Beskrivning av presentationen med individuella bilder:
1 rutschkana
Bildbeskrivning:
Utveckling av konstnärligt kreativitet förskolebarn i olika typer barns design. Förberedd av: Emelyanova Evdokia Sergeevna
2 rutschkana
Bildbeskrivning:
Agenda Problemets relevans Aktiviteter av lärare för att skapa förutsättningar för utveckling av konstnärliga och kreativa förmågor hos barn i konstruktiva aktiviteter (analys, chef). Business game Decision Award
3 rutschkana
Bildbeskrivning:
"Barns kreativa design" Barndesign - olika byggnader från byggnadsmaterial, och designerdelar, tillverkar hantverk och leksaker av papper, kartong, trä och andra material. Konstruktiv aktivitet är det mest kraftfulla sättet för ett barns mentala utveckling.
4 rutschkana
Bildbeskrivning:
Med korrekt organiserade aktiviteter får barn: konstruktiva och tekniska färdigheter generaliserade färdigheter
5 rutschkana
Bildbeskrivning:
Konstruktiv aktivitet främjar praktisk kunskap om egenskaperna hos geometriska kroppar och rumsliga samband: det är ett medel moralisk utbildning förskolebarn spelar en stor roll för att utveckla de initiala färdigheterna att arbeta i ett team; det är också av stor betydelse för utbildningen av estetiska känslor.
6 rutschkana
Bildbeskrivning:
Lärarnas verksamhet för att skapa förutsättningar för utveckling av barns konstnärliga och kreativa förmågor i konstruktiv verksamhet
7 rutschkana
Bildbeskrivning:
Affärsspel "Utveckling av barns konstnärliga och kreativa förmågor inom design" Spelregler Kunna lyssna på andra Utveckla ett gemensamt beslut Ta Aktiv medverkan i spelet Observera talkulturen och takten Följ reglerna
8 rutschkana
Bildbeskrivning:
uppvärmning Hur förstår du termen "design"? Vad ser du som orsaker till misslyckanden i designarbetet? Vad specifikt tar du skulden för som pedagog? Vilken typ av arbete bör enligt din åsikt göras med föräldrar i förskolans läroanstalter i denna fråga?
Bild 9
Bildbeskrivning:
Andra gruppen tidig ålder Medan du leker med byggnadsmaterial för bordsskivor och golv, fortsätt att bekanta barnen med detaljerna (kub, tegel, triangulär prisma, platta, cylinder), med alternativ för att arrangera byggnadsformer på ett plan. Att utveckla barns förmåga att bygga elementära byggnader enligt en modell, för att stödja viljan att bygga något på egen hand. Främja förståelse för rumsliga relationer. Föreslå användning av ytterligare leksaker i proportion till byggnadernas skala (små bilar för små garage, etc.). I slutet av spelet lär du barnet att sätta tillbaka leksakerna på sin plats. Introducera barn till de enklaste byggseten i plast. Erbjud dig att designa torn, hus, bilar tillsammans med en vuxen. Stöd barns vilja att bygga på egen hand. På sommaren, uppmuntra byggspel med naturliga material (sand, vatten, ekollon, småsten, etc.).
10 rutschkana
Bildbeskrivning:
Juniorgrupp Led barnen till en enkel analys av de skapade byggnaderna. Förbättra konstruktiva färdigheter. Stärka förmågan att särskilja, namnge och använda grundläggande byggnadsdelar (kuber, tegelstenar, plattor, cylindrar, triangulära prismor), bygga nya byggnader med hjälp av tidigare förvärvade färdigheter (lägga, fästa, applicera), använda delar av olika färger i byggnader. Ingjuta en känsla av glädje över ett lyckat bygge. Lär dig att placera tegelstenar och plattor vertikalt (i en rad, i en cirkel, runt omkretsen av en fyrkant), placera dem nära varandra, på ett visst avstånd. Uppmuntra barn att skapa designalternativ genom att lägga till andra detaljer. Ändra byggnader på två sätt: ersätt vissa delar med andra eller bygg upp dem i höjd och längd. Utveckla en vilja att bygga byggnader efter din egen design. Fortsätt att lära barn hur man leker med byggnader, förena dem enligt handlingen. Efter att ha lekt, lär barnen att försiktigt lägga delarna i lådor.
11 rutschkana
Bildbeskrivning:
Mellangrupp Fortsätta att utveckla förmågan att särskilja och namnge konstruktionsobjekt (kub, plåt, tegel, block); lär dig att använda dem med hänsyn till deras strukturella egenskaper (stabilitet, form, storlek). Utveckla förmågan att etablera associativa kopplingar genom att be dem komma ihåg vilka liknande strukturer barn har sett. Utveckla förmågan att analysera ett byggnadsprov: identifiera huvuddelarna, särskilja och korrelera dem efter storlek och form, fastställa det rumsliga arrangemanget av dessa delar i förhållande till varandra. Utveckla förmågan att självständigt mäta byggnader och följa den designprincip som läraren fastställt. Erbjud dig att bygga byggnader av stora och små byggmaterial, använd delar av olika färger för att skapa och dekorera byggnader. Utveckla idéer om arkitektoniska former. Lär ut papperskonstruktionstekniker: böj ett rektangulärt pappersark på mitten, rikta in sidorna och hörnen och limma delarna till huvudformen. Involvera barn i att göra hantverk av naturmaterial. Lär dig att använda lim och plasticine för att säkra delar; använd rullar, lådor i olika storlekar och andra föremål i hantverk.
