Vaspitačica mora jasno poznavati konceptualne osnove organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, glavne pravce razvoja ustanove. Nastavnik mora biti sposoban da razmišlja o razlozima uspjeha i neuspjeha, grešaka i poteškoća u obrazovnom procesu kako bi izvršio promjene u narednim aktivnostima i postigao bolje rezultate.
Interakcija Učitelj sa specijalistom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastavni je dio uspješnog obrazovanja i odgoja djece.
Interakcije nastavnik sa upravom obrazovne ustanove.
Interakcije Odnos nastavnika sa upravom obrazovne ustanove usmjeren je na stvaranje optimalnih uslova za potpuni sveobuhvatan razvoj i usavršavanje učenika, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja u skladu sa državnim obrazovnim standardom i programima koji se sprovode u ustanovi. Takođe za organizovanje rada među roditeljima (osobe koje ih zamjenjuju) o pitanjima podizanja i obrazovanja djece u porodici, promovirati propagandu pedagoški i poznavanje higijene, uključuju roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) da učestvuje u radu ustanove utvrđenom statutom i roditeljskim ugovorom.
Poštujte propise o zaštiti na radu i zaštiti od požara.
Interakcije nastavnik sa višim nastavnikom obrazovne ustanove.
Viši nastavnik organizuje tekuće i planiranje unapred aktivnosti nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove. Analizira provedbu obrazovno-metodičkog i vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i izrađuje prijedloge za njegovo unapređenje efikasnost. Interakcije Nastavnik i viši nastavnik obrazovne ustanove nisu razdvojeni tokom čitavog obrazovnog procesa. Viši nastavnik pruža pomoć nastavno osoblje u
savladavanje i razvoj inovativnih programa i tehnologija, pomaže u pripremi za sertifikaciju. Zajednički se preduzimaju mjere za opremanje grupa savremenom opremom, vizuelnim pomagalima i tehnička sredstva obuku, dopunjavajući ih obrazovnom, metodičkom, beletrističnom i periodičnom literaturom.
Radi se na poštovanju standarda i propisa protivpožarne zaštite u obrazovnom procesu, saobraćaja, ponašanje na ulici.
Interakcije nastavnik sa muzičkim radnikom iz obrazovne ustanove.
Sprovodi se opšti i muzičko-estetski razvoj dece predškolskog uzrasta u vrtiću muzički direktor, dobro upućen u teoriju i metodologiju pedagoški proces , i nastavnik opšteg muzičkog obrazovanja.
Posao nastavnicima je teško, je raznolika i mora se odvijati u bliskom, međusobnom razumijevanju i kontaktu.
Časovi muzike u vrtiću su glavni oblik organizovanja muzičkih aktivnosti dece. U pripremi časova muzike učestvuju muzički direktor i nastavnik. Ove aktivnosti često počinju u grupnom okruženju gdje se djeci događa nešto zanimljivo. Na primjer, djeca su otkrila da su neke igračke nestale i krenula ih tražiti. Dolaze u salu... i počinje razigrani čas muzike. To kod djece stvara motivaciju i interesovanje za muzičke aktivnosti. Sve ovo nastavnici se zajedno promišljaju i provode.
Aktivnosti muzičkog direktora i nastavnika uključuju i vođenje muzičke i govorne nastave. Ove aktivnosti su povezujuća karika u aktivnosti nastavnici. Časovi su usmjereni na razvijanje govora kroz izražajno pjevanje i dodatni su. Nastavnik aktivno pomaže muzičkom direktoru u njegovom izvođenju. Sadržaj časa obuhvata literarni i muzički materijal.
Na časovima muzike kod dece se razvijaju, usavršavaju i učvršćuju pevačke veštine, formira se stereotip pravilnog izgovora reči. Emocionalna osnova muzičke nastave doprinosi boljem učenju različitih vještina. Nastavnik, prisutnim na ovakvim časovima, obogaćuje metodiku svog rada na razvoju dečjeg govora i približava je metodici muzičkog direktora.
Nastavnik i muzički direktor stvaraju predmetno-razvojno okruženje, koje pažljivo osmišljavaju. Predmetno-razvojnom okruženju pridaje se fundamentalni značaj u pedagoški proces dječije obrazovne ustanove.
Suština zadataka zajedničkih interakcije muzički rukovodilac i vaspitač treba da probudi kreativnu aktivnost dece, razvije njihovu muzičku maštu i razmišljanje, podstakne želju za samostalnim bavljenjem muzičko-kreativnim aktivnostima.
Zajedno nastavnici moraju razvijati dječju muzikalnost, vaspitavati njihovu moralnu sferu, mentalne procese i lični razvoj. Dakle, muzički direktor i nastavnik moraju osigurati integritet mjuzikla obrazovanje: obuka, obrazovanje, razvoj. Svi ovi zadaci mogu se realizovati samo uz slijedeće uslovima:
Uključivanje u muzičke aktivnosti djeci donosi samo pozitivne emocije;
Osmišljen je human i lični pristup kako bi se djeci osigurala emocionalna udobnost;
U svim oblicima organizacije stvoreno je ugodno muzičko-obrazovno okruženje.
Muzički rukovodilac i vaspitač moraju da u centru muzičkog obrazovnog sistema drže razvoj celokupnog holističkog skupa kvaliteta ličnosti, a to je glavni rezultat. Cilj humano-ličnog pristupa, proklam pedagogija
saradnju, je pristup djetetovoj ličnosti, njegovom unutrašnjem svijetu u kojem vrebaju nerazvijene sposobnosti, snage i mogućnosti. Zadatak nastavnici probudite ove snage i iskoristite ih za potpuniji razvoj.
Zatvori interakcija nastavnik i muzički direktor obezbeđuje efikasnost riješeni problemi muzičkog obrazovanja, individualno diferenciran pristup djeci.
Nastavnici moraju subjektivno komunicirati sa djecom. Ovaj stil interakcija nastavnika sa djetetom daje djetetu pravo izbora (pjesme, igrice) za učenje. Motivacija igre, prisustvo dijaloga i poliloga (tj. interakcija muzički direktor sa učiteljicom, likom igre i djecom) čini čas vrlo dinamičnim. Tokom časa, prilikom postavljanja pitanja djetetu, muzički direktor (odgajatelj) formira pitanje na takav način da sadrži dva moguća odgovora. Na primjer: „U kakvom ste se raspoloženju osećali uz muziku, srećnim ili tužnim?“, „Da li ribe pevaju visokim ili tihim glasom?“. Djeca obično uvijek tačno odgovaraju.
