vilken aptit har barnet?
Bra;
instabil;
dålig.
7. Vilken typ av mat föredrar ditt barn?
Olika;
selektiv i livsmedel;
nästan alla, utom ... ______________________________________________________________________;
föredrar ______________________________________________________________________.
8. Kan barnet självständigt (specificera):
klänning _____________________________________________________________________________;
klä av sig ___________________________________________________________________________;
tvätta ____________________________________________________________________________;
ta mat _______________________________________________________________________;
spela ________________________________________________________________________________.
9. Vilket är barnets vanliga vakenhetsmönster?
Han är aktiv;
inaktiv;
balanserad;
passiv.
10. På vilket humör vaknar barnet oftare?
Han är vanligtvis glad;
lugna;
ledsen;
irritabel;
gnällig;
hämmas. 11. Är barnet benäget att bli förkylda?
Ja, detta beror på det faktum att ... ___________________________________________________________;
Nej;
Jag har svårt att svara.
12. Vill barnet kommunicera med andra barn:
Ja, han är proaktiv;
nej, undviker kommunikation;
väntar på att bli tilltalad;
________________________________________________________________ (ett annat svar).
13. Hur är barnet i processen att kommunicera med kamrater?
Lugn, balanserad;
följsam;
mottaglig;
upphettad;
benägen att vara en ledare;
benägen att lyda andra barn;
______________________________________________________________________ (ett annat svar).
14. Är barn villiga att kommunicera med ditt barn?
Ja, gärna;
inte riktigt;
Nej;
Jag har svårt att svara på denna fråga.
15. Har barnet en favoritleksak?
Ja det … ____________________________________________________________________________;
Nej;
vet inte.
16. Har barnet en favoritlek (aktivitet)?
Ja, ________________________________________________________________ (ange vilken);
Nej;
vet inte.
17. Hur kallar vuxna kärleksfullt ett barn hemma? __________________________.
18. Finns det en huvudvårdare i familjen?
Ja det … _____________________________________________________________________________;
nej, alla familjemedlemmar är involverade i att uppfostra ett barn;
Jag har svårt att svara.
19. Vilka former av uppmuntran används hemma? __________________________________________
20. Vilka typer av straff används hemma? __________________________________________
______________________________________________________________________________________.
21. Har du samtal med ditt barn om det kommande besöket på förskolan?
Ja;
Nej.
22. Tror du att ditt barn vill gå i förskola?
Ja;
Nej;
inte riktigt.
Påminnelse till föräldrar
"Anpassning av barnet till förskolan"
Ditt barn går på dagis. Det började för honom nytt liv. För att barnet ska komma in i det glada, sällskapliga, mogna, vill vi erbjuda flera rekommendationer.
- Försök att skapa en lugn och vänlig atmosfär i familjen.
- Ställ tydliga krav på barnet, var konsekvent i sin presentation.
- Ha tålamod.
- Utveckla egenvård och personlig hygien hos barn.
- Uppmuntra till lek med andra barn, utöka umgängeskretsen med vuxna
- När ditt barn pratar med dig, lyssna noga.
- Om du ser att barnet gör något, starta en "parallell konversation" (kommentera hans handlingar).
- Tala långsamt till ditt barn i korta fraser; nämn så många saker du kan i en konversation. Ge enkla, begripliga förklaringar.
- Fråga ditt barn: "Vad gör du?" Han kommer att svara på frågan "Varför gör du det här" när han blir stor.
- Läs för ditt barn varje dag.
- Se till att ditt barn får nya upplevelser.
- Delta i gemensamma kreativa aktiviteter med barnet: lek, skulptera, rita ....
- Uppmuntra nyfikenhet.
- Snåla inte med beröm.
Gläd dig över din bebis!
Påminnelse till föräldrar
"Psykologiska egenskaper hos små barn"
I tidig ålder inträffar de viktigaste förändringarna i barns mentala utveckling - tänkande bildas, motorsfären utvecklas aktivt, personlighetens första stabila egenskaper uppträder.
En viktig egenskap hos detta åldersstadium är instabiliteten i barnets känslomässiga sfär. Hans känslor, känslor som bildas vid denna tidpunkt, som återspeglar attityden till föremål och människor, är ännu inte fixerade och kan ändras i enlighet med situationen. I detta avseende är en mjuk, lugn kommunikationsstil med ett barn, en noggrann inställning till alla manifestationer av hans emotionalitet att föredra.
I tidig ålder är den ledande aktiviteten objektiv, den har en inverkan på alla områden av barns psyke, och bestämmer till stor del detaljerna i deras kommunikation med andra. Det finns en utveckling av barns uppfattning, bestäms av tre huvudparametrar: undersökning av objekt, bekantskap med sensoriska standarder, jämförelse av objekt med dem.
Av stor betydelse för utvecklingen av ett litet barns personlighet är kommunikation med en vuxen. Föräldrar måste komma ihåg att självbilden, den första självkänslan hos barnet vid denna tidpunkt är identisk med den bedömning som vuxna ger honom. Därför bör man inte ständigt göra kommentarer till barnet, förebråelse, eftersom. underskattning av ansträngningar kan leda till självtvivel och en minskning av lusten att utföra någon aktivitet.
Försök att inte vara nervös, att inte visa din ångest inför dagisbesöket
På helgerna ska du inte drastiskt ändra barnets dagliga rutin.
Avvänj inte barnet från dåliga vanor under anpassningsperioden.
Skapa en lugn, konfliktfri miljö i familjen.
Ett tag, sluta besöka trånga platser med ditt barn, minska tv-tittandet, försök skona hans försvagade nervsystem.
Stöd barnet känslomässigt: kram, stroke, ring tillgivna namn oftare.
Var tolerant mot hans nycker.
Följ lärarens råd och rekommendationer.
Straffa inte, "skräm inte" dagis, ta hem i tid.
När barnet vänjer sig vid de nya förhållandena, ta inte tårarna vid avskedet på allvar - detta kan helt enkelt orsakas av dåligt humör.
ICKE-STALIG UTBILDNINGSINSTITUTION FÖR HÖGRE UTBILDNING
PROFESSIONELL UTBILDNING
ÖSTLIG EKONOMISK OCH JURIDISK HUMANITÄR
ACADEMY (VEGU Academy)
Specialitet 050707 Pedagogik och metoder för förskoleundervisning
Inriktning - Logopediskt arbete i förskolans läroanstalter
Makshanova Galina Mikhailovna
KURSARBETE
Åldersegenskaper och utbildning av små barn.
Anpassning av barn till levnads- och utbildningsvillkoren i förskolans institutioner.
INTRODUKTION…………………………………………………………………...3
1.
1.1 Åldersperiodisering och särdrag hos tidig ålder ..................................... 8
1.2 Dynamiken i den anatomiska och fysiologiska utvecklingen hos små barn…………..…………………………………………………………………………...15
1.3 Utveckling av tal och tänkande hos små barn…………………..20
2. ANPASSNING AV TIDA BARN TILL FÖRHÅLLANDEN PÅ EN FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION
2.1 Karakteristika för begreppet "anpassning" och faktorer som påverkar det .... 29
2.2 Funktioner hos barns beteende under anpassningsperioden ……..…….……...33
2.3 Arbetsformer för att organisera processen att anpassa barnet till nya förutsättningar.………………………………………………………………………………………………………… ...38
3. PSYKOLOGISKA OCH PEDAGOGISKA FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR ATT ORGANISERA LYCKAD ANPASSNING AV BARN TILL EN FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION
3.1 Beskrivning av förskolans läroanstalt MADOU CRR - Dagis nr 28 "Rodnichok" ……………………………………………….……..43
3.2 Egenskaper för anpassning till förskolebarn MADOU CRR - dagis nr 28 "Vår" i den första juniorgruppen………………………………………………………………………….…… …….44
46
SLUTSATS………………………..…………….……………………...49
BIBLIOGRAFI…………….…………….……………………..51
APPAR…………………………………………………………….53
INTRODUKTION
Tidig ålder är den mest avgörande perioden i en persons liv, då de mest grundläggande förmågorna bildas som avgör en persons vidare utveckling. Under denna period bildas sådana nyckelegenskaper som kognitiv aktivitet, tillit till världen, självförtroende, en vänlig attityd mot människor, kreativa möjligheter, allmän vital aktivitet och mycket mer. Dessa egenskaper och förmågor uppstår dock inte automatiskt som ett resultat av fysiologisk mognad. Deras bildning kräver adekvat inflytande från vuxna, vissa former av kommunikation och gemensamma aktiviteter med barnet. Ursprunget till många problem som föräldrar och lärare möter (minskad kognitiv aktivitet, kommunikationsstörningar, isolering och ökad blyghet, eller vice versa, aggressivitet och hyperaktivitet hos barn, etc.) ligger just i tidig barndom. En förskola läroanstalt är den första och mest ansvarsfulla länken i det allmänna systemet för folkbildning. Med hög plasticitet av hjärnans och psykets funktioner har barnet en stor potential för utveckling, vars förverkligande beror på direkt inflytande från omgivande vuxna, på utbildning och träning, vilket gör det valda ämnet särskilt relevant.
V senaste åren psykologer uppmärksammar alltmer förskollärare och föräldrar på vikten av problemet med utveckling, fostran och utbildning av ett barn från födseln till 3 år. Inhemska och utländska forskare kommer till en gemensam åsikt om närvaron av en speciell känslighet hos barn i denna ålder för tal, sensoriska, mentala, fysiska, estetiska, patriotiska och andra områden av personlighetsutveckling. Tidig ålder ses som unik när det gäller att lösa lärare,
Utvecklings- och pedagogiska uppgifter. Under de första levnadsåren är det viktigt att säkerställa barns fysiska, mentala, moraliska och estetiska utveckling. Av stor betydelse för uppfostran av friska och välutvecklade barn är rätt organisering av deras liv under tiden för tillvänjning (anpassning) till en barnanstalt. Processen att vänja sig vid nya förhållanden är svår för det utvecklande nervsystemet hos barnet. Under denna period är det nödvändigt att säkerställa enhetligheten av utbildningsmetoder som används i familjen och barninstitutionen. En av förutsättningarna för en snabb och fullständig utveckling av barn är deras goda, balanserade humör. Det stöds av rätt organisering av livet.
Det är denna period - den tidiga barndomens ålder, mognadstiden för alla grundläggande funktioner, som är den mest gynnsamma för barnets uppfostran och utbildning. Ett utbildningsprogram som tar hänsyn till de psykofysiologiska egenskaperna hos ett barn i åldrarna 1 till 3 år är grunden för utvecklingen av barnets intellektuella potential. Utbildning fördjupar barnet i en värld av information om alla delar av mänsklig kunskap i den optimala åldersperioden (från 1 till 3 år). Endast som ett resultat av direkt träning under perioden från 1 till 3 år blir det möjligt att harmoniskt påverka mental mognad genom klasser inom följande områden:
sensorisk utveckling,
Utvecklingen av alla mentala processer (minne, uppmärksamhet, tänkande, perception, fantasi och tal),
Bildning av elementära matematiska representationer,
Bildande av talutveckling,
Utveckling av fin- och grovmotorik,
Fysisk utveckling,
musikalisk utveckling,
Kreativ utveckling (undervisar i modellering, ritning, design).
Barn som deltar i förskoleutbildningar från en tidig ålder bildar estetiska åtgärder som ett resultat av att bemästra normer och beteenderegler, vilket återspeglar deras inställning till universella mänskliga värden. Barn blir mer självständiga, oberoende av vuxna. Deras sociala erfarenhet berikas, relationer med andra blir mer komplicerade, eftersom de bildar en oberoende uppfattning om sig själva, en bedömning av sig själva, sina handlingar och yttre egenskaper. I processen att lära sig under förskolans utbildningsprogram har barn en viktig nybildning - medvetenhet om sitt sociala "jag". Barn som får uppgifter från en lärare lär sig diskret organisation från tidig ålder, vilket leder till frånvaron av komplex, för att övervinna överdriven blyghet. Ett korrekt konstruerat uppfostrings- och utbildningsprogram lär barnen självorganisering - en förutsättning bildas för livet för att organisera sina aktiviteter, studier, arbete.
Relevansen av ämnet som studeras hänger också ihop med att det idag finns en hel del olika metoder och pedagogiska skolor, både fortlöpande traditioner och baserade på ny undervisningsteknologi. Ett framgångsrikt genomförande av uppgifterna för pedagogiskt arbete beror på det pedagogiskt sunda valet av dess former och metoder, på den korrekta organisationen av barns hela liv.
Syftet med studien: att studera åldersegenskaperna för utvecklingen av små barn och anpassningen av barn till livsvillkoren och utbildningen på dagis.
Studieobjekt: utvecklingsprocessen för små barn och deras anpassning till villkoren i förskoleutbildningsinstitutioner.
Studieämne: förskola utbildningsinstitution och psykologiska och pedagogiska förutsättningar för att optimera processen för anpassning av små barn till det.
Analysen av det insamlade materialet gjorde det möjligt för oss att formulera en allmän hypotes om studien: framgångsrik anpassning av små barn till villkoren för förskoleutbildningsinstitutionen kommer att vara i händelse av att:
Ett samtal kommer att hållas med föräldrar till blivande dagiselever;
En karta över barnets neuropsykiska utveckling kommer att upprättas, där föräldrarnas svar under samtalet spelas in;
De mentala och fysiska egenskaperna hos barnet kommer att beaktas, med hänsyn till det känslomässiga humöret och tillståndet för hans hälsa;
Gynnsamma förhållanden kommer att skapas för en bekväm vistelse för barnet på dagis.
I enlighet med syftet och hypotesen för studien identifierades följande forskningsmål:
Tänk på de psykologiska, pedagogiska, metodologiska aspekterna av uppfostran och lärande av små barn;
Att studera åldersperiodiseringen och egenskaperna hos barns tidiga ålder;
Tänk på dynamiken i den anatomiska och fysiologiska utvecklingen hos små barn;
Att analysera de pedagogiska förutsättningarna i små barns anpassning till förutsättningarna i förskolans läroanstalt.
Under arbetets gång har följande forskningsmetoder tillämpats:
Analys av psykologiska, pedagogiska, metodiska arbeten;
Val och sammanställning av metoder för utbildningsprocessen.
Kursarbetet består av en introduktion, 3 kapitel, en avslutning, en referenslista och ansökningar.
Arbetet använde böcker, läroböcker och läromedel, metodlitteratur, artiklar och publikationer om det ämne som studeras.
Den metodologiska grunden och den teoretiska grunden för studiet av detta arbete är L.S. Vygotsky, M.A. Kholodny, N.N. Pospelova, D.B. Elkonin, L.F. Tikhomirova, J. Piaget, I.A. Bartashnikova, L.A. Bartashnikova och andra.
För att lösa uppgifterna och testa hypotesen användes följande forskningsmetoder: teoretisk analys och generalisering av psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsproblemet, observation av utbildningsprocessen, pedagogiskt experiment, metod för att analysera det pedagogiska experimentet, statistiska metoder för data bearbetning.
Experimentell forskningsbas: studien genomfördes på grundval av MADOU CRR dagis nr 28 "Rodnichok" i staden Ishimbay.
Studiens praktiska betydelse ligger i möjligheten att tillämpa dess resultat i systemet för förskoleundervisning. De resultat som erhållits under studiens gång är av praktisk betydelse för dagislärare.
Godkännande och genomförande av resultaten av studien genomfördes under alla dess stadier i MADOU CRR-dagis nr 28 "Rodnichok" i staden Ishimbay.
TEORETISK GRUND FÖR UTVECKLING AV TIDA BARN
--PAGE_BREAK--Åldersperiodisering och tidig åldersegenskaper
Fysiologer och läkare har länge försökt fastställa egenskaperna för utvecklingen av barnets kropp i varje skede av sin livsaktivitet för att särskilja flera åldersperioder. Uppdelningen baserades på sådana tecken som tandsjukdomar, tidpunkten för förbening av enskilda delar av skelettet, drag av tillväxt, mental utveckling etc. Den vanligaste klassificeringen, som för närvarande accepteras av pediatrik, är klassificeringen av N. P. Gundobin.
Det är baserat på några biologiska egenskaper hos barnets växande organism. Följande perioder särskiljs:
Neonatal period (innan navelsträngen faller av);
Bröstålder (upp till ett år);
Perioden för mjölktänder (från ett år till 6-7 år);
Perioden för äldre barndom (från 8 till 11 år);
Pubertet (12-17 år).
Det finns åldersperioder:
Neonatal period (första två till tre levnadsveckorna);
Bröstålder (upp till ett år);
Ålder för förskola eller småbarn (från 1 till 3 år);
Förskoleåldern (från 3 till 7 år);
Skolålder:
Junior (från 7 till 10 år),
Mellan (från 11 till 14 år),
Senior - tonåring (från 14 till 18 år).
Åldern 1 - 3 år är en period av betydande förändringar i livet för ett litet barn. Först och främst börjar barnet gå. Efter att ha fått möjligheten att röra sig självständigt behärskar han det avlägsna utrymmet, kommer självständigt i kontakt med en massa föremål, av vilka många tidigare förblev otillgängliga för honom.
Som ett resultat av denna "befrielse" av barnet utvecklas snabbt minskningen av hans beroende av vuxen, kognitiv aktivitet och objektiva handlingar. Under det andra levnadsåret utvecklar barnet objektiva handlingar, under det tredje levnadsåret blir objektiv aktivitet den ledande. Vid tre års ålder bestäms den ledande handen i honom och koordinationen av båda händernas handlingar börjar bildas.
Med uppkomsten av objektiv aktivitet baserad på assimileringen av just de handlingssätt med ett föremål som säkerställer dess avsedda användning, förändras barnets inställning till omgivande föremål, typen av orientering i den objektiva världen förändras. Istället för att fråga "vad är det här?" - när barnet konfronteras med ett nytt föremål har en fråga: "vad kan man göra med detta?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin). Samtidigt växer detta intresse enormt. Så, med ett fritt val av föremål och leksaker, försöker han lära känna så många av dem som möjligt och involvera föremål i sin verksamhet.
I nära anslutning till utvecklingen av objektiva handlingar utvecklas barnets uppfattning, eftersom barnet i processen med handlingar med föremål bekantar sig inte bara med sätten att använda dem, utan också med deras egenskaper - form, storlek, färg, massa , material osv.
Barn utvecklar enkla former av visuellt-aktivt tänkande, de mest primära generaliseringarna, direkt relaterade till urvalet av vissa yttre och inre egenskaper hos objekt.
I början av den tidiga barndomen är uppfattningen av barnet fortfarande extremt dåligt utvecklad, även om barnet i vardagen ser ganska orienterat ut. Orientering sker snarare på basis av igenkänning av objekt än på basis av sann perception. Själva igenkänningen är förknippad med urvalet av slumpmässiga, iögonfallande landmärken.
Övergången till en mer komplett och heltäckande uppfattning sker hos barnet i samband med behärskning av objektiv aktivitet, särskilt instrumentella och korrelativa handlingar, under vilka han tvingas fokusera på olika egenskaper hos objekt (storlek, form, färg) och tar med dem i linje enligt ett givet attribut. För det första sker korrelationen mellan objekt och deras egenskaper praktiskt taget. Denna praktiska korrelation leder sedan till perceptuella korrelationer. Utvecklingen av perceptuella handlingar börjar.
Bildandet av perceptuella handlingar i förhållande till olika innehåll och olika förhållanden i vilka detta innehåll förkroppsligas sker inte samtidigt. I förhållande till svårare uppgifter kan ett litet barn förbli på nivån av kaotiska handlingar, utan hänsyn till egenskaperna hos de föremål som han agerar med, på nivån av handlingar med användning av våld, som inte leder honom till ett positivt resultat. I förhållande till uppgifter som är mer tillgängliga till innehåll och närmare upplevelsen av barnet kan han gå vidare till praktisk orientering - till problem som i vissa fall kan ge ett positivt resultat av hans verksamhet. I ett antal uppgifter går han vidare till en ordentlig perceptuell orientering.
Utvecklingen av tal under denna period är särskilt intensiv. Att bemästra tal är en av de viktigaste prestationerna för ett barn under andra eller tredje levnadsåret. Om vid 1 års ålder kommer barnet nästan helt utan
Tal, med 10-20 babblande ord i ordboken, och vid 3 års ålder har hans ordbok mer än 400 ord. Under de första åren blir talet allt viktigare för hela barnets mentala utveckling. Det blir det viktigaste sättet att överföra social erfarenhet till barnet. Naturligtvis använder vuxna, som vägleder uppfattningen av barnet, aktivt namnet på objektens egenskaper.
Uppkomsten av tal är nära relaterat till kommunikationsaktiviteten, det visas i kommunikationssyfte och utvecklas i sitt sammanhang. Behovet av kommunikation bildas med en vuxens aktiva inflytande på ett barn. En förändring av kommunikationsformerna sker också med en vuxens initiativrika inflytande på ett barn.
Sålunda, i tidig barndom, kan man notera den snabba utvecklingen av följande mentala sfärer: kommunikation, tal, kognitiva (perception, tänkande), motoriska och känslomässiga-viljemässiga sfärer.
Implementeringen av regimen i gruppen av det andra året har sina egna svårigheter, så det är mycket viktigt att tydligt fördela ansvar mellan läraren och barnskötaren.
Alla regimprocesser bör genomföras med hänsyn till principen om gradvishet. Detta innebär att läraren eller barnskötaren inkluderar så många barn som de kan tjäna samtidigt, och varje barn måste spendera så mycket tid på regimprocessen som det tar för honom ensam, och inte för hela gruppen barn . Resten av tiden måste han spela.
Bebisar upp till 1,5 år föds upp och matas gradvis när de vaknar, 3-4 personer vardera. Barn efter 1,5 år äter frukost, lunch och middag tillsammans.
Under matning, påklädning, toalettbesök attraheras barn till möjlig självständighet. Efter 1 år 3 månader de börjar använda sked, vid 1,5 års ålder äter de själva, på pedagogens påminnelse torkar de sig om munnen med en servett, skjuter stolen bakåt när de går från bordet osv.
Barn får lära sig att lägga händerna under vattenströmmen när de tvättar, att vara med och torka ansikten och händerna, att vara aktiva när de klär på och av sig.
Vid två års ålder ska barn kunna äta all slags mat på egen hand, känna sin plats vid bordet, använda en servett på rätt sätt, flytta och skjuta en stol när de lämnar bordet. Medan de byter om tar barn av sig sina strumpbyxor, byxor och stövlar. De utför dessa åtgärder under ledning och med hjälp av en vuxen.
I slutet av det första levnadsåret börjar barnet gå, prata, agera med föremål. Dessa förutsättningar bestämmer dess utveckling under det andra levnadsåret. Därför är de ledande färdigheterna: förbättra promenader, utveckla handlingar med föremål, uppkomsten av ett plotspel, bildandet av tal och, på grundval av det, bildandet av relationer med vuxna, sedan med kamrater.
En viktig roll i utvecklingen av rörelser hos barn i det andra levnadsåret spelas av organisationen av speciella förhållanden för vakenhet, utomhusspel och gymnastiska övningar.
Den ledande typen av rörelse vid denna tidpunkt är självständig gång. Barnet känner ett stort behov av det, så det orsakar positiva känslor hos honom. Att gå ger barnet möjlighet att bättre navigera i föremålens värld, lära sig deras egenskaper, relationer etc.
Barnets aktiva rörelser, som utökar sin orientering i miljön, stimulerar utvecklingen av mentala funktioner (förnimmelser, perception, minne, uppmärksamhet, visuellt effektivt tänkande).
I takt med att barnets gång blir mer och mer automatiserat skapas förutsättningarna för händernas aktiva aktivitet. Han kan, utan rädsla för att tappa balansen och falla, bära i händerna
Föremål, bär dem. I slutet av det andra året blir gång så automatiserat att barnet snabbar på sina steg, fritt övervinner hinder som kommer i vägen och springer.
Läraren, som leder barns självständiga aktiviteter, är skyldig att se till att de alla är aktiva, aktiva. Det är viktigt att säkerställa en förändring av rörelser hos barn, vilket förhindrar eventuell trötthet under monotona manipulationer. Regleringen av motorisk aktivitet, motivationen för barn att inte bara gå, utan också att utföra andra rörelser (att sitta ner, klättra på en kulle, etc.), är en viktig förutsättning för deras fysiska utveckling.
För att förhindra utmattning av utspridda barn är det nödvändigt att placera några av dem vid borden för lugna spel.
Det är obligatoriskt att bedriva utomhuslek som är av stort pedagogiskt värde. Känslor av överraskning, glädje upplevt av barn under utomhusspel bidrar till bättre assimilering av rörelser. Så i kurragömmaspel utför barn, som letar efter gömda leksaker, en mängd olika rörelser: de står på tårna för att titta på en hylla som hänger upp från väggen, böjer sig ner och tittar under möbler, etc. När de organiserar utomhus lekar, barn ska inte vara skyldiga att gå i par eller formation. Deras utvecklingsnivå av frivilliga rörelser är fortfarande låg, och de kan inte röra sig på ett organiserat sätt, till exempel genom att hålla hand, gå i en riktning.
