Razvoj prostornih pojmova kod djece. Metodika za formiranje prostornih pojmova i praktičnih orijentacija kod djece predškolskog uzrasta. Razvoj koordinacije kao osnove prostorne percepcije

Ekaterina Surtaeva
Osobine formiranja prostorne reprezentacije kod dece to školskog uzrasta

Osobine formiranja prostornih pojmova kod predškolske djece.

1. Značenje prostorni orijentacija za život djeteta.

Dijete sa ranih godina suočeni sa potrebom za navigacijom prostor. Uz pomoć odraslih najviše uči najjednostavnije ideje o tome: lijevo, desno, iznad, ispod, u centru, iznad, ispod, između, u smjeru kazaljke na satu, suprotno, u istom smjeru, u suprotnom smjeru, itd. Svi ovi koncepti doprinose razvoju prostorne mašte kod djece. Dječja vještina uvesti, predvidjeti šta će se dogoditi u bliskoj budućnosti u prostor, postavlja temelje analize i sinteze, logike i mišljenja.

Orijentacija u prostor ima univerzalni značaj za sve aspekte ljudske aktivnosti, pokrivajući različite aspekte njegove interakcije sa stvarnošću, i predstavlja je najvažnije svojstvo ljudske psihe. Brojne filozofske, psihološke i pedagoške studije otkrivaju isključivu ulogu ovladavanja subjekt i društveni prostor u dječjoj izgradnji holističke slike svijeta, svijest o svom mjestu u njemu. Prodor u sve sfere interakcije djeteta sa stvarnošću, orijentacija u prostor utiče na razvoj njegove samosvesti, ličnosti i samim tim je sastavni deo procesa socijalizacije. Harmoničan razvoj djeteta je nemoguć bez razvoja sposobnost navigacije u prostoru. Oni koji su studirali prostorne reprezentacije i orijentacija u prostoru istraživači su otkrili da njihova nezrelosti do kraja predškolskog uzrasta je jedan od razloga koji uzrokuje poteškoće kod djece u savladavanju školskih vještina.

Dakle, relevantno čini se da predškolci razvijaju adekvatne načine opažanja prostora, punopravni prostorne reprezentacije i jake navigacijske vještine prostor; ovaj zadatak djeluje kao neophodni element priprema djeteta za školu, što je, pak, jedan od najvažniji zadaci predškolsko obrazovanje.

Poboljšano senzorno iskustvo prostorna diskriminacija.

Govor se aktivira i vokabular se povećava.

Orijentacija prema vašem tijelu omogućava prepoznavanje dijelova tijela kao anatomskih jedinica.

Razvijaju se logika, razmišljanje i mašta.

Formiraju se vještine orijentacije na ulici.

Orijentacija na komadu papira vas priprema za školu.

Promoviše razvoj igara, radne, vizuelne, konstruktivne, obrazovne aktivnosti.

Razvija horizonte itd.

2. Programski zadaci sekcije „Orijentacija u prostor» .

Zadaci rada u drugom mlađa grupa

Naučite se kretati položajem svog tijela (glava, noge, oči, uši, leđa, itd.) i u skladu sa njima razlikovati prostorni pravci udaljeni od vas: napred-pozadi (iza, gore-dole, desno (desno)-lijevo (lijevo). Razlikujte desnu i lijevu ruku.

Zadaci rada u srednjoj grupi

Razvijajte vještine, krenite u datom smjeru (naprijed-nazad, desno-lijevo, gore-dolje); naznačiti poziciju riječima stavke prema sebi (ispred mene je sto, desno mi vrata, levo prozor, iza mene igračke).

Uvesti prostorni odnosi: daleko-blizu (kuća je daleko, ali breza raste blizu).

Zadaci rada u senior grupa.

Poboljšajte svoju sposobnost navigacije okolinom prostor: lijevo-desno, gore-dolje, naprijed-pozadi, iza, između, pored, sa; kretati se u datom smjeru, mijenjajući ga prema signalu, kao i u skladu sa znakovima koji ukazuju na smjer kretanja (naprijed, nazad, lijevo, desno, itd.); odrediti vašu lokaciju među ljudima oko vas i stavke: „Stojim između Olje i Tanje, iza Miše, iza Katje, ispred Nataše, blizu Jure“; ukazuju na relativne pozicije u govoru stavke: "Desno od lutke sjedi zec, a lijevo od lutke stoji konj, iza je medvjed, a ispred je auto."

Naučite se kretati po listu papira (desno-lijevo, gore-dolje, sredina, ugao).

Zadaci rada u pripremnoj grupi

Naučite djeca navigirati na ograničenoj površini (list papira, tabla, stranica sveske, knjiga itd.); dispose stavke i njihove slike u naznačenom pravcu, koje se odražavaju u njihovom govoru (lijevo, desno, gore, dolje, lijevo, desno, gore, ispod, u gornjem lijevom kutu (dolje desno) ugao, ispred, iza. Između, pored, itd.).

Uvesti plan, dijagram, kartu rute. Develop sposobnost prostornog modeliranja odnosi između objekata u obliku crteža, plana, dijagrama.

Naučite "čitaj" jednostavne grafičke informacije, označavajući prostorni odnosi i smjer kretanja objekata (slijeva na desno, zdesna na lijevo, odozdo prema gore, odozgo prema dolje); kreću se samostalno, fokusirajući se na simbole smjera kretanja (znakovi i simboli).

3. Metodologija formiranje prostornih koncepata u svakoj starosnoj fazi.

II. Juniorska grupa.

Djeca se upoznaju sa prostornim uputstva iz sebe: gore - dole, ispred (prednji dio)– iza (iza, desno – lijevo.

Osnova obuke je formiranje sposobnost razlikovanja dijelova tijela. Ovo djeca predavao u svakodnevni život. Dakle, u procesu pranja i oblačenja, učiteljica, nazivajući delove tela, uči decu da razlikuju desnu i levu ruku za vreme ručka, da drže kašiku u desnoj ruci, a hleb u levoj; nudi za pokazivanje, gdje je pravo (lijevo) uho; objašnjava da se lijeva noga, oko, uho nalaze na strani gdje se nalazi lijeva ruka, a desno oko, noga, uho nalaze se na strani gdje je desna ruka.

U učionici se ova znanja razjašnjavaju didaktički igrice: "Kupanje lutke", "Stavljanje lutke na spavanje", "Oblačenje lutke". Da, učitelju ponude operite djetetovu glavu, lice (leđa, noge, a zatim pokažite i navedite gdje mu je lice, glava, noge itd.). Djeca vežbajte uparivanje prostorni pravci sa određenim dijelovi vlastitog tijela (iznad – gdje je glava; dolje – gdje su noge; ispred – lice, oči; iza – leđa; lijevo – lijeva ruka; desno – desna).

Na osnovu ovih podnesci, učitelj pomaže djeci da ovladaju vještinom odrediti prostorne pravce od sebe: naprijed - nazad, gore - dolje, desno - lijevo. Znanje i vještine djeca pojačavaju se u vježbama i igrama, na primjer, nastavnik ponude mahnite medvjedu prvo desnom pa lijevom rukom; lupite desnom nogom pa lijevom; pokaži i reci gde je lutka otišla (gore, dole niz stepenice, desno, lijevo); kuda ide auto? (naprijed, nazad); kuda ide lopta? (gore, dolje); podignite zastavice prema gore, a zatim ih spustite; ispružite ruke naprijed (ispred sebe, sakrijte ih nazad (iza leđa) itd. Tokom ovakvih vježbi i didaktičkih igara nastavnik (ili ga zamijeniti igračke: lutke, medvjedi, itd.) prikazuje radnje u ogledalu ili sjedi (stoji, okrenut u istom smjeru kao i djeca.

Učitelj predaje djeca istaći različite pozicije objekata u prostoru, provodi igrice: "Gdje je lopta (lutka, zvečka?", "Šta se promijenilo?" itd. Osim toga, korisno je igrati igrice definicija izvor i lokacija zvuk: "Šta i gdje možete čuti?", “Saznaj na koji način svira rog”, “Gdje kuca bubanj?” itd.

