Izvještaj o "iskustvama i eksperimentima u radu logopeda." Plan rada za eksperimentalne aktivnosti srednje grupe Eksperimentalna lekcija “Svojstva pijeska”

Eksperimentalne igre u logopedskoj nastavi koriste se za povećanje efikasnosti korektivnog rada.

„Reci mi i zaboraviću.
Pokaži mi i zapamtiću
Dozvolite mi da pokušam i razumjet ću.”
/kineska poslovica/

Povećati efikasnost korektivnog rada na logopedskoj nastavi u vrtić Uz druge vrste rada koriste se eksperimentalne igre.

Dijete najpotpunije i jasnije percipira i pamti ono što mu je bilo zanimljivo. Psiholozi su dokazali da časovi naučeni bez interesa, koji nisu obojeni sopstvenim pozitivnim stavom i emocijama, ne postaju korisni.

Dijete odgovara na pitanja tokom časa, ali ovaj rad ne utiče na njegova razmišljanja, ne izaziva interesovanje, pasivno je. Naravno, on nešto nauči, ali pasivna percepcija i asimilacija ne mogu biti osnova čvrstog znanja. Djeca slabo pamte jer ih učenje ne očarava.

Na časovima logopedije djeca ne mogu samo nešto naučiti, već sami pokušavaju i eksperimentirati, stičući znanje.

Učite igrajući se i eksperimentirajući! Šta je igra, eksperiment?

Igra- didaktično je i socijalno važan pogled aktivnost, podstičući sposobnost da se reaguje kolektivno i deluje kolektivno.

To je igra koja svakom djetetu omogućava da se osjeća kao subjekt, da izrazi i razvije svoju ličnost.

V.A. Sukhomlinsky je napisao:

“Nema ozbiljnijih ljudi na svijetu od djece. Dok se igraju, ne samo da se smiju, već i duboko osjećaju i ponekad pate.”

A eksperiment je "test, iskustvo, pokušaj da se nešto postigne"

Eksperimentalnim igrama na nastavi logopedske terapije realizuju se: zadataka:

širenje i produbljivanje informacija o svijetu oko nas, formiranje sistema ideja na ovoj osnovi;
razvoj mentalnih operacija kod djece - analiza, sinteza, poređenje, generalizacija;
razvoj dječjeg govora, učenje upitnog oblika govorne interakcije;
formiranje potrebe za organiziranjem kognitivne komunikacije sa odraslima;
razvoj apstraktnog i logičkog mišljenja kod djece.

Primjeri eksperimentalnih igara

Navest ću primjere eksperimentalnih igara koje se koriste u logopedskoj nastavi u kompenzatornoj grupi za djecu sa smetnjama u razvoju (smetnje u govoru-OND).

Prije svega, pokušavamo povezati eksperimentalne aktivnosti djece s leksičkom temom koja se proučava.

Šta ovo daje?

Konsoliduju se leksička i gramatička sredstva jezika,
Razvija se koherentan govor
Logičko razmišljanje.
I što je najvažnije, djeca uče postavljati pitanje, analizirati, pronaći tačan odgovor i izvući zaključak.

I. Tema "Voće".

Unose se dva tanjira prekrivena salvetama (dve jabuke: jedna zelena, druga crvena)

Zagonetka koja će vam pomoći da shvatite šta je na tanjirima:

Okrugla, ružičasta,
Rastem na grani.
Odrasli me vole
I mala djeca (jabuka).

Generalizacija (šta je ovo povrće ili voće?)

Boja, oblik.

Šta umeš da kuvaš? Kako da to nazovem?

Pitanje: bez degustacije, možete li odrediti koja je od ovih jabuka slatka, a koja kisela?

Odgovori djece. Probamo ga, pronađemo tačan odgovor i izvučemo zaključke.

2 opcije:

Zelena jabuka je slatka, crvena jabuka je kisela,

I zelene i crvene jabuke su slatke.

II. Tema "Igračke"

“Šta je teže?”

Dvije igračke pijetla, identične veličine, ali jedna je od gline, a druga od plastike.

Pitanje: koja je igračka teža?

Odgovori djece. Pokušavamo i zaključujemo: igračka od gline je teža.

Eksperimentalne igre sa loptom.

Zagonetka o lopti:

Okrugla, glatka i trbušasta -
Momci su ga jako udarili.
Zašto se jadnik tuče?
Jer je naduvan.

Od kog materijala se može napraviti lopta, kako će se zvati?
Šta lopta može? (skoči, kotrljaj se, možeš ga baciti, itd.)

Koju loptu? (znakovne riječi).

Opcije eksperimenta:

a) uzmite dvije loptice iste veličine, samo jedna je od gume, druga od plastike.

Pitanje: Koja će lopta odskočiti kada udari o pod?

Odgovori djece.

Djeca udaraju loptu jedno po jedno o pod i izvode zaključke.

b) Dve lopte, identične veličine i obe gumene. Ne diramo jednu loptu, napravimo rupu u drugoj, šta će biti?

Odgovori djece.

Može li takva lopta skakati i skakati? Odgovori djece.

Sada hajde da to proverimo. Od djece se traži da prvo udare o pod ispuhanom loptom, a zatim običnom.

Ima li razlike, koji je razlog?

Zaključak: što je više zraka u lopti, bolje se odbija.

c) Utopiti ispuhanu loptu u vodi, običnu.

Postavlja se pitanje

Odgovori djece

Uz pomoć demonstracije potvrđujemo tačan odgovor.

Hajde da izvučemo zaključke.

„Šta pluta, a šta tone? »

Dvije kašike: jedna od metala, druga od drveta.

Koja od ovih kašika će potonuti, a koja ne? Zašto?

Djeca izvode zaključke: drveni predmeti ne tonu, željezni predmeti.

Eksperimentalne igre sa pijeskom.

Provodimo ga vani u pješčaniku, s ciljem razvijanja taktilne osjetljivosti i fine motoričke sposobnosti ruke

1) "Kulichiki"

Jedan dio pješčanika se napuni suhim pijeskom, a drugi se zalije vodom.

Koji se pijesak može koristiti za pravljenje uskršnjih kolača, suh ili mokar?

2) "Hodajte" dlanovima po površini pijeska, izvodeći različite pokrete.

Pitanje: na kojoj polovini pješčanika su tragovi jasnije vidljivi, gdje je suvi ili mokri pijesak?

Odgovori djece.

„Na koliko načina se osoba može kretati? »

Cilj: razvoj općih motoričkih sposobnosti, aktiviranje verbalnog vokabulara u govoru djece.

da li je osoba živa ili mrtva?
Po kojim znakovima možete reći da je živ?

Zadatak: Smislite različite načine da se krećete i dođete do igle.

Saznajemo ko je smislio najviše načina transporta, izvlače se zaključci da osoba može koristiti ogroman broj različite načine pokret.

Približne opcije: skakanje na jednoj (dvije) noge, hodanje, puzanje na trbuhu, leđima, na sve četiri, ples, rolanje itd.

"Na koliko načina se možeš napiti?"

Cilj: razvijati misaone sposobnosti djece.

Približne opcije su piti iz šolje, gutljaj iz tanjira, piti kroz slamku.

“Na koliko načina možete jesti hljeb?”

Cilj: razvijati misaone sposobnosti djece, aktivirati pridjeve i glagolski vokabular u govoru djece. Materijali i oprema za svako dijete, sve to mora biti čisto i zadovoljavati higijenske standarde.

Pitanje: kakav hljeb postoji (bijeli, crni, slatki, kiseli, svježi, ukusni itd.)

Smislite različite načine da jedete kruh.

Približne opcije: odseći, odlomiti, odgristi, uštipnuti, uzeti usnama, nahraniti nekoga.

Rezultati se sumiraju i otkriva ko je smislio najviše načina da se jede kruh.

Izvučeni su zaključci: osoba može koristiti veliki broj različite načine jedenja hljeba.

Dakle, u procesu korektivnog i razvojnog rada, uključujući nove tehnike i metode, posebno igre i eksperimente, stvaraju se povoljni uslovi za ispravljanje nedostataka u razvoj govora, u ličnoj, kognitivnoj, emocionalno-voljnoj sferi.

Pimkina I.N.,
nastavnik logopeda

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

„Dječiji vrtić br. 166 „Cvjetik-Semitsvetik“, Čeboksari

Lekcija - eksperimentisanje u srednjoj grupi:

"Putovanje s kapljicom"

Pripremio nastavnik:

Ivanova Alina Valerievna

Čeboksari, 2016

Cilj: Razvoj kognitivni interesi, potreba za samostalnom tragačkom aktivnošću na osnovu obogaćenog i formiranog emocionalnog i čulnog iskustva.

Zadaci:

Probuditi interes djece za aktivnosti pretraživanja.
Naučite vidjeti i identificirati problem eksperimenta, postaviti cilj eksperimenta, odabrati alate i materijale za samostalnu aktivnost.
Razvijajte lične kvalitete - posvećenost, upornost, odlučnost.

Napredak lekcije:

Educator: Dobro jutro, momci! Danas nam je došlo dosta gostiju. Hajde da ih pozdravimo i damo im naše dobro raspoloženje.
edukator: Sjednite udobnije,

Ne vrti se, ne vrti se.

Djeco, šta se jutros desilo,

zaboravio sam da ti kazem -

upravo sam išla u vrtić,

Došla nam je kapljica u posjet.

(pokazuje igračku Kapljica) Pogledaj kako je (tužna).

