"Regnbåge" - omfattande program uppfostran, utbildning och utveckling av förskolebarn, enligt vilka förskolor i Ryssland fungerar. Programmet säkerställer en heltäckande utveckling av barnet dess viktigaste komponenter är lek och fysisk utveckling, bildar en vana att hälsosam bild liv, vilket säkerställer mental komfort för varje barn.

Programmet rekommenderas av Utbildnings- och vetenskapsministeriet Ryska Federationen. För alla huvudtyper av aktiviteter för förskolebarn tillhandahålls uppsättningar av manualer för barn i olika åldersgrupper och rekommendationer för lärare.

För klasser under detta program har uppsättningar av manualer för förskolebarn om alla typer av aktiviteter och metodologiska rekommendationer för pedagoger skapats.

Huvudmålen med programmet:

ge barnet möjlighet att leva förskoleåren med glädje och mening;
säkerställa skydd och förstärkning av hans hälsa (både fysisk och mental);
omfattande och snabb mental utveckling;
bildandet av en aktiv och försiktig och respektfull attityd mot omvärlden;
bekantskap med den mänskliga kulturens huvudsfärer (arbete, kunskap, konst, moral).

röd färg - fysisk utbildning : under lektionerna bildas vanor för att skydda ens hälsa, för renlighet, prydlighet, ordning, kulturella och hygieniska färdigheter och element av självkontroll under rörelser, färdigheter utvecklas korrekt beteende i situationer som hotar liv och hälsa, och förebygga dem;

orange färg - spel: Lek anses vara den ledande aktiviteten i arbetet, det låter dig ge psykologisk komfort och skapa en atmosfär av känslomässig värme. trygghet, lindra överdriven organisation och neuroticism hos barn. Det tillåter en känsla av sympati och intresse för spelaren att uppstå;

gul färg - visuell aktivitet och manuellt arbete: - utbildning i bildkonst och konstnärligt arbete sker genom barns bekantskap med exempel på folk- och dekorativ konst (verk av Khokhloma, Gzhel, Dymkovo-leksaker, etc.). Barn får lära sig att rita med pennor och färger, skulptera baserat på förtrogenhet med folkskulptur;

grön färg - design: ger en möjlighet att utveckla fantasi, fantasi och mentalt utbilda barnet; barn lär sig att bygga av byggmaterial, utvecklar konstruktiva förutsättningar och blir involverade i kreativitetsprocessen i design;

blå färg - klasser i musik och plastik: låter dig utveckla estetiska upplevelser, bilda ett intresse för musik, utvecklas musikaliskt - sensoriska förmågor barn, förmåga att röra sig i takt, rumslig koordination;

blå färg - klasser om talutveckling och bekantskap med miljön: att lära sig inhemska och främmande språk sker genom bekantskap med verk folkkonst, skönlitteratur;

lila färg - matematik: att lära sig matematik sker i en atmosfär av välvilja, stöd för barnet, även om han har gjort ett misstag, och önskan att uttrycka sin åsikt uppmuntras; Barn lär sig inte bara matematik, utan behärskar också färdigheterna i utbildningsaktiviteter: de bestämmer uppgiften, riktningen för sökningen och utvärderar resultaten.

AVSNITT

1. HUVUDMÅL FÖR ARBETET UNDER ÅRET

ÅLDERSFUNKTIONER FÖR ETT BARN 3-4 ÅR

hur man säkerställer psykologisk komfort i en grupp

2. PSYKOLOGISKT PORTRÄTT AV ETT 3-4 ÅRIGT BARN:

vad vi har blivit
grundläggande mentala processer

3. SOCIALISERINGSFUNKTIONER FÖR ETT BARN 3 – 4 ÅR:

kris 3 år "jag själv"
utveckling av verksamheten
barn bland jämnåriga
goda seder
vi är hjälpare och beskyddare
grundläggande metodologiska tillvägagångssätt i att skapa motivation till aktivitet
1 typ av motivation
2:a typen av motivation
3 typer av motivation
resultatutvärdering

1. PLANERING AV KOMMUNIKATIONSUTVECKLINGSARBETE

4. EXEMPEL PLANERING FÖR UTVECKLING AV KOMMUNIKATION OCH TALFÄRDIGHETER UNDER DAGEN:

1:a halvan av dagen
2:a halvan av dagen

5. UNGEFÄRLIG ÅRSPLANERING

6. ÅRETS RESULTAT

2. SKAPA FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR ETT STORYSPEL

3. GROV PLANERING FÖR ORGANISERING AV STORYSPEL

3. PLANERINGSARBETE FÖR ATT INKLUDERA LÄSNING

1. LIVETS SKÖNHET I FIN KONST

2. SKAPANDE AV FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR ESTETISK UPPFINNELSE

3. FIN KONST

2. MUSIK I ETT BARNS DAGLIGA LIV

3. MUSIKKLASSER

4. PROGRAM FÖR ATT LYSSNA PÅ MUSIK OCH UTVECKLA AUDITIV UPPFINNELSE:

TYST OCH LJUD:

1 ämne "besöker moster Tishina"
2 tema "klingande värld, dissonans av föremål och levande varelser"
3 tema "klingande värld: stad, by, skog
4 ämne "mänsklig röst"
5 ämnen "tystnad och ljud" (sista lektionen om ämnet)
6 tema "vägen till musikens rike"
7 tema "syster Melody och bror Rhythm"
8 ämne" Trollspö dirigent"

9 tema "den gamla mästarens hemlighet" (fiol)
Ämne 10: "Vad pratade cellon om"
11 tema "Rolands horn (trumpet)"
12 ämne "Vems röst är högst (trumma)"
13 tema "magisk rör (flöjt)"
14 tema "röst från himlen (klocka)"
15 ämne "legenden om harpan"
16 tema "kristallljud (musikalisk triangel, klockor)"
17 tema "piano är kungen av instrument"
18 tema "musikalhus (orgel)"
19 tema "orkester"

Regnbågens program

"Rainbow" är det enda ryska heltäckande statliga programmet för förskolan läroanstalter, som klarade ett fullständigt experimentellt test i 10 regioner i Ryssland i 6 år och en oberoende undersökning av kommissionen för Ryska federationens utbildningsministerium. Baserat på resultaten av undersökningen rekommenderades "Rainbow" för massimplementering. I "Rainbow" för första gången sattes uppgifterna inte bara för varje barns snabba och fullständiga mentala utveckling, utan också för hans känslomässiga välbefinnande.

"Rainbow" är ett omfattande program för uppfostran, utbildning och utveckling av förskolebarn, enligt vilket förskolor i Ryssland fungerar. Programmet säkerställer en omfattande utveckling av barnet, dess viktigaste komponenter är lek och fysisk utveckling, bildning av vanor för en hälsosam livsstil och tillhandahållande av mental komfort för varje barn.

