Zašto danas tako često govorimo o socijalnoj situaciji razvoja djeteta predškolskog uzrasta? Zašto su pitanja društvene situacije razvoja djeteta toliko zabrinuta za umove poznatih teoretičara i zainteresiranih praktičara?

Problem lični razvoj dijete prije školskog uzrasta u kontekstu društvenih situacija razvoja privukao je pažnju istaknutih ruskih naučnika, poput L.I. Božović, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin i drugi.

Po prvi put je pojam "socijalne situacije razvoja" uveo L.S., što ostavlja trag na njegov lični razvoj. Naučnik je vjerovao da svaka faza razvoj djeteta koju karakteriše društvena situacija. Vremenom je ova oblast istraživanja dopunjena novim naučnim saznanjima.

Prema A.N. Veraksy, „društvena situacija razvoja može se okarakterisati kao sistem zahtjeva koje „svijet odraslih“ predstavlja djetetu i prava koja mu taj „svijet“ pruža. U takvoj situaciji dijete ima priliku ne samo da prisvoji socijalno iskustvo, već i da napravi korak u svom razvoju..."

Prema A.G. Asmolov, bez koncepta "društvene situacije razvoja", nema ideje o vodećoj djelatnosti. Prema naučniku, socijalna situacija razvoja djeluje u doslovnom smislu kao izvor razvoja djetetove ličnosti, različiti oblici aktivnosti karakteristični za određeno djetinjstvo omogućavaju ostvarivanje društvene situacije razvoja djetetove ličnosti. , pretpostavljena društvena uloga koju dijete obavlja u određenim aspektima.

Pitanjima socijalne situacije razvoja predškolskog djeteta posvećena je pažnja u jednom od najznačajnijih savremenih dokumenata sistema. predškolsko obrazovanje- Federalni državni obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji ukazuje na značaj uslova neophodnih za stvaranje društvene situacije za razvoj dece, koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta (tačka 3.2.5.): „Obezbeđivanje emocionalne dobro- biti djece, podržavanje individualnosti i inicijative, uspostavljanje pravila za interakciju u različitim situacijama, izgradnja varijabilnog razvojnog obrazovanja, interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) na odgoju djeteta.”

Obratimo pažnju na komponente koncepta „društvene situacije razvoja“.

Društveno - socijalno, povezano sa životom i odnosima ljudi u društvu.

Situacija - skup okolnosti, uslova koji stvaraju jednu ili drugu vezu, situaciju ili situaciju.

Razvoj je proces formiranja organizma ili njegovog odvojeni dijelovi i organi. Za razliku od rasta, procesa koji se uglavnom povezuje s kvantitativnim pojavama, razvoj je usmjeren na osobine koje su inherentne pojedincu od rođenja i koje se mogu razvijati pod utjecajem obrazovanja i odgoja.

Dakle, društvena situacija razvoja nije ništa drugo do sistem društvenih odnosa povezanih sa životom ljudi u društvu, skup okolnosti, uslova, proces povezan uglavnom s kvantitativnim pojavama (promjenama) usmjerenim na formiranje kvaliteta koje su svojstveno pojedincu od rođenja i razvija se pod uticajem obuke i obrazovanja ili društvenog okruženja.

Bez sumnje, uslovi savremenog društvenog ili, tačnije, sociokulturnog okruženja i njegove karakteristike mogu značajno uticati na socijalnu situaciju razvoja predškolskog deteta, a preko nje i na njegov lični razvoj. Stanje savremenog sociokulturnog okruženja može se okarakterisati sledećim karakteristikama:

1. Kulturna nestabilnost okolnog svijeta, miješanje kultura u sprezi sa višejezičnošću, različitost i ponekad kontradiktornost predloženog različite kulture obrasci ponašanja i obrasci odnosa prema vanjskom svijetu;

2. Veliki broj agresivnih izvora informacija (televizija, internet), koje karakteriše složenost percepcije i interpretacije dobijenih informacija za dijete;

3. Kompleksnost okruženja sa tehnološke tačke gledišta, kršenje ustaljene tradicionalne šeme prenošenja znanja i iskustva sa odraslih na decu, odsustvo pravog prelaska sa autoritarne pedagogije na konstrukciju različitih oblika. zajedničke aktivnosti odraslih i djece, nesposobnost odraslih da prepoznaju kod djece „pravo na grešku“.

4. Agresivnost okoline i ograničeni mehanizmi prilagodljivosti ljudskog organizma uslovima koji se brzo menjaju, prisustvo brojnih štetnih faktora, fizičkih i psihičkih, koji negativno utiču na zdravlje dece.

Koji pravci i oblici rada koji se koriste u predškolskom obrazovanju mogu poslužiti kao prevencija uticaja negativnih informacija izvana i doprinijeti stvaranju povoljne socijalne situacije za razvoj djeteta?

1. Implementacija obrazovna oblast"Društveno - komunikativni razvoj" u integraciji sa drugim obrazovnim oblastima.

„Društveni i komunikativni razvoj usmjeren je na asimilaciju normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj društvenih i emocionalna inteligencija, emocionalna odzivnost, empatija, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različite vrste rad i kreativnost; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi”.

2. Razvoj socijalnih vještina: vještina komunikacije sa vršnjacima, sposobnost izlaska iz konfliktne situacije, vještine suočavanja s osjećajima (vještine regulacije osjećaja), vještine alternative agresiji, vještine prevladavanja stresa, vještine pozitivne socijalizacija.

3. Razvoj socijalne kompetencije.

Poznato je da je socijalna kompetencija osobe sposobnost ostvarivanja vlastitih ciljeva u procesu interakcije s drugim ljudima, pružanja podrške njima. dobar odnos u bilo kojoj situaciji. Da biste to učinili, morate naučiti djecu:

izabrati iz tokova informacija onaj koji je relevantan za rješavanje određenog obrazovnog problema;

naučiti kako pronaći informacije koje nedostaju, uključujući pravilno formulisanje pitanja i pronalaženje pravog adresata;

formirati vještine zajednički raspoređene aktivnosti sa vršnjacima;

da njeguju kulturu preferiranja moralnih načina za postizanje ciljeva iz mogućih opcija.