12 rutschkana
Bildbeskrivning:
Senior grupp Fortsätta att utveckla förmågan att skapa kopplingar mellan de byggnader som skapas och vad barn ser i livet omkring dem; skapa en mängd olika byggnader och design. Stärka förmågan att identifiera huvuddelar och karakteristiska detaljer i strukturer. Hjälp till att analysera hantverk och byggnader gjorda av läraren; Utifrån analysen hitta konstruktiva lösningar och planera skapandet av din egen byggnad. Introducera nya detaljer: olika i form och storlek. Stärk förmågan att ersätta vissa delar med andra. Att utveckla förmågan att skapa byggnader av olika storlekar och utformningar av samma objekt. Stärk förmågan att bygga enligt en ritning, välj självständigt det nödvändiga byggmaterialet. Fortsätt utveckla förmågan att arbeta kollektivt, kombinera ditt hantverk i enlighet med en gemensam plan, komma överens om vem som ska göra vilken del av arbetet; hjälpa varandra när det behövs. Förbättra din förmåga att arbeta med papper: vik arket i fjärdedelar olika riktningar; jobba på färdigt mönster. Stärk förmågan att skapa av papper volymetriska figurer: dela ett fyrkantigt ark i flera lika stora delar, jämna ut vecken, skär längs vecken. Fortsätt att stärka förmågan att göra leksaker, souvenirer av olika material, anslut delarna ordentligt. Utveckla förmågan att självständigt göra leksaker och souvenirer. Involvera barn i produktionen av manualer för pedagogisk verksamhet. Stärka förmågan att använda material ekonomiskt och rationellt.
Bild 13
Bildbeskrivning:
FÖRBEREDANDE GRUPP Att utveckla intresset för en mängd olika byggnader och strukturer. Uppmuntra önskan att förmedla sina egenskaper i konstruktiva aktiviteter. Utveckla förmågan att se ett objekts struktur och analysera dess huvuddelar och deras funktionella syfte. Bjud in barn att självständigt hitta individuella konstruktiva lösningar baserade på en analys av befintliga strukturer. Stärka färdigheter lagarbete: förmågan att fördela ansvar, arbeta i enlighet med den allmänna planen, utan att störa varandra. Konstruktion av byggmaterial. Utveckla förmågan att konstruera olika strukturer av samma objekt i enlighet med deras syfte. Bestäm vilka delar som är mest lämpade för konstruktion, hur man bäst kombinerar dem; fortsätta utveckla förmågan att planera byggprocessen. Stärka förmågan att bygga byggnader förenade av ett gemensamt tema. Konstruktion från byggsatsdelar. Införa olika typer designers. Lär dig skapa olika modeller enligt en ritning, enligt lärarens verbala instruktioner, enligt ens egen plan. Stärk förmågan att skapa design som förenas av ett gemensamt tema.
Bild 14
Bildbeskrivning:
Arbeta med papper och kartong. Stärka förmågan att vika papper rektangulärt, kvadratiskt, rund formåt olika håll; använd papper med olika texturer, gör markeringar med hjälp av en mall; skapa roliga leksaker. För att utveckla förmågan att skapa föremål från remsor av färgat papper, välj färger och deras nyanser när du gör leksaker, souvenirer, kostymdelar och dekorationer för semestern. Utveckla förmågan att använda ett prov. Lär barn att skapa voluminösa leksaker med hjälp av origamiteknik. Arbeta med tyg. Utveckla förmågan att trä en nål och knyta en knut; sy på en knapp, hängare; sy enkla föremål med en "framåt"-söm. Stärk förmågan att göra applikationer med olika tygstycken olika texturer, rita en kontur med krita och klipp ut i enlighet med den avsedda tomten. Arbeta med naturmaterial. Stärka förmågan att skapa figurer av människor, djur, fåglar, förmedla bildens uttrycksfullhet och skapa allmänna kompositioner. Under arbetets gång utveckla fantasi och fantasi. Stärk förmågan att använda material varsamt och ekonomiskt.
15 rutschkana
"Utveckling av barns intellektuella och kreativa förmågor i processen med konstruktiv aktivitet"
4. Diskussion öppna evenemang.
5. Avslutande del: ord - stafettlopp
6. Lärarrådets diskussion och beslutsfattande.
Håller ett lärarmöte
1. Anförande av biträdande utbildnings- och metodiskt arbete på ämnet: "Barns kreativa design."
Utvecklingsproblem barns kreativitetär för närvarande ett av de mest angelägna problemen, eftersom vi talar om det viktigaste villkoret bildandet av personlighetens individuella identitet redan i de första stadierna av dess bildande.
Barnkonstruktion förstås vanligtvis som en mängd olika byggnader gjorda av byggmaterial, tillverkning av hantverk och leksaker av papper, kartong, trä och andra material. Till sin natur liknar den mest visuell aktivitet och lek – den speglar också den omgivande verkligheten. Barns byggnader och hantverk är för praktiskt bruk (byggnader för lek, pyssel för att dekorera en julgran, för en present till mamma, etc.), och måste därför motsvara deras syfte.
Konstruktiv aktivitet är först och främst det mest kraftfulla sättet att utveckla ett barns mentala utveckling. Under designprocessen modelleras relationerna mellan de strukturella, funktionella och rumsliga egenskaperna hos det designade objektet, med dess synliga och dolda egenskaper. Barn design olika mönster, modeller av deras byggmaterial och designdelar; skapa hantverk av papper, kartong och avfallsmaterial; konstruera konstnärliga kompositioner av papper, kartong och avfallsmaterial. I konstnärlig design, förutom barnets mentala utveckling, utförs utvecklingen av hans konstnärliga förmågor.
