Varför pratar vi så ofta idag om den sociala situationen för ett förskolebarns utveckling? Varför är frågorna om den sociala situationen för barns utveckling så spännande för välkända teoretiker och intresserade praktiker?

Problem personlig utveckling barn innan skolålder under villkoren för sociala utvecklingssituationer uppmärksammats av framstående inhemska forskare, såsom L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin och andra.

För första gången introducerades begreppet "social utvecklingssituation" av LS Vygotsky, enligt forskaren kombinerar det de viktigaste egenskaperna hos åldersperioden för utveckling, inklusive centrala mentala neoplasmer och åldersrelaterade förändringar i hela psyket av barnet som helhet, samt barnets relation till den omgivande sociala miljön, vilket påverkar hans personliga utveckling. Forskaren trodde att varje steg barn utveckling kännetecknas av sin sociala situation. Med tiden har detta forskningsområde fyllts på med ny vetenskaplig kunskap.

Enligt A.N. Veraksa, ”den sociala utvecklingssituationen kan karakteriseras som ett system av krav som ”vuxenvärlden” ställer på barnet, och de rättigheter som denna ”värld” ger honom. Det är i en sådan situation som barnet har möjlighet inte bara till lämplig social upplevelse, utan också att ta ett steg i sin utveckling ... "

Enligt A.G. Asmolov, utan begreppet "social utvecklingssituation", finns det ingen aning om den ledande verksamheten. Enligt vetenskapsmannen fungerar den sociala utvecklingssituationen i bokstavlig mening som en källa till utveckling av barnets personlighet, olika former av aktiviteter som är karakteristiska för en viss barndomsålder tillåter förverkligandet av den sociala situationen för utvecklingen av barnets personlighet, den antagna sociala roll som barnet i vissa avseenden fyller.

Frågorna om den sociala situationen för utvecklingen av ett barn i förskoleåldern uppmärksammas i ett av de viktigaste moderna dokumenten i systemet Förskoleutbildning- Den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleundervisning, som indikerar vikten av de förutsättningar som är nödvändiga för att skapa en social situation för utvecklingen av barn som motsvarar särdragen i förskoleåldern (Klausul 3.2.5.): "Säkerställa det känslomässiga välbefinnandet av barn, stödja individualitet och initiativförmåga, fastställa regler för interaktion i olika situationer, bygga en varierad utvecklingsutbildning, interaktion med föräldrar (juridiska företrädare) om barnets utbildning.

Låt oss uppmärksamma komponenterna i begreppet "social utvecklingssituation".

Social - offentlig, förknippad med människors liv och relationer i samhället.

Situation - en uppsättning omständigheter, förhållanden som skapar vissa relationer, villkor eller situationer.

Utveckling är processen för bildning av en organism eller dess separata delar och organ. Till skillnad från tillväxt, en process som främst förknippas med kvantitativa fenomen, är utvecklingen inriktad på egenskaper som är inneboende i en individ från födseln och som kan utvecklas under påverkan av träning och utbildning.

Således är den sociala utvecklingssituationen inget annat än ett system av sociala relationer relaterat till människors liv i samhället, en uppsättning omständigheter, förhållanden, en process som huvudsakligen är förknippad med kvantitativa fenomen (förändringar) som syftar till att forma de inneboende egenskaperna. hos en individ från födseln och utvecklas under påverkan av träning och utbildning eller den omgivande sociala miljön.

Utan tvekan kan villkoren för den moderna sociala eller, mer exakt, den sociokulturella miljön och dess egenskaper ha en betydande inverkan på den sociala situationen för utvecklingen av ett förskolebarn och genom det på hans personliga utveckling. Tillståndet i den moderna sociokulturella miljön kan karakteriseras av följande egenskaper:

1. Omvärldens kulturell instabilitet, en blandning av kulturer i kombination med flerspråkighet, heterogenitet och ibland inkonsekvens i det föreslagna olika kulturer beteendemönster och attitydmönster till omvärlden;

2. Ett stort antal aggressiva informationskällor (tv, internet), som skiljer sig åt i komplexiteten i uppfattningen och tolkningen av den information som tas emot för barnet;

3. Miljöns komplexitet ur teknisk synvinkel, kränkningen av det etablerade traditionella systemet för överföring av kunskap och erfarenhet från vuxna till barn, avsaknaden av en verklig övergång från auktoritär pedagogik till konstruktion av olika former gemensamma aktiviteter vuxna och barn, vuxnas oförmåga att erkänna "rätten att göra ett misstag" hos barn.

4. Miljöns aggressivitet och de begränsade mekanismerna för anpassningsförmåga hos människokroppen till snabbt föränderliga förhållanden, närvaron av många skadliga faktorer som negativt påverkar barns hälsa, både fysisk och mental.

Vilka områden och arbetsformer som används i förskolan kan fungera som en förebyggande åtgärd mot påverkan av negativ information utifrån och bidra till att skapa en gynnsam social situation för barnets utveckling?

1. Genomförande utbildningsområde"Social och kommunikativ utveckling" i integration med andra utbildningsområden.

"Social och kommunikativ utveckling syftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater; bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar; utveckling av sociala och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildandet av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildandet av en respektfull attityd och en känsla av att tillhöra sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen; bildning av positiva attityder till olika typer arbete och kreativitet; bildning av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället, naturen.

2. Utveckling av sociala färdigheter: kommunikationsförmåga med kamrater, förmåga att ta sig ur en konfliktsituation, färdigheter för att hantera känslor (färdigheter för att reglera känslor), färdigheter för alternativ aggression, färdigheter för att hantera stress, positiv socialiseringsförmåga.