4. Razvoj i implementacija integrativnih kognitivnih puteva. U procesu savladavanja kognitivnih ruta održavaju se praktične aktivnosti za djecu: izleti na istorijska mjesta, posjećivanje i organiziranje izložbi, upoznavanje umjetnika, sa djelima pisaca, pjesnika, aktivno učešće u projektima, regionalna takmičenja posvećena tradiciji, kulturnim događajima kraja, grada ili sela u kojem dijete živi.

Integrativne kognitivne rute omogućuju rješavanje kognitivnih zadataka, omogućavaju obavljanje društvenih

orijentacijski zadaci obrazovanja: usaditi kod djece osjećaj pripadnosti najbližem društvenom okruženju, ponos na svoju zemlju, dostojanstvo građanina u razvoju, doprinijeti stvaranju povoljne društvene situacije za razvoj djeteta, njegovoj pozitivnoj socijalizaciji u društvu.

Bibliografija

1. Asmolov A.G. Kulturno-istorijska psihologija i konstrukcija svjetova. M., 1987.

2. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u djetinjstvo... M., 1968.

3. Korotaeva E.V., Andryunina A.S. Naučno-metodološka podrška regionalno orijentisanih programa za predškolsku decu, Zapadnosibirski pedagoški bilten, br. 2/2014.

4. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. Moskva: Akademija, 2003.-- 176 str.

5. Naredba Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija(Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17. oktobra 2013. N 1155 Moskva "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja"

Koncept socijalne situacije razvoja u psihologiju uveo je L. S. Vygotsky kao strukturnu komponentu psihološkom dobu... U svojoj doktrini o strukturi i dinamici starosti, formulisao je položaj društvene sredine kao izvora mentalnog razvoja deteta, gde učenje ima vodeću ulogu, a normativni pravac razvoja postavlja „idealni oblik“ društvena očekivanja i zahtjevi.

Socijalna situacija razvoj je potpuno osebujan, specifičan za date godine, ekskluzivan, jedinstven i neponovljiv odnos između djeteta i okolne stvarnosti, prvenstveno društvene 1.

Proučavanje socijalne situacije uključuje analizu uloge sredine u razvoju djeteta, proučavanje odnosa djeteta prema pojedinim komponentama sredine, procjenu njegovog položaja u društvenoj sredini. Uzimajući u obzir djetetov odnos prema društvu, Vigotski je izdvojio dvije ravni: "bliži" i "dalji". Najbliži odnosi povezuju dijete sa bliskim odraslim i vršnjakom, a udaljeni - sa društvenom odraslom osobom - nosiocem društvenih zahtjeva, ograničenja i značenja aktivnosti (slika 8.1).

Rice. 8.1.

Fundamentalna razlika u shvatanju društvenog okruženja kod Vigotskog je u tome što za njega okruženje nije razvojno okruženje, nije spoljašnji, objektivni faktor djetetove egzistencije, već determinanta razvoja, tj. Sam razvoj se odvija u jedinstvu djetetovih veza sa društvenim okruženjem u svakom uzrastu.

Formulirajući stav o socijalnoj situaciji razvoja, Vygotsky je uzeo u obzir djetetov selektivni stav prema okolnoj stvarnosti i uveo koncept doživljavanja, naglašavajući subjektivnu prirodu interakcije djeteta sa društvenim okruženjem. Dijete ne samo da doživljava utjecaj okoline, već doživljava društvenu stvarnost kroz odnos prema okolini. Samo u tom slučaju okolina postaje izvor razvoja i postavlja pravac u formiranju mentalnih funkcija i sposobnosti. Proučavanje prirode djetetovog doživljaja društvene situacije omogućava nam da razumijemo sadržaj toka mentalnog razvoja određenog djeteta i varijabilnost ontogeneze. U zavisnosti od emocionalnog stava, iskustva različite djece o istim događajima, faktori okoline i društveni odnosi igraju različitu ulogu u mentalnom razvoju djece i mogu odrediti posebne putanje razvoja.

Doživljavanje je jedinica u kojoj je, s jedne strane, okolina predstavljena u nesvodljivom obliku, ono što se doživljava - iskustvo se uvijek odnosi na nešto izvan osobe, - s druge strane, kako ga doživljavam predstavljeno je, tj. e. sve crte ličnosti i sve osobine okoline su predstavljene u iskustvu 1.

Doživljavanje je, prema Vigotskom, "prizma koja određuje ulogu i uticaj okoline na razvoj, recimo, karaktera deteta, na psihički razvoj deteta itd." Subjekt, djetetova ličnost postaje mjera interakcije sa okolinom, tj. iskustvo okoline određuje subjektivnu i, štaviše, proceduralnu prirodu kauzalnih i informacionih veza sa svetom. Vigotski definira djetetovo iskustvo kao "način na koji dijete shvaća, shvaća kako se afektivno odnosi prema određenom događaju".

Socijalna situacija razvoja, uslovljena iskustvima djeteta, relativne je prirode i mijenja se s godinama. Vigotski karakteriše društvenu stvarnost kao ona koja u početku sadrži kontradikciju između odnosa deteta prema okolini i sredine prema detetu. Ova kontradikcija je izvor razvoja, ali u svakoj starosnoj fazi, kontradikcija je povezana sa različitim komponentama okoline i različitim mentalnim funkcijama djeteta. Kontradikcija se rješava u krizi, gdje se u sferi svijesti i ličnosti djeteta formiraju mentalne novoformacije koje određuju ulazak u novu društvenu situaciju razvoja.