Srednja grupa

U djeca petu godinu života nastavljaju da razvijaju sposobnost navigacije prostor. Vježbe su igrive prirode ( "Saznaj gdje je sve skriveno", "Šta se promijenilo?"). Prvo ti daju zadatak definisati lokacija jedne ili dvije igračke koje se nalaze u suprotnom smjeru od djeteta uputstva: naprijed - iza, gore - dolje, desno - lijevo. Postepeno se broj igračaka povećava na četiri. U početku je bolje postaviti igračke na malu površinu udaljenost djece(blizu). U budućnosti je potrebno postepeno povećavati. Po uputama učiteljice, dijete ulazi siguran mjesto sobe i kaže koje predmeti su ispred njega, iza njega, lijevo, desno. Onda učitelj ponude okrenite se djetetu i recite koje sada stavke su ispred ili iza njega, desno (lijevo, odnosno desno (lijevo) ruku.

Za formiranje sposobnost kretanja u datom smjeru, možete koristiti didaktičke igre "putovanje", “Gdje god kreneš, naći ćeš”, "Dohvati zastavu", “Pronađi igračku po opisu”, „Gdje je ko (šta) lociran?", "Gdje je pas?" itd. Djeca uvježbavaju razlikovanje i prepoznavanje glavnih zadataka u igrici prostorni pravci. Na primjer, učitelj sakriva igračke na različitim mjestima u sobi (za sliku, ispod tepiha, na ormaru itd.). Prije nego što utakmica počne, kaže da će djeca tražiti ono što je skriveno. Zatim ih poziva jednog po jednog da dođu do njega, imenuje igračku i smjer u kojem će je tražiti. Prije nego započne pretragu, dijete ponavlja vježbe: koju igračku treba pronaći i u kom pravcu je sakrivena.

Vježbe igre razvijati orijentaciju u prostor– pronalaženje drugačijeg stavke i igračke - preporučljivo je izvesti ne samo u grupi, već i na mjestu vrtić, kombinujući ih sa formiranje takvih pojmova kod djece koliko daleko - blizu.

Senior grupa

Treba nastaviti učiti djeca snalaziti se u prostorijama vrtića, njegovom okruženju, lokaciji raznih stavke i materijali za igre; uvesti obrazovna skladišna mjesta učila, naučiti uzimati i vraćati stvari određeno mjesto, imenovati mjesta gdje su pohranjeni; naučite se kretati ulicom (gdje se nalazi vrtić, lokacija vaše grupe i susjedna područja, prostor za fizičku obuku, pomoćne prostorije za skladištenje opreme za čišćenje i bašte.

Prostorne reprezentacije se proširuju i konsoliduju u procesu svih vrsta aktivnosti, uključujući i kao rezultat uključivanja u časove vježbi za orijentaciju u prostor. Na primjer, nastavnik daje vježbe: “Uredi stavke ovako tako da je najviši lijevo stavka, a sa desne strane je najniži" (ili obrnuto). Stavlja igračke na sto i govori: „Pogledaj i reci mi ko stoji pored krave? Lijevo od mačke? Između kojih životinja se nalazi ovca? Zatim pomiče igračke tako da stoje jedna pored druge prijatelju: „Ko je sada prvi? Koga juri mačka? Pred kim je ovca? Ko je iza ovaca? itd.

Jedan od metodološke tehnike može poslužiti kao pregled zapleta slika ( prostorni raspored objekata, posebno u beneficije B. V. Gerbova („Razvoj govori: Edukativni i vizuelni dodatak za djecu od 2-4 godine, razvoj govori: Edukativni i vizuelni dodatak za djecu od 4-6 godina. – M.: Vladoš, 2003, 2004, ilustracije za Ruse narodne priče "repa", "teremok", "guske-labudovi" i drugi, pojedinačnim fragmentima dela K. Čukovskog "moidodyr", "Fedorino tuga", "žohar", kao i čitanje radova S. Marshaka "gradski tramvaj", V. Dragunsky "Odozgo prema dolje, dijagonalno" itd.).

Vježbe u kojima djeca odrediti vaš položaj među ostalima stavke(Stojim iza stolice, pored stola, ispred prozora, krećem se u zadatom pravcu ili odrediti smjer kretanja drugih stavke. U tu svrhu provode se sljedeće igre i zadaci igre: Kako: “Gdje god kreneš, naći ćeš”, "Dohvati zastavu", "Pronađi zastavu", "Ulica i pješaci", "sakrij i traži", društvene i verbalne didaktičke igre na definicija uputstva pokret: "Uparene slike", "obrnuto", "Reci mi šta se promenilo", "Odaberi pravu riječ", "Odaberi tačan odgovor" itd.

Djeca naučiti kako se kretati na ograničenoj površini (list papira, raspored određeni broj artikala u naznačenom smjeru, na vrhu, dnu lista (po rubovima, lijevo, desno, itd. Možete koristiti takve zadaci: “Postavite pet krugova na list s lijeve strane, a još jedan s desne strane; stavite osam trokuta i kvadrata u donje i gornje ivice lista.” Nakon što završi zadatak, dijete govori koje je figure, gdje i koliko ih je stavilo. Mora se naučiti djeca koriste riječi, koji označava lokaciju objekata u avionu(list papira, na stolu, na podu): lijevo od, desno od, gore - ispod, bliže - dalje, blizu, zbog, uz, između, pored, itd.

Nastavnik vežbe orijentacije na listu papira povezuje sa razvojem djeca sposobnost stvaranja ponavljajućih sekvenci, raznih ritmičkih obrazaca, npr. ponude prepoznati obrazac u njihovoj izmjeni u linearnom rasporedu figura i nastaviti ga.

Korisno je igrati igre lavirinta, pozvati djecu da odrede smjer kretanja pomoću strelica ili se kretati u skladu s planom rute. Takve igre koncentrišu pažnju i pomažu u prevladavanju puta prema obrascu koji označava početak i kraj pokreta. Korišćenjem protozoa obrasci kretanja, djeca pronalaze kolibu zečića u šumi, pomažu Neznalu da dođe do čarobne zemlje matematike, pomažu vjeverici da prikupi sve orahe u šumi, opisuju put Crvenkapice u šumi, itd. Djeca ne samo se kreću strelicama za smjer, opisuju put likova iz bajke, ali i uz pomoć učitelja modeliraju svoje planove rute.

Pripremna grupa

Dijete razvija i učvršćuje sposobnost navigacije prostor korišćenjem simboli(strelice - saobraćajni indikatori, planovi, rute i dijagrami; poduč odrediti smjer kretanja objekata, odražavaju njihov relativni položaj u govoru.

Posebno Nastavnik treba da obrati pažnju formiranje kod dece vještine bezbednog ponašanja na kolovozu u vezi sa plovidbom prostor. U tu svrhu provode se razne igre i vježbe, npr. "ja sam pješak", „Čega treba zapamtiti kada prelazite ulicu?“, "Kako treba da zaobiđete saobraćaj?", "Odaberi tačan odgovor", "Da li je Dunno uradio pravu stvar?" itd.

Posebno mjesto zauzima rad na razvoju orijentacije na ravni (list papira, stranica knjige, sveska, tablet itd.). Način rada, kao iu drugim vrtićkim grupama, zasniva se na identifikaciji suprotnosti uputstva: lijevo - desno, gore - dolje. uz ovo, šestogodišnja djeca formiraju suptilnije prostorne diferencijacije: sposobnost pronalaženja tačke, linije, stupca na kariranom papiru opisujući njihovo mjesto, desnu i lijevu, gornji i donji rub lista, gornji lijevo (dolje lijevo, gore desno (dole desno) kutak; uče se pažljivo postavljati, držeći jednake intervale objekata u određenom pravcu: slijeva na desno (desno na lijevo, odozgo prema dolje (od dna prema gore). na primjer, ponuda stavite četiri cvijeta na gornju ivicu lista i isti broj listova na donju ivicu; reći da li postoje figure na lijevoj, a zatim na desnoj strani lista i koje; reci šta je gde. Zatim se koriste složenije varijante zadataka, u kojima se povećava broj figura, mijenja njihova lokacija itd. Korisno je provoditi vizualne diktate na lokaciji stavke(cifre) na listu papira vježbajte sastavljanje kompozicija (ornamenti) nakon čega slijedi verbalna oznaka prostorni odnosi elemenata. Također se preporučuje izvođenje igrice: “Ko će se sjetiti i ispričati?”, "Šta se promijenilo?", “Po čemu se razlikuju?”, "Uparene karte", "Putovanje kroz lavirint", “Opiši put heroja iz bajke” itd.