U procesu subjekta interakcija između nastavnika Stalno stavljaju djecu u poziciju eksperimentatora, postavljaju im mnoga pitanja, potiču ih na stalno razmišljanje i traženje odgovora na postavljeno pitanje. To je upravo ono interakcija ima veliki uticaj na razvoj intelektualnih sposobnosti.
Proces muzičkog obrazovanja je dug, ne treba očekivati brze rezultate. Samo zajednička aktivnost muzičkog direktora i nastavnika vodi do toga željene rezultate u rešavanju opštih i muzičkih problema estetski razvoj djeca predškolskog uzrasta.
Interakcije nastavnik sa vođom fizičko vaspitanje obrazovna ustanova.
Trenutno, jedan od najvažnijih problema je stanje zdravlja stanovništva. Zdravlje djece je bogatstvo nacije. Većina
Pristupačan način povećanja zdravstvenog potencijala je fizičko vaspitanje i fizička aktivnost.
U predškolskoj ustanovi fizičke i zdravstvene aktivnosti organizuju vaspitač i rukovodilac fizičkog vaspitanja. Efikasnost fizičkog vaspitanja i vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi u velikoj meri određuje njihov interakcija. Svako od njih obavlja poslove u skladu sa svojim radnim obavezama. Zahtjevi za aktivnosti ovih stručnjaka razlikuju se u zavisnosti od problema koji se rješavaju. zadataka: opći fizički trening djece, motorička rehabilitacija. Pedagoški aktivnosti su usmjerene na dijete, pa njihove akcije moraju biti međusobno usklađene. Planiranje ih zajedničke aktivnosti sprovodi se na osnovu godišnjeg plana predškolske ustanove i predstavljen je u obliku planove: konsultacije za vaspitače, govori na pedagoška vijeća i medicinsko-pedagoški sastanci
Jednako su:
Znati program po kojem se provodi fizičko usavršavanje djece (ciljevi, ciljevi, predviđeni rezultati) ;
Sprovoditi dijagnostiku fizičkog stanja djece po programu koji sprovodi predškolska ustanova;
Poznavati specifično zdravstveno stanje učenika i planirati nastavu fizičke vežbe u skladu sa ovim karakteristikama;
Formirati kod djece ideje o higijeni i estetici tjelesnog vježbanja (držanje tijela, primjerno izlaganje fizičkih vježbi, izvođenje nastave u sportskoj odjeći i obući i sl.);
Koristite sredstva fizičkog vaspitanja za moralno vaspitanje
(moralno - jake volje) kvaliteti učenika;
Kontrolišite fizičku aktivnost spoljni znaci umor;
Koristite alate za fizičko vaspitanje da biste razvili normalno ponašanje rodne uloge kod djece;
Stvrdnjavanje se vrši tokom fizičkih vježbi;
Osigurati sigurnost djece tokom fizičkog vježbanja;
Pružite djeci prvu pomoć medicinska njega u slučaju nezgoda;
Planirati, provoditi i analizirati tjelesno-zdravstvene aktivnosti tokom dana (jutarnje vježbe, fizičko vaspitanje, igre na otvorenom između časova i na ulici, okrepljujuća gimnastika);
Informisati roditelje o stepenu fizičkog stanja njihove djece i uspješnosti u fizičkoj aktivnosti.
Život svakog djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izgrađen je na bazi promišljene izmjene fizičkih aktivnosti, različite vrste i oblicima aktivnosti.
Interakcije nastavnik sa medicinski radnik obrazovna ustanova.
Interakcija poslani su učitelj i medicinski radnik on:
kontrolu sanitarnog stanja prostorija i prostora vrtić;
pridržavanje sanitarnog režima po propisu ljekara, organizovanje aktivnosti za kaljenje djece;
osiguravanje organizacije rekreativnih aktivnosti, pridržavanje dnevne rutine, pravilno izvođenje jutarnje vježbe, nastave fizičkog vaspitanja i šetnje djece;
obračun bolovanja, izolacija bolesne djece;
Postoji zajednički dnevni jutarnji prijem djece;
učešće u pedagoška veća posvećena problemu fizičkog razvoja i zdravlja djece;
zdravstveno vaspitni rad roditelja;
poštivanje rasporeda ishrane grupe;
održavanje stolova za hranu za djecu u grupi;
organizovanje obroka u grupi.
Interakcije nastavnik sa mlađi nastavnik obrazovna ustanova.
U interakcije vaspitačica sa mlađim vaspitačem se javlja svakodnevno, tokom celog dana boravka dece u vrtiću, u njemu uključeno:
učešće u planiranju i organizovanju životnih aktivnosti učenika, u izvođenju nastave u organizaciji nastavnika;
stvaranje uslova za socio-psihološku rehabilitaciju, socijalnu i radnu adaptaciju učenika;
zajedno sa medicinskim radnicima i pod vodstvom nastavnika obezbjeđuje očuvanje i jačanje zdravlja učenika, obavlja aktivnosti koje doprinose njihovom psihofizičkom razvoju, te pridržavanje dnevne rutine;
organizacija, uzimajući u obzir uzrast učenika, njihov rad na samozbrinjavanju, poštovanje uslova zaštite na radu, pružanje potrebne pomoći;
učešće u radu na prevenciji devijantnog ponašanja, loše navike kod učenika;
snose odgovornost za svoje živote i zdravlje djece;
oblačenje i svlačenje djece, provođenje aktivnosti kaljenja;
obezbjeđivanje zaštite života i zdravlja učenika u toku obrazovnog procesa;
poštivanje pravila zaštite rada i zaštite od požara;
obezbjeđivanje zaštite života djece, očuvanje i jačanje njihovog zdravlja;
zajednički rad sa djecom;
interakcija u radu na poboljšanju efikasnost obrazovni proces i stvaranje povoljne emocionalne klime za učenike u grupi tokom boravka u predškolskoj ustanovi.