3. Utveckling av social kompetens.

Det är känt att en persons sociala kompetens är förmågan att uppnå sina egna mål i processen att interagera med andra människor, stödja med dem en bra relation i vilken situation som helst. För att göra detta måste barn läras:

att från informationsflödena peka ut den som är relevant för att lösa en specifik utbildningsuppgift;

att lära sig att hitta den information som saknas, inklusive korrekt formulering av frågan och att hitta rätt adressat;

att bilda färdigheter för gemensam kollektivt fördelad aktivitet med kamrater;

odla en kultur av att föredra moraliska sätt att uppnå mål från möjliga alternativ.

4. Utveckling och implementering av integrativa kognitiva vägar. I processen att bemästra kognitiva vägar hålls praktikinriktade aktiviteter för barn: utflykter till historiska platser, besöka och organisera utställningar, bekanta med konstnärer, verk av författare, poeter, aktivt deltagande i projekt, regionala tävlingar tillägnad traditioner, kulturevenemang i området, staden eller byn där barnet bor.

Integrativa kognitiva vägar låter dig lösa kognitiva problem, ger en möjlighet att prestera socialt

orienterande utbildningsuppgifter: att ingjuta hos barn en känsla av att tillhöra den närmaste sociala miljön, stolthet över sitt land, en framväxande medborgares värdighet, bidra till skapandet av en gynnsam social situation för barnets utveckling, hans positiva socialisering i samhället.

Bibliografi

1. Asmolov A.G. Kulturhistorisk psykologi och konstruktion av världar. M., 1987.

2. Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning i barndom. M., 1968.

3. Korotaeva E.V., Andryunina A.S. Vetenskapligt och metodiskt stöd för ett regionalt inriktat program för förskolebarn, West Siberian Pedagogical Bulletin, nr 2 / 2014.

4. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogisk ordbok. M.: Akademin, 2003. - 176 sid.

5. Utbildnings- och vetenskapsministeriets order Ryska Federationen(Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium) daterad 17 oktober 2013 N 1155 Moskva "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning"

Begreppet utvecklingens sociala situation introducerades i psykologin av L. S. Vygotsky som en strukturell komponent psykologisk ålder. I sin studie av ålderns struktur och dynamik formulerade han en ställning till den sociala miljön som en källa till ett barns mentala utveckling, där lärande spelar en ledande roll, och den normativa utvecklingsriktningen sätts av den "ideala formen" av sociala förväntningar och krav.

social situation utveckling är en helt speciell, specifik för given ålder, den exklusiva, unika och oefterhärmliga relationen mellan barnet och den verklighet som omger honom, främst social 1 .

Studiet av den sociala situationen innefattar en analys av omgivningens roll i barnets utveckling, studiet av barnets inställning till enskilda komponenter i omgivningen och en bedömning av hans position i den sociala miljön. Med tanke på barnets förhållande till samhället pekade Vygotsky ut två plan: "det närmaste" och "det längsta". Den närmaste relationen förbinder barnet med en nära vuxen och jämnårig, och distanserade relationer med en social vuxen - bäraren av sociala krav, begränsningar och betydelser av aktivitet (Fig. 8.1).

Ris. 8.1.

Den grundläggande skillnaden mellan Vygotskys förståelse av den sociala miljön är att miljön för honom inte är en miljö för utveckling, inte en yttre, objektiv faktor i barnets existens, utan en bestämningsfaktor för utveckling, d.v.s. Själva utvecklingen sker i enheten av barnets band med den sociala miljön i varje åldersstadium.

Vid formuleringen av avhandlingen om den sociala utvecklingssituationen tog Vygotsky hänsyn till barnets selektiva inställning till den omgivande verkligheten och introducerade begreppet upplevelse, och betonade den subjektiva karaktären av barnets interaktion med den sociala miljön. Barnet upplever inte bara miljöns påverkan, utan upplever den sociala verkligheten genom attityden till omgivningen. Endast i detta fall blir miljön en källa till utveckling och anger riktningen för bildandet av mentala funktioner och förmågor. Att studera arten av barnets upplevelse av den sociala situationen gör det möjligt att förstå innehållet i förloppet av den mentala utvecklingen hos ett visst barn och variationen av ontogeni. Beroende på den känslomässiga attityden och upplevelsen av samma händelser av olika barn, spelar miljöfaktorer och sociala relationer en annan roll i barns mentala utveckling och kan bestämma speciella utvecklingsbanor.

Erfarenhet är en enhet där å ena sidan omgivningen, det som upplevs, representeras i en oupplöslig form - erfarenhet avser alltid något utanför personen, - å andra sidan hur jag upplever det, dvs representeras. e. alla egenskaper hos personligheten och alla egenskaper hos omgivningen är representerade i upplevelsen 1 .

Erfarenhet, enligt Vygotsky, är "ett prisma som bestämmer omgivningens roll och inflytande på utvecklingen av, säg, ett barns karaktär, på ett barns psykologiska utveckling, etc." Ämnet, barnets personlighet blir ett mått på interaktion med omgivningen, d.v.s. upplevelsen av omgivningen bestämmer den subjektiva, och dessutom, den processuella karaktären av kausala och informativa samband med världen. Vygotsky definierar upplevelsen av ett barn som "sättet på vilket ett barn inser, förstår, hur det förhåller sig affektivt till en välkänd händelse".

Den sociala utvecklingssituationen, som bestäms av barnets upplevelser, är relativ till sin natur och förändras med åldern. Vygotsky karakteriserar den sociala verkligheten som att den initialt innehåller en motsättning mellan barnets förhållande till omgivningen och miljön till barnet. Denna motsättning är källan till utveckling, men i varje åldersstadium är motsättningen förknippad med olika komponenter i miljön och olika mentala funktioner hos barnet. Motsättningen löses i en kris, där nya mentala formationer bildas i sfären av barnets medvetande och personlighet, vilka bestämmer inträdet i en ny social utvecklingssituation.