Med ordentligt organiserade aktiviteter får barn:
1. konstruktiva och tekniska färdigheter:
- konstruera enskilda föremål från byggmaterial - byggnader, broar, etc.;
- göra olika hantverk av papper - julpynt, båtar, etc.;
2. generaliserade färdigheter:
-titta målmedvetet på föremål
- jämföra dem med varandra och dela upp dem i delar,
- se det gemensamma och annorlunda i dem,
- hitta de viktigaste strukturella delarna som placeringen av andra delar beror på,
- dra slutsatser och generaliseringar.
Det är viktigt att barns tänkande i processen med konstruktiv aktivitet har en praktisk inriktning och är av kreativ karaktär. När man lär barn att designa utvecklas planering av mental aktivitet, vilket är en viktig faktor i bildandet av pedagogisk aktivitet. När barn designar en byggnad eller ett hantverk föreställer de sig mentalt hur de kommer att se ut och planerar i förväg hur de ska slutföras och i vilken ordningsföljd.
Konstruktiva aktiviteter bidrar till praktisk kunskap om geometriska kroppars egenskaper och rumsliga samband:
. barns tal berikas med nya termer och begrepp (stång, kub, pyramid, etc.), som sällan används i andra typer av aktiviteter;
. barn tränar korrekt användning av begrepp (hög - låg, lång - kort, bred - smal, stor - liten), i exakt verbal riktningsindikation (över - under, höger - vänster, ner - upp, bakom - framför, närmare etc.) d.).
Konstruktiv aktivitet är också ett sätt för moralisk utbildning av förskolebarn. I processen med denna aktivitet bildas viktiga personlighetsegenskaper:
. hårt arbete,
. oberoende,
. initiativ,
. uthållighet i att uppnå mål,
. organisation.
Gemensamma konstruktiva aktiviteter för barn (kollektiva byggnader, hantverk) spelar en stor roll för att utveckla de första färdigheterna att arbeta i ett team:
. förmågan att förhandla i förväg (fördela ansvar, välja det material som behövs för att färdigställa en byggnad eller ett hantverk, planera processen för deras tillverkning, etc.);
. arbeta tillsammans utan att störa varandra.
Tillverkning av barn olika hantverk och leksaker för en gåva till mamma, mormor, syster, yngre vän eller kamrat främjar en omtänksam och uppmärksam inställning till nära och kära, mot kamrater, önskan att göra något trevligt för dem. Det är denna önskan som ofta får ett barn att arbeta med särskild iver och flit, vilket gör hans verksamhet ännu mer tillfredsställande och ger honom stor tillfredsställelse.
Slutligen är konstruktiv aktivitet av stor betydelse för fostran av estetiska känslor. När barn blir bekanta med moderna byggnader och med några arkitektoniska monument som är begripliga för dem (Kremlin, Bolsjojteatern, etc.), utvecklar de konstnärlig smak, förmågan att beundra arkitektoniska rikedomar och förstå att värdet av någon struktur inte ligger endast i enlighet med dess praktiska syfte, men också i dess design - enkelhet och klarhet i former, konsistens färgkombinationer, omtänksamhet av dekoration, etc.
Att göra hantverk av naturliga material utvecklar hos barn inte bara tekniska färdigheter och förmågor, utan också en speciell inställning till världen omkring dem - barn börjar se och känna skönheten i smaragdmossa och ljusröd rönn, nyckfullheten hos trädrötter och grenar, och känna skönheten och lämpligheten i deras kombinationer.
Konstruktiv aktivitet får dock en så mångfacetterad betydelse för barnuppfostran endast om systematisk träning genomförs och en mängd olika metoder används som syftar till att utveckla inte bara konstruktiva färdigheter utan också värdefulla egenskaper hos barnets personlighet och mentala förmågor.
Problemet med barns kreativa design är faktiska problem, och vi löser det i vår förskoleläroanstalt. Detta är ämnet för vårt lärarråd.
2. Din definition av ordet "design".
(Konstruktion är ett spel med byggmaterial; direkt organiserad aktivitet där byggnader är konstruerade av designerdelar; detta är konstruktion, genomförande av planer.)
Och här är vad den förklarande ordboken för det ryska språket säger oss:
"Att konstruera är att skapa en struktur för något, såväl som att skapa något i allmänhet."
Biljett nummer 1.
Vad kan klassificeras som plan design?
(Tangram, klippta bilder, mosaiker, pussel).
Biljett nummer 2.
Hur utvecklar man barns kreativa förmåga i konstruktiva aktiviteter?
(Val av material för konstruktion, uppmuntran under konstruktion)
Biljett nummer 3.
Namnge designdetaljerna som ingår i byggsatser av trä.
(Plåtar, tegelstenar, halvkuber, triangulära prismor, cylindrar, block, bågar.)
enligt ens egen plan, skapa byggnader i rollspel.)
Biljett nummer 4.
Vilka pedagogiska uppgifter förverkligas i konstruktiv verksamhet?
(Odling av prydlighet, estetisk smak, förmågan att slutföra konstruktionen påbörjad.)