Da sumiramo navedeno, još jednom želim da napomenem da savremene ciljeve i zadatke predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne može ostvariti svaki učesnik. pedagoški procesuirati odvojeno. Svi stručnjaci treba da se trude da imaju jedinstven pristup odgoju svakog djeteta i uniformni stil rad uopšte. Osigurati takvo jedinstvo u radu svih nastavnici a stručnjacima je potrebna njihova blizina interakcija.
1.Zadaci i sadržaj interakcije nastavnika i medicinskog osoblja obrazovne ustanove po pitanjima zdravlja djece. U tome medicinskom osoblju uvelike pomažu ravnatelj i nastavnik, koji, poznavajući individualne karakteristike svakog djeteta, uz pažljiv odnos prema njemu, mogu odmah uočiti svako odstupanje u njegovom ponašanju i dobrobiti i pozvati medicinsko osoblje da utvrdi dijagnoza i izolacija.
Lica koja stupaju na posao i rade u ugostiteljskim objektima dužna su da se podvrgnu ljekarskim pregledima i pregledima u skladu sa važećim propisima. regulatorni dokumenti. Dakle, osobe koje su u direktnom kontaktu sa proizvodima, priborom, proizvodnim alatom i opremom moraju proći higijensku obuku i polagati test svake 2 godine prema utvrđenom programu. Sanitarni lekar ima pravo da udalji sa posla lica koja ne poznaju i ne poštuju sanitarne propise na radu dok ne polože test po utvrđenom programu. Svaki zaposleni mora imati ličnu medicinsku dokumentaciju u kojoj se evidentiraju rezultati svih ljekarskih pregleda i pregleda, podaci o prošlim zaraznim bolestima, završena higijenska obuka i certifikacija.
Pravilan raspored i rad prostorija, striktno pridržavanje dnevne rutine, racionalna ishrana dece sa dovoljnim unosom vitamina u jelovnik, fizičko vaspitanje i posebno kaljenje, kao i dobra opšta medicinska njega i vaspitno-obrazovni rad povećati otpornost djetetovog organizma na razne štetne utjecaje iz okoline, uključujući i patogene mikrobe.
Važna mjera u sistemu suzbijanja infekcije u dječjim ustanovama je pravilna organizacija prijema djece.
Prije slanja u dječiju ustanovu, dijete mora biti detaljno pregledano od strane ljekara na klinici i na difteriju i crijevna oboljenja. Ljekar mora utvrditi da li u kući i stanu u kojem dijete živi ima zaraznih bolesti, te razjasniti koje je zarazne bolesti ranije imalo. Nastavnik to treba da zna. Na osnovu podataka o pregledu, lekar izdaje odgovarajuću potvrdu. Ustanova za brigu o djeci mora imati potvrdu sanitarno-epidemiološke stanice da dijete i oni koji žive u njegovom susjedstvu nemaju zarazne bolesti.
Medicinska sestra pregleda novoprimljenu djecu, kao i dijete koje se vratilo nakon bolesti, provjerava dostupnost medicinske dokumentacije i daje dozvolu za prijem u grupu. Ovo dijete tada obavezno pregleda ljekar. U slučaju zarazne bolesti (kao što su veliki kašalj, zauške, šarlah, rubeola), uz dozvolu epidemiološke stanice, organizuje se karantinska grupa djece koja su imala kontakt sa oboljelim djetetom. Medicinski radnici, kao i svo osoblje, osiguravaju strogu izolaciju ove grupe i pažljivo pridržavanje protuepidemijskog režima (posuđe se tretira i kuha odvojeno, posteljina se posebno natapa u dezinfekcijskim otopinama). Jednom sedmično, medicinski radnici pregledaju djecu na vaške. Rezultati inspekcije se evidentiraju u posebnom dnevniku. Ako se otkrije da su djeca oboljela od vaški, šalju se kući (na sanitarije).
Nakon bolesti, kao i odsustva dužeg od 3 dana, djeca se primaju u predškolsku obrazovnu ustanovu samo ako imaju potvrdu lokalnog pedijatra u kojoj se navodi dijagnoza, trajanje bolesti i pruženo liječenje.
Od većeg značaja je sanitarni nadzor nad prijemom kadrova, posebno u dječijim ustanovama zatvorenog tipa. Osobe koje stupaju na rad u ishrane dječijih ustanova i na radna mjesta u vezi sa neposrednom brigom o djeci (vaspitači) podliježu potpunom ljekarskom pregledu i detaljnom razgovoru o ranijim bolestima; saznati ima li zaraznih bolesti u njihovom mjestu prebivališta. Ove osobe treba pregledati na bakterijsko prenosivost (crijevne infekcije). Ako u porodici osobe koja radi u predškolskoj ustanovi nastanu zarazne bolesti koje se prenose preko trećih lica, može se javiti na posao tek nakon izolacije pacijenta i potpune hemijske dezinfekcije cijelog stana.
Od velikog značaja je sanitarno-obrazovni rad koji se obavlja sa osobljem dječijih ustanova, sa djecom, kao i sa njihovim roditeljima.
WITH rano doba Djeca treba da nauče da svoje tijelo i odjeću uvijek održavaju čistima, pokrivaju usta i nos maramicom ili nadlanicom kada kašlju i kijaju itd.
Međusobno obavještavanje djece i medicinske ustanove(ambulanta, bolnica, sanitarno-epidemiološka organizacija) o prisustvu zaraznih bolesnika i djece koja su bila u kontaktu sa njima je najvažnije sredstvo za sprječavanje unošenja zaraze u jaslice i vrtiće. Neophodno je obezbijediti da roditelji odmah obaveste radnike vrtića o bolesti djeteta, članove porodice i cimere. Važno je pažljivo evidentirati pojavu zaraznih bolesti kod djece i osoblja ustanova za brigu o djeci.
Tokom perioda ljetnih zdravstvenih radova na dachi, potrebno je provesti niz posebnih preventivnih mjera. Od velikog značaja je sanitarno-higijensko stanje prostora u kojem se nalazi dječija ustanova.
Povezane informacije.
Edukativno-metodička publikacija. Govor na Gradskom metodičkom društvu instruktora fizičkog vaspitanja i muzičkih direktora, 2016.
Stvaranje obrazovnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u velikoj mjeri je determinirano svrsishodnom organizacijom obrazovnog procesa. Takođe je važno poštovati zakonske akte koji regulišu rad nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja prilikom organizovanja odgoja i obrazovanja djece.