Ali zašto je tako tužna? Poslušajmo njenu priču: Kapljica je nedavno rođena i ne zna baš ništa o sebi. To je jako rastužuje. I zato je odlučila da vam se obrati za pomoć, jer vi ste pametni momci i verovatno znate nešto o njoj.

Vaspitačica: Momci, možemo li pomoći malom?

djeca: Da, reći ćemo Dropletu o njoj.

edukator: Gdje kapljica živi?

djeca: Kapljica živi u vodi.

edukator: Od čega se sastoji kapljica?

djeca: Sastoji se od vode.

edukator: Bravo! Gdje možete naći vodu?

djeca: U rijeci, moru, okeanu (različiti odgovori djece)

edukator: Ljudi, Kapljica se pita da li znate kome treba voda?

(Prikazivanje i pregled slika)

Djeca: Da! Drveće, ptice, ljudi, životinje, biljke.

Educator: Da, momci, svima treba voda. Kako inače ti i ja koristimo vodu svaki dan kod kuće iu vrtiću?

djeca: Peremo se, peremo zube, peremo ruke. Mama pere podove, sprema večeru, pere veš, zaliva cveće;

Educator: Bravo, momci! Da, ljudi, bez vode, svako živo biće na svijetu će umrijeti. Voda je život! Vrijeme je da se ti i ja malo opustimo, dođi kod mene.

Minut fizičkog vaspitanja.

edukator: Predlažem da igrate zanimljiv i magic game "Kapljice se vrte u krug".

Ja sam Tučkina majka. Pretvorićeš se u moje bebe kapljice ako izgovoriš ove riječi:

kiša, kiša,

Nemojte požaliti zbog toplih kapi

Za šume, za polja

I za malu djecu

I za mame i za tate

Kap-kap, kap-kap.

(pa ste se pretvorili u kapljice).

Kapljice su letele na zemlju. Skočimo, skočimo. Postalo im je dosadno skakati jedan po jedan. Skupljali su se i tekli prvo u malim potocima, a onda su se sreli i postali velika rijeka. Rijeka je tekla i tekla i završila u okeanu (u krugu). Kapljice su plivale i plivale u okeanu, a onda su se sjetili da im je Majka Oblak rekla da se vrate kući. Pitali su sunce:

Sjaj, sjaj, sunce,

Za čistu vodu.

Kapljice su postale lagane, isparile su pod zracima sunca i vratile se majci Tučki.

edukator: Opet vas pretvaram u djecu.

Djeca stoje u krugu.

edukator: Ali Kapljica nije sasvim razumjela kako voda izgleda i kakva je. Hajde da je upoznamo sa malo vode?

djeca: Hajdemo.

edukator: Znate, voda je kao čarobnica iz bajki. Ona može raditi različite transformacije. Da li biste voljeli da postanete čarobnjaci zajedno sa malo vode? (odgovori)
Slušaj, šta je ovo? (Audio snimak zvukova vode) (odgovori)
Dobro ste pogodili, naša čarobnica voda je ta koja nas poziva u laboratorij da tamo radimo magiju.

Eksperiment br. 1 “Voda je tečnost.” Učitelj uzima flašu vode i čašu (unapred pripremljenu).

edukator: Sipajmo vodu iz flaše u čašu. Šta se dešava sa vodom?

djeca: teče iz jedne posude u drugu.

edukator:čuješ li? Kako to zvuči? (glug-glug-glug) Voda lije i mi to čujemo. Šta smo sad uradili sa vodom? (sipano, izliveno). A ako lije, kako je onda?

Djeca. Tečnost.

Eksperiment br. 2 “Bezbojna voda.”

edukator: Ljudi, šta mislite koje je boje voda? (Odgovori djece).

edukator: Provjerićemo ovo sada.

Učitelj ima čašu mlijeka i čašu vode na stolu.

edukator: Koje je boje mlijeko? (bijeli). Možete li reći za vodu da je bijela?

(Odgovori djece).

edukator: Ljudi, zatvorite oci, pokazacu vam trik! (Djeca zatvaraju oči, u to vrijeme učitelj stavlja jednu kocku u čašu mlijeka i u čašu vode). Otvori oči! Sada pogodite šta sam stavio u čašu mleka? Šta sam stavio u čašu vode?

(Odgovori djece).

edukator: Ljudi, šta mislite zašto se predmet ne vidi u čaši mlijeka, ali se vidi u čaši vode?

(Odgovori djece).

edukator: Da, to se desilo jer mlijeko ima boju, nije providno, ali voda je providna i možemo vidjeti bilo koji predmet koji je u čistoj vodi.

edukator: Ljudi, ko od vas najviše voli da pije?

djeca:Sok, čaj, mlijeko itd.

Iskustvo br. 3 : “Odrediti ukus vode”

Hajde sada da saznamo da li voda ima ukus? Uzmite slamke i probajte

sok. Da li je sok ukusan? kakvog je okusa?

Djeca: Ukusno, slatko.

Educator: Tako je, sok je sladak. Sada probajte vodu. Kakav je okus vode? (dajem

okus vode). Ima li ukusa? Voda je slatka, kisela itd. Ne. A

kakva voda?

djeca: Voda je bezukusna!

Eksperiment br. 4: “Određivanje mirisa”

Uzmi čašu čista voda i pomirisati ga.

Vaspitač: Da li voda ima miris? (Ne, voda nema miris.) Dakle, kakav zaključak možemo izvući iz ovog eksperimenta?

Zaključak: Voda nema miris.

edukator: Bravo! Vidim da znaš dosta o vodi. Sjednimo na stolice i podsjetimo Droplet šta smo naučili o njoj.

djeca: Tečnost, providna, bezbojna, bez ukusa i mirisa.

edukator: Pogledajte kako je Kapljica vesela i radosna! Za uspomenu na sebe želi vam pokloniti svoje prijatelje - "Kapljice" (djeci dijeli medalje sa izgledom kapljice)

djeca: Od “Kapelke” primaju poklone i zahvaljuju joj.

edukator: Družite se sa njima i pazite na njih, jer bez vode neće biti života na zemlji!

Sažetak otvorene lekcije u srednjoj grupi o upoznavanju s vanjskim svijetom "Nevidljivi zrak"

Cilj: Proširiti znanje o vazduhu.
Integracija obrazovne oblasti: “socio-komunikativni razvoj”, “kognicija”, “razvoj govora”, “ fizički razvoj“, „umjetnički i estetski razvoj“.
Zadaci treninga:
Vježbajte posmatranje okoline.
Učvrstiti dječje ideje o zraku i njegovim svojstvima.
Naučite da gradite hipoteze o znakovima i svojstvima zraka.
Nastavite jačati svoje vještine eksperimentiranja.
Razvojni zadaci:
Razviti sposobnost samostalnog izvođenja zaključaka na osnovu praktičnog iskustva.
Stvoriti uslove za razvoj maštovitog mišljenja, inteligencije i pažnje.
Doprinosi formiranju mentalnih operacija, razvoju govora i sposobnosti davanja razloga za svoje izjave.
Edukativni zadaci:
Negujte ljubaznost, odzivnost i poštovanje prema svojim drugovima.
Razvijati samostalnost, sposobnost razumijevanja zadatka učenja i samostalnog ga dovršavanja.
Negujte interesovanje za eksperimentisanje, negujte tačnost u radu sa vodom
Metodološke tehnike: razgovor-dijalog, situacija u igri, fizičko vaspitanje, iskustvo, eksperiment, produktivna aktivnost dece, analiza, sumiranje, pitanja, individualni odgovori dece).
hipoteze:
- vazduh nas stalno okružuje;
- metoda detekcije vazduha je da se vazduh "zaključa", "uhvati" u školjku;
- vazduh je lakši od vode;
- u ljudima ima vazduha;
- Život je nemoguć bez vazduha.
Oprema: plastične vrećice (prema broju djece); posuda s vodom, tegla, jednokratne čaše s vodom i graškom, slamke za koktele; gvaš; rese; baterijska lampa.
Napredak lekcije:
edukator: Momci, zagrejmo jedni druge svojim osmesima! Da biste to učinili, stavite ruke na pojas i izgovorite riječi: "Skrenite lijevo - skrenite desno i nasmiješite se jedno drugom."
Educator: Ljudi, šta nas još zagreje i popravi raspoloženje?
djeca: Sunce!
edukator: Tačno! Zamislimo da su naše ruke zraci sunca. Dodirnimo jedni druge i dajmo toplinu prijateljima (djeca stanu u krug, ispruže ruke uvis, dodiruju se i izgovaraju riječi:

Sunce, sunce
Mi smo tvoji zraci.
Budite dobri ljudi
Nauči nas)

edukator: Ljudi, danas vas pozivam da se pretvorite u prave naučnike i odete u laboratoriju gdje možete istraživati. Hoćeš?
djeca: Da!
edukator: Onda brzo stavite kape!
Ali saznaćete šta ćemo istražiti ako pogodite moju zagonetku:

Prolazi kroz nos u grudi,

A povratak je na putu.
On je nevidljiv, ali ipak,
Ne možemo živjeti bez njega.
Treba nam da diše
Da naduvam balon.
sa nama svakog sata,
Ali on je nevidljiv za nas!

djeca: Vazduh!
edukator: Recite mi, ljudi, vidite li vazduh oko nas?
djeca: Ne, mi to ne vidimo.
edukator: Pošto ga ne vidimo, kakav je to vazduh?
djeca: Vazduh je providan, bezbojan, nevidljiv!
edukator: A da nađemo vazduh, idemo u našu laboratoriju (deca idu u tabelu 1). Da biste vidjeli zrak, morate ga uhvatiti. Hoćeš da te naučim kako da uhvatiš zrak?
djeca: Da.