4. Igra kao sredstvo konsolidacije prostorna orijentacija predškolaca.

Didaktičke igre i igre igara imaju široku primjenu u nastavi iu svakodnevnom životu. Organiziranjem igara van nastave konsoliduju, produbljuju i proširuju matematičke vještine. dječije predstave. U nekim slučajevima, igre nose glavno obrazovno opterećenje, na primjer, u radu na razvoju orijentacije prostor.

Igra nije samo zadovoljstvo i radost za dete, što je samo po sebi veoma važno. Uz njegovu pomoć možete razviti djetetovu pažnju, pamćenje, razmišljanje, maštu, odnosno one osobine koje su neophodne za kasniji život. Igrajući se, dijete može sticati nova znanja, vještine, sposobnosti i razvijati se sposobnosti, ponekad i ne svjesni toga.

Didaktičke igre Matematička priroda omogućava ne samo proširenje, već i proširenje znanja djeca o svemiru. Zato bi u učionici iu svakodnevnom životu odgajatelji trebali široko koristiti didaktičke igre i vježbe igre.

Didaktičke igre su direktno uključene u sadržaj nastave kao jedno od sredstava za realizaciju programskih zadataka. Mjesto didaktičkih igara u strukturi nastave formiranje elementarna matematika ideje su određene uzrastom djece, svrha, svrha, sadržaj lekcije. Može se koristiti kao zadatak za obuku, vježba usmjerena na dovršavanje određenog zadatka formiranje ideja. U mlađoj grupi, posebno na početku godine, mora se održati čitava lekcija forma igre. Didaktičke igre su prikladne i na kraju lekcije kako bi se reproducirali i konsolidirali ono što je prethodno naučeno.

IN formiranje matematičkih pojmova kod djece zabavni programi se široko koriste formu i sadržaj raznih didaktičkih igara. Razlikuju se od tipičnih obrazovnih zadataka i vježbi u neobičnoj postavci problema (pronaći, pogoditi, iznenađenje predstavljanja u ime nekog lika iz književne bajke (Pinokio, Čeburaški). Vježbe igre treba razlikovati od didaktičkih igara po strukturi, namjeni, stepenu samostalnosti djece i ulozi nastavnika. Oni, po pravilu, ne uključuju sve strukturne elemente didaktičke igre. (didaktički zadatak, pravila, radnje u igri). Njihova svrha je vježbanje djeca kako bi se razvile vještine i sposobnosti. U mlađoj grupi obične edukativne vježbe mogu dobiti igriv karakter, a zatim ih koristiti kao metodu upoznavanja djeca sa novim edukativnim materijalom. Vježbu izvodi nastavnik (daje zadatak, kontroliše odgovor, djeca su manje samostalna nego u didaktičkoj igri. U vježbi nema elemenata samoučenja.

Igre i vježbe za razvoj prostorna percepcija i formiranje prostornih pojmova kod djece predškolskog uzrasta.

1. Ko je pažljiv

Target. Formirajte percepciju prostornog odnose i sposobnost da ih se reproducira oponašanjem postupaka odrasle osobe i prema modelu; naučiti pažljivo pratiti postupke odrasle osobe; razvijati sposobnost samostalno analizirati uzorak koristeći ne samo prostorne reprezentacije, ali i ideje o formi, veličina i boja.

Oprema. Građevinski setovi po količini djeca.

Napredak igre (izvodi se pojedinačno ili u podgrupama).

1. opcija. Učitelj sjedi ispred njega (protiv) dijete i postavlja 4-6 gradivnih elemenata. Poziva dijete da to učini, kao i on, izvodeći bilo koji proizvoljni dizajn. U procesu rada nastavnik gestom upoređuje položaj identičnih elemenata i pojašnjava ih prostorni raspored. Zatim gradi drugu strukturu od istih elemenata, mijenjajući samo njihov položaj. Dijete ponavlja radnje. Učitelj ocjenjuje učinak djeteta zadaci: "Bravo, pažljivi ste, sve ste pravilno izgradili."

2. opcija. Nastavnik izvodi konstrukciju iza paravana. Dijete mora samostalno analizirati uzorak, naglašavajući formu, veličina elemenata i njihova prostorni raspored, i reproducirati dizajn.

2. Ispod - iznad

Target. Formirajte ispravne ideje o prostornim odnosima objekata; pokazati tu lokaciju stavke jedan prema drugom je relativan i može se mijenjati.

Oprema. Dvije lopte, dvije lutke, stolica za lutke, dječja stolica, velika stolica i sto.

Napredak igre.

Ispred djece koja sjede u krugu se postavljaju stolice: lutka, dječja, velika i stolna, jedna lopta je postavljena na pod, druga na stolicu za lutku. Nastavnik pokazuje na loptu koja leži na podu i pita: "Gdje je ova lopta? Dolje? Gore?" ako djeca ne mogu odgovoriti, nastavnik govori: "Ova lopta je ispod." Isto pitanje se daje u odnosu na loptu na stolici. Lopte se prenose i pitanja se ponavljaju. Zatim se lopta sa stolice za lutku prenosi na veliku stolicu itd.

3. Ispravite

Target. Naučite prenijeti prostorni odnosi između objekata od volumena do ravne slike, razviti pažnju, imitaciju.

Oprema. Kit stavke i njihove planarne slike (lopte, kocke, trouglaste prizme, šipke, cigle, male igračke priča prema broju igrača.

Napredak igre (izvodi se prvo pojedinačno, a zatim u podgrupama).

Učitelj sjeda na mali sto nasuprot djeteta, uzima dvije volumetrijske predmet, na primjer, kocka i lopta, daje djetetu planarne slike ovih stavke(krug i kvadrat) I pita priložite ga podacima slike subjekti. Poslije ponude delovati imitacijom ("Radi kao ja") i stavlja loptu na kocku. Dijete reproducira ove odnose kao planarne forme. Ako mu je teško, učitelj mu pomaže pokazujući gestom smjer kretanja forme, And govori: „Tako je, lopta na kocki. (Pokazuje na svoj uzorak.) I ti isto." (Pokazuje na ono što je dijete uradilo.) zatim menja objekti na mjestima, svaki put bilježeći rezultat u jednoj riječi. Odnosi između drugih ljudi se modeliraju na isti način. objekata.

4. Snimite sliku

Target. Ojačati sposobnost razlikovanja i imenovanja prostorni odnosi: na, preko, ispod; vježbe djece u određivanju lokacije predmeta na, iznad, ispod.

Oprema. Slika drveta na velikom listu papira, ravno sunce, pečurke, oblak, vjeverica, ptica, cvijet, pčela.

Napredak igre. Učitelj govori djeci šta će raditi predivna slika. Slika drveta i razne stavke: pečurke, jež, cvijet, sunce, pčela, itd.

Svi smo uz tebe Stavke ćemo postaviti na drvo, ispod drveta, iznad drveta.

Postepeno, djeca prave sliku na tabli, komentirajući svoje postupke. ("Jež ispod drveta", "Oblak iznad drveta").

5. Ko stoji iza koga?

Target. Uvesti koncepte „sprijeda“, „iza“; naučite da koristite riječi „ispred“ i „iza“ u aktivnom govoru.

Napredak igre. Djeca se redaju u kolonu. Učitelju: "Ko stoji ispred Vanje?" (Sasha) (Sasha stoji ispred Vanje). Gdje je Vanya u odnosu na Sašu? (Vanja stoji iza Saše). Kako to možeš reći drugačije? (Vanja stoji iza Saše). (Sličan rad se obavlja sa svakim djetetom).