U djetinjstvu osnovna kontradikcija koja određuje razvoj sastoji se u maksimalnoj zavisnosti djeteta od odrasle osobe i odsutnosti specifičnim sredstvima uticaj na odraslu osobu. Novorođenče koje nema urođene oblike ponašanja je maksimalno socijalno, ali njegovu interakciju sa svijetom uvijek posreduje druga osoba. Društvenu situaciju "mi", koja određuje razvoj u djetinjstvu, karakterizira najbliža interakcija djeteta i bliske odrasle osobe i formiranje emocionalne i lične komunikacije.

U ranom detinjstvu glavna kontradikcija u socijalnoj situaciji razvoja sadržana je u orijentaciji djeteta prema objektu i nesposobnosti da samostalno ovlada njegovim značenjem (radnjom s njim). Dijete nastoji izvršiti individualnu radnju, ali odrasla osoba posjeduje obrazac djelovanja, a sam obrazac ima karakter kolektivnog, društveno određenog značenja i načina djelovanja. Razvijanjem verbalne komunikacije i objektne aktivnosti stvaraju se uslovi za odvajanje djeteta, prvo od objekta, a potom i od odrasle osobe koja stoji „iza objekta“. U objektivnim radnjama dijete otkriva svoje postupke i sebe kao subjekta radnje, sposobnog za samostalno djelovanje.

Osnovna kontradikcija nove društvene situacije razvoja koja se formira u predškolskom uzrastu je želja za ulaskom u svijet odraslih i nemogućnost direktnog ostvarivanja te želje. Stvarni nivo razvoja djeteta objektivno ne odgovara idealnim oblicima svijeta odraslih, nivou društvenih odnosa. Dijete modelira idealan svijet odnosa i značenja u simboličnoj igri. Kontradikcija usmjerava razvoj djeteta ka razvoju društvenih odnosa i razumijevanju odraslog u sistemu njegovih društvenih veza.

D. N. Uznadze je okruženje shvatio kao međuzonu koja povezuje i dijeli ličnost i svijet. Isticao je dualnu prirodu čovjeka, integrirajući idealnu univerzalnost kao nezavisnost od vremena i prostora okoline i stvarnu ograničenost čovjeka vanjskim svijetom. Prevazilazeći te okvire, osoba stvara i sebe i svijet.

Društveno okruženje proučavao je P. Ya. Halperin, koji je formulisao odredbu o orijentaciji, uključujući sliku situacije, način postupanja u situaciji i društveni smisao potreba. Formiranje novih oblika psiholoških sposobnosti događa se u zajedničkoj aktivnosti sa odraslom osobom, jedinstvu djeteta kao subjekta aktivnosti i njegovih društvenih veza i odnosa.

Odnos između ličnosti u razvoju i okoline istraživao je A.N. Leontjev, koji je formulisao odredbu o objektivno mesto dijete u sistemu društvenih odnosa. Psihološke karakteristike ličnosti, prema Leontjevu, određene su specifičnim okolnostima djetetovog života, mjestom koje ono zauzima u sistemu ljudskih odnosa. Razvoj djeteta direktno određuju oni ljudi koji ga okružuju, zahtjevi koji mu se postavljaju i odnosi u koje ono ulazi. Odnosi sa bliskim odraslim osobama dobijaju snagu motiva koji daje smjer i poticaj razvoju 1.

Aleksej Nikolajevič Leontjev(1903-1979) - ruski psiholog, filozof i učitelj. Specijalista opće i eksperimentalne psihologije, kognitivne i inženjerske psihologije. Leontjev se, kao učenik L. S. Vigotskog, bavio metodološkim i filozofskim problemima u psihologiji. Autor je „djelotvornog pristupa“ u psihologiji, a potom i aktivnosti teorije ličnosti.

Najznačajnija djela: "Problemi razvoja psihe" (1959); Aktivnost, svijest, ličnost (1975); Razvoj pamćenja (1931).

Razvoj predškolca, koji je pored porodice uključen u odnose sa vršnjacima, sa vaspitačem i drugim širim društvenim vezama, zavisi od mesta, realnog položaja koji zauzima u sistemu društvenih odnosa. Osobine koje objedinjuju interakciju predškolca sa od strane različitih ljudi, postojaće intimnost, lična orijentacija komunikacije. Dakle, promjena djetetovog mjesta u sistemu društvenih odnosa karakteriše nivo razvoja koji je on postigao, odražavajući sadržaj njegovih unutrašnjih i eksternih aktivnosti, što, pak, zavisi od postojećih životnih uslova i odnosa u kojima je dete. je uključen. Centralna jedinica razvoja, prema Leontjevu, je aktivnost koja određuje temeljne, kvalitativne promjene u psihi i transformira društvenu situaciju razvoja. Važno je podsjetiti da je Leontjev smatrao samu aktivnost samo procese koji ostvaruju odnos osobe prema svijetu.

Razdvajanje subjektivnih i objektivnih aspekata društvene situacije razvoja koje je predložio L.S.Vygotsky razvio je L.I. Objektivni aspekt socijalne situacije razvoja Božović je definisao kao mjesto djeteta u sistemu društvenih odnosa, obdareno nekim dječijim pravima i zahtjevima koje okolina nameće na njegovo ponašanje i djelovanje, sistemom sankcija i društvenim očekivanjima. Društvo razvija vaspitni sistem koji uključuje sliku djetinjstva, kulturna očekivanja, društvene recepte i ograničenja koja čine objektivni sadržaj društvene situacije razvoja.

Lidija Iljinična Božović (1908-1981) - ruski psiholog, specijalista u oblasti razvojne i obrazovne psihologije. Uchsnitsa S. Vygotsky, vodio je laboratoriju za formiranje ličnosti. Glavna tema istraživanja - obrazovanje kao proces svrsishodnog formiranja ličnosti, pokazala je razvoj kao proces asimilacije društvenih oblika svijesti. Razvijene odredbe o unutrašnjem položaju pojedinca, o fenomenu „semantičke barijere“, o starosnim neoplazmama.