I spädbarnsåldern den grundläggande motsättningen som avgör utvecklingen är barnets maximala beroende av vuxen och frånvaron specifika medel påverkan på vuxna. En nyfödd som saknar medfödda former av beteende är maximalt social, men hans interaktion med världen förmedlas alltid av en annan person. Den sociala situationen ”vi”, som bestämmer utvecklingen i spädbarnsåldern, kännetecknas av det närmaste samspelet mellan barnet och en nära vuxen och bildandet av känslomässig och personlig kommunikation.

I tidig barndom Den huvudsakliga motsättningen i den sociala utvecklingssituationen finns i barnets orientering mot ett objekt och oförmågan att självständigt bemästra dess mening (handling med det). Barnet strävar efter att utföra en individuell handling, men den vuxne äger handlingsmodellen och själva modellen har karaktären av en kollektiv, socialt betingad mening och handlingssätt. Att utveckla verbal kommunikation och objektiv aktivitet skapar förutsättningar för att skilja barnet först från föremålet, och sedan från den vuxne som står "bakom föremålet". I objektiva handlingar upptäcker barnet sina handlingar och sig själv som föremål för handlingar, kapabel att agera självständigt.

Den grundläggande motsättningen i den nya sociala utvecklingssituation som tar form i förskoleåldern är viljan att komma in i de vuxnas värld och omöjligheten att direkt uppfylla denna önskan. Den verkliga utvecklingsnivån hos barnet motsvarar objektivt sett inte de ideala formerna för vuxenvärlden, nivån av sociala relationer. Barnet modellerar den ideala världen av relationer och betydelser i ett symboliskt spel. Motsättningen riktar utvecklingen av barnet till utvecklingen av sociala relationer och förståelsen av en vuxen i systemet av hans sociala band.

D. N. Uznadze förstod miljön som en mellanzon som förbinder och separerar individen och världen. Han betonade människans dubbla natur, och integrerade den ideala universaliteten som omgivningens oberoende av tid och rum och människans verkliga begränsning av omvärlden. Genom att övervinna dessa gränser skapar en person både sig själv och världen.

Den sociala miljön studerades av P. Ya Galperin, som formulerade förslaget om orientering, inklusive bilden av situationen, handlingssättet i situationen och den sociala betydelsen av behov. Bildandet av nya former av psykologiska förmågor sker i en gemensam aktivitet med en vuxen, barnets enhet som aktivitetssubjekt och dess sociala kopplingar och relationer.

Relationen mellan den utvecklande personligheten och miljön studerades av A. N. Leontiev, som formulerade ståndpunkten om objektiv plats barn i systemet för sociala relationer. De psykologiska egenskaperna hos personligheten, enligt Leontiev, bestäms av de specifika omständigheterna i barnets liv, den plats som han intar i systemet för mänskliga relationer. Ett barns utveckling bestäms direkt av de människor som omger honom, de krav som ställs på det och de relationer som det ingår. Relationer med nära vuxna får kraften i ett motiv som ger riktning och drivkraft till utveckling 1 .

Alexey Nikolaevich Leontiev(1903-1979) - Rysk psykolog, filosof och lärare. Specialist inom området allmän och experimentell psykologi, kognitiv och ingenjörspsykologi. Leontiev, som studerade L. S. Vygotsky, behandlade metodologiska och filosofiska problem inom psykologi. Författaren till "aktivitetsmetoden" inom psykologi, och sedan aktivitetsteorin om personlighet.

De mest betydande verken: "Problem med utvecklingen av psyket" (1959); "Aktivitet, medvetande, personlighet" (1975); "Minnets utveckling" (1931).

Utvecklingen av en förskolebarn som, förutom familjen, ingår i relationer med kamrater, med en dagislärare och andra bredare sociala band, beror på platsen, den verkliga position som han intar i systemet för sociala relationer. Funktioner som förenar interaktionen mellan ett förskolebarn med olika människor, kommer det att finnas intimitet, personlig orientering av kommunikation. Således kännetecknar förändringen av barnets plats i systemet av sociala relationer den utvecklingsnivå han har uppnått, vilket återspeglar innehållet i hans inre och yttre aktiviteter, vilket i sin tur beror på de existerande levnadsförhållandena och relationerna där barnet ingår. Den centrala enheten för utveckling, enligt Leontiev, är aktivitet som bestämmer grundläggande, kvalitativa förändringar i psyket och omvandlar utvecklingens sociala situation. Det är viktigt att komma ihåg att Leontiev endast betraktade de processer som utför människans förhållande till världen som aktivitet.

Uppdelningen av de subjektiva och objektiva aspekterna av den sociala utvecklingssituationen som föreslagits av L. S. Vygotsky utvecklades av L. I. Bozhovich, som studerade villkoren och mekanismerna för övergången av objektiva relationer till subjektiva, som har en personlig betydelse för barnet. Bozhovich definierade den objektiva aspekten av den sociala utvecklingssituationen som barnets plats i systemet för sociala relationer, utrustad med vissa rättigheter för barnet och de krav som miljön ställer på hans beteende och aktiviteter, ett system av sanktioner och sociala förväntningar. Samhället utvecklar ett utbildningssystem som inkluderar bilden av barndomen, kulturella förväntningar, sociala föreskrifter och restriktioner, som utgör det objektiva innehållet i den sociala utvecklingssituationen.

