Suština kulturnog razvoja je da osoba savladava procese vlastitog ponašanja, ali potreban preduvjet za ovo savladavanje je formiranje ličnosti, a samim tim, razvoj funkcije ili drugog uvek je izveden i uzrokovan razvojem osobe kao cjelina. (31.1, 161) Razvoj osobe od prelaska na posao, u vezi sa glavnim oblikom adaptacije, već je u istoriji poboljšanja svojih umjetnih organa i ne kreće se unapređenjem prirodnih tijela, već na Poboljšanje umjetnih alata. Ovako, u oblasti ljudskog psihološkog razvoja od izuma i upotrebe znakova koji čine osobu da savlada svoje ponašanje, istorija razvoja ponašanja u velikoj mjeri se pretvara u povijest razvoja umjetnog pomoćnog "sredstva ponašanje ", u istoriji savladavanja čovjeka vlastitog ponašanja. (9.1, 63) Razvoj ljudskog ponašanja već je razvoj koji uglavnom ne uspijeva, a ne zakonima biološke evolucije, već po zakonima povijesnog razvoja društva. Poboljšanje "Skladišta znači" i "sredstva ponašanja" u obliku jezika i drugih znakova znakova koji su korišteni alati u procesu savladavanja ponašanja, iznesu na prvo mjesto. (9.1, 64) Dva planova psihološke razvojne razvojne su trenutno proučavaju s najvećom kompletnošću. Psihologija smatra ljudskom ponašanju kao rezultat duge biološke evolucije. Učinjava korijen najkompliciranijih oblika ljudske aktivnosti u najjednostavnijim pojedinačnim organizmima, još jedan razvojni plan proučavan je izuzetno dobro razmišljajući, a ponašanje odrasle osobe mora se smatrati posljedica vrlo dužeg i vrlo složenog procesa razvoja djeteta, ali postoji još jedan treći razvojni plan, koji je mnogo manji od toga, ušao u opštu svijest psihologa - ovaj razvoj je promijenio povijesno u procesu istorijskog razvoja čovječanstva i razvio ne samo vanjske odnose ljudi, Ne samo odnos čovječanstva i prirode, sam osoba promijenila i razvijala svoju prirodu. (9.1, 65 - 67) Nije toliko nerazvijenost može biti kriva za ponašanje primitivnost, koliko prioriteta ponašanja dovodi do ranog zaustavljanja u razvoju. (9.1, 76) Razvoj osobe kao biološkog tipa, očigledno, uglavnom je bio završen do trenutka početka ljudske povijesti. To, naravno, ne znači da je ljudska biologija zaustavljena na mjestu od trenutka kada je povijesni razvoj ljudskog društva počeo, međutim, ove biološke promjene ljudske prirode već je napravljeno vrijednosti ovisnog i podređenog povijesnog razvoja čovjeka Društvo Postupak okretanja primitivne osobe u kulturnoj prirodi. Razlikuje se od procesa okretanja majmuna kod ljudi. Ili na drugi način: proces povijesnog razvoja ljudskog ponašanja i proces njegove biološke evolucije ne podudara se, a jedan nije nastavak drugog, ali svaki od tih procesa je podređen svojim posebnim zakonima. (9.1, 79) Razvoj ljudskog razmišljanja i ponašanja ne kreće ne teorijski ili idealan interes, već materijalne potrebe: primitivna osoba djeluje na više utjecaja praktičnih od teorijskih motiva, a u svojoj vrlo psihologiji su logično razmišljanje podređene instinktivne i emocionalne reakcije . (9.1, 70) proces dječji razvoj Ne samo proces kvantitativnog povećanja pojedinih znakova, a ne proces koji se svodi samo na rast, do povećanja. Razvoj djeteta složen je proces koji uključuje zbog cikličnosti razvoja, zbog svoje nesrazgranosti, restrukturiranje odnosa između strana u razvoju između odvojeni dijelovi Organizam, između pojedinih karakteristika osobe, restrukturiranja, što dovodi do promjene cijele osobe djeteta, svih svojih organizma u svakoj novoj fazi. (7.1, 24) Razvoj je proces formiranja osobe ili ličnosti, koji se pojavljuje do svake faze novih kvaliteta, nove formacije specifične za osobu, pripremljene cijelim prethodnim razvojem razvoja, ali ne sadržane u završetku oblik u ranijim koracima. (7.1, 32) Izrada ne primjenjuje, modificira i kombinira nasljedne depozite, kao što kažu, poziva na ovu provedbu nasljednih naslaga, a u razvojnom procesu postoji nešto novo, kroz koje je to već i onaj ili onaj ili drugi nasljedni utjecaj već refrakcija. (7.1, 68) srijeda djeluje u razvoju djeteta, u smislu razvoja ličnosti i njegova specifična ljudska imovina, djeluje kao izvor razvoja, I.E. Srijeda ovdje igra ulogu ne u situaciju, već izvor razvoja. Ako u okruženju ne postoji odgovarajući idealni oblik i razvoj djeteta zbog bilo kakvih uzroka događa se izvan interakcije s konačnim oblikom, tada dijete ima odgovarajući oblik i proći će. Prvo, ako u mediju ne postoji odgovarajući idealan oblik, konačni oblik je odsutan, ne komunicira s početnim oblikom, već se dijete razvija između ostalog djece, tj. Postoji okruženje svojih vršnjaka sa najnižim, početnim oblikom. Hoće li biti odgovarajuće aktivnosti koje odgovaraju nekretninama djeteta? Uvijek će se razvijati vrlo sporo, vrlo osebujne i nikada nisu dostigle nivo koji dođu kada dođe do odgovarajućeg idealnog oblika u mediju. (7.1, 90 - 91) Razvoj je proces u kojem osoba iz trenutka rođenja dolazi do formiranja razvijene zrele ličnosti, do formiranja razvijenog zrelog ljudskog tijela. Ovo je tako složen sistem koji ne može razviti tačno podjednako sve svoje stranke. Osoba ima jedan sistem, ali ne homogeni sistem, već je težak organiziran, heterogeni sistem. (7.1, 97) Centralna činjenica razvoja djeteta ostaje promjena unutarnjih odnosa ove cjeline, novom organizacijom kojoj dijete prolazi u svaki novi korak. (7.1, 158) Razvoj djeteta ne može se podnijeti kao proces koji vodi do kretanja i usmjerenih od strane vanjskih snaga ili faktora. Proces dječijeg razvoja podređen je vlastitim, internim zakonima. Pristupa kao dijalektički proces samopričiglednog. (7.1, 165) Najznačajnija u razvoju djeteta nije samo činjenica da pojedine funkcije djetetove svijesti raste i razvijaju se tokom tranzicije iz jedne dobi u drugu, ali značajno je da dijete raste i razvija , svijest raste i razvija. Ovaj rast i razvoj svijesti prvenstveno utječu na činjenicu da se odnos između pojedinačnih funkcija mijenja. (5.2, 127 - 128) Promjene u funkcionalnoj strukturi svijesti i predstavlja glavni i centralni sadržaj cjelokupnog procesa mentalnog razvoja. (1.2.1, 217) Treba utvrditi barem dvostruki nivo dečijeg razvoja: prvo, stvarni razvoj deteta, I.E. Danas je danas zreo, a drugo, zona najbližeg razvoja, I.E. Takvi procesi u daljnjem razvoju istih funkcija, koji, koji nisu zreli danas, su ipak, oni su na putu, klijaju, sutra će donijeti voće i preći na nivo stvarnog razvoja. (3,5, 434) Vidi starost, znak, najbliži razvojni prostor, ličnost, razmišljanje, neoplazme (starost), instrument, ponašanje, svijest, okoliš, nivo stvarnog razvoja, funkcije, jezika

Razvoj

1. niz promjena tokom cijelog životnog vijeka tijela tijela. Ova vrijednost koja je prvobitno uvedena u psihologiju; U prvih desetljeća 20. stoljeća vjerovalo se da je region psihologije razvoja proučavanja čitavog životnog vijeka, od rođenja do smrti. Danas postoji tendencija upotrebe ovog termina ograničena. Pogledajte, na primjer, takve uvjete, kao invaliditet zbog definicije razvoja i razvoja razvoja, u kojem je starosna raspona ograničena od rođenja do puberteta. 2. Sazrijevanje. Ovdje se razumije da je ovaj proces biološki i u velikoj mjeri određeni genetskim procesima. Ova vrijednost može biti najrasnija i etomološki datira natrag u Starofranzus developer, što znači otvor ili implementaciju. Kada se ovaj pojam koristi u tom smislu, često se protivi procesima koji su rezultat učenja. Pogledajte raspravu o izrazu djeteta. 3. nepovratan slijed promjena. U određenom smislu, ovaj koncept nepovratnosti sadržan je i u gore navedenim vrijednostima ovog termina, ali u ovom se slučaju primjećuje zbog njegove upotrebe u medicini i psihijatriji kako bi se obilježilo razvijanje bolesti ili poremećaja u kojem Faze redovno prate jedan za drugim. 4. Progresivna promjena koja vodi do viših nivoa diferencijacije i organizacije. Ovdje je predviđeno pozitivnu prirodu napretka, povećanje efikasnosti funkcioniranja, zrenja, poboljšanja, obogaćenja i komplikacija. Ova se vrijednost obično pretpostavlja u takvim frazama kao ljudski razvoj, društveni razvoj, intelektualni razvoj, emocionalni razvoj itd. Imajte na umu da u ovoj vrijednosti ne postoji genetsko značenje u vrijednostima 2 i 3; Umjesto toga, ovdje je namijenjeno da su ti procesi povezani sa faktorima okoliša (učenje, ishrana itd.). Jasno je da se ovdje bavimo prilično besplatnim terminom. I, kao što se često događa u slučajevima, koji označavaju procese sa fundamentalnim značajem, njegova upotreba je vrlo široka. Gotovo bilo koja od gore navedenih vrijednosti "razvoja tema" može biti bilo šta: molekularni sustav, kosti i organe, emocije, ideje i kognitivni procesi, moralni sustavi, osobnost, odnosi, grupe, društva i kulture. Nije iznenađujuće da postoji veliki broj posebnih pojmova na osnovu njega; Najčešće se koristi u nastavku.

Razvoj

1. Jačanje, jačanje.

2. Dovedite do određenog stupnja duhovne, mentalne zrelosti, svijesti, kulture itd.

3. Dovedite do neke mjere, moći, savršenstvo; Podignite nivo nečega.

4. Umeštajući bilo šta široko, sa punom energijom.

5. Proširenje, distribucija, produbljivanje sadržaja ili primjene nečega.

6. Proces i rezultat prijelaza na novo, naprednije kvalitativno stanje, od jednostavnog - složenog, od najniže do najvišeg.