Stvaranje obrazovnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u velikoj mjeri je determinirano svrsishodnom organizacijom obrazovnog procesa. Takođe je važno poštovati zakonske akte koji regulišu rad nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja prilikom organizovanja odgoja i obrazovanja djece.
Jedan od ovih regulatornih dokumenata je Federalni zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruska Federacija„Br. 273-FZ od 01.09.2013 U čl. 64 klauzula 1 kaže da je predškolsko obrazovanje usmjereno na formiranje opće kulture, razvoj fizičkog, intelektualnog, moralnog, estetskog i lične kvalitete, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovni rad, očuvanje i jačanje zdravlja dece predškolskog uzrasta.
Drugi regulatorni dokument su Federalni državni obrazovni standardi predškolskih obrazovnih ustanova. Jedan od ciljeva standarda: zaštita i jačanje fizičkih i mentalno zdravlje djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje.
Stoga je proces obrazovne interakcije veoma važan.
Koherentnost u radu ključ je dobrog rezultata. Ovo pravilo važi za svaki tim, pa tako i za pedagoški, pogotovo što su aktivnosti svih nastavnika i specijalisti za predškolsku ustanovu je usmjereno na postizanje zajedničkih ciljeva razvoja, obrazovanja i osposobljavanja djece.
Tako se kroz saradnju vaspitača obezbeđuje efikasnost fizičkog i zdravstvenog rada u predškolskoj ustanovi.
Identificirali smo neke oblike interakcije između stručnjaka:
- Popravni rad
- Konsultacije
- Nastavnička vijeća
- Radionice
- Praznični događaji
- Individualni razgovori
- Zajednički projekti
- Medicinsko-pedagoška kontrola
Odgajanje fizički zdravog i razvijenog djeteta moguće je osigurati samo uz blisku interakciju između cjelokupnog tima predškolske vaspitne ustanove.
Interakcija između instruktora i nastavnika
Savremeni zahtjevi omogućavaju integraciju i „življenje“ djetetovih sadržaja predškolsko obrazovanje u svim vrstama dečijih aktivnosti.
Zajedno sa edukatorima analizirali smo obrazovne oblasti sa kojima je oblast „Fizičko vaspitanje“ integrisana. u smislu sadržaja i sredstava.
Integracija obrazovne oblasti “Fizički razvoj” sa drugima obrazovne oblasti po sadržaju : "Zdravlje" - upotreba tehnologija koje štede zdravlje i specijalnih fizičkih vježbi za jačanje organa i sistema (vježbe disanja i vježbe za oči), stvrdnjavanje na zraku.
„Socijalizacija“ - interakcija i pomoć jedni drugima tokom štafeta i sportskih događaja, pravedna procjena rezultata utakmica ili takmičenja.
“Sigurnost” - formiranje vještina sigurnog ponašanja tokom igara na otvorenom i prilikom korištenja sportske opreme.
“Rad” - pomoć u distribuciji i čišćenju beneficija i sportske opreme.
“Spoznaja” - aktiviranje dječjeg razmišljanja, igre na otvorenom i vježbe koje konsoliduju stečeno znanje.
Integracija obrazovne oblasti “Fizičko vaspitanje”
sa drugim obrazovnim oblastima putem:
“Komunikacija” - razgovori između instruktora i djece i djece međusobno, s ciljem da ih nauči da izražavaju pretpostavke e ideje i donositi jednostavne zaključke, jasno izraziti svoje misli drugima itd.
“Čitanje fikcije” - čitanje pjesama instruktora i djece.
“Umjetničko stvaralaštvo” - priprema razni materijali za dekoraciju prostorija, za upotrebu na raznim događajima.
"Muzika" - održavanje igara, štafeta, konsolidacija vještina osnovnih vrsta pokreta, vježbe disanja - uz muziku.
U cilju poboljšanja motoričkih sposobnosti, nastavnik blisko sarađuje sa instruktorom fizička kultura organizuje razvojno okruženje kretanja u grupama i na teritoriji predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir starosne karakteristike djeca i njihova interesovanja.
Zauzvrat, instruktor fizičkog vaspitanja mora pružiti pomoć odgajateljima o različitim pitanjima fizičkog razvoja predškolske djece: odabrati vježbe za jutarnje vježbe, časove fizičkog vaspitanja, okrepljujuća gimnastika, organizovati igre tokom šetnje, kao i samostalne motoričke aktivnosti učenika.
Interakcija sa edukativnim psihologom
Ne treba nikome dokazivati da je predškolskoj djeci potrebna psihološka pomoć. Važno je da ne samo pedagoški psiholozi, već i edukatori i instruktori fizičkog vaspitanja poznaju metode psihoprofilakse i psihokorekcije, i što je najvažnije, da ih mogu koristiti u svom radu. svakodnevni rad sa djecom, uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike i probleme.
Stoga je ovdje prijeko potrebna suradnja sa edukativnim psihologom koji će vam reći koje igre i vježbe ponuditi djeci s pretjeranim umorom, nemirom, kratkotrajnošću, izolacijom, neurozama i drugim neuropsihičkim poremećajima.
Treba napomenuti da je praktično zdravoj djeci potreban i psihoprofilaktički rad.
Stoga je zajednički kreiran kartoteka koji sadrži igre i vježbe za ublažavanje psihoemocionalnog stresa, igre za razvijanje sposobnosti osjećanja raspoloženja i empatije s drugima, za korištenje izražajnih pokreta, izraza lica i gestikulacije, koje uključujem aktivnosti fizičkog vaspitanja i zabave
Interakcija sa muzičkim direktorom
Pored toga što muzika pozitivno utiče na dečje emocije, ona u njima stvara dobro raspoloženje, pomaže u aktiviranju mentalne aktivnosti, muzička pratnja pomaže u povećanju motoričke gustine časa, njegove organizacije, oslobađa instruktora ili nastavnika od brojanja, skreće pažnju na geste, držanje, držanje i izraze lica. Tu je potrebna pomoć muzičkog direktora.
Veoma je važno da se muzika na času ne pušta samo radi zvučanja, ona treba da bude prirodno utkana u lekciju, u svaki pokret i da odgovara temi. Stoga, ako mi je potrebna muzička pratnja tokom jutarnje vježbe, časa ili zabave, zajedno biramo muzičke komade za razne vježbe i igre. Energičan, veseo marš za hodanje, lagana plesna muzika za skakanje - polka, galop.
