Programmet för bildandet av rumsliga representationer. Bildande av rumsliga representationer hos äldre förskolebarn med tnr med hjälp av didaktiska spel och övningar Bildande av idéer om rymden i sin egen kropp

Kriminalvårds- och utvecklingspsykologiskt och pedagogiskt program för bildandet rumsliga representationer

Programmets relevans ligger i möjligheten att ge psykologisk och pedagogisk hjälp till studenter som har inlärningssvårigheter i samband med otillräcklig bildning av rumsliga och rumsliga-tidsmässiga representationer. Barn med avvikande utveckling berövas möjligheten att förvärva ny kunskap och färdigheter på samma sätt som sina kamrater, eftersom framgången med att bemästra läsning, skrivning, teckning och andra typer av pedagogiska aktiviteter i stor utsträckning beror på graden av bildande av rumsliga representationer.

Målet med programmet är att utveckla rumsliga och spatio-tidsmässiga representationer som en viktig grundkomponent i mental aktivitet. Genomförandet av programmet låter dig lösa ett antal uppgifter:

Utveckla rumsliga idéer om din egen kropp i de vertikala och horisontella planen;

Att bilda en helhetsbild av världen i uppfattningen av rumsliga förhållanden mellan objekt och den egna kroppen (strukturella och topologiska representationer);

Forma en uppfattning om förhållandet mellan yttre objekt med varandra;

Att bilda färdigheten att representera rumsliga representationer på verbal nivå (talaktivitet som en av huvudkomponenterna i tankestilen och barnets faktiska kognitiva utveckling);

Utveckla kvasi-rumsliga representationer;

För att intensifiera elevernas kognitiva aktivitet.

Programmet består av 4 på varandra följande steg, som var och en är en oberoende del i utvecklingen av barnets rumsliga representationer och som det upprepar barnets normativa behärskning av rumsliga och rumsliga representationer under utvecklingen.

Det föreslagna programmet kan fungera som en grund för att organisera utbildningsaktiviteter med barn, barn med inlärningssvårigheter i samband med otillräcklig bildning av rumsliga och rumsliga tidsmässiga representationer (inklusive för barn med funktionshinder).

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Förklarande anteckning

Detta program är ett korrigerande och utvecklande psykologiskt och pedagogiskt (nedan kallat programmet), rekommenderat för genomförande i organisationer som bedriver utbildningsaktiviteter med studenter, elever som upplever inlärnings- och utvecklingssvårigheter (inklusive barn med funktionshinder); syftar till att övervinna problem och kompensera för brister, anpassning i utbildningsmiljön etc.

Programdeltagare kanske:

• Studenter i det allmänna utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning (inklusive de som är anpassade för barn med funktionshinder) med onormal utveckling (delvis bristande bildning av HMF, total underutveckling, "mjuka" varianter av förvrängd utveckling, disharmonisk utveckling) som har inlärningssvårigheter i samband med otillräcklig bildningrumsliga och rymd-representationer;
• Elever under förskoleprogrammet (inklusive de som är anpassade för barn med funktionshinder) med avvikande utveckling (delvis bristande bildning av HMF, total underutveckling, "mjuka" varianter av förvrängd utveckling, disharmonisk utveckling), som har inlärningssvårigheter i samband med otillräcklig bildningrymd- och rymd-representationer.

Studenter med avvikande utveckling berövas möjligheten att tillgodogöra sig ny kunskap och färdigheter på samma sätt som sina kamrater, eftersom cirkaNivån på bildandet av rumsliga representationer beror till stor del på framgången med att bemästra läsning, skrivning, teckning och andra typer av pedagogisk aktivitet.

Bristen på bildning av rumsliga representationer manifesteras:

• vid matematikundervisning - i felaktig stavning av siffror, omläggning av bitenheter vid skrivning av flersiffriga tal, i svårigheterna att assimilera en nummerserie och förhållandet mellan tal i rad, ögonfel vid mätning, oförmåga att ordna symmetriskt register över exempel i en anteckningsbok;
• när man undervisar i skrivande - i spegeln skriver man bokstäver, blandar de övre och nedre elementen i bokstäverna, i svårigheterna att konstruera en fras, väljer ord när man talar;
• när man läser läsning - för att minska volymen på det urskiljbara radrummet, vilket är en av anledningarna till den långsamma övergången till flytande läsning, i misstag vid urskiljande bokstäver med liknande form, svårigheter att förstå logiska och grammatiska konstruktioner;
• vid undervisning i teckning - i oförmåga att ordna ritningen i pappersutrymme, i svårigheterna att behärska proportionerna i ritningen;
• vid motorövningar - i svårigheter att välja rörelseriktning vid ombyggnad under kommandot (höger - vänster orientering, uppåt), svårigheter att byta från en rörelseriktning till en annan.

Programmets relevansbestår i möjligheten att ge psykologisk och pedagogisk hjälp till studenter med angivna svårigheter att bilda högre mentala funktioner, faktiskt Intellektuell utveckling och är en viktig förutsättning för barnets sociala anpassning och hans vidareutbildning i skolan.

Syftet med detta program- utvecklingen av rumsliga och rumstidsliga representationer som en viktig grundkomponent i mental aktivitet.

Uppgifter:

• Utveckla rumslig medvetenhet om din egen kroppi vertikala och horisontella plan;
• Att bilda en helhetsbild av världen i uppfattningen av rumsliga förhållanden mellan objekt och den egna kroppen (strukturella och topologiska representationer);
• Forma en uppfattning om förhållandet mellan yttre objekt med varandra;
• Att bilda färdigheten att representera rumsliga representationer på verbal nivå (talaktivitet som en av huvudkomponenterna i tankestilen och barnets egen kognitiva utveckling);
• Utveckla kvasi-rumslig representation;
• För att intensifiera elevernas kognitiva aktivitet.

Vetenskapliga, metodiska och metodologiska grunder för programmet. Detta program är baserat på ålder, kulturell, historisk ochstrukturella och systemiskatillvägagångssätt för att förstå utvecklingsmönstren för ett barns psyke och personlighet, som utvecklades av L.S. Vygotsky, A.R. Luria, D.B. Elkonin. Huvudidéerna som är programmets metodologiska grunder:

• mental utveckling vid varje åldersstadium är föremål för vissa åldersmönster och har också sin egen specificitet, som skiljer sig från en annan ålder;
• utvecklingsläget bestäms aldrig bara av dess faktiska nivå, det är nödvändigt att ta hänsyn till de mogna funktionerna eller zonen för proximal utveckling, och den senare tilldelas huvudrollen i inlärningsprocessen, eftersom dagens zon för proximal utveckling imorgon kommer att bli för barnet nivån på hans faktiska utveckling;
• miljön är källan till barnets utveckling;
• samma exponering påverkar barn på olika sätt i olika åldrar på grund av olika åldersegenskaper lärande är drivkraften bakom barnets utveckling, eller "lärande leder utveckling", men endast sådant lärande som är associerat med zonen för proximal utveckling av barnet;
• ett barns psyke har kvalitativt andra egenskaper än en vuxens psyke, och först i ontogenetisk utveckling börjar det ha egenskaper hos en vuxen;
• psyket har sin egen utvecklingslogik: senare strukturer uppstår inom fylogeni och ontogeni som ett resultat av en kvalitativ transformation av tidigare strukturer;
• det mänskliga psyket är ett fenomen av kulturellt ursprung;
• aktivitet, initiativ och subjektivitet är de viktigaste förutsättningarna för ett barns fulla utveckling.

Dessutom blev programmets teoretiska grund också:

• Neuropsykologisk metod. Inom ramen för detta tillvägagångssätt har A.V. Semenovich drar slutsatsen att den rumstidsmässiga organisationen av barnets aktivitet, utvecklingen av rumslig orientering och rumstemporala representationer i ontogenes ligger inte bara till grund för den fortsatta bildningen av högre mentala funktioner, utan också för barnets känsloliv.
• idén om teori, diagnos och korrigeringens triunitet, formulerad av M.M. Semago, som gör det möjligt att bygga ontogenetiskt adekvat och effektivt utvecklingsarbete med ett barn.
• utsikt över N.Ya. Semago och M.M. Semago om bildandet av rumsliga representationer hos barn.

Programmet bygger på följande principer:

• principen om "normativitet".Med hänsyn till nivåerna i strukturen för rumsliga representationer gör det möjligt att mer exakt definition graden av deras bildning och "zonen för proximal utveckling" för barnet.
• tillgänglighetsprincipen. Genomförbarheten av uppgifterna kommer att säkerställa att de lyckas slutföras, vilket säkert kommer att ge barnet tillfredsställelse och därför kommer att bildas positiv attityd till lärande aktiviteter, vilket är oerhört viktigt.
• Principen för verbalisering. Arbetet på varje nivå innebär obligatorisk verbalisering av alla representationer.
• Konsekvensprincipen. Uppgiftsstrukturen från stadium till stadium blir mer komplicerad: från de mest enkla topologiska, koordinaterna, metriska representationerna upp till språkliga representationer (språkutrymme), som senast lärdes av barnet.
• Polymodalitetsprincipen. Utvecklingseffekten uppnås genom att attrahera det högsta möjliga antalet analysatorer (visuella, auditiva, taktila, motoriska, kinestetiska) till uppgiften, vars komplexa arbete säkerställer bildandet av mer stabila och korrekta rumsliga representationer.

Programmets längd

Programmet är utformat för 34 lektioner. Klasserna hålls 2 gånger i veckan i ett halvår eller 1 gång i veckan för skolår... Lektionstiden är 40 minuter.

Det föreslagna programmet kan fungera som en grund för att organisera utbildningsaktiviteter med barn med olika nivåer av bildandet av rumsliga representationer och "zonen för proximal utveckling". I detta fall anpassar den pedagogiska psykologen programmet med hänsyn till barnets särskilda pedagogiska behov:

• förkortar eller kompletterar enskilda delar av programmet,
• ökar antalet lektioner om de svåraste ämnena.

Programmet kan implementeras i grupp- och / eller individuella former. Som en del av grupparbetet med yngre elever (7-10 år) bildas grupper om 5-10 personer. Med barn upp till skolålder(5-7 år) gruppstorlek-3-6 personer.Det är önskvärt att deltagarnas sammansättning är homogen när det gäller utvecklingsnivån för kognitiva processer, specifika störningar och ålder.Vid individuellt arbete byggs klasser med hänsyn till nivån på barnets faktiska utveckling.

Kursplan

		Totalt antal timmar	Inklusive		kontrollform
			teoretisk	praktisk
	Steg 1. Behärska utrymmet i din egen kropp; placeringen av föremål i yttre rymden längs den vertikala axeln.
	Steg 2 ... Idéer om den egna kroppen och föremål som är placerade i förhållande till kroppen ur "horisontell organisation" och förhållandet mellan objekt i rymden längs den horisontella axeln.
	Steg 3 Placering av föremål runt barnets egen kropp med hjälp av rumslig orientering i horisontalplanet (höger-vänster).				Observation, utföra uppgifter enligt instruktioner
	Steg 4. Kvasi-rumsliga (rymd-tid) representationer
	Sista lektioner				Diagnostisk undersökning
Total			11,6	22,4

Akademisk-tematisk plan

Syftet med programmen s: utvecklingen av rumsliga och rumsliga-tidsmässiga representationer som en viktig grundkomponent i mental aktivitet.