Razvoj (razvoj)

Progresivni proces, u kojima strukture i funkcije koje određuju ličnost osobe postepeno se razvijaju iz biološkog zrenja pojedinca do svoje interakcije sa medijom. Takva interakcija vrši se na temelju genetski utvrđenih uzastopnih faza razvoja i provođenja urođenih prilika, kao i uz pomoć vanjskih utjecaja i stečenog individualnog iskustva. U psihoanalitičkoj terminologiji koristi se za posebnu oznaku procesa rasta i zrenja koji se direktno odnosi na interakciju sa vanjskim svijetom i doprinoseći formiranju osnovnih mentalnih građevina - to je i preko i ja. Istovremeno, termin zrev odnosi se na procese fizičkog i mentalnog rasta, zasnovan na urođenim genetskim mogućnostima tijela i neovisno o učincima vanjskog okruženja. Nedavno je, međutim, ovaj izraz izgubio jasnoću, jer se dokazuje da interakcija s okolišem igra važnu ulogu u razvoju i u sazrijevanju.

U psihoanalizi je koncept razvoja proučavan iz različitih gledišta, posebno, sa stajališta razvojnih modela koji su predložili pojedini autori. Možda jedan od najpoznatijih ostaje psihozalni model Freuda (1905). Prema shemi koju je predložio njega, razvoj djeteta prolazi kroz niz uzastopnih faza (oralna, analna i falicska) formacija libidinalnih tokova; Formiranje svake od tih faza povezana je s određenim područjima tijela i odgovarajuće senzualne naknade organa koji pripadaju tim regijama. Sa stajališta klasične psihoanalize, najvažniji je za razvoj objekt. Međutim, mnogi istraživači ovog problema oslanjaju se na druge pojave, s obzirom na razvojnu fazu sa stajališta o djetetovim reakcijama na stabilnost psihološke slike majke, razvoja I i vrha. Glavna od ovih funkcija su: indikator i organiziranje (Spitz), odvojenosti-pojedinci (Maleter) i razvojne linije (A. Freud). Slični pokušaji izrađeni su u pravcu proučavanja faza razvoja sebe, seksualnosti i osjećaja stvarnosti. Međutim, ovi pokušaji nisu jasno opravdani i zato nisu dobili univerzalno priznanje.

Općenito za sve sheme ideja je predvidivog slijeda razvojnog procesa. Odvojene faze ovog procesa definirane su kao faze ili faze. Koncept psihozeksualnog ili libidne, razvoja i pojedinog sheme razdvajanja napravljen je za opisivanje pomoći faza, iako jasne razlike između koncepata faze i faze u navedenim konceptima, u suštini, br. Oba su koncepta povezana s periodima normalnog razvoja, od kojih svaka odlikuje posebne strukture, sankcije i određeni setovi manifestacija ponašanja. Elementi svake faze su neraskidivo povezani i upotpunjeni sličnim elementima prethodne faze, tijekom prelaska na sljedeću fazu, reorganiziran je i u kombinaciji sa "prevlačenjem". Iako je Freudova prva razvojna shema predložena u smislu libida, 1938. godine izrazio je sumnju u jasan niz razvojnih faza libida. Bio je prisiljen priznati da se faze mogu preklapati jedna drugu, a ponašanje koje karakterizira jednu fazu može se primijetiti u drugom. Savremene studije dovode u pitanje valjanost ne samo modela u cjelini, već i tabela za faze pojedinačnih ličnih manifestacija (Bor, 1985; Stemb, 1985).

Faza razvoja libida, odnosa sa objektima, osobnog značenja i osnovnih struktura treba razlikovati iz faza životnog ciklusa, odnosno najčešćih kombinacija fizičkih i mentalnih svojstava distribuirana u različitim vremenskim periodima na različitim tačkama spektra koji se sastoji od ovisnosti / neovisnosti i usvajanja glavnim životnim zadacima i odgovornostima. Faze su podijeljene u novorođenčad (0-3 godine), Rannedette (3-6 godina), latentne (6-12 godina), adolescent (12-18 godina) i zreli. Navedene faze imaju svoje gradacije, a termin novorođenčad u literaturi često kombinira starost od prve u petu godinu života.

Među modelima i teorijama razvoja, treba istaknuti koncept razvojnih linija A. Freud (Ova fraza se posebno često koristi 3. Freud). Sa svog stanovišta, za procjenu identiteta djeteta potrebno je mnogo više za pružanje izoliranih pristupa, kao što su razvoj libida ili inteligencije. Za potpuno razumijevanje sveobuhvatnog procesa, što je razvoj, A. Freud je predložio metaforički opis određenih kombinacija ponašanja (klastera) u obliku strukturnih jedinica i njihovih "linearnih" putanja. Sa ovih pozicija uspjela je pružiti razvoj u pogledu pojedinačnog predvidivog, kvačila i međusobno povezanih, presijecavanja i raspoređivanja linearnih redova. Istovremeno, identifikacija klastera u ponašanju su kompleksi ljepljivih mentalnih struktura - IT, I iznad-I - sa dinamičnim, adaptivnim i genetskim faktorima. Sa stanovišta A. Freuda, slična interakcija impulsa, ja i višak medija ogleda se u pojedinim nizovima nekih delova deteće ličnosti. U agregatu ti sekvence otkrivaju sliku uspjeha ili neuspjeha na ljudskom razvoju. Tipične linije, na primjer, su: "Ovisno kroz emocionalno samopouzdanje u objektnu vezu", "od neodgovornosti odgovornoj upravljanju vlastitim tijelom" "od tijela do igračaka, iz igre do posla."

Budući da se razvojne linije tretiraju kao urođene sposobnosti koje postoje izvan mene i to, njihova ukupna dosljednost i interakcija morala se uvesti kao postulat. Istovremeno, A. Freud je naglasio da razvoj liniji nije uvijek ujednačen, a samim tim u strukturu ličnosti, skriveni kršenja i nedosljednosti mogu se identificirati. Takva su kršenja rezultat interakcija unutar najsloženije transportne opreme vanjskih, sukoba, zaštitnih i regresivnih faktora, a također ovise o stupnju dospijeća pojedinca.

Razvoj

redovna, usmjerena kvalitativna promjena materijala i idealnih predmeta. Istovremeno prisustvo ovih svojstava odlikuje se P. iz drugih promjena. Reverzibilne promjene karakteristične su za operativne procese (I.E. ciklična reprodukcija stalnog sistema odnosa i odnosa); U nedostatku zračenja, promjena se ne može akumulirati, što lišava postupak karakterističnog R. jednokrevetne, interno povezane linije; Karakterizira ih nepostojanje obrazaca katastrofalnog tipa. Javna praksa pokazuje da je izvan kontinuiteta R., koji jednostavno negira prethodnu povijest, u značajnim odnosima se pretvara u regress. Podaci modernih prirodnih i javnih nauka proširuju ideje o vrstama i oblicima R. Biology, univerzalna povijest kulture pokazala je da je proces R. nejednako. Ako razmotrimo velike linije R. (na primjer, organska evolucija), tada se otkriva dijalektičko preplitanje višednih trendova: Ukupni protok progresivnog R. kombiniran je s promjenama koje čine SO-N. mrtvo kraj evolucije ili čak usmjereni prema regresiji. R. Specifični sukobi javljaju se na dvije vage: u obliku dinamike ili evolucije. Bilo koji određeni sukob ima dinamiku R., koja u detaljnom obliku uključuje tri razdoblja i deset faza. Dugoročni sukobi izvan govornika mogu imati evolucijske vektore R. Sukobi općenito, jer pojave socijalnog ili inzicifičkog života ima evoluciju R. Njegove pravilnosti određene su evolucijom društvene interakcije i psihe.

Razvoj

carkati sa fr. Defentront - raspoređivanje, razvoj) - 1. niz promjena u cijelom životu tijela. Sada postoji tendencija upotrebe ovog termina ograničena; 2. Zrukanje tijela, funkcija, sposobnost za vrijeme ontogeneze. Porazumije se da proces sazrijevanja kontrolira genetske i ustavne faktore; 3. nepovratan slijed promjena. Izraz se koristi u medicini i označava razvoj procesa bolesti, od kojih su određene faze redovno prate jedan za drugim; 4. Progresivna promjena koja vodi do viših nivoa diferencijacije, organizacije i rada. Razvoj u takvom podnošenju smatra se ne postepenom komplikacijom određenih jednostavnih elemenata i veza između njih, što nije zadovoljavajuće objašnjenje, već kao proces objavljivanja, implementacije, raspoređivanje određenog zajedničkog plana, programa, komplikacije u početku određena struktura; 4. U psihoanalizi - komplikacija ili evolucija infantilnog ponašanja u ponašanju odrasle osobe. Razmatraju se "veći" oblici ponašanja, vjerojatno, kao komplikacija primitivnih impulsa i obrazaca osnovnih obrazaca. Općenito, takvo razumijevanje kompleksa jednostavnije, elementarno se smatra manifestacijom tendencija smanjenja prevladavanja u postfedističkoj psihoanalizi. Proces razvoja analitičara smatra se posljedica utjecaja dva faktora: a) evoluciju urođenih razvojnih procesa i b) utjecaj iskustva na ove procese. Traumatični ispituje iskustvo koje krši ili izobliče pojedinačni razvoj. Pojačane točke pričvršćivanja atrakcije ili nekih trendova određuju kočenje, kašnjenje u razvoju ili karakteriziraju regresiju za rane razvojne faze u razvoju. Izrazi pogodni za označavanje iskustva ubrzanje razvoja (stimulirajući ubrzani razvoj) u psihoanalizi ne postoji. Pogledajte fazu ljudskog razvoja, fazu ljudskog života.

Razvoj

Razvoj; Psihogens) - Psihoanaliza tvrdi da se ljudsko ponašanje može posmatrati u svom razvoju, tj. Tumačiti ponašanje odraslih kao komplikacija ili evolucija djeteta (infantilnog) ponašanja, te da se "veći" oblici potonjiju mogu shvatiti kao komplikacija primitivnog Impozicije i bihevioralni stereotipi (uzorci).

Izraz "mentalni razvoj osobe" koristi se u negijskoj psihologiji zbog većine različitih koncepata i ideja koji služe kao modeli. Ako našim očima okrećemo na tjelesne, duhovne i mentalne razvojne mogućnosti koje se odvijaju tokom cijelog života, postat će nam očigledno, koliko i višeslojni ovi procesi. U prvim godinama života, dječja svijest, neprestano raste, razvija se iz države u kojoj se dijete i dalje spaja sa majčinom figurom i vanjskim svijetom. Iako dijete počinje reći "ja", neprestanost svijesti često prekida nesvjesnost. Jung je vjerovao da generalno, razvoj svijesti u žena završava u dvadeset godina, a kod muškaraca u dvadeset pet. Završeni mentalni razvoj čini moguću kontinuiranu vezu sa nesvjesnim.

