Utveckling av barnets individuella kreativa förmågor. Kreativitet: funktioner och utveckling. Hur man börjar utveckla kreativa förmågor hos barn

Idag vet alla så högt professionella resultat kreativa människor uppnår - de som från barndomen hade sin egen synvinkel, var inte rädda för att uttrycka det och demonstrerade en ny, icke-standardiserad inställning till situationen. Ju tidigare vi börjar bilda ett kreativt förhållningssätt till allt i ett barn, desto mer framgångsrik kommer han att bli i livet. Var du ska börja - vår artikel kommer att berätta.

Vad är kreativitet?

Kreativa färdigheter- detta är en kombination av personliga egenskaper, vilket tyder på närvaron av en egendom som gör produkten av den utförda aktiviteten ny och originell, vilket ökar dess effektivitet. Kreativitet handlar med andra ord om att hitta.

Förskolebarns kreativitet

2. Skapa "mästerverk" med ditt barn från en mängd olika material!
Genom att göra detta kommer du att bidra till utvecklingen av kreativt tänkande och finmotorik. Skapa till exempel ett vinternattlandskap med lim och salt. Rita ett slumpmässigt mönster med lim på ett svart pappersark, och strö sedan papperet med salt - du får "snö". Skaka av överskottet så ser du att vinterlandskapet är klart. Om du använder olika spannmål kan du skapa flerfärgade skapelser, vilket kommer att ge stort nöje från ett sådant spel till både dig och din baby! Det resulterande "mästerverket" kommer att bli fin present släktingar eller en viktig del av familjegalleriet.

3. Kommunicera med naturen oftare!
Miljön omkring oss har allt för utvecklingen av bebisens kreativitet. Lär honom att observera naturens fenomen, jämföra, analysera, reflektera ... När du går, fantisera hur moln eller silhuetter av träd är. Det är känt att Leonardo da Vinci använde denna metod när han letade efter idéer. Miljön omkring oss har allt för utvecklingen av bebisens kreativitet. Lär honom att observera naturens fenomen, jämföra, analysera, reflektera ... När du går, fantisera hur moln eller silhuetter av träd är. Det är känt att Leonardo da Vinci använde denna metod när han letade efter idéer. Utvecklingen av ett barns kreativa syn på världen underlättas av tillverkning av hantverk från naturliga material: löv, frön, kottar, kastanjer, snäckor, havsstenar, sand. Denna metod kommer mycket snabbt att ge positiva resultat, som kommer att uttryckas i barnets önskan om kunskap, utveckling av kreativt och logiskt tänkande.

4. Glöm inte talets utveckling!
För att ett barn ska lära sig att uttrycka sina idéer verbalt är det viktigt att utveckla sitt tal också. Kom med barnet, skapa nya karaktärer, komponera fortsättningen på befintliga sagor, flytta karaktärer från en saga till en annan. Ge barnet ord med en begäran om att hitta en ramsa för dem, skriv dikter och sånger. Det är användbart att spela olika associativa spel, där barnet kommer att bli ombedd att hitta en koppling mellan två orelaterade föremål, ord, och hitta på en berättelse med dem som kan förses med illustrationer! En bra fortsättning på detta fascinerande historia kanske ett spel baserat på detta, där hjältarna kommer att ha fantastiska äventyr.

Utveckla kreativitet genom lek

Som det huvudsakliga aktivitetssättet för förskolebarn påverkar det bildandet av personlighet, inklusive kreativitet. Utveckla ditt barn genom att leka med honom. I arsenalen ska barnet ha pedagogiska spel, leksaker, konstruktörer, mosaiker, målarböcker, applikationer.

Ha kul med ditt barn i dessa roliga aktivitetsspel:
1. "Roliga bilder"
Rita geometriska former på papper och låt ditt barn "förvandla" dem till något nytt. Det kan vara vad som helst: en sol, en blomma, en docka, etc.
2. "Gissa!"
Lägg alla föremål, alla föremål i en låda med lock och låt ditt barn gissa vad som finns där. Låt barnet tänka: ställer frågor, fantiserar, bygger en logisk kedja.
3. "Bra och dåliga"
Föräldrar kallar ett objekt eller fenomen, och barnet bör reflektera över dess positiva och negativa egenskaper. Till exempel snö: det är bra att du kan åka pulka, det är dåligt att du kan bli förkyld. Ugn: bra att du kan laga mat, dåligt som bränner dig.
4. "Ord"
Åka i transport, stå i kö med din bebis, gå - slösa inte tid, spela ord! Säg vilket ord som helst och bjud in den lilla uppfinnaren att välja antonymer för det (motsatta ord i betydelsen): kallt - varmt, roligt - sorgligt; synonymer (liknande i betydelse): bra - utmärkt, lura - ljuga osv.
5. "Ovanlig användning av ämnet"
Uppmuntra ditt barn att hitta ovanliga sätt att använda de vanligaste föremålen. Obegränsad fantasi är välkommen här! Till exempel kan du inte bara hälla kompott i en kanna, utan även sätta blommor där etc. Låt honom komma på ovanligt sätt med sked, stol, spik och andra föremål! Var inte lat, kom med olika logiska pussel! Detta är förresten en bra anledning att utveckla ditt logiska tänkande. Fyll på lager av dina pussel från speciallitteratur eller world wide web.
6. "Tänk om?"
Bjud in ditt barn att utveckla ett ämne: vad skulle hända om, till exempel, helt plötsligt, till exempel, alla blev Lilliputians eller djur började tala mänskligt?

Hemma dockteater. Utvecklingen av kreativitet kommer också att underlättas av presentationer av hemmet dockteater som kan ordnas under helger och familjesemester. Fingerdockor och persilja, handsydda leksaker för teatern, originaldekorationer kommer att skapa en avslappnad atmosfär som positivt kommer att påverka ditt barns fantasi! Och godkännandet av familjemedlemmarna och gästerna som är närvarande vid föreställningen kommer att visa för barnet hur underbart det är att uttrycka sig kreativt, att fantisera!

Målning. De första experimenten inom skön konst kan påbörjas när barnet är knappt 6 månader gammalt. I den här åldern, istället för en borste, använder bebisar sina handflator - detta kallas "fingerritning", vilket hänvisar till teknikerna tidig utveckling... Det är väldigt populärt idag. Sätt ungen på en barnstol med ett bord, knyt ett förkläde, lägg på ett papper och låt dem doppa fingrarna i färgen! Se vilka ovanliga bilder du får! Detta kommer inte bara att glädja dig och ditt barn, utan kommer att hjälpa honom att lära sig mer om färger, texturer och egenskaper hos föremål. Och att arbeta med fingrarna kommer att stimulera aktiviteten i hjärnan hos en liten konstnär! När barnet växer upp, förse honom med alla medel för att rita: album, tuschpennor, pennor, akvareller och gouache, penslar. Visa ditt barn hur man håller en penna och borstar på rätt sätt, använd olika färger... Under ritningen kommer barnet att lära sig färger, komma ihåg de geometriska formerna och formerna på föremål, och efter ett tag kommer han att glädja honom med landskap och porträtt!

"Det är intressant! Den enastående läraren Vasily Sukhomlinsky skrev att barnets sinne är på fingertopparna, vilket betyder att det finns nervändar som är ansvariga för hjärnans funktion. Därför kommer fingermålning och skulptering att stimulera utvecklingen av ditt barns hjärna!"

Modellering. Skulptering är mycket användbart, eftersom det stimulerar nervändarna i fingertopparna, utvecklar barnets finmotorik, kreativt tänkande och fantasi. Köp giftfri plasticine av hög kvalitet, specialmassa eller modelllera - och låt ungen rulla bollar, korvar och ringar! Begränsa inte din fantasi - med hjälp av skulpteringstekniken kan du till och med lära dig att göra bilder eller sagofigurer!
Ansökan. Lär ditt barn att skära former. Efter att tidigare ha förklarat arbetsreglerna, ge barnet en sax: låt honom, med din hjälp, klippa en ritning längs konturen och sedan fästa den på kartong. Du kan börja med en enkel geometriska former eller använda färdigt kit för ansökningar.
Läsning. Läs för ditt barn varje dag, inte mindre än 30 minuter om dagen. Dikter, sagor, berättelser, gåtor och talesätt - allt detta kommer att ge barnet glädje, kommer att ha en gynnsam effekt på utvecklingen av minnet. När barnet växer upp, se till att anmäla dig till barnbiblioteket. Bra bok utvecklar fantasi, fantasi, positivt påverkar utvecklingen av tal.

Musik. En mängd olika musik (barnsånger, klassiker för barn) bör inkluderas av barnet från tidig barndom. Musik utvecklar underbart hörsel, minne, fantasifullt tänkande, hjälper till att bli en kreativ person. Sjung sånger med din bebis, uppmuntra hans första danssteg. Om du märker hur ett barn lätt kommer ihåg och återger en melodi, kan du säkert skicka den till en musikskola.

En video som avslöjar hemligheten bakom regelbundna framgångsrika kreativa aktiviteter med ditt barn

Njut av din kreativa framgång!

"Råd. Gläd dig tillsammans med ditt barn i hans kreativa ansträngningar! Godkännandet av kreativitet är viktigt för barnet, eftersom det förstärker hans tro på sin egen styrka."

Att se hur vuxna med ett leende uppmuntrar den lilla skaparens konstnärliga upplevelser, kommer den lille att sträva efter att skapa om och om igen. En positiv bild kommer att fixeras i barnets sinne att det är bra att göra något med sina egna händer, uppfinna, skapa. Barnet kommer att vara aktivt, proaktivt, påhittigt, kommer att sträva efter att lära sig nya saker och förbättra de förvärvade färdigheterna.
Skäll inte ut ditt barn om det blir smutsigt eller förstört något. Täck barnets arbetsyta med tidningar eller plast, sätt på ett förkläde till barnet. I slutet av arbetet eller leken - gör städningen tillsammans med barnet: - också en viktig punkt!
Det är från kreativa personligheter som riktiga proffs, bra ledare och karismatiska ledare visar sig. Förmågan att överväga ett problem utanför ramarna, att ha flera alternativ för att lösa det bildas i barndomen, och ju tidigare föräldrar förstår vikten kreativ utveckling baby - desto mer framgångsrik blir han!

Utveckling av kreativitet hos barn tidigare skolålder.

INTRODUKTION

Kreativitet är inget nytt ämne för forskning. Problemet med mänskliga förmågor väckte stort intresse hos människorhela tiden. Men tidigare hade samhället inte något speciellt behov av att bemästra människors kreativitet. Talanger dök upp som av sig själva, skapade spontant mästerverk av litteratur och konst: de gjorde vetenskapliga upptäckter, uppfann, och tillfredsställde därigenom behoven hos den växande mänskliga kulturen. I vår tid har situationen förändrats radikalt. Livet i en tid präglad av vetenskapliga och tekniska framsteg blir mer och mer mångsidigt och komplext. Och det kräver av en person inte rutinmässiga, vanliga handlingar, utan rörlighet, flexibilitet i tänkandet, snabb orientering och anpassning till nya förhållanden, kreativt förhållningssätt till lösning av stora och små problem. Med tanke på det faktum att andelen mentalt arbete är nästanav alla yrken växer ständigt, och en allt större del av den utövande verksamheten flyttas över till maskiner, då blir det uppenbart att en persons kreativa förmågor bör erkännas som den mest väsentliga delen av hans intellekt och uppgiften för deras utveckling är en av kritiska uppgifter i utbildning modern man... När allt kommer omkring är alla kulturella värden som ackumulerats av mänskligheten resultatet av människors kreativa aktivitet. Och i vilken utsträckning det mänskliga samhället utvecklas i framtiden kommer att avgöras av den yngre generationens kreativa potential.

Målet för studiet av detta arbete är den pedagogiska processen, nämligen processen att utveckla kreativa förmågor i förskoleåldern. Syftet med denna studie är att studera problemet med att utveckla förskolebarns kreativa förmågor, nämligen de aspekter av det, vars kunskap är nödvändig för praktiska aktiviteter i denna riktning för förskolelärare och föräldrar. Under arbetets gång kan du ställa in följande uppgifter till dig själv:

• Identifiering av huvudkomponenterna i kreativitet baserat på analys av litteraturen.
• Fastställande av gynnsamma förhållanden för utvecklingen av barns kreativa förmågor.
• Fastställande av huvudinriktningar och pedagogiska uppgifter för utveckling av kreativa förmågor i förskoleåldern.
• Bestämning av effektiviteten hos traditionella metoder för förskoleutbildning i förhållande till utvecklingen av barns kreativa förmågor.
• Att avslöja effektiviteten hos former, metoder och klämmor för utveckling av kreativa förmågor baserat på analys och generalisering av avancerad pedagogisk erfarenhet.