Iskustvo 1.“Uhvati nevidljivog čovjeka” (Plastičnom vrećicom i baterijskom lampom).

edukator: Uzmi plastična vrećica. Šta je u njemu?
djeca: Prazan je.
edukator: Može se sklopiti nekoliko puta. Pogledaj kako je tanak, sad uhvatimo zrak u vreći. Bravo, tako ste brzi! Sada ga izvrćemo. Torba je puna vazduha, izgleda kao jastuk. Vazduh je zauzeo sav prostor u torbi. Šta ako ga odvežemo? sta ce se desiti?
djeca: Ako odvežemo vrećicu i pustimo zrak iz nje, vreća će ponovo postati tanka.
edukator: Zaključak: da biste vidjeli zrak, morate ga uhvatiti. I uspjeli smo to učiniti! Uhvatili smo zrak i zaključali ga u vreću, a zatim ga pustili. Koje je boje vazduh?
(odgovori djece). Imam baterijsku lampu na stolovima. Čarobnjaci, sad ću osvetliti paket. sta ste videli?
djeca: Svetlost baterijske lampe prolazi kroz torbu.
edukator: Svetlost prolazi kroz vreću vazduha jer vazduh nema boju, odnosno providan je. Ovdje je prvo svojstvo zraka - providan, bezbojan.
edukator: momci, ti i ja smo imali tako ozbiljno iskustvo!

Tražili smo vazduh sa vama
I uhvatili su ga u vreći!
Pogledao, osvetljen
I pušteni su!

Hajde da se sada malo opustimo i igramo. Zapamtite šta je bio paket. Kada smo uhvatili vazduh u njemu? Koji? Kada smo pustili zrak?
(Artikulacijska gimnastika" balon"- nadujte obraze što je više moguće, držite 5 sekundi; "balon je pukao" - uvucite obraze, držite 5 sekundi.)
edukator: Pitam se ima li zraka u ljudima? Šta vi mislite? Hajde da to proverimo.

Eksperiment 2. "Vazduh u osobi." Na stolovima svako dijete ima čašu vode sa graškom na dnu i koktel štapićima.
edukator:Šta vidite u šoljama? Kakva voda? Pažljivo ga dodirujte prstima. Šta radi grašak? (ležati na dnu čaše). Želite da začinite svoj grašak? Predložite mi kako da oživim grašak. Šta nam može pomoći? Tako je, vazduh. Šta treba da uradimo za ovo? (Duvati u cijevi). sta se desava? Pojavili su se mjehurići - ovo je zrak. Videli smo ga ponovo. Šta radi naš grašak? Oni se kreću. Šta nam je pomoglo da oživimo grašak? Da, naravno, vazduh. Ne samo da smo ga našli, nego smo i vidjeli kako je natjerao grašak da se pomjeri. A odakle taj vazduh (prvo su ga udahnuli u sebe, pa izdahnuli u cev). Sada smo se uvjerili. Da u čoveku ima vazduha! Mi to dišemo! Ljudi, znate li kako pravilno disati?
djeca: Možemo!
edukator: Pokaži mi! Bravo! Ali da biste bolje disali, morate znati neka pravila: dišite kroz nos, ne podižite ramena pri udisanju, stomak bi trebao aktivno sudjelovati u disanju.

Minut fizičkog vaspitanja:

Pošto imamo posla sa vodom, (demonstracija - sipati vodu iz jedne šake u drugu)
Zasučimo rukave s povjerenjem. (zasucimo rukave)
Prosuta voda - nema problema (ruke na struku, odmahnite glavom)
Krpa je uvijek pri ruci (pokazuje dlanove međusobno spojene ivicom)
Pregača je prijatelj. Pomogao nam je (pređite dlanovima od vrata do koljena)
I niko se ovde nije smočio (ruke na struku, glava okrenuta na strane)
Jeste li završili svoj posao? Jesi li sve stavio na svoje mjesto? (zakorači na mjestu).

Educator: Ljudi, molim vas zauzmite svoja mjesta za stolovima.

Eksperiment 3. „Šta je lakše: voda ili vazduh?„Učitelj poziva djecu da odu do stola. Na stolu je posuda s vodom i prazna tegla.

Educator:Kako misliš. Momci. Da li je vazduh lagan ili težak? Kako možemo saznati (odgovori djece). Pokušajmo odgovoriti na ovo pitanje izvođenjem sljedećeg eksperimenta. Mislite li da ima zraka u tegli? (Jedi). Može li se to dokazati? Da bismo to uradili, treba da stavimo teglu u vodu, vratom prema dole, i vidimo šta će se desiti. Ako ga držite ravno, voda neće ući u njega. Šta sprečava vodu da uđe u teglu? Sada lagano nagnite teglu i malo je izvadite iz vode. Šta se pojavilo? (Mjehurići). Šta mislite zašto su se pojavile? Voda je istisnula vazduh iz tegle, zauzela njegovo mesto i vazduh je izašao u obliku mehurića. Sada smo se uvjerili. Ta voda je teža od zraka i može je istisnuti.

Iskustvo 4."Raznijeti kap" (crtanje zrakom).

edukator:želiš crtati? Danas ćemo crtati na neobičan način!

Vazduh može mnogo!
On će nam pomoći da crtamo!
Hajde da dunemo u cevi
Hajde da dižemo kapljice!

Nanesite nekoliko kapi tekuće boje (gvaš) na list papira i uzmite koktel tube. Donji kraj cijevi usmjeravamo prema središtu mrlje, a zatim snažno puhnemo u cijev i napuhujemo mrlju od centra u različitim smjerovima. Pogledajte kako mrlje "noge" trče u različitim smjerovima. Ljudi, kako ovo izgleda? Da li vam se sviđa kada se listovi osuši, popunićete detalje koji nedostaju, a mi ćemo organizovati izložbu vaših crteža?

Djeca: Odlično!
Educator: Ljudi, odlični ste detektori vazduha! Kao rezultat naših pretraživanja, otkrili smo (djeca sumiraju eksperimentalno i istraživačke aktivnosti u razredu):

Da je vazduh providan, bezbojan;
- da nas vazduh stalno okružuje;
- da je vazduh nevidljiv, ali se može naći na različite načine;
- da je vazduh lakši od vode;
- da ti i ja udišemo vazduh;
- da u ljudima ima vazduha.

Ljudi, zašto mislite da je potrebno i važno da znamo svojstva vazduha? (odgovori: vazduh je neophodan za sva živa bića)

Dizajn izložbe kreativnih radova.

Kako aktivnije dete shvaća tajne okolnog svijeta, krug njegovih interesovanja postaje širi i postavlja se sve više novih pitanja: "Zašto?", "Pod kojim uslovima se to dešava?", "Šta će se dogoditi ako...?", „Kako će se objekat ponašati kada... ? Kod djece od 4-5 godina eksperimentiranje poprima karakteristike istraživanja odraslih: učenici uče da samostalno formuliraju pitanja i postavljaju hipoteze koje će se testirati u eksperimentima. Djeca se upoznaju sa osnovnim naučnim pojmovima i postaju sigurnija u praktičnim aktivnostima.

Eksperimentalne aktivnosti u srednjoj grupi: ciljevi, zadaci, metode organizacije

Do srednjeg predškolskog uzrasta djeca su doživjela trogodišnju krizu: naučila su da pokažu samostalnost, da slušaju savjete i upute odraslih i pokušavaju što preciznije slijediti upute. Mladi eksperimentatori od 4-5 godina prvi pokušavaju definirati probleme nadolazećeg istraživanja, daju prijedloge kako testirati ovaj ili onaj kvalitet predmeta ili simulirati fizičku pojavu.

Prilikom organizovanja nastave eksperimentalnih aktivnosti nastavnik vodi računa starosne karakteristike srednji predškolci, nivo mentalni razvoj i razmišljam:

Visok stepen radoznalosti. Dijete od 4-5 godina lako može biti očarano bilo kojim predmetom ili procesom, zbog čega se znanje ne nudi za pamćenje, već se podstiče na stjecanje.
Percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička. Srednji predškolci eksperimentiraju svjesno kako bi saznali konačni rezultat eksperimentalne akcije. U ovom uzrastu djeca prvi pokušavaju samostalno analizirati istraživanje i formulirati zaključke.
Težnja aktivnoj komunikaciji. Djeca razvijaju želju ne samo za postavljanjem pitanja, već i za izražavanjem vlastitih pretpostavki. Po periodu starijeg predškolskog uzrasta Oni će razviti sposobnost formulisanja hipoteza. Za razvoj ove vještine u srednjoj grupi važno je poboljšati vještine usmenog govora i voditi detaljne razgovore s kognitivnim fokusom.
Dovoljan razvoj finih motoričkih sposobnosti. Srednji predškolci odlično rukuju raznim alatima, uređajima i sitnim elementima. Da bi se poboljšao rad obje ruke i koordinacija pokreta, u eksperimentalnim aktivnostima treba koristiti različite materijale (pijesak, uključujući kinetički pijesak, glinu, kamenčiće itd.) i alate (lupe, pipete, lopatice itd.).