Mentalna energija je proces internog razvoja, koji traje tokom života, a može se usmjeriti ne samo dobrim namjerama ili voljom. Važni "asistenti" u razvoju su živi likovi koji doprinose uništavanju mentalne nesvjesnosti i nesvjesnog identifikacije od strane djeteta i njihovih roditelja, zahvaljujući kojem ih zamjenjuje ličnim objektima. Često su ovi omiljeni zamjenski objekti (ersatzobjekte) imaju više ili više velike sličnosti sa roditeljima.

Procesi mentalnog energije posebno su jarko odražavaju u snovima i su simboli u njima. Daljnji energetski proces se vrši u raspoređivanju lične tipologije, kada se osoba prilagodi i vanjskoj stvarnosti i unutrašnjoj stvarnosti. Jednako, osoba gradi svoju energiju uz pomoć četiri funkcije, naime: razmišljanje promovira znanje i sposobnost prosudbe, osjećaji omogućavaju cijeniti bilo šta na dostojanstvo, i intuiciju kao sposobnost predosječnosti pojašnjenja skrivena pozadina. Svrha mentalnog, kao i tipološke energije je potpuna primjena ličnosti.

Jungovi pogledi na razvoj ličnosti sadrže sintezu urođenih strukturnih faktora (vidi arhetipove) sa okolnostima u kojima se pojedinac ispostavilo. Razvoj se može razmotriti u pogledu odnosa prema sebi (vidi pojedinca; self) ili objekti (vidi objekt-odnos ", ego) ili instinktivnim impulsima (vidi energiju).

U razvoju, regresivni i progresivni trendovi koegzistiraju (vidi integraciju; napredovanje; regresija) i sam proces nije besmislen (vidi značenje; vlastite funkcije mentalnog).

Predškolsko doba pokriva period mentalnog razvoja od 3 do 7 godina. U ovom trenutku, psiha strukture prolazi značajne promjene. Promjene socijalne situacije. Nove osobne osobine, osobine karaktera se intenzivno formiraju. Priprema se za važan događaj u životu svakog djeteta - ući u školu. Razmotrite osobine mentalnog razvoja koji detaljnije razlikuju djecu predškolskog uzrasta.

Razvoj predškolske djece javlja se u nekoliko smjerova

Značajke razvoja kognitivnih procesa u predškolskom uzrastu

Koje su karakteristike i glavne faze psihičkog razvoja djeteta predškolskog uzrasta?

Treba napomenuti da u predškolskom uzrastu procesi kognitivne sfere steknu važnu karakteristiku, predodređujući njihov daljnji razvoj - proizvoljnost. Ovo sugeriše da iz određenog trenutka prestaju biti spontani, postajući kontrolirani i podređeni volucionalnom regulaciji.

Jedan od razloga za to je razvoj svijesti i komplikacija oblika ponašanja.


Razvoj govora jedan je od dijelova mentalnog razvoja.

Postepeno, dijete nastavlja da savlada ikonične sisteme, od kojih su najvažniji jezik i govor. Ubuduće će ih koristiti za reguliranje svog psihološkog života, provodeći interni dijalog. To će zauzvrat otvoriti mogućnosti za inpreziranje mnogih mentalnih procesa u svijesti djece (tranzicija iz vanjskog internog), kao i izlazom kognitivnih procesa na novi nivo razvoja.

Razmišljanje u predškolskom uzrastu

Na primjer, svađajući se o razmišljanju o djetetu mlađeg predškolskog uzrasta, vrijedi napomenuti da je to vrlo neobično. A među svojim obrascima često se nalaze takve greške, često razlikuju razvoj djeteta u predškolskom uzrastu. Nakratko opisujemo njihove značajke:

  1. Transdukcija (prelaz iz privatnog kućišta na privatni).
  2. Articizam (stvaranje vlastitog svijeta podređen svojim zakonima).
  3. Sinkretizam (odsutno mišljenje).
  4. Egocentrizam (procjena javljanja oko događaja i činjenica isključivo s njegove stanovišta ako je nemoguće uzeti drugi).
  5. Animizam (animacija objekata).
  6. Problem sa razumijevanjem kontradikcija.
Egocentrizam iz beba se uhvaća do 6 godina

S vremenom, dijete počinje prevladati sve ove mane razmišljanja i postepeno postaju sve manje i manje izražene. Egocentrizam postepeno se povlači. Zahvaljujući tome, dijete ne poboljšava samo razmišljanje, ali takav se kvalitet počinje pojavljivati \u200b\u200bkao empatija - sposobnost procjene, osjetiti i razumjeti mentalno stanje druge osobe. Štaviše, kvaliteta sebe svjesna i sebe čak i u tim slučajevima, ako mentalno stanje djeteta i osjećaj, koji doživljava sagovornika u vrijeme razgovora, značajno se razlikuju.

Ipak, takav kvalitet razmišljanja kao, na primjer, obrnutosti, počinju formirati u stvaranju djece samo na sedam godina. U ovo doba počinju uspješno rješavati predložene logičke zadatke, razumijevanje obrazaca očuvanja broja objekata, mase, a kasnije - obrnuto matematičke operacije. Logično razmišljanje kod djece počinje biti uzimati u neovisan oblik, ali definitivno će se moći formirati samo za adolescenciju.


Indikatori nerljivih razvoja

U periodu predškolskog djetinjstva, sve postojeće vrste razmišljanja imaju jedno od djeteta, međutim, njegove vrste formiranja i sheme (u manjoj mjeri - verbalnoj i logičnoj, a ne još uvijek unutrašnjost, već se postepeno prevrnu u unutrašnjost) .

Memorija u predškolskom uzrastu

Ne postoji niti jedan pogled koji objašnjava obrasce i osobine mentalnog razvoja memorijskih procesa u predškolskom uzrastu. Do danas, najmanje tri teorije koje ukazuju na njenu specifičnost.


Razvoj pamćenja uz pomoć didaktičkih igara
  1. Postoje dvije vrste memorije koje imaju fiziološku i psihološku komponentu.
  2. Intenzivno razvijanje B. mlađi uzrasta, Memorija počinje u budućnosti smanjiti svoje pokazatelje.
  3. Vrhunac razvoja memorije postiže se na deset godina. Tada dolazi sporo pogoršanje.

Karakteristična karakteristika sjećanja na predškolcu je da u tom periodu njeni procesi nehotičara postepeno postaju proizvoljni. A dijete počinje da me postavi svjestan cilj da se sjetim, sjećam se, učiti; Uloženi su napori da ih postignu. Takve promjene su prvenstveno povezane sa činjenicom da dijete u dobi od četiri godine počinje razvijati razumijevanje motiva aktivnosti i njegovih rezultata.

Obim kratkoročne i dugoročne memorije djece se povećava, omogućavajući djetetu da drži veću količinu informacija. Formiranje logičkog razmišljanja omogućava vam strukturiranje ove informacije, dajući mu strukturiraniji i završni izgled.

Razvoj komunikacijskih vještina kod djece

Važna karakteristika komunikacije u predškolskom uzrastu je činjenica da dijete već dovoljno savladava govor. Uz pomoć govora, postaje mnogo lakše prenijeti informacije o pravilima i normima ponašanja, mogućim promocijama i kaznima. Tako se realizuje jedna od najvažnijih funkcija komunikacije - kognitivna. Verbalni fondovi takođe omogućavaju da dobiju efikasnije povratne informacije, dajući dečju priliku da u ovom trenutku obavesti odraslu osobu o svom raspoloženju, stanju i blagostanju.


Razvoj komunikacijskih vještina javlja se od dojenačke donose

Pored toga, period predškolskog djetinjstva je vrijeme kada dijete počinje komunicirati ne samo sa odraslima, već i sa svojim vršnjacima. I nakon što postane više selektivniji, pokušavajući komunicirati samo sa onima koji su mu iz jednog ili drugog razloga činili ugodniji.

Ako pogledate grupe predškolnika uključene u jednu ili drugu aktivnosti - na primjer, kreativnost ili igru, lako je primijetiti da u ovom periodu imaju jasnu raspodjelu uloga. Vođe se dodjeljuju, njihovo najbliže okoliš, kao i manje društvene i čak odbijene djece.

Komunikacija sa vršnjacima izgrađena je u predškolskom uzrastu u nekoliko faza. U početku je dijete aktivno uključeno u aktivnu aktivnost, usvajajući oblik ponašanja u svom okruženju, samostalno nudeći one ili druge scenarije ili usmjeravanje aktivnosti mlađih.

Motivi povremenog ponašanja

Nakon toga, dijete se počinje odvajati od drugih i doživljavati sebe bez obzira na drugu djecu. Pokušava pokazati drugim djecom njegove osobne osobine, sposobnosti i talente. U procesu zajedničke aktivnosti, molio je prirodu djeteta i njegove osobne osobine. Već pokazuje da mu se ne sviđa i šta je nesretan. Važna uloga se steknu povratnim informacijama: komunicirajući s djecom i dijeljenjem s bilo kakvim informacijama s njima, već skreće pažnju na njihovu reakciju, percepciju sebe.

Formiranje karaktera u predškolskom djetinjstvu

Koje su karakteristike psihičkog razvoja pojedinca u predškolskom uzrastu? Prije svega, na osnovu odnosa sa vršnjacima, kao i njihovim roditeljima, samopoštovanjem, izražavajući percepciju sebe i vlastite aktivnosti. To je ovaj faktor koji će u budućnosti u velikoj mjeri odrediti karakteristike socijalizacije djeteta, što ga čini mnogo lakšim, ili poteškoće.


Problemi sa mentalnim razvojem

Međutim, ne uvijek se dječje samopoštovanje ne formira dovoljno adekvatno i često se može deformirati pod utjecajem faktora kao što je pritisak odraslih, njihovo odbijanje da djetetu doživljava kao što je stvarno. Rezultat toga često postaje povišeni nivo anksioznosti, agresije, straha od okolnih ljudi.

Pored samopoštovanja, zamišljena predškolska dob je takođe svojstvena formiranju određenog nivoa potraživanja. Za razliku od samopoštovanja, nivo potraživanja, njihovih potraživanja, svjesni i više situgena.

Budući da predškolnik ima prilično jasno razumijevanje onoga što mu uzrokuje simpatiju, a šta - ne, kao odgovor na neke podražaje, može manifestirati takve osobine kao tjeskobu i agresivnost. Međutim, ne i uvijek te osobine igraju u procesu njene socijalizacije negativne uloge. Na primjer, agresivnost, ne izvan granica norme, obavezan je karakterističan kvalitet lidera, temelj svrhovitosti; I anksioznost - kvalitetno oblikovanje opažanja, sposobnost samokontrole i samoorganizacije.

Vodeće vrste aktivnosti u predškolskom uzrastu

S obzirom na mentalni razvoj djeteta kao starije, tako mlađe predškolske dobi, ne može zaobići vodeće aktivnosti u ovom periodu.