I detta arbete har jag tillämpat följande metoder för vetenskaplig och pedagogisk forskning.

1. Studie, analys och generalisering av litterära källor om detta ämne.
2. Diagnostik av barns kreativa förmågor.
3. Studie och generalisering av pedagogisk erfarenhet i utvecklingen av barns kreativa förmågor.

Verket består av två delar ... Den första undersöker problemet med komponenterna i en persons kreativa potential, och på basis av en analys av olika synpunkter på detta problem görs ett försök att bestämma en persons universella kreativa förmågor. I denna delar Frågan om den optimala tidpunkten för början av utvecklingen av barns kreativa förmågor beaktas också.

Den andra delen ägnas åt problemen med effektiv utveckling av kreativa förmågor. Den undersöker förutsättningarna för en framgångsrik utveckling av kreativa förmågor, bestämmer huvudriktningarna och pedagogiska uppgifterna för utvecklingen av förskolebarnens kreativa potential. Den andra delen analyserar också resultaten av diagnostisering av förskolebarns kreativa förmågor och föreslår en uppsättning åtgärder som syftar till att optimera utvecklingen av dessa förmågor i förskoleinstitutioner.

1. Problemet med kreativitet och kreativitet

i modern pedagogik och psykologi

1.1 Begreppen kreativitet och kreativitet

Analysen av problemet med utvecklingen av kreativa förmågor kommer till stor del att vara förutbestämd av innehållet som vi kommer att lägga in i detta koncept. Mycket ofta i det vanliga medvetandet identifieras kreativitet med förmågan till olika typer av konstnärlig verksamhet, med förmågan att teckna vackert, skriva poesi, skriva musik etc. Vad är kreativitet egentligen?

Det är uppenbart att begreppet vi överväger är nära besläktat med begreppet "kreativitet", "kreativ aktivitet". Med kreativ aktivitet menar vi sådan mänsklig aktivitet, som ett resultat av vilken något nytt skapas - vare sig det är ett föremål för den yttre världen eller konstruktionen av tänkande,leder till ny kunskap om världen, eller en känsla som speglar en ny inställning till verkligheten.

Om vi ​​noggrant överväger en persons beteende, hans aktiviteter i något område, kan vi särskilja två huvudtyper av handlingar. Vissa mänskliga handlingar kan kallas reproduktiva eller reproduktiva. Denna typ av aktivitet är nära relaterad till vårt minne och dess essens ligger i det faktum att en person reproducerar eller upprepar tidigare skapade och utvecklade metoder för beteende och handlingar.

Förutom reproduktiv aktivitet innehåller mänskligt beteende kreativ aktivitet, vars resultat inte är reproduktionen av de intryck eller handlingar som var i hans erfarenhet, utan skapandet av nya bilder eller handlingar. Denna aktivitet bygger på kreativitet.

Alltså i själva allmän syn definitionen av kreativitet är följande. Kreativa förmågor är de individuella egenskaperna hos en persons kvalitet som avgör framgången för hans prestation av olika kreativa aktiviteter.

Eftersom elementet av kreativitet kan vara närvarande i alla slags mänskliga aktiviteter, är det rättvist att prata inte bara om konstnärlig kreativitet, utan också om teknisk kreativitet, om matematisk kreativitet, etc.

Detta arbete kommer att överväga problemet med utvecklingen av universella kreativa förmågor, som är nödvändiga för ett framgångsrikt genomförande av alla typer av kreativ verksamhet, oavsett om det är vetenskapligt, konstnärligt, tekniskt etc.

1.2 Komponenter i kreativitet

Kreativitet är en blandning av många egenskaper. Och frågan om komponenterna i mänsklig kreativitet är fortfarande öppen, även om det för närvarande finns flera hypoteser om detta problem. Många psykologer associerar förmågan till kreativ aktivitet, först och främst med tänkandets egenheter. I synnerhet fann den berömda amerikanske psykologen Guilford, som behandlade problemen med mänsklig intelligens, att så kallat divergent tänkande är karakteristiskt för kreativa individer / 6, 436 /.Människor med den här typen av tänkande koncentrerar sig inte när de löser ett problem på att hitta den enda rätta lösningen, utan börjar leta efter lösningar i alla möjliga riktningar för att överväga så många alternativ som möjligt. Sådana människor tenderar att bilda nya kombinationer av element som de flesta känner till och använder bara på ett visst sätt, eller att bilda kopplingar mellan två element som vid första anblicken inte har något gemensamt. Det divergerande sättet att tänka är kärnan i kreativt tänkande, som kännetecknas av följande huvudegenskaper:

1. Hastighet - förmågan att uttrycka det maximala antalet idéer (i det här fallet är det inte deras kvalitet som är viktig, utan deras kvantitet).

2. Flexibilitet - förmågan att uttrycka en mängd olika idéer.

3. Originalitet - förmågan att generera nya icke-standardiserade idéer (detta kan visa sig i svar, beslut som inte sammanfaller med allmänt accepterade).

4. Fullständighet – förmågan att förbättra din "produkt" eller ge den ett färdigt utseende.

Berömda ryska forskare av problemet med kreativitet A.N. Luke, baserad på biografier om framstående vetenskapsmän, uppfinnare, konstnärer och musiker, särskiljer följande kreativa förmågor / 14.6-36 /

1. Förmågan att se problemet där andra inte ser det.

2. Förmågan att begränsa mentala operationer, ersätta flera begrepp med ett och använda symboler som är mer och mer informationsrika.

3. Förmåga att tillämpa de färdigheter som förvärvats för att lösa ett problem på att lösa ett annat.

4. Förmågan att uppfatta verkligheten som en helhet, utan att dela upp den i delar.

5. Förmåga att enkelt associera avlägsna begrepp.

6. Minnets förmåga att ge ut rätt information i rätt ögonblick.

7. Flexibilitet i tänkandet.

8. Möjlighet att välja ett av alternativen för att lösa ett problem innan du kontrollerar det.

9. Förmåga att införliva nyuppfattad information i befintliga kunskapssystem.

10. Förmågan att se saker som de är, att skilja det observerade från det som introduceras av tolkningen.

11. Lätt att generera idéer.

12. Kreativ fantasi.

13. Förmåga att förfina detaljer, att förbättra det ursprungliga konceptet.

Kandidater för psykologiska vetenskaper V.T. Kudryavtsev och V. Sinelnikov, baserat på ett brett historiskt och kulturellt material (historia om filosofi, samhällsvetenskap, konst, individuella praktiksfärer), identifierade följande universella kreativa förmågor som utvecklades under mänsklighetens historia / 12, 54-55 /.

1. Realism av fantasi - bildligt grepp om någon väsentlig, allmän tendens eller utvecklingsmönster för ett integrerat objekt, innan en person har en klar uppfattning om det och kan lägga in det i ett system av strikta logiska kategorier.

2. Förmåga att se helheten före delarna.

3. Den översituationella - transformativa karaktären hos kreativa lösningar - förmågan att, när man löser ett problem, inte bara välja bland de alternativ som påtvingas utifrån, utan att självständigt skapa ett alternativ.

4. Experimentering - förmågan att medvetet och målmedvetet skapa förhållanden där objekt mest levande avslöjar sin essens gömd i vanliga situationer, såväl som förmågan att spåra och analysera egenskaperna hos objektens "beteende" under dessa förhållanden.

Forskare och lärare som är involverade i utvecklingen av program och metoder för kreativ utbildning baserade på TRIZ (teori om uppfinningsrik problemlösning) och ARIZ (algoritm för att lösa uppfinningsrika problem) tror att en av komponenterna i en persons kreativa potential består av följande förmågor / 9 /.

1. Förmåga att ta risker.

2. Divergent tänkande.

3. Flexibilitet i att tänka och handla.

4. Tänkets hastighet.

5. Förmåga att uttrycka originella idéer och uppfinna nya.

6. Rik fantasi.

7. Uppfattning om sakers och fenomens tvetydighet.

8. Höga estetiska värden.

9. Utvecklad intuition.

Genom att analysera de synpunkter som presenteras ovan i frågan om komponenterna i kreativa förmågor kan vi dra slutsatsen att trots skillnaden i tillvägagångssätt för deras definition, pekar forskare enhälligt ut kreativ fantasi och kvaliteten på kreativt tänkande som väsentliga komponenter i kreativitet.

Baserat på detta är det möjligt att bestämma huvudriktningarna i utvecklingen av barns kreativa förmågor:

1. Utveckling av fantasi.

2. Utveckling av tänkandets egenskaper som formar kreativiteten.

1.3 Problemet med optimal tidpunkt för utvecklingsstart

kreativitet.

När man talar om bildandet av förmågor är det nödvändigt att uppehålla sig vid frågan om när, från vilken ålder ska barns kreativa förmågor utvecklas. Psykologer kallar olika termer frånett och ett halvt till fem år. Det finns också en hypotes om att det är nödvändigt att utveckla kreativitet från tidig ålder. Denna hypotes bekräftas i fysiologi.

Faktum är att ett barns hjärna växer särskilt snabbt och "mognar" under de första levnadsåren. Detta mognar, d.v.s. en ökning av antalet hjärnceller och anatomiska kopplingar mellande beror både på mångfalden och intensiteten i arbetet i redan befintliga strukturer, och på hur mycket miljön stimulerar bildandet av nya. Denna period av "mognad" är tiden för den högsta känsligheten och plasticiteten för yttre förhållanden, tiden för de högsta och bredaste utvecklingsmöjligheterna. Detta är den mest gynnsamma perioden för början av utvecklingen av hela mångfalden av mänskliga förmågor. Men barnet börjar utveckla endast de förmågor för utvecklingen av vilka det finns stimuli och förutsättningar för "ögonblicket" av denna mognad. Ju gynnsammare förhållandena är, desto närmare de optimala de är, desto mer framgångsrik börjar utvecklingen. Om mognad och början av fungerande (utveckling) sammanfaller i tiden, går synkront och förhållandena är gynnsamma, så fortskrider utvecklingen lätt - med högsta möjliga acceleration. Utvecklingen kan nå sin högsta höjd, och barnet kan bli kapabelt, begåvat och genialiskt.

Möjligheterna för utveckling av förmågor, efter att ha nått sitt maximum i "ögonblicket" av mognad, förblir dock inte oförändrade. Om dessa möjligheter inte används, det vill säga att motsvarande förmågor inte utvecklas, inte fungerar, om barnet inte engagerar sig i de nödvändiga typerna av aktiviteter, börjar dessa möjligheter försvinna, försämras och ju snabbare, desto svagare funktionen. Denna försvagning av möjligheter till utveckling är en oåterkallelig process. Boris Pavlovich Nikitin, som har sysslat med problemet med utvecklingen av barns kreativa förmågor i många år, kallade detta fenomen NUVERS (Irreversible Fading of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin menar att NUVERS har en särskilt negativ effekt på utvecklingen av kreativa förmågor. Tidsgapet mellan mognadsögonblicket av de strukturer som är nödvändiga för bildandet av kreativa förmågor och början av den målmedvetna utvecklingen av dessa förmågor leder till allvarliga svårigheter i deras utveckling, saktar ner takten och leder till en minskning av den slutliga nivå av utveckling av kreativa förmågor. Enligt Nikitin var det oåterkalleligheten av processen för försämring av utvecklingsmöjligheter som gav upphov till åsikten om kreativa förmågors medfödda, eftersom vanligtvis ingen misstänker att möjligheter för effektiv utveckling av kreativa förmågor missades i förskoleåldern. Och det lilla antalet människor med hög kreativ potential i samhället förklaras av det faktum att endast mycket få i barndomen befann sig i förhållanden som främjar utvecklingen av deras kreativa förmågor / 17, 286-287 /.

Ur en psykologisk synvinkel är förskolebarndomen en gynnsam period för utveckling av kreativa förmågor eftersom barn i denna ålder är extremt nyfikna, de har en stor önskan att lära sig om världen omkring dem. Och föräldrar som uppmuntrar nyfikenhet, förmedlar kunskap till barn, involverar dem i olika sorter aktiviteter som bidrar till att utöka barns upplevelser. Och ackumulering av erfarenhet och kunskap är en nödvändig förutsättning för framtida kreativ verksamhet. Dessutom är förskolebarnens tänkande friare än äldre barns. Den har ännu inte krossats av dogmer och stereotyper, den är mer självständig. Och denna kvalitet måste utvecklas på alla möjliga sätt. Förskolebarndomär också en känslig period för utvecklingen av kreativ fantasi. Av allt ovanstående kan vi dra slutsatsen att förskoleåldern ger utmärkta möjligheter till utveckling av kreativitet. Och den kreativa potentialen hos en vuxen kommer till stor del att bero på hur dessa möjligheter användes.