Programmet rekommenderas av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium. För alla huvudtyper av aktiviteter för förskolebarn tillhandahålls uppsättningar av manualer för barn i olika åldersgrupper och rekommendationer för lärare.

För klasser under detta program har uppsättningar av manualer för förskolebarn om alla typer av aktiviteter och metodologiska rekommendationer för pedagoger skapats.

Huvudmålen med programmet:

ge barnet möjlighet att leva förskoleåren med glädje och mening;

säkerställa skydd och förstärkning av hans hälsa (både fysisk och mental);

omfattande och snabb mental utveckling;

bildandet av en aktiv och försiktig och respektfull attityd mot omvärlden;

bekantskap med den mänskliga kulturens huvudsfärer (arbete, kunskap, konst, moral).

röd färg - fysisk utbildning: under lektionerna bildas vanor för att skydda ens hälsa, för renlighet, prydlighet, ordning, kulturella och hygieniska färdigheter och element av självkontroll under rörelser, färdigheter utvecklas för korrekt beteende i situationer som hotar liv och hälsa , och för att förhindra dem;

orange färg - spel: spelet anses vara den ledande aktiviteten i arbetet, det låter dig ge psykologisk komfort och skapa en atmosfär av känslomässig värme. trygghet, lindra överdriven organisation och neuroticism hos barn. Det tillåter en känsla av sympati och intresse för spelaren att uppstå;

gul färg - visuell aktivitet och manuellt arbete: - undervisning i visuell aktivitet och konstnärligt arbete sker genom att introducera barn till exempel på folk- och dekorativ konst (verk av Khokhloma, Gzhel, Dymkovo-leksaker, etc.). Barn får lära sig att rita med pennor och färger, skulptera baserat på förtrogenhet med folkskulptur;

grön färg - design: gör det möjligt att utveckla fantasi, fantasi och mentalt utbilda barnet; barn lär sig att bygga av byggmaterial, utvecklar konstruktiva förutsättningar och blir involverade i kreativitetsprocessen i design;

blå färg - klasser i musik och plastik: de låter dig utveckla estetiska upplevelser, bilda ett intresse för musik, utveckla barnets musikaliska och sensoriska förmågor, förmågan att röra sig i takt, rumslig koordination;

blå färg - klasser om talutveckling och bekantskap med miljön: inlärning av inhemska och främmande språk sker genom bekantskap med verk av folkkonst och fiktion;

lila färg - matematik: undervisning i matematik sker i en atmosfär av välvilja, stöd för barnet, även om han har gjort ett misstag, uppmuntras önskan att uttrycka sin åsikt; Barn lär sig inte bara matematik, utan behärskar också färdigheterna i utbildningsaktiviteter: de bestämmer uppgiften, riktningen för sökningen och utvärderar resultaten.

Det omfattande programmet för uppfostran, utbildning och utveckling av förskolebarn "Rainbow", skapat av ett team av författare från laboratoriet vid Institutet för allmän utbildning under ledning av professor T.N. Doronova är över 10 år gammal.

Författarna lyckades skapa ett pedagogiskt system som gör att läraren kan känna sig fri och kreativ person och uppmuntrar en uppmärksam inställning till varje växande bebis. I "Rainbow" uppgiften att skapa in dagis atmosfär psykologisk komfort för barn, förutsättningar för ett glädjefullt och meningsfullt liv under deras förskolebarndom, föreslogs först ett system för personlighetsorienterad utbildning och utveckling av barn.

Programmet, fokuserat på universella, humanistiska värderingar, ger möjlighet att fylla arbetet med visst innehåll, med hänsyn till regionala särdrag. Först och främst handlar det om den fysiska utvecklingen, hälsan hos förskolebarn, såväl som deras introduktion till den nationella kulturen.

En lärares arbete består av tre lika nödvändiga komponenter:

genomförandet av de allmänna uppgifterna för mental utveckling som anges i programmet,

genomförande av den regionala delen av fostran och utbildning.

målen för en viss utbildningsinstitution och intressena för varje barn i gruppen och hans föräldrar.

Problemet med att förbereda barn för skolan löses på ett övergripande sätt i programmet.

Det inkluderar:

utveckling av kommunikationsförmåga,

utveckling av egenvårdsförmåga,

bekantskap med grunderna för livssäkerhet,

utveckling av barns tal, förmågan att frivilligt kontrollera processerna för uppmärksamhet och memorering, förmågan att hantera sitt beteende i enlighet med accepterade regler, samt specialträning implementerad i klasser om bildandet av elementära matematiska begrepp och utveckling av principer logiskt tänkande barn, inledande introduktion till bokstäver, språkutveckling och kognitiv utveckling.

Arbetsprocessen är inte begränsad till klasser och genomförs i olika former beroende på barnens ålder. Metoder för att genomföra klasser i olika typer av aktiviteter är uppbyggda på ett sådant sätt att programuppgiften kan implementeras med hjälp av olika material, varieras av läraren beroende på och i enlighet med specifika barns önskemål och intressen. Tanken att barn har sina omistliga rättigheter har införts i arbetsprogrammet på förskolan. Lärarens uppgift är att se till att varje barns rättigheter respekteras av alla andra barn och vuxna.

Allt ovanstående gjorde att Rainbow-programmet fick stor spridning i förskoleinstitutioner, det uppskattades av både föräldrar och pedagoger.

Händer i senaste åren socioekonomiska förändringar påverkade utvecklingen och förbättringen av utbildningssystemet. Inom förskoleundervisningen finns en tydlig tendens att införa rörliga program i förskolans praktiska verksamhet. Och även om de flesta av de mest kända och utbredda programmen är heltäckande, kan vi ändå notera att uppgifterna och villkoren för talutveckling inte presenteras lika i dem.

Låt oss överväga i vilken utsträckning moderna program för förskoleutbildningsinstitutioner återspeglar de grundläggande kraven och kriterierna för nivån på talutvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern. För detta ändamål analyserades innehållet i de vanligaste programmen, och särskilt uppgifterna för talutveckling av barn i den förberedande gruppen för skolan, de grundläggande kraven för barns tal vid slutet av deras utbildning på dagis.

Grundläggande barnutvecklingsprogram för förskolebarn "Ursprung". Målet med detta program är den omfattande, fulla utvecklingen av barnet, bildandet av hans universella egenskaper, inklusive kreativa förmågor, till en nivå som motsvarar det moderna samhällets åldersrelaterade förmågor och krav.

Programmet är inriktat på att uppnå utbildningens standard. Konceptet bygger på psykologisk ålder som en scen barn utveckling, kännetecknad av dess struktur och dynamik.