Uloga igre u mentalnom razvoju djece

Formiranje ideja o okolišu, razumijevajući karakteristike ljudskih odnosa - sve što se počinje pojaviti u periodu predškolskog djetinjstva zahvaljujući igri. To je ova vrsta aktivnosti koja zauzima centralno mjesto u socijalna situacija ovog doba. Zbog prisustva određenih ograničenja i pravila i, istovremeno, prilično značajna sloboda djelovanja, igra omogućava psihološki razvoj djeteta da podvrgne značajne kvantitativne i kvalitativne promjene. Pored objektivne manipulativne aktivnosti, igra počinje pokrivati \u200b\u200bdruge površine (svijetli primjer je, na primjer, parcele za plaćanje uloga, gdje svaki učesnik mora djelovati u skladu s statusom enstrinutom nakon toga).

Važna uloga igračkih aktivnosti u predškolskom uzrastu objašnjava se nizom značajnih faktora.

  1. Igra omogućava djetetu da bude uključeno u različite oblike aktivnih društveno korisnih aktivnosti. Pretpostavlja na najnižijim oblicima odnosa između ljudi i nauče se kretati u svojoj sferi.
  2. Uz pomoć igračkih akcija, dijete počinje vidjeti prve rezultate, koje su donijele njegove aktivnosti.
  3. Igra vam omogućuje da prethodno nekontrolirano dječje aktivnosti učinite više ciljanim i organiziranim. Djeca saznaju više racionalno raspolagati svojim resursima.
  4. Igra je najsladiji oblik usklađenosti sa prvim disciplinskim i režim trenucima.

Razvoj kreativnog razmišljanja - važna faza formiranja

Stečena je i neovisna važnost različite vrste kreativna aktivnost. Repertoar djevojaka djeteta širi; Čini se da su nove vrste aktivnosti koje nisu prethodno dostupne iz bilo kojeg drugog razloga.

Dijete počinje davati neovisnu procenu procesa aktivnosti, rezultata; Stječe prve vještine predviđanja i planiranja. Formulira u djeci koja čekaju i uspoređuju ih sa stvarnim rezultatima.

Elementi spremnosti za djecu za školu

Važno mjesto u predškolskom djetinjstvu daje se formiranju spremnosti djeteta u osnovnoj novoj fazi u svom životu - ulaz u školu. Fenomen spremnosti za školu uključuje nekoliko osnovnih komponenti.


Aspekti spremnosti za školu

Ukratko ih opišite:

  1. Inteligentna spremnost - savladavanje djeteta potreban sistem školskog znanja, vještina, vještina, smislenih za učenje. Sposobnost navigacije u vanjskom svijetu i području znanja domaćinstava na odgovarajućem nivou.
  2. Motivacijska spremnost je razumijevanje značenja i svrhe školovanja. Prisutnost kod djece pravilnog nivoa formiranja kognitivne motivacije.
  3. Socijalna spremnost - razumijevanje statusa škole. Svjesnost Tačno koja će promjene utjecati na život djeteta nakon ulaska u školu, koje su karakteristike života učenika.
  4. Fizička spremnost - posjedovanje pravilnog nivoa fizičkog razvoja djeteta, izdržljivosti, što omogućava nesmetano u lekciji tokom propisanog vremena.

Procjena mentalnog razvoja i spremnosti za djetetovu školu u predškolskom uzrastu potrebno je uzeti u obzir sve gore opisane značajke.


Razvoj logike pomaže u reprodukciji u šahu

I uprkos činjenici da se većina komponenti spremnosti škola najčešće ne isplaćuje dužna pažnja, oni imaju izuzetno važno značenje. Sveobuhvatna procjena koju su proveli roditelji, kao i profesionalni učitelji, omogućava pripisivanje djeteta grupi djece:

  1. spreman za školovanje;
  2. smješten na nivou igračkih aktivnosti.

Završna faza predškolskog perioda je kriza od 6-7 godina. U rješavanju sukoba koji se odnose na tranziciju, dovoljno oštri prijelaz iz uobičajene igračke aktivnosti na studiju bit će glavni problem mentalnog razvoja djece starijih predškolskih godina.

Šta je "normalan" razvoj? Stanje svakog djeteta je jedinstveno, a u stvari ne postoji nijedno idealno okruženje koje bi doprinijelo osiguravanju da se sva djeca razvijaju na nekom standardu ili uzorku.

Djeca postaju zdrave pod različitim razvojnim uvjetima: mogu biti jedino dijete u porodici ili imaju mnogo braće i sestara; žive u nepotpunoj porodici s jednim roditeljem ili u obitelji s oba roditelja koji rade cijeli dan; U porodici prijema ili u sirotištu. U različitim kulturama, porodična struktura takođe može varirati. Najvažnije je da djeca mogu postati zdrave sa potpuno različitim uvjetima.

Jedino što možemo reći je o tome ključ Emocionalne potrebe koje bi trebalo biti zadovoljene za zdrav razvoj djeteta. Koje korake naprijed ili odloženo razvoju možemo uzeti u obzir kao prekursori budući neovisni odrasli život djeteta? Ovaj je članak usmjeren na pronalaženje odgovora na ova pitanja.

Ovaj je članak usmjeren na pojašnjenje faza. regulacioni Emocionalni razvoj. Nadamo se da će pomoći roditeljima, nastavnicima, porodicama da razumiju ponašanje djeteta, kao i vjerujemo da će roditeljima i edukatima dati povjerenje u njihove sile i resurse.

Ključne faze razvoja

U procesu odgoja ili rada s djecom vrlo je važno zapamtiti da nema glatke ili jednostavne u emocionalnom razvoju.

Put do neovisnog odraslih života obično je trno i pun poteškoća i iskustava. Ali ovo nije konkurencija slučaja, a ne trka. Ovdje nema nagrada. Na primjer, često dijete koje preferira provodi vrijeme same, zapravo se razvija u skladu s regulatornom fazom razvoja. Takođe je sasvim normalno za dijete povrat u ranijoj fazi razvoja pod utjecajem stresa. Na primjer, dijete od dvije ili tri godine, dobro razvijeno, vraća se potrebi nošenja pelena kada se rodi brat ili sestra. Važno je da roditelji razumiju da su takav povratni udar u razvoju djeteta prilično predvidljivi, jer se dijete jednostavno prilagodi promjenama u svom životu.

U ovom ćemo članku pokušati pojasniti da je mnogo prikladniji i korisniji za razmišljati o razvoju djeteta sa stanovišta faza nego u dobi. Ovisno o specifičnom slučaju, dijete može dostići nivo razvoja u različitim dobnim skupovima. Na primjer, jednogodišnjem djetetu, razvijajući umjereno i nesmetano tokom prve godine života u jakim obitelji, može biti u drugoj fazi emocionalnog razvoja u poređenju s jednogodišnjem djetetom koji su u svom Razvoj.

Životno iskustvo može usporiti ili ometati razvoj. Mnogi djeca rastu u srednjem ispunjenom stvarnim poteškoćama i nedostacima: siromaštvo, pošiljavajući odnos prema djeci, nasilju, odbacivanju, rasizmu. Roditelji ne štite uvijek djecu iz ozljeda i traumatičnih događaja. Traumatični životni događaji Pored toga, mogu negativno utjecati na sposobnost roditelja da obratite pažnju na dijete, brinu o njemu. Ponekad roditelji nisu u stanju zaštititi svoje dijete od odraslih koji iskorištavaju ili pokazuju nasilje da bi postigli vlastite ciljeve. Dio roditeljskih odgovornosti je prenos na djecu efikasnog sredstva za rješavanje poteškoća u društvu u kojem rastu, kao i prijenos strategija utjehe sa svojim iskustvima.

Sami roditelji mogu biti i u nepovoljnom položaju, jer se moraju nositi sa poteškoćama koje dolaze iz vlastitog djetinjstva. Često, nisu svjesni toga, oni mogu ojačati štetne porodične modele ponašanja koji se prenose iz generacije na generaciju u porodični rodovnik. Takav nezgodan ciklus može se ukorijeniti, kao rezultat čije djeca u budućnosti imaju neadekvatne uzorke roditeljstva u budućnosti imaju priliku postati nepovoljni roditelji.

Nažalost, treba priznati da su neki uvjeti razvoja nezdravi za dijete, kao i činjenicu da ponekad odrasli ne mogu razumjeti potrebe djeteta. U nekim slučajevima karakteristike identiteta djeteta, složenost u porodici, iskustvo povrede ili nasilja utječe na činjenicu da djeca nisu sposobna za zdrav emotivan odgovor na situaciju. Nedavne studije ranog razvoja mozga pokazuju da nedostatak starateljstva, pretjerani utjecaj traumatičnog iskustva, uključujući nasilje, može dovesti do promjena u centralnom nervnom sistemu, a u određenoj mjeri predisponira činjenicu da će dijete razviti više i okrutno.

Međutim, važno je zapamtiti da u razvoju djeteta nema ništa nepomično i neizbježno. Nezdrav ciklus može se mijenjati, na primjer, uz pomoć podržavajućeg aktivnosti, posebno preventivnih mjera poduzetih u ranim fazama djetetovog razvoja. Često roditelji pronalaze načine za rješavanje problema uz pomoć dosljedne, posebne pomoći iz dijela. Važno je za razvoj djeteta mogućnost da roditelji razumiju vrijednost Ovi događaji u svom životu i život njihovog djeteta. Roditelji moraju biti svjesni i razmišljati o tome kako njihovo dijete može osjetiti, biti u određenoj situaciji. Moraju biti namjerno kroz ono što doživljava prolazi. U ovom slučaju postoji šansa da će se dijete pomiriti i dogovoriti se sa onim što on doživljava. Ovo u ovom slučaju nije da nisu problemi i poteškoće spoticanje za razvoj djeteta i kako ih te probleme percipiraju i emocionalno doživljavaju i sami njegovi i sami njegovi roditelji.

Novorođenče

Prva faza razvoja

Uzgoj, dijete napušta toplo i udobno okruženje ožičenja i ulazi u svijet nepoznat za njega. Za dijete ovo je prvo iskustvo razdvajanja, prvi značajan korak u razvojnom procesu. Mala djeca od rođenja testiraju razne osjećaje, uključujući radost, tugu, anksioznost, bijes. Naravno, ove emocije su regulatorni za sve nas - ne samo za malu djecu.

Svaka majka sastavi rođenje djeteta sa vlastitom istorijom, strahom i nadom. Iskustvo rođenja djeteta može varirati. Ponekad se osjećaji o rođenju djeteta mogu miješati. Majke se trebaju naviknuti na činjenicu da je pustila od sebe djeteta, što je bilo tako dugo u skladu sa zahtjevima i potrebama zasebnog malog čovjeka. U ovom trenutku i očevi takođe doživljavaju prilično snažna osećanja. Na primjer, oni se osjećaju napušteno i napušteno, oni imaju zavist prema djetetu. Formiranje roditelja budi skrivena iskustva, nade i strahove koji se često pojavljuju neočekivano za same roditelje. U ovoj fazi, sposobnost da razgovaraju jedni s drugima o tim osjećajima vrlo je važna.