Najznačajnije djelo: "Ličnost i njeno formiranje u djetinjstvu" (1968).

Međutim, svako dijete prelama ovaj sistem u skladu sa individualnim potrebama, motivima, vrijednostima i očekivanjima koja čine subjektivni aspekt društvene situacije razvoja. Subjektivni odnos deteta prema društvenoj sredini je u Božovićevim delima nazvan unutrašnjim položajem deteta. Unutrašnji faktori odražavaju i posreduju uticaj sredine na aktivno-aktivnu poziciju deteta, njegov odnos prema objektivnom mestu koje zauzima u društvenim odnosima.

Unutrašnji položaj djeteta je sistem djetetovih potreba i težnji, koji formira posebno lično obrazovanje i postaje pokretačka snaga razvoja novih mentalnih kvaliteta kod njega.

Božović je mentalni razvoj shvatio kao promenu društvenog položaja, koju prihvata i razume samo dete. Inače, vanjske promjene ostaju vanjske i ne utiču na sadržaj razvoja. Za svaki starosna faza unutrašnji položaj je specifičan i ima neke karakteristične karakteristike. U predškolskom uzrastu interna pozicija je djetetov afektivni generalizirani doživljaj odnosa sa značajnim društvenim okruženjem, a do početka školskog uzrasta poprima kognitivne komponente i osobine svijesti. Naime, nastanak unutrašnje pozicije kao psihološke neoformacije pripisuje se periodu krize od sedam godina, kada se subjektivna pozicija transformiše u integralni sistem društvenog Ja, uključujući odnos prema sebi, ljudima oko sebe i sopstvenih postupaka.

Istraživanje obrazaca društveni razvoj djece i proučavajući procese socijalizacije i individualizacije, D. I. Feldstein je identificirao dva glavna tipa položaja djeteta u odnosu na društvo: „Ja i društvo“ i „Ja u društvu“. Prva pozicija karakteriše proces asimilacije normi ljudskih odnosa, formiranje prosocijalnog ponašanja. Drugi je povezan s razvojem i interijerizacijom društvenih metoda korištenja oruđa, znakova i simbola. Priroda socijalne situacije razvoja zavisi od smenjivanja ovih pozicija u razvoju deteta i pojave kvalitativnih karakteristika sistema odnosa sa društvom u svakoj starosnoj fazi.

Vladimir Petrovič Zinčenko (1931-2014) - ruski psiholog. Jedan od osnivača inženjerske psihologije u Rusiji. Eksperimentalno su istraženi procesi formiranja vizuelne slike, prepoznavanja i identifikacije elemenata slike i informacione pripreme odluka. Predstavio je varijantu funkcionalnog modela vizuelnog kratkoročnog pamćenja, model mehanizama vizuelnog mišljenja kao komponente kreativne aktivnosti. Razvijen funkcionalni model strukture ljudske subjektivne akcije.

Najznačajnija djela: "Psihologija percepcije" (1973); Čovjek u razvoju (1994); "Afekat i inteligencija u obrazovanju" (1995).

Antropološka paradigma razvoja, u kojoj se društveno okruženje shvaća kao determinanta razvoja, koja određuje kretanje osobe prema samostalnosti i samorazvoju, razvijena je u radovima V.I.Slobodchikova, V.P.Zinčenka, E.B. Morgunova, B.S. Bratusa. Konkretno, ljudske sposobnosti, prema Slobodčikovu, nastaju u društvenoj zajednici ljudi, koju on shvata kao "suživot". Stvarna situacija razvoja je jednostavan oblik kompatibilnosti, gdje je zajedničko postojanje i izvor razvoja subjektivnosti i njegov objekt, koji se postepeno pretvara u sve složenije oblike kompatibilnosti na putu samorazvoja 1. U kategorijalnom sistemu antropologizma, društvena situacija razvoja djeteta javlja se kao „jedinstvo saradnje i zajedničke aktivnosti djeteta, s jedne strane, i odrasle osobe kao nosioca postojeće starosne stratifikacije, simbolizacije svijeta i njegova duhovna značenja koja određuju njegov program sudjelovanja u događajima." Takva saradnja otvara put djetetovom razvoju ka samostalnosti, subjektivnosti i samorazvoju.

Navedite sadržaj koncepta "Društvena situacija razvoja (SSR)" naslijedio O. A. Karabanovu, koji je studirao psihološke karakteristike odnosi između djeteta, struktura RSB-a i različiti društveni konteksti koji čine osnovu RSB-a (tipovi porodica, obrazovne institucije, grupe vršnjaka). Studija formiranja i funkcionisanja dinamičke strukture RSB-a koju je preduzela Karabanova omogućila je da se formuliše novi model strukturu RSB-a, koja uključuje koncepte "društvenog konteksta", "orijentacione slike", "unutrašnje pozicije", "društvenih očekivanja".

Istražujući dinamičku strukturu SSR-a, Karabanova je izrazila ideju o implementaciji aktivno-efikasne pozicije djeteta u odnosu na društvena stvarnost na osnovu orijentacione slike. Orijentirajuća slika posreduje djetetovu aktivnost i može se predstaviti sljedećim oblicima: unutrašnja pozicija, ličnost orijentirana slika ja, slika partnera i međuljudskim odnosima sa njim 1.

Proučavanje obrazaca formiranja i funkcioniranja orijentacione slike, koja posreduje u realizaciji djetetove aktivnosti, omogućilo je izdvajanje njegove planske i regulacijske funkcije, koja posreduje djetetovu aktivnost u odnosima sa značajnim društvenim okruženjem. Ovladavanje novom društvenom situacijom razvoja zadatak je s kojim se suočavaju i dijete i bliska odrasla osoba, a učinkovitost njegovog prolaska u svakoj starosnoj fazi ovisi o sadržaju orijentirajućih slika svakog od sudionika u vezi, koji određuju glavne komponente društvene situacije.

