Vad tanågra ledande aktiviteter?

Typerna av aktiviteter som ett barn ägnar sig åt är olika: han ritar entusiastiskt, skulpterar, designar, lär sig läsa, sjunga, räkna, gör något, hjälper till, spelar. Och var och en av dessa arter ger sitt eget bidrag till dess utveckling. Särskilt viktig i detta fall är den så kallade "ledande aktiviteten", som dominerar i varje steg. Den speciella rollen för denna aktivitet förklaras av dess bidrag till bildandet av de viktigaste förändringarna i psyket, till förberedelser för nästa åldersperiod, till förändringar i barnets personlighet. Varje ålder har sin egen ledande aktivitet.

Föräldrarnas uppgift är att hantera det klokt och ge de mest gynnsamma förutsättningarna och utsikterna för barnets fortsatta harmoniska utveckling.

BEDDA (från 0 till 1 år)

- "Socialt leende" (dvs. ett leende i en social situation) kan dyka upp i början av den andra levnadsmånaden

Vokaliseringar, barnet kurrar, nynnar, babblar, vokaliserar mot en vuxen, visar motoriska reaktioner, animation

Från 2 månader är en av de viktigaste aktiviteterna för en baby kommunikation med en nära vuxen.

Lukt, smak, taktil känslighet, hörsel och syn utvecklas intensivt

Under hela det första året utvecklar barnet aktivt fina och grovmotoriska färdigheter: efter 6 månader kan barnet ta tag i föremål, sträcka sig efter leksaker som är intressanta för honom, överföra ett föremål från en hand till en annan, barnet kan höja sitt huvud , rulla över på sidan och magen från en liggande position på ryggen.

Från 9 till 12 månader förbättras krypningen, barnet kan dra sig upp på armarna för att stå upp, lära sig att stå med stöd; efter 10 månader kan barnet gå, hålla i ett stöd med båda händerna och sprida ut benen vid 12 månader, det lär sig att täcka en kort sträcka utan stöd

Ledande verksamhet

Känslomässig kommunikation med mamma, pappa (eller med en vuxen som ersätter henne).

Hur man utvecklas

Det är särskilt viktigt att tillfredsställa barnets behov av tillgivenhet, uppmärksamhet, vänlighet: att älska, amma, tjafsa, kyssa, roa, stryka, krama, bära i famnen, trycka mot bröstet, vårda, vagga, vagga.

TIDIGT BARNDOM (från 1 år till 3 år)

Talet utvecklas aktivt, ordförrådet utökas, talar i korta meningar, ord kan ha en "bisarr" form (generera nya ord)

Utforskar aktivt världen omkring honom: han vill röra och vända allt i sina händer

Kommunikationen med anhöriga och bekanta vuxna är känslomässigt laddad: visar glädje, öppenhet

Blyg för en främling, får inte kontakt på länge, avundsjuk på ett annat barn

De kan inte hålla sin uppmärksamhet under lång tid, är lätt distraherade och glömmer snabbt vad som händer

Bli trött snabbt

Tillgängliga leksaker: pyramider, kuber, bollar, utvecklingsspel finmotorik

Ledande verksamhet

Objekt-manipulation. Utveckling av minne, uppmärksamhet, tal, tänkande, perception.

Hur man utvecklas

Uppmuntra deltagande i hushållssysslor, observera naturen tillsammans, lär ut hur man manipulerar föremål (använd dem för andra ändamål).

FÖRSKOLA BARNDOM (från 3 till 6 år)

Orden "jag vill", "jag vill inte", "varför?", "jag själv" förekommer i barnets tal (treårskris)

Har stor nyfikenhet och fantasi

Barnet börjar tänka i sitt sinne (korrelerar handling och resultat)

En vuxen fungerar som en standard för beteende i olika situationer

Begränsat begrepp av tid och rum

Den ledande typen av aktivitet är rollspel (modellerar verkligheten)

Utveckla design- och ritfärdigheter

Tillgängliga leksaker/spel: dockor, Gosedjur, byggset, plasticine/färger/pennor

Ledande verksamhet

Rollspel som kombinerar kommunikation och ämnesaktivitet

Hur man utvecklas

Lek med ditt barn, hitta på rollspel och delta i dem.

JUNIORSKOLÅLDER (från 6 till 11 år)

Intensiv utveckling av den intellektuella och talsfären

Utveckling av frivillig uppmärksamhet och minne, orientering i omgivningen

Förmåga att agera enligt en modell, enligt reglerna

Önskan om självbekräftelse och erkännande från vuxna och jämnåriga

Behärskar aktivt kommunikationsförmåga, förmågan att skapa och upprätthålla vänliga kontakter

Självkontroll färdigheter håller på att bildas

Rollidentifiering

Tillgängliga spel: pedagogiska brädspel, utomhusspel och elektroniska spel

Ledande verksamhet

Operativ och teknisk verksamhet, främst utbildning

Hur man utvecklas

Tillbringa tid med ditt barn, lära honom något, lära sig alfabetet, lära sig skriva och räkna, läsa, återberätta. Hjälp ditt barn att förbereda läxor och svara på hans frågor.

UNGDOM (11 till 14 år)

Önskan att kommunicera med kamrater (gruppering)

- "Nihilism" i förhållande till vuxna (vilja efter ledarskap, befrielse från vård av anhöriga, frekventa konflikter: provocerande, trotsigt beteende)

Trötthet

Emotionell labilitet

Pubertet, ökat intresse för det motsatta könet

Fixering på utseende (kropp, kläder, etc.)

Emancipation: önskan att imitera vuxna (experiment)

Ditt eget system av åsikter och värderingar, självmedvetenhet börjar bildas

Hobby: modern ungdom alternativa trender inom mode, konst, musik, film, teknik

Ledande verksamhet

Intim, personlig, känslomässig kommunikation med kamrater

Hur man utvecklas

Låt barnet kommunicera med kamrater, organisera semester, gemensamma resor, delta i föreställningar och produktioner. Spendera tid i intressegrupper.

HIGH SCHOOL ÅLDER (från 14 till 17 år)

Utformning av livsplaner

Acceptera sitt eget utseende, medvetenhet om sin kropps egenskaper, skapa en bild av sig själv

Assimilering av en manlig eller kvinnlig roll

Utbudet av sociala roller och intressen växer

Fokusera på framtiden, bygga livsplaner och framtidsutsikter

Självkontroll, självreglering

Önskemål om diskussion

Hobbyer: professionell och moralisk definition i omvärlden

Ledande verksamhet

Pedagogisk och professionell i vilken världsbild, professionella intressen och ideal formas.

Hur man utvecklas

Ge utrymme för lärande, hjälp med att lära, utarbeta dina egna livsplaner, planer för att välja en professionell verksamhet och leta efter sätt att genomföra dem.

En person går igenom en svår väg från födsel till vuxen ålder mental utveckling. Om vi ​​jämför ett barns psyke under det första året av hans liv med den mentala utvecklingsnivån som han når efter fem till sex år av livet, kan vi märka inte bara en kvantitativ utan också en kvalitativ skillnad. Till exempel minne litet barn Det är inte bara svagare eller starkare än en äldre skolpojke, det är annorlunda för honom. Små barn tenderar att komma ihåg poesi eller ord på ett främmande språk snabbare. Detta betyder dock inte att elevens minne är sämre. Kraven som ställs på ett skolbarns minne är ojämförligt högre än ett litet barns minnesförmåga, och små barns lättare memorering av ord bestäms av det faktum att olika stadier utveckling, minnesegenskaper manifesterar sig på olika sätt, och själva utvecklingen bestäms inte bara av kvantitativa förändringar, utan i första hand av förändringar i kvalitativa egenskaper. Därför är det ingen slump att utvecklingsprocessen för ett barns psyke är av stegvis karaktär. Varje utvecklingsstadium av ett barns psyke karakteriseras som ett oberoende utvecklingsstadium. Alla stadier skiljer sig från varandra främst i sina kvalitativa snarare än kvantitativa egenskaper.