2. Utveckling av kreativitet i förskoleåldern.

2.1 Förutsättningar för framgångsrik utveckling av kreativa förmågor.

En av de viktigaste faktorerna i den kreativa utvecklingen av barn är skapandet av förhållanden som bidrar till bildandet av deras kreativa förmågor. Baserat på analysen av flera författares verk, särskilt J. Smith / 7, 123 /, B.N. Nikitin / 18, 15, 16 /, och L. Carroll / 9, 38-39 /,Jag har identifierat sex grundläggande förutsättningar för framgångsrik utveckling av barns kreativa förmågor.

Det första steget till en framgångsrik utveckling av kreativa förmågor är den tidiga fysiska utvecklingen av barnet: tidig simning, gymnastik, tidig krypning och promenader. Sedan tidig läsning, räkning, tidig exponering för olika verktyg och material.

Det andra viktiga villkoret för utvecklingen av barnets kreativa förmågor är skapandet av en miljö som ligger före barns utveckling. Det är nödvändigt, så långt som möjligt i förväg, att omge barnet med en sådan miljö och ett sådant system av relationer som skulle stimulera hans mest mångsidiga kreativa aktivitet och gradvis utveckla i honom exakt vad som vid lämpligt tillfälle kan utvecklas mest effektivt . Till exempel, långt innan du lär dig läsa för ett ettårigt barn kan du köpa block med bokstäver, hänga alfabetet på väggen och ringa bokstäver till barnet under spel. Detta främjar tidig läsinhämtning.

Det tredje, extremt viktiga, villkoret för effektiv utveckling av kreativa förmågor följer av karaktären själv kreativ process, vilket kräver maximal ansträngning. Faktum är att förmågan att utvecklas är desto mer framgångsrik, desto oftare i sin aktivitet kommer en person "till taket" av sina förmågor och höjer gradvis detta tak högre och högre. Detta tillstånd med maximal kraftutövning uppnås lättast när barnet redan kryper, men ännu inte vet hur det ska tala. Processen att känna till världen vid denna tidpunkt är mycket intensiv, men barnet kan inte dra nytta av vuxnas erfarenhet, eftersom ingenting kan förklaras för ett så litet barn. Därför tvingas barnet under denna period mer än någonsin att engagera sig i kreativitet, att lösa många helt nya problem för honom på egen hand och utan föregående träning (om, naturligtvis, vuxna tillåter honom att göra detta, löser de dem för honom). Barnets boll rullade långt under soffan. Föräldrar bör inte skynda sig att få honom den här leksaken från under soffan, om barnet kan lösa detta problem på egen hand.

Det fjärde villkoret för en framgångsrik utveckling av kreativa förmågor är att ge barnet stor frihet att välja aktiviteter, i växlingen av fall, under varaktigheten av en aktivitet, i valet av metoder, etc. Då kommer barnets önskan, intresse, känslomässiga uppsving att fungera som en pålitlig garanti för att ännu mer spänning i sinnet inte kommer att leda till överansträngning och kommer att gynna barnet.

Men att ge ett barn sådan frihet utesluter inte, utan tvärtom, förutsätter diskret, intelligent, välvillig hjälp från vuxna - detta är det femte villkoret för framgångsrik utveckling av kreativa förmågor. Det viktigaste här är att inte förvandla frihet till tillåtelse, utan hjälp till en antydan. Tyvärr är en hint ett vanligt sätt att "hjälpa" barn bland föräldrar, men det skadar bara verksamheten. Du kan inte göra något för ett barn om han kan göra det själv. Du kan inte tänka för honom när han själv kan tänka på det.

Det har länge varit känt att kreativitet kräver en bekväm psykologisk miljö och fritid, därför är det sjätte villkoret för framgångsrik utveckling av kreativa förmågor en varm vänskaplig atmosfär i familje- och barnteamet. Vuxna måste skapa en trygg psykologisk bas för barnets återkomst från kreativa sysslor och egna upptäckter. Det är viktigt att ständigt stimulera barnet att vara kreativt, att visa sympati för sina misslyckanden, att tålmodigt relatera även till konstiga idéer som är ovanliga i verkliga livet... Det är nödvändigt att utesluta kommentarer och fördömanden från vardagen.

Men skapandet av gynnsamma förhållanden är inte tillräckligt för att uppfostra ett barn med en hög kreativ potential, även om vissa västerländska psykologer fortfarande tror att kreativitet är inneboende i barnet och att det bara är nödvändigt att inte störa hans fria uttryck. Men praktiken visar att sådan icke-inblandning inte är tillräckligt: ​​inte alla barn kan öppna vägen till kreativitet och upprätthålla kreativ aktivitet under lång tid. Det visar sig (och pedagogisk praxis bevisar detta), om du väljer lämpliga undervisningsmetoder, skapar även förskolebarn, utan att förlora kreativitetens originalitet, verk på en högre nivå än sina otränade självuttryckande kamrater. Det är ingen slump att barnkretsar och ateljéer, musikskolor och konstskolor är så populära nu. Naturligtvis finns det fortfarande en hel del debatt om vad och hur man ska lära barn, men det faktum att det är nödvändigt att undervisa är utom tvivel.

Uppfostran av barns kreativa förmågor kommer endast att vara effektiv om det är en målmedveten process, under vilken ett antal särskilda pedagogiska problem löses, som syftar till att uppnå det slutliga målet. Och i detta arbete, på grundval av att studera litteraturen om detta ämne, försökte jag bestämma huvudriktningarna och pedagogiska uppgifterna för utvecklingen av så viktiga komponenter i kreativa förmågor som kreativt tänkande och fantasi i förskoleåldern.

2.2 Utveckling av det kreativa tänkandets egenskaper.

Den huvudsakliga pedagogiska uppgiften för utvecklingen av kreativt tänkande i förskoleåldern är bildandet av associativitet, dialektiskt och systematiskt tänkande. Eftersom utvecklingen av just dessa egenskaper gör tänkandet flexibelt, originellt och produktivt.

Associativitet är förmågan att se samband och likheter i föremål och fenomen som vid en första anblick inte är jämförbara.

Tack vare utvecklingen av associativitet blir tänkandet flexibelt och originellt.

Dessutom låter ett stort antal associativa länkar dig snabbt hämta nödvändig information från minnet. Associativitet förvärvas mycket lätt av förskolebarn i rollspel. Det finns också speciella spel som bidrar till utvecklingen av denna kvalitet.

Ofta föds upptäckter när det till synes oförenliga är kopplat. Till exempel, under en lång tid det verkade omöjligt att flyga i flygplan som är tyngre än luft. Dialektiskt tänkande tillåter oss att formulera motsägelser och hitta ett sätt att lösa det.

Dialekticism är förmågan att se motsägelser i alla system som hindrar deras utveckling, förmågan att eliminera dessa motsägelser, att lösa problem.

Dialektik är en nödvändig egenskap hos begåvat tänkande. Psykologer genomförde ett antal studier och fann att mekanismen för dialektiskt tänkande fungerar i folklig och vetenskaplig kreativitet. I synnerhet visade en analys av Vygodskys verk att den framstående ryske psykologen ständigt använde denna mekanism i sin forskning.

Pedagogiska uppgifter för bildandet av dialektiskt tänkande i förskoleåldern är:

1. Utveckling av förmågan att identifiera motsägelser i vilket ämne och vilket fenomen som helst;

2. Utveckla förmågan att tydligt formulera de identifierade motsägelserna;

3. Bildande av förmågan att lösa motsägelser;

Och ytterligare en egenskap som formar kreativt tänkande är konsekvens.

Konsistens är förmågan att se ett objekt eller fenomen som ett integrerat system, att uppfatta vilket objekt som helst, vilket problem som helst på ett heltäckande sätt, i alla olika sammanhang; förmågan att se sammankopplingarnas enhet i utvecklingens fenomen och lagar.

Systemtänkande låter dig se ett stort antal egenskaper hos objekt, för att fånga sammankopplingar på nivån för delar av systemet och sammankopplingar med andra system. Systemtänkande lär sig mönster i utvecklingen av ett system från det förflutna till nuet och tillämpar detta i förhållande till framtiden.

Systematiskt tänkande utvecklas genom korrekt analys av system och specialövningar. Pedagogiska uppgifter för utveckling av systematiskt tänkande i förskoleåldern:

1. Bildande av förmågan att betrakta vilket objekt eller fenomen som helst som ett system som utvecklas med tiden;

2. Utveckling av förmågan att bestämma objektens funktioner, med hänsyn till det faktum att alla objekt är multifunktionella.

2.3 Utveckling av kreativ fantasi.

Den andra riktningen för bildandet av kreativa förmågor hos förskolebarn är utvecklingen av fantasi.

Fantasi är förmågan att i sinnet konstruera från elementen i livserfarenhet (intryck, idéer, kunskap, erfarenheter) genom sina nya kombinationer till korrelationer något nytt som går utöver det tidigare upplevda.

Fantasi är grunden för all kreativ verksamhet. Det hjälper en person att bli av med tänkandets tröghet, det förvandlar representationen av minnet och säkerställer därigenom, i slutändan, skapandet av det som är känt för att vara nytt. I denna mening, allt som omger oss och som är gjort av mänskliga händer, hela kulturens värld, i motsats till den naturliga världen - allt detta är en produkt av kreativ fantasi.

Förskolebarndomen är en känslig period för utveckling av fantasi. Vid första anblicken kan behovet av att utveckla förskolebarns fantasi verka rimligt. Trots alltdet anses allmänt att barnets fantasi är rikare, mer originell än den vuxnas. En sådan idé om den livliga fantasin som ursprungligen var inneboende i förskolebarn fanns tidigare bland psykologer.

Men redan på 1930-talet bevisade den enastående ryske psykologen L. S. Vygotsky att ett barns fantasi utvecklas gradvis, eftersom han får en viss erfarenhet. S. Vygotsky hävdade att alla bilder av fantasin, oavsett hur bisarra de är, är baserade på de idéer och intryck som vi får i det verkliga livet. Han skrev: "Den första formen av koppling mellan fantasi och verklighet är att varje skapelse av fantasi alltid är byggd av element hämtade från aktivitet och som ingår i människans tidigare erfarenhet.". /5, 8/

Det följer av detta att fantasins kreativa aktivitet är direkt beroende av rikedomen och mångfalden av en persons tidigare erfarenhet. Den pedagogiska slutsats som kan dras av allt ovanstående är behovet av att utöka barnets upplevelse om vi vill skapa en tillräckligt solid grund för hans skapande verksamhet. Ju mer barnet har sett, hört och upplevt, desto mer vet och lär det sig, ju fler delar av verkligheten han har i sin erfarenhet, destobetydelsefullare och mer produktiv, allt annat lika, blir hans fantasis aktivitet. Det är med ackumuleringen av erfarenhet som all fantasi börjar. Men hur förmedlar man denna upplevelse till barnet i förväg? Det händer ofta att föräldrar pratar med ett barn, berättar något för honom och sedan klagar på att det, som de säger, flög in i ena örat och flög ut ur det andra. Detta händer om bebisen inte har något intresse av det som berättas om, det finns inget intresse för kunskap alls, det vill säga när det inte finns några kognitiva intressen.

I allmänhet börjar en förskolebarns kognitiva intressen att visa sig mycket tidigt. Detta visar sig först i form av barns frågor, med vilka barnet belägrar föräldrar från 3-4 år. Men huruvida sådana barns nyfikenhet kommer att bli ett stabilt kognitivt intresse eller försvinner för alltid beror på de vuxna runt barnet, i första hand på hans föräldrar. Vuxna ska på alla möjliga sätt uppmuntra barns nyfikenhet, fostra kärlek och behov av kunskap.

I förskoleåldern, utveckling kognitiva intressen barnet bör gå i två huvudriktningar:

1. Gradvis berikning av barnets upplevelse, mättnad av denna upplevelse med ny kunskap om olika områden av verkligheten. Det orsakar kognitiv aktivitet förskolebarn. Ju mer sidorna av den omgivande verkligheten öppnar sig för barn, desto större är möjligheterna för uppkomsten och konsolideringen av stabila kognitiva intressen hos dem.
2. Den gradvisa expansionen och fördjupningen av kognitiva intressen inom samma verklighetssfär.

För att framgångsrikt utveckla barnets kognitiva intressen måste föräldrarna veta vad deras bebis är intresserad av och först då påverka bildandet av hans intressen. Det bör noteras att för uppkomsten av stabila intressen räcker det intebara för att bekanta barnet med ett nytt område av verkligheten. Han bör utveckla en positiv känslomässig inställning till nya saker. Detta underlättas genom att en förskolebarn inkluderas i gemensamma aktiviteter med vuxna. En vuxen kan be ett barn att hjälpa honom att göra något eller, säg, lyssna på hans favoritskiva med honom. Känslan av att tillhöra de vuxnas värld som uppstår hos barnet i sådana situationer skapar en positiv färgning av hans aktivitet och bidrar till uppkomsten av hans intresse för denna aktivitet. Men i dessa situationer bör också barnets egen skapande aktivitet väckas, först då kan man uppnå önskat resultat i utvecklingen av sina kognitiva intressen och i assimileringen av ny kunskap. Du måste ställa frågor till barnet som uppmuntrar till aktiv reflektion.