Utomhusspel med musikaliskt ackompanjemang är av betydande värde för barns övergripande utveckling: stampning, huk etc. i takt med musiken hjälper till att utveckla en känsla av rytm och harmoni i rörelser.
Gymnastik spelar en viktig roll för att forma motoraktiviteten hos ett barn under det andra levnadsåret. De utförs med användning av specialutrustning (stegar för klättring, bänkar för promenader, etc.). Denna utrustning används
Endast i klassen och inte tillgänglig för barn att använda på egen hand.
Att lära ut nya handlingar, deras komplikation, att byta till andra typer av aktiviteter är huvudpunkterna i att organisera ämnesaktiviteten för barn av pedagogen.
I slutet av det andra levnadsåret kan delar av handlingsspelet märkas i barnens handlingar. De utför spelåtgärder i en logisk sekvens; kommunicerar med varandra, de återger de handlingar som en vuxen vanligtvis gör med dem: mata, behandla, kamma. I spelet börjar de inte bara använda leksaker utan också ersättare för riktiga föremål (en kub istället för tvål).
Utvecklingen av barn under det tredje levnadsåret bestäms av vad de har förvärvat tidigare, såväl som av nya uppgifter och utbildningsvillkor.
De mest elementära manifestationerna av självständighet hos 2-3-åriga barn är nära relaterade till innehållet i deras aktiviteter. De uttrycks i handlingar oberoende av den vuxna, som syftar till att utföra en specifik uppgift.
Spädbarns självständighet manifesteras i regimprocesser, där självbetjäningsförmågan förbättras; i spelet, när barnet självständigt, utan uppmaning från en vuxen, återger en eller två episoder från livet. I klassrummet uppfinner och utför barn självständigt konstruktion; när de utför arbetsuppgifter hjälper de läraren att ta leksaker till platsen, ordna brödtallrikar före middagen, mata fiskar, fåglar etc. Oberoende manifesteras också i relationer mellan barn. Barnet uttrycker på eget initiativ uppmärksamhet till sina kamrater: han ångrar sig, ger hjälp.
Sålunda, i alla typer av aktiviteter och i olika livssituationer manifesteras och formas barns självständighet - en viktig och komplex egenskap hos en person.
En av förutsättningarna för en snabb och fullständig utveckling av barn är deras goda, balanserade humör. Det stöds av rätt organisering av livet.
Pedagogik för tidig barndom, vars grunder utvecklades av N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina och deras studenter, beskriver specifika uppgifter och metoder för omfattande utbildning av barn.
Överensstämmelse med dagregimen som fastställts för små barn, d.v.s. korrekt fördelning under dagen och en tydlig sekvens av sömn, matning, vakenhet, förändring olika typer aktiviteter;
Korrekt genomförande av regimens processer: utfodring, hygienisk vård, lägga till sängs, skölja, etc .;
Genomförande av individuella och gruppklasser, spel, underhållning;
Skapande av förutsättningar för aktiva och varierande självständiga aktiviteter för barn.
Ett framgångsrikt genomförande av uppgifterna för pedagogiskt arbete beror på det pedagogiskt sunda valet av dess former och metoder, på den korrekta organisationen av barns hela liv.
fortsättning
--PAGE_BREAK--Dynamiken i anatomisk och fysiologisk utveckling hos små barn
Tidig ålder är en period av snabb bildning av alla psykofysiologiska processer som är karakteristiska för en person. I tid
Startad och korrekt genomförd utbildning av små barn är en viktig förutsättning för deras fulla utveckling.
Tidig barndomsålder - från ett till tre år - kallas för förskola, eller dagis. I denna ålder saktar barnets tillväxt och utvecklingstakt ner något. Höjdökningen är 8-10 cm, vikt - 4-6 kg per år. Kroppens proportioner förändras, huvudets storlek minskar relativt: från 1/4 av kroppslängden hos en nyfödd till 1/5 hos ett 3-årigt barn. Närvaron av tänder (det borde vara 8 i slutet av året), en ökning av mängden matsmältningsjuicer och en ökning av deras koncentration tjänar som grund för att överföra ett barn från amning till ett gemensamt bord.
Hos barn i det andra levnadsåret finns en intensiv tillväxt och bildning av muskuloskeletala systemet. Nervsystemet och sinnesorganen utvecklas snabbt, koordinationen av rörelser förbättras, barn börjar gå och springa självständigt, vilket gör att de kan kommunicera mer brett med omvärlden. Barnet behärskar tal (barnens ordförråd i denna ålder når 200-300, de uttalar inte bara enskilda ord utan också hela fraser).
Under förhållanden med korrekt hygienisk vård, näring och utbildningsaktiviteter går barn under det andra levnadsåret upp 170-190 g i vikt varje månad, växer med 1 cm. Vid två års ålder når ett barns vikt i genomsnitt 12 -12. se Ett tvåårigt barn har 20 mjölktänder. Nervsystemets effektivitet ökar: under första halvåret kan barn vara aktivt vakna i 3-4 timmar, under den andra - 4-5 timmar. Följaktligen minskar den dagliga sömntiden - från 14 till 12,5 timmar.
Utveckling i tidig ålder sker mot en sådan ogynnsam bakgrund som kroppens ökade sårbarhet - dess låga motståndskraft mot sjukdomar. Varje sjukdom som lider påverkar negativt den övergripande utvecklingen av barn. Därför oro för
Att skydda och stärka barnets hälsa är en av de viktigaste uppgifterna för utbildning i tidig barndom.
Under de första levnadsåren är förhållandet mellan fysisk och psykisk utveckling särskilt stort. Ett starkt, fysiskt friskt barn är inte bara mindre mottagligt för sjukdomar, utan utvecklas också bättre mentalt. Samtidigt är glada, rörliga, aktiva barn fysiskt mer motståndskraftiga. Mindre hälsorubbningar orsaka förändringar i deras generellt välmående- de blir irriterade och slöa, spelar dåligt, tröttnar snabbt.
En bredare kommunikation med omvärlden skapar också en större möjlighet för friska barn att komma i kontakt med barn med infektionssjukdomar. Dessutom, med åldern, försvagas passiv immunitet som överförs till barnet av mamman, hotet om infektioner hos barn (mässling, kikhosta, vattkoppor, dysenteri, etc.) ökar. Samtidigt är akuta och kroniska störningar i matsmältningen och näring i denna ålder mindre vanliga än hos barn under det första levnadsåret.
Små barns vävnader är fortfarande mycket känsliga och lätt sårbara, under denna period behöver barnet fortfarande god vård. Under förskolebarnstiden ökar behovet av ett genomtänkt och systematiskt pedagogiskt arbete med barn.
Den viktigaste innovationen av detta åldersperiodär bipedalism, som avsevärt utökar möjligheterna att självbekanta barnet med miljön. Ytterligare utveckling av motoriska handlingar komplicerar barnets manipulationer med föremål, barnet lär sig att sätta föremål i varandra, att stränga. Implementeringen av frivilliga motoriska handlingar är baserad på utvecklingen av den motoriska kortikala zonen, vars neurala apparat vid denna ålder når en betydande grad av mognad, och frontalregionerna, där från 12 månaders ålder till tre
År, de interkalära neuronerna differentierar sig, längden och förgreningen av dendritiska plexus ökar. Mognaden av apparaten för interkalära neuroner leder till en komplikation av ensembleorganisationen och förbättring av informationsbearbetning och organisation av aktiviteter. Allt detta säkerställer utvecklingen av konkreta initiativ. Mångfalden av manipulationer ökar och konstruktiv aktivitet med kuber, en pyramid, pennor, hushållsartiklar (en kopp, en sked, skor) blir mer komplicerad, barnet lär sig gradvis att använda dem för sitt avsedda syfte. Om konstruktiva handlingar till en början är imitativa, börjar gradvis, genom försök och misstag, användningen av ens egna designmetoder. Samtidigt är inte bara föremål som sådana kända, utan också deras olika egenskaper, inklusive relativa egenskaper - till exempel storleken på pyramidringarna (mer / mindre), med korrekt användning av dessa egenskaper. När det gäller att utöka den kognitiva sfärens möjligheter hör en viktig roll till systemet för visuell perception. Ytterligare mognad av bakre associativa och i synnerhet främre associativa strukturer som är involverade i implementeringen av den visuella funktionen bidrar till utvecklingen av operationer för att identifiera och prägla objekt. Ett barn i denna ålder kan känna igen inte bara bekanta verkliga föremål utan också deras bilder på bilden. Om ett barn under det första levnadsåret behövde direkt kontakt med ett objekt och integrering av information som kommer genom olika sensoriska kanaler (taktil, ljud, lukt) för att känna igen en holistisk bild, då i det skede av ontogenes som övervägs, på basis av en redan bildad standard kan identifiering endast utföras genom visuell information. Detta säkerställer vidareutvecklingen av icke-verbala former av kategorisering.
Namngivning leder till utvecklingen av ordets nominativfunktion. Inledningsvis är det förknippat med ett visst specifikt ämne. Sedan, under det andra levnadsåret, sträcker sig ordet beteckning till homogena föremål (inte en specifik docka eller bil, utan dockor och bilar i allmänhet). Barnet lär sig att identifiera olika föremål som betecknas med ett ord, och att arbeta med dem som avsett.
Under de första levnadsåren förbättras både talförståelsen och barnets eget aktiva tal. Dessa processer stimuleras av kommunikationen från en vuxen (särskilt en mamma) med honom. Tal börjar innefatta uttryck för relationer mellan människor, mellan människor och föremål. Talförståelse ligger före utvecklingen av aktiv talfunktion. Vid 1,5 års ålder lär sig ett barn ungefär 100 ord; sedan dess har initiativet till verbal kommunikation ökat dramatiskt. Barnet kräver ständigt namn på föremål och försöker använda dem aktivt, hans ordförråd vid 2 års ålder är upp till 300 ord, med 3 - upp till 1500. Samtidigt kännetecknas barnets tal av uttalad ordskapande ( användningen av modifierade ljudformer av ordet, uppfinna autonoma ord). Med normal verbal kommunikation försvinner det autonoma talet gradvis, barnet börjar tala korrekt och använda grammatiska former och en känsla av språk bildas.
I detta skede sker en vidareutveckling av talets reglerande funktion. Barnet kan förstå och implementera ett ganska stort antal instruktionskommandon, inklusive generaliserade sådana som "lägg undan leksakerna".
Baserat på utvecklingen av talet och dess internalisering börjar den verbala intelligensen hos barnet att bildas.
Den snabba utvecklingen av talaktivitet i tidig barndom och bristen på dess bildande i frånvaro av talkommunikation gör att vi kan betrakta denna period av ontogenes som känslig och kritisk för utvecklingen av talfunktion.
fortsättning
--PAGE_BREAK--Utvecklingen av tal och tänkande hos små barn
I tidig ålder sker aktiv behärskning av aktivt tal (dess grammatiska, lexikala och andra aspekter), vilket blir det viktigaste kommunikationsmedlet. Inom ramen för objektiv aktivitet, som är den ledande i denna ålder, utvecklas alla de viktigaste mentala processerna och nya typer av aktiviteter: procedurspel, målmedvetenhet, självständighet, Kreativa färdigheter etc. Den mentala utvecklingen hos små barn studerades mest framgångsrikt i verk av L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, D.B. Elkonin.
Tidig ålder är en extremt viktig och ansvarsfull period av ett barns mentala utveckling. Det här är den ålder då allt är för första gången, allt har precis börjat - tal, lek, kommunikation med kamrater, de första idéerna om sig själv, om andra, om världen. Under de första tre åren av livet läggs de viktigaste och grundläggande mänskliga förmågorna - kognitiv aktivitet, nyfikenhet, självförtroende och tillit till andra människor, målmedvetenhet och uthållighet, fantasi, kreativ position och många andra. Dessutom uppstår inte alla dessa förmågor av sig själva, som ett resultat av barnets låga ålder, utan kräver ett oumbärligt deltagande av en vuxen och former av aktiviteter som är lämpliga för åldern.
Kommunikation och samarbete mellan ett barn och en vuxen
I tidig ålder blir innehållet i den gemensamma aktiviteten för ett barn och en vuxen assimilering av kulturella sätt att använda föremål. En vuxen blir för ett barn inte bara en källa till uppmärksamhet och välvilja, inte bara en "leverantör" av själva föremålen, utan också en modell av mänskliga handlingar med föremål. Sådant samarbete är inte längre begränsat till direkt hjälp eller demonstration av föremål. Nu behövs en vuxens medverkan, samtidigt
Praktiska aktiviteter med honom, gör samma sak. Under ett sådant samarbete får barnet samtidigt en vuxens uppmärksamhet och hans deltagande i barnets handlingar och, viktigast av allt, nya, adekvata sätt att agera med föremål. Den vuxne lägger nu inte bara föremål i händerna på barnet, utan förmedlar tillsammans med föremålet handlingssättet med det. I gemensamma aktiviteter med ett barn utför en vuxen flera funktioner samtidigt:
För det första ger den vuxne barnet innebörden av handlingar med objektet, dess sociala funktion;
För det andra organiserar han barnets handlingar och rörelser, överför till honom de tekniska metoderna för att utföra åtgärden;
För det tredje kontrollerar han utvecklingen av barnets handlingar genom uppmuntran och kritik.
Tidig ålder är perioden för den mest intensiva assimileringen av handlingsmetoder med föremål. I slutet av denna period, tack vare samarbete med en vuxen, kan barnet i princip använda hushållsartiklar och leka med leksaker.
Ämnesaktivitet och dess roll i barnets utveckling
Den nya sociala utvecklingssituationen motsvarar också en ny typ av barnets ledande aktivitet — objektiv aktivitet.
Objektiv aktivitet är ledande eftersom det är i den som utvecklingen av alla aspekter av barnets psyke och personlighet äger rum. Först och främst måste det betonas att i barnets objektiva aktivitet utvecklas uppfattningen, och beteendet och medvetandet hos barn i denna ålder bestäms helt av uppfattningen. Minnet i tidig ålder finns alltså i form av igenkänning, d.v.s. uppfattning om välbekanta föremål. Tanken hos ett barn under 3 år är övervägande direkt till sin natur - barnet etablerar kopplingar mellan upplevda föremål. Han kan bara uppmärksamma
Till vad som är inom området för hans uppfattning. Alla upplevelser av barnet är också fokuserade på upplevda föremål och fenomen.
Eftersom handlingar med föremål främst är inriktade på deras egenskaper som form och storlek, är det dessa tecken som är de viktigaste för barnet. Färg i början av den tidiga barndomen har inte så stor betydelse för igenkännandet av föremål. Barnet känner igen målade och omålade bilder på samma sätt, såväl som bilder målade i de mest ovanliga färgerna (till exempel förblir en grön katt en katt). Han fokuserar i första hand på formen, på bildernas allmänna kontur. Detta betyder inte att barnet inte skiljer färger. Färg har dock ännu inte blivit en egenskap som kännetecknar ett objekt och inte bestämmer dess igenkänning.
Av särskild vikt är handlingar som kallas korrelativa. Dessa är åtgärder med två eller flera föremål, där det är nödvändigt att ta hänsyn till och korrelera egenskaperna hos olika föremål - deras form, storlek, hårdhet, plats, etc. försöker inte ordna dem i en viss ordning. Korrelerande åtgärder kräver att man tar hänsyn till storleken, formen, placeringen av olika objekt. Det är karakteristiskt att majoriteten av leksaker som är avsedda för små barn (pyramider, enkla kuber, insatser, dockor) involverar exakt korrelerande handlingar. När barnet försöker utföra en sådan åtgärd, plockar han upp och förbinder föremål eller deras delar enligt deras form eller storlek. Så för att vika pyramiden måste du slå hålet på ringarna med en pinne och ta hänsyn till förhållandet mellan ringarna i storlek. När du monterar en kapslad docka måste du välja halvor av samma storlek och utföra åtgärder i en viss ordning - samla först den minsta och lägg den sedan i den största.
Inledningsvis kan barnet utföra dessa åtgärder endast genom praktiska försök, eftersom han fortfarande inte vet hur man visuellt jämför
Storleken och formen på föremål. Till exempel, när han lägger den nedre halvan av en matryoshka till toppen, upptäcker han att den inte passar och börjar prova en annan. Ibland försöker han uppnå ett resultat med våld - att klämma in olämpliga delar, men blir snart övertygad om misslyckandet med dessa försök och fortsätter med att prova och prova olika delar tills han hittar rätt del.
Från yttre orienterande handlingar rör sig barnet till den visuella korrelationen av objektens egenskaper. Denna förmåga manifesteras i det faktum att barnet väljer de nödvändiga detaljerna med ögat och utför rätt åtgärd omedelbart, utan preliminära praktiska tester. Han kan till exempel plocka upp ringar eller koppar av samma eller olika storlekar.
Perception under tidig barndom är nära förknippad med objektiva handlingar. Barnet kan exakt bestämma formen, storleken eller färgen på ett föremål, om det är nödvändigt för att utföra den önskade och tillgängliga åtgärden. I andra fall kan uppfattningen vara mycket vag och felaktig.
Under det tredje levnadsåret bildas idéer om sakers egenskaper och dessa idéer tilldelas specifika föremål. För att berika barnets idéer om objektens egenskaper är det nödvändigt att han bekantar sig med de olika egenskaperna och tecknen på saker i specifika praktiska handlingar. En rik och varierad sensorisk miljö, med vilken barnet aktivt arbetar, är den viktigaste förutsättningen för bildandet av en intern handlingsplan och mental utveckling.
I början av en tidig ålder har barnet separata handlingar som kan betraktas som manifestationer av tänkande. Det är dessa handlingar där barnet upptäcker ett samband mellan enskilda föremål eller fenomen - till exempel drar i ett snöre för att föra en leksak närmare honom. Men i processen för assimilering av korrelativa handlingar, barnet
Börjar fokusera inte bara på enskilda saker, utan på förhållandet mellan objekt, vilket ytterligare bidrar till lösningen av praktiska problem. Övergången från att använda färdiga kopplingar som visas av vuxna till att etablera dem självständigt är ett viktigt steg i tänkandets utveckling.
För det första sker etableringen av sådana kopplingar genom praktiska försök. Han försöker olika sättöppnar en låda, tar fram en attraktiv leksak eller får nya upplevelser, och som ett resultat av sina prövningar får han av misstag effekt. Till exempel, genom att av misstag trycka på bröstvårtan från en vattenflaska, upptäcker han en stänkstråle, eller genom att skjuta på locket på pennlådan öppnar han den och tar fram ett gömt föremål. Barnets tänkande, som utförs i form av yttre orienterande handlingar, kallas visuellt effektivt. Det är denna form av tänkande som är utmärkande för små barn. Småbarn använder aktivt visuellt effektivt tänkande för att upptäcka och upptäcka en mängd olika samband mellan saker och fenomen i den objektiva världen omkring dem. Ihållande återgivning av samma enkla handlingar och att erhålla den förväntade effekten (öppna och stänga lådor, extrahera ljud från klingande leksaker, jämföra olika objekt, verkan av vissa objekt på andra, etc.) ger barnet en extremt viktig sensorisk upplevelse som utgör grunden för mer komplexa, interna former av tänkande.
Kognitiv aktivitet och utveckling av tänkande i tidig ålder manifesteras inte bara och inte så mycket i framgången med att lösa praktiska problem, utan framför allt i känslomässigt engagemang i sådana experiment, i uthållighet och i nöjet som barnet får av hans forskningsverksamhet. Sådan kunskap fångar barnet och ger honom nya, kognitiva känslor - intresse, nyfikenhet, överraskning, glädjen att upptäcka.
Talinhämtning
En av de viktigaste händelserna i utvecklingen av ett litet barn är förvärvet av tal. Den situation där tal uppstår handlar inte om direkt kopiering av talljud, utan ska representera ett materiellt samarbete mellan barnet och den vuxne. Bakom varje ord ska stå vad det betyder, d.v.s. dess betydelse, vilket ämne som helst. Om det inte finns något sådant föremål kanske de första orden inte dyker upp, oavsett hur mycket mamman pratar med barnet och hur väl han än återger hennes ord. I händelse av att barnet entusiastiskt leker med föremål, men föredrar att göra det ensamt, försenas också barnets aktiva ord: han har inte behov av att namnge föremålet, be någon att fråga eller uttrycka sina intryck. Behovet och behovet av att tala involverar två huvudsakliga villkor: behovet av att kommunicera med en vuxen och behovet av att ett föremål namnges. Varken det ena eller det andra leder individuellt till ordet ännu. Och endast situationen med materiellt samarbete mellan ett barn och en vuxen skapar ett behov av att namnge ett föremål och därför att uttala sitt eget ord.
I ett sådant materiellt samarbete sätter en vuxen en taluppgift för barnet, vilket kräver en omstrukturering av hela hans beteende: för att bli förstådd måste han uttala ett helt specifikt ord. Och det betyder att han måste vända sig bort från det önskade föremålet, vända sig till en vuxen, peka ut ordet han uttalar och använda detta konstgjorda tecken av sociohistorisk karaktär (som alltid är ordet) för att påverka omgivningen.
De första aktiva orden från barnet visas under andra halvan av det andra levnadsåret. I mitten av det andra året inträffar en "talexplosion", som visar sig i en kraftig ökning av ordförrådet och barnets ökade intresse för tal. Det tredje levnadsåret kännetecknas av en kraftigt ökande talaktivitet hos barnet. Barn kan nu lyssna och
Förstå inte bara talet som riktas till dem, utan lyssna också på orden som inte är riktade till dem. De förstår redan innehållet i enkla sagor och dikter och älskar att lyssna på dem framförda av vuxna. De memorerar lätt små dikter och sagor och återger dem med stor noggrannhet. De försöker redan berätta för vuxna om deras intryck och om de föremål som inte finns i omedelbar närhet. Detta innebär att talet börjar skiljas från den visuella situationen och blir ett självständigt sätt att kommunicera och tänka för barnet.
Alla dessa prestationer blir möjliga på grund av det faktum att barnet behärskar den grammatiska formen av tal, vilket gör att du kan koppla samman enskilda ord, oavsett den verkliga positionen för objekten som de utser.
Att bemästra tal öppnar möjligheten för barnets godtyckliga beteende. Det första steget till frivilligt beteende är att följa den vuxnas verbala instruktioner. När man utför verbala instruktioner bestäms barnets beteende inte av den upplevda situationen, utan av en vuxens ord. Samtidigt blir en vuxens tal, även om barnet förstår det väl, inte omedelbart en regulator av barnets beteende. Det är viktigt att betona att ordet i tidig ålder är en svagare stimulans och beteenderegulator än barnets motoriska stereotyper och den direkt upplevda situationen. Därför bestämmer inte verbala instruktioner, samtal eller beteenderegler i tidig ålder barnets handlingar.
Utvecklingen av tal som ett kommunikationsmedel och som ett medel för självreglering är nära besläktade: eftersläpningen i utvecklingen av kommunikativt tal åtföljs av en underutveckling av dess reglerande funktion. Att bemästra ordet och separera det från en specifik vuxen i tidig ålder kan betraktas som det första steget i utvecklingen av godtycke.
Ett barn som övervinner situationalitet och tar ett nytt steg mot frihet från direkt perception.
Kommunikation av små barn kan kallas emotionell och praktisk interaktion. De huvudsakliga kännetecknen för sådan interaktion är: omedelbarhet, brist på innehållsmässigt innehåll; löshet, emotionell intensitet, icke-standardiserade kommunikationsmedel, spegelreflektion av partnerns handlingar och rörelser. Barn demonstrerar och återger känslomässigt färgade spelhandlingar inför varandra. De springer, skriker, tar bisarra poser, gör oväntade ljudkombinationer, etc. Gemenskapen mellan handlingar och känslomässiga uttryck ger dem självförtroende och ger livliga känslomässiga upplevelser. Tydligen ger en sådan interaktion barnet en känsla av att han liknar en annan som är lika med honom, vilket orsakar intensiv glädje. Genom att få respons och stöd från en kamrat i sina spel och åtaganden inser barnet sin originalitet och unika karaktär, vilket stimulerar barnets mest oförutsägbara initiativ.
Utvecklingen av behovet av att kommunicera med en kamrat går igenom ett antal steg. Till en början visar barn uppmärksamhet och intresse för varandra; i slutet av det andra levnadsåret finns det en önskan att locka en kamrats uppmärksamhet och visa honom hans framgångar; under det tredje levnadsåret uppträder barns känslighet för sina kamraters attityd. Barns övergång till subjektiv, faktiskt kommunikativ interaktion blir möjlig i avgörande utsträckning tack vare den vuxne. Det är den vuxne som hjälper barnet att peka ut en jämnårig och se i honom samma varelse som han själv. Det mest effektiva sättet för detta är att organisera barns ämnesinteraktion, när en vuxen uppmärksammar barn på varandra, betonar deras gemensamma, deras attraktionskraft, etc.
För barn i denna ålder hindrar det barnet från att "se" sina kamrater. Leksaken, som det var, stänger de mänskliga egenskaperna hos ett annat barn. Ett barn kan bara öppna dem med hjälp av en vuxen.