Ett nytt tillvägagångssätt för att undervisa i läskunnighet i äldre förskoleålder bygger på enheten att läsa, skriva och räkna som ”allmän kulturell kompetens”; använda alla typer av aktiviteter som är tillgängliga för barn för att skapa sina förutsättningar; organisera en ny gemenskap av barn - en grupp kamrater. Kapitel Social utveckling innehåller underavsnittet "Tal och verbal kommunikation", som belyser egenskaperna hos åldersrelaterade förmågor, utvecklingsuppgifter, innehåll och villkor pedagogiskt arbete, där utvecklingsindikatorer bestäms: vid 7 års ålder måste barnet uttala alla ljud korrekt modersmål, behärska samtalstal, visa intresse för berättelser, använda olika delar av tal i uttalanden, visa en kritisk inställning till tal. I kapitlet " Kognitiv utveckling" det finns ett underavsnitt "Läs- och skrivkunnighet", som består av egenskaper för åldersrelaterade förmågor, utvecklingsuppgifter. Det har bestämts att vid 7 års ålder ska ett barn läsa smidigt och tydligt, stavelse för stavelse och hela ord, skriva ord i en anteckningsbok, känna till reglerna för "zhi-shi", "cha-sha", "chu-shu", känna till alla bokstäver i alfabetet.

I det variabla programmet för utveckling och utbildning i dagis "Barndom" är särskilda avsnitt tillägnade uppgifterna och innehållet i barns talutveckling och bekantskap med skönlitteratur: "Utveckla barns tal", "Barnet och boken". Dessa avsnitt innehåller för varje grupp en beskrivning av de traditionellt utmärkande uppgifterna: utveckling av sammanhängande tal, ordförråd, grammatisk struktur och utbildning av en sund talkultur. Programmet kännetecknas av att i slutet av avsnitten föreslås kriterier för att bedöma nivån på talutvecklingen. Detta är särskilt viktigt i äldre förskoleålder, då det är nödvändigt att fastställa nivån på utvecklingen av kunskaper och färdigheter innan skolan. Det är särskilt viktigt att programmet tydligt identifierar (i form av separata kapitel) och på ett meningsfullt sätt definierar talfärdigheter i olika typer av aktiviteter.

I slutet av den äldre förskoleåldern markeras ett avsnitt "Snart till skolan", där de viktigaste indikatorerna på barnets utveckling innan de börjar skolan tydligt presenteras. De viktigaste riktningarna i utvecklingen av tal hos barn i förskoleåldern:

utveckling av talkreativitet, uttrycksförmåga av tal;

utveckling individuella förmågor till talaktivitet;

förberedelse för läsning, läsning.

En hög nivå av talutveckling i slutet av dagis anses vara kontinuerlig läsning av korta texter, behärskning av alla medel för ljudanalys av ord och bestämning av de grundläggande kvalitativa egenskaperna hos ljud i ett ord.

Programmet "Gifted Child" är en version av programmet "Development" avsett för pedagogiskt arbete med barn i sjätte och sjunde levnadsåren som har en hög mental utveckling. Det fördjupar avsevärt innehållet i förtrogenhet med skönlitteratur i avsnittet "Utveckling av tal och förtrogenhet med skönlitteratur."

I den förberedande gruppen för skolan arbetar man i tre riktningar: 1) att introducera barn för skönlitteratur, lära känna olika aspekter av verkligheten. Den föreslagna litteraturen är upplagd efter innehållets komplexitet. En av huvudlinjerna i arbetet är utvecklingen av emotionell lyhördhet för verk av barnlitteratur; 2) behärska medlen för litterär och talaktivitet: bekanta barn med sätten att uttrycka tal; behärskning av lexikal och grammatisk kultur, utveckling av sammanhängande och uttrycksfulla tal.

Särskild uppmärksamhet ägnas åt berättande från en presentation utan att förlita sig på ämnet. 3) utveckling av mentala förmågor baserad på förtrogenhet med barns skönlitteratur - uppgifter för utveckling av barns tänkande och fantasi.

"Program för utveckling av tal för förskolebarn på dagis." Utarbetad på grundval av många års forskning utförd i institutets talutvecklingslaboratorium Förskoleutbildning under ledning av F.A. Sokhina och O.S. Ushakova. Den avslöjar de teoretiska grunderna och riktningarna för arbetet med utvecklingen av barns talfärdigheter. Programmet bygger på ett integrerat förhållningssätt till talutveckling i klassrummet, förhållandet mellan olika taluppgifter med den ledande rollen för utvecklingen av sammanhängande tal. Särskild vikt läggs vid bildandet hos barn av idéer om strukturen av ett sammanhängande yttrande, om metoderna för koppling mellan enskilda fraser och dess delar. Innehållet i uppgifterna presenteras efter åldersgrupp. Detta material föregås av en beskrivning av barns talutveckling.

På grund av förändrade prioriteringar av modern Förskoleutbildning Det krävdes också en betydande revidering av innehållet i det tidigare ”Program för utbildning och träning i dagis”. Det är ingen hemlighet att antalet förskoleutbildningsinstitutioner som fortsätter att verka under detta program är ganska stort. Förskolearbetare, tvingad att räkna med nya tiders verklighet, införa självständigt i det etablerade dokumentet uppgifter och innehåll från andra program skapade på olika konceptuella grunder.

För att uppnå programmets mål är följande av största vikt:

* ta hand om varje barns hälsa, känslomässiga välbefinnande och en övergripande utveckling i rätt tid;

* skapa i grupper en atmosfär av human och vänlig attityd gentemot alla elever, vilket gör att de kan uppfostras sällskapliga, snälla, nyfikna, proaktiva, strävande efter självständighet och kreativitet;

*maximal användning olika olika typer barnaktiviteter; integrera dem för att förbättra effektiviteten utbildningsprocess;

* kreativitet (kreativ organisation) av utbildningsprocessen;

* variation i användningen av utbildningsmaterial, vilket möjliggör utveckling av kreativitet i enlighet med varje barns intressen och böjelser;

* respektfull inställning till resultaten av barns kreativitet;

* Säkerställa barnets utveckling under utbildning och träning;

* samordning av tillvägagångssätt för barnuppfostran i förskola och familjemiljöer. Säkerställa familjens deltagande i livet för dagisgrupper och förskola allmänt;

* upprätthålla kontinuitet i dagisarbetet och grundskola, eliminera mental och fysisk överbelastning i innehållet i utbildningen för ett förskolebarn.

Utbildningsområde"Social och kommunikativ utveckling"

Innehåll syftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater; bildandet av oberoende, målmedvetenhet och självreglering av ens egna handlingar; utveckling av sociala och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildning av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, utveckla en respektfull attityd och en känsla av att tillhöra sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen; bildandet av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildning av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället och naturen.