Ansamlingen av kunskap och erfarenhet är bara en förutsättning för utvecklingen av kreativ fantasi. All kunskap kan vara en värdelös börda om en person inte vet hur man hanterar den, att välja det som behövs, vilket leder till en kreativ lösning på problemet. Och för dettadu behöver öva på sådana beslut, förmågan att använda den ackumulerade informationen i dina aktiviteter.

Produktiv kreativ fantasi kännetecknas inte bara av funktioner som originalitet och rikedom hos de producerade bilderna. En av de viktigaste egenskaperna hos sådan fantasi är förmågan att rikta idéer i rätt riktning, att underordna dem vissa mål. Oförmågan att hantera idéer, att underordna dem ditt mål, leder till det faktum att de bästa planerna och avsikterna försvinner, inte hittar förkroppsligande. Därför är den viktigaste linjen i utvecklingen av förskolebarnets fantasi utvecklingen av fantasins riktning.

Hos ett yngre förskolebarn följer fantasin ämnet och det är allt., det han skapar är fragmentariskt, oavslutat. Vuxna ska hjälpa barnet att lära sig att inte bara fragmentariskt fantisera, utan att förverkliga sina idéer, att skapa, om än små, men kompletta verk. För detta ändamål kan föräldrar organisera ett rollspel och, under spelets gång, påverka barnets prestation av hela kedjan av lekhandlingar. Du kan också ordna en kollektiv sammansättning av en saga: var och en av spelarna talar flera meningar, och den vuxna som deltar i spelet kan styra utvecklingen av handlingen, hjälpa barnen att slutföra sina planer. Det är bra att ha en speciell mapp eller album där de mest framgångsrika teckningarna, sagorna komponerade av ett barn skulle placeras. Denna form av fixering av kreativitetsprodukter kommer att hjälpa barnet att styra sin fantasi för att skapa kompletta och originella verk.

För att bestämma utvecklingsnivån för de kreativa förmågorna hos barn i förskoleåldern, den 10 augusti och 15 augusti 2008, genomförde jag diagnostik för förskolebarn i MDOU "Solnyshko" s. Tashtyp. För forskningen använde jag de uttryckliga metoderna för kandidaterna för psykologiska vetenskaper V. Kudryavtsev och V. Sinelnikov (se bilaga 1). Med hjälp av dessa tekniker har jag sammanställt ett operativt uttalande mikroavsnitt av varje barns kreativa utveckling av alla dess skäl. Kriteriet för att lyfta fram grunderna är de universella kreativa förmågorna som författarna pekat ut: fantasins realism, förmågan att se helheten före delarna, den översituationsmässigt transformerande karaktären hos kreativa lösningar, barns experimenterande. Var och en av teknikerna låter dig spela in betydande manifestationer av dessa förmågor och de verkliga nivåerna av deras bildande hos ett barn.

Efter diagnostik fick jag följande resultat (se bilaga 2). Utvecklingen av fantasirealism hos 61,5% av barnen är på en låg nivå, och hos 38,5% av barnen - ett genomsnitt. Utvecklingen av en sådan förmåga som den översituationella-transformerande karaktären av kreativa beslut är hos 54 % av barnen på en låg nivå, hos 8 % på en genomsnittlig nivå och 38 % av barnen på en hög nivå. Förmågan att se helheten före delarna utvecklas på en genomsnittlig nivå hos 30 % av barnen och på en hög nivå hos 70 % av barnen. Genom att analysera de erhållna resultaten kan följande slutsatser och förslag dras.

Barnen i denna grupp har dåligt utvecklad kreativ fantasi. Det bör sägas omedelbart att denna grupp är engagerad i utvecklingsprogrammet "Childhood", men speciellt arbete med utveckling av fantasi med barn utförs inte. Men psykologer och pedagoger som analyserar förskoleutbildningar har länge sagt att de faktiskt inte innehåller särskilda åtgärder som syftar till en konsekvent och systematisk utveckling av barns fantasi. Under dessa förhållanden utvecklas den huvudsakligen spontant och som ett resultat når den ofta inte ens den genomsnittliga utvecklingsnivån. Detta bekräftades av min diagnostik. Av allt ovanstående följer att det i de befintliga förhållandena på dagis är nödvändigt att utföra särskilt arbete som syftar till attutveckling av barns kreativa fantasi, särskilt eftersom förskoleåldern är en känslig period för utvecklingen av denna process. I vilka former kan detta arbete utföras

Naturligtvis är det bästa alternativet att införa ett speciellt träningsprogram för utveckling av barns fantasi. Nyligen har ett stort antal metodiska utvecklingar sådan verksamhet. Särskilt i vårt land utvecklades det offentliga laboratoriet för uppfinningstekniken specialkurs"Utveckling av kreativ fantasi" (RTV). Den är baserad på TRIZ, ARIZ och G.S. Altshuller. Den här kursen har redan testats i olika kreativa studior, skolor och förskolor, där den har visat sig vara effektiv. RTV utvecklar inte bara den kreativa fantasin, utan också barnens kreativa tänkande. Dessutom är det möjligt att föreslå en metodik för utveckling av barns fantasi av O.M. Dyachenko och N.E. Veraxes såväl som speciella spelträningar fantasi utvecklad av psykologen E.V. Stamning.

Om det inte är möjligt att införa ytterligare klasser, kan pedagogen erbjudas utifrån det program som han arbetar enligt, utan drastiska förändringar i form av klasser, att använda TRIZ-element för att utveckla barns kreativa potential. I specialklasser i musik, teckning, design, talutveckling bör barn också få kreativa uppgifter.

Du kan utveckla kreativ fantasi inte bara i specialklasser. Lek, som är förskolebarns huvudverksamhet, är av stor betydelse för utvecklingen av barns fantasi. Det är i leken som barnet tar de första stegen av kreativ aktivitet. Vuxna ska inte bara observera barns lek, utan kontrollera dess utveckling, berika den och inkludera kreativa element i spelet. I ett tidigt skede är barnspel objektiv till sin natur, det vill säga detta är en handling med olika föremål. I detta skede är det mycket viktigt att lära barnet att leka runt samma föremål på olika sätt. En kub kan till exempel vara ett bord, en stol, en köttbit osv. Vuxna ska visa barnen möjligheten olika sätt använder samma föremål. Vid 4-5 års ålder börjar ett rollspel ta form som ger de bredaste möjligheterna till utveckling av fantasi och kreativitet. Vuxna behöver veta hur och vad deras barn spelar, hur varierande handlingarna är för spelen de spelar. Och om barn från dag till dag spelar samma "döttrar - mammor" eller kriget, måste läraren hjälpa dem att lära sig att diversifiera handlingarna i spelen. Du kan leka med dem, erbjuda dig att spela ut olika handlingar och ta på dig olika roller. Barnet ska först visa sitt kreativa initiativ i leken, planera och styra leken.

Dessutom, för att utveckla fantasi och kreativitet, finns det speciella spel som du kan spela med barn på fritiden. Intressanta pedagogiska spel utvecklades av B.N. Nikitin / 18, 25 /, O. M. Dyachenko och N.E. Veraksoy / 7, 135 /.

Den rikaste källan för utvecklingen av ett barns fantasi är en saga. Det finns många tekniker för att arbeta med en saga som pedagoger kan använda för att utveckla barns fantasi. Bland dem: "pervertera" en saga, uppfinna en saga tvärtom, uppfinna en fortsättning på en saga, ändra slutet på en saga. Du kan komponera sagor med dina barn. På tal om utvecklingen av barns fantasi med hjälp av en saga kan man inte annat än minnas den underbara boken av G. Rodari "The Grammar of Fantasy".

Resultaten av diagnostik visar också att det hos många barn är nödvändigt att utveckla en sådan kreativ förmåga som den översituationella-transformerande karaktären hos kreativa beslut. För utvecklingen av denna förmåga är det nödvändigt för barn att ställa olika problemsituationer, lösa vilka de inte bara måste välja det optimala från de föreslagna alternativen, utan, på grundval av att omvandla de ursprungliga medlen, skapa sitt eget alternativ. Vuxna bör uppmuntra barn att vara kreativa i att lösa alla problem på alla möjliga sätt. Utvecklingen av denna förmåga är nära relaterad till bildandet av dialektiskt tänkande. Därför kan spel och övningar för bildandet av dialektiskt tänkande användas för att utveckla förmågan att bli analyserad. Några övningar för utveckling av dialektiskt tänkande ges i bilaga 4.

Resultaten av diagnostik av barns kreativa potential visade en god utveckling av förmågan att se helheten före delarna. Och detta resultat är naturligt, eftersom ett av dragen i barnets uppfattning om världen är dess integritet, barnet ser alltid helheten före delarna. Men mycket snart förlorar barn denna förmåga, eftersom den traditionella metoden för förskoleundervisning kommer i konflikt med denna objektiva kognitionslag. Eftersom pedagogen, när han studerar något föremål eller fenomen, instrueras att först uppmärksamma barnen på dess individuella yttre tecken och först sedan avslöja dess integrerade bild. Men tvingar in den analytiska trenden kognitiv utveckling förskolebarn kan leda till en betydande minskning av deras kreativitet. Det finns bevis för att rädslor och andra negativa upplevelser hos affektiva barn är direkt relaterade till deras oförmåga att se helheten före delarna, d.v.s. att i enskilda händelser fånga innebörden av hela situationens sammanhang. Därav behovet av utveckling av systematiskt tänkande hos förskolebarn. Denna kvalitet är utvecklad genom korrekt analys av system och specialspel, av vilka några ges i bilaga 5.

På tal om problemet med barns kreativa förmågor vill jag betona att deras effektiva utveckling endast är möjlig med gemensamma ansträngningar från både lärares sida förskoleinstitutioner och från familjens sida. Tyvärr noteras ofta bristen på ordentligt stöd från föräldrar, särskilt när det kommer till kreativitetspedagogiken. Därför är det lämpligt att hålla speciella samtal och föreläsningar för föräldrar, som skulle berätta om varför det är så viktigt att utveckla kreativa förmågor från barndomen, vilka förutsättningar som måste skapas i familjen för deras framgångsrika utveckling, vilka tekniker och spel som kan användas att utveckla kreativa förmågor i familjen, och föräldrar skulle uppmuntras att läsa speciallitteratur om denna fråga.

Jag tror att de åtgärder som föreslagits ovan kommer att bidra till en effektivare utveckling av kreativiteten i förskoleåldern.

SLUTSATS

Universella kreativa förmågor är individuella egenskaper, egenskaper hos en person som avgör framgången för hans utförande av kreativa aktiviteter av olika slag. Människans kreativa förmågor är baserade på processerna för tänkande och fantasi. Därför är huvudriktningarna för utvecklingen av kreativa förmågor i förskoleåldern:

1. Utvecklingen av en produktiv kreativ fantasi, som kännetecknas av sådana egenskaper som rikedomen av de producerade bilderna och riktningen.
2. Utveckling av tänkandets egenskaper som formar kreativiteten; sådana egenskaper är associativitet, dialektik och systematiskt tänkande.

Förskoleåldern har de rikaste möjligheterna till utveckling av kreativa förmågor. Tyvärr går dessa möjligheter oåterkalleligt förlorade med tiden, så det är nödvändigt att använda dem så effektivt som möjligt i förskolebarndomen.