Učitelju ponude deca se okreću za 180 stepeni. Sličan rad. Tada se djeca okreću za 90 stepeni. Učitelju: „Momci, pogledajte pa recite šta stavke jesu li ispred tebe? I šta stavke su iza tebe?"

6. Dodajte loptu nazad

Target. Ojačati sposobnost navigacije u smjerovima prostor(referentna tačka - tijelo); koristite riječi “lijevo”, “desno”, “gore” u aktivnom govoru.

Oprema. Lopta.

Napredak igre. Djeca se redaju u kolonu. Prvi dodaje loptu djetetu koje stoji iza njega. Kada posljednje dijete ima loptu, ono trči na početak kolone, završava prvo i dodaje loptu nazad. Na komandu odrasle osobe, lopta se dodaje odozgo, lijevo, desno. Djeca prije svega predloženo izgovoriti naziv pravca u kojem dodaju loptu.

Od rođenja beba uči da osjeća, percipira, osjeća i razumije svet oko nas. Orijentacija u prostoru za predškolce je jedna od prirodnih karika u razvoju. Pomoći djetetu da u potpunosti savlada ovu fazu i izbjegne greške je veoma važno, jer će od toga zavisiti percepcija sebe u svijetu.

Ne potcjenjujte ovaj koncept, dovodi do skladnog razvoja i interakcije djeteta sa okolnom stvarnošću. Roditelji treba da razumiju sa kakvim se zadacima suočavaju oni i njihovo dijete, a također trebaju uzeti u obzir da se za svaki uzrast značajno razlikuju i postaju složeniji. Za pomoć roditeljima postoje posebni programi i tehnike koje su usmjerene na razvoj prostornih pojmova kod djece predškolskog uzrasta. Uz njihovu pomoć možete odabrati optimalne vježbe i zadatke koje možete koristiti za razvoj vaše bebe.

Za početak, sami roditelji moraju zamisliti koje prostorne koncepte uključuju kod predškolaca.

Prostorne reprezentacije

Kada govorimo o predškolskom uzrastu, mislimo na dijete od 3 do 7 godina. Dijete od tri godine već treba aktivno učiti položaju strana, odnosno pronalaženju desne i lijeve strane. To će kasnije postati jedan od temelja verbalnog označavanja u orijentaciji predmeta u odnosu na druge stvari ili na samo dijete.

Karakteristike prostorne orijentacije uključuju koncepte kao što su:

procjena udaljenosti;
veličine objekata;
oblici stvari;
relativni položaj objekata jedan u odnosu na drugi;
udaljenost objekata u odnosu na samo dijete ili druge objekte.

Djetetu treba pomoći da razumije prostorne odnose i da ih usmeno označi do kraja predškolskog perioda. Odnosno, mora naučiti kompetentno predstaviti i objasniti bilo koju lokaciju različitih objekata i, naravno, sebe. Formiranje prostornih pojmova kod predškolaca jedan je od najvažnijih zadataka, a ovo će znanje značajno uticati na ovladavanje školskim vještinama. Nedostaci mogu dovesti do poteškoća u razumijevanju školskog programa. Danas program za djecu junior classes značajno komplikovano ne samo dodavanjem novih objekata i pojmova, već i samim prikazom materijala, pri čemu percepcija igra važnu ulogu.

Razvoj koordinacije kod djece predškolskog uzrasta igra važnu ulogu u njihovoj percepciji sebe u prostoru. Vrijedi početi učiti prostorne koncepte od djetinjstva.

Evo kako se to dešava.

Razvoj koordinacije kao osnove prostorne percepcije

Da bi dijete počelo formirati ideje o okolnoj stvarnosti, u početku ga treba naučiti da osjeća sebe i pomoći mu da razvije dobru koordinaciju. Da bi to učinili, počevši od djetinjstva, djeci se daju vježbe na loptama.

Najefikasnije je zajedničko plivanje između majke i djeteta, gdje se zadaci daju u verbalnom i verbalnom obliku. Od bebe se traži da dopliva do majke, zaroni, uzme igračku sa dna i tako dalje. Za to postoje posebni programi i treneri koji znaju sve specifičnosti rukovanja djecom na vodi. Osim toga, čak i jednostavno povraćanje bebe daje mu određene osjećaje i percepcije o sebi u odnosu na odraslu osobu.

Čim dijete počne s osnovnim pokretima, vrijedi započeti direktni trening. Roditelji uvijek moraju precizirati i objasniti šta je gdje. Možete, dok hodate, pokazati razne predmete i jasno pokazati njihovu udaljenost od bebe. Važno je ne samo dati djetetu verbalne oznake, već i omogućiti mu da sam izvrši radnje. Ako beba još ne hoda, majka mu može pomoći da dođe do dozvoljenih predmeta. S početkom perioda kada počinje samostalno hodati, potrebno je ojačati koordinaciju. Postoji mnogo načina i metoda koje će biti korisne u ovom pitanju.

Razvoj fine motoričke sposobnosti- ovo je odakle početi. Do danas je razvijen veliki broj programe i beneficije koje će pomoći roditeljima da razviju svoju bebu. Naučnici su dokazali da senzomotorički razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta utiče na mentalne sposobnosti djeteta.

Motoriku, čula percepcije i osjeta možete razviti uz pomoć običnih pomoćnih materijala – raznih žitarica, komadića tkanine s drugačijim osjećajem, papira, folije i još mnogo toga.

Vježbe za razvoj koordinacije

Najjednostavnije vježbe za razvoj motoričke koordinacije kod male djece su sljedeće vježbe:

Potrebno je osigurati da je bebi udobno radno mjesto. Zatim se ispred njega postavljaju 2 plastične ili drvene posude, jedna od njih je napunjena žitaricama, druga je prazna. Od djeteta se traži da kašikom prebaci sve žitarice u praznu zdjelu. Dijete će pokušati razviti jasnoću pokreta i shvatiti da određeni predmet uz njegovu pomoć mijenja lokaciju.
Na osnovu prve vježbe izvode se ostali časovi sa složenijim zadacima. Morate pomiješati žitarice u jednoj od posuda ili, na primjer, dodati grašak ili orašaste plodove u griz. Od djeteta se traži da sortira sve predmete u različite posude.
Djeca se vole igrati sa vodom. Postoji mnogo vježbi koje će vam pomoći da razvijete određene vještine. Sipanje vode iz pune čaše u praznu, igranje sa predmetima različite gustine i mase na vodi bit će zanimljivo djetetu. Zanimljivo je gledati i razumjeti kako kamenčić tone i ostaje na dnu, a lagana plastična lopta ostaje na površini.

Ovo su najjednostavniji i najlakši zadaci koje možete dati svojoj bebi kod kuće, tada njegov razvoj neće biti dosadan i zanimljiv.

Senzomotorički razvoj djece predškolske dobi uključuje složenije zadatke. U ovom procesu mogu se koristiti i kreativne vještine. Rad sa plastelinom, tijestom, crtanje zrncima, pletenje perlicama također doprinosi razvoju motorike i fina koordinacija pokreta.

Formiranje prostornih pojmova kod predškolskog djeteta

S početkom predškolskog uzrasta kod djece počinje osjetljiv period za razvoj kognitivne aktivnosti. Intelektualne sposobnostiće u velikoj mjeri zavisiti od toga kakav je razvoj dijete dobio. On razumije svijet kroz objektno-manipulativne aktivnosti. Drugim riječima, on treba da podigne, osjeti predmet i izvrši određene radnje s njim. Zadatak roditelja je da djeci pruže priliku da posmatraju i eksperimentišu. Ovi uslovi su važni za pun i skladan razvoj. Mnogi učitelji tvrde da podučavanje djece konceptima prostorne orijentacije slijedi određene šeme:

u odnosu na tijelo;
u odnosu na vreme ili tačku izveštavanja;
u vezi sa objektima.

Na primjer, rad na shemi tijela uključuje podučavanje koncepata kao što su:

ispred lica;
iza leđa;
na vrhu je glava;
ispod su noge;
gdje je desna ruka, noga, uho;
gdje je lijeva ruka, noga, uho.