Det bör omedelbart noteras att det finns en mycket Ett stort antal förhållningssätt till problemet med barns mentala utveckling. Dessutom, i olika tillvägagångssätt särskilja olika utvecklingsstadier av barnets psyke. Till exempel har A.N. Leontyev identifierar sju stadier av utvecklingen av ett barns psyke: nyfött barn (upp till 2 månader); tidig barndom (upp till 6 månader); sen barndom (från 6 till 12-14 månader); förut skolålder(från 1 år till 3 år); förskoleåldern (från 3 till 7 år), ungdomsskoleåldern (från 7 till 11-12 år); tonåren och tidig tonåren (från 13-14 till 17-18 år). B. G. Ananyev identifierar också 7 stadier i mänsklig utveckling från födsel till tonåren: nyfödda (1-10 dagar); spädbarn(10 dagar - 1 år); tidig barndom (1-2 år); första barndomsperioden (3-7 år); andra barndomsperioden (8-12 år för pojkar, 8-11 år för flickor); tonåren (12-16 år för pojkar, 12-15 år för flickor); ungdom (17-21 år för män, 16-20 år för kvinnor).

Som vi kan se finns det vissa skillnader mellan dessa tillvägagångssätt. Låt oss överväga egenskaperna hos det psykologiska innehållet i de stadier som identifierats av A.N. Leontyev.

Det första steget är nyföddsstadiet (upp till 2 månader). Vad är utmärkande för detta stadium? Först och främst föds ett barn med relativt högt utvecklade sensoriska organ, rörelseorgan och ett nervsystem, vars bildande sker under prenatalperioden. Den nyfödda har syn- och hörselförnimmelser, förnimmelser av kroppsposition i rymden, lukt-, hud- och smakförnimmelser, samt många elementära reflexer. Nervsystemet hos en nyfödd, inklusive hjärnbarken, är i allmänhet redan helt anatomiskt format. Men utvecklingen av den mikroskopiska strukturen av cortex har ännu inte slutförts, särskilt myelineringen av nervfibrer i de motoriska och sensoriska zonerna i cortex har precis börjat.

En nyfödds livsstil skiljer sig lite från sin livsstil under prenatalperioden: i vila behåller barnet samma embryonala position; sömn tar 4/5 av den totala tiden; barnets yttre aktivitet är till stor del inriktad på att tillfredsställa hans matbehov; Det finns inga manuella eller rörliga rörelser alls. Ändå är det nyfödda stadiet det första steget där beteende i form av enkla handlingar börjar bildas, och viktigast av allt är att sensationssfären bildas särskilt intensivt. Det finns en tidig differentiering av smak- och luktförnimmelser som är förknippade med barnets näring. Hudförnimmelser på kinder, läppar och mun når en hög utvecklingsnivå. Visuell uppfattning Till en början finns det inga former, barnet reagerar bara på stora eller ljusa rörliga föremål. Samtidigt uppstår utvecklingen av indikativa reaktioner, som att lugna ner sig till ljud, och särskilt till moderns viskande.

Vid tre till fyra veckors ålder börjar barnet förbereda sig för övergången till nästa, högre utvecklingsstadium. Vid denna tidpunkt uppträder en märklig komplex reaktion, uttryckt i den allmänna återupplivningen av barnet i närvaro av en person. Denna reaktion kallas "väckelsereaktionen" bland forskare. Utvecklingen av denna reaktion börjar med det faktum att som svar på tillvägagångssättet pratande man barnet börjar le och har en allmän positiv orientering, som ännu inte är differentierad. Det vill säga att barnet börjar visa de första tecknen på objektiv uppfattning.

Således är de viktigaste egenskaperna för detta stadium: myelinisering av nervfibrer; bildandet av enkla beteendehandlingar och indikativa reaktioner; uppkomsten av en "väckelse"-reaktion...

Tidig spädbarnsålder (2 till 6 månader). I detta skede av mental utveckling börjar barnet arbeta med föremål och hans uppfattning bildas. Det hela börjar med försök att gripa eller känna ett objekt med samtidig visuell fixering på detta objekt, vilket bestämmer bildandet av visuellt-taktila kopplingar som ligger till grund för objektuppfattningen. Barnet arbetar särskilt aktivt med föremål (med samtidig visuell fixering) vid fem till sex månaders ålder, så vi kan anta att det i denna ålder sker en snabb utveckling av perceptionsprocesser. Dessutom kan barnet redan vid den här tiden sitta självständigt, vilket ger honom ytterligare utveckling av rörelser när han sträcker sig efter föremål. Samtidigt börjar barnet känna igen människor och saker. Visuell koncentration och visuell förväntan utvecklas.

Således, huvud funktion Detta stadium är utvecklingen av handlingar med objekt och processer för objektuppfattning.

Sen spädbarnsålder (från 6 till 12-14 månader). Under andra halvan av det första levnadsåret behärskar barnet nya handlingar, vilket är förknippat med en förändring i hans attityd till världen omkring honom. Vid den sjunde månaden i livet är barnets manuella föremålsrörelser redan väl utvecklade. Han kan ta ett föremål, föra det till munnen och trycka bort det. I det här fallet kan barnet sitta upp självständigt och rulla över från magen till ryggen; han börjar krypa, reser sig, försöker klamra sig fast vid omgivande föremål. En förstärkning av rörelseapparaten leder alltså till utveckling av barnets rörelseomfång, vilket i sin tur är en förutsättning för att öka informationsflödet från miljö. Allt detta leder till ökad självständighet hos barnet. Hans relationer med vuxna tar allt mer form gemensamma aktiviteter, där den vuxne oftast förbereder barnets handling, och barnet utför handlingen själv. Med hjälp av sådan interaktion är det redan möjligt att etablera kommunikation med barnet genom föremål. Till exempel flyttar en vuxen ett föremål mot ett barn – barnet tar det. Barnet flyttar bort föremålet från sig - den vuxne tar bort det.

Följaktligen styrs barnets aktivitet under en given utvecklingsperiod inte längre av uppfattningen av enskilda objekt eller deras helhet, utan av det komplexa förhållandet mellan barnets egen objektiva handling och den vuxnes handling. På grundval av detta börjar barnet utveckla sin första förståelse av objekt. Under den etablerade "ämneskontakten" börjar barnet att utveckla tal. Han börjar alltmer att reagera med handling på en vuxens ord. Något senare börjar barnet göra gester riktade till en vuxen, medan barnets handlingar i allt högre grad åtföljs av ljud som anger något objektivt.

En annan viktig skillnad i denna ålder är att i processen av objektiv kommunikation med en vuxen, blir ett barn i stånd att impulsivt imitera vuxna. Som ett resultat börjar barnet mer medvetet imitera den vuxne, vilket tyder på att barnet har möjlighet att bemästra socialt utvecklade handlingsmetoder. Detta säkerställer i sin tur utseendet i slutet av detta skede av specifikt mänskliga motoroperationer med föremål. Under dessa operationer tumme kontrasteras med resten, som bara är karakteristisk för människor. Gradvis börjar barnet greppa och hålla föremål med handen på ett allt mer sofistikerat sätt. I slutet av perioden behärskar barnet självständig gång.