Srednji predškolci koriste različite sprave u eksperimentiranju

Ciljevi i zadaci eksperimentiranja u srednjoj grupi

Provođenje eksperimenata i iskustava omogućava da se na praktičan način formira i proširi razumijevanje učenika o svojstvima objekata u okolnom svijetu. Svrha organizovanja eksperimentalnih aktivnosti u srednjoj grupi je razvijanje istraživačkog tipa mišljenja kod dece kroz podsticanje praktičnih radnji na objektima i posmatranje fizičkih procesa. Teme za eksperimentisanje biraju se u skladu sa odobrenim obrazovni program

, na svakom času je osigurana sigurnost svakog učenja.

Predstave o fizičkim objektima i njihovim svojstvima formiraju se kod učenika kroz praktične radnje sa predmetima Organizacija eksperimentisanja sa učenicima srednja grupa

doprinosi rješavanju kompleksa pedagoških problema:

1. Obrazovni ciljevi:
formiranje sistema elementarnih naučnih pojmova (fizičkih, hemijskih, ekoloških);
razvoj istraživačkog tipa razmišljanja;

obuka za kompetentnu izradu plana istraživanja.

2. Razvojni zadaci:
poboljšanje finih motoričkih sposobnosti ruku;
razvoj dugoročne memorije;
razvoj logičkog mišljenja (u srednjem predškolskom uzrastu deca počinju da uspostavljaju uzročno-posledične veze između predmeta i pojava);
poboljšanje sposobnosti posmatranja napretka eksperimenta i dugotrajnog koncentriranja pažnje.

3. Vaspitni zadaci:

jačanje sposobnosti slušanja i praćenja instrukcija odrasle osobe;
usađivanje istrajnosti i tačnosti, odgovornosti za red na radnom mestu;
stvaranje povoljnog emocionalnog okruženja u timu;
poticanje interesovanja za kolektivne aktivnosti, jačanje prijateljstava unutar grupe;
razvoj empatije, osjećaja za uzajamnu pomoć.

Djeca od 4 do 5 godina poboljšavaju svoju sposobnost da slušaju upute učitelja i pokušavaju ih što preciznije slijediti

Vrste eksperimentalnih aktivnosti

Prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika, mogu se razlikovati tri tipa: dečje eksperimentisanje.

Ilustrativno eksperimentisanje. Djeca znaju rezultat nekog procesa ili radnje na objektu, a iskustvo potvrđuje poznate činjenice. Na primjer, djeca znaju da je uskršnje kolače najbolje napraviti od mokrog pijeska. Eksperimenti o sposobnosti pijeska da apsorbira vodu i zadrži svoj oblik ilustruju ovu činjenicu.
Eksperimenti u pješčaniku ilustruju znanje djece da mokri pijesak najbolje drži svoj oblik
Istraživačko eksperimentisanje. Rezultat ovih radnji na objektima je nepoznat, predlaže se da se dobije eksperimentalno. Djeca znaju da biljke piju vodu, ali ne znaju kako se tečnost kreće duž stabljike i listova. Da bi se ovo pitanje razjasnilo, izveden je eksperiment sa obojenom vodom i listovima kineskog kupusa: listovi se ostavljaju u čašama preko noći, a ujutro se vidi da su poprimili boju tečnosti koju su "pili" noću. Momci dolaze do zaključka da se voda koju potroši korijen ili reznica kreće u biljkama odozdo prema gore.
Djeca ne znaju unaprijed rezultat eksperimentiranja pretraživanja, pa je radost otkrivanja informacija zagarantirana

Kognitivno eksperimentisanje. Tokom časa stvaraju se uslovi za učenje u kojima učenici biraju metode istraživanja za pronalaženje odgovora. Ova vrsta eksperimentiranja je praktična komponenta nastavne metode za rješavanje kognitivnih problema. Primjer je eksperimentalna igra "Oslobađanje perli iz zatočeništva u ledu": bajkovita junakinja je žurila u posjetu i uhvatila je svoje perle za granu drveta, konac je puknuo, perle su se raspršile i prekrile slojem leda . Momci dobijaju zadatak da pomognu heroini oslobađajući perle od leda. Djeca biraju načine za topljenje kockica leda (toplinom prstiju i dlanova, disanjem, u blizini radijatora, u toploj vodi, na osunčanoj prozorskoj dasci) i na taj način uče o načinima grijanja i prenošenja topline.

Djeca pokušavaju riješiti problemsku situaciju (oslobađanje perli od kockica leda), ja pokušavam razne načine topljenje leda

Oblici organizacije eksperimentalnih aktivnosti

Eksperimentiranju se mogu posvetiti različiti rutinski trenuci u vrtiću: edukativne aktivnosti, vrijeme u šetnji, tematske slobodne aktivnosti, praznici, samostalne aktivnosti djece u centrima kognitivna aktivnost. Osim toga, elementi praktičnog istraživanja mogu biti uključeni u časove muzike („Zašto zvona zvuče drugačije? - Zato što su napravljena od različitih materijala: drvo, keramika, metal, plastika.“) i fizičko vaspitanje („Koja lopta je više poskočna: koža, guma, pjenasta ili plastična? Provjerite.“). Eksperimentisanje se može izvesti u zajedničke aktivnosti sa porodicom: tokom konsultacija nastavnik daje uputstva i opise izvođenja raznih eksperimenata kod kuće i na ulici.

Možete istražiti svojstva objekata na praktičan način dok hodate

Budući da su glavne aktivnosti predškolske djece istraživanje i igra, eksperimentalne aktivnosti treba da kombinuju svoje elemente:

edukativne igre i eksperimentalne igre. Igračka aktivnost djece od 4 do 5 godina poprima karakter zasnovan na zapletu. Učesnici dodjeljuju jednostavne uloge i smišljaju priču. Odigravanjem uzbudljivih scena djeca zadovoljavaju svoju potrebu za komunikacijom i razmjenom iskustava. Eksperimentalni razredi u srednjoj grupi mogu se u potpunosti strukturirati u obliku igre: izmišljeni lik traži od djece pomoć ili stvara problemsku situaciju, izgovara zadatke, usmjerava tok zaključivanja, izvlači zaključke itd.;
Igranje sa vodom proširuje vaše razumevanje svojstava tečnosti i stvara dobro raspoloženje
modeliranje. Djeca modeliraju prirodne fenomene kao što su sjeverno svjetlo, vodopad, vihor, tornado i erupcija vulkana. Modeliranje omogućava djeci da shvate šta je u srcu velikih razmjera prirodne pojave postoje jednostavni zakoni fizike;
Učenici rade na modeliranju vulkana
iskustva i eksperimente. Praktično istraživanje objekata u okolnom svijetu pobuđuje istinski interes kod djece. Zaključci doneseni nakon neovisno provedenih eksperimenata dugo se pamte. Predmet eksperimenata bira nastavnik u skladu sa zakazivanje By obrazovne aktivnosti: u toplom godišnjem dobu djeca proučavaju svojstva biljaka, vode, zraka, a zimi istražuju snijeg i led. Nastavnik daje sigurnosne upute ako se planiraju eksperimenti s magnetima i magnetnim čipovima, sitnim dijelovima, hemikalije(zelene stvari, kalijum permanganat, boje).
Prije izvođenja eksperimenata sa tvarima (uključujući boje), djeca ponavljaju sigurnosna pravila

Individualizacija zadataka u eksperimentalnoj nastavi

Organizacija eksperimentalnih aktivnosti se odvija u okviru ličnog pristupa obuci i obrazovanju. Implementacija ovog pristupa moguća je tokom nastave GCD-a, kada se djeci daju zadaci različitog nivoa složenosti za izvođenje eksperimenta. Na primjer, u lekciji "Višebojni komadi leda", djeca se mogu podijeliti u tri podgrupe: prva podgrupa dobija zadatak da razrijedi žutu, plavu, bijelu i crvenu boju u šoljicama vode i sipa ih u kalupe. i stavljanje na zamrzavanje; druga podgrupa - razrijeđena plava, crvena i ljubičasta boja, a zatim još više vode delikatne nijanse dodavanjem bijele boje sipajte u kalupe i zamrznite; treća podgrupa je da samostalno razmišljaju o tome koje boje treba pomiješati u šoljicama vode da se dobiju ružičaste, zelene, lila i narandžaste boje, sipati i zamrznuti.

Zadatke možete individualizirati izborom materijala u produktivnim aktivnostima. Za srednju predškolsku djecu to su zadaci za osmišljavanje i ukrašavanje nastalih radova. Dakle, za ukrašavanje raznobojnih ledenica iz prethodno razmatrane aktivnosti, djeca mogu dodati dodatke u vodu u boji po svom ukusu: perle, perle, šljokice, konfete od folije, zrnca, suhe latice itd. Zadaci koji omogućavaju izbor razvijaju dječja mašta, odlučnost i estetski ukus.

Za izvođenje eksperimenata grupa se može podijeliti na način da najuspješniji učenici praktični dio odrade pojedinačno, ostala djeca praktični dio u podgrupama od 3-4 osobe, sa učenicima koji zaostaju u organizaciji nastavnika. posebna podgrupa, u kojoj će djeca eksperimentisati u zajedničkim aktivnostima sa učiteljem.