Bildning sociala relationer sker i lek-, arbets- och kommunikationsaktiviteter, i gemensamma och självständiga aktiviteter av läraren med barn, i samspel med föräldrar.

Metodisk utrustning:

"Rainbow"-program av T. N. Doronova

Delprogram "Fundamentals of the safety of preschool children" av N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina

Utbildningsområde « Talutveckling»

Inkluderar behärskning av tal som ett kommunikationsmedel och kultur; berikning av det aktiva ordförrådet; utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal; utveckling av talkreativitet; utveckling av ljud- och intonationskultur av tal, fonemisk hörsel; bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur; bildande av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva. Implementeras i direkta pedagogiska aktiviteter, under rutinstunder och i barns självständiga aktiviteter

Utvecklingen av barn i talriktningen utförs genom genomförandet av pedagogiska aktiviteter för barn i utvecklingen av tal, läsning av skönlitteratur, läskunnighet under direkt pedagogisk verksamhet, såväl som i gemensamma och oberoende aktiviteter av läraren med barn .

Metodisk utrustning:

- Gerbova V.V. "Lära sig att tala"

Grizik T.I. "Vi talar rätt."

Gerbova V.V. "Introducera barn till skönlitteratur."

Utbildningsområde "Kognitiv utveckling"

Innebär utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiva motivation; bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan objekt i den omgivande världen (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet , rum och tid, rörelse och vila , orsaker och konsekvenser etc.), om litet hemland och fäderneslandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och helgdagar, om planeten Jorden som det gemensamma hemmet för människor, om särdragen i dess natur, mångfalden av länder och folk i världen. , Och syftar till att uppnå utvecklingsmål hos barn kognitiva intressen, Intellektuell utveckling barn.

Utvecklingen av barn i kognitiv riktning utförs genom genomförandet av pedagogiska aktiviteter för barn i design, REMP, sensorisk, bekantskap med miljön, fosterländsk utbildning, i samband med direkt pedagogisk verksamhet, samt i gemensamma och oberoende aktiviteter av läraren med barn.

Metodisk utrustning:

§ "Rainbow"-program av T.N

§ Metodiska manualer till programmet "Rainbow" av T.N.

- Solovyova E.V. "Matematik och logik för förskolebarn", "Min matematik"

Grizik T.I. "Upplev världen"

Grizik T.I. "Föremål runt oss"

Goncharenko S.S. "Jag gör det själv"

Doronova T.N. "Jag sadlar själv"

Utbildningsområde "Konstnärlig - estetisk utveckling»

Innebär utveckling av förutsättningar för värdesemantisk uppfattning och förståelse av konstverk (verbalt, musikaliskt, visuellt), den naturliga världen; bildandet av en estetisk inställning till omvärlden; bildande av elementära idéer om typer av konst; uppfattning om musik, fiktion, folklore; stimulera empati för karaktärer i konstverk; genomförandet av oberoende kreativ aktivitet barn (visuell, konstruktiv modell, musikal, etc.).

Den konstnärliga och estetiska utvecklingen av förskolebarn genomförs genom genomförandet av utbildning

barnaktiviteter: musik, modellering, ritning, manuellt arbete, applikationer, under direkta utbildningsaktiviteter, såväl som i gemensamma och oberoende aktiviteter av läraren med barn.

Metodisk utrustning

· "Rainbow"-program av T. Doronova

· Metodologiska manualer för "Rainbow"-programmet av T.N.

Galyant I.G. Musikalisk utveckling av barn 2-7 år.

T. Doronova "Förskolebarn om konst", " Konstnärlig kreativitet barn 2-7 år"

I.G. Gribovskaya "Folkkonst och barns kreativitet»

Det specifika innehållet i dessa utbildningsområden beror på barnens ålder och individuella egenskaper, bestäms av programmets mål och mål och implementeras i olika typer aktiviteter (kommunikation, lek, kognitiva forskningsverksamhet- som end-to-end-mekanismer för barns utveckling):

· för förskolebarn(3 år - 8 år) - ett antal typer av aktiviteter, såsom spel, inklusive rollspel, spel med regler och andra typer av spel, kommunikativ (kommunikation och interaktion med vuxna och jämnåriga), kognitiv och forskning (forskning). av föremål i omvärlden och experimenterande med dem), liksom uppfattningen om skönlitteratur och folklore, självbetjäning och grundläggande hushållsarbete (inomhus och utomhus), byggande fr.o.m. olika material, inklusive konstruktörer, moduler, papper, naturliga och andra material, visuella (ritning, modellering, applikationer), musikalisk (uppfattning och förståelse av betydelsen av musikaliska verk, sång, musikalisk-rytmiska rörelser, barnspel musikinstrument) och motoriska (behärskning av grundläggande rörelser) former av aktivitet hos barnet.

I den del som bildas av deltagare i utbildning relationer, presenterar program utvalda och/eller självständigt utvecklade av deltagare i utbildningsrelationer som syftar till utveckling av barn inom ett eller flera utbildningsområden, typer av aktiviteter och/eller kulturella praktiker (nedan kallade partiella utbildningsprogram), metoder och former att organisera pedagogiskt arbete.

Denna del av läroplanen tar hänsyn till barns, deras familjers och lärares utbildningsbehov, intressen och motiv och är inriktad på:

Att välja de partiella utbildningsprogram och organiseringsformer för arbete med barn som bäst passar barnens behov och intressen, såväl som lärarkårens förmåga.

ORGANISATION AV UTBILDNINGSVERKSAMHETEN

Utbildningsverksamhet utvecklats med hänsyn till den högsta tillåtna volymen av veckovis utbildningsbelastning och motsvarar fem utbildningsområden

§ Fysisk utveckling

· "Hälsa"

Fysisk utveckling inomhus och utomhus

o Social och kommunikativ utveckling

o Talutveckling:

· Talutveckling

· Skönlitteratur

o "Kognitiv utveckling

· Design

· Kunskap om världen

5 . Konstnärligt och estetiskt e utveckling:

· Teckning

· Ansökan

Utbildningsprocessen i MBDOU implementeras inte bara i pedagogisk verksamhet, utan också i en vuxens och ett barns gemensamma aktiviteter, vilket gör det möjligt att minska den pedagogiska belastningen och möjliggör ett differentierat förhållningssätt till barn och individuellt arbete.

En harmonisk kombination av individuella, undergrupps- och frontala former för att organisera direkt utbildning och gemensamma aktiviteter säkerställer deras innovation och integritet.