Barnets allvarliga framgångar i objektiva handlingar, i talutveckling, i lek och på andra sfärer av hans liv, uppnådda under tidig barndom, förändrar kvalitativt hela hans beteende. I slutet av den tidiga barndomen finns det en snabbt växande tendens till självständighet, viljan att agera oberoende av vuxna och utan dem. Mot slutet av barndomen kommer detta till uttryck i orden "jag själv", som är bevis på krisen på 3 år.
ANPASSNING AV TIDA BARN TILL FÖRHÅLLANDEN PÅ EN FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION
2.1 Karakteristika för begreppet "anpassning" och faktorer som påverkar det
Med antagningen av ett litet barn till en förskoleinstitution sker många förändringar i hans liv: en strikt daglig rutin, frånvaro av föräldrar i nio timmar eller fler, nya beteendekrav, ständig kontakt med kamrater, ett nytt rum, fyllt med mycket okänt, vilket betyder och farligt, en annan kommunikationsstil. Alla dessa förändringar drabbar barnet samtidigt och skapar en stressig situation för honom, som utan särskild organisation kan leda till neurotiska reaktioner, såsom nycker, rädslor, matvägran, ofta förekommande sjukdomar, etc. Dessa svårigheter uppstår på grund av det faktum att barnet flyttar från en bekant och vanlig familjemiljö till miljön på en förskoleinstitution.
Barnet ska anpassa sig till nya förutsättningar, d.v.s. anpassa. Termen "anpassning" betyder anpassning.
Komplexiteten i att anpassa kroppen till nya förutsättningar och nya aktiviteter och det höga pris som barnets kropp betalar för de framgångar som uppnås avgör behovet av att ta hänsyn till alla faktorer som bidrar till anpassningen av barnet till förskoleinstitutionen eller, på tvärtom, sakta ner den och förhindra adekvat anpassning.
Hur utvecklas anpassningsförmågan hos barn? Själva födelsen av ett barn är en levande manifestation av biologisk anpassning. Övergången från intrauterin till extrauterin existens kräver en radikal omstrukturering av aktiviteterna i alla huvudkroppssystem - blodcirkulation, andning, matsmältning. Dessa system ska vid födseln kunna genomföra en funktionell omstrukturering, d.v.s. det måste finnas en lämplig medfödd nivå av beredskap för dessa
anpassningsmekanismer. En frisk nyfödd har denna nivå av beredskap och anpassar sig snabbt till tillvaron i yttre förhållanden.
Ändå faller dessa förändringar på barnet samtidigt, vilket skapar en stressig situation för honom, som utan särskild organisation kan leda till neurotiska reaktioner.
Så för att undvika stressiga situationer är det nödvändigt att kompetent närma sig ett av problemen med en förskoleinstitution - problemet med anpassning av barn. Den gemensamma uppgiften för pedagoger och föräldrar är att hjälpa barnet så smärtfritt som möjligt att komma in i dagislivet. Detta kräver förberedande arbete i familjen. Utvecklingen av enhetliga krav på barnets beteende, samordningen av influenser på honom hemma och på dagis är det viktigaste villkoret som underlättar hans anpassning.
Åldersfunktioner, barnens kapacitet, indikatorer som avgör, du behöver veta. Men barnets individuella egenskaper bör också beaktas.
Ofta är orsaken till barns obalanserade beteende den felaktiga organisationen av barnets aktivitet: när hans fysiska aktivitet inte är tillfredsställd får barnet inte tillräckligt med intryck, han upplever ett underskott i kommunikationen med vuxna. Störningar i barns beteende kan också uppstå som ett resultat av att hans organiska behov inte tillfredsställs i tid - besvär i kläder, barnet matas inte i tid, har inte sovit. Därför är dagens regim, noggrann hygienisk vård, metodiskt korrekt genomförande av alla rutinprocesser - sömn, utfodring, toalett, snabb organisation av oberoende aktiviteter för barn, klasser, genomförande av de korrekta pedagogiska tillvägagångssätten för dem nyckeln till bildandet av barnets korrekta beteende, vilket skapar en balanserad stämning i honom.
Som regel är försvagade barn svårare att anpassa sig till nya förhållanden. De blir oftare sjuka, det är svårare att uppleva separation från nära och kära. Det händer att barnet inte gråter, inte uttrycker yttre negativa manifestationer, men går ner i vikt, spelar inte, är deprimerad. Hans tillstånd borde oroa pedagogerna inte mindre än de barn som gråter, namnen på sina föräldrar.
Dessutom krävs särskild uppmärksamhet för barn med en svag typ av nervsystem. Dessa barn uthärdar smärtsamt alla förändringar i sina liv. Vid minsta besvär störs deras känslomässiga tillstånd, även om de inte uttrycker sina känslor våldsamt. De är rädda för allt nytt och det ges med stor möda. I sina rörelser och handlingar med föremål är de inte självsäkra, långsamma. Sådana barn bör vänjas vid dagis gradvis, och människor nära dem bör involveras i detta. Läraren bör uppmuntra, uppmuntra och hjälpa dem.
Att ignorera av pedagogen egenskaperna hos typerna av barnets nervsystem under anpassningsperioden till en förskoleinstitution kan leda till komplikationer i hans beteende. Till exempel, strikthet mot barn som inte är självsäkra, okommunikativa orsakar tårar i dem, ovilja att vara på dagis. Den skarpa tonen i överklagandet orsakar överdriven spänning och olydnad hos lätt upphetsade barn.
I olika situationer kan samma bebis bete sig olika, speciellt under anpassningsperioden. Ibland till och med lugn och sällskapligt barn när hon skiljer sig från nära och kära börjar hon gråta och be att få åka hem, det är inte lätt att vänja sig vid nya krav.
Barnets beteende under påverkan av etablerade vanor får också en individuell karaktär. Om han inte vet hur man äter på egen hand, vägrar han på dagis att äta och väntar på att bli matad. Dessutom, om han inte vet hur man tvättar händerna i en ny miljö, gråter han omedelbart; om han inte vet var han kan få tag i en leksak, gråter han också; inte van vid
Sov utan åksjuka - gråt osv. därför är det mycket viktigt att känna till barnets vanor, att räkna med dem.
Hemma vänjer sig barnet vid arten av de tillämpade pedagogiska influenserna, uttryckta inte bara i en lugn, jämn ton, utan också i en ton av strikt noggrannhet. Emellertid kan den strikta tonen hos vårdgivaren eller barnskötaren orsaka rädsla. Omvänt, ett barn som är vant vid högljudda, irriterade instruktioner kommer inte alltid att följa lärarens tysta, lugna instruktioner.
Trots att de dagliga rutinerna för barn i olika åldrar som rekommenderas av "Kindergarten Education Program" är vetenskapligt underbyggda, behöver ändå det så kallade åldersschemat för enskilda barn ändras. En indikator på detta är barnets beteende och välbefinnande.
Som redan nämnts är de individuella egenskaperna hos barn inom kommunikationsområdet av särskild betydelse under anpassningsperioden. Det finns barn som självsäkert och med värdighet kommer in i den nya dagismiljön för dem: de vänder sig till läraren, till biträdande läraren, för att få reda på något. Andra drar sig för andras vuxna, är blyga, sänker blicken. Och det finns också barn som är rädda för kommunikationen med läraren. Ett sådant barn försöker dra sig tillbaka, vänder ansiktet mot väggen för att inte se främlingar som han inte vet hur man får kontakt med.
Upplevelsen av ett barns kommunikation med andra, som han fått innan han kom till dagis, bestämmer arten av hans anpassning till dagisförhållandena. Därför är det kunskapen om innehållet i barnets behov i kommunikation som är nyckeln med vilken du kan bestämma arten av pedagogiska influenser på honom i anpassningsperioden.
De föräldrar som redan under det första året av ett barns liv inte begränsar hans kommunikation i en snäv krets av familjen, gör rätt.
Med hänsyn till de nödvändiga hygienkraven är det tillrådligt att redan vid denna ålder utöka barnets umgängeskrets. Du kan till exempel tillåta en ny person att hålla honom i famnen en stund, eller till och med lämna dem ifred.
Läraren ska etablera kontakt med barnet första dagen. Men om barnet inte har bildat upplevelsen av att kommunicera med främlingar, reagerar han negativt på alla pedagogens handlingar: han gråter, bryter sig ur händerna, försöker flytta och inte komma närmare pedagogen. Han behöver längre tid att vänja sig vid, sluta vara rädd för läraren. Nervositet, tårar hindrar honom från att korrekt och snabbt uppfatta lärarens intresserade, vänliga attityd.
I det här fallet är det lämpligt att låta mamman stanna i gruppen. I hennes närvaro lugnar sig barnet, rädslan för en obekant vuxen försvinner, barnet börjar visa intresse för leksaker. Mamman bör uppmuntra honom att vända sig till läraren, be om en leksak, säga vilken bra, snäll moster, hur hon älskar barn, leker med dem, matar dem. Läraren bekräftar detta med sina handlingar: tilltalar barnet kärleksfullt, ger en leksak, berömmer hans kostym, visar något intressant i gruppen, etc. .
Följaktligen påverkas karaktären av barnets beroende av villkoren på en förskoleinstitution av ett antal faktorer: barnets ålder, hälsotillståndet, bildandet av kommunikationserfarenhet och graden av föräldravård.
2.2 Funktioner hos barns beteende under anpassningsperioden
Alla barn gråter inte när de kommer in i gruppen. Många kommer till gruppen med självförtroende, överväger noggrant miljön, hittar självständigt något att göra. Andra gör det med mindre
Förtroende, men inte heller visar mycket oro. De observerar noggrant läraren, utför de åtgärder som föreslagits av henne. Både de och andra barn tar lugnt farväl av sina släktingar, som tar med dem till dagis, och går till gruppen. Till exempel, ett barn, som skiljer sig från sin mamma, tittar in i hennes ögon, frågar: "Älskar du mig?" Efter att ha fått svaret går han till gruppen. Han går fram till läraren, ser henne i ögonen, men vågar inte ställa en fråga. Läraren stryker försiktigt över huvudet, ler, visar uppmärksamhet, då känner sig barnet lyckligt. Han följer obevekligt läraren, imiterar hans handlingar. Barnets beteende visar att han känner ett behov av att kommunicera med vuxna, att få tillgivenhet och uppmärksamhet från honom. Och detta behov tillfredsställs av pedagogen, i vilken barnet finner en snäll nära person.
Vissa barn, som snabbt är vana vid gruppens nya miljö, kan sysselsätta sig själva. De följer inte ständigt läraren, men om det behövs vänder de sig lugnt och tryggt till honom. Endast under de första dagarna i deras beteende märks viss förvirring, ångest.
Om ett barn som först togs till en dagis inte vill stanna i en grupp utan en mamma, erbjuder läraren mamman att stanna med barnet i gruppen. Känner att mamman inte kommer att lämna, börjar barnet uppmärksamma miljön. Efter en lång observation leker han med leksaker, undersöker vackra dockor och bestämmer sig till slut för att ta en själv. Hos en nära person ser han stöd, skydd från det okända och samtidigt möjlighet att lära känna andra med sin hjälp.
Som du kan se beter sig barn som kommer in i en barninstitution annorlunda. Särdragen i deras beteende bestäms till stor del av de behov som har utvecklats när de går med i gruppen.
Ungefär tre grupper av barn kan särskiljas efter deras inneboende skillnader i beteende och kommunikationsbehov (enligt detta kommer anpassningsgrupper att fastställas vidare).
Den första gruppen består av barn som har ett övervägande behov av kommunikation med nära vuxna, som bara väntar på deras uppmärksamhet, tillgivenhet, vänlighet och information om miljön.
Den andra gruppen är barn som redan har skapat ett behov av att kommunicera inte bara med anhöriga, utan även med andra vuxna, i gemensamma handlingar med dem och få information om miljön från dem.
Den tredje gruppen är barn som känner behov av aktiva självständiga handlingar. Om barnet ständigt var hos sin mamma eller mormor innan det gick in på dagis, skildes han knappt med sina släktingar på morgonen, när han fördes till dagis. Sedan väntar han hela dagen på deras ankomst, gråter, vägrar alla erbjudanden från läraren, vill inte leka med barnen. Han sätter sig inte vid bordet, han protesterar mot mat, mot att gå och lägga sig, och detta upprepas dag efter dag.
Gråter när en älskad lämnar, utrop som: "Jag vill åka hem!", "Var är min mamma?", Negativ inställning till personalen, till gruppens barn, till erbjudanden om att leka - och stormig glädje när mamma (mormor eller annan familjemedlem) återvänder, är ljusa en indikator på att barnet inte har utvecklat behovet av att kommunicera med främlingar.
När man går in i en barninstitution är det främst barn som gråter, vilket villkorligt kan hänföras till den första gruppen (behovet av att endast kommunicera med nära människor).
De är djupt oroliga för att skiljas från nära och kära, eftersom. de har ingen erfarenhet av att kommunicera med utomstående, de är inte redo att ta kontakt med dem.
Som regel gäller att ju smalare umgängeskrets i familjen är, desto längre tid tar det för barnet att anpassa sig till dagis.
Barn som villkorligt tilldelats den andra gruppen, innan de gick in på dagis, fick erfarenhet av att kommunicera med vuxna som inte är familjemedlemmar. Detta är upplevelsen av att kommunicera med avlägsna släktingar, med grannar. Efter att ha kommit till gruppen observerar de ständigt läraren, imiterar hans handlingar, ställer frågor. Medan läraren är i närheten är barnet lugnt, men han är rädd för barn och håller sig på avstånd från dem. Sådana barn, i händelse av ouppmärksamhet på dem från lärarens sida, kan vara vilse, de har tårar och minnen av nära och kära.
Hos barn i den tredje gruppen avslöjas behovet av aktiva självständiga handlingar och kommunikation med vuxna tydligt.
I praktiken är det inte ovanligt att ett barn kommer till gruppen lugnt de första dagarna, väljer leksaker på egen hand och börjar leka med dem. Men efter att till exempel ha fått en kommentar från läraren för detta ändrar han sitt beteende skarpt och negativt.
Läraren behöver veta att innehållet i barnens behov av kommunikation i processen att vänja sig vid dagis förändras kvalitativt. Barn som villkorligt tilldelas den första gruppen kan under gynnsamma förhållanden snabbt nå den kommunikationsnivå som är karakteristisk för barn i den andra och till och med tredje gruppen, och så vidare.
I processen med att barnet vänjer sig vid dagisförhållandena utökas innehållet och kommunikationsförmågan. Förändringen av innehållet i behovet av kommunikation under tillvänjningsperioden sker ungefär inom ramen för tre steg:
Steg I - behovet av att kommunicera med nära vuxna som ett behov av att få tillgivenhet, uppmärksamhet och information om miljön från dem;
Steg II - behovet av att kommunicera med vuxna som ett behov av samarbete och att få ny information om miljön;
Steg III - behovet av att kommunicera med vuxna på pedagogiska ämnen och i aktiva självständiga handlingar.
Barn i den första gruppen måste praktiskt taget gå igenom alla tre stadierna. Deras behov i det första skedet av tillgivenhet, uppmärksamhet, en begäran om att bli hämtad, etc. svårt att tillfredsställa i en gruppmiljö. Därför tar anpassningen av sådana barn lång tid, med komplikationer (från 20 dagar till 2-3 månader).
Pedagogens uppgift är att skapa maximala förutsättningar för att föra barnet till det andra stadiet av missbruk.
Med övergången till det andra steget kommer behovet av samarbete med en vuxen och att ta emot information om miljön från honom att bli mer karakteristiskt. Varaktigheten av detta steg beror också på hur fullt och i tid detta behov kommer att tillgodoses.
Det tredje steget av missbruk för barn i den första gruppen kännetecknas av att kommunikationen får en initiativrik karaktär. Barnet vänder sig hela tiden till en vuxen, väljer självständigt leksaker och leker med dem. Vid denna tidpunkt slutar perioden för anpassning av barnet till villkoren för offentlig utbildning.
Barn i den andra gruppen går igenom två stadier i tillvänjningsprocessen (från 7 till 10–20 dagar). Och för barn i den tredje gruppen, som från de första dagarna känner behov av aktiva självständiga handlingar och kommunikation med en vuxen om pedagogiska ämnen, är det sista steget det första, och därför vänjer de sig snabbare än andra (från 2-3 till 7-10).
Om det inte finns någon lämpligt organiserad kommunikation och lekaktivitet för det nyanlända barnet, kommer hans beroende inte bara att försenas, utan också kompliceras. Det är därför pedagogen behöver känna till de karaktäristiska egenskaperna hos barn, stadierna av deras beroende. Arten och varaktigheten av barnets anpassning kommer att bero på hur korrekt pedagogen bestämmer behovet som bestämmer barnets beteende, skapar de nödvändiga förutsättningarna som bidrar till att tillfredsställa behovet. Tyvärr, läraren ibland
Lägger inte vikt vid organisationen av kommunikationen, så det går ofta spontant. Pedagoger lär barnet att leka, lära sig, arbeta och lär det väldigt sällan att kommunicera.
Så en nödvändig förutsättning för en effektiv hantering av processen för att barn vänjer sig vid barninstitutionen är ett väl genomtänkt system av pedagogiska influenser, där huvudplatsen upptas av organisationen av barnets aktiviteter som uppfyller behoven som avgör hans beteende.
2.3 Arbetsformer för att organisera processen för anpassning av barnet till nya förhållanden
För att barnet ska kunna anpassa sig så snabbt och smärtfritt som möjligt till villkoren för offentlig utbildning är det nödvändigt i familjen att förbereda honom för att komma in på dagis.
Många föräldrar strävar efter att uppfostra sina barn på rätt sätt, men de har inte alltid tillräckligt med kunskap och erfarenhet för detta. I vissa familjer är barn överbeskyddade och tror att ett barn i tidig ålder inte kan göra något på egen hand. Föräldrar varnar hans varje handling, varje försök till självständighet, hänge sig åt alla infall. I andra familjer finns en uppfattning om att det helt enkelt är för tidigt att uppfostra ett barn, bara vård behövs. Det finns föräldrar som behandlar små barn som små vuxna och ställer stora och ofta outhärdliga krav på dem. Slutligen finns det också föräldrar som anser att huvudrollen i fostran tillhör plantskolan, trädgården, och de kan bara bedöma om pedagoger fungerar bra eller dåligt.
Framgångsrik anpassning av barnet till dagisförhållandena beror till stor del på familjens och dagisets ömsesidiga attityder. De utvecklas mest optimalt om båda parter är medvetna om
Behovet av riktad påverkan på barnet och lita på varandra. Det är viktigt att föräldrar är säkra på lärarens goda inställning till barnet; kände lärarens kompetens i utbildningsfrågor; men viktigast av allt, de uppskattade hans personliga egenskaper (omsorg, uppmärksamhet på människor, vänlighet).
Dagis är den pedagogiska institution som kan och bör ge föräldrar kvalificerade råd om hur man förbereder barnet för folkbildningens villkor. Men tyvärr träffar föräldrar ofta dagispersonal först när de tar med sitt barn till gruppen för första gången. Att förbereda ett barn för en familj är ibland begränsat till orden: "Du kommer att ha det bra där!". Föräldrar inser inte alltid fullt ut att när de kommer till dagis befinner sig barnet i andra förhållanden som skiljer sig väsentligt från familjens.
I familjen är barnets föräldrar fasta pedagoger. På dagis ersätter pedagoger varandra, de kan vara olika i karaktär, krav och kommunikationston.
Om ett barn är styggt hemma, begår oönskade handlingar, förlåter vissa föräldrar allt, andra straffar och ytterligare andra analyserar noggrant orsakerna till sådant beteende. Samtidigt är alla glada och redo att glömma alla barnets synder om han visar någon ny färdighet, skicklighet, även om detta är naturligt för barnets utveckling.
När ett barn kommer in på dagis är hans fysiska kondition av särskild vikt. Kroppen hos barn under de första levnadsåren är mer benägna att drabbas av sjukdomar än i äldre ålder, föräldrar måste härda dem. Det är nödvändigt att se till att barnet stannar i frisk luft när som helst på året, gör gymnastik med barnet, lär sig att utföra fysiska övningar, utveckla promenader, löpning, klättring. Ett viktigt medel för härdning är luftbad och
Vattenprocedurer, men de måste utföras i enlighet med befintliga regler.
Uppmärksamhet bör också ägnas åt barnets kläder. Om det lindas in i onödan, på grund av ofullkomligheten i termoregleringen, kan barnet lätt svettas, och detta leder till kylning av kroppen och förkylningar. För lätta kläder kan också orsaka sjukdomar.
En av de faktorer som är mycket viktiga för missbruksprocessen är den dagliga rutinen för barnet i familjen. Om barn i familjen sover, ät, gå in annan tid, då vänjer de sig knappt vid dagisets vardag. Avvikelser mellan hemregimen och regimen för en barninstitution påverkar barnets tillstånd negativt, han blir slö, nyckfull, likgiltig för vad som händer.
För barnets välbefinnande under anpassningsperioden är det av stor betydelse i vilken utsträckning det har skapat de nödvändiga kulturella och hygieniska färdigheterna och vanorna, självbetjäningsförmåga (klä på sig, äta, etc.), under tiden inte alla familjer ägnar tillräcklig uppmärksamhet åt bildandet av dessa färdigheter och vanor. Ofta kommer barn i två- och treårsåldern till dagis utan att kunna äta själva, frågar inte efter potta, vet inte hur de ska klä sig och klä av sig.
Genom att genomföra samtal med föräldrar till framtida dagiselever, bör läraren uppmärksamma denna sida av utbildningen, avslöja huvudmönstren för bildandet av färdigheter och vanor, deras sekvens. Han kan visa typiska misstag, ge råd om hur man avvänjer barnet från oönskade vanor, avslöjar vikten av att snabbt bilda de nödvändiga färdigheterna och goda vanorna för barnets övergripande utveckling och för hans välbefinnande under anpassningsperioden.
Att lära ett barn att kommunicera med vuxna och barn är en av föräldrarnas huvuduppgifter när de förbereder ett barn för intagning på en barnomsorgsinstitution. Detta bör vara i fokus för dagisarbetet med familjen.
Under perioden för ett barns anpassning till nya levnadsförhållanden inträffar ett slags sammanbrott, en omarbetning av tidigare bildade dynamiska stereotyper om en viss regim: sängkläder, matning etc., såväl som kommunikationsstereotyper.
Dynamiska stereotyper uppstår från de första månaderna av ett barns liv och, som bildas i en familjemiljö, lämnar ett avtryck på hans beteende.
Därför, genom att bekanta sig med varje barn i sin grupp innan han går in på dagis, lär sig läraren funktionerna i hans utveckling och beteende, och vid behov gör lämpliga justeringar i form av råd och övertalning från föräldrar.
För att bestämma barnens beredskap att gå in på dagis och förutsäga anpassning, används psykologiska och pedagogiska parametrar, som kombineras i tre block:
Barns beteende i samband med tillfredsställelse av organiska behov;
neuropsykisk utveckling;
personlighetsdrag
Utifrån dessa block sammanställs en karta över barnets beredskap att komma in på dagis, där föräldrarnas svar antecknas under samtalet (bilaga A).
Genom att analysera föräldrarnas svar och med hjälp av den diagnostiska metoden görs en prognos över barnets anpassning till nya levnadsförhållanden i en förskoleinstitution, problem som kan uppstå under anpassningstiden identifieras och rekommendationer ges för att förbereda barn.
Föräldrar har tid att hjälpa barnet att flytta från en livssituation till en annan utan större svårigheter.
Föräldrar är inbjudna att besöka dagis med barnet för att se vilka förhållanden han kommer att vara i, presentera barnet för barnen, ge honom möjlighet att bekanta sig med gruppens lokaler, leksaker, en plats för promenader, fysisk utbildning, etc. visas. Samtidigt försöker pedagogen, så mycket som möjligt mer uppmärksamhet att ge till ett nytt barn, försöker "bli kär" i barnet, så att han förstår att om det inte finns någon mamma i närheten, kommer en uppmärksam och snäll "tant" att ersätta henne ett tag. Råd ges till mammor så att de lär barnet självständighet och självbetjäning tillgänglig för hans ålder. Föräldrar påminns om att när man leker med andra barn är det nödvändigt att lära honom att dela leksaker, att vänta på sin tur på en gunga eller att cykla, etc.
För att framgångsrikt klara anpassningen används dikter, sånger, barnvisor. När du lägger dig, se till att sjunga en vaggvisa. Ibland när man ligger ner kan samma lugna musik ljuda. Detta hjälper särskilt gnälliga barn att slappna av snabbare. Barn sover också bättre med sin favoritleksak med sina föräldrar.
Således kommer barnets och hans föräldrars förtroende för pedagogen inte av sig själv: pedagogen vinner honom med en vänlig, likgiltig inställning till barnet, förmågan att odla goda saker i honom, generositet och barmhärtighet. Lägg till detta kulturen av kommunikation, takt och ömsesidig förståelse – så kommer bilden av tillitens psykologi att vara ganska komplett.