Studentkategori: elever i grundutbildningen med avvikande utveckling (delvis bristande bildning av HMF, total underutveckling, "mjuka" varianter av förvrängd utveckling, disharmonisk utveckling), som har inlärningssvårigheter i samband med otillräcklig bildning av rumsliga och rumsliga-tidsmässiga representationer

Utbildningstid: ett halvt år

Lektionsläge: 2 gånger i veckan

	Blockens namn (sektioner)	Totalt antal timmar	Inklusive		kontrollform
			teoretisk	praktisk
	Steg 1. Behärska utrymmet i din egen kropp; placeringen av föremål i yttre rymden längs den vertikala axeln.				Observation, ifrågasättande, utföra uppgifter enligt instruktioner
	Kroppens kontur				observation
	Delar av ansiktet. Delar av bålen				Observation, ifrågasättande
	Objektens placering i förhållande till sin egen kropp: prepositioner "ovan", "under", "mellan"
	Sista lektion för etapp I
	Steg 2. Idéer om din egen kropp och föremål som ligger i förhållande till kroppen ur "horisontell organisation" och förhållandet mellan objekt i rymden längs den horisontella axeln.				Observation, utföra uppgifter enligt instruktioner
	Uppfattning om färg, storlek, storlek, form				Observation, följ instruktionerna
	Arbeta med begreppen "närmare ...", "längre från ...", "närmare än ...", "längre än ..."				Observation, följ instruktionerna
	Objektens placering i förhållande till sin egen kropp: Prepositioner "före", "för".				Observation, följ instruktionerna
	Sista lektion för etapp II				Utförande av övervakningsuppgifter
	Steg 3 Arrangemang av föremål runt barnets egen kropp med hjälp av rumslig orientering i horisontalplanet (höger-vänster).				Observation, utföra uppgifter enligt instruktioner
	Arbeta med representationerna "höger-vänster" med fokus på din egen kropp.				Observation, följ instruktionerna
	Arbeta med höger-vänstervyer, layoutorientering				Observation, följ instruktionerna
	Utarbeta begreppen "till höger", "till vänster" i förhållande till din egen kropp				Observation, följ instruktionerna
					Observation, följ instruktionerna
	Arbeta med representationer: "till vänster om ...", "till höger om ...", "mer till vänster än ...", "mer till höger än ..."				Observation, följ instruktionerna
	Arbetar med vyn "Bakom"				Observation, följ instruktionerna
	Bestämning av sidligheten hos objekt som är motsatta				Observation, följ instruktionerna
	Sista lektion för etapp III				Utförande av övervakningsuppgifter
	Steg 4. Kvasi-rumsliga (rymd-tid) representationer				Observation, analys av talstrukturer som innehåller en viss händelseföljd, "händelse" -analys av en serie sekventiella plottbilder
	Arbeta med en linjär sekvens av en ämnesrad				observation
	Arbetar med en nummerserie				Slutför uppdrag
	Arbetar med en nummerserie				Slutför uppdrag
	Förhindra svårigheter att lösa matematiska problem				Slutför uppdrag
					Diagram över den dagliga rutinen
	Bildande av tillfälliga representationer				Cirkeldiagram över veckodagar, schema för aktiviteter för veckan
	Bildande av tillfälliga representationer				Cirkeldiagram över säsonger
	Bildande av tillfälliga representationer				Årets cirkeldiagram
	Bildande av spatio-temporala representationer
4.10	Formation av orienteringskunskaper på ratten på en analog klocka				Orientering på ratten på den analoga klockan
4.11	Bildande av rumstidsföreställningar med hjälp av orientering på ratten på en analog klocka				Analys av en serie sekventiella plotbilder
4.12	Sista lektion för etapp IV				Utförande av övervakningsuppgifter
	Sista lektioner				Diagnostisk undersökning
Total			11,6	22,4

Villkorssystem för genomförandet av programmet

Programmets struktur och innehåll... Programmet består av fyra på varandra följande steg, som var och en är en oberoende del i utvecklingen av barnets rumsliga representationer och liksom upprepar barnets normativa behärskning av rumsliga och rumsliga representationer under utvecklingen. Uppgiftsstrukturen från stadium till stadium blir mer komplicerad: från de enklaste topologiska, koordinaterna, metriska representationerna upp till språkliga representationer (språkutrymme), som är de senast lärda av barnet (det vill säga det mest komplexa).

Varje etapp är uppdelat i flera "teman", som var och en representerar arbete på olika "nivåer" med obligatorisk lämplig verbalisering av alla representationer. Dessa nivåer är:

Utrymmet i din egen kropp;

Placeringsnivån för objekt i förhållande till deras egen kropp;

Relationen mellan yttre objekt till varandra;

Språkligt utrymme, inklusive tidsmässiga representationer (språkutrymme - kvasi -rumsliga egenskaper).

Arbetet börjar på kroppsnivå (bildning av kroppsschemat och somatognos) med övergången till nivån för att bemästra analysen av objektens rumsliga förhållanden i det yttre rummet (inklusive arbetsutrymmet). Arbetet med att bemästra kvasi-rumsliga (språkliga) representationer bör endast utföras under förutsättning att behärska rumsliga representationer och fri orientering av barnet på tidigare nivåer.

Steg 1. Syfte: behärska utrymmet i din egen kropp; bildande och konsolidering av färdigheter för att analysera objektens placering i yttre rymden längs den vertikala axeln.

I detta skede arbetar man med att bilda idéer om det egna ansiktet, kroppen. Början är arbete direkt på kroppsdiagrammet, och fortsätter sedan på föremål som är placerade i förhållande till kroppen från synpunkten för kroppens "vertikala organisation" (dess vertikala axel).

I detta skede börjar arbetet framför spegeln med en analys av platsen för delar av ansiktet och kroppsdelar enligt parametrarna:

Överst...;

Under allt ...;

Högre än...;

Mindre än....

I jämförelse med dessa idéer introduceras prepositionerna "OVEN", "UNDER", "MELLAN" i verket:

Vad är ovan ...?

Vad är under ...?

Sedan är det utvecklingen och analysen av objektens placering i yttre rymden genom representationerna "OVAN, ÄN ...", "NEDAN, ATT ..." OVEN "och" OVEN "och" UNDER "och" UNDER ".

I denna del av arbetet är det bekvämt att använda byggmaterial (i synnerhet LEGO- och Tangram -konstruktörerna).

Steg 2 ... Syfte: bildandet och konsolideringen av färdigheterna för att använda idéer om sin egen kropp och föremål som ligger i förhållande till kroppen ur "horisontell organisation" och förhållandet mellan objekt i rymden längs den horisontella axeln.

Parametern "framåt", "närmare ...", "längre från ..." introduceras. Begreppen "ovan" och "nedan" överförs sedan till horisontalplanet (dvs. bordets plan, skolbordet), prepositionerna "före", "för" beräknas, positionerna "närmare än ...", " längre än ... ”analyseras." (I förhållande till den horisontella axeln).

Detta steg består i övergången av analysen av det horisontella utrymmet "framför" till analysen av det "laterala" horisontella läget. Arbetet fortsätter på samma sätt, utgående från din egen kropp (armar, ben) med övergången till yttre föremål som ligger i horisontalplanet "på sidan" (i det här fallet spelar det i detta skede ingen roll än: vänster eller höger)

I - II stadier är tillgängliga för inlärning av barn 4-5 år. Vid detta åldersstadium kan barnet orientera sig på sin egen kropp, det finns riktningar: framåt - bakåt, upp - ner, i sidled. Han har möjlighet att bedöma placeringen av föremål i förhållande till sig själv, hans kropp. Att behärska orienteringen i det omgivande rummet utvecklar barnets förmåga att ge verbal karakterisering rumslig situation genom användning av prepositioner B, ON, OVAN, POD, C, FRÅN. Färdigheten att bestämma platsen för objekt i förhållande till varandra är i bildningsstadiet. Som en del av ett utvecklingsprogram med barn förskoleålder det är lämpligt under det första steget att arbeta parallellt med att konsolidera idéer om färg, geometriska former och deras relativa storlekar, kvaliteten på materialet från vilket de är tillverkade, etc.

Steg 3. Syfte: Bildande och konsolidering av färdigheten att analysera objektens placering runt barnets egen kropp med hjälp av rumslig orientering i horisontalplanet (höger-vänster), med fokus på sin egen kropp.

Denna etapp börjar med analysen av objektens placering (objekt som omger barnet) runt sin egen kropp med bildandet av begrepp som "vänster", "höger", "vänster", "höger".

Arbetet i detta skede måste börja med att markera barnets hand (vanligtvis den vänstra). Klockor, armband, vävning från pärlor eller trådar (de så kallade "kulorna") kan användas som markeringar. Huvudvillkoret är att dessa "markörer" ständigt är närvarande: barnet tar inte bort dem vare sig dag eller natt.

Vidare utförs övergången till analysen av objektens ömsesidiga arrangemang i det yttre rummet från positionen "höger - vänster" orientering. Representationer utarbetas: "till vänster om ...", "till höger om ...", "mer till vänster än ...", "mer till höger än ...".

För att fullborda behärskningen av topologiska, koordinat- och metriska representationer är det nödvändigt att räkna ut den rumsliga representationen "Bakom", både i dess metriska del - närmare mig (bakom), längre från mig (bakom) och i koordinatdelen - bakifrån uppifrån, bakifrån underifrån, bakifrån till vänster, bakåt till höger.

Även i detta skede bildas färdigheten att orientera sig på planet, d.v.s. i tvådimensionellt utrymme (arrangemang av objekt i en specifik riktning på bordet). Särskild uppmärksamhet det är nödvändigt att vända sig till utvecklingen av orientering på ett papper. För detta introduceras följande begrepp: mitten av arket, mitten av arket, vänster, höger, topp / botten, vänster / höger sida, vänster / höger övre hörn, vänster / höger nedre hörn. Förutom att markera handen är det också nödvändigt att markera bordets utrymme (lim en röd cirkel i den övre vänstra delen av den).

Resultatet av utvecklingen i detta skede är en helhetsbild av världen i uppfattningen av rumsliga relationer mellan objekt och en själv.

Detta skede överensstämmer mer med åldern 5-6 år. Vid denna ålder har barnet kunskap om vänster och höger sida av kroppen, men det finns svårigheternär man skiljer höger och vänster hand. Det är nödvändigt att bekanta förskolebarn med namnet på båda händerna samtidigt och betona deras olika funktioner: höger hand håll en sked och med vänster - en bit bröd eller håll en tallrik; i höger hand finns en penna att rita med och vänster trycker på ett pappersark så att det inte glider etc. Processen att bilda barnets åtskillnad mellan höger och vänster sida slutförs med cirka 6 års ålder. Barn lär sig att bestämma riktningen för objektens placering och rör sig oberoende i den angivna riktningen, ändra riktning medan de går, springer. Därav, viktig poäng blir förståelse och användning av prepositioner som anger rörelseriktningen (ON, B, FOR, UNDER, TO, FROM, ON, OM).

Vid svårigheter att utföra vissa uppgifter av barnet förväntas det återgå till arbetet med bildandet av rumsliga representationer baserat på uppgifterna från det föregående, redan genomförda stadiet.

Steg 4. Syfte: bildandet av kvasi-rumsliga (rymd-tid) representationer.

Detta skede ägnas främst åt bildandet av numeriska ordinaler, tidsmässiga och genom dem - kvasi -rumsliga och korrekta språkliga representationer. Således är det i detta skede som en idégemenskap om kvantitativa rymdtidskoncept och deras relationer bildas.

Först är det nödvändigt att konsolidera begreppet "numeriska serier" genom en sekventiell bild av objekt i en viss riktning. Därefter analyseras riktningen, arbete utförs med begreppen "före", "efter", "före", "bakom", "vänster - höger", "föregående", "efterföljande".

• delar av dagen;
• dagar i veckan;
• säsonger;
• årets månader.

Tillfälliga begrepp "före", "efter", "tidigare", "senare" bildas. För fullständig bildning av tillfälliga koncept är visuellt stöd viktigt. En förståelse för tillfälliga strukturer utvecklas. Senare bildas färdigheterna för orientering och tidsanalys på ratten på en analog klocka.

Samtidigt håller man på att förstå förståelsen för komplexa tillfälliga strukturer och möjligheten att förverkliga dem. Till exempel, förstå konstruktioner:

Efter vilken tid på året kommer det ...

Innan vilken tid på dygnet händer ... osv.

Som ett kontrollmaterial är analysen av lästa texter eller talstrukturer som innehåller en viss händelseföljd, "händelsebaserad" analys av en serie sekventiella plottbilder (särskilt vid avslöjande av en minskad volym av hörande talmemorisering) Begagnade.