En framgångsrik utveckling av kreativa förmågor är möjlig endast när vissa förhållanden skapas som bidrar till deras bildande. Dessa villkor är:

1. Tidig fysisk och Intellektuell utveckling barn.

2. Skapande av en miljö som ligger före barnets utveckling.

3. Barnets oberoende lösning av uppgifter som kräver maximal ansträngning när barnet når "taket" av sina förmågor.

4. Ge barnet frihet att välja aktivitet, alternerande fall, varaktighet av en aktivitet osv.

5. Smart, vänlig hjälp (inte ett tips) från vuxna.

6. Bekväm psykologisk miljö, uppmuntran av vuxna till barnets önskan om kreativitet.

Men att skapa gynnsamma förhållanden är inte tillräckligt för att uppfostra ett barn med högt utvecklade kreativa förmågor. Målmedvetet arbete krävs för att utveckla barns kreativa potential. Tyvärr innehåller det traditionellt befintliga systemet för förskoleutbildning i vårt land nästan inga åtgärder som syftar till en konsekvent systematisk utveckling av barns kreativa förmågor. Därför utvecklas de (förmågor) mest spontant och når som ett resultat inte en hög utvecklingsnivå. Dettabekräftade resultaten av diagnostik av de kreativa förmågorna hos femåriga förskolebarn d / s "Solnyshko". De lägsta resultaten gavs av diagnostik av kreativ fantasi. Även om förskoleåldern är en känslig period för utvecklingen av denna komponent av kreativitet. För att korrigera den nuvarande situationen, från min synvinkel, kan följande åtgärder föreslås, som syftar till en effektiv utveckling av förskolebarnens kreativa förmågor:

1. Introduktion till specialklassernas förskoleutbildningsprogram som syftar till att utveckla barns kreativa fantasi och tänkande.
2. I specialklasser om ritning, musik, talutveckling, ge barn kreativa uppgifter.
3. Vuxnas ledning av barnämne och handlingsrollspel i syfte att utveckla barns fantasi i det.
4. Användningen av speciella spel som utvecklar barns kreativitet.
5. Arbeta med föräldrar.

Bilaga 1

Metoder för att diagnostisera universella kreativa förmågor för barn

1. Metod "Sol i rummet"

Bas. Förverkligande av fantasi.

Mål. Att avslöja barnets förmåga att förvandla "overkligt" till "verkligt" i sammanhanget av en given situation genom att eliminera diskrepansen.

Material. En bild som föreställer ett rum där det finns en man och solen; penna.

Instruktioner för att genomföra.

En psykolog som visar ett barn en bild: "Jag ger dig den här bilden. Titta noga och berätta för mig vad som är målat på den." Efter att ha listat detaljerna i bilden (bord, stol, man, lampa, sol, etc.), ger psykologen följande uppgift: "Det stämmer. "Har du fel? Försök att fixa bilden så att den blir korrekt. "

Barnet behöver inte använda penna, det kan helt enkelt förklara vad som behöver göras för att "rätta" bilden.

Databehandling.

Under undersökningen utvärderar psykologen barnets försök att rätta till ritningen. Databehandlingen utförs enligt ett fempunktssystem:

1. Inget svar, avslag på uppdraget ("Jag vet inte hur man fixar det", "Du behöver inte fixa bilden") - 1 poäng.
2. "Formell eliminering av diskrepansen (radera, måla över solen) -2 poäng.
3. Effektiv eliminering av avvikelsen:

a) enkelt svar (Rita på ett annat ställe - "Solen är på gatan") -3 poäng.

b) ett svårt svar (gör om bilden - "Gör en lampa av solen") - 4 poäng.

1. Konstruktivt svar (för att skilja det olämpliga elementet från andra, hålla det i sammanhanget av den givna situationen ("Gör en bild", "Rita ett fönster", "Sätt in solen i en ram", etc.) -5 poäng.

2. Teknik "Vikbar bild"

Grund Förmåga att se helheten före delarna.

M ate r och l. Vikbar kartongbild av en anka med fyra veck (storlek 10 * 15 cm)

Instruktioner för att genomföra.

Läraren visar barnet en bild: "Nu ska jag ge dig den här bilden. Titta noga och berätta vad som är målat på den?" Efter att ha lyssnat på svaret viker pedagogen bilden och frågar: "Vad blir det av ankan om vi lägger bilden så här?" Efter barnets svar rätas bilden ut, fälls ihop igen och barnet får samma fråga igen. Totalt fem fällbara alternativ används - "hörn", "bro", "hus", "rör", "dragspel".

Databehandling.

Under undersökningen av barnet registrerar pedagogen den allmänna innebörden av svaren när uppgiften utförs. Databehandlingen utförs på ett trepunktssystem. Varje uppgift motsvarar en position när mönstret vikas. Maxpoängen för varje uppgift är 3 poäng. Totalt - 15 poäng. Följande svarsnivåer urskiljs:

1. Inget svar, avslag på uppdraget ("Jag vet inte", "Ingenting kommer att hända", "Detta händer inte") - 1 poäng.
2. Ett beskrivande svar som listar detaljerna i ritningen som är i eller utanför synfältet, dvs. förlust av bildens sammanhang ("Ankan har inget huvud", "Ankan är trasig", "Ankan är uppdelad i delar", etc.) - 2 poäng.
3. Kombinera svar: att bevara bildens integritet när du böjer ritningen, inklusive den ritade karaktären i en ny situation ("Ankan dök", "Ankan simmade bakom båten"), konstruktionen av nya kompositioner ("Som om ett rör gjordes och en anka ritades på den"), etc. etc. - 3 poäng.

Vissa barn ger svar där bevarandet av bildens integrerade sammanhang inte är "bunden" till någon situation, utan till den specifika form som bilden tar när den fälls ihop ("Ankan har blivit ett hus", "Det har blivit som en bro", etc.) ... Sådana svar är av kombinationstyp och får också 3 poäng.

3. Metodik "Hur man räddar en kanin"

Bas. Den översituationella och transformativa karaktären hos kreativa lösningar.

Mål. Förmågebedömning ochtransformation av en valuppgift till en transformationsuppgift under villkoren att överföra egenskaperna hos ett välbekant föremål till en ny situation.

M a t e r och en l. Kaninfigur, fat, hink, träpinne. tömd ballong, papper.

Instruktioner för att genomföra.

En kaninfigur, ett fat, en hink, en pinne, en tömd boll och ett pappersark läggs på bordet framför barnet. Läraren som plockar upp kaninen: "Bekanta dig med den här kaninen. En gång hände en sådan historia honom. Kaninen bestämde sig för att simma på en båt på havet och seglade långt, långt från kusten. Och sedan började en storm, enorm vågor dök upp och kaninen började sjunka. Hjälp vi kan baravi är med dig. Vi har flera föremål för detta (läraren uppmärksammar barnet på föremålen som ligger utlagda på bordet). Vad skulle du välja för att rädda kaninen?"

Databehandling.

Under undersökningen registreras arten av barnets svar och deras motivering. Data bedöms med hjälp av ett trepunktssystem.

Första nivån. Barnet väljer ett fat eller en hink, samt en pinne med vilken du kan lyfta kaninen från botten, utan att gå längre än ett enkelt val; barnet försöker använda färdiga föremål, för att mekaniskt överföra sina egenskaper till en ny situation. Poäng - 1 poäng.

Andra nivån. En lösning med inslag av enkel symbolik, när barnet föreslår att man använder en pinne som en stock på vilken kaninen kan simma till stranden. I det här fallet går barnet återigen inte utöver valsituationen. Poäng - 2 poäng.

Tredje nivån. För att rädda kaninen föreslås det att du använder en tömd ballong eller ett papper. För detta ändamål måste du blåsa upp ballongen ("En kanin på en boll kan flyga iväg") eller gör en båt av ett lakan. Barn som befinner sig på denna nivå har en orientering mot att omvandla det tillgängliga objektiva materialet. Den initiala valuppgiften omvandlas självständigt av dem till en transformationsuppgift, vilket indikerar barnets översituationella inställning till det. Poäng - 3 poäng.

4. "Bräde"-teknik

Bas. Barns experimenterande.

Mål. Utvärdering av förmågan att experimentera med att transformera objekt.

Material. Träplanka, som är en gångjärnsförbindning av fyra mindre fyrkantiga länkar (storleken på varje länk är 15 * 15 cm)

Instruktioner för att genomföra.

Den utfällda tavlan ligger på bordet framför barnet. Lärare:"Låt oss spela med den här brädan nu. Det är det inte enkel bräda, och magi: det kan böjas och vecklas ut, då blir det som något. Försök. "

Så fort barnet har vikt brädan för första gången stoppar psykologen honom och frågar: "Vad gjorde du? Hur ser den här tavlan ut nu?"

Efter att ha hört barnets svar vänder sig psykologen igen till honom: "Hur kan du annars vika det? Hur såg det ut? Försök igen." Och så vidare tills barnet hejdar sig.

Databehandling.

Vid bearbetning av data bedöms antalet icke-upprepande svar från barnet (namngivning av formen på det resulterande föremålet som ett resultat av att vika brädan ("garage", "båt", etc.), en poäng för varje namn Det maximala antalet poäng är initialt inte begränsat.

Bilaga 2.

Diagnostiska resultat av universell kreativitet

Förskolebarn (i poäng)

d \ s "Solnyshko" (Tashtyp by)

grupp "Pochemuchki"

Bilaga 3.

Spel för utveckling av associativitetstänkande

Spelet "Hur ser det ut"

3-4 personer (gissare) går ut genom dörren, och resten av speldeltagarna kommer överens om vilket objekt som ska jämföras. Gissarna kommer in och programledaren börjar: "Det jag trodde ser ut..." och ger ordet till den som först hittade jämförelsen och räckte upp handen: Till exempel kan en rosett förknippas med en blomma, en fjäril , en helikopterpropeller, med siffran "8" som ligger på sidan. Gissaren väljer nya gissare och föreslår nästa ämne för föreningen.

"Surrealistiskt spel"(ritning med flera händer)

Den första deltagaren i spelet gör den första skissen, skildrar någon del av hans idé. Den andra spelaren, med alla medel från den första skissen, gör ett element av sin bild, etc. till den färdiga ritningen.

"Magiska fläckar"

Före spelet görs flera blottar: lite bläck eller bläck hälls i mitten av arket och arket viks på mitten. Sedan viks arket ut och nu kan du spela. Deltagarna turas om att prata. Vilka objektbilder ser de i blotten eller henne enskilda delar... Vinnaren är den som namnger flest föremål.

Spelet "Ordassociationer"

Ta vilket ord som helst, till exempel limpa. Det är förknippat med:

• med bageriprodukter.
• med konsonantord: baron, bacon.
• med rimmade ord: hänge, salong.

Skapa så många föreningar som möjligt enligt det föreslagna schemat.

Tänkande associativitet kan utvecklas på språng. När du går med barn kan ni tillsammans tänka hur moln, pölar på asfalten, småsten på stranden är.

Bilaga 4.

Spel för utveckling av dialektiskt tänkande.

Bra - dåligt spel

Alternativ 1 ... Till spelet väljs ett objekt som är likgiltigt för barnet, d.v.s. orsakar honom inte ihållande associationer, förknippas inte för honom med specifika personer och genererar inte känslor. Barnet uppmanas att analysera detta objekt (ämne) och namnge dess kvaliteter ur barnets synvinkel, positiva och negativa. Det är nödvändigt att minst en gång nämna vad som är dåligt i det föreslagna objektet och vad som är bra, vad du gillar och ogillar, vad som är bekvämt och inte bekvämt. Till exempel: penna.

Som den där röda. Gillar inte så tunt.

Det är bra att det är långt; det är dåligt att han är skarpt skärpt - du kan injicera själv.

Den är bekväm att hålla i handen, men obekväm att bära i fickan - den går sönder.

En specifik egenskap hos ett objekt kan också undersökas. Det är till exempel bra att pennan är lång - den kan fungera som en pekare, men det är dåligt att den inte får plats i pennfodralet.

Alternativ 2. För spelet föreslås ett föremål som har en specifik social betydelse för barnet eller orsakar ihållande positiva eller negativa känslor hos honom, vilket leder till en entydig subjektiv bedömning (godis är bra, medicin är dåligt). Diskussionen fortsätter på samma sätt som i alternativ 1.

Alternativ 3. Efter att barn lärt sig att identifiera de motsägelsefulla egenskaperna hos enkla objekt och fenomen, kan du gå vidare till övervägandet av "positiva" och "negativa" egenskaper, beroende på de specifika förhållanden som dessa objekt och fenomen är placerade i. Till exempel: hög musik.

Tja, om på morgonen. Du vaknar snabbt och känner dig pigg. Men det är dåligt om det på natten hindrar dig från att somna.

Man bör inte vara rädd för att beröra i detta spel sådana kategorier som tidigare uppfattades av barn uteslutande otvetydigt ("kamp", "vänskap", "mamma"). Barns förståelse för de motsägelsefulla egenskaperna som finns i objekt eller fenomen, förmågan att identifiera och förklara de förhållanden under vilka vissa egenskaper manifesteras, bidrar bara till utbildningen av en känsla av rättvisa, förmågan att hitta rätt lösning på problemet i en kritisk situation, förmågan att logiskt utvärdera sina handlingar och välja bland många olika egenskaper hos objektet, de som motsvarar det valda målet och verkliga förhållanden.

Alternativ 4. När identifieringen av motsägelsefulla egenskaper upphör att orsaka svårigheter för barn, bör man byta till en dynamisk version av spelet, där den motsatta egenskapen kallas för varje avslöjad egenskap, medan föremålet för spelet ständigt förändras, ett slags " kedja" erhålls. Till exempel:

Att äta choklad är gott - gott, men det kan göra ont i magen;

Magen gör ont - det är bra, du behöver inte gå till dagis;

Att sitta hemma är dåligt, tråkigt;

Du kan bjuda in gäster - osv.

