"Duga" - sveobuhvatan program odgoj, obrazovanje i razvoj djece predškolskog uzrasta, prema kojima rade vrtići u Rusiji. Program osigurava sveobuhvatan razvoj djeteta, njegove najvažnije komponente su igra i fizički razvoj, formiranje navike da zdrav imidžživot, osiguravajući mentalnu udobnost svakom djetetu.

Program je preporučen od strane Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija. Za sve glavne vrste aktivnosti predškolaca obezbeđeni su kompleti priručnika za decu različitih starosnih grupa i preporuke za vaspitače.

Za nastavu u ovom programu izrađeni su kompleti priručnika za predškolce o svim vrstama aktivnosti i metodičke preporuke za vaspitače.

Glavni ciljevi programa:

pružanje mogućnosti djetetu da radosno i sadržajno proživi predškolske godine;
osiguravanje zaštite i jačanja njegovog zdravlja (fizičkog i psihičkog);
sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;
formiranje aktivnog i pažljivog i poštovanog odnosa prema okolnom svijetu;
upoznavanje sa glavnim sferama ljudske kulture (rad, znanje, umjetnost, moral).

crvena boja - fizičko vaspitanje : na nastavi se formiraju navike za očuvanje zdravlja, čistoće, urednosti, reda, kulturno-higijenskih vještina i elemenata samokontrole tokom kretanja, razvijaju se vještine korektno ponašanje u situacijama koje ugrožavaju život i zdravlje i njihovo sprječavanje;

narandžasta boja - igra: Igra se smatra vodećom radnom aktivnošću i omogućava vam da pružite psihološku udobnost i stvorite atmosferu emocionalne topline. sigurnost, ublažavaju pretjeranu organiziranost i neurotizam kod djece. Omogućava da se javi osjećaj simpatije i interesa za partnera koji igra;

žuta boja - vizuelna aktivnost i ručni rad: - obuka iz oblasti vizuelnih umetnosti i umetnički rad događa se kroz upoznavanje djece s primjerima narodne i dekorativne umjetnosti (djela Khokhloma, Gzhel, Dymkovo igračke, itd.). Djeca se uče crtanju olovkama i bojama, vajanju na osnovu poznavanja narodne skulpture;

zelena boja - dizajn: pruža priliku za razvoj mašte, fantazije i mentalno obrazovanje bebe; djeca uče da grade od građevinskih materijala, razvijaju konstruktivne preduslove i uključuju se u proces kreativnosti u dizajnu;

plava boja - časovi muzičke i plastične umetnosti: omogućavaju vam da razvijete estetska iskustva, formirate interesovanje za muziku, muzički se razvijate - senzorne sposobnosti dijete, sposobnost kretanja u ritmu, prostorna koordinacija;

plava boja - časovi o razvoju govora i upoznavanju okoline: učenje maternjeg i stranih jezika odvija se kroz upoznavanje sa radovima narodna umjetnost, fikcija;

ljubičasta boja - matematika: učenje matematike odvija se u atmosferi dobre volje, podrške djetetu, čak i ako je pogriješilo, a podstiče se želja da izrazi svoje mišljenje; Djeca ne samo da uče matematiku, već i savladavaju vještine obrazovnih aktivnosti: određuju zadatak, smjer traženja i ocjenjuju rezultate.

SECTIONS

1. GLAVNI CILJEVI RADA TOKOM GODINE

UZRASNE OSOBINE DJETETA 3-4 GODINE

kako osigurati psihološku udobnost u grupi

2. PSIHOLOŠKI PORTRET DJETETA OD 3-4 GODINE:

šta smo postali
osnovni mentalni procesi

3. OSOBINE SOCIJALIZACIJE DJETETA OD 3 – 4 GODINE:

kriza 3 godine "ja sam"
razvoj aktivnosti
dijete među vršnjacima
dobri običaji
mi smo pomagači i zaštitnici
osnovni metodološki pristupi u stvaranju motivacije za aktivnost
1 vrsta motivacije
2. vrsta motivacije
3 vrsta motivacije
evaluacija rezultata

1. PLANIRANJE RADOVA NA RAZVOJU KOMUNIKACIJA

4. UZORAK PLANIRANJA ZA RAZVOJ KOMUNIKACIJSKIH I GOVORNIH VJEŠTINA TOKOM DANA:

1. polovina dana
2. polovina dana

5. PRIBLIŽNO GODIŠNJE PLANIRANJE

6. REZULTATI GODINE

2. STVARANJE USLOVA ZA IGRU PRIČE

3. GRUBO PLANIRANJE ORGANIZACIJE PRIČA

3. PLANIRANJE RADA DA UKLJUČUJE ČITANJE

1. LJEPOTA ŽIVOTA U LIKOVNOJ UMJETNOSTI

2. STVARANJE USLOVA ZA ESTETSKI PERCEPCIJ

3. LIKOVNA UMJETNOST

2. MUZIKA U SVAKODNEVNOM ŽIVOTU DJETETA

3. MUZIČKI ČASOVI

4. PROGRAM ZA SLUŠANJE MUZIKE I RAZVOJ SLUŠNE PERCEPCIJE:

TIŠINA I ZVUK:

1 tema "u posjeti teti Tishini"
2 tema "zvučni svijet, disonanca objekata i živih bića"
3 teme "zvučni svijet: grad, selo, šuma
4 tema "ljudski glas"
5 tema “tišina i zvuk” (završna lekcija na temu)
6 tema "put u carstvo muzike"
7 tema "sestra Melody i brat Ritam"
8 tema " štapić dirigent"

9 tema "tajna starog majstora" (violina)
Tema 10: “O čemu je violončelo pričalo”
11 tema "Rolandov rog (truba)"
12 tema "Čiji je glas najglasniji (bubanj)"
13 tema "čarobna lula (flauta)"
14 tema "glas s neba (zvono)"
15 tema "Legenda o harfi"
16 tema "kristalni zvuci (muzički trokut, zvona)"
17 tema "klavir je kralj instrumenata"
18 tema "muzička kuća (orgulje)"
19 tema "orkestar"

Rainbow program

"Duga" je jedini ruski sveobuhvatni državni program za predškolski uzrast obrazovne institucije, koji je prošao puni eksperimentalni test u 10 regija Rusije u trajanju od 6 godina i nezavisni ispit od strane komisije Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Na osnovu rezultata ispitivanja, "Duga" je preporučena za masovnu implementaciju. U "Dugi" su po prvi put postavljeni zadaci ne samo pravovremenog i punog mentalnog razvoja svakog djeteta, već i njegovog emocionalnog blagostanja.