Utrymmetidliga representationer bildas hos barn i åldern 7-8 år. Klasser med förskolebarn i detta skede utvecklas för att förhindra eventuella inlärningssvårigheter. Tillfälliga relationer, på grund av deras abstraktitet, är de svåraste för barn att uppfatta. Lärar-psykologen står inför uppgiften att gradvis utveckla en tidskänsla hos barn genom bekantskap med de vanliga tidsstandarderna.Bekantskap med tidsmätningsenheterna bör utföras i ett strikt system och en sekvens, beroende på visuella hjälpmedel som ingår i den ämnespraktiska aktiviteten, didaktiska spel. Följande tekniker är effektiva i detta arbetsskede:

Användning av grafiska modeller "Day", "Day mode", "Week", "Year (calendar)", timesheet-calendar; avrivning, skrivbord, vägg, individuella kalendrar;

Daglig markering av veckodag och månad på året i kalendern.

Daglig registrering av observationer av natur och väder i "Kalender för natur och arbete".

Utveckling av kalenderlayouter för en specifik månad, säsong.

Lektionsstruktur:

1. Hälsningsritualen. Det tjänar till att skapa en positiv attityd till arbetet och ge deltagarna energi.

2. Övningar för att bilda rumsliga representationer. Huvudinnehållet i lektionerna är en uppsättning övningar, tekniker och teoretiskt material, som väljs ut i enlighet med de uppgifter som formuleras för att arbeta med varje ämne. Ibland reflekterar denna del av lektionen över den tidigare lektionen.

3. övningar för att öva på färdigheterna med att använda rumsliga och rumsliga-tidsmässiga representationer. I detta skede väljs uppgifter utifrån behovet av att konsolidera den förvärvade kunskapen och färdigheten. Analysen av de utförda uppgifterna utförs.

4. Reflektion. Det innebär formulering av de viktigaste resultaten som uppnåtts på lektionen, i form av en öppen diskussion. Barn uttrycker sin åsikt om målet med lektionen har uppnåtts.

6. Ritual av avsked. Ritualen uppfanns av gruppen i den första lektionen. Syftet med avskedsritualen är att samla gruppen, skapa motivation för arbete i nästa lektion.

Metoder som används vid genomförandet av programmet:

• metod för utomhuslekar. Övningar som kräver differentiering av de rumsliga huvudriktningarna genom aktiv rörelseprocess. Olika versioner av sådana träningsspel ger en gradvis komplikation av orienteringar: en ökning av antalet objekt som måste hittas, välja en riktning från flera, räkna steg, en komplex väg till målet, bestående av ett antal riktningar och landmärken , etc. Att utföra rörelser enligt verbala instruktioner riktar sig till barns medvetande, hjälper till att förstå de uppgifter som presenteras för dem och medvetet utföra motoriska övningar, spelar en stor roll i assimileringen av övningens innehåll och struktur, deras oberoende användning i olika situationer;
• metoden för objektåtgärder syftar till att utveckla förmågan att förstå interaktionen mellan objekt i rymden. Genom manipulation med olika objekt har barn möjlighet att analysera interpositionen av föremål i yttre rymden, de inser relativitetens relativitet;
• konstruktiv-ritmetoden bildar stabila koordinater ("vänster-höger", "uppifrån och ned"), visuell-rumslig uppfattning, visuellt-motorisk koordination på grund av användning av material för konstruktion och ritning;
• kinesiologiska övningar används för att organisera hjärnans och kroppens aktivitet, vilket säkerställer hastigheten och intensiteten i nervprocessernas gång; rörelser som korsar kroppens mittlinje, bidrar till integrationen av förbindelserna mellan hjärnans vänstra och högra halvklot, fullvärdig uppfattning av materialet, vilket är viktigt för full funktion av parietotemporal-occipitalzonerna i hjärnan, vilket är ansvariga för implementeringen av visual-spatial gnosis. De är mest ändamålsenliga att genomföra i början av lektionen.

Kontraindikationer för deltagande i programmet

Absoluta kontraindikationer är närvaron i barnet av en epileptisk sjukdom, episyndrom av varierande svårighetsgrad, även sänkta trösklar för krampaktig beredskap.

Att använda detta program för att arbeta med barn med alternativ för förvrängd utveckling (autism i tidig barndom, autism i barndomen, Aspergers syndrom, förekomst av psykiatrisk diagnos) är ineffektivt och kan i vissa fall leda till en försämring av barnets tillstånd (det kan provocera en ny sfär av övervärderade hobbyer och intressen).

Beskrivning av sätt att säkerställa programdeltagarnas rättigheter

Arbetet använder de traditionella principerna för att genomföra grupplektioner, som anger de grundläggande rättigheterna och skyldigheterna för programdeltagare, samt garanterar deltagarnas rättigheter:

1. Principen om frivilligt deltagande i gruppens arbete. Det gäller både utförandet av enskilda övningar och deltagande i klasser i allmänhet. Detta tillvägagångssätt hjälper till att skapa förutsättningar för psykologisk säkerhet för barn och främjar utvecklingen av öppenhet och förmågan att fatta oberoende beslut.
2. Feedback princip. Under lektionerna skapas förutsättningar som säkerställer barns beredskap att ge feedback till andra barn och till en lärare-psykolog, samt att acceptera det.
3. Självkunskapsprincipen. Lektionernas innehåll ger övningar som hjälper barnet att lära sig självständigt. Genomförandet av denna princip i arbetet har som mål att skapa en ytterligare motiverande grund för deltagande i klasser, eftersom medvetenheten om ens förmågor och personliga egenskaper är känslomässigt attraktiv för barnet.
4. Principen om lika deltagande. I enlighet med denna princip är det nödvändigt att skapa förutsättningar för lika mellanmänsklig kommunikation av barn i klassrummet. Lektionsprogrammet innehåller övningar som är utformade för att skapa relationer i en grupp, under genomförandet får varje barn möjlighet att tala.
5. Principen om psykologisk säkerhet. Motion bör inte skrämma eller larma barn. Under några av övningarna bör handledaren organisera arbetet så att barnen inte kan få en negativ bedömning från andra gruppmedlemmar eller bli isolerade (om ingen vill välja dem i ett par eller en mikrogrupp). Därför är det nödvändigt att läraren-psykologen med hjälp av olika speltekniker för att förhindra sådana situationer.

Beskrivning av ansvarsområden, grundläggande rättigheter och skyldigheter för programdeltagare

Deltagarna ansvarar för:

- efterlevnad av reglerna för grupparbete;

- deras beteende.

Ett ansvar s och vad som händer anförtror läraren-psykologen inom gränserna för hans kompetens. Han är personligen ansvarig för:

- minderåriges liv och hälsa under deras klasser, liksom för kränkning av rättigheter och friheter i enlighet med lagen Ryska Federationen;

- De diagnostiska och korrigerande metoderna som används, rekommendationernas giltighet.

- användning, inklusive engångsförfarande, av uppfostringsmetoder i samband med fysiskt och (eller) psykiskt våld mot tonåringens personlighet, liksom för att begå ett annat omoraliskt brott.

Pedagog-psykologär skyldig att hålla tystnadsplikt, inte att sprida information som erhållits till följd av diagnostiskt, grupparbete, om bekantskap med dem kan skada barnet eller hans medarbetare.

Under lektionen interagerar handledaren med föräldrarna till de barn som går i klassen.

Krav för programmets villkor:

1. Krav för specialist... Arbetet utförs av en lärare-psykolog. Specialisten måste ha en psykologisk utbildning; erfarenhet av genomförandet av allmänna utbildningsprogram för utbildning, för att kunna övervinna inte bara svårigheter i processen med att lära barn, utan också att hantera beteendemässiga svårigheter barn.

2 ... Metodiska verktyg som krävs för arbete... I det första stadiet av programimplementeringen används en spegel,en uppsättning bilder med delar av kroppen, en affisch "Människokroppens struktur", ett diagram för att memorera prepositionerna "ovan-under, ovan-under". I det andra steget, för att bilda färdigheten att förstå sin egen kropp och föremål ur synvinkel med "horisontell organisation", en uppsättning tangram, färgade ränder av olika längd och bredd, bilder "omvänd spel", ett schema för att memorera prepositioner används. I steg III är det obligatoriskt att använda markeringarna på barnets hand. Klockor, armband, vävning från pärlor eller trådar (de så kallade "kulorna") kan användas som markeringar. Även i detta skede används en uppsättning Tangram, tematiska bilder, labyrinter, grafiska dikter. Steg IV använder färgschema dagar, bilder "daglig rutin", en uppsättning "Sekventiella bilder", ett cirkulärt diagram "årstider", en modell av urtavlan.

3. Krav på lokalerna... Rumsstorlekbör låta dig sätta stolar i en cirkel, möjliggöra snabb omläggning av möbler, underhålla ett arbetsområde (bord och stolar) och ett rent område (för utomhuslekar). Stolarna ska vara fria att röra sig och deras antal ska motsvara antalet deltagare.

Väggarna ska vara praktiska för att placera diagram, inskriptioner under lektionerna. Väggdekoration med reproduktioner bör vara minimal och omtänksam.

Förväntade resultat:efter resultaten av programimplementeringen förväntas en positiv dynamik i bildandet av rumsliga och rumstidsliga representationer, med beaktande av barnets faktiska utveckling och zonen för proximal utveckling. Barn kommer att kunna:

1. utföra vissa rörelser utan svårigheter i enlighet med en vuxens instruktioner;
2. bestämma platsen för ett objekt i rymden;
3. kunna på verbal nivå ange platsen för din kropp och föremål i rymden;
4. förstå och använda komplexa talstrukturer;
5. navigera i pappersutrymme, slutföra uppgifter;
6. minska antalet fel i skrift, läsning, lösning av matematiska problem.

Systemet för att organisera kontroll över genomförandet av programmetinkluderar följande aktiviteter:

• analys av aktuell implementeringsdokumentation utbildningsprogram;
• nuvarande övervakning av genomförandet av utbildningsprogrammet (närvaro vid klasser);
• slutkontroll efter resultaten av programmets genomförande.

Systemet för bedömning av uppnåendet av planerade resultat:

• metod Semago N.Ya., Semago M.M. "Diagnostik av barnets rumsliga representationer". Det genomförs i början och i slutet av programmets genomförande.
• nuvarande kontroll över assimileringen av programmet genom kontrolluppgifter för barn enligt resultaten av genomförandet av varje steg;
• metoden för expertbedömning (föräldrar, lärare-psykolog) genomförs genom att fylla i ett frågeformulär efter genomförandet av varje steg i programmet. Metoden för expertbedömning gör det möjligt att spåra under kursenutveckling av muntligt och skriftligt tal, förståelse för logiska och grammatiska strukturer som återspeglar verkliga relationer mellan objekt, utför logiska operationer som kräver orientering i "kvasirummet";
• reflektionsmetoden implementeras som en del av att sammanfatta resultaten av varje lektion: Vilket nytt har du lärt dig? Vad var lätt? Vad var svårt?

Kriterier för bedömning av uppnåendet av planerade resultat (kvalitativa och kvantitativa):

• Baserat på resultaten av assimilering av steg I, ska barnet kunna visa och namnge delar av kroppen, ansiktet; använd prepositionerna "ovan - nedan", "ovan - under", "mellan" i tal om delar av din kropp. Enligt resultaten av diagnostik av rumsliga representationer (baserat på albumet N.Ya Semago, MM Semago) motsvarar detta 78 poäng (maxvärde).
• Enligt resultaten av assimilering av steg II, ska barnet kunna visa och namnge objektens placering i förhållande till sig själv, sin kropp och förhållandet mellan objekt i rymden längs den horisontella axeln; använd begreppen "ovan - nedan", "ovan - under", "mellan", "närmare - längre", "före", "bakom" i tal om delar av din kropp och föremål. Enligt resultaten av diagnostik av rumsliga representationer (baserat på albumet av N.Ya.Semago, MM Semago) motsvarar detta 88 poäng (maxvärde).
• Enligt resultaten av assimilering av steg III ska barnet kunna visa och namnge objektens placering i förhållande till sig själv, sin kropp och förhållandet mellan objekt i rymden längs den horisontella axeln; använd begreppen "vänster - höger", "vänster - höger", "bakom", i tal om delar av din kropp och föremål. Enligt resultaten av diagnostik av rumsliga representationer (baserat på albumet av N.Ya Semago, MM Semago) motsvarar detta 72 poäng (maxvärde). Normativ assimilering av denna kunskap är tillgänglig för barn 6-7 år.
• Enligt resultaten av assimilering av steg IV ska barnet kunna navigera i sekvenserna (ämne, numeriskt), förstå och använda begreppen "mer - mindre", "före - efter", förstå och behärska de tidsbegrepp som är associerade med händelseförloppet, förändring av veckodagar, månader, årstider ("tidigare - senare", "före - efter", "i förrgår - igår - idag - i morgon - i övermorgon"), till har en uppfattning om orienteringen på ratten på den analoga klockan. Enligt resultaten av diagnostik av rumsliga representationer (baserat på albumet av N.Ya.Semago, MM Semago) motsvarar detta 149 poäng (maxvärde). Normativ assimilering av denna kunskap är tillgänglig för barn 7-8 år.