3. PSYKOLOGISKA - PEDAGOGISKA FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR ATT ORGANISERA LYCKAD ANPASSNING AV BARN TILL EN FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION
3.1 Beskrivning av förskolans läroanstalt MADOU CRR - dagis nr 28 "Rodnichok"
MADOU CRR - Kindergarten nr 28 "Rodnichok" fungerar enligt ett standardprogram redigerat av M. A. Vasilyeva.
Den prioriterade inriktningen i lärarkårens arbete är bevarandet av den psykiska och fysiska hälsan hos barn, intellektuella och personlig utveckling varje barn, hjälpa familjen i uppfostran, genomförandet av den nödvändiga korrigeringen av avvikelser i barnets utveckling, anpassning till livet i samhället.
Varaktigheten av utbildningsprocessen utförs från 2 till 7 års ålder av barnet.
Det finns 12 grupper i MADOU CRR - dagis nr 28 "Rodnichok". På dagis territorium finns:
Ett gym utrustat med "svensk vägg", gymnastikringar, fotmassagerare, bollar i olika storlekar, hopprep, ringar och annan sportutrustning;
En musiksal med ett piano, bredvid finns ett omklädningsrum med olika kostymer av sagofigurer, barnmusikinstrument, olika dekorationer av kartong och tyg;
Sensoriskt rum, där barn är engagerade i avkoppling, auto-träning;
Psykologmottagning, där barn spelar spel med en lärare - en psykolog, genomgår olika former av testning;
Logopoäng;
Skåp för konst;
Fysioterapirum utrustat med massagebänk, ultraviolett lampa;
En idrottsplats, på vars territorium det finns en fotboll, volleybollplan, ett hälsolöpband, horisontella stänger, en sandgrop för hoppning och annan sportutrustning.
Pedagogiskt och pedagogiskt arbete med barn, under ledning av rektor och seniorpedagog, utförs av 22 högt kvalificerade pedagoger, samt 3 logopeder, 2 musikchefer, en psykolog, en ekolog, en engelsklärare, en lärare av bashkiriska språket och lärare i tilläggsutbildning.
3.2 Egenskaper för anpassning till förskolebarn MADOU CRR - dagis nr 28 "Vår" av den första juniorgruppen
Syfte: att bestämma särdragen hos barn som vänjer sig vid villkoren för en förskoleinstitution; definiera en anpassningsgrupp.
Organisation av studien: arbetet utfördes på grundval av MADOU CRR - dagis nr 28 "Rodnichok". Den pedagogiska processen är organiserad i enlighet med modellprogrammet, red. M.A. Vasilyeva, handledare Romanova N.I. arbetar med barn. och Kukleva Yu.V.
Det finns 28 barn i den första juniorgruppen, inskrivningen i gruppen började 01.06.10. En undergrupp av barn valdes ut för studien:
Belaya Daria, 2 år 5 månader
Kozenov Daniil, 2 år gammal
Musina Elizaveta, 2 år 6 månader
Cremezion Zhanna, 2 år 3 månader
Tarasova Sofia, 2 år gammal
Khodokovsky Tikhon, 2 år 5 månader
Ardimeev Vadim, 2 år 2 månader
Makurin Oleg, 2 år 6 månader
Under studiens gång observerades barns beteende under anpassningsperioden, samtal med pedagoger, föräldrar, en psykolog och en sjuksköterska.
Egenskaper för barns beteende:
Dasha B. Det känslomässiga tillståndet är stabilt, färdigheterna för objektiv aktivitet bildas, i relationer med vuxna tar hon initiativet. Passar bra in i laget.
Daniil K. Tal är mindre aktivt, imiterar vuxna i aktiviteter, visar inte initiativ i kommunikation med vuxna. Inte aktiv med barn.
Lisa M. Det känslomässiga tillståndet är stabilt, färdigheterna för objektiv aktivitet bildas; tar initiativ med vuxna; aktivt tal. I relationer med barn tar hon själv initiativet.
Zhanna K. Det känslomässiga tillståndet är instabilt, färdigheterna för objektiv aktivitet bildas; kommer inte alltid i kontakt med vuxna, aktivt tal. Inte sällskaplig med jämnåriga.
Sonya T. Det känslomässiga tillståndet är instabilt, talet är passivt, i sin aktivitet observerar hon vuxnas och kamraters handlingar.
Tikhon H. Det känslomässiga tillståndet är stabilt, inte sällskapligt med barn, ofta bredvid läraren, talet är dåligt utvecklat.
Vadim A. Det känslomässiga tillståndet är stabilt, talet är aktivt, objektiv aktivitet är dåligt utvecklad, i relationer med vuxna - ett svar, med barn - tar initiativet.
Oleg M. Det känslomässiga tillståndet är stabilt, talet är aktivt, färdigheterna för objektiv aktivitet bildas, i relation med
Visar initiativförmåga som vuxen. Ovilliga att interagera med kamrater.
I allmänhet gick anpassningen av barnen bra. Utvärdering av det känslomässiga tillståndet, barns aktiviteter, färdigheter i relationer med vuxna och kamrater, sömn, barns tal gjorde det möjligt att bestämma anpassningsgrupper:
- den första gruppen (svår anpassning) inkluderar 2 personer;
- den andra gruppen (genomsnittlig anpassning) inkluderar 3 personer;
- den tredje gruppen (lätt anpassning) omfattar 3 personer.
Dessa resultat av anpassningsgrupper av barn MADOU CRR - dagis
Nr 28 "Vår" av den första juniorgruppen finns listade i tabellen (bilaga B)
3.3 Riktningar för psykologiska och pedagogiska aktiviteter för att optimera processen för framgångsrik anpassning av barn till villkoren i en förskoleinstitution
Syfte: att utforma psykologiskt och pedagogiskt arbete för att optimera anpassningsprocessen för barn MADOU CRR - dagis nr 28 "Rodnichok" i den första juniorgruppen
Till villkoren för en förskola läroanstalt.
För att optimera anpassningsprocessen till villkoren i en förskoleinstitution är ett tydligt och konsekvent arbete av alla anställda på utbildningsinstitutionen nödvändigt med involvering av föräldrarna till sina elever.
Första prioritet är att samla in information om barnet, familjen. För att göra detta erbjuds föräldrar enkäter (bilaga A), där föräldrar, som besvarar de föreslagna frågorna, ger en uttömmande beskrivning av sitt barn. I sin tur analyserar de anställda vid förskolans läroanstalt dessa material, drar slutsatser om funktionerna
Barnets beteende, bildandet av hans färdigheter, om intressen etc. Detta hjälper pedagoger att kommunicera korrekt med barn under anpassningsperioden, för att hjälpa barn att lättare vänja sig vid nya förhållanden.
För att optimera processen för framgångsrik anpassning till villkoren i en förskoleinstitution är det också nödvändigt att arbeta med familjen - att ge kvalifikationsrekommendationer för att förbereda barnet för villkoren för offentlig utbildning (efterlevnad av den dagliga rutinen i familjen, bildning av nödvändiga kulturella och hygieniska färdigheter, självbetjäningsförmåga, barnets förmåga att kommunicera med vuxna och barn). Att genomföra samtal med föräldrar till framtida dagiselever, de viktigaste mönstren för bildandet av färdigheter och vanor, deras sekvens avslöjas; vikten av att snabbt bilda de nödvändiga färdigheterna för barnets övergripande utveckling och för hans välbefinnande under anpassningsperioden. Pedagoger introducerar föräldrar till kartorna över den neuropsykiska utvecklingen hos barn och förklarar vad ett barn i denna ålder bör kunna göra (Bilaga B, Bilaga D).
Innan man tar emot barn i en grupp är det nödvändigt att hålla ett föräldramöte, där dagischefen, metodologen, psykologen, läkare och, naturligtvis, utbildare för grupper av små barn deltar. Specialister avslöjar funktionerna i arbetet på en dagis, grupper av små barn, introducerar dem till områdena för pedagogisk verksamhet på en utbildningsinstitution och svarar på frågor från föräldrar.
För att organisera en framgångsrik anpassning av små barn, utarbetar lärare en plan för utbildnings- och utbildningsverksamheten för lärare i MADOU CRR - dagis nr 28 "Rodnichok" i den första juniorgruppen (bilaga D). Samtidigt väljer de en mängd olika arbetsområden: underhållning, konsultationer för
Föräldrar, PM, intressant för barn didaktiska spel, utomhusspel som bidrar till uppkomsten av positiva känslor hos barn, element av muntlig folkkonst. Olika metoder, tekniker och former för att organisera barn användes, både i grupprummet och utomhus.
Och även för en framgångsrik anpassning av små barn är det nödvändigt att följa följande rekommendationer för lärare och föräldrar:
I sitt arbete ska pedagoger använda frågeformulär, besök hos barnet i hemmet, skjutmappar, visuella former av pedagogisk propaganda (stånd), konsultationer för föräldrar, samtal med föräldrar, föräldramöten.
Således är den gemensamma aktiviteten för lärare i en förskoleutbildningsinstitution och föräldrar nyckeln till en framgångsrik anpassning av ett barn till villkoren för en förskoleinstitution. fortsättning
--SIDBRYTNING--
SLUTSATS
Baserat på studiens resultat kan följande slutsatser dras.
Tidig ålder är den mest avgörande perioden i en persons liv, då de mest grundläggande förmågorna bildas som avgör en persons vidare utveckling. Under denna period bildas sådana nyckelegenskaper som kognitiv aktivitet, tillit till världen, självförtroende, en vänlig attityd mot människor, kreativa möjligheter, allmän vital aktivitet och mycket mer. Dessa egenskaper och förmågor uppstår dock inte automatiskt som ett resultat av fysiologisk mognad. Deras bildning kräver adekvat inflytande från vuxna, vissa former av kommunikation och gemensamma aktiviteter med barnet. Ursprunget till många problem som föräldrar och lärare möter (minskad kognitiv aktivitet, kommunikationsstörningar, isolering och ökad blyghet, eller vice versa, aggressivitet och hyperaktivitet hos barn, etc.) ligger just i tidig barndom. Korrigering och kompensation av dessa missbildningar i förskole- och skolåldern innebär betydande svårigheter och kräver mycket mer ansträngning och kostnader än att förebygga dem.
Målen för utbildningsprocessen i förskolans läroanstalt är att heltäckande utbilda barnet utifrån en harmonisk kombination av intellektuell och fysisk utveckling, bildandet av sociala kontakter hos barn och förmågan att samarbeta under förhållanden för utvecklingsutbildning och uppfostran .
Ett litet barns fulla utveckling kräver adekvat och kvalificerat psykologiskt och pedagogiskt stöd från professionella med lämpliga kvalifikationer.
Under studiens gång kom jag till slutsatsen att en viktig roll i anpassningsperioden ges till pedagogen, hans arbete med barnets familj.
Att genomföra komplexa medicinska och pedagogiska åtgärder innan barnet kommer in i förskolan och under anpassningstiden till barnanstalten bidrar till en lättare anpassning till nya förhållanden.
De övervägda aspekterna i kursarbetets gång visar att det finns många förhållanden som påverkar ett litet barns anpassning till en förskoleinstitution.
En viktig faktor som påverkar arten av barnets beteende i missbruksprocessen är pedagogens personlighet, som måste älska barn, vara uppmärksam och lyhörd för varje barn och kunna locka hans uppmärksamhet. Läraren måste kunna observera och analysera utvecklingsnivån hos barn och ta hänsyn till den när han organiserar pedagogiska influenser, måste kunna kontrollera barns beteende under en svår period för att de ska vänja sig vid villkoren i en barninstitution .
Anpassningstiden är en svår tid för barnet. Men vid den här tiden är det svårt inte bara för barn utan också för deras föräldrar. Därför är det mycket viktigt lagarbete pedagog med föräldrar.
Således kan vi säga att syftet med studien: att studera åldersegenskaperna för utvecklingen av små barn och anpassningen av barn till livsvillkoren och utbildningen på dagis, har uppnåtts, uppgifterna har genomförts.
Detta kursarbete har praktisk och teoretisk betydelse för dagislärare.
BIBLIOGRAFI
Alyamovskaya VG Hur man uppfostrar ett friskt barn. - M., 1993.
Alyamovskaya V. G. Nursery - det här är allvarligt. - M., 1999.
Borodich A.M. Metoder för utveckling av barns tal. -M.: Upplysningen, 1981.
Vavilova N.D. Barnet går in på dagis. - M., 1983.
Volkova-Gasparova E. Funktioner i psykologernas arbete med barn och deras föräldrar // Förskoleutbildning. - 1999 - nr 3.
Uppfostran av små barn. Moskva, Upplysning, 1996
Galanov A.S. Mental och fysisk utveckling av ett barn från 1 år till 3 år. – M.: Arkti. – 2006.
Gvozdev A.N. Från första ord till första klass: Dagbok över vetenskapliga observationer. Saratov: Sarat Publishing House. un-ta, 1981.
Childhood: Ett program för utveckling och utbildning av barn på dagis / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. – St Petersburg: Olycka, 1996.
Lärarens dagbok: utveckling av förskolebarn / Ed. O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentiev. –M.: GNOM i D, 2001.
Klasser för utveckling av tal på dagis. Program och synopsis / Ed. O.S. Ushakova. –M.: Perfection, 2001.
Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Barnet gick på dagis // Förskoleundervisning. - 1998 - nr 4.
Karpinskaya N.S. Konstnärligt ord i barnuppfostran (tidig- och förskoleåldern). –M.: Pedagogik, 1972.
Kononova I.M. Seminarier och praktiska lektioner i förskolepedagogik. - M. Dis. – 2004.
Luria A. R. Teorin om utveckling av högre mentala funktioner i sovjetisk psykologi. Filosofifrågor, 2003
Metodik för utveckling av tal hos förskolebarn / redigerad av O. S. Ushakova, E. M. Strunina; M., "Vlados", 2003.
Pavlova L.N. Organisation av liv och kultur för att uppfostra barn i tidiga åldersgrupper. Praktisk guide. – M.: Irispress. 2006.
Pavlova L.N. Tidig barndom: utvecklingen av tal och tänkande. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Pechora K.L. Övervaka barns utveckling och beteende, planera aktiviteter med små barn: riktlinjer/ K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. – M.: Mir. – 2000.
Regnbåge. Program och vägledning för lärare i den första juniorgruppen på dagis. - M., 1993
Utveckling och utbildning av små barn i förskolans läroanstalt: Utbildnings- och metodhandbok / komp. E.S. Demina. - M .: TC Sphere, 2006.
Utvecklingen av talet hos förskolebarn / Ed. F. Sokhina -M.: Upplysning, 1984.
Romanenko L. Muntlig folkkonst i utvecklingen av barns talverksamhet // Doshk. utbildning.-1990.-№7.
Smirnova E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Diagnos av den mentala utvecklingen hos barn från födseln till 3 år. Förlag MGPPU, 2003
Solovieva O.I. Metodik för utveckling av tal och undervisning i modersmålet på dagis. –M.: Upplysningen, 1966.
Social anpassning av barn i förskolans läroanstalt / Ed. R. V. Tonkova-Yampolskaya och andra - M., 1992.
Tiheeva E.I. Utveckling av barns tal (tidig och förskoleåldern). –M.: Upplysningen, 1981.
Ushakova O.S. Utvecklingen av tal hos förskolebarn. - M., 2001.
Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metodik för utveckling av tal hos förskolebarn. –M.: Upplysningen, 1977.
Elkonin D.B. Barnpsykologi: utveckling från födseln till sju år. –M.: Upplysningen, 1960.
Bilaga A
Frågeformulär för föräldrar
Kära föräldrar, vi är tacksamma om ni svarar på dessa frågor.
Dina svar hjälper oss att lära känna dina små bättre och göra livet lättare för dem under anpassningsperioden.
Beteende
1 Ditt barns dominerande humör (glad, balanserad eller irriterad, instabil, deprimerad).
2 Naturen av att somna (snabbt; inom 10 minuter; mycket långsamt; långsamt).
3 Sömnens natur (lugn; rastlös).
4 Ditt barns aptit (bra; selektiv; oberäknelig; dålig)
5 Ditt barns inställning till potträning (positiv; negativ).
6 Prydnadsförmåga (be om en potta; frågar inte, men ibland torr; frågar inte; går blöt).
7 Oönskade vanor för denna ålder (suger ett finger eller en napp; svajar när du sover eller sitter).
Personlighet
Manifestationen av kognitiva behov i vardagen och i lärande.
1 Visar barnet intresse för leksaker, föremål i hemmet och i en ny, obekant miljö?
2 Är han intresserad av vuxnas handlingar? __________________
3 Är han uppmärksam samtidigt, är han aktiv, ihärdig?__________
4 Initiativ i lekaktiviteter (kan eller kan inte hitta en aktivitet utan hjälp utifrån; kan eller kan inte förbereda sig för leken på egen hand)? ____________________________
5 Initiativ i relationer med vuxna (kommer i kontakt på eget initiativ; tar inte kontakt)? ___________
6 Initiativ i relationer med barn (kommer i kontakt på eget initiativ; tar inte kontakt)? _____________________
7 Oberoende i spelet (kan spela självständigt i frånvaro av en vuxen; vet inte hur man spelar självständigt)? _______________
APPENDIX B
Karta över den neuropsykiska utvecklingen av ett barn under det andra levnadsåret
Analys______________________________________________
Evolutionsnivå
Aktivitet
Relationsförmåga
Passiv
Aktiva
Inaktivitet
observation, imitation
ämnesaktivitet
med vuxna
Med jämnåriga
Saknas
Ömsesidig
Proaktiv
Saknas
Ömsesidig
Proaktiv
1 år 3 månader
1 år 6 månader
1 år 9 månader
Karta över den neuropsykiska utvecklingen av ett barn i det tredje levnadsåret
Födelsedatum ______________________________________
Mottagningsdatum __________________________________
Analys_____________________________________________
Nivå av neuropsykisk utveckling
aktivt tal
Rör
Utveckling
Design-
Uppfinnande verksamhet
Rörelse
APPENDIX B
Resultaten av anpassningsgrupper av barn MADOU CRR - dagis
Nr 28 "Vår" av första juniorgruppen
I. tung anpassning
II. genomsnittlig anpassning
III. enkel anpassning
Förnamn Efternamn
Födelsedatum
Datum för antagning till DOE
anpassningsgrupp
Belaya Daria
Kozenov Daniel
Musina Elizabeth
Cremeison Jeanne
Tarasova Sofia
Khodokovsky Tikhon
Ardimeev Vadim
Makurin Oleg
BILAGA D
Plan för pedagogiskt arbete
Dagar i veckan
Typ av arbete
MÅNDAG
Jag halva dagen (morgonen)
Y/n "Vad har förändrats?"
Utvecklingen av uppmärksamhet, det korrekta uttalet av namnet på föremål.
dagspromenad
P / och "Vem kommer att slå?"
Utvecklingen av skicklighet, uthållighet, utvecklingen av förmågan att spela bollen.
II halva dagen
Underhållning "Farmor Arina kom och hälsade på oss!"
Skapa en atmosfär av glad stämning; lära barn att gissa gåtor, läsa poesi
Samråd med föräldrar "Individuellt förhållningssätt till barnet"
Att uppmärksamma föräldrarna på bildandet av vissa karaktärsdrag hos barnet
Jag halva dagen (morgonen)
Y/och "Vad mer är samma form?"
Lär barnen att hitta föremål med samma form.
dagspromenad
P / och "såpbubblor!"
Lär dig att namnge formen, storleken; utveckla reaktionshastigheten; förmågan att poppa bubblor
II halva dagen
Läser A. Bartos dikt "Bollen"
Lär dig lyssna noga på dikten, förstå innehållet; att uppmuntra barnen att hjälpa till att läsa dikten och att väcka sympati för flickan Tanya.
Samtal med föräldrar "Ditt barn"
Identifiering av negativa karaktärsdrag och individuella egenskaper hos barnet
Jag halva dagen
1. Upprepa barnramsan "Som vår katt"
2. Fingerspel för barnrim "Som vår katt"
Upprepa ett välbekant barnrim, skapa en glad stämning
Utveckla finmotoriken.
dagspromenad
P / och "Hoppa upp till din handflata"
Utveckling av fingerfärdighet, reaktionshastighet och rörelser
II halva dagen
Bordsteater "Teremok"
Lär barnen att lyssna på en saga, skapa en glad stämning
Samtal med Sonya T:s föräldrar om uppväxtvillkoren i familjen
Underlätta anpassning av Sony
Jag halva dagen
1. Läser en dikt av B. Zakhoder "Hedgehog"
Introducera en ny dikt för att hjälpa dig förstå innehållet
2. Skulptera "Låt oss göra en skål och behandla igelkotten med mjölk"
Uppmuntra tillgängliga tekniker (rullning, platta) för att göra en skål för en igelkott.
dagspromenad
P / och spelet "Vem kommer in i korgen?"
Utvecklingen av skicklighet, utvecklingen av förmågan att spela boll.
II halva dagen
Speluppsättning "Om flickan Masha och Bunny - Long Ear"
Med hjälp av iscensättning, berätta för barnen hur de ska säga adjö till sin mamma på morgonen - gråt inte när du skiljs, för att inte göra henne upprörd.
Gruppföräldramöte på temat: "Utbildning av självständighet i självbetjäning hos barn"
Visa vikten av självtillit i egenvård i barnuppfostran
Jag halva dagen
1. Läser historien om L.N. Tolstoj "Det fanns en ekorre i skogen"
2. Ritning "Nötter för ekorrar"
1. Presentera barnen för ekorren och hennes barn, lär dig att lyssna på berättelsen, förstå innehållet, svara på frågor
2.Lär barnen
Rita runda nötter med pennor; för att främja manifestationen av omsorg, känslighet för ekorrar
dagspromenad
P / och "Katten smyger"
Träning av den vestibulära apparaten.
II halva dagen
Rim "Pussy, kitty scat!"
Upprepning av tidigare inlärda barnrim.
BILAGA E
Tips till föräldrar under anpassningstiden
1. Börja ta med barnet till dagis en månad innan mamman ska till jobbet.
2. Första gången att ta med barnet i 2-3 timmar.
3. Om det är svårt för ett barn att vänja sig vid dagis (anpassningsgrupp 1), så kan mamman vara i grupp med barnet för att bekanta barnet med sin omgivning och ”bli kär” i läraren.
4. Att sova och äta är stressiga situationer för barn, därför, under de första dagarna av ditt barns vistelse på dagis, låt honom inte sova och äta.
6. Under anpassningsperioden, på grund av nervös spänning, är barnet försvagat och är till stor del mottagligt för sjukdomar. Därför bör hans kost innehålla vitaminer, färska grönsaker och frukter.
7. Klä barnet försiktigt för en promenad så att det inte svettas eller fryser, så att kläderna inte hämmar barnets rörelser och matchar vädret.
8. Kom ihåg att anpassningsperioden är en stark stress för barnet, så du måste acceptera barnet som det är, visa mer kärlek, tillgivenhet, uppmärksamhet.
9. Om barnet har en favoritleksak, låt honom ta den med sig till dagis, bebisen blir lugnare med den.
10. Var intresserad av barnets beteende på dagis. Rådgör med pedagog, läkare, psykolog för att utesluta vissa negativa manifestationer.
11. Diskutera inte med barnet de problem som berör dig relaterade till dagis.
Älska barn och behandla dem som dina egna;
Kom ihåg de individuella psykologiska egenskaperna hos varje barns utveckling;
Introducera barnet i en tillgänglig form för sociala och moraliska normer;
Det är nödvändigt att etablera kontakt med föräldrar till barn som går in i förskolan;
Genomföra konsultationer och samtal med föräldrar, bekanta dem med den dagliga rutinen på dagis, med kraven på barnet;
Om möjligt, besök barnets familj, lär dig om barns vanor och intressen;
Hålla föräldramöten innan barn kommer in på dagis.
Rekommendationer till föräldrar:
Älska ditt barn för den han är;
Gläd dig över ditt barn;
Prata med ditt barn i en omtänksam, uppmuntrande ton;
Lyssna på barnet utan att avbryta;
Ställ tydliga och specifika krav på barnet;
Gör inte många regler för ett barn;
Ha tålamod;
Läs för ditt barn varje dag och diskutera vad du läser;
I ett samtal med ett barn, nämn så många föremål som möjligt, deras tecken;
Uppmuntra till lek med andra barn;
Var intresserad av ditt barns liv och aktiviteter på dagis;
Tillåt inte dig själv att bete dig olämpligt i närvaro av ett barn;
Lyssna på råd från lärare under anpassningsperioden för barn till villkoren i förskolans utbildningsinstitution;
Delta i gruppmöten.
Filosofiska institutionen
KURSARBETE
efter disciplin: socialpedagogik
på ämnet: Anpassning av små barn till en förskoleutbildnings villkor
Kompletterad av en student från SGF, grupp 06-ZG-STs1
Kraysvitnaya Yana Alexandrovna
Antagen till försvaret "______" __________________ 2008.
Handledare för kursarbetet ___________ Ph.D., Assoc. Kabanova S.V.
Kontrollör _______________ Ph.D., Assoc. Kornilova L.A.
