Vychugzhanina I. D.

Asbestovski gradski okrug

Tehnike adaptacije za malu djecu.

Uvod

Poglavlje II. Karakteristike adaptacije male djece u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Zaključak

Aplikacija

Spisak korišćene literature

Uvod.

Adaptacija je proces razvoja adaptivnih reakcija organizma kao odgovora na nove uslove za njega.

Svrha ovog procesa je da adekvatno odgovori na fluktuacije različitih faktora okoline.

Pravilnim odgojem povećava se sposobnost djetetovog organizma da adekvatno reaguje na promjene u okruženju. Povoljni životni uslovi, pridržavanje dijete, san, mirni odnosi među članovima porodice i još mnogo toga - sve to ne samo da je dobro za zdravlje, već je i osnova za normalnu adaptaciju djeteta prilikom polaska u vrtić.

Tema "Metode adaptacije male djece" je relevantna, jer je problem adaptacije djece 2-3 godine na uslove vrtića od velikog značaja. Fizički i psihički razvoj djeteta zavisi od toga kako se dijete navikne na novi režim, na strance, pomaže u prevenciji ili smanjenju morbiditeta, kao i dalje dobrobit, egzistencija u vrtiću i porodici.

Tok perioda adaptacije i njegov dalji razvoj zavisi od toga kako je dijete u porodici pripremljeno za prelazak u ustanovu za brigu o djeci. Da bi se djeci olakšao period adaptacije potrebna je stručna pomoć porodici. Obdanište treba da dođe u pomoć porodici. Vrtić treba da postane „otvoren“ za sva pitanja razvoja i obrazovanja.

U pedagoškoj literaturi, pitanja adaptacije djece male djece u predškolske ustanove (A.I. Žukova, N.I.Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Adaptacija se prvenstveno definiše kao medicinsko-pedagoški problem za čije je rješavanje potrebno stvaranje uslova koji zadovoljavaju potrebe djece u komunikaciji, blisku interakciju između porodice i javnog obrazovanja, dobru zdravstvenu njegu djece i pravilnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada. proces (NM Aksarina, AI Myshkis).

Problemu prilagođavanja dece na uslove društvenog vaspitanja u savremenim studijama naučnika iz zapadne i istočne Evrope (K. Grosh, M. Seidel, A. Atanasova-Vukova, V. Manova-Tomov, E. Khabinakova). Dokazano je da je prijem u predškolsku ustanovu povezan sa značajnim nepovoljnim emocionalnim i psihološkim promjenama ličnosti, čija korekcija zahtijeva ciljano vaspitno djelovanje.

Kada se razmatraju teorijski problemi vezani za psihologiju i pedagogiju razvoja ličnosti, adaptacija se posmatra kao faza ličnog formiranja pojedinca koji ulazi u relativno stabilnu društvenu zajednicu (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, L.S.Vygotsky, D.I. Feldstein). Razvoj ličnosti je ovde predstavljen kao proces njenog ulaska u novu društvenu sredinu, adaptacije i, na kraju, integracije sa njom.

Cilj: razmotriti tehnike, načine adaptacije male djece u dječjoj obrazovnoj ustanovi.

Zadaci:

1.Explore starosne karakteristike male djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

2. Osobine adaptacije male djece u predškolsku obrazovnu ustanovu.

objekat: adaptacija male djece.

Stavka: metode adaptacije male djece u dječijoj obrazovnoj ustanovi.

Poglavlje I. Uzrast i individualne karakteristike male djece.

Adaptacija djeteta treba da se zasniva na poznavanju mentalnih, starosnih i individualnih karakteristika.

U domaćoj pedagogiji i razvojnoj psihologiji proces rani razvoj dijete od rođenja do 3 godine dijeli se na dva glavna perioda: novorođenčad (od rođenja do 12 mjeseci) i predškolsko djetinjstvo (od 12 do 36 mjeseci).

U ranoj dobi dolazi do intenzivnog mentalnog razvoja, čije su glavne komponente:

Predmetna aktivnost i poslovna komunikacija sa odraslom osobom;

Aktivan govor;

Samovoljno ponašanje;

Formiranje potrebe za komunikacijom sa vršnjacima;

Početak simboličke igre;

Samosvijest i nezavisnost.

Rano doba ima ogromne mogućnosti za formiranje temelja buduće odrasle ličnosti, posebno njenog intelektualnog razvoja. U ovom trenutku dolazi do tako intenzivnog razvoja mozga, koji neće biti ni u jednom od narednih perioda života. Do 7 mjeseci. djetetov mozak se udvostručuje, do 1,5 godine - 3 puta, a do treće je već 3/4 moždane mase odrasle osobe.

U ovom osjetljivom periodu postavljaju se temelji inteligencije, mišljenja i visoke mentalne aktivnosti. Podcjenjivanje mogućnosti ranog uzrasta dovodi do toga da mnoge njegove rezerve ostaju neotkrivene, a zatim se jaz teško i nepotpuno nadoknađuje.

U ranoj dobi uočava se vrlo poseban stav djeteta prema stvarnosti, ova osobina se obično naziva situacijskom. Situacionalnost se sastoji u zavisnosti ponašanja i psihe djeteta od percipirane situacije. Percepcija i osjećaj još uvijek nisu odvojeni jedno od drugog i predstavljaju neraskidivo jedinstvo koje uzrokuje neposredno djelovanje u situaciji. Stvari imaju posebnu privlačnost za dijete. Dijete stvar percipira direktno ovdje i sada, ne uvodeći u situaciju svoju namjeru i znanje o

Starost od 1-3 godine je period značajnih promjena u životu malog djeteta. Pre svega, dete počinje da hoda. Dobivši priliku da se samostalno kreće, ovladava dalekim prostorom, samostalno dolazi u kontakt s masom objekata, od kojih su mu mnogi ranije ostali nedostupni.

Do kraja druge godine života kod djece se poboljšava koordinacija pokreta, savladavaju sve složenije komplekse radnji. Dete ovog uzrasta zna da se pere, da se popne u stolicu da uzme igračku, voli da se penje, skače, savladava prepreke. Dobro osjeća ritam pokreta. Komunikacija beba sa odraslima u ranom uzrastu je neophodan uslov za razvoj objektivne aktivnosti, vodeći aktivnost dece ovog uzrasta.

Dijete druge godine života aktivno asimilira radnje s takvim predmetima-alatima kao što su šolja, kašika, kašika itd. U prvoj fazi savladavanja radnje alatom koristi alate kao produžetak svoje ruke, pa je ova radnja nazvana ručnom (na primjer, dijete pomoću lopatice dobije loptu koja se otkotrljala ispod ormarića). U sljedećoj fazi dijete uči da povezuje alate sa objektom na koji je usmjerena radnja (pijesak, snijeg, zemlja se skuplja lopaticom, a voda se uzima kantom).

Tako se prilagođava svojstvima alata. Ovladavanje predmetima-oruđem dovodi do djetetovog usvajanja društvenog načina korištenja stvari i presudno utiče na razvoj početnih oblika mišljenja.

Kao rezultat ovog "oslobođenja" djeteta, brzo se razvija smanjenje njegove ovisnosti o odrasloj osobi, kognitivna aktivnost i radnje povezane s objektom. U drugoj godini života djeteta uočava se razvoj objektivnih radnji, u trećoj godini objektivna aktivnost postaje vodeća. Do treće godine određuje se vodeća ruka i počinje se formirati koordinacija radnji obje ruke.

Pojavom objektivne aktivnosti zasnovane na asimilaciji upravo onih metoda djelovanja s predmetom koji osiguravaju njegovu namjeravanu upotrebu, mijenja se djetetov odnos prema okolnim objektima, mijenja se i vrsta orijentacije u objektivnom svijetu. Umjesto da pitate "šta je ovo?" - kada se suoči sa novim predmetom, dijete ima pitanje: "šta se može učiniti s ovim?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovič, D.B. Elkonin).

Istovremeno, ovo interesovanje enormno raste. Dakle, slobodnim izborom predmeta i igračaka nastoji da ih upozna što je moguće više, uključujući predmete u svoje aktivnosti.

U bliskoj vezi s razvojem radnji vezanih za objekte, razvija se djetetova percepcija, jer se u procesu radnji s predmetima dijete upoznaje ne samo s načinima njihove upotrebe, već i s njihovim svojstvima - oblikom, veličinom, bojom, masa, materijal itd.

Praktična objektivna aktivnost djece je važna faza u prelasku sa praktične na mentalno posredovanje, stvara uslove za kasniji razvoj konceptualnog i verbalnog mišljenja. U procesu izvođenja radnji s predmetima i označavanja radnji riječima, formiraju se misaoni procesi djeteta. Generalizacija je od najvećeg značaja među njima u ranom uzrastu. Djeca razvijaju jednostavne oblike vizualno-aktivnog mišljenja, najprimarnije generalizacije, direktno vezane za odabir određenih vanjskih i unutrašnjih osobina predmeta.

Na početku ranog djetinjstva, djetetova percepcija je još uvijek izuzetno slabo razvijena, iako u svakodnevnom životu dijete izgleda prilično orijentirano. Orijentacija se događa prije na osnovu prepoznavanja objekata nego na osnovu istinske percepcije. Isto prepoznavanje je povezano sa dodjeljivanjem nasumičnih, upečatljivih obilježja-orijentira.

Prijelaz na potpuniju i sveobuhvatniju percepciju događa se kod djeteta u vezi sa ovladavanjem objektivnom aktivnošću, posebno instrumentalnim i korelativnim radnjama, tokom čijeg izvođenja je prisiljeno da se fokusira na različita svojstva predmeta (veličina, oblik, boja) i dovodi ih u red prema datoj osobini. Prvo, praktično se javlja korelacija objekata i njihovih svojstava. Tada ova praktična korelacija dovodi do pojave korelacija perceptivne prirode. Počinje razvoj opažajnih radnji.

Formiranje opažajnih radnji u odnosu na različite sadržaje i različite uslove u kojima se ovaj sadržaj oličava ne dešava se istovremeno. U odnosu na teže zadatke, malo dijete može ostati na nivou haotičnih radnji, bez ikakvog razmatranja svojstava predmeta s kojima djeluje, na nivou radnji uz upotrebu sile koje ga ne dovode do pozitivan rezultat. U odnosu na zadatke koji su sadržajno dostupniji i bliži iskustvu djeteta, ono može preći na praktičnu orijentaciju – na probleme koji u nekim slučajevima mogu dati pozitivan rezultat njegove aktivnosti. U nizu zadataka prelazi na perceptivnu orijentaciju.

Iako dijete u ovom uzrastu rijetko koristi vizualnu korelaciju, već koristi detaljnu "uklapanje", ona daje bolji prikaz svojstava i odnosa objekata, daje više mogućnosti za pozitivno rješenje zadatka. Majstorstvo „probanja“ i vizuelne korelacije omogućavaju maloj deci ne samo da razlikuju svojstva predmeta na „signalnom“ nivou, tj. pretražuju, otkrivaju, razlikuju i identifikuju objekte, ali i prikazuju svojstva objekata, njihovu pravu percepciju na osnovu slike. To se ogleda u mogućnosti izbora prema modelu.

Uska veza između razvoja percepcije i aktivnosti očituje se u tome što dijete počinje da bira prema modelu u odnosu na oblik i veličinu, tj. u odnosu na svojstva koja se moraju uzeti u obzir u praktičnoj akciji, a tek onda - u odnosu na boju (L.A. Venger, V.S.Mukhin).

Razvoj govora u ovom periodu je posebno intenzivan. Ovladavanje govorom jedno je od glavnih postignuća djeteta u drugoj ili trećoj godini života. Ako u dobi od 1 godine dijete gotovo potpuno ostane bez govora, imajući 10-20 brbljavih riječi u rječniku, onda do 3 godine njegov rječnik ima više od 400 riječi. U ranom uzrastu govor postaje važniji za sve. mentalni razvoj dijete. Postaje najvažnije sredstvo prenošenja socijalnog iskustva na dijete. Naravno, odrasli, vodeći djetetovu percepciju, aktivno koriste naziv svojstava predmeta.

Do kraja druge godine dijete počinje da koristi dvouslovne rečenice u svom govoru. Činjenica njegove intenzivne asimilacije govora objašnjava se činjenicom da djeca vole da izgovaraju istu riječ mnogo puta. Čini se da im se poigravaju. Kao rezultat toga, dijete uči da pravilno razumije i izgovara riječi, kao i da gradi rečenice. Ovo je period njegove povećane podložnosti govoru drugih. Stoga se ovaj period naziva senzitivnim (povoljnim za razvoj djetetovog govora).

Formiranje govora u ovom uzrastu je osnova svakog mentalnog razvoja. Ako se iz nekog razloga (bolest, nedovoljna komunikacija) govorne sposobnosti bebe ne koriste dovoljno, tada njegov daljnji opći razvoj počinje kasniti. Krajem prve i početkom druge godine života uočavaju se neki rudimenti aktivnosti igre. Djeca izvode radnje odraslih koje promatraju s predmetima (imitiraju odrasle). U ovom uzrastu više vole pravi predmet nego igračku: činiju, šolju, kašiku itd., jer im je još uvek teško koristiti zamenske predmete zbog nedovoljne razvijenosti mašte.

Pojava govora usko je povezana sa komunikacijskom aktivnošću, pojavljuje se u svrhu komunikacije i razvija se u njenom kontekstu. Potreba za komunikacijom se formira aktivnim uticajem odrasle osobe na dijete. Do promjene oblika komunikacije dolazi i inicijativom odrasle osobe na dijete.

U djetinjstvu ispoljavanje interesa jednog djeteta za drugo diktira potreba za novim utiscima, zanimanjem za živi predmet. U ranom uzrastu vršnjak se ponaša kao partner u interakciji. Razvoj potrebe za komunikacijom sa vršnjacima prolazi kroz nekoliko faza:

Pažnja i interesovanje za vršnjaka (druga godina života);

Želja da privuče pažnju vršnjaka i pokaže svoj uspjeh (kraj druge godine života);

Pojava osetljivosti na stav vršnjaka i njegove uticaje (treća godina života).

Međusobna komunikacija djece u ranom uzrastu ima oblik emocionalnog i praktičnog uticaja, čije su karakteristične osobine neposrednost, nedostatak sadržaja predmeta, nepravilnost, zrcaljenje partnerovih radnji i pokreta. Preko vršnjaka dijete se ističe, ostvaruje svoje individualne karakteristike. Istovremeno, odrasli imaju odlučujuću ulogu u organizaciji interakcije među djecom.

Dijete druge godine je veoma emotivno. Ali tokom ranog uzrasta, dečje emocije su nestabilne.

U ranoj dobi počinju se formirati rudimenti moralnih osjećaja. To se dešava ako odrasli uče bebu da računa sa drugim ljudima. “Ne pravi buku, tata je umoran, spava”, “Daj dedi cipele” itd. U drugoj godini života dijete razvija pozitivna osjećanja prema drugovima sa kojima se igra. Oblici izražavanja simpatije postaju raznovrsniji. Ovo je i osmeh i slatka riječ, i saosećanje, i pokazivanje pažnje prema drugim ljudima i, na kraju, želja da se radost podeli sa drugom osobom. Ako je prve godine osjećaj simpatije još uvijek nevoljan, nesvjestan, nestabilan, onda u drugoj godini postaje svesniji.

U procesu komunikacije sa odraslima u drugoj godini života, dijete razvija emocionalnu reakciju na pohvale (R.Kh. Shakurov). Pojava emocionalne reakcije na pohvalu stvara unutrašnje uvjete za razvoj samopoštovanja, ponosa, za formiranje stabilnog pozitivno-emocionalnog stava bebe prema sebi i svojim kvalitetama.

Proučavanje individualnih karakteristika djece zahtijeva dosta vremena i sistematsko posmatranje. U tu svrhu nastavnik treba da vodi dnevnik, beležeći u njemu karakteristike ponašanja učenika, praveći periodično kratke rezimee rezultata posmatranja.

Individualne karakteristike djeteta također su povezane s tipom djeteta. nervna aktivnost biti nasljedan. I.P. Pavlov je u svojoj doktrini o višoj nervnoj aktivnosti otkrio glavna svojstva nervnih procesa:

Moć uzbuđenja i neravnoteže;

Uravnoteženost i neravnoteža ovih procesa;

Njihova mobilnost.

Na osnovu proučavanja toka ovih procesa, identifikovao je 4 vrste više nervne aktivnosti:

Snažan, neuravnotežen, karakteriziran snažnim uzbuđenjem i manje izraženom inhibicijom, odgovara koleričkom temperamentu. Dijete koleričnog temperamenta karakterizira povećana razdražljivost, aktivnost, rastresenost. Za sve stvari, on je uzet sa entuzijazmom. Bez odmjeravanja snage, često gubi interesovanje za posao koji je započeo, ne privodi ga kraju. To može dovesti do neozbiljnosti, svadljivosti. Stoga je kod takvog djeteta potrebno jačati procese inhibicije, a aktivnost koja ide van granica prebaciti na korisnu i izvodljivu aktivnost. Potrebno je kontrolisati realizaciju zadataka, zahtijevati da se započeti posao dovede do kraja. U učionici takvu djecu trebate usmjeravati da shvate gradivo, postavljati im složenije zadatke, vješto se oslanjati na njihova interesovanja.

Snažno uravnotežen (proces uzbuđenja je uravnotežen procesom inhibicije), pokretljiv, odgovara sangviničkom temperamentu. Djeca sangviničkog temperamenta su aktivna, druželjubiva i lako se prilagođavaju promjenama uslova. Osobitosti djece ove vrste više nervne aktivnosti jasno se očituju prilikom polaska u vrtić: vesela su, odmah pronalaze saputnike za sebe, zadiru u sve aspekte života grupe, s velikim zanimanjem i aktivno učestvuju u nastavi i igrama.

Snažan, uravnotežen, inertan, (odgovara flegmatičnom temperamentu). Djeca - flegmatika su mirna, strpljiva, dovode čvrstu stvar do kraja, prema drugima se odnose tačno. Nedostatak flegmatike je njegova inertnost, njegova neaktivnost, ne može se odmah koncentrirati, usmjeriti pažnju. Generalno, ova djeca nisu problematična.

Naravno, takve osobine kao što su suzdržanost, razboritost su pozitivne, ali se mogu pomiješati s ravnodušnošću, apatijom, nedostatkom inicijative, lijenošću. Potrebno je vrlo pažljivo proučavati ove karakteristike djeteta u raznim situacijama, u raznim vrstama aktivnosti, ne žuriti u svojim zaključcima, provjeriti i uporediti rezultate svojih zapažanja sa zapažanjima kolega i članova porodice djeteta. .

Slab, karakteriziran slabošću i uzbuđenja i inhibicije s povećanom inhibicijom ili malom pokretljivošću (odgovara melanholičnom temperamentu). Djeca melanholičnog temperamenta su nekomunikativna, povučena, vrlo upečatljiva i osjetljiva. Prilikom ulaska u vrtić, škola se dugo ne može naviknuti na novu sredinu, ekipa djece je tužna, tužna. U nekim slučajevima, iskustva čak reaguju na fizičko stanje djeteta: gubi na težini, poremeti mu se apetit i san. Ne samo nastavnici, već i medicinsko osoblje i porodice treba da se posvete takvoj djeci Posebna pažnja, pobrinuti se za stvaranje uslova koji im izazivaju što više pozitivnih emocija.

Svojstvo nervnog sistema svake osobe ne uklapa se ni u jednu "čistu" vrstu više nervne aktivnosti. Po pravilu, individualna psiha odražava mješavinu tipova ili se manifestira kao srednji tip (na primjer, između sangvinika i flegmatika, između melanholičara i flegmatika, između kolerika i melanholičara) .

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike razvoja djece, nastavnik se u velikoj mjeri oslanja na generalizovane podatke pedagogije i razvojne psihologije. Što se tiče individualnih razlika i karakteristika odgoja pojedine djece, ovdje se mora osloniti samo na ovaj materijal koji dobija u procesu ličnog proučavanja učenika.

Dakle, rano doba obuhvata period od 1 do 3 godine. Tokom ovog perioda dolazi do promjena socijalnoj situaciji razvoj djeteta. Do početka ranog uzrasta, dete, stičući želju za samostalnošću i samostalnošću od odrasle osobe, ostaje povezano sa odraslim, jer mu je potrebna njegova praktična pomoć, procena i pažnja. Ova kontradikcija se rješava u novoj socijalnoj situaciji razvoja djeteta, a to je saradnja ili zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe.

Vodeća aktivnost djeteta također se mijenja. Ako dojenče još ne izdvoji način djelovanja s predmetom i njegovu svrhu, onda već u drugoj godini života sadržaj djetetove predmetne suradnje s odraslom osobom postaje asimilacija društveno razvijenih načina korištenja predmeta. Odrasla osoba ne samo da daje djetetu predmet, već zajedno s predmetom „prenosi“ metodu djelovanja s njim.

U takvoj saradnji komunikacija prestaje da bude vodeća aktivnost, ona postaje sredstvo ovladavanja društvenim metodama korišćenja predmeta.

U ranom djetinjstvu može se primijetiti brzi razvoj sljedećih mentalnih sfera: komunikacijske, govorne, kognitivne (percepcija, razmišljanje), motoričke i emocionalno-voljne sfere. U razvoju govora malog djeteta najvažnije je stimulirati njegov aktivan govor. To se postiže bogaćenjem vokabulara, intenzivnim radom na usavršavanju artikulacioni aparat, kao i širenje područja komunikacije sa odraslima.

Poglavlje II. Osobine adaptacije male djece u predškolsku obrazovnu ustanovu

2.1. Oblici i metode adaptacije male djece

Prijemom djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu dešavaju se mnoge promjene u njegovom životu: stroga dnevna rutina, odsustvo roditelja 9 i više sati, novi zahtjevi, stalni kontakt s djecom, nova soba, prikrivanje mnogo toga. od nepoznatih.

Sve ove promjene istovremeno pogađaju dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, poput raspoloženja, straha, odbijanja jela. Stoga su principi rada na adaptaciji djece u predškolske obrazovne ustanove:

1. Pažljiv odabir nastavnika u novonastalim grupama.

2. Prethodno upoznavanje roditelja sa uslovima rada predškolske obrazovne ustanove.

3. Postepeno popunjavanje grupa.

4. Fleksibilan način boravka djece u početnom periodu adaptacije, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

5. Očuvanje navika postojećih kod beba u prve 2-3 sedmice.

6. Informisanje roditelja o posebnostima adaptacije svakog djeteta na osnovu adaptacionih mapa.

U procesu adaptacije djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu koriste se i oblici i metode adaptacije djece kao što su:

1. elementi tjelesne terapije (zagrljaj, udar). V djetinjstvo potrebno je razvijati koordinaciju, fleksibilnost i izdržljivost.

Set posebnih vježbi pomoći će djetetu da razvije snagu volje, poveća osjetljivost i nauči mnogo o svom tijelu. Časovi će ojačati i učiniti mišiće elastičnijim, razviti zglobove, a pokreti će postati ljepši i fleksibilniji. Uz to, uz pomoć tjelesno orijentirane terapije, liječe se unutrašnji organi i poboljšava se dobrobit.

Kompleks se završava vježbama opuštanja, jer je opuštanje jednako potrebno za razvoj mišića kao i trening. Nervni sistem se pravilno odmara, cirkulacija krvi dolazi u apsolutnu ravnotežu.

1. izvođenje uspavanki prije spavanja - uspavanke - prve lekcije maternjeg jezika za dijete. Pjesme pomažu bebi da zapamti riječi, njihova značenja, redoslijed riječi u rečenici. Čitanje poezije djetetu ima isti efekat. Za razliku od običnog govora, poezija ima ritam o čijem blagotvornom djelovanju na organizam koji raste već je spomenuto. Čitanje poezije popratite ritmičnim tapkanjem po stomaku, a ako se bebi sviđa poezija, primetićete recipročno ritmično tapkanje vaših razumnih mrvica.

Uspavanke ublažavaju anksioznost, uzbuđenje i smirujuće djeluju na dijete. Tome olakšava glatka melodija, ritmička kombinacija riječi i pokreta (blago ljuljanje, ali ne drhtanje).

Kada majke pevaju uspavanke, bebe brže zaspu. Dijete postaje smirenije, i ima lijepe snove, dijete brzo zaboravi svoje nevolje, uspavljuje ga ljubav, to je milovanje koje se prenosi uz uspavanku, čak i ako dijete još ne čuje, ali osjeća ljubav, naklonost, nežnost majke. Djeca koja pjevaju pjesme u djetinjstvu odrastaju nježnija, ljubaznija.

Karakter male osobe, njegovo fizičko zdravlje i stepen razvoja zavise od toga koje je pesme majka pevala detetu i da li ih je uopšte pevala.

Slušanjem uspavanki beba štiti svoju psihu od stresa i emocionalne nestabilnosti.

Osim toga, nedavna istraživanja su pokazala da uz pomoć melodičnih uspavanki dijete postepeno formira fonetsku kartu jezika, bolje percipira i pamti emocionalno obojene riječi i fraze, što znači da će ranije početi govoriti.

Kroz uspavanku kod djeteta se razvija potreba za umjetničkom riječi, muzikom. Postupno navikavajući se na intonacije koje se ponavljaju, dijete počinje razlikovati pojedine riječi, što mu pomaže da ovlada govorom, da razumije njegov sadržaj. Uz uspavanku dijete dobija prve ideje o svijetu oko sebe: životinjama, pticama, predmetima.

Uspavanka nosi svjetlost i toplinu, talisman je za bebu.

1. Igre za opuštanje (pijesak, voda) - opuštanje je oslobađanje od stresa, opuštanje, odmor.

Vježbe opuštanja baziraju se na tehnikama vježbi disanja, mišićnog i emocionalnog opuštanja.

Vježbe opuštanja su metoda prevencije stresa kod djece i pozitivno utiču na njihovo zdravlje. Uče djecu da se oslobode stresa, da se ne zatvaraju u svoje probleme i da kroz igre uloga pronađu uzroke ovog stanja. Vježbe treba da budu na pristupačan, razigran način.

1. Bajkoterapija je proces podizanja unutrašnjeg deteta, razvoja duše, podizanja nivoa svesti o događajima, sticanja znanja o zakonima života i načinima društvenog ispoljavanja kreativne kreativne moći.

Metoda bajkoterapije usmjerena je na razvijanje percepcije, tjelesnih senzacija, motoričke koordinacije djece, sposobnosti prepoznavanja i kontrole svojih iskustava, razumijevanja vlastitog emocionalnog stanja.

Časovi uvode dijete u složen svijet ljudskih emocija, pomažu mu da proživi određeno emocionalno stanje, stvara vlastitu „emocionalnu pozadinu“, uz pomoć koje se može kretati vlastitim osjećajima i osjećajima ljudi oko sebe. Ne fokusiramo se samo na razradu emocija na nivou njihovog prepoznavanja po izrazima lica, gestovima, ponašanju, riječima ljudi i bajkovitih likova. U ovim aktivnostima važno je da dijete svaku emociju doživi na tjelesnom nivou, posmatra i procjenjuje svoje tjelesne senzacije. Tako se razvija voljno hvatanje osjećaja topline, hladnoće, napetosti i opuštanja mišića tijela. Sve aktivnosti su igrive, jer je igra osnovna aktivnost djeteta u kojoj ono prvo emocionalno, a potom intelektualno ovladava sistemom međuljudskih odnosa.

1. Muzičke aktivnosti i razvoj pokreta - muzika rano počinje da privlači pažnju dece i kod većine izaziva stalno interesovanje. Traže izvor zvuka, čekajući zvukove muzike pri pogledu na metalofon, triodu ili druge muzičke instrumente. Pjesme drugačije prirode izazivaju različite emocionalne reakcije kod djece. Kod nekih je ovo emocionalno stanje u vezi sa muzikom posebno izraženo.

Važno je da se djeca ne samo upoznaju sa veselim, veselim i ljubaznim, mirnim pjesmama i igrokazima, već i nauče da preciznije percipiraju karakteristike muzičkog zvuka, odnosno visinu, ton, snagu, trajanje. Percepcija ovih svojstava muzičkog zvuka povezana je sa razvojem muzičkih i senzornih sposobnosti kod dece.

Izvodeći jednostavne zadatke u procesu igranja zvučnim igračkama, dječjim muzičkim instrumentima, djeca razlikuju zvukove po visini: pogodite ko viče - krava ili mače, kokoška zove kokoške ili joj odgovaraju. Ponavljajući kuckanje po tamburi uz muziku, savladavaju ritam. Slušaju zvuk dječjih muzičkih instrumenata različitih boja, sami tiho i glasno plješću prema muzici.

1. Igrajte metode interakcije sa djetetom. Na kraju prve godine dijete će steći želju za samostalnošću i samostalnošću. Odrasla osoba u drugoj godini života za dijete postaje ne samo izvor pažnje i dobronamjernosti, ne samo "dobavljač" samih predmeta, već i model čovjekovih predmetnih radnji. Komunikacija s odraslom osobom više nije ograničena na direktnu pomoć ili demonstraciju predmeta. Sada vam je potrebno učešće odrasle osobe, izvođenje iste stvari. U takvoj saradnji, dete istovremeno dobija i pažnju odrasle osobe i njegovo učešće u djetetovim akcijama, i, što je najvažnije, nove načine postupanja sa predmetima. Odrasla osoba sada ne samo da daje djetetu predmete u ruke, već zajedno s predmetom prenosi način djelovanja s njim. Komunikacija s odraslom osobom odvija se kao u pozadini praktične interakcije s predmetima.

Pojavljuje se novi tip djetetove vodeće aktivnosti. To više nisu samo nespecifične manipulacije stvarima, već objektivna aktivnost povezana s ovladavanjem kulturnim metodama djelovanja s predmetima. Predmetna aktivnost je vodeća jer osigurava razvoj svih drugih aspekata djetetovog života: pažnje, govorne memorije, vizualno-efikasnog i vizualno-figurativnog mišljenja. Sve ove najvažnije sposobnosti u datom uzrastu najbolje se razvijaju upravo u procesu praktičnih, objektivnih radnji.

Osim toga, prilikom djelovanja sa predmetima dijete osjeća svoju samostalnost, samostalnost, samopouzdanje, što je veoma važno za razvoj njegove ličnosti.

Očigledno su za takve aktivnosti potrebne posebne igračke. Igračke za kognitivni razvoj djeteta

Predmetna aktivnost, u kojoj se mentalni i tehnički razvoj djeteta odvija u ranoj dobi, ima nekoliko linija razvoja, uključujući:

1. formiranje puške akcije;
2. razvoj vizuelno-aktivnog mišljenja;
3. razvoj kognitivne aktivnosti;
4. formiranje svrhovitosti djetetovih postupaka.

Svaka od ovih oblasti podrazumeva posebne materijale za igru ​​i posebne karakteristike igračaka.

Pravilna organizacija igračkih aktivnosti u periodu adaptacije, usmjerena na formiranje emocionalnih kontakata "dijete - odrasli" i "dijete - dijete" i obavezno uključuje igre i vježbe.

Glavni zadatak igara u ovom periodu je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u nastavnika. Dete treba da vidi učitelja kao ljubaznu osobu koja je uvek spremna da pomogne (kao majka) i zanimljivog partnera u igri. Emocionalna komunikacija nastaje na osnovu zajedničkih akcija, praćenih osmijehom, ljubaznom intonacijom i manifestacijom brige za svaku bebu. Prve igre treba da budu frontalne, tako da se nijedno dijete ne osjeća izostavljeno. Igre uvijek pokreće odrasla osoba. Igre se biraju uzimajući u obzir mogućnosti djece, mjesto održavanja.

Program nastave u grupi sastavljen je uzimajući u obzir karakteristike male djece koja ne pohađaju vrtić, doprinosi uspješnoj adaptaciji i ugodnijem daljnjem boravku djeteta u vrtiću.

Roditelji se konsultuju radi smanjenja morbiditeta tokom perioda adaptacije.

Period adaptacije se smatra završenim ako dijete jede s apetitom, brzo zaspi i budi se u veselom raspoloženju, igra se s vršnjacima. Trajanje adaptacije zavisi od nivoa razvoja djeteta.

Veoma je važno da se roditelji u ovom periodu vrlo pažljivo i pažljivo odnose prema djetetu, trude se da mu pomognu da preživi ovaj težak trenutak u životu, ne ustraju u svojim obrazovnim planovima, ne bore se sa hirovima.

Medicinska sestra predškolske obrazovne ustanove treba da analizira adaptacione listove na sedmičnoj bazi i da po gore navedenim kriterijumima istakne decu sa odstupanjima. Ovu djecu konsultuju pedijatar i psiholog, a po indikaciji i drugi specijalisti. Procjenu toka adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu vrši pedijatar. Adaptacija se smatra povoljnom ako su emocionalne i bihevioralne reakcije bile blage i normalizovane u roku od 30 dana - kod mališana; neurotične reakcije nisu uočene ili su bile blage i nestale u roku od 1-2 sedmice bez posebne korekcije, nije uočen gubitak tjelesne težine; tokom perioda adaptacije, malo dijete nije imalo više od jedne blage prehlade.

Adaptacija s umjereno izraženim emocionalno-bihevioralnim reakcijama i simptomima neurotizacije koji su zahtijevali korekciju, uz gubitak težine do 150 g, pad hemoglobina na 115 g / l, 1-2 blage prehlade smatra se uslovno povoljnim. Kod male djece dozvoljena je privremena regresija neuropsihičkog razvoja za najviše 1 epikrizni period. Period adaptacije za malu djecu traje 75 dana. U slučaju izraženijih promena ili odlaganja perioda adaptacije, njen tok se ocenjuje kao nepovoljan.

Medicinsko-psihološko-pedagoška korekcija poremećaja adaptacije je uvijek individualna i treba je propisati pedijatar i psiholog, a po potrebi i drugi specijalisti kod kojih se dijete upućuje na konsultacije.

Preporučuje se upotreba fizioterapeutskih procedura kao što su masaža i ultraljubičasto zračenje (NLO) u jesensko-zimskom periodu. U prisustvu kabineta za fizioterapiju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, raspon preventivnih postupaka može se značajno proširiti (galvanizacija, induktotermija, UHF, ultrazvuk, elektroforeza lijekova, aplikacije parafina i ozokerita). Nastava fizičkog vaspitanja treba da sadrži elemente terapije vežbanjem (vežbe disanja, posturalnu drenažu, vibracionu masažu grudnog koša).

Prevencija narušavanja adaptacije djece na boravak u predškolskoj obrazovnoj ustanovi važna je mjera za očuvanje i jačanje zdravlja djece, njihove socijalizacije, a moguća je samo uz zajedničko učešće uprave predškolske obrazovne ustanove, medicine i nastave. osoblja, kao i roditelja u ovom poslu.

2.2. Organizacija uslova za adaptaciju male djece

Kako proces navikavanja na vrtić ne bi kasnio potrebno je sljedeće:

1. Stvaranje emocionalno podržavajuće atmosfere u grupi. Potrebno je formirati pozitivan stav kod djeteta, želju za odlaskom u vrtić. To prvenstveno zavisi od sposobnosti i truda vaspitača da u grupi stvore atmosferu topline, udobnosti i dobrohotnosti. Ako dijete osjeti ovu toplinu od prvih dana, njegove brige i strahovi nestanu, adaptacija će biti mnogo lakša. Da bi detetu bilo prijatno da dođe u vrtić, potrebno je da „pripitomite” grupu.

Bolje je postaviti namještaj na način da formira male prostorije u kojima će se djeca osjećati ugodno. Dobro je ako grupa ima malu “kućicu” u kojoj dijete može biti samo, igrati se ili opustiti. Takvu "kuću", na primjer, možete napraviti od krevetića, prekrivši je lijepom tkaninom i s nje ukloniti donju dasku.

Preporučljivo je postaviti dnevni kutak pored "kuće". Biljke i zelenilo općenito blagotvorno djeluju na emocionalno stanje osobe.

Grupi je potreban i sportski kutak koji bi zadovoljio potrebe djece od 2-3 godine u kretanju. Kutak treba da bude dizajniran tako da dete ima želju da vežba u njemu.

Mala deca još ne govore dovoljno da jasno izraze svoja osećanja i emocije. Neizražene emocije (posebno negativne) se nakupljaju i na kraju briznu u plač, što izvana izgleda neshvatljivo, jer ne postoje vanjski razlozi za takvo ispoljavanje emocija.

Psiholozi i fiziolozi su ustanovili da slikovna aktivnost za dijete nije toliko umjetnička i estetska radnja koliko prilika da se svoja osjećanja izbace na papir. Umjetnički kutak sa besplatnim pristupom djeci olovkama i papiru pomoći će u rješavanju ovog problema u svakom trenutku, čim beba treba da se izrazi. Djeca posebno rado crtaju flomasterima koji ostavljaju debele linije na listu papira pričvršćenom za zid.

Igra sa peskom i vodom deluje umirujuće na decu. Takve igre imaju velike razvojne mogućnosti, ali u periodu adaptacije najvažnije je njihovo umirujuće i opuštajuće djelovanje.

Ljeti je ove igre lako organizirati napolju. U jesensko-zimsko doba poželjno je u zatvorenom prostoru imati kutak od pijeska i vode. Za razne i uzbudljive igre koriste se nelomljive posude različitih konfiguracija i volumena, kašike, sita, lijevci, kalupi, gumene cijevi. Djeca mogu kupati gumene lutke u vodi, puniti gumene igračke vodom i gurati ih mlazom, lansirati čamce kroz vodu itd.

Kako se djeca navikavaju na nove uslove, prvo im se vraća apetit, a san se teže normalizuje (od 2 sedmice do 2-3 mjeseca).

Problemi sa spavanjem nisu uzrokovani samo stresom, već i okruženjem osim doma. Dijete se osjeća nelagodno u velikoj prostoriji. Jednostavna stvar kao što je zavjesa pored kreveta može riješiti brojne probleme: stvoriti osjećaj psihološki komfor, obezbeđenje, da spavaćoj sobi da udobniji izgled, a što je najvažnije, ova zavesa koju je majka sašila i okačila za njega postaje simbol i deo kuće, kao njegova omiljena igračka sa kojom ide u krevet.

Neophodno je na svaki mogući način zadovoljiti izuzetno akutnu potrebu djece u periodu adaptacije za emocionalni kontakt sa odraslom osobom.

Ljubazan odnos prema djetetu, periodični boravak bebe u naručju odrasle osobe daju mu osjećaj sigurnosti, pomažu mu da se brže prilagodi.

Mala djeca su veoma vezana za svoju majku. Dijete želi da mu majka bude stalno tu. Stoga je jako dobro imati u grupi “porodični” album sa fotografijama sve djece iz grupe i njihovih roditelja. U ovom slučaju, beba će u svakom trenutku moći vidjeti svoje najmilije i više neće nedostajati toliko daleko od kuće.

2. Rad sa roditeljima, koji je poželjno započeti i prije polaska djeteta u vrtić. Neophodan uslov za uspešnu adaptaciju je koordinacija delovanja roditelja i vaspitača, konvergencija pristupa individualnim karakteristikama deteta u porodici i vrtiću.