Således de viktigaste egenskaperna av denna periodär: att förändra relationen med omvärlden baserat på materiell kommunikation; förståelse av föremål och utseendet på de första tecknen på tal; uppkomsten av icke-impulsiv imitation av vuxna och utvecklingen av specifikt mänskliga motoriska operationer med föremål; bemästra självständig gång.

Förskoleåldern (från 1 år till 3 år) kännetecknas av uppkomsten och initial utveckling av ett barns specifikt mänskliga, sociala aktivitet och en mänsklig specifik form av medveten reflektion av verkligheten. Kärnan i de viktigaste förändringarna i barnets psyke under denna period är att barnet behärskar det mänskliga förhållandet till världen av föremål som omger honom omedelbart. Dessutom utförs barnets kunskap om objektens egenskaper genom imitation av vuxnas handlingar med dem, d.v.s. kognition av objekt sker samtidigt med förståelse av deras funktioner. Ett barn behärskar objektens funktioner på två sätt. Å ena sidan är detta utvecklingen av enkla färdigheter, som att hantera en sked, kopp etc. En annan form av att bemästra objekt är att manipulera dem under spelets gång.

Spelets utseende markerar ett nytt steg i utvecklingen av barnets psyke. Han lär sig redan om världen inte bara genom interaktion med en vuxen, utan också på egen hand.

På grundval av detta behärskar barnet ord, som också känns igen av honom i första hand som att beteckna ett objekt med dess funktioner. Samtidigt, under spelet, blir talet alltmer inkluderat i aktiviteten och börjar alltmer fungera inte bara som en beteckning på objekt, utan också som ett kommunikationsmedel. dock särdrag Skillnaden mellan ett barns spel i denna ålder och nästa steg – förskolestadiet – är frånvaron av en imaginär situation i spelet. Ett barn, som manipulerar föremål, imiterar helt enkelt vuxnas handlingar utan att fylla dem med innehåll, men i lekprocessen utvecklar barnet intensivt uppfattning, förmågan att analysera och generalisera, d.v.s. intensiv bildning av mentala funktioner inträffar. I slutet av detta skede orsakas barnets aktivitet inte längre bara av ett direkt möte med ett föremål, utan också av barnets avsikter. Vid denna tidpunkt strävar barnet efter att utföra ett ständigt ökande antal kända handlingar. Det frekventa uppträdandet av frasen "jag själv" markerar början på ett nytt skede i utvecklingen av barnets psyke.

Följaktligen är huvuddragen i ett barns mentala utveckling i detta skede att bemästra den inneboende mänskliga inställningen till omgivande föremål, imitera vuxnas beteende och bilda tänkandets grundläggande funktioner.

Förskoleåldern (från 3 till 7 år). Den största skillnaden i denna ålder är närvaron av en motsägelse mellan barnets önskan att verkligen behärska föremålens värld och begränsningarna i hans kapacitet. I den här åldern strävar barnet efter att inte göra vad det kan, utan vad det ser eller hör. Men många åtgärder är ännu inte tillgängliga för honom. Denna motsägelse löses i berättelsespelet. Till skillnad från den tidigare åldersperioden och manipulationsspelet är handlingsspelet fyllt med innehåll som återspeglar det verkliga innehållet i den kopierade handlingen. Om barnet tidigare bara närmade sig behärskning av specifika mänskliga relationer till ett objekt, framstår nu föremål för honom som kännetecknande just mänskliga relationer och olika funktioner hos människor. För ett barn att behärska ett ämne innebär att ta på sig en viss social roll - rollen som en person som driver ett givet ämne. Det är därför berättelsespel bidra till att bemästra sociala relationer i den mänskliga världen. Det är ingen slump att sagospel ofta kallas rollspel. Källorna till spel är barnets intryck, allt det ser eller hör.

Under rollspelet, bildandet av kreativ fantasi och förmågan att frivilligt kontrollera sitt beteende. Rollspel främjar också utvecklingen av perception, memorering, reproduktion och tal.

Annan den viktigaste egenskapen Detta steg är processen för bildandet av barnets personlighet. Under denna process etableras barnets karaktärsdrag. Under denna period behärskar barnet ganska fritt de grundläggande normerna och beteendereglerna. Detta underlättas inte bara av sagospel, utan också genom att läsa sagor, rita, designa, etc. Enligt A. N. Leontyev, i slutet av detta stadium av mental utveckling, strävar barnet efter att bemästra socialt betydelsefulla aktiviteter. Således börjar han gå in i ett nytt stadium av sin utveckling, kännetecknat av uppfyllandet av vissa ansvarsområden.

Ungdomsskoleålder (från 7 till 12 år). Att gå in i skolan kännetecknar ett nytt stadium i utvecklingen av barnets psyke. Nu bestäms hans system av relationer med omvärlden inte bara av relationer med vuxna, utan av relationer med kamrater. Dessutom har han nu ansvar gentemot samhället. Hans framtid, hans plats i samhället, beror på uppfyllandet av dessa plikter.

Det bör noteras att i tidigare stadier av hans utveckling studerade barnet, men först nu framstår lärande för honom som en självständig aktivitet. I skolår pedagogisk verksamhet börjar inta en central plats i barnets liv. Alla de viktigaste förändringarna i mental utveckling som observeras i detta skede är främst förknippade med studier.

Huvudmönstret för mental utveckling i detta skede är barnets mentala utveckling. Skolan ställer stora krav på barnets uppmärksamhet och därför sker en snabb utveckling av frivillig (kontrollerad) uppmärksamhet, frivillig, riktad observation. Skolträning ställer inte mindre allvarliga krav på ett barns minne. Barnet måste nu inte bara komma ihåg, det måste komma ihåg rätt, vara aktiv i att bemästra utbildningsmaterial. I detta avseende ökar produktiviteten i barnets minne avsevärt, även om minnet under den första inlärningstiden behåller en övervägande figurativ, konkret karaktär. Därför minns barn bokstavligen även textmaterial som inte behöver läras utantill.

Barns tänkande utvecklas särskilt intensivt i grundskoleåldern. Om vid en ålder av sju eller åtta år ett barns tänkande är konkret, baserat på visuella bilder och idéer, får hans tänkande nya funktioner i processen att lära sig. Det blir mer sammankopplat, konsekvent och logiskt. Samtidigt upplever ett barn i denna ålder en snabb utveckling av tal, vilket till stor del är förknippat med behärskning av skriftspråk. Han utvecklar inte bara en mer korrekt förståelse av ord, utan han lär sig att använda grammatiska kategorier korrekt.

Under inlärningsprocessen utvecklar ett barn sin personlighet. Först och främst förändras hans intressen. Barns intressen, tack vare utvecklingen av kognitiva processer, ersätts av pedagogiska intressen. Barn visar ett ökat intresse för att lära sig nytt material, särskilt grundskola. De lyssnar med stort intresse på berättelser om djur, resor m.m.

Teamet spelar en oerhört viktig roll i att forma ett barns personlighet. Efter att ha börjat studera i skolan möter barnet för första gången en situation där kamraterna runt honom förenas av ett visst mål och de tilldelas vissa ansvarsområden. För första gången möter han begreppen "lag" och "kollektivt ansvar". Alla människor som omgav honom tidigare, inklusive barn i dagis, var inte ett lag. Den viktigaste socialt betydelsefulla enheten för barnet var familjen.

Ett annat kännetecken för denna period är att det i dess slutskede finns en uppdelning av aktiviteter i "man" och "kvinnlig". Pojkar är alltmer intresserade av manliga aktiviteter, och flickor - av kvinnliga.