Skydd "______" ________________ 2008 Utvärdering ________________
Kommissionsledamöter: ________________ Ph.D. n., prof. Khakuz P.M.
PhD, Assoc. Kornilova L.A.
PhD, Assoc. Kabanova S.V.
Statens läroanstalt
högre yrkesutbildning
Kuban State Technological University
Fakulteten för samhällsvetenskap och humaniora
Filosofiska institutionen
GODKÄNNA
Huvud filosofiska institutionen
D. f. n., prof. Khakuz P.M.
"_____" __________________ 2008
TRÄNING
för terminsuppsats
SGF-student, grupp 06-ZG-STs1
Kraysvitney Yana Alexandrovna
Tema för kursarbetet: Anpassning av små barn till en förskoleläroanstalts förutsättningar
Arbetsbelastning:
a) Inledning sida 3
b) Huvuddel 25 sid.
1) Teoretisk 17 sidor
2) Praktiskt 8 sidor
c) Slutsats 2 sid.
d) Bilaga 5 st.
Skyddstid: "_____" ____________ 2008
Datum för leverans av arbetet: "_____" ____________ 2008
Handledare för kursarbetet ______________ Ph.D., Assoc. Kabanova S.V.
Kursuppgifter 41 sidor, 14 litteraturkällor, 5 ansökningar
ANPASSNING, FAKTORER SOM PÅVERKAR ANPASSNING, TILLÄGGSSTEDER, LÄRARUPPGIFTER, LAGDAGSKOLAN, DYNAMISKA STERIOTYPER, PSYKOLOGISKA PARAMETRAR, STEREATIER, FYSISK KONDITION.
Syftet med kursarbetet: psykologisk och pedagogisk optimering av framgångsrik anpassning av små barn till förutsättningarna för en förskoleutbildning.
Resultaten av studien visade att om:
Gynnsamma förhållanden kommer att skapas för en bekväm vistelse för barnet i barnläsk, sedan kommer en framgångsrik anpassning av små barn till villkoren för förskolans utbildningsinstitution att äga rum. Detta bekräftar hypotesen i vår studie.
Praktisk betydelse: de resultat som erhållits under studien har praktisk betydelse för dagislärare.
Introduktion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1 Anpassning av små barn till en förskoleläroanstalts förutsättningar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . åtta
1.1 Karakteristika för begreppet "anpassning" och faktorer som påverkar det. . . . . . åtta
1.2 Funktioner hos barns beteende under anpassningsperioden. . . . . . . . . . . . . . . .14
1.3 Arbetsformer för att organisera processen för anpassning av barnet till nya förhållanden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nitton
2 Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för att organisera framgångsrik anpassning av barn till en förskoleutbildning. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.1 Beskrivning av förskolans läroanstalt MDOU "TsRR - dagis nr 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
2.2 Egenskaper för anpassning till förskolebarn MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" 1st ml. gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.3 Riktningar för psykologiska och pedagogiska aktiviteter för att optimera processen för framgångsrik anpassning av barn till förutsättningarna för en förskoleutbildning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Slutsats. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Lista över använda källor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Bilaga A Frågeformulär för föräldrar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Bilaga B Karta över den neuropsykiska utvecklingen hos ett barn under andra och tredje levnadsåren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Bilaga B Resultaten av anpassningsgrupperna för barn i MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" 1:a ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Bilaga D Plan för utbildningsverksamheten. . . . . . . 39
Bilaga E Tips till föräldrar under anpassningstiden. . . . . . . . . . . . . 41
INTRODUKTION
Tidig ålder är en period av snabb bildning av alla psykofysiologiska processer som är karakteristiska för en person. Modernt påbörjad och korrekt utförd utbildning av barn i tidig ålder är ett viktigt villkor för deras fulla utveckling. Utveckling i tidig ålder sker mot en sådan ogynnsam bakgrund som en ökad sårbarhet hos kroppen, dess låga motståndskraft mot sjukdomar. Varje sjukdom som lider påverkar negativt den övergripande utvecklingen av barn. Därför är det under anpassningsperioden till dagis viktigt att skapa gynnsamma förutsättningar för en bekväm vistelse för barnet på dagis.
Intagning av ett barn i en plantskola orsakar som regel allvarlig ångest hos vuxna. Ett barn i familjen vänjer sig vid en viss regim, till sättet att mata, lägga sig, han bildar vissa relationer med sina föräldrar, fäste vid dem.
Den fortsatta utvecklingen av barnet och en välmående tillvaro på dagis och i familjen beror på hur barnet vänjer sig vid den nya dagliga rutinen, till okända vuxna och jämnåriga.
Och därför är ämnet samarbete mellan pedagoger och föräldrar under anpassningsperioden för barnet till en förskoleinstitution så relevant idag. Om lärare och föräldrar går med i sina ansträngningar och ger barnet skydd, känslomässig komfort, ett intressant och meningsfullt liv på dagis och hemma, då kommer detta att vara nyckeln till den optimala anpassningen av små barn till dagis.
Ett stort bidrag till studiet av problemen med anpassning av små barn till villkoren i förskoleutbildningsinstitutioner har gjorts i den inhemska litteraturen. Under de senaste åren har frågor om social anpassning blivit alltmer övervägda pedagogiskt arbete Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik osv.
N.D. Vatutina överväger i sin handbok optimering av villkoren för framgångsrik anpassning av barn på dagis, avslöjar egenskaperna hos barns beteende och följaktligen metoderna för pedagogiskt inflytande på dem under denna period, kraven för att förbereda barn i familjen för dagis.
T.V. Backbone överväger funktioner psykologisk anpassning barn i tidig ålder till dagis, såväl som faktorerna för barnets psykologiska välbefinnande och de viktigaste mönstren för hans mentala utveckling i förskoleåldern.
En analys av den pedagogiska litteraturen och praktikens behov gjorde det möjligt för oss att formulera problemet med vår studie på följande sätt: vilka är de psykologiska och pedagogiska optimeringarna för framgångsrik anpassning av små barn till villkoren i förskolans utbildningsinstitution?
Dess lösning var målet för vårt arbete. Syftet med studien är processen för anpassning av små barn till förskolans läroanstalts förhållanden. Ämnet för studien är förskolans läroanstalt och de psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för att optimera processen för anpassning av små barn till den.
Studiens problem, syfte och ämne förutbestämde följande uppgifter:
Att studera de teoretiska grunderna för anpassning av barn till en förskoleutbildning.
Egenskaper för en förskoleutbildning
Att analysera riktningarna för gemensamma aktiviteter för lärare och föräldrar för att optimera anpassningsprocessen för barn i tidig skolålder.
Att identifiera de psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för en framgångsrik anpassning av små barn till en förskoleutbildning.
De uppgifter som vi löste under studiens gång krävde användning av lämpliga metoder. Det var en analys av teoretiskt och faktamaterial (analys av anpassningsblad), ifrågasättande, observation och samtal.
Analysen av det insamlade materialet gjorde det möjligt för oss att formulera en allmän hypotes om studien: framgångsrik anpassning av små barn till villkoren för förskoleutbildningsinstitutionen kommer att vara i händelse av att:
Ett samtal kommer att hållas med föräldrar till blivande dagiselever;
En karta över barnets neuropsykiska utveckling kommer att upprättas, där föräldrarnas svar under samtalet spelas in;
De mentala och fysiska egenskaperna hos barnet kommer att beaktas, med hänsyn till det känslomässiga humöret och tillståndet för hans hälsa;
Gynnsamma förhållanden kommer att skapas för en bekväm vistelse för barnet i barnkammaren.
Nyheten med kursarbetet ligger i det faktum att studien genomfördes på grundval av MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" i staden Krasnodar i den första juniorgruppen.
De resultat som erhållits under studiens gång är av praktisk betydelse för dagislärare.
Arbetets struktur: verket består av en titelsida, uppgift, sammanfattning, innehåll, inledning, två avsnitt (första avsnittet innehåller 4 underavdelningar, andra avsnittet innehåller 3 underavsnitt), avslutning, källförteckning, 5 ansökningar.
Studien genomfördes på grundval av MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" i staden Krasnodar i den första juniorgruppen.
1 Anpassning av små barn till en förskoleläroanstalts förutsättningar
1.1 Karakteristika för begreppet "anpassning" och faktorer som påverkar det
Med antagningen av ett barn på tre eller fyra år till en förskoleinstitution sker många förändringar i hans liv: en strikt daglig rutin, frånvaro av föräldrar i nio timmar eller fler, nya krav på beteende, konstant kontakt med kamrater , ett nytt rum, fyllt med mycket okänt, och därför farligt, en annan kommunikationsstil. Alla dessa förändringar drabbar barnet samtidigt och skapar en stressig situation för honom, som utan särskild organisation kan leda till neurotiska reaktioner, såsom nycker, rädslor, matvägran, ofta förekommande sjukdomar, etc. Dessa svårigheter uppstår på grund av det faktum att barnet flyttar från en bekant och vanlig familjemiljö till miljön på en förskoleinstitution.
Barnet ska anpassa sig till nya förutsättningar, d.v.s. anpassa. Termen "anpassning" betyder anpassning.
Komplexiteten i att anpassa kroppen till nya förutsättningar och nya aktiviteter och det höga pris som barnets kropp betalar för de framgångar som uppnås avgör behovet av att ta hänsyn till alla faktorer som bidrar till anpassningen av barnet till förskoleinstitutionen eller, på tvärtom, sakta ner den och förhindra adekvat anpassning.
Anpassning är oundviklig i situationer där det finns en motsättning mellan våra förmågor och omgivningens krav.
Det finns tre stilar genom vilka en person kan anpassa sig till miljön:
a) kreativ stil, när en person försöker aktivt ändra miljöns villkor, anpassa den till sig själv och därmed anpassa sig själv;
b) konform stil, när en person helt enkelt vänjer sig vid att passivt acceptera alla krav och omständigheter i miljön;
c) undvikande stil, när en person försöker ignorera omgivningens krav, inte vill eller kan anpassa sig till dem.
Den mest optimala är den kreativa stilen, den minst optimala är den att undvika.
Hur utvecklas anpassningsförmågan hos barn? Själva födelsen av ett barn är en levande manifestation av biologisk anpassning. Övergången från intrauterin till extrauterin existens kräver en radikal omstrukturering av aktiviteterna i alla huvudkroppssystem - blodcirkulation, andning, matsmältning. Dessa system ska vid födseln kunna genomföra en funktionell omstrukturering, d.v.s. det måste finnas en lämplig medfödd nivå av beredskap för dessa anpassningsmekanismer. En frisk nyfödd har denna nivå av beredskap och anpassar sig snabbt till tillvaron i yttre förhållanden.
Liksom andra funktionella system fortsätter systemet med adaptiva mekanismer sin mognad och förbättring under ett antal år av postnatal ontogenes. Inom ramen för detta system utvecklar barnet redan efter födseln möjligheten till social anpassning då barnet behärskar den sociala miljön som omger det. Detta sker samtidigt med bildandet av hela systemet med högre nervös aktivitet.
Ändå faller dessa förändringar på barnet samtidigt, vilket skapar en stressig situation för honom, som utan särskild organisation kan leda till neurotiska reaktioner.
Så för att undvika stressiga situationer är det nödvändigt att kompetent närma sig ett av problemen med en förskoleinstitution - problemet med anpassning av barn. Den gemensamma uppgiften för pedagoger och föräldrar är att hjälpa barnet så smärtfritt som möjligt att komma in i dagislivet. Detta kräver förberedande arbete i familjen. Utvecklingen av enhetliga krav på barnets beteende, samordningen av influenser på honom hemma och på dagis är det viktigaste villkoret som underlättar hans anpassning.
Åldersfunktioner, barnens kapacitet, indikatorer som avgör, du behöver veta. Men barnets individuella egenskaper bör också beaktas.
Ofta är orsaken till barns obalanserade beteende den felaktiga organisationen av barnets aktivitet: när hans fysiska aktivitet inte är tillfredsställd får barnet inte tillräckligt med intryck, han upplever ett underskott i kommunikationen med vuxna. Störningar i barns beteende kan också uppstå som ett resultat av att hans organiska behov inte tillfredsställs i tid - besvär i kläder, barnet matas inte i tid, har inte sovit. Därför är dagens regim, noggrann hygienisk vård, metodiskt korrekt genomförande av alla rutinprocesser - sömn, utfodring, toalett, snabb organisation av oberoende aktiviteter för barn, klasser, genomförande av de korrekta pedagogiska tillvägagångssätten för dem nyckeln till bildandet av barnets korrekta beteende, vilket skapar en balanserad stämning i honom.
Som regel är försvagade barn svårare att anpassa sig till nya förhållanden. De blir oftare sjuka, det är svårare att uppleva separation från nära och kära. Det händer att barnet inte gråter, inte uttrycker yttre negativa manifestationer, men går ner i vikt, spelar inte, är deprimerad. Hans tillstånd borde oroa pedagogerna inte mindre än de barn som gråter, namnen på sina föräldrar.
Dessutom krävs särskild uppmärksamhet för barn med en svag typ av nervsystem. Dessa barn uthärdar smärtsamt alla förändringar i sina liv. Vid minsta besvär störs deras känslomässiga tillstånd, även om de inte uttrycker sina känslor våldsamt. De är rädda för allt nytt och det ges med stor möda. I sina rörelser och handlingar med föremål är de inte självsäkra, långsamma. Sådana barn bör vänjas vid dagis gradvis, och människor nära dem bör involveras i detta. Läraren bör uppmuntra, uppmuntra och hjälpa dem.
Att ignorera av pedagogen egenskaperna hos typerna av barnets nervsystem under anpassningsperioden till en förskoleinstitution kan leda till komplikationer i hans beteende. Till exempel, strikthet mot barn som inte är självsäkra, okommunikativa orsakar tårar i dem, ovilja att vara på dagis. Den skarpa tonen i överklagandet orsakar överdriven spänning och olydnad hos lätt upphetsade barn.
I olika situationer kan samma bebis bete sig olika, speciellt under anpassningsperioden. Det händer att även ett lugnt och sällskapligt barn, när de skiljer sig från nära och kära, börjar gråta och ber om att få åka hem, det är inte lätt att vänja sig vid nya krav.
Barnets beteende under påverkan av etablerade vanor får också en individuell karaktär. Om han inte vet hur man äter på egen hand, vägrar han på dagis att äta och väntar på att bli matad. Dessutom, om han inte vet hur man tvättar händerna i en ny miljö, gråter han omedelbart; om han inte vet var han kan få tag i en leksak, gråter han också; inte van att sova utan åksjuka - gråt osv. därför är det mycket viktigt att känna till barnets vanor, att räkna med dem.
Okunskap om barnets vanor komplicerar mycket lärarens arbete. Hans pedagogiska influenser blir spontana, ofokuserade och ger ofta inte önskat resultat. Det är svårt att omedelbart känna igen alla vanor och färdigheter hos varje nyinsläppt barn, och de visar sig inte alltid under nya förhållanden. Läraren måste komma ihåg att ett litet barn som har de nödvändiga färdigheterna inte alltid kan överföra dem till en ny miljö, han behöver hjälp av en vuxen.
Hemma vänjer sig barnet vid arten av de tillämpade pedagogiska influenserna, uttryckta inte bara i en lugn, jämn ton, utan också i en ton av strikt noggrannhet. Emellertid kan den strikta tonen hos vårdgivaren eller barnskötaren orsaka rädsla. Omvänt, ett barn som är vant vid högljudda, irriterade instruktioner kommer inte alltid att följa lärarens tysta, lugna instruktioner.
Även om de dagliga rutinerna för barn i olika åldrar som rekommenderas av Kindergarten Education Program är vetenskapligt välgrundade, behöver de så kallade åldersspecifika dagliga rutinerna för enskilda barn fortfarande ändras. En indikator på detta är barnets beteende och välbefinnande.
Som redan nämnts är de individuella egenskaperna hos barn inom kommunikationsområdet av särskild betydelse under anpassningsperioden. Det finns barn som självsäkert och med värdighet kommer in i den nya dagismiljön för dem: de vänder sig till läraren, till biträdande läraren, för att få reda på något. Andra drar sig för andras vuxna, är blyga, sänker blicken. Och det finns också barn som är rädda för kommunikationen med läraren. Ett sådant barn försöker dra sig tillbaka, vänder ansiktet mot väggen för att inte se främlingar som han inte vet hur man får kontakt med.
Upplevelsen av ett barns kommunikation med andra, som han fått innan han kom till dagis, bestämmer arten av hans anpassning till dagisförhållandena. Därför är det kunskapen om innehållet i barnets behov i kommunikation som är nyckeln med vilken du kan bestämma arten av pedagogiska influenser på honom i anpassningsperioden.
Direkt känslomässig kontakt mellan ett barn och en vuxen etableras från slutet av den första - början av den andra månaden i livet.
De föräldrar som redan under det första året av ett barns liv inte begränsar hans kommunikation i en snäv krets av familjen, gör rätt.
Med hänsyn till de nödvändiga hygienkraven är det tillrådligt att redan vid denna ålder utöka barnets umgängeskrets. Du kan till exempel tillåta en ny person att hålla honom i famnen en stund, eller till och med lämna dem ifred.
Läraren ska etablera kontakt med barnet första dagen. Men om barnet inte har bildat upplevelsen av att kommunicera med främlingar, reagerar han negativt på alla pedagogens handlingar: han gråter, bryter sig ur händerna, försöker flytta och inte komma närmare pedagogen. Han behöver längre tid att vänja sig vid, sluta vara rädd för läraren. Nervositet, tårar hindrar honom från att korrekt och snabbt uppfatta lärarens intresserade, vänliga attityd.
I det här fallet är det lämpligt att låta mamman stanna i gruppen. I hennes närvaro lugnar sig barnet, rädslan för en obekant vuxen försvinner, barnet börjar visa intresse för leksaker. Mamman bör uppmuntra honom att vända sig till läraren, be om en leksak, säga vilken bra, snäll moster, hur hon älskar barn, leker med dem, matar dem. Läraren bekräftar detta med sina handlingar: tilltalar barnet kärleksfullt, ger en leksak, berömmer hans kostym, visar något intressant i gruppen, etc. .
Följaktligen påverkas karaktären av barnets beroende av villkoren på en förskoleinstitution av ett antal faktorer: barnets ålder, hälsotillståndet, bildandet av kommunikationserfarenhet och graden av föräldravård.
1.2 Funktioner hos barns beteende under anpassningsperioden
Alla barn gråter inte när de kommer in i gruppen. Många kommer till gruppen med självförtroende, överväger noggrant miljön, hittar självständigt något att göra. Andra gör det med mindre självförtroende, men visar inte heller någon större oro. De observerar noggrant läraren, utför de åtgärder som föreslagits av henne. Både de och andra barn tar lugnt farväl av sina släktingar, som tar med dem till dagis, och går till gruppen. Till exempel, ett barn, som skiljer sig från sin mamma, tittar in i hennes ögon, frågar: "Älskar du mig?" Efter att ha fått svaret går han till gruppen. Han går fram till läraren, ser henne i ögonen, men vågar inte ställa en fråga. Läraren stryker försiktigt över huvudet, ler, visar uppmärksamhet, då känner sig barnet lyckligt. Han följer obevekligt läraren, imiterar hans handlingar. Barnets beteende visar att han känner ett behov av att kommunicera med vuxna, att få tillgivenhet och uppmärksamhet från honom. Och detta behov tillfredsställs av pedagogen, i vilken barnet finner en snäll nära person.
Vissa barn, som snabbt är vana vid gruppens nya miljö, kan sysselsätta sig själva. De följer inte ständigt läraren, men om det behövs vänder de sig lugnt och tryggt till honom. Endast under de första dagarna i deras beteende märks viss förvirring, ångest.
Om ett barn som först togs till en dagis inte vill stanna i en grupp utan en mamma, erbjuder läraren mamman att stanna med barnet i gruppen. Känner att mamman inte kommer att lämna, börjar barnet uppmärksamma miljön. Efter en lång observation leker han med leksaker, undersöker vackra dockor och bestämmer sig till slut för att ta en själv. Hos en nära person ser han stöd, skydd från det okända och samtidigt möjlighet att lära känna andra med sin hjälp.
Som du kan se beter sig barn som kommer in i en barninstitution annorlunda. Särdragen i deras beteende bestäms till stor del av de behov som har utvecklats när de går med i gruppen.
Ungefär tre grupper av barn kan särskiljas efter deras inneboende skillnader i beteende och kommunikationsbehov (enligt detta kommer anpassningsgrupper att fastställas vidare).
Den första gruppen består av barn som har ett övervägande behov av kommunikation med nära vuxna, som bara väntar på deras uppmärksamhet, tillgivenhet, vänlighet och information om miljön.
Den andra gruppen är barn som redan har skapat ett behov av att kommunicera inte bara med anhöriga, utan även med andra vuxna, i gemensamma handlingar med dem och få information om miljön från dem.
Den tredje gruppen är barn som känner behov av aktiva självständiga handlingar. Om barnet ständigt var hos sin mamma eller mormor innan det gick in på dagis, skildes han knappt med sina släktingar på morgonen, när han fördes till dagis. Sedan väntar han hela dagen på deras ankomst, gråter, vägrar alla erbjudanden från läraren, vill inte leka med barnen. Han sätter sig inte vid bordet, han protesterar mot mat, mot att gå och lägga sig, och detta upprepas dag efter dag.
Gråter när en älskad lämnar, utrop som: "Jag vill åka hem!", "Var är min mamma?", Negativ inställning till personalen, till gruppens barn, till erbjudanden om att leka - och stormig glädje när mamma (mormor eller annan familjemedlem) återvänder, är ljusa en indikator på att barnet inte har utvecklat behovet av att kommunicera med främlingar.
När man går in i en barninstitution är det främst barn som gråter, vilket villkorligt kan hänföras till den första gruppen (behovet av att endast kommunicera med nära människor).
De är djupt oroliga för att skiljas från nära och kära, eftersom. de har ingen erfarenhet av att kommunicera med utomstående, de är inte redo att ta kontakt med dem.
Som regel gäller att ju smalare umgängeskrets i familjen är, desto längre tid tar det för barnet att anpassa sig till dagis.
Barn som villkorligt tilldelats den andra gruppen, innan de gick in på dagis, fick erfarenhet av att kommunicera med vuxna som inte är familjemedlemmar. Detta är upplevelsen av att kommunicera med avlägsna släktingar, med grannar. Efter att ha kommit till gruppen observerar de ständigt läraren, imiterar hans handlingar, ställer frågor. Medan läraren är i närheten är barnet lugnt, men han är rädd för barn och håller sig på avstånd från dem. Sådana barn, i händelse av ouppmärksamhet på dem från lärarens sida, kan vara vilse, de har tårar och minnen av nära och kära.
Hos barn i den tredje gruppen avslöjas behovet av aktiva självständiga handlingar och kommunikation med vuxna tydligt.
I praktiken är det inte ovanligt att ett barn kommer till gruppen lugnt de första dagarna, väljer leksaker på egen hand och börjar leka med dem. Men efter att till exempel ha fått en kommentar från läraren för detta ändrar han sitt beteende skarpt och negativt.
Följaktligen, när innehållet i lärarens kommunikation med barnet tillfredsställer behoven för det, bildas denna kommunikation framgångsrikt, barnet vänjer sig smärtfritt vid livsvillkoren på dagis. Anpassningssvårigheter uppstår i de fall där barnet möter missförstånd, de försöker involvera honom i kommunikation, vars innehåll inte motsvarar hans intressen, önskningar och erfarenheter.
Läraren behöver veta att innehållet i barnens behov av kommunikation i processen att vänja sig vid dagis förändras kvalitativt. Barn som villkorligt tilldelas den första gruppen kan under gynnsamma förhållanden snabbt nå den kommunikationsnivå som är karakteristisk för barn i den andra och till och med tredje gruppen, och så vidare.
I processen med att barnet vänjer sig vid dagisförhållandena utökas innehållet och kommunikationsförmågan. Förändringen av innehållet i behovet av kommunikation under tillvänjningsperioden sker ungefär inom ramen för tre steg:
Steg I - behovet av att kommunicera med nära vuxna som ett behov av att få tillgivenhet, uppmärksamhet och information om miljön från dem;
Steg II - behovet av att kommunicera med vuxna som ett behov av samarbete och att få ny information om miljön;
Steg III - behovet av att kommunicera med vuxna om kognitiva ämnen och i aktiva självständiga handlingar.
Barn i den första gruppen måste praktiskt taget gå igenom alla tre stadierna. Deras behov i det första skedet av tillgivenhet, uppmärksamhet, en begäran om att bli hämtad, etc. svårt att tillfredsställa i en gruppmiljö. Därför tar anpassningen av sådana barn lång tid, med komplikationer (från 20 dagar till 2-3 månader).
Pedagogens uppgift är att skapa maximala förutsättningar för att föra barnet till det andra stadiet av missbruk.
Med övergången till det andra steget kommer behovet av samarbete med en vuxen och att ta emot information om miljön från honom att bli mer karakteristiskt. Varaktigheten av detta steg beror också på hur fullt och i tid detta behov kommer att tillgodoses.