En av möjliga alternativ spelet "Bra - dåligt" kan ha blivit dess modifiering, reflekterande dialektisk lagövergång av kvantitativa mätningar till kvalitativa. Till exempel godis: om du äter en godis är det gott och trevligt, men om du äter mycket kommer dina tänder att göra ont, du måste behandla dem.

Det är önskvärt att spelet "Bra - dåligt" blir en del av barnets dagliga liv. Det är inte nödvändigt att avsätta tid för genomförandet. Du kan spela ut det på en promenad, under lunchen, innan du går och lägger dig.

Nästa steg i bildandet av dialektiskt tänkande kommer att vara utvecklingen hos barn av förmågan att tydligt formulera en motsägelse. Låt först barnet välja de motsatta orden för de givna orden. Till exempel smal - (?) Fet, lat - (?) Hårt arbetande, vass - (?) Stum. Sedan kan du ta vilket par ord som helst, till exempel skarp - tråkig, och be barnen hitta ett föremål där dessa egenskaper finns samtidigt. Vid "skarp - matt" är det en kniv, en nål, alla skär- och sågverktyg. I det sista stadiet av utvecklingen av dialektiskt tänkande lär sig barn att lösa motsägelser med TRIZ-metoder för att lösa motsägelser (det finns mer än fyrtio av dem).

Bilaga 5.

Systematiskt tänkande

Spelet "Teremok"

Barn får bilder av olika föremål: dragspel, skedar, krukor, etc. Någon sitter i "huset" (till exempel ett barn med en bild på en gitarr). Nästa barn frågar interemok, men kan bara komma dit om han säger att föremålet på hans bild liknar ägarens. Om ett barn med dragspel frågar, så visas båda på bilden musik instrument, och en sked, till exempel, har också ett hål i mitten.

"Samla figurer"

Barnet får en uppsättning små figurer skurna av tjock kartong: cirklar, fyrkanter, trianglar, etc. (ca 5-7 siffror). 5-6 bilder görs i förväg med bilden av olika föremål som kan vikas från dessa figurer: en hund, ett hus, en bil. Barnet visas en bild och han lägger till föremålet som ritats på den från sina figurer. Föremålen på bilderna ska ritas så att barnet kan se vilken av figurerna som står där, det vill säga teckningen ska delas i delar.

"Löjlig"

En bild ritas för vilket ämne som helst - en skog, en innergård, en lägenhet. Det ska vara 8-10 fel på den här bilden, det vill säga något ska ritas på ett sätt som inte riktigt händer. Till exempel en bil med ett hjul, en hare med horn. Vissa misstag bör vara uppenbara och andra subtila. Barn ska visa vad som är felritat.

Bibliografi

1. Berezina V.G., Vikentiev I.L., Modestov S.Yu. En kreativ persons barndom. - SPb .: Bukovsky förlag, 1994. 60 sidor.

2. Bogat V., Nyukalov V. Att utveckla kreativt tänkande (TRIZ på dagis). - Förskoleutbildning... -1994 nr 1. s. 17-19.

3. Wenger N.Yu. Vägen till utveckling av kreativitet. - Förskoleutbildning. -1982 nr 11. s. 32-38.

4. Veraksa N.Ye. Dialektiskt tänkande och kreativitet. - Psykologiska frågor. - 1990 nr 4. s. 5-9.

5. Vygotsky L.N. Fantasi och kreativitet i förskoleåldern. - SPb .: Soyuz, 1997.92 sid.

6. Godefroy J. Psychology, red. i 2 volymer, volym 1. - M. Mir, 1992. s. 435-442.

7. Dyachenko OM, Veraksa N.Ye. Vad händer inte i världen. - M .: Kunskap, 1994.157 sid.

8. Endovitskaya T. Om utvecklingen av kreativa förmågor. - Förskoleutbildning. - 1967 nr 12. s. 73-75.

9 . Efremov V.I. Kreativ fostran och utbildning av barn utifrån TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ.

10. Zaika E.V. En uppsättning spel för utveckling av fantasi. - Psykologiska frågor. - 1993 #2. sid. 54-58.

11. Krylov E. Skola för kreativ personlighet. - Förskoleutbildning. -1992 nr 7.8. s. 11-20.

12. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Barn - förskolebarn: ett nytt tillvägagångssätt för diagnos av kreativa förmågor. -1995 nr 9 s. 52-59, nr 10 s. 62-69.

13. Levin V.A. Utbildning av kreativitet. - Tomsk: Peleng, 1993.56 sid.

14. Luk A.N. Kreativitetens psykologi. - Vetenskap, 1978.125 s.

15. Murashkovskaya I.N. När jag blir en trollkarl. - Riga: Experiment, 1994.62 s.

16. Nesterenko A. A. Sagornas land. Rostov-on-Don: Rostov University Publishing House. - 1993.32 sid.

17. Nikitin B., Nikitina L. Vi, våra barn och barnbarn, - M .: Molodaya gvardiya, 1989. s. 255-299.

18. Nikitin B. Utveckla spel. - M.: Znanie, 1994.

19. Palashna T.N. Utveckling av fantasi i rysk folkpedagogik. - Förskoleutbildning. -1989 nr 6. sid. 69-72.

20. Pascal. Metodguide för grundskollärare och dagislärare på kursen "Utveckling av kreativitet".

21. Poluyanov D. Fantasi och förmågor. - M.: Znanie, 1985.50 sid.

22. Prokhorova L. Vi utvecklar förskolebarns kreativa aktivitet. - Förskoleutbildning. - 1996 nr 5. s. 21-27.

23. Shusterman M.N., Shusterman Z.G., Vdovina V.V. Pedagogens kokbok. - Norilsk, 1994.50 sid.

05.05.16 10:00 / 👁 20426 (32 per vecka) / ⏱️ 7 minuter /

Den kreativa aspekten i en persons karaktär värderas högt i moderna samhället och världsordningen. I nästan alla yrken har kreativitet en speciell plats. Det är därför avslöjandet av sådana förmågor hos ett barn är viktig poäng, både för föräldrarna och för barnet själv. Vi kommer att prata om detta mer i detalj i detta material.
Man tror att ett barn vars kreativa förmågor har utvecklats sedan förskoleåldern kommer att ha lättare i framtiden att få processen att lära sig olika discipliner, särskilt de där kreativt tänkande krävs. Vad är kreativitet? Hur definierar man det? Detta koncept avslöjas av olika författare av undervisningsmetoder på olika sätt. Teplov B.M. definierat dem som individuella psykologiska förmågor som skiljer människor från varandra, men som inte är begränsade till det befintliga kunskapsbeståndet. Shadrikov V.D. trodde att kreativa förmågor förverkligas av individuella mentala funktioner som har ett individuellt uttrycksmått. Denna åtgärd manifesteras i framgångsnivån och originaliteten hos sätten att bemästra någon aktivitet. O.I. Motkov beskrev kreativa förmågor som förmågan att undra, lära och hitta det mesta olika lösningaräven i ovanliga situationer. Här tillskrev han också fokus på förmågan att på djupet känna igen sin upplevelse.
För att bestämma förmågan att skapa, rekommenderar forskare att de förlitar sig på identifieringen av följande egenskaper i en persons karaktär och aktivitet:

• rik fantasi;
• förmåga att ta risker;
• flexibilitet i tankar;
• avvikande tänkande;
• uppfattning om tvetydiga saker;
• utvecklad intuition;
• höga estetiska värden.

Om vi ​​pratar om förskolebarn, strävar kreativa individer oftast efter alla möjliga upptäckter, de är nyfikna, gillar att hitta på och fantisera.

Förskolekreativitet

Kreativiteten börjar ofta visa sig i ganska tidig ålder. Om föräldrar kan känna igen dem i tid, "plocka upp" och hjälpa barnet att utveckla dem, kommer de i framtiden att kunna manifestera sig i form av någon form av talang. Till exempel, börjar din ettåring röra sig rytmiskt när han hör musik? Lägg märke till om den tar upp rytmen i musiken. Kanske framför dig är en framtida dansare. Om barnet älskar att vara i centrum för uppmärksamheten, lockar honom, "lurar" till sig själv, kanske han försöker visa dig något och väntar på ett svar.
Hur man korrekt utvecklar barnets förmågor till föräldrar och vad man ska göra beroende på barnets ålder:

• upp till 4 år gammal räcker det att regelbundet spendera tid med barnet för övningar och spel om detta ämne;
• från 5-6 år blir uppgifter för fantasi och fantasi svårare. I den här åldern kan viss talang redan "avslöjas", vars utveckling är värd att spendera mest tid och resurser;
• från 7 års ålder sker utvecklingen av kreativa förmågor, och här som regel dominerar en aktivitet klart, genom professionella studier. Från och med den här tiden bör du till exempel börja musiklektioner, gå in på en konstskola osv.

Metoder för att utveckla de kreativa förmågorna hos ett barn på dagis

På moderna dagis betalar pedagoger stor uppmärksamhet utveckling av kreativa talanger och förmågor hos barn i olika ålderskriterier. Vi talar nu inte om en speciell kategori av betalda barngrupper, vars vistelse reduceras endast till det faktum att barnet tillbringar en viss tid under överinseende av en barnskötare medan hans föräldrar arbetar. I kommunala förskolor, oavsett antagna träningsprogram i olika regioner, belyses utvecklingen av förmågor i separata lektioner och tematiska klasser. Till exempel:

23 2

Produktiv aktivitet för förskolebarn

Ingen är förvånad över att huvudaktiviteten för barn i förskoleperioden är lek, men e ...

1. Barn i en lek eller pedagogisk form (beroende på ålder) utför uppgifter i situationer där de behöver göra valfritt val med sin fantasi.
2. Lärare använder en mängd olika tekniker för att utveckla tänkande.
3. Samskapande organiseras i ett team av barn för att manifestera och utveckla varje barns förmågor.
4. Uppgifter utförs för att göra hantverk i aktuella ämnen m.m.

Det är viktigt för föräldrar att förstå att för utvecklingen av kreativt tänkande hos en förskolebarn måste han få fullt initiativ, uppmuntra sina uppfinningar, oberoende, önskan om fantasi. Du bör inte skydda din bebis för aggressivt, ständigt dra i honom med orden "du är fortfarande liten", "vi kommer att göra det åt dig", "det är bättre att inte röra vid det," du kommer att göra dina händer smutsiga " , etc. Det är viktigt för barnets mamma och pappa att "konsolidera" resultaten som visade sig hos deras barn under besöket dagis... Om föräldrarna själva ägnar mycket tid åt att utveckla den kreativa aspekten av barnet, så har de ett A-plus för detta förhållningssätt och råd från oss om sätt att stimulera kreativa förmågor.

Hur du stimulerar ditt barns kreativitet

I denna fråga spelas en viktig roll av atmosfären där barnet växer upp och de människor som han kommunicerar med. För varje sida av personlighetsutveckling är en välvillig atmosfär i huset, ett barns känsla av självförtroende, hans känsla av trygghet och en fullständig känsla av kärlek och stöd i alla ansträngningar viktiga. Därför är det viktigt att säkerställa följande:

1. Gynnsam miljö som vi redan har nämnt ovan.
2. Vänligheten hos läraren (eller föräldern som arbetar med barnet).
3. Brist på kritik mot barnet.
4. Uppmuntrar honom ursprungliga idéer, glädje i deras genomförande.
5. Möjlighet till praktisk utbildning.
6. Ett hälsosamt personligt exempel på ett kreativt förhållningssätt för att lösa olika typer av problem.
7. Ge barnet möjlighet att ställa frågor om ämnet.
8. Förmågan att ge din åsikt i inlärningsprocessen, spel.
9. Barnets bristande rädsla för att bli missförstådd eller förlöjligad om något går fel.

Vi kan med säkerhet säga att varje barn har kreativa förmågor, särskilt när han är frisk och utvecklas väl. Därför är det nödvändigt att utveckla dessa förmågor i teori och praktik.