Sålunda kännetecknas grundskoleåldern av den snabba utvecklingen av alla kognitiva mentala processer, den pågående bildningen av personlighet och förvärvet av den första erfarenheten av anpassning i ett team.

Ungdom och början av tonåren (från 13-14 till 17-18 år) kännetecknas av fortsatt utbildning. Samtidigt ingår barnet i allt större utsträckning i samhällets liv. Vid denna tidpunkt är barnets orientering, beroende på kön, till "manliga" och "kvinnliga" aktiviteter slutförd. Dessutom, i strävan efter självförverkligande, börjar barnet visa framgång i en specifik typ av aktivitet och uttrycka tankar om sitt framtida yrke.

Samtidigt sker vidareutveckling av kognitiva mentala processer och personlighetsbildning. I processen med personlighetsbildning sker en förändring av barnets intressen. De blir mer differentierade och ihärdiga. Akademiska intressen är inte längre av största vikt. Barnet börjar fokusera på "vuxen" livet.

Det bör också noteras att bildandet av personlighet under denna period påverkas av pubertetsprocessen. U ung man snabb utveckling av kroppen noteras, aktiviteten hos enskilda organ (till exempel hjärtat) genomgår vissa förändringar. Ungdomens könsidentifiering är klar.

Under påverkan av hela komplexet av faktorer uppstår en förändring i barnets psykologiska utseende. Pojkars beteende blir allt mer märkbart maskulina drag, och flickor visar alltmer kvinnliga beteendestereotyper.

Det bör noteras att utvecklingen av psyket inte slutar under tonåren. En viss dynamik i mental utveckling observeras också vid ett senare tillfälle. Därför är det i modern psykologi vanligt att särskilja ytterligare två perioder: den akmeologiska utvecklingsperioden, eller vuxenlivet, och perioden för gerontogenes.

I kontakt med

Ämne 4. Utveckling av barnets psyke

1. Begreppet "psykisk utveckling".

2. Faktorer i utvecklingen av barnets psyke.

3. Utveckling och utbildning.

1. Begreppet "psykisk utveckling"

Begreppet "utveckling", som kännetecknas av kvalitativa förändringar, skiljer sig avsevärt från begreppen "tillväxt", "mognad" och "förbättring", som ofta finns både i vardagstänkande och i vetenskapliga texter

Utvecklingen av det mänskliga psyket har alla egenskaper hos utveckling som en kategori av filosofi, nämligen - irreversibel karaktär av förändringar, deras riktning(d.v.s. förmågan att ackumulera förändringar) och naturlig karaktär. Följaktligen är utvecklingen av psyket en naturlig förändring av mentala processer över tid, uttryckt i deras kvantitativa, kvalitativa och strukturella transformationer.

För att mer fullständigt förstå den mentala utvecklingen hos en person är det nödvändigt att överväga längden på avståndet över vilket det inträffar. Beroende på detta kan åtminstone fyra serier av förändringar särskiljas: fylogeni, ontogeni, antropogenes och mikrogenes.

Fylogenes- utveckling av en art, det maximala tidsavståndet, inklusive livets uppkomst, arternas ursprung, deras förändring, differentiering och kontinuitet, d.v.s. hela den biologiska evolutionen, som börjar med det enklaste och slutar med människan.

Ontogenes- individuell utveckling av en person, som börjar från befruktningsögonblicket och slutar med livets slut. Den prenatala fasen (utveckling av embryot och fostret) intar en speciell position på grund av beroendet av vitala funktioner på moderns kropp.

Antropogenes- utvecklingen av mänskligheten i alla dess aspekter, inklusive kulturella, är en del av fylogenesen, som börjar med framväxten av Homo sapies och slutar idag.

Mikrogenes- faktisk tillkomst, det kortaste tidsavståndet som täcker den "åldersperiod" under vilken kortsiktiga mentala processer inträffar, såväl som detaljerade sekvenser av handlingar (till exempel beteendet hos ett ämne när man löser kreativa problem). För en utvecklingspsykolog är det viktigt att ta reda på mekanismen för omvandling av mikrogenes till ontogenes, d.v.s. Förstå vadå psykologiska tillstånd uppkomsten av vissa psykologiska neoplasmer hos personer i samma ålder, yrke, social klass, etc.

Inom utvecklingspsykologin finns det också typer av utveckling. Dessa inkluderar förformad typ och oformad typ utveckling. En förformad typ av utveckling är en typ där, redan i början, både de stadier som organismen kommer att gå igenom och det slutliga resultatet som den kommer att uppnå specificeras, fixeras och registreras. Ett exempel är embryonal utveckling. I psykologins historia gjordes ett försök att representera mental utveckling enligt den embryonala principen. Detta är begreppet S. Hall, där mental utveckling betraktades som en kort upprepning av stadierna av mental utveckling hos djur och förfäder till moderna människor.

En oförvandlad typ av utveckling är en utveckling som inte är förutbestämd på förhand. Detta är den vanligaste typen av utveckling på vår planet. Detta inkluderar utvecklingen av galaxen, jorden, processen för biologisk evolution, utvecklingen av samhället, såväl som processen för mänsklig mental utveckling. Genom att skilja mellan förformade och icke-förformade typer av utveckling, L.S. Vygotsky klassificerade den mentala utvecklingen hos ett barn som den andra typen.

Att studera människans mentala utveckling innebär att lösa problemen med beskrivning, förklaring, prognos och korrigering av denna utveckling.

Beskrivning av utvecklingen involverar presentationen av många fakta, fenomen, processer för mental utveckling i sin helhet (ur synvinkel externt beteende och interna upplevelser). Tyvärr är mycket utvecklingspsykologi på beskrivningsnivå.

Förklara utvecklingen- medel för att identifiera orsaker, faktorer och förhållanden som ledde till förändringar i beteende och erfarenhet (svaret på frågan "varför hände detta"?). Förklaringen är baserad på ett orsak-och-verkan-schema, som kan vara: 1) strikt entydigt (vilket är extremt sällsynt); 2) probabilistisk (statistisk, med varierande grad av avvikelse); 3) vara helt frånvarande; 4) singel (vilket är extremt sällsynt); 5) multipel (vilket vanligtvis är fallet när man studerar utveckling).

Utvecklingsprognosär hypotetisk till sin natur, eftersom den bygger på en förklaring, på att fastställa samband mellan den resulterande effekten och möjliga orsaker (svarar på frågan "vad kommer detta att leda till"?). Om detta samband är etablerat, tillåter det faktum att det finns oss att anta att helheten av identifierade orsaker nödvändigtvis kommer att medföra en konsekvens. Detta är egentligen meningen med prognosen.

Utvecklingskorrigering- detta är hanteringen av en konsekvens genom att ändra möjliga orsaker.

2. Faktorer i utvecklingen av barnets psyke

Inom psykologin har många teorier skapats som på olika sätt förklarar ett barns mentala utveckling och dess ursprung. De kan kombineras till två stora riktningar - biologisering och sociologisering.

I biologiseringsriktningen ett barn betraktas som en biologisk varelse, begåvad av naturen med vissa förmågor, karaktärsdrag, ärftlighet bestämmer hela förloppet av hans utveckling - både dess takt, snabb eller långsam, och dess gräns - om barnet kommer att vara begåvad; , kommer att uppnå mycket eller kommer att visa sig vara medioker. Miljön i vilken ett barn föds upp blir bara ett villkor för en sådan initial förutbestämd utveckling, som om den manifesterar vad som gavs till barnet före hans födelse.