Ulazak, na primjer, učenika prvog razreda u novu društveno razvojnu situaciju ne zavisi samo od njegove psihološke spremnosti da savlada nove oblike vaspitno-obrazovne saradnje, već i od spremnosti značajne društvene sredine da restrukturira zajedničke aktivnosti i komunikaciju, uzimajući u obzir uzeti u obzir djetetove povećane sposobnosti i nove društvene kontekste njegovog razvoja.

Dinamika promjena u SSR-u vezana uz uzrast određena je karakteristikama djetetovog ovladavanja novom društvenom pozicijom, promjenom hijerarhije i uloge društvenog konteksta, promjenom djetetove osjetljivosti na različite sfere komunikacije, povećanjem u ulozi orjentirne slike u izgradnji strategija interakcije i saradnje sa značajnim društvenim okruženjem. Društveni kontekst djetetove komunikacije i interakcije uključuje, kako pokazuje Karabanova, interakciju djeteta sa značajnim društvenim okruženjem u kontekstu određene institucije socijalizacije - porodice (odnos djeteta i roditelja), obrazovne organizacije(odnos djeteta i odraslih), grupe vršnjaka (odnos dijete-vršnjak, dijete-prijatelj). „Uloga svakog od konteksta, gdje društvena sredina djeluje kao izvor i nosilac jedne vrste kompetencije, čije je ovladavanje razvojni zadatak djeteta u datom uzrastu, mijenja se kroz ontogenezu psihe. "

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Krasnojarski državni pedagoški univerzitet po imenu V.P. Astafieva

Institut za psihologiju, pedagogiju i obrazovni menadžment

Katedra za praktičnu psihologiju

Rad na kursu

Socijalna situacija razvoja djeteta

supervizor :

viši predavač katedre

praktična psihologija CM. Kolkova

Izvedeno: student 2. godine

večernje odjeljenje

I.L. Vasyukyavichyute

Uvod

1. Socijalna situacija razvoja novorođenčadi

2. Socijalna situacija razvoja u ranoj dobi

3. Socijalna situacija razvoja u predškolskom uzrastu

4. Društvena situacija razvoja u adolescencija

4.1 Socijalna situacija razvoja u adolescenciji u porodici

4.2 Socijalno razvojna situacija u adolescenciji u školi

Zaključak

Koncept stanje društvenog razvoja je uveo L.S. Vigotski kao jedinica analize dinamike razvoja djeteta, tj. skup zakona koji određuju nastanak i promjene u strukturi djetetove ličnosti u svakoj starosnoj fazi. Društvena situacija razvoja određuje djetetov način života, njegovo „društveno biće“, pri čemu se ispoljavaju nove osobine ličnosti i razvijaju mentalne neoplazme. Biti proizvod razvoj starosti, neoplazme se javljaju pred kraj starosnog perioda i dovode do restrukturiranja cjelokupne strukture djetetove svijesti, do promjena u sistemu njegovih odnosa prema svijetu, drugim ljudima i samom sebi. Pojava novih formacija poseban je znak dezintegracije stare društvene situacije razvoja i formiranja nove društvene situacije razvoja, koja je praćena krizama starosnog razvoja. Koncept društvene situacije razvoja definisao je B.G. Ananiev, a prema njegovom mišljenju, usmjerena je na prevazilaženje ideja o okruženju kao faktoru koji mehanički određuje razvoj pojedinca. Kasnije je ovaj koncept dobio detaljnu analizu u makrosocijalno-psihološkom kontekstu i korišten je za opisivanje, na primjer, ontogenetskog razvoja djetetove ličnosti L.I. Božović, D.B. Elkonin, koji je odredio dob koju karakterišu sljedeći glavni pokazatelji: 1) određena društvena situacija razvoja - taj poseban oblik odnosa u koji dijete stupa sa odraslima. ovog perioda; 2) glavna ili vodeća vrsta djelatnosti; 3) glavne mentalne neoplazme stečene u ovoj fazi razvoja (od individualnih mentalnih procesa do osobina ličnosti). I kao i relativno zatvoren period čiju vrijednost određuje prvenstveno mjesto na opštoj krivulji razvoja djeteta. ...

Dakle stanje društvenog razvoja je specifična za svaki dobni period, određena sistemom odnosa subjekta u društvenoj stvarnosti, ogleda se u njegovim iskustvima i ostvaruje u zajedničkim aktivnostima sa drugim ljudima.

Predmet studija: djeca od djetinjstva do adolescencije.


Analiza socijalne situacije razvoja pokazala je da je ona tipična za bilo koji dobni period, uključujući i dojenčad. Na prvi pogled može izgledati da beba uopšte nije društveno biće. On još ne posjeduje glavno sredstvo ljudske komunikacije (govor), njegova životna aktivnost je ograničena na zadovoljenje najjednostavnijih životnih potreba, on je prije objekt brige nego subjekt društvenog života. Ovo lako ostavlja utisak da je beba čisto biološko biće, lišeno svih specifičnih ljudskih osobina.

U stvari, dojenče živi u vrlo specifičnom i dubokom svojevrsna situacija društvenog razvoja... Ova situacija je određena potpunom bespomoćnošću bebe i nedostatkom bilo kakvih sredstava za samostalnu egzistenciju, kako bi se zadovoljile njegove potrebe. Jedino takvo "sredstvo" je druga osoba - odrasla osoba koja posreduje u apsolutno svim manifestacijama bebe. Šta god da se desi bebi, ona je uvek u situaciji vezanoj za odraslu osobu koja brine o njemu. Predmeti se pojavljuju i nestaju iz vidnog polja djeteta uvijek zahvaljujući učešću drugih ljudi; dijete se uvijek kreće u prostoru na tuđim nogama i rukama; eliminacija iritanata koji ometaju bebu i zadovoljenje njegovih osnovnih potreba uvek se vrši preko drugih ljudi. Bebina objektivna ovisnost o odraslima stvara potpuno jedinstven karakter odnosa djeteta prema stvarnosti (i prema sebi). Ovi odnosi su uvijek posredovani drugima, uvijek prelamani kroz prizmu odnosa s ljudima. Dakle, odnos djeteta prema stvarnosti od samog početka je društveni stav... U tom smislu, L.S. Vigotski je bebu nazvao "najdruštvenijim bićem". Svaki, pa i najjednostavniji, odnos djeteta prema stvarima ili općenito prema vanjskom svijetu uvijek se ostvaruje uz pomoć ili preko druge osobe.