Očevi istovremeno mogu imati značajnu podršku, u nekim porodicama igraju praktično identičnu majčinu ulogu djece. U nekim slučajevima otac može preuzeti osnovnu brigu o djetetu. U razdoblje Vremenska majka dobija podršku i osjetljivo razumijevanje od onih koji su u blizini: od njenog partnera, roditelja, prijatelja. Istovremeno, pokroviteljska sestra i praktikant opće prakse nisu manje važni. U slučaju da okruženje misle i brine o tome kako se majka osjeća majka, veća je verovatnije da će se koncentrirati na fizički i emocionalni razvoj deteta, kao i odgovoriti na brigu o njegovim potrebama.

U prvih tjedana djetetovog života, emocionalni razvoj je paralelno fizički. To je zbog činjenice da su stvarne potrebe djeteta snažno povezane jedno s drugim. Dakle, potreba za sigurnošću je zadovoljna samo ako beba ne mora čekati da se hrani, udobnost ili prigrli predugo. Mala djeca trebaju njihove majke koje im se apsorbiraju, dok su uživali u procesu. U prvim tjednima djetetovog života, majčina živaca i osjetljivost na njegove potrebe su presudni za emocionalni i mentalni razvoj djeteta. Bebin mozak treba poticajnu njegu. I bit će vjerovatnije od mobilnosti u bebinom krevetu! Djeca nisu prazna stranica. Dolaze u svijet snažnim emocijama i sposobnostima usmjerenim na razvoj. Nego bolja mama Prepoznaje svoje dijete i može zadovoljiti njegove potrebe, veća je vjerovatnoća da će dijete procvjetati.

Ipak, sva djeca su različita. Neki su mirni, brzo zadovoljavaju, dok drugi mogu biti nervozni, kapriciozni i zahtjevni. Prerano djeca, uključujući one koji su proveli neko vrijeme u intenzivnoj njezi ili Cuvezu za prerane bebe, daleko od majki, mogu doživjeti prve sedmice života kao traumatični. Takva djeca trebaju vrlo osjetljive negu. Mala djeca sa značajkama, na primjer, s hroničnom bolešću ili invaliditetom, također se može brinuti o poteškoćama u emocionalnom planu. Neka djeca bez ikakvog očitog razloga više su zabrinute od drugih - to se može dogoditi kako bi komunicirali s majkom. U prvim tjednima života dijete odgovara mami samo kako bi razjasnilo stanje udobnosti i nesreće, djetetu treba prisustvo majke i u njenom povjerenju. S nekim djecom majka doživljava ogromno opterećenje, tako da se mogu osjetiti na rubu gubitka strpljenja i izdržljivosti.

Istovremeno se majke razlikuju. Neke su majke mirne, opuštene, dok druge nisu sigurne i ranjive. Ponekad majke doživljavaju pomiješane osjećaje prema djetetu i na majčin zadatak. Ili mogu biti depresivni, imaju depresivne osjećaje. Važno je napomenuti da je istovremeno, roditeljski odgovor na potrebe djeteta u ovoj fazi razvoja ne bi trebao biti kontinuiran ili dolazak samo iz majke. Očevi mogu imati i ogroman doprinos razvoju svoje djece, interakciju s njima od rođenja. Bake i bake, braća i sestre i drugi okolni ljudi mogu se uključiti i u odnos topline pažnje i brige koji su ključni za razvoj djeteta. Stupanj uključivanja svakog člana porodice na brigu o djetetu može se razlikovati i u različite porodice. Na primjer, otac, baka ili starije dijete mogu obavljati osnovnu njegu za dijete.

Recepcioni roditelji imaju dvostruko težak zadatak. Oni ne bi trebali pružati samo djetetu sa ljubavnim brigom i pažnjom svojim potrebama, već i prepoznati, uzimaju u obzir prisustvo djetetovog emocionalnog iskustva rane podružnice iz svoje rodne majke. U ovom je slučaju važno u fokusu resursa cijele porodice podržati dadilje ili člana porodice koji obavlja ulogu majke odlučujuće važan zadatak Izmirenje jednostavnosti unosa djeteta u svijet.

Ništa manje značajno je kako društvo u cjelini pruža podršku i razumijevanje cjelokupnog skupa porodičnih potreba, u kojoj mjeri formira pouzdanu podršku djetetu u razvoju. Tek tada će dijete biti spremno otići na sljedeću fazu svog razvoja.

Odjel (odvajanje)

Svako dijete u svom tempom otvara svijet okolo.

Sljedeća faza razvoja posvećena je formiranju djeteta sve samo neovišće ljudsko biće. To je zbog činjenice da je beba potrebna u određenoj mjeri pustiti majku i početi se naviknuti na svijet, što uključuje mnoge druge ljude. Te su promjene prelazak na novi, složeniji svijet, ali takav tranzicija nije oštar skok, ali je postepeni proces. U stvari, proces razdvajanja djeteta od odrasle osobe počinje od rođenja. Iako se u nekim kulturama, period u blizini prilogu majke i djeteta nastavlja i nakon prve godine, obično, nakon šest mjeseci, započinje proces razdvajanja. U bilo kojoj dobi, ovo odjeljenje se nije dogodilo, dijete postepeno uči da bude dio proširene zajednice, gdje se susreće sa zahtjevima, potrebama članova porodice, kao i sa vlastitim potrebama majke. I majka, a dijete treba postepeno naučiti postati pojedince, kao i pokušati se odmaknuti od posebnog bliskog odnosa majke i novorođenče. Za neke majke takve promjene se doživljavaju kao olakšanje, izuzeće, prestanak ovisnosti o fazi dojenčaka. Za druge se takve promjene smatraju preprekama.

U svakom slučaju, mama zaista treba biti nešto data od rastućeg djeteta, da počne razgovarati s njim "ne".

Otac ili drugi bliski odrasli igraju vrlo važnu ulogu u ovoj fazi djetetovog razvoja, posebno ako dijete ima svoje održive odnose s ovim drugim odraslim osobama. U tom je razdoblju bio da bliska odrasla osoba može pružiti podršku majkama tako da može pokrenuti proces odvajanja, pomalo ograničavajući njegovu pristupačnošću djetetu. Drugim riječima, dajući majkama priliku da odvojeno odlaze ili posluje odvojeno od djeteta. Razvoj odnosa sa bakama i sestre, dadiljem i vršnjacima donosi svoj doprinos iskustvu razdvajanja djeteta, u svom razvoju. Štaviše, svi ti ljudi zamjenjuju roditelji i mogu emitirati i adekvatne modele reprodukcije uloga osim roditelja. Svi gore spomenuti faktori imaju utjecaj na emocionalnu stabilnost djeteta u razvoju.

Neka se djeca snažno nosila kako bi se istovremeno volela i pustila, preuzmi činjenicu da nemaju apsolutnu kontrolu nad majkom, koja ih zagrli i konzolule, potrebu da ga dijele s drugima. Ova faza uzrokuje niz jakih osjetila, kako u majci i djetetu: bijes, bijes, tuga, krivnja. Veoma je važno da majka shvati i popravi te osjećaje i ne pretvarati se da ne postoje.

Odvajanje majke može biti bolan i stresnog procesa, ali je presudno za njegov razvoj.

Neke mame i njihova djeca pronalaze proces razdvajanja uzbudljivim i fascinantnim, dok su za druge naporan rad. Prije majke, u ovom trenutku postoji težak zadatak: biti ohrabrujući, umirujući i suosjećati, ali istovremeno instalirati rigorozne granice. Moraju pažljivo razmišljati o tempu promjena. Možda se dijete okreće tvrdu hranu i odbija sve osim prsa ili boce, izražava posebno snažan protest? Ili nije spreman da napravi korak prema sljedećoj fazi razvoja? Mama mora donijeti odluku o tome da li dijete podiže buku samo zato što je nešto novo i zato što mu je neprijatno. Ili, još nije dovoljno prilagođen dovoljno, ne osjeća se sigurno suočiti se sa novim emocionalnim izazovom razvoja, poput procesa napretka iz grudi.

U ovom trenutku, mnoge majke idu na posao. Neki su prisiljeni (ili biraju sebe) povratak na posao i mnogo ranije. Ako se to dogodi, moraju se nositi sa specifičnim procesom koji prati ... Snažna osećanja A alarm je u ovom trenutku značajno poboljšan, kako u majci, tako i u djetetu. U takvoj situaciji vrlo je važno zajednički sa planiranjem djece i rasprava o vremenu brige i povratka majke, jer su to trenuci koji su teški. Rituali i igre pomažu lakšim da se suočavaju sa postupkom odvajanja i omogućuju se majci i djetetu da se naviknu na potrebu za sastancima i rastavu.

Bez obzira na to kako se roditelji brinu o djetetu, jer oni u interakciji s njim, za njih u svakom slučaju, najvažnije povjerenje ostaje da su emocionalne i fizičke potrebe djeteta zadovoljne u dohvatljivoj mjeri. Bez obzira na osjećaje roditelja o prijenosu brige za djetetu na druge odrasle osobe, vrlo je važno osigurati takvu situaciju u kojoj će dijete moći formirati privrženost održivoj odrasloj osobi. Roditelji trebaju biti sigurni da su pored svog djeteta, kome se može obratiti, koji čuje i odgovara na potrebe djeteta. Djeca koja su formirala pouzdanu prilogu sa svojim roditeljima u prvoj godini života ili osobi koja je služila kao funkcije roditelja je vitijanija i vesela. U budućnosti su se značajno protivili stresnim događajima.

RANO DJETINJSTVO

(1-3 godine)

Svaka faza razvoja izazov je za oba roditelja i dijete. Budući da se moraju prilagoditi i razvijati.

Ovisno o ličnoj istoriji roditelja, ista faza razvoja može biti prilično komplicirana za neke roditelje, ali potpuno oblačno za druge. Koja je složenost interakcije sa djetetom u ovoj fazi razvoja. Tokom ranog razdoblja djetinjstva koje je do ovog trenutka roditelji moglo uspjeti, odjednom postaje osoba s kojom je potrebno da se izbori, postaje zasebno ljudsko biće koje je nemoguće primorati još jedan riblje štap " ne. U takvoj situaciji roditelji vide svoje zahtjevno dijete koje se ponaša kao tiranin, a čini se namjerno komplicirajući život drugih. N. i u stvari, dvogodišnja beba koja se čini tako moćnim, borba s nizom zbunjenih osjećaja, što je najvažnije od čega je osjećaj malog, bespomoćnog ovisnosti. Dijete koje odgovara skandalima o odjeći i hrani, u stvari očajnički pokušava kontrolirati barem jednu mali komad Život, koji, svojim osjećajima, on već može zadržati pod kontrolom. A ako pokušamo da se stavimo u mjesto ovog malog čovjeka, našeg zadatka, kao roditelja ili staratelja, odmah će izgledati manje bolno i nepodnošljivo. Jer prije svega, dijete je potreban ljubavni i tolerantni roditelj (ili zamjena roditelja roditelja). Dijete je potreban obližnji neko ko razumije da za svaka tri koraka naprijed, najvjerovatnije postoje dva koraka natrag. Dijete je potrebna simpatična odrasla osoba koja će je voditi kroz barikade iskustava i emocija. Najčešće za odrasle, ovo je zaista prilično težak posao. Ali istovremeno može biti uzbudljivo i puno zabave: Roditelj može preuzeti izazov i ne doživljavati ovu fazu u razvoju djeteta kao strašne bitke.