Ako se dijete dobro snalazi u odnosu na svoje tijelo, tada u budućnosti neće biti problema u savladavanju znanja.

Nakon što je dijete savladalo lokaciju predmeta u odnosu na svoje tijelo, potrebno je preći na razvoj vizualne procjene položaja predmeta. Vizuelna motorička koordinacija kod predškolske djece se efikasnije razvija uz pomoć vizualnih primjera.

Razumijevanje prostorno-motornih veza

Roditelji bi trebali pomoći svom djetetu da nauči osjećati i razumjeti lokaciju objekata u odnosu na referentnu tačku. U svom elementarnom shvatanju, oni počinju od sopstvenog tela. Da bi odredila gdje se nalazi zid, beba ga mora dotaknuti leđima, a zatim dati opis. Ako je predmet sa strane, bit će potrebno dodirivanje rukom. Na taj način će se iskustvo i znanje akumulirati do određenog vremena, dok dijete ne nauči mentalno izgraditi opštu prostornu sliku i dati joj verbalni opis.

Najbolje je da predškolci počnu razvijati prostorno-vremenske koncepte od 3 godine. Prvo što bi vaše dijete trebalo naučiti jesu godišnja doba i pojmovi „jutro“, „dan“, „večer“ i „noć“.

Važno! Za djecu predškolskog uzrasta efikasne su još samo tehnike igre. Sve metode se baziraju na igračkom obliku učenja. Vizuelne upute, razrada i ponavljanje, poticajne riječi - sve je to dio procesa učenja.

Bliže 6-7 godina, morate komplicirati program i dodati slušne diktate. To je kada se od djeteta traži da stavi jedno ili drugo na komad papira na određeno mjesto. geometrijska figura ili predmet. Danas se dijagnostika znanja o prostornoj orijentaciji može provoditi u ovom obliku.

Pri započinjanju nastave vrijedi odlučiti koji će se način formiranja prostornih predstava uzeti kao osnova. Možete koristiti čisti program, ili ga možete dopuniti vježbama iz drugih programa. Gotovo sve su bazirane na didaktičkim i interaktivnim igrama.

Da biste razvili motoričku koordinaciju, vrijedi obratiti pažnju na igre kako u zatvorenim prostorima tako i na otvorenim prostorima:

Sakrivanje i traganje je odličan način za oblikovanje nastupa na terenu. Pedagoške elemente možete uvesti ostavljajući znakove na određenom području kvadrata u obliku slova ili geometrijskih oblika.
Igre sa izvještajnom tačkom. To su štafete i potrage, igre loptom, koje ne samo da će pomoći u razvoju potrebnog razumijevanja, već će služiti i fizičkom i emocionalnom razvoju.
Za razvoj motoričke koordinacije prikladne su igre koje uključuju dovršavanje staze s preprekama. Alternativno, da bi se aktivirali slušni organi, igrač zatvara oči i vodi ga duž trake, najavljujući gdje i kako se nalaze prepreke. Igra slijepca pomoću zvona savršena je za ove svrhe.

Vrijedi bez žurbe početi učiti svoje dijete osnovnim znanjima. Roditelji moraju svaki dan posvetiti određeno vrijeme ovim vještinama. To se može učiniti dok se zajedno igrate, šetate ulicom, kupate se u kupatilu ili gledate prolaznike kroz prozor.

Prostorna orijentacija se formira uz učešće informacija primljenih kroz sve senzorne kanale. Razumijevanje svijeta oko nas je složen proces, a počinje direktnim ili indirektnim čulnim znanjem. Veoma je važno iskustvo čovjekove spoznaje prostornih odnosa u objektivnom okruženju. Prostorni odnosi omogućavaju djetetu da ovlada određenim dijelovima govora i mnogim prilozima. Glavni uvjet za orijentaciju u prostoru je aktivno kretanje u njemu. Prostorne reprezentacije i percepcije su prostrani koncepti koji odražavaju svestranost prostornih karakteristika objektivnog svijeta. Oblik, zapremina, opseg objekata po dužini, širini i visini, njihov položaj u prostoru, prostorni odnosi i udaljenosti između objekata, pravci u prostoru predstavljaju različite prostorne kategorije.

S. L. Rubinstein je pisao da se percepcija prostora - položaja objekta u prostoru, njegove veličine, konture, reljefa, kao i njegovog mirovanja i kretanja - obično ostvaruje pokretnim okom, a mišićno čulo - u kombinaciji s vizualnim. sami senzacije - igra u aktivnosti, samo oko igra značajnu ulogu. Zahvaljujući njemu, oko može da "opipa" predmet poput ruke. [31]

Međutim, A.A. Lyublinskaya je u svojim radovima primijetila da uključivanje riječi u proces percepcije, savladavanje samostalnog govora značajno doprinosi poboljšanju prostornih odnosa i smjera. „Što tačnije reči određuju pravac“, naglašava A. A. Lyublinskaya, „što se dete lakše snalazi u njemu, to potpunije uključuje ove prostorne karakteristike u sliku sveta koji odražava, to postaje smislenije, logičnije i celovitije za dijete.” A.A. Lublinskaya, studira starosne karakteristike percepcija prostora, identifikovale su tri kategorije znanja o prostoru koje dete uči: razumevanje udaljenosti objekta i njegove lokacije; određivanje pravaca; odraz prostornih odnosa. Istovremeno, okarakterizirala je razvoj percepcije prostora kao proces aktivne praktične interakcije između djeteta i okolne stvarnosti. Takvo djetetovo praktično ovladavanje prostorom funkcionalno transformira cjelokupnu strukturu njegove prostorne orijentacije. Počinje novo razdoblje u razvoju percepcije prostora, prostornih karakteristika i odnosa objekata u vanjskom svijetu.

Koncept “prostorne orijentacije” koristi se za karakterizaciju sposobnosti osobe da se kreće ne samo na tlu, već i na sebi, na drugoj osobi (lijeva ruka, desna ruka), na raznim objektima, u ograničenom prostoru, npr. list papira. Ovaj proces uključuje i aktivno djelovanje subjekta u prostoru. Vizuelna prostorna kognicija usko je povezana sa prostornim ponašanjem kao što je prostorna pretraga, orijentacija i navigacija. Dijete sa normalnim vidom prvo savladava prostor kroz koordinaciju ruku i očiju.

Vizualni sistem stimuliše motoričku aktivnost, a motorička aktivnost poboljšava vizuelne procene pravaca i udaljenosti. B.G. Ananjev piše da je percepcija prostora složena intermodalna asocijacija i da se zasniva na interakciji različitih analizatora (vizuelnih, motoričkih, taktilnih). Orijentacija - određivanje položaja na terenu, sposobnost razumijevanja okoline, svijest o nečemu. Formiranje prostornih predstava nastaje kao rezultat uvjetovane refleksne aktivnosti mozga, uz sudjelovanje mnogih analizatora, od kojih je vodeći motorički. Oko igra dominantnu ulogu u navigaciji svijetom oko nas.

NJIH. Sechenov, s obzirom na ulogu vida u mentalni razvoj, rekao je da vizuelna orijentacija zauzima vodeće mjesto. Dominacija vizuelnog sistema, piše B.G. Ananjeva, određuje kombinacija četiri faktora: integritet objektivne slike, objektivno delovanje sa objektima stvarnosti, percepcija i prostorna orijentacija slike.

A.G. Litvak, V.M. Sorokina, T.P. Golovin pišu da je orijentacija u prostoru proces praktične primjene prostornih prikaza, među kojima važnu ulogu imaju topografski prikazi. Topografske ideje su ideje o terenu koje nastaju na osnovu percepcije i lokalizacije objekata u prostoru. Topografske reprezentacije su složeni skup memorijskih slika koje odražavaju oblik, veličinu, udaljenost objekata i smjer u kojem se nalaze u odnosu na bilo koju referentnu tačku. Pojam prostorne orijentacije uključuje procjenu udaljenosti, veličina, oblika, relativnih položaja objekata i njihovog položaja u odnosu na tijelo orijentira.