Odrasla osoba je centar svih situacija u djetinjstvu. stoga, njegovo uklanjanje odmah znači za dijete oštru promjenu situacije u kojoj se nalazi. U odsustvu odrasle osobe, dojenče se nalazi u situaciji potpune bespomoćnosti: njegova aktivnost je, takoreći, paralizirana ili krajnje ograničena. U prisustvu odrasle osobe, djetetu se otvara najuobičajeniji i prirodniji put za realizaciju njegove aktivnosti – preko druge osobe. Zato značenje bilo koje situacije za dojenče određuje prvenstveno prisustvo odrasle osobe - njegova blizina, odnos prema djetetu, pažnja prema njemu itd.

Jedinstvenost njegovog odraza od strane djeteta povezana je i sa objektivnom socijalnom situacijom razvoja djeteta. L.S. Vigotski je sugerirao da se fizičkim odvajanjem od majke dijete ne odvaja od nje ni biološki ni psihički. Ova fuzija s majkom traje do kraja djetinjstva, dok dijete ne nauči samostalno hodati, a njegova psihička emancipacija od majke dolazi još kasnije. Stoga on glavnu neoplazmu u djetinjstvu označava terminom " odlično - mi“, I pod tim podrazumijeva početnu psihičku zajednicu majke i djeteta. Ovo početno iskustvo stapanja sebe i drugog prethodi nastanku svesti o sopstvenoj ličnosti, tj. svijest o svom odvojenom ja. Ova tačka gledišta L.S. Vigotski je raspravljao s dvije dobro poznate činjenice.

Prva činjenica tiče se djetetovih ideja o vlastitom tijelu: dijete u početku ne razlikuje svoje tijelo od okolnog svijeta stvari. On ranije opaža i svjestan je vanjskih objekata. U početku ruke i noge smatra stranim predmetima, a tek onda dolazi do spoznaje da su to dijelovi njegovog vlastitog tijela.

Druga činjenica koja potvrđuje ovo gledište je zavisnost djetetovih reakcija o prostornom stanju stvari. fizička udaljenost od objekta znači i njegovu psihičku udaljenost. udaljavajući se na određenoj udaljenosti, prethodno privlačan predmet gubi svaki interes za bebu. Za njega se čini da objekat na daljinu uopšte ne postoji. Ali zanimanje oživljava s novom snagom, čim se odrasla osoba pojavi pored predmeta - u istom optičkom polju s njim. Ovo je izuzetno važan fenomen. Čini se da se u objektivnoj situaciji ništa nije promijenilo: dijete doživljava predmet udaljenim i nedostižnim kao prije. Ali afektivna privlačnost objekta na udaljenosti ovisi o prisutnosti odrasle osobe pored ovog objekta. Štaviše, dijete još ne razumije da se može obratiti odrasloj osobi kako bi dobilo željeni predmet. Odrasla osoba je ovdje potrebna ne da bi se dobio nepristupačan predmet, već da bi ovaj predmet postao privlačan djetetu.

Ako prva činjenica karakteriše nesposobnost odojčeta da se izoluje od sveta oko sebe i ostvari svoju sopstveno telo i njegovo autonomno postojanje, onda drugi kaže da su djetetov društveni odnos i njegov odnos prema vanjskim objektima neodvojivi za dijete: objektivni i društveni sadržaji su još uvijek spojeni za dijete. Obje činjenice mogu ukazivati ​​na to da se vlastiti mentalni život djeteta ostvaruje samo pod uslovima mentalne zajednice, u uslovima svijesti „pravo – mi“.

Takav pogled na društvenu situaciju razvoja djeteta radikalno mijenja ideju njegovog razvoja. U tradicionalnim naučnim konceptima, novorođenče je posmatrano kao potpuno autonomno biće koje ne zna ništa osim sebe i potpuno je uronjeno u svet sopstvenih iskustava. Prema ovom mišljenju, nerazvijena psiha djeteta je maksimalno izolirana, nesposobna za društvene odnose i reagira samo na primitivne iritacije vanjskog svijeta. Tek kasnije beba postaje društveno biće koje socijalizuje svoje želje, misli i postupke. L.S. Vigotski kategorički opovrgava ovo gledište.

Psiha djeteta od prvog trenutka njegovog života uključena je u zajedničko biće sa drugim ljudima. Dijete u početku ne reagira na pojedinačne osjećaje, već na ljude oko sebe i kroz njih percipira i spoznaje svijet oko sebe. Beba ne živi toliko među beživotnim vanjskim podražajima koliko u unutrašnjem zajedništvu s drugim ljudima. Odrasla osoba za bebu nije vanjsko okruženje, nije percipirani i spoznati objekt vanjskog svijeta, već unutrašnji sadržaj njegovog mentalnog života. U početku se čini da beba živi u drugom, spojena je s njim iznutra. I tek u budućnosti dolazi do postepenog psihološkog odvajanja od odrasle osobe.

Pokretačke snage razvoja psihe predškolskog uzrasta su kontradikcije koje nastaju u vezi sa razvojem niza djetetovih potreba. Najvažniji od njih: potreba za komunikacijom, uz pomoć koje se asimiluje društveno iskustvo; potreba za vanjskim utiscima, što rezultira razvojem kognitivnih sposobnosti; potreba za kretanjem, što dovodi do ovladavanja čitavim sistemom različitih vještina i sposobnosti. Razvoj vodećih društvenih potreba u predškolskom uzrastu karakteriše činjenica da svaka od njih dobija samostalno značenje.