Bibliografi:

1. Alyabyeva E.A. Psyko-gymnastik i grundskolan. M., 2003.
2. Bakanova N.S. Utvecklingen av elevernas kognitiva förmågor i korrigeringsklasser. M., 2001
3. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Psykologisk hjälp förskolebarn med allmän underutveckling Tal. M., 2004
4. Voronina T.P. Upp, ner, höger, vänster!: Bilda en rumslig representation. - Rostov ej tillgängligt: ​​Phoenix, 2015
5. Goguadze T. "Rumsliga representationer och dyslexi i skolan". artikel:
6. Lokalova N.P. 120 lektioner i psykologisk utveckling av grundskolebarn ( psykologiskt program utveckling av elevernas kognitiva sfär i årskurs 1-4)-M.: "Os-89", 2006
7. Dennison P. Hjärngymnastik.
8. Defektologi, nr 1., 2000
9. Barn, gör er redo för skolan. En guide för lärare och föräldrar / О.М. Dyachenko, N.F. Astaskova, A.I. Bulycheva et al. –M.: Mosaika-Sintez, 2008
10. Zabramnaya S.D. Ditt barn går i en specialskola. M., 1993
11. Zemtsova O.N. Vänster-höger, upp-ned. Vi orienterar oss i rymden. Azuka-Atticus Publishing Group LLC, 2014
12. Zemtsova O.N. Roliga timmar. Vi nämner veckodagar och månader. Azuka-Atticus Publishing Group LLC, 2014
13. Istratova O.N. Workshop om barnpsykokorrigering: spel, övningar, tekniker. - Rostov ej tillgängligt: ​​Phoenix, 2007
14. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktiska spel och övningar i undervisning av utvecklingsstörda förskolebarn. M., 2004
15. Nepomniachtchi R.L. Utveckling av idéer om tid hos förskolebarn - SPb "Childhood -Press" 2005
16. Pavlova T.A. Album för utveckling av rumslig orientering hos förskolebarn och yngre elever. M., 2004
17. Richterman T.D. Bildande av idéer om tid hos förskolebarn - Moskva "Prosveshchenie" 1991
18. Richterman T.D. Bildande av idéer om tid hos förskolebarn. M., 1991.
19. Semago N.L., Semago M.M. Problembarn: grunderna i en psykologs diagnostiska och korrigerande arbete. M., 2003
20. Semago N. Ya. " Moderna tillvägagångssätt till bildandet av rumsliga representationer hos barn som grund för att kompensera för svårigheterna att behärska programmet grundskola»
21. Semago N. Ya. Metodik för bildandet av rumsliga representationer hos barn i förskole- och grundskoleåldern - Moskva "Iris Press" 2007
22. Semago N.Ya., Semago M.M. Problem barn. Grunderna för en psykologs diagnostiska arbete - Moskva förlaget "Arkti" 2000
23. A.L. Sirotyuk Neuropsykologiskt och psykofysiologiskt stöd för undervisning M., 2003.
24. Slobodyanik N.P. Psykologisk hjälp till skolelever med inlärningssvårigheter. M., 2004
25. Slobodyanik N.P. Bildande av känslomässigt-volitionell reglering hos grundskoleelever. M., 2004
26. Stepanova OA Förebyggande av skolproblem. M., 2003
27. A.V. Suntsova, S.V. Kurdyukov "Vi studerar rymden".- M.: Eksmo 2009
28. Vad händer inte i världen? M., 1991

Internetresurser:

1. http: // webbplats
2. http://ped-kopilka.ru
3. http://festival.1september.ru/
4. http://www.anypsy.ru
5. http://pedlib.ru
6. http://uchebnikfree.com

Förhandsvisning:

Metodik Semago N.Ya., Semago M.M. "Diagnostik av barnets rumsliga representationer".

Efternamn, barnets namn _________________________________________________________

Födelsedatum ________________ ålder _________ OU _________________ klass ___________

Första nivån ... Rumsliga representationer av din egen kropp

Instruktioner: Blunda och berätta vad du har

Fråga	Färdigställande märke		Utförandenivå
Vilket är högre: huvud eller axlar			a) Barnet utför uppgiften med slutna ögon 6b b) Barnet utför uppgiften med slutna ögon, men med hjälp av att sondera de angivna delarna med psykologens finger - 5 B c) Barnet utför uppgiften med slutna ögon, men med hjälp av att sondera de angivna delarna med sitt eget finger - 4b d) Utför en uppgift med öppna ögon, med en orientering mot en psykologs ansikte eller en vertikalt placerad bild av ett ansikte - 3b. e) Utför uppgiften och tittar i spegeln - 2b. f) Utför uppgiften genom att titta i spegeln och känna hans ansikte - 1b g) Barnet slutförde inte uppgiften - 0 b
Vad finns nedan: Ögon eller näsa
På näsans sida
Över ögonen
Under näsan
Över näsan
Ovanför pannan
Under läpparna
Vad är mellan ögonen och munnen
Vilken del av kroppen är ovanför nacken
Vilken del av kroppen är under nacken
Vilken del av kroppen är under knäet
Vad är mellan knä och fot
Total poäng

Instruktioner: Visa mig ..

Fråga	Färdigställande märke		Utförandenivå
Med vilken hand äter du, skriver, ritar? namnge henne			a) Barnet skiljer mellan höger och vänster kroppsdel ​​- 4b c) Barnet har svårt att identifiera höger och vänster kroppsdel, hjälp är att rösta sidan av kroppsdelen i början av undersökningen - 2b. d) Barnet skiljer inte mellan höger och vänster kroppsdel, inte ens efter att ha uttryckt dem för en vuxen - 1b
Visa vänster / höger hand
Höger ben
Vänster öga
Höger öra
Vänster ben
Visa ditt högra öga med vänster hand
Visa ditt vänstra öra med höger hand
Kroppsdelar av personen som sitter mittemot
Höger hand
Vänster öga
Vänster ben
Höger öra
Total poäng

Nivå två ... Rumsliga representationer av förhållandet mellan yttre föremål och kroppen (i förhållande till den egna kroppen)

Utrustning: bok (anteckningsbok), penna, penna

Fråga	Färdigställande märke		Utförandenivå
Visa vilken artikel som finns till höger			a) Barnet skiljer mellan höger och vänster i rymden - 4b b) Barnet skiljer mellan höger och vänster kroppsdel, men han behöver tid för att svara - 3b c) Barnet har svårt att definiera "höger" - "vänster", hjälp är att rösta riktningen - 2b. d) Barnet skiljer inte mellan begreppet "höger - vänster" även efter att ha uttryckt det för en vuxen - 1b
Visa vilket objekt som är till vänster
Vad ligger framför dig
Vad är bakom dig
Lägg boken till höger
Lägg din penna till vänster
Lägg pennan framför dig
(objekt måste vara till höger eller vänster)
Var är garderoben
Var är fönstret
Var är dörren
Total poäng

Tredje nivån ... Rumsliga begrepp om förhållandet mellan yttre objekt

Nivån på verbalisering av rumsliga representationer

Barnet visas en låda med en penna / penna på. Dessa objekt kallas. (blad 35 i diagnosalbumetSemago N.Ya., Semago M.M. eller låda och penna)

Instruktion. Du ser, pennan är På lådan.

Fråga	Färdigställande märke		Utförandenivå
ÖVER lådan)?			b) Barnet upplever svårigheter att verbalisera interpositionen av objekt, hjälp består i en begäran om att upprätta en mening som anger objekt och deras placering - 2b. (Berätta var pennan är?)
Och hur man säger om vi ordnar dessa föremål så här (pennan är placerad UNDER Lådan)?
Och hur man säger om vi ordnar dessa föremål så här (pennan är placerad MELLAN bebis och en låda)?
Och hur man säger om vi ordnar dessa föremål så här (pennan är placerad HÖGER eller VÄNSTER på rutan)?
Och hur man säger om vi ordnar dessa föremål så här (pennan är placerad PER låda (i förhållande till barnet).)?
Total poäng

blad 34 i diagnosalbumetSemago N.Ya., Semago M.M.

Fråga	Färdigställande märke		Utförandenivå
Förstå prepositioner			a) Barnet svarar självständigt och korrekt på frågan - 3b b) Barnet upplever svårigheter att förstå objektens ömsesidiga arrangemang, hjälp består i att låta riktningen i förhållande till barnets kropp - 2b. d) Barnet fullföljer inte uppgiften 1b
Berätta vad som är närmast
Vad är framför torget
Vad är bakom torget
Vad är framför cirkeln
Vad är bakom kretsen
Använda prepositioner			a) Barnet svarar självständigt och korrekt på frågan - 3b 2b. (Här är korset, var är cirkeln?) d) Barnet slutför inte uppgiften - 1b
Berätta var cirkeln är i förhållande till rutan
Var är rhombus i förhållande till korset
Var är kvadraten i förhållande till cirkeln och romben
Var är korset i förhållande till resten av figurerna
Var är rhombus i förhållande till resten av formerna
Total poäng

blad 33 i diagnosalbumetSemago N.Ya., Semago M.M.

Fråga	Färdigställande märke			Utförandenivå
Förstå prepositioner				a) Barnet svarar självständigt och korrekt på frågan - 3b b) Barnet har svårt att förstå det ömsesidiga arrangemanget av objekt, hjälp ligger i att bestämma förståelsen av prepositionen - 2b. d) Barnet slutför inte uppgiften - 1b
Vad är ovanför triangeln
Vad är under triangeln
Vad är ovanför stjärnan
Vad är under stjärnan
Vilken siffra står på översta raden
Som ligger närmare korset
				a) Barnet svarar självständigt och korrekt på frågan - 3b b) Barnet upplever svårigheter att verbalisera objektens ömsesidiga arrangemang, hjälp består i en begäran om att göra en mening som anger objekt och deras placering - 2b. (Här är cirkeln, var är romben? d) Barnet slutför inte uppgiften - 1b
Använda prepositioner
Var är rhombus i förhållande till cirkeln
Var är rhombus i förhållande till triangeln
Var är cirkeln i förhållande till romben
Var är stjärnan
Total poäng

Fjärde nivån... Språkliga representationer (språkutrymme) (dessa uppgifter ges till ett barn från 7 år)

blad 37 i diagnosalbumetSemago N.Ya., Semago M.M.

Instruktioner:Visa mig var ...

Fråga	Färdigställande märke		Utförandenivå
fat framför lådan			a) Barnet svarar självständigt och korrekt på frågan -3b 2b. d) Barnet slutför inte uppgiften -1b
under fatlådan
fat i en låda
fatlåda
framför fatlådan
Total poäng

blad 38,42,43 i det diagnostiska albumetSemago N.Ya., Semago M.M.

Instruktioner:Visa mig var ...