Najčešće koristimo muziku, uključujući i zvučne snimke, u igrama na otvorenom i u kolu, tokom štafeta i takmičenja, kao i u završnom dijelu časa, kada muzika deluje kao umirujuće sredstvo, obezbeđujući postepeni pad fizička aktivnost, znači. U ovom dijelu koristim zvukove prirode i zvuk lirskih djela, opuštanje.
Zajedno sa muzičkim direktorom kreirali smo diskografiju, koju stalno proširujemo, ona nam služi kao nezaobilazan pomoćnik u organizaciji motoričke aktivnosti.
Interakcija sa zdravstvenim radnikom
U savremenim uslovima, potpuni odgoj i razvoj zdravog djeteta moguć je samo uz interakciju nastavnika i medicinskog osoblja.
Glavni aspekti zajedničkih aktivnosti, prije svega, su:
- Fizičko stanje djece koja pohađaju vrtić. Tako se na početku i na kraju godine, zajedno sa medicinskom sestrom, prati fizički razvoj i spremnost djece.
- Prevencija bolesti mišićno-koštanog sistema, kardiovaskularnog, respiratornog i drugih sistema. Zajedno razvijamo preporuke za izgradnju pedagoškog procesa sa djecom sa smetnjama u razvoju, identifikujemo diferencirane grupe djece kojima je potrebna popravni rad. Stoga, pored individualnog rada sa takvom djecom, uvijek u nastavu uključujem vježbe za prevenciju držanja i ravnih stopala, igre disanja i vježbe. Obavezno zajednički pratimo organizaciju nježnog režima aktivnosti ili liječenja djece oboljele od bolesti.
- Promoviranje prevencije negativnih uticaja intenzivne edukativne aktivnosti, one. racionalno izmjenjivanje opterećenja (optimalno slaganje rasporeda aktivnosti), pridržavanje dnevne rutine i motorni način rada.
Interakcija između instruktora i logopeda
Učitelj-logoped radi na korekciji izgovora zvukova kod dece, instruktor fizičkog vaspitanja decu uči osnovnim vrstama pokreta, pa se odnos instruktora i logopeda može pratiti u motoričko-govornoj aktivnosti.
Govorne igre, pjesmice, vrtalice jezika, brojalice itd. pomažu u razvoju djetetovog mišljenja i govora, savladavaju logopedske poteškoće u izgovaranju pojedinih riječi i glasova, čine govor bogatim i izražajnim, podržavaju dječji interes za aktivnost i fiziološku potrebu za kretanjem. Osim toga, u govorne igre postoji mogućnost da se unaprede one osnovne vrste pokreta koje treba razvijati kod dece predškolskog uzrasta.
Tako su riješeni sljedeći zadaci:
- korekcija izgovora zvuka;
- vježbanje djece u osnovnim vrstama pokreta;
- razvoj koordinacije opštih motoričkih sposobnosti;
- sposobnost koordinacije riječi i gestova;
- razvijanje sposobnosti za zajednički rad.
- Razvoj mentalnih procesa (emocije, osjećaji, razmišljanje, pamćenje, pažnja, itd.)
Zajednički su odabrane i razvijene govorno-motoričke igre koje imaju za cilj učvršćivanje osnovnih tipova pokreta.
Dakle, redovan, zajednički rad instruktora fizičkog vaspitanja i logopeda sigurno će dovesti do ispunjenja postavljenih zadataka.
U ZAKLJUČKU MOŽEMO ZAKLJUČAK:
Efikasnost fizičkog i zdravstvenog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama direktno zavisi od interakcije i međusobnog razumijevanja kako pojedinih nastavnika tako i cjelokupnog nastavnog osoblja. Samo zajedničkim snagama možemo riješiti postavljene zadatke, te stoga računati na pozitivne rezultate našeg rada
Zadatak 7. Interakcija sa medicinskim osobljem obrazovne ustanove na provođenju postupaka kaljenja u starosnoj grupi.
Formirane kompetencije:
PC 1.4. Vršiti pedagoško praćenje zdravstvenog stanja svakog djeteta, blagovremeno obavještavati medicinskog radnika o promjenama u njegovom dobrobiti.
Procedura za izvršenje zadatka
1. Vodite razgovor sa medicinskim stručnjakom, koristeći pitanja koja su samostalno razvijena i predložena:
Koji se postupci očvršćavanja provode u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova?
Koji se zadaci provode tokom postupaka kaljenja?
Koje mjesto u svakodnevnoj rutini grupe zauzimaju postupci kaljenja? Koliko često se održavaju?
Koji su postupci očvršćavanja tipični samo za ljeto? period zarastanja, mjesto i vrijeme njihovog održavanja?
Kako se prati efikasnost postupaka očvršćavanja?
Kako se individualne karakteristike djece (uključujući zdravstvene karakteristike) uzimaju u obzir prilikom provođenja postupaka kaljenja?
Kako je organizovana interakcija sa roditeljima po pitanju kaljenja djece?
2. Izložite rezultate razgovora u slobodnoj formi
- razvio i predložio pitanja za razgovor sa medicinskim stručnjakom
Volumen vremena – 1 sat
Razumevanje i utvrđivanje specifičnosti aktivnosti vaspitača i medicinskog osoblja na pitanjima zdravlja dece
u strukturi portfelja
MDK 01.02. Teorijsko-metodološke osnove fizičkog vaspitanja i razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta
Odjeljak 7. Aktivnosti tjelesnog odgoja u procesu izvođenja motoričkog režima
Tema 7.2 Postupci očvršćavanja u kombinaciji sa fizičkim vježbama
Zadatak 8. Posmatranje, analiza, planiranje postupaka kaljenja, gimnastika nakon spavanja u starosnoj grupi.
Formirane kompetencije:
OK 2. Organizujte sopstvene aktivnosti, odredite metode za rešavanje profesionalnih problema, procenite njihovu efikasnost i kvalitet
OK 3. Procijeniti rizike i donijeti odluke u nestandardnim situacijama
OK 4. Traži, analizira i procjenjuje informacije potrebne za postavljanje i rješavanje profesionalnih problema, profesionalni i lični razvoj.