Det tredje steget av missbruk för barn i den första gruppen kännetecknas av att kommunikationen får en initiativrik karaktär. Barnet vänder sig hela tiden till en vuxen, väljer självständigt leksaker och leker med dem. Vid denna tidpunkt slutar perioden för anpassning av barnet till villkoren för offentlig utbildning.
Barn i den andra gruppen går igenom två stadier i tillvänjningsprocessen (från 7 till 10–20 dagar). Och för barn i den tredje gruppen, som från de första dagarna känner behov av aktiva självständiga handlingar och kommunikation med en vuxen om pedagogiska ämnen, är det sista steget det första, och därför vänjer de sig snabbare än andra (från 2-3 till 7-10).
Om det inte finns någon lämpligt organiserad kommunikation och lekaktivitet för det nyanlända barnet, kommer hans beroende inte bara att försenas, utan också kompliceras. Det är därför pedagogen behöver känna till de karaktäristiska egenskaperna hos barn, stadierna av deras beroende. Arten och varaktigheten av barnets anpassning kommer att bero på hur korrekt pedagogen bestämmer behovet som bestämmer barnets beteende, skapar de nödvändiga förutsättningarna som bidrar till att tillfredsställa behovet. Om pedagogen inte tar hänsyn till vilka behov som avgör barnets beteende, blir hans pedagogiska influenser osystematiska, slumpmässiga till sin natur.
Tyvärr lägger pedagogen ibland inte vikt vid organisationen av kommunikationen, så det går ofta spontant. Pedagoger lär barnet att leka, lära sig, arbeta och lär det väldigt sällan att kommunicera.
Som nämnts har kommunikationsaktiviteten sitt eget innehåll och utvecklingsstadier. Men i tillvänjningsprocessen är det inte åldern som är avgörande, utan utvecklingen av kommunikationsformer. Så, barn i den första gruppen, oavsett ålder, i det första stadiet av tillvänjning behöver verkligen direkt-emotionell kommunikation, och bara i det andra stadiet av tillvänjning - i situationellt effektiv kommunikation. Därför bör läraren också välja lämpliga kommunikationsmedel: leende, tillgivenhet, uppmärksamhet, gester, ansiktsuttryck etc. - i första skedet. Demonstration av en handling, övning i den, gemensamma handlingar med ett barn, instruktioner m.m. - i det andra skedet
Utvidgningen av kommunikationsinnehållet är nära kopplat till utvecklingen av ämneslekaktivitet hos barn. I processen för samarbete med en vuxen behärskar barnet först individuella handlingar med föremål, och senare, med upprepad träning i dem under ledning av en vuxen, bildas en oberoende objektiv aktivitet. Således måste pedagogen ta hänsyn till nivån på bildandet av barns objekt-lek-handlingar, såväl som deras beredskap att kommunicera i handling med vuxna och med barn i gruppen.
Så en nödvändig förutsättning för en effektiv hantering av processen för att barn vänjer sig vid barninstitutionen är ett väl genomtänkt system av pedagogiska influenser, där huvudplatsen upptas av organisationen av barnets aktiviteter som uppfyller behoven som avgör hans beteende.
1.3 Arbetsformer för att organisera processen för anpassning av barnet till nya förhållanden
För att barnet ska kunna anpassa sig så snabbt och smärtfritt som möjligt till villkoren för offentlig utbildning är det nödvändigt i familjen att förbereda honom för att komma in på dagis.
Många föräldrar strävar efter att uppfostra sina barn på rätt sätt, men de har inte alltid tillräckligt med kunskap och erfarenhet för detta. I vissa familjer är barn överbeskyddade och tror att ett barn i tidig ålder inte kan göra något på egen hand. Föräldrar varnar hans varje handling, varje försök till självständighet, hänge sig åt alla infall. I andra familjer finns en uppfattning om att det helt enkelt är för tidigt att uppfostra ett barn, bara vård behövs. Det finns föräldrar som behandlar små barn som små vuxna och ställer stora och ofta outhärdliga krav på dem. Slutligen finns det också föräldrar som anser att huvudrollen i fostran tillhör plantskolan, trädgården, och de kan bara bedöma om pedagoger fungerar bra eller dåligt.
Framgångsrik anpassning av barnet till dagisförhållandena beror till stor del på familjens och dagisets ömsesidiga attityder. De utvecklas mest optimalt om båda parter är medvetna om behovet av en riktad påverkan på barnet och litar på varandra. Det är viktigt att föräldrar är säkra på lärarens goda inställning till barnet; kände lärarens kompetens i utbildningsfrågor; men viktigast av allt, de uppskattade hans personliga egenskaper (omsorg, uppmärksamhet på människor, vänlighet).
Dagis är den pedagogiska institution som kan och bör ge föräldrar kvalificerade råd om hur man förbereder barnet för folkbildningens villkor. Men tyvärr träffar föräldrar ofta dagispersonal först när de tar med sitt barn till gruppen för första gången. Att förbereda ett barn för en familj är ibland begränsat till orden: "Du kommer att ha det bra där!". Föräldrar inser inte alltid fullt ut att när de kommer till dagis befinner sig barnet i andra förhållanden som skiljer sig väsentligt från familjens.
I familjen är barnets föräldrar fasta pedagoger. På dagis ersätter pedagoger varandra, de kan vara olika i karaktär, krav och kommunikationston.
Om ett barn är styggt hemma, begår oönskade handlingar, förlåter vissa föräldrar allt, andra straffar och ytterligare andra analyserar noggrant orsakerna till sådant beteende. Samtidigt är alla glada och redo att glömma alla barnets synder om han visar någon ny färdighet, skicklighet, även om detta är naturligt för barnets utveckling.
Under förutsättningarna för att uppfostra små barn i en förskoleutbildning bestäms ett individuellt förhållningssätt till ett barn, å ena sidan, av kunskap om hans mentala och fysiska egenskaper och med hänsyn till hans känslomässiga humör vid en given tidpunkt, tillstånd av hälsa. Å andra sidan samordnar läraren strikt sina handlingar med programmålen för uppfostran och utveckling av barnet. Den olika karaktären hos svaret på barnets handlingar är också en viktig egenskap som skiljer uppväxtvillkoren i familjen från förhållandena på dagis.
Ofta kan ett litet barn inte snabbt och smärtfritt vänja sig vid förändringar, särskilt om vuxna inte hjälper honom med detta.
Faktum är att i en grupp, som regel, finns det 20 eller fler personer, och han är van vid att inte se mer än 5-6 personer. i din familj. Därför är en oumbärlig förutsättning för en framgångsrik anpassning av barnet enheten av krav, tekniker och metoder för inflytande, samordningen av taktik för att introducera barnet i systemet för offentlig utbildning.
När ett barn kommer in på dagis är hans fysiska kondition av särskild vikt. Kroppen hos barn under de första levnadsåren är mer benägna att drabbas av sjukdomar än i äldre ålder, föräldrar måste härda dem. Det är nödvändigt att se till att barnet stannar i frisk luft när som helst på året, gör gymnastik med barnet, lär sig att utföra fysiska övningar, utveckla promenader, löpning, klättring. Ett viktigt medel för härdning är luftbad och vattenprocedurer, men de måste utföras i enlighet med befintliga regler.
Uppmärksamhet bör också ägnas åt barnets kläder. Om det lindas in i onödan, på grund av ofullkomligheten i termoregleringen, kan barnet lätt svettas, och detta leder till kylning av kroppen och förkylningar. För lätta kläder kan också orsaka sjukdomar.
En av de faktorer som är mycket viktiga för missbruksprocessen är den dagliga rutinen för barnet i familjen. Om barn i familjen sover, äter, går vid olika tidpunkter, vänjer de sig knappt vid dagisets dagliga rutiner. Avvikelser mellan hemregimen och regimen för en barninstitution påverkar barnets tillstånd negativt, han blir slö, nyckfull, likgiltig för vad som händer.
För barnets välbefinnande under anpassningsperioden är det av stor betydelse i vilken utsträckning det har skapat de nödvändiga kulturella och hygieniska färdigheterna och vanorna, självbetjäningsförmåga (klä på sig, äta, etc.), under tiden inte alla familjer ägnar tillräcklig uppmärksamhet åt bildandet av dessa färdigheter och vanor. Ofta kommer barn i två- och treårsåldern till dagis utan att kunna äta själva, frågar inte efter potta, vet inte hur de ska klä sig och klä av sig.
Genom att genomföra samtal med föräldrar till framtida dagiselever, bör läraren uppmärksamma denna sida av utbildningen, avslöja huvudmönstren för bildandet av färdigheter och vanor, deras sekvens. Han kan visa typiska misstag, ge råd om hur man avvänjer barnet från oönskade vanor, avslöjar vikten av att snabbt bilda de nödvändiga färdigheterna och goda vanorna för barnets övergripande utveckling och för hans välbefinnande under anpassningsperioden.
Pedagogen måste själv visa tålamod och uthållighet i att odla färdigheter och vanor. Men du kan inte kräva av barnet att han omedelbart gav upp den eller den vanan, det tar tid.
Det är nödvändigt att utveckla kulturella och hygieniska färdigheter hos barn tålmodigt, lugnt, gradvis komplicera kraven. Annars kan barnet utveckla en negativ inställning till alla regimens processer.
Den vuxne måste först visa barnet var och hur det ska göra något, öva honom i handling och sedan ge instruktioner.
Att lära ett barn att kommunicera med vuxna och barn är en av föräldrarnas huvuduppgifter när de förbereder ett barn för intagning på en barnomsorgsinstitution. Detta bör vara i fokus för dagisarbetet med familjen.
Under perioden för ett barns anpassning till nya levnadsförhållanden inträffar ett slags sammanbrott, en omarbetning av tidigare bildade dynamiska stereotyper om en viss regim: sängkläder, matning etc., såväl som kommunikationsstereotyper.
Dynamiska stereotyper uppstår från de första månaderna av ett barns liv och, som bildas i en familjemiljö, lämnar ett avtryck på hans beteende.
Därför, genom att bekanta sig med varje barn i sin grupp innan han går in på dagis, lär sig läraren funktionerna i hans utveckling och beteende, och vid behov gör lämpliga justeringar i form av råd och övertalning från föräldrar.
För att bestämma barnens beredskap att gå in på dagis och förutsäga anpassning, används psykologiska och pedagogiska parametrar, som kombineras i tre block:
Barns beteende i samband med tillfredsställelse av organiska behov;
neuropsykisk utveckling;
personlighetsdrag
Utifrån dessa block sammanställs en karta över barnets beredskap att komma in på dagis, där föräldrarnas svar antecknas under samtalet (bilaga A).
Genom att analysera föräldrarnas svar och med hjälp av den diagnostiska metoden görs en prognos över barnets anpassning till nya levnadsförhållanden i en förskoleinstitution, problem som kan uppstå under anpassningstiden identifieras och rekommendationer ges för att förbereda barn.
Föräldrar har tid att hjälpa barnet att flytta från en livssituation till en annan utan större svårigheter.
Föräldrar är inbjudna att besöka dagis med barnet för att se vilka förhållanden han kommer att vara i, presentera barnet för barnen, ge honom möjlighet att bekanta sig med gruppens lokaler, leksaker, en plats för promenader, fysisk utbildning, etc. visas. Samtidigt försöker läraren ägna så mycket uppmärksamhet som möjligt åt det nya barnet, försöker "bli kär" i barnet, så att han förstår att om det inte finns någon mamma i närheten, då en uppmärksam och snäll "tant" ” kommer att ersätta henne ett tag. Råd ges till mammor så att de lär barnet självständighet och självbetjäning tillgänglig för hans ålder. Föräldrar påminns om att när man leker med andra barn är det nödvändigt att lära honom att dela leksaker, att vänta på sin tur på en gunga eller att cykla, etc.
För att framgångsrikt klara anpassningen används dikter, sånger, barnvisor. När du lägger dig, se till att sjunga en vaggvisa. Ibland när man ligger ner kan samma lugna musik ljuda. Detta hjälper särskilt gnälliga barn att slappna av snabbare. Barn sover också bättre med sin favoritleksak med sina föräldrar.
Således kommer barnets och hans föräldrars förtroende för pedagogen inte av sig själv: pedagogen vinner honom med en vänlig, likgiltig inställning till barnet, förmågan att odla goda saker i honom, generositet och barmhärtighet. Lägg till detta kulturen av kommunikation, takt och ömsesidig förståelse – så kommer bilden av tillitens psykologi att vara ganska komplett.
2 Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för att organisera framgångsrik anpassning av barn till en förskoleutbildning
2.1 Beskrivning av förskolans läroanstalt MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221"
MDOU "Child Development Center - Kindergarten No. 221" av en allmän utvecklingstyp fungerar under Rainbow-programmet, fungerar i enlighet med Ryska federationens konstitution, Ryska federationens civila lag, den federala lagen om ideella organisationer, Ryska federationens lag "om utbildning och andra rättsakter".
Finansiering av MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" utförs från distriktsbudgeten i enlighet med gällande bestämmelser, har sina egna medel, såväl som budgetmässiga och dessutom tilldelade.
Den prioriterade inriktningen i lärarkårens arbete är bevarandet av barns mentala och fysiska hälsa, varje barns intellektuella och personliga utveckling, tillhandahållandet av stöd till familjen i utbildningen, genomförandet av den nödvändiga korrigeringen av avvikelser i barnets utveckling, anpassning till livet i samhället.
Varaktigheten av utbildningsprocessen utförs från 2 till 7 års ålder av barnet.
Det finns 12 grupper i MDEI "CRR - Kindergarten No. 221", varav 3 grupper är för barn med talstörningar, 2 grupper är för barn med sjukdomar i mag-tarmkanalen, 1 grupp är för barn med försenat tempo. av neuropsykisk utveckling, Grupp 1 - för barn med nedsatt immunförsvar.
På dagis territorium finns:
Ett gym utrustat med "svensk vägg", gymnastikringar, fotmassagerare, bollar i olika storlekar, hopprep, ringar och annan sportutrustning;
En musiksal med ett piano, bredvid finns ett omklädningsrum med olika kostymer av sagofigurer, barnmusikinstrument, olika dekorationer av kartong och tyg;
Sensoriskt rum, där barn är engagerade i avkoppling, auto-träning;
Psykologmottagning, där barn spelar spel med en lärare - en psykolog, genomgår olika former av testning;
Logopedmottagning;
Skåp för konst;
Fysioterapirum utrustat med massagebänk, ultraviolett lampa;
2 matsalar, där medelålders och äldre barn äter;
En idrottsplats, på vars territorium det finns en fotboll, volleybollplan, ett hälsolöpband, horisontella stänger, en sandgrop för hoppning och annan sportutrustning.
Pedagogiskt och pedagogiskt arbete med barn, under ledning av rektor, biträdande rektor och metodolog, utförs av 13 högt kvalificerade pedagoger, samt 3 logopeder, 2 musikchefer, en psykolog, en lärare i tilläggsutbildning.
2.2 Egenskaper för anpassning till förskolebarn MDOU "TsRR - Dagis nr 221" 1:a ml.gr.
Syfte: att bestämma särdragen hos barn som vänjer sig vid villkoren för en förskoleinstitution; definiera en anpassningsgrupp.
Organisation av studien: arbetet utfördes på basis av MDOU "CRR - Kindergarten No. 221" i 1 ml.gr. Den pedagogiska processen är organiserad i enlighet med programmet för T.N. Doronova "Rainbow", pedagoger Belasova N.I. arbetar med barn. och Zelenina Yu.V.
I 1:a ml.gr. 28 barn, inskrivningen i gruppen började 01.08.08. En undergrupp av barn valdes ut för studien:
Belaya Daria, 2 år 5 månader
Kozenov Daniil, 2 år gammal
Musina Elizaveta, 2 år 6 månader
Cremezion Zhanna, 2 år 3 månader
Tarasova Sofia, 2 år gammal
Khodokovsky Tikhon, 2 år 5 månader
Ardimeev Vadim, 2 år 2 månader
Makurin Oleg, 2 år 6 månader
Under studiens gång observerades barns beteende under anpassningsperioden, samtal med pedagoger, föräldrar, en psykolog och en sjuksköterska.
Egenskaper för barns beteende:
Dasha B. Det känslomässiga tillståndet är stabilt, färdigheterna för objektiv aktivitet bildas, i relationer med vuxna tar hon initiativet. Passar bra in i laget.
Daniil K. Tal är mindre aktivt, imiterar vuxna i aktiviteter, visar inte initiativ i kommunikation med vuxna. Inte aktiv med barn.
Lisa M. Det känslomässiga tillståndet är stabilt, färdigheterna för objektiv aktivitet bildas; tar initiativ med vuxna; aktivt tal. I relationer med barn tar hon själv initiativet.
Zhanna K. Det känslomässiga tillståndet är instabilt, färdigheterna för objektiv aktivitet bildas; kommer inte alltid i kontakt med vuxna, aktivt tal. Inte sällskaplig med jämnåriga.
Sonya T. Det känslomässiga tillståndet är instabilt, talet är passivt, i sin aktivitet observerar hon vuxnas och kamraters handlingar.
Tikhon H. Det känslomässiga tillståndet är stabilt, inte sällskapligt med barn, ofta bredvid läraren, talet är dåligt utvecklat.
Vadim A. Det känslomässiga tillståndet är stabilt, talet är aktivt, objektiv aktivitet är dåligt utvecklad, i relationer med vuxna - ett svar, med barn - tar initiativet.
Oleg M. Det känslomässiga tillståndet är stabilt, talet är aktivt, färdigheterna för objektiv aktivitet bildas, i relationer med vuxna tar det initiativ. Ovilliga att interagera med kamrater.
I allmänhet gick anpassningen av barnen bra. Utvärdering av det känslomässiga tillståndet, barns aktiviteter, färdigheter i relationer med vuxna och kamrater, sömn, barns tal gjorde det möjligt att bestämma anpassningsgrupper:
- den första gruppen (svår anpassning) inkluderar 2 personer;
- den andra gruppen (genomsnittlig anpassning) inkluderar 3 personer;
- den tredje gruppen (lätt anpassning) omfattar 3 personer.
Dessa resultat av anpassningsgrupperna för barn i MDOU "CRR - Kindergarten No. 221" i 1: a ml.gr. listade i tabellen (bilaga B)
2.3 Riktningar för psykologiska och pedagogiska aktiviteter för att optimera processen för framgångsrik anpassning av barn till villkoren i en förskoleinstitution
Syfte: att utforma psykologiskt och pedagogiskt arbete för att optimera anpassningsprocessen för barn i MDOU "CRR - Kindergarten No. 221" 1st ml.gr. till villkoren för en förskoleläroanstalt.
För att optimera anpassningsprocessen till villkoren i en förskoleinstitution är ett tydligt och konsekvent arbete av alla anställda på utbildningsinstitutionen nödvändigt med involvering av föräldrarna till sina elever.
Första prioritet är att samla in information om barnet, familjen. För att göra detta erbjuds föräldrar enkäter (bilaga A), där föräldrar, som besvarar de föreslagna frågorna, ger en uttömmande beskrivning av sitt barn. I sin tur analyserar de anställda vid förskolans läroanstalt dessa material, drar slutsatser om egenskaperna hos barnets beteende, bildandet av hans färdigheter, intressen etc. Detta hjälper pedagoger att kommunicera korrekt med barn under anpassningsperioden, för att hjälpa barn att lättare vänja sig vid nya förhållanden.
För att optimera processen för framgångsrik anpassning till villkoren i en förskoleinstitution är det också nödvändigt att arbeta med familjen - att ge kvalifikationsrekommendationer för att förbereda barnet för villkoren för offentlig utbildning (efterlevnad av den dagliga rutinen i familjen, bildning av nödvändiga kulturella och hygieniska färdigheter, självbetjäningsförmåga, barnets förmåga att kommunicera med vuxna och barn). Att genomföra samtal med föräldrar till framtida dagiselever, de viktigaste mönstren för bildandet av färdigheter och vanor, deras sekvens avslöjas; vikten av att snabbt bilda de nödvändiga färdigheterna för barnets övergripande utveckling och för hans välbefinnande under anpassningsperioden. Pedagoger introducerar föräldrar till kartorna över den neuropsykiska utvecklingen hos barn och förklarar vad ett barn i denna ålder bör kunna göra (Bilaga B, Bilaga D).
Innan man tar emot barn i en grupp är det nödvändigt att hålla ett föräldramöte, där dagischefen, metodologen, psykologen, läkare och, naturligtvis, utbildare för grupper av små barn deltar. Specialister avslöjar funktionerna i arbetet på en dagis, grupper av små barn, introducerar dem till områdena för pedagogisk verksamhet på en utbildningsinstitution och svarar på frågor från föräldrar.
För att organisera en framgångsrik anpassning av små barn, utarbetar lärare en plan för pedagogiska och pedagogiska aktiviteter för lärare 1 ml.gr. MDOU "TsRR - Dagis nr 221" (bilaga G). Samtidigt väljs olika arbetsområden: underhållning, konsultationer för föräldrar, PM, didaktiska spel som är intressanta för barn, utomhusspel som bidrar till uppkomsten av positiva känslor hos barn, element av muntlig folkkonst. Olika metoder, tekniker och former för att organisera barn användes, både i grupprummet och utomhus.
Och även för en framgångsrik anpassning av små barn är det nödvändigt att följa följande rekommendationer för lärare och föräldrar:
Älska barn och behandla dem som dina egna;
Kom ihåg de individuella psykologiska egenskaperna hos varje barns utveckling;
Introducera barnet i en tillgänglig form för sociala och moraliska normer;
Det är nödvändigt att etablera kontakt med föräldrar till barn som går in i förskolan;
Genomföra konsultationer och samtal med föräldrar, bekanta dem med den dagliga rutinen på dagis, med kraven på barnet;
Om möjligt, besök barnets familj, lär dig om barns vanor och intressen;
Hålla föräldramöten innan barn kommer in på dagis.
I sitt arbete ska pedagoger använda frågeformulär, besök hos barnet i hemmet, skjutmappar, visuella former av pedagogisk propaganda (stånd), konsultationer för föräldrar, samtal med föräldrar, föräldramöten.
Älska ditt barn för den han är;
Gläd dig över ditt barn;
Prata med ditt barn i en omtänksam, uppmuntrande ton;
Lyssna på barnet utan att avbryta;
Ställ tydliga och specifika krav på barnet;
Gör inte många regler för ett barn;
Ha tålamod;
Läs för ditt barn varje dag och diskutera vad du läser;
I ett samtal med ett barn, nämn så många föremål som möjligt, deras tecken, handlingar med dem;
Uppmuntra ditt barn att ställa frågor;
Beröm ditt barn oftare;
Uppmuntra till lek med andra barn;
Var intresserad av ditt barns liv och aktiviteter på dagis;
Tillåt inte dig själv att bete dig olämpligt i närvaro av ett barn;
Lyssna på råd från lärare under anpassningsperioden för barn till villkoren i förskolans utbildningsinstitution;
Delta i gruppmöten.
Således är den gemensamma aktiviteten för lärare i en förskoleutbildningsinstitution och föräldrar nyckeln till en framgångsrik anpassning av ett barn till villkoren för en förskoleinstitution.
Slutsats
Familjen är en social gemenskap som lägger grunden för barnets personliga egenskaper. När barnet lever under vissa, stabila förhållanden, anpassar sig barnet gradvis till miljöns påverkan: till en viss rumstemperatur, till det omgivande mikroklimatet, till matens natur, etc. Antagning till dagis förändrar nästan alla villkor för ett litet barns liv. Det är dagispersonalen och föräldrarna som genom att kombinera sina ansträngningar ger barnet känslomässig tröst.
Därför är idag ämnet för anpassning av små barn till villkoren för en förskoleutbildning relevant.
Anpassningsproblemet ägnades särskild uppmärksamhet av sådana lärare som N.D. Vatutina, N.F. Vinogradova, T.A. Kulikova, S.A. Kozlova, M.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. Sukhomlinsky.
Att genomföra komplexa medicinska och pedagogiska åtgärder innan barnet kommer in i förskolan och under anpassningstiden till barnanstalten bidrar till en lättare anpassning till nya förhållanden.
De övervägda aspekterna i kursarbetets gång visar att det finns många förhållanden som påverkar ett litet barns anpassning till en förskoleinstitution.
En viktig faktor som påverkar arten av barnets beteende i missbruksprocessen är pedagogens personlighet, som måste älska barn, vara uppmärksam och lyhörd för varje barn och kunna locka hans uppmärksamhet. Läraren måste kunna observera och analysera utvecklingsnivån hos barn och ta hänsyn till den när han organiserar pedagogiska influenser, måste kunna kontrollera barns beteende under en svår period för att de ska vänja sig vid villkoren i en barninstitution .
Anpassningstiden är en svår tid för barnet. Men vid den här tiden är det svårt inte bara för barn utan också för deras föräldrar. Därför är samarbetet mellan lärare och föräldrar mycket viktigt.
Således kan vi säga att syftet med studien: den psykologiska och pedagogiska optimeringen av den framgångsrika anpassningen av små barn till villkoren i en förskoleutbildningsinstitution, har uppnåtts, uppgifterna har genomförts.