Mala djeca igraju, eksperimentiraju, istražuju, imitiraju. Istovremeno savladaju niz novih vještina, rješavaju razvojne zadatke, mučenje razumijem sofisticirane osjećaje, i vaše ljude i ljude oko njih. I neminovno vodi do borbe između intelektualnog razumijevanja situacije i njenih emocionalnih iskustava. Ako je dijete spremno za posjećivanje vrtića i dobro je funkcije u grupi druge male djece, vrtić pruža neprocjenjivu pomoć u pojašnjenju intelektualnih i emocionalnih zadataka, s kojima se u ovoj fazi razvoja suočavaju s tim da se malo dijete suočilo. Dok su u vrtići, igranje i učenje sveta, trogodišnjica i četverogodišnja djeca pronalaze nove načine za razumijevanje sebe i okolnog svijeta, istovremeno, oni su spremni za sljedeći korak - formalniji svijet osnovne škole .

U ovoj fazi razvoja dijete sa strašću počinje proučavati svoje tijelo i razlike između poda, formira se seksualni identitet. I kod djevojčica, a dječaci razvijaju odnose sa ocem, koji su vrlo važni. Za razvoj dječaka, prisustvo značajne muške figure posebno je važno i neophodno. Ako u porodici nema oca, uloga značajne muške figure, kao uzorak za muški model ponašanja, može preuzeti vrtić ili učitelj, bliski prijatelj porodice ili ujaka.

Razvoj nacionalnog identiteta je takođe važna tačka razvoja djeteta. Djeca trebala je odrasla osoba kao uzor koji bi mogli identificirati i koji bi pokazali razumijevanje kulture i etičke temelje.

Osnovna škola i ono što slijedi

Start shk ola označava sljedeći veliki korak u procesu odvajanja djeteta od roditelja. Početak ovog novog razvoja podrazumijeva završetak ranog djetinjstva, gdje je glavni fokus za dijete bio kod kuće i roditelji, a pristup svijetu, kao takav, u kojem će dijete imati odnose i interese, neovisno o njihovim roditeljima .

U stvari, djeca su spremna za ovu novu fazu razvoja u različitim uzrastima. Na primjer, oni koji imaju starija braću i sestre postaju društveno razvijeni prilično rano, idu u vrtić i mogu se pripremiti za školu u dobi od oko četiri godine (u Engleskoj). Za takvu djecu, učenje, knjige, igra se organiziraju na poseban način. Druga djeca radije troše više vremena u samoću i možda nisu spremne za školu i u starije dobi.

Djeca su često prilično teško doživjeti početak školskog vremena, čak i ako su roditelji s obzirom na sve potrebne napore kako bi se osigurali udobne uvjete. U ponašanju djeteta, anksioznost se može izraziti na različite načine. Neki djeca plaču i pridržavaju se roditelja ili se vrate u raniji problem, na primjer, sisajući palac, ponekad se pojavljuju noćna inkontinencija urina ili "nesreća" u školi, histerici ili "dječjim crevima" mogu se pojaviti. U isto vrijeme, roditelji doživljavaju mješovite osjećaje o odvajanju djeteta. Na primjer, može doći u tugu ili ljubomoru, nevoljkost da se prepusti dijete i krene naprijed. Roditelji možda nisu svjesni da ne mogu podnijeti djetetu ohrabrujući znakove pažnje, što ukazuje na to da se može samouvjereno i mirno premjestiti u svom razvoju dalje.

Sasvim često ispunjava značajnu razliku između raspoloženja djeteta kod kuće i u školi. Ponekad su roditelji zadivljeni, učenje koliko samouvjereno i uspješno djecu nosi u školi, dok kod kuće vide samo zahtjevnu bebu.

Sposobnost djeteta u osnovnoj školi u velikoj mjeri ovisi o njegovom cjelokupnom emocionalnom stanju: dijete se prepuno nemirima i anksietima povezanim s kućama neće osjećati spremno za svoje novo iskustvo učenja u školi. Nezavisni nastavnici primarni časovi Škole razumiju suštinu svog rada. Shvaćaju da mnoga djeca ove dobi moraju oslabiti školske potrebe, a također prepoznati važnost saradnje sa roditeljima, što utječe na dobrobit djeteta u školi. Dijete koje je otišlo u vrtić i uspješno je završilo, bit će intelektualno i emocionalno uspjeti u školi.

Tokom školskog treninga, djeteta puno studira, razvija nove vještine i interese, a također magistrira kako upravljaju svojim emocijama, dok u velikoj grupi, gdje je često prisutna samo jedna odrasla osoba, gdje je često prisutna samo jedna odrasla osoba, gdje je često prisutna samo jedna odrasla osoba, koja je samo jedna odrasla osoba često prisutna, u kojem se samo jedna odrasla osoba često predstavljaju, u kojem se često predstavlja samo jedna odrasla osoba. Zato se ovaj put može doživljavati plodnim i razočaravajućim. Dijete se takođe suočava sa teškim istinom da nije toliko svemogućen ili važan za druge, kao što je možda i mislio.

Tako se školski školci kreće u svoju neovisnost, ali istovremeno i dalje treba održavati veze sa kućom, u kućnoj udobnosti. Ostaje potreba za ljubavlju, podrškom, uzbuđenjem, empatijom porodice i onih bliskih onima koji vole svoju na svijetu. Ali u isto vrijeme, roditelji bi se trebali vratiti, jer njihova djeca imaju svoje prijatelje i pokušavaju pronaći svoje mjesto u društvu. Zadatak održavanja prijateljskih odnosa sa djetetom za neke roditelje može biti teško za neke roditelje. Ponekad su roditelji teško slušati djetetove priče ispunjene okrutnošću i bolesnom svjedokom, kada je njihovo dijete isključeno iz bilo koje grupe prijatelja, ili kad je naglo rekao: "Nisi mi omočan, nisi moj prijatelj." Važno je napomenuti da u slučajevima zastrašivanja, nasilja, rasizma povezane sa djetetom, intervencija roditelja je neophodna. Ali općenito, djeca se razvijaju i sazrijevaju, samopouzdanja složenosti i probleme, kao i peripetiju povezanu sa školskim prijateljima.

Studenti osnovne škole, izazivajući roditelje i nastavnike najveće brige, često se ponašaju provokativno. S jedne strane, ta djeca ne mogu razgovarati o tome šta se s njima događa kako se osjećaju, s druge strane, njihovo ponašanje ostavlja mnogo za poželjte. Često se ne mogu smiriti i koncentrirati se. Oni nerviraju drugu djecu i nastavnike, zahtijevaju pažnju, dok ne izgledaju kao oni koji uzimaju u obzir ono što kažu i nude. Ova se djeca besprijekorno ponašaju, ne u skladu sa svojim godinama, pa često ne znamo što s njima. Takva djeca mogu doći iz porodica u kojima je uobičajeno zadovoljiti sve potrebe djeteta, dok je od njega odvojena roditelja od njega, roditelji su angažovani u svojim drugim poslovima. Djeca s poteškoćama mogu biti i djeca koja imaju negativno iskustvo premještanja iz jednog porodica za recepciju u drugom oticanju javne usluge Za nadzor djece. Uz to, djeca mogu imati u svom životu iskustvo gubitka, imati mnogo staratelja ili u određenoj mjeri za pokretanje ili podložno nasilju. Dijete možda nije svjesno da se nivo pažnje i njege, kao i odzivnost u porodici, ne daje priliku da odgovori na zahtjeve škole i društva u cjelini. Zahvaljujući zamišljenom, odgovarajuće uplitanje psihologa i nastavnika, prošli propušteni trenuci u razvoju djeteta mogu se nadoknaditi. Sa takvom pomoći djeca mogu doći do svijesti i usvajanja prošlog iskustva, što je iz jednog ili drugog razloga usporila zdrav razvoj, kao i razvijanje velike promišljenosti i osjetljivosti.

Sazrijevanje Paula i rano tinejdžerke

Olujne godine (godina turbulencija)

Tinejdžerska dob može biti teško i za same djece i za svoje roditelje i nastavnike. Ali drugačija djeca dopiru u različite dobi. Međutim, postoje približne granice. Dakle, većina djece odlazi iz osnovne škole za otprilike 11, a neminovno se suočavaju sa značajnim promjenama. U toku je osnovna škola, djeca često osjećaju važno osoblje - preseljenje u najstariju, ponovo se počnu da se osjećaju kao mala djeca. To se događa jer se prelaze iz poznatog, sigurnog okruženja u kojem su bili prepoznatljivi, okružen grupom prijatelja u proširenoj grupi odraslih i djece, u okruženju koje se može osjetiti zastrašujuće. Nastavnici se mogu činiti neprijateljskijim, zahtijevajući poštivanje školskih propisa koji mogu biti strogiji, u poređenju sa pravilima osnovne škole.

Pored toga, djeca pokušavaju shvatiti gdje se mogu pridružiti takvom novom svijetu, oni se mijenjaju u drugim aspektima. O ovom trenutku, fizičke i hormonske promjene uzrokuju brojne emocionalne rafale. Djeca se mogu osjećati napušteno, posebno kada vršnjaci okolo nemaju slična iskustva i probleme. Na primjer, 11-godišnja djevojčica koja sramežljiva jasno razlikuje obilježje ženskih svojstava, može se osjećati neugodno okruženo djevojkama iste dobi koje i dalje izgledaju djetinjasto. Najviše bolnije može biti doživljavanje djetetovog osjećaja ne takvog. On može doživjeti intenzivne, olujne emocije. Tinejdžer se može postaviti na sljedeći način: "Kako izgledam? Jesam li normalan? Kako me drugi percipiraju? " Biti sumnjati i egocentrično u ovoj fazi razvoja je norma.

Odrasli su često svjesniji problemi s kojima se suočavaju tinejdžerske djevojke nego o problemima tinejdžerskih dječaka. Djevojke u pravilu razgovaraju o svojim problemima među vršnjacima i na taj način pronalaze podršku jedni od drugih. Djevojke su izrazile svoje poteškoće u komunikaciji sa odraslima, osim toga, problemi s djevojkama aktivno se razgovaraju u adolescentnim časopisima. Tinejdžerska dob može biti teža za dječake, od kojih roditelji, vršnjaci, društvene grupe, škola očekuju hrabro, hrabro ponašanje, bez obzira na ono što osjeća. Takvi su dječaci manje skloni govoriti o emocionalnim poteškoćama sa svojim prijateljima ili razgovarati o osjećajima i emocijama sa odraslima. Roditelji i nastavnici moraju biti izuzetno pažljivi na emocionalnu sferu dječaka i biti zajedno s njima u ovom procesu, u blizini. Dječaci, poput djevojčica, mogu biti isti ranjivi i ranjivi, suočeni, na primjer, sa maltretiranjem, osjećajem nepravde prema sebi. Istovremeno, dječaci, za razliku od djevojčica, mogu osjetiti nemogućnost otkrivanja takvih poteškoća da otkrije drugoj osobi. Kao rezultat svega toga, razočaranje se može izliti, na primjer, u tmurnoj, nepristojnošću i neprijateljstvu. Dječaci su teško plakati i izraziti svoju ranjivost. U stvari, ova faza razvoja je teška i puna ranjivosti za svako dijete.