Roditeljima je preporučljivo preporučiti prvih dana da dijete dovedu samo u šetnju – tako će lakše upoznati njegovatelje i drugu djecu. Štaviše, preporučljivo je voditi bebu ne samo u jutarnju, već i u večernju šetnju, kada mu možete skrenuti pažnju na to kako majke i očevi dolaze po djecu, kako se radosno susreću. Prvih dana vrijedi dovesti dijete u grupu kasnije od 8 sati kako ne bi svjedočilo suzama i negativnim emocijama druge djece prilikom rastanka sa svojim majkama.

Zadatak učitelja je da umiri, pre svega, odrasle: pozove ih da pregledaju grupne prostorije, pokažu ormarić, krevet, igračke, kažu šta će dete da radi, šta da se igra, uvedu ih u dnevnu rutinu i zajedno razgovaraju kako olakšati period adaptacije.

Zauzvrat, roditelji treba pažljivo slušati savjete učitelja, uzeti u obzir njegove savjete, zapažanja i želje. Ako dijete vidi dobar, dobronamjeran odnos između roditelja i staratelja, mnogo će se brže prilagoditi novoj sredini.

3. Formiranje osjećaja povjerenja kod djeteta. Jedan od zadataka adaptacionog perioda je pomoći djetetu da se što brže i bezbolnije navikne na novu situaciju, da se osjeća sigurnije, gospodar situacije. I klinac će biti siguran ako sazna i shvati kakvi su ljudi oko njega; u kojoj sobi zivi itd. Cijela prva polovina godine (do januara) je posvećena rješavanju ovog problema, počevši od prvog dana boravka u bašti.

Za formiranje osjećaja povjerenja u okolinu potrebno je:

1. upoznavanje, zbližavanje djece jedni s drugima;
2. upoznavanje sa vaspitačima, uspostavljanje otvorenih, poverljivih odnosa između vaspitača i dece;
3. upoznavanje sa grupom (igraonica, spavaća soba i druge prostorije);
4. upoznavanje sa vrtićem (muzička sala, ambulanta i sl.);
5. upoznavanje sa vaspitačima i osobljem vrtića;

Pravilo 1. Prvo i najvažnije pravilo je dobrovoljno učešće u igri. Potrebno je osigurati da dijete želi sudjelovati u predloženoj igri. Forsiranjem kod bebe možemo izazvati osjećaj protesta, negativizma i u ovom slučaju ne treba očekivati ​​učinak igre. Naprotiv, videvši kako se drugi igraju, zaneseno, dete se i samo uključuje u igru. Da bi igra zaista očarala djecu i lično utjecala na svakog od njih, potrebno je izvesti

Pravilo 2. Odrasla osoba mora postati direktni učesnik u igri. Svojim djelovanjem, emocionalnom komunikacijom s djecom, uključuje ih u igru, čini je važnom i značajnom za njih. Postaje, takoreći, centar privlačnosti u igri. Ovo je posebno važno u ranim fazama upoznavanja nova igra... Istovremeno, odrasla osoba organizuje i režira predstavu. Dakle, drugo pravilo je da odrasla osoba kombinira dvije uloge – učesnika i organizatora. Štaviše, odrasla osoba mora nastaviti kombinirati ove uloge.

Pravilo 3. Višestruko ponavljanje igara, što je neophodan uslov za razvojni efekat. Učenici prihvataju i uče nove stvari na različite načine i različitom brzinom. Sistematskim učešćem u određenoj igri, deca počinju da razumeju njen sadržaj, bolje ispunjavaju uslove koji stvaraju igre za razvoj i primenu novog iskustva. I da kada ponavljate igru ​​ne bi dosadilo, morate izvesti

Pravilo 4. Vizuelni materijal (određene igračke, razni predmeti i sl.) mora biti zaštićen, ne smije se pretvarati u običan, uvijek dostupan. Prvo, na ovaj način će trajati duže, a drugo, ovaj materijal će dugo ostati neobičan za djecu.

Pravilo 5. Odrasla osoba ne treba da ocjenjuje djetetove postupke: riječi poput „Pogrešno, pogrešno” ili „Dobro urađeno, u redu” se ne koriste u ovom slučaju. Dajte djetetu priliku da se pokaže, izrazi, ne tjerajte ga u svoje, čak i najbolje, okvire. On vidi svijet na svoj način, ima svoj pogled na stvari, pomozite mu da izrazi sve!

U kojem god uzrastu dijete prvi put dolazi u vrtić, za njega je ovo snažno stresno iskustvo koje treba ublažiti.

Najvažniji je pozitivan odnos prema vrtiću, ako vjerujete da je vrtić najviše najbolje mjesto na zemlji za vaše dete, biće i vaše dete, iako na nivou unutrašnjih senzacija. Ako ne mislite tako, pokrenite auto-trening - uzmite komad papira i napišite odgovor na pitanje "Zašto mi treba vrtić?" sve pozitivno što znate o ovome (na primjer, "krug kontakata mog djeteta će se proširiti, a to je vrlo korisno za njegov razvoj" - da, čak je i negativno iskustvo korisno, jer se dijete razvija samo savladavanjem prepreka, kao, uzgred, i bilo koja osoba, ili „Mogu bezbedno da idem u prodavnicu a da ne otrgnem dete koje vrište iz svetlih kutija“ itd.

Šetajte s djetetom češće na igralištu, nemojte žuriti da se miješate u bilo kakav sukob, dajte djetetu priliku da nauči kako da nađe izlaz iz situacije, a sebi dajte priliku da budete ponosni na dijete.

Bar jednom sedmično promijenite mjesto za šetnju sa djetetom - to može biti komšijsko dvorište (a koliko ih ima okolo?), park, zoološki vrt, centar grada, samo vozite 2 autobuske stanice i vratite se nazad. stopalo ili obrnuto, itd.

Idite sa djetetom u posjetu i pozovite goste kod sebe, po mogućnosti s djecom različitog uzrasta – naučite dijete da komunicira, igrajte se zajedno, dajte mu igračke da se igra, pitajte nepoznate osobe itd. - pokazati kako se to radi.

Igrajte se sa svojim djetetom kod kuće u vrtiću, počevši od kućnih procesa (hranjenje, oblačenje, spavanje), do igara i aktivnosti. Ulogu djeteta može obavljati samo dijete ili neka igračka. „Ovako Saša jede uredno, kao deca u vrtiću“, „Sva deca su legla u krevete, a Tanečka će takođe u svom krevetu“.

Ako ste se odlučili za izbor predškolske ustanove, počnite da istražujete njenu teritoriju, dođite u jutarnje i večernje šetnje (koje će i vama i vašem detetu pomoći da se naviknete na režim u vrtiću), upoznajte vaspitače, igrajte se sa decom , zapamtite njihova imena kako biste ih kasnije podsjetili dijete... Posjetite psihologa u vrtiću, posavjetujte se sa medicinskom sestrom ili ljekarom, tj. dobiti što više informacija o mjestu gdje će vaše dijete provoditi većinu vremena. Najvažnije je vaše poverenje i vera da će sve biti u redu.

Obavezno se pridržavajte rasporeda adaptacije, tj. režim kratkotrajnog boravka djeteta u vrtiću, počevši od 2 sata. Sa rasporedom će vas upoznati zdravstveni radnik ili psiholog iz vrtića. Dajte djetetu priliku da se postepeno navikne na nove uslove, na nove ljude, na nova pravila, na odsustvo majke.

Sa sobom možete pokloniti svom djetetu igračku ili knjigu, riječ "komad" kuće.

Svakodnevno komunicirajte sa učiteljem, ne sa ciljem da pitate ko je gurnuo, a ko odneo igračku, već da smislite kako da prilagodite svoj odnos sa detetom kod kuće da se ono navikne na nove uslove života lakše i brže. Neka vam učiteljica bude pomoćnik u podizanju vašeg djeteta.

Podržite dete u periodu adaptacije, manje obraćajte pažnju na njegove hirove, dajte mu svoju toplinu i ljubav. Pokušajte da ne promijenite ništa u djetetovom životu u ovom periodu (ne odvikavajte se od bradavice, dojke - bolje je to učiniti unaprijed, ne idite dugo u posjetu, ne pozivajte bebi nepoznate osobe, itd.). Vodite računa o nervnom sistemu deteta!

Strpljenja i optimizma!

Posmatrajte svoje dijete, slušajte ga i ono će vam sam reći najoptimalnije vaspitne metode i tehnike za njega!

Zaključak

Proces prebacivanja djeteta iz porodice u vrtić težak je i za dijete i za roditelje. Dijete će se morati prilagoditi na potpuno drugačije uslove od onih na koje je naviklo u porodici. A ovo nije nimalo lako. Postoji potreba da se prevaziđu psihološke barijere. Identificirana su tri najznačajnija problema s kojima bebe dolaze od kuće u predškolske obrazovne ustanove. One su sljedeće:

Prvi problem je što djeca koja polaze u vrtić imaju prilično nizak nivo neuropsihičkog razvoja. To je zbog posebnosti odgoja u porodici i bioloških faktora (tokom trudnoće, porođaja). Najveće kašnjenje se manifestuje u vještinama aktivnog govora, u senzorni razvoj, što negativno utiče na dalji razvoj male osobe. U predškolskom uzrastu dolazi do usporenog razvoja mišljenja i govora, pažnje i pamćenja, a otkrivaju se niski pokazatelji intelektualne spremnosti za školu.

Drugi problem je povezan sa raznim devijacijama u ponašanju djece. Radi se o spavanju, apetitu beba, prenadražljivoj ili niskoemocionalnoj, nekontaktnoj djeci, djeci sa manifestacijama strahova, enureze, tikova itd. Stoga je važno da vaspitač ima priliku da upozna svako dijete, nauči o njegovim razvojnim i bihevioralnim osobinama.

Namjerna obuka roditelja i staratelja daje svoje pozitivne rezultate, čak i uz tešku adaptaciju, olakšava mu privikavanje na nove uslove. Prije svega, to su:

1.Pozitivan emocionalni stav prema djetetu (prijatna komunikacija)

2. Zadovoljenje njegovih fizioloških i kognitivnih potreba.

3. Individualni pristup djetetu.

4. Maksimalno približavanje uslova vrtića domu.

Objektivni pokazatelji završetka adaptacionog perioda su:

Duboki san;

Dobar apetit;

Veselo emocionalno stanje;

Potpuna obnova postojećih vještina;

Aktivno ponašanje i odgovarajuće povećanje tjelesne težine s obzirom na godine.

Odgajatelji obavještavaju roditelje o toku adaptacije kako bi se otklonila anksioznost za bebu, koristeći adaptivne razvojne igre u svom radu, a po potrebi se savjetuju sa stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

Prijave.

Rezultati posmatranja uzeti tokom 5 godina

(na bazi grupe od 20 ljudi)

Prognoza adaptacije	Broj djece					Adaptacioni tok	Broj djece
	2005	2006	2008	2009	2010		2005	2006	2008	2009	2010
Spreman za prijem						Lako prilagođavanje
Uslovno spreman						Umjerena adaptacija
Nije spreman						Teška adaptacija

Lako prilagođavanje

Prosječna adaptacija

Teška adaptacija

Upitnik za roditelje:

"Da li je vaše dijete spremno za vrtić?"

F.I. dijete ___________________________________________________________________

1. Kakvo raspoloženje prevladava kod djeteta?

A) veseo, uravnotežen

B) razdražljiv, nestabilan

C) potisnuti

2. Kako dijete zaspi?

A) brzo (do 10 min.)

B) polako

C) mirno

D) nije miran

3. Šta radite da dijete zaspi?

A) dodatni uticaji _______________________________________________

(koja vrsta?)

B) bez dodatnih uticaja

4. Koliko dugo beba spava?

A) 2 sata

B) manje od sat vremena

5. Kakav je apetit vašeg djeteta?

Dobar

B) selektivno

C) nestabilan

D) loše

6. Kako se vaše dijete osjeća u vezi sa sadnjom saksije?

A) pozitivno

B) negativan

C) ne traži, ali je suha

D) ne pita i hoda mokar

7. Da li vaše dijete ima negativne navike?

A) siše dudu, siše prst, njiše se, ostalo __________________________

(odrediti)

B) nema negativnih navika

8. Da li je vaše dijete zainteresirano za igračke, predmete kod kuće iu novom okruženju?

A) da

B) ne

C) ponekad

9. Pokazuje li dijete interesovanje za postupke odraslih?

A) da

B) ne

C) ponekad

10. Kako se vaše dijete igra?

A) zna da igra samostalno

B) ne uvek

C) ne igra sebe

11. Odnos sa odraslima:

A) lako uspostavlja kontakt

B) selektivno

B) teško

12. Odnos sa djecom:

A) lako uspostavlja kontakt

B) selektivno

B) teško

13. Odnos prema nastavi (pažljiv, marljiv, aktivan)?

A) da

B) ne

B) ne uvek

14. Da li dijete ima iskustvo odvajanja od voljenih?

A) da

B) ne

C) lako su se razdvojili

D) teško

15. Postoji li afektivna vezanost za nekoga od odraslih?

A) da

B) ne

Hvala!

Upitnik za roditelje.

Dragi roditelji!

Pozivamo Vas da učestvujete u anketi. Vaši odgovori pomoći će osoblju vrtića da bolje upozna karakteristike i želje vašeg djeteta – da stvori povoljne uslove za njegov razvoj.

dijete:

Puno ime _________________________________________________________________________________________

Datum rođenja________________________________________________________________________________

Kućna adresa, telefon _______________________________________________________________________________

majka:

otac:

PUNO IME._______________________________________________________________________________________

Godina rođenja_________________________________________________________________________________

Obrazovanje, specijalnost, mjesto rada _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Sastav porodice (ko stalno živi sa djetetom) _______________________________________

Ima li još djece u porodici, uzrasta, u kakvim je odnosima sa njima _________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Za kojeg člana porodice je dijete više vezano ______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Da li se dete često razbolijeva, kakve teške bolesti, povrede je zadobilo

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Glavne vrste igara i aktivnosti kod kuće _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

9. Koje igračke voli, ko ih skida _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Da li voljno ulazi u kontakte, komunikaciju (podvuci neophodno):

Sa decom tvojih godina, da ne

Sa starijom djecom da ne

Sa nepoznatim odraslim osobama da ne

Sa porodicom, da ne

11. Šta mislite kako je vaše dijete (podvuci):

Miran; nisko-emocionalni; veoma emotivno

12. Šta dijete može samostalno __________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Koji trenuci režima vam zadaju najviše poteškoća kod kuće (podvucite neophodno): ustajanje, pranje, hranjenje, odlazak na spavanje, drugo (dodajte) ________________________________________________________________________________

Kakav je apetit vaše bebe (podvuci po potrebi): dobar; jede sve; loše i malo; zavisno šta je na tanjiru.

Kako ga hranite kod kuće (podvucite neophodno): on jede sam; prvo jede sam, a onda mi dopunjavamo; češće ga odrasli hrane iz kašike; pažljivo jede; nije baš uredno; vodimo računa da je pojeo sve što mu se daje; dozvoljavamo da ne jede ono što ne želi; neka jede koliko želi; ploča mora biti čista.

Kako dijete zaspi kod kuće (podvuci neophodno): brzo; polako; sebe; jedan od odraslih sjedi pored njega; ponekad mokri tokom spavanja; svlači se prije spavanja; oblači se nakon spavanja; skidaju ga i oblače odrasli.

Hvala!

Bibliografija

1. Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socijalizacija i adaptacija male djece / Dijete u vrtiću. - 2003. - br. 5. - str.49 - 53.;

2. Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socijalizacija i adaptacija male djece / Dijete u vrtiću. - 2003. - br. 6 - str. 46-51.

3. Barkan AI Praktična psihologija za roditelje, ili kako naučiti razumjeti svoje dijete. - M.: AST-PRESS, 2007.-- 417 str.

4. Varpakhovskaya O. "Zelena vrata": prvi koraci u društvo / Dijete u vrtiću. - 2005. - br. 1. - str.30 - 35.

5. Vygotsky L.S. Pitanja dječje psihologije. - SPb.: SOYUZ, 2007.-- 224 str.

6. Davidova O.I., Mayer A.A. Adaptacijske grupe u predškolskim obrazovnim ustanovama: Metodički priručnik - M.: TC Sphere, 2005. - 25 str.

7. Dijagnostika u vrtiću. Uredio E.A. Nichiporyuk Posevina G.D. - Rostov - na - Donu, Phoenix, 2004.-- 275 str.

8. Zavodčikova OG Adaptacija djeteta u vrtiću: interakcija djece predškolskog uzrasta. obrazovan. Institucije i porodice: vodič za vaspitače / O. G. Zavodčikova. - M.: Obrazovanje, 2007.-- 79 str.

9. Zubova G., Arnautova E. Psihološko-pedagoška pomoć roditeljima u pripremi djeteta za polazak u vrtić / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2004. - br. 7. - str.66 - 77.

10. Kiryukhina, NV Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolske obrazovne ustanove: praktična. dodatak / N. V. Kiryukhina. - M.: Ayris-press, 2006.-- 112 str.

11. Kostina V. Novi pristupi adaptaciji dece ranog uzrasta / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2006. - br. 1 - str.34 - 37.

12. Lugovskaya A., Kravtsova M.M., Shevnina O.V. Dušo, nema problema! Reshebnik za roditelje. - M.: Eksmo, 2008.-- 352 str.

13. Monina G.B. Lyutova E.K. Problemi malog djeteta - Sankt Peterburg. - M.: Reč, 2002.-- 238 str.

14. Morozova E. Grupa kratkotrajnog boravka: moje prvo iskustvo saradnje sa roditeljima / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2002. - br. 11. - str. 10 - 14.

15. Nemov R.S. Psihologija. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2007. - Knj. 2: Psihologija obrazovanja. - 608 str.

16. Obukhova L.F. Dječja psihologija. - M.: Vladoš, 2007.-- 530 str.

17. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj- M.: Mosaika Sintez, 2004.-- 415 str.

18. Pavlova L. Rano djetinjstvo, porodica ili društvo? / Hoop. - 2007. - br. 2. - S. 7-10.

19. Pyzhyanova L. Kako pomoći djetetu u periodu adaptacije / Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 2. - S. 5-7

20. Ronzhina A.S. Časovi psihologa sa djecom od 2 do 4 godine u periodu adaptacije na predškolsku ustanovu - M.: Knigolyub, 2003. - 350 str.

21. Sevostyanova E.O. Prijateljska porodica - M.: TC Sphere, 2006.-- 235 str.

22. Semenaka S.I. Socijalna i psihološka adaptacija djeteta u društvu - M.: ARKTI, 2006. - 275 str.

23. Smirnova E.O. Dijete-odrasli-vršnjak (Metodička preporuka) Izdavačka kuća MGPPU, 2004. - 315 str.

24. Teplyuk S. Bebin osmijeh tokom adaptacije / Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 3-4. sa. 46 - 51.

25. Shapar V. B. Praktična psihologija. Psihodijagnostika odnosa između roditelja i djece - Rostov na Donu, Phoenix, 2006. - 430 str.

26. Uruntaeva G.A. Preschool Psychology. - M.: "Akademija", 2007. - 336 str.

27. Uruntaeva GA Radionica o psihologiji predškolskog djeteta. - M.: "Akademija", 2008. - 368 str.

28. Shipitsina L.M., Khilko A.A., Gallyamova Yu.S. Sveobuhvatna podrška djeci predškolskog uzrasta- C - Petersburg, Reč, 2005.-- 182 str.

29. Chirkova T.I. Psihološka služba u vrtiću - M.: UNITI, 2007. - 290 str.

30. Elkonin D. B. Dječja psihologija. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 384 str.

Državna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (napredna obuka) specijalista

„Kuzbaški regionalni institut za napredne studije

i prekvalifikacija vaspitača"

Fakultet za usavršavanje

Odjeljenje za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

"Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove"

Izvršilac:

Shtenina Tatiana Nikolaevna

Vaspitač MBDOU, vrtić Yashkinsky, selo Yashkino

Kemerovo 2017

Uvod …………………………………………………………………………………… 3 1 Teorijski aspekti organizacije ……………………………………………… .4 Koncept, adaptacija, mala djeca u predškolskim obrazovnim ustanovama …………………… 4 Adaptacija djeteta na uslove vrtića …………………………… 5 Komunikacija vaspitača u periodu adaptacije …………………………… ... 12 Dinamika adaptacije …………………………………………………………………… 15 Osnovni oblici rada vrtića sa porodicom u periodu adaptacije ... 17 Zaključak ……………………………………………………………………… ... 19 Reference ……………………………………………………… ..20 Prilozi ………………………………………………………………………… ..24

UVOD

Cilj i zadaci:

Odrediti suštinu koncepta "adaptacije".

Proučiti teorijske osnove adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu.

Analizirati pravce zajedničkih aktivnosti vaspitača i roditelja na optimizaciji procesa adaptacije male dece.

Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu adaptacije male djece.

Otkrijte psihološki pedagoški uslovi uspješna adaptacija male djece u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Relevantnost odabrane teme leži u činjenici da je djeci bilo koje dobi vrlo teško početi pohađati vrtić. Brige i strepnje su i kod roditelja - Kako će dijete biti primljeno u dječji tim? Kakav odnos ima sa učiteljicom? Hoće li se beba često razbolijevati? Koliko brzo će se naviknuti, prilagoditi novoj sredini?

Isti problemi se javljaju i pred nastavnikom koji prima pridošlice u svoju grupu. I sasvim su opravdane, jer je poznato da promjena u društvenom okruženju utiče i na psihičko i na fizičko zdravlje djece. Sa ove tačke gledišta, bebe zahtevaju posebnu pažnju, jer u ovom uzrastu adaptacija traje duže i teža, a često je praćena i bolestima.Problem socijalne adaptacije nije nov, ali i dalje ostaje jedan od najurgentnijih zbog transformacije određenih vrijednosnih orijentacija kako u socijalnoj politici države tako iu procesu odgoja djece. Društvena adaptacija djeteta se više ne razmatra u biološkom aspektu prilagođavanja pojedinca na nove uvjete okoline. Prerastajući okvire problema prilagođavanja djeteta novoj društvenoj situaciji u predškolskoj obrazovnoj ustanovi,

ulazi u potpuno drugačiju ravan proučavanja.

Kako prilagoditi predškolsku obrazovnu ustanovu što je više moguće

potrebe i interesovanja određenog djeteta?

Kako organizovati pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u toku adaptacije djeteta na nove uslove?

Ova i niz drugih pitanja ukazuju na novo polje problema - formiranje

prilagodljivost predškolskog djeteta kao sposobnost samostalnog postizanja dinamičke ravnoteže sa svijetom.

Problem prilagodljivosti u savremenom društvu veoma je aktuelan i značajan. U ranim fazama razvoja ličnosti, glavni mehanizmi socijalizacije i životnog ispunjenja zasnivaju se na psihofiziološkim mogućnostima djetetovog organizma i integrišu se u kontekst određene društvene situacije razvoja. Definišući socijalnu adaptaciju kao proces aktivne adaptacije pojedinca na uslove društvenog okruženja, istraživači ističu da je suština osobe takva da ona zauzima aktivnu poziciju u odnosu na situaciju i transformiše uslove u većoj meri od svoje vlastitu prirodu. Značaj problema koji se razvijaju povezan je sa novim potrebama predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Odstupanje od vlastite biološke adaptacije djeteta kao procesa pasivne adaptacije na nove uvjete okoline omogućava nam da odredimo drugačiji pristup istraživanju.

organizacija procesa socijalne adaptacije djeteta putem socijalno-pedagoške aktivnosti. Jedan od najhitnijih zadataka pred predškolskom ustanovom danas je organizacija rada sa porodicom u zaista društvenom

ekonomskim uslovima. Većina poteškoća ovog rada specijaliste za predškolsko obrazovanje znati iz prve ruke. Roditelji su postali ne samo obrazovani, mobilni, već i zahtjevniji prema uslugama predškolske ustanove. Često, kada dođu u vrtić, kompetentno formulišu pitanja šta će tačno raditi sa svojim djetetom.

nastavnici. Predškolske ustanove trenutno postaju centri koji zaista mogu pomoći roditeljima u podizanju djeteta.

1 Teorijski aspekti organizacije

1.1 Koncept "prilagođavanja" male djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Tradicionalno, adaptacija se shvata kao proces ulaska osobe u novu sredinu i prilagođavanja uslovima. Ovo je univerzalni fenomen svih živih bića, koji se može uočiti i u biljnom i u životinjskom svijetu.

Adaptacija - od latinskog "prilagođavam se" - ovo je složen proces adaptacije organizma, koji se odvija na različitim nivoima: fiziološkom, socijalnom, psihološkom. Prilagođavanje organizma novim uslovima društvenog postojanja, novom režimu praćeno je promenama u ponašanju deteta, poremećajima spavanja, apetita.

Adaptacija je aktivan proces koji dovodi ili do pozitivnih (adaptacija, tj. ukupnost svih korisnih promjena u tijelu i psihi) ili negativnih (stres). Istovremeno, postoje 2 glavna kriterija za uspješnu adaptaciju: unutrašnja udobnost (emocionalno zadovoljstvo) i eksterna adekvatnost ponašanja (sposobnost lakog i preciznog ispunjavanja novih zahtjeva). Dolaskom u jaslice dijete počinje novu fazu u svom životu.

Socijalna adaptacija je proces ovladavanja sistemom znanja, normi, vrijednosti, stavova, obrazaca ponašanja koje gaji određeno društvo, društvena zajednica, grupa.

Prijem malog djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu prati i problem njegove adaptacije na nove uslove, jer mogućnosti prilagođavanja su ograničene. Pojava kod djeteta takozvanog "sindroma adaptacije" direktna je posljedica njegove psihičke nespremnosti da napusti porodicu. Odlika ranog uzrasta je međusobna povezanost psihofizičkog razvoja. Bilo kakve promjene u zdravstvenom stanju bebe utiču na njegovu psihu i nervni sistem. Mala djeca karakteriziraju nestabilnost emocionalnog stanja. Odvajanje od voljenih osoba i promjene u uobičajenom načinu života izazivaju negativne emocije kod djece i

strahovi. Produženi boravak djeteta u stresnom stanju može dovesti do razvoja, neuroze, usporavanja tempa psihofizičkog razvoja. Tok perioda adaptacije i njegov dalji razvoj zavisi od toga kako je dijete u porodici pripremljeno za prelazak u ustanovu za brigu o djeci. Da bi se djeci olakšao period adaptacije potrebna je stručna pomoć porodici. Porodici u pomoć priskače vrtić. Vrtić postaje „otvoren“ za sva pitanja razvoja i obrazovanja.

1.2 Adaptacija djeteta na uslove vrtića

U kojem god uzrastu dijete prvi put dolazi u vrtić, za njega je ovo snažno stresno iskustvo koje treba ublažiti. To nije teško razumjeti - na kraju krajeva, ruši se uobičajeni stereotip života u kojem se dijete osjećalo smireno i samopouzdano, jer mu se uspjelo prilagoditi i već je otprilike znalo šta će uslijediti u toku dana i kako će se to dogoditi.

Druga ekstremna traumatična činjenica je odvojenost od majke i drugih bliskih odraslih osoba koje se brinu o djetetu od rođenja. To stvara osjećaj anksioznosti, nesigurnosti, nesigurnosti, koji se često miješa sa osjećajem napuštenosti, napuštenosti. Treba napomenuti da u većini slučajeva ni nastavnici ni roditelji nisu svjesni koliko je odgovorno u trenutku kada dijete uđe u vrtić, koliko ozbiljne posljedice može imati.

Veoma je važno da se roditelji u ovom periodu veoma pažljivo odnose prema detetu i pažljivo nastoje da mu pomognu da preživi ovaj težak trenutak u životu, ne ustraju u svojim obrazovnim planovima, ne bore se sa hirovima.

Priroda perioda adaptacije zavisi i od prethodnog iskustva djeteta, odnosno od prisustva ili odsustva osposobljenosti njegovog nervnog sistema u prilagođavanju na promjenjive uslove života. Djeca koja žive u višedjetnim porodicama, u porodicama sa brojnom rodbinom, mnogo se brže navikavaju na nove uslove nego djeca, čiji je život tekao u monotonom okruženju, ograničen na uži krug odraslih.

Pod adaptacijom (od latinskog adaptatio - prilagođavanje, prilagođavanje) uobičajeno je da se razume sposobnost tela da se prilagodi različitim uslovima sredine. Socijalna adaptacija - prilagođavanje osobe uslovima novog društvenog okruženja; jedan od socio-psiholoških mehanizama socijalizacije ličnosti.

Problem adaptacije malog djeteta ostaje praktično nerazvijen. Do sada nije posebno proučavano kako se malo dijete uključuje u novu stvarnost, kakve psihičke poteškoće doživljava u procesu adaptacije, kako je moguće procijeniti njegovo emocionalno stanje u tom periodu, koji su psihološki kriteriji za adaptivne sposobnosti malog djeteta i koji su načini uspostavljanja kontakta sa odraslima.

Da bi se ponašanje dece zaista kontrolisalo (a ne samo usmeravalo) u periodu adaptacije, potreban je do svih detalja osmišljen sistem rada, izgrađen na znanju deteta u procesu navikavanja na uslove. socijalnog obrazovanja.

Utvrđeno je da u ranoj dobi adaptacija traje duže i teže, često praćena bolestima. Činjenica je da se u tom periodu tijelo intenzivno fizički razvija, mentalni procesi sazrijevaju. A u fazi formiranja, djeca su najosjetljivija na fluktuacije, pa čak i kvarove. Novi uslovi i, kao odgovor, novi oblici ponašanja zahtijevaju određene napore i vještine od strane djeteta.

Od toga kako je beba u porodici pripremljena za prelazak u ustanovu za brigu o deci zavisi i tok adaptacionog perioda (koji ponekad može da traje i šest meseci, kao i njegov dalji razvoj).

U periodu adaptacije posebno je važno stvoriti atmosferu dobronamjerne međusobne komunikacije koja obogaćuje senzornu sferu, kako bi se svakom djetetu pružila emocionalna udobnost.

S obzirom na to da je u periodu adaptacije djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi komunikacija sa odraslima i vršnjacima neophodan uslov emocionalnog i socijalnog razvoja, vaspitači se trude da obogate pozitivno iskustvo komunikacije djeteta sa ljudima oko njega, kako bi dijete teži komunikaciji, igri, stiče fleksibilnost i plastičnost u društvenom ponašanju i razvoju...

Predmetna igra djece razvija se u otprilike sljedećim fazama: manipulacija predmetima; individualne objektivne radnje i posmatranje postupaka drugih; uključivanje u igre uloga. U procesu saradnje sa odraslima, dete prvo savladava pojedinačne radnje sa predmetima, a kasnije se, uz ponovljeno vežbanje u njima pod vođstvom odrasle osobe, formira samostalna predmetno orijentisana aktivnost. Ovladavanje objektivnom aktivnošću doprinosi razvoju nesituacijskog govornog oblika komunikacije, razvoju posebnog doživljaja okoline.

Gotovo sva djeca koja prvi put dolaze u vrtić dolaze u grupu ranog uzrasta. Radni vaspitači u ranoj dobi, kao niko od vaspitača, znaju šta je period adaptacije za dijete, jer je za tek primljenog mališana vrtić nesumnjivo novi, još uvijek nepoznat prostor, sa novom okolinom i novim odnosima.

Međutim, u procesu adaptacije mogu se uočiti neke pravilnosti.

Prvo, do 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom s vršnjacima, još nije formirano. U ovom uzrastu odrasla osoba detetu deluje kao partner u igri, uzor i zadovoljava djetetovu potrebu za dobronamernom pažnjom i saradnjom.

Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami trebaju. Stoga se normalno dijete ne može brzo prilagoditi predškolskoj ustanovi, jer je snažno vezano za majku, a njen nestanak izaziva nasilan protest djeteta, posebno ako je upečatljivo i emocionalno osjetljivo. Djeca od 2-3 godine doživljavaju strah od nepoznatih ljudi i novih situacija u komunikaciji, što se u potpunosti manifestira u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Ovi strahovi su jedan od razloga teške adaptacije djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu. Često strah od novih ljudi i situacija u vrtiću dovodi do toga da dijete postaje uzbuđenije, ranjivije, ogorčeno, plačljivo, vjerojatnije je da će se razboljeti, jer stres iscrpljuje obrambene snage organizma.

Analiza pokazuje da je već u ranom uzrastu (druga ili treća godina života) od najveće važnosti nivo socijalizacije u periodu adaptacije, a posebno prisustvo ili odsustvo komunikacije između djeteta i vršnjaka. Važnu ulogu igra formiranje takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, neovisnost, sposobnost rješavanja "problema" u igri.

Inače, dječaci od 3-5 godina su ranjiviji u smislu adaptacije od djevojčica, jer su u tom periodu više vezani za majku i bolnije reaguju na odvajanje od nje. Za emocionalno nerazvijenu djecu adaptacija je, naprotiv, laka - nemaju formiranu vezanost za majku.

Sa tri godine beba obično već voli kontaktirati ljude. On čak može sam odabrati razlog za kontakt. Društvenost djeteta je blagodat za uspješan ishod procesa adaptacije. Međutim, u prvim danima boravka u predškolskoj ustanovi, neka djeca izgube i ovu imovinu.

Takva djeca su povučena i nedruštvena, svo vrijeme provode samo u "sjajnoj izolaciji". To „ponosno nekontaktiranje“ zamjenjuje se „kompromisnim kontaktom“, što znači da je dijete odjednom počelo da preuzima inicijativu da uspostavi kontakt sa odraslima. Međutim, ova inicijativa je lažna. Djetetu je to potrebno samo kao izlaz iz trenutne situacije i nije usmjereno na poboljšanje komunikacije s ljudima, posebno sa vršnjacima. U takvom trenutku beba obično plačući pritrča učiteljici, uhvati je za ruku, pokuša je odvući do ulaznih vrata i moli se da ga odvede kući. Čim beba konačno bude u stanju da uspostavi potrebne kontakte u grupi, svi pomaci u periodu adaptacije će se smiriti – a to će biti važan korak ka završetku cjelokupnog procesa adaptacije kod djeteta.

Sa tri godine kognitivna aktivnost blisko povezana sa igrom. Stoga beba, kada prvi put dođe u vrtić, često nije zainteresirana za igračke i ne želi da je zanima. Ne želi da upozna svoje vršnjake, da shvati šta se dešava pored njega. Njegova kognitivna aktivnost je inhibirana. Ali, čim se probudi interes za nove stvari, stresna aktivnost će postati minimalna i uskoro će potpuno nestati.

Pod pritiskom stresa, dijete se obično toliko promijeni da može zaboraviti gotovo sve vještine brige o sebi koje je dugo naučilo i koje je uspješno koristilo kod kuće. Mora se hraniti na kašičicu i prati kao da je beba. "Ne zna" da se oblači, svlači i koristi maramicu. Ne zna kada da se zahvalim. Međutim, kako se dijete prilagođava uslovima organizovane grupe, ono „pamti“ vještine koje je iznenada zaboravio, a dodatno lako usvaja nove.

Kod nekih beba, u pozadini stresa, uz izražen stepen adaptacije, govor se također mijenja, nazaduje. Bebin vokabular postaje oskudan i on se iznenada spušta nekoliko stepenica, koristeći bebine ili lagane riječi kada priča. Rečenice postaju jednosložne i sastoje se uglavnom od glagola. Uz blagi stupanj adaptacije, govor se ili uopće ne mijenja, ili ga se opisane promjene malo tiču.

Međutim, u ovom trenutku, u svakom slučaju, teško je napuniti aktivni vokabular neophodan za djetetovu dob.

Tokom procesa adaptacije, rijetko ostaje unutar normalnog raspona. Dijete je jako inhibirano ili nekontrolirano hiperaktivno.

U početku se uopšte ne spava, a tokom tihog sata beba stalno skače na krevet. Kako se navikava na vrtić, dijete počinje da zaspi. Ali ovaj san je nemiran, prekinut jecanjem ili iznenadnim buđenjem.

I tek kada se dijete prilagodi vrtu, ono će, zapravo, moći mirno da provede svoj tihi sat i mirno spava.

Što se dijete nepovoljnije prilagođava, to je njegov apetit lošiji, ponekad i potpuno odsutan, kao da dijete štrajkuje glađu. Mnogo rjeđe, beba iznenada padne u drugu krajnost i mnogo jede.

Normalizacija smanjenog ili povećanog apetita, u pravilu, svima nama signalizira da se negativni pomaci u procesu adaptacije ne povećavaju, već su počeli opadati, a uskoro će se normalizirati svi ostali pokazatelji gore opisanog emocionalnog portreta. U pozadini stresa, vaše dijete može izgubiti na težini, ali će, nakon prilagođavanja, lako i brzo ne samo vratiti svoju prvobitnu težinu, već će se i u budućnosti početi oporavljati.

U toku istraživanja koje su sproveli naučnici R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva, identifikovane su tri faze procesa adaptacije:

) akutna faza, koja je praćena različitim kolebanjima somatskog stanja i psihičkog statusa, što dovodi do gubitka težine, čestih respiratornih oboljenja, poremećaja sna, gubitka apetita, nazadovanja u razvoju govora (u prosjeku traje mjesec dana);

) subakutnu fazu karakteriše adekvatno ponašanje djeteta, tj. svi pomaci se smanjuju i bilježe se samo pojedinačnim parametrima na pozadini sporijeg tempa razvoja, posebno mentalnog razvoja, u odnosu na prosječne starosne norme (traje 3-5 mjeseci);

) fazu kompenzacije karakteriše ubrzanje stope razvoja, usled čega deca do kraja školske godine prevazilaze gore navedeno zaostajanje u tempu razvoja.

Najčešće se period adaptacije naziva akutnom fazom općeg procesa adaptacije. Prema zapažanjima psihologa, prosječan period ovog perioda je obično:

U jaslama - 7-10 dana

U vrtiću sa 3 godine - 2-3 sedmice

U starijem predškolskom uzrastu - 1 mjesec

Prema tome kako se djeca prilagođavaju vrtiću, kolika je težina akutne faze adaptacionog perioda, mogu se podijeliti u tri glavne grupe.

Prva grupa su djeca koja na promjenu situacije reaguju nervnim slomom, a tome se dodaju i prehlade. Ovo je najnepovoljnija opcija. Ali postepeno se sve može riješiti, a uvelike ovisi o situaciji kod kuće.

U drugu grupu spadaju djeca bez nervnih smetnji - u vrtiću "samo" počnu često da se razboljevaju. Ipak, postoji "razmjena" svih vrsta infekcija. Ne mogu sva djeca izdržati takvu "cijepljenje" - mnoga razvijaju akutne respiratorne infekcije i druge probleme.

Konačno, gotovo polovina djece čini najprosperitetniju grupu – bez posebnih gubitaka, manje-više sa željom, pohađaju vrtić. Ako je prošlo više od mjesec dana, a dijete nije naviklo na vrtić, onda morate razmisliti i bolje pogledati šta ga brine, zašto je tako hirovit i razdražljiv.

Naravno, svako dijete drugačije reaguje na novu situaciju, međutim, postoje neke zajedničke karakteristike. Jedinoj deci u porodici uvek je teško da se naviknu na vrtić ili jaslice, posebno preterano zaštitnički nastrojeni, zavisni od majke, navikli na izuzetnu pažnju, nesigurni.