Inom ramen för biologiseringsriktningen uppstod rekapitulationsteori(S. Hall), huvud aning som lånat från embryologi. Ett embryo (mänskligt foster) går under sin intrauterina existens från den enklaste tvåcelliga organismen till en människa. I ett månad gammalt embryo kan man redan känna igen en representant för ryggradsdjurstypen - den har ett stort huvud, gälar och svans; vid två månader börjar den få ett mänskligt utseende, fingrar visas på dess flipperliknande lemmar och svansen förkortas; i slutet av fyra månader utvecklar embryot mänskliga ansiktsdrag.

E. Haeckel (Darwins elev) en lag formulerades: ontogeni (individuell utveckling) är en förkortad upprepning av fylogeni (historisk utveckling).

Överförd till utvecklingspsykologi gjorde den biogenetiska lagen det möjligt att presentera utvecklingen av barnets psyke som en upprepning av huvudstadierna av biologisk evolution och stadier av mänsklighetens kulturella och historiska utveckling (S. Hall).

Det motsatta förhållningssättet till utvecklingen av ett barns psyke observeras i sociologisk riktning. Dess ursprung ligger i 1600-talsfilosofen John Lockes idéer. Han trodde att ett barn föds med en själ så ren som en vit vaxskiva (tabula rasa). På den här tavlan kan läraren skriva vad han vill, och barnet, som inte belastas av ärftlighet, kommer att växa upp till att bli som hans nära vuxna vill att han ska vara.

Idéer om de obegränsade möjligheterna att forma ett barns personlighet har blivit ganska utbredda. Sociologiserande idéer stämde överens med den ideologi som dominerade vårt land fram till mitten av 80-talet, så de kan hittas i många pedagogiska och psykologiska verk från dessa år.

Vad förstås med biologiska och sociala utvecklingsfaktorer för närvarande?

Den biologiska faktorn inkluderar först och främst ärftlighet. Det finns ingen konsensus om vad exakt i ett barns psyke som är genetiskt bestämt. Inhemska psykologer tror att minst två aspekter är nedärvda - temperament och förmågan att skapa.

Ärftliga böjelser ger originalitet till processen för utveckling av förmågor, underlättar eller komplicerar den. Utvecklingen av förmågor påverkas i hög grad av barnets egen aktivitet.

Den biologiska faktorn, förutom ärftlighet, inkluderar egenskaperna hos den intrauterina perioden i ett barns liv och själva födelseprocessen.

Den andra faktorn är miljön. Den naturliga miljön påverkar den mentala utvecklingen hos ett barn indirekt - genom de typer av arbetsaktiviteter som är traditionella i ett givet naturområde och den kultur som bestämmer systemet för barnuppfostran. Den sociala miljön påverkar utvecklingen direkt och därför kallas miljöfaktorn ofta för social.

Psykologi väcker också frågan om förhållandet mellan biologiska och sociala faktorer som påverkar barnets mentala utveckling. William Stern lade fram principen om konvergens mellan två faktorer. Enligt hans åsikt är båda faktorerna lika viktiga för barnets mentala utveckling och bestämmer dess två linjer. Dessa utvecklingslinjer skär varandra, d.v.s. konvergens uppstår (från latin - att närma sig, konvergera). Moderna idéer om förhållandet mellan det biologiska och det sociala, accepterade i rysk psykologi, bygger huvudsakligen på bestämmelserna i L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky betonade enheten av ärftliga och sociala aspekter i utvecklingsprocessen. Ärftlighet finns i utvecklingen av alla mentala funktioner hos barnet, men har liksom olika Specifik gravitation. Elementära funktioner (som börjar med förnimmelser och perception) bestäms mer av ärftlighet än högre (frivilligt minne, logiskt tänkande, tal). Högre funktioner är en produkt av människans kulturella och historiska utveckling, och ärftliga böjelser spelar här rollen som förutsättningar, och inte ögonblick som bestämmer mental utveckling. Ju mer komplex funktionen är, desto längre väg för dess ontogenetiska utveckling, desto mindre påverkar ärftlighetens inflytande den.

Enheten av ärftliga och sociala influenser är inte en konstant enhet, en gång för alla, utan en differentierad enhet, som förändras i själva utvecklingsprocessen. Den mentala utvecklingen hos ett barn bestäms inte av den mekaniska additionen av två faktorer. I varje utvecklingsstadium, i förhållande till varje tecken på utveckling, är det nödvändigt att etablera en specifik kombination av biologiska och sociala aspekter och studera dess dynamik.

3. Utveckling och utbildning

Social miljö är ett brett begrepp. Det här är samhället där ett barn växer upp, hans kulturella traditioner, den rådande ideologin, vetenskapens och konstens utvecklingsnivå, de viktigaste religiösa rörelserna. Det system som används i den för att uppfostra och utbilda barn, med början i offentliga och privata, beror på egenskaperna hos samhällets sociala och kulturella utveckling. läroanstalter(dagis, skolor, kreativitetscentra, etc.) och avslutas med detaljer familjeutbildning. Den sociala miljön är också den omedelbara sociala miljön som direkt påverkar utvecklingen av barnets psyke: föräldrar och andra familjemedlemmar, dagislärare, skollärare, etc.

Utanför den sociala miljön kan ett barn inte utvecklas till en fullvärdig individ. Ett exempel skulle vara fallen med "Mowgli-barn."

Barn som berövats en social miljö kan inte utvecklas fullt ut. Det finns ett begrepp inom psykologin "känsliga utvecklingsperioder"- perioder med störst känslighet för vissa typer av påverkan.

Enligt L.S. Vygotsky, under känsliga perioder påverkar vissa influenser hela utvecklingsprocessen, vilket orsakar djupgående förändringar i den. Vid andra tillfällen kan samma förhållanden visa sig vara neutrala; deras omvända inflytande på utvecklingens gång kan till och med dyka upp. Den känsliga perioden bör sammanfalla med den optimala timingen av träningen. Därför är det viktigt att inte missa känslig period, ge barnet det han behöver för sin omfattande utveckling vid denna tidpunkt.

I inlärningsprocessen förs sociohistoriska erfarenheter vidare till barnet. Frågan om huruvida lärande påverkar ett barns utveckling och i så fall hur, är en av de viktigaste inom utvecklingspsykologin. Biologer lägger inte så stor vikt vid träning. För dem är processen för mental utveckling spontan process flödar enligt sina egna speciella inre lagar, och yttre påverkan kan inte radikalt förändra detta flöde.

För psykologer som känner igen social faktor utveckling, lära sig att bli fundamentalt viktig poäng. Sociologer sätter likhetstecken mellan utveckling och lärande.

L.S. Vygotsky lade fram en avhandling om utbildningens ledande roll i mental utveckling. Psykets utveckling kan inte betraktas utanför den sociala miljö där teckenmedel assimileras, och kan inte förstås utanför utbildning.

Externa mentala funktioner bildas först i gemensam aktivitet, samarbete, kommunikation med andra människor och flyttar gradvis in i det inre planet och blir barnets inre mentala processer. Som L.S Vygotsky, "varje funktion i ett barns kulturella utveckling dyker upp på scenen två gånger, på två nivåer, först social, sedan psykologisk, först mellan människor... sedan inuti barnet."