3. Pedagogiskt maraton:
"Konstruktivt produktiva aktiviteter för barn i förskoleåldern"
"Konstruktivt produktiv aktivitet för barn i äldre förskoleåldern"
"Förhållandet mellan utvecklingen av konstruktiva färdigheter och bildandet av matematiska begrepp hos barn i äldre förskoleåldern"
4. Analys av öppna evenemang, utbildningssituation i denna fråga i grupper.
5. Diskussion av öppna evenemang.
6. Sista delen: ord - stafett "Barnen i min grupp kommer att utveckla intellektuella och kreativa förmågor om jag ...
Mål:
- Att systematisera lärarnas kunskaper och öka deras yrkeskompetens inom området för att utveckla förskolebarns kreativa förmågor.
- Skapar motivation för aktiv kreativ aktivitet.
Plan för lärarmötet:
- Resultat av den tematiska kontrollen "Lärarpersonalens arbete med utvecklingen av förskolebarns kreativa potential."
- Tvist ”Kreativitet – de få utvaldas öde eller en existensnödvändighet.
- Brainstorming "Kindergarten - kreativitetens territorium"
- Vi delar våra pedagogiska färdigheter:
- Spelet är ett sätt att utveckla en förskolebarns kreativa personlighet
- Utveckling av fantasi och kreativa förmågor hos förskolebarn genom konstruktion.
- Problembaserat lärande är ett sätt att utveckla den kreativa potentialen hos ett förskolebarns personlighet.
- Samling som ett sätt att utveckla kreativiteten hos förskolebarn.
- Affärsspel "Kreativ lärare - kreativt barn."
- Sammanfattning av resultatet av lärarmötet.
Utkast till lärarrådets beslut:
- För att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen, systematiskt genomföra kreativa spel om utvecklingen av kreativitet hos förskolebarn i alla typer av barns aktiviteter, med hänsyn till deras personliga intressen.
- Att bidra till berikandet av gruppers ämnesutvecklingsmiljö genom att skapa samlingar och "uppfinnarhörnor" som en form för att utveckla kognitiva intresse för barn.
- Inkludera problembaserat lärande i praktiken att arbeta med barn som ett sätt att utveckla förskolebarnens kreativa förmågor.
- Designa utställningen "Råd till föräldrar om att utveckla de kreativa förmågorna hos förskolebarn i familjen" (litteratur, visuella hjälpmedel, rekommendationer, häften, anteckningar).
- Att systematisera förskollärarnas arbetslivserfarenhet i att utveckla förskolebarns kreativa förmågor.
Tematisk kontrollplan
Ämne: Lärarkårens arbete med att utveckla förskolebarns kreativa potential.
Mål: forskning och fastställande av effektiviteten i att organisera pedagogiskt arbete på förskoleavdelningen för att utveckla förskolebarnens kreativa potential och göra nödvändiga justeringar för att förbättra lärares professionella kompetens för att utveckla förskolebarnens kreativa förmåga.
| Nej. | Arbetsriktning | Innehåll | Metodik för att organisera kontrollen |
| 1 | Undersökning av utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos förskolebarn. | Att identifiera utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos förskolebarn i olika åldersgrupper. | Analys av diagnoskort. Analys av barns aktiviteter i klasser och i fristående aktiviteter. |
| 2 | Bedömning av lärares yrkesskicklighet. | Lärarnas kunskap om partiella program och teknologier, uppgifter för att utveckla förskolebarns kreativa förmågor. En mängd olika tekniker och metoder som används av lärare i arbetet med barn. |
Observation och analys av metoderna för att genomföra klasser. Förhör till lärare Analys av egenutbildning av lärare. Analys av ämnesutvecklingsmiljön i gruppen (lärarnas kompetens i dess skapande) |
| 3 | Skapande av förutsättningar. | Skapa förutsättningar för att arbeta med barn i grupp och specialistkontor. Skapa förutsättningar för självständig barnverksamhet. |
Besöka grupper. Studie och analys av ämnesutvecklingsmiljön (ur dess innehållssynpunkt) (kreativitetshörna, experimenthörna, bokhörna, teaterhörnan, pedagogiska spel) |
| 4 | Arbetsplanering. | Planeringsarbete med barn för att utveckla kreativa förmågor. Relationen mellan lärares och specialisternas arbete. |
Planeringsanalys (system för arbete med att utveckla barns kreativa förmågor: planering av klasser, individuellt och undergruppsarbete med barn, arbete i grupphörn, kreativa spel). |
| 5 | Arbeta med föräldrar | Utvärdering av visuell information och rådgivning till föräldrar. Analys av genomförda aktiviteter |
Analys av planer (organisering och genomförande av evenemang med deltagande av föräldrar). Analys av visuell information för föräldrar i gruppen Att fråga föräldrar |
Brainstorming "Kindergarten - kreativitetens territorium"
1. Bestäm vilka komponenter som tillhör huvudkomponenterna i kreativitet:
a) uppmärksamhet
b) divergent tänkande
c) aktivitet
d) fantasi
e) initiativ
e) emotionalitet
2. Vilket dokument tror du att följande fras är hämtad från: "Statliga utbildningsinstitutioner för förskoleutbildning kommer att få stöd vid genomförandet av moderna utbildningsprogram som syftar till att förbättra kvaliteten på utbildningen, säkerställa den kreativa och intellektuella utvecklingen av barn... ”?
a) Federala statliga krav på strukturen för det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning
b) Lag om utbildning;
c) Statens program för staden Moskva på medellång sikt (2012 - 2016) Utveckling av utbildning i staden Moskva "Kapitalutbildning".
d) Sanitära och epidemiologiska krav på utformning, innehåll och organisation av arbetet i förskoleorganisationer.
e) Förklaring om barnets rättigheter.