Roditelji mogu uočiti adolescentne godine svoje djece, kao vrlo prijeteće. Sumnje i nesigurnost roditelja u vlastitoj seksualnosti, ideja, alternativa u životu naduvavaju se kada se roditelji sastaju sa poteškoćama adolescencije svoje djece. Tinejdžeri pokazuju provokativno ponašanje, oni zahtijevaju, mnogo se raspravljaju - mogu dovesti roditelje u bijelu krunu. Roditelji moraju imati hladnu glavu, dok su pod napadom tinejdžera, pridržavajte se oštrih granica i smjernica. U isto vrijeme roditelji su važni da se pokušaju prilagoditi promjenjivim potrebama svoje djece. Pored toga, ovo je vrijeme kada trebate liječiti djecu malo drugačije, ne zaboravljajući da su roditelji i pokazuju zajedničko tijelo roditelja.

Nažalost, ne postoje nedvosmisleni odgovori na pitanja koja su brinula za roditelje većinu svih: "U kojim količinama i kada možete: koristiti alkohol, da uzimate drogu? Da li je moguće imati seks u odrasloj dobi? Kada djeca mogu ostati izvan kuće cijelu noć? Što trebam učiniti ako djeca padnu u probleme sa školom ili policijom? ". S jedne strane roditelji trebaju poštovati i njegovati rastuću neovisnost svog djeteta. Razvoj nezavisnosti djeteta uključuje postepeno povećavanje prilika da se izmijene, eksperimentiše, napravite svoje pogreške. Istovremeno, roditelji moraju imati svoje čvrsto razumijevanje onoga što je prihvatljivo i neprihvatljivo ponašanje. Autoritarni, koji kontrolira roditelj vrlo je vjerovatno da će uzgajati tinejdžer koji nema jasan osjećaj svog vlastitog identiteta. U budućnosti, kada će se sudar s više neovisnijim život, takav tinejdžer biti nestabilan, pokušat će pronaći podršku u životu, koji će mu biti dat sa poteškoćama. Trening stil odgoja također proizvodi poteškoće. U ovom se slučaju tinejdžer osjeća nesigurno, u nesigurnim uvjetima. Interakcija s djetetom u ovoj fazi razvoja je suptilni proces balansiranja, kada se tinejdžeri pokušavaju boriti i pronaći svoje istine, a roditelji prolaze kroz mnoge testove u pravom smjeru. U ovoj fazi razvoja, za većinu roditelja ne postoji način da se izbjegne jake sučeljke sa djecom. Život sa tinejdžerima je izazovan zadatak, ali može biti i vrlo poticajan i fascinantan.

Kasno tinejdžersko doba

Na rubu

Kasna adolescencija - prijelazni period između djetinjstva i Život za odrasle, između škole i rada. U ovom periodu i djeca i roditelji moraju napraviti dramatičan skok u razvoju: trebaju pustiti ono što jeste, i krenite dalje, samo naprijed.

Za mnoge adolescente, ovaj proces tranzicije podržan je stvarnim premještanjem iz roditeljskog doma. Dakle, tinejdžeri mogu početi raditi, opremiti vlastiti dom, mogu ići na putovanje ili otići da nauče. Tinejdžeri se pripremaju za takve promjene kada počnu pitati svoja pitanja i čine svoj izbor:

"Šta stvarno želim učiniti u svom životu? Želim raditi, naučiti ili prvo putovati? Želim li živjeti sa svojom djevojkom? Koliko je to važno da dobijem posao i odmah zaradim? Šta sam ja može učiniti sa svojim životom? mogu Imam li posao? "

U tom periodu roditelji imaju vrlo težak posao: da podrže, daju savjete, bez nametanja svojih mišljenja, njihovih nada, strahova i želja. Roditelji bi trebali promatrati kako djeca zanemaruju njihovu vrstu i dobar savjet. Na primjer, tinejdžer može napustiti školu u dobi od 16 godina i stvoriti vlastiti dom. Tinejdžeri možda žele više neovisnosti na koje, prema roditeljima, njihova djeca nisu spremna. Roditelji bi trebali preuzeti činjenicu da situacija nije u njihovom autoritetu. Ne mogu zaštititi tinejdžer od bola, od grešaka. Ali da roditelji mogu stalno podržavati svoje dijete i održavati komunikaciju s njim.

Šta se događa ako tinejdžer ne napusti roditeljski dom? Za mnoge porodice novac je problematično pitanje. Tinejdžeri mogu nastaviti živjeti u kući roditelja zbog potrebe, a ne na vlastiti izbor. Ova situacija može biti teška za sve. Mnogobrojni sporovi koji se odnose na novac mogu se pojaviti između roditelja i djeteta. Kako roditelji mogu živjeti u istoj kući i podržati nekoga ko je bio dijete, zar je to već odrasla osoba? Ostali faktori mogu ovdje biti uključeni. Da li dijete ili roditelj osjeća da je uspio u nečemu, postigao nešto? Postoji li osjećaj bespomoćnosti u porodici kada roditelj ne može imati posao, možda bolestan i istovremeno njeguje nadu da će njegovo dijete postati porodični hljeb? Mnoge porodice u ovoj fazi su teško vrijeme: stare bake i bake i bake mogu oduzeti puno vremena i energije od roditelja, roditelji se osjećaju na rubu, a brak se može urušiti. Imati opterećenja i naglašavanja izvana, adolescenti koji još uvijek nisu sigurni u njihov smjer kretanja u životu mogu biti vrlo ranjivi i rane. Tinejdžeri mogu osjetiti gubitak duha duha, razočaranja i neizvjesnosti o tome da li se njihovi planovi mogu provesti u životu ako će se moći priuštiti da se odmaknu od roditelja. Roditelji moraju biti tvrdoglavo i dalje ohrabrujući i podržavati. Oni moraju biti sa djecom kada žive dramske i raspoložene fluktuacije. Roditelji ne bi trebali primijeniti odmazdu na ogorčenje i nevolje ili odbiti roditelje, čak i ako osjete da se njihove obrazovne funkcije odbijaju.

Naravno, funkcije roditelja ne završavaju. Tinejdžeri se uklanjaju, odlazeći na posao ili studiju da vode vlastiti život, ali obično odlaze, a zatim se povremeno vraćaju u matičnu kuću. Tinejdžeri će se testirati, naučiti neovisan život uz podršku prijatelja i roditeljskih figura. Roditeljska kuća i dalje će ostati važna stvar u životu tinejdžera, ali postepeno će prestati biti središnji fokus njegovog života. Roditelji također trebaju napraviti određenu tranziciju, prepustite "djetetu", susrestite se u prazno gnijezdo i počnite da platite više vremena za sebe. Ovo je vrijeme teško, ali istovremeno za sve mogu postati vrlo kreativno.

ODELJAK 3. Psihološki i pedagoški uvjeti za organizaciju holističkog obrazovnog procesa predškolske obrazovne organizacije

Tema 1. Pedagoški uvjeti i sredstva za razvoj djeteta tokom predškolskog dijela djetinjstva

Integritet obrazovnog procesa Dow osiguran je raznim tehnologijama. predškolsko obrazovanje, sadržaj i sloj uslova i sredstva za razvoj predškolnika.

U skladu s GEF-om, zahtjevi za provedbom programa uključuju zahtjeve za psihološku i pedagošku, osoblje, logističke i financijske uvjete programa, kao i razvijanje predmeta prostornog okruženja.

Uvjeti za provedbu programa trebaju osigurati potpuni razvoj identiteta djece u svim glavnim obrazovnim područjima, naime: u područjima društveno-komunikativnog, kognitivnog, govornog, umjetničkog i fizičkog razvoja ličnosti djece protiv pozadine svog emocionalnog blagostanja i pozitivna veza Miru, sebi i drugim ljudima.

Pedagoška sredstva - To su materijalni predmeti i predmeti duhovne kulture, namijenjeni organiziranju provedbe obrazovnog procesa i obavljanja funkcija razvoja djece; Predmetna podrška obrazovnom procesu, kao i razne aktivnosti u kojima su uključeni učenici.

Uslovi - Ovo su subjektivni i objektivni zahtjevi i preduvjeti, implementacija ko učitelj nastoji postići cilj u svom radu s najracionalnijom upotrebom snaga i sredstava.

Specifični sadržaj onih koji su u GAF-u u obrazovne oblasti ovisi o starosti i individualnim karakteristikama djece, određeni su ciljevima i ciljevima programa i mogu se primijeniti u različitim aktivnostima (komunikacija, igra, obrazovne i istraživačke aktivnosti - kao i kroz mehanizmi razvoja djeteta). Dakle, u predškolskom uzrastu (3 godine - 8 godina), GEFS izdvajaju niz aktivnosti kao što su igra, uključujući igru \u200b\u200bza plaćanje uloga, igru \u200b\u200bsa pravilima i drugim vrstama igara, komunikacijskim (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), znati istraživanje (istraživanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje sa njima), kao i percepcija fikcije i folklora, samoposluživanja i osnovnog domaćinstva (u zatvorenom domaćinstvu), dizajn iz Različiti materijal, uključujući dizajnere, module, papir, prirodni i drugi materijal, fini (crtanje, modeliranje, primjenu), mjuzikl (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzičke i ritmičke pokrete, igre na dječjim muzičkim instrumentima) i Motor (savladavanje glavnih pokreta) oblici djetetove aktivnosti.

Jedno od sredstava razvoja predškolnika je obrazovna (obrazovna, obrazovna i istraživačka) aktivnosti.

Edukativne (obuke) aktivnosti Ne vodi u predškolskom uzrastu, iako se njeni preduvjeti razvijaju tokom predškolskog djetinjstva iz godine u godinu. Edukativne (obuke) aktivnosti su aktivnosti za asimiliranje znanja, vještina i vještina djece. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: P. Usova u monografiji "učenje u vrtiću" karakteriše preduvjete za obrazovne aktivnosti, ističući svoje strukturne dijelove, poput usvajanja djetetovog zadatka; Radnje vezane za postizanje zadatka; Samokontrola; samotestiranje; Rezultat (naučeno znanje, veštine, razvoj mentalnih sposobnosti). Pedagoški uvjeti organizacije obrazovnih aktivnosti, njegovo formiranje su upotreba raznih nastavnih tehnologija, položaj nastavnika u obuci, upotreba u kompleksu različita sredstva Trening, razna motivacija u obuci.