Djeca sa flegmatičnim temperamentom osjećaju se lošije od ostalih u predškolskim ustanovama. Ne mogu pratiti tempo života u vrtiću: ne mogu se brzo obući, spremiti za šetnju ili jesti. A ako učitelj ne razumije probleme takvog djeteta, onda ga počinje još više podsticati, dok emocionalni stres djeluje tako da dijete postaje još više inhibirano, postaje još letargičnije, ravnodušnije.

Mnogi psiholozi, na primjer, A.I. Barkan, B.S. Volkova, N.V. Volkova nudi određene pokazatelje, oni se nazivaju i indikatori, koji omogućavaju unaprijed predviđanje težine perioda adaptacije.

Ovo omogućava osoblju predškolske ustanove da blagovremeno preduzme odgovarajuće mjere. Takvi pokazatelji su podaci iz anamneze, odnosno istorija razvoja djeteta sa naznakom svih bolesti koje je bolovao i izraženih razvojnih devijacija. U ovom slučaju posebnu pažnju treba obratiti na perinatalne faktore, odnosno tok prenatalnog, porođajnog i postnatalnog perioda. Pored toga, faktori socijalnog rizika (sastav porodice, priroda i karakteristike porodičnog obrazovanja) imaju veliki prognostički značaj.

Postoji ogroman broj pouzdanih podataka koji potvrđuju činjenicu da se djeca druge i treće zdravstvene grupe lošije prilagođavaju novim životnim uvjetima od praktično zdrave djece prve zdravstvene grupe. S tim u vezi, potrebno je uzeti u obzir koje bolesti je dijete imalo prije polaska u vrtić, koliko često i koliko su, u prosjeku, ove bolesti trajale.

Važan pokazatelj koji omogućava da se napravi ispravna prognoza je priroda i težina adaptacije ovog djeteta u prošlosti, na primjer, prilikom ulaska u jaslice ili tokom bilo koje druge promjene u životu djeteta.

Za ispravnu konstrukciju prognoze potrebno je uzeti u obzir da li roditelji imaju zavisnost od alkohola, nasljedne bolesti, da li je majka imala toksemiju, porođajnu traumu djeteta, bolesti neonatalnog perioda i prva tri mjeseca života.

Vrlo često patologija trudnoće i porođaja, kao i stanje djeteta u prvim mjesecima života, utiče na njegovo fizičko stanje, usporavajući brzinu razvoja funkcionalne aktivnosti svih sistema. Trebalo bi utvrditi da li je došlo do zastoja u lokomotornim reakcijama kada je dijete počelo samostalno sjediti, stajati, puzati, hodati.

Prilikom proučavanja društvenih faktora treba uzeti u obzir uslove života djeteta, sastav njegove porodice - punu, nepotpunu, veliku i tako dalje, kao i karakteristike vaspitnih utjecaja: stil i prirodu komunikacije sa djetetom. dijete, pridržavanje dnevne rutine i hranjenja, organizacija budnosti, odnosno glavne točke od kojih ovisi razvoj funkcionalne aktivnosti djetetovog mozga. Uostalom, poznato je da se najteže prilagođavaju djeca s biološkim i socijalnim problemima.

Kako bi identifikovali sve faktore rizika i izgradili ispravnu prognozu daljeg boravka djeteta u predškolskoj ustanovi, prilikom upisa najčešće sprovode anketu roditelja, a sa njima razgovaraju i o svom djetetu.

Razvijeno danas veliki broj varijante upitnika za roditelje, uz pomoć kojih možete dobiti potrebne informacije o karakteristikama ranog razvoja djeteta, njegovim navikama i sklonostima. Ove informacije mogu pomoći medicinskom i pedagoškom timu da pravilno organizira život djeteta u vrtićkoj grupi, da pronađe individualni pristup njemu.

Postoje faktori koje niko ne može promijeniti. Na primjer, sve što se tiče trudnoće ili porođaja. Međutim, među brojnim poteškoćama koje utiču na adaptaciju djeteta i koje se identificiraju nakon porođaja, postoji grupa faktora (socijalnih) koji se mogu eliminirati, pa čak i neophodni, kao što su pasivno pušenje, nedostatak aktivnosti kaljenja, nesklad između kućnih režim i režim u novoj predškolskoj ustanovi za dete uskraćivanje komunikacije sa vršnjacima i strancima, konfliktni odnosi u porodici, pogrešnog vaspitanja dete itd.

Da bi se dijete brže i lakše prilagodilo vrtu nego što bi trebalo da se prilagodi prema prognozi, potrebno je što prije otkloniti sve što se može otkloniti iz ovog skupa nevolja različitih faktora djetetove istorije.

V.A. Sukhomlinsky je napisao: ... Čvrsto sam uvjeren da postoje osobine duše, bez kojih osoba ne može postati pravi odgojitelj, a među tim kvalitetama na prvom mjestu je sposobnost prodiranja u duhovni svijet djeteta."

Da bi upravljao procesom adaptacije, vaspitač treba dobro poznavati starosne karakteristike djece i uzimati ih u obzir u svom radu. Briga o zdravlju djece, njegovo jačanje jedan je od glavnih zadataka dječije ustanove.

Neophodan uslov za efikasno upravljanje procesom navikavanja dece na ustanovu za brigu o deci je promišljen sistem pedagoških uticaja, u kome glavno mesto zauzima organizacija aktivnosti deteta koja zadovoljava potrebe koje određuju njegovo ponašanje.

1.3. Komunikacija između nastavnika i djeteta u periodu adaptacije

Najteži trenutak za dijete i mamu je rastanak u prvim danima.

posete rasadnicima. Ako majka ne može da ostane sa bebom, njegov prelazak na

grupa u svakom slučaju treba da bude postepena. Odgajatelj s ljubavlju

razgovara sa bebom u prisustvu majke, pomaže da se presvuče,

nudi mu zanimljivu igračku, uvjerava majku da se malo igra s njom

dete, igra se sa njima. Nakon što se beba smiri, mama

kaže mu da će otići na neko vrijeme, ali da će se uskoro vratiti.

Konstantnost okoline je veoma važna za malo dete. On oseća

osjeća se smirenije kada je okružen poznatim stvarima. Zadatak odraslih je

da prve dane boravka djeteta u vrtiću učinite što ugodnijim,

povoljno za njegovo emocionalno blagostanje. Olakšajte

iskustvo usamljenosti, za smanjenje straha od odvajanja od roditelja će pomoći

omiljena igračka, flašica sa cuclom, iz koje dete pije kod kuće, neka

nešto što pripada mami ili tati, mali porodični album. Ove stvari dijete može držati u krevetiću i igrati se s njima kada želi, zaspati pored njih. Možete savjetovati roditelje da ponesu ćebe iz kuće djeteta, da ga smjeste do njegovog kreveta. Na uzglavlje možete pričvrstiti i maminu fotografiju.

Vrlo često u prvim danima posjete vrtiću dijete teži tome

stalni fizički kontakt sa nastavnikom, ne pušta ga.

To ozbiljno otežava rad odrasloj osobi, koja mora obratiti pažnju na svu djecu, organizovati režimske trenutke itd. Problem se može dodatno zakomplikovati ako u grupu uđe više djece odjednom.

Stoga prijem takve djece treba vršiti postepeno, ne više od 2-3 djece sedmično.

Za vaspitača je najvažnije da zadobije poverenje bebe, njegovo

prilog. Morate mu dati dojam da je shvaćen i prihvaćen takav kakav jeste. Da bi bolje razumio dijete, učitelj treba češće da se prisjeća njegovog iskustva iz djetinjstva odvojenosti od voljenih, njegovih iskustava i strahova. To će vam pomoći da sa velikim strpljenjem izdržite umor ili iritaciju djeteta koje neprestano plače i drži se za odjeću.

Ako dijete ne pušta učitelja od sebe, ono stalno zove majku,

- Nemojte zanemariti djetetove riječi. Kada beskonačno ponavlja "mama će doći"

Nije baš siguran u to, boji se da mama nikada neće doći i

traži od odrasle osobe potvrdu svoje najveće želje. Zbog toga

na svaki takav zahtjev djeteta odgovorite potvrdno, pomažući mu

vjerujem da će uskoro vidjeti svoju majku.

Nakon što ohrabrite bebu, pokušajte mu skrenuti pažnju na igračke,

idite s njim po sobi, razmislite šta je u njoj. Ako

dijete će se zainteresirati za neku igračku, igrati se s njom zajedno i

zatim pokušajte da ga ostavite na miru neko vrijeme, objašnjavajući, na primjer, to

morate oprati ruke i obećati da ćete se brzo vratiti. Ostavi

nekoliko minuta, a zatim se vratite djetetu. Naučiće da razume

da si uvek tu.

Ako vas dijete nastavi stalno pratiti, povežite ga s njim

njihov posao. Sedite pored sebe na visoku stolicu ako perete suđe,

zatražite pomoć da odložite igračke, ponudite da donesete knjigu

uspostavite određenu distancu između sebe i djeteta i istovremeno

budi sa njim.

Obratite pažnju ne samo na onu djecu kojoj je to jasno potrebno, već i na onu

koji se na prvi pogled oseća smireno. Ne ostavljaj bebu

indiferentan. Ravnodušnost, apatija je jedan od znakova psihičkog

nelagodnost, problemi u emocionalnoj sferi. Ako dijete

ravnodušno gleda oko sebe, držeći igračku, i odbija

igraj, počni da se igraš u blizini. Najbolje je ako hoće

igra priča tokom koje možete smišljati dijaloge

likovi, ponekad se obraćaju djetetu i postepeno ga uvlače u igru.

Ovu igru ​​možete igrati sa nekim od djece koja se dobro igraju.

Možda će ova igra više zainteresirati dijete.

Ne zaboravite da se igrate sa svojim djetetom emocionalne igre, kao što je

"Svraka-vrana", "nadoknađivanje", "sakrij". Sakrij i traži ima specijal

vrijednost za malu djecu, obavlja određenu

didaktička funkcija. Omogućava djetetu da vježba savladavanje

pojave kao što su nestanak i pojava, što mu može olakšati

čekam da mama ili tata dođu.

Organizujte iste igre između više djece. Ti ćeš biti

i dalje u središtu situacije, ali uz vašu pomoć djeca se mogu zabaviti

igrajte se jedno sa drugim.

Tokom režimskih procedura, individualno

karakteristike djece, njihove navike i sklonosti. Na primjer, ako dijete

navikli kod kuce, prije spavanja, slusati uspavanku, pjevati je,

stavite mekanu igračku pored bebe, mazite je. Ako

malo dete je naviklo da pije vodu iz flaše sa bradavicom kod kuće, a ovo

smiruje ga - neka radi kako je nekada radio. postepeno,

gledajući drugu djecu, i sam će htjeti da pije iz šolje. Ako je dijete loše i

jede presporo, stavite ga ispred bebe koja brzo jede

i sa apetitom. Skrenite pažnju djeteta na to. Možda imitirajući

vršnjaka, dijete će početi da jede spremnije.

2 Dinamika adaptacije

Doktori i psiholozi razlikuju tri stepena adaptacije: laku, srednju i

težak. Glavni pokazatelji ozbiljnosti su tajming

normalizacija emocionalne samosvijesti bebe, njegovog stava prema

odrasli i vršnjaci, objektivni svijet, učestalost i trajanje akutnog

bolesti.

Laka adaptacija traje 1-2 sedmice. Dijete postepeno

san i apetit se normalizuju, emocionalno stanje se vraća i

interesovanje za svet oko sebe, odnose sa odraslima i

vršnjaci. Odnosi sa voljenim osobama nisu narušeni, dijete

prilično aktivan, ali ne i uzbuđen. Smanjena odbrambena snaga organizma

izraženi su neznatno i do kraja 2-3 sedmice se obnavljaju. Sharp

bolesti se ne javljaju.

Tokom adaptacije, poremećaji ponašanja i opći poremećaji umjerene težine

stanje djeteta je izraženije, ovisnost o jaslicama traje duže. Spavanje i

apetit se vraća tek nakon 30-40 dana, raspoloženje je nestabilno, u

u roku od mjesec dana, aktivnost bebe je značajno smanjena: često plače,

sjedeći, ne pokazuje interesovanje za igračke, odbija da uči,

praktično ne govori. Ove promjene traju i do mjesec i po.

Promjene u aktivnosti autonomnog nervnog sistema

sistema: može biti funkcionalni poremećaj stolice, bljedilo, 167

znojenje, senke ispod očiju, pečenje obraza, manifestacije se mogu povećati

eksudativna dijateza. Ove manifestacije su posebno izražene ranije

početak bolesti, koji obično teče u obliku akutnog

respiratorna infekcija.

Od posebnog značaja za roditelje i staratelje je teško stanje

adaptacija. Dijete počinje da boluje dugo i ozbiljno, jedna bolest

gotovo bez prekida zamjenjuje drugu, odbrambene snage organizma su potkopane i već

ne ispunjavaju svoju ulogu - ne štite ga od infektivnih agenasa, s

sa kojima se mora suočiti; negativno utiče

fizički i psihički razvoj bebe. Još jedna teška opcija

tok adaptacionog perioda - neprimjereno ponašanje djeteta

toliko izražen da graniči sa neurotičnim stanjem. Apetit

snažno i dugo se smanjuje, može doći do upornog odbijanja jela ili

neurotično povraćanje kada pokušavate da nahranite dijete. Dijete ne zaspi dobro,

plače i plače u snu, budi se sa suzama; san je lagan i kratak.

U budnom stanju dete je depresivno, nezainteresovano za druge,

izbjegava drugu djecu ili se ponaša agresivno. Poboljšanje njegovog stanja

dešava se veoma sporo, tokom nekoliko meseci. Tempo njegovog razvoja

usporite u svim pravcima.

3. Osnovni oblici rada vrtića sa porodicom tokom perioda

adaptacije

Prilikom organizovanja prijema novoprimljene djece pridržavamo se sljedećeg sistema:

Regulisati vrijeme prijema djece. Najbolji vremenski okvir je od aprila do avgusta. Prijem djece treba da bude ritmičan, dogovoren sa roditeljima. Poželjno je da početak posete vrtiću ne pada na periode epikrize: 1g 3m, 1g 6m, 1g 9m, 2g 3m, 2g 6m, 2g 9m, And 3y.;

Pripremite se unaprijed za prijem pridošlica, razmislite gdje će se svući, gdje sjediti za stolom, gdje spavati.

Pozovite roditelje da upoznaju grupu. Show ormarići, igraonica, spavaća soba, toalet. Ispričajte o dnevnoj rutini, objasnite potrebu za približavanjem uslova odgoja u porodici (režim, priroda ishrane, odgojni načini), raspitajte se o brizi oko činjenice da će dijete ići u vrtić.

Prije prve posjete vrtiću, uvjerite da odaberete pogodno vrijeme za posjetu grupi s djetetom, mjesto vrtića, savjetujte u prvim danima da dijete dovedete nahranjeno u vrijeme koje odgovara kraju doručka;

Razgovarajte o tome ko će prvi put dovesti dijete u vrtić, poželjno je da to stalno bude jedna osoba, možda tata ili baka (djed);

Pomozite roditeljima da isplaniraju svoju rutinu, jer će se vrijeme djeteta u grupi postepeno povećavati, a možda će reakcija na ovisnost biti bolest djeteta petog ili sedmog dana boravka u grupi;

Zajedno sa roditeljima utvrditi spremnost djeteta da ide u vrtić;

Koristeći upitnik, razgovarajte o tome kako možete olakšati navikavanje djeteta na novu sredinu;

Osigurati djetetu jednu od njegovih osnovnih potreba – potrebu za postojanošću okoline. Približite okruženje što je više moguće kućnim uslovima (sedite pored deteta koje zaspi, ne oduzimajte omiljenu cuclu, ne terajte da jedete nevoljnu hranu itd.) Sačuvajte uobičajene metode nege deteta tokom perioda navikavanja, čak i ako su u suprotnosti sa uputstvima učitelja: protresite ga u naručju prije spavanja, dajte lutku ako je navikao na to. Ne možete prisiliti da učinite nešto drugačije;

Objasnite da su hirovi, tvrdoglavost, loš san i apetit privremene reakcije koje se mogu prevazići posebnom pažnjom i osjetljivošću, ali ne i maženjem, pomoći u svemu što traži, kompenzacija za eventualni nedostatak sna i neuhranjenosti, obezbjeđenje mira, tokom adaptacije periodu moraju se uzeti u obzir sve individualne navike djeteta, uključujući i one štetne, te ga ni u kojem slučaju ne prevaspitavati. Potrebno je prihvatiti dijete takvo kakvo jest, bez iskazivanja negodovanja zbog neprimjerenog ponašanja, nesamostalnosti i ostalog;

Održavati adaptacione listove koji će pomoći u praćenju napretka adaptacije djeteta i poduzeti pravovremene mjere za olakšavanje ovog procesa;

Prilikom prijema pridošlice u vrtić moramo striktno poštovati instalaciju: sada su svi problemi djeteta naši problemi i ne prebacujte krivicu na roditelje ako oni to ne čine.

uspeo da ga na pravi način pripremi za život u organizovanom dečijem timu.

Pravilna organizacija igračkih aktivnosti u periodu adaptacije, usmjerena na formiranje emocionalnih kontakata "dijete-odrasli", "dijete-dijete" i obavezno uključuje igre i vježbe. Formiranje pozitivnog stava kod djeteta, želje za odlaskom u vrtić. Ulažući sve napore i umijeće da u grupi stvorimo atmosferu topline, udobnosti i dobre volje, kako bi djeca pronašla aktivnosti po svom ukusu. Da bi se ublažio period adaptacije, koriste se i različiti oblici odgojno-obrazovnog rada. Naši mališani su punopravni učesnici svih dešavanja u vrtiću. Sa roditeljima učestvuju na raznim takmičenjima, kao i na raspustima. Praćenjem toka adaptacije svakog djeteta i blagovremenih mjera koje se olakšavaju ovaj proces, korigovanih vaspitnih uticaja, moguće je postići određene rezultate.

Zaključak

Na osnovu rezultata obavljenog rada mogu se izvući sljedeći zaključci: Adaptacija male djece u predškolsku ustanovu prolazi kroz 4 faze. U prvoj fazi, sva djeca pokazuju znakove problema u emocionalnoj sferi, psihičku nelagodu. Deca odbijaju da komuniciraju sa drugim ljudima, od igračaka, bolno reaguju na rastanak sa roditeljima, ponašaju se uznemireno u grupi, često nestašni, plaču, stalno pitaju za majku, traže da odu kući. Oni su ravnodušni prema vršnjacima i vaspitačima ili ih se klone. U sljedećoj fazi djeca iz mnogih nepoznatih odraslih biraju učitelja za sebe. Oni

počnite da se odazivate na njegov apel imenom, odgovarate na naklonost i ponude za igru, obraćajte mu se za pomoć i podršku ako ima poteškoća u poštivanju režimskih procedura i ako nešto ne ide. Mališani pokušavaju da nađu utjehu od učiteljice u nostalgiji i odvojenosti od majke. U trećoj fazi djeca počinju aktivno koristiti igračke koje se nalaze u grupi, istražuju nepoznate predmete i okruženje grupe. U poslednjoj četvrtoj fazi deca imaju interesovanje za drugu decu, potrebu da komuniciraju sa njima. Deca nastoje da privuku pažnju drugara, smeju se, smeju pri susretu sa vršnjakom, gledaju u oči, nude igračke u nastojanju da zadrže njegovu pažnju. Djeca počinju biti zainteresirana za zajedničke igre sa svojim vršnjacima, a javlja se i selektivna simpatija prema nekoj djeci. Sva djeca koja dolaze u vrtić prolaze kroz ove faze ovisnosti, ali njihovo trajanje je različito za svu djecu. Ovo određuje karakteristike adaptacije.

Bibliografija.

1. Aseev, V.G. Razvojna psihologija: udžbenik. - Irkutsk, 2001. - 189 str.

Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologija komunikacije u djetinjstvu. - M.: Pedoshestvo, 2003, 240 str.

Baranova M.L. Priručnik direktora predškolske obrazovne ustanove. Organizacija psihološko-pedagoške pomoći maloj djeci. - Rostov N/A: Phoenix, 2005.

Gippenreiter, Yu.B. Uvod u opću psihologiju. Kurs predavanja - M.: CheRo, 2000.-- 336 str.

Gurov, V.N. Društveni rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom / V.N. Gurov - M., 2003.

Dijagnostički pregled djece ranog i mlađeg predškolskog uzrasta. / Ed. N.V. Serebryakova. - SPb.: Karo, 2005.

Družinin, V.N. Porodična psihologija - Jekaterinburg, 2000.

Ismagilova, A.G. Psihologija stila pedagoške komunikacije: polisistemska studija: Monografija / Perm. stanje ped. un-t. - Perm, 2003.-- 272 str.

Z. V. Koscheeva Prvi koraci djeteta u vrtiću: Metodički vodič. - Minsk: Zorny Verasen, 2006 - 68s

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. - M.: Akademija, 2000.

Kiryukhina, N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolske obrazovne ustanove: praktična. dodatak - M.: Ayris-press, 2005. - 112 str.

Kuznjecova, L.V. Osnovi specijalne psihologije: Udžbenik. priručnik za stud. srijeda ped. studija. institucije - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480 str.

Radionica razvojne psihologije: Udžbenik. dodatak. / Ed. L.A. Nightingale, E.F. Rybalko, - SPb.: Rech, 2002.-- 694 str.

Parishionan, A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika - M. - Voronjež NPSI: Modek, 2000. - 303 str.

Rean, A.A. Kudašev, A.R., Baranov, A.A. Psihologija adaptacije ličnosti A.A. Rean, A.R. Kudashev - SPb.: Medicinska štampa, 2002-352 str.

Rubinstein, S.L. Osnovi opće psihologije / S.L. Rubinstein. - SPb.: Peter, 2000.-- 705 str.

Stolyarenko L.D. Psihologija. Rostov na Donu: Jedinstvo, 2003.-- 382 str.

Tonkova-Yampolskaya R.V. Osnove medicinskog znanja - M.: Obrazovanje, 1986 - 320 str. mulj

Monografije

18. Ananiev, B.G. Čovjek kao subjekt spoznaje - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 288 str.

V. N. Avanesova Podučavanje najmanjih u vrtiću. - M: Obrazovanje, 2005. - 176 str. mulj

Aksarina M.N. Obrazovanje male djece. - M.: Medicina 2007.-- 304 str.

21. Aleshina, N.V. Upoznavanje predškolaca sa okolinom i društvena stvarnost- M.: TsGL, 2003.

Aljamovskaja V.G. Rasadnik je ozbiljan - M.: LINKA-PRESS, 1999

23. Babenkova, E.A. Igre koje liječe. Za djecu od 3 do 5 godina - M .: Sphere. 2010 .-- 80 s

Baryaeva, L.B., Učenje djece da igraju igre uloga - M., 2009. 143 str.

Belkina L.V. Adaptacija djece mlađeg uzrasta na uslove predškolskih obrazovnih ustanova. - Voronjež: Učitelj, 2006, - 236 str.

Vatutina N.D. Dijete ulazi u vrtić: Vodič za vaspitače - M.: Obrazovanje, 2003.- br. 3.-104s, ilustr.

Grineva I.A., Zhomir M.Yu. Prvi put u vrtiću. - Voronjež, 2007.-- 6 str.

Gurov, V.N. Socijalni rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom - M., 2003.

Yeletskaya, OV, Dan za danom priča i raste. / O.V. Eletskaya, E.Yu. Varenica - M.: 2005.240 str.

Zenin, T.N. Roditeljski sastanak u vrtiću - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2007. - 87 str.

Ilyina I.S. Adaptacija djeteta na vrtić. Komunikacija, govor, emocionalni razvoj... - M, 2008.

T.V. Kostyak "Psihološka adaptacija djeteta u vrtiću." - M, 2008.-- 176 str.

Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta - M.: Prosveshenie, 1985. - 112 str.

Leontiev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost - M.: Academia, 2004 - 352 str.

Mikljaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Razvoj dječjeg govora u procesu njihove adaptacije na predškolske obrazovne ustanove. - M.: Ayris-press, 2005. - 80 str.

Pavlova L. Druga godina života: Mamina škola // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 8 - str. 104-110

Psihološki pregled djece predškolskog - osnovnoškolskog uzrasta: Tekstovi i metodički priručnik. / Ed. - komp. G.V. Burmanski. M.: Psihologija, 2003.-- 352 str.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M.: Vlados, 2007, - 176 str.

Ronzhina A.S. Časovi psihologa sa djecom od 2-4 godine u periodu adaptacije na predškolsku ustanovu - M.: Knigolyub, 2000. - 72 str.

Smirnova E.O. Prvi koraci. Program ranog obrazovanja i razvoja. - M.: Mosaika-Sintez, 1996.-- 160 str.

Faze komunikacije: od jedne do sedam godina / Urednik L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova - M., 1992.

V.A. Sukhomlinsky Dajem svoje srce djeci / V.A. Sukhomlinsky -Kiev-2968, s. 7

Smirnova E.O. Dijagnostika mentalnog razvoja djece od rođenja do 3 godine / E.O. Smirnov. - SPb.: Štampa za djetinjstvo, 2005.

Smirnova E.O. Osobine komunikacije sa predškolcima / E.O. Smirnov. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 160 str.

Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora kod predškolaca - M., 2002.-- 224 str.

Strebeleva E.A. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 2007.

Ushakova O.S. Razvoj govora predškolaca / O.S. Ushakov. - M., 2001.-- 240 str.

Tseluiko, V. M. Ti i tvoja djeca. Porodična psihologija [Tekst] / V.M. Kissey. - Rostov n/a, 2004.

C) Naučni članci

49. Adaptacijske grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodički priručnik / / Prilog časopisu "Ured predškolske obrazovne ustanove".- M.: TC Sphere, 2005. - 128 str.

Zadrovskaya I.A. Socio-psihološka služba predškolske obrazovne ustanove u pripremi djeteta za vrtić // Naučno-praktični časopis "Ured predškolske obrazovne ustanove" - ​​2005. - №8. - str.46-49.

Pavlova L. Druga godina života: Mamina škola // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 8. - sa. 104-110

Kharitonova N. Prevencija psihoemocionalnog stresa kod male djece // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 6. - sa. 3-12

Internet resursi

53. Adaptacija male djece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova [Electron. resurs] // URL (28. decembar 2013.)

Venger L.A., Agaeva E.L. , Bardina R.I. i dr. Psiholog u vrtiću. [Electron. resurs] // (2013. 15. decembar)

MBDOU dječji vrtić "Krijesnica" str.Priargunsk [Electron. resurs] // URL (10. decembar 2013.)

Prijave

Algoritam za prolazak adaptacije

Prva sedmica

Dijete je u vrtiću sa majkom 2 - 3 sata (9.00 - 11.00).

Ciljevi: postaviti temelje odnosa povjerenja sa vanjskim odraslima, simpatije prema nastavniku; doprinose emocionalnoj percepciji vršnjaka; da se detaljno upoznaju sa lokacijom prostorija u grupi.

Druga sedmica

Dijete je u vrtiću 2 - 3 sata bez majke (9.00 - 11.00).

Ciljevi: uspostaviti individualni emocionalni kontakt sa djetetom

(samo dijete ide na ruke, na koljena, prihvaća milovanje učitelja, hrabro traži pomoć); postaviti temelje dobronamjernog odnosa sa vršnjacima, promovirati razvoj igre "pored"; potaknuti samostalne akcije u grupi, konsolidirati sposobnost navigacije u grupnoj prostoriji, pronaći lične stvari (uz pomoć odrasle osobe, oslanjajući se na individualnu sliku).

Treća sedmica

Posjetite dječje predškolske ustanove ujutro (7.00 - 12.00). Do kraja sedmice dijete, po želji, ostaje na popodnevnom spavanju.

Ciljevi: naviknuti dijete na jelo u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (navikavanje na novi asortiman jela, njihov ukus); uključiti ga u zajedničke igre poput "Hodao, hodao, našao nešto..."; naučiti čuti glas vaspitača, odgovoriti na njegov poziv, zahtjev; razvijati kod djece vještine samoposluživanja, poticati ih da obavljaju higijenske postupke uz pomoć odrasle osobe.

Četvrta sedmica

Djeca pohađaju vrtić cijeli dan.

Ciljevi: organizirati racionalnu dnevnu rutinu u grupi, pružajući fizičku i psihičku udobnost; razvijati povjerenje djeteta u sebe i svoje mogućnosti, buditi aktivnost, samostalnost, inicijativu; razviti osjećaj empatije, želju da se pomogne i utješi novopridošlu djecu, uspostavi čvrsta pravila za hostel; pripremiti dijete za proširenje kruga komunikacije sa drugim zaposlenima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, sa starijom djecom; podsticati kulturne i higijenske vještine.

Upitnik za roditelje

o problemu adaptacije djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove

1. Ime, prezime djeteta, datum rođenja ________________________________________________

2. Na koju rutinu je vaše dijete naviklo?

Budi se u ... sati;

dnevno spavanje (jedan, dva): od… do…; od do ...;

ležeći preko noći u… sati.

3. Kakva je priroda djetetovog uspavljivanja?

Sporo;

brzo;

miran;

nemiran: ________________________________________________________________ (navesti).

4. Navedite kako je dijete nekada zaspalo:

Zaspi sam;

zaspi uz pomoć odrasle osobe:

a) odrasla osoba je bolesna;

b) pjeva pjesme;

c) samo sjedi pored;

d) ___________________________________________________________________ (ostale karakteristike).

5. Da li je potrebno podizanje bebe tokom dana dok spava?

Da;

br.

6. Kakav je apetit djeteta?

Dobro;

nestabilno;

loše.

7. Koju hranu voli vaše dijete?

Diverse;

selektivno u hrani;

praktično bilo koji, osim ... ________________________________________________________________;

preferira ___________________________________________________________________________________.

8. Da li dijete može samostalno (navesti):

haljina ________________________________________________________________________________;

svući se _______________________________________________________________________________;

oprati ________________________________________________________________________________;

Ishrana _______________________________________________________________________________;

igraj ________________________________________________________________________________.

9. Koja je tipična budnost djeteta?

On je aktivan;

neaktivan;

uravnotežen;

pasivno.

10. U kakvom se raspoloženju dijete češće budi?

Obično je veseo;

miran;

tužan;

razdražljiv;

cviliti;

inhibirano. 11. Da li je dijete podložno prehladi?

Da, to je zbog činjenice da ... ________________________________________________________________;

No;

teško je odgovoriti.

12. Da li dijete voljno komunicira sa drugom djecom:

Da, on je inicijativan;

ne, izbjegava komunikaciju;

čekanje da neko razgovara s njim;

___________________________________________________________________ (još jedan odgovor).

13. Kakvo je dijete u procesu komunikacije sa vršnjacima?

Smiren, uravnotežen;

usklađeno;

responsive;

brze temperamente;

teži da bude lider;

sklon je poslušanju druge djece;

___________________________________________________________________ (još jedan odgovor).

14. Da li su djeca voljna da komuniciraju s vašim djetetom?

Da, svojevoljno;

ne baš;

No;

Teško mi je odgovoriti na ovo pitanje.

15. Da li dijete ima omiljenu igračku?

Da ovo… _______________________________________________________________________________;

No;

Ne znam.

16. Da li dijete ima omiljenu igru ​​(aktivnost)?

Da, ________________________________________________________________ (molimo naznačite koji);

No;

Ne znam.

17. Kako odrasli ljubazno zovu bebu kod kuće? ____________________________________.

18. Da li porodica ima primarnog staratelja?

Da ovo… ________________________________________________________________________________;

ne, svi članovi porodice su uključeni u podizanje djeteta;

teško je odgovoriti.

19. Koji se oblici poticaja koriste kod kuće? __________________________________________

20. Koje se vrste kazni koriste kod kuće? __________________________________________

______________________________________________________________________________________.

21. Da li vodite razgovore sa svojim djetetom o predstojećoj posjeti predškolskoj ustanovi?

Da;

br.

22. Mislite li da vaše dijete želi pohađati predškolsku ustanovu?

Da;

No;

ne baš.

Dopis za roditelje

"Adaptacija djeteta u predškolsku ustanovu"

Vaša beba je došla u vrtić. Za njega je počelo novi zivot... Kako bi dijete u njega ušlo kao radosno, druželjubivo, zrelo, želimo ponuditi nekoliko preporuka.

• Pokušajte da stvorite opuštenu, prijateljsku atmosferu u porodici.
• Postavite jasne zahtjeve za dijete, budite dosljedni u njihovom izlaganju.
• Budi strpljiv.
• Izgradite dječje vještine brige o sebi i lične higijene.
• Podsticati igru ​​sa drugom decom, proširiti krug prijatelja sa odraslima
• Kada vam dijete razgovara, pažljivo ga slušajte.
• Ako vidite da dijete nešto radi, započnite "paralelni razgovor" (komentirajte njegove postupke).
• Razgovarajte s bebom kratkim frazama, polako; u razgovoru imenovati što više stavki. Dajte jednostavna, jasna objašnjenja.
• Pitajte svoje dijete: "Šta radiš?" Kada poraste, odgovoriće na pitanje “Zašto to radiš”.
• Čitajte svojoj bebi svaki dan.
• Pobrinite se da vaše dijete ima nova iskustva.
• Bavite se kreativnim aktivnostima sa svojom bebom: igrajte se, vajajte, crtajte...
• Ohrabrite radoznalost.
• Budite velikodušni sa pohvalama.

Uživajte u svojoj bebi!

Dopis za roditelje

"Psihološke karakteristike male djece"

U ranoj dobi događaju se najvažnije promjene u mentalnom razvoju djece - formira se mišljenje, aktivno se razvija motorička sfera, pojavljuju se prve stabilne crte ličnosti.

Važna karakteristika ovog uzrasta je nestabilnost emocionalne sfere deteta. Njegove emocije, osjećaji koji se formiraju u ovom trenutku, odražavajući odnos prema predmetima i ljudima, još nisu fiksirani i mogu se mijenjati u skladu sa situacijom. S tim u vezi, poželjniji je mekan, miran stil komunikacije s djetetom, pažljiv stav prema svim manifestacijama njegove emocionalnosti.

U ranoj dobi, vodeća aktivnost je objektivna, utječe na sve sfere dječje psihe, određujući u mnogo čemu specifičnosti njihove komunikacije s drugima. Dolazi do razvoja percepcije djece, determinisane tri glavna parametra: ispitivanje predmeta, upoznavanje sa senzornim standardima, poređenje predmeta sa njima.

Komunikacija sa odraslom osobom je od velike važnosti za razvoj ličnosti malog djeteta. Roditelji moraju zapamtiti da je ideja o sebi, prvom samopoštovanju bebe u ovom trenutku identična ocjeni koju mu daju odrasli. Dakle, ne treba stalno davati primjedbe djetetu, zamjerati, jer potcjenjivanje napora može dovesti do sumnje u sebe i smanjenja želje za obavljanjem bilo koje aktivnosti.

• 
  Pokušajte da ne budete nervozni, da ne pokazujete svoju anksioznost uoči vrtića
• 
  Vikendom nemojte naglo mijenjati dnevni režim djeteta.
• 
  Ne odvikavajte dijete od loših navika tokom perioda adaptacije.
• 
  Stvorite mirno porodično okruženje bez sukoba.
• 
  Na neko vrijeme prestanite s djetetom posjećivati ​​mjesta s puno ljudi, smanjite gledanje televizije, pokušajte poštedjeti njegov oslabljeni nervni sistem.
• 
  Emocionalno podržite bebu: grlite, češće mazite, zovite ih ljubaznim imenima.
• 
  Budite tolerantniji prema njegovim hirovima.
• 
  Slijedite savjete i upute svog provajdera.
• 
  Ne kažnjavajte, "ne plašite" vrtić, vodite kući na vreme.
• 
  Kada se dete navikne na nove uslove, ne shvatajte ozbiljno njegove suze na rastanku - to može jednostavno biti uzrokovano lošim raspoloženjem.

NEDRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA VIŠE

STRUČNO OBRAZOVANJE

ISTOČNA EKONOMSKA I PRAVNA HUMANITARNA

AKADEMIJA (VEGU akademija)
Specijalnost 050707 Pedagogija i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Uža specijalnost - Logopedski rad u predškolskim obrazovnim ustanovama
Makshanova Galina Mikhailovna
NASTAVNI RAD
Uzrasne karakteristike i odgoj male djece.

Adaptacija djece na uslove života i odgoja u predškolskim ustanovama.

UVOD…………………………………………………………………...3

1.

1.1 Starosna periodizacija i karakteristike ranog uzrasta ................. 8

1.2 Dinamika anatomskog i fiziološkog razvoja male djece ………… .. ………………………………………………………… 15

1.3 Razvoj govora i mišljenja kod male djece ………………… ..20

2. ADAPTACIJA RANE DJECE USLOVIMA PREDŠKOLSKO-VASPITNE USTANOVE

2.1 Karakteristike koncepta "prilagođavanja" i faktori koji na njega utiču .... 29

2.2 Osobenosti ponašanja djece u periodu adaptacije …… .. ……. …… … 33

2.3 Oblici rada za organizovanje procesa adaptacije djeteta na nove uslove ……………………………………… .. ……………… .....… ... . .. ... 38

3. PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI USLOVI ORGANIZACIJE USPJEŠNE ADAPTACIJE DJECE NA PREDŠKOLSKO OBRAZOVNO-VASPITNA USTANOVA

3.1 Opis predškolske obrazovne ustanove MADOU CRR - vrtić br. 28 "Rodnichok" .....................

3.2 Karakteristike adaptacije u predškolsku ustanovu za djecu MADOU CRR - vrtić br. 28 "Rodnichok" prve mlađe grupe ………………… ... ……………………………………………………… ………. ……. .… .44

3.3 Pravci psihološko-pedagoške aktivnosti za optimizaciju procesa uspješne adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove .... ……………………………………… ...… .46

ZAKLJUČAK………………………..…………….……………………...49

BIBLIOGRAFIJA…………….…………….……………………..51

ANEKSI…………………………………………………………….53

UVOD
Rano doba je najvažniji period u životu osobe, kada se formiraju najosnovnije sposobnosti koje određuju dalji razvoj osobe. U ovom periodu formiraju se ključne kvalitete kao što su kognitivna aktivnost, povjerenje u svijet, samopouzdanje, dobronamjeran odnos prema ljudima, kreativne mogućnosti, opća životna aktivnost i još mnogo toga. Međutim, ove kvalitete i sposobnosti ne nastaju automatski kao rezultat fiziološkog sazrijevanja. Njihovo formiranje zahtijeva adekvatne utjecaje odraslih, određene oblike komunikacije i zajedničke aktivnosti s djetetom. Izvori mnogih problema sa kojima se susreću roditelji i nastavnici (smanjena kognitivna aktivnost, komunikacijski poremećaji, izolacija i povećana stidljivost, ili, naprotiv, agresivnost i hiperaktivnost djece, itd.) leže u ranom djetinjstvu. Predškolska obrazovna ustanova je prva i najodgovornija karika u opštem sistemu javnog obrazovanja. Imajući visoku plastičnost funkcija mozga i psihe, dijete ima veliki potencijal za razvoj, čija realizacija ovisi o direktnom utjecaju okolnih odraslih, na obrazovanje i obuku, što određuje posebnu relevantnost odabrane teme.