Fråga	Färdigställande märke		Utförandenivå
dotterns mamma			a) Barnet svarar självständigt och korrekt på frågan -3b b) Barnet har svårt att förstå det ömsesidiga arrangemanget av föremål, hjälp består i att upprepa uppgiften -2b.(tydligt uttal av prepositionen och ändelser) d) Barnet slutför inte uppgiften -1b
Mors dotter
koägare
mästarens ko
Bordsduken är täckt med oljeduk
Pojke räddad av flicka
En man kränks av en kvinna
1. Innan jag gick en promenad gick jag till en vän. Vad hände innan?				a) Barnet svarar självständigt och korrekt på frågan -4b b) Barnet har svårt att förstå det ömsesidiga arrangemanget av föremål, hjälp består i att upprepa uppgiften -3b 2b. 1b
2. Istället för att ta på mig kängorna tar jag på mig strumpor. Vad borde ha använts?
3. Vilket är längre - en timme eller en dag?
4. Vilket är kortare - en dag eller en sekund?
5. Vilket är kortare - paus eller lektion?
6. Vilken tid på året är det före hösten?
7. Vilken veckodag händer före onsdagen?
8. Efter vilken dag i veckan är det fredag?
9. Vilken månad är vinterns första månad?
10. Vilken månad är förra månaden vår?
Total poäng

blad 45 i diagnosalbumetSemago N.Ya., Semago M.M.

Fråga	Färdigställande märke
1. Masha är äldre än Yulia, vilken av tjejerna är yngre?			a) Barnet svarar självständigt och korrekt på frågan -4b 3b d) Barnet har svårt att förstå uppgiften, hjälp är att tillhandahålla papper och en penna för att lösa uppgiften -2b. e) Barnet slutför inte uppgiften -1b
2. Seryozha är högre än Yura, vilken av pojkarna är lägre?
3. Olya är ljusare än Katya, vilken av tjejerna är mörkare?
4. Det finns färre äpplen i korgen än i hinken. Var är det fler äpplen?
5. Disken tvättades av min mors dotter. Vem tvättade disken?
6. Jag tog boken från en flickas mamma. Vem fick jag boken från?
7. Pojken räddas av flickan. Vem räddade vem?
8. En man kränks av en kvinna. Vem förolämpade vem?
9. Mamma bär en dotters tröja. Vem är kvar utan tröja?
10. Barn stod på rad efter deras höjd. Den högsta stod sist. Vem var den allra första?
Total poäng

blad 46 i diagnosalbumetSemago N.Ya., Semago M.M.

Fråga	Färdigställande märke		Utförandenivå
1. Hur många halvor kan ett äpple (godis, mandarin) ha? (frågan ställs från 6 års ålder)			a) Barnet svarar självständigt och korrekt på frågan (logiken för att slutföra uppgiften är korrekt) -4b b) Barnet har svårt att förstå uppgiften, hjälp är att upprepa uppgiften -3b d) Barnet har svårt att förstå uppgiften, hjälp är att tillhandahålla papper och en penna för att lösa uppgiften -2b. e) Barnet slutför inte uppgiften -1b
2 a.Det fanns 4 äpplen i korgen, vilket är 3 äpplen mindre än i hinken. Hur många äpplen fanns i hinken?
2 b.Korgen innehöll 24 äpplen, vilket är 13 äpplen mindre än hinken. Hur många äpplen fanns i hinken?
Za.Det fanns 18 böcker på två hyllor. Den ena hyllan har 2 fler böcker än den andra. Hur många böcker fanns på varje hylla?
3 b.Det fanns 18 böcker på två hyllor. Den ena hyllan har 2 gånger mer än den andra. Hur många böcker fanns på varje hylla?
4. En vattenmelon och ytterligare hälften av exakt samma vattenmelon väger 9 kg tillsammans. Hur mycket väger en vattenmelon?
5. Ljusets längd är 15 cm. Ljusets skugga är 45 cm längre än ljuset. Hur många gånger är skuggan längre än ljuset?
6. Sonen är 5 år. Om 15 år blir pappan 3 gånger äldre än sonen. Hur gammal är din pappa nu?
Total poäng

bildande av rumsliga representationer

Uppfattningen av rymden är en komplex process där det nära förhållandet mellan sensoriska och mentala talkomponenter ger en adekvat reflektion av rymdets egenskaper och förhållanden (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, etc.).

I processen för uppfattning av rymden är inblandade, i synnerhet, taktil och en kinestetisk analysator. Huvudrollen spelas dock av den visuella analysatorn. (S.L. Rubinstein)

Rumslig orientering utförs på grundval av direkt uppfattning av rymden och verbal beteckning av rumskategorier (plats, avstånd, rumsliga förhållanden mellan objekt).

A.A. Lyublinskaya identifierade tre kategorier av elementär kunskap om rymden som assimileras av ett barn: 1. Reflektion avlägsenhetämnet och dess plats; 2. Orientering i riktning Plats; 3. Reflektion av rumslig relationer mellan föremål.

Psykologer har identifierat 3 steg i barnets utveckling, betydelsefull för tidig tillhandahållande av villkor för den inledande kännedomen om rymden (V.G. Anapiev, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya och andra):

1) behärska förmågan att godtyckligt inta en specifikt mänsklig position för att se det omgivande rummet (sittande, stående) och röra sig i det (krypa, klättra, gå, springa, hoppa);

2) behärska objektiva handlingar som gör att barnet praktiskt kan känna igen och mäta objektens och relationernas rumsliga egenskaper;

3) framväxten av verbalt, främst frasalt tal, som återspeglar dessa egenskaper och relationer "(Lyublinskaya, 96). Den vidare utvecklingen av rumslig analys hos barn innebär bildande av representationer och rumstänkande på grundval av generalisering.

Arbetssystem (T.A.Musseyibova) för utveckling av rumsliga representationer hos förskolebarn

inkluderar:

Självorientering; behärska '' planen för din egen kropp '';

Orientering '' på yttre objekt ''; markera olika sidor av föremål: framsida, baksida, topp, botten, sida;

Behärska och tillämpa det verbala referenssystemet i de rumsliga huvudriktningarna: framåt och bakåt, upp och ner, höger och vänster;

Bestämning av platsen för objekt i rymden '' från sig själv '', när referenspunkten är fixerad på själva objektet;

Bestämning av din egen position i rymden (' Statlig punkt’’) I förhållande till olika objekt är referenspunkten i detta fall lokaliserad på en annan person eller på något objekt;

Definition av spatial boende objekt i förhållande till varandra;

Bestämning av objektens rumsliga arrangemang under orientering på ytan, d.v.s. i tvådimensionellt utrymme;

Bestämning av placeringen av föremål i förhållande till varandra och i förhållande till planet på vilket de är placerade.

Arbetet med de yngsta barnen börjar med en orientering i delar av deras kropp och relaterade

vägbeskrivning: framför - där ansiktet är, bak (bak) - där ryggen är, till höger (till höger) - där höger hand (den som håller skeden, drar), till vänster (till vänster ) - där vänster hand.

Framförallt viktig uppgiftär skillnaden mellan höger och vänster hand, höger och vänster sida av din kropp.

Först och främst lär läraren barn att skilja och namnge delar av din kropp: huvud, nacke, bål (kropp), armar, ben, ögon, öron, näsa, haka, bröst, rygg, etc.

Är av stor betydelse markerar symmetrisk delar egen kropp och beteckna dem med ord höger vänster. Denna kunskap konsolideras i vardagen, regimstunder, processen med olika övningar och didaktiska spel.

Barn upplever speciella svårigheter att skilja (differentiera) höger och vänster hand.

Det är nödvändigt att bekanta förskolebarn med namnet på båda händerna. samtidigt belyser deras olika funktioner: håll en sked med höger hand, och en brödbit med vänster eller håll en tallrik etc. Lärare påminner ständigt barn om detta och utvecklar förmågan att skilja delar av kroppen.

Barns uppmärksamhet dras till arrangemanget av föremål, de uppmanas att hitta eller lista objekt som är från dem med " denna sida (vänster) "och" på andra sidan (höger).

I detta skede i förtid kräva att barn ska namnge sina högra och vänstra händer, använd orden "ovan" och "nedanför" i aktivt tal, MEN de ständigt måste höra ord från en vuxen som återspeglar denna speciella, specifika sida av världen runt dem. (O.P. Gavrilushkina)

I de tidiga stadierna av träningen är det användbart att utföra särskilda övningar i avsiktlig rörelse av barnet i grupprummet, på trappan, på platsen, etc. barnet "organiserar" först allt utrymme i förhållande till sin kropp, runt sig själv. (O.P. Gavrilushkina)

Att känna din kropp, dvs. självorientering (förmågan att korrekt visa, namnge och flytta: fram och tillbaka, upp och ner, höger och vänster) ger barnet möjlighet att fastställa ett föremåls position i förhållande till sig själv (framför mig är ett bord , bakom mig är en garderob, till höger är dörren och till vänster är fönstret, ovanför är taket och under är golvet).

Under inlärningsprocessen, som kan särskiljas av ett barn riktning rymden är associerad med idéer om sidorna av deras egen kropp. Lärare organiserar många övningar som kräver:

Spela vägbeskrivning med namn,

Självbetecknar dem med ett ord,

Visa från en statisk position,

Rör sig i den angivna riktningen,

Övergången till deras distinktion i processen att gå och springa, när man svänger osv.

barn har idéer om sin egen plats i rymden, om dess förändring med olika förskjutningar, relativitetens relativitet.

Spel som involverar samtidig rörelse mellan 2 och 3 personer, följt av en förklaring av förändringar i position, är mycket effektiva. (Gavrilushkina)

Förmågan att orientera sig '' mot sig själv '' och '' mot objekt '' är den viktigaste förutsättningen för ett barns förståelse av rumsliga förhållanden mellan objekt. Följaktligen bör pedagogisk vägledning främst riktas mot förbättring dessa orienteringsmetoder.

Barn lärs att markera föremålens olika sidor: övre och nedre, främre (framsida) och

bak (bak), sida (höger och vänster). Förskolebarn bör också lära sig att tillämpa det referenssystem de behärskar i huvudriktningarna för att bestämma objektens rumsliga arrangemang.

Nästan samtidigt introduceras barn till platsen för två eller flera objekt i förhållande till varandra (längs horisonten). För detta ändamål tillhandahåller programmet en sådan typ av arbete som icke -objektiv konstruktion... (O.P. Gavrilushkina)

Det infördes i programmet för att stärka arbetet med sensorisk utbildning barn med intellektuella funktionsnedsättningar och syftar till att utveckla deras förmåga att uppfatta - att reproducera rumsliga förhållanden mellan objekt.

Icke-objekt designÄr träningsövningar som drar barnets uppmärksamhet på variationen och relativiteten i objektens arrangemang i rymden. Under dessa övningar lär sig barn uppfatta rumsliga förhållanden, märka föremålens rörelse i rymden, och också noggrant reproducera förändrade relationer.

I följd utför barn åtgärder: - av imitation en vuxen, - enligt mönstret * sker alla rörelser framför barnets ögon, * alla rörelser sker bakom skärmen, det vill säga dolt för barnets ögon, enligt verbala instruktioner. (Gavrilushkina)

För att barn bättre och mer medvetet ska kunna uppfatta det rumsliga förhållandet mellan två objekt, rekommenderas det att genomföra övningar om modellering av förändrade rumsrelationer genom imitation och genom referens. Barn lärs att manipulera två objekt och ändra sin relativa position efter en vuxens handlingar.

För att utföra sådana spel behövs ett tillräckligt antal objekt - för läraren och varje barn. En vuxen demonstrerar för barn det mest olika arrangemanget av föremål: till exempel är en stapel högst upp och en kub längst ner; en kub upptill, en stång längst ner; kub på den ena eller andra sidan av baren, etc.... Samtidigt bör barn noggrant övervaka lärarens handlingar, märka rörelsen hos ett rörligt föremål i förhållande till det stationära (eller båda samtidigt) och återge sitt rumsliga arrangemang, först direkt genom imitation, och sedan enligt det enklaste modell (när rörelserna utförs dolda bakom skärmen). ( O. P. Gavrilushkina)

När barnen förstår innebörden av uppgifterna och kommer att klara av att modellera de rumsliga förhållandena mellan två objekt, med fokus på volymetriska prover, kan du komplicera uppgiften genom att introducera grafiska plana mönster.