Odabir boje prema vašem ukusu za provođenje eksperimenta zadatak je u okviru osobnog pristupa u obrazovanju

Motivirajući početak nastave

Djeca 4-5 godina imaju vizualno-figurativni tip razmišljanja. To znači da prosječni predškolci bolje percipiraju upute i objašnjenja koja su vizualno predstavljena. Prelazak na verbalno-logičko razmišljanje dogodit će se u dobi od 6-7 godina, ali vizualizacija će ostati glavna metoda za privlačenje interesa za obrazovne aktivnosti i osnovna škola. Rad zasnovan na elementima igre - tematski ili zasnovan na zapletu - također se pokazuje produktivnim. Koliko je dete strastveno za pitanje i temu istraživanja na početku časa zavisi od njegove aktivnosti tokom samog eksperimentisanja, rezultata u rešavanju postavljenog problema i stepena motivacije za praktična istraživanja u budućnosti. Nastavnik organizuje početak nastave u raznim oblicima, predviđa pozitivan stav tehnikama koje se koriste kod dece.

Aktivnost i rezultat njihovih praktičnih radnji ovise o tome koliko su djeca zainteresirana za predstojeći eksperiment.

Opcije za motivirajuće početke - tabela

Predmet	Motivirajući početak nastave
"Kako vodu učiniti čistom"	Trenutak iznenađenja. Na vratima se kuca, kapljica po imenu Kapitoška (učenica pripremna grupa u odijelu ili maski). Didaktička igra. Kapitoška pozdravlja momke i kaže da je došao do momaka u potrazi za svojim sestrama. Momci pokazuju Kapitoški mesta gde voda živi u grupi (učiteljica na ta mesta lepi nalepnice sa kapljicama): slavinu u umivaoniku, čajnik, kantu za zalivanje i bocu za prskanje u zelenom uglu, vazu sa cvećem, kanta za pranje podova itd. Stvaranje problematične situacije. Učitelj pita Kapitošku zašto su se njegove sestre izgubile. On odgovara da su živeli u jezeru gde je voda bila čista (stavi posudu sa čistom vodom na demonstracioni sto), ali se nešto desilo i voda je nedavno postala drugačija (stavi posudu sa mutnom vodom). Zatim su kapljice počele bježati iz jezera. Kapitoška je tužna i traži od momaka pomoć u čišćenju vode u jezeru.
"Ključevi princeze Nesmeyane"	Kreiranje situacije u igri. Grupa prima video pismo od princeze Nesmeyane. Ona kaže da je zla vještica začarala vodu u šumskom potoku, voda je postala mrtva, ne smiješ je piti ni dodirnuti. Jučer ujutro Nesmeyana je šetala šumom, kada je prešla most preko začaranog potoka, snop ključeva joj se otkinuo sa pojasa i pao u vodu, ključevi su potonuli na dno. Princeza plače - kako da dobije ključeve kraljevstva, a da ruke ne potopi u mrtvu vodu? Nesmeyana imenuje magične riječi, koje djeca horski ponavljaju i prenose se u Daleko Kraljevstvo. Slijedi eksperimentalna igra za hvatanje ključeva sa dna posude s vodom: pomoću mreže i štapa za pecanje s udicom ne možete dobiti ključeve - ravni su, teško ih je pokupiti s dna; Ispada da privlači ključeve magnetima pričvršćenim na štapove ili štapove za pecanje.
"Plivaj, jedri, čamac"	Element zabave. Rješavanje zagonetki: o brodu, vjetru. Slušanje i učenje pjesme „Hajde, pjevaj nam pjesmu, vjetar veseli!“ Održavanje sata fizičkog vaspitanja „Brodovi su plovili morem“. Uključivanje u situaciju igre. Momci su podijeljeni u dvije podgrupe, od kojih svaka ima drveni čamac sa jedrom. Momci imenuju brodove (na primjer, "Pobjeda" i "Biser"), spuštaju ih u vodu jedan nasuprot drugom u velikom kontejneru, u čijem je središtu zategnut niz sa zastavama. Na znak nastavnika, učesnici oba tima počinju simulirati nalet vjetra (duvaju, usmjeravaju kretanje broda), pobjeđuje podgrupa čiji brod prvi stigne do zastave.

Učenici pronalaze mjesta u grupi gdje živi voda

Primjeri organiziranja eksperimentiranja u srednjoj grupi

Pozivamo vas da se upoznate sa mogućnostima eksperimentalnih aktivnosti u odjeljenjima sa djecom od 4-5 godina.

Eksperimentalna lekcija "Svojstva pijeska" - video

Kognitivno i istraživačko slobodno vrijeme “Šta znamo o vodi?” - video

Eksperimentalna aktivnost "Magične transformacije u prirodi" - video

Eksperimentisanje sa vodom u srednjoj grupi - video

Lekcija „Snijeg nije za poslastice - snijeg je za zabavu“ - video

Eksperimentalni čas u vrtiću

Čas eksperimentiranja u srednjoj grupi ne traje duže od 20 minuta. Prilikom izrade bilješki za nastavu, nastavnik mora odabrati različite oblike aktivnosti, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika. Da bi se spriječio preopterećenje, izmjenjuju se zadaci iz obrazovnih područja: igranje (didaktički i igre priče), motoričke (save tjelesnog odgoja, igre na otvorenom, pauze za ples), estetske (slušanje muzičkih fragmenata i književnih tekstova, gledanje ilustracija u knjigama i mini-izložbama), govorne (vodenje edukativnih i didaktičkih razgovora), kognitivnih (provođenje eksperimenata i eksperimenti, posmatranje procesa, proučavanje uzoraka i maketa).

Eksperimentalna lekcija u srednjoj grupi ima sledeću strukturu:

organizacioni momenat - 1 minut;
motivirajući početak časa - 4 minute;
govorni ili kognitivni zadaci - 2–3 minuta;
igra ili fizička aktivnost - 4–5 minuta;
praktična aktivnost - 5–6 minuta;
sumiranje - 1 minut.

Radne zadatke učenici izvode prije izvođenja ogleda (ponijeti alate i materijale koje nastavnik imenuje) i na kraju časa (čišćenje radnih mjesta i demonstracionog stola, pažljivo preklapanje narukvica i ogrtača).

Nakon sumiranja rezultata eksperimenta potrebna je faza refleksije: momci dijele svoje emocije iz procesa otkrivanja, govore im zašto im se dopala lekcija i svojstva kojih predmeta bi željeli proučavati u sljedećim lekcijama.

Učenici su odgovorni za održavanje reda i čistoće na radnom mjestu

Kartoteka iskustava i eksperimenata u srednjoj grupi - tabela

Teme praktičnih istraživanja	Sadržaj eksperimenata i eksperimenata
"voda"	Proširivanje ideja o svojstvima vode: posmatranje stepena uzgona objekata u slatkoj i slanoj vodi, proučavanje procesa isparavanja vode, proučavanje procesa molekularnog kretanja u hladnoj i toploj vodi (otapanjem kristala kalijum permanganata ili bojama za hranu); igre-eksperimenti sa vodom: brzo sipanje tečnosti, akcije sa igračkama za vodu (mlin, prskalice).
"Snijeg i led"	Eksperimentisanje sa snijegom u hodu: gledanje kako se snijeg mijenja ispod komada folije i crne tkanine po sunčanom danu; eksperimenti za određivanje uslova za prelazak iz čvrstog u tečno stanje i obrnuto; eksperimentalne igre za stvaranje zgrada i figura od snijega i leda.
"zrak"	Proširivanje ideja o svojstvima vazduha: odakle dolazi, kako ga ljudi koriste, da li ima oblik, boju i miris; eksperimentalne igre za identifikaciju sile i smjera strujanja zraka.
"Pjesak, glina, zemlja"	Proširivanje razumijevanja različitih tipova tla; eksperimentiranje na razigran način: crtanje i modeliranje od gline i pijeska, igranje u pješčaniku; eksperimentiranje sa "živim" pijeskom.
"Svjetlo i sjena"	Eksperimentišite sa različitim izvorima svetlosti: sunce, mesečina zimsko vrijeme u večernjoj šetnji, sa lampom ili baterijskom lampom, svijećom; eksperimenti sa cijepanjem svjetlosti u spektralne boje, modeliranjem duge; eksperimentalne igre u okviru pozorišta sjenki.
"zvuk"	Eksperimentalne aktivnosti za formiranje ideje o uzrocima zvuka (vibracija objekta); eksperimentalne igre: “Pogodi šta tako zvuči?”, “Kako možeš imitirati ovaj zvuk?”
"divlji svijet"	Eksperimentisanje sa klijanjem semena; eksperimenti uočavanja promjena u prirodnim objektima pod uticajem vode (šišarke, grane sa pupoljcima, stabljike sa pupoljcima).
"magnet"	Igre-eksperimenti sa magnetom: privlačenje metalnih predmeta kroz različite materijale (list papira, kartona, tkanina, list drveta), pomeranje metalnog predmeta po površini stola ispod kojeg se pomera magnet, privlačenje predmeta koji se nalaze na dnu posude s vodom; eksperimentiranje s magnetskim strugotinama (obrnuto djelovanje: rasute strugotine se skupljaju metalnim predmetom).
"Boje"	Formiranje ideja o svojstvima razne vrste boje: akvareli, gvaš, akrilne i uljane boje; eksperimentiranje s miješanjem boja, dobivanje novih nijansi i boja; eksperimentisanje sa crtanjem razni materijali: suvi i mokri papir, snijeg, tkanina.
"svemir"	Eksperimentalne aktivnosti za proučavanje odnosa između veličine planeta, pojave električnih pražnjenja, promjene dana i noći i godišnjih doba, formiranja oblaka u atmosferi; eksperimentalne igre: “Rotacija planeta”, “Pomračenje Sunca”, “Svjetlost udaljenih zvijezda”.