Hur föräldrar kan utveckla ett barns kreativitet

Du kan börja utveckla förmågor från barnets mycket tidiga ålder, vi har redan nämnt detta i detta material. Dessutom är det nödvändigt att ta itu med barnet ständigt, alltid och överallt. Till exempel, från spädbarnsåldern, sätt på barnets klassiska musik, sjung honom barnvisor och vaggvisor, uppmuntra barnet att sjunga tillsammans med sin mamma. Läs pappersböcker tillsammans. Förresten rekommenderar psykologer att läsa minst 30 minuter om dagen, och inte bara före sänggåendet. Verkens genrer bör varieras: sagor, berättelser, dikter, serier. En sådan bekantskap med böcker öppnar stora möjligheter, barnet lär sig att fantisera, föreställa sig, tänka om och reflektera över vad det läst/hört. Naturens "teatralitet" kan också kännas igen med hjälp av böcker, om man spelar upp scener ur dem och läser rollerna. Pedagogiska spel för speciella ändamål är ett måste i ditt hem. Och det är bra om det finns fler av dem än underhållningsspel.
Förresten, barnet bör inte köpa ett stort antal leksaker. Ofta gör föräldrar sitt bästa för att ge barnet den "lyckligaste barndomen" där han kan få vilken leksak som helst. Men sådana föräldravård och kärlek blir till det faktum att barnet inte kan bli överraskad, njuta av nya intressanta saker i mer än fem minuter, drömma om något och, naturligtvis, uppfinna leksaker på egen hand. Kom ihåg dig själv, du kanske hade en barndom där varje leksak var "guld värd". Om du drömde om en leksaksmaskin, då kunde du göra den av trä med din pappa, och Dockhus lätt att bygga ur lådan och material till hands. Kom ihåg: när ett barn har få leksaker börjar han tänka kreativt och komma på hur man kan diversifiera spelen från de föremål han har och hur man gör något själv! Detta är mycket viktigt för utvecklingen av barnets fantasi.

Emotionell utveckling av förskolebarn

Vad är känslor? hur är läget känslomässig utveckling förskolebarn? Vad du behöver veta ...

Utveckling av barns kreativa förmågor i visuella aktiviteter

Många förskolebarn hittar sin talang inom bildkonsten. Barn älskar att rita och deltar ofta i specialiserade konstlektioner med nöje. Under arbetets gång förbättrar och utvecklar barnet sin observation, estetiska känslor och uppfattning, konstnärlig smak och, naturligtvis, kreativitet. Det kan tyckas för föräldrar som är långt ifrån att rita som att de flesta av barnens teckningar av förskolebarn är "små skinn" utan mening. Men om för en vuxen sådana ritningar inte bär något nytt, kan ett barn genom att rita lära sig världen och göra en mängd olika upptäckter. Det mest effektiva sättet att lära sig och utveckla kreativitet är en kombination av rittekniker (traditionell med icke-traditionell).
Det viktigaste målet i det inledande skedet i den visuella aktiviteten är att lära barnet "mod" i ritningar. Ofta är skapelserna av bebisar primitiva, målade med tråkiga färger, eller till och med bara en. Småbarns grafiska färdigheter yngre ålderär ännu inte bildade, så det är svårt för honom att helt uttrycka vad han tycker i en teckning. Föräldrar och lärare bör hjälpa barnet, motivera det att visa fantasi genom att skapa olika kreativa situationer och samtidigt lära barnet olika tekniker teckning.

Rittekniker för småbarn

Förutom att rita med pennor och markörer, se till att rita med andra tekniker. Vilket förresten kan intressera din bebis mycket mer än de vanliga sätten.
Okonventionella rittekniker för förskolebarn:

• "Palchikovaya". Barn från 2 år kan redan tillåtas rita med speciella fingerfärger. Det är tillrådligt att använda sådana uttrycksmedel som en punkt, linje, fläck.
• "Rita med handflatan"... Lämplig för småbarn från två år. Handflatan målas med färg och appliceras på papperet. Således ritar de fantastiska silhuetter, fläckar, fåglar, fjärilar, etc.
• "Vax + akvarell"... Barnet ritar en ritning på papper med vaxkrita, du kan bara spåra bildens kontur. Sedan målar han resten av området med akvareller, men målar inte på vaxet. Barn från 4 år gör ett utmärkt jobb med denna teknik.
• "Blotografi"... Denna teknik kräver gouache och två pappersark. Barnet lägger en stor slarvig fläck på ett pappersark, täcker det med ett andra ark. Upptäcker och föreställer hur de resulterande ritningarna ser ut. De saknade delarna kan kompletteras på traditionellt sätt med penna, hand, färg. En utmärkt teknik för att utveckla fantasi hos barn från 5 år.
• "Blotografi med ett sugrör". Funktionsprincipen är densamma som i tidigare teknik, endast fläcken i detta fall blåses ut ur röret på papperet.
• "Rita på vått". Ett rent pappersark fuktas med en borste rent vatten, sedan lägger de små fläckar på den med färger i olika färger. Således kan du måla bilder på det marina temat, fyrverkerier, vinterhimlen. Tekniken är enkel och intressant, lämplig för yngre förskolebarn och äldre barn.

Jag skulle vilja notera att teckning har en positiv effekt inte bara när det gäller utvecklingen av kreativa förmågor, utan också har, om jag får säga det, en lugnande effekt. konst låter dig ta bort aggression, hy hos barn, minskar nivån av hyperaktivitet.
När du ägnar dig åt kreativitet med ditt barn, kom ihåg att det inte finns någon rätt väg i kreativitet. Alla misstag kan inte vara ett hinder för att nå målet, det är bara ytterligare ett steg. Vi är alla individer, vi är alla unika och har sina egna personliga egenskaper, därför bör arbetet med kreativa förmågor vara subjektivt och individuellt.

9

1

Ett barns förmåga eller personlighet gör honom unik. Varje förälder önskar passionerat sitt älskade barn ett framgångsrikt och ljust liv, därför är det bättre att göra det så tidigt som möjligt för att identifiera begåvning och utveckla en liten persons förmågor.

Korrekt och, viktigast av allt, snabb identifiering av ett förskolebarns lutningar bidrar till deras mest kompletta utveckling. Hur avgör man att ett barn har enastående förmågor som hjälper honom att nå framgång inom alla verksamhetsområden?

Vem och var kommer att avslöja barnets förmågor

Det finns tre platser för att identifiera ett barns förmågor och böjelser - ett dagis, en skola och, naturligtvis, en familj. I det här fallet faller huvudrollen på familjen. Lärarna på förskolans läroverk arbetar inom ramen för ett specifikt program som syftar till massutbildning och fostran av barn. Det finns lite tid kvar att definiera individuella egenskaper. Och även om barnet tillbringar större delen av tiden på dagis, kommer huvudrollen att tillhöra föräldrarna.

I skolan, där en tonåring får en enorm mängd kunskap, samma problem. Den traditionella läroplanens fokus på massinlärning lämnar lite utrymme för lärare att ta ett strikt individuellt förhållningssätt till alla i klassrummet.

Det enda stället där den lilla personen får maximal uppmärksamhet är i familjen. Det är föräldrarna som förtjänar äran för den snabba identifieringen och efterföljande utvecklingen av en ny medlem av samhället med en uppsättning unika egenskaper och förmågor.

Underbart faktum

Berättelsen om Thomas Edison är ett obestridligt bevis på att det bara är tack vare föräldrarna som ett barn får en chans att bli en enastående person.

Som ung kom Thomas tillbaka från skolan med ett brev från sin lärare. Mamma kunde inte hålla tillbaka tårarna när hon läste brevet. Hon läste till och med för hans son: "Ditt barn är för geni för vår skola, så ta hand om hans utbildning själv."

Många år senare, när han sorterade i familjens arkiv, hittade Thomas ett brev från läraren till sin mamma. "Din son är utvecklingsstörd. Vi kan inte fortsätta att lära honom i skolan med andra barn. Vi rekommenderar starkt att du utbildar honom hemma ”- det här är vad som faktiskt skrevs i det brevet.
När sanningen kom fram var Thomas Edison världskänd som uppfinnare.

Den korrekta inställningen till barnet, bestämningen av hans förmågor är huvudgarantin för det framtida framgångsrika livet för en liten person.

Hur man identifierar ett barns förmåga

Det finns flera praktiska metoder för att identifiera barns unika förmågor och kreativitet. De två första är mer lämpade för att studera förskolebarn, den sista är relevant för att arbeta med skolbarn.

1. Analyserad observation. En enkel metod kommer att avslöja vad barnet verkligen är intresserad av och vilka aktiviteter som inte ger något annat än tristess. Tips: Oftare än inte frågar barnet exakt vad som intresserar honom mest. Var uppmärksam på hans frågor så kan du förstå omfånget av hans intressen.
2. Spelobservation. Under leken öppnar förskolebarn upp sig maximalt. V kollektivt spel lätt att identifiera ledarskapsförmåga, förmågan att kommunicera med andra barn. Att observera ett förskolebarns lek med dockor eller bilar gör att du kan förstå hur utvecklad fantasi och logik är.
3. Tester, omröstningar. Sådana metoder används när det är svårt att identifiera böjelserna hos barn i skolåldern eller för att förstärka tidigare erhållna resultat. Tester eller undersökningar kan utföras av föräldrarna själva, det är bättre att konsultera en specialist om resultaten.

Förmågor har ingenting att göra med en persons förvärvade färdigheter och förmågor, men de förklarar hur lätt det är att få dem. Det är tack vare individuella förmågor som en person blir framgångsrik inom ett visst område i livet. Den korrekta definitionen av barns kreativa böjelser är nyckeln till ett framtida lyckligt liv.

Det finns vissa tecken som gör det möjligt att avgöra inom vilket område utvecklingen är mer produktiv.

Tecken på hög intelligens

• Intresse för omvärlden: ökad uppmärksamhet på allt som händer. Tittar länge på en hoppande groda, en springande bil eller regnet.
• Assimilering av information i stora volymer. Tål lätt att läsa stora berättelser, kan återberätta handlingen, skärper uppmärksamheten på detaljer.
• Sträva efter att samla in och organisera den mottagna informationen. Barnet ställer ett stort antal frågor om en specifik händelse, bygger logiska kedjor, organiserar information.
• Stort och snabbt växande ordförråd. Efter att ha hört ordet för första gången, efter att ha förstått dess betydelse, använder barnet i framtiden ofta och korrekt detta ord i dagligt tal.
• Analytiska färdigheter: kan beräkna händelseutvecklingen, fastställa orsak och verkan, dra slutsatser. Det regnade, asfalten blev blöt, färgen mörknade, regn är vatten, häller man vatten på asfalten blir det mörkare.
• Tecken på kritiskt tänkande. Barnet litar inte på en specifik källa, dubbelkollar den mottagna informationen. Till exempel när han ställer en fråga till mamma och får ett svar, går han fram till sin far, mormor eller farfar med en förtydligande fråga.

Tecken på uttalad kreativitet

• Användning av fantasi. Han gillar att fantisera, lägger till levande detaljer till historien om en händelse som hände, medan han leker med dockor eller bilar kommer han på otroliga historier.
• Använda intuition för att lösa kreativa problem. Jag gjorde rätt, men kan inte ge en tydlig förklaring till varför jag tog ett sådant beslut.
• Snabb reaktion på händelser, förmåga att anpassa sig till den uppkomna situationen. "Byter skor" på språng och ändrar uppfattning beroende på situationen. Till exempel, en mamma köpte inte en leksak som var för dyr, barnet hade inte ett utbrott, men ber om att få köpa en billigare version.
• Hög emotionalitet, uppmärksamhet på barns eller vuxnas känslor, förmågan att empati eller dela glädje.
• Visa intresse för kreativitet – måleri, poesi, musik osv. Framhäver favoritförfattare, artister eller musiker, navigerar i kreativa människors värld.
• Tendensen att analysera dina känslor och handlingar.

Tecken på sensoriska (praktiska) böjelser

• Lust att arbeta med händer med hjälp av olika material och verktyg.
• Enkel assimilering av olika praktiska färdigheter. För pojkar är detta ett intresse för hyvling, lödning och en designer. Hos flickor visar sig detta tecken i en kärlek till sömnad, stickning eller broderi.
• Ökad uppmärksamhet och omtanke om familjemedlemmar eller vänner, önskan att ge hjälp under sjukdom.
• Intresse för mekanismer. Ungen hjälper gärna pappa med reparationer olika utrustning, monterar glatt ihop ett tält under en vandring.
• Särskilda förmågor, eller rätt utvecklingsväg.

Nu förstår du att ditt barn är en liten väktare av unika förmågor. Nästa steg är att begränsa cirkeln av sökningar och välja utvecklingsvägen för barnet. Beroende på barns böjelser måste specifika förmågor utvecklas.

Samband mellan böjelser och förmågor

En uttalad benägenhet för alla beräkningar eller mätningar, manifestationen av logik i alla frågor, önskan att systematisera data indikerar en predisposition för barn för de exakta vetenskaperna - matematik, fysik eller kemi.

Sugen efter musikaliska kompositioner, ständigt spinnande melodier, utmärkt minne för musikaliska kompositioner vittnar om musikaliska förmågor.