Lidia Ilyinichna Bozhovich (1908-1981) - Rysk psykolog, specialist inom utvecklings- och utbildningspsykologi. StudentL. S. Vygotsky, ledde laboratoriet för personlighetsbildning. Forskningens huvudämne - utbildning som en process för målmedveten personlighetsbildning, visade utveckling som en process för assimilering av sociala former av medvetande. Hon utvecklade bestämmelser om individens inre position, om fenomenet "semantisk barriär", om åldersrelaterade neoplasmer.

Det mest betydande verket: "Personlighet och dess bildning i barndomen" (1968).

Men varje barn bryter detta system i enlighet med individuella behov, motiv, värderingar och förväntningar, som är den subjektiva aspekten av den sociala utvecklingssituationen. Barnets subjektiva inställning till den sociala miljön kallades i Bozhovichs verk för barnets interna position. Inre faktorer återspeglar och förmedlar miljöns inflytande i barnets aktiva och effektiva position, hans inställning till den objektiva plats som han upptar i sociala relationer.

Barnets inre position är ett system av behov och strävanden hos barnet, som utvecklas till en speciell personlig formation och blir den drivande kraften bakom utvecklingen av nya mentala egenskaper hos honom.

Bozhovich förstod mental utveckling som en förändring i social position, accepterad och uppfattad av barnet själv. Annars förblir yttre förändringar externa och påverkar inte utvecklingens innehåll. För varje åldersstadiet den inre positionen är specifik och har vissa karakteristiska egenskaper. I förskoleåldern utgör den interna positionen barnets affektiva generaliserade upplevelse av relationer med en betydande social miljö, och i början av skolåldern förvärvar den kognitiva komponenter och medvetenhetsdrag. Den faktiska uppkomsten av en intern position som en psykologisk neoplasm hänförs till krisperioden på sju år, då den subjektiva positionen förvandlas till ett integrerat system av det sociala jaget, inklusive attityden till sig själv, människor runt omkring och sina egna handlingar .

Utforska mönster social utveckling barn och studerade socialiserings- och individualiseringsprocesser, pekade D. I. Feldshtein ut två huvudtyper av barnets ställning i förhållande till samhället: "Jag och samhället" och "Jag i samhället". Den första positionen kännetecknar processen att bemästra normerna för mänskliga relationer, bildandet av prosocialt beteende. Det andra är kopplat till utveckling och internalisering av sociala sätt att använda verktyg, tecken och symboler. Karaktären av den sociala utvecklingssituationen beror på växlingen av dessa positioner i barnets utveckling och utseendet av kvalitativa egenskaper hos systemet för relationer med samhället i varje åldersstadium.

Vladimir Petrovich Zinchenko (1931-2014) - rysk psykolog. En av grundarna av ingenjörspsykologi i Ryssland. Experimentellt undersökt processerna för visuell bildbildning, igenkänning och identifiering av bildelement och informativ förberedelse av beslut. Han presenterade en version av den funktionella modellen för visuellt korttidsminne, en modell av mekanismerna för visuellt tänkande som en komponent i kreativ aktivitet. Utvecklade en funktionell modell av strukturen för en persons objektiva handling.

De mest betydande verken: "Psykologi av Perception" (1973); "Man utvecklar" (1994); "Affekt och intelligens i utbildning" (1995).

Det antropologiska utvecklingsparadigmet, där den sociala miljön förstås som en bestämningsfaktor för utveckling som bestämmer en persons rörelse mot självständighet och självutveckling, utvecklas i verk av V. I. Slobodchikov, V. P. Zinchenko, E. B. Morgunov, B. S. Bratus. Specifikt mänskliga förmågor, enligt Slobodchikov, föds i den sociala gemenskapen av människor, som han förstår som "samexistens". Den faktiska utvecklingssituationen är en enkel form av gemenskap, där samexistens är både en källa till utveckling av subjektet och dess objekt, som gradvis förvandlas till mer och mer komplexa former av gemenskap längs vägen för självutveckling 1 . I antropologismens kategoriska system fungerar den sociala situationen för ett barns utveckling som "en enhet av samarbete och gemensam aktivitet av ett barn, å ena sidan, och en vuxen som bärare av den befintliga åldersskiktningen, symbolisering av världen och dess andliga betydelser som bestämmer dess program för deltagande i evenemang”. Ett sådant samarbete öppnar vägen för barnets utveckling till självständighet, subjektivitet och självutveckling.

Specificera innehållet i konceptet "social utvecklingssituation (SSR)" efterträdde O. A. Karabanova, som studerade psykologiska egenskaper relationer mellan barnet, strukturen i SSR och olika sociala sammanhang som ligger till grund för SSR (typer av familjer, utbildningsinstitutioner, kamratgrupper). Studiet av bildandet och funktionen av den dynamiska strukturen av SSR, som genomfördes av Karabanova, gjorde det möjligt att formulera ny modell strukturen för SSR, som inkluderar begreppen "socialt sammanhang", "orienterande bild", "inre position", "sociala förväntningar".

Genom att utforska SSR:s dynamiska struktur uttryckte Karabanova idén om att förverkliga barnets aktiva och effektiva position i förhållande till social verklighet baserat på den orienterande bilden. Den orienterande bilden förmedlar barnets aktivitet och kan representeras av följande former: inre position, personlighetsorienterande bild av jaget, bild av partnern och mellanmänskliga relationer med honom 1.

Studiet av mönstren för bildning och funktion av den orienterande bilden, som förmedlar förverkligandet av barnets aktivitet, gjorde det möjligt att peka ut dess planerande och reglerande funktion, som förmedlar barnets aktivitet i relationer till en betydande social miljö. Assimilering av en ny social utvecklingssituation är en uppgift som både ett barn och en nära vuxen står inför, och effektiviteten av dess passage i varje åldersstadium beror på innehållet i de orienterande bilderna av var och en av deltagarna i relationen, som bestämmer huvudkomponenterna i den sociala situationen.