OK.7.Postavljati ciljeve, motivisati aktivnosti učenika, organizovati i kontrolisati njihov rad, preuzimajući odgovornost za kvalitet obrazovnog procesa
OK 9. Obavlja profesionalne aktivnosti u uslovima ažuriranja svojih ciljeva, sadržaja i menjanja tehnologija
OK.10 Spriječiti ozljede, zaštititi život i zdravlje djece
OK 11. Obavljaju stručne poslove u skladu sa zakonskim normama koje ih regulišu
PC 1.1. Planirati aktivnosti u cilju poboljšanja zdravlja djeteta i njegovog fizički razvoj
PC 1.3. Sprovesti aktivnosti fizičkog vaspitanja u procesu izvođenja motoričkog režima
PC 5.1. Develop nastavni materijali na osnovu približnih karakteristika, uzimajući u obzir karakteristike uzrasta, grupe i pojedinca
PC 5.3. Sistematizirati i evaluirati nastavno iskustvo i obrazovna tehnologija u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu proučavanja stručne literature, samoanalize i analize aktivnosti drugih vaspitača
Procedura za izvršenje zadatka
1. Posmatrati i analizirati provođenje postupaka kaljenja i gimnastike u starosnoj grupi djece prema predloženoj shemi. (Dodatak 8).
2. Rezultate analize predstaviti u slobodnoj formi.
3. Izraditi plan - sažetak (isti oblik rezimea kao i za jutarnju gimnastiku) za provođenje postupaka očvršćavanja, gimnastike nakon spavanja za djecu starosne grupe, uzimajući u obzir postojeće uslove u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Vrsta gimnastike nakon spavanja po izboru učenika (klasična, igra, zaplet).
Pomoćni alati i literatura:
- dijagram analize za izvođenje postupaka očvršćavanja, gimnastike nakon spavanja
Runova M.A., Motorička aktivnost djeteta u vrtiću. – M.: Mozaik – sinteza, 2004
Stepanenkova, E. Ya. Teorija i metode fizičkog vaspitanja i razvoja deteta: udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / E. Ya. Stepanenkova. – M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2008
Volumen vremena – 8 sati
Glavni indikatori za procjenu rezultata:
Razumevanje značaja kaljenja u unapređenju zdravlja dece, fiziološke suštine, sredstava i principa kaljenja, metoda izvođenja sa decom različitih starosnih grupa.
Utvrđivanje specifičnosti gimnastičkog sadržaja poslije nap.
Upotreba različitih vrsta kaljenja kod djece predškolskog uzrasta u gimnastici nakon drijemanja
Određivanje ciljeva, zadataka, metoda i tehnika, sredstava fizičkog vaspitanja u skladu sa starosnoj grupi kada planirate gimnastiku nakon spavanja.
Projektovati u skladu sa zahtjevima za ovu vrstu radova.
Obrazac za prezentaciju rezultata: u strukturi portfelja.
Interakcija stručnjaka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastavni je dio uspješnog obrazovanja i odgoja djece. U ovom članku ćemo detaljno ispitati ovaj proces na primjeru predškolske obrazovne ustanove za djecu s govornim oštećenjem.
Stručnjaci koji proučavaju djecu sa opšta nerazvijenost govora (R.E. Levina, G.V. Chirkina, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova i drugi), napominju potrebu za integriranim pristupom obuci i obrazovanju djece s govornom patologijom. Organizacija specijalizovanih vrtića otkriva potrebu da logopedi komuniciraju ne samo sa vaspitačima, već i sa drugim specijalistima u vrtiću, odnosno sa muzičkim direktorom, psihologom i instruktorom fizičkog vaspitanja.
M.A. Povalyaeva dala je veliki doprinos proučavanju problema interakcije između stručnjaka. Razvila je model korektivnog i razvojnog rada u obrazovnoj ustanovi, koji je uključivao:
· stvaranje tima istomišljenika, podizanje stručnog nivoa nastavnika, roditelja i medicinskog osoblja;
· organizacija korektivno-obrazovnog okruženja koje stimuliše govor i lični razvoj dijete;
· izrada integralnog korektivno-razvojnog kalendara i tematskog plana, izgrađenog na osnovu sveobuhvatne dijagnostike;
· direktna korekcija svih komponenti dječjeg govora;
· odabir jezičkog materijala uzimajući u obzir fazu rada i kompenzacijske mogućnosti svakog djeteta ponaosob.
Ovaj model interakcije specijalista u predškolskoj ustanovi doprinosi efektivnim promjenama u razvoju govora djece, stručnom usavršavanju nastavnika i širenju granica znanja roditelja iz oblasti korektivne pedagogije. U vaspitno-obrazovnom procesu svakog djeteta važna je pravovremena rana podrška od strane nastavnika i ljekara, koja većinu upozorava i omogućava brzo i pravovremeno ispravljanje.
Opisi poslova zaposlenih u specijalnim predškolskim ustanovama za djecu sa smetnjama u govoru
Razmotrimo opise poslova zaposlenih u specijalnim predškolskim ustanovama za djecu sa smetnjama u govoru.
Prema opisu poslova, muzičkom direktoru bilo koje predškolske ustanove povjerava se glavna funkcija osiguravanja provođenja programa estetskog razvoja i muzičko obrazovanje djece, uzimajući u obzir uzrast učenika.
Muzički direktor predškolske obrazovne ustanove
Da bi to uradio, muzički direktor mora:
1. Prati rad nastavnika obrazovno-vaspitne ustanove i roditelja na pitanjima muzičkog i estetskog razvoja;
2. Sprovoditi integrisanu nastavu sa učenicima predškolskog uzrasta, zajedno sa vaspitačima i nastavnicima dodatno obrazovanje i drugi specijalisti;
3. Aktivno učestvuje u radu Veća vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova i metodičkih društava;
4. Obavljati konsultacije za roditelje i nastavnike o pitanjima muzičkog i estetskog vaspitanja djece;
5. Svoje radno iskustvo prezentujte na takmičenjima, festivalima, praznicima iu okviru predškolske obrazovne ustanove.
Odnosi i veze za poziciju muzičkog direktora:
Instruktor fizičkog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Instruktor fizičkog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odgovoran je za: funkcije:
1. Realizacija programa fizičkog vaspitanja djece, uzimajući u obzir njihove psihofizičke i uzrasne karakteristike;
2. Očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta.
3. Formiranje kod djece u razredima:
A) osnove i koncepti zdrav imidž ljudski život;
b) motoričke vještine i sposobnosti;
c) motorička aktivnost u samostalnim i kolektivnim aktivnostima;
d) kultura zdravog načina života;
e) maksimalno svjesno savladavanje obrazovnog programa.