E.I. Tikheyeva je istakla: „Orijentacija u prostoru se kod djece razvija sporije od orijentacije u drugim senzornim predstavama (boja, oblik predmeta), dok je razvoj prostorne orijentacije kod djece izuzetno neophodan za početak u predškolskom uzrastu.

Dakle, proces reflektiranja prostora i orijentacije u njemu kod predškolaca teče od difuzne, nediferencirane percepcije sa identifikacijom pojedinačnih objekata izvan prostornih veza do postupne izolacije, a zatim integracije, spajanja onih u blizini, a zatim holističkog diskretno-kontinuiranog razumijevanja. integriteta prostora.

· Senzorno iskustvo prostorne diskriminacije je poboljšano.

· Govor se aktivira i vokabular se povećava.

· Orijentacija prema vašem tijelu omogućava prepoznavanje dijelova tijela kao anatomskih jedinica.

· Razvija se logika, razmišljanje, mašta.

· Razvija vještine orijentacije na ulici.

· Orijentacija na komad papira priprema za učenje u školi.

· Promoviše razvoj igračkih, radnih, vizuelnih, konstruktivnih, obrazovnih aktivnosti.

· Razvija horizonte itd.

Fiziološki i psihološki mehanizmi percepcije prostora

Prostorne reprezentacije nastaju vrlo rano u njihovom formiranju; Kod male djece posebna uloga pripada kinestetičkim i vizualnim analizatorima.

Dijete u dobi od 4-5 tjedana počinje očima fiksirati predmet na udaljenosti od 1-1,5 metara.

Djeca od 2-4 mjeseca pomjeraju pogled nakon pokretnih predmeta. Prvo dijete percipira predmet koji se kreće u horizontalnom smjeru, zatim, kao rezultat motoričke intoksikacije, u vertikalnom smjeru i u krug. To podstiče dijete da pokreće svoje (oči, glava, tijelo, itd.). Već u prvoj godini života dijete počinje savladavati dubinu prostora. Hodanje značajno proširuje svoj praktični razvoj (udaljenost od jednog objekta do drugog).

IN mlađi uzrast Vodeću ulogu u poznavanju prostornih odnosa ima djetetova praktična iskustva (igra, šetnja,...). Kako se akumulira, riječ počinje da dobija sve više značenja.

Razni pravci Dijete prije svega korelira sa određenim dijelovima vlastitog tijela:

Na vrhu je mjesto gdje je glava;

Ispod je gdje su noge;

Ispred je mjesto gdje je lice;

Iza je tamo gdje su leđa;

Na desnoj strani je desna ruka;

Levo je tamo gde je leva ruka itd.

Orijentacija na tijelu služi kao oslonac u djetetovom ovladavanju prostornim pravcima. Postepeno, djeca stječu razumijevanje uparivanja prostornih pravaca. U početku mogu biti zbunjeni, posebno pojmovi „desno“ i „lijevo“. Obično se ističe jedan pravac, a na osnovu poređenja ostvaruje se drugi:

ispod -» preko;

desno -> lijevo;

iznad -" ispod;

iza -> ispred.

Faze percepcije prostornih odnosa između objekata:

Faza I: Prostorne odnose dijete ne ističe.
Okolni objekti se percipiraju odvojeno bez prostornog odnosa.

II faza: Praktična montaža . (Blizina kontakta.)
Dijete se naslanja na leđa: “Ormar je pozadi”; dodiruje rukom: "Stol je s desne strane." Kada slažu predmete u nizu ili u krug, djeca ih čvrsto pritiskaju jedan uz drugog.

Faza III: Vizuelna procjena. Tehnika kontaktne blizine zamjenjuje se okretanjem tijela, pa indeksnim pokretom ruke, pa blagim pokretom glave i, na kraju, pogledom.
Riječ igra veliku ulogu.

Praktične radnje se postepeno spuštaju i pretvaraju u mentalne.

U dobi od 3 godine djeca postaju sposobna vizualno procijeniti lokaciju objekata u ograničenom prostoru. U dobi od 5 godina povećava se stepen udaljenosti između objekata.

Zaključci:

Predškolsko doba je period razvoja verbalnog referentnog sistema u osnovnim prostornim pravcima.

Orijentacija na vlastito tijelo služi kao polazna tačka za djetetovo savladavanje prostornih pravaca.

Prilikom učenja potrebno je istovremeno formirati međusobno inverzne prostorne odnose.

Osobine razvoja prostorne orijentacije kod djece	Metodičke preporuke o formiranju prostornih orijentacija u predškolskim obrazovnim ustanovama
Bez orijentacije na svoje tijelo, orijentacija u odnosu na sebe je nemoguća.	Prvo učimo kako da imenujemo i pokazujemo dijelove tijela, zatim se krećemo po njemu (šta je gdje), zatim dajemo druge vrste orijentacije
Teško je uočiti odnos "desno-lijevo", desno-lijevostrani dijelovi tijela	Obraćamo pažnju na preferencijalne funkcije desne i lijeve ruke i stalno ih treniramo u njihovim imenima. (Desnom rukom držite kašiku, olovku, levom držite hleb, držite list papira. Potreban je individualni rad sa levorukim osobama). Odgovarajućom rukom povezujemo lijevu i desnu stranu tijela.
Lakše se kretati u skučenom malom prostoru ili u ograničenom avionu	Prvo, umjetno ograničavamo prostor ili ravan koji se razmatra, a zatim postepeno širimo pogled
Teže je kretati se u pokretu nego u statičkom položaju	Prvo učimo kako se kretati u stacionarnom položaju, dajemo orijentaciju u kretanju kao komplikaciju, u fazama
Ne vide ćelije i linije na listu papira, što otežava kretanje kroz ćelijski i linijski mikroprostor	Prvo dato posebne vježbe razlikovati ćelije i linije, a tek tada se obavlja glavni posao vezan za orijentaciju na listu papira u ćeliji

Zadatak za samostalan rad studenata

Odaberite igre na otvorenom za predškolsku djecu kako biste im pomogli da se orijentiraju u prostoru.

Predavanje br. 13

METODOLOGIJA RAZVOJA PROSTORNIH PREDSTAVA KOD PREDŠKOLSKOG DJECA

PLAN

1. Analiza softverskih zadataka.

2. Metodologija rješavanja svakog problema:

a) pripremni rad;

b) karakteristike vizuelnog materijala;

c) nastavne metode;

d) faze komplikacija;

e) didaktičke igre i vježbe.

Analiza softverskih zadataka

1. Naučite se kretati svojim tijelom (“na sebi” - I).

2. Naučite razlikovati i imenovati prostorne pravce u odnosu na sebe (“od sebe” - I -”): gore - dolje; naprijed - iza; desno - lijevo.

3. Naučite odrediti lokaciju objekta u odnosu na sebe (P -> Z).

4. Naučite odrediti vlastiti položaj u prostoru (I - "P).

5. Naučite odrediti lokaciju objekta u odnosu na drugu osobu (P -> L).

6. Naučite odrediti lokaciju objekata u odnosu jedan prema drugom (P - P).

7. Naučite se kretati u naznačenom smjeru. Uvedite pravila saobraćaja(PDC).

8. Naučite se kretati po listu papira (praznom i kvadratnom).

Metodologija za razvijanje sposobnosti navigacije svojim tijelom "na sebi" - I (zadatak 1)

Preliminarni rad

U procesu komunikacije (oblačenja, pranja i sl.) sa decom, odrasla osoba imenuje i pokazuje delove tela: „Operimo noge“, „Stavimo šešir na glavu“. Prvo se u djetetovom pasivnom, a zatim aktivnom govoru pojavljuju nazivi dijelova tijela, koji prate djetetovo praktično iskustvo.

Metodika nastave

U procesu igre, svakodnevnih situacija, a zatim u nastavi (počevši od 2. mlađe grupe), formiramo dječija znanja, uz aktivno obogaćivanje govora.

Redoslijed formiranja znanja:

1. Dijelovi tijela (prvo na vlastitom tijelu djeteta, a zatim možete koristiti lutke i drugu osobu):

Pokaži mi gde je glava.