V poslednjih godina psiholozi sve više skreću pažnju vaspitača i roditelja na važnost problema razvoja, vaspitanja i obrazovanja deteta od rođenja do 3 godine. Domaći i strani naučnici dolaze do zajedničkog mišljenja o prisustvu posebne osetljivosti dece ovog uzrasta za govornu, čulnu, mentalnu, fizičku, estetsku, patriotsku i druge oblasti razvoja ličnosti. Rano doba se vidi kao jedinstveno u smislu odluke vaspitača,

Razvojni i edukativni zadaci. U prvim godinama života važno je osigurati fizički, mentalni, moralni i estetski razvoj djece. Od velikog značaja u vaspitanju zdrave i dobro razvijene dece je pravilna organizacija njihovog života u periodu navikavanja (adaptacije) na dečiju ustanovu. Proces navikavanja na nove uslove je težak za razvoj nervnog sistema deteta. U ovom periodu potrebno je osigurati jedinstvo vaspitnih metoda koje se koriste u porodici i brizi o djeci. Jedan od uslova pravovremenog i punog razvoja djece je njihovo dobro, uravnoteženo raspoloženje. To je podržano pravilnom organizacijom života.

Upravo je ovaj period - doba ranog djetinjstva, vrijeme sazrijevanja svih osnovnih funkcija, najpovoljnije za odgoj i obrazovanje djeteta. Obrazovni program koji uzima u obzir psihofiziološke karakteristike djeteta od 1 do 3 godine je osnova za razvoj djetetovih intelektualnih potencijala. Obrazovanje uranja dijete u svijet informacija o svim dijelovima ljudskog znanja u optimalnom dobnom periodu (od 1 godine do 3 godine). Samo kao rezultat direktnog treninga u periodu od 1 do 3 godine postaje moguće harmonično uticati na mentalno sazrevanje zahvaljujući nastavi u sledećim oblastima:

senzorni razvoj,

Razvoj svih mentalnih procesa (pamćenja, pažnje, mišljenja, percepcije, mašte i govora),

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova,

Formiranje razvoja govora,

Razvoj fine i grube motorike,

fizički razvoj,

muzički razvoj,

Kreativni razvoj (nastava modeliranja, crtanja, dizajna).

Djeca koja studiraju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi od najranije dobi formiraju estetske standarde kao rezultat asimilacije normi i pravila ponašanja, odražavajući njihov stav prema univerzalnim ljudskim vrijednostima. Djeca postaju sve samostalnija, neovisna o odraslima. Njihovo socijalno iskustvo se obogaćuje, odnosi s drugima se usložnjavaju, jer formiraju samostalnu predstavu o sebi, ocjenu sebe, svojih postupaka i vanjskih kvaliteta. U procesu učenja po predškolskom obrazovnom programu, djeca razvijaju važnu novu formaciju - svijest o svom društvenom "ja". Deca koja dobijaju zadatke od učitelja, nenametljivo od malih nogu uče da se organizuju, što dovodi do nedostatka kompleksa, do prevazilaženja preterane stidljivosti. Pravilno konstruisan vaspitno-obrazovni program uči decu samoorganizovanju – stvara se preduslov za život za organizaciju njihovih aktivnosti, učenja, rada.

Relevantnost teme koja se proučava povezana je i sa činjenicom da danas postoji mnogo različitih metoda i pedagoških škola, koje nastavljaju tradiciju i zasnivaju se na novim nastavnim tehnologijama. Uspješna realizacija zadataka vaspitno-obrazovnog rada ovisi o pedagoški utemeljenom izboru njegovih oblika i metoda, o pravilnoj organizaciji cjelokupnog života djece.

Cilj rada: proučavanje uzrasnih karakteristika razvoja male djece i adaptacije djece na uslove života i odgoja u vrtiću.

Predmet istraživanja: proces razvoja djece ranog uzrasta i njihovo prilagođavanje uslovima predškolskih obrazovnih ustanova.

Predmet istraživanja: Predškolska obrazovna ustanova i psihološko-pedagoški uslovi za optimizaciju procesa adaptacije male djece na nju.

Analiza prikupljenog materijala omogućila nam je da formulišemo opštu hipotezu studije: uspešna adaptacija male dece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova biće u slučaju:

Održaće se razgovor sa roditeljima budućih polaznika vrtića;

Izradiće se mapa neuropsihičkog razvoja djeteta na kojoj se bilježe odgovori roditelja tokom razgovora;

U obzir će se uzeti mentalne i fizičke karakteristike djeteta, uzimajući u obzir emocionalno raspoloženje i stanje njegovog zdravlja;

Stvoriće se povoljni uslovi za ugodan boravak djeteta u vrtiću.

U skladu sa svrhom i hipotezom studije, identifikovani su sledeći ciljevi istraživanja:

Razmotriti psihološke, pedagoške, metodološke aspekte odgoja i učenja male djece;

Proučiti periodizaciju uzrasta i karakteristike ranog uzrasta djece;

Razmotriti dinamiku anatomskog i fiziološkog razvoja male djece;

Analizirati pedagoške uslove u adaptaciji djece mlađeg uzrasta na uslove u predškolskim obrazovnim ustanovama.

U toku rada primijenjene su sljedeće metode istraživanja:

Analiza psiholoških, pedagoških, metodičkih radova;

Izbor i kompilacija metoda za obrazovni proces.

Nastavni rad se sastoji od uvoda, 3 poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga.

U radu su korištene knjige, udžbenici i nastavna sredstva, metodička literatura, članci i publikacije na predmetnu temu.

Metodološka osnova i teorijska osnova za proučavanje ovog rada su radovi L.S. Vygotsky, M.A. Kholodny, N.N. Pospelova, D.B. Elkonina, L.F. Tikhomirova, J. Piaget, I.A. Bartašnjikova, L.A. Bartašnjikova i drugi.

Za rješavanje postavljenih zadataka i provjeru hipoteze korištene su sljedeće metode istraživanja: teorijska analiza i generalizacija psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, promatranje obrazovnog procesa, pedagoški eksperiment, metoda analize pedagoškog eksperimenta, statističke metode obrade podataka.

Eksperimentalna osnova istraživanja: istraživanje je sprovedeno na bazi MADOU CRR vrtića №28 „Rodnichok“ u gradu Išimbaju.

Praktični značaj studije je u mogućnosti primene njenih rezultata u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Rezultati dobijeni tokom istraživanja su od praktične važnosti za vaspitače u vrtićima.

Apromacija i implementacija rezultata istraživanja sprovedeni su tokom svih njegovih faza u MADOU CRR vrtiću br. 28 „Rodnichok“ u gradu Išimbaju.

TEORIJSKE OSNOVE RAZVOJA RANE DJECE
--PAGE_BREAK - Starosna periodizacija i karakteristike ranog uzrasta
Fiziolozi i liječnici dugo su pokušavali identificirati razvojne karakteristike djetetovog tijela u svakoj fazi njegovog života kako bi identificirali nekoliko dobnih perioda. Podjela se temeljila na znakovima kao što su nicanje zuba, vrijeme okoštavanja pojedinih dijelova skeleta, karakteristike rasta, mentalni razvoj itd. Najčešća klasifikacija, koja je još uvijek prihvaćena u pedijatriji, je klasifikacija NP Gundobin.

Zasnovan je na nekim biološkim karakteristikama organizma djeteta u razvoju. Razlikuju se sljedeći periodi:

Neonatalni period (prije nego što pupčana vrpca otpadne);

Starost dojke (do jedne godine);

Period mliječnih zuba (od jedne godine do 6-7 godina);

Period starijeg djetinjstva (od 8 do 11 godina);

Pubertet (12-17 godina).

Postoje starosni periodi:

Period novorođenčeta (prve dvije do tri sedmice života);

Starost dojke (do godinu dana);

Predškolski ili jaslički uzrast (1 do 3 godine);

Predškolski uzrast (od 3 do 7 godina);

školski uzrast:

Junior (7 do 10 godina),

Srednji (od 11 do 14 godina),

Senior - tinejdžer (od 14 do 18 godina).

Uzrast 1-3 godine je period značajnih promjena u životu malog djeteta. Pre svega, dete počinje da hoda. Dobivši priliku da se samostalno kreće, ovladava dalekim prostorom, samostalno dolazi u kontakt s masom objekata, od kojih su mu mnogi ranije ostali nedostupni.

Kao rezultat takvog "oslobađanja" djeteta, brzo se razvija smanjenje njegove ovisnosti o odrasloj osobi, kognitivne aktivnosti i radnje predmeta. U drugoj godini života djeteta uočava se razvoj objektivnih radnji, u trećoj godini objektivna aktivnost postaje vodeća. Do treće godine određuje se vodeća ruka i počinje se formirati koordinacija radnji obje ruke.

Pojavom objektivne aktivnosti zasnovane na asimilaciji upravo onih metoda djelovanja s predmetom koji osiguravaju njegovu namjeravanu upotrebu, mijenja se djetetov odnos prema okolnim objektima, mijenja se i vrsta orijentacije u objektivnom svijetu. Umjesto da pitate "šta je ovo?" - kada se suoči sa novim predmetom, dijete ima pitanje: "šta se može učiniti s ovim?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovič, D.B. Elkonin). Istovremeno, ovo interesovanje enormno raste. Dakle, slobodnim izborom predmeta i igračaka nastoji da ih upozna što je moguće više, uključujući predmete u svoje aktivnosti.

U bliskoj vezi s razvojem radnji vezanih za objekte, razvija se djetetova percepcija, jer se u procesu radnji s predmetima dijete upoznaje ne samo s načinima njihove upotrebe, već i s njihovim svojstvima - oblikom, veličinom, bojom, masa, materijal itd.

Djeca razvijaju jednostavne oblike vizualno-aktivnog mišljenja, najprimarnije generalizacije, direktno vezane za odabir određenih vanjskih i unutrašnjih osobina predmeta.

Na početku ranog djetinjstva, djetetova percepcija je još uvijek izuzetno slabo razvijena, iako u svakodnevnom životu dijete izgleda prilično orijentirano. Orijentacija se događa prije na osnovu prepoznavanja objekata nego na osnovu istinske percepcije. Isto prepoznavanje je povezano sa dodjeljivanjem nasumičnih, upadljivih orijentira.

Prijelaz na potpuniju i sveobuhvatniju percepciju događa se kod djeteta u vezi sa ovladavanjem objektivnom aktivnošću, posebno instrumentalnim i korelativnim radnjama, tokom čijeg izvođenja je prisiljeno da se fokusira na različita svojstva predmeta (veličina, oblik, boja) i dovodi ih u red prema datoj osobini. Prvo, praktično se javlja korelacija objekata i njihovih svojstava. Tada ova praktična korelacija dovodi do pojave korelacija perceptivne prirode. Počinje razvoj opažajnih radnji.

Formiranje opažajnih radnji u odnosu na različite sadržaje i različite uslove u kojima se ovaj sadržaj oličava ne dešava se istovremeno. U odnosu na teže zadatke, malo dijete može ostati na nivou haotičnih radnji, bez ikakvog razmatranja svojstava predmeta s kojima djeluje, na nivou radnji uz upotrebu sile koje ga ne dovode do pozitivan rezultat. U odnosu na zadatke koji su sadržajno dostupniji i bliži iskustvu djeteta, ono može preći na praktičnu orijentaciju – na probleme koji u nekim slučajevima mogu dati pozitivan rezultat njegove aktivnosti. U nizu zadataka prelazi na perceptivnu orijentaciju.
Razvoj govora u ovom periodu je posebno intenzivan. Ovladavanje govorom jedno je od glavnih postignuća djeteta u drugoj ili trećoj godini života. Ako do navršene 1 godine dijete dođe skoro potpuno bez

Govor, koji u rječniku ima 10-20 brbljavih riječi, onda do 3 godine njegov rječnik ima više od 400 riječi. U ranom uzrastu govor postaje sve važniji za cjelokupni mentalni razvoj djeteta. Postaje najvažnije sredstvo prenošenja socijalnog iskustva na dijete. Naravno, odrasli, vodeći djetetovu percepciju, aktivno koriste naziv svojstava predmeta.

Pojava govora usko je povezana sa komunikacijskom aktivnošću, pojavljuje se u svrhu komunikacije i razvija se u njenom kontekstu. Potreba za komunikacijom se formira aktivnim uticajem odrasle osobe na dijete. Do promjene oblika komunikacije dolazi i inicijativom odrasle osobe na dijete.

Dakle, u ranom djetinjstvu može se primijetiti brzi razvoj sljedećih mentalnih sfera: komunikacijske, govorne, kognitivne (percepcija, razmišljanje), motoričke i emocionalno-voljne sfere.

Sprovođenje režima u grupi druge godine ima svoje poteškoće, stoga je veoma važno jasno rasporediti odgovornosti između nastavnika i dadilje.

Svi režimski procesi treba da se odvijaju uzimajući u obzir princip postupnosti. To znači da vaspitač ili dadilja u proces uključuje onoliko dece koliko mogu istovremeno da služe, a svako dete treba da provede na režimskom procesu onoliko vremena koliko je potrebno samo njemu, a ne čitavoj grupi dece. . Ostatak vremena mora da igra.

Bebe do 1,5 godine odgajaju se i hrane postepeno kako se bude, 3-4 osobe. Djeca nakon 1,5 godine doručkuju, ručaju i večeraju zajedno.

Tokom hranjenja, oblačenja, toaleta, djecu privlači izvodljiva samostalnost. Do 1 godine i 3 mjeseca počinju da koriste kašiku, sa 1,5 godine jedu sami, kako ih učiteljica podseća, brišu usta ubrusom, pomeraju stolicu kada odlaze od stola itd.

Djeca se uče da stavljaju ruke pod tekuću vodu prilikom pranja lica, da učestvuju u brisanju lica i ruku, da budu aktivna prilikom oblačenja i svlačenja.

Do druge godine deca bi trebalo da budu sposobna da samostalno jedu sve vrste hrane, da znaju svoje mesto za stolom, da pravilno koriste salvetu, da pomeraju stolicu napred-nazad pri napuštanju stola. Prilikom presvlačenja djeca skidaju hulahopke, pantalone, čizme. Ove radnje provode pod vodstvom i uz pomoć odrasle osobe.

Do kraja prve godine života dijete počinje hodati, pričati i ponašati se s predmetima. Ovi preduslovi određuju njegov razvoj u drugoj godini života. Stoga su vodeće vještine: usavršavanje hodanja, razvijanje radnji s predmetima, nastanak igre priče, formiranje govora i, na temelju toga, formiranje odnosa s odraslima, zatim s vršnjacima.

Važnu ulogu u razvoju pokreta kod djece druge godine života igra organizacija posebnih uvjeta budnosti, igre na otvorenom, gimnastičke vježbe.

Vodeća vrsta kretanja u ovom trenutku je samostalno hodanje. Dijete ima veliku potrebu za njom, pa mu daje pozitivne emocije. Hodanje daje djetetu priliku da se bolje snalazi u svijetu predmeta, da upozna njihova svojstva, odnose itd.

Aktivni pokreti djeteta, proširujući njegovu orijentaciju u okolini, potiču razvoj mentalnih funkcija (osjeti, percepcija, pamćenje, pažnja, vizualno-aktivno mišljenje).
Kako djetetovo hodanje postaje sve automatiziranije, stvaraju se preduslovi za energičnu aktivnost ruku. Može, bez straha da će izgubiti ravnotežu i pasti, nositi u rukama

Stavke, nosite ih. Do kraja druge godine hodanje je toliko automatizirano da dijete ubrzava korake, slobodno savladava prepreke na svom putu i trči.

Učitelj, vodeći samostalne aktivnosti djece, dužan je osigurati da svi budu aktivni, aktivni. Važno je osigurati promjenu pokreta kod djece, sprječavajući mogući zamor ponavljajućim manipulacijama. Regulacija motoričke aktivnosti, nagon djece ne samo za hodanjem, već i za izvođenjem drugih pokreta (sjedenje, ulazak u brdo, itd.) važan je uslov za njihov fizički razvoj.

Da biste spriječili zamor raštrkane djece, morate neke od njih sjesti za stolove za mirne igre.

Obavezno je izvođenje igara na otvorenom koje imaju veliku pedagošku vrijednost. Emocije iznenađenja, radosti koje djeca doživljavaju tokom igara na otvorenom doprinose boljoj asimilaciji pokreta. Dakle, u igrama skrivača, djeca, tražeći skrivene igračke, izvode razne pokrete: ustaju na prste da gledaju policu okačenu na zid, savijaju se i gledaju ispod namještaja, itd. organizujući igre na otvorenom, djecu ne bi trebalo prisiljavati da hodaju u parovima ili u formaciji. Njihov nivo razvijenosti voljnih pokreta je još uvijek nizak, a ne mogu se kretati organizirano, na primjer, držeći se za ruke, hodati u jednom smjeru.

Od značajne vrednosti za opšti razvoj dece su igre na otvorenom uz muzičku pratnju: tapkanje, čučanje i sl. uz ritam muzike pomažu u negovanju osećaja za ritam, harmoniju pokreta.

Gimnastika igra važnu ulogu u formiranju motoričke aktivnosti djeteta druge godine života. Izvode se pomoću posebne opreme (ljestve za penjanje, klupe za hodanje itd.). Ova oprema se koristi

Samo u učionici i nije predviđeno djeci za samostalno korištenje.

Podučavanje novih radnji, njihovo usložnjavanje, prelazak na druge vrste aktivnosti glavni su momenti učiteljeve organizacije objektivne aktivnosti djece.
Na kraju druge godine života, u radnjama djece, mogu se uočiti elementi zapleta. Izvode radnje igre u logičkom nizu; komunicirajući jedni s drugima, reproduciraju radnje koje odrasla osoba obično radi s njima: hranjenje, liječenje, češljanje. Igra počinje koristiti ne samo igračke, već i zamjene za stvarne predmete (kocka umjesto sapuna).

Razvoj djece u trećoj godini života određen je onim što su ranije stekli, kao i novim zadacima i uslovima odgoja.

Najelementarnije manifestacije samostalnosti kod djece 2-3 godine usko su povezane sa sadržajem njihovih aktivnosti. Izražavaju se u radnjama neovisnim o odrasloj osobi, usmjerenim na izvršenje određenog zadatka.

Samostalnost djece se manifestuje u režimskim procesima, gdje se usavršavaju vještine samoposluživanja; u igri, kada dijete samostalno, bez savjeta odrasle osobe, reprodukuje jednu ili dvije epizode iz života. U učionici djeca samostalno smišljaju i izvode konstrukciju; pri izvođenju radnih zadataka pomažu učitelju da odnese igračke na gradilište, složi tanjire hljeba prije večere, nahrani ribu, pticu itd. Samostalnost se manifestuje i u odnosima među djecom. Dijete samoinicijativno iskazuje pažnju svojim vršnjacima: kaje se, pruža pomoć.

Tako se u svim vrstama aktivnosti iu različitim životnim situacijama ispoljava i formira samostalnost djece – važna i složena osobina ličnosti.

Jedan od uslova pravovremenog i punog razvoja djece je njihovo dobro, uravnoteženo raspoloženje. To je podržano pravilnom organizacijom života.

Pedagogija ranog djetinjstva, čije su temelje razvili N.M.Schelovanov, N.M.Aksarina i njihovi učenici, ocrtava specifične zadatke i metode za svestrano obrazovanje djece.

Usklađenost sa dnevnim režimom utvrđenim za malu djecu, odnosno pravilna raspodjela tokom dana i jasan redoslijed spavanja, hranjenja, budnosti, promjene različite vrste aktivnosti;

Pravilno vođenje režimskih procesa: hranjenje, higijenska nega, posteljina, polivanje itd.;

Vođenje individualnih i grupnih satova, igara, zabave;

Stvaranje uslova za aktivne i raznovrsne samostalne aktivnosti dece.

Uspješna realizacija zadataka vaspitno-obrazovnog rada ovisi o pedagoški utemeljenom izboru njegovih oblika i metoda, o pravilnoj organizaciji cjelokupnog života djece.
nastavak
--PAGE_BREAK - Dinamika anatomskog i fiziološkog razvoja male djece
Rano doba je period brzog formiranja svih psihofizioloških procesa svojstvenih ljudima. Blagovremeno

Pokrenut i pravilno sproveden odgoj male djece važan je uslov za njihov puni razvoj.

Rano djetinjstvo - od jedne do tri godine - naziva se predškolsko, odnosno jaslice. U ovoj dobi, stopa rasta i razvoja djeteta se donekle usporava. Povećanje visine je 8-10 cm, težina - 4-6 kg godišnje. Proporcije tijela se mijenjaju, dimenzije glave su relativno smanjene: od 1/4 dužine tijela kod novorođenčeta do 1/5 kod djeteta od 3 godine. Prisustvo zuba (do kraja godine trebalo bi ih biti 8), povećanje količine probavnih sokova i povećanje njihove koncentracije služe kao osnova za prebacivanje djeteta s dojenja na zajednički stol.

Kod djece druge godine života dolazi do intenzivnog rasta i formiranja mišićno-koštanog sistema. Nervni sistem i čulni organi se ubrzano razvijaju, poboljšava se koordinacija pokreta, djeca počinju samostalno hodati i trčati, što im omogućava širu komunikaciju sa svijetom oko sebe. Dijete savladava govor (rječnik djece u ovom uzrastu dostiže 200-300, izgovaraju ne samo pojedinačne riječi, već i cijele fraze).

U uslovima pravilne higijenske nege, ishrane i vaspitnih mera, deca druge godine života za svaki mesec dodaju 170-190 g u težini, rastu za 1 cm. U dobi od dve godine težina deteta dostiže u proseku 12 godina. -12,7 kg, visina - 85-86 cm Dvogodišnje dijete ima 20 mliječnih zuba. Povećava se efikasnost nervnog sistema: u prvoj polovini godine deca mogu biti aktivno budna 3-4 sata, u drugoj - 4-5 sati.Shodno tome, dnevno vreme spavanja se smanjuje sa 14 na 12,5 sati.

Razvoj u ranoj dobi javlja se na tako nepovoljnoj pozadini kao što je povećana ranjivost tijela - njegova niska otpornost na bolesti. Svaka pretrpljena bolest negativno utiče na ukupan razvoj djece. Stoga, vodeći računa o

Zaštita i jačanje zdravlja djeteta jedan je od najvažnijih zadataka odgoja i obrazovanja u ranom djetinjstvu.

U prvim godinama života odnos između fizičkog i mentalnog razvoja je posebno velik. Snažno, fizički punopravno dijete ne samo da je manje podložno bolestima, već se i bolje psihički razvija. Istovremeno, vesela, pokretna, aktivna djeca su fizički otpornija. Manji zdravstveni poremećaji uzrokuju promjene u njihovom opšte blagostanje- postaju razdražljivi i letargični, slabo igraju, brzo se umaraju.

Šira komunikacija sa vanjskim svijetom stvara i veću mogućnost da zdrava djeca stupe u kontakt sa djecom koja su bolesna od zaraznih bolesti. Osim toga, s godinama slabi pasivni imunitet koji na dijete prenosi majka, povećava se opasnost od infekcija kod djece (ospice, veliki kašalj, vodene kozice, dizenterija itd.). Istovremeno, akutni i kronični poremećaji probave i ishrane u ovoj dobi su rjeđi nego kod djece prve godine života.

Tkiva male djece su još uvijek vrlo osjetljiva i lako ranjiva; u tom periodu dijete još uvijek treba dobra njega... U periodu predškolskog djetinjstva raste potreba za promišljenim i sistematičnim vaspitno-obrazovnim radom sa djecom.

Najvažnija neoplazma od ovoga starosnom periodu uspravnom držanju, što značajno proširuje djetetovu sposobnost samostalnog upoznavanja sa okolinom. Daljnji razvoj motoričkih radnji otežava djetetove manipulacije predmetima, dijete uči stavljati predmete jedan u drugi, nizati ih. Sprovođenje voljnih motoričkih radnji zasniva se na razvoju motoričke kortikalne zone, čiji nervni aparat u ovom uzrastu dostiže značajan stepen zrelosti, i frontalnih regiona, gde od 12. meseca starosti do 3.

S godinama se interkalarni neuroni diferenciraju, povećavaju se dužina i grananje dendritskih pleksusa. Sazrevanje aparata interkalarnih neurona dovodi do komplikacije organizacije ansambla i poboljšanja obrade informacija i organizacije aktivnosti. Sve to osigurava razvoj proaktivnih objektivnih akcija. Raznolikost manipulacija se povećava i konstruktivna aktivnost s kockama, piramidom, olovkama, kućnim potrepštinama (šalja, žlica, cipele) postaje složenija, dijete postupno uči da ih koristi za njihovu namjenu. Ako su u početku konstruktivne radnje imitativne, onda postepeno, putem pokušaja i pogrešaka, počinje korištenje vlastitih metoda dizajna. U ovom slučaju se ne spoznaju samo objekti kao takvi, već i njihova različita svojstva, uključujući relativne karakteristike - na primjer, veličina prstenova piramide (više/manje), uz pravilnu upotrebu ovih svojstava. U proširenju mogućnosti kognitivne sfere važnu ulogu ima sistem vizuelne percepcije. Dalje sazrijevanje posteriorno-asocijativnih, a posebno prednje-asocijativnih struktura uključenih u realizaciju vizualne funkcije doprinosi razvoju operacija prepoznavanja i utiskivanja objekata. Dijete ovog uzrasta može prepoznati ne samo poznate stvarne predmete, već i njihove slike na slici. Ako je djetetu prve godine života za prepoznavanje holističke slike bio potreban direktan kontakt sa predmetom i integracija informacija koje dolaze različitim senzornim kanalima (taktilnim, zvučnim, olfaktornim), onda je u razmatranoj fazi ontogeneze, na osnovu već formiranog standarda, prepoznavanje se može izvršiti samo na osnovu vizuelnih informacija. Time se osigurava dalji razvoj neverbalnih oblika kategorizacije.

Ime dovodi do razvoja nominativne funkcije riječi. U početku se povezuje sa određenom specifičnom temom. Zatim, u drugoj godini života, naziv se širi na homogene predmete (ne na određenu lutku ili automobil, već na lutke i automobile općenito). Dijete uči da prepoznaje različite predmete, označene jednom riječju, i upravlja njima kako je predviđeno.

U prvim godinama života poboljšava se razumijevanje govora i djetetov vlastiti aktivni govor. Ovi procesi se stimulišu komunikacijom sa odraslom osobom (posebno majkom). Govor počinje da uključuje izražavanje odnosa između ljudi, između ljudi i predmeta. Razumijevanje govora je ispred razvoja aktivne govorne funkcije. Sa 1,5 godine dijete nauči oko 100 riječi; od tog vremena, inicijativa za verbalnu komunikaciju je dramatično porasla. Dijete stalno traži nazive predmeta i pokušava ih aktivno koristiti, njegov vokabular do 2 godine ima do 300 riječi, do 3 godine - do 1500. Istovremeno, djetetov govor karakterizira izražen stvaranje riječi (upotreba izmijenjenih zvučnih oblika riječi, pronalazak autonomnih riječi). U normalnoj verbalnoj komunikaciji postupno nestaje autonomni govor, dijete počinje pravilno govoriti i upotrebljavati gramatičke forme, formira se osjećaj za jezik.

U ovoj fazi odvija se dalji razvoj regulatorne funkcije govora. Dijete je u stanju razumjeti i implementirati prilično veliki broj instrukcija, uključujući i generalizirani tip "odloži igračke".

Na osnovu razvoja govora i njegove internalizacije počinje se formirati verbalna inteligencija djeteta.

Brzi razvoj govorne aktivnosti u ranom djetinjstvu i nedostatak njenog formiranja u nedostatku verbalne komunikacije omogućavaju nam da ovaj period ontogeneze smatramo osjetljivim i kritičnim za razvoj govorne funkcije.
nastavak
--PAGE_BREAK - Razvoj govora i mišljenja kod male djece
U ranoj dobi dolazi do aktivnog ovladavanja aktivnim govorom (njegovim gramatičkim i leksičkim i drugim aspektima), koji postaje najvažnije sredstvo komunikacije. U okviru objektivne aktivnosti, koja se vodi u datom uzrastu, razvijaju se svi osnovni mentalni procesi i novi vidovi aktivnosti: proceduralna igra, svrsishodnost, samostalnost, Kreativne vještine i dr. Mentalni razvoj male djece najuspješnije je proučavan u radovima LS Vygotsky, AV Zaporozhets, AR Luria, DB Elkonin.

Rano doba je izuzetno važan i presudan period u psihičkom razvoju djeteta. Ovo je doba kada je sve prvi put, sve tek počinje - govor, igra, komunikacija sa vršnjacima, prve ideje o sebi, o drugima, o svijetu. U prve tri godine života polažu se najvažnije i temeljne ljudske sposobnosti - kognitivna aktivnost, radoznalost, samopouzdanje i povjerenje u druge ljude, svrhovitost i upornost, mašta, kreativni stav i još mnogo toga. Štaviše, sve ove sposobnosti ne nastaju same od sebe, kao rezultat male dobi djeteta, već zahtijevaju neizostavno učešće odrasle osobe i oblike aktivnosti prilagođene uzrastu.

Komunikacija i saradnja djeteta sa odraslom osobom

U ranoj dobi, sadržaj zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe je asimilacija kulturnih načina korištenja predmeta. Odrasla osoba za dijete postaje ne samo izvor pažnje i dobronamjernosti, ne samo "dobavljač" samih predmeta, već i model ljudskog djelovanja s predmetima. Takva saradnja više nije ograničena na direktnu pomoć ili na demonstraciju objekata. Sada je potrebno saučesništvo odrasle osobe, simultano

Praktična aktivnost s njim, radeći istu stvar. U takvoj saradnji dete istovremeno dobija i pažnju odrasle osobe i njegovo učešće u djetetovim akcijama i, što je najvažnije, nove, adekvatne načine postupanja sa predmetima. Odrasla osoba sada ne samo da daje djetetu predmete u ruke, već zajedno s predmetom prenosi način djelovanja s njim. U zajedničkim aktivnostima s djetetom odrasla osoba obavlja nekoliko funkcija odjednom:

Prvo, odrasla osoba daje djetetu značenje radnji s predmetom, njegovu društvenu funkciju;

Drugo, on organizira radnje i pokrete djeteta, prenosi mu tehničke metode izvođenja radnje;

Treće, on, kroz ohrabrenje i osudu, kontroliše napredak djetetovih postupaka.

Rano doba je period najintenzivnije asimilacije metoda djelovanja s predmetima. Do kraja ovog perioda, zahvaljujući saradnji sa odraslom osobom, dete u osnovi zna da koristi stvari za domaćinstvo i da se igra igračkama.

Predmetna aktivnost i njena uloga u razvoju bebe

Novoj društvenoj situaciji razvoja odgovara i novi tip djetetove vodeće aktivnosti - objektno orijentisana aktivnost.

Predmetna aktivnost je vodeća jer se u njoj odvija razvoj svih aspekata psihe i ličnosti djeteta. Prije svega, mora se naglasiti da se u djetetovoj objektivnoj aktivnosti razvija percepcija, a ponašanje i svijest djece ovog uzrasta je u potpunosti određena percepcijom. Dakle, pamćenje u ranoj dobi postoji u obliku prepoznavanja, tj. percepcija poznatih objekata. Razmišljanje djeteta do 3 godine je pretežno direktne prirode – dijete uspostavlja veze između opaženih objekata. On samo može biti pažljiv

Ono što je u polju njegove percepcije. Sva iskustva djeteta također su usmjerena na opažene objekte i pojave.

Budući da su radnje s predmetima uglavnom usmjerene na njihova svojstva kao što su oblik i veličina, ovi znakovi su glavni za dijete. Boja na početku ranog djetinjstva nije mnogo bitna za prepoznavanje predmeta. Klinac na potpuno isti način prepoznaje obojene i neobojene slike, kao i slike naslikane u najneobičnijim bojama (na primjer, zelena mačka ostaje mačka). On se prvenstveno fokusira na formu, na opštu konturu slike. To ne znači da je dijete slijepo za boje. Međutim, boja još nije postala karakteristika koja karakterizira predmet i ne određuje njegovo prepoznavanje.

Od posebnog značaja su radnje koje se nazivaju korelacijom. Radi se o radnjama sa dva ili više objekata, u kojima je potrebno uzeti u obzir i povezati svojstva različitih objekata - njihov oblik, veličinu, tvrdoću, lokaciju itd., ne pokušavajući ih složiti određenim redoslijedom. Odgovarajuće radnje zahtijevaju uzimanje u obzir veličine, oblika, lokacije različitih objekata. Karakteristično je da većina igračaka namijenjenih maloj djeci (piramide, jednostavne kocke, umetci, lutke gnjezdarice) uključuje precizno korelirajuće radnje. Kada dijete pokuša izvršiti takvu radnju, ono odabire i povezuje predmete ili njihove dijelove u skladu s njihovim oblikom ili veličinom. Dakle, da biste presavijali piramidu, morate udariti štapom u rupu prstenova i uzeti u obzir omjer prstenova u veličini. Prilikom sastavljanja lutki za gniježđenje, morate odabrati polovice iste veličine i izvršiti radnje određenim redoslijedom - prvo sastavite najmanju, a zatim je stavite u veću.

U početku, beba može izvoditi ove radnje samo kroz praktične testove, jer još uvijek ne zna kako vizualno uporediti

Veličina i oblik predmeta. Na primjer, stavljajući donju polovicu matrjoške na gornju, otkriva da se ne uklapa i počinje isprobavati drugu. Ponekad pokušava silom postići rezultat – stisnuti pogrešne dijelove, ali ubrzo se uvjeri u neuspjeh tih pokušaja i nastavlja s isprobavanjem i testiranjem različitih dijelova dok ne pronađe pravi dio.

Od vanjskih orijentacijskih radnji, beba prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta. Ova sposobnost se očituje u činjenici da dijete na oko bira potrebne detalje i odmah, bez preliminarnih praktičnih testova, izvrši ispravnu radnju. Može, na primjer, pokupiti prstenje ili čaše istih ili različitih veličina.

Percepcija u ranom dobu usko je povezana sa radnjama koje se odnose na objekte. Dijete može prilično precizno odrediti oblik, veličinu ili boju predmeta, ako je potrebno izvršiti željenu i pristupačnu radnju. U drugim slučajevima, percepcija može biti vrlo nejasna i neprecizna.

U trećoj godini života formiraju se ideje o svojstvima stvari i te ideje se pripisuju određenim predmetima. Da bi se obogatila djetetova predstava o svojstvima predmeta, potrebno je da se u konkretnim praktičnim radnjama upozna sa različitim karakteristikama i znakovima stvari. Bogato i raznovrsno senzorno okruženje sa kojim beba aktivno deluje najvažniji je preduslov za formiranje unutrašnjeg plana delovanja i mentalnog razvoja.

Već na početku ranog uzrasta dijete ima odvojene radnje koje se mogu smatrati manifestacijama mišljenja. Riječ je o radnjama u kojima dijete otkriva vezu između odvojenih predmeta ili pojava – na primjer, povlači konac kako bi mu približilo igračku. Ali u procesu asimilacije korelativnih radnji, dijete

Počinje se fokusirati ne samo na pojedinačne stvari, već na vezu između objekata, što dodatno doprinosi rješavanju praktičnih problema. Prelazak sa upotrebe gotovih veza koje pokazuju odrasli na njihovo samostalno uspostavljanje važan je korak u razvoju mišljenja.

Prvo, uspostavljanje takvih veza odvija se kroz praktične testove. On pokušava Različiti putevi otvaranje kutije, vađenje atraktivne igračke ili sticanje novih iskustava i, kao rezultat svojih pokušaja, slučajno dobije efekat. Na primjer, slučajnim pritiskom na bradavicu iz boce vode, otkrije mlaz koji prska, ili, klizanjem poklopca pernice, otvori je i izvadi skriveni predmet. Dječje razmišljanje, koje se provodi u obliku vanjskih orijentacijskih radnji, naziva se vizualno-efektivno. Upravo je ovaj oblik razmišljanja karakterističan za malu djecu. Djeca aktivno koriste vizualno-aktivno razmišljanje kako bi otkrila i otkrila širok spektar veza između stvari i pojava objektivnog svijeta oko sebe. Uporna reprodukcija istih jednostavnih radnji i postizanje očekivanog efekta (otvaranje i zatvaranje kutija, izdvajanje zvukova iz zvučnih igračaka, poređenje različitih predmeta, djelovanje jednih predmeta na druge itd.) daje bebi izuzetno važno osjetilno iskustvo koje formira osnovu složenijih, unutrašnjih oblika mišljenja.

Kognitivna aktivnost i razvoj mišljenja u ranoj dobi očituje se ne samo i ne toliko u uspješnosti rješavanja praktičnih problema, već, prije svega, u emocionalnoj uključenosti u takvo eksperimentiranje, u ustrajnosti i u zadovoljstvu koje dijete doživljava. iz njegovih istraživačkih aktivnosti. Takvo saznanje zarobi bebu i donosi mu nove, kognitivne emocije - interesovanje, radoznalost, iznenađenje, radost otkrića.

Ovladavanje govorom

Jedan od glavnih događaja u razvoju malog djeteta je ovladavanje govorom. Situacija u kojoj se javlja govor nije ograničena na direktno kopiranje govornih glasova, već treba da predstavlja predmetnu saradnju djeteta sa odraslom osobom. Uz svaku reč treba da stoji šta ona znači, tj. njegovo značenje, bilo koji predmet. Ako takvog objekta nema, prve riječi se možda neće pojaviti, koliko god majka razgovarala s djetetom i koliko god dobro reproducirao njene riječi. U slučaju da se dijete s entuzijazmom igra predmetima, ali radije to radi samo, djetetove aktivne riječi također kasne: ne treba da imenuje predmet, da nekoga pita ili da iznosi svoje utiske. Potreba i potreba za govorom pretpostavljaju dva glavna uslova: potrebu za komunikacijom sa odraslom osobom i potrebu da se subjekt imenuje. Ni jedno ni drugo ne vode do riječi. I samo situacija suštinske saradnje djeteta i odrasle osobe stvara potrebu da se predmet imenuje i znači da se kaže vaša riječ.

U takvoj objektivnoj saradnji odrasla osoba djetetu postavlja govorni zadatak, koji zahtijeva restrukturiranje cjelokupnog njegovog ponašanja: da bi bilo shvaćeno, ono mora izgovoriti potpuno određenu riječ. A to znači da se mora okrenuti od željenog objekta, okrenuti se odrasloj osobi, istaknuti riječ koju izgovara i koristiti ovaj umjetni znak društveno-povijesne prirode (što ta riječ uvijek i jest) da utiče na druge.