"Duga" je sveobuhvatan program za odgoj, obrazovanje i razvoj predškolske djece, prema kojem rade vrtići u Rusiji. Program osigurava sveobuhvatan razvoj djeteta, njegove najvažnije komponente su igra i fizički razvoj, formiranje zdravih životnih navika i pružanje psihičke udobnosti za svako dijete.

Program preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Za sve glavne vrste aktivnosti predškolaca obezbeđeni su kompleti priručnika za decu različitih starosnih grupa i preporuke za vaspitače.

Za nastavu u ovom programu izrađeni su kompleti priručnika za predškolce o svim vrstama aktivnosti i metodičke preporuke za vaspitače.

Glavni ciljevi programa:

pružanje mogućnosti djetetu da radosno i sadržajno proživi predškolske godine;

osiguravanje zaštite i jačanja njegovog zdravlja (fizičkog i psihičkog);

sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;

formiranje aktivnog i pažljivog i poštovanog odnosa prema okolnom svijetu;

upoznavanje sa glavnim sferama ljudske kulture (rad, znanje, umjetnost, moral).

crvena boja - fizičko vaspitanje: na nastavi se formiraju navike za očuvanje zdravlja, čistoće, urednosti, reda, kulturno-higijenskih veština i elemenata samokontrole tokom kretanja, razvijaju se veštine za pravilno ponašanje u situacijama koje ugrožavaju život i zdravlje i da ih spriječi;

narandžasta boja - igra: igra se smatra vodećom radnom aktivnošću, omogućava vam da pružite psihološku udobnost i stvorite atmosferu emocionalne topline. sigurnost, ublažavaju pretjeranu organiziranost i neurotizam kod djece. Omogućava da se javi osjećaj simpatije i interesa za partnera koji igra;

žuta boja - vizuelna aktivnost i ručni rad: - podučavanje vizuelne aktivnosti i umetničkog rada odvija se kroz upoznavanje dece sa primerima narodne i dekorativne umetnosti (dela Khokhlome, Gzhel, igračke Dymkovo, itd.). Djeca se uče crtanju olovkama i bojama, vajanju na osnovu poznavanja narodne skulpture;

zelena boja - dizajn: omogućava razvoj mašte, mašte i mentalno obrazovanje bebe; djeca uče da grade od građevinskih materijala, razvijaju konstruktivne preduslove i uključuju se u proces kreativnosti u dizajnu;

plava boja - časovi muzičke i plastične umjetnosti: omogućavaju vam da razvijete estetska iskustva, formirate interesovanje za muziku, razvijete djetetove muzičke i senzorne sposobnosti, sposobnost kretanja u ritmu, prostornu koordinaciju;

plava boja - nastava o razvoju govora i upoznavanju okoline: učenje maternjeg i stranih jezika odvija se kroz upoznavanje sa djelima narodne umjetnosti i beletristike;

ljubičasta boja - matematika: nastava matematike se odvija u atmosferi dobre volje, podrške djetetu, čak i ako je pogriješilo, podstiče se želja da izrazi svoje mišljenje; Djeca ne samo da uče matematiku, već i savladavaju vještine obrazovnih aktivnosti: određuju zadatak, smjer traženja i ocjenjuju rezultate.

Sveobuhvatni program vaspitanja, obrazovanja i razvoja predškolske dece „Duga“, kreiran od strane autorskog tima iz laboratorije Zavoda za opšte obrazovanje pod rukovodstvom profesora T.N. Doronova ima preko 10 godina.

Autori su uspjeli stvoriti pedagoški sistem koji omogućava nastavniku da se osjeća slobodnim i slobodnim kreativna osoba i podstiče pažljiv odnos prema svakoj rastućoj bebi. U "Dugi" zadatak stvaranja u vrtić atmosfera psihološki komfor za djecu, uslove za radostan i sadržajan život tokom predškolskog djetinjstva, najprije je predložen sistem obrazovanja i razvoja djece usmjerene na ličnost.

Program, fokusiran na univerzalne, humanističke vrijednosti, predviđa ispunjavanje djela određenim sadržajem, uzimajući u obzir regionalne karakteristike. Prije svega, to se tiče fizičkog razvoja, zdravlja djece predškolskog uzrasta, kao i njihovog upoznavanja sa nacionalnom kulturom.

Rad nastavnika sastoji se od tri podjednako neophodne komponente:

realizacija opštih zadataka mentalnog razvoja postavljenih u programu,

implementacija regionalne komponente odgoja i obrazovanja.

ciljevima određene obrazovne ustanove i interesima svakog djeteta u grupi i njegovih roditelja.

Programom je na sveobuhvatan način riješen problem pripreme djece za školu.

Uključuje:

razvoj komunikacijskih vještina,

razvoj vještina brige o sebi,

upoznavanje sa osnovama životne sigurnosti,

razvoj dečjeg govora, sposobnost voljnog kontrolisanja procesa pažnje i pamćenja, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem u skladu sa prihvaćenim pravilima, kao i posebna obuka koja se sprovodi u nastavi o formiranju elementarnih matematičkih pojmova i razvoju principa. logičko razmišljanje djeca, početno upoznavanje sa slovima, razvoj jezika i kognitivni razvoj.

Proces rada nije ograničen na nastavu i izvodi se u različite forme zavisno od uzrasta dece. Metode izvođenja nastave u različitim vrstama aktivnosti strukturirane su na način da se programski zadatak može realizirati korištenjem različitih materijala, varira od strane nastavnika u zavisnosti i u skladu sa željama i interesovanjima konkretne dece. U program rada predškolskih ustanova uvedena je ideja da djeca imaju svoja neotuđiva prava. Zadatak nastavnika je da osigura da sva ostala djeca i odrasli poštuju prava svakog djeteta.