Proučavanje svojstva vode da otapa supstance (šećer, boje) odvija se na zabavan način

Otvorena lekcija “Domaća limunada” - stol

Golovi	Poboljšati znanje djece o značaju vode u životu čovjeka, o svojstvima vode (tečna, providna, bez mirisa i boje, rastvarač). Formirati ideje o metodama kuhanja (tehnologija za pravljenje limunade).
Zadaci	edukativni: predstaviti značaj vode za živu prirodu (uključujući ljude), njena svojstva, obogaćuju i aktiviraju vokabular (izbor definicija za imenice, brojeve – jedan, dva, pola), poboljšavaju gramatičku strukturu govora. edukativni: motivisati djecu da sami pripremaju hranu (piće), razviti sposobnost učenja novih stvari, sposobnost analiziranja, izvođenja zaključaka i zaključaka, razvoj opštih i finih motoričkih sposobnosti. edukativni: negovati pozitivan stav prema poslu, želju za radom, razvijati vještine tačnosti, samostalnosti, želje da se stvari dovedu do kraja, razvijati vještine saradnje, dobre volje, formirati dijalog između nastavnika i djece.
Materijali i oprema	voda (obična topla, gazirana), pribor za jelo (prozirne čaše, tanjurići, čajne kašike, providni bokal 1 litar), proizvodi (granulirani šećer, limun), ilustracije cvijeća u vazi, suhog cvijeća, vode za piće ljudi, životinje, ptice, insekti.
Metode i tehnike za poboljšanje kognitivne aktivnosti	vizuelno, eksperimentiranje, zapažanja, metoda demonstracije algoritma.
Napredak lekcije	1. DIO: Učitelj: Momci, jutros smo zalijevali naše sobne biljke Ko se sjeća koliko su naše biljke popile vode? Odgovori djece: 2 kante za zalivanje Učitelj: Mislite li da sve biljke piju vodu? Odgovori djece: da Učitelj: Tako je, svim biljkama je potrebna voda. Šta mislite da će se desiti sa cvetom ako ostane bez vode? (pokazuje slajdove osušenog cvijeća) OD: uvenuti, uvenuti, umrijeti Učitelj: Ko još voli da pije vodu? OD: Ljudi, životinje itd. Učitelj: Tako je, momci, važno je da svi živi organizmi, pa i insekti, piju vodu! (pokazuje slajdove životinja koje piju vodu, ptica, insekata i ljudi) Učitelj: Ljudi, ko od vas najviše voli da pije? OD: sok, čaj, mlijeko, itd. Učitelj: Ko od vas voli da pije limunadu? od čega je napravljen? OD uz pomoć učitelja: Od vode, limuna, šećera. Učitelj: Danas vas pozivam da pripremite ovo ukusno piće! DIO 2: Obraćanje učiteljice djeci, istovremeno pokazujući: Momci, svako uzmi kriglu vode, tanjirić i kašičicu. Uzmite mali gutljaj vode (nemojte popiti svu), probajte kakvu vodu. Kakva voda? po temperaturi: toplo, izgled: transparentan, po ukusu: sveže. Otopimo malo šećera u toploj vodi. Učiteljica i dijete uzmu činije šećera, zahvate pola kašičice šećera i stave je u svoju šolju, a zatim daju svojim prijateljima da svako može uzeti malo šećera. Promiješajte (nježno, bez udaranja kašikom o ivicu šolje) i probajte. Kakva je voda? Odgovori djece uz pomoć učiteljice: po izgledu: malo mutno po ukusu: postalo je slatko. Učitelj: Voda je dobar rastvarač, rastvaranjem materija dobija njihova svojstva. Oduzela je slatkoću od šećera. Minut fizičkog vaspitanja. Uzmimo svako po krišku limuna (kao što smo ranije radili sa šećerom) i stavimo limun u šolju. Zgnječite limun kašikom, a ostatak stavite na tanjir. Da vidimo kakva je voda? Odgovori djece uz pomoć učiteljice: po temperaturi: ostala topla, po izgledu: ima žućkastu nijansu po ukusu: postalo je slatko i kiselo. Učitelj: Kada smo u slatku vodu dodali kiseli sok od limuna, dobili smo slatko-kiseli ukus. Domaća limunada je spremna. DIO 3 Ljudi, od čega smo napravili tako ukusnu slatko-kiselu limunadu? Odgovori djece uz pomoć učiteljice: od šećera, limuna i vode. Učitelj: Ljudi, danas imamo goste. A hoćemo li ih ostaviti bez limunade? Dozvolite mi da napravim limunadu za goste, a vi me podsjetite od čega smo je pravili. Uzimam toplu vodu Šta prvo dodamo u vodu (OD šećera)? Koliko vam je šećera potrebno? Da li je pola kašike dovoljno za tako veliki dekanter? (OD: Ne!) Učitelj: Hajde da dodamo dve kašičice. Šta da dodamo sada? Da li je dovoljna mala kriška limuna? (OD: Ne!) Učitelj: Hajde da dodamo pola limuna. Sve dobro promešati. Sada je domaća limunada spremna za goste (sipajte plastične čaše za goste, dječje poslastice). Učitelj: Sada vam, momci, želim dobar apetit! Pijte domaću limunadu za svoje zdravlje, veoma je korisna za naš organizam, sadrži mnogo vitamina. Nakon što popijete piće, čaše, tanjuriće i kašike treba staviti na kuhinjski sto. I, naravno, probajte večeras sa roditeljima napraviti limunadu kod kuće!

Učenici samostalno izvode praktične radnje, slušajući upute nastavnika

Izvođenje otvorenog časa u srednjoj grupi

Otvorena lekcija, kao i svaka aktivnost u obrazovnom procesu, zahtijeva temeljnu pripremu i proučavanje. Razlika između otvorene forme je demonstracija nekog metodološkog cilja vanjskim posmatračima. Ovom času mogu prisustvovati metodičari, vaspitači i uprava vrtića, kolege iz drugih predškolskih obrazovnih ustanova, te roditelji učenika.

Metodološki cilj je demonstrirati inovativni razvoj nastavnika: nekonvencionalan oblik prezentovanja gradiva ili nastave, korištenje informacionih i kompjuterskih tehnologija:

edukacija ekološke odgovornosti kroz eksperimentalnu igru: praktični dio časa je „očistiti“ ribnjak, djeca hvataju smeće iz vode privlačeći ga štapovima za pecanje sa magnetima;
integracija područja „Spoznaja“ i „Umjetničko-estetika“: eksperimentalne igre na izdvajanje zvukova iz raznih predmeta (posuđe, zgužvani listovi papira, lule i sl.) i stvaranje veselog orkestra;
aktivnost u obliku potrage: dovršavanje zadataka, uključujući eksperimente, s važnim ciljem igre, na primjer, zli čarobnjak je zaključao momke u grupi i način da izađete je da dovršite zadatak;
uključivanje u element igre aktivnosti crtanih likova koje vole moderna djeca: fiksi, Kotya i Katya, Sam-Sam, Barboskins - junaci dijele svoja iskustva i pozivaju vas da se pridružite njihovim avanturama;
upotreba projektora: za djecu od 4-5 godina relevantno je: 1) prikazivanje animiranih videa sa edukativnim sadržajem, 2) prikazivanje slajdova kao simbol lokacije (džungla, sjeverni pol, morsko dno, bajkovito kraljevstvo), 3) gledanje videa zanimljivog eksperimenta kako bi se stvorila želja za izvođenjem u vrtiću.

Izvođenje otvorenog časa eksperimentiranja provodi se u skladu sa zahtjevima za obrazovni proces. Struktura časa treba da bude jasna i da prati algoritam koji je razvio nastavnik. Učenici se ne bi trebali osjećati nelagodno ili pod stresom kada su prisutni posmatrači. Učitelj izračunava nivo kognitivne aktivnosti djece i sprječava ih od preopterećenja. Ako su djeca umorna, mijenja vrstu aktivnosti.

Nastavnik mora biti sposoban da improvizuje. Ako tokom otvorenog časa primijeti znakove umora kod djece, to je po pravilu posljedica činjenice da obrazovnim ciljevima bili netačni. Ni u kom slučaju nije dozvoljeno tlačiti emocionalno i fizičko stanje djece radi postizanja metodičkog cilja. Kako bi ublažio napetost, učitelj uključuje djecu u igru ili fizičke aktivnosti. Za eksperimentalnu nastavu, takve vježbe mogu biti:

igra „Pronađi predmet iz...“: nastavnik nastavlja frazu sa nazivom materijala (drvo, plastika, gvožđe, tkanina), deca moraju stajati u blizini predmeta napravljenih od njega;
motoričke imitacije uz muziku: djeca hodaju u krugu, učiteljica imenuje predmet čije pokrete djeca počinju da umnožavaju (mačka, ptica, skakavac, vjetrenjača, ždral, bubnjar);
motorička igra „Nemi film“: djeca stoje u krugu, učiteljica priča priču, djeca nečujno oponašaju radnje („Bile jednom guske, jednog dana su odletjele na jug, tamo su sletjele na jezero i plivale. U jezeru su guske pecale, čistile perje...“);
igra „Čarobna vrećica“: djeca naizmjenično stavljaju ruku u vrećicu, opipaju predmet na koji naiđu i pogađaju ga, nakon čega ga vade i vraćaju u kutak za eksperimentiranje na pravo mjesto. Savet za vaspitače: preporučljivo je da takvu torbu uvek imaju pri ruci i menjaju stvari u njoj. Djeca vole igrati igre pogađanja iznova i iznova.