Prve aktivne riječi djeteta javljaju se u drugoj polovini druge godine života. Sredinom druge godine dolazi do "govorne eksplozije", koja se manifestuje naglim povećanjem vokabulara i povećanim interesom djeteta za govor. Treću godinu života karakterizira naglo povećana govorna aktivnost djeteta. Djeca već mogu slušati i

Da razumiju ne samo govor koji im je upućen, već i slušaju riječi koje im nisu upućene. Već razumiju sadržaj jednostavnih bajki i pjesama i vole ih slušati u izvođenju odraslih. Lako pamte male pjesme i bajke i reproduciraju ih s velikom preciznošću. Već pokušavaju odraslima ispričati svoja iskustva i one objekte kojih nema u neposrednoj blizini. To znači da se govor počinje odvajati od vizualne situacije i postaje samostalno sredstvo komunikacije i razmišljanja djeteta.

Sva ova postignuća postaju moguća zbog činjenice da dijete ovlada gramatičkim oblikom govora, koji vam omogućava da povežete pojedinačne riječi, bez obzira na stvarni položaj onih objekata koje oni označavaju.

Ovladavanje govorom otvara mogućnost proizvoljnog ponašanja djeteta. Prvi korak ka voljnom ponašanju je slijediti verbalne upute odrasle osobe. Prilikom izvođenja govornih instrukcija, ponašanje djeteta ne određuje percipirana situacija, već riječ odrasle osobe. Istovremeno, govor odrasle osobe, čak i ako ga dijete dobro razumije, ne postaje odmah regulator djetetovog ponašanja. Važno je naglasiti da je u ranom uzrastu riječ slabiji stimulans i regulator ponašanja od motoričkih stereotipa djeteta i neposredno percipirane situacije. Dakle, verbalna uputstva, pozivi ili pravila ponašanja u ranoj dobi ne određuju postupke djeteta.

Razvoj govora kao sredstva komunikacije i kao sredstva samoregulacije usko su povezani: zaostajanje u razvoju komunikativnog govora je praćeno nerazvijenošću njegove regulatorne funkcije. Ovladavanje riječju i njeno odvajanje od određene odrasle osobe u ranoj dobi može se smatrati prvom etapom u razvoju proizvoljnosti.

Dijete na kojem je prevladana situacijska situacija i napravljen novi korak ka slobodi od direktne percepcije.

Komunikaciju male djece možemo nazvati emocionalnom i praktičnom interakcijom. Glavne karakteristike takve interakcije su: neposrednost, nedostatak predmeta; opuštenost, emocionalna zasićenost, nestandardna sredstva komunikacije, preslikavanje radnji i pokreta partnera. Djeca demonstriraju i reproduciraju emocionalno obojene radnje igre jedni pred drugima. Trče, cvile, zauzimaju bizarne poze, emituju neočekivane kombinacije zvukova itd. Zajedništvo radnji i emocionalnih izraza daje im samopouzdanje i donosi živopisna emocionalna iskustva. Očigledno, takva interakcija djetetu daje osjećaj njegove sličnosti sa drugim, njemu ravnim, stvorenjem koje izaziva burnu radost. Dobijajući od vršnjaka odgovor i podršku u svojim igrama i poduhvatima, dijete uviđa svoju originalnost i posebnost, što podstiče najnepredvidljiviju inicijativu djeteta.

Razvoj potrebe za komunikacijom sa vršnjakom prolazi kroz nekoliko faza. U početku djeca pokazuju pažnju i interesovanje jedno za drugo; do kraja druge godine života postoji želja da se privuče pažnja vršnjaka i pokaže mu svoj uspjeh; u trećoj godini života javlja se osjetljivost djece na stav vršnjaka. Prelazak djece na subjektivnu, zapravo komunikativnu interakciju postaje moguć u odlučujućoj mjeri zahvaljujući odrasloj osobi. Odrasla osoba je ta koja pomaže djetetu da razlikuje vršnjaka i da u njemu vidi isto stvorenje kao i on sam. Najefikasniji način za to je organiziranje subjektivne interakcije djece, kada odrasla osoba skreće pažnju djece jedno na drugo, naglašava njihovu zajednicu, njihovu privlačnost itd.

Za djecu ovog uzrasta onemogućava dijete da samo „vidi“ svog vršnjaka. Igračka, takoreći, prikriva ljudske kvalitete drugog djeteta. Dijete ih može otvoriti samo uz pomoć odrasle osobe.

Ozbiljni uspjesi djeteta u predmetnim radnjama, u razvoju govora, u igri i drugim sferama njegovog života, postignuti u ranom djetinjstvu, kvalitativno mijenjaju njegovo cjelokupno ponašanje. Pred kraj ranog djetinjstva brzo raste sklonost ka samostalnosti, želja za djelovanjem nezavisno od odraslih i bez njih. Pred kraj ranog uzrasta to dolazi do izražaja u riječima „ja sam“, koje su dokaz krize od 3 godine.

PRILAGOĐAVANJE RANE DJECE USLOVIMA PREDŠKOLSKO-VASPITNE USTANOVE

2.1 Karakteristike koncepta "prilagođavanja" i faktori koji na njega utiču
Prijemom ranog djeteta u predškolsku ustanovu dešavaju se mnoge promjene u njegovom životu: stroga dnevna rutina, odsustvo roditelja devet i više sati, novi zahtjevi za ponašanjem, stalni kontakt sa vršnjacima, nova prostorija koja je prepuna puno nepoznanica, što znači da je i opasan, drugačiji stil komunikacije. Sve ove promjene istovremeno pogađaju dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, kao što su raspoloženja, strahovi, odbijanje jela, česte bolesti itd. Ove poteškoće nastaju zbog toga što dijete prelazi iz poznatog i uobičajenog porodičnog okruženja u okruženje predškolske ustanove.

Dijete se mora prilagoditi novim uslovima, tj. prilagoditi. Termin "adaptacija" znači adaptacija.

Složenost adaptacije organizma na nove uslove i nove aktivnosti i visoka cijena koju djetetov organizam plaća za postignute uspjehe određuju potrebu da se uzmu u obzir svi faktori koji doprinose adaptaciji djeteta na predškolsku ustanovu ili, obrnuto, sporost. i spriječiti ga da se adekvatno prilagodi.

Kako se formira sposobnost adaptacije kod djeteta? Samo rođenje djeteta živopisna je manifestacija biološke adaptacije. Prijelaz iz stanja intrauterine u vanmaterničnu egzistenciju zahtijeva radikalno restrukturiranje aktivnosti svih glavnih sistema tijela - cirkulacije krvi, disanja i probave. Do trenutka rođenja, ovi sistemi bi trebali biti u stanju da izvrše funkcionalno restrukturiranje, tj. mora postojati odgovarajući urođeni nivo pripremljenosti za njih

Prilagodljivi mehanizmi. Zdravo novorođenče ima takav nivo spremnosti i brzo se prilagođava životu u vanjskim uvjetima.

Ipak, te promjene istovremeno pogađaju dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija.

Dakle, kako bi se izbjegle stresne situacije, potrebno je kompetentno pristupiti jednom od problema predškolske ustanove - problemu adaptacije djece. Zajednički zadatak vaspitača i roditelja je da pomognu djetetu da što bezbolnije uđe u život vrtića. Za to je potreban pripremni rad u porodici. Razvijanje ujednačenih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija uticaja na njega kod kuće i u vrtiću najvažniji je uslov koji olakšava njegovu adaptaciju.

Uzrasne karakteristike, mogućnosti djece, definiranje pokazatelja, morate znati. Ali treba uzeti u obzir i individualne karakteristike djeteta.

Često je razlog neuravnoteženog ponašanja djece nepravilna organizacija aktivnosti djeteta: kada njegova fizička aktivnost nije zadovoljna, dijete ne dobija dovoljno utisaka, pati od nedostatka komunikacije sa odraslima. Poremećaji u ponašanju djece mogu nastati i kao posljedica toga što se njegove organske potrebe ne zadovoljavaju na vrijeme - neugodnost u odjeći, dijete nije nahranjeno na vrijeme, ne spava dovoljno. Stoga su dnevna rutina, pažljiva higijenska nega, metodički ispravno vođenje svih režimskih procesa - spavanje, hranjenje, toalet, pravovremena organizacija samostalnih aktivnosti djece, nastave, implementacija ispravnih odgojnih pristupa prema njima, ključ za formiranje pravilnog. ponašanje djeteta, stvarajući u njemu uravnoteženo raspoloženje.

Oslabljena djeca se po pravilu teže prilagođavaju novim uslovima. Češće obolijevaju, teže doživljavaju odvajanje od najmilijih. Dešava se da dijete ne plače, ne izražava vanjske negativne manifestacije, ali gubi na težini, ne igra se, depresivno je. Njegovo stanje ne bi trebalo da muči vaspitače ništa manje od one dece koja plaču, imena njihovih roditelja.

Takođe, posebnu pažnju zahtevaju deca sa slabim tipom nervnog sistema. Ova djeca bolno podnose sve promjene u svom životu. Na najmanju nevolju njihovo emocionalno stanje se poremeti, iako ne izražavaju nasilno svoja osjećanja. Plaše se svega novog i teško se to daje. Nisu sigurni u svoje pokrete i radnje sa predmetima, spori su. Takvu djecu treba postepeno učiti u vrtić, kako bi privukli ljude koji su im bliski. Učitelj treba da ih ohrabruje, ohrabruje i pomaže.

Nepoznavanje karakteristika tipova nervnog sistema deteta tokom perioda adaptacije na predškolsku ustanovu može dovesti do komplikacija u njegovom ponašanju. Na primjer, strogost prema djeci koja nisu samouvjerena, nekomunikativna tjera ih da plaču, nespremnost da idu u vrtić. Oštar ton obraćanja izaziva pretjerano uzbuđenje i neposlušnost kod lako uzbudljive djece.

U različitim situacijama, ista beba može se ponašati različito, posebno u periodu adaptacije. To se dešava čak i mirno i druželjubivo dijete kada se rastaje od voljenih osoba počinje da plače i traži dom, nije se lako naviknuti na nove zahtjeve.

Ponašanje djeteta pod uticajem uspostavljenih navika poprima i individualni karakter. Ako ne zna da jede sam, onda u vrtiću odbija hranu, čeka da se nahrani. Isto tako, ako ne zna da pere ruke u novom okruženju, odmah zaplače; ako ne zna gde da nabavi igračku, takođe plače; nisam navikao

Spavanje bez mučnine kretanja - plač i sl. stoga je veoma važno poznavati navike djeteta, s njima računati.

Kod kuće se dijete navikava na prirodu primijenjenih pedagoških utjecaja, izraženih ne samo mirnim, ujednačenim tonom, već i tonom stroge zahtjevnosti. Međutim, strogi ton njegovatelja ili dadilje može biti zastrašujući. S druge strane, dijete koje je naviklo na glasne, iritirane upute neće uvijek slijediti tihe, smirene upute učitelja.

Uprkos činjenici da su režimi dana za djecu različitog uzrasta preporučeni „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtićima” naučno utemeljeni, tzv. starosni režim dana pojedine djece mora se promijeniti. Pokazatelj toga je ponašanje i dobrobit bebe.

Kao što je već spomenuto, individualne karakteristike djece u oblasti komunikacije su od posebnog značaja u periodu adaptacije. Ima djece koja samouvjereno i dostojanstveno ulaze u za njih novu sredinu vrtića: obraćaju se vaspitačici, pomoćniku vaspitača da bi nešto naučili. Drugi zaziru od tuđih odraslih, stidljivi su, spuštaju oči. A ima i djece koja se plaše komunikacije sa učiteljicom. Takvo dete pokušava da se povuče, okreće se prema zidu, da ne bi videlo strance sa kojima ne zna da stupi u kontakt.

Iskustvo komunikacije djeteta s drugima, koje je primilo prije dolaska u vrtić, određuje prirodu njegove adaptacije na uslove vrtića. Stoga je upravo poznavanje sadržaja komunikacijskih potreba djeteta ključ kojim se može utvrditi priroda pedagoških utjecaja na njega u periodu adaptacije.

Prava stvar su oni roditelji koji već u prvoj godini života djeteta ne ograničavaju njegovu komunikaciju u uskom krugu porodice.

Poštujući neophodne higijenske zahtjeve, preporučljivo je u ovom uzrastu proširiti djetetov krug prijatelja. Na primjer, možete dozvoliti novoj osobi da je neko vrijeme drži u vašim rukama ili je čak ostaviti na miru.

Davalac mora da uspostavi kontakt sa djetetom prvog dana. Ali ako dijete nije formiralo iskustvo komunikacije sa strancima, negativno reagira na sve postupke odgajatelja: plače, izbija iz ruku, nastoji se udaljiti i ne približiti se odgajatelju. Potrebno mu je duže vreme da se navikne, da prestane da oseća strah od učitelja. Nervoza, suze ga sprečavaju da pravilno i brzo uoči zainteresovan, ljubazan stav nastavnika.

U ovom slučaju, preporučljivo je dozvoliti mami da bude u grupi. U njenom prisustvu dijete se smiruje, strah od nepoznatih odraslih osoba nestaje, dijete počinje pokazivati ​​interesovanje za igračke. Majka treba da ga ohrabri da se obrati učiteljici, zatraži igračku, kaže kakva je tetka dobra, ljubazna, kako voli djecu, igra se s njima, hrani ih. Učitelj to potvrđuje svojim postupcima: s ljubavlju se obraća bebi, daje mu igračku, hvali njegov kostim, pokazuje nešto zanimljivo u grupi itd. ...

Shodno tome, na prirodu navikavanja djeteta na uslove predškolske ustanove utiče niz faktora: uzrast djeteta, zdravstveno stanje, formiranje komunikacijskog iskustva, kao i stepen roditeljske brige.
2.2 Osobine ponašanja djece u periodu adaptacije
Ne plaču sva djeca kada se pridruže grupi. Mnogi dolaze u grupu samouvjereno, pažljivo istražuju svoju okolinu i sami pronalaze nešto za rad. Drugi to rade sa manje

Samopouzdanje, ali i ne pokazuju veliku brigu. Pažljivo posmatraju učiteljicu, provode radnje koje je ona predložila. I ta i druga djeca se mirno opraštaju od rodbine, koja ih dovodi u vrtić i odlaze u grupu. Na primjer, dijete, rastajući se od majke, gledajući je u oči, pita: "Voliš li me?" Nakon što je dobio odgovor, odlazi u grupu. Prilazi učiteljici, gleda je u oči, ali se ne usuđuje da postavi pitanje. Učitelj ga nježno miluje po glavi, smiješi se, pokazuje pažnju, tada se dijete osjeća srećno. Neumorno prati učitelja, oponaša njegove postupke. Ponašanje djeteta pokazuje da osjeća potrebu da komunicira sa odraslima, da od njega dobije naklonost i pažnju. A tu potrebu zadovoljava vaspitač u kome dete nađe dragu osobu.

Neka djeca, nakon što su se brzo navikla na novo okruženje grupe, mogu se zauzeti. Ne prate stalno učitelja, već mu se, ako je potrebno, mirno i samouvjereno obraćaju. Tek u prvim danima u njihovom ponašanju primjetna je neka zbunjenost i anksioznost.

Ukoliko dijete, koje je prvi put dovedeno u vrtić, ne želi da ostane u grupi bez majke, vaspitačica predlaže da majka ostane sa djetetom u grupi. Osećajući da majka neće otići, dete počinje da obraća pažnju na okolinu. Nakon dugog posmatranja, igra se igračkama, ispituje prelijepe lutke i konačno odlučuje da sam uzme jednu od njih. U voljenoj osobi vidi podršku, zaštitu od nepoznatog i istovremeno priliku da uz njegovu pomoć upozna druge.

Kao što vidite, djeca koja ulaze u dječiju ustanovu se ponašaju drugačije. Osobenosti njihovog ponašanja u velikoj su mjeri određene potrebama koje su se razvile do trenutka kada su se pridružili grupi.

Moguće je razlikovati oko tri grupe djece prema njihovim inherentnim razlikama u ponašanju i potrebi za komunikacijom (u skladu s tim u nastavku će biti definirane adaptacijske grupe).

Prva grupa su djeca koja imaju pretežnu potrebu za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama, očekujući od njih samo pažnju, naklonost, ljubaznost, informacije o okruženju.

Druga grupa su djeca kod kojih je već formirana potreba za komunikacijom ne samo sa najbližima, već i sa drugim odraslima, u zajedničkim akcijama s njima i primanju informacija o okolini.

Treća grupa su djeca koja osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem. Ako je dijete prije polaska u vrtić stalno bilo s majkom ili bakom, onda se ujutro, kada ga dovedu u vrtić, teško rastati od porodice. Onda ceo dan čeka njihov dolazak, plače, odbija sve sugestije od učiteljice, ne želi da se igra sa decom. Ne sjeda za sto, buni se protiv hrane, protiv odlaska u krevet i to se ponavlja iz dana u dan.

Plač kada voljena osoba ode, uzvici poput: „Hoću kući!“, „Gdje mi je majka?“ pokazatelj je da dijete nema razvijenu potrebu za komunikacijom sa nepoznatim ljudima.

Prilikom ulaska u dječju ustanovu plaču uglavnom djeca, što se uslovno može pripisati prvoj grupi (potreba za komunikacijom samo sa bliskim ljudima).

Duboko doživljavaju rastanak sa voljenima, tk. nemaju iskustva u komunikaciji sa strancima, nisu spremni da stupe u kontakt sa njima.

Po pravilu, što je uži društveni krug u porodici, detetu je duže potrebno da se prilagodi u vrtiću.

Djeca uslovno raspoređena u drugu grupu, prije polaska u vrtić, stekla su iskustvo komunikacije sa odraslima koji nisu članovi porodice. Ovo je iskustvo komunikacije sa daljom rodbinom, sa komšijama. Kada dođu u grupu, stalno posmatraju nastavnika, oponašaju njegove postupke i postavljaju pitanja. Dok je učiteljica u blizini, dijete je mirno, ali se boji djece i drži se podalje od njih. Takva djeca, u slučaju nepažnje prema njima od strane vaspitača, mogu biti na gubitku, imaju suze i sjećanja na voljene osobe.

Kod djece treće grupe jasno se otkriva potreba za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom sa odraslima.

U praksi se često dešavaju slučajevi kada dijete prvih dana dolazi u grupu mirno, samostalno bira igračke i počinje se igrati s njima. Ali, nakon što je za to dobio, na primjer, primjedbu od učitelja, on oštro i u negativnom smjeru mijenja svoje ponašanje.

Učitelj treba da zna da se sadržaj potrebe djece za komunikacijom u procesu navikavanja na vrtić kvalitativno mijenja. Djeca, uslovno pripisana prvoj grupi, mogu pod povoljnim uslovima brzo dostići nivo komunikacije karakterističan za djecu druge, pa i treće grupe itd.

U procesu navikavanja djeteta na uslove u vrtiću, sadržaj i komunikacijske vještine se šire. Promjena sadržaja potrebe za komunikacijom tokom perioda navikavanja odvija se otprilike u okviru tri faze:

Faza I - potreba za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama kao potreba za primanjem naklonosti, pažnje i informacija o okruženju od njih;

II faza - potreba za komunikacijom sa odraslima kao potreba za saradnjom i dobijanjem novih informacija o okruženju;

Faza III - potreba za komunikacijom sa odraslima na kognitivne teme i u aktivnom samostalnom delovanju.

Djeca prve grupe praktično moraju proći sve tri faze. U prvoj fazi, njihova potreba za naklonošću, pažnjom, zahtjevom za preuzimanje itd. teško zadovoljiti u grupnom okruženju. Stoga adaptacija takve djece traje dugo, sa komplikacijama (od 20 dana do 2-3 mjeseca).

Zadatak vaspitača je da stvori maksimalne uslove kako bi dete dovelo do drugog stepena zavisnosti.

Sa prelaskom u drugu fazu, potreba za saradnjom sa odraslom osobom i primanjem informacija o okruženju za dete će postati karakterističnija. Trajanje ove faze takođe zavisi od toga koliko će ta potreba biti zadovoljena u potpunosti i na vreme.

Treću fazu navikavanja kod djece prve grupe karakteriše činjenica da komunikacija poprima inicijativni karakter. Dijete se stalno okreće odrasloj osobi, samostalno bira igračke i igra se s njima. U ovom trenutku završava se period adaptacije djeteta na uslove socijalnog vaspitanja.

Djeca druge grupe prolaze kroz dvije faze u procesu navikavanja (od 7 do 10-20 dana). A za djecu treće grupe, od prvih dana kada imaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom s odraslom osobom na kognitivne teme, završna faza je prva, pa se na nju naviknu brže od ostalih (od 2-3. do 7-10).

Ako nema pravilno organizovane komunikacije i aktivnosti igre novoprimljenog djeteta, njegova ovisnost će biti ne samo odgođena, već i komplikovana. Zato vaspitač treba da poznaje karakteristike dece, faze njihove zavisnosti. Priroda i trajanje djetetove adaptacije ovisit će o tome koliko pravilno vaspitač odredi potrebu koja određuje ponašanje djeteta, stvara potrebne uslove za zadovoljenje potrebe. Nažalost, učiteljica ponekad

Ne pridaje značaj organizaciji komunikacije, pa se ona često odvija spontano. Vaspitači uče dijete da se igra, uči, radi i vrlo rijetko ga uče da komunicira.

Dakle, preduslov za efikasno upravljanje procesom navikavanja dece na ustanovu za brigu o deci je promišljen sistem pedagoških uticaja, u kome glavno mesto zauzima organizacija aktivnosti deteta koja zadovoljava potrebe koje odrediti njegovo ponašanje.
2.3 Oblici rada za organizovanje procesa adaptacije djeteta na nove uslove
Da bi se dete što brže i bezbolnije prilagodilo uslovima javnog obrazovanja, porodica treba da ga pripremi za upis u vrtić.

Mnogi roditelji nastoje pravilno odgajati svoju djecu, ali nemaju uvijek dovoljno znanja i iskustva za to. U nekim porodicama djeca su prezaštićena, vjerujući da dijete u ranom dobu ne može ništa samostalno. Roditelji upozoravaju svaki njegov postupak, svaki pokušaj samostalnosti, udovoljavaju svakom hiru. U drugim porodicama postoji mišljenje da je jednostavno prerano odgajati dijete, potrebna je samo briga o njemu. Postoje roditelji koji se prema maloj djeci ponašaju kao prema malim odraslima, postavljajući im velike i često prevelike zahtjeve. Konačno, ima i takvih roditelja koji smatraju da glavnu ulogu u vaspitanju imaju jaslice, vrtić, a mogu samo da procene da li vaspitači rade dobro ili loše.

Uspješna adaptacija djeteta na uslove vrtića u velikoj mjeri zavisi od međusobnih stavova porodice i vrtića. Oni se zbrajaju najoptimalnije ako su obje strane svjesne toga

Potreba za ciljanim uticajem na dijete i povjerenje jedno u drugo. Važno je da roditelji budu sigurni u dobar odnos nastavnika prema djetetu; osjetio kompetentnost nastavnika u pitanjima obrazovanja; ali što je najvažnije, cijenili su njegove lične kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost).

Vrtić je pedagoška ustanova koja roditeljima može i treba dati kvalifikovane preporuke za pripremu djeteta za uslove javnog obrazovanja. Ali, nažalost, nije neuobičajeno da se roditelji sa osobljem vrtića sretnu tek kada prvi put dovedu svoje dijete u grupu. Priprema djeteta za porodicu ponekad je ograničena na riječi: "Biće ti dobro tamo!" Roditelji ne shvataju uvek na adekvatan način da se dete kada dođe u vrtić nalazi u drugim uslovima koji su bitno drugačiji od porodičnih.

U porodici su roditelji za dijete stalni odgajatelji. U vrtiću, međutim, vaspitači se smenjuju, mogu biti različiti po karakteru, zahtevima, po tonu komunikacije.

Ako je dijete hirovito kod kuće, čini neželjene radnje, jedni roditelji sve opraštaju, drugi kažnjavaju, treći pažljivo analiziraju razloge takvog ponašanja. Istovremeno, svi su srećni i spremni da zaborave sve grehe deteta, ako pokaže neku novu veštinu, veštinu, iako je to prirodno za razvoj bebe.

Kada dijete krene u vrtić, njegova fizička spremnost je od posebnog značaja. Tijelo djece u prvim godinama života je podložnije bolestima nego u starijoj dobi, roditelji bi ih trebali ublažiti. Potrebno je osigurati bebi svjež zrak u bilo koje doba godine, provoditi gimnastiku s djetetom, naučiti ga kako da radi fizičke vježbe, razvijati vještine hodanja, trčanja, penjanja. Vazdušne kupke i

Vodene procedure, ali se moraju provoditi u skladu sa postojećim pravilima.

Pažnju treba obratiti i na djetetovu odjeću. Ako je previše umotate, onda zbog nesavršene termoregulacije beba može lako da se znoji, a to dovodi do hlađenja tijela i prehlade. I previše lagana odjeća također može uzrokovati bolest.

Jedan od faktora koji je veoma važan za proces navikavanja je dnevna rutina djeteta u porodici. Ako u porodici djeca spavaju, jedu, hodajte drugačije vrijeme tada se teško navikavaju na dnevnu rutinu vrtića. Nesklad između kućnog režima i režima ustanove za brigu o djeci negativno utječe na stanje djeteta, ono postaje letargično, hirovito, ravnodušno prema onome što se dešava.

Za dobrobit djeteta u periodu adaptacije od velike je važnosti u kojoj mjeri je formiralo potrebne kulturno-higijenske vještine i navike, vještine samoposluživanja (oblačenje, jedenje i sl.); sve porodice posvećuju dovoljno pažnje formiranju ovih vještina i navika... Često deca od dve i tri godine dolaze u vrtić, ne mogu sama da jedu, ne traže nošu, ne znaju da se oblače i svlače.

Vodeći razgovore sa roditeljima budućih polaznika vrtića, vaspitač treba da im skrene pažnju na ovu stranu vaspitanja, otkrije osnovne zakonitosti formiranja veština i navika, njihov redosled. Može pokazati tipične greške, dati savjete kako odviknuti bebu od neželjenih navika, otkriti važnost pravovremenog formiranja potrebnih vještina i korisnih navika za opći razvoj djeteta i njegovu dobrobit u periodu adaptacije.

Naučiti dijete da komunicira sa odraslima i djecom jedan je od glavnih zadataka roditelja prilikom pripreme djeteta za prijem u dječiju ustanovu. Na to treba da bude usmeren rad vrtića sa porodicom.

U periodu adaptacije djeteta na nove uslove života dolazi do svojevrsnog sloma, prerade ranije formiranih dinamičkih stereotipa o određenom režimu: ležanje, hranjenje i sl., kao i stereotipi komunikacije.

Dinamični stereotipi pojavljuju se od prvih mjeseci djetetovog života i, formirajući se u porodičnom okruženju, ostavljaju trag na njegovom ponašanju.

Stoga, upoznajući se sa svakim djetetom iz njegove grupe prije nego što krene u vrtić, vaspitačica uči o posebnostima njegovog razvoja i ponašanja, te po potrebi vrši odgovarajuća prilagođavanja u vidu savjeta i uvjerenja roditelja.

Za utvrđivanje spremnosti djece za polazak u vrtić i predviđanje adaptacije koriste se psihološki i pedagoški parametri koji su objedinjeni u tri bloka:

Ponašanje djece u vezi sa zadovoljenjem organskih potreba;

Neuropsihički razvoj;

Osobine ličnosti

Na osnovu ovih blokova izrađuje se mapa spremnosti djeteta za prijem u vrtić u koju se u toku razgovora bilježe odgovori roditelja (Prilog A).

Analizom odgovora roditelja i dijagnostičkom metodom vrši se predviđanje adaptacije djeteta na nove uslove života u predškolskoj ustanovi, utvrđuju problemi koji mogu nastati u periodu adaptacije i daju preporuke za pripremu djeca.

Roditelji imaju vremena da pomognu bebi da lakše pređe iz jednog životnog okruženja u drugo.

Pozivaju se roditelji da sa djetetom posjete vrtić da vide u kakvim će uslovima biti, upoznaju dijete sa djecom, daju mu priliku da se upozna sa prostorijama grupe, pokažu igračke, mjesto za šetnju, vježbanje, itd. Istovremeno, nastavnik se trudi, koliko god je to moguće, više pažnje dati novom djetetu, pokušava se "zaljubiti" u bebu, tako da shvati da ako mama nije u blizini, onda će je neko vrijeme zamijeniti pažljiva i ljubazna "tetka". Daju se savjeti majkama da naviknu bebu na samostalnost i brigu o sebi koja je dostupna njegovim godinama. Podsjećamo roditelje da ga je prilikom igranja sa drugom djecom potrebno naučiti da dijeli igračke, da čeka svoj red na ljuljašci ili da vozi bicikl itd.

Za uspješnu adaptaciju koriste se pjesme, pjesme, dječje pjesme. Dok ležite, obavezno pjevušite uspavanku. Ponekad može zvučati ista mirna muzika tokom polaganja. Ovo pomaže posebno cvilljivoj djeci da se brže opuste. Djeca također bolje zaspu uz omiljenu igračku koju donose roditelji.

Dakle, poverenje bebe i njegovih roditelja u vaspitača ne dolazi samo po sebi: vaspitač ga osvaja ljubaznim, brižnim odnosom prema detetu, sposobnošću da gaji dobro u njemu, velikodušnošću i milosrđem. Dodajte tome kulturu komunikacije, takta i međusobnog razumijevanja - i slika psihologije povjerenja bit će sasvim potpuna.

3. PSIHOLOG - PEDAGOŠKI USLOVI ORGANIZACIJE USPJEŠNE ADAPTACIJE DJECE NA PREDŠKOLSKO OBRAZOVNO-VASPITNA USTANOVA
3.1 Opis predškolske obrazovne ustanove MADOU CRR - vrtić broj 28 "Rodnichok"
MADOU CRR - vrtić broj 28 "Rodnichok" radi po standardnom programu koji je uredila M. A. Vasilyeva.

Prioritetni pravac u radu nastavnog osoblja je očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja djece, intelektualnog i lični razvoj svako dijete, pomoć porodici u obrazovanju, provođenje potrebne korekcije odstupanja u razvoju djeteta, adaptacija na život u društvu.

Trajanje vaspitno-obrazovnog procesa odvija se od 2. do 7. godine života djeteta.

U MADOU CRR - vrtiću broj 28 "Rodnichok" postoji 12 grupa. Na teritoriji vrtića nalaze se:

Teretana opremljena švedskim zidom, gimnastičkim prstenovima, masažerima za stopala, loptama raznih veličina, užadima za skakanje, obručima i drugim sportskim rekvizitima;

Muzička sala sa klavirom, pored nje je garderoba sa raznim kostimima bajkovitih junaka, dečijim muzičkim instrumentima, raznim ukrasima od kartona i tkanine;

Senzorna soba, gdje se djeca bave relaksacijom, auto-treningom;

Psihološki kabinet, gde se deca igraju igrica sa vaspitačem – psihologom, podležu raznim oblicima testiranja;

Logistički centri;

Kabinet likovnih umjetnosti;

Sala za fizioterapiju, opremljena stolom za masažu, ultraljubičastom lampom;

Sportski teren, na čijoj teritoriji se nalazi fudbalski, odbojkaški teren, traka za trčanje, horizontalne šipke, pješčanik za skakanje i druga sportska oprema.

Vaspitno-obrazovni rad sa decom, pod rukovodstvom starešine i višeg vaspitača, sprovode 22 visokokvalifikovana vaspitača, kao i 3 logopeda, 2 muzička direktora, psiholog, ekolog, profesor engleskog jezika, baškirski jezik. nastavnik i nastavnik dodatnog obrazovanja.
3.2 Karakteristike adaptacije u predškolsku ustanovu za djecu MADOU CRR - vrtić br. 28 "Rodnichok" prve mlađe grupe
Svrha: utvrditi osobenosti navikavanja djece na uslove predškolske obrazovne ustanove; definirati adaptacionu grupu.

Organizacija istraživanja: rad je izveden na bazi MADOU CRR - vrtić br. 28 "Rodnichok". Pedagoški proces je organizovan u skladu sa modelom programa, ur. M.A. Vasiljeva, vaspitači Romanova N.I. rade sa decom. i Kukleva Yew.The.

U prvoj mlađoj grupi je 28 djece, upis u grupu je počeo 01.06.10. Za istraživanje je odabrana podgrupa djece:

Belaya Daria, 2 godine 5 mjeseci

Kozenov Daniil, 2 godine

Musina Elizaveta, 2 godine 6 mjeseci

Cremezion Jeanne, 2 godine 3 mjeseca

Tarasova Sofija, 2 godine

Hodokovski Tihon, 2 godine 5 meseci

Ardimejev Vadim, 2 godine 2 mjeseca

Makurin Oleg, 2 godine 6 mjeseci

U toku istraživanja pratili smo ponašanje djece u periodu adaptacije, razgovore sa vaspitačima, roditeljima, psihologom i medicinskom sestrom.

Karakteristike ponašanja djece:

Dasha B. Emocionalno stanje je stabilno, formiraju se vještine objektno orijentirane aktivnosti, u odnosima sa odraslima preuzima inicijativu. Savršeno se pridružila timu.

Daniel K. Govor je manje aktivan, oponaša odrasle u aktivnostima, ne pokazuje inicijativu u komunikaciji sa odraslima. Neaktivan je sa djecom.

Lisa M. Emocionalno stanje je stabilno, formirane su vještine objektivne aktivnosti; preuzima inicijativu kod odraslih; govor je aktivan. U odnosima s djecom, ona sama preuzima inicijativu.

Zhanna K. Emocionalno stanje je nestabilno, formiraju se vještine objektivne aktivnosti; ne dolazi uvijek u kontakt sa odraslima, govor je aktivan. Sa vršnjacima je nekomunikativna.

Sonya T. Emocionalno stanje je nestabilno, govor pasivan, u aktivnosti posmatra postupke odraslih i vršnjaka.

Tihon H. Emocionalno stanje je stabilno, nije komunikativno sa decom, često pored nastavnika, govor je slabo razvijen.

Vadim A. Emocionalno stanje je stabilno, govor aktivan, objektivna aktivnost slabo razvijena, u odnosima sa odraslima - odgovor, sa djecom - pokazuje inicijativu.

Oleg M. Emocionalno stanje je stabilno, govor aktivan, formiraju se vještine objektivne aktivnosti, u odnosu na

Odrasli preuzimaju inicijativu. Nerado komunicira sa vršnjacima.

Generalno, adaptacija djece je prošla dobro. Procjena emocionalnog stanja, aktivnosti djece, vještina odnosa s odraslima i vršnjacima, spavanja, govora djece omogućila je određivanje adaptacijskih grupa:

- prva grupa (teška adaptacija) uključuje 2 osobe;

- druga grupa (prosječna adaptacija) uključuje 3 osobe;

- treća grupa (laka adaptacija) uključuje 3 osobe.

Ovi rezultati adaptacionih grupa djece MADOU CRR - vrtić

br. 28 "Proljeće" prve juniorske grupe upisuje se u tabelu (Prilog B)
3.3 Pravci psihološko-pedagoških aktivnosti za optimizaciju procesa uspješne adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove
Svrha: osmisliti psihološki i pedagoški rad na optimizaciji procesa adaptacije djece MADOU CRR - vrtić broj 28 "Rodnichok" prve mlađe grupe

Za uslove predškolske obrazovne ustanove.

Za optimizaciju procesa adaptacije na uslove predškolske ustanove potreban je jasan i dosljedan rad svih zaposlenih u obrazovnoj ustanovi uz uključivanje roditelja njihovih učenika.

Prvi prioritet je prikupljanje informacija o djetetu i porodici. U tu svrhu roditeljima se nude upitnici (Prilog A), gdje roditelji, odgovarajući na predložena pitanja, daju sveobuhvatan opis svog djeteta. Zauzvrat, zaposlenici predškolske obrazovne ustanove analiziraju ove materijale, donose zaključke o karakteristikama

Ponašanje djeteta, formiranje njegovih vještina, interesovanja itd. Ovo pomaže vaspitačima da pravilno komuniciraju sa decom tokom perioda adaptacije, kako bi se deca lakše navikla na nove uslove.

Za optimizaciju procesa uspješne adaptacije na uslove predškolske ustanove potrebno je raditi i sa porodicom – dati kvalifikacione preporuke za pripremu djeteta za uslove socijalnog vaspitanja (usklađenost sa dnevnim režimom u porodici, formiranje potrebnih kulturno-higijenskih vještina, vještina samoposluživanja, djetetova sposobnost komunikacije sa odraslima i djecom). Vodeći razgovore sa roditeljima budućih polaznika vrtića, otkrivaju se glavni obrasci formiranja vještina i navika, njihov slijed; važnost pravovremenog formiranja potrebnih vještina za opći razvoj djeteta i za njegovu dobrobit tokom perioda adaptacije. Vaspitači upoznaju roditelje sa mapama neuropsihičkog razvoja djece, objašnjavajući šta dijete ovog uzrasta treba da umije (Prilog B, Dodatak E).

Prije prijema djece u grupu potrebno je održati roditeljski sastanak na kojem učestvuju voditeljica vrtića, metodičar, psiholog, ljekari i, naravno, vaspitači grupa male djece. Stručnjaci otkrivaju posebnosti rada vrtića, grupa male djece, upoznaju ih sa pravcima pedagoške djelatnosti obrazovne ustanove, odgovaraju na pitanja roditelja.

Za organizaciju uspješne adaptacije djece mlađeg uzrasta, vaspitači izrađuju plan vaspitno-obrazovnih aktivnosti vaspitača MADOU CRR – vrtić br. 28 „Rodnichok“ prve mlađe grupe (Prilog D). Istovremeno biraju različita područja rada: zabavu, konsultacije za

Roditelji, dopisi zanimljivi za djecu didaktičke igre, igre na otvorenom, koje doprinose nastanku pozitivnih emocija kod djece, elementi oralnog narodna umjetnost... Korišćene su različite metode, tehnike i oblici organizovanja dece, kako u grupnoj sobi tako i na svežem vazduhu.

A kako bi se uspješna adaptacija male djece odvijala, potrebno je pridržavati se sljedećih preporuka za vaspitače i roditelje:

U svom radu vaspitači treba da koriste upitnike, kućne posete, putne fascikle, vizuelne oblike pedagoške propagande (štandovi), konsultacije za roditelje, razgovore sa roditeljima, roditeljske sastanke.

Dakle, zajednička aktivnost vaspitača predškolske obrazovne ustanove i roditelja ključ je uspješne adaptacije djeteta na uslove predškolske ustanove. nastavak
--PAGE_BREAK--

ZAKLJUČAK

Na osnovu rezultata studije mogu se izvesti sljedeći zaključci.

Rano doba je najvažniji period u životu osobe, kada se formiraju najosnovnije sposobnosti koje određuju dalji razvoj osobe. U ovom periodu formiraju se ključne kvalitete kao što su kognitivna aktivnost, povjerenje u svijet, samopouzdanje, dobronamjeran odnos prema ljudima, kreativne mogućnosti, opća životna aktivnost i još mnogo toga. Međutim, ove kvalitete i sposobnosti ne nastaju automatski kao rezultat fiziološkog sazrijevanja. Njihovo formiranje zahtijeva adekvatne utjecaje odraslih, određene oblike komunikacije i zajedničke aktivnosti s djetetom. Izvori mnogih problema sa kojima se susreću roditelji i nastavnici (smanjena kognitivna aktivnost, komunikacijski poremećaji, izolacija i povećana stidljivost, ili, naprotiv, agresivnost i hiperaktivnost djece, itd.) leže u ranom djetinjstvu. Korekcija i kompenzacija ovih deformiteta u predškolskom i školskom uzrastu predstavlja značajne poteškoće i zahteva mnogo više truda i troškova nego njihovo sprečavanje.