Sve navedeno je omogućilo da se program Rainbow proširi u predškolskim ustanovama, a cijenili su ga i roditelji i vaspitači.

Događa se u poslednjih godina društveno-ekonomske promjene uticale su na razvoj i unapređenje obrazovnog sistema. U predškolskom obrazovanju postoji jasna tendencija uvođenja varijabilnih programa u praktičnu djelatnost predškolskih ustanova. I iako je većina najpoznatijih i najraširenijih programa sveobuhvatna, ipak možemo primijetiti da zadaci i uvjeti razvoja govora u njima nisu jednako predstavljeni.

Razmotrimo u kojoj mjeri savremeni programi za predškolske obrazovne ustanove odražavaju osnovne zahtjeve i kriterije za stepen razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta. U tu svrhu analizirani su sadržaji najčešćih programa, a posebno zadaci razvoja govora djece u pripremnoj grupi za školu, osnovni zahtjevi za govor djece do kraja školovanja u vrtiću.

Osnovni program razvoja djeteta predškolske djece "Poreklo". Cilj ovog programa je sveobuhvatan, potpuni razvoj djeteta, formiranje njegovih univerzalnih kvaliteta, uključujući kreativne sposobnosti, do nivoa koji odgovara starosnim mogućnostima i zahtjevima modernog društva.

Program je usmjeren na postizanje standarda obrazovanja. Koncept se zasniva na psihološkom dobu kao pozornica razvoj djeteta, koju karakteriše struktura i dinamika.

Novi pristup poučavanju pismenosti u starijem predškolskom uzrastu zasniva se na jedinstvu čitanja, pisanja i brojanja kao „opštekulturne veštine“; korištenje svih vrsta aktivnosti koje su djeci dostupne za formiranje njihovih preduslova; organizovanje nove zajednice dece - grupe vršnjaka. Poglavlje Društveni razvoj uključuje pododjeljak „Govor i verbalna komunikacija“, koji ističe karakteristike starosnih sposobnosti, razvojnih zadataka, sadržaja i stanja pedagoški rad, gdje se određuju pokazatelji razvoja: do 7. godine dijete mora pravilno izgovarati sve glasove maternji jezik, savladati konverzacijski govor, pokazati interesovanje za priče, koristiti različite dijelove govora u izjavama, pokazati kritički odnos prema govoru. u rubrici " Kognitivni razvoj" postoji pododjeljak "Pismenost" koji se sastoji od karakteristika uzrasnih sposobnosti, razvojnih zadataka. Utvrđeno je da do 7. godine dijete treba da čita glatko i jasno, slog po slog i cijele riječi, piše riječi u svesku, poznaju pravila "zhi-shi", "cha-sha", "chu-shu", znaju sva slova abecede.

U programu varijabilnog razvoja i obrazovanja u vrtiću „Djetinjstvo“ zadacima i sadržajima razvoja govora djece i upoznavanja sa beletristikom posvećeni su posebni dijelovi: „Razvijanje dječjeg govora“, „Dijete i knjiga“. Ovi dijelovi sadrže za svaku grupu opis tradicionalno istaknutih zadataka: razvoj koherentnog govora, vokabulara, gramatičke strukture i razvoj zvučne kulture govora. Program se odlikuje činjenicom da su na kraju odjeljaka predloženi kriteriji za procjenu stepena razvoja govora. Ovo je posebno važno u starijem predškolskom uzrastu, kada je potrebno utvrditi stepen razvijenosti znanja i vještina prije polaska u školu. Posebno je važno da program jasno identifikuje (u formi zasebnih poglavlja) i smisleno definiše govorne veštine u različitim vrstama aktivnosti.

Na kraju starijeg predškolskog uzrasta izdvaja se dio „Uskoro u školu“, gdje su jasno prikazani glavni pokazatelji razvoja djeteta prije polaska u školu. Glavni pravci razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta:

razvoj govorne kreativnosti, izražajnosti govora;

razvoj individualne sposobnosti na govornu aktivnost;

priprema za čitanje, čitanje.

Visokim stepenom razvoja govora na kraju vrtića smatra se kontinuirano čitanje kratkih tekstova, ovladavanje svim sredstvima zvučne analize riječi i utvrđivanje osnovnih kvalitativnih karakteristika glasova u riječi.

Program "Nadareno dijete" je verzija programa "Razvoj" namijenjena vaspitno-obrazovni rad sa djecom šeste i sedme godine života koja imaju visok nivo mentalnog razvoja. Značajno produbljuje sadržaj upoznavanja sa fikcijom u dijelu „Razvoj govora i upoznavanje sa fikcijom“.

U pripremnoj grupi za školu rad se odvija u tri pravca: 1) upoznavanje djece sa fikcijom, upoznavanje različitih aspekata stvarnosti. Predložena literatura je raspoređena prema složenosti sadržaja. Jedan od glavnih pravaca rada je razvijanje emocionalne reakcije na djela dječije književnosti; 2) ovladavanje sredstvima književno-govorne delatnosti: upoznavanje dece sa sredstvima govorne izražajnosti; ovladavanje leksičkom i gramatičkom kulturom, razvoj koherentnog i izražajnog govora.

Posebna pažnja se poklanja pričanju priča iz prezentacije bez oslanjanja na temu. 3) razvoj mentalnih sposobnosti na osnovu upoznavanja sa dečjom fikcijom – zadaci za razvoj dečjeg mišljenja i mašte.

"Program za razvoj govora djece predškolskog uzrasta u vrtiću." Pripremljeno na osnovu višegodišnjeg istraživanja sprovedenog u laboratoriji za razvoj govora Instituta predškolsko obrazovanje pod rukovodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakova. Otkriva teorijske osnove i pravce rada na razvoju govornih vještina djece. Program se zasniva na integrisanom pristupu razvoju govora u učionici, odnosu različitih govornih zadataka sa vodećom ulogom razvoja koherentnog govora. Poseban naglasak stavljen je na formiranje kod djece predstava o strukturi koherentnog iskaza, o načinima povezivanja pojedinih fraza i njegovih dijelova. Sadržaj zadataka predstavljen je po starosnim grupama. Ovom materijalu prethodi opis razvoja govora djece.

Zbog mijenjanja prioriteta modernog predškolsko obrazovanje bila je potrebna i značajna revizija sadržaja prethodnog „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“. Nije tajna da je broj predškolskih obrazovnih ustanova koje nastavljaju sa radom po ovom programu prilično velik. Predškolski radnici, prinuđeni da računaju sa realnostima novog vremena, samostalno uvode u ustaljeni dokument zadatke i sadržaje iz drugih programa kreiranih na drugačijim konceptualnim osnovama.

Za postizanje ciljeva programa od najveće je važnosti sljedeće:

* briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;

* stvaranje u grupama atmosfere humanog i prijateljskog odnosa prema svim učenicima, koja će im omogućiti da odgajaju druželjubive, ljubazne, radoznale, proaktivne, teže samostalnosti i kreativnosti;

*maksimalna upotreba raznolika različite vrste dječje aktivnosti; njihova integracija radi poboljšanja efikasnosti obrazovni proces;

* kreativnost (kreativna organizacija) procesa obrazovanja i osposobljavanja;

* varijabilnost u korišćenju obrazovnog materijala, omogućavajući razvoj kreativnosti u skladu sa interesovanjima i sklonostima svakog deteta;

* uvažavajući odnos prema rezultatima dječijeg stvaralaštva;

* osiguranje razvoja djeteta u procesu obrazovanja i osposobljavanja;

* koordinacija pristupa odgoju djece u predškolskom i porodičnom okruženju. Osiguravanje učešća porodice u životu vrtićkih grupa i predškolske ustanove općenito;

* održavanje kontinuiteta u radu vrtića i osnovna škola, otklanjanje psihičkih i fizičkih preopterećenja u sadržajima obrazovanja predškolskog djeteta.

Obrazovna oblast“Društveni i komunikativni razvoj”

Sadržaj usmjerenih na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i moralne vrednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj društvenih i emocionalnu inteligenciju, emocionalna odzivnost, empatija, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, razvijanje odnosa poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

Formacija društveni odnosi nastaje u procesu igre, rada i komunikacijskih aktivnosti, u zajedničkim i samostalnim aktivnostima nastavnika sa djecom, u interakciji sa roditeljima.

Metodološka oprema:

Program “Duga” T. N. Doronove

Parcijalni program „Osnove bezbednosti predškolske dece” N. Avdeeva, O. Knjazeva, R. Sterkina

Obrazovna oblast « Razvoj govora»

Uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja. Primjenjuje se u direktnim obrazovnim aktivnostima, u rutinskim trenucima iu samostalnim aktivnostima djece

Razvoj djece u govornom smjeru provodi se kroz realizaciju obrazovnih aktivnosti djece u razvoju govora, čitanju beletristike, opismenjavanju u toku neposrednih obrazovnih aktivnosti, kao iu zajedničkim i samostalnim aktivnostima nastavnika sa djecom. .

Metodološka oprema:

- Gerbova V.V. "Učiti govoriti"

Grizik T.I. "Govorimo ispravno."

Gerbova V.V. “Upoznavanje djece sa fikcijom.”

Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"

Uključuje razvoj dječjih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i mirovanje, uzroci i posljedice itd.), o mala domovina i domovine, ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta. , And usmjereno na postizanje razvojnih ciljeva kod djece kognitivni interesi, intelektualni razvoj djeca.

Razvoj djece u kognitivnom smjeru provodi se kroz realizaciju obrazovnih aktivnosti djece u dizajnu, REMP-u, senzoričkom, upoznavanju sa okolinom, patriotsko vaspitanje, u toku neposrednih obrazovnih aktivnosti, kao iu zajedničkim i samostalnim aktivnostima nastavnika sa djecom.

Metodološka oprema:

§ Program “Duga” T.N

§ Metodički priručnici programu "Duga" T.N. Doronove:

- Solovyova E.V. “Matematika i logika za predškolce”, “Moja matematika”

Grizik T.I. "Doživi svijet"

Grizik T.I. “Predmeti oko nas”

Gončarenko S.S. "Ja ću to sam"

Doronova T.N. “Sama sam sedlam”

Obrazovna oblast "Umjetnički - estetski razvoj»

Podrazumeva razvoj preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje umetničkih dela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog sveta; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; implementacija nezavisnih kreativna aktivnost djeca (vizuelni, konstruktivno-modelni, muzički, itd.).

Umjetnički i estetski razvoj djece predškolskog uzrasta ostvaruje se kroz realizaciju vaspitno-obrazovnog

dječije aktivnosti: muzika, modeliranje, crtanje, ručni rad, apliciranje, u toku neposrednih obrazovnih aktivnosti, kao iu zajedničkim i samostalnim aktivnostima nastavnika sa djecom.

Metodološka oprema

· Program “Duga” T. Doronove

· Metodički priručnici za program “Duga” T.N. Doronove:

Galyant I.G. Muzički razvoj djece 2-7 godina.

T. Doronova “Predškolci o umjetnosti”, “ Umjetnička kreativnost djeca od 2-7 godina"

I.G. Gribovskaya „Narodna umjetnost i dečije kreativnosti»

Specifični sadržaj ovih obrazovnih oblasti zavisi od uzrasta i individualnih karakteristika dece, određen je ciljevima i zadacima Programa i realizuje se u razne vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivne istraživačke aktivnosti- kao end-to-end mehanizmi razvoja djeteta):

· za djecu predškolskog uzrasta(3 godine - 8 godina) - niz vrsta aktivnosti, kao što su igranje, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivna istraživanja (istraživanje predmeta u okolnom svijetu i eksperimentiranja s njima), kao i percepcije fantastike i folklora, samoposluživanja i osnovnih kućnih poslova (u zatvorenom i na otvorenom), gradnje od različitih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i druge materijale, vizuelne (crtanje, modelovanje, aplikacije), muzičke (opažanje i razumevanje značenja muzičkih dela, pevanje, muzičko-ritmičke pokrete, dečije igre muzički instrumenti) i motoričke (ovladavanje osnovnim pokretima) oblika aktivnosti djeteta.

U dijelu koji čine učesnici edukativnih odnose, predstavlja programe odabrane i/ili samostalno razvijene od strane učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima u cilju razvoja dece u jednom ili više vaspitno-obrazovnih oblasti, vrste aktivnosti i/ili kulturne prakse (u daljem tekstu: parcijalni obrazovni programi), metode i forme organizovanja vaspitno-obrazovnog rada.

Ovaj dio nastavnog plana i programa uzima u obzir obrazovne potrebe, interesovanja i motive djece, njihovih porodica i nastavnika i fokusira se na:

Izbor onih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizovanja rada sa decom koji najviše odgovaraju potrebama i interesovanjima dece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja.

ORGANIZACIJA OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI

Obrazovne aktivnosti razvijen uzimajući u obzir maksimalno dozvoljeni obim nedeljnog obrazovnog opterećenja i odgovara pet obrazovnih oblasti

§ Fizički razvoj

· "Zdravlje"

Fizički razvoj u zatvorenom i na otvorenom

o Društveni i komunikativni razvoj

o Razvoj govora:

· Razvoj govora

· Fikcija

o „Kognitivni razvoj

· Dizajn

· Znanje o svijetu

5. Umjetnički i estetski e razvoj:

· Crtanje

· Aplikacija

Obrazovni proces u MBDOU provodi se ne samo u obrazovnim aktivnostima, već iu zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djeteta, što omogućava smanjenje obrazovnog opterećenja i omogućava diferenciran pristup djeci i individualnom radu.

Skladan spoj individualnih, podgrupnih i frontalnih oblika organizovanja neposrednih obrazovnih i zajedničkih aktivnosti osigurava njihovu inovativnost i integritet.

6. Ciljevi za savladavanje programa:

Ciljevi predškolskog obrazovanja, predstavljaju socijalno-normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja. Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost razvoja djeteta, širok raspon mogućnosti za njegov razvoj, njegova spontanost i nevoljna priroda), kao i sistemske karakteristike predškolskog obrazovanja (fakultativni nivo predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji , nepostojanje mogućnosti preuzimanja bilo kakve odgovornosti djeteta za rezultat) čine ga nezakonitim. Zahtjevi za specifičnim obrazovnim postignućima predškolskog djeteta određuju potrebu utvrđivanja rezultata savladavanja obrazovnog programa u obliku ciljeva.

Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa), i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece.

U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES), prilikom realizacije Programa vršimo procjenu individualnog razvoja djece. Takvu procjenu provodi nastavnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških aktivnosti i podlogom njihovog daljeg planiranja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) koriste se isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku detetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju njegovih razvojnih karakteristika);

2) optimizacija rada sa grupom dece.

Izrada kriterijuma i indikatora za procenu individualnog razvoja dece predškolskog uzrasta zasniva se na sadržajnim linijama predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koje predstavljaju sledeće oblasti razvoja deteta: fizički, kognitivni, govorni, socijalno-komunikativni i umjetničko-estetski razvoj.

Glavna svrha sistema za praćenje je procena uspešnosti rešavanja vaspitno-obrazovnih problema, kao i blagovremeno prilagođavanje i optimizacija oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada u zavisnosti od dinamike ostvarivanja dece planiranih rezultata savladavanja programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Glavne karakteristike sistema za praćenje su:

· Procjena stvarnih postignuća djeteta, koja se manifestuju u njegovim svakodnevnim aktivnostima i aktivnostima u prirodnom okruženju (u igricama, u procesu slobodnih i organizovanih obrazovnih aktivnosti, u rutinskim trenucima);

· Određivanje dinamike među- i konačnih rezultata;

· Uzimanje u obzir zone proksimalnog razvoja svakog djeteta u indikatorima procjene;

· Kontinuitet praćenja dječijih postignuća rano doba, te praćenje rezultata učenika osnovnih škola, formuliranih u Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje

Praćenje sprovode vaspitači na osnovu posmatranja dece, razgovora i kreiranja jednostavnih dijagnostičkih situacija.

Sistem ocenjivanja praćenja je trostepeni: „kvalitet se manifestuje postojano“ (2 boda), „kvalitet se manifestuje nestabilno“, odnosno, u stvari, nalazi se u zoni proksimalnog razvoja, u fazi formiranja, i manifestuje se samo u zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom (1 bod), „kvalitet se ne pojavljuje“ (0 bodova).

Učestalost praćenja je dva puta godišnje (u jesen i proljeće) prema istim dijagnostičkim pokazateljima, što će otkriti dinamiku savladavanja zahtjeva programa tokom cijele godine. (Tabele za praćenje )

Rezultati praćenja izraženi su u procentima i objektivno pokazuju:

· Uspješno završavanje programa od strane svakog djeteta;

· Uspješno savladavanje sadržaja obrazovnih područja istaknutih u Programu od strane cijele grupe djece;

Ako su do kraja godine pokazatelji razvoja djeteta manji od 50%, onda to služi kao razlog za dodatni pregled djeteta od strane psihologa ili drugog specijaliste. Izrađuje se individualni program aktivnosti kako bi se unaprijedio razvojni proces djeteta.

Dakle, u središtu MBDOU obrazovnog modela je DIJETE, njegov razvoj na svakom od starosne faze. Praćenje usvajanja obrazovnog programa od strane učenika predškolskih obrazovnih ustanova deluje kao pokazatelj efektivnosti

Praćenje stepena ovladavanja obrazovnim oblastima od strane djece prosjek grupe u skladu sa zahtjevima programa

Obrazovna oblast “Socio-komunikativni razvoj” (bezbednost)

Srednja grupa

Prezime djeteta

Za odjeljak "Sigurnost u kući":

U rubrici “Sigurnost u prirodi”

Za rubriku “Dijete i drugi ljudi”:

Za dio „Sigurnost na ulici i putu“:

Konačni pokazatelj za dijete (prosječna vrijednost)

Ima elementarne reprezentacije o mogućim traumatskim situacijama opasnim po zdravlje, načinima njihove prevencije

o opasnostima od kućnih aparata

proizvodi lošeg kvaliteta

o opasnostima uzimanja lijekova.

44Poznaje neka pravila ponašanja u prirodi, trudi se da ne gazi biljke; zna da nema potrebe za branjem i kušanjem nepoznatih biljaka, počinje shvaćati da druga živa bića mogu ovisiti o njegovim postupcima, stječe prve vještine brige o biljkama (ocjena na parametru 29);

Ima primarne ideje o otrovnim biljkama, jestivim i nejestivim gljivama.

Zna da kontakt sa životinjama ponekad može biti opasan.

Posjeduje osnovno razumijevanje tipičnih opasnih situacija mogućih kontakata sa strancima i ponaša se adekvatno u takvim situacijama.

Posjeduje razumijevanje pravila ponašanja na putu u skladu sa starosnim kriterijima

Posjeduje osnovno razumijevanje o mogućim traumatičnim situacijama u dvorištu koje su opasne po zdravlje i načinima da ih spriječi.

Poznaje saobraćajna pravila prema godinama

Obrazovna oblast „Socijalni i komunikativni razvoj“ (igra igranja zapleta)

Prosjek

Prezime djeteta

45. Ocjena za parametar 12 Pokazuje želju za komunikacijom sa vršnjacima, pokušava izgraditi interakciju – do sada sa različitim stepenom uspjeha.

46. Ocjena za parametar 8 Pokazuje dobru volju prema vršnjacima i odraslima;.

Adekvatno reaguje na radosne i tužne događaje u neposrednoj zajednici

47. procjena parametra 16. Pokušava da svoje postupke uskladi sa opšteprihvaćenim pravilima, daje komentare vršnjacima i odraslima kada se pravila krše.

49. Ocena za parametar 13 Udružuje se sa decom za zajedničke igre, ponaša se u skladu sa predloženim pravilima

50. Oslikava u igricama zaplete iz različitih oblasti stvarnosti (svakodnevne, bajkovite, profesionalne, itd.)

51. Razumije i koristi u svom govoru riječi koje znače emocionalno stanje, etičke i estetske karakteristike

Koristi zgrade napravljene od građevinskog materijala i zamjenske predmete u igri

Ima primarne ideje o sebi

Ima primarne ideje o porodici, društvu i državi

Koristi teatralnost

23. Poznaje svoje ime (puno i kratko), prezime, pol, godine

24. Svjestan je svojih individualnih vještina („Znam da zakopčam dugmad“, „Naučio sam da vozim skuter“ itd.); može navesti nekoliko primjera onoga što još ne zna da radi („Ne mogu kuhati supu“, „Ne mogu voziti auto kao tata“)

25. Poziva članove porodice, njihova imena, može razgovarati o aktivnostima članova porodice (profesije, hobiji i sl., ako je to djetetu razumljivo), o porodičnim praznicima

26. Može nazvati svoju državu, ulicu u kojoj živi, glavni grad Rusije

27. Poznaje neke državne praznike

Obrazovna oblast „Društveni i komunikativni razvoj” (rad)

Srednja grupa

Prezime djeteta

Samoposluživanje

Posao u domaćinstvu

Rad u prirodi

52. Zna koje kućne aktivnosti odrasli rade (kupovina stvari i namirnica u prodavnici, pripremanje hrane, pranje suđa, pranje veša, itd.)

53. Ima ideju o nekim profesijama, može ih imenovati i pričati o njima, poštuje rad drugih

54. Shvaća da su predmeti koje koristi proizvedeni radom mnogih odraslih, da se njima treba pažljivo rukovati kako bi dugo trajali, a ako više nisu potrebni onda se mogu dati drugim ljudima koji ne mogu sami da ih kupe

Konačni pokazatelj za dijete (prosječna vrijednost)

Može samostalno da se oblači, svlači i savija

Mogu se oprati i držati ruke čistima

Samostalno obavljati poslove kafeterija (složiti kante za hleb, postaviti duboke tanjire, držače za salvete, rasporediti pribor za jelo)

Obavljati dežurne poslove u pripremi materijala za nastavu.

Može održavati red u grupnoj sobi ili u prostoru vrtića

Može samostalno: zalijevati biljke

Oni uživaju u hranjenju ptica koje zimuju.

Rado učestvuju u brizi o biljkama u povrtnjaku i cvjetnjaku.

U stanju da dovede radnu opremu u red

Obrazovna oblast “Kognitivni razvoj” (FEMP)

srednja grupa

Senzorni razvoj

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova

Prezime djeteta;;

55. Sposoban da identifikuje i izrazi u govoru znakove sličnosti i razlike objekata prema različitim karakteristikama

56. Može da nastavi niz objekata ili figura sa jednom promenljivom karakteristikom

57. Može razlikovati i imenovati sve boje spektra (crvena, narandžasta, žuta, zelena, plava, indigo, ljubičasta); razlikuje i imenuje crnu, sivu, bijele boje; nijanse boja (svijetlo zelena, tamno zelena, tamno crvena, tamno plava)

58. Može brojati unutar 10, brojati 10 predmeta iz veće količine.

povezati pisanje brojeva 1-10 sa brojem objekata

Poznaje brojeve unutar 10

zna da pronađe mesto objekta u nizu, odgovori na pitanje: "Koje je mesto desno (levo)?",

poredaj brojeve od 1 do 10

59. Sposobnost da prepozna i imenuje kvadrat, pravougaonik, oval i pronađe predmete u okruženju sličnih oblika

60. Može direktno upoređivati objekte po dužini, širini, visini

rasporediti do 5 objekata u rastućem redosledu, izraziti u govoru odnos između njih

61. Može od sebe da odredi pravac kretanja (gore, dole, napred, nazad, desno, levo); prikazuje desnu i lijevu ruku;

imenuje delove dana, utvrđuje njihov redosled

Pravilno koristite kardinalne i redne brojeve

Razlikuje ravne, zakrivljene, isprekidane, zatvorene i otvorene linije

Konačni pokazatelj za dijete (prosječna vrijednost)

(svet oko nas)

srednja grupa

Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika, razvoj obrazovni i istraživački aktivnosti

Prezime djeteta

63. Razumije različite vrste transporta

63. Ima ideje o različitim vrstama odjeće, posuđa, namještaja, imenuje ih, može opisati po čemu se razlikuju

može navesti nekoliko razlika između gradskog i seoskog života i govoriti o njima;

razumije razliku između radnih dana i praznika, poznaje nekoliko praznika, može ih imenovati ( Nova godina, rođendan)

64. Razlikuje svijet žive i nežive prirode, ističe ono što je napravila ljudska ruka

5. Postavlja tražena pitanja: “Zašto?”, “Zašto?”, “Kako?”, “Odakle?”

6. Aktivno se upoznaje sa svojstvima novih okolnih objekata (načini njihove upotrebe, mogućnosti i sl.); sklon eksperimentisanju

Poznaje zanimanja (lekar, učitelj, frizer, bibliotekar, vozač, kuvar)

Imajte ideju o kvalitetnim nekretninama nežive prirode(kamen, pijesak, zemlja, voda, itd.)

Imati predstavu o kvaliteti i svojstvima prirodnih materijala (drvo, glina, itd.)

Imajte predstavu o domaćim i divljim životinjama i njihovim mladuncima

Imajte ideju o životu životinja prirodni uslovi

Imenuje insekte u prostoru vrtića

Poznaje i razlikuje 3 grma, 4 – 5 stabala

Poznaje 3-4 zeljaste biljke šuma, livada, njiva

3 sobne biljke

Poznaje i imenuje ptice koje zimuju

Poznaje sezonske promjene u prirodi

Određuje vremenske uslove (sunčano, oblačno, vjetrovito, kiša, snijeg)

28. Sposoban da uspostavi najjednostavnije uzročno-posledične veze (kada je vani mraz, voda u lokvi se smrzava, a kada je toplo led se topi; u jesen ptice odlete u toplije krajeve jer nemaju šta da jedu biljci je potrebna svjetlost, voda, zemlja itd.)

Učestvuje u igrama - eksperimentiše sa peskom, snegom, ledom, vodom, penom od sapuna, senkom, ogledalom, optičkim naočarima, zvukovima.

22. Koristi jednostavne gotove shematske slike za rješavanje jednostavnih problema, gradi prema dijagramu

Konačni pokazatelj za dijete (prosječna vrijednost)

Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"(dizajn)

srednja grupa

Puno ime baby	Razvoj projektantskih aktivnosti
65. Uživa u izgradnji raznih proizvoda i zgrada od građevinskih dijelova, papira, kartona, prirodnih i kućnih materijala, te namještaja.	Uzima u obzir i strukturna svojstva materijala (oblik, stabilnost, veličina, smještaj u prostoru) i namjenu samog objekta;	Kreira varijante istog objekta uzimajući u obzir zadatak dizajna	Poznavanje osnovnih detalja građevinski materijal, sposobnost razlikovanja i imenovanja građevinskih dijelova (kocka, ploča, blok)	Mogućnost izgradnje objekata od velikih i malih građevinskih materijala u skladu sa veličinom igračaka, koristeći dijelove različitih boja	Napravljen od papira: savijte pravougaoni list papira na pola, slažući strane i uglove	Zalijepite dijelove na glavni oblik (prozori na kući, cijev na vratima; kotači na autobusu, naslon na stolici)	Nivo razvoja djeteta

Obrazovna oblast „Razvoj govora“ (razvoj govora)

srednja grupa

Prezime djeteta

66. Ima vokabular primjeren uzrastu; imenuje predmete, njihove kvalitete, svojstva, radnje (imenice, pridjevi, glagoli);

Ispravno koristi riječi koje označavaju prostorne odnose

Slaže imenice i prideve u rodu, broju i padežu, fokusira se na završetke riječi

Oblici glagolskih oblika

67. Razumije značenje zagonetki, zna da pogađa zagonetke na osnovu opisa predmeta, pojava, njihovih svojstava, radnji sa njima

68. Ima razvijen sluh za govor, ume da bira reči sa određenim glasom, identifikuje prvi glas u reči

69. Ima intonacionu ekspresivnost, govori različitim intonacijama (narativni, upitni, uzvični), dikcija je prilično jasna

70. Sposoban da prepriča sadržaje kratkih bajki i priča, kako već poznatih, tako i onih koji se prvi put čitaju

Odgovara na jednostavna pitanja na osnovu teksta, može rekonstruisati radnju iz slika

71. Izmišlja kratke priče na osnovu slike ili iz lično iskustvo

Opisuje igračke i predmete koji se koriste različite vrste iskazi: opis, naracija i neke komponente rasuđivanja

Poznaje autore dječijih djela (Čukovski, Marshak, Barto, itd.)

Obrazovna oblast „Razvoj govora” (Čitanje beletristike) srednja grupa

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"(crtež) srednja grupa

Prezime djeteta	73. Sa zanimanjem prikazuje poznate predmete i pojave (svakodnevne, prirodne).	Samostalno pronalazi i utjelovljuje u crtežima, kolažima i izradi jednostavne priče na teme iz okolnog života, fikcije i omiljenih crtanih filmova	74. B kreirane slike prenosi kroz pristupačna grafička, slikovna i plastična sredstva različite karakteristike prikazanih predmeta (oblik, proporcije, boja, tekstura, karakteristični detalji	Vješt u raznim umjetničkim tehnikama (slikanje, nanošenje tačaka, mrlja, rotiranje četke za ljepilo čvrsto pričvršćene za papir)	75. Izražava svoje ideje, iskustva, osjećaje, misli pristupačnim vizuelnim i izražajnim sredstvima; pokazuje estetske emocije i osjećaje pri percipiranju djela različitih vrsta umjetnosti	Mogućnost miješanja boja za stvaranje nijansi	On crpi iz ideje, iz života.	Zna da crta na osnovu slike Dymkovo Khokhloma,

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"(modeliranje, aplikacija)

srednja grupa

F. i.

baby

MOLDING

PRIMJENA Znaju kako da ravno kotrljaju plastelin, i kružnim pokretima

, poravnati, spojiti u obliku prstena, stisnuti rubove kalupa Kombinuje prirodno, otpadni materijal

sa plast.

Zna da koristi stek

U vajarstvu poznaje sljedeće tehnike: ravnanje, glačanje, utiskivanje, povlačenje, razmazivanje, kružno oblikovanje

Savijte i stisnite rubove spljoštenog oblika

Znaju da oblikuju predmete iz više delova... da pravilno rasporede delove, poštujući proporcije

Znati kako pravilno držati i koristiti makaze

..prerezati na uske, široke trake

...kvadrat dijagonalno

..napravi kose rezove Može napraviti slike objekata od

Uzorci biljnih i geometrijskih oblika na prugu, prugu, krug, četverokut, zalijepite ih uzastopno

Može izrezati krug i oval iz pravougaonika

ima način da se razbije

Savija list papira na pola, dijagonalno,

Nivo razvoja djeteta

Rad sa roditeljima

Partnerstvo sa porodicom se gradi na osnovu međusobnog poštovanja i dobrovoljnosti.

Svrha interakcije sa porodicom- da roditelje učini aktivnim učesnicima u obrazovnom procesu, pružajući im pomoć u ostvarivanju odgovornosti za odgoj i obrazovanje djece

"fizički razvoj":

Informisanje roditelja o faktorima koji utiču fizičko zdravlje dijete (mirna komunikacija, ishrana, kaljenje, kretanje).

Stimuliranje motoričke aktivnosti djeteta zglobom sportske igre, šetnje.

"Socijalni i komunikativni razvoj"

"Sigurnost":

Upoznavanje roditelja sa situacijama koje su opasne po zdravlje djeteta (kod kuće, na selu, na putu, u šumi, u blizini ribnjaka) i kako se u njima ponašati;

Uključite roditelje u aktivnu rekreaciju sa svojom djecom.

"igra":

Zainteresovati roditelje za razvoj dječjih igračkih aktivnosti, osiguravajući uspješnu socijalizaciju i asimilaciju rodnog ponašanja;

Pratiti i podržati porodicu u sprovođenju vaspitnih uticaja.

"Posao":

Istražite tradicije radno obrazovanje u porodicama učenika;

Sprovođenje zajedničkih takmičenja i događaja sa roditeljima za unapređenje i ozelenjavanje teritorije vrtića, sa fokusom na potrebe i mogućnosti dece i naučno utemeljene principe i standarde.

"Kognitivni razvoj":

Usmjeriti roditelje na razvoj djetetove potrebe za spoznajom, komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;

"Razvoj govora":

Razvijati komunikacijske vještine roditelja sa svojom djecom;

Pokažite važnost ljubazne, tople komunikacije sa djetetom.

“Čitanje fikcije”:

Dokazati roditeljima vrijednost čitanja kod kuće

Pokažite metode i tehnike za upoznavanje djeteta sa fikcijom.

“Umjetnički i estetski razvoj”:

Podržati želju roditelja da razvijaju umjetničku aktivnost djece u vrtiću i kod kuće - uključiti roditelje u aktivne oblike zajedničkih aktivnosti sa svojom djecom koje doprinose nastanku kreativne inspiracije;

"Muzika":

otkriti mogućnosti muzike kao sredstva blagotvornog uticaja na mentalno zdravlje dijete.

Planiranje unaprijed rad sa roditeljima.

septembra

oktobar

№	Aktivna forma rad	Vizuelne informacije	Target	Individualni rad	Odgovorno
	Da li se razumemo	Konsultacije - folder	Pomozite roditeljima da otključaju kognitivne sposobnosti svoje djece	Savjeti za razvoj sposobnosti u ovoj aktivnosti	Edukatori
	Konsultacija “Šta roditelji trebaju znati o obrascima razvoja govora djeteta”	Konsultacije	Pružiti dubinsko znanje o obrascima razvoja dječjeg govora.	Odgovori na pitanja roditelja. Individualni odgovori - preporuke.	Edukatori.
	Izložba zanata iz prirodni materijal"Jesenja mrtva priroda"	Najava, izložba zanata	Uključivanje roditelja u osmišljavanje izložbe i zajednički rad; Objedinjavanje dječjih i odraslih timova	Pomoć u odabiru zanata i njihovog dizajna.	Roditelji, nastavnici, djeca
	Izložba fotografija: “Jesenji mozaik”	izložba fotografija	Predstavite najbolje fotografije i pomozite roditeljima oko dizajna.	Pomozite roditeljima u uređenju izložbe, individualnim razgovorima, razgovorima o konkretnim problemima, slučajevima	Nastavnici, roditelji, djeca

RAINBOW PROGRAM

Za nastavu u ovom programu izrađeni su kompleti priručnika za predškolce o svim vrstama aktivnosti i metodičke preporuke za vaspitače.

Svrha programa- formirati takve osobine ličnosti kao što su dobro ponašanje, nezavisnost, odlučnost, sposobnost postavljanja zadatka i postizanja njegovog rješenja. Formiranje znanja, vještina i sposobnosti smatra se ne samo sebi svrhom, već jednim od sredstava odgoja i psihičkog razvoja djeteta.

Izneli su pred nastavnike opšti zadaci:

Stvoriti mogućnost da dijete proživi ove godine radosno i sadržajno;
Š osigurati zaštitu i jačanje njegovog zdravlja (fizičkog i psihičkog);
Š promovira sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;
Š formirati aktivan i pažljiv i pun poštovanja odnos prema okolnom svijetu;
Š upoznati glavne sfere ljudske kulture (rad, znanje, umjetnost, moral, itd.).

Program se zasniva na ideji da je svaka godina djetetova života presudna za razvoj određenih mentalnih neoplazmi. Efikasnost obrazovnog procesa zavisi od toga koliko je specifičan pedagoški rad usmeren na formiranje ovih novih formacija: postavljanje ciljeva, svrsishodnost aktivnosti dece (u ranom predškolskom uzrastu); prevazilaženje granica realnosti i interesovanja za znakovni sistem (u srednjem predškolskom uzrastu); proizvoljnost mentalnih procesa (u starijem predškolskom uzrastu).