Barn kommer att lära sig att modellera de rumsliga förhållandena mellan två volymetriska objekt, både i volymetriska och plana prover. Dessa övningar är extremt användbara, eftersom de bidrar till bildandet av psykiskt utvecklingsstörda barn förmågan att korrelera verkligt, tredimensionellt utrymme med ett plant, tvådimensionellt utrymme. ( O. P. Gavrilushkina)

Under hela utbildningen ägnas stor uppmärksamhet åt modellering av de rumsliga förhållandena mellan objekt med hjälp av mät- och planprover, och genomförandet av praktiska uppgifter är att reproducera prover på volymetriska och plana material. Till exempel använder en defektolog ett litet dockbord och flera leksaker (docka, kanin, björn, ankung) som ett prov. Efter eget gottfinnande placerar han leksaker "på", "under" och "runt" bordet. ( O. P. Gavrilushkina)

Det är mycket användbart att gå in övningar där barn utför leksaker efter eget gottfinnande, och sedan berätta för varandra vad de gjorde, det vill säga de ger muntlig rapport om deras handlingar. I det här fallet kan du inkludera åtgärder för verbal instruktion.

Material, särskilt didaktiska, visuella, bör vara attraktiva, snygga, förberedda i förväg; det är lämpligt att täcka dem med lack eller linda dem med en speciell transparent film, vilket ger dem estetik och hygien. (O.P. Gavrilushkina)

Orientering på ett pappersark

Detta arbete utförs också under deras förskoleålder. Barnen utvecklar förmågan att rita linjer på ett pappersark uppifrån och ner och från vänster till höger: '' regn '', '' stigar '', '' band '', fylla ut arket osv.

Barn introduceras till betydelsen av uttryck på ett praktiskt sätt: i mitten, i mitten, till höger, till vänster, på sidan, på toppen, på botten, på sidan till höger, till höger sida - till vänster, vänster (höger) nedre hörn, etc.

Sedan erbjuds de spel och övningar för att befästa denna kunskap.

De svåraste uppgifterna är relaterade till '' läsning '' grafiska bilder av rumsliga relationer och deras modellering av barn i form av en bild, teckning, plan, diagram, etc. Sådana övningar utförs i klassrummet och i vardagen på ett lekfullt sätt.

För att förbättra barns orientering i ett pappersark och uppfattningen av planform, är övningar baserade på reproduktion av arrangemanget av former användbara. Detta arbete kan utföras enligt modellen, samt genom muntliga instruktioner.

Placera geometriska former på ett pappersark enligt verbala instruktioner: (" Placera en cirkel i mitten av papperet, en triangel i det övre högra hörnet, en halvcirkel nere till vänster" etc.).

När barn bara bekantar sig med utförandet av uppgifter enligt verbala instruktioner, bör instruktionerna delas upp och se till att barnen förstår och utför alla delar av det.

För att förbättra prestandakvaliteten är det lämpligt att upprepa den muntliga uppgiften med barnen, använda upprepningen efter läraren och först sedan fortsätta till genomförandet.

Ett viktigt sätt att utveckla rumsliga representationer är visuell aktivitet, som inkluderar '' läsning '' (uppfattning och förståelse) av bilder och bildskapande (dvs. konstnärligt -grafisk aktivitet - teckning och tillämpning: utförande, tillägg).

Med utvecklingen av rumslig orientering förbättras också beskaffenheten av det upplevda rummet.

Att förstå och använda ord som anger rumsliga förhållanden mellan objekt hjälper barnet att förstå sin sinnesupplevelse och förbättrar sina aktiviteter.

Intern representation, en modell av kroppen, som återspeglar dess strukturella organisation och utför funktioner som att bestämma kroppens gränser, bilda kunskap om den som en helhet, uppfattning om platsen, längder och sekvenser av länkar, liksom deras intervall rörlighet och frihetsgrader. Kroppsschemat är baserat på en uppsättning ordnad information om den dynamiska organisationen av ämnets kropp.

Kollegial YouTube

1 / 3

Diagram över reptilens egen kropp. Khvatov Ivan Alexandrovich

Problemet med psykets ursprung. Khvatov Ivan Alexandrovich

Seminarium nr 6 "När vågar och en spegel är fiender", som genomförs av doktorand. Basova AY och Strakhov MJ

undertexter

Kroppens kontur och kroppsbild

Det är viktigt att notera skillnaden mellan kroppsschema och kroppsbild, som ofta missbrukas och förvirras i litteraturen. Kroppsschemat förstås som en omedveten inre representation, en uppsättning information om kroppens strukturella organisation, om dess dynamiska egenskaper, dess nuvarande och förändrade position. Denna representation spelar en viktig roll i processerna för att upprätthålla och reglera hållning, liksom i organisationen av rörelser. En kroppsbild är en mental representation av den egna kroppen som uppfattas av ett ämne.

Utsiktenas ursprung

Källorna till idéer om kroppsschemat var observationer från antiken av fenomenet fantom av en amputerad lem, känd och först beskriven på 1500 -talet av Ambroise Paré, samt kliniska observationer av patienter med vissa typer av cerebral patologi, som hade snedvridningar i sina idéer om sin egen kropp och det omgivande rummet.

Under året föreslog H. Head och G. Holmes en nära den moderna definitionen av kroppsplanen, som den bildades i hjärnbarken under syntesen av olika förnimmelser, idéer om storlek, position och sammankoppling av kroppsdelar. Forskarna antog också att kroppsschema tjänar till att omvandla sensorisk information, både för uppfattning och för att planera och organisera rörelser.

Moderna metoder för lärande

Observation av den amputerade fantomen

Den rika erfarenheten av kliniska observationer av den amputerade lemfantomen avslöjade följande viktiga egenskaper som bevisar sambandet mellan detta fenomen och existensen i centrala nervsystem schemamodell för människokroppen:

• efter amputation av en lem förekommer fantomsmärtor i mer än 90% av fallen - därför är de inte psykologiska patologier, utan är en återspegling av närvaron av en representation av lemmen i kroppsplanen;
• det finns beskrivningar av fantomsmärta vid medfödd frånvaro av en lem, vilket indikerar förekomsten av en medfödd grund i kroppsschemat;
• fantomsmärtor är oftare resultatet av amputation av de länkar som kan frivilliga rörelser (det vill säga med amputation av lemmar); dessutom, i fantomen, de distala (det vill säga mer avlägsna från kroppens medianplan) delar av distala lemmen uppfattas tydligast, som har rik avkänning och större rörlighet;
• hos vissa patienter kvarstår illusionen om möjligheten att flytta den amputerade lemmen efter amputation, och den kan också beaktas vid planering av åtgärder, vilket bekräftar idén om närvaron av en intern modell som är nödvändig för att organisera rörelser.

Störningar i kroppsschema vid kortikala lesioner

Med vissa skador i hjärnan uppstår störningar i uppfattningen av rymden och den egna kroppen, som vittnar om att det finns en intern modell av kroppsplanen. Så med skador på den högra parietalloben finns det kränkningar av idéerna om tillhörighet av kroppsdelar, om deras storlek och form. Som exempel på sådana förvrängda idéer om ens kropp kan följande fall listas: förnekande av patientens tillhörighet till förlamade lemmar, illusoriska rörelser av orörliga lemmar, patientförnekelse av ett defekt, fantom ytterligare lemmar. Det kan också observeras ett sådant fenomen som hemineglect - patienten ignorerar det kontralaterala drabbade området i hjärnbarken i hälften av utrymmet och kroppen (till exempel vid åtgärder som tvätt, klädsel). Med skador på parietal-temporal korsning, förutom att försämra förmågan att upprätthålla balansen, kan fenomen i den så kallade "utgången från kroppen" observeras. Dessutom kan störningar i uppfattningen av din egen kropp och dess delar inträffa hos en person i förändrade medvetandetillstånd: under påverkan av hallucinogener, hypnos, sensorisk deprivation, i en dröm.

Studiet av kroppsschemat är normalt

Kroppsmönsterstudier har utförts under normala förhållanden. Vid tillstånd av ischemisk deafferentation (det vill säga vid blockering av impulser från hud-, led- och muskelreceptorer, vilket uppnås genom att pressa axeln med en pneumatisk manschett) friska människor och när synen var avstängd observerades ibland en ganska stark skillnad mellan lemens verkliga och upplevda positioner, som kallades ett "experimentellt fantom". I detta fall inträffade också en illusorisk "förkortning" av handen som uppfattas av försökspersonerna. Och när försökspersonerna ombads göra en rörelse med den ischemiska handen, planerade de handlingen inte baserat på handens faktiska position, utan baserat på dess representation i kroppsdiagrammet.

Funktioner i kroppsschemamodellen

Övermodell organisation

Kroppsschemamodellen får sensorisk input av olika metoder. Det faktum att det för subjektet inte finns någon uppfattning om kroppen och dess delar separat för varje sensoriskt system, det vill säga att handen som helhet uppfattas, och inte separat visuellt, taktilt, etc. indikerar en supmodal organisation av kroppsschemat.

Referenssystem

För att bibehålla hållning och kontrollera kroppens position regleras kroppssegmenten i förhållande till varandra eller hela kroppen stabiliseras i förhållande till yttre landmärken, externt stöd. Det verkar troligt att en enhetlig modell av kroppsschema kan konstrueras på grundval av många mellanliggande representationer av positionen för vissa delar av kroppen i förhållande till andra. Detta antagande bekräftas av experiment, vars resultat visade att beroende på motoruppgiften kan olika referenssystem väljas: till exempel associerade med kroppen, med huvudet eller med något föremål i det omgivande rummet.

Systemet för intern representation vid kontroll av rörelser och organisering av sensorimotorisk interaktion. Sammanfattning av avhandlingen. diss. ... D. B. n. M., 2006.

Berlucchi G., Aglioti S. Kroppen i hjärnan: Neurala baser för kroppslig medvetenhet // Trender inom neurovetenskap. 1997. Vol. 20. Is. 12.

Pouget A., förare J. Relaterande ensidig försummelse till neural kodning av rymden // Aktuell åsikt i neurobiologi. 2000. Vol. 10. s. 242-249.

Gallagher S., Cole J., Kroppsschema och kroppsbild i ett obehagligt ämne // Journal of Mind and Behavior. 1995. Vol. 16. s. 369-390.

Steg 2. Idébildning om "schemat för den egna kroppen".

Syfte: aktualisering av processen för självisolering av en organism från omgivningen och utveckling av en medveten uppfattning av barn i deras egen kropp.

Att bilda idéer om "schemat för den egna kroppen" i praktiken ("schema" i ansiktet, övre och nedre extremiteterna, ventrala och dorsala sidor);

Lär dig att reproducera och självständigt utföra en serie rörelser.

Barnets behärskning av "planen för sin egen kropp" bör stödjas av olika markörer som hjälper honom att se till att det finns en topp och en botten, (tak, himmel - golv, gräs), fram och bak (knappar på skjortan - huva), höger och vänster sida (färgad trasa eller klocka på ena handen). Inledningsvis är bildandet av rumsliga riktningar associerat med hela kroppens rörelse i en viss riktning. Vidare ersätts rörelsen med hela kroppen genom att visa den namngivna riktningen med handen, vrida huvudet och sedan bara med en blick. Det ömsesidiga arrangemanget av delar av hela kroppen utarbetas (ovanför - nedanför, framför - bakom, till höger - till vänster). Det svåraste för ett barn är att förstå placeringen av höger och vänster kroppsdel. Därför bör du först göra övningar för att korrelera delar av kroppen med höger och vänster hand. Det är viktigt att barnet lär sig att snabbt och exakt utföra rörelser av olika delar av kroppen enligt verbala instruktioner ("lyft upp din vänstra axel", "täck ditt vänstra öga med din högra handflata"). Du bör använda de tekniker som föreslås av I.N. Sadovnikova och L.A. Pepik. Till exempel simuleringsspel:

Gäss sträcker nacken, vrider huvudet åt vänster och höger, ser tillbaka för att se om en räv smyger fram till dem.