Sa čime ste nosili cipele?

hajde da ti operemo ledja...

2. Prostorni pravci na sebi (razgovaramo o detetu i igrački tokom igre, fizičkog vaspitanja, šetnje itd.)

Ispred je lice, grudi, stomak.

Iza je leđa.

Na vrhu je glava.

Ispod su noge.

Ruke su sa strane.

3. Desna i lijeva ruka (prilikom jela, crtanja i sl. skrećemo pažnju djeteta na funkcionalne prednosti desne ruke. Sa ljevorukom djecom radimo individualno, ni u kom slučaju ih ne preobučavamo ili grdimo):

U kojoj ruci držiš kašiku?

U koju ruku ste uzeli hleb?

U kojoj ruci držite olovku?

Kojom rukom držiš papir?
4. Desni i levostrani delovi tela (na fizičkom vaspitanju, tokom igara i aktivnosti razgovaramo o nazivima delova tela, povezujući ih sa nazivima ruku):

Levo stopalo je tamo gde je leva ruka.

Desna noga je na istoj strani kao i desna ruka.

Didaktičke igre

“Lutka se pere”, “Hajde da obučemo lutku”;

“Pokaži mi kako ću nazvati” (Učitelj imenuje dio tijela, djeca ga pokazuju. Prvo učitelj sam dodiruje imenovani dio (rad po modelu), zatim ga samo imenuje. Zatim nastavnik jedno imenuje, a pokazuje drugo (rad za pažnju));

“Ko će tačno reći i pokazati” itd.

Metodologija za razvijanje sposobnosti razlikovanja prostornih pravaca u odnosu na sebe "od sebe" - I -> (zadatak 2)

Preliminarni rad

Tek nakon proučavanja vlastitog tijela i uputa na njemu (zadatak 1) prelazimo na orijentaciju u odnosu na sebe.

Metodika nastave

U drugoj mlađoj grupi, tokom igre, rada sa materijalima i sl., na nastavi i van nje, zadaci se daju prvo imitacijom, a zatim komandom. Obrazac radnji je prikazan „u ogledalu“.

U starijoj grupi, nakon što se formira sposobnost navigacije u odnosu na drugu osobu, „zrcalni prikaz“ se može otkazati.

Pravite krugove desnom rukom s lijeva na desno.

Podići lijevu ruku gore?

Mahajte zastavom desno, lijevo.

Pogledaj dole, pogledaj gore.

Napravi dva koraka nazad, napred.

Didaktičke igre

“Gdje ćemo baciti loptu”;

"Gdje zvono zvoni?" itd.

Dječje ideje o prostoru se postepeno razvijaju. Osnovna faza u strukturi njihovog formiranja je percepcija bebe sopstveno telo, koja počinje osjećajem napetosti i opuštanja mišića, kao i interakcijom djetetovog tijela sa vanjskim prostorom i odraslima. Novorođenče još ne zna gdje završava i počinje svijet oko njega, ne shvaća da ima ruke i noge. Dok beba ne počne da se drži za glavu, sjedi, ustaje, kreće, prima informacije o svijetu i o sebi putem taktilnih senzacija.

Preuzmi:

Pregled:

Razvoj prostornih pojmova kod djece predškolskog uzrasta

Razvoj prostornih koncepata u predškolskoj dobi podliježe općim zakonima ontogeneze ljudske psihe, koja se provodi kroz asimilaciju i ovladavanje posebnim iskustvom koje je akumulirala prethodna generacija. Moderna literatura naširoko bilježi važnost prostorne percepcije i prostorne orijentacije, naglašavajući njihovu blisku vezu sa kognitivna aktivnost ljudski (Ananyev 1964; Lyublinskaya 1971, itd.)

Dječje ideje o prostoru se postepeno razvijaju. Osnovna faza u strukturi njihovog formiranja je percepcija bebesopstveno telo,koja počinje osjećajem napetosti i opuštanja mišića, kao i interakcijom djetetovog tijela sa vanjskim prostorom i odraslima. Novorođenče još ne zna gdje završava i počinje svijet oko njega, ne shvaća da ima ruke i noge. Dok beba ne počne da se drži za glavu, sjedi, ustaje, kreće, prima informacije o svijetu i o sebi putem taktilnih senzacija. Što više senzacija dijete dobije u ovoj fazi, to će prije razviti ideje o granicama vlastitog tijela i brzo će shvatiti da upravo tamo gdje osjeća kontakt sa glatkom ili grubom, tvrdom ili mekom, hladnom ili toplom površinom, granica se javlja njegovo tjelesno ja (Morgacheva 2009).

Prilikom utvrđivanja prostornih odnosa okolnih objekata uključeni su ne samo pokreti ruku, već i pokreti očiju i glave. Određivanje položaja predmeta koji se nalaze oko djeteta slično je određivanju prostornih odnosa vlastitog tijela, samo što sada dijete prvo ne samo da pravi pokret desnom rukom, već ga i gleda i vizualno ističe. Nadalje, skretanjem pogleda na određeni predmet, a često i pružanjem ruke prema njemu, on određuje položaj predmeta u odnosu na vlastito tijelo (Zaporožec i dr. 1964).

Već u ranom djetinjstvu dijete uči da izolira predmete u prostoru, da razlikuje njihov oblik, veličinu, položaj i kretanje u određenom smjeru. Sposobnost vizualnog razlikovanja prostornih odnosa malo dijete stječe u vezi s razvojem mišićnih osjeta koji nastaju prilikom akomodacije, konvergencije, kretanja očiju pri ispitivanju predmeta i praćenja tokom njihovog kretanja (Ananyev 1964).

Formiranje vizualno-prostornih koncepata kod djeteta (odnosno ideja o obliku i veličini predmeta i njihovoj lokaciji u prostoru u odnosu jedan na drugi) traje prilično dugo. Važnu ulogu u ovom procesu igra ne samo direktno vizuelna percepcija predmete, ali i samostalne radnje djeteta s tim predmetima (osjećati ih, pomicati s mjesta na mjesto, manipulirati njima), koji mu omogućavaju da stekne predstavu o obliku i veličini malih predmeta oko sebe i nauči kako da različiti znakovi razlikuju ih jedno od drugog (Paramonova 2005).

Opažanje geometrijskog oblika, mlađi predškolac, u pravilu ga poistovjećuje s objektom (kvadrat se često naziva „prozor”, „kocka”; krug se naziva lopta”, „volan”, „točak”). Srednja i starija djeca pokazuju potrebu da razumiju forme s kojima se susreću. Oni pokušavaju utvrditi kakav je predmet i po čemu se razlikuje od njihove ideje o njemu. različite forme. Objektifikacija karakteristična za dojenčad i malu djecu djetinjstvo, zamjenjuje se upoređivanjem (kvadrat - “kao džep”, “kao kapija”, oval – “kao krastavac”, “kao jaje”. Odrasla osoba mora podržati pokušaj ovog djeteta da uporedi, razumije oblike okolnih predmeta na vrijeme, nema potrebe da se nepotrebno ograničavaju motoričke aktivnosti djeteta i njegova želja da priđe predmetima, dodirne ih i pokuša s njima djelovati.

Razvija se tokom predškolskog uzrasta i očni mjerač dijete, toliko potrebno za percepciju prostora. Djeca rješavaju složene probleme s očima mnogo gore od problema upoređujući dužine linija. Djeca su u stanju da ih riješe tek od šeste do sedme godine. Razlog tome je nizak nivo ovladavanja vizuelnim radnjama. Međutim, nivo ovih radnji kod dece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta može se podići u procesu ciljane obuke (Lavrentieva 1968).

U formiranju predstava o udaljenosti objekata, djetetova kretanja u prostoru igraju važnu ulogu. Ne kažu uzalud da prostor doživljavamo “mjerom vlastitih koraka”. Dijete uči o prostoru dok njime vlada. Dok još leži u krevetu i radi sa dudom i zvečkom, dijete uči „bliski“ prostor. Savladava "daleko" nešto kasnije, kada nauči da se kreće samostalno.