6. Mål för att bemästra programmet:

Förskoleutbildningsmål, representerar social-normativa åldersegenskaper för ett barns möjliga prestationer i stadiet av att slutföra förskoleutbildning. Det specifika med förskolebarndomen (flexibilitet, plasticitet i barnets utveckling, det breda utbudet av alternativ för dess utveckling, dess spontanitet och ofrivilliga natur), såväl som de systemiska egenskaperna hos förskoleutbildning (den valfria nivån för förskoleutbildning i Ryska federationen , avsaknaden av möjlighet att hålla barnet något ansvar för resultatet) göra det olagligt. Kraven på specifika utbildningsprestationer från ett förskolebarn avgör behovet av att fastställa resultaten av att bemästra utbildningsprogrammet i form av mål.

Mål är inte föremål för direkt bedömning, inklusive i form av pedagogisk diagnostik (övervakning), och är inte grunden för deras formella jämförelse med barns verkliga prestationer.

I enlighet med den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning (FSES) bedömer vi när vi implementerar programmet barns individuella utveckling. En sådan bedömning görs av en lärare inom ramen för pedagogisk diagnostik (en bedömning av förskolebarns individuella utveckling, förknippad med en bedömning av effektiviteten av pedagogiska åtgärder och som ligger till grund för deras fortsatta planering).

Resultaten av pedagogisk diagnostik (övervakning) används uteslutande för att lösa följande utbildningsuppgifter:

1) individualisering av utbildning (inklusive stöd till ett barn, att bygga upp hans utbildningsbana eller professionell korrigering av hans utvecklingsegenskaper);

2) optimering av arbetet med en grupp barn.

Utvecklingen av kriterier och indikatorer för att bedöma förskolebarns individuella utveckling baseras på innehållslinjerna i förskoleundervisningen, representerade av följande områden för barns utveckling: fysisk, kognitiv, tal, social-kommunikativ och konstnärligt-estetisk utveckling.

Huvudsyftet med övervakningssystemetär att bedöma framgången med att lösa pedagogiska problem, såväl som snabb justering och optimering av former och metoder för pedagogiskt arbete, beroende på dynamiken i barns uppnående av de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet.

Huvudfunktionerna i övervakningssystemet är:

· Bedöma barnets verkliga prestationer, manifesterade i hans dagliga aktivitet och aktiviteter i den naturliga miljön (i spel, i processen med fria och organiserade utbildningsaktiviteter, under rutinmässiga stunder);

· Bestämning av dynamiken i mellan- och slutresultat;

· Att ta hänsyn till området för proximal utveckling för varje barn i bedömningsindikatorer;

· Kontinuitet med övervakning av barns prestationer tidig ålder, och övervaka resultaten av grundskoleelever, formulerade i Federal State Educational Standard for Primary General Education

Uppföljning utförs av förskollärare utifrån observationer av barn, samtal och skapande av enkla diagnostiska situationer.

Övervakningsbedömningssystemet har tre nivåer: "kvalitet manifesterar sig stadigt" (2 poäng), "kvalitet manifesterar sig ostadigt", det vill säga i själva verket är den i zonen för proximal utveckling, i det formativa skedet och manifesterar sig själv endast vid gemensamma aktiviteter med en vuxen (1 poäng) ”finns inte kvalitet” (0 poäng).

Övervakningsfrekvensen är två gånger om året (på hösten och våren) för samma diagnostiska indikatorer, vilket gör att vi kan identifiera dynamiken i att behärska programkraven under hela året. (Övervakning av tabeller )

Övervakningsresultaten uttrycks i procent och visar objektivt:

· Framgångsrikt slutförande av programmet av varje barn;

· Framgångsrik behärskning av innehållet i de utbildningsområden som lyfts fram i programmet av hela gruppen barn;

Om barnets utvecklingsindikatorer i slutet av året är mindre än 50%, tjänar detta som ett skäl för ytterligare undersökning av barnet av en psykolog eller annan specialist. Ett individuellt aktivitetsprogram utvecklas för att förbättra barnets utvecklingsprocess.

Så, i centrum för MBDOU utbildningsmodell är BARN, hans utveckling på var och en av åldersstadier. Att övervaka hur eleverna i förskolans läroanstalter behärskar utbildningsprogrammet fungerar som en indikator på effektivitet

Övervakning av barns behärskning av utbildningsområden genomsnitt grupper i enlighet med programkrav

Utbildningsområde "Sociokommunikativ utveckling" (säkerhet)

Mellangruppen

Barnets efternamn

För avsnittet "Hemsäkerhet":

Under avsnittet "Säkerhet i naturen"

För avsnittet "Barn och andra människor":

För avsnittet "Säkerhet på gata och väg":

Slutlig indikator för barnet (medelvärde)

Det har elementära representationer om möjliga traumatiska situationer som är farliga för hälsan, sätt att förebygga dem

om farorna med hushållsapparater

produkter av dålig kvalitet

om farorna med att ta mediciner.

44Känner till vissa beteenderegler i naturen, försöker att inte trampa växter; vet att det inte finns något behov av att plocka och smaka på obekanta växter, börjar inse att andra levande varelser kan bero på hans handlingar, förvärvar de allra första färdigheterna i att ta hand om växter (poäng på parameter 29)

Har primära idéer om giftiga växter, ätliga och oätliga svampar.

Vet att kontakt med djur ibland kan vara farligt.

Har en grundläggande förståelse för typiska farliga situationer vid eventuella kontakter med främlingar och beter sig adekvat i sådana situationer.

Har förståelse för beteendereglerna på vägen enligt ålderskriterier

Har en grundläggande förståelse för möjliga traumatiska situationer på gården som är farliga för hälsan och sätt att förebygga dem.

Kan trafikregler efter ålder

Utbildningsområde "Social och kommunikativ utveckling" (rollspel i handling)

Genomsnitt

Barnets efternamn

45. Betyg för parameter 12 Visar en vilja att kommunicera med kamrater, försöker bygga interaktion – hittills med varierande framgång.

46. Betyg för parameter 8 Visar goodwill mot kamrater och vuxna;.

Reagerar adekvat på glädjefyllda och sorgliga händelser i det omedelbara samhället

47. bedömning av parameter 16 Försöker korrelera sina handlingar med allmänt accepterade regler, gör kommentarer till kamrater och vuxna när regler bryts.