Ciljevi vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama su sveobuhvatno obrazovanje djeteta na osnovu skladnog spoja intelektualnog i fizičkog razvoja, formiranja socijalnih kontakata kod djece i sposobnosti zajedničkog djelovanja u uslovima razvojnog obrazovanja i odgoja.

Potpuni razvoj ranog djeteta zahtijeva adekvatnu i kvalifikovanu psihološku i pedagošku podršku stručnjaka sa odgovarajućim kvalifikacijama.

U toku istraživanja došla sam do zaključka da važnu ulogu u periodu adaptacije ima vaspitač, njegov rad sa porodicom deteta.

Obavljanje složenih medicinskih i pedagoških aktivnosti prije polaska djeteta u jaslice i tokom perioda adaptacije na ustanovu za njegu djeteta doprinosi lakšem prilagođavanju novim uslovima.

Aspekti koji se razmatraju tokom rada na predmetu dokazuju da postoji mnogo uslova koji utiču na adaptaciju ranog djeteta u predškolsku ustanovu.

Važan faktor koji utiče na prirodu ponašanja deteta u procesu navikavanja je ličnost samog vaspitača, koji mora da voli decu, da bude pažljiv i da odgovara svakom detetu i da ume da privuče njegovu pažnju. Učitelj mora biti sposoban da sagleda i analizira stepen razvoja djece i da ga uzme u obzir prilikom organizovanja pedagoških uticaja, mora biti sposoban da kontroliše ponašanje djece u teškom periodu da se naviknu na uslove u dječijoj ustanovi. .

Period adaptacije je težak period za bebu. Ali u ovom trenutku teško je ne samo djeci, već i njihovim roditeljima. Stoga je veoma važno zajednički rad vaspitač sa roditeljima.

Dakle, možemo reći da je cilj studije: proučavanje uzrasnih karakteristika razvoja djece ranog uzrasta i adaptacije djece na uslove života i odgoja u vrtiću, ostvaren, zadaci su realizovani.

Ovaj nastavni rad ima praktični i teorijski značaj za vaspitače u vrtićima.

BIBLIOGRAFIJA

Alyamovskaya V.G. Kako odgojiti zdravo dijete. - M., 1993.

Rasadnik Alyamovskaya V.G. je ozbiljan. - M., 1999.

Borodich A.M. Metodika razvoja dječjeg govora. -M.: Prosveta, 1981.

Vavilova ND Dijete ide u vrtić. - M., 1983.

Volkova-Gasparova E. Značajke rada odgojno-obrazovnih psihologa s djecom i njihovim roditeljima // Predškolsko obrazovanje. - 1999. - br. 3.

Obrazovanje male djece. Moskva, "Obrazovanje", 1996

Galanov A.S. Psihički i fizički razvoj djeteta od 1 do 3 godine. - M.: Arkti. - 2006.

Gvozdev A.N. Od prvih riječi do prvog razreda: Dnevnik naučnih zapažanja. Saratov: Izdavačka kuća Sarat. Univerzitet, 1981.

Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovich. –Spb.: Aktsident, 1996.

Dnevnik vaspitača: Razvoj dece predškolskog uzrasta / Ed. O. M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva. –M .: GNOM i D, 2001.

Nastava o razvoju govora u vrtiću. Program i sinopsis / Ed. O.S. Ushakova. –M .: Savršenstvo, 2001.

Kalinina R., Semjonova L., Yakovleva G. Dijete je išlo u vrtić // Predškolsko obrazovanje. - 1998 - br. 4.

Karpinskaya N.S. Umjetnička riječ u odgoju djece (rani i predškolski uzrast). –M .: Pedagogija, 1972.

Kononova I.M. Seminari i radionice iz predškolske pedagogije. - M. DiS. - 2004.

Luria A.R. Teorija razvoja viših mentalnih funkcija u sovjetskoj psihologiji. Pitanja filozofije, 2003

Metodika za razvoj govora kod predškolske djece / uredili O.S. Ushakova, E.M. Strunina; M., "Vlados", 2003.

Pavlova L.N. Organizacija života i kultura vaspitanja dece u ranim uzrastima. Praktični vodič... - M.: Iris-press. 2006.

Pavlova L.N. Rano djetinjstvo: razvoj govora i mišljenja. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.

Pechora K.L. Praćenje razvoja i ponašanja djece, planiranje aktivnosti sa malom djecom: smjernice/ K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. - M.: Mir. - 2000.

Rainbow. Program i smjernice za vaspitače prve mlađe grupe vrtića. - M., 1993

Razvoj i osposobljavanje djece male djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: Nastavni priručnik / komp. E.S.Demina. - M.: TC Sphere, 2006.

Razvoj govora kod predškolske djece / Ed. F. Sokhina –M .: Obrazovanje, 1984.

Romanenko L. Usmeni folklor u razvoju govorne aktivnosti kod djece // Doshk. obrazovanje.-1990.-№7.

Smirnova E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Dijagnostika mentalnog razvoja djece od rođenja do 3 godine. Izdavačka kuća MGPPU, 2003

Solovjeva O.I. Metodika razvoja govora i nastave maternjeg jezika u vrtiću. –M .: Prosveta, 1966.

Socijalna adaptacija djece u predškolskim obrazovnim ustanovama / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya i drugi - M., 1992.

Tikheeva E.I. Razvoj govora djece (rani i predškolski uzrast). –M .: Prosveta, 1981.

Ushakova O.S. Razvoj govora predškolaca. - M., 2001.

Fedorenko L.P., Fomičeva G.A., Lotarev V.K. Metodika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. –M .: Obrazovanje, 1977.

Elkonin D.B. Dječja psihologija: razvoj od rođenja do sedam godina. –M .: Prosveta, 1960.

Dodatak A
Upitnik za roditelje
Dragi roditelji, bit ćemo vam zahvalni ako odgovorite na ova pitanja.

Vaši odgovori će nam pomoći da bolje upoznamo vašeg mališana i olakšamo mu život tokom perioda adaptacije.

Ponašanje

1 Preovlađujuće raspoloženje vašeg djeteta (veselo; uravnoteženo ili razdražljivo; neredovito; depresivno).

2 Priroda uspavljivanja (brzo; unutar 10 minuta; vrlo sporo; sporo).

3 Priroda sna (mirno; nemirno).

4 Apetit vašeg djeteta (dobar; selektivan; nestalan; loš)

5 Stav vašeg djeteta prema stavljanju kahlice (pozitivan; negativan).

6 Vještine urednosti (traži lonac; ne pita, ali je suh; ne traži; hoda mokar).

7 Nepoželjne navike za ovo doba (sisanje prsta ili lutke; ljuljanje dok spavate ili sjedite).

Ličnost

Manifestacija kognitivnih potreba u svakodnevnom životu i učenju.

1 Pokazuje li dijete interesovanje za igračke, predmete kod kuće iu novom, nepoznatom okruženju? ________________________________________________

2 Da li vas zanimaju postupci odraslih? _______________________

3 Da li je istovremeno pažljiv, da li je aktivan, marljiv? __________

4 Inicijativa u igračkoj aktivnosti (može ili ne može pronaći nešto za raditi bez pomoći izvana; može ili ne može se sam pripremiti za igru)? ______________________________

5 Inicijativa u odnosima sa odraslima (samoinicijativno stupa u kontakt; ne dolazi u kontakt)? ___________

6 Proaktivan u odnosima sa decom (samoinicijativno dolazi u kontakt; ne dolazi u kontakt)? _____________________

7 Samostalnost u igri (zna da igra samostalno u odsustvu odrasle osobe; ne može igrati samostalno)? _______________

DODATAK B
Karta neuropsihičkog razvoja djeteta druge godine života

Analiza_______________________________________________

Stanje tehnike

Aktivnost

Veštine veza

Pasivno

Aktivan

Neaktivnost

Posmatranje, imitacija

Predmetna aktivnost

Sa odraslima

Sa vršnjacima

Odsutan

Recipročan

Proaktivno

Odsutan

Recipročan

Proaktivno

1 godina 3 mjeseca

1 godina 6 mjeseci

1 godina 9 mjeseci

Karta neuropsihičkog razvoja djeteta treće godine života

Datum rođenja ______________________________________

Datum prijema____________________________________

analiza________________________________________________

Nivo neuropsihičkog razvoja

Aktivan govor

Senzorno

Razvoj

Konstruisati

Inventivna aktivnost

Saobraćaj

DODATAK B
Rezultati adaptacionih grupa djece MADOU CRR - vrtić

br. 28 "Rodnichok" prve juniorske grupe

I. teška adaptacija

II. prosečna adaptacija

III. laka adaptacija

Ime prezime

Datum rođenja

Datum prijema u predškolsku obrazovnu ustanovu

Adaptaciona grupa

Belaya Daria

Kozenov Daniel

Musina Elizaveta

Cremezion Jeanne

Tarasova Sofija

Khodokovsky Tikhon

Ardimeev Vadim

Makurin Oleg

DODATAK D
Plan obrazovnog rada
Dani u sedmici

Vrsta posla

PONEDJELJAK

ja pola dana (jutro)

D / i "Šta se promijenilo?"

Razvijanje pažnje, pravilan izgovor naziva predmeta.

Dnevna šetnja

P / i "Ko će tamo stići?"

Razvoj agilnosti, upornosti, razvoj sposobnosti igre loptom.

II polovina dana

Zabava "Došla nam je baka Arina u goste!"

Stvorite atmosferu radosnog raspoloženja; naučiti djecu da pogađaju zagonetke, čitaju poeziju

Konsultacije sa roditeljima "Individualni pristup djetetu"

Skrenuti pažnju roditelja na formiranje određenih karakternih osobina djeteta

ja pola dana (jutro)

D / i "Šta je još isti oblik?"

Naučite djecu da pronalaze predmete istog oblika.

Dnevna šetnja

P / i "Mjehurići od sapunice!"

Naučite imenovati oblik, veličinu; razviti odzivnost; mogućnost pucanja mjehurića na dva dijela

II polovina dana

Čitanje pjesme "Lopta" A. Barta

Naučite pažljivo slušati pjesmu, razumjeti sadržaj; ohrabrite djecu da pomognu u čitanju pjesme i pobudite simpatije prema djevojčici Tanji.

Razgovor sa roditeljima "Vaše dijete"

Identifikacija negativnih karakternih osobina i individualnih karakteristika djeteta

Ja pola dana

1. Ponavljanje dječje pjesmice "Kao naša mačka"

2. Igra prstima po motivima dječje pjesmice "Kao naša mačka"

Ponovite poznatu dječju pjesmu, stvorite radosno raspoloženje

Razvijati fine motoričke sposobnosti ruku.

Dnevna šetnja

P / i "Skoči na dlan"

Razvoj agilnosti, brzine reakcije i kretanja

II polovina dana

Stono pozorište "Teremok"

Naučite djecu da slušaju bajku, stvorite radosno raspoloženje

Razgovor sa roditeljima Sonje T. o uslovima vaspitanja u porodici

Olakšavanje Sonyjeve adaptacije

Ja pola dana

1. Čitanje pjesme B. Zakhodera "Jež"

Uvedite novu pjesmu kako biste lakše razumjeli sadržaj
2. Modeliranje "Napravimo zdjelu i počastimo ježa mlijekom"

Potaknite dostupne metode (valjanje, ravnanje) da napravite zdjelu za ježa.

Dnevna šetnja

P / i igra "Ko će biti u korpi?"

Razvoj spretnosti, razvoj sposobnosti igre loptom.

II polovina dana

Inscenacija "O djevojčici Maši i zečiću - Dugo uho"

Uz pomoć dramatizacije recite klincima kako da se ujutro oproste od majke - da ne plaču na rastanku, kako je ne bi uznemirili.

Grupni roditeljski sastanak na temu: "Podizanje samostalnosti djece u samoposluživanju"

Pokažite važnost samopouzdanja u brizi o sebi u podizanju djece

Ja pola dana

1. Čitanje priče Lava Tolstoja "U šumi je bila vjeverica"

2. Crtež "Orasi za vjevericu"

1. Upoznati djecu sa vjevericom i njenom djecom, naučiti da slušaju priču, razumiju sadržaj, odgovaraju na pitanja

2. Učite mališane

Olovkama nacrtajte okrugle matice; promovirati ispoljavanje brige, osjetljivosti prema vjevericama

Dnevna šetnja

P / i "Mačka se šunja"

Trening vestibularnog aparata.

II polovina dana

Dječji vrtić "Pussy, pussy scatter!"

Ponavljanje prethodno naučene pjesmice.

DODATAK E
Savjeti za roditelje u periodu adaptacije

1. Počnite voditi dijete u jaslice mjesec dana prije nego što majka krene na posao.

2. Prvi put dovesti dijete na 2-3 sata.

3. Ako se dijete teško navikava na vrtić (adaptaciona grupa 1), tada u grupi sa djetetom može biti i majka kako bi upoznala dijete sa okolinom i "zaljubila" se u vaspitača.

4. Spavanje i hrana su stresne situacije za djecu, stoga ga prvih dana boravka djeteta u vrtiću ne ostavljajte da spava i jede.

6. U periodu adaptacije, zbog nervne napetosti, dijete je oslabljeno i u velikoj mjeri podložno bolestima. Stoga bi njegova prehrana trebala sadržavati vitamine, svježe povrće i voće.

7. Pažljivo oblačite dijete u šetnju kako se ne bi oznojilo ili smrzlo, kako odjeća ne bi ometala djetetove pokrete i bila primjerena vremenu.

8. Zapamtite da je period adaptacije jak stres za dijete, pa je potrebno da prihvatite dijete takvo kakvo jeste, pokazivati ​​više ljubavi, naklonosti, pažnje.

9. Ako dijete ima omiljenu igračku, neka je ponese sa sobom u vrtić, dijete će s njom biti mirnije.

10. Zainteresujte se za ponašanje djeteta u vrtiću. Posavjetujte se s pedagogom, doktorima, psihologom kako biste isključili određene negativne manifestacije.

11. Ne razgovarajte sa bebom o problemima vrtića koji vas muče.

Volite svoju djecu i tretirajte ih kao svoju;

Zapamtite individualne psihološke karakteristike razvoja svakog djeteta;

Upoznati dijete u pristupačnom obliku sa društvenim i moralnim normama;

Neophodno je uspostaviti kontakt sa roditeljima djece koja polaze u predškolske ustanove;

Obavljati konsultacije i razgovore sa roditeljima, upoznati ih sa svakodnevnim obavezama vrtića, sa zahtjevima djeteta;

Ako je moguće, posjetite djetetovu porodicu, upoznajte se sa navikama i interesovanjima djece;

Održavati roditeljske sastanke prije polaska djece u vrtić.
Preporuke za roditelje:

Volite svoje dijete takvo kakvo jest;

Uživajte u svom djetetu;

Razgovarajte sa svojim djetetom brižnim, ohrabrujućim tonom;

Slušajte svoje dijete bez prekidanja;

Uspostaviti jasne i specifične zahtjeve za dijete;

Ne pravite puno pravila za dijete;

Budi strpljiv;

Čitajte svom djetetu svaki dan i razgovarajte o onome što čitate;

U razgovoru sa djetetom navedite što više predmeta i njihovih znakova;

Podsticati igru ​​s drugom djecom;

Zainteresujte se za život i aktivnosti vašeg djeteta u vrtiću;

Ne dozvolite sebi da se neprikladno ponašate u prisustvu djeteta;

Poslušajte savjete vaspitača u periodu adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove;

Pohađajte grupne sastanke.

Odsjek za filozofiju

NASTAVNI RAD

po disciplini: Socijalna pedagogija

na temu: Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove

Završio student Državnog socijalnog fonda, grupa 06-ZG-SC1

Yana Alexandrovna Kraisvitnyaya

Prihvaćen odbrani "______" __________________ 2008.

Rukovodilac nastave ___________ dr, vanr. S.V. Kabanova

Regulator norme _______________ dr, vanr. L.A. Kornilova

Odbrana "_______" ________________ 2008. Ocjena ________________

Članovi komisije: ________________ d.f. D., prof. Khakuz P.M.

K. p. N., vanr. L.A. Kornilova

K. p. N., vanr. S.V. Kabanova

Državna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

Kubanski državni tehnološki univerzitet

Socijalno-humanitarni fakultet

Odsjek za filozofiju

ODOBRENO

Glava Odsjek za filozofiju

D. f. D., prof. Khakuz P.M.

"_____" __________________ 2008

VJEŽBA

za seminarski rad

Student SGF, grupa 06-ZG-SC1

Kraisvitney Yana Alexandrovna

Tema predmeta: Adaptacija djece mlađeg uzrasta na uslove predškolske obrazovne ustanove

Obim posla:

a) Uvod 3 str.

b) Glavni dio 25 str.

1) Teorijski 17 str.

2) Praktično 8 str.

c) Zaključak 2 str.

d) Prilog 5 kom.

Zaštitni rok: "_____" ____________ 2008.

Datum predaje rada: "_____" ____________ 2008.

Rukovodilac nastave ______________ dr, vanr. S.V. Kabanova

Nastavni rad 41 strana, 14 izvora literature, 5 aplikacija

ADAPTACIJA, FAKTORI KOJI UTIČU NA ADAPTACIJU, FAZE ADAPTACIJE, ZADACI TRENERA, VRTIĆ, DINAMIČKI STERIOTIPI, PSIHOLOŠKI PARAMETRI, STERETIPI, FIZIČKA PRIPREMA.

Svrha nastavnog rada: psihološko-pedagoška optimizacija uspješne adaptacije djece male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Rezultati istraživanja su pokazali da ako:

Stvorit će se povoljni uvjeti za ugodan boravak djeteta u baby sodu, a zatim će se dogoditi uspješna adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. Ovo potvrđuje hipotezu našeg istraživanja.

Praktični značaj: rezultati dobijeni tokom istraživanja imaju praktični značaj za vaspitače u vrtićima.

Uvod. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5

1 Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... osam

1.1 Karakteristike koncepta „prilagođavanja“ i faktori koji na njega utiču. ... ... ... ... ... osam

1.2 Osobine ponašanja djece u periodu adaptacije. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .četrnaest

1.3 Oblici rada za organizovanje procesa adaptacije djeteta na nove uslove. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19

2 Psihološko-pedagoški uslovi za organizaciju uspješne adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25

2.1 Opis predškolske obrazovne ustanove MDOU "CRR - vrtić br. 221". ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .25

2.2 Karakteristike adaptacije u predškolsku ustanovu za djecu MDOU "CRR - vrtić br. 221" 1. ml. gr. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27

2.3 Pravci psihološko-pedagoških aktivnosti za optimizaciju procesa uspješne adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29

Zaključak. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33

Spisak korištenih izvora. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 35

Dodatak A Upitnik za roditelje. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .36

Dodatak B Karta neuropsihičkog razvoja djeteta u drugoj i trećoj godini života. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 37

Dodatak B Rezultati adaptacionih grupa za djecu MDOU “CRR - vrtić № 221” 1. ml. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38

Prilog D Plan obrazovno-vaspitnih aktivnosti. ... ... ... ... ... ... 39

Dodatak E Savjeti za roditelje tokom perioda adaptacije. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41

UVOD

Rano doba je period brzog formiranja svih psihofizioloških procesa svojstvenih ljudima. Ažurno započet i pravilno sproveden odgoj male djece važan je uslov za njihov puni razvoj. Razvoj u ranoj dobi javlja se na tako nepovoljnoj pozadini kao što je povećana ranjivost tijela, njegova niska otpornost na bolesti. Svaka prenesena bolest negativno utiče na opći razvoj djece. Stoga je u periodu adaptacije na vrtić važno stvoriti povoljne uslove za ugodan boravak djeteta u vrtiću.

Prijem djeteta u jaslice obično je uzrok ozbiljne anksioznosti kod odraslih. Dijete se u porodici navikava na određeni režim, na način hranjenja, polaganja, razvija određeni odnos sa roditeljima, vezanost za njih.

Od toga kako se dijete navikne na novu dnevnu rutinu, na nepoznate odrasle i vršnjake zavise dalji razvoj djeteta i prosperitetna egzistencija u vrtiću i porodici.

Stoga je tema saradnje vaspitača i roditelja u periodu adaptacije djeteta na predškolsku ustanovu danas toliko aktuelna. Ako vaspitači i roditelji udruže napore i obezbede detetu zaštitu, emocionalnu udobnost, zanimljiv i sadržajan život u vrtiću i kod kuće, to će biti ključ optimalnog toka adaptacije male dece na vrtić.

U domaćoj literaturi dat je veliki doprinos proučavanju problema adaptacije djece ranog uzrasta na uslove predškolskih obrazovnih ustanova. Posljednjih godina sve se aktivnije razmatraju pitanja socijalne adaptacije pedagoški rad Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik itd.

N. D. Vatutina u svom priručniku razmatra optimizaciju uslova za uspešnu adaptaciju dece u vrtiću, otkriva posebnosti ponašanja dece i, shodno tome, metode pedagoškog uticaja na njih u ovom periodu, zahteve za pripremu dece u porodici za vrtić. .

T.V. Backbone uzima u obzir karakteristike psihološka adaptacija male djece u vrtić, kao i faktori psihičkog blagostanja djeteta i osnovne zakonitosti njegovog mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Analiza pedagoške literature i potreba prakse omogućila nam je da formulišemo problem našeg istraživanja na sljedeći način: koje su psihološke i pedagoške optimizacije uspješne adaptacije djece male djece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova?

Njegovo rješenje je bio cilj našeg rada. Predmet istraživanja je proces adaptacije djece mlađeg uzrasta na uslove predškolskih obrazovnih ustanova, a predmet istraživanja su predškolske obrazovne ustanove i psihološko-pedagoški uslovi za optimizaciju procesa adaptacije djece mlađeg uzrasta na njega.

Problem, svrha i predmet istraživanja predodredili su sljedeće zadatke:

Proučiti teorijske osnove adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu.

Karakteristike predškolske obrazovne ustanove

Analizirati pravce zajedničkih aktivnosti vaspitača i roditelja na optimizaciji procesa adaptacije dece ranog školskog uzrasta.

Identificirati psihološke i pedagoške uslove za uspješnu adaptaciju djece male djece u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Zadaci koje smo rješavali u toku studije zahtijevali su korištenje odgovarajućih metoda. Radilo se o analizi teorijskog i činjeničnog materijala (analiza adaptacionih listova), ispitivanju, zapažanju i razgovoru.

Analiza prikupljenog materijala omogućila nam je da formulišemo opštu hipotezu studije: uspešna adaptacija male dece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova biće u slučaju:

Održaće se razgovor sa roditeljima budućih polaznika vrtića;

Izradiće se mapa neuropsihičkog razvoja djeteta na kojoj se bilježe odgovori roditelja tokom razgovora;

U obzir će se uzeti mentalne i fizičke karakteristike djeteta, uzimajući u obzir emocionalno raspoloženje i stanje njegovog zdravlja;

Stvoriće se povoljni uslovi za ugodan boravak djeteta u baby sodu.

Novina nastavnog rada leži u činjenici da je studija sprovedena na bazi MDOU "CRR - vrtić br. 221" grada Krasnodara u 1 mlađoj grupi.

Rezultati dobijeni tokom istraživanja su od praktične važnosti za vaspitače u vrtićima.

Struktura rada: rad se sastoji od naslovne stranice, zadatka, sažetka, sadržaja, uvoda, dva dijela (prvi dio sadrži 4 pododjeljka, drugi dio sadrži 3 pododjeljka), zaključaka, popisa korištenih izvora, 5 priloga .

Studija je sprovedena na bazi MDOU "CRR - vrtić br. 221" grada Krasnodara u 1 mlađoj grupi.

1 Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove

1.1 Karakteristike koncepta "prilagođavanja" i faktori koji na njega utiču

Prijemom djeteta od tri do četiri godine u predškolsku ustanovu dešavaju se mnoge promjene u njegovom životu: strogi režim dana, odsustvo roditelja devet i više sati, novi zahtjevi za ponašanjem, stalni kontakt sa vršnjacima, nova prostorija u kojoj se krije mnogo nepoznanica, a samim tim i opasnih, drugačiji stil komunikacije. Sve ove promjene istovremeno pogađaju dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, kao što su raspoloženja, strahovi, odbijanje jela, česte bolesti itd. Ove poteškoće nastaju zbog toga što dijete prelazi iz poznatog i uobičajenog porodičnog okruženja u okruženje predškolske ustanove.

Dijete se mora prilagoditi novim uslovima, tj. prilagoditi. Termin "adaptacija" znači adaptacija.

Složenost adaptacije organizma na nove uslove i nove aktivnosti i visoka cijena koju djetetov organizam plaća za postignute uspjehe određuju potrebu da se uzmu u obzir svi faktori koji doprinose adaptaciji djeteta na predškolsku ustanovu ili, obrnuto, sporost. i spriječiti ga da se adekvatno prilagodi.

Prilagođavanje je neizbježno u situacijama kada postoji kontradikcija između naših mogućnosti i zahtjeva okoline.

Postoje tri stila pomoću kojih se osoba može prilagoditi okruženju:

a) kreativni stil, kada osoba nastoji aktivno mijenjati uslove okoline, prilagođavajući je sebi i tako se prilagođava;

b) konformni stil, kada se osoba jednostavno navikne na pasivno prihvatanje svih zahtjeva i okolnosti okruženja;

c) izbegavajući stil, kada osoba pokušava da ignoriše zahteve okoline, ne želi ili ne može da im se prilagodi.

Najoptimalniji je kreativni stil, a najmanje onaj koji izbjegava.

Kako se formira sposobnost adaptacije kod djeteta? Samo rođenje djeteta živopisna je manifestacija biološke adaptacije. Prijelaz iz stanja intrauterine u vanmaterničnu egzistenciju zahtijeva radikalno restrukturiranje aktivnosti svih glavnih sistema tijela - cirkulacije krvi, disanja i probave. Do trenutka rođenja, ovi sistemi bi trebali biti u stanju da izvrše funkcionalno restrukturiranje, tj. mora postojati odgovarajući urođeni nivo spremnosti ovih adaptivnih mehanizama. Zdravo novorođenče ima takav nivo spremnosti i brzo se prilagođava životu u vanjskim uvjetima.

Kao i drugi funkcionalni sistemi, sistem adaptivnih mehanizama nastavlja da sazrijeva i poboljšava se tokom niza godina postnatalne ontogeneze. U okviru ovog sistema, nakon rođenja, dijete formira i mogućnost socijalne adaptacije jer dijete ovladava društvenim okruženjem oko sebe. Ovo se dešava istovremeno sa formiranjem čitavog sistema više nervne aktivnosti.

Ipak, te promjene istovremeno pogađaju dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija.

Dakle, kako bi se izbjegle stresne situacije, potrebno je kompetentno pristupiti jednom od problema predškolske ustanove - problemu adaptacije djece. Zajednički zadatak vaspitača i roditelja je da pomognu djetetu da što bezbolnije uđe u život vrtića. Za to je potreban pripremni rad u porodici. Razvijanje ujednačenih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija uticaja na njega kod kuće i u vrtiću najvažniji je uslov koji olakšava njegovu adaptaciju.

Uzrasne karakteristike, mogućnosti djece, definiranje pokazatelja, morate znati. Ali treba uzeti u obzir i individualne karakteristike djeteta.

Često je razlog neuravnoteženog ponašanja djece nepravilna organizacija aktivnosti djeteta: kada njegova fizička aktivnost nije zadovoljna, dijete ne dobija dovoljno utisaka, pati od nedostatka komunikacije sa odraslima. Poremećaji u ponašanju djece mogu nastati i kao posljedica toga što se njegove organske potrebe ne zadovoljavaju na vrijeme - neugodnost u odjeći, dijete nije nahranjeno na vrijeme, ne spava dovoljno. Stoga su dnevna rutina, pažljiva higijenska nega, metodički ispravno vođenje svih režimskih procesa - spavanje, hranjenje, toalet, pravovremena organizacija samostalnih aktivnosti djece, nastave, implementacija ispravnih odgojnih pristupa prema njima, ključ za formiranje pravilnog. ponašanje djeteta, stvarajući u njemu uravnoteženo raspoloženje.

Oslabljena djeca se po pravilu teže prilagođavaju novim uslovima. Češće obolijevaju, teže doživljavaju odvajanje od najmilijih. Dešava se da dijete ne plače, ne izražava vanjske negativne manifestacije, ali gubi na težini, ne igra se, depresivno je. Njegovo stanje ne bi trebalo da muči vaspitače ništa manje od one dece koja plaču, imena njihovih roditelja.

Takođe, posebnu pažnju zahtevaju deca sa slabim tipom nervnog sistema. Ova djeca bolno podnose sve promjene u svom životu. Na najmanju nevolju njihovo emocionalno stanje se poremeti, iako ne izražavaju nasilno svoja osjećanja. Plaše se svega novog i teško se to daje. Nisu sigurni u svoje pokrete i radnje sa predmetima, spori su. Takvu djecu treba postepeno učiti u vrtić, kako bi privukli ljude koji su im bliski. Učitelj treba da ih ohrabruje, ohrabruje i pomaže.

Nepoznavanje karakteristika tipova nervnog sistema deteta tokom perioda adaptacije na predškolsku ustanovu može dovesti do komplikacija u njegovom ponašanju. Na primjer, strogost prema djeci koja nisu samouvjerena, nekomunikativna tjera ih da plaču, nespremnost da idu u vrtić. Oštar ton obraćanja izaziva pretjerano uzbuđenje i neposlušnost kod lako uzbudljive djece.

U različitim situacijama, ista beba može se ponašati različito, posebno u periodu adaptacije. Dešava se da čak i mirno i društveno dijete, kada se rastane od voljenih, počne plakati i tražiti da ide kući, nije se lako naviknuti na nove zahtjeve.

Ponašanje djeteta pod uticajem uspostavljenih navika poprima i individualni karakter. Ako ne zna da jede sam, onda u vrtiću odbija hranu, čeka da se nahrani. Isto tako, ako ne zna da pere ruke u novom okruženju, odmah zaplače; ako ne zna gde da nabavi igračku, takođe plače; nije navikao na spavanje bez mučnine kretanja - plač i sl. stoga je veoma važno poznavati navike djeteta, s njima računati.

Nepoznavanje djetetovih navika značajno otežava rad vaspitača. Njegovi pedagoški utjecaji postaju spontani, neusmjereni i često ne daju željeni rezultat. Teško je odmah prepoznati sve navike i vještine svakog novoprimljenog djeteta, a one se ne manifestiraju uvijek u novim uslovima. Učitelj treba zapamtiti da malo dijete koje ima potrebne vještine ne može ih uvijek prenijeti u novo okruženje, potrebna mu je pomoć odrasle osobe.

Kod kuće se dijete navikava na prirodu primijenjenih pedagoških utjecaja, izraženih ne samo mirnim, ujednačenim tonom, već i tonom stroge zahtjevnosti. Međutim, strogi ton njegovatelja ili dadilje može biti zastrašujući. S druge strane, dijete koje je naviklo na glasne, iritirane upute neće uvijek slijediti tihe, smirene upute učitelja.

Uprkos činjenici da su dnevni režimi za djecu različitog uzrasta preporučeni „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” naučno utemeljeni, tzv. dobni režim dana pojedine djece mora se promijeniti. Pokazatelj toga je ponašanje i dobrobit bebe.

Kao što je već spomenuto, individualne karakteristike djece u oblasti komunikacije su od posebnog značaja u periodu adaptacije. Ima djece koja samouvjereno i dostojanstveno ulaze u za njih novu sredinu vrtića: obraćaju se vaspitačici, pomoćniku vaspitača da bi nešto naučili. Drugi zaziru od tuđih odraslih, stidljivi su, spuštaju oči. A ima i djece koja se plaše komunikacije sa učiteljicom. Takvo dete pokušava da se povuče, okreće se prema zidu, da ne bi videlo strance sa kojima ne zna da stupi u kontakt.

Iskustvo komunikacije djeteta s drugima, koje je primilo prije dolaska u vrtić, određuje prirodu njegove adaptacije na uslove vrtića. Stoga je upravo poznavanje sadržaja komunikacijskih potreba djeteta ključ kojim se može utvrditi priroda pedagoških utjecaja na njega u periodu adaptacije.

Direktan emocionalni kontakt između djeteta i odrasle osobe uspostavlja se počevši od kraja prvog - početka drugog mjeseca života.

Prava stvar su oni roditelji koji već u prvoj godini života djeteta ne ograničavaju njegovu komunikaciju u uskom krugu porodice.

Poštujući neophodne higijenske zahtjeve, preporučljivo je u ovom uzrastu proširiti djetetov krug prijatelja. Na primjer, možete dozvoliti novoj osobi da je neko vrijeme drži u vašim rukama ili je čak ostaviti na miru.

Davalac mora da uspostavi kontakt sa djetetom prvog dana. Ali ako dijete nije formiralo iskustvo komunikacije sa strancima, negativno reagira na sve postupke odgajatelja: plače, izbija iz ruku, nastoji se udaljiti i ne približiti se odgajatelju. Potrebno mu je duže vreme da se navikne, da prestane da oseća strah od učitelja. Nervoza, suze ga sprečavaju da pravilno i brzo uoči zainteresovan, ljubazan stav nastavnika.

U ovom slučaju, preporučljivo je dozvoliti mami da bude u grupi. U njenom prisustvu dijete se smiruje, strah od nepoznatih odraslih osoba nestaje, dijete počinje pokazivati ​​interesovanje za igračke. Majka treba da ga ohrabri da se obrati učiteljici, zatraži igračku, kaže kakva je tetka dobra, ljubazna, kako voli djecu, igra se s njima, hrani ih. Učitelj to potvrđuje svojim postupcima: s ljubavlju se obraća bebi, daje mu igračku, hvali njegov kostim, pokazuje nešto zanimljivo u grupi itd. ...

Shodno tome, na prirodu navikavanja djeteta na uslove predškolske ustanove utiče niz faktora: uzrast djeteta, zdravstveno stanje, formiranje komunikacijskog iskustva, kao i stepen roditeljske brige.

1.2 Osobine ponašanja djece u periodu adaptacije

Ne plaču sva djeca kada se pridruže grupi. Mnogi dolaze u grupu samouvjereno, pažljivo istražuju svoju okolinu i sami pronalaze nešto za rad. Drugi to rade sa manje samopouzdanja, ali ni oni ne pokazuju mnogo brige. Pažljivo posmatraju učiteljicu, provode radnje koje je ona predložila. I ta i druga djeca se mirno opraštaju od rodbine, koja ih dovodi u vrtić i odlaze u grupu. Na primjer, dijete, rastajući se od majke, gledajući je u oči, pita: "Voliš li me?" Nakon što je dobio odgovor, odlazi u grupu. Prilazi učiteljici, gleda je u oči, ali se ne usuđuje da postavi pitanje. Učitelj ga nježno miluje po glavi, smiješi se, pokazuje pažnju, tada se dijete osjeća srećno. Neumorno prati učitelja, oponaša njegove postupke. Ponašanje djeteta pokazuje da osjeća potrebu da komunicira sa odraslima, da od njega dobije naklonost i pažnju. A tu potrebu zadovoljava vaspitač u kome dete nađe dragu osobu.

Neka djeca, nakon što su se brzo navikla na novo okruženje grupe, mogu se zauzeti. Ne prate stalno učitelja, već mu se, ako je potrebno, mirno i samouvjereno obraćaju. Tek u prvim danima u njihovom ponašanju primjetna je neka zbunjenost i anksioznost.

Ukoliko dijete, koje je prvi put dovedeno u vrtić, ne želi da ostane u grupi bez majke, vaspitačica predlaže da majka ostane sa djetetom u grupi. Osećajući da majka neće otići, dete počinje da obraća pažnju na okolinu. Nakon dugog posmatranja, igra se igračkama, ispituje prelijepe lutke i konačno odlučuje da sam uzme jednu od njih. U voljenoj osobi vidi podršku, zaštitu od nepoznatog i istovremeno priliku da uz njegovu pomoć upozna druge.

Kao što vidite, djeca koja ulaze u dječiju ustanovu se ponašaju drugačije. Osobenosti njihovog ponašanja u velikoj su mjeri određene potrebama koje su se razvile do trenutka kada su se pridružili grupi.

Moguće je razlikovati oko tri grupe djece prema njihovim inherentnim razlikama u ponašanju i potrebi za komunikacijom (u skladu s tim u nastavku će biti definirane adaptacijske grupe).

Prva grupa su djeca koja imaju pretežnu potrebu za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama, očekujući od njih samo pažnju, naklonost, ljubaznost, informacije o okruženju.

Druga grupa su djeca kod kojih je već formirana potreba za komunikacijom ne samo sa najbližima, već i sa drugim odraslima, u zajedničkim akcijama s njima i primanju informacija o okolini.

Treća grupa su djeca koja osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem. Ako je dijete prije polaska u vrtić stalno bilo s majkom ili bakom, onda se ujutro, kada ga dovedu u vrtić, teško rastati od porodice. Onda ceo dan čeka njihov dolazak, plače, odbija sve sugestije od učiteljice, ne želi da se igra sa decom. Ne sjeda za sto, buni se protiv hrane, protiv odlaska u krevet i to se ponavlja iz dana u dan.

Plač kada voljena osoba ode, uzvici poput: „Hoću kući!“, „Gdje mi je mama?“ pokazatelj je da dijete nema razvijenu potrebu za komunikacijom sa nepoznatim ljudima.

Prilikom ulaska u dječju ustanovu plaču uglavnom djeca, što se uslovno može pripisati prvoj grupi (potreba za komunikacijom samo sa bliskim ljudima).

Duboko doživljavaju rastanak sa voljenima, tk. nemaju iskustva u komunikaciji sa strancima, nisu spremni da stupe u kontakt sa njima.

Po pravilu, što je uži društveni krug u porodici, detetu je duže potrebno da se prilagodi u vrtiću.

Djeca uslovno raspoređena u drugu grupu, prije polaska u vrtić, stekla su iskustvo komunikacije sa odraslima koji nisu članovi porodice. Ovo je iskustvo komunikacije sa daljom rodbinom, sa komšijama. Kada dođu u grupu, stalno posmatraju nastavnika, oponašaju njegove postupke i postavljaju pitanja. Dok je učiteljica u blizini, dijete je mirno, ali se boji djece i drži se podalje od njih. Takva djeca, u slučaju nepažnje prema njima od strane vaspitača, mogu biti na gubitku, imaju suze i sjećanja na voljene osobe.

Kod djece treće grupe jasno se otkriva potreba za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom sa odraslima.

U praksi se često dešavaju slučajevi kada dijete prvih dana dolazi u grupu mirno, samostalno bira igračke i počinje se igrati s njima. Ali, nakon što je za to dobio, na primjer, primjedbu od učitelja, on oštro i u negativnom smjeru mijenja svoje ponašanje.