Till exempel en förstaklassares inträde i en ny social utvecklingssituation beror inte bara på hans psykologiska beredskap att bemästra nya former av utbildningssamarbete, utan också på beredskapen hos en betydande social miljö för att omstrukturera gemensamma aktiviteter och kommunikation, med hänsyn till barnets ökade förmågor och nya sociala sammanhang för dess utveckling.

Åldersdynamiken för SSR-förändringar bestäms av särdragen i barnets assimilering av en ny social position, förändringar i sociala sammanhangs hierarki och roll, förändringar i barnets känslighet för olika kommunikationsområden och den växande rollen för den orienterande bilden i att bygga strategier för interaktion och samarbete med en betydande social miljö. Det sociala sammanhanget för barnets kommunikation och interaktion inkluderar, som visas av Karabanova, barnets interaktion med en betydande social miljö inom ramen för en viss socialiseringsinstitution - familjen (relationer mellan barn och föräldrar), utbildningsorganisationer(relationer barn - social vuxen), kamratgrupper (relationer barn - kamrat, barn - vän). "Rollen för vart och ett av sammanhangen, där den sociala miljön fungerar som källa och bärare av en typ av kompetens, vars behärskning är uppgiften att utveckla ett barn i ett givet åldersstadium, förändras genom psykets ontogeni. ”

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Krasnoyarsk State Pedagogical University. V.P. Astafieva

Institutet för psykologi, pedagogik och utbildningsledning

Institutionen för praktisk psykologi

Kursarbete

Den sociala situationen för barns utveckling

vetenskaplig rådgivare :

universitetslektor vid institutionen

praktisk psykologi CENTIMETER. Kolkova

Genomförde: 2:a årsstudent

kvällsavdelning

I.L. Vasyukyavichyute

Introduktion

1. Den sociala situationen för barnets utveckling

2. Den sociala situationen för utveckling i tidig ålder

3. Utvecklingens sociala situation i förskoleåldern

4. Utvecklingens sociala situation i ungdom

4.1 Den sociala situationen för utveckling i tonåren i en familjemiljö

4.2 Den sociala utvecklingssituationen i tonåren i skolan

Slutsats

begrepp social utvecklingssituation introducerades av L.S. Vygotsky som en analysenhet av dynamiken i ett barns utveckling, dvs. en uppsättning lagar som bestämmer uppkomsten och förändringarna i strukturen av barnets personlighet i varje åldersstadium. Den sociala utvecklingssituationen bestämmer barnets sätt att leva, hans "sociala väsen", i vilken process nya personlighetsdrag uppträder för honom och mentala neoplasmer utvecklas. Att vara en produkt åldersutveckling, neoplasmer uppträder i slutet av åldersperioden och leder till en omstrukturering av hela strukturen i barnets medvetande, till förändringar i systemet för hans relationer till världen, andra människor, sig själv. Uppkomsten av nya formationer är ett speciellt tecken på kollapsen av den gamla sociala utvecklingssituationen och bildandet av en ny social utvecklingssituation, som åtföljs av åldersutvecklingskriser. Begreppet utvecklingens sociala situation definierades av B.G. Ananiev och enligt hans mening syftar den till att övervinna idéer om miljön som en faktor som mekaniskt bestämmer individens utveckling. Därefter fick detta koncept en detaljerad analys i ett makrosocialt-psykologiskt sammanhang och användes för att beskriva till exempel den ontogenetiska utvecklingen av ett barns personlighet av L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, som bestämde åldern som kännetecknas av följande huvudindikatorer: 1) en viss social utvecklingssituation - den speciella form av relation som ett barn inleder med vuxna i given period; 2) den huvudsakliga eller ledande typen av verksamhet; 3) de viktigaste mentala neoplasmerna som förvärvats vid ett givet utvecklingsstadium (från individuella mentala processer till personlighetsdrag). Samt en relativt sluten period, vars betydelse främst bestäms av platsen på den allmänna kurvan för barns utveckling. .

På det här sättet social utvecklingssituationär specifik för varje åldersperiod, bestäms av systemet av relationer mellan ämnet i den sociala verkligheten, återspeglas i hans erfarenheter och realiseras av honom i gemensamma aktiviteter med andra människor.

Studieobjekt: barn från spädbarnsåldern till tonåren.


En analys av utvecklingens sociala situation har visat att den är karakteristisk för alla åldrar, inklusive spädbarnsåldern. Vid första anblicken kan det verka som att barnet inte alls är en social varelse. Han äger ännu inte det huvudsakliga medlet för mänsklig kommunikation (tal), hans livsaktivitet är begränsad till tillfredsställelsen av de enklaste vitala behoven, han är snarare ett vårdobjekt än ett subjekt för det sociala livet. Av detta uppstår lätt intrycket att spädbarnet är en rent biologisk varelse, utan alla specifika mänskliga egenskaper.

Faktum är att barnet lever i ett mycket specifikt och djupt en säregen social utvecklingssituation. Denna situation bestäms av spädbarnets fullständiga hjälplöshet och frånvaron av några medel för självständig existens, för att tillfredsställa deras behov. Det enda sådana "medlet" är en annan person - en vuxen, som förmedlar absolut alla manifestationer av barnet. Vad som än händer med barnet är det alltid i en situation som är förknippad med den vuxne som tar hand om honom. Föremål dyker upp och försvinner från barnets synfält alltid på grund av andra människors deltagande; barnet rör sig alltid i rymden på andras ben och armar; eliminering av irriterande ämnen som stör spädbarnet och tillfredsställelsen av hans grundläggande behov sker alltid genom andra människor. Spädbarnets objektiva beroende av vuxna skapar en helt unik karaktär av barnets förhållande till verkligheten (och till sig själv). Dessa relationer förmedlas alltid av andra, alltid bryts genom prismat av relationer med människor. Därför är förhållandet mellan barnet och verkligheten från första början social attityd. I denna mening har L.S. Vygotsky kallade barnet "den mest sociala varelsen". Varje, även den enklaste relationen mellan barnet och saker eller till omvärlden i allmänhet, utförs alltid med hjälp eller genom en annan person.