U svom radu instruktor fizičkog vaspitanja dužan je da:
1. Kompetentno i postupno obavljati poslove na fizičkom vaspitanju predškolske djece;
2. Osigurati, zajedno sa medicinskim osobljem, praćenje zdravstvenog stanja djece i njihovog fizičkog razvoja;
3. Obezbijediti individualni pristup regrutovanju podgrupa djece za nastavu fizičkog vaspitanja;
4. Obavljati rekreativne aktivnosti;
5. Osigurati sigurnost djece;
6. Zaštititi zdravlje djece;
7. Pratite emocionalnu udobnost tokom fizičkog vežbanja;
8. Sprovoditi fizičku rehabilitaciju učenika sa zdravstvenim problemima;
9. Aktivno učestvuje u radu metodičkih društava i Savjeta vaspitača;
10. Obavljati konsultacije za roditelje i nastavnike o pitanjima fizičkog vaspitanja djece;
11. Svoje radno iskustvo prezentujte na takmičenjima, festivalima, praznicima iu okviru predškolske obrazovne ustanove
Odnosi i veze po položaju iinstruktor fizičkog vaspitanja:
1. U periodu koji se ne poklapa sa odmorom, uprava predškolske ustanove uključuje pedagoške, metodičke ili organizacione poslove u okviru utvrđenog radnog vremena;
2. Sistematski razmjenjuje informacije o pitanjima iz svoje nadležnosti sa upravom i nastavno osoblje predškolske ustanove;
3. Odgovoran rukovodiocu predškolske ustanove i Nastavničkom vijeću.
Učitelj-psiholog predškolske obrazovne ustanove
Učitelj-psiholog u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odgovoran je za: funkcije:
1. Osiguranje mentalnog, somatskog i socijalnog blagostanja i udobnosti štićenika ustanove;
2. Pružanje psihološke pomoći ugroženim učenicima ustanove, njihovim roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju) u pitanjima ponašanja, osposobljavanja i vaspitanja djeteta, te nastavnom osoblju.
Nastavnik-psiholog je dužan da:
1. U obavljanju svojih aktivnosti, edukativni psiholog je dužan ponašanje:
· Analiza rada vaspitača predškolske obrazovne ustanove, za pružanje pomoći u slučaju nastalih poteškoća koje su povezane sa karakteristikama individualni razvoj neka djeca;
· Edukativne aktivnosti i igre za djecu predškolskog uzrasta;
· Obuke za vaspitače i roditelje o pitanjima obrazovanja, vaspitanja i interakcije sa decom predškolskog uzrasta.
2. Nastavnik psiholog mora biti sposoban da identifikuje uzroke i stepen odstupanja u razvoju djece (intelektualni, emocionalni, lični, socijalni), te vrši psihološku i pedagošku korekciju;
3. U slučajevima posebne potrebe uputiti djecu na konsultacije u medicinske, psihološke i medicinsko-pedagoške centre;
4. Umeti da donosi psihološke i pedagoške zaključke i vodi razgovore sa roditeljima i vaspitačima kako bi ih usmerio u probleme razvoja predškolskog deteta;
6. Nastavnik psiholog mora izvršiti:
· pomoć djeci, roditeljima i vaspitačima tokom cijelog perioda adaptacije na predškolsku ustanovu;
· psihološka pomoć i podrška darovitoj djeci i djeci sa specifičnim teškoćama;
7. Razvijati psihološku kulturu u predškolskim ustanovama kod učenika, nastavnika, specijalista i roditelja;
8. Sprovoditi konsultacije za učesnike u obrazovnom procesu (roditelji, nastavnici, specijalisti);
9.Nastavnik psiholog mora učestvovati:
· na sjednici Pedagoškog vijeća predškolske ustanove;
· na sjednici savjeta psihološko-pedagoške službe predškolske ustanove;
· vršiti „psihologizaciju“ vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, izvodeći naučne eksperimente;
· na sastancima za roditelje i okruglim stolovima za nastavnike;
10. Učestvuje u radu Nastavničkog veća predškolske vaspitne ustanove.
Odnosi i veze po položajuedukativni psiholog:
1. Nastavnik psiholog mora biti sposoban da samostalno planira svoj rad za godinu, pola godine ili mjesec. Sve izrađene planove koordinira i odobrava rukovodilac predškolske ustanove, u skladu sa
psihološko-pedagoška služba.
2. Nastavnik psiholog mora razmijeniti primljene informacije sa zaposlenima u psihološko-pedagoškoj službi i nastavnim osobljem ustanove.
3. Vaspitni psiholog mora obavijestiti načelnika psihološko-pedagoške službe i rukovodioca predškolske vaspitne ustanove o nastalim poteškoćama u radu sa djecom, roditeljima i raznim socijalnim službama.
4. Obrazovni psiholog mora svojim pretpostavljenima prenijeti informacije dobijene na sastancima i seminarima.
Učitelj-logoped predškolske obrazovne ustanove
Učitelj logoped je odgovoran za: funkcije:
1. Aktivno učešće u vaspitno-obrazovnom procesu dece predškolskog uzrasta u cilju dijagnostike,
prevencija, kompenzacija, korekcija odstupanja u razvoju učenika ustanove.
2. Zaštita ličnih prava djece u skladu sa Konvencijom UN o pravima djeteta.
3. Sprovođenje logopedskog pregleda djece predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina.
4. U radu sa djecom predškolskog uzrasta koristiti samo provjerene metode za korekciju devijacija u razvoju govora i obnavljanje poremećenih govornih funkcija.
5. Obavljanje konsultacija za roditelje (osobe koje ih zamjenjuju), nastavnike i specijaliste ustanove o novonastalim dijagnostičkim pitanjima poremećaji govora djeca, primjena tehnika.