Shodno tome, kada sadržaj komunikacije vaspitača sa djetetom zadovolji njegove potrebe, ova komunikacija se uspješno formira, dijete se bezbolno navikava na uslove života u vrtiću. Poteškoće u adaptaciji nastaju u slučajevima kada dijete naiđe na nesporazum, pokušavaju ga uključiti u komunikaciju čiji sadržaj ne odgovara njegovim interesima, željama i iskustvu.

Učitelj treba da zna da se sadržaj potrebe djece za komunikacijom u procesu navikavanja na vrtić kvalitativno mijenja. Djeca, uslovno pripisana prvoj grupi, mogu pod povoljnim uslovima brzo dostići nivo komunikacije karakterističan za djecu druge, pa i treće grupe itd.

U procesu navikavanja djeteta na uslove u vrtiću, sadržaj i komunikacijske vještine se šire. Promjena sadržaja potrebe za komunikacijom tokom perioda navikavanja odvija se otprilike u okviru tri faze:

Faza I - potreba za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama kao potreba za primanjem naklonosti, pažnje i informacija o okruženju od njih;

II faza - potreba za komunikacijom sa odraslima kao potreba za saradnjom i dobijanjem novih informacija o okruženju;

Faza III - potreba za komunikacijom sa odraslima na kognitivne teme i za aktivnim samostalnim djelovanjem.

Djeca prve grupe praktično moraju proći sve tri faze. U prvoj fazi, njihova potreba za naklonošću, pažnjom, zahtjevom za preuzimanje itd. teško zadovoljiti u grupnom okruženju. Stoga adaptacija takve djece traje dugo, sa komplikacijama (od 20 dana do 2-3 mjeseca).

Zadatak vaspitača je da stvori maksimalne uslove kako bi dete dovelo do drugog stepena zavisnosti.

Sa prelaskom u drugu fazu, potreba za saradnjom sa odraslom osobom i primanjem informacija o okruženju za dete će postati karakterističnija. Trajanje ove faze takođe zavisi od toga koliko će ta potreba biti zadovoljena u potpunosti i na vreme.

Treću fazu navikavanja kod djece prve grupe karakteriše činjenica da komunikacija poprima inicijativni karakter. Dijete se stalno okreće odrasloj osobi, samostalno bira igračke i igra se s njima. U ovom trenutku završava se period adaptacije djeteta na uslove socijalnog vaspitanja.

Djeca druge grupe prolaze kroz dvije faze u procesu navikavanja (od 7 do 10-20 dana). A za djecu treće grupe, od prvih dana kada imaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom s odraslom osobom na kognitivne teme, završna faza je prva, pa se na nju naviknu brže od ostalih (od 2-3. do 7-10).

Ako nema pravilno organizovane komunikacije i aktivnosti igre novoprimljenog djeteta, njegova ovisnost će biti ne samo odgođena, već i komplikovana. Zato vaspitač treba da poznaje karakteristike dece, faze njihove zavisnosti. Priroda i trajanje djetetove adaptacije ovisit će o tome koliko pravilno vaspitač odredi potrebu koja određuje ponašanje djeteta, stvara potrebne uslove za zadovoljenje potrebe. Ako vaspitač ne vodi računa o tome koje potrebe određuju djetetovo ponašanje, njegovi pedagoški utjecaji će biti nesistematski, nasumične prirode.

Nažalost, vaspitač ponekad ne pridaje značaj organizaciji komunikacije, pa ona često teče spontano. Vaspitači uče dijete da se igra, uči, radi i vrlo rijetko ga uče da komunicira.

Kao što je navedeno, aktivnost komunikacije ima svoj sadržaj i faze razvoja. Međutim, u procesu navikavanja nije odlučujuća starost, već razvoj oblika komunikacije. Dakle, djeci prve grupe, bez obzira na godine, u prvoj fazi ovisnosti svakako je potrebna direktna emocionalna komunikacija, a tek u drugoj fazi ovisnosti - u situacijsko efikasnoj. Stoga nastavnik treba da izabere i odgovarajuća sredstva komunikacije: osmeh, privrženost, pažnju, gest, izraz lica itd. - u prvoj fazi. Demonstracija radnje, vježbanje u njoj, zajedničke radnje sa djetetom, zadaci i sl. - u drugoj fazi

Proširenje sadržaja komunikacije usko je povezano s razvojem predmetno-igre kod djece. U procesu saradnje sa odraslom osobom dete prvo savladava pojedinačne radnje sa predmetima, a kasnije se uz ponovljeno vežbanje u njima pod vođstvom odrasle osobe formira samostalna predmetno orijentisana aktivnost. Dakle, vaspitač mora voditi računa o stepenu formiranosti predmetno-igrovih radnji dece, kao io njihovoj spremnosti da komuniciraju u akciji sa odraslima i sa decom u grupi.

Dakle, preduslov za efikasno upravljanje procesom navikavanja dece na ustanovu za brigu o deci je promišljen sistem pedagoških uticaja, u kome glavno mesto zauzima organizacija aktivnosti deteta koja zadovoljava potrebe koje odrediti njegovo ponašanje.

1.3 Oblici rada za organizovanje procesa adaptacije djeteta na nove uslove

Da bi se dete što brže i bezbolnije prilagodilo uslovima javnog obrazovanja, porodica treba da ga pripremi za upis u vrtić.

Mnogi roditelji nastoje pravilno odgajati svoju djecu, ali nemaju uvijek dovoljno znanja i iskustva za to. U nekim porodicama djeca su prezaštićena, vjerujući da dijete u ranom dobu ne može ništa samostalno. Roditelji upozoravaju svaki njegov postupak, svaki pokušaj samostalnosti, udovoljavaju svakom hiru. U drugim porodicama postoji mišljenje da je jednostavno prerano odgajati dijete, potrebna je samo briga o njemu. Postoje roditelji koji se prema maloj djeci ponašaju kao prema malim odraslima, postavljajući im velike i često prevelike zahtjeve. Konačno, ima i takvih roditelja koji smatraju da glavnu ulogu u vaspitanju imaju jaslice, vrtić, a mogu samo da procene da li vaspitači rade dobro ili loše.

Uspješna adaptacija djeteta na uslove vrtića u velikoj mjeri zavisi od međusobnih stavova porodice i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako obje strane shvate potrebu ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj. Važno je da roditelji budu sigurni u dobar odnos nastavnika prema djetetu; osjetio kompetentnost nastavnika u pitanjima obrazovanja; ali što je najvažnije, cijenili su njegove lične kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost).

Vrtić je pedagoška ustanova koja roditeljima može i treba dati kvalifikovane preporuke za pripremu djeteta za uslove javnog obrazovanja. Ali, nažalost, nije neuobičajeno da se roditelji sa osobljem vrtića sretnu tek kada prvi put dovedu svoje dijete u grupu. Priprema djeteta za porodicu ponekad je ograničena na riječi: "Biće ti dobro tamo!" Roditelji ne shvataju uvek na adekvatan način da se dete kada dođe u vrtić nalazi u drugim uslovima koji su bitno drugačiji od porodičnih.

U porodici su roditelji za dijete stalni odgajatelji. U vrtiću, međutim, vaspitači se smenjuju, mogu biti različiti po karakteru, zahtevima, po tonu komunikacije.

Ako je dijete hirovito kod kuće, čini neželjene radnje, jedni roditelji sve opraštaju, drugi kažnjavaju, treći pažljivo analiziraju razloge takvog ponašanja. Istovremeno, svi su srećni i spremni da zaborave sve grehe deteta, ako pokaže neku novu veštinu, veštinu, iako je to prirodno za razvoj bebe.

U uslovima odgajanja male dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, individualni pristup detetu određuje se, s jedne strane, poznavanjem njegovih psihičkih i fizičkih karakteristika, a uzimajući u obzir njegovo emocionalno raspoloženje u datom trenutku, njegovo stanje. zdravlja. S druge strane, odgajatelj svoje djelovanje strogo usklađuje sa programskim zadacima odgoja i razvoja bebe. Različitost reagovanja na postupke deteta je takođe važna karakteristika koja razlikuje uslove vaspitanja u porodici od onih u vrtiću.

Često se malo dijete ne može brzo i bezbolno naviknuti na promjene, pogotovo ako mu odrasli u tome ne pomognu.

Zaista, u grupi, u pravilu, 20 ili više ljudi, a navikao je viđati ne više od 5-6 ljudi. u tvojoj porodici. Stoga je neophodan uslov za uspješnu adaptaciju djeteta jedinstvo zahtjeva, tehnika i metoda utjecaja, koordinacija taktike uvođenja djeteta u sistem socijalnog obrazovanja.

Kada dijete krene u vrtić, njegova fizička spremnost je od posebnog značaja. Tijelo djece u prvim godinama života je podložnije bolestima nego u starijoj dobi, roditelji bi ih trebali ublažiti. Potrebno je osigurati bebi svjež zrak u bilo koje doba godine, provoditi gimnastiku s djetetom, naučiti ga kako da radi fizičke vježbe, razvijati vještine hodanja, trčanja, penjanja. Vazdušne kupke i vodeni tretmani su važna sredstva za otvrdnjavanje, ali se moraju provoditi u skladu sa postojećim propisima.

Pažnju treba obratiti i na djetetovu odjeću. Ako je previše umotate, onda zbog nesavršene termoregulacije beba može lako da se znoji, a to dovodi do hlađenja tijela i prehlade. I previše lagana odjeća također može uzrokovati bolest.

Jedan od faktora koji je veoma važan za proces navikavanja je dnevna rutina djeteta u porodici. Ako djeca u porodici spavaju, jedu, hodaju u različito vrijeme, onda se teško navikavaju na dnevnu rutinu vrtića. Nesklad između kućnog režima i režima ustanove za brigu o djeci negativno utječe na stanje djeteta, ono postaje letargično, hirovito, ravnodušno prema onome što se dešava.

Za dobrobit djeteta u periodu adaptacije od velike je važnosti u kojoj mjeri je formiralo potrebne kulturno-higijenske vještine i navike, vještine samoposluživanja (oblačenje, jedenje i sl.); sve porodice posvećuju dovoljno pažnje formiranju ovih vještina i navika... Često deca od dve i tri godine dolaze u vrtić, ne mogu sama da jedu, ne traže nošu, ne znaju da se oblače i svlače.

Vodeći razgovore sa roditeljima budućih polaznika vrtića, vaspitač treba da im skrene pažnju na ovu stranu vaspitanja, otkrije osnovne zakonitosti formiranja veština i navika, njihov redosled. Može pokazati tipične greške, dati savjete kako odviknuti bebu od neželjenih navika, otkriti važnost pravovremenog formiranja potrebnih vještina i korisnih navika za opći razvoj djeteta i njegovu dobrobit u periodu adaptacije.

Sam nastavnik mora pokazati strpljenje i upornost u razvijanju vještina i navika. Ali ne možete zahtijevati od djeteta da odmah odustane od ove ili one navike, za to je potrebno vrijeme.

Neophodno je razvijati kulturne i higijenske vještine kod djece strpljivo, smireno, postepeno usložnjavajući zahtjeve. U suprotnom, dijete može razviti negativan stav prema svim režimskim procesima.

Odrasla osoba mora prvo pokazati djetetu gdje i kako nešto treba učiniti, uvježbati ga u akciji, a zatim dati upute.

Naučiti dijete da komunicira sa odraslima i djecom jedan je od glavnih zadataka roditelja prilikom pripreme djeteta za prijem u dječiju ustanovu. Na to treba da bude usmeren rad vrtića sa porodicom.

U periodu adaptacije djeteta na nove uslove života dolazi do svojevrsnog sloma, prerade ranije formiranih dinamičkih stereotipa o određenom režimu: ležanje, hranjenje i sl., kao i stereotipi komunikacije.

Dinamični stereotipi pojavljuju se od prvih mjeseci djetetovog života i, formirajući se u porodičnom okruženju, ostavljaju trag na njegovom ponašanju.

Stoga, upoznajući se sa svakim djetetom iz njegove grupe prije nego što krene u vrtić, vaspitačica uči o posebnostima njegovog razvoja i ponašanja, te po potrebi vrši odgovarajuća prilagođavanja u vidu savjeta i uvjerenja roditelja.

Za utvrđivanje spremnosti djece za polazak u vrtić i predviđanje adaptacije koriste se psihološki i pedagoški parametri koji su objedinjeni u tri bloka:

Ponašanje djece u vezi sa zadovoljenjem organskih potreba;

Neuropsihički razvoj;

Osobine ličnosti

Na osnovu ovih blokova izrađuje se mapa spremnosti djeteta za prijem u vrtić u koju se u toku razgovora bilježe odgovori roditelja (Prilog A).

Analizom odgovora roditelja i dijagnostičkom metodom vrši se predviđanje adaptacije djeteta na nove uslove života u predškolskoj ustanovi, utvrđuju problemi koji mogu nastati u periodu adaptacije i daju preporuke za pripremu djeca.

Roditelji imaju vremena da pomognu bebi da lakše pređe iz jednog životnog okruženja u drugo.

Pozivaju se roditelji da sa djetetom posjete vrtić da vide u kakvim će uslovima biti, upoznaju dijete sa djecom, daju mu priliku da se upozna sa prostorijama grupe, pokažu igračke, mjesto za šetnju, vježbanje, itd. Istovremeno, učitelj pokušava da obrati što više pažnje na novo dete, pokušava da se "zaljubi" u bebu, tako da shvati da će, ako mu majka nije u blizini, ona biti zamenjena za dete. dok od strane pažljive i ljubazne „tetke“. Daju se savjeti majkama da naviknu bebu na samostalnost i brigu o sebi koja je dostupna njegovim godinama. Podsjećamo roditelje da ga je prilikom igranja sa drugom djecom potrebno naučiti da dijeli igračke, da čeka svoj red na ljuljašci ili da vozi bicikl itd.

Za uspješnu adaptaciju koriste se pjesme, pjesme, dječje pjesme. Dok ležite, obavezno pjevušite uspavanku. Ponekad može zvučati ista mirna muzika tokom polaganja. Ovo pomaže posebno cvilljivoj djeci da se brže opuste. Djeca također bolje zaspu uz omiljenu igračku koju donose roditelji.

Dakle, poverenje bebe i njegovih roditelja u vaspitača ne dolazi samo po sebi: vaspitač ga osvaja ljubaznim, brižnim odnosom prema detetu, sposobnošću da gaji dobro u njemu, velikodušnošću i milosrđem. Dodajte tome kulturu komunikacije, takta i međusobnog razumijevanja - i slika psihologije povjerenja bit će sasvim potpuna.

2 Psihološko-pedagoški uslovi za organizaciju uspješne adaptacije djece u predškolsku obrazovnu ustanovu

2.1 Opis predškolske obrazovne ustanove MDOU "CRR - vrtić broj 221"

MDOU "Centar za razvoj djece - vrtić br. 221" opšteg razvojnog tipa radi u okviru programa "Duga", djeluje u skladu sa Ustavom Ruske Federacije, Građanskim zakonikom Ruske Federacije, Federalnim zakonom o nekomercijalnim organizacijama , Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju i drugim pravnim aktima".

Finansiranje MDOU "CRR - vrtić №221" vrši se iz budžeta okruga u skladu sa važećim propisima, ima sopstvena sredstva, kao i budžetska i dodatno izdvojena.

Prioritetni pravac u radu nastavnog osoblja je očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja djece, intelektualni i lični razvoj svakog djeteta, pomoć porodici u obrazovanju, provođenje potrebne korekcije odstupanja u razvoju. dijete, adaptacija na život u društvu.

Trajanje vaspitno-obrazovnog procesa odvija se od 2. do 7. godine života djeteta.

U MDOU "CRR - vrtić br. 221" postoji 12 grupa, od kojih 3 grupe - za decu sa smetnjama u govoru, 2 grupe - za decu sa bolestima gastrointestinalnog trakta, 1 grupa - za decu sa zakašnjenjem stope neuropsihički razvoj, Grupa 1 - za djecu sa poremećajima imunološkog sistema.

Na teritoriji vrtića nalaze se:

Teretana opremljena švedskim zidom, gimnastičkim prstenovima, masažerima za stopala, loptama raznih veličina, užadima za skakanje, obručima i drugim sportskim rekvizitima;

Muzička sala sa klavirom, pored nje je garderoba sa raznim kostimima bajkovitih junaka, dečijim muzičkim instrumentima, raznim ukrasima od kartona i tkanine;

Senzorna soba, gdje se djeca bave relaksacijom, auto-treningom;

Psihološki kabinet, gde se deca igraju igrica sa vaspitačem – psihologom, podležu raznim oblicima testiranja;

Ordinacija logopeda;

Kabinet likovnih umjetnosti;

Sala za fizioterapiju, opremljena stolom za masažu, ultraljubičastom lampom;

2 menze u kojima jedu djeca srednjih i starija godina;

Sportski teren, na čijoj teritoriji se nalazi fudbalski, odbojkaški teren, traka za trčanje, horizontalne šipke, pješčanik za skakanje i druga sportska oprema.

Vaspitno-obrazovni rad sa decom, pod rukovodstvom načelnika, zamenika načelnika i metodičara, obavlja 13 visokokvalifikovanih nastavnika-vaspitača, kao i 3 logopeda, 2 muzička direktora, psiholog, nastavnik dopunske nastave. obrazovanje.

2.2 Karakteristike adaptacije u predškolsku ustanovu za djecu MDOU “CRR - vrtić br. 221” 1. ml.

Svrha: utvrditi osobenosti navikavanja djece na uslove predškolske obrazovne ustanove; definirati adaptacionu grupu.

Organizacija istraživanja: rad je izveden na bazi MDOU "CRR - vrtić № 221" u 1 ml.gr. Pedagoški proces je organizovan u skladu sa programom TN Doronove "Duga", sa decom rade vaspitači NI Belasova. i Zelenina Y.V.

U 1. ml.gr. 28 djece, upis u grupu je počeo 01.08.08. Za istraživanje je odabrana podgrupa djece:

Belaya Daria, 2 godine 5 mjeseci

Kozenov Daniil, 2 godine

Musina Elizaveta, 2 godine 6 mjeseci

Cremezion Jeanne, 2 godine 3 mjeseca

Tarasova Sofija, 2 godine

Hodokovski Tihon, 2 godine 5 meseci

Ardimejev Vadim, 2 godine 2 mjeseca

Makurin Oleg, 2 godine 6 mjeseci

U toku istraživanja posmatrano je ponašanje djece u periodu adaptacije, obavljeni su razgovori sa vaspitačima, roditeljima, psihologom, medicinskom sestrom.

Karakteristike ponašanja djece:

Dasha B. Emocionalno stanje je stabilno, formiraju se vještine objektno orijentirane aktivnosti, u odnosima sa odraslima preuzima inicijativu. Savršeno se pridružila timu.

Daniel K. Govor je manje aktivan, oponaša odrasle u aktivnostima, ne pokazuje inicijativu u komunikaciji sa odraslima. Neaktivan je sa djecom.

Lisa M. Emocionalno stanje je stabilno, formirane su vještine objektivne aktivnosti; preuzima inicijativu kod odraslih; govor je aktivan. U odnosima s djecom, ona sama preuzima inicijativu.

Zhanna K. Emocionalno stanje je nestabilno, formiraju se vještine objektivne aktivnosti; ne dolazi uvijek u kontakt sa odraslima, govor je aktivan. Sa vršnjacima je nekomunikativna.

Sonya T. Emocionalno stanje je nestabilno, govor pasivan, u aktivnosti posmatra postupke odraslih i vršnjaka.

Tihon H. Emocionalno stanje je stabilno, nije komunikativno sa decom, često pored nastavnika, govor je slabo razvijen.

Vadim A. Emocionalno stanje je stabilno, govor aktivan, objektivna aktivnost slabo razvijena, u odnosima sa odraslima - odgovor, sa djecom - pokazuje inicijativu.

Oleg M. Emocionalno stanje je stabilno, govor aktivan, formiraju se vještine objektivne aktivnosti, u odnosima sa odraslima preuzima inicijativu. Nerado komunicira sa vršnjacima.

Generalno, adaptacija djece je prošla dobro. Procjena emocionalnog stanja, aktivnosti djece, vještina odnosa s odraslima i vršnjacima, spavanja, govora djece omogućila je određivanje adaptacijskih grupa:

- prva grupa (teška adaptacija) uključuje 2 osobe;

- druga grupa (prosječna adaptacija) uključuje 3 osobe;

- treća grupa (laka adaptacija) uključuje 3 osobe.

Ovi rezultati adaptacionih grupa djece MDOU "CRR - vrtić № 221" u 1. ml. gr. uneseno u tabelu (Dodatak B)

2.3 Pravci psiholoških i pedagoških aktivnosti za optimizaciju procesa uspješne adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove

Svrha: osmišljavanje psihološko-pedagoškog rada na optimizaciji procesa adaptacije djece MDOU "CRR - vrtić № 221" 1. ml.gr. uslovima predškolske obrazovne ustanove.

Za optimizaciju procesa adaptacije na uslove predškolske ustanove potreban je jasan i dosljedan rad svih zaposlenih u obrazovnoj ustanovi uz uključivanje roditelja njihovih učenika.

Prvi prioritet je prikupljanje informacija o djetetu i porodici. U tu svrhu roditeljima se nude upitnici (Prilog A), gdje roditelji, odgovarajući na predložena pitanja, daju sveobuhvatan opis svog djeteta. Zauzvrat, zaposlenici predškolske obrazovne ustanove analiziraju ove materijale, donose zaključke o karakteristikama djetetovog ponašanja, formiranju njegovih vještina, o interesima itd. Ovo pomaže vaspitačima da pravilno komuniciraju sa decom tokom perioda adaptacije, kako bi se deca lakše navikla na nove uslove.

Za optimizaciju procesa uspješne adaptacije na uslove predškolske ustanove potrebno je raditi i sa porodicom – dati kvalifikacione preporuke za pripremu djeteta za uslove socijalnog vaspitanja (usklađenost sa dnevnim režimom u porodici, formiranje potrebnih kulturno-higijenskih vještina, vještina samoposluživanja, djetetova sposobnost komunikacije sa odraslima i djecom). Vodeći razgovore sa roditeljima budućih polaznika vrtića, otkrivaju se glavni obrasci formiranja vještina i navika, njihov slijed; važnost pravovremenog formiranja potrebnih vještina za opći razvoj djeteta i za njegovu dobrobit tokom perioda adaptacije. Vaspitači upoznaju roditelje sa mapama neuropsihičkog razvoja djece, objašnjavajući šta dijete ovog uzrasta treba da umije (Prilog B, Dodatak E).

Prije prijema djece u grupu potrebno je održati roditeljski sastanak na kojem učestvuju voditeljica vrtića, metodičar, psiholog, ljekari i, naravno, vaspitači grupa male djece. Stručnjaci otkrivaju posebnosti rada vrtića, grupa male djece, upoznaju ih sa pravcima pedagoške djelatnosti obrazovne ustanove, odgovaraju na pitanja roditelja.

Za organizaciju uspješne adaptacije djece mlađeg uzrasta, vaspitači izrađuju plan vaspitno-obrazovnih aktivnosti vaspitača 1 ml. MDOU “CRR - vrtić broj 221” (Prilog D). Istovremeno biraju različite oblasti rada: zabavu, konsultacije za roditelje, podsjetnike, didaktičke igre zanimljive djeci, igre na otvorenom koje doprinose nastanku pozitivnih emocija kod djece, elemente usmene narodne umjetnosti. Korišćene su različite metode, tehnike i oblici organizovanja dece, kako u grupnoj sobi tako i na svežem vazduhu.

A kako bi se uspješna adaptacija male djece odvijala, potrebno je pridržavati se sljedećih preporuka za vaspitače i roditelje:

Volite svoju djecu i tretirajte ih kao svoju;

Zapamtite individualne psihološke karakteristike razvoja svakog djeteta;

Upoznati dijete u pristupačnom obliku sa društvenim i moralnim normama;

Neophodno je uspostaviti kontakt sa roditeljima djece koja polaze u predškolske ustanove;

Obavljati konsultacije i razgovore sa roditeljima, upoznati ih sa svakodnevnim obavezama vrtića, sa zahtjevima djeteta;

Ako je moguće, posjetite djetetovu porodicu, upoznajte se sa navikama i interesovanjima djece;

Održavati roditeljske sastanke prije polaska djece u vrtić.

U svom radu vaspitači treba da koriste upitnike, kućne posete, putne fascikle, vizuelne oblike pedagoške propagande (štandovi), konsultacije za roditelje, razgovore sa roditeljima, roditeljske sastanke.

Volite svoje dijete takvo kakvo jest;

Uživajte u svom djetetu;

Razgovarajte sa svojim djetetom brižnim, ohrabrujućim tonom;

Slušajte svoje dijete bez prekidanja;

Uspostaviti jasne i specifične zahtjeve za dijete;

Ne pravite puno pravila za dijete;

Budi strpljiv;

Čitajte svom djetetu svaki dan i razgovarajte o onome što čitate;

U razgovoru sa djetetom navedite što više predmeta, njihovih znakova, radnji s njima;

Ohrabrite dijete da postavlja pitanja;

Češće hvalite svoje dijete;

Podsticati igru ​​s drugom djecom;

Zainteresujte se za život i aktivnosti vašeg djeteta u vrtiću;

Ne dozvolite sebi da se neprikladno ponašate u prisustvu djeteta;

Poslušajte savjete vaspitača u periodu adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove;

Pohađajte grupne sastanke.

Dakle, zajednička aktivnost vaspitača predškolske obrazovne ustanove i roditelja ključ je uspješne adaptacije djeteta na uslove predškolske ustanove.

Zaključak

Porodica je društvena zajednica koja postavlja temelje za osobine ličnosti djeteta. Živeći u određenim, stabilnim uslovima, dete se postepeno prilagođava uticajima okoline: određenoj sobnoj temperaturi, okolnoj mikroklimi, prirodi hrane itd. Prijem u vrtić mijenja gotovo sve uslove u životu malog djeteta. Zaposleni u vrtiću i roditelji udružuju svoje napore da bebi pruže emocionalnu udobnost.

Stoga je danas relevantna tema adaptacije male djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove.

Problemu adaptacije posebnu pažnju posvetili su nastavnici kao što su N.D. Vatutin, N.F. Vinogradova, T. A. Kulikova, S. A. Kozlova, M. L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. Sukhomlinsky.

Obavljanje sveobuhvatnih medicinsko-pedagoških aktivnosti prije polaska djeteta u jaslice i tokom perioda adaptacije na ustanovu za njegu djeteta doprinosi lakšem prilagođavanju novim uslovima.

Aspekti koji se razmatraju tokom rada na predmetu dokazuju da postoji mnogo uslova koji utiču na adaptaciju ranog djeteta u predškolsku ustanovu.

Važan faktor koji utiče na prirodu ponašanja deteta u procesu navikavanja je ličnost samog vaspitača, koji mora da voli decu, da bude pažljiv i da odgovara svakom detetu i da ume da privuče njegovu pažnju. Učitelj mora biti sposoban da sagleda i analizira stepen razvoja djece i da ga uzme u obzir prilikom organizovanja pedagoških uticaja, mora biti sposoban da kontroliše ponašanje djece u teškom periodu da se naviknu na uslove u dječijoj ustanovi. .

Period adaptacije je težak period za bebu. Ali u ovom trenutku teško je ne samo djeci, već i njihovim roditeljima. Stoga je zajednički rad vaspitača sa roditeljima veoma važan.

Dakle, možemo reći da je cilj studije: psihološko-pedagoška optimizacija uspješne adaptacije djece ranog uzrasta na uslove predškolske obrazovne ustanove, ostvaren, zadaci su realizovani.

Ovaj nastavni rad ima praktični i teorijski značaj za vaspitače u vrtićima.

Spisak korištenih izvora

1 Avanesova V.N. Podučavanje najmanjih u vrtiću. - M: Obrazovanje, 2005.-- 176str. mulj

2 Aksarina M.N. Obrazovanje male djece. - M.: Medetsina 2007.-- 304s.

3 Aljamovskaja V.G. Rasadnik je ozbiljan - M.: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Adaptacija djece mlađeg uzrasta na uslove predškolskih obrazovnih ustanova. - Voronjež: Učitelj, 2006, - 236 str.

5 Vatutina N.D. Dijete ulazi u vrtić: Vodič za vaspitače / - M.: Obrazovanje, 2003.-№3.-104s, ilustr.

6. Volkov B.S., Volkova, N.V. Psihologija komunikacije u djetinjstvu. - M.: Pedossostvo, 2003, 240s.

7 Ž-l br. 4. Dijete u vrtiću.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta - M.: Prosveshenie, 1985. - 112 str.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M.: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Časovi psihologa sa djecom 2-4 godine u periodu adaptacije na predškolsku ustanovu - M.: Knigolyub, 2000. - 72s.

11 Smirnova E.O. Prvi koraci. Program ranog obrazovanja i razvoja. - M.: Mosaika-Sinteza, 1996.-- 160 str.

12 Stolyarenko L.D. Psihologija. Rostov na Donu: Jedinstvo, 2003.-- 382s.

13 Faze komunikacije: od jedne do sedam godina / Urednik L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova - M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. "Osnove medicinskog znanja" - M.: Obrazovanje, 1986. - 320s. mulj

Dodatak A

Upitnik za roditelje

1 Dragi roditelji, bili bismo vam zahvalni ako odgovorite na ova pitanja.

Vaši odgovori će nam pomoći da bolje upoznamo vašeg mališana i olakšamo mu život tokom perioda adaptacije.

Ponašanje

1 Preovlađujuće raspoloženje vašeg djeteta (veselo; uravnoteženo ili razdražljivo; neredovito; depresivno).

2 Priroda uspavljivanja (brzo; unutar 10 minuta; vrlo sporo; sporo).

3 Priroda sna (mirno; nemirno).

4 Apetit vašeg djeteta (dobar; selektivan; nestalan; loš)

5 Stav vašeg djeteta prema stavljanju kahlice (pozitivan; negativan).

6 Vještine urednosti (traži lonac; ne pita, ali je suh; ne traži; hoda mokar).

7 Nepoželjne navike za ovo doba (sisanje prsta ili lutke; ljuljanje dok spavate ili sjedite).

Ličnost

Manifestacija kognitivnih potreba u svakodnevnom životu i učenju.

1 Pokazuje li dijete interesovanje za igračke, predmete kod kuće iu novom, nepoznatom okruženju? ________________________________

2 Da li vas zanimaju postupci odraslih? __________________________

3 Da li je istovremeno pažljiv, da li je aktivan, marljiv? ______

4 Inicijativa u igračkoj aktivnosti (može ili ne može pronaći nešto za raditi bez pomoći izvana; može ili ne može se sam pripremiti za igru)? ________________________________________________

5 Inicijativa u odnosima sa odraslima (samoinicijativno stupa u kontakt; ne dolazi u kontakt)? _________

6 Inicijativa u odnosima sa decom (samoinicijativno stupa u kontakt; ne dolazi u kontakt)? ________________________

7 Samostalnost u igri (zna da igra samostalno u odsustvu odrasle osobe; ne zna da igra samostalno)? ____________________________

Dodatak B

Karta neuropsihičkog razvoja djeteta druge godine života

Analiza_______________________________________________

Karta neuropsihičkog razvoja djeteta treće godine života

Datum rođenja ______________________________________

Datum prijema____________________________________

analiza________________________________________________

Dodatak B

Rezultati adaptacionih grupa djece

MDOU "CRR - vrtić № 221" 1. ml.

Dodatak D

Plan vaspitno-obrazovnih aktivnosti

Dani u sedmici	Vrsta posla	Target
PONEDJELJAK
ja pola dana (jutro)	D / i "Šta se promijenilo?"	Razvijanje pažnje, pravilan izgovor naziva predmeta.
Dnevna šetnja	P / i "Ko će tamo stići?"	Razvoj agilnosti, upornosti, razvoj sposobnosti igre loptom.
II polovina dana	Zabava "Došla nam je baka Arina u goste!"	Stvorite atmosferu radosnog raspoloženja; naučiti djecu da pogađaju zagonetke, čitaju poeziju
Večernje	Konsultacije sa roditeljima "Individualni pristup djetetu"	Skrenuti pažnju roditelja na formiranje određenih karakternih osobina djeteta
UTORAK
ja pola dana (jutro)	D / i "Šta je još isti oblik?"	Naučite djecu da pronalaze predmete istog oblika.
Dnevna šetnja	P / i "Mjehurići od sapunice!"	Naučite imenovati oblik, veličinu; razviti odzivnost; mogućnost pucanja mjehurića s obje ruke.
II polovina dana	Čitanje pjesme "Lopta" A. Barta	Naučite pažljivo slušati pjesmu, razumjeti sadržaj; ohrabrite djecu da pomognu u čitanju pjesme i pobudite simpatije prema djevojčici Tanji.
Večernje	Razgovor sa roditeljima "Vaše dijete"	Identifikacija negativnih karakternih osobina i individualnih karakteristika djeteta
SRIJEDA
Ja pola dana	1. Ponavljanje dječje pjesmice "Kao naša mačka" 2. Igra prstima po motivima dječje pjesmice "Kao naša mačka"	Ponovite poznatu dječju pjesmu, stvorite radosno raspoloženje Razvijati fine motoričke sposobnosti ruku.
Dnevna šetnja	P / i "Skoči na dlan"	Razvoj agilnosti, brzine reakcije i kretanja
II polovina dana	Stono pozorište "Teremok"	Naučite djecu da slušaju bajku, stvorite radosno raspoloženje
Večernje	Razgovor sa roditeljima Sonje T. o uslovima vaspitanja u porodici	Olakšavanje Sonyjeve adaptacije
ČETVRTAK
Ja pola dana	1. Čitanje pjesme B. Zakhodera "Jež"	Uvedite novu pjesmu kako biste lakše razumjeli sadržaj
2. Modeliranje "Napravimo zdjelu i počastimo ježa mlijekom"	Potaknite dostupne metode (valjanje, ravnanje) da napravite zdjelu za ježa.
Dnevna šetnja	P / i igra "Ko će biti u korpi?"	Razvoj spretnosti, razvoj sposobnosti igre loptom.
II polovina dana	Inscenacija "O djevojčici Maši i zečiću - Dugo uho"	Uz pomoć dramatizacije recite klincima kako da se ujutro oproste od majke - da ne plaču na rastanku, kako je ne bi uznemirili.
Večernje	Grupni roditeljski sastanak "Podizanje samostalnosti djece u samoposluživanju"	Pokažite važnost samopouzdanja u brizi o sebi u podizanju djece
PETAK
Ja pola dana	1. Čitanje priče Lava Tolstoja "U šumi je bila vjeverica" 2. Crtež "Orasi za vjevericu"	1. Upoznati djecu sa vjevericom i njenom djecom, naučiti da slušaju priču, razumiju sadržaj, odgovaraju na pitanja 2. Naučiti djecu da crtaju okrugle orahe olovkama; promovirati ispoljavanje brige, osjetljivosti prema vjevericama
Dnevna šetnja	P / i "Mačka se šunja"	Trening vestibularnog aparata.
II polovina dana	Dječji vrtić "Pussy, pussy scatter!"	Ponavljanje prethodno naučene pjesmice.

Dodatak D

Savjeti za roditelje u periodu adaptacije

1. Počnite voditi dijete u jaslice mjesec dana prije nego što majka krene na posao.

2. Prvi put dovesti dijete na 2-3 sata.

3. Ako se dijete teško navikava na vrtić (adaptaciona grupa 1), onda majka može biti u grupi sa djetetom kako bi upoznala dijete sa okolinom i „zaljubila“ se u vaspitača.

4. Spavanje i hrana su stresne situacije za djecu, stoga ga prvih dana boravka djeteta u vrtiću ne ostavljajte da spava i jede.

6. U periodu adaptacije, zbog nervne napetosti, dijete je oslabljeno i u velikoj mjeri podložno bolestima. Stoga bi njegova prehrana trebala sadržavati vitamine, svježe povrće i voće.

7. Pažljivo oblačite dijete u šetnju kako se ne bi oznojilo ili smrzlo, kako odjeća ne bi ometala djetetove pokrete i bila primjerena vremenu.

8. Zapamtite da je period adaptacije jak stres za dijete, pa je potrebno da prihvatite dijete takvo kakvo jeste, pokazivati ​​više ljubavi, naklonosti, pažnje.

9. Ako dijete ima omiljenu igračku, neka je ponese sa sobom u vrtić, dijete će s njom biti mirnije.

10. Zainteresujte se za ponašanje djeteta u vrtiću. Posavjetujte se s pedagogom, doktorima, psihologom kako biste isključili određene negativne manifestacije.

11. Ne razgovarajte sa bebom o problemima vrtića koji vas muče.

Patronat je završen. I sad klinac prelazi prag vrtića. U životu djeteta počinje najteži period za cijeli boravak u vrtiću – period adaptacije.

Uobičajeno je da se adaptacijom naziva proces ulaska djeteta u novu sredinu i navikavanja na njene uslove.

Kod djece u periodu adaptacije mogu biti poremećeni apetit, san i emocionalno stanje. Neke bebe doživljavaju gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio nošu - u vrtiću to ne radi, kod kuće je jeo sam, a u vrtiću odbija. Smanjenje apetita, sna, emocionalnog stanja dovodi do smanjenja imuniteta, do pogoršanja fizičkog razvoja, gubitka težine, a ponekad i do bolesti.

Skinuti:

Pregled:

Adaptacija male djece

Patronat je završen. I sad klinac prelazi prag vrtića. U životu djeteta počinje najteži period za cijeli boravak u vrtiću – period adaptacije.

Uobičajeno je da se adaptacijom naziva proces ulaska djeteta u novu sredinu i navikavanja na njene uslove.

Kod djece u periodu adaptacije mogu biti poremećeni apetit, san i emocionalno stanje. Neke bebe doživljavaju gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio nošu - u vrtiću to ne radi, kod kuće je jeo sam, a u vrtiću odbija. Smanjenje apetita, sna, emocionalnog stanja dovodi do smanjenja imuniteta, do pogoršanja fizičkog razvoja, gubitka težine, a ponekad i do bolesti.

Postoje tri stepena adaptacije: blaga, umjerena i teška.

Uz laku adaptaciju, negativno emocionalno stanje ne traje dugo. U to vrijeme beba ne spava dobro, gubi apetit i nerado se igra s djecom. Ali tokom prvih mjesec dana nakon polaska u vrtić, kako se naviknete na nove uslove, sve će se vratiti u normalu. Dijete se obično ne razboli u periodu adaptacije.

Sa adaptacijom umjerene težine, emocionalno stanje djeteta se normalizuje sporije i tokom prvog mjeseca nakon prijema pati u pravilu od akutnih respiratornih infekcija. Bolest traje 7-10 dana i završava bez ikakvih komplikacija.

Najnepoželjnija je teška adaptacija, kada se emocionalno stanje djeteta normalizira vrlo sporo (ponekad taj proces traje nekoliko mjeseci). U tom periodu dijete ili pati od ponovljenih bolesti, često sa komplikacijama, ili pokazuje uporne smetnje u ponašanju. Teška adaptacija negativno utiče i na zdravlje i razvoj djece.