En mygg satt på björnens rygg, han vänder sig om, försöker nå den genom sin högra axel, sedan över vänster axel, till sist flyger myggen iväg och björnen kliar sig i ryggen.

Pinocchio blåser sitt vänstra knä, gnuggar det, kliver sedan försiktigt och håller i knäet med handen.

Efter att barnet har bildat rätt förståelse för placeringen av höger - vänster, övre - nedre, främre - bakre delen av kroppen, bör användningen av dessa ord i barns oberoende tal konsolideras.

1. Logopeden vänder ryggen till barnen och utför rörelser med händerna: vänster hand uppåt, höger hand till höger sida, höger hand bakom huvudet, vänster hand på huvudet, vänster hand på vänster axel. Barn kopierar en vuxens rörelser (en rörelse i taget) och namnger deras handlingar.

2. "Höger - vänster". Det bör noteras att det inte alls är uppenbart för barnet att höger ben, öga, kind etc. är på samma sida som handen. Han måste föras till detta genom att speciella övningar genom att korrelera delar av kroppen med höger och vänster hand. Det är bättre att göra detta enligt följande schema: korrelera delar av kroppen med höger hand (höger öga, kind, etc.), sedan - med vänster hand, därefter - i en cross -over (t.ex. visa höger ögonbryn och vänster armbåge). Det mest intressanta är att utföra dessa övningar enligt följande "Gnid din högra armbåge med vänster hand, repa ditt vänstra knä med din högra häl, kittla din vänstra sula med ditt högra pekfinger, knacka på din högra armbåge på din högra sida, bita dig själv på långfingret på vänster hand, etc. "

3. Barnet tänker efter och visar varje rörelse och verifierar sin handling.

4. När barnet ser sig själv i spegeln bestämmer barnet vad som är mitt i ansiktet (till exempel näsan). Och sedan, på begäran av en vuxen, börjar flytta handflatorna uppåt eller nedåt (det markerade ordet i tal bör markeras intonationellt). Samtidigt räknar vi upp vilka delar av ansiktet handflatan "passerar" förbi. Efter det gör vi en logisk slutsats att allt som handflatan "passerade" förbi ligger ovanför eller under näsan.

5. "Lägre - högre". Vad är lägre än flickans mun? Vad är en tjej högre än hennes näsa? Vem kommer att namnge fler kroppsdelar högre än ögonbrynen? Uppgifter ges först av vuxna och sedan av barnen själva. Frågor och uppgifter, formulerade av barnen själva, är ett mycket viktigt steg i utvecklingen av den formade färdigheten - rumsliga representationer av ansiktsschemat, eftersom dessa representationer på detta sätt "introduceras" i aktivt tal.

6. I detta skede är det rationellt att introducera barn till konceptet mellan och förklara skillnaden med begreppet - i mitten. Vad har en tjej mellan ögonbrynen och näsan? Vad är mellan min mun och ögon?

7. ”Jag har tänkt en del av ansiktet, det är ovan .... Vilken del av ansiktet tänker jag på? " “Sasha har en bläckfläck under .... Var är Vanyas bläckfläck? " Uppgifter ges först av en vuxen, sedan kommer barnen själv med dem.

8. "Regn" Läraren namnge de delar av kläderna som regnfläckar dök upp på, barnen satte magneter. Sedan leker barnen i par, en sätter en magnet på, de andra namnen där "regnfläckarna" dök upp.

Steg 3. Orienteringsutveckling i det omgivande rummet.

Syfte: utveckling av en medveten uppfattning om sin egen position i rymden och det omgivande rymdets egenskaper.

Stärka förmågan att använda din egen kropp som en standard för att studera det omgivande rummet;

Lär dig att placera objekt i förhållande till din egen kropp;

Att bekanta barn med diagrammet över en persons kropp som står mitt emot;

Utveckla färdigheter i att placera objekt i det omgivande rummet i förhållande till varandra.

Behärskningen av det yttre rummet måste börja med barnets medvetenhet om vad som finns framför, bakom, ovanför, under, till höger och till vänster om honom. Efter att eleverna har utvecklat orienteringsförmågan i rymden i förhållande till sig själva, bör man gå vidare till orienteringen av andra objekt i förhållande till varandra och sig själva i förhållande till andra objekt. Detta innebär att man lär barnet att korrelera den omgivande föremålens relativa position, samt att ändra den enligt verbala instruktioner. Det är viktigt att lära barn att korrekt uppfatta de rumsliga egenskaperna hos en person som ligger mittemot honom, vilket orsakar betydande svårigheter hos barn med CRD. Det är nödvändigt att förstärka tanken på att personen som står mittemot är motsatsen: höger är där jag har lämnat, och vänster är där höger är. Som ett resultat bör skolelever läras att mentalt sätta sig i en annan persons plats, att se saker genom hans ögon och, viktigast av allt, att namnge dem korrekt.

Det är viktigt att barnet ständigt förfinar sina känslor och rörelseriktningar. Efter talet som är förknippat med åtgärden bör planeringsuttalanden läras: vad jag ska göra nu. Sedan lär barnet sig att kommentera andra barns rörelseriktningar, och senare att tala om rumsliga relationer enligt representationer, utan att se föremål (beskriv möbleringen i hans rum; arrangemanget av rummen i hans lägenhet; berätta hur man gå till chefens kontor).

Didaktiska spel och övningar.

1. Barnet placerar geometriska former i förhållande till sidorna i sin egen kropp: en cirkel framför honom (framför honom), en kvadrat bakom honom (bakom honom), en triangel till vänster, en rektangel till höger. Sedan berättar han vad som är var.

2. Barnet lägger ut samma figurer, bara relativt sidorna av en annan persons kropp och säger vad som är var.

3. Två barn står mittemot varandra. Ett barn kommer med handlingar och ber partnern motsatt göra dem och kontrollerar noggrant om genomförandet är korrekt. Till exempel, höj din vänstra hand upp, etc. Efter det byter barn roll.

4. Två barn står mittemot varandra. En av dem utför en handling, och den andra gör sina handlingar. Till exempel: "Du rörde precis vid höger öra med vänster hand." Sedan gör ett barn till.

Steg 4. Orienteringsutveckling i tvådimensionellt utrymme.

Syfte: bildandet av uppfattning, reproduktion och självreflektion av de plana objekternas rumsliga egenskaper.

Uppgifter - att lära barn:

Navigera på ett tomt papper (hitta sidorna och hörnen);

Behärska arrangemanget av platta föremål på ett pappersark (topp, botten, höger, vänster, övre högra hörnet ...);

Placera plana föremål på ett pappersark i förhållande till varandra;

Att isolera olika placerade element i en plan figur;

Kopiera enkla former; analysera en serie figurer i vertikala och horisontella rader, visuellt spåra dem korrekt i riktningarna uppifrån och ner och från vänster till höger; kopiera en serie former;

Analysera komplexa rumsliga former som består av flera andra former och kopiera dem med rätt kopieringsstrategi;

För att navigera på ett pappersark 180 ° vrider du ett pappersark 180 °.

Orientering i tvådimensionellt utrymme börjar med att lära känna ett tomt papper och behärska dess sidor och hörn. Sedan placerar barnet olika föremål i nedre vänstra, övre högra hörnen, avgör vilka hörn som lämnas ofyllda. En förståelse och verbalisering av arrangemanget av plana objekt, bokstäver och siffror på ett pappersark i förhållande till varandra bildas.

Didaktiska spel och övningar.

1. På demodukan med utskärningar för bilder, enligt instruktionerna, placera motsvarande bilder till vänster och höger om trädet.

2. Sitt vid bordet, definiera dess högra och vänstra kanter.

3. Sätt en cirkel, till höger om den - en kvadrat, till vänster om cirkeln - en triangel.

4. Rita en punkt, till höger om punkten - ett kors, ovanför punkten - en cirkel, under punkten - en ruta, till höger om rutan - en triangel, markera rutan ovanför korset.

5. Enligt den muntliga instruktionen, flytta chipet över fältet, dras in i celler och säg sedan var chipet slutade (visuellt och sedan mentalt). Rör sig: 2 vänster, 2 ner, 1 höger, 2 upp, 1 vänster, 1 ner.

6. Ordna objektbilder till höger eller vänster om den vertikala linjen. Då blir uppgifterna svårare, det vill säga pappersarket vänds 180 ° och barnet måste säga var höger och vänster sida nu ska vara.

7. Bestäm blusens högra och vänstra ärmar, som är a) backa upp; b) backa ner. På samma sätt kan du definiera vänster och höger fickor på byxor, jeans, etc.

Det är lämpligt att använda uppgifter för igenkänning av ritade geometriska figurer genom att jämföra två givna prover. Analysen av figurer, som syftar till att utveckla förmågan att hitta samma och rumsligt olika element i figuren, hjälper till att rikta barnets uppmärksamhet på en medveten uppfattning om förhållandet mellan objekt i rymden. Från att känna igen rumsliga relationer går de vidare till uppgifter där det är nödvändigt att reproducera givna figurer enligt en modell, först med ritmetoden (skiss), och senare med metoden för att aktivt konstruera givna figurer från dessa element (pinnar, kuber) ).

Du bör också utveckla en sådan skicklighet som att isolera en av länkarna i kedjan av homogena objekt, bilder, grafiska tecken. Först behärskar barnet orientering i en linjär sekvens av ämnesraden. Därefter föreslås uppgifter för att bestämma sekvensen för en digital serie med exemplet med siffrorna för de första tio:

8. Vad är det första numret från vänster; första siffran från höger. Vilken är större? I vilken riktning ökar siffrorna i raden? (Från vänster till höger).

9. Visa nummer 4. Vilket nummer är till vänster om 4? Är det mer eller mindre än 4? Namnge grannen till siffran 4 till höger, jämför i storlek (till höger, siffrorna ökar).

Steg 5. Utveckling av förståelse och användning av logiskt-grammatiska konstruktioner som uttrycker rumsliga relationer.

Syfte: bildandet av kvasi-rumsliga representationer.

Lär barn att förstå ord och konstruktioner som förmedlar de rumsliga egenskaperna i omvärlden;

Att utveckla färdigheterna för oberoende användning av ord och strukturer som uttrycker rumsliga relationer i muntligt tal.

Korrektionsarbete börjar med att klargöra prepositioner och konsolidera den första förståelsen, och sedan användningen av barn av olika prepositioner och prepositional-case strukturer. Först och främst utför barnet alla slags rörelser och manipulationer med föremål enligt lärarens instruktioner. Sedan lär han sig att kommentera sina handlingar och tydligt formulera alla prepositioner.

Didaktiska spel och övningar.

1. Det finns en låda med lock på bordet. Barnet får en cirkel av kartong och ombeds lägga cirkeln på lådan, i lådan, under lådan, bakom lådan, framför lådan.

2. Det finns en låda med lock på bordet. Läraren lägger ut cirklarna (i en låda, under en låda etc.) och ber barnet ta cirklarna enligt instruktionerna: Ta en cirkel ur lådan, ta en cirkel från lådan, ta en cirkel underifrån lådan, få cirkeln som finns i lådan, ta ut cirkeln som ligger under lådan, ta ut cirkeln bakom lådan etc.

3. Läraren lägger cirklarna i två lådor framför barnen, uttalar början på frasen, och skoleleverna avslutar frasen: Jag sätter cirkeln ... (i lådan, bakom lådan, på lådan, under lådan, mellan lådorna, framför lådan). Jag tar en cirkel ... (från lådan, under lådan, bakom lådan, från lådan, etc.).

4. "Sätt pennan ..." Barnet erbjuds två olika föremål, till exempel en penna och ett penna, han måste följa lärarens instruktioner: sätt in en penna, på, under, ovan, framför, bakom , till vänster, till höger om pennfodralet.

5. "Var är pennan?" Sätt pennan på anteckningsboken och be barnet bestämma dess position i förhållande till anteckningsboken ("Pennan finns på anteckningsboken och anteckningsboken ... och bordet ..."). Så lek med att flytta pennan under, in, till vänster om anteckningsboken, lyft den ovanför, göm den bakom eller placera den framför anteckningsboken. Be varje gång barnet göra en mening om en anteckningsbok och en penna och uppmärksamma det på att prepositionen ändras i meningen. Byt sedan dessa objekt på platser ("Anteckningsboken ligger under pennan").