När den högre mentala funktionen bildas i inlärningsprocessen, gemensam aktivitet hos ett barn med en vuxen, är den inne "zon för proximal utveckling". Detta koncept introduceras av L.S. Vygotsky för att utse området för ännu inte mognat, utan bara mogna mentala processer. När dessa processer bildas och visar sig vara "gårdagens utveckling", kan de diagnostiseras med hjälp av testuppgifter. Genom att registrera hur framgångsrikt ett barn klarar av dessa uppgifter självständigt bestämmer vi nuvarande utvecklingsnivå. Barnets potentiella förmågor, dvs. zonen för hans proximala utveckling kan bestämmas i gemensamma aktiviteter, vilket hjälper honom att slutföra en uppgift som han ännu inte kan klara av på egen hand (genom att ställa ledande frågor; förklara principen för lösningen; börja lösa ett problem och erbjuda att fortsätta, etc.). Barn med nuvarande utvecklingsnivå kan ha olika potentiella förmågor.

Träningen bör fokusera på området för proximal utveckling. Träning, enligt L.S. Vygotsky, leder utvecklingen. S.L. Rubinstein, förtydligande av L.S. Vygotsky, föreslår att prata om enhet av utveckling och utbildning.

Träning måste motsvara barnets förmågor på en viss nivå av hans utveckling. Förverkligandet av dessa förmågor under träning ger upphov till nya möjligheter på nästa högre nivå. "Barnet utvecklas och uppfostras inte, utan utvecklas genom att uppfostras och lära sig", skriver S.L. Rubinstein. Denna bestämmelse sammanfaller med bestämmelsen om barnets utveckling i processen aktiviteter.

Arbetsuppgifter för självständigt arbete

1. Ge exempel på hur miljön påverkar utvecklingen av ett barns personlighet som social varelse.

1. Utveckling av barnets personlighet / Övers. från engelska - M., 1987.

2. Elkonin D.B. Introduktion till barnpsykologi // Utvalda artiklar. psykol. tr. - M., 1989.

3. Vygotsky L.S. Problem med mental utveckling: Samlade verk: I 6 band - M., 1983. - T. 3.

4. Vygotsky L.S. Problem med mental utveckling: Samlade verk: I 6 volymer - M., 1983.- Vol.4.

5. Leontyev A.N. Om teorin om utvecklingen av barnets psyke // Läsare om barnpsykologi. - M.: IPP, 1996.

6. Elkonin D.B. Mental utveckling i barndomen. ‑ M. ‑ Voronezh: MPSI, 1997.


Utvecklingen av ett barns psyke är en komplex, långsiktig, kontinuerlig process som uppstår på grund av olika faktorers inverkan. Det är sociala och biologiska faktorer. I den här artikeln kommer vi att ta en detaljerad titt på egenskaperna hos barns mentala utveckling i olika åldersstadier och prata om vad föräldrar bör vara uppmärksamma på.

Hur nervsystemet bildas

När ett barn föds är dess hjärnvikt cirka 1/8 av dess kroppsvikt. Under det första levnadsåret kommer hjärnan att fördubblas i storlek, och efter tre år kommer den redan att vara tre gånger större än vid födseln och kommer att vara 1/13 av kroppsvikten. Härifrån bör det förstås att hjärnan efter födseln inte bara slutar växa, utan den fortsätter att aktivt bildas. Således bildas veck, små och stora, och spår. Lillhjärnan, svag från födseln, utvecklas aktivt. Omognaden i den nyföddas hjärna påverkar dock inte systemet av obetingade reflexer. Medfödda färdigheter hjälper inte bara barnet att äta och kontakta omvärlden, utan låter honom också utveckla mer komplexa former av aktivitet i framtiden. Ja, från början tidig ålder barnet kommer att visa en odifferentierad karaktär av reaktioner. Men utvecklingen av nervsystemet under det första året av hans liv kommer att vara den snabbaste och mest energiska.. Vidare kommer utvecklingstakten att vara långsammare, men kommer att få en annan karaktär och kommer inte längre att vara inriktad på bildandet och utvecklingen av reflexsystemet, utan på utvecklingen av mentala färdigheter.

Stadier av mental bildning

Inom medicin finns det flera stadier i bildandet av ett barns psyke. Låt oss prata om dem mer i detalj:

  1. Motorsteg. Det kännetecknas av förvärvet av nya färdigheter i det motoriska systemet. Relevant för det första året av en bebis liv.
  2. Sensoriskt stadium. Det är en fortsättning på den motoriska och är typisk för ålder upp till 3 år. Under denna period blir barnets rörelser mer medvetna, självsäkra och målmedvetna. Dessutom blir sensorisk motorik en sorts grund för bildandet av andra, mer komplexa, mentala funktioner.
  3. Affektivt stadium. Det varar till barnets tonår, nästan 12 år. Under denna period kommer barnets aktiviteter att få en mer individuell karaktär och sträva efter en konstant individualitet.
  4. Idéstadiet. Typiskt för barn 12-15 år. Under denna period dyker abstrakt tänkande upp, begrepp och slutsatser blir mer komplexa och bedömningar blir djupare. I deras sinnen börjar barn göra preliminära planer för åtgärder.

Under vissa perioder av ett barns liv är psykiska störningar möjliga. De orsakas av den alltför snabba bildandet av inte bara mentala, utan också fysiska egenskaper, vilket kan resultera i påfrestningar i aktiviteten hos andra livsuppehållande system. Orsaken till kränkningarna är också förändringen hormonella nivåer. Det är kriser på 3 år och 12-14 år. Naturligtvis är åldersintervallet för dessa stadier godtyckligt och kan bara tjäna som en grov vägledning. Men föräldrar bör vara medvetna om eventuella störningar och vara särskilt uppmärksamma på sina barn under denna period.

En kontinuerlig och mycket intressant process är kognitiv utveckling förskolebarn. Barnet börjar bli bekant med världen från de första ögonblicken efter födseln...

Perioder av mental utveckling

De stadier av mental utveckling som anges ovan är indelade i perioder av dess utveckling, som är karakteristiska för en viss ålder. Föräldrar till nyfödda barn behöver veta om dessa perioder och bygga vidare på denna kunskap i framtidens barnuppfostran. Om du inte traumatiserar barnet eller stör utvecklingen av hans psyke, kommer du att hjälpa honom att växa till en självsäker och balanserad person. Kom ihåg att alla rädslor, komplex, nervösa och psykologiska störningar kommer från barndomen. Även de mest oansenliga och "oviktiga" händelserna enligt din åsikt kan skapa rädsla på den undermedvetna nivån eller lägga grunden för några av dess karaktärsdrag. Vi råder dig att studera detaljerad information om perioderna av mental utveckling hos barn och lita på den.
Så, perioderna av mental utveckling:

  • Spädbarnstiden. Under de första veckorna och månaderna av livet är barnet helt hjälplöst och alla hans behov kan bara tillfredsställas med hjälp av vuxna. Barnet kan knappast interagera med omvärlden det ser och hör dåligt den första tiden efter födseln. Under denna period måste föräldrar hjälpa barnet att bemästra färdigheterna för "kommunikation" med sin omgivning så snabbt som möjligt. För att göra detta är det viktigt under det första levnadsåret att engagera sig i utvecklingen av fina och grovmotoriska färdigheter, att hjälpa till att bilda uppfattningen av färger, att studera formerna på texturer, volymen av föremål genom beröring. Rätt utvalda leksaker och regelbundna sensomotoriska övningar kommer att stimulera vidare utveckling av sinnena. Barnet kan ännu inte skilja sig, som andra, från världen omkring honom. Han kan inte uppleva några andra tillstånd än naturliga, till exempel hunger eller smärta. Han kan inte förstå orsakerna, konsekvenserna, innehållet i några känslor och handlingar. Därför bör föräldrar till spädbarn under deras första levnadsår inte kräva att deras barn följer några regler i spel. Det är ingen mening att förklara för en bebis som precis har lärt sig att krypa att han inte kan ta några föremål eller göra några åtgärder. Bebisen ser ännu inte meningen med ord han har bara tillgång till begreppen riktningar och namn.
  • Tidig barndomsperiod. Ett visst oberoende börjar bildas under denna period, som varar från 1 till 3 år. Barnet lär sig redan aktivt gå, springer och hoppar, utforskar föremål aktivt och börjar lära sig att tala meningsfullt. Men utbudet av barnets kapacitet är fortfarande mycket begränsat, och nära släktingar fungerar som beteendemodeller. För att ett barn ska börja göra något själv måste det först se hur andra gör det. Tillsammans med mamma och pappa ska han gärna studera en mängd olika ämnen och leka olika spel. Samtidigt kommer han inte att ägna sig åt spel utan inblandning av vuxna. Under tidig barndom inträffar viktiga mentala upptäckter hos en liten människa. Således förstås syftet med föremål, barnet börjar förstå att saker och handlingar har mening. Och för att förstå denna innebörd måste du lära dig hur man manipulerar objekt korrekt. Men den viktigaste aspekten av mental utveckling under denna period är processen för barnets medvetenhet om sitt "jag". Gradvis kommer han att börja skilja sina egna handlingar från vuxnas handlingar, han kommer att kunna "se" sig själv. Självkänsla och självkännedom kommer att börja bildas. Och därför kommer behovet av oberoende och underlåtenhet att följa de vuxnas instruktioner att dyka upp. I slutet av perioden kan en 3-årskris dyka upp, vilket vi diskuterade ovan i materialet.

  • Tiden i förskoleåldern. Barnet går in i denna period efter att ha övervunnit krisen på 3 år.     Barnet vet redan hur man agerar självständigt, på egen hand, han har en viss självkänsla. Han rör sig bra och har redan ett ganska utvecklat tal, vilket gör att barnet i vissa ögonblick kan känna sig "i nivå" med vuxna. Men barnet förstår intuitivt att de flesta av vuxnas handlingar inte är baserade på färdigheter, utan har en mening. Det vill säga, en vuxen gör något inte för att han vet hur man gör det, utan för att han har någon anledning till det. Därför blir bildandet av motivations- och konsumentsfären huvuduppgiften för denna period. Hur kan vuxna hjälpa till i denna fråga? Svaret är enkelt! Om möjligt, spela rollspel med ditt barn varje dag. Kom ihåg att ett barn i tidig förskoleålder lär sig information bäst genom lek. Det är precis så här du kan modellera "vuxenvärlden" och överföra vissa livssituationer till den, och sedan göra det tvärtom. Förresten, användningen av substitut för verkliga föremål i spel hjälper aktivt utvecklingen av abstrakt tänkande och fantasi. Denna funktion av utvecklingen av ett barns psyke är mycket viktig att notera för de föräldrar som gillar att köpa alla moderna leksaker. Kom ihåg att för utvecklingen av teckensymbolisk funktion och fantasi är det bättre att ge barnet, till exempel, ett träblock för att spela "mobiltelefon" än en riktig telefon.
  • Perioden i äldre förskoleåldern. Under förberedelseperioden för skolan får barnet nya mentala egenskaper. Han är redan mer oberoende av vuxna, oberoende, lär sig att ta ansvar för sina handlingar. Just nu finns det ett stort behov av att kommunicera med andra barn i samma ålder. Barn lär sig att förstå vissa principer och mönster i vetenskapliga experiment och kan dra logiska slutsatser. För att förbereda ett barn ordentligt för skolan måste föräldrarna lära honom "goda vanor" och förmågan att uppfatta information med gehör. Vanor inkluderar grundläggande regler egenvård, artig attityd mot andra. Samtidigt är det viktigt att inte bara lära ett barn att till exempel hjälpa äldre, utan att förklara motivationen och anledningen till sådan hjälp. Att lyssna på information hjälper till att utveckla minne och abstrakt tänkande, vilket är mycket viktigt för framgångsrikt skolarbete.
  • Ungdomsskoleåldern. Mellan 7 och 11 år upplever nästan alla barn dramatiska förändringar i sina liv. Skoldisciplin, behovet av att bygga relationer i ett nytt team och mindre individuell uppmärksamhet från lärare har en stark mental påverkan. Det är under denna period som föräldrar bör vara så uppmärksamma som möjligt på barnets humör och känslor, och bör ge konstant känslomässigt stöd. Under denna period ser barnet annorlunda på sina egna aktiviteter. Han kan redan utvärdera sina egna förändringar, "vem han var" och "vem han har blivit", och förmågan att planera börjar formas.
  • Ungdom. Vid 11-14 års ålder börjar en kritisk ålder, enligt de flesta barnpsykologer. Barnet vill samtidigt "lämna" barndomen, det vill säga känna sig mer vuxen, men vill samtidigt inte ta mer ansvar. Barnet är redo för "vuxna" handlingar, men barndomen är fortfarande attraktiv för sin "ostraffhet". Omedvetna, oansvariga handlingar i trots av föräldrar, ständiga kränkningar av gränser och förbud är karakteristiska för ungdomar under denna period. Beroende på vilken beteendemodell som föräldrarna väljer, kan barnet börja förstå sin plats i denna värld, engagera sig i självmedvetenhet eller ständigt bekämpa förbudssystemet och försvara sitt "jag". Framväxten av nya auktoriteter bland främlingar ska inte skrämma bort föräldrar. Det är i familjen som ett barn kan få hjälp att bygga rätt motivationssystem för honom.

Vi råder föräldrar att vara mycket uppmärksamma på sina barns mentala tillstånd i alla åldrar, men inte heller att glömma bort sig själva. Kom ihåg att huvudstämningen i huset kommer från vuxna barn bara speglar de känslor de får.

Uppmärksamhet har fått status som en av de viktigaste komponenterna kognitiv aktivitet. Denna mentala process tillåter människor att välja ett objekt...

Barn med utvecklingsstörning

Mental retardation (mental retardation) kanske inte visar sig på den fysiska nivån, så fram till en viss ålder är föräldrar inte ens medvetna om en sådan diagnos. Problem med social anpassning och skolgång bör dock uppmärksamma dem. Endast en specialist kan ställa en diagnos av mental retardation, men föräldrar kan identifiera det baserat på flera karakteristiska tecken.

  • För det första för uppmärksamhetsstörningar. Barnet är ständigt distraherat, kan inte koncentrera sig på en specifik uppgift och visar ökad motorisk aktivitet.
  • För det andra, i händelse av störningar i uppfattningen, när det är svårt för honom att identifiera sedan länge bekanta objekt i ett nytt perspektiv eller miljö. Eller så kommer barnet kanske inte ihåg namnen på personer han träffar ofta. Det finns också en eftersläpning i utvecklingen av tankeformer, särskilt när det gäller att bygga logiska kedjor. Detta inkluderar även problem med tal och underutveckling av de lexikala och grammatiska aspekterna.

Diagnosen mental retardation i sig är inte ett hinder för att studera i allmänna utbildningsprogram, men den kräver anpassning med hänsyn till egenskaperna hos barnets utveckling.

4 0

Den mentala utvecklingen hos ett barn är en mycket komplex, subtil och långvarig process, som påverkas av många faktorer. En uppfattning om hur det här eller det stadiet går kommer att hjälpa dig att inte bara bättre förstå ditt barn, utan också märka utvecklingsförseningar i tid och vidta lämpliga åtgärder.