Detta kursarbete har praktisk och teoretisk betydelse för dagislärare.
Lista över använda källor
1 Avanesova V.N. Undervisar de små på dagis. - M: Upplysningen, 2005. - 176s. sjuk.
2 Aksarina M.N. Uppfostran av små barn. - M.: Medecina 2007. - 304 sid.
3 Alyamovskaya V.G. En plantskola är seriös - M .: LINKA-PRESS, 1999.
4 Belkina L.V. Anpassning av små barn till förskolans läroanstalts förutsättningar. - Voronezh: Lärare, 2006, - 236 s.
5 Vatutina N.D. Barnet kommer in på dagis: En manual för dagislärare / - M .: Utbildning, 2003. - Nr 3. - 104s, ill.
6. Volkov B.S., Volkova N.V. Psykologi för kommunikation i barndomen. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240-talet.
7 Zh-l nr 4. Barn på dagis.-2001.
8 Kovalchuk Ya.I. Individuellt förhållningssätt till att uppfostra ett barn - M .: Education, 1985. - 112 sid.
9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Små barn i förskoleinstitutioner - M .: Vlados, 2007, - 176s.
10 Ronzhina A.S. Psykologklasser med barn 2-4 år under anpassningsperioden till förskoleinstitution - M .: Knigolyub, 2000. - 72s.
11 Smirnova E.O. Första stegen. Programmet för utbildning och utveckling av barn i tidig ålder. - M.: Mosaic-Synthesis, 1996. - 160-tal.
12 Stolyarenko L.D. Psykologi. Rostov-on-Don: Unity, 2003. - 382s.
13 stadier av kommunikation: från ett till sju år / Redigerat av L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. - M., 1992.
14 Tonkova-Yampolskaya R.V. ”Fundamentals of medicinsk kunskap” - M .: Education, 1986. - 320-tal. sjuk.
Bilaga A
Frågeformulär för föräldrar
1 Kära föräldrar, vi är tacksamma om ni svarar på dessa frågor.
Dina svar hjälper oss att lära känna dina små bättre och göra livet lättare för dem under anpassningsperioden.
Beteende
1 Ditt barns dominerande humör (glad, balanserad eller irriterad, instabil, deprimerad).
2 Naturen av att somna (snabbt; inom 10 minuter; mycket långsamt; långsamt).
3 Sömnens natur (lugn; rastlös).
4 Ditt barns aptit (bra; selektiv; oberäknelig; dålig)
5 Ditt barns inställning till potträning (positiv; negativ).
6 Prydnadsförmåga (be om en potta; frågar inte, men ibland torr; frågar inte; går blöt).
7 Oönskade vanor för denna ålder (suger ett finger eller en napp; svajar när du sover eller sitter).
Personlighet
Manifestationen av kognitiva behov i vardagen och i lärande.
1 Visar barnet intresse för leksaker, föremål i hemmet och i en ny, obekant miljö?
2 Är han intresserad av vuxnas handlingar?
3 Är han uppmärksam på samma gång, är han aktiv, flitig? ______
4 Initiativ i lekaktiviteter (kan eller kan inte hitta ett yrke utan hjälp utifrån; kan eller kan inte förbereda sig för leken på egen hand)? ________________________________________________
5 Initiativ i relationer med vuxna (tar kontakt på eget initiativ; tar inte kontakt)?_________
6 Initiativ i relationer med barn (kommer i kontakt på eget initiativ; tar inte kontakt)? ____________________________
7 Oberoende i spelet (kan spela självständigt i frånvaro av en vuxen; vet inte hur man spelar självständigt)? ____________________________
Bilaga B
Karta över den neuropsykiska utvecklingen av ett barn under det andra levnadsåret
Analys______________________________________________
Karta över den neuropsykiska utvecklingen av ett barn i det tredje levnadsåret
Födelsedatum ______________________________________
Mottagningsdatum __________________________________
Analys_____________________________________________
Bilaga B
Resultat av barns anpassningsgrupper
MDOU "TsRR - Dagis nr 221" 1:a ml.gr.
Bilaga D
Plan över utbildnings- och utbildningsaktiviteter
| Dagar i veckan | Typ av arbete | Mål |
| MÅNDAG | ||
| Jag halva dagen (morgonen) | Y/n "Vad har förändrats?" | Utvecklingen av uppmärksamhet, det korrekta uttalet av namnet på föremål. |
| dagspromenad | P / och "Vem kommer att slå?" | Utvecklingen av skicklighet, uthållighet, utvecklingen av förmågan att spela bollen. |
| II halva dagen | Underhållning "Farmor Arina kom och hälsade på oss!" | Skapa en atmosfär av glad stämning; lära barn att gissa gåtor, läsa poesi |
| Kväll | Samråd med föräldrar "Individuellt förhållningssätt till barnet" | Att uppmärksamma föräldrarna på bildandet av vissa karaktärsdrag hos barnet |
| TISDAG | ||
| Jag halva dagen (morgonen) | Y/och "Vad mer är samma form?" | Lär barnen att hitta föremål med samma form. |
| dagspromenad | P / och "såpbubblor!" | Lär dig att namnge formen, storleken; utveckla reaktionshastigheten; förmågan att poppa bubblor med båda händerna. |
| II halva dagen | Läser A. Bartos dikt "Bollen" | Lär dig lyssna noga på dikten, förstå innehållet; att uppmuntra barnen att hjälpa till att läsa dikten och att väcka sympati för flickan Tanya. |
| Kväll | Samtal med föräldrar "Ditt barn" | Identifiering av negativa karaktärsdrag och individuella egenskaper hos barnet |
| ONSDAG | ||
Jag halva dagen |
1. Upprepa barnramsan "Som vår katt" 2. Fingerspel för barnrim "Som vår katt" |
Upprepa ett välbekant barnrim, skapa en glad stämning Utveckla finmotoriken. |
| dagspromenad | P / och "Hoppa upp till din handflata" | Utveckling av fingerfärdighet, reaktionshastighet och rörelser |
| II halva dagen | Bordsteater "Teremok" | Lär barnen att lyssna på en saga, skapa en glad stämning |
| Kväll | Samtal med Sonya T:s föräldrar om uppväxtvillkoren i familjen | Underlätta anpassning av Sony |
| TORSDAG | ||
Jag halva dagen |
1. Läser en dikt av B. Zakhoder "Hedgehog" | Introducera en ny dikt för att hjälpa dig förstå innehållet |
| 2. Skulptera "Låt oss göra en skål och behandla igelkotten med mjölk" | Uppmuntra tillgängliga tekniker (rullning, platta) för att göra en skål för en igelkott. | |
| dagspromenad | P / och spelet "Vem kommer in i korgen?" | Utvecklingen av skicklighet, utvecklingen av förmågan att spela boll. |
| II halva dagen | Speluppsättning "Om flickan Masha och Bunny - Long Ear" | Med hjälp av iscensättning, berätta för barnen hur de ska säga adjö till sin mamma på morgonen - gråt inte när du skiljs, för att inte göra henne upprörd. |
| Kväll | Gruppföräldramöte ”Utbildning om självständighet i självbetjäning hos barn” | Visa vikten av självtillit i egenvård i barnuppfostran |
| FREDAG | ||
Jag halva dagen |
1. Läser historien om L.N. Tolstoj "Det fanns en ekorre i skogen" 2. Ritning "Nötter för ekorrar" |
1. Presentera barnen för ekorren och hennes barn, lär dig att lyssna på berättelsen, förstå innehållet, svara på frågor 2. Lär barnen att rita runda nötter med pennor; för att främja manifestationen av omsorg, känslighet för ekorrar |
| dagspromenad | P / och "Katten smyger" | Träning av den vestibulära apparaten. |
| II halva dagen | Rim "Pussy, kitty scat!" | Upprepning av tidigare inlärda barnrim. |
Bilaga D
Tips till föräldrar under anpassningstiden
1. Börja ta med barnet till dagis en månad innan mamman ska till jobbet.
2. Första gången att ta med barnet i 2-3 timmar.
3. Om det är svårt för ett barn att vänja sig vid dagis (anpassningsgrupp 1), så kan mamman vara i grupp med barnet för att bekanta barnet med sin omgivning och ”bli kär” i läraren.
4. Att sova och äta är stressiga situationer för barn, därför, under de första dagarna av ditt barns vistelse på dagis, låt honom inte sova och äta.
6. Under anpassningsperioden, på grund av nervös spänning, är barnet försvagat och är till stor del mottagligt för sjukdomar. Därför bör hans kost innehålla vitaminer, färska grönsaker och frukter.
7. Klä barnet försiktigt för en promenad så att det inte svettas eller fryser, så att kläderna inte hämmar barnets rörelser och matchar vädret.
8. Kom ihåg att anpassningsperioden är en stark stress för barnet, så du måste acceptera barnet som det är, visa mer kärlek, tillgivenhet, uppmärksamhet.
9. Om barnet har en favoritleksak, låt honom ta den med sig till dagis, bebisen blir lugnare med den.
10. Var intresserad av barnets beteende på dagis. Rådgör med pedagog, läkare, psykolog för att utesluta vissa negativa manifestationer.
11. Diskutera inte med barnet de problem som berör dig relaterade till dagis.
Förskolebeskydd är över. Och nu passerar bebisen tröskeln till dagis. I ett barns liv börjar den svåraste perioden för hela vistelsen på dagis - anpassningsperioden.
Anpassning brukar kallas processen där ett barn går in i en ny miljö och vänjer sig vid dess förutsättningar.
Hos barn under anpassningsperioden kan aptit, sömn och känslomässigt tillstånd störas. Vissa småbarn upplever en förlust av redan etablerade positiva vanor och färdigheter. Till exempel, hemma bad han om en potta - han gör inte detta på dagis, han åt hemma på egen hand, men vägrar på dagis. Minskad aptit, sömn, känslomässigt tillstånd leder till en minskning av immuniteten, till en försämring av fysisk utveckling, viktminskning och ibland till en sjukdom.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
Anpassning av små barn
Förskolebeskydd är över. Och nu passerar bebisen tröskeln till dagis. I ett barns liv börjar den svåraste perioden för hela vistelsen på dagis - anpassningsperioden.
Anpassning brukar kallas processen där ett barn går in i en ny miljö och vänjer sig vid dess förutsättningar.
Hos barn under anpassningsperioden kan aptit, sömn och känslomässigt tillstånd störas. Vissa småbarn upplever en förlust av redan etablerade positiva vanor och färdigheter. Till exempel, hemma bad han om en potta - han gör inte detta på dagis, han åt hemma på egen hand, men vägrar på dagis. Minskad aptit, sömn, känslomässigt tillstånd leder till en minskning av immuniteten, till en försämring av fysisk utveckling, viktminskning och ibland till en sjukdom.
Det finns tre grader av anpassning: mild, måttlig och svår.
Med enkel anpassning varar det negativa känslotillståndet inte länge. Vid den här tiden sover barnet inte bra, tappar aptiten och är ovillig att leka med barn. Men inom den första månaden efter att du kommit in på dagis, när du vänjer dig vid de nya förhållandena, återgår allt till det normala. Barnet brukar inte bli sjuk under anpassningstiden.
Med anpassning av måttlig svårighetsgrad normaliseras barnets känslomässiga tillstånd långsammare och under den första månaden efter intagningen lider han vanligtvis av akuta luftvägsinfektioner. Sjukdomen varar i 7-10 dagar och slutar utan några komplikationer.
Det mest oönskade är en svår anpassning, när barnets känslomässiga tillstånd återgår till det normala mycket långsamt (ibland varar denna process flera månader). Under denna period lider barnet antingen av upprepade sjukdomar, ofta med komplikationer, eller uppvisar ihållande beteendestörningar. Svår anpassning påverkar både barns hälsa och utveckling negativt.
Vad avgör anpassningsperiodens karaktär och varaktighet?
Studier av lärare och läkare visar att karaktären av anpassning beror påföljande faktorer:
barnets ålder. Det är svårare för barn i åldern 10-11 månader till 2 år att anpassa sig till nya förutsättningar. Efter 2 år kan barn anpassa sig till nya livsvillkor mycket lättare. Detta förklaras av det faktum att de i denna ålder blir mer frågvisa, de förstår en vuxens tal väl, de har en rikare erfarenhet av beteende under olika förhållanden.
barnets hälsa och utvecklingsstatus. Ett friskt, välutvecklat barn är mer benägna att uthärda svårigheterna med social anpassning.
Bildande av objektiv verksamhet. Ett sådant barn kan vara intresserad av en ny leksak, aktiviteter.
individuella egenskaper. Barn i samma ålder beter sig olika de första dagarna av sin dagisvistelse. Vissa barn gråter, vägrar att äta, sover, de reagerar på varje förslag från en vuxen med en våldsam protest. Men några dagar går, och barnets beteende förändras: aptiten, sömnen återställs, barnet följer sina kamraters spel med intresse. Andra är tvärtom utåt sett lugna den första dagen. Utan invändningar uppfyller de pedagogens krav, och de följande dagarna skiljs de från sina föräldrar med tårar, äter dåligt, sover och deltar inte i lekar. Detta beteende kan fortsätta i flera veckor.
levnadsvillkor i familjen. Detta är skapandet av en daglig rutin i enlighet med ålder och individuella egenskaper, bildandet av barns färdigheter och förmågor, såväl som personliga egenskaper (förmågan att leka med leksaker, kommunicera med vuxna och barn, ta hand om sig själva, etc. ). Om ett barn kommer från en familj där förutsättningarna för hans korrekta utveckling inte skapades, kommer det naturligtvis att vara mycket svårt för honom att vänja sig vid villkoren i en förskoleinstitution.
Konditionsnivån hos adaptiva mekanismer, erfarenhet av kommunikation med kamrater och vuxna. Träning av mekanismer sker inte av sig själv. Det är nödvändigt att skapa förutsättningar som kräver nya former av beteende från barnet. Småbarn som, innan de gick in på dagis, gång på gång ramlade in olika förutsättningar(besökte släktingar, bekanta, åkte till landet etc.), det är lättare att vänja sig vid en förskoleanstalt. Det är viktigt att barnet i familjen utvecklar en förtroendefull relation med vuxna, förmågan att positivt förhålla sig till vuxnas krav.
Objektiva indikatorer för slutet av anpassningsperioden hos barn är:
· djup dröm;
· god aptit;
ett glatt känslomässigt tillstånd;
Komplett återställande av befintliga vanor och färdigheter, aktivt beteende;
åldersanpassad viktökning.
Spel under perioden för anpassning av barnet till dagis
För att minska stress är det nödvändigt att byta barnets uppmärksamhet till aktiviteter som ger honom nöje. Det är först och främst ett spel.
Spelet "Häll, häll, jämför"
Leksaker, skumgummisvampar, rör, flaskor med hål sänks ner i bassängen med vatten. Du kan fylla en skål med vatten med knappar, små kuber osv. och lek med dem:
ta så många föremål som möjligt i ena handen och häll dem i den andra;
samla med ena handen, till exempel, pärlor, och med den andra - småsten;
Lyft så många föremål som möjligt på handflatorna.
Efter att ha slutfört varje uppgift slappnar barnet av händerna och håller dem i vattnet. Övningens varaktighet är cirka fem minuter, tills vattnet svalnar. I slutet av spelet ska barnets händer gnuggas med en handduk i en minut.
Spelet "Teckningar i sanden"
Strö ut mannagryn på en bricka. Du kan hälla det i ett objektglas eller jämna ut det. Kaniner kommer att hoppa på brickan, elefanter kommer att stampa, det kommer att regna. Solens strålar kommer att värma den, och ett mönster kommer att visas på den. Och vilken typ av ritning, kommer ett barn att berätta för dig, som gärna kommer att gå med i detta spel. Det är användbart att utföra rörelser med två händer.
Spelet "Prata med leksaken"
Sätt på en handske leksak. Det finns också en handskeleksak på barnets hand. Du rör vid henne, du kan stryka och kittla henne, samtidigt som du frågar: ”Varför är min ... ledsen, hans ögon är blöta; vem han blev kompis med på dagis, vad heter hans kompisar, vilka spel spelade de” osv. Prata med varandra, säg hej med fingrarna. Genom att använda bilden av en leksak, överföra sina känslor och stämningar till den, kommer barnet att berätta vad som oroar honom, dela det som är svårt att uttrycka.
Faser av anpassningsperioden.
Beroende på anpassningsperiodens längd finns det tre grader av anpassning av barnet till dagis: lätt (1-16 dagar), medium (16-32) och svår (32-64 dagar).
Med enkel anpassningBarnets beteende återgår till det normala inom två veckor. Aptiten är återställd i slutet av den första veckan, efter 1-2 veckor förbättras sömnen. Stämningen är glad, intresserad, kombinerad med morgongråt. Relationer med nära vuxna kränks inte, barnet ger efter för avskedsritualer, distraheras snabbt, han är intresserad av andra vuxna. Attityd till barn kan vara både likgiltig och intresserad. Intresset för miljön återställs inom två veckor med medverkan av en vuxen. Tal är hämmat, men barnet kan svara och följa instruktionerna från en vuxen. I slutet av den första månaden är aktivt tal återställt. Incidensen är inte mer än en gång, under en period av högst tio dagar, utan komplikationer. Vikt oförändrad. Det finns inga tecken på neurotiska reaktioner och förändringar i det autonoma nervsystemets aktivitet.
Genomsnittlig anpassningsgrad.Överträdelser av allmäntillståndet är mer uttalade och längre. Sömnen återställs först efter 20-40 dagar, sömnkvaliteten lider också. Aptiten återställs på 20-40 dagar. Humör instabilt under månaden, tårar under hela dagen. Beteendereaktioner återställs senast den 30:e vistelsedagen på förskolans läroanstalt. Hans inställning till släktingar är känslomässigt upphetsad (gråter, gråter vid avsked och möte). Attityd till barn är som regel likgiltig, men kan vara intresserad. Antingen används inte tal eller så saktar talaktiviteten ner. I leken använder inte barnet de förvärvade färdigheterna, leken är situationsanpassad. Attityden till vuxna är selektiv. Incidens upp till två gånger, under en period av högst tio dagar, utan komplikationer. Vikten ändras inte eller minskar något. Det finns tecken på neurotiska reaktioner: selektivitet i relationer med vuxna och barn, kommunikation endast under vissa förhållanden. Förändringar i det autonoma nervsystemet: blekhet, svettning, skuggor under ögonen, brinnande kinder, skalning av huden (diates) - inom en och en halv till två veckor.
Svår grad av anpassning.Barnet somnar inte bra, sömnen är kort, gråter, gråter i en dröm, vaknar med tårar; aptiten minskar kraftigt och under lång tid kan det finnas en ihållande vägran att äta, neurotiska kräkningar, funktionsstörningar i avföringen, okontrollerad avföring. Stämningen är likgiltig, barnet gråter mycket och under lång tid normaliseras beteendereaktioner av den 60:e dagen för vistelsen på dagis. Attityd till släktingar - känslomässigt upphetsad, utan praktisk interaktion. Attityd till barn: undviker, undviker eller visar aggressivitet. Vägrar att delta i aktiviteter. Tal används inte eller det finns en försening i talutvecklingen i 2-3 perioder. Spelet är situationsanpassat, kortsiktigt.
Längden på anpassningsperioden beror på de individuella - typologiska egenskaperna hos varje barn. En är aktiv, sällskaplig, nyfiken. Hans anpassningsperiod kommer att passera ganska enkelt och snabbt. Den andra är långsam, oberörd, gillar att dra sig tillbaka med leksaker. Buller, högljudda samtal av jämnåriga irriterar honom. Om han vet hur man ska äta själv, klä sig själv, då gör han det långsamt, släpar efter alla. Dessa svårigheter sätter sin prägel på relationer med andra. Ett sådant barn behöver mer tid för att vänja sig vid den nya miljön.
Faktorer som anpassningstidens förlopp beror på.
1. Ålder.
2. Hälsotillstånd.
3. Utvecklingsnivå.
4. Förmåga att kommunicera med vuxna och jämnåriga.
5. Bildande av ämne och spelaktivitet.
6. Hemlägets närhet till dagisläget.
Existerar vissa orsaker som orsakar tårar hos ett barn:
Ångest förknippad med miljöförändringar (ett barn under 3 år behöver fortfarande ökad uppmärksamhet. Samtidigt, från den vanliga, lugna hematmosfären, där mamman är i närheten och kan komma till undsättning när som helst, flyttar han till ett obekant utrymme, möter till och med välvilliga, men främlingar) och regimen (det kan vara svårt för ett barn att acceptera normerna och reglerna för livet för den grupp han föll i). På dagis får de lära sig en viss disciplin, men hemma var det inte så viktigt. Dessutom kränks barnets personliga dagliga rutin, detta kan provocera fram raserianfall och ovilja att gå till förskolan.
Ett negativt första intryck av att gå på dagis. Det kan vara avgörande för ett barns fortsatta vistelse i förskolan, så den första dagen i gruppen är oerhört viktig.
Psykologisk oförbereddhet hos barnet för dagis. Detta problem är det svåraste och kan vara förknippat med individuella egenskaper hos utvecklingen. Oftast händer detta när barnet saknar känslomässig kommunikation med sin mamma. Därför kan ett normalt barn inte snabbt anpassa sig till förskolan, eftersom han är starkt knuten till sin mamma, och hennes försvinnande orsakar en våldsam protest av barnet, särskilt om han är lättpåverkad och känslomässigt känslig.
Barn 2-3 år upplever rädslor för främlingar och nya kommunikationssituationer, vilket är exakt vad som helt manifesteras i förskolans läroanstalt. Dessa rädslor är en av anledningarna till den svåra anpassningen av barnet till barnkammaren. Ofta leder rädslan för nya människor och situationer i trädgården till att barnet blir mer upphetsat, sårbart, känsligt, tårfyllt, det blir oftare sjukt, eftersom stress utarmar kroppens försvar.
Brist på egenvårdsförmåga. Detta försvårar kraftigt barnets vistelse på dagis.
För många intryck. I förskolan upplever barnet många nya positiva och negativa upplevelser, han kan överanstränga sig och som ett resultat bli nervös, gråta, agera.
- Personligt avslag av personalen i gruppen och dagis. Ett sådant fenomen ska inte betraktas som obligatoriskt, men det är möjligt.
Vuxna bör också komma ihåg att upp till 2-3 år känner barnet inte behovet av att kommunicera med kamrater, det har ännu inte bildats. I denna ålder agerar en vuxen för barnet som en partner i leken, en förebild och tillfredsställer barnets behov av välvillig uppmärksamhet och samarbete. Kamrater kan inte ge detta, eftersom de själva behöver detsamma.
Orsaker till svår anpassning till villkoren i förskolans läroanstalt
Frånvaron i familjen av en regim som sammanfaller med regimen på ett dagis.
Närvaron av barnets speciella vanor.
Oförmåga att sysselsätta dig med en leksak.
Brist på bildning av elementära kulturella och hygieniska färdigheter.
Brist på erfarenhet av främlingar.
Memo till pedagogen:
1. Lärare bekantar sig med föräldrar och andra familjemedlemmar, med barnet självt, lär sig följande information:
Vilka vanor har utvecklats hemma i processen att äta, somna, använda toaletten, etc.;
Vad heter barnet hemma;
Vad gillar barnet att göra mest?
Vilka egenskaper av beteende vänligen, och vad är alarmerande föräldrar.
2. Presentera föräldrar till förskolans läroanstalt, visa gruppen. För att bekanta föräldrar med den dagliga rutinen på dagis, ta reda på hur den dagliga rutinen hemma skiljer sig från den dagliga rutinen på dagis.
4. Förtydliga reglerna för kommunikation med föräldrar:
Dagis är ett öppet system, föräldrar kan när som helst komma till gruppen och stanna där så länge de finner det lämpligt;
Föräldrar kan hämta barnet vid en lämplig tidpunkt för dem;
Etc.
5. Det är nödvändigt att visa glädje och omsorg när barnet kommer till gruppen.
6. Det är nödvändigt att säkerställa stabiliteten i sammansättningen av lärare under antagningsperioden och under hela vistelseperioden för barn i förskolans läroanstalt. Under anpassningsperioden och efter den är det strängt förbjudet att överföra barn till andra grupper.
7. För anpassningsperioden är om möjligt en sparsam regim nödvändig.
8. Dagislägets närhet till hemläget.
9. Det är viktigt att komma ihåg att barnet ska trivas med att kommunicera med vuxna och kamrater.
10. Kvaliteten på anpassningen av varje barn med en bedömning av graden av dess svårighetsgrad diskuteras i lärarråd eller medicinska och pedagogiska råd.
Utvecklingen av enhetliga krav på barnets beteende, samordningen av influenser på honom i hemmet och i förskolans utbildningsinstitutioner är det viktigaste villkoret som gör det lättare för honom att anpassa sig till en förändring i livsstil.