Kada se lekcija završi i učenici pređu na sledeći rutinski trenutak, počinje analitička faza otvorenog časa. Nastavnik saopštava metodički cilj koji je postavio i metode za njegovu realizaciju, izvodi zaključke: da li je cilj postignut, koje tačke zahtevaju poboljšanje ili prilagođavanje i zacrtava pravac daljeg razvoja. Zatim slijedi razmjena mišljenja sa kolegama i metodičarima prisutnim na lekciji.

Posmatrači prate napredak lekcije, ocjenjuju učinkovitost rada nastavnika i zapažaju inovativna dostignuća

Slobodno vrijeme za eksperimentalne aktivnosti

Slobodno vrijeme je kompenzacijski tip dječje aktivnosti: zabava i kulturna rekreacija su u suprotnosti s rutinskim aktivnostima. Aktivnosti u slobodno vrijeme imaju jak emocionalni fokus u timu se stvara pozitivna atmosfera prijateljskim odnosima. Slobodno vrijeme za eksperimentalne aktivnosti ima kognitivni fokus: učenici se ne samo zabavljaju i igraju, već proširuju svoja znanja i poboljšavaju istraživačke vještine prilikom izvođenja praktičnih zadataka.

Na ovu temu mogu se organizovati slobodne aktivnosti u grupi u popodnevnim satima, odmor za više starosne grupe, zabava zajedno sa roditeljima učenika.

U srednjoj grupi trajanje slobodnog vremena nije duže od 30 minuta.

Organizacija predmetno-prostornog okruženja kao dio razvoja praktičnih vještina predškolaca sastoji se od stvaranja eksperimentalnog centra ili mini-laboratorije u grupnoj prostoriji. U ovom edukativnom kutku materijali za samostalno istraživanje pohranjeni su u označenim kutijama:

prirodni i otpadnih materijala: grančice, ljuske, sjemenke, kape za označavanje, omoti;
nestrukturirani materijali: pijesak, sol, soda, brašno, šećer;
ostali materijali: uzorci plastike, tkanine, papira, gume;
instrumenti: magneti, leće u boji, lupe, lenjiri, vage, lampe i baterijske lampe, mikroskop, teleskop, dvogled;
posude: čaše, činije, tegle, čaše, plastične boce, mjehurići;
medicinski materijali: gumene rukavice, špricevi bez igle, pamučni jastučići i štapići, zavoj, aktivni ugljen, kalijev permanganat;
kecelje, marame, rukavi, zaštitne naočare.

Pristup materijalnoj bazi kutka je otvoren za svakog učenika. Tu je radni sto i stolice za mlade istraživače. Međutim, dozvoljeno je ispitivanje supstanci iz sekcije „Medicinski materijali“ samo u prisustvu nastavnika, nakon što učenici ponove sigurnosna pravila.

U eksperimentalnom centru može se dodijeliti područje pijeska i vode: ovdje djeca provode eksperimente, igraju se i jednostavno se opuštaju.

Istraživački kutak ukrašen je fotografijama dječjih eksperimenata, izložbom modela koje su izradili učenici, plakatima i zidnim novinama.

Obrazovni centar može imati smiješan naziv: „Gostujući profesor Znayka“, „Naukograd“, „Ulaz za naučnike“, „Upoznajte se“ itd.

Eksperimentalni centar za predškolsku djecu nudi širok prostor za eksperimentalne i kognitivne aktivnosti

Učitelj sastavlja pasoš za eksperimentalni centar, gdje navodi njegovu opremu i svrhu rada i detaljno opisuje moguće eksperimente. Da bi učenici mogli da ih pogledaju, u uglu treba da stoji album ili kartoteka sa nazivima ovih eksperimenata, fotografijama/slikama ili simboličkim dijagramima ponašanja. Ako dijete zanima bilo koje iskustvo iz albuma, ono pokušava pronaći supstance/uređaje potrebne za to i eksperimentira u radnom prostoru.

Moderan sistem predškolsko obrazovanje ima za cilj negovanje sveobuhvatne ličnosti kod deteta. Eksperimentalne aktivnosti čine djecu sigurnima u postavljanju pitanja i rješavanju problematičnih situacija. Dječja radoznalost nikada ne blijedi sticanje znanja kroz iskustvo daje im priliku da se osjećaju kao pioniri. Predškolci žele znati sve o svijetu oko sebe i mudro primijeniti vrijedna znanja.

Za povećanje efikasnosti korektivnog rada na nastavi logopedije u vrtiću, uz druge vrste rada, preporučuje se korištenje eksperimentalnih aktivnosti djece. Predloženi materijal se može koristiti u grupnim i individualnim časovima.

Preuzmi:

Pregled:

EKSPERIMENTACIJA KAO SREDSTVO RAZVOJA KOGNITIVNE AKTIVNOSTI STARIJIH PREDŠKOLSKIH DECE U RADU logopeda.

Govor je veliki dar prirode, zahvaljujući kojem ljudi dobijaju široke mogućnosti da međusobno komuniciraju. Govor povezuje ljude u njihovim aktivnostima, pomaže u razumijevanju, oblikuje poglede i uvjerenja i pruža ogromnu uslugu u razumijevanju svijeta. Budući učenik prvog razreda mora biti sposoban da koherentno, logično, dosljedno i ekspresivno izražava svoje misli, stvara različite vrste tekstove na teme dostupne njegovom razumijevanju.

Razvoj govora i eksperimentiranje su usko povezani.
Za povećanje efikasnosti korektivnog rada na logopedskoj nastavi u vrtiću, uz druge vrste rada, preporučuje se korištenje eksperimentalnih aktivnosti djece. Dijete najpotpunije i jasnije percipira i pamti ono što mu je bilo zanimljivo. U učenju ruskog jezika uvijek možete pronaći nešto zanimljivo i uzbudljivo. Samo ga trebate pronaći i prezentirati djeci na način da ih potaknete na slična otkrića i otkrića.

Algoritam za organiziranje eksperimentiranja s djecom formiran je na sljedeći način - dijete zajedno s odraslom osobom:

1-identifikuje i postavlja problem koji želi da reši (tj. nauči da pravilno postavi pitanje, postavi sebi kognitivne zadatke);

2- ponude razne opcije njene odluke; provjerava ova moguća rješenja (tj. obrazlaže, daje različite argumente, a rečenice moraju biti pravilno konstruirane, razumljive drugoj djeci);

3-sumira (tj. analizira primljene informacije, sistematizuje ih).

Dakle, u svakoj fazi svog rada učenik aktivno razvija svoj govor. U toku dječijeg eksperimentiranja, predškolci uče da se aktivno raspravljaju sa svojim vršnjacima, dokazuju svoje gledište, koristeći složene rečenice u svom govoru (razvija se demonstrativni govor). Na časovima logopedije djeca ne mogu samo nešto naučiti, već sami pokušavaju i eksperimentirati, stičući znanje. Želim ponuditi zadatke i vježbe koje koristim u svom radu.

Konstrukcija slova.Na stolovima su štapovi, uzice, dugmad, štipaljke. Od djece se traži da izlože data slova. Moraju odabrati materijal koji je najpogodniji za postavljanje ovih slova.

Rekonstrukcija slova.Kako dobiti druge iz jednog pisma? (Premjestite ili dodajte dio).

“Dopuni slovo” (završi slomljeno slovo: radimo prema uputama u svesci)
Igra "Reč se rasula". Na ploči je riječ s promijenjenim redoslijedom slova (opcija: ovo može rezultirati ne jednom riječju, već nekoliko).

Odabir riječi za dati zvučni model.Na ploči se nalazi dijagram neobojenih čipova ili obojenih čipova koji predstavljaju zvukove. Djeca moraju odabrati što više riječi (mentalno „uklopiti” riječi u dijagram).

"Slova su skrivena." Koristeći gotova slova, rasporedite ona koja dijete vidi na dijagramu (ili ocrtajte prstom). Pronađite dato slovo i obojite ga.

Tvorba novih riječi od slova date riječi.(igra "Tajanstvena pisma")

Zamjena jednog glasa (slova) u riječi da se dobije nova riječ(metagram). Na primjer: zeko - majica - orah - galeb. Igra “Zamijeni zvuk” tokom diferencijacije zvuči Sh-S, R-L.
Izbor riječi za ovu rimu.

Rešavanje zagonetki. Rješavanje ukrštenih riječi.
Sastavljanje riječikoristeći početne glasove ili završni zvuk drugih riječi.
Izrada prijedloga pomoću grafičkih dijagrama(igra "Telegraf")
Preuređivanje riječi kako biste dobili željenu frazu.Na primjer: "Misha ima novi auto."
Povezivanje dijelova izlomljenih rečenica.(Na primjer: „Kuši. Kiša žalobno mjauče. Murka”).
Sastavljanje priče iz dva teksta, čitajte pomiješano.
Sastavljanje koherentne priče od fragmentarnih fraza i fraza.
Prilikom dijagnosticiranja razvoja govora kod djece, učitelji se često susreću s nizom problema: djeca ne mogu jasno formulirati svoje pitanje, izraziti svoje misli ili pravilno konstruirati rečenicu.