Da bi obavljao funkcije koje su mu dodijeljene, logoped mora
1.Ponašanje:
· Godišnji pregled učenika radi utvrđivanja strukture i stepena postojećih devijacija i govornih nedostataka;
· Regrutovanje podgrupa za logopedske sesije vodeći računa o psihofizičkom stanju učenika;
·Podgrupna, grupna i individualna nastava sa djecom predškolskog uzrasta za korekciju govornih poremećaja;
2. Utvrditi uzroke i stepen odstupanja u intelektualnom, neuropsihičkom i govornom razvoju djece;
3. U slučajevima posebne potrebe uputiti studente na konsultacije u psihološke, medicinske i medicinsko-pedagoške centre;
4. Izvući zaključke na osnovu rezultata logopedskog pregleda;
5. Predstaviti vaspitačima i roditeljima rezultate ispitivanja kako bi se orijentisali u problemima razvoja predškolskog deteta.
6. Razvijajte i koristite u svojim aktivnostima:
· korektivni programi, ciklusi nastave koji imaju za cilj otklanjanje govornih smetnji kod djece predškolskog uzrasta;
· preporuke za nastavnike, institucionalne stručnjake i roditelje u vezi sa specifičnostima rada sa djecom sa smetnjama u razvoju govora; konsultacije o mogućim kašnjenjima i prazninama u kognitivna aktivnost i prilikom pripreme djece za školu; o socio-psihološkoj spremnosti učenika za školovanje; o organizovanju pomoći djeci sa smetnjama u razvoju i govornim manama u porodičnom okruženju;
7. Interakcija sa odgajateljima i nastavnicima dodatnog obrazovanja radi konsolidacije rezultata;
8. Razvijati govornu kulturu učenika;
9. Sprovoditi konsultacije za sve učesnike obrazovno-vaspitnog procesa u cilju prevencije govornih poremećaja;
10. Odaberite tehnologije za logopedsku pomoć djeci.
11. Učestvujte:
·na sjednicama Pedagoškog vijeća predškolske ustanove;
·na sjednicama savjeta psihološko-pedagoških službi;
· eksperimentalne aktivnosti predškolske ustanove;
·na roditeljskim sastancima za roditelje i okruglim stolovima za nastavnike ustanove;
5. Imajte oružje vizuelna pomagala, materijal i alat za ispitivanje i izvođenje korektivno-razvojnog rada sa djecom predškolskog uzrasta.
Odnosi i veze na poziciji logopeda:
1. Učitelj logopeda samostalno planira svoje aktivnosti za godinu, pola godine i mjesec. Svi planovi se usaglašavaju sa šefom psihološko-pedagoške službe, zamjenikom rukovodioca obrazovno-vaspitnog rada i odobrava ih rukovodilac predškolske ustanove.
2. Razmjenjuje informacije iz svoje nadležnosti sa službenicima i nastavnim osobljem o pitanjima;
3. Obavještava rukovodioca psihološko-pedagoške službe i rukovodioca predškolske obrazovne ustanove o poteškoćama u radu sa roditeljima, djecom i raznim socijalnim službama;
4. Prenosi informacije dobijene direktno sa sastanaka i seminara višim menadžerima;
5. Odgovoran Nastavničkom vijeću.
Vaspitač u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Nastavniku predškolske obrazovne ustanove dodijeljene su sljedeće funkcije:
1. Zaštita života i unapređenje zdravlja učenika;
2. Očuvanje i podrška individualnosti djeteta;
3. Obrazovanje, osposobljavanje, razvoj djece predškolskog uzrasta;
4. Pomaganje u socijalizaciji učenika;
5. Interakcija sa dječijim porodicama;
6. Obavljanje konsultacija i pružanje praktične pomoći u pitanjima obrazovanja i razvoja djece predškolskog uzrasta;
Za obavljanje funkcija koje su mu dodijeljene, nastavnik je dužan:
1. Doprinijeti stvaranju i učvršćivanju povoljne atmosfere i psihološka klima u grupi za svakog učenika.
2. Shvati:
· individualni obrazovni i zdravstveni rad sa djecom;
· proučavanje razvojnih karakteristika svakog djeteta;
Pratiti zdravstveno stanje svakog djeteta;
· budite osjetljivi na emocionalno stanje bebe;
· vrši monitoring;
· blagovremeno obavijestiti rukovodioca o nezgodama;
· biti u stanju pružiti prvu pomoć;
· obavljati rekreativne aktivnosti po preporuci medicinskog osoblja i psihološko-pedagoških službi;
· izvršiti sadašnje i buduće tematsko planiranje rad na odgoju patriotizma i građanstva kod djece predškolskog uzrasta, podučavanju osnova sigurnosti života, organizovanju samostalnih likovnih i govornih aktivnosti i razvijanju koncepata zdravog načina života djeteta;
· pripremiti i provesti roditeljske sastanke. Često jednom kvartalno;
· pružaju konsultacije za roditelje;
· dizajn tematskih štandova za roditelje;
3. Obezbedite:
· zajedno sa medicinskim radnikom jačanje i očuvanje zdravlja djece;
· osposobljavanje učenika u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda;
Redovno obavještavati roditelje djece o zdravstvenom stanju djeteta;
· pridržavati se zahtjeva medicinskog osoblja;
· rad u bliskom kontaktu sa glavnom sestrom, medicinskom sestrom za fizikalnu terapiju i medicinskom sestrom za fizikalnu terapiju;
· provoditi dnevnu rutinu djece i ustanove;
· posmatraju motoričku aktivnost djece;
· obavještavanje zdravstvenih službi i roditelja o promjenama u zdravstvenom stanju učenika;
· obavještavanje roditelja ili njihovih staratelja o planiranim preventivnim vakcinacijama.
4. Pratiti vidno opterećenje djece;
5. Prihvatite aktivno učešće u pripremi i izvođenju dječjih matineja, praznika, sportskih događaja, zabave, posjeta muzejima. ekskurzije, otvorene časove, dnevni boravak roditelja.
Odnosi i veze na poziciji nastavnika:
Nastavnik informacije dobijene na sastancima i seminarima prenosi zamjeniku rukovodioca obrazovno-vaspitnog rada odmah po prijemu.
Dakle, uprkos činjenici da su svi specijalisti predškolske ustanove obdareni specifičnim funkcijama i poslovima, u okviru vaspitno-popravnog procesa njihove funkcije se ukrštaju, svi nastavnici moraju blisko sarađivati jedni s drugima.