Bibliografi:
1. Barkan A. I. Praktisk psykologi för föräldrar, eller hur man lär sig att förstå sitt barn. - M.: AST-PRESS, 2007.
2. Vatutina N.V. Barnet kommer in på dagis / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.
3. Förskolepedagogik / Ed. Loginova V. I., Samorukova P. G., del två, M .: "Enlightenment", 1988.
Anpassning av små barn till dagis (rekommendationer till föräldrar)
- Mironova Valeria Vladimirovna , vårdgivare
Avsnitt: Jobbar med förskolebarn , Arbeta med föräldrar
Målen med rekommendationerna:öka den psykologiska och pedagogiska kunskapen hos föräldrarna till framtida dagiselever; utveckling av ett positivt och förtroendefullt samspel mellan föräldrar och dagislärare.
För närvarande är frågan om barns anpassning relevant. Allt oftare ser vi, lärare, barn som har en stark känslomässig anknytning till sin mamma. För en nyöppnad grupp på dagis räcker det redan med 1-2 sådana barn för att läraren ska vara, som man säger, i tvål. I denna situation måste läraren mobilisera all sin styrka: pedagogisk erfarenhet, list, inre potential. Enkelt uttryckt måste han bli skådespelare ett tag. Föräldrar är helt enkelt förlorade och vet inte hur de ska bete sig under anpassningen av barnet till dagis.
Vad föräldrar bör veta
Flera möjliga egenskaper hos barnets beteende på dagis.
1. Favoritleksak.Vanligtvis tar ett sådant barn en leksak med sig till trädgården, kanske mer än en. Kanske kommer han att ta med och ta bort henne varje dag, byta leksaker. I den här situationen är en leksak för ett barn på sitt sätt en del av hans hemvärld - "Det är inte så läskigt att gå till trädgården med det, jag kommer att ha något att leka där," tänker barnet.
På min praktik var det en pojke som varje dag tog och tog hem en stor bil som han åkte i grupp. Han tog också ett helt paket med små leksaker - bilar. Dessutom, under sin vistelse i trädgården, förlorade han inte en enda. Bilar är mina favoritleksaker!
Det gick mycket tid innan Matvey började lämna sin leksak för att "övernatta" i trädgården, så att han inte imorgon skulle ta med den hit igen. Och innan dess körde föräldrarna det på det sättet. Kanske några av er måste göra det här, ställa in det. "Vad barnet än roar, bara det inte gråter."
2. Hysteri på morgonen.Det kan börja hos ett barn på väg till dagis, oväntat innan man går in på dagis, eller så fort man kommer in i omklädningsrummet. Det är här viktigt att föräldrarna hjälper barnet att byta kläder så snart som möjligt och lämnar över det till vårdgivaren. Övertala inte och lisp inte med honom - detta kommer bara att förvärra situationen med ett nytt tillflöde av tårar och nycker.
3. Känslomässiga föräldrar.Det händer att föräldrarna själva, när de ser sin bebis så olycklig, börjar gråta. Försök att hålla dina känslor i handen. Många barn, som har kommit in i gruppen, lugnar sig snabbt och distraheras av spelet. Och ni, kära föräldrar, kan alltid ringa er lärare och höra hur det går. Ingen kommer någonsin att avslå en sådan begäran.
4. Enskilda jordbrukare. Som regel är sådana barn initialt ensamma och kräver särskild uppmärksamhet från läraren: du måste svara på frågor, leka med honom i sin leksak. Läraren ska vara intresserad av allt som barnet är intresserad av. Barnet börjar se sin lärare som sin allierade, för att vänja sig vid honom. Det är mycket bra! Kanske imorgon eller i övermorgon kommer han inte vara så rädd för att gå till dagis. Läraren kommer att locka 1-2 andra barn till spelet, och barnets umgängeskrets kommer sakta att börja expandera.
5. Bara överlev.Vet att ditt barns beteende - "att inte acceptera dagis" - inte är ett infall. Här i trädgården är det ingen som förolämpar eller skäller ut honom. Han kan helt enkelt inte bete sig annorlunda idag, nu. Det här är en period som måste upplevas och botas, som efter alla barnsjukdomar.
6. Lärare är inte trollkarlar.Vissa föräldrar tycker att vi pedagoger är som magiker. Allt detta bör upphöra åtminstone om två veckor. Nej och åter nej! Denna process är tidskrävande, tidskrävande och individuell för varje elev. Ett svåranpassat barn kommer att gå igenom flera stadier av sin utveckling i grupp innan vi ser att det redan ler, skrattar och inte vill lämna dagis.
Stadier observerade i praktiken under svår anpassning barn till dagis
1. Barnet gråter ständigt, lugnar sig sedan en kort stund, glömmer, arten av hans aktivitet är kaotisk. Kommer ofta till läraren med frågan: "Kommer mamma?".
Vi, pedagoger, måste ibland svara "Nej, tills han kommer." Jag förklarar varför vi tvingas bete oss så opedagogiskt, enligt din mening.
Om du säger till barnet att inte gråta, pga mamma kommer snart, men i själva verket kommer det inte att vara snart, barnet kommer att förstå att han blev lurad och kommer inte att lita på dig
Barnet får höra följande - "Du gråter konstant, och mamma blir upprörd när hon ser dig så ledsen." Här blir det en paus, barnet tystnar och tittar på läraren, förbryllad över sitt svar. Pausen kan bli försenad - barnet kommer att kliva åt sidan, muttra något under andan, kasta sidoblickar på läraren.
Detta tillvägagångssätt kan i praktiken kallas "allt-in-metoden". I det här fallet skadar det inte barnets psyke, utan tvärtom ger det på något sätt en "broms" negativa känslor baby, och han lugnar ner sig.
Efter en tid kommer han att närma sig läraren med samma fråga, redan lugnad. Lärarens svar blir: ”Gråter du inte längre? Kommer du inte att gråta? Mamma kommer att bli glad när hon ser dig inte gråta, utan snarare glad. Så du har mognat lite. Vad (th) du är bra gjort (smart)! Barnet tänker på vad som sades, "han (a) har mognat (a)".
2. Tiden för barnets aktivitet ökar, den är redan mer meningsfull än kaotisk. Barnet snyftar ibland, går runt i gruppen. Närmar sig barnen, observerar vad de gör, börjar dela med sig av sina leksaker. Barnet har de första självständiga kontakterna med kamrater. Han går sällan fram till läraren med en bekant fråga, läraren svarar lugnt: "Självklart kommer han." Barnet lugnar ner sig och går för att leka vidare.
3. Dagsömn. Vi försöker gå iväg för att sova på dagen. Barnet vill naturligtvis inte sova, speciellt i trädgården. Han vet att hans föräldrar måste hämta honom från lunchen, som alltid. En ny våg av infall börjar.
Och återigen måste läraren visa alla sina pedagogiska färdigheter och innovation, eftersom barnet inte ens vill gå in i sovrummet, än mindre sova. Läraren börjar prata om de där magiska sängarna som finns i sovrummet, att när du sover på dem har du intressanta drömmar och "bilar också". Hon försöker söva barnets favoritleksak så att hon senare ska berätta vad hon drömt om. Eleven blir intresserad, han tittar villigt in i sovrummet, tittar på hur hans leksak är där.
I en sådan situation finns det många variationer, för varje barn finns det bara en, hans egen, lämplig för hans humör, karaktär, tillgivenhet.
Men i vilket fall som helst kommer läraren alltid att tillåta barnet att lägga sig med sin favoritleksak, "lägga sig ner med ögonen öppna", vilket i sin tur oavsiktligt kommer att leda barnet till det faktum att om en vecka, eller kanske på tredje dagen kommer han precis somna.
4. Slutlig. I detta skede känner barnet sig självsäkert i gruppen, kommunicerar aktivt med sina kamrater, det vill säga hans aktivitet är säker. På morgonen går han lugnt in i gruppen, frågar inte om de ska hämta honom från lunchen, för nu är det inte så viktigt för honom. Han vet att nu, på morgonen, ska de leka och plugga med läraren, och sedan blir det promenad, lunch och sömn, och efter sömnen, lite senare, ska de gå en promenad, träffa sin mamma - det här är hur han förknippar en kvällspromenad. Så på det här sättet känner barnet redan sin dag på dagis.
- diskutera inte med barnet, på väg hem från trädgården, morgonhysteri - låtsas att ingenting hände;
- vet, föräldrar, att vi, pedagoger, inte är magiker och anpassningsprocessen är desto mer komplex, lång och det händer att efter 2 veckor slutar den inte.
Och i allmänhet, kom ihåg dig själv i barndomen: du kanske inte gillade att gå på dagis heller, och ditt barn känner det?
Jag inbjuder dig att delta i en snabb undersökning. Det kommer att fungera som ett stöd för pedagogen när du arbetar med dina barn under anpassningstiden.
- Utan att använda en ordbok, förklara med dina egna ord hur du förstår innebörden av ordet "anpassning".
- Hur anpassar sig ditt barn till dagis (lätt, medel, svårt), förklara.
- Vilka problem i anpassningen av barnet stötte du på speciellt, vilka är de specifika svårigheterna, namn.
- Vem är ditt barn enligt horoskopet (år, stjärntecken)
- Vilka spel gillar han att spela, finns det någon favoritleksak som han uppskattar särskilt: sover med den, tar den med sig överallt osv.
- Lista, enligt din åsikt, de viktigaste egenskaperna hos läraren, gruppen och andra tillstånd som bidrar till den normala, sunda graden av anpassning av barnet till dagis.
- Hur tycker du att ett barns anpassning skiljer sig från en vuxenanpassning?
- Vad tror du, gör anpassningsförloppet och de vuxnas roll i det: lärare och föräldrar påverkar barnets framtida utveckling som person, dess självbekräftelse och självförverkligande.
- Vilka är dina riktiga tips för att se till att dina barn får en bra övergång till dagis (miljö, lektid, låtsas att du är lärare).
- Och ni föräldrar, med vilket humör minns ni ert dagis?
Anpassning av barn till förskolans läroanstalts levnadsvillkor
Anpassning av barn till förskolan
Innan man talar om åtgärder för att underlätta anpassningen av barn till förskoleutbildningsinstitutioner är det nödvändigt att uppehålla sig vid några aspekter av den individuella strukturen för ett barns utveckling för att förstå problemet. Redan i början av 1900-talet. vissa forskare, till exempel P. Ya. Troshin, noterade att det är oacceptabelt att dela upp barn i normala och barn med avvikelser i det fysiska, mentala, fysiologiska, Intellektuell utveckling. L. S. Vygotsky, en forskare av problem inom detta område, påpekade i sina skrifter att ett sådant begrepp som defekt är en social term. Varje anomali i utvecklingen av ett barn bör inte betraktas som underutveckling, avvikelse, utan bara hans individuella originalitet. När man bestämmer nivån på anpassningen till en förskoleinstitutions regim är detta av avgörande betydelse, särskilt när man tillhandahåller medicinsk, social och psykologisk och pedagogisk hjälp till barn som har passerat tröskeln till förskolan för första gången. Det är attityden till barnet hos vuxna (föräldrar, pedagoger, sjukvårdspersonal) som bildar hans självkänsla och som därefter påverkar attityden hos hans kamrater till honom: som en person jämlik eller tvärtom, onormal, värdig av förlöjligande.
Anpassning av barn till förskolans läroanstalt. De vuxnas, och i första hand den medicinska personalen på en förskoleläroanstalt, har till uppgift att ge varje barn som kommer till dagis medicinsk och psykologisk hjälp vid anpassning. När allt kommer omkring bestäms den individuella strukturen för utvecklingen av barn inte av närvaron av några avvikelser, defekter, utan av kroppens reservkapacitet i utvecklingsprocessen. Reserven för potentiella utvecklingsmöjligheter bestäms av sådana fakta som graden av befintliga avvikelser från normen: mild eller uttalad grad, patologi. För att ge en objektiv bedömning av den psykofysiologiska utvecklingen hos ett barn är det nödvändigt att jämföra nivån på hans utveckling med de normer som är karakteristiska för en viss ålder. Det är viktigt att noggrant och korrekt bestämma vilken ålder, utvecklingsstadium barnet som testas under en läkarundersökning vid antagning till en förskoleutbildning motsvarar.
Med en utvecklingsfördröjning är den ledande aktiviteten karakteristisk för en tidigare ålder, till exempel istället för lusten att utforska världen, lusten att lära, domineras barnet av behovet av lek, underhållning, han kan inte koncentrera sig på klasser.
Av stor betydelse för enkel och snabb anpassning, lämplig för den fysiologiska utvecklingsåldern, är hastigheten av förändringar som sker i det fysiska, mentala och intellektuella tillståndet. Detta bestäms främst av de individuella konstitutionella och genetiska egenskaperna hos barnet.
Barnets beteende bestäms av hans åldersintressen: vad han strävar efter, vad han kan ryckas med. Barnets utveckling är baserad på utvecklingen av hans intressen, strukturen i hans beteende. Diagnostik av förmågan och det psykosomatiska tillståndet hos förskolebarn som går på en förskoleutbildningsinstitution bör utföras med hänsyn till alla deras individuella egenskaper och åldersrelaterade behov.
Varje barn har olika förmågor: en är mer benägen att förstå de exakta vetenskaperna, den andra - humaniora, den tredje har fantasifullt tänkande. Här spelar de en roll social faktor, och genetisk ärftlighet och uppfostran i familjen. Därför bör man, när man undersöker ett barn, och särskilt under anpassningsperioden till förskoleutbildning, ta hänsyn till gynnsamma förutsättningar för hans utveckling och inträde i nytt system relationer, betraktar all originalitet hos personlighetsdrag som en reserv av dess potential.
Ett av de viktigaste begreppen som påverkar anpassningen av ett barn i en förskoleutbildning är den sociala situationen för hans utveckling. Genom att undersöka och diagnostisera barnets psykosomatiska tillstånd, utvecklingen av hans förmågor och intellekt, bör man ta hänsyn till dynamiken i barnets förhållande till människorna omkring honom. Det är sociala relationer som kan klargöra det unika i barnets individuella egenskaper. Detta kommer att hjälpa utbildare och medicinsk personal vid förskolans läroanstalt att välja rätt taktik som är effektiv för ett visst barn för att organisera pedagogiska, utvecklande och hälsofrämjande aktiviteter, samt aktiviteter som hjälper honom att anpassa sig till förskolans villkor läroanstalt.
Utvecklingsprogrammet ska ha ett individuellt förhållningssätt, vara personlighetsorienterat, så att anpassningen går smärtfritt, enkelt och snabbt. Barnet ska känna sig självförtroende, känna sig stöttat av vuxna, och för detta, under den första medicinska undersökningen, är det nödvändigt att identifiera individuella egenskaper, sociala utbildningsförhållanden, hans miljö och hälsotillstånd.
När man undersöker ett barn som går in i en förskola läroanstalt bör man ta hänsyn till uppgifterna från tidigare undersökningar: de sjukdomar han har lidit av, de barndomsinfektioner han har utsatts för, de vaccinationer han har fått, en allergisk historia, utvecklingsdefekter, ärftlighet , utveckling av tal och andra kroppsfunktioner.
Vanligtvis tar föräldrar med sig sitt barn till en förskoleutbildning vid 2-3 års ålder. Eftersom ett barn i denna ålder är mycket fäst vid sin mamma, leder anpassning till nya förhållanden för honom till funktionsfel i kroppen, en allmän minskning av immuniteten, vilket i sin tur kan leda till sjukdom. Oftast uppstår i sådana fall luftvägssjukdomar. För att förhindra att detta händer är det nödvändigt att utföra aktiviteter som hjälper till att övervinna de negativa konsekvenserna av anpassning, kommer att bidra till att stärka barnets psykologiska och fysiska tillstånd. De relaterar till vårdsfären, fysisk utveckling, härdningsprocedurer, bildandet av hygien och andra färdigheter.
Undersökning av ett barn som kom till förskolans läroanstalt bör systematiskt utföras av medicinsk personal:
1) tillståndet i nasofarynx;
2) undersökning av benen för att utesluta utveckling av klumpfot;
3) tillståndet i det kardiovaskulära systemet (närvaron av buller över hjärtats region kan orsakas av vilken patologi som helst);
4) tillståndet i bronkopulmonalsystemet;
5) undersökning av könsorganen för att utesluta adrenogenitalt syndrom hos pojkar;
6) bedömning av neuropsykisk utveckling, talutveckling.
Den medicinska personalen vid förskolans utbildningsinstitution instruerar föräldrar om frågorna om att uppfostra ett barn, angående frågor om undervisning i hygienfärdigheter (borsta tänder, tvätta händerna innan man äter, regelbunden gymnastik, tempereringsprocedurer).
Anpassning av barn till förskolans läroanstalt. Tips till föräldrar om att förbereda ett barn för antagning till förskolan:
1) stärka barnets immunitet, utföra härdning;
2) vänja barnet vid självbetjäning, förmågan att självständigt konsumera mat;
3) att lära ut renlighet och noggrannhet, att vänja sig vid det dagliga genomförandet av hygienprocedurer;
4) gradvis anpassa barnets dagliga regim, föra det närmare dagisregimen;
5) lär kammen att spela självständigt;
6) ta barnet till lekplatsen och lära sig att kommunicera med andra barn;
7) skjuta upp starten av att gå på dagis för fler tidig tid om ett tillskott förväntas i familjen.
Tips till föräldrar för att underlätta barnets anpassning till förskolan:
1) ta med barnet till dagis för första gången bara för att lära känna gruppen och läraren, lämna honom inte ensam;
2) öka gradvis tiden barnet tillbringar på dagis, lämna honom först till frukost, sedan till lunch. Plocka sedan upp efter sömn och först efter 3-4 veckor lämna för hela dagen;
3) att hämta barnet från dagis under hela anpassningsperioden;
4) berätta för läraren och den medicinska personalen på förskolans läroanstalt om barnets egenskaper och vanor (vilken typ av sagor gillar du, vad gillar han att spela, hur reagerar han på höga ljud, ett stort antal människor, varför han gråter, etc.);
5) ta med en leksak, fotografi, bok hemifrån så att barnet inte känner sig ensamt, övergivet, har åtminstone något från sin vanliga miljö;
6) se till att fråga barnet om hur hans dag på förskolan gick, beröm honom för hans beteende, lycka till;
7) på helger, sjukdomsperioder och andra dagar när barnet är utanför dagis, ge honom tillräckligt med uppmärksamhet så att han inte känner sig övergiven;
8) överför inte barnet till ett annat dagis.
Dessa åtgärder kommer att hjälpa barn att gå igenom anpassningsperioden snabbare och återgå till sitt vanliga fysiologiska och mentala tillstånd.
För att ett barn ska utveckla en positiv bild av en förskola läroanstalt bör föräldrar i familjen alltid tala positivt om pedagogernas arbete, om levnadsvillkor, inredning och förskolans läge, trots en eventuell kritisk person attityd. Om bebisen släpar efter i något, inte klarar av något, bör han stödjas, ställa in honom på ett positivt sätt, lära sig att övervinna hinder. Underlåtenhet att följa några krav från lärare och medicinsk personal vid förskolans utbildningsinstitution leder till negativa former av beteende hos barnet; för att undvika detta är det nödvändigt att övertyga honom om behovet av att följa DOW-regimens krav. Psykologisk beredskap att besöka en förskoleutbildningsinstitution är en av de viktigaste indikatorerna på hans mentala och fysiska utveckling.
Framgången med anpassning beror på graden av mental och fysisk utveckling som barnet uppnår, tillståndet för hans hälsa, graden av härdning, självbetjäningsförmågan som är ingjuten i honom, förmågan att kommunicera med vuxna och kamrater, den personliga barnets egenskaper, graden av ångest, personliga egenskaper och föräldrarnas sociala status.
Om ett barn har några avvikelser inom något av ovanstående områden, blir det svårare för honom att anpassa sig till ett nytt mikroklimat, andra förutsättningar för att organisera liv och aktiviteter. Därför är det i början av vistelsen på förskolans läroverk så nödvändigt medicinskt, psykologiskt och pedagogiskt stöd, analys och vid behov hjälp.
Anpassning är alltid en livlig, aktiv process där ett barn vänjer sig vid laget, vänjer sig vid nya förutsättningar, det kan vara både framgångsrikt och negativt, stressande. Oftare orsakar anpassningsperioden bara en stressig situation i kroppen.
Med adekvat anpassning upplever barnet inre komfort, känslomässig tillfredsställelse, hans beteende kännetecknas av förmågan att snabbt och utan motstånd uppfylla alla krav som barnteamet lyder.
För en framgångsrik anpassning av barnet måste personalen på förskolans utbildningsinstitution:
1) gör det klart för barnet att han är glad i gruppen, att de tar hand om honom, de är uppmärksamma på honom;
2) försök få honom att trivas på dagis, njut av att kommunicera med vuxna och kamrater;
3) att säkerställa stabiliteten hos lärarpersonalen och andra anställda vid förskolans läroanstalt under hela anpassningsperioden och vistelsen för barn i en förskola utbildningsinstitution, för att förhindra överföring av ett barn från grupp till grupp;
4) under anpassningsperioden för att ge honom en sparsam vistelse på dagis;
5) regelbundet diskutera vid de pedagogiska råden processen för anpassning av barn till förskoleutbildningsinstitutioner;
6) ta fram enhetliga krav för alla elever i förskolans läroanstalt när det gäller deras beteende, samordna kraven med föräldrarna så att de upprätthåller samma krav på disciplin i hemmet.
Förutsättningar för en framgångsrik anpassning av barnet till förskoleutbildning. Möbler i grupper är bäst arrangerade på ett sådant sätt att isolerade hörn erhålls, modellerade på små lekrum, så att barn känner sig ensamma och bekväma. Det är önskvärt att dagis har en levande hörn, mycket inomhusväxter, som i en vinterträdgård.
Varje grupp ska ha en idrottsplats där barnet kan träna när som helst.
Sovrum för barn är bäst utrustade med sänggardiner för att skydda barnen från varandra under dagtid, för i ett stort rum med många barn kan det vara svårt för vissa av dem att somna. Barnets inhägnade säng kommer att tillåta honom att känna sig säker, ge sovrummet ett mer bekvämt och mysigt utseende och hjälpa till att slappna av, känna sig hemma, speciellt om hans favoritleksak, som kommer hemifrån, ligger bredvid honom.
Aktiviteter som underlättar anpassningen av barnet till förskolan. Klasser bild och form hjälpa barnet att anpassa sig med hjälp av ritningar som återspeglar hans känslomässiga tillstånd; i teckningarna kan han uttrycka sin inställning till omvärlden. Barn älskar att rita med tuschpennor, speciellt om pappret är tillräckligt stort och fäst direkt på väggen så att de kan rita när de vill. Vilket färgschema ett barn använder för att skildra i sin teckning kan berätta mycket för en uppmärksam och kompetent lärare eller psykolog om barnets känslomässiga och psykologiska tillstånd. Det är önskvärt att i grupper för att rita ett av hörnen i rummet vara utrustad med allt som behövs.
Lärares beteende, vilket underlättar anpassningen av barn till förskolans läroanstalt. Under anpassningstiden ska pedagoger använda samma uppfostransmetoder som barnets föräldrar använder i hemmet. Till exempel kan en bebis 2-3 år vaggas, om han är van vid att somna medan han gungar kan du sitta bredvid honom, berätta en saga för honom, ge honom en leksak som han bad om. Tillgiven attityd, beröring, strykning, åksjuka hjälper barnet att anpassa sig snabbare i förskolegruppen.
Pedagoger vid en förskola läroanstalt bör så ofta som möjligt tillgodose barnets behov av känslomässig kontakt med en vuxen så att anpassningen blir enkel och snabb.
Närvaron av ett album kommer att hjälpa barn att anpassa sig till gruppens regim och team, där de kommer att placeras familjefoton. Detta kommer att ge dem möjlighet att se sina föräldrar och andra närstående när som helst.
Från de första dagarna av ett barns vistelse i en förskoleutbildningsinstitution måste han lära sig att följa den dagliga rutinen, organisation och ordning, systematisk fysisk aktivitet och maximal exponering för frisk luft. Att vänja sig gradvis, men dagligen och konsekvent, i systemet. Den medicinska personalen på förskolans läroanstalt bör dagligen övervaka hur barnet anpassar sig, hur mycket omstruktureringen av den dagliga regimen påverkar tillståndet i hans nervsystem, välbefinnande, prestation och om det leder till överarbete. Huvudkomponenterna i den dagliga rutinen på förskolans läroanstalt är lek- och läraktiviteter, att vara utomhus, sova, äta, personlig hygien och vila efter barnets eget val vid en särskilt tilldelad tid för detta.
Den dagliga rutinen bör tillhandahålla alla sanitära och hygieniska procedurer som är nödvändiga för livet.
För den effektiva påverkan på barnets kropp är regimen ansvarig, tillsammans med pedagogerna och administrationen, läkaren och sjuksköterskan vid förskolans läroanstalt.
Under anpassningen till förutsättningarna på en förskola läroanstalt fyller sjuksköterskan varje dag i ett anpassningsblad, där hon registrerar hur dagen har gått, hur barnet åt, sov, deltog i lekar, hur det mår. Sjuksköterskan i förskolans läroanstalt upprätthåller den så kallade dagboken över barnets utveckling, där alla rekommendationer och slutsatser från det pedagogiska rådet för dess anpassning förs in.