U obuci predškolnica koriste se različite metode: metode prema novim znanjima, metoda kreativnih zadataka, metoda problema s problematičnim situacijama.

Oblici obuke za predškolce koji se koriste u Dow-u, raznoliki: klase, didaktičke igre, izleti, takmičenja.

Rezimirajući pristupe, možemo reći da bi sadržaj učenja trebao biti dostupan djeci, zanimljivo je i ne bi trebalo naštetiti zdravlju.

Kognitivni razvoj djeteta uključuje asimilaciju sredstava i metoda znanja, umiješanost sva tri oblika razmišljanja o predškolcu (suština samoirazvijeg razvoja dječijeg mišljenja je interakcija jasnog i nejasnog znanja o Dijete.

U pedagoškoj procesu, nastavnik može koristiti različite veze za formiranje sposobnosti uzimanja i stavljanja obrazovnih i informativnih zadataka, razviti sposobnost slušanja i čuvanja, paziti i vidjeti, slijediti upute. Nastavničku pažnju također je usmjerena na učenje djece da planiraju svoj rad, sposobnost odabira potrebnih staza i sredstava za rješavanje zadatka učenja, pomažući djetetu da savlada sposobnost kontrole načina aktivnosti i pravilno procijeni njegove rezultate.

Pedagoški uvjeti za formiranje obrazovnih preduvjeta Djeca će biti:

Primjena različitih vrsta motivacije (igranje, praktična, kognitivna, obrazovna, lična, komparativna itd.);

Upotreba treninga za igru \u200b\u200bza razvoj proizvoljnosti ponašanja, igara i etude za psiho-kućnu vježbu i obuku tehnika za samoizacioniranje djece;

Proširivanje vrsta evaluacije rezultata djece (obrazovna procjena, procjena djece, samopoštovanja, oblik evaluacije, opuštanja itd.);

Uvođenje različitih metoda učenja ( problematična pitanja, modeliranje, eksperimentiranje itd.);

Uključenost raznih sredstava mentalnog razvoja i obuke (organizacija aktivnih dječjih aktivnosti, obrazovne igre, dizajn, vizualne, kazališne aktivnosti, praktične aktivnosti, obuku itd., Moderna tehnička sredstva); Prisustvo određenog položaja u učitelju.

Položaj učitelja usmjeren je na poticanje kognitivne aktivnosti djece i podržati vlastitu djelatnost djeteta.

Nastavite razvijati posebne metode Orijentacija, poput eksperimentisanje s novim materijalom i modeliranje. Eksperimentiranje je usko povezano sa predškolcima sa praktičnom transformacijom objekata i pojava. U procesu takvih transformacija koji imaju kreativni karakter, dijete otkriva sva nova svojstva, komunikacije i ovisnost u objektu. Istovremeno, sam proces transformacije pretraživanja najznačajniji za razvoj kreativnosti predškolca. Pretvaranje predmeta tokom eksperimentiranja sada je jasno korak po korak. To se manifestuje u činjenici da se transformacija provodi po porcijama, dosljednim djelima i nakon svakog takvog čina postoji analiza promjena. Slijed transformacije koje proizvodi dijete ukazuje na prilično visok nivo razvoja svog razmišljanja. Eksperimentiranje može izvesti djeca i mentalno. Kao rezultat toga, dijete često prima neočekivano novo znanje, formira nove načine kognitivne aktivnosti. Javlja se svojevrsni samoinicijativni proces, samorazvoj razvoja dječijeg mišljenja karakterističan je za svu djecu i važan je za formiranje kreativne osobe. Najveghtly, ovaj se proces manifestuje u nadarenim i talentovanim djecom. Razvoj eksperimentiranja doprinosi zadacima "otvorenog tipa", što podrazumijeva mnogo tačnih rješenja (na primjer, "kako težiti slona?" Ili "Šta se može napraviti iz prazne kutije?").

Modeliranje U predškolskoj dobi se izvodi, u različitim aktivnostima - igra, dizajn, crtanje, modeliranje itd. Zahvaljujući modeliranju, dijete je u stanju indirektno rješenje kognitivnih zadataka. U starijem predškolskom dobu, raspon simuliranog odnosa se širi. Sada, uz pomoć modela, dijete se materija za matematičke, logičke, privremene odnose. Da biste simulirali skrivene veze, koristi uslovno simboličke slike (grafičke sheme). Zajedno sa jasnim verbalnim logičnim razmišljanjem. To je samo početak njegovog razvoja. U logici djeteta su i dalje sačuvane pogreške (tako, dijete voljno smatra članove svoje porodice, ali ne uzima u obzir sebe). Zbog informativne komunikacije i obuke, razvoj kognitivne aktivnosti u djetetu formira imidž svijeta: u početku su situacijske podneske sistematiziraju i postaju znanje, opće kategorije razmišljanja (dio su cijeli broj, uzročnik, prostora, subjekt predmeti, slučajnost itd.).

NA. Korotkov naglašava problem diferenciranog pristupa obrazovnom procesu u Dow-u, podignite publiku grupu kao holističkog predmeta obrazovanja pod njim. Obrazovni proces, prema autoru, trebao bi uključivati: partnerske aktivnosti odraslih i djece i neovisne besplatne aktivnosti djece kada se koriste različite vrste Aktivnosti (čitanje fikcije, igre, produktivne, obrazovne i istraživanje, komunikativne aktivnosti). Psiholog i edukator vrtića zajednički provode fleksibilan dizajn obrazovnog procesa pod određenom grupom, odabirom aktivnosti koje uspješno razvijaju djecu ove grupe.

Dakle, u teoriji predškolske pedagogije, značajan materijal je akumuliran na problemu obrazovnog procesa. predškolska ustanova, Značajke, funkcije, funkcije, principi izgradnje, uslovi za organizaciju, strukturu, modeliranje preporuka, interakcija sudionika u obrazovnom procesu. Praktičari bi trebali biti u mogućnosti primijeniti ova teorijska znanja u svojim aktivnostima kako bi se organizirali obrazovni proces na profesionalnom visokom nivou, uzimajući u obzir program, starost djece, uključujući roditelje da aktivno sudjeluju u obrazovnom procesu, surađujući s drugim sudionicima U procesu, odraslima i djeci. Mora se imati na umu da je glavna figura obrazovnog procesa dijete; Obrazovni proces trebao bi dijete pružiti sve uvjete za potpuno pravovremeni razvoj.

Pitanja za samo-test:

1. Koja je razlika između pedagoških uvjeta iz razvoja predškolnica?

2. Šta uključuje uslove za provedbu programa za provođenje programa u GEF-u?

3. Navedite glavne pedagoške uvjete i sredstva kognitivnog razvoja predškolnika.

Čovjekov razvoj je vrlo složen proces. Javlja se pod utjecajem i vanjskih utjecaja i unutrašnjih sila, koji su osobi svojci, kao i svaki živi i rastući organizam. Vanjski faktori su prvenstveno među ljudskim i društvenim okruženjem, kao i posebne namjerne aktivnosti u formiranju određenih kvaliteta pojedinaca; U interne - biološki, nasljedni faktori. Čimbenici koji utječu na ljudski razvoj mogu se upravljati i nekontrolirati. Razvoj djeteta nije samo složen, već i kontradiktorni proces - znači pretvaranje kao biološke osobe u društveno biće.

U razvojnom procesu dijete je uključeno u razne vrste aktivnosti (igra, rad, obrazovna, sport itd.) i ulazi komunikacija (sa roditeljima, vršnjacima, autsajderima itd.), pokazujući aktivnost svojstvena u njemu. To doprinosi sticanju određenog društvenog iskustva.

Utvrđeno je da za svako doba razvoja djeteta, jedna od aktivnosti postaje glavni vodeći. Jedna vrsta zamjenjuje se drugom, ali svaka nova vrsta aktivnosti rađa se unutar prethodne. Potpuno malo dijete u potpunosti ovisi o odraslima, čak i na najsjajnijem predmete, igračke dijete privlači pažnju samo nakon što ih odrasli navode. Stoga, u početku, vodeća uloga igra emocionalna komunikacija djeteta sa odraslima. Tada predmeti počinju privlačiti pažnju djeteta, a odrasla osoba postaje samo pomoćnik u savladavanju njih. Dijete savladava novu vrstu aktivnosti - predmet. Postepeno, djetetovo zanimanje se kreće iz predmeta na akcije s njima, koje kopira u odraslima, tako formira aktivnost igre ili igra uloga.

Kada ulazite u školu, dijete razvija aktivnosti obuke, nastavnike i druge odrasle osobe pomažu mu. Uz obrazovne aktivnosti u djetetu, zapletene igre uloga i formiraju se nove aktivnosti: radna, sport, estetski, itd. Za adolescenciju, dječja djelatnost koja ima za cilj rešenje dva pitanja karakteristična su: kako biti i ko bi bio ? Odgovor na prvo pitanje, tinejdžeri se uglavnom traže u intimnoj ličnoj komunikaciji, koja stječe prirodu vodeće aktivnosti. Drugo je pitanje povezano sa kamatama za buduće profesionalne aktivnosti. U ranoj mladoj mladosti postaje glavna stvar, tako da je prvo mjesto izložilo aktivnostima usmjerenim u određeno, predstavljajući kamatnu profesionalnu sferu.

Za normalan razvoj djeteta iz samog rođenja, komunikacija je važna. Samo u procesu komunikacije, dijete može savladati ljudski govor koji, zauzvrat igra vodeću ulogu u aktivnostima djeteta i u znanju i savladavanju svijeta oko sebe.

Od rođenja i tokom cijelog razdoblja odraslih dosljedno i periodično zamjenjujući jedni druge, vodeće aktivnosti i oblike komunikacije, u konačnici osigurati razvoj djetetove ličnosti.

Važna uloga se igra vanjski ciljani utjecaj na ovaj proces. Učinak vanjskih utjecaja ovisi o tim unutrašnjim silama i faktorima koji određuju pojedinačni odgovor na njih svake osobe u razvoju, kao i vještinu odgajaca, koji utječe na formiranje djetetove ličnosti.

Pokretačke snage razvoja ličnosti su kontradikcija koji nastaju između povećanih potreba djeteta i mogućnosti njihovog zadovoljstva. Potrebne su određene motive aktivnosti koje potiču djecu na njihovo zadovoljstvo. U procesu razvoja, dijete se formira kao osoba, što odražava društvenu stranu svog razvoja, njegove javne suštine.

Socijalna i biološka lično nisu dvije paralelne, ne ovisne komponente jedna od druge, u svakoj osobi su usko povezani i isprepleteni. Istraživači u srcu djetetovog razvoja izdvajaju dva najvažnija faktor - nasljednost i okoliš koji su izvori i razvojni uvjeti. U procesu ljudskog razvoja ulaze u složene odnose i interakcije.