3. Divergent tänkande är...
a) förmågan att uppfatta verkligheten som en helhet och inte dela upp den i delar
b) förmågan att se ett problem där andra inte ser det
c) söka efter flera lösningar på samma problem.
d) förmågan att enkelt associera avlägsna begrepp
a) Alex Osborne
b) Joy Paul Guilford
V) Marshall McLuhan
d) Lev Semenovich Vygotsky
5. Identifiera faktorer som hindrar utvecklingen av kreativitet.
a) lärarens fokus på barnets absoluta framgång
b) förmågan att manipulera föremål och tankar
c) skilja barn från varandra i lekaktiviteter
d) önskan att hitta ett svar omedelbart
e) aktiv lekaktivitet
e) personligt exempel kreativt förhållningssätt till problemlösning
6. Grundare av teorin om att lösa uppfinningsrika problem
a) William Gordon
b) Alex Osborne
c) Heinrich Altshuller
d) Joy Paul Guilford
7. Kärnan i fokusobjektmetoden (TRIZ) är...
a) vid modellering av processer som förekommer i den naturliga och konstgjorda världen mellan ämnen
b) vid överföring av egenskaper, kvaliteter hos ett eller flera objekt till ett annat
c) att ändra ett objekts egenskaper och syften till det motsatta, förvandla dem till antiobjekt
d) vid bestämning av rollen och platsen för objektens funktioner och deras interaktion för varje delsystem och supersystemelement.
a) Milne Alan Alexander
b) Rudyard Kipling
c) GianniRodari
d) Carol Lewis
e) Lindgren Astrid
Affärsspel "Kreativ lärare – kreativt barn"
Lärarna är indelade i 3 lag
Utrustning: kort för uppgift nr 2 efter antal lag, pappersark, färgpennor, musikackompanjemang, expertblad för juryn
1 uppgift " Visitkort lag"
Lag presenterar sitt lagnamn och motto.
Det maximala antalet poäng för en uppgift är 3 poäng
Uppgift 2 "Fantasifullt-associativt tänkande" (förmågan att gruppera objekt baserat på deras tecken (egenskaper) förknippade med uppkomsten av godtyckliga associationer mellan dessa objekt).
Varje lag får ett kort med bilder. Det är nödvändigt att skapa så många grupper av bilder som möjligt, kombinera dem enligt olika föreningskriterier. För varje grupp som sammanställs och förklaras ges 1 poäng.
 |
|
 |
|
 |
 |
 |
|
Möjliga svar:
- grupp: föremål som du kan bära något i (hink, ryggsäck, juicepack)
- grupp: transport (bil, båt)
- grupp: träföremål (gran, sked, gitarr)
- grupp: föremål som du kan hälla vätska i (juicekartong, hink)
- grupp: metallföremål (bil, skopa)
- grupp: kan simma (fiska, båt)
- grupp: föremål gjorda av människan (gitarr, ryggsäck, väska, bil, hink, båt)
- grupp: naturföremål (fisk, gran)
Lag får en skräpartikel som ingen behöver i förväg, på grundval av vilken de måste göra en annons, som presenterar minst 5 nya ovanliga sätt att använda detta föremål. Annonstiden är max 1 minut.
Föreslagna föremål:
- tom plåtburk;
- utbränd glödlampa
- brista ballong;
- en rulle tejp;
- trasigt paraply
Uppgift 4 ”Okänt djur”.
Presentatören kallar varje lag för ord som betecknar djur som är okända för vetenskapen och ber dem att rita och beskriva dem. Du har 2 minuter på dig att slutföra uppgiften.
- Biruang (malaysisk björn),
- Alpaca är ett djur av kamelfamiljen.
- Kinkajou är ett rovdjur från familjen tvättbjörnar. "Kinkajou" översätts som honungsbjörn, eftersom dessa djur älskar honung.
Det maximala antalet poäng för en uppgift är 3 poäng
Uppgift 5 ”Dynamisk kedja ”Bra-dålig-bra-dålig” (utveckling av förmågan att förstå inkonsekvensen av egenskaperna hos objekt och fenomen)
Lärare erbjuds ordet ”pedagogiskt råd”. Lärare bör utvärdera och skriva ner dess positiva och negativa aspekter. Du kan också bjuda in lärare att utvärdera frasen "är det bra eller dåligt att vara lärare."
Det maximala antalet poäng för en uppgift är 3 poäng
Uppgift 6 "Skapa en berättelse"
Varje lag får 4 ord som är så lite relaterade som möjligt. Inom 5 minuter måste du komma på en berättelse som kombinerar dessa ord till en logiskt sammanhängande handling (luta inte orden).
Exempel på ord:
- smuts, teater, bröd, penna;
- lykta, båt, salt, tegel;
- mjölk, dator, paraply, strykjärn
Det maximala antalet poäng för en uppgift är 3 poäng
PEDAGOGISKA RÅDET nr 3.