När barnet har bemästrat uppgiften gör du det igen, men den här gången ber du bara att namnge lämplig preposition.

Bildande av subjektiva förnimmelser av tidens gång och tidsmässiga representationer hos barn med CRD.

Syftet med arbetet som syftar till bildandet av subjektiva tidsframställningar är att utveckla en känsla av tidens gång och idéer om de huvudsakliga tidsenheterna hos förskolebarn med mental retardation.

Korrigeringsprocessen måste börja med bildandet av subjektiva förnimmelser av tidens gång hos barn med CRD, gradvis gå vidare till att träna först förståelse och sedan uttrycka tidsmässiga representationer med muntligt tal.

Under förhållandena för korrigerande dagis detta arbete utförs i klasser om bildandet av elementära matematiska begrepp och klasser om bekantskap med omvärlden. Erfarenheten visar dock att detta uppenbarligen inte är tillräckligt för barn med CRD. I dessa klasser ägnar lärarna större delen av sin tid åt barns talkunskaper, och praktiskt taget görs inget arbete med att utveckla subjektiva idéer om tid. Barn lär sig ofta att verbalisera de idéer som de ännu inte har bildat eller är väldigt instabila. Därför är det först och främst nödvändigt att utvecklas hos förskolebarn med psykisk utvecklingsstörning medveten attityd med tiden, genom praktisk behärskning av de cykliska lagarna av naturförändringar, upplever vissa tidsperioder etc. Detta arbete kan utföras som en integrerad del av alla korrigerande sessioner (inledande eller avslutande), samt med hjälp av separata tekniker som används av logoped i korrigeringsprocessen. Separata tekniker måste användas i varje lektion och kombinera dem med studiet av programmaterial.

Kognitivt intresse, behov och följaktligen kognitiv aktivitet. Slutsats Vårt arbete ägnades åt en teoretisk studie av bildandet av kognitiv aktivitet hos barn med fördröjning mental utveckling i klassrummet för bekantskap med andra. En teoretisk analys av problemet gjorde det möjligt att fastställa att den kognitiva aktiviteten hos denna kategori av barn bildas ...

Kriminalvårdsträning, som bör riktas inte bara till att korrigera språk och talmedel, utan också mot de mentala processer som är inblandade i bildandet av tal. Kapitel 2. Experimentell studie av särdrag hos uppmärksamhet och tal hos barn med psykisk utvecklingsstörning.

Victoria Nadchuk
Bildande av rumsliga representationer i ontogenes

Bildande av rumsliga representationer i ontogenes

Många författare som hanterar problem med studien hänvisar dem till grunden, eftersom de ligger till grund för bildning högre mentala funktioner och känsloliv för en person.

I många verk, både inhemska och utländska (Ananiev B.G., Lomov B.F., Piaget J. m.fl., ansågs det frågan om bildandet av rumsliga representationer i åldersdynamik, liksom deras inflytande på bildandet av ett antal andra mentala funktioner.

A. V. Semenovich skriver det rumsliga representationer gör sin debut inom ontogeni bland de första, detta tyder på att de har grundläggande ursprung, författaren noterar det bildandet av ett barns rumsliga representation- en av de viktigaste förutsättningarna för att öka sina prestationer.

Måste vara bildas"Från kroppen" från intrauterin utveckling till rada upp"Från huvudet"... Grundläggande för spatio-temporala representationer faktor som ett koordinatsystem bildas i etapper under barnets liggande, sittande, krypande och stående.

I modern klinisk och speciell psykologi, standarder för bildandet av rumsliga representationer i olika stadier ontogenes inom ramen för den normativa utvecklingen.

Uppfattning Plats börjar i den första månaden i ett barns liv, när rörelserna i båda synaxlarna är samordnade.

V.S.Mukhina noterar att initialen idéer om rymdriktningar associerad med barnets uppfattning av sin egen kropp, som är centrum för honom, "Referenspunkt", i förhållande till vilket barnet bara kan bestämma riktningar... Tar emot vyer om din egen kropp börjar genom taktila förnimmelser, med en känsla av spänning och avslappning av muskler, en känsla av kroppens interaktion med utsidan Plats.

Under förskoleåldern utvecklas orienteringskunskaper i Plats... Barnet lär sig utrymme när du går som han äger. Uppfattning utrymme uppstår även då när ett barn i 4-5 veckors ålder börjar fixa med ögonen objekt på ett avstånd av 1 -1, 5 m. Barnet fixar först ämnen på ett avstånd av 1-2 cm, och senare 10-15 cm. i det första steget, blickens rörelse presenterar ryckiga rörelser, sedan följer den andra fasen av glidande kontinuerliga rörelser inflyttningen rymdämne, som observeras hos olika barn i åldern 3 till 5 månader.

Z.A. Melikyan, N.G. Manelis i sina verk säger att i processen att ackumulera sensorimotorisk erfarenhet ökar förmågan att skilja objekt föremål Plats, öka det differentierade avståndet.

D. B. Elkonin noterar att barnet vid 3 månader börjar följa ämne, som ligger på ett avstånd av 4-5 m. När blickfixeringsmekanismen utvecklas bildas differentierade rörelser i huvudet, kroppens kropp, barnets position i Plats... Och redan vid 9 månader kan barnet följa med ämne rör sig i en cirkel. En sådan process för att hålla i rörelse ämne på olika avstånd indikerar att barnet redan under det första levnadsåret börjar behärska djupet Plats.

Under perioden från 6 till 10 månader övervakar ämnen som rör sig i en cirkel, under denna tidsperiod behärskar barnet djupet av miljön Plats.

V. Stern skriver att barnet inte är intresserad av något annat än talets början som strävan efter fjärran. Han noterar att barnet, som kryper, glider och sedan går, börjar införa avlägsna föremål i sin närhet Plats... Det var under denna period som formning systemisk uppfattningsmekanism Plats vilket är ett holistiskt sätt rumslig tecken och relationer omvärldens föremål.

Enligt forskningen av A.N. Gvozdev, med uppkomsten av individuella mentala operationer med verbal beteckning Plats i den språkliga bilden av ett barn, under andra och tredje levnadsåret, börjar beteckningarna användas för första gången Plats.

Barn med normal utveckling vid tre - tre och ett halvt års ålder skiljer nästan lätt den främre handen, men känner inte till taldifferentiering av höger och vänster. "Höger" och "vänster" bland alla talskillnader är de minst sensuellt stödda, abstrakta. Denna abstraktion gör det svårt att assimilera dessa verbala kategorier i ontogenes, kräver en hög grad av medvetenhet rumsliga representationer.

Om av någon anledning (sjukdom, brist på kommunikation) barnets talförmåga inte används tillräckligt, då börjar hans vidare allmänna utveckling att försenas.

Barns orientering i miljön rymden bildas också i en viss sekvens... Första position objekt(höger eller vänster) barn avgör endast om när de ligger på sidan, det vill säga närmare höger eller vänster hand. I detta fall åtföljs differentieringen av riktningar av motorreaktioner från händer och ögon till höger eller till vänster. Senare, när motsvarande talbeteckningar är fixerade, hämmas dessa rörelser.

Skiljer mellan höger och vänster sida ämne direkt framför barnet visas senare.

Särskilt svårt för ett barn definition höger och vänster kroppsdel ​​av den person som sitter mittemot, eftersom han i detta fall behöver psykiskt föreställ dig själv i en annan rumslig position.

Ägande av grundläggande rumsliga representationer bildas vid 7 - 8 års ålder. Således bör barn normalt behärska det grundläggande vid 6-7 års ålder rumsliga relationer, det är bra att urskilja figurernas position på planet, att behärska förmågan i aktion att mäta bredd, höjd, längd och föremålens form... Vid 6-7 år bör barn inte göra misstag när de skiljer sådana positioner in Plats, hur "övre botten", "Höger vänster", "Fram bak" .

B. G. Ananiev, E. F. Rybalko bestämma följande stadier av bildandet av rumsuppfattning i tidig barndom:

1. Bildning blickfixeringsmekanism - i de flesta fall hos barn 3 månader gamla.

2. Rörlig blick bakom den rörliga ämnen... Denna fas sammanfaller i tid hos olika barn i åldern 3 - 5 månader. Alltså inledningsvis för ett barn Plats existerar som en synlig massa och ämnen.

3. Utveckling av aktiv beröring och utveckling materiell aktivitet(från mitten av det första levnadsåret)... Från och med nu, elementen rumslig visioner står i direkt proportion till ackumulering av motorupplevelse och processen med aktiv beröring. Bland de rörliga föremålen i barnets synfält, rörelserna i barnets händer själva och de objekt med vem han manipulerar.

4. Mastering Plats genom att krypa och gå (andra halvan av det första levnadsåret).

5. Framväxten av separata mentala operationer med verbal beteckning Plats i den språkliga bilden av barnet.

A. V. Semenovich strukturen utvecklades rumsliga representationer, där fyra huvudnivåer kan urskiljas, som var och en i sin tur består av flera undernivåer. Kärnan i fördelningen av nivåer i strukturen rumsliga representationer ligger sekvensen att behärska barnet i ontogeni med rumsliga representationer... Det råder ingen tvekan om att alla markerade nivåer i vissa grader överlappar varandra i barnets utveckling.

Första nivån. Rumsliga representationer av din egen kropp... Dessa inkluderar förnimmelser från proprioceptiva receptorer; känslor som kommer från "Inre värld" kropp; känslor från kroppens interaktion med utsidan Plats liksom från interaktion med en vuxen.

Nivå två. Rumsliga representationer om förhållandet mellan yttre föremål och kroppen. Denna nivå inkluderar representation om förhållandet mellan yttre objekt och kroppen, som är indelade på: topologisk representation(om att hitta det eller det ämne) ; samordna representation(om att hitta objekt använder begrepp "topp" - "botten", "Vilken sida"); metrisk representation(om att hitta det eller det ämne) ... Och förståelse för rumslig förhållandet mellan två eller flera ämnen ligger i omgivningen Plats... Utveckling rumsliga representationer lyder grundlagen axlar: i början vertikala representationer bildas, då horisontella representationer, representation på höger och vänster sida.

Den tredje nivån kännetecknas av verbalisering rumsliga representationer... Existerar vissa utseendets sekvens i tal för beteckningarna för den topologiska planen. Uppkomsten rumsliga representationer verbalt korrelerar med lagarna för rörelseutveckling i ontogenes. Prepositioner betecknar representation om objektens relativa position, både i förhållande till kroppen och i förhållande till varandra, dyker upp senare i barnets tal.

Den fjärde nivån bär språklig representation... Denna nivå är den svåraste och sena framväxande... Det är förankrat i rumsliga representationer"Lägre" beställa, bildas direkt som talaktivitet, samtidigt som den är en av komponenterna i tankestilen och barnets faktiska kognitiva utveckling.

Herravälde rumsliga representationer och orientering förbättrar prestanda och kvalitet kognitiva aktiviteter- produktiv och kreativ, arbetskraft, sensorisk, intellektuell förmåga förbättras. Herravälde rumslig koordination förbättrar träningskvaliteten - musikalisk rytmisk, fysisk träning.

Alltså med tanke på utvecklingsprocessen rumsliga representationer hos barn med normal psykofysisk utveckling kan man dra slutsatsen att processen bildande av rumsliga representationer- det finns en komplex process som utförs systematiskt, i en viss sekvens... Det beror på utvecklingsnivån och känsligheten hos barnets analytiska system, tillståndet i den kognitiva och språkliga miljön, implementeringsnivån för den aktivitet som leder för barnet ( ämne, spel, samt från att ta hänsyn till utvecklingslagarna rumsliga representationer under utbildning och utbildning.

Nivå bildande av rumsliga representationer, som det viktigaste villkoret för mental utveckling, definierar vidare framgångsrik utbildning av barnet i skolan, liksom hans utveckling i allmänhet.