49. Poäng för parameter 13 Lagar ihop med barn för gemensamma spel, agerar i enlighet med de föreslagna reglerna

50. Speglar i spel plotter från olika områden av verkligheten (vardag, saga, professionell, etc.)

51. Förstår och använder i sitt tal ord som betyder känslomässigt tillstånd, etiska och estetiska egenskaper

Använder byggnader gjorda av byggmaterial och ersättningsobjekt i spelet

Har primära idéer om sig själv

Har primära idéer om familj, samhälle och stat

Använder teatralitet

23. Kan sitt förnamn (helt och kort), efternamn, kön, ålder

24. Är medveten om sina individuella färdigheter ("Jag vet hur man fäster knappar", "Jag lärde mig att åka skoter", etc.); kan lista flera exempel på vad han ännu inte vet hur man gör ("Jag kan inte laga soppa", "Jag kan inte köra bil som pappa")

25. Ringer familjemedlemmar, deras namn, kan prata om familjemedlemmars aktiviteter (yrken, hobbyer, etc., om detta är förståeligt för barnet), om familjesemestern

26. Kan namnge hans land, gatan där han bor, Rysslands huvudstad

27. Kan vissa helgdagar

Utbildningsområde "Social och kommunikativ utveckling" (Arbetskraft)

Mellangruppen

Barnets efternamn

Självbetjäning

Hushållsarbete

Arbete i naturen

52. Vet vilka hushållsaktiviteter vuxna gör (köpa saker och matvaror i affären, laga mat, diska, tvätta kläder etc.)

53. Har en idé om vissa yrken, kan namnge dem och prata om dem, respekterar andras arbete

54. Förstår att föremålen han använder är producerade av många vuxnas arbete, att de måste hanteras med försiktighet så att de håller länge, och om de inte längre behövs kan de ges till andra människor som kan inte köpa dem själva

Slutlig indikator för barnet (medelvärde)

Kan klä av sig, klä av sig och vika kläder självständigt

Kan tvätta sig och hålla händerna rena

Självständigt utföra arbetsuppgifterna som cafeteriaskötare (ordna brödkärl, placera djupa tallrikar, servetthållare, lägga ut bestick)

Utföra tjänstgöring i att förbereda material för klasser.

Kunna upprätthålla ordning i ett grupprum eller på ett dagisområde

Kan självständigt: vattna växter

De tycker om att vara med och mata övervintrande fåglar.

De är gärna med och sköter växter i grönsaks- och blomsterträdgården.

Kan ställa i ordning arbetsutrustning

Utbildningsområde "Kognitiv utveckling" (FEMP)

mellangruppen

Sensorisk utveckling

Bildande av elementära matematiska begrepp

Barnets efternamn;;

55. Kunna identifiera och uttrycka i tal tecken på likhet och skillnad mellan föremål enligt olika egenskaper

56. Kan fortsätta en serie objekt eller figurer med en föränderlig funktion

57. Kunna urskilja och namnge alla färger i spektrat (röd, orange, gul, grön, blå, indigo, violett); särskiljer och namnger svart, grå, vita färger; nyanser av färger (ljusgrön, mörkgrön, mörkröd, mörkblå)

58. Kan räkna inom 10, räkna 10 objekt från en större kvantitet.

korrelera skrivningen av siffrorna 1-10 med antalet objekt

Kan siffror inom 10

vet hur man hittar platsen för ett objekt i en rad, svara på frågan: "Vilken plats är till höger (vänster)?",

ordna nummer från 1 till 10 i ordning

59. Kunna känna igen och namnge en kvadrat, rektangel, oval och hitta föremål i miljön som liknar formen

60. Kan direkt jämföra objekt efter längd, bredd, höjd

ordna upp till 5 objekt i stigande ordning, uttryck i tal förhållandet mellan dem

61. Kunna bestämma rörelseriktningen från sig själv (upp, ner, framåt, bakåt, höger, vänster); visar höger och vänster händer;

namnger delarna av dagen, fastställer deras ordningsföljd

Använd kardinal- och ordningstal korrekt

Skiljer på raka, böjda, brutna, slutna och öppna linjer

Slutlig indikator för barnet (medelvärde)

(världen)

mellangruppen

Bildandet av en helhetsbild av världen, vidgar ens horisont, utveckling utbildning och forskning verksamhet

Barnets efternamn

63. Har förståelse för olika typer av transporter

63. Har idéer om olika typer av kläder, fat, möbler, namnger dem, kan beskriva hur de skiljer sig åt

kan nämna flera skillnader mellan stads- och landsbygdsliv och prata om dem;

förstår skillnaden mellan vardagar och helgdagar, kan flera helgdagar, kan namnge dem ( Nyår, födelsedag)

64. Skiljer mellan den levande världen och den livlösa naturen, framhäver det som görs av mänskliga händer

5. Ställer sökfrågor: "Varför?", "Varför?", "Hur?", "Varifrån?"

6. Blir aktivt bekant med egenskaperna hos nya omgivande föremål (sätt att använda dem, möjligheter, etc.); tenderar att experimentera

Kan om yrken (läkare, lärare, frisör, bibliotekarie, chaufför, kock)

Har en uppfattning om kvalitetsegenskaper livlös natur(sten, sand, jord, vatten, etc.)

Ha en uppfattning om kvaliteten och egenskaperna hos naturmaterial (trä, lera, etc.)

Ha en uppfattning om tama och vilda djur och deras ungar

Har en uppfattning om djurens liv i naturliga förhållanden

Namnger insekter i dagisområdet

Känner och särskiljer 3 buskar, 4 – 5 träd

Känner till 3-4 örtartade växter av skogar, ängar, åkrar

3 inomhusväxter

Känner och namnger övervintringsfåglar

Känner till årstidsförändringar i naturen

Bestämmer väderförhållandena (soligt, molnigt, blåsigt, regnigt, snöande)

28. Kunna fastställa de enklaste orsak-och-verkan-förhållandena (när det är frostigt ute fryser vattnet i en pöl, och när det är varmt smälter isen; på hösten flyger fåglarna till varmare områden eftersom de inte har något att äta ; en växt behöver ljus, vatten, jord och etc.)

Deltar i spel - experimenterar med sand, snö, is, vatten, tvålskum, skugga, spegel, optiska glasögon, ljud för vuxna.

22. Använder enkla färdiga schematiska bilder för att lösa enkla problem, bygger enligt diagrammet

Slutlig indikator för barnet (medelvärde)

Utbildningsområde "Kognitiv utveckling"(design)

mellangruppen

FULLSTÄNDIGA NAMN. barn	Utveckling av designaktiviteter
65. Tycker om att bygga olika produkter och byggnader av byggnadsdelar, papper, kartong, natur- och hushållsmaterial och möbler.	Tar hänsyn till både materialens strukturella egenskaper (form, stabilitet, storlek, placering i rymden) och syftet med själva byggnaden;	Skapar varianter av samma objekt med hänsyn till designuppgiften	Kunskap om grundläggande detaljer byggnadsmaterial, förmåga att särskilja och namnge konstruktionsdelar (kub, platta, block)	Förmågan att konstruera byggnader av stora och små byggmaterial i enlighet med storleken på leksaker, med hjälp av delar av olika färger	Tillverkad av papper: böj ett rektangulärt pappersark på mitten, matcha sidorna och hörnen	Limma fast delarna till huvudformen (fönster på ett hus, ett rör på en dörr, hjul på en buss, en rygg på en stol)	Barnets utvecklingsnivå

Utbildningsområde "Talutveckling" (talutveckling)

mellangruppen

Barnets efternamn

66. Har åldersanpassat ordförråd; namnger objekt, deras egenskaper, egenskaper, handlingar (substantiv, adjektiv, verb);

Använder korrekt ord som betecknar rumsliga relationer

Håller med substantiv och adjektiv i kön, siffra och kasus, fokuserar på ords ändelser

Bildar verbformer

67. Förstår innebörden av gåtor, vet hur man gissar gåtor baserat på beskrivningar av föremål, fenomen, deras egenskaper, handlingar med dem

68. Har ett utvecklat öra för tal, kan välja ord med ett visst ljud, identifierar det första ljudet i ett ord

69. Har intonationsexpressivitet, talar med olika intonationer (berättande, förhörande, utrop), diktionen är ganska tydlig

70. Kunna återberätta innehållet i korta sagor och berättelser, både redan bekanta och de som lästs för första gången

Svarar på enkla frågor utifrån text, kan rekonstruera handlingen från bilder

71. Hittar på noveller baserade på en bild eller från personlig erfarenhet

Beskriver leksaker och föremål som använder olika typer påståenden: beskrivning, berättelse och några komponenter i resonemang

Känner författarna till barnverk (Chukovsky, Marshak, Barto, etc.)

Utbildningsområde ”Talutveckling” (Läs skönlitteratur) mellangrupp

Utbildningsområde "Konstnärlig och estetisk utveckling"(teckning) mellangruppen

Barnets efternamn	73. Skildrar välbekanta föremål och fenomen (vardagliga, naturliga) med intresse.	Hittar självständigt och förkroppsligar i teckningar, collage och hantverk enkla berättelser om teman från det omgivande livet, fiktion och favorittecknade serier	74. B skapade bilder förmedlar genom tillgängliga grafiska, bildmässiga och plastiska medel olika egenskaper hos de avbildade föremålen (form, proportioner, färg, textur, karakteristiska detaljer	Skicklig i olika konstnärliga tekniker (måla, applicera prickar, fläckar, rotera en limborste som är tätt fäst på papperet)	75. Uttrycker sina idéer, erfarenheter, känslor, tankar med hjälp av tillgängliga visuella och uttrycksfulla medel; visar estetiska känslor och känslor när man uppfattar verk av olika typer av konst	Möjlighet att blanda färger för att skapa nyanser	Han hämtar från en idé, från livet.	Han vet hur man ritar baserat på Dymkovo Khokhloma-målning,

Utbildningsområde "Konstnärlig och estetisk utveckling"(modellering, applikation)

mellangruppen

F. och. barn

GJUTNING

ANSÖKAN

De vet hur man rullar plasticine rakt, och i en cirkulär rörelse, platta till, anslut i form av en ring, nyp ihop kanterna på formen

kombinerar naturliga, skräpmaterial med plast.

Vet hur man använder en stack

I skulptering kan han följande tekniker: tillplatta, utjämning, pressning, dragning, smetning, cirkulär formning

Vik och nyp kanterna på den tillplattade formen

De vet hur man skulpterar föremål från flera delar... för att ordna delarna korrekt, iaktta proportioner

Vet hur man håller och använder sax på rätt sätt

..skär över smala, breda remsor

...kvadrat diagonalt

..gör sneda snitt

Kan göra bilder av föremål från enskilda delar

Mönster av växter och geometriska former på en rand, rand, cirkel, fyrkant, fäst dem i tur och ordning

Kan skära en cirkel och en oval från en rektangel

har ett sätt att bryta

Viker ett pappersark på mitten, diagonalt,

Barnets utvecklingsnivå

Arbeta med föräldrar

Partnerskap med familj bygger på ömsesidig respekt och frivillighet.

Syftet med interaktion med familjen- att göra föräldrar till aktiva deltagare i utbildningsprocessen, ge dem hjälp med att förverkliga ansvaret för uppfostran och utbildning av barn

" fysisk utveckling":

Att informera föräldrar om faktorer som påverkar fysisk hälsa barn (lugn kommunikation, näring, härdning, rörelse).

Stimulera barnets motoriska aktivitet med led Sport spel, promenader.

"Social och kommunikativ utveckling"

"Säkerhet":

Att introducera föräldrar till situationer som är farliga för barnets hälsa (hemma, på landet, på vägen, i skogen, nära en damm) och hur man beter sig i dem;

Involvera föräldrar i aktiv rekreation med sina barn.

" ett spel ":

Att intressera föräldrar i utvecklingen av barns lekaktiviteter, säkerställa framgångsrik socialisering och assimilering av könsbeteende;

Följa med och stödja familjen i genomförandet av pedagogiska influenser.

"Arbete":

Utforska traditioner arbetskraftsutbildning i elevernas familjer;

Genomför gemensamma tävlingar och evenemang med föräldrar för att förbättra och gröna förskolans territorium, med fokus på barnens behov och förmåga och vetenskapligt baserade principer och standarder.

"Kognitiv utveckling":

Att orientera föräldrar till barnets utveckling av behovet av kognition, kommunikation med vuxna och kamrater;

"Talutveckling":

Utveckla föräldrars kommunikationsförmåga med sina barn;

Visa vikten av vänlig, varm kommunikation med ett barn.

"Läsa skönlitteratur":

Att bevisa för föräldrar värdet av att läsa hemma

Visa metoder och tekniker för att introducera ett barn till skönlitteratur.

"Konstnärlig och estetisk utveckling":

Att stödja föräldrars önskan att utveckla barns konstnärliga verksamhet på dagis och hemma - att involvera föräldrar i aktiva former av gemensamma aktiviteter med sina barn som bidrar till framväxten av kreativ inspiration.

"Musik":

att avslöja musikens möjligheter som ett medel för välgörande inflytande på mental hälsa barn.

Planering framåt arbeta med föräldrar.

september

oktober

№	Aktiv form arbete	Visuell information	Mål	Enskilt arbete	Ansvarig
	Förstår vi varandra	Konsultation - folder	Hjälp föräldrar att låsa upp sina barns kognitiva förmågor	Tips för att utveckla förmågor i denna aktivitet	Lärare
	Konsultation "Vad föräldrar behöver veta om mönstren för barns talutveckling"	Samråd	Att ge fördjupad kunskap om utvecklingsmönster för barns tal.	Svar på föräldrars frågor. Individuella svar - rekommendationer.	Lärare.
	Utställning av hantverk från naturmaterial"Höststilleben"	Kungörelse, utställning av hantverk	Involvera föräldrar i utställningens utformning och gemensamt arbete; Att förena barn- och vuxenlag	Hjälp med att välja hantverk och deras design.	Föräldrar, lärare, barn
	Fotoutställning: "Höstmosaik"	fotoutställning	Presentera de bästa fotografierna och hjälp föräldrar med designen.	Hjälpa föräldrar med att dekorera utställningen, individuella samtal, diskussion om specifika problem, fall	Lärare, föräldrar, barn

REGNBÅGSPROGRAM

För klasser under detta program har uppsättningar av manualer för förskolebarn om alla typer av aktiviteter och metodologiska rekommendationer för pedagoger skapats.

Syftet med programmet- att forma sådana personlighetsegenskaper som gott uppförande, självständighet, beslutsamhet, förmågan att ställa en uppgift och uppnå dess lösning. Bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor anses inte som ett mål i sig, utan som ett av sätten att utbilda och utveckla ett barn.

De lade fram inför lärarna allmänna arbetsuppgifter:

Att skapa möjlighet för barnet att leva dessa år med glädje och mening;
Ш säkerställa skydd och förstärkning av hans hälsa (både fysisk och mental);
Ш främja omfattande och snabb mental utveckling;
Ш att bilda en aktiv och försiktig och respektfull inställning till omvärlden;
Ш att introducera den mänskliga kulturens huvudsfärer (arbete, kunskap, konst, moral, etc.).

Programmet bygger på idén att varje år av ett barns liv är avgörande för utvecklingen av vissa mentala neoplasmer. Effektiviteten av utbildningsprocessen beror på hur det specifika pedagogiska arbetet är inriktat på bildandet av dessa nya formationer: målsättning, målmedvetenhet i barns aktiviteter (i tidig förskoleålder); gå utanför verklighetens gränser och intresse för teckensystemet (i mellanstadiets förskoleålder); godtycke av mentala processer (i äldre förskoleålder).

Det pedagogiska arbetet som programmet ger bygger på teoretiska ställningstaganden om verksamhetens ledande roll inom mental utveckling barn och utvecklingen av hans personlighet. Skapande speciella villkoröppnar upp ett brett fält för barns självständiga handlingar, stimulerar att sätta upp nya mål och låter dem leta efter sina egna lösningar.

De förändringar i barns aktiviteter som kan uppnås vid 4-5 års ålder är en naturlig konsekvens och fortsättning på grundläggande förändringar i barnets aktiviteter, som bildas mellan två och tre års ålder. Det är då barn utvecklar förmågan att sätta upp mål. Detta innebär att barnet redan innan aktionerna börjar vet vad han vill få i slutet av dem - med andra ord, han har en idé, en bild av det framtida resultatet.

Ytterligare utveckling av målsättning följer uppkomsten av kedjor av sammanlänkade mål: bygg ett garage för en bil av lämplig storlek, bygg ett tåg av stolar, ett hus av sand, etc.

En annan viktig utvecklingslinje för aktivitet är barnets inställning till produkten av sådana målmedvetna handlingar. Om barnet först är nöjd med något resultat, har han senare, under det fjärde levnadsåret, vissa krav på kvaliteten på det förväntade resultatet.

Nästa steg i utvecklingen av målsättningen är förmågan att utifrån vad som har uppnåtts sätta upp nya mål som uppstår ur de resultat som uppnås. Målsystemet kan utvecklas under lång tid, veckor. Detta innebär att mer allmänna planer registreras av barnet och finner deras genomförande. Förmågan att självständigt utveckla ett system av mål som härrör från varandra är ett viktigt villkor självständig och kreativ verksamhet.

En väsentlig punkt i pedagogiskt arbete är också att skapa motivation som uppmuntrar barn att bemästra det en vuxen skulle vilja forma hos dem. Samtidigt behövs sådana tekniker som skulle säkerställa uppkomsten av den nödvändiga motivationen hos de flesta barn. Författarna till programmet identifierar tre typer av motivation med vilka du kan uppmuntra barn att villigt lära sig nya saker som vuxna kommer att lära dem: lekmotivation, kommunikationsmotivation och personlig intressemotivation. "Guiden" ger deras specifika beskrivning i förhållande till olika delar av arbetet.

Författarna till programmet kallade det "Regnbåge" i analogi med en regnbåge med sju färger, eftersom den innehåller sju den viktigaste arten barns aktiviteter och aktiviteter under vilka barnets uppfostran och utveckling sker:

-- idrott (det viktigaste ämnet -- röd färg);
-- spel (baserat på programmet -- orange färg);
- konst och manuellt arbete (baserat på förtrogenhet med dekorativa folkkonst -- gul);
-- konstruktion (utveckling av fantasi -- grön färg);
-- klasser i musikalisk och plastisk konst (bildning av estetiska upplevelser -- blå);
-- klasser om talutveckling och bekantskap med omvärlden ( Blå färg);
-- matematik ( lila).

Författarna uppmanar de lärare som vill arbeta under Rainbow-programmet att först och främst förstå hur ett barn är av denna ålder, älskar honom för hans individualitet. Utvecklat vetenskapligt och metodologiskt system pedagogisk kreativitet Rainbow-programmet är ganska arbetsintensivt och kräver en hög kultur för arbetsorganisation. Därför i metodologiska rekommendationer för varje åldersgrupp ges en ungefärlig planering av det pedagogiska arbetet för året, innehållet i arbetet under dagen avslöjas: en lista och varaktigheten av enskilda delar av den dagliga rutinen, samt deras metodiska innehåll, syfte och medel. .

Ett utbildnings- och metodkomplex har utvecklats för programmet för att hjälpa lärare att implementera detta program.

omfattande regnbågesprogram för förskolebarn

1. Några didaktiska spel av Rainbow-programmet

Ett av programmets huvudmål är att utveckla en aktiv och omtänksam attityd till miljön.

Mål: bildandet av ekologisk kultur för barn

Använder sig av didaktiska spel följande uppgifter är lösta:

1. Bildande av ekologiska idéer om djurvärlden
2. Bildande av ekologiska idéer om växter
3. Bildande av ekologiska idéer om föremål och fenomen av livlös natur
4. Bildande av en miljömässigt noggrann inställning till naturföremål

Rainbow förskoleutbildningsprogram. Program "Rainbow" av T. N. Doronova Avsnitt "Fysisk utbildning Utbildningsprogram för förskolebarn regnbåge

AVSNITT

Regnbågens program

REGNBÅGSPROGRAM