Socijalna situacija razvoja predškolskog uzrasta

Potreba za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima određuje formiranje djetetove ličnosti.

Komunikacija sa odraslima odvija se na osnovu značajne samostalnosti predškolca, proširujući njegovo poznavanje okolne stvarnosti. Vodeće sredstvo komunikacije među djecom je jezik. Mlađi predškolci postavljaju "hiljade" pitanja. Žele da saznaju gde nestaje noć, od čega su napravljene zvezde, zašto krava pjevuši, pas laje. Slušajući odgovore, dijete zahtijeva da je odrasla osoba shvati ozbiljno kao partnera, drugaricu. Takva saradnja djeteta i odrasle osobe naziva se kognitivna komunikacija. Ako ona ne ispunjava takav stav, dijete razvija negativizam i tvrdoglavost.

U predškolskom uzrastu javlja se još jedan oblik komunikacije - lični, koji se odlikuje činjenicom da dijete pokušava sa odraslima razgovarati o ponašanju i postupcima drugih ljudi i svojim vlastitim sa stanovišta moralnih normi. A za razgovor o ovoj temi potreban je viši nivo inteligencije. Zarad ovog oblika komunikacije, dete odbija partnerstvo i zauzima poziciju učenika, a odrasloj osobi dodeljuje ulogu učitelja (A. Zaporožec, MI Lisina).

Lična komunikacija najefikasnije priprema dijete za školu, gdje ćete morati slušati odraslog, pažljivo upijati sve što će vam učitelj reći.

Važnu ulogu u formiranju djetetove ličnosti igra potreba za komunikacijom sa vršnjacima, u čijem je okruženju od prvih dana života. Različiti oblici odnosa mogu nastati između djece. Zbog toga je veoma važno da dete od samog početka svog boravka u njemu predškolske ustanove, stekli pozitivno iskustvo saradnje, uzajamne pomoći.

U trećoj godini života odnosi među djecom nastaju uglavnom na osnovu radnji s predmetima i igračkama. Ove radnje postaju kompatibilne, međusobno povezane. Djeca starijeg predškolskog uzrasta u zajedničkim aktivnostima već savladavaju ovakve oblike saradnje: dežuraju i koordiniraju djelovanje; zajedno izvode jednu operaciju; kontrolirajte postupke partnera, ispravljajte njegove greške; pomoći partneru, obaviti dio njegovog posla; prihvati komentare partnera, ispravi njihove greške.

U procesu zajedničkog djelovanja djeca stiču iskustvo vođenja druge djece, iskustvo potčinjavanja. Želja za liderstvom kod djece određena je emotivnim odnosom prema njihovim aktivnostima, a ne pozicijom vođe. Predškolci još nisu dovoljno svjesni borbe za liderstvo.

Predškolci nastavljaju da razvijaju načine komunikacije. Genetski, najraniji oblik komunikacije je imitacija. A.V. Zaporožec napominje da je proizvoljno oponašanje djeteta jedan od načina ovladavanja društvenim iskustvom.

Tokom predškolskog uzrasta, djetetov obrazac nasljeđivanja se mijenja. Ako mlađi predškolac nakon čega slijede odvojeni oblici ponašanja odraslih i vršnjaka, tada stariji predškolac ne oponaša slijepo, već svjesno usvaja obrasce normi ponašanja.

Predškolac ima snažnu želju da bude uključen odraslog života, aktivno učestvuju u tome. Prema D.B. Elkonin, predškolski uzrast vrti se oko svog centra, oko odrasle osobe, njegovih funkcija, njenih zadataka. Odrasla osoba djeluje u generaliziranom obliku kao nosilac javne funkcije u sistemu društvenih odnosa (odrasli - tata, doktor, vozač, itd.). Kontradikcija ove društvene situacije u razvoju D.B. Elkonin vidi u tome da je dete član društva, van društva ono ne može da živi, ​​njegova glavna potreba je da živi sa ljudima oko sebe, ali to se ne može učiniti u savremenim istorijskim uslovima: život deteta prolazi u uslovima posredovana, a ne direktna veza sa svijetom...

Iz ove kontradikcije se rađa igra uloga – samostalna aktivnost djece koja simulira život odraslih.

Naučnici smatraju igru ​​vodećom aktivnošću predškolskog djeteta i određuju društvenu uslovljenost njegovog razvoja (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin). Igra je društvena po poreklu i sadržaju, ona je istorijska formacija, vezana za razvoj društva i njegove kulture. Igra je poseban oblik života djeteta u društvu. To je aktivnost u kojoj djeca igraju uloge odraslih, reproducirajući u igri uslove svog života, rada i međusobne odnose. Kroz igru ​​predškolci zadovoljavaju svoje potrebe u komunikaciji sa odraslima, u društvenom životu sa njima.

Igra je aktivnost u kojoj dijete prvo emocionalno, a potom intelektualno ovladava cjelokupnim sistemom međuljudskih odnosa.

Suština igre, kao vodeće aktivnosti, leži u tome da djeca u igri odražavaju različite aspekte života, posebnosti aktivnosti odraslih, stiču i usavršavaju svoja znanja o svijetu oko sebe.