En vuxen är centrum för alla situationer i spädbarnsåldern. därför att ta bort det omedelbart innebär för barnet en kraftig förändring i den situation som han befinner sig i. I frånvaro av en vuxen befinner sig spädbarnet i en situation av fullständig hjälplöshet: hans aktivitet är så att säga förlamad eller extremt begränsad. I närvaro av en vuxen öppnar sig det vanligaste och naturligaste sättet för barnet att inse sin aktivitet - genom en annan person. Det är därför innebörden av varje situation för ett spädbarn bestäms främst av närvaron av en vuxen - hans närhet, attityd till barnet, uppmärksamhet på honom, etc.

Det unika i dess reflektion av barnet är också kopplat till den objektiva sociala situationen för barnets utveckling. L.S. Vygotsky föreslog att genom att separera sig fysiskt från modern, separerar barnet inte från henne varken biologiskt eller psykologiskt. Denna sammansmältning med modern fortsätter till slutet av barndomen, tills barnet lär sig att gå självständigt, och hans psykologiska frigörelse från modern kommer ännu senare. Därför betecknar han den huvudsakliga neoplasmen i spädbarnsåldern med termen " rätt - vi”, och antyder med det den ursprungliga psykiska gemenskapen av mor och barn. Denna initiala upplevelse av sammansmältningen av själv och andra föregår uppkomsten av medvetenhet om ens egen personlighet, dvs. medvetenhet om ens separata I. Denna synvinkel av L.S. Vygotsky argumenterade med två välkända fakta.

Det första faktumet gäller spädbarnets idéer om sin egen kropp: till en början skiljer inte barnet sin kropp från den omgivande världen av saker. Han uppfattar och realiserar yttre föremål tidigare. Till en början betraktar han armar och ben som främmande föremål och först då kommer han till insikten att dessa är delar av hans egen kropp.

Det andra faktumet som bekräftar denna synpunkt är beroendet av barnets reaktioner av sakers rumsliga tillstånd. det fysiska avståndet för ett föremål betyder också dess psykologiska avstånd. flyttar sig bort på ett visst avstånd, förlorar det tidigare attraktiva föremålet allt intresse för barnet. Ett föremål på avstånd finns liksom inte alls för honom. Men intresset återupplivas med förnyad kraft så snart en vuxen dyker upp bredvid föremålet - i samma optiska fält som det. Detta är ett oerhört viktigt fenomen. Det verkar som om ingenting har förändrats i den objektiva situationen: barnet uppfattar objektet som avlägset och ouppnåeligt som tidigare. Men den affektiva attraktionen av ett föremål på avstånd beror på närvaron av en vuxen bredvid detta föremål. Dessutom förstår barnet ännu inte att han kan vända sig till en vuxen för att få det önskade föremålet. En vuxen behövs här inte för att få ett otillgängligt föremål, utan för att göra detta föremål attraktivt för ett barn.

Om det första faktumet kännetecknar spädbarnets oförmåga att särskilja sig från omvärlden och förverkliga sin egen egen kropp och hans autonoma existens, den andra säger att barnets sociala relation och dess relation till yttre objekt är oskiljaktiga för barnet: objektivt och socialt innehåll är fortfarande sammanfogade för barnet. Båda fakta kan tyda på att barnets eget mentala liv endast utförs under villkoret av mental gemenskap, under villkoren för medvetandet hos "det stora-vi".

En sådan syn på den sociala situationen för utvecklingen av ett spädbarn förändrar radikalt idén om dess utveckling. I traditionella vetenskapliga koncept sågs barnet som en helt autonom varelse, som inte visste något annat än sig själv, och helt nedsänkt i sina egna erfarenheters värld. Enligt denna uppfattning är barnets outvecklade psyke maximalt isolerat, oförmöget till sociala relationer och reagerar endast på primitiva stimuli från omvärlden. Först senare blir barnet en social varelse som socialiserar sina önskningar, tankar och handlingar. L.S. Vygotskij motbevisar kategoriskt denna uppfattning.

Barnets psyke från den första stunden av hans liv ingår i det gemensamma väsen med andra människor. Barnet reagerar initialt inte på individuella förnimmelser, utan på människorna omkring honom, och det är genom dem som det uppfattar och känner till världen omkring sig. Spädbarnet lever inte så mycket bland livlösa yttre stimuli som i en inre gemenskap med andra människor. En vuxen för ett spädbarn är inte en yttre miljö, inte ett upplevt och igenkännbart föremål för den yttre världen, utan det inre innehållet i hans mentala liv. Till en början bor barnet så att säga i en annan, han förenas med honom från insidan. Och bara i framtiden finns det en gradvis psykologisk separation av honom från den vuxna.

Drivkrafterna bakom utvecklingen av ett förskolebarns psyke är de motsättningar som uppstår i samband med utvecklingen av ett antal av barnets behov. De viktigaste av dem är: behovet av kommunikation, med vars hjälp social erfarenhet assimileras; behovet av yttre intryck, vilket resulterar i utvecklingen av kognitiva förmågor; behovet av rörelser, vilket leder till behärskning av ett helt system av olika färdigheter och förmågor. Utvecklingen av ledande sociala behov i förskoleåldern kännetecknas av att var och en av dem får en självständig betydelse.