Barnet kan inte tas ifrån boken, det sväljer hela mängder skönlitteratur, läser verk utanför läroplan han kanske till och med komponerar själv? Detta talar om kreativ litterär förmåga.

När de återvänder från dagis eller skola berättar barnet inte bara, utan visar också vad som hände under dagen, imiterar nära och käras beteende och deltar med nöje i kreativa amatörföreställningar. Det här är en naturligt född skådespelare. Det är nödvändigt att utveckla teatraliska förmågor.

Vanligtvis kan barn inte distraheras från att rita. Men om ditt barn tillbringar nästan all sin lediga tid med pennor eller färger, älskar att skulptera och under alla helgdagar får du en gåva skapad av hans händer, ligger sfären för hans kreativa förmågor i konsten.

Från förskoleåldern visar barnet skicklighet och skicklighet, springer bra, tolererar lätt de allvarligaste belastningarna, han måste tillskrivas framtida briljanta idrottare.

Om du har många byggsatser i ditt hem, och ditt barn har ett stort intresse för komplexa mekanismer, har han troligen teknisk förmåga.

Många vänner, enkel kommunikation inte bara med kamrater utan också med vuxna, förmågan att etablera kontakt även med främlingar talar om kommunikationsförmåga. Om ditt barn känner sig som en fisk i vattnet bland helt främlingar och lätt engagerar dem i spelet, finns det sociala förmågor.

Barn kan vara benägna till flera aktivitetsområden samtidigt. Eller så är lutningarna kanske inte särskilt uttalade. Om du har tittat på ditt barn länge, men inte är helt säker på vilka förmågor du behöver utveckla, hjälper ett enkelt test dig att avgöra det rätta svaret.

Läs följande påståenden noggrant, bekräfta eller förneka dem:

1. Utmärkt minne för poesi och berättelser.
2. Barnet känner av ditt humör.
3. Barnet ställer kognitiva frågor till exempel vem som uppfann tiden.
4. Utmärkt orientering i terrängen (även i ett obekant område).
5. En ballerina skulle avundas barnets promenad.
6. Hennes favorit är att lyssna på musik.
7. Intressekretsen är omvärlden: åskväder, blixtar, regn, snö, etc.
8. Idealisk hörselminne: om du ordnar om orden i din favoritbok kommer han definitivt att rätta dig.
9. Bemästrade snabbt att knyta skosnören eller cykla.
10. Du blir regelbundet åskådare på hemmabio med ditt älskade barn i huvudrollen eller en deltagare på kreativa kvällar.
11. Under resan fokuseras barnets uppmärksamhet på områdets egenskaper.
12. Skiljer perfekt ljudet av musikinstrument.
13. Det är mycket lättare för ett barn att schematiskt avbilda området än att förklara det med ord.
14. Ackompanjerar de flesta ord och rörelser med aktiva ansiktsuttryck.
15. Alla leksaker hålls på plats från minsta till största, eller sorteras i skåp efter färg eller storlek.
16. Förklarar sina handlingar med de känslor som han upplevde i det ögonblicket.
17. Varje dag lyssnar du på fantastiska historier som "hänt" din bebis.
18. Varje ljud som hörs är värt en kommentar.
19. Hos alla främlingar letar han efter likheter med bekanta barn eller vuxna.
20. Det överraskar dig med en tydlig bedömning av dina styrkor och förmågor (till exempel kan jag inte bära den här väskan, den är för tung).

Nyckeln till förståelse

• Om du har bekräftat påståenden 1, 8, 17 kommer barnet att visa språkliga förmågor.
• Om du har bekräftat påståenden 6, 12, 18 är barnets musikaliska förmåga uppenbar.
• Om du bekräftade påståendena 3, 7, 15, har ditt barn matematiska förmågor.
• Om du bekräftade påståendena 5, 9, 14, har ditt barn sensoriska förmågor.
• Om du bekräftade påståenden 10, 16, 20, har din lilla en tendens till självupptäckt.
• Om du har bekräftat påståenden 2, 10, 19 är grunden för utveckling psykologisk förmåga.
• Om du har bekräftat påståenden 4, 11, 13, uttalas topografiska (spatiala) förmågor.

Nu är du fullt beväpnad, eftersom du vet exakt vilka förmågor hos barnet du behöver utveckla för att det ska nå otroliga höjder i framtiden. Framgången för barnet ligger i dina händer. Det viktigaste är att inte ge efter för frestelsen och inte ingjuta onödiga egenskaper hos barnet. Genom att utveckla exakt naturliga lutningar kommer du att uppnå maximal framgång i dess utveckling.

Kreativ verksamhet i det moderna samhället värderas högt, och representanter för specialiteter relaterade till den kreativa miljön efterfrågas alltmer. Fotografer, event- och festarrangörer, designers och stylister, webbdesigners, florister och många, många andra mästare inom kreativa trender och områden har en speciell talang inom sitt område. Men utvecklingen av en sådan talang bör börja från barndomen, och om föräldrarna uppmärksammar denna utvecklingsriktning, finner barnet sitt sanna syfte i livet. Ofta ägnas det mesta av förälderns uppmärksamhet åt utvecklingen av områden som minne, tänkande eller tal. Fantasy och fantasi förblir utan stöd och formas i barnet på egen hand. Allt beror på hur starka den lilla mannens naturliga lutningar är.

Barns kreativitet - vad de är

Begreppet "kreativitet" i det vetenskapliga samfundet förstås som aktivt självuttryck, som kan utföras i vilken form som helst. Det kan vara ett välriktat ord eller uttryck för tankar i poesi, skapandet av en melodi, skulptur eller originalteckning. Även i arbete relaterat till de exakta vetenskaperna (kemisk forskning, redovisning) är det önskvärt att använda kreativitet för att få ett bra och effektivt resultat.

Hos ett förskolebarn är kreativa förmågor de individuella egenskaperna hos en personlighet som avgör framgången för genomförandet av en viss typ av kreativ aktivitet. Förskolebarnets kreativitet består av ett stort antal komponenter, bland vilka det finns färdigheter som:

• Erkännande av de händelser och fakta som andra barn inte ser.
• Att producera ett stort antal idéer på kort tid.
• Strävar efter ständig kunskap.
• Organisation av förhållanden där det ena eller det andra föremålet helt kan avslöja dess dolda väsen.
• Lätt att associera begrepp som är betydligt avlägsna från varandra.
• Självständigt skapande av alternativ för att lösa vissa problem.

Närvaron av alla ovanstående egenskaper hos ett förskolebarn beror på utmärkt kreativt tänkande och fantasi. Utvecklingen av barns kreativa förmågor är just baserad på förbättringen av befintliga böjelser och färdigheter.

Det är möjligt att bestämma nivån på utvecklingen av kreativa förmågor hos förskolebarn genom användning av en mängd olika tekniker. Den vanligaste av dessa är analysen av barnteckningar, vilket hjälper till att bestämma:

• Hur korrekt barnet kan förmedla det angivna objektets position i rymden.
• Finns det emotionalitet i bilden som skapats av förskolebarnet?
• Hur komplett innehållet i bilden är.
• Vet barnet hur man fullt ut avslöjar den avsedda handlingen i bilden?

Nivån på utvecklingen av kreativ fantasi hos förskolebarn ger en uppfattning om barnets förmåga till vissa områden av kreativitet. Tack vare sådan information är det möjligt att identifiera de kreativa områden som bör betonas för att göra den lilla fidgets självuttryck mer explicit och aktivt.

I allmänhet är barndomen en idealisk tid för utveckling av en mängd olika förmågor, inklusive kreativa. Ett barn i förskoleåldern har en stor nyfikenhet, strävar efter kunskap om omvärlden. Detta beror på bristen på stereotyper och oberoende av tänkande. Den kreativa potentialen hos en vuxen beror till stor del på hur intensivt förskolebarnens kreativa förmågor utvecklades och alla möjligheter användes för detta.

Skapande av förutsättningar för den kreativa utvecklingen av barnet

För att barnets kreativa förmågor ska utvecklas korrekt och i rätt riktning, för att maximera och ge möjligheter till framgångsrik kreativ utveckling bör vissa förutsättningar skapas:

Utveckla kreativ fantasi

I vardagen spelar den mänskliga fantasin ingen betydande roll, eftersom den tillhör kategorin icke-existerande, overkliga, fantastiska element. Men inom vetenskapen är denna egenskap hos den mänskliga personen mycket uppskattad, eftersom det hjälper till att föreställa sig något föremål som inte alls finns i naturen, eller det är helt enkelt beläget på avstånd från en person.

Tack vare god fantasi har en person förmågan att behålla ett icke-existerande föremål i minnet och till och med utföra olika manipulationer med det. Fantasinens aktivitet är uppdelad i fyra steg:

1. Det första steget av kreativ fantasi hos en förskolebarn manifesteras under sömnen. Uppfattningen av information här beror inte på personens medvetna önskningar.
2. Den kreativa fantasin manifesterar sig mer aktivt i trevliga drömmar.
3. Ännu mer aktiv är fantasin, som visar sig under perioder av musiklyssning, läsning litterära verk eller poesi. Auditiv eller visuell uppfattning hjälpa till att skapa lämpliga bilder.
4. Kreativ aktivitet är den högsta formen av uppenbar fantasi.

Kreativ fantasi innebär att skapa en helt ny bild som inte var känd tidigare. Förskolebarn känner inte till namnen på metoderna för kreativ fantasi, men de lär känna dem från den tidigaste barndomen, med hjälp av sagor som föräldrar läser för dem. Lite senare används sådana tekniker av barnen själva, under den kreativa processen att uppfinna sina egna sagofigurer, avbilda dem i en ritning.

Kreativ fantasi i barndom utvecklas under spelets gång. Det är mycket lättare för ett barn att simulera en fantasisituation genom att manipulera verkliga föremål. Till exempel, om en förskolebarn har en trollstav, kan han föreställa sig att han är en ryttare som rider på den. Det är mycket önskvärt att ett sådant ersättningsobjekt liknar det riktiga. Då blir framförandet lättare. För ett barn i äldre förskoleålder spelar likheten mellan substitutionsobjektet och det verkliga objektet ingen roll, eftersom deras fantasi redan har förbättrats. Gradvis behöver barnet inte ens längre skapa externt stöd, och han kan representera ett föremål som inte är i närheten. Det representerade objektet är utrustat med en ny betydelse, och handlingar med det utförs uteslutande i förskolebarnets fantasi. Det är i ett sådant ögonblick som den kreativa fantasin förvandlas till en process av mental natur, och den fantiserade situationen förverkligas endast i den lilla fidgets inre värld.

Funktioner i utvecklingen av kreativt tänkande

Kreativt tänkande hos förskolebarn involverar bildandet av följande egenskaper hos den mentala funktionen:

• Dialektik. Barns tänkandes förmåga att hitta motsägelser i system av olika slag som hindrar förbättring, och eliminera dem.
• Associativitet. Att hitta relationen mellan objekt och händelser som vid första anblicken är makalösa. Tack vare associativitet blir det kreativa tänkandet hos en förskolebarn icke-standard.
• Konsistens. Förmågan att uppfatta föremål och företeelser i ett holistiskt sammanhang. Denna egenskap hos kreativt tänkande hjälper en förskolebarn att urskilja egenskaperna hos ett objekt i all dess mångfald, och också att bestämma, med hjälp av exempel på individuella objekt i systemet, nivån av korrelation med andra typer av system.

Kreativitet hos barnet och rollen av gemensam interaktion i deras utveckling med föräldrar

Utvecklingen av barns kreativa förmågor inom visuella aktiviteter, dans, musik eller andra typer av konst är mycket bättre och effektivare när barnet interagerar med vuxna, föräldrar. Gemensam kreativitet av denna typ har många fördelar, inklusive följande:

• Det finns en stimulans och berikning av relationen mellan föräldrar och barn.
• Processen för socialisering av en förskolebarn är enklare och snabbare.
• Barnet ges möjlighet att bekanta sig med grunderna för effektivt samarbete.
• Det finns inget auktoritärt tryck från föräldrarna. Barnet är fullt medvetet om sin betydelse i familjen och kan säkert uttrycka sitt eget "jag".
• I processen med gemensam kreativitet skapas en gynnsam atmosfär för utvecklingen av fantasi hos förskolebarn och vuxna.

Föräldrar till en liten fidget är väl medvetna om hur mycket outnyttjad energi barnet har, som det styr åt fel håll. När man interagerar med föräldrar i spelprocessen frigörs barnet känslomässigt, och energin går till fördel för hans egen kropp. Som ett resultat har han ingen kraft kvar för nycker och gnäll. Att studera med barnet gemensam kreativitet följer med bra humör så att han inte har dåligt humör... Du bör förbereda dig för den kommande aktiviteten i förväg så att du inte behöver leta efter det nödvändiga föremålet under spelet.