| ANSVARIG | DATUM |
|
| Ämne:"Utveckling av fantasi och kreativa förmågor hos förskolebarn genom konstruktion." Mål: Form: affärsspel FÖRBEREDELSER FÖR UNDERVISNINGSRÅDET Se NCD för NGO "Konstnärlig och estetisk utveckling" NOD ”Hus-teremok för djur” I juniorgrupp nr 2; NOD "Den fula ankungens förvandling till en vacker svan" (baserad på Andersens saga)" - seniorgrupp nr 11; Lego-turnering - seniorgrupp nr 12 Besökskompisar - förberedelsegrupp nr 14 Förbereder inför tävlingen Förberedelser av spel och övningar för att utveckla konstruktiva färdigheter. UNDERVISNINGSRÅDETS ARBETE Del I – organisatoriskt (antal närvarande och frånvarande, genomförande av tidigare lärarråds beslut, dagordning, bestämmelser). Del II 1 sida– analytisk Tematisk kontrollhjälp Rapport om diagnostisk undersökning av förskolebarn. Meddelande från arbetslivserfarenhet klubbverksamhet"Origami" Meddelande "Geometrisk konstruktör" 2 sida– praktiskt Affärsspel ”Typer, metoder och tekniker när man organiserar byggande med barn i dagis»
Del III– final Utställning av pedagogiska spel Resultat av tävlingen Diskussion av utkastet till lärarrådets beslut | Bochkareva I.V. Surova V.A. Lärare |
Lärarmöte nr 3:s framsteg:
1. Organisatoriskt ögonblick.
Pedagogiska rådets ordförande hälsar alla närvarande välkomna, lämnar ordet till sekreteraren som meddelar antalet närvarande och frånvarande.
Kolesnikova E.V.:________________________________________________
Chef Bochkareva I.V.: God eftermiddag kära kollegor.
Ämne: "Utveckling av fantasi och kreativa förmågor hos förskolebarn genom konstruktion"
Mål: systematisering av lärares kunskap om barns utveckling i konstruktiva aktiviteter.
Form: affärsspel.
Spelet spelas som en tävling mellan två lag.
Del I– möte i pedagogiska rådet
1 sida –Information och analytisk del.
Genomförande av tidigare lärarråds beslut.
Bochkareva I V: - Introduktion
"Kindergarten Education Program" ger en omfattande, harmonisk utveckling av förskolebarn i aktiva barnaktiviteter - i lek, genomförbart arbete, i processen att lära känna miljön, i ritning, i design, etc.
Att bygga, möta intressen och behov hos förskolebarn (de bygger byggnader och leker med dem, tillverkar leksaker och använder dem i sina spel), har samtidigt breda möjligheter till mentala, moraliska, estetisk utbildning barn. I processen med riktat lärande utvecklar förskolebarn, tillsammans med tekniska färdigheter, förmågan att analysera föremål i den omgivande verkligheten, bilda generaliserade idéer om de föremål som skapas, utveckla tänkandes oberoende, kreativitet, konstnärlig smak, utveckla värdefulla personlighetsegenskaper (noggrannhet). , beslutsamhet, uthållighet i att uppnå mål, etc.)
Allt detta gör att vi kan betrakta design som effektivt botemedel förbereda barn för skolan.
Surova V.A.: Konstruktiv verksamhet ingår i utbildningsområde"Konstnärlig och estetisk utveckling."
Låt oss komma ihåg vad vi menar med konstruktiv aktivitet?
Konstruktiv aktivitet är en praktisk aktivitet som syftar till att få fram en specifik, förutfattad verklig produkt som motsvarar dess funktionella syfte.
Och här är vad den säger oss "Förklarande ordbok för det ryska språket":
"Att konstruera är att skapa en struktur för något, såväl som att skapa något i allmänhet."
Tematisk kontrollcertifikat (bifogat)
Diagnostik i avsnittet "Konstruktiv aktivitet" utfördes med hjälp av mer sofistikerade diagnostiska metoder från programmet "Utveckling" (medel, senior, skolförberedande ålder)
Jag skulle vilja notera att specifika diagnostiska indikatorer är en del av diagnosen av barnets kognitiva utveckling som helhet.
Vilka slutsatser drog du?
Diagnostisk rapport från pedagoger
Gede L.V.: Meddelande från erfarenheten av cirkelarbete. "Origami-typ papperskonstruktion"
Del II
Nu ska vi dela upp oss i två kreativa grupper och varje lag kommer med sitt eget namn och motto.
Spelets regler:
Kunna lyssna på andra.
Utveckla en gemensam lösning på problemet.
Ta en aktiv del i spelet.
Utmana inte juryns bedömning.
Upprätthålla talkultur och taktfullhet
Uppgift 1. "Vårt namn"
Team "Samodelkins":
Vårt motto:
Här är en tegelsten, här är ett rekord,
Ditt hus kommer att vara som en bild.
Team "Fixies":
Vårt motto:
Vi har skickliga händer
Vi ska visa Lego - coolt!
Uppgift 2. Kamomill
Du har prästkragar gjorda av kartong på dina bord. Frågor är limmade på baksidan av kronbladet. Din uppgift: varje lag turas om att riva av ett kronblad av en tusensköna och svara på frågor.
| Namnge designdetaljerna som ingår i byggsatser av trä. | Vad kan klassificeras som plan design? |
| Hur utvecklar man barns kreativa förmåga i konstruktiva aktiviteter? | Vilka pedagogiska uppgifter förverkligas i konstruktiv verksamhet? |
| Vilka typer av konstruktörer finns det? | Vilka typer av konstruktion finns det? |
| Vilka organiseringsformer av designutbildningar känner du till?: | Från vad åldersgrupp börjar använda naturmaterial som en konstruktion ( med början från den första juniorgrupp. Detta är främst sand, snö, vatten. Barn bekantar sig med deras egenskaper: sand är fritt flytande, men du kan skulptera från rå sand, etc.) |
| I vilken åldersgrupp börjar det kollektiva bygget? | Vilken typ av verksamhet är byggande? (produktiv typ av aktivitet) |
| Vad är kärnan i mönsterbaserad design? Barn erbjuds prover på byggnader gjorda av delar av byggmaterial och byggsatser, pappershantverk och visat hur man återskapar dem. | Beskriv metodiken för att designa med hjälp av en modell tillhandahålla en modell som döljer konturerna av dess individuella element för barnet. |
Tävling "Gissa det"
Vad är kärnan i konstruktion (efter kommando):
Enligt modellen? Barn erbjuds prover på byggnader gjorda av delar av byggnadsmaterial och konstruktionsmaterial och visas hur man återskapar dem. Det är svårt att direkt relatera en sådan konstruktion till utvecklingen av kreativitet. Modellkonstruktion, som bygger på imitativ aktivitet, är ett viktigt inlärningsskede.