Šta određuje prirodu i trajanje perioda adaptacije?

Studije vaspitača i lekara pokazuju da priroda adaptacije zavisi odsljedeći faktori:

· Starost djeteta. Djeca od 10-11 mjeseci do 2 godine teže se prilagođavaju novim uslovima. Deca se posle 2 godine mnogo lakše prilagođavaju novim uslovima života. To je zbog činjenice da do ovog uzrasta postaju radoznaliji, dobro razumiju govor odrasle osobe, imaju bogatije iskustvo ponašanja u različitim uvjetima.

· Zdravstveno stanje i stepen razvoja djeteta. Zdravo, dobro razvijeno dijete lakše podnosi poteškoće socijalne adaptacije.

· Formiranje objektivne aktivnosti. Takvo dijete može biti zainteresirano za novu igračku, aktivnosti.

· Individualne karakteristike. Djeca istog uzrasta se različito ponašaju u prvim danima vrtića. Neka djeca plaču, odbijaju jesti, spavati i burno reagiraju na svaki prijedlog odrasle osobe. Ali prođe nekoliko dana, a ponašanje djeteta se mijenja: apetit, san se vraća, dijete sa zanimanjem gleda igru ​​svojih drugova. Drugi su, naprotiv, prvi dan spolja mirni. Bez prigovora ispunjavaju zahtjeve vaspitača, a narednih dana se rastaju sa roditeljima plačući, loše jedu, spavaju i ne učestvuju u igricama. Ovo ponašanje može trajati nekoliko sedmica.

· Uslovi života u porodici. To je kreiranje dnevne rutine u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, formiranje dječjih vještina i sposobnosti, kao i ličnih kvaliteta (sposobnost igranja igračkama, komunikacija s odraslima i djecom, samoposluživanje itd.) . Ako dijete dolazi iz porodice u kojoj nisu stvoreni uslovi za njegov pravilan razvoj, onda će mu, naravno, biti veoma teško da se navikne na uslove predškolske ustanove.

· Nivo obučenosti adaptivnih mehanizama, iskustvo komunikacije sa vršnjacima i odraslima. Obuka mehanizma se ne dešava sama od sebe. Potrebno je stvoriti uslove koji od djeteta zahtijevaju nove oblike ponašanja. Djeca koja su, prije polaska u vrtić, više puta bila različitim uslovima(posjetili rođake, poznanike, otišli na dachu itd.), Lakše se naviknuti na predškolsku ustanovu. Važno je da dijete ima odnos povjerenja sa odraslima u porodici, sposobnost ima pozitivan stav prema zahtjevima odraslih.

Objektivni pokazatelji završetka adaptacionog perioda kod dece su:

· dubok san;

· dobar apetit;

• veselo emocionalno stanje;

· Potpuno obnavljanje postojećih navika i vještina, aktivno ponašanje;

· Povećanje težine prilagođeno uzrastu.

Igre u periodu adaptacije djeteta na vrtić

Da biste smanjili stres, potrebno je bebinu pažnju prebaciti na aktivnosti koje mu donose zadovoljstvo. Ovo je, prije svega, igra.

Igra "Suj, sipaj, uporedi"

Igračke, spužve od pjene, tube, boce s rupama spuštaju se u bazen s vodom. Zdjelu vode možete napuniti dugmadima, malim kockama itd. i igraj se sa njima:

· Uzmite što više predmeta u jednu ruku i sipajte ih u drugu;

· Sakupljajte jednom rukom, na primjer, perle, a drugom - kamenčiće;

· Podignite što više predmeta na dlanovima.

Nakon obavljenog svakog zadatka, dijete opušta ruke držeći ih u vodi. Trajanje vježbe je oko pet minuta dok se voda ne ohladi. Na kraju igre, djetetove ruke treba trljati peškirom jednu minutu.

Igra "Crteži u pijesku"

Pospite griz na pleh. Možete ga ispuniti toboganom ili ga izravnati. Zečići će galopirati na poslužavniku, slonovi će gaziti, kiša će kapati. Sunčeve zrake će ga zagrijati, a na njemu će se pojaviti crtež. A kakvo crtanje, reći će vam dijete koje će se rado pridružiti ovoj igrici. Korisno je izvoditi pokrete s obje ruke.

Igra "Razgovor sa igračkom"

Stavite igračku rukavicu na ruku. Na dječjoj ruci je i igračka za rukavice. Dodirnete je, možete je maziti i golicati, a vi pitate: „Zašto je moj... tužan, ima mokre oči; s kim se družio u vrtiću, kako se zovu njegovi drugari, koje igre su igrali” i tako dalje. Razgovarajte jedni s drugima, pozdravite se prstima. Koristeći sliku igračke, prenoseći na njega svoja osjećanja i raspoloženja, dijete će vam reći šta ga brine, podijeliti ono što je teško izraziti.

Faze perioda adaptacije.

U zavisnosti od dužine perioda adaptacije, razlikuju se tri stepena adaptacije djeteta na vrtić: laka (1-16 dana), srednja (16-32), teška (32-64 dana).

Sa lakom adaptacijomponašanje djeteta se vraća u normalu u roku od dvije sedmice. Apetit se vraća do kraja prve sedmice, nakon 1-2 sedmice san se poboljšava. Zgrada je vesela, zainteresovana, u kombinaciji sa jutarnjim plačem. Odnosi sa bliskim odraslim osobama nisu narušeni, dijete podleže ritualima oproštaja, brzo se ometa, zanimaju ga drugi odrasli. Odnos prema djeci može biti i ravnodušan i zainteresovan. Interes za životnu sredinu se vraća u roku od dvije sedmice uz učešće odrasle osobe. Govor se usporava, ali dijete može odgovoriti i slijediti upute odrasle osobe. Do kraja prvog mjeseca aktivan govor se vraća. Incidencija nije više od jednom, u periodu ne dužem od deset dana, bez komplikacija. Težina nepromijenjena. Znaci neurotičnih reakcija i promjena u aktivnosti autonomnog nervnog sistema su odsutni.

Prosječan stepen adaptacije.Prekršaji u opštem stanju su izraženiji i duži. San se obnavlja tek nakon 20-40 dana, a kvalitet sna također pati. Apetit se vraća za 20-40 dana. Raspoloženje je nestabilno tokom mjeseca, plačljivost tokom dana. Reakcije ponašanja se obnavljaju do 30. dana boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Njegov odnos prema voljenim osobama je emotivno uzbuđen (plače, vrišti pri rastanku i susretu). Odnos prema djeci je, po pravilu, indiferentan, ali može biti i zainteresovan. Govor se ili ne koristi ili se govorna aktivnost usporava. U igri dijete ne koristi stečene vještine, igra je situaciona. Odnos prema odraslima je selektivan. Incidencija je do dva puta, u trajanju od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina se ne mijenja ili se neznatno smanjuje. Pojavljuju se znaci neurotičnih reakcija: selektivnost u odnosima sa odraslima i djecom, komunikacija samo pod određenim uvjetima. Promene u autonomnom nervnom sistemu: bledilo, znojenje, senke ispod očiju, užareni obrazi, ljuštenje kože (dijateza) - u roku od jedne i po do dve nedelje.

Teška adaptacija.Dijete slabo zaspi, kratko spava, plače, plače u snu, budi se sa suzama; apetit se snažno i dugo smanjuje, može se javiti uporno odbijanje jela, neurotično povraćanje, funkcionalni poremećaji stolice, nekontrolirana stolica. Raspoloženje je indiferentno, dijete puno plače i dugo vremena, reakcije ponašanja se normalizuju do 60. dana boravka u predškolskoj ustanovi. Odnos prema voljenim osobama je emocionalno uznemiren, lišen praktične interakcije. Odnos prema djeci: izbjegava, izbjegava ili pokazuje agresiju. Odbija da učestvuje u aktivnostima. Ne koristi govor ili postoji kašnjenje u razvoju govora za 2-3 perioda. Igra je situaciona, kratkoročna.

Trajanje perioda adaptacije zavisi od individualno - tipoloških karakteristika svake bebe. Jedan je aktivan, društven, radoznao. Njegov period adaptacije će proći prilično lako i brzo. Drugi je spor, neuznemiren, voli da se povlači sa igračkama. Nerviraju ga buka, glasni razgovori vršnjaka. Čak i ako zna sam da jede i oblači, on to radi polako, zaostaje za svima. Ove poteškoće ostavljaju traga na odnosima s drugima. Takvom djetetu treba više vremena da se navikne na novu sredinu.

Faktori od kojih zavisi tok adaptacionog perioda.

1. Starost.

2. Zdravstveno stanje.

3. Nivo razvoja.

4. Sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

5. Formiranje ciljne i igre aktivnosti.

6. Blizina kućnog režima režimu vrtića.

Postoji određeni razlozi koji izazivaju suze kod djeteta:

Anksioznost povezana sa promjenom scenografije (djetetu mlađem od 3 godine i dalje je potrebna povećana pažnja. Istovremeno, iz poznate, mirne kućne atmosfere, gdje je majka u blizini i u svakom trenutku može priskočiti u pomoć, ono se useljava u nepoznati prostor, susreti, doduše dobronamjerni, ali stranci) i režim (djetetu može biti teško da prihvati norme i pravila života grupe u koju je upalo). U vrtiću se uči određena disciplina, ali kod kuće to nije bilo toliko važno. Osim toga, djetetova lična dnevna rutina je narušena, što može izazvati bijes i nespremnost da ide u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Negativan prvi utisak o vrtiću. To može biti presudno za nastavak boravka djeteta u predškolskoj ustanovi, pa je prvi dan u grupi izuzetno važan.

Psihološka nepripremljenost djeteta za vrtić. Ovaj problem je najteži i može biti povezan sa individualnim karakteristikama razvoja. Najčešće se to dešava kada djetetu nedostaje emocionalna komunikacija sa majkom. Stoga se normalno dijete ne može brzo prilagoditi predškolskoj ustanovi, jer je snažno vezano za majku, a njen nestanak izaziva nasilan protest djeteta, posebno ako je upečatljivo i emocionalno osjetljivo.

Djeca od 2-3 godine doživljavaju strah od nepoznatih ljudi i novih situacija u komunikaciji, što se u potpunosti manifestira u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ovi strahovi su jedan od razloga teške adaptacije djeteta na jaslice. Često strah od novih ljudi i situacija u vrtu dovodi do toga da dijete postaje uzbuđenije, ranjivije, dodirljivo, plačljivo, vjerojatnije je da će se razboljeti, jer stres iscrpljuje obrambene snage organizma.

Nedostatak vještina samoposluživanja. To uvelike otežava boravak djeteta u vrtiću.

Previše utisaka. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi beba doživljava mnoga nova pozitivna i negativna iskustva, može postati preopterećena i kao rezultat toga biti nervozna, plakati i biti hirovita.

- Lično odbijanje osoblja grupe i vrtića. Takav fenomen ne treba smatrati obaveznim, ali je moguć.

Također, odrasli trebaju zapamtiti da do 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom s vršnjacima, još nije formirano. U ovom uzrastu odrasla osoba detetu deluje kao partner u igri, uzor i zadovoljava djetetovu potrebu za dobronamernom pažnjom i saradnjom. Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami trebaju.

Razlozi otežane adaptacije na uslove predškolske obrazovne ustanove

Nepostojanje režima u porodici koji se poklapa sa režimom vrtića.

Dijete ima posebne navike.

Nemogućnost da se zaokupite igračkom.

Nedostatak formiranja elementarnih kulturno-higijenskih vještina.

Nedostatak iskustva sa strancima.

Dopis za vaspitača:

1. Vaspitači se upoznaju sa roditeljima i ostalim članovima porodice, sa samim djetetom, saznaju sljedeće informacije:

Koje su se navike razvile kod kuće u procesu jela, uspavljivanja, korištenja toaleta itd.;

Kako se zove dijete kod kuće;

Šta dete najviše voli da radi;

Koje karakteristike ponašanja molim, a koje alarmantne roditelje.

2. Upoznati roditelje sa predškolskom obrazovnom ustanovom, pokazati grupi. Upoznati roditelje sa dnevnom rutinom u vrtiću, saznati koliko se dnevna rutina kod kuće razlikuje od dnevne rutine u vrtiću.

4. Pojasnite pravila komunikacije sa roditeljima:

Vrtić je otvoren sistem, u bilo koje vrijeme roditelji mogu doći u grupu i ostati tamo koliko im odgovara;

Roditelji mogu pokupiti dijete u vrijeme koje im odgovara;

itd.

5. Potrebno je pokazati radost i brigu kada dijete dođe u grupu.

6. Potrebno je obezbijediti stabilnost sastava vaspitača za period prijema i za cijeli period boravka djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. U periodu adaptacije i nakon njega strogo je zabranjeno prebacivanje djece u druge grupe.

7. Za period adaptacije, ako je moguće, potreban je blagi režim.

8. Blizina režima vrtića kućnom režimu.

9. Važno je zapamtiti da dijete treba da uživa u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

10. O kvalitetu adaptacije svakog djeteta uz ocjenu stepena njene težine raspravlja se na nastavničkim ili medicinsko-pedagoškim savjetima.

Razvijanje jedinstvenih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija utjecaja na njega kod kuće iu predškolskoj obrazovnoj ustanovi najvažniji je uvjet koji olakšava njegovu adaptaciju na promjenu načina života.

Bibliografija:

1. Barkan AI Praktična psihologija za roditelje, ili kako naučiti razumjeti svoje dijete. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Dijete ide u vrtić / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Predškolska pedagogija / Ed. Loginova V.I., Samorukova P.G., drugi dio, Moskva: "Obrazovanje", 1988.

Adaptacija male djece u vrtić (preporuke za roditelje)

• Mironova Valerija Vladimirovna , vaspitač

Odjeljci: Rad sa predškolcima , Rad sa roditeljima

Ciljevi preporuka:povećanje psihološko-pedagoškog znanja roditelja budućih polaznika vrtića; razvoj pozitivne i povjerljive interakcije između roditelja i vaspitača.

Trenutno je aktuelno pitanje adaptacije djece. Sve češće mi, učitelji, posmatramo djecu koja imaju jaku emocionalnu vezanost za majku. Za novootvorenu grupu u vrtiću već je dovoljno 1-2 takva djeteta da vaspitačica bude, kako kažu, u sapunu. U ovoj situaciji nastavnik mora mobilizirati svu svoju snagu: pedagoško iskustvo, lukavstvo, unutrašnji potencijal. Jednostavno rečeno, mora da postane glumac na neko vreme. Roditelji su jednostavno izgubljeni i ne znaju kako da se ponašaju tokom adaptacije djeteta na vrtić.

Šta roditelji treba da znaju

Nekoliko mogućih karakteristika ponašanja djeteta u vrtiću.

1. Omiljena igračka.Obično će takvo dijete sa sobom u baštu ponijeti igračku, možda i više. Možda će ga unositi i iznositi svaki dan, mijenjati igračke. U ovoj situaciji, igračka za dijete je na neki način dio njegovog zavičajnog svijeta – „nije tako strašno ići s njom u baštu, imat ću se tamo igrati“, smatra dijete.

U mojoj praksi je bio jedan dječak koji je svaki dan donosio i nosio kući veliki auto, kojim se vozio u grupi. Uzeo je i čitav paket malih igračaka - autića. Štaviše, tokom boravka u bašti nije izgubio nijednu. Automobili su omiljene igračke!

Prošlo je dosta vremena prije nego što je Matvey počeo ostavljati svoju igračku za noć u vrtiću, kako ga sutra više ne bi doveli. A prije toga su ga roditelji vozili na taj način. Možda će neki od vas morati to učiniti, uključite se u to. "S čim se dijete zabavlja, samo da ne plače."

2. Tantrum ujutro.Može početi kod djeteta na putu do vrtića, neočekivano prije ulaska u vrtić ili čim ste ušli u svlačionicu. Ovdje je važno da roditelji pomognu djetetu da se što prije presvuče i predaju ga starateljima. Nemojte uvjeravati i ne šuškati s njim - to će samo pogoršati situaciju novim prilivom suza i hirova.

3. Emotivni roditelji.Dešava se da i sami roditelji, videći svoju bebu tako nesrećnu, počnu da plaču. Pokušajte zadržati svoje emocije u ruci. Mnoga djeca, ušavši u grupu, brzo se smire i ometaju se igrom. A vi, dragi roditelji, uvijek možete pozvati svog staratelja i saznati kako stvari idu. Takav zahtjev niko nikada neće odbiti.

4. Individualni poljoprivrednici. Takva djeca su u pravilu samoruka i zahtijevaju posebnu pažnju odgajatelja: trebate odgovarati na pitanja, igrati se s njim njegovom igračkom. Učitelja treba da zanima sve što dete zanima. Dijete počinje da vidi svog saveznika u svom učitelju, da se navikava na njega. Veoma je dobro! Možda ga sutra ili prekosutra neće biti toliko strah odlaska u vrtić. Učitelj će privući još 1-2 djece u igru, a djetetov društveni krug će početi polako da se širi.

5. Samo prebolite to.Znajte da ponašanje vašeg djeteta “neprihvatanje vrtića” nije hir. Ovde, u bašti, niko ga ne vređa i ne grdi. On jednostavno ne može da se ponaša drugačije danas, sada. Ovo je period koji treba doživjeti i izliječiti, kao i nakon svake dječje bolesti.

6. Odgajatelji nisu mađioničari.Neki roditelji misle da smo mi staratelji mađioničari. Sve ovo bi trebalo da prestane bar za dve nedelje. Ne i opet ne! Ovaj proces je dugotrajan, individualan u vremenu za svakog učenika. Teško adaptivno dijete proći će kroz nekoliko faza svog formiranja u grupi prije nego što vidimo da se već smiješi, smije i da ne želi da izađe iz vrtića.

Faze uočene u praksi na teška adaptacija dijete u vrtić

1. Dijete stalno plače, zatim se nakratko smiri, zaboravlja, priroda njegove aktivnosti je haotična. Često prilazi učiteljici s pitanjem: "Hoće li mama doći?"

Mi vaspitači ponekad moramo da odgovorimo „Ne, dok ne dođe“. Objašnjavam zašto se, po Vašem mišljenju, moramo ponašati na tako nepedagoški način.

Ako svojoj bebi kažete da ne plače, jer mama će uskoro doći, ali u stvari neće biti uskoro, dijete će shvatiti da je prevareno i neće vam vjerovati

Detetu se kaže sledeće - "Stalno plačeš, a mama se uzruja kad te vidi tako tužnu." Nastupi pauza, dijete utihne i pogleda učitelja, zbunjeno njegovim odgovorom. Pauza se može povući - dijete će se udaljiti, mrmljati nešto ispod glasa, bacajući iskosa na učitelja.

U praksi se takav pristup može nazvati “sve u” pristupu. U ovom slučaju, to ne šteti djetetovoj psihi, već, naprotiv, na neki način daje "kočnicu" negativne emocije dete, i on se smiri.

Nakon nekog vremena prići će učiteljici sa istim pitanjem, već smireno. Odgovor nastavnika će biti: „Ne plačeš više? Zar nećeš plakati? Mama će se oduševiti kada te vidi da ne plačeš, već da si vesela. Dakle, malo ste sazreli. Kako si ti dobar momak (pametna devojka)! Dijete razmišlja o onome što je rečeno, "ono (a) je sazrelo (a)."

2. Vrijeme djetetove aktivnosti se povećava, već je više smisleno nego haotično. Dijete ponekad jeca, prolazi kroz grupu. Dolazi do djece, posmatra šta rade, počinje dijeliti svoje igračke. Dijete ima prve samostalne kontakte sa vršnjacima. Rijetko prilazi učitelju sa poznatim pitanjem, učitelj mirno odgovara: „Naravno, doći će“. Dijete se smiruje i odlazi da se igra dalje.

3. Dnevno spavanje. Pokušavamo da ga ostavimo za drijemanje. Dijete, naravno, ne želi spavati nigdje, pogotovo u bašti. Zna da roditelji moraju da ga pokupe sa ručka, kao i uvek. Počinje novi talas hirova.

I opet, učitelj mora pokazati sve svoje pedagoške sposobnosti i inovativnost, jer dijete ne želi ni u spavaću sobu, a kamoli spavati. Učiteljica počinje da priča o onim magičnim krevetima koji su u spavaćoj sobi, da kada spavate na njima, imate zanimljive snove i „i automobile“. Pokušava da uspava djetetovu omiljenu igračku, kako bi kasnije ispričala o čemu je sanjala. Učenik se zainteresuje, rado gleda u spavaću sobu, gleda kako je tamo njegova igračka.

U takvoj situaciji ima mnogo varijacija, za svako dijete postoji samo jedna, njegova, primjerena njegovom raspoloženju, karakteru, privrženostima.

Ali, u svakom slučaju, učitelj će uvijek dozvoliti bebi da legne sa svojom omiljenom igračkom, "leži otvorenih očiju", što će zauzvrat nenamjerno dovesti dijete do činjenice da za tjedan dana, ili možda na treći dan će samo zaspati...

4. Final. U ovoj fazi dijete se osjeća samopouzdano u grupi, aktivno komunicira sa svojim vršnjacima, odnosno njegova aktivnost je samouvjerena. Ujutro mirno ulazi u grupu, ne pita hoće li ga pokupiti sa ručka, jer mu to sada nije toliko bitno. Zna da će se sada, ujutro, on i učiteljica igrati i učiti, a onda će biti šetnja, ručak i spavanje, a nakon spavanja, malo kasnije, otići će u šetnju, upoznati majku - ovo tako on povezuje večernju šetnju. Dakle, dijete već zna svoj dan u vrtiću.

- ne razgovarajte sa djetetom, na putu kući iz bašte, jutarnja histerija - pravite se da se ništa nije dogodilo;
- Znajte, roditelji, da mi, vaspitači, nismo mađioničari i proces adaptacije je sve teži, dug, a dešava se da posle 2 nedelje ne prestaje.

I općenito, sjetite se sebe u djetinjstvu: možda ni vi niste voljeli ići u vrtić i vaše dijete to osjeća?

Predlažem da učestvujem u ekspresnoj anketi. Služiće kao podrška vaspitaču u radu sa vašom decom tokom perioda adaptacije.

1. Bez korištenja rječnika, objasnite svojim riječima kako razumijete značenje riječi „adaptacija“.
2. Kako se vaše dijete prilagođava vrtiću (lako, srednje, teško), objasnite.
3. Na koji problem u adaptaciji djeteta ste se posebno susreli, koje su to specifične poteškoće, ime.
4. Ko je vaše dete po horoskopu (godina, horoskopski znak)
5. Koje igrice voli da igra, postoji li omiljena igračka koju posebno cijeni: spava s njom, nosi je svuda sa sobom itd.
6. Navedite, po vašem mišljenju, glavne karakteristike vaspitača, grupe i druge uslove koji doprinose normalnom, zdravom stepenu adaptacije djeteta na vrtić.
7. Šta mislite, po čemu se adaptacija djeteta razlikuje od adaptacije odraslih?
8. Šta mislite, da li tok adaptacije i uloga odraslih: nastavnika i roditelja u njoj utiče na budući razvoj djeteta kao ličnosti, njegovo samopotvrđivanje i samoostvarenje?
9. Vaši pravi savjeti za uspješnu adaptaciju djece u vrtić (okviri, razigrani trenuci; pretvarajte se da ste učiteljica).
10. A vi, roditelji, po kakvom raspoloženju se sjećate svog vrtića?

Adaptacija djece na uslove života predškolskih obrazovnih ustanova

Adaptacija djece na predškolske obrazovne ustanove

Prije nego što govorimo o mjerama za olakšavanje adaptacije djece na predškolske obrazovne ustanove, potrebno je zadržati se na nekim aspektima individualne strukture razvoja djeteta kako bi se razumio problem. Još na početku XX veka. neki naučnici, na primjer P. Ya.Troshin, primijetili su da je neprihvatljivo dijeliti djecu na normalnu i djecu s fizičkim, mentalnim, fiziološkim, intelektualni razvoj... Istraživač problema u ovoj oblasti, L. S. Vygotsky, je u svojim spisima istakao da je takav pojam kao što je nedostatak društveni pojam. Bilo kakvu anomaliju u razvoju djeteta ne treba smatrati nerazvijenošću, devijacijom, već samo njegovom individualnom originalnošću. Prilikom utvrđivanja stepena adaptacije na režim predškolske ustanove, to je od presudne važnosti, posebno kada je u pitanju pružanje medicinske, socijalne i psihološko-pedagoške pomoći djeci koja su prva prešla prag predškolske obrazovne ustanove. Upravo odnos prema djetetu od strane odraslih (roditelja, vaspitača, medicinskih radnika) formira njegovo samopoštovanje i dalje utiče na odnos vršnjaka prema njemu: kao ravnopravnoj ili, naprotiv, anomalnoj, zaslužnoj osobi. ismijavanja.

Adaptacija djece na predškolske obrazovne ustanove. Zadatak odraslih, a prije svega medicinskog osoblja predškolske obrazovne ustanove, je da svakom djetetu koje dođe u vrtić pruže medicinsku i psihološku pomoć u adaptaciji. Uostalom, individualna struktura razvoja djece nije određena prisustvom bilo kakvih odstupanja ili nedostataka, već rezervnim sposobnostima organizma u procesu razvoja. Rezervu potencijalnih razvojnih mogućnosti određuju takve činjenice kao što je stepen postojećih odstupanja od norme: blagi ili izraženi stepen, patologija. Da bi se dala objektivna procjena psihofiziološkog razvoja djeteta, potrebno je uporediti nivo njegovog razvoja s normama karakterističnim za određeno doba. Važno je tačno i ispravno odrediti kojoj dobi, fazi razvoja odgovara dijete koje je testirano tokom medicinskog pregleda po prijemu u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Sa zaostatkom u razvoju, vodeća aktivnost je karakteristična za raniji uzrast, na primjer, umjesto želje za učenjem svijeta, prevladava želja za učenjem, djetetova potreba za igrom, zabavom, nije u mogućnosti da se koncentriše na nastavu.

Od velikog značaja za laku i brzu adaptaciju, adekvatnu fiziološkom uzrastu razvoja, je i brzina promena koje nastaju u fizičkom, mentalnom, intelektualnom stanju. To je prvenstveno određeno individualnim konstitucijskim i genetskim karakteristikama djeteta.

Ponašanje djeteta određeno je njegovim interesima vezanim za uzrast: čemu teži, čime se može zanositi. Razvoj djeteta zasniva se na evoluciji njegovih interesovanja, strukturi njegovog ponašanja. Dijagnostiku sposobnosti i psihosomatskog stanja djece predškolskog uzrasta koja pohađaju predškolske obrazovne ustanove treba provoditi uzimajući u obzir sve njihove individualne karakteristike i dobne potrebe.

Svako dijete ima različite sposobnosti: jedno je sklonije razumijevanju egzaktnih nauka, drugo - humanitarno, treće ima figurativno mišljenje. Ovdje igraju ulogu i društveni faktor, i genetsko naslijeđe, i odgoj u porodici. Stoga, prilikom pregleda djeteta, a posebno u periodu adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu, treba voditi računa o povoljnim pretpostavkama za njegov razvoj i ulazak u novi sistem odnose, uzimajući u obzir svu jedinstvenost osobina ličnosti kao rezervu svojih potencijalnih mogućnosti.

Jedan od najvažnijih pojmova koji utiču na adaptaciju djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je socijalna situacija njegovog razvoja. Prilikom ispitivanja i dijagnosticiranja psihosomatskog stanja djeteta, razvoja njegovih sposobnosti i inteligencije, treba voditi računa o dinamici bebinog odnosa sa ljudima oko njega. Društveni odnosi su ti koji mogu razjasniti jedinstvenost individualnih kvaliteta djeteta. To će pomoći vaspitačima i medicinskom osoblju predškolske obrazovne ustanove da odaberu ispravnu, efikasnu taktiku za određeno dijete u organizaciji vaspitno-obrazovnih, razvojnih i zdravstvenih aktivnosti, kao i aktivnosti koje će mu pomoći da se prilagodi uslovima predškolske obrazovne ustanove.

Program razvoja treba da ima individualan pristup, da bude orijentisan na ličnost, kako bi adaptacija bila bezbolna, laka i brza. Dijete treba da se osjeća samopouzdano, da osjeća podršku odraslih, a za to je prilikom prvog ljekarskog pregleda potrebno utvrditi individualne karakteristike, socijalne uslove odgoja, okolinu i zdravstveno stanje.

Prilikom pregleda djeteta koje ulazi u predškolsku ustanovu treba uzeti u obzir podatke prethodnih pregleda: bolesti koje je bolovao, dječje infekcije kojima je bio izložen, vakcinacije koje je primilo, alergijsku anamnezu, smetnje u razvoju, naslijeđe, razvoj govora i drugo. funkcije.

Roditelji obično dovode dijete u predškolsku ustanovu u 2. ili 3. godini života. Budući da je dijete u ovom uzrastu jako vezano za svoju majku, adaptacija na nove uvjete za njega dovodi do kvarova u tijelu, općeg pada imuniteta, što zauzvrat može dovesti do bolesti. Najčešće se u takvim slučajevima javljaju respiratorne bolesti. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je provoditi aktivnosti koje će pomoći u prevladavanju negativnih posljedica adaptacije, pomoći će jačanju psihičkog i fizičkog stanja djeteta. Oni se odnose na područje njege, fizičkog razvoja, postupaka očvršćavanja, formiranja higijenskih i drugih vještina.

Pregled djeteta koje je došlo u predškolsku obrazovnu ustanovu treba da vrši medicinsko osoblje na sistematski način:

1) stanje nazofarinksa;

2) pregled nogu radi isključivanja razvoja klinastog stopala;

3) stanje kardiovaskularnog sistema (prisustvo šuma u predelu srca može biti uzrokovano bilo kojom patologijom);

4) stanje bronhopulmonalnog sistema;

5) pregled genitalija u cilju isključivanja adrenogenitalnog sindroma kod dečaka;

6) procena neuropsihičkog razvoja, razvoj govora.

Medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove upućuje roditelje na odgoj djeteta, dotičući se pitanja podučavanja higijenskih vještina (pranje zuba, pranje ruku prije jela, redovnost gimnastike, postupci očvršćavanja).

Adaptacija djece na predškolske obrazovne ustanove. Savjeti za roditelje o pripremi djeteta za prijem u predškolsku obrazovnu ustanovu:

1) ojačati imunitet deteta, očvrsnuti;

2) naučite bebu samoposluživanju, sposobnosti da samostalno konzumira hranu;

3) uči čistoći i tačnosti, navikava na svakodnevno obavljanje higijenskih procedura;

4) postepeno prilagođavati režim dana deteta, približavajući ga režimu vrtića;

5) naučiti češalj samostalnoj igri;

6) vodi dete na igralište i uči da komunicira sa drugom decom;

7) odgoditi početak polaska u vrtić za više rano vrijeme ako se očekuje dodatak u porodici.

Savjeti za roditelje kako bi olakšali adaptaciju djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu:

1) dovedite dete prvi put u vrtić samo da upozna grupu i vaspitača, a ne da ga ostavlja samo;

2) postepeno povećavajte vrijeme boravka djeteta u vrtiću, ostavljajući ga prvo prije doručka, pa do ručka. Zatim ga uzmite nakon spavanja i tek nakon 3-4 sedmice ostavite ga za cijeli dan;

3) da sami pokupe dijete iz vrtića tokom cijelog perioda adaptacije;

4) reci vaspitaču i medicinskom osoblju predškolske obrazovne ustanove o osobinama i navikama deteta (koje bajke voli, šta voli da igra, kako reaguje na glasne zvukove, veliki broj ljudi, šta čini plače, itd.);

5) poneti od kuće igračku, fotografiju, knjigu kako se dete ne bi osećalo usamljeno, napušteno, imalo bar nešto iz svog poznatog okruženja;

6) obavezno pitajte dete kako je prošao njegov dan u predškolskoj ustanovi, pohvalite ga za ponašanje, sretno;

7) vikendom, bolovanjem i drugim danima kada je dete van vrtića posvetiti mu dovoljno pažnje kako se ne bi osećalo napušteno;

8) da dete ne prebaci u drugi vrtić.

Ove mjere pomoći će djeci da brže prođu kroz period adaptacije i vrate se u uobičajeno fiziološko i psihičko stanje.

Da bi dijete razvilo pozitivnu sliku o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, roditelji u porodici uvijek treba pozitivno govoriti o radu vaspitača, o uslovima života, uređenju enterijera, režimu predškolske ustanove, uprkos mogućim kritičnim ličnim stav. Ako beba u nečemu zaostaje, ne može se nositi s nečim, treba je podržati, podesiti na pozitivan način, naučiti da savlada prepreke. Nepoštovanje bilo kakvih zahtjeva vaspitača i medicinskog osoblja predškolske obrazovne ustanove dovodi do negativnih oblika ponašanja djeteta; da bi se to izbjeglo, potrebno ga je uvjeriti u potrebu poštivanja zahtjeva predškolskog režima. Psihološka spremnost za pohađanje predškolske obrazovne ustanove jedan je od najvažnijih pokazatelja njegovog psihičkog i fizičkog razvoja.

Uspjeh adaptacije ovisi o stupnju psihičkog i fizičkog razvoja djeteta, stanju njegovog zdravlja, stepenu očvrsnulosti, vještinama samoposluživanja koje su mu usađene, sposobnosti komunikacije sa odraslima i vršnjacima, djetetovom lični kvaliteti, stepen njegove anksioznosti, lični kvaliteti i društveni status njegovih roditelja.

Ako dijete ima odstupanja u nekom od navedenih područja, bit će mu teže prilagoditi se novoj mikroklimi, drugim uvjetima za organiziranje života i aktivnosti. Zato je na početku njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi neophodna medicinska, psihološko-pedagoška podrška, analiza i po potrebi pomoć.

Adaptacija je uvijek živ, aktivan proces uvođenja djeteta u tim, navikavanja na nove uslove, može biti uspješan i negativan, stresan. Češće, period adaptacije uzrokuje samo stresnu situaciju u tijelu.

Uz adekvatnu adaptaciju, dijete doživljava unutrašnju udobnost, emocionalno zadovoljstvo, njegovo ponašanje karakteriše sposobnost da brzo i bez otpora ispuni sve zahtjeve kojima se povinuje dječiji tim.

Za uspješnu adaptaciju bebe, osoblje predškolske obrazovne ustanove mora:

1) jasno staviti do znanja detetu da mu je drago u grupi, da se brinu o njemu, da su pažljivi prema njemu;

2) trudite se da se oseća prijatno u vrtiću, uživa u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima;

3) obezbedi stabilnost nastavnog osoblja i drugih zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za ceo period adaptacije i boravka dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, da spreči prelazak deteta iz grupe u grupu;

4) za vreme adaptacije obezbediti štedljiv režim boravka u vrtiću;

5) redovno raspravlja na pedagoškim većima o procesu adaptacije dece u predškolske obrazovne ustanove;

6) izraditi jedinstvene zahtjeve za sve učenike predškolske vaspitne ustanove o ponašanju, usaglasiti zahtjeve sa roditeljima tako da podržavaju iste zahtjeve discipline i kod kuće.

Uslovi za uspješnu adaptaciju djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu. Bolje je rasporediti namještaj u grupe tako da se dobiju izolirani kutovi po uzoru na male igraonice, kako bi se djeca osjećala sama i udobno. Poželjno je da vrtić ima dnevni kutak, mnogo sobnog bilja, kao u zimskoj bašti.

Svaka grupa treba da ima sportski kutak u kojem dijete može vježbati u bilo koje vrijeme.

Spavaće sobe za djecu bolje je opremiti zavjesama pored kreveta kako bi mališani bili razdvojeni tokom dana, jer u velikoj, ograđenoj prostoriji, gdje ima mnogo djece, neka od njih teško zaspaju. Ograđivanje djetetovog mjesta za spavanje omogućit će mu da se osjeća sigurno, spavaćoj sobi dati udobniji i ugodniji izgled i pomoći da se opusti, osjeća kao kod kuće, posebno ako pored njega leži njegova omiljena igračka donesena od kuće.

Aktivnosti koje olakšavaju adaptaciju djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu. Casovi likovne umjetnosti pomozite djetetu da se prilagodi uz pomoć crteža koji odražavaju njegovo emocionalno stanje; na crtežima može izraziti svoj stav prema svijetu oko sebe. Djeca vole crtati flomasterima, posebno ako je list papira dovoljno velik i pričvršćen direktno na zid tako da mogu crtati kad god požele. Koju shemu boja dijete koristi da prikaže na svom crtežu može puno reći pažljivom i kompetentnom pedagogu ili psihologu o emocionalnom i psihičkom stanju bebe. Preporučljivo je da u grupama za crtanje jedan od uglova sobe bude opremljen svime što vam je potrebno.

Ponašanje odgajatelja, olakšavanje adaptacije djece na predškolske obrazovne ustanove. U periodu adaptacije vaspitači treba da koriste iste tehnike vaspitanja koje roditelji deteta koriste kod kuće. Recimo, bebu od 2-3 godine možete tresti, ako je naviklo da zaspi kada je bolesno, možete sesti pored njega, ispričati mu priču, dati mu igračku koju je tražio. Nježni stav, dodirivanje, maženje, mučnina kretanja pomoći će djetetu da se brzo prilagodi u DOW grupi.

Vaspitači predškolske obrazovne ustanove treba da što češće zadovoljavaju djetetovu potrebu za emocionalnim kontaktom sa odraslom osobom, kako bi adaptacija bila laka i brza.

Prisustvo albuma pomoći će djeci da se prilagode režimu i timu grupe u koju će biti smješteni porodične fotografije... Ovo će im pružiti priliku da u bilo kom trenutku vide svoje roditelje i druge bliske ljude.

Od prvih dana boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora se naučiti da ispunjava dnevni režim, organizaciju i red, sistematski fizički napor, maksimalan boravak na svježem zraku. Trenirajte postepeno, ali svakodnevno i dosledno, u sistemu. Medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove treba svakodnevno pratiti kako se dijete prilagođava, koliko restrukturiranje dnevne rutine utiče na stanje njegovog nervnog sistema, dobrobit, performanse, da li dovodi do preopterećenja. Glavne komponente svakodnevne rutine predškolske obrazovne ustanove su igre i obrazovne aktivnosti, boravak na otvorenom, spavanje, ishrana, lična higijena i odmor po izboru samog djeteta u posebno određeno vrijeme.

Svakodnevna rutina treba da obezbedi sve sanitarno-higijenske procedure neophodne za život.

Za efikasan uticaj režima na djetetov organizam zaslužni su ljekar i medicinska sestra predškolske obrazovne ustanove, vaspitači i uprava.

Prilikom adaptacije na uslove predškolske obrazovne ustanove, medicinska sestra svakodnevno popunjava adaptacioni list u koji bilježi kako je protekao dan, kako je dijete jelo, spavalo, da li je učestvovalo u igricama, kakvo je njegovo zdravstveno stanje. je. Medicinska sestra predškolske obrazovne ustanove vodi tzv. dnevnik razvoja djeteta u koji se unose sve preporuke i zaključci pedagoškog vijeća za njegovu adaptaciju.