Den allmänt accepterade periodiseringen av utvecklingen av barnets psyke utvecklades av den sovjetiske psykologen Daniil Borisovich Elkonin. Även om du aldrig har stött på hans verk är det här systemet bekant för dig: i anteckningarna till barnpublikationer anges det ofta att detta arbete är "för förskoleåldern" eller "för grundskolebarn."

Elkonins system beskriver den mentala utvecklingen hos ett barn från spädbarnsåldern till 15 år, även om en ålder av 17 år anges i några av hans verk.

Enligt vetenskapsmannen bestäms egenskaperna för varje utvecklingsstadium av barnets ledande aktivitet vid en viss ålder, inom ramen för vilken vissa mentala nya formationer uppträder.

1. Spädbarnsåldern

Detta skede omfattar perioden från födseln till ett år. Barnets ledande aktivitet är kommunikation med betydande figurer, det vill säga vuxna. Främst mamma och pappa. Han lär sig att interagera med andra, uttrycka sina önskningar och svara på stimuli på sätt som är tillgängliga för honom - intonation, individuella ljud, gester, ansiktsuttryck. Huvudmålet med kognitiv aktivitet är kunskap om relationer.

Föräldrarnas uppgift är att lära barnet att "kommunicera" med omvärlden så snabbt som möjligt. Spel för utveckling av stora och fina motoriska färdigheter och bildandet av ett färgschema kommer att hjälpa till med detta. Bland leksakerna måste det finnas föremål av olika färger, storlekar, former, texturer. Förrän ett år upplever barnet inga andra upplevelser än naturliga: hunger, smärta, kyla, törst och kan inte lära sig reglerna.

2. Tidig barndom

Det varar från 1 år till 3 år. Den ledande aktiviteten är manipulativ-objektiv aktivitet. Barnet upptäcker många föremål omkring sig och strävar efter att utforska dem så snabbt som möjligt - smaka på dem, bryta dem etc. Han lär sig deras namn och gör sina första försök att ta del av vuxnas samtal.

Mentala nya formationer är tal och visuellt effektivt tänkande, det vill säga för att lära sig något måste han se hur denna handling utförs av en av de äldre. Det är anmärkningsvärt att barnet till en början inte kommer att spela självständigt, utan medverkan av mamma eller pappa.

Funktioner i det tidiga barndomsstadiet:

  1. förståelse av objektens namn och syften, behärska korrekt manipulation av ett specifikt objekt;
  2. behärska etablerade regler;
  3. början av medvetenhet om sitt eget "jag";
  4. början av bildandet av självkänsla;
  5. gradvis separation av ens handlingar från vuxnas handlingar och behovet av självständighet.

Den tidiga barndomen slutar ofta med den så kallade krisen på 3 år, när barnet ser nöje i olydnad, blir envis, bokstavligen gör uppror mot etablerade regler, skarpa negativa reaktioner dyker upp alltmer, etc.

3. Förskoleåldern

Detta stadium börjar vid 3 år och slutar vid 7 år. Den ledande aktiviteten för förskolebarn är lek, eller snarare, rollspel, där barn lär sig relationer och konsekvenser. Psykets personliga sfär utvecklas aktivt. Åldersrelaterade neoplasmer är ett behov av social betydelse och aktivitet.

Barnet kan röra sig självständigt, hans tal är förståeligt för vuxna, och han känner sig ofta som en fullvärdig deltagare i kommunikationen.

  1. Han förstår att alla handlingar och handlingar har en specifik betydelse. När du till exempel undervisar i hygienregler, förklara varför detta är nödvändigt.
  2. Det mest effektiva sättet att ta till sig information är genom lek, så rollspel bör spelas varje dag. I spel bör du inte använda riktiga föremål, utan deras substitut - ju enklare desto bättre för utvecklingen av abstrakt tänkande.
  3. Förskolebarnet upplever ett akut behov av att kommunicera med kamrater och lär sig att interagera med dem.

Mot slutet av stadiet får barnet gradvis självständighet, kan fastställa orsak- och verkansförhållandet, kan ta ansvar för sina handlingar och lyder reglerna om det ser dem som rimliga. Han absorberar bra goda vanor, regler för artighet, normer för relationer med andra, strävar efter att vara användbar, tar gärna kontakt.

4. Ungdomsskoleåldern

Detta stadium varar från 7 till 11 år och är förknippat med betydande förändringar i barnets liv och beteende. Han går in i skolan och lekverksamheten ersätts av pedagogisk verksamhet. Den intellektuella och kognitiva sfären utvecklas aktivt. Åldersrelaterade mentala neoplasmer: frivillighet, intern handlingsplan, reflektion och självkontroll.

Vad betyder det?

  • Han kan koncentrera sig länge på en specifik lektion: sitt tyst vid sitt skrivbord under en lektion och lyssna på lärarens förklaringar.
  • Kunna planera och utföra uppgifter i en viss sekvens, till exempel när du gör läxor.
  • Han bestämmer gränserna för sin kunskap och identifierar anledningen till att han till exempel inte kan lösa ett problem, vad exakt som saknas för detta.
  • Barnet lär sig att kontrollera sina handlingar, till exempel göra först sina läxor, sedan gå en promenad.
  • Han upplever obehag av att en vuxen (lärare) inte kan ge den uppmärksamhet som han är van att få hemma.

En yngre elev kan mer eller mindre noggrant bedöma de förändringar som har skett i hans personlighet: vad han kunde göra tidigare och vad han kan göra nu, lär sig att bygga relationer i ett nytt team och lyda skoldisciplin.

Föräldrarnas huvuduppgift under denna period är att känslomässigt stödja barnet, noggrant övervaka hans humör och känslor och hjälpa honom att hitta nya vänner bland klasskamrater.

5. Tonåren

Detta är "övergångsåldern", som varar från 11 till 15 år och vars början alla föräldrar väntar med fasa. Den ledande aktiviteten är kommunikation med kamrater, önskan att hitta sin plats i gruppen, få dess stöd och samtidigt sticka ut från mängden. Psykets behovsmotiverande sfär utvecklas främst. Mentala neoplasmer - självkänsla, önskan om "vuxen ålder".

Tonåringen slits mellan önskan att växa upp snabbt och att behålla en viss straffrihet så länge som möjligt, för att befria sig från ansvaret för sina handlingar. Han lär sig om systemet för relationer mellan könen, försöker bygga sitt eget, gör uppror mot förbud och bryter ständigt mot reglerna, försvarar våldsamt sin synvinkel, söker sin plats i världen och faller samtidigt otroligt lätt under inflytande av andra.

Vissa killar, tvärtom, fördjupar sig i sina studier, deras övergångsålder är så att säga "överförd" till en senare tidpunkt, till exempel kan de mycket väl börja sitt uppror även efter examen från universitetet.

Föräldrar står inför en svår uppgift - att hitta ett gemensamt språk med en tonåring för att skydda honom från förhastade handlingar.

6. Tonåren

Vissa psykologer identifierar ett annat stadium av mental utveckling - det här är tonåren, från 15 till 17 år. Utbildnings- och yrkesverksamheten blir de ledande. Personliga och kognitiva sfärer utvecklas. Under denna period mognar tonåringen kraftigt, hans beslut blir mer balanserade, han börjar tänka på framtiden, särskilt om att välja ett yrke.

Att växa upp är svårt i alla åldrar - vid 3 år, vid 7 och vid 15 år. Föräldrar måste förstå särdragen i deras barns mentala utveckling och hjälpa honom att framgångsrikt övervinna allt. ålderskriser, rikta bildandet av hans karaktär och personlighet i rätt riktning.