Den sociala situationen för utvecklingen av en förskolebarn

Behovet av att kommunicera med vuxna och kamrater bestämmer bildandet av barnets personlighet.

Kommunikation med vuxna utvecklas på grundval av förskolebarnets betydande oberoende, vilket utökar hans bekantskap med den omgivande verkligheten. Språket är det viktigaste kommunikationsmedlet för barn. Yngre förskolebarn ställer "tusentals" frågor. De vill ta reda på var natten försvinner, vad stjärnorna är gjorda av, varför kon sänker sig, hunden skäller. När barnet lyssnar på svaren kräver barnet att den vuxne ska ta henne på allvar som partner, kamrat. Ett sådant samarbete mellan ett barn och en vuxen kallas kognitiv kommunikation. Om hon inte möter en sådan attityd utvecklar barnet negativism och envishet.

I förskoleåldern uppstår en annan form av kommunikation - personlig, som kännetecknas av att barnet försöker diskutera med vuxna andra människors och sina egna beteenden och handlingar utifrån moraliska normer. Och för att prata om detta ämne behövs en högre nivå av intelligens. För denna form av kommunikations skull vägrar barnet partnerskap och tar positionen som en elev och tilldelar rollen som lärare till en vuxen (A. Zaporozhets, M.I. Lisina).

Personlig kommunikation förbereder mest effektivt barnet för skolgång, där du måste lyssna på en vuxen, noggrant absorbera allt som läraren kommer att säga.

En viktig roll i att forma barnets personlighet har behovet av att kommunicera med kamrater, omgiven av vem han är från de första dagarna av livet. Det finns många olika typer av relationer mellan barn. Därför är det mycket viktigt att barnet redan från början av sin vistelse i förskola, fick en positiv erfarenhet av samarbete, ömsesidig hjälp.

Under det tredje levnadsåret uppstår relationer mellan barn huvudsakligen på grundval av handlingar med föremål och leksaker. Dessa åtgärder får en kompatibel, sammankopplad karaktär. Barn i äldre förskoleålder i gemensamma aktiviteter lär sig redan följande former av samarbete: de är i tjänst och samordnar insatser; gemensamt utföra en operation; kontrollera partnerns handlingar, korrigera hans misstag; hjälpa partnern, göra en del av hans arbete; acceptera partnerns kommentarer, rätta till deras misstag.

I processen med gemensamma aktiviteter får barn erfarenheten av att leda andra barn, upplevelsen av underordning. Önskan om ledarskap hos barn bestäms av den känslomässiga inställningen till deras aktiviteter och inte av ledarens position. Förskolebarn är ännu inte tillräckligt medvetna om kampen om ledarskap.

Förskolebarn fortsätter att utveckla sätt att kommunicera. Genetiskt är den tidigaste formen av kommunikation imitation. A.V. Zaporozhets noterar att den godtyckliga imitationen av ett barn är ett av sätten att bemästra sociala erfarenheter.

Under förskoleåldern förändras arvets karaktär hos ett barn. Om yngre förskolebarn följt av separata former av beteende hos vuxna och jämnåriga, då imiterar den äldre förskolebarnet inte blint, utan lär sig medvetet mönster av beteendenormer.

Förskolebarnet har en stor vilja att engagera sig i vuxenliv att aktivt delta i det. Enligt D.B. Elkonin, förskoleåldern kretsar kring dess centrum, kring en vuxen, hans funktioner, hans uppgifter. En vuxen agerar i en generaliserad form som bärare offentliga funktioner i systemet för PR (vuxen - pappa, läkare, förare, etc.). Motsättningen i denna sociala situation för D.B. Elkonin ser i det faktum att barnet är en medlem av samhället, hon kan inte leva utanför samhället, hans främsta behov är att leva tillsammans med människorna omkring honom, men detta kan inte göras under moderna historiska förhållanden: barnets liv äger rum i en indirekt snarare än direkt koppling till världen.

Det är från denna motsägelse som rollspelet föds - barns oberoende aktivitet som simulerar vuxnas liv.

Forskare betraktar spelet som den ledande aktiviteten för en förskolebarn och bestämmer de sociala villkoren för dess utveckling (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin). Spelet är socialt till sitt ursprung och innehåll, det är en historisk formation, kopplad till samhällets och dess kulturs utveckling. Lek är en speciell form av ett barns liv i samhället. Det är en aktivitet där barn spelar rollen som vuxna, reproducerar deras liv, arbete och relationer mellan dem under lekförhållanden. Genom spelet tillfredsställer förskolebarn sina behov av kommunikation med vuxna, i det sociala livet med dem.

Lek är en aktivitet där barnet först känslomässigt och sedan intellektuellt behärskar hela systemet av mänskliga relationer.

Kärnan i spelet, som en ledande aktivitet, är att barn i spelet reflekterar olika aspekter av livet, egenskaper hos vuxenaktiviteter, förvärvar och förfinar sin kunskap om världen omkring dem.

I början av tidig ålder och förskoleåldern dyker de första typerna av barnspel upp. Det här är först och främst ett regissörsspel. Bakom den dyker genast upp ett figurativt rollspel. I den föreställer sig barnet att det är vem som helst och agerar därefter. Och en förutsättning för utvecklingen av ett sådant spel är levande, intensiva upplevelser: barnet slogs av bilden han såg, och hon själv, i sina lekhandlingar, återger denna bild, vilket orsakade henne en stark känslomässig reaktion. Jean Piaget har exempel på figurativa rollspel. Hans dotter, som under semestern tittade på den gamla lantliga klockstapeln och hörde dess ringning, förblev imponerad av vad hon såg och hörde. under en lång tid. Hon går fram till sin fars bord och när hon står stilla gör hon ett öronbedövande ljud. "Du stör mig, jobba inte, jag jobbar." - "Prata inte med mig", svarar flickan, "Jag är kyrkan."