Korištenje eksperimentalnih aktivnosti u radu s djecom pomaže u rješavanju niza problema u ovoj oblasti. Neophodno je napomenuti dvosmjernu prirodu ovih veza. Sposobnost jasnog izražavanja misli olakšava izvođenje eksperimenta, dok povećanje znanja o svijetu oko nas doprinosi razvoju govora. U procesu eksperimentiranja, predškolci uče postavljati cilj, rješavati probleme i empirijski ih testirati, donositi zaključke i jednostavne zaključke. Doživljavaju radost, iznenađenje, pa čak i oduševljenje svojim malim i velikim „otkrićama“, koja djeci daju osjećaj zadovoljstva od obavljenog posla. Uvođenje novog predmeta za učenje svaki put pomaže u proširenju dječjeg rječnika. U procesu eksperimentisanja, predškolac dobija priliku da zadovolji svoju inherentnu radoznalost, da odgovori na sto hiljada „zašto?” Za šta? Kako? šta će se dogoditi ako...?"

Na početku akademske godine kada razmatramo pitanje “Šta nam pomaže da govorimo?” Izvodi se eksperiment “Rad glasnih žica”. Svrha je: razumjeti porijeklo zvuka u glasnim žicama. Ako naduvate balon, onda prstima stisnite rupu balona, ostavljajući malu rupu, i pritisnite balon, vazduh koji izlazi iz balona u rupu pravi zvižduk. Ako drugačije razvučemo rupu, dobićemo drugačiji zvižduk. Upravo tako dobijamo zvuk. Kao rezultat eksperimenta, djeca zaključuju: zrak iz pluća ulazi u larinks i prolazi kroz glasne žice.

Eksperimentalni rad je usmjeren na unapređenje teorijske osnove osposobljavanja, obrazovanja i razvoja djece predškolskog uzrasta, postizanje pozitivnih rezultata u praktičnim aktivnostima.

U procesu eksperimentalne aktivnosti razvija se emocionalnu sferu dijete, kreativnost, formiraju se radne vještine. Tokom eksperimenta, djetetovo pamćenje se obogaćuje, njegovi misaoni procesi se aktiviraju, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije. Eksperimentalne aktivnosti također imaju veliki utjecaj na razvoj dječjeg govora.

Na primjer, dugoročni projekat „Naše cvijeće“, koji je trajao 6 mjeseci, upravo je pokazao da je znanje stečeno kroz eksperimente duboko i trajno. I godinu dana nakon početka ovog projekta djeca ga se sjećaju i pričaju o tome šta su radili, zašto i šta su naučili.

Povećati efikasnost korektivnog rada na logopedskoj nastavi u vrtiću, uz druge vidove rada,eksperimentalne igre.Kroz ove igre se postižu sljedeći zadaci:

proširiti i produbiti informacije o okolnom svijetu, formirati sistem ideja na ovoj osnovi;
razvijati kod dece mentalne operacije- analiza, sinteza, poređenje, generalizacija;
razvijati dječji govor, naučiti ih upitnom obliku govorne interakcije;
formirati potrebu za organizovanjem kognitivne komunikacije sa odraslima;

razviti apstraktne i logičko razmišljanje djeca;
naučite postaviti pitanje, analizirati, pronaći tačan odgovor i izvući zaključak.

Navest ću primjere eksperimentalnih igara koje se koriste na nastavi logopedije u grupi sa OPD-om, a koje se odnose na leksičku temu koja se proučava.

Eksperimentalne igre sa loptom.

Opcije eksperimenta:

a) uzmite dvije loptice iste veličine, samo jedna je od gume, druga od plastike.

Pitanje: Koja će lopta odskočiti kada udari o pod?

Djeca udaraju loptu jedno po jedno o pod i izvode zaključke.

b) Dve lopte, identične veličine i obe gumene. Hajde da napravimo rupu u jednoj od loptica, šta će se desiti?

Može li takva lopta skakati i skakati? Od djece se traži da prvo udare o pod ispuhanom loptom, a zatim običnom. Ima li razlike, koji je razlog? Izvlačimo zaključak.

C) Utopiti ispuhanu loptu u vodu, običnu, metalnu: koja će od loptica plutati ili potonuti?

Uz pomoć demonstracije potvrđujemo tačan odgovor. Hajde da izvučemo zaključke.

“Na koje načine se osoba može kretati?” (tema "Ljudsko. Dijelovi tijela")

Vježbajte. Smislite različite načine da se krećete i dođete do stola. Saznajemo ko je smislio najviše načina transporta, izvlače se zaključci da osoba može koristiti ogroman broj različitih načina transporta.

Približne opcije: skakanje na jednoj (dvije) noge, hodanje, puzanje na stomaku, leđima, na sve četiri, čučanj, ples, rolanje itd.

Posebnu pažnju u organizovanju dečjih eksperimentalnih aktivnosti treba posvetiti radu na pojedinačnim karticama sa zadacima sve složenosti u cilju sprečavanja grešaka u čitanju i pisanju na nivou slova, slogova, reči i rečenica.
Izvršavanje zadataka na pojedinačnim karticama je od velike važnosti kako za djecu tako i za nastavnika.
za djecu:
- obezbediti minimalan nivo fonemskih, zvučno-slovnih, grafičkih, kognitivnih alata, koji omogućavaju prelazak na sledeću fazu učenja – čitanje;
- stvaraju uslove za orijentaciju i istraživačke aktivnosti djece;
- razvijaju različite aspekte mentalne aktivnosti - pažnju, mišljenje, pamćenje, govor;
- konsolidovati zalihe postojećih ideja o zvučno-slovnoj strani riječi, stepenu pripremljenosti ruke za izvođenje grafičkih vještina;
- razvijaju sposobnost razumijevanja zadatka učenja i samostalnog rješavanja;
- formiraju vještine samokontrole i samopoštovanja.
Za nastavnika:
- otkloniti poteškoće u odabiru didaktički materijal pri individualnom radu sa djecom;
- omogućavaju vam kontrolu nivoa asimilacije programskog materijala;
- izgraditi odnose sa decom, posebno sa onom sa malo kontakta.
Rad na karticama može se izvoditi u individualnim časovima - kao jedan od vidova kontrole frontalnih vježbi, u popodnevnim satima - u popravni rad sa učiteljem i kod kuće.
Svi zadaci na karticama popraćeni su svijetlim ilustracijama i zaštićeni filmom, koji djeci omogućava korištenje flomastera prilikom izvršavanja zadataka i može se koristiti više puta.

Primjeri zadataka.

1. Napravite zvučne modele riječi i uporedite ih.

2. Napravite zvučni model riječi, označavajući glasove samoglasnika slovima.

3. Koliko glasova ima u riječi? Upišite broj u kvadrat.

4. Povežite sliku sa zvučnim modelom.

5. Povežite slike i zvučne modele.

6. Ispraviti greške u zvučnom modelu riječi.

7. Odaberite jednu riječ za svaki zvučni model.

8. Spojite tri riječi sa zvučnim modelom.

9. Sastavite riječ na osnovu prvih zvukova naziva slika.

10. Sastavite riječ na osnovu drugih glasova imena slika.

11. Napravite riječ na osnovu zadnjih zvukova naziva slika.

12. Odredi mjesto glasa u riječima (na početku, sredini, kraju).

13. Označite prve zvukove u nazivima slika. Imenujte zvukove uparene s njima na osnovu tvrdoće i mekoće.

14. Označite prve zvukove u nazivima slika. Imenujte zvukove uparene s njima na osnovu gluvoće i glasnosti.

15. Napišite riječ slovima. Koje se još riječi mogu napraviti od ovih slova?

16. Koliko slogova ima riječ? Upišite broj u kvadrat.

17. Povežite sliku sa dijagramom slogova.

18. Povežite slike i slogove.

19. Odaberite jednu riječ za svaki slogovni obrazac.

20. Sastavite riječ na osnovu prvih slogova naziva slika.

21. Napravite zvučni model riječi. Koliko glasova ima u jednoj riječi? Opišite svaki zvuk. Napišite riječ slovima. Koliko slova ima u jednoj riječi? Podijelite riječ na slogove i dodajte naglasak.

22. Napravite prijedlog na osnovu slike i grafičkog dijagrama.

23. Napravite jednu rečenicu za svaki grafički dijagram.

Dakle, u procesu korektivnog i razvojnog rada, uključujući nove tehnike i metode, stvaraju se povoljni uslovi za ispravljanje nedostataka u razvoju govora, u ličnoj, kognitivnoj, emocionalnoj i voljnoj sferi. Eksperimentisanje je sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta. Zahvaljujući eksperimentalnoj vrsti aktivnosti, dječji govor postaje sadržajniji, izražajniji i pravilnije izgrađen. Široka primjena eksperimentalnih aktivnosti u našem radu pomoći će nam da za školu pripremimo djecu koja su sposobna da kreativno rješavaju probleme, sposobna da daju hrabre izjave, iznose pretpostavke i pronalaze načine za rješavanje situacije.

Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. Zabavne vježbe za razvoj govora. M., Astrel-AST, 2001.
Kolesnikova E.V. Zabavna gramatika za djecu od 5-7 godina. M., 2003.
Kolesnikova E.V. Razvoj zvučno-slovne analize kod djece 5-6 godina. M., 2000.
Milostivenko L.G. Metodičke preporuke o sprječavanju dječjih grešaka u čitanju i pisanju. Sankt Peterburg, 1995.
Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Samara, 1997
Pozhilenko E.A. Čarobni svijet zvukova i riječi. M., 1999.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. 1000 riječi za fonetsku (zvučno-slovno) analizu. Razvoj fonemskog sluha. M., 2003.