Na prijelazu iz ranog i predškolskog uzrasta pojavljuju se prve vrste dječjih igara. Ovo je prije svega rediteljska igra. Iza njega se odmah pojavljuje igra uloga. U njemu dijete sebe zamišlja da je bilo ko i ponaša se u skladu s tim. A preduvjet za razvoj takve igre su svijetla, intenzivna iskustva: dijete je bilo zapanjeno slikom koju je vidio, a ona sama, u svojim igračkim radnjama, reproducira ovu sliku, što je u njoj izazvalo snažan emocionalni odjek. Jean Piaget ima primjere igranja uloga. Njegova ćerka, koja je tokom praznika posmatrala stari seoski zvonik i čula njegovu zvonjavu, bila je impresionirana onim što je videla i čula dugo vrijeme... Ona prilazi očevom stolu i, stojeći mirno, ispušta zaglušujuću buku. „Smetaš mi, nisam bahat, ja radim.” „Ne pričaj sa mnom”, odgovara devojka. „Ja sam crkva.”

Drugi put, kćerka Ž. Pijažea, ulazeći u kuhinju, bila je začuđena prizorom očupane patke, koja je ležala na stolu. Uveče se djevojka nađe na kauču. Ona laže, ne miče se, ćuti, ne odgovara na pitanje, onda se čuje njen prigušeni glas: "Ja sam mrtva patka."

Upravo režiserska i igra uloga postaje izvorište igre uloga, koja svoj najrazvijeniji oblik dostiže u srednjem predškolskom uzrastu. Kasnije se od njega izdvajaju igre s pravilima i druge vrste igara. Treba napomenuti da pojava novih vrsta igara ne znači razliku između starih koje su već savladane - sve one opstaju i nastavljaju se usavršavati. U igri uloga, djeca direktno reproduciraju LJUDSKE uloge i odnose. Deca se igraju jedno sa drugim, ili sa lutkom, kao idealan partner kome je data i uloga. U igrama s pravilima uloga bledi u pozadinu i glavna stvar je striktna primjena pravila igre; obično postoji motiv takmičenja, lične ili timske pobede. Ovo je većina igara na otvorenom, sportskih i print igara.

Igra ima svoju strukturu.

Radnja je sfera stvarnosti koja se reprodukuje u igri. Dijete je u početku ograničeno okvirima porodice i stoga su njegove igre uglavnom povezane sa porodičnim problemima. Zatim, asimilirajući nova područja života, ona počinje izvoditi složenije zaplete - industrijske, vojne itd. Oblici igara zasnovane na starim zapletima, na primjer, "kćerke-majke", također postaju raznovrsniji. Osim toga, igra na istoj parceli postepeno postaje stabilnija i izdržljivija. Ako sa 3-4 godine dijete može tome posvetiti samo 10-15 minuta, nakon čega treba preći na nešto drugo, onda sa 4-5 godina jedna igra može trajati 40-50 minuta. Starija djeca predškolske dobi mogu igrati istu igru ​​nekoliko sati zaredom, a neke igre kod njih mogu se protegnuti i na nekoliko dana.

Ti momenti u aktivnosti i odnosima odraslih, koje reprodukuju deca, čine sadržaj igre.

Centralna komponenta u igri uloga je uloga koju dijete preuzima. U dječjoj igri postoje sva zanimanja koja se nalaze u životu odraslih. Ali ono što je najljepše u igranju uloga je to što, preuzimajući funkciju odrasle osobe, dijete svoju aktivnost reproducira na vrlo generaliziran način, u simboličkom obliku.

Akcija je važna komponenta igre. To su radnje koje su slobodne sa operativne i tehničke strane, to su radnje sa značenjima, one su slikovne prirode.

U dječjoj igri značenja se prenose s jednog predmeta na drugi (izmišljena situacija), pa djeca možda preferiraju neoblikovane objekte za koje nisu utvrđene radnje.

Jedna od komponenti u strukturi igre su pravila. Igra se prvi put pojavljuje nova forma djetetovo zadovoljstvo je radost što može djelovati kako pravila nalažu. U igri dijete plače kao pacijent i raduje se kao igrač. To je i linija razvoja arbitrarnosti, koja ima svoj nastavak u školskom uzrastu.

Igra se stalno menja i na kraju predškolskog uzrasta dostiže visok nivo razvoja. Prvu fazu (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; sadržaj igre su radnje vezane za objekte. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima i postaje sadržaj igre društveni odnosi, društvena suština aktivnosti odrasle osobe.

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, ima značajan uticaj na mentalni razvoj dijete.

U predškolskom uzrastu elementi rada pojavljuju se u aktivnostima djeteta. Rad je formiran moralnih kvaliteta dijete, osjećaj dužnosti, poštovanje ljudi. Veoma je važno da dijete doživi pozitivna osjećanja koja podstiču razvoj interesovanja za rad. Kroz neposredno učešće u procesu posmatranja rada odraslih, predškolac se upoznaje sa operacijama, alatima, vrstama rada, stiče veštine i sposobnosti. Istovremeno se razvijaju proizvoljnost i svrsishodnost akcija, rastu voljni napori, formiraju se radoznalost i zapažanje. Usvajanjem radnih vještina i sposobnosti dijete počinje jasnije shvaćati svoje dužnosti, bolje razumijevati potrebu za njihovim ispunjavanjem, ulagati napore da što bolje ispuni zadatak koji mu je povjeren. Jača se osjećaj odgovornosti i svijest o svojoj dužnosti prema timu (ZN Borisova). Uključivanje predškolca u rad, stalno usmjeravanje odrasle osobe bezuvjetan je uvjet za svestrani razvoj dječje psihe.

Značajan uticaj na mentalni razvoj djeteta mase učenja. Na početku predškolskog uzrasta mentalni razvoj djeteta dostiže takav nivo na kojem je moguće formirati motoričke, govorne, senzorne i niz intelektualnih vještina, postaje moguće uvesti elemente obrazovne aktivnosti.

Važan element koji određuje prirodu nastave predškolskog uzrasta je odnos djeteta prema zahtjevima odrasle osobe. Tijekom predškolskog uzrasta dijete uči da internalizira ove zahtjeve i pretvori ih u ciljeve i ciljeve. Uspješnost učenja predškolskog djeteta u velikoj mjeri zavisi od funkcija između učesnika u procesu i postojanja određenih uslova.