En annan gång träffades dottern till J. Piaget, som kom in i köket, av åsynen av en plockad anka som låg på bordet. På kvällen hittas flickan i soffan. Hon ljuger, rör sig inte, är tyst, svarar inte på frågan, då hörs hennes dova röst: "Jag är en död anka."

Det är regi och figurativa rollspel som blir källan till handlingen-rollspelet, som når sin mest utvecklade form i mellanstadieförskoleåldern. Senare sticker spel med regler och andra typer av spel ut från det. Det bör noteras att uppkomsten av nya typer av spel inte betyder skillnaden mellan de gamla, redan behärskade - de finns alla kvar och fortsätter att förbättras. I rollspelet återger barn direkt MÄNNISKA roller och relationer. Barn leker med varandra, eller med en docka, som en idealisk partner som också får en roll. I spel med regler försvinner rollen i bakgrunden och huvudsaken är den exakta implementeringen av spelets regler; vanligtvis visas motivet för tävlingen här, en personlig eller lagvinst. Detta är de mest mobila, sportiga och tryckta spelen.

Spelet har sin egen struktur.

Handlingen är den verklighetssfär som återges i spelet. Till en början är barnet begränsat av familjens ramar, och därför är hans spel främst kopplade till familjeproblem. Sedan, när hon assimilerar nya områden i livet, börjar hon utföra mer komplexa tomter - industriella, militära, etc. Spelformerna på gamla tomter, till exempel "mödrar och döttrar", blir mer mångfaldiga. Dessutom blir spelet på samma tomt gradvis mer stabilt och långsiktigt. Om ett barn vid 3-4 år bara kan ägna 10-15 minuter åt det, varefter han behöver byta till något annat, kan ett spel vid 4-5 år vara i 40-50 minuter. Äldre förskolebarn kan spela samma spel flera timmar i rad, och vissa spel i dem kan sträcka sig i flera dagar.

Dessa ögonblick i vuxnas aktiviteter och relationer, reproducerade av barn, utgör innehållet i spelet.

Den centrala komponenten i rollspelet är rollen som barnet tar på sig. I barnspelet finns alla yrken som finns i vuxnas omgivande liv. Men det vackraste med rollspel är att barnet, efter att ha antagit funktionen som en vuxen, reproducerar sin aktivitet på ett mycket generaliserat, symboliskt sätt.

Spelåtgärder är en viktig komponent i spelet. Det är handlingar som är fria från den operativa och tekniska sidan, det är handlingar med betydelser, de är av bildskapande karaktär.

I ett barns spel överförs betydelser från ett objekt till ett annat (en imaginär situation), därför kanske barn föredrar oformade objekt, för vilka inga åtgärder är fixerade.

En av komponenterna i spelets struktur är reglerna. Visas i spelet för första gången ny form barnets nöjen är glädjen att han agerar som reglerna kräver. I lek gråter barnet som en patient och gläds som en spelare. Detta är också en utvecklingslinje av godtycke, som har sin fortsättning i skolåldern.

Spelet förändras hela tiden och når en hög utvecklingsnivå i slutet av förskoleåldern. Det första steget (3-5 år) kännetecknas av reproduktionen av logiken i människors verkliga handlingar; innehållet i spelet g objektiva handlingar. I det andra skedet (5-7 år) modelleras verkliga relationer mellan människor, och innehållet i spelet blir sociala relationer, den sociala essensen av en vuxens aktivitet.

Spelet är den ledande verksamheten i förskoleåldern, det har en betydande inverkan på mental utveckling barn.

I förskoleåldern förekommer inslag av arbetskraft i barnets aktivitet. I arbetet bildas moraliska egenskaper barn, pliktkänsla, respekt för människor. Det är mycket viktigt att barnet upplever positiva känslor som stimulerar utvecklingen av intresse för arbete. Genom direkt deltagande i processen att observera vuxnas arbete, blir en förskolebarn bekant med operationer, verktyg, typer av arbete, förvärvar färdigheter och förmågor. Samtidigt utvecklas godtycke och målmedvetenhet i handlingar, viljestarka ansträngningar växer, nyfikenhet och iakttagelse bildas. Genom att förvärva arbetsförmåga och förmågor börjar barnet tydligare förstå sina plikter, att bättre förstå behovet av att uppfylla dem, att göra ansträngningar för att bättre utföra det arbete som tilldelats henne. Ansvarskänslan stärks, medvetenheten om ens plikt gentemot laget (Z.N. Borisova). Inkluderingen av en förskolebarn i arbetsaktivitet, konstant vägledning av en vuxen är ett ovillkorligt villkor för den omfattande utvecklingen av barnets psyke.

Betydande inverkan på den mentala utvecklingen av barnet massträning. I början av förskoleåldern når barnets mentala utveckling en nivå där det är möjligt att bilda motoriska, tal, sensoriska och ett antal intellektuella färdigheter, det blir möjligt att införa element av pedagogisk aktivitet.

Ett viktigt element som bestämmer karaktären av undervisningen av en förskolebarn är barnets inställning till en vuxens krav. Under hela förskoleåldern lär sig barnet att tillgodogöra sig dessa krav och omvandla dem till sina egna mål och mål. Framgången för ett förskolebarns lärande beror till stor del på funktionerna mellan deltagarna i processen och förekomsten av vissa förutsättningar.