Čim dijete stane na noge i prohoda, prostor oko njega se značajno širi, a soba se pretvara u novi nepoznati svijet, čemu se beba beskrajno raduje. Ovaj period je izuzetno važan za normalan i potpuni razvoj djeteta. Upravo sada prelazi na sljedeću fazu razvoja prostornih koncepata - oodnosi između objekata(Morgačeva 2009). Beba ih uči samo kroz praktične aktivnosti. Na primjer, kada dijete pokuša doći do šarene kutije koju je njegova majka postavila na gornju policu ormara, ne shvati odmah da je tu. previsoko , ili kada bezuspješno pokuša srušiti igračku loptom dok ne shvati da treba da baci loptu dalje. Jednom riječju, u ovoj fazi razvoja prostorne predstave se formiraju i u svakodnevnom životu.

U igračkim aktivnostima djeca ne samo da reproduciraju odnose koje promatraju s odraslima, već daju i funkciju igre stvarima koje su uključene u situaciju igre, a istovremeno uče njihova objektivna svojstva i odnose. Dakle, razvoj igračkih aktivnosti doprinosi kako poboljšanju prepoznavanja prostornih karakteristika objekata (posebno oblika, veličine, proporcija, smjera, itd.), tako i formiranju viših nivoa vizualno-motoričke koordinacije u prostornoj orijentaciji.

Veliku ulogu u razvoju percepcije prostornih odnosa igra uključivanje riječi u proces percepcije. Iz zapažanja mnogih psihologa (Ananyev 1964; Zaporožec 1965; Lyublinskaya 1971; Usova 1965 i drugi) proizilazi da u govoru, tokom verbalne diferencijacije, desnu ruku dijete ističe ranije od lijeve. To se dešava jer se prilikom uspostavljanja veze između riječi „desna“ i odgovarajuće ruke dijete oslanja na brojne vidno-motoričke veze koje je formiralo tokom djelovanja ove ruke. U određenoj fazi razvoja, kao odgovor na zahtjev da pokaže desnu ruku, dijete kaže: „Desnom rukom jedem, crtam, pozdravljam se – to znači da je to moja desna ruka“ (Elkonin 1960: 48). Uloga riječi je posebno velika u razvoju prostornih odnosa između objekata. Već u predškolskom uzrastu dijete u svojim postupcima vodi računa o prostornom rasporedu predmeta. Međutim, dijete počinje izolirati prostorne odnose između njih i apstrahirati ih u svojoj percepciji tek u predškolskom uzrastu, što se događa zbog ovladavanja verbalnim zapisima.

Treba napomenuti da do pravilne reprodukcije prostornih odnosa dolazi samo ako dijete koristi riječi kao nprispred, pored, u sredini, između.U slučajevima kada je dijete ograničeno na opće, nediferencirane verbalne oznake prostora koje ne odražavaju odnose (npr. ovdje, tamo, ovdje ), ne može ispravno izvršiti zadatak koji mu je predložen. Stoga, uključujući riječi kao što suna, ispod, iznad, ispred, iza, desno, lijevo itd., označavajući prostorne odnose objekata, pomaže da se istakne, apstrahuje u percipiranoj situaciji prostornih odnosa i formira prostorne reprezentacije (Zaporožec et al. 1964).

Starosni pokazatelji razvoja prostornih pojmova

kod dece u normalnom razvoju

Dječije godine	Postignuća u aktivnostima prostorne orijentacije
Od rođenja do 1 godine	Nastaju najelementarniji oblici orijentacije u prostoru. Geneza ovih oblika usko je povezana sa razvojem složenih optičko-vestibularno-kinestetičkih veza. Dijete može uočiti predmet na određenom mjestu u prostoru samo ako se osi očiju više puta spajaju na objektu. Do kraja prve godine života može djelovati u bliskom prostoru, odražavati udaljenost do objekta i odrediti njegovu lokaciju (Sechenov I.M., Mastyukova E.M., itd.).
Od 1 godine do 3 godine	Nakon što je naučilo hodati, dijete brzo savladava „prostor staze“, ali mu pokret još ne daje priliku da odvoji udaljenost i lokaciju objekta od samog objekta; Pojavljuje se djetetova sposobnost navigacije u prostoru prema modelu i riječi; Do kraja druge godine života djeca povezuju geometrijsku figuru (krug, trokut, kvadrat) sa svojim mjestom, ali im je teško da ih dodaju. Nakon nastupa uspješno se nose.
3 – 4 godine	Specifične ideje o pravcima “naprijed-nazad”, “gore-dolje”. Ove ideje su povezane s pokretima samog djeteta u datom smjeru. Dosljednost u savladavanju “prostorne terminologije”. U govoru se pojavljuju prijedlozi "oko", "blizu", "na", "u", "na", "ispod".
4 – 5 godina	Najmanje dvije prostorne karakteristike su već identificirane: smjer i mjesto promjene puta (skretanja), ponekad i udaljenost; Oni razlikuju lijevo i desna ruka u praktičnim akcijama, ali njihovo ime još nije čvrsto poznato; Oni ne samo da mogu praktično reproducirati, već i riječima odrediti lokaciju objekata u odnosu na sebe (M.V. Vovchik-Blakitnaya, A.Ya. Kolodnaya). U dobi od 5 godina dijete je već sposobno dobrovoljno prikazati bilo koji predmet i može, po zadatku, reproducirati okrugli oblici, crtaju ravne horizontalne i vertikalne linije, ali već duže vrijeme djeca predškolskog uzrasta bolje koriste vertikalne nego horizontalne. Riječi "desno", "lijevo", čija je upotreba dugo bila ograničena na situaciju razlikovanja ruku. Samo povremeno se pojavljuju prijedlozi "između", "iznad", "suprotno".
5 – 7 godina	Opis puta dobija generalizirani karakter zahvaljujući posebnim riječima koje precizno označavaju prostor („pored“, „desno“, „lijevo“, „nasuprot“ itd.), ali iza ovih riječi se još uvijek krije nema pravog koncepta prostora. Samo djeca koja imaju diferenciraniji aktivni vokabular mogu obnoviti potpunu „mapu prostora“ i „kartu vida“; Već se mogu kretati u smjerovima i sa položaja druge osobe. Svest o pravcima „desno-levo” teže je od razlikovanja pravaca „napred-nazad”, „gore-dole”; Fleksibilnija upotreba elemenata gramatičke strukture govora u procesu prostorne orijentacije; Nivo razvoja prostornih koncepata koji su djeca razvila do sedme godine još im ne dozvoljava da se pravilno snalaze u svakoj novoj situaciji. Djeci je teško razlikovati prostorne znakove. Teškoća razlikovanja prostornih karakteristika i odnosa može objasniti prisustvo grešaka u pisanju i matematici (prilikom pisanja grafički sličnih slova i brojeva, itd.).
Školsko doba	Dolazi do gomilanja prostornih predstava i stvaranja veza između njih, počinju se stvarati veze između prostornih i kvantitativnih predstava, a nastavlja se rad na diferencijaciji prostornih karakteristika i odnosa. Veze između slike i riječi dolaze u potpunu usklađenost (B.G. Ananyev, O.I. Galkina itd.).

Dakle, u procesu razvoja prostornih pojmova kod djece u normalnom razvoju dolazi do postepenog prijelaza sa prostorne percepcije, koju karakterizira činjenica da dijete može djelovati u jasno vidljivom prostoru, na radnje koje se zasnivaju na idejama.

Dalje formiranje prostornih predstava odvija se u bliskoj vezi sa razvojem motoričkih sposobnosti, elementarnih objektivnih radnji i govora, pod uslovom da je samo dete aktivno i da je aktivnost pravilno organizovana. Postepeno, kako se razmišljanje i govor razvijaju, prostorni koncepti se razvijaju na osnovu ideja.

Orijentacija u prostoru ima univerzalni značaj za sve aspekte ljudske djelatnosti, pokrivajući različite aspekte njegove interakcije sa stvarnošću. Stoga je harmoničan razvoj djeteta nemoguć bez razvoja njegove sposobnosti navigacije u prostoru.