Efter modell? Barn förses med en modell som modell, som döljer konturerna av dess individuella element för barnet. Barn reproducerar denna modell från det byggmaterial som är tillgängligt för barnen. Barnet analyserar först modellen, identifierar huvuddelarna och väljer sedan de former som behövs för att återskapa temat. De erbjuds alltså en viss uppgift, men får inte ett sätt att lösa den. Detta är en mer komplex typ av mönsterbaserad design.
Uppgift 3. Musikalisk paus
Kom ihåg barnsånger som nämner byggnader ("High-Rise Man's Song", "Vi bygger ett hus, ett stort hus", etc.).
Uppgift 4
Korsord "Typer av konstruktörer"
Horisontella frågor:
1. Typ av konstruktör som främjar kognitiv utveckling förskolebarn genom att bekanta sig med detaljerna: remsor, fästen, hjul och tillbehör nyckel, skruv, mutter, (metall)
2. En typ av byggsats, som består av plastdelar med volymetriska spår inpressade i den övre delen av var och en av dem. (Lego)
Volumetriska delar av designern, så att du kan skapa storskaliga strukturer (moduler)
En typ av byggsats som introducerar barn till detaljer - en båge, en halvkub, en tallrik, block, en cylinder, (trä)
Vertikala frågor: 5. Planvy av konstruktorn, som hjälper till att genom den analytisk-syntetiska metoden sätta ihop en bild uppdelad i flera små delar till en enda helhet. (Pussel)
6. Del av en byggsats (tegelsten).
7 plan design (Tangram)
Uppgift 5 - "Litterär"
Vem kan nämna fler konstverk eller litterära karaktärer som bidrar till utveckling och bevarande av barns intresse för att skapa byggnader (Vintik och Shpuntik från "The Adventure of Dunno", haren från den tecknade filmen "So it will do", sagor " Det flygande skeppet", "De tre små grisarna", "Teremok", "Cippolinos äventyr", "Masha och björnen", "elektronikens äventyr", "Sagan om tsar Saltan", "Det lilla hjulet" , "Den magiska ringen", "Nosovs telefon, etc.).
Uppgift 6 "Kreativ: arkitekter"
Varje lag tar en uppsättning byggmaterial, ytterligare skräpmaterial - plastflaska, papper av olika texturer, lådor olika storlekar och temat "Slott" föreslås. Varje lag bygger sitt eget slott enligt uppgifterna för sin åldersgrupp och slår det.
Sammanfattning av affärsspelet.
Surova V.A.: --Vilka typer av spel och övningar använder du? Presentera dina spel.
Utställning av pedagogiska spel
Resultat av tävlingen
Kära kollegor!
Pedagogiskt råd kommer att hållas
Bildande och utveckling av elevernas kreativa förmågor i extracurricular arbete i matematik. (Lärare: Dultseva L.P.) Mitt tal på lärarmötet. 28 mars 2012
Lärarens uppgift är att organisera processen på ett sådant sätt att varje ansträngning att bemästra kunskap sker i samband med utvecklingen av elevernas kognitiva förmågor, bildandet i dem av sådana grundläggande tekniker för mental aktivitet som analys, syntes, generalisering, jämförelse. Skolbarn måste läras att arbeta självständigt, uttrycka och kontrollera antaganden och gissningar; kunna göra generaliseringar och kreativt tillämpa kunskap i nya situationer. Pedagogiska uppgifter är multifunktionella, men huvudinnehållet i den pedagogiska verksamheten är eleven. Följaktligen är kriteriet för en lärares aktivitet slutresultatet: att ge eleven endast en uppsättning kunskap om ämnet eller att bilda en personlighet redo för kreativ aktivitet. Det följer att elevernas utveckling beror på de aktiviteter som de utför under inlärningsprocessen - reproduktiv eller produktiv (kreativ). Först när utbildningsaktiviteter som syftar till att bemästra vetenskapens grunder och utveckla personliga egenskaper formas på en högre nivå, börjar dess kreativa sida tydligt visa sig. Skolbarnens förmåga är olika, men de måste sättas igång för att utveckla kreativ aktivitet och samtidigt elevens personlighet. Elevernas kreativa aktivitet är inte begränsad till att bara skaffa nya saker. Arbetet blir kreativt när elevernas egna idéer manifesteras i det, nya uppgifter ställs och självständigt löses med hjälp av inhämtad kunskap. Den kreativa aktiviteten hos en student beror på närvaron av tre komponenter av tänkande: 1) en hög nivå av bildning av elementära mentala operationer: analys och syntes, jämförelse och analogi; 2) en hög aktivitetsnivå och originalitet i tänkandet, som manifesteras i olika lösningar och i att lägga fram icke-standardiserade idéer; 3) en hög organisationsnivå och målmedvetenhet i tänkandet, vilket visar sig i förmågan att lyfta fram det väsentliga i fenomen och medvetandet om det egna sättet att tänka. En elev som har dessa tänkande egenskaper kan övervinna svårigheter att bemästra utbildningsmaterial och gå segrande i okända situationer. Följaktligen kommer lärarens uppgift ner på bildandet av dessa komponenter i tänkandet, bildandet och utvecklingen av elevernas kreativa förmågor. Hjälper till att utföra denna uppgift fritidsaktiviteter matematik. Att bidra till en djup och varaktig behärskning av det studerade materialet, förbättra den matematiska kulturen, ingjuta självständiga arbetsförmåga, arbete utanför läroplanen utvecklar intresset för studier av matematik och skolbarns kreativa förmågor, och dess verktyg bör vara: Ø matematiska spel; Ø muggar; Ø OS; Ø mattekvällar; Ø matematikvecka; Ø olika underhållande uppgifter: pussel, gissningar, icke-standardiserade uppgifter, etc. Jag kommer att uppehålla mig vid var och en av dem mer i detalj. Spel. Lek är kreativitet, lek är arbete. Under spelet utvecklar barn vanan att tänka självständigt, kunskapslust, självkänsla, en känsla av empati för en lagkamrat, etc. När barn blir bortförda märker de inte att de lär sig, lär sig, kommer ihåg nya saker och det här nya kommer in i dem naturligt, lekfullt. De orienterar sig bättre i en ovanlig situation, visar kreativitet och fantasi, särskilt de som vid andra tillfällen helt enkelt inte skulle reagera på en lektion, för att didaktiska spel. Introduktion till kreativ aktivitet kan ske genom matematiska strider, KVN, matematisk lotto, auktion, hjärnringar, etc. Ett spel ger läraren möjlighet att se elevens kreativa potential, att avslöja och utveckla sina kreativa förmågor. Spelet skapar förutsättningar för utvecklingen av dessa förmågor. I min undervisningsverksamhet övar jag fritidsaktiviteter i form av spel, såsom brain-ring, "Weak Link", "Oh, Lucky!", "Finest Hour in Mathematics", etc. Mycket rikt material om att genomföra sådana spel finns i tidningen "Mathematics" ( bilaga till tidningen " 1 SEPTEMBER"). SHOW - Boken "Kaleidoskop av utbildnings- och affärsspel i gymnasiet."
Cirkel. Under klubbens lektioner lär sig eleverna att lösa problem (pussel, kvickhet och gissningar, Olympiad, praktiska, icke-standardiserade problem etc.). Huvudfaktorn för underhållning är att introducera eleverna till kreativ sökning, aktivera deras oberoende forskningsverksamhet. Genom att erbjuda eleverna underhållande uppgifter utvecklar läraren deras förmåga att analysera jämförelser, generaliseringar, etablera samband, dra slutsatser och samtidigt utveckla en speciell typ av kreativitet – uppfinningsrikedom. Under klubbklasserna är barnen mer avslappnade och fantiserar bättre.
OS. Det årliga arrangemanget av Olympiads låter barn som brinner för matematik visa sina kreativa matematiska förmågor. När man förbereder sig för olympiaden måste en lärare arbeta mycket: en mängd olika lösningsmetoder, studera ytterligare material, etc. Ibland utvecklar eleverna metoder själva och delar dem med andra. Jag tar material för att förbereda eleverna för olympiader från tidningen "Matematik i skolan", tidningen "Matematik" (tillägg till tidningen "1 SEPTEMBER") och böcker. I samband med informatisering utbildningsprocess När jag förbereder för olympiaderna erbjuder jag barn som har en dator hemma datorskivor. Låt oss prata om datorlogikspel, de låter dig identifiera elever med ett matematiskt tänkesätt.
Mattevecka. I senaste åren Många skolor firar traditionellt matematikveckan. Inledningen av Matematikveckan tillkännages genom utgivningen av en tidning, som anger planen för veckan. De följande dagarna hålls olika tävlingar, KVN, matematiska spel, kunniga turneringar etc. i klassrummen. Matematikveckan avslutas med en skolmatematik-olympiad, där alla kan delta. GE ETT EXEMPEL PÅ ATT SPENDA EN VECKA PÅ VÅR SKOLA. (Förutom att jag har ett avtagbart ”Be smart”-ställ i mitt klassrum, lägger jag under veckan upp underhållande, logiska problem och pussel varje dag på en magnettavla. Ibland använder jag humoristiska knep: du kommer in eller lämnar klass genom att svara på mina frågor (frågor om tänkande I år fick barnen en kreativ uppgift - att ge ut en matematisk tidning, som gjorde det möjligt för barnen att lära sig nya fakta själva, för för att välja materialet var de tvungna att bläddra igenom en). mycket matematisk litteratur, agera redaktörer och visa sina förmågor Under veckan tar eleverna själva med sig intressanta och underhållande uppgifter som de hittat på egen hand i olika böcker De utför kreativa uppgifter om olika ämnen inom geometri: koordinatplanet och central symmetri, rotation; de komponerar "vetenskapliga sagor" (Om matematikens historia, stora vetenskapsmän) Med införandet av specialiserad utbildning i skolor har eleverna möjlighet att utöka och fördjupa sina kunskaper. Avslutningsvis vill jag säga: om en student ser framför sig exempel på ett kreativt förhållningssätt till sina mentorers arbete, då har han själv ett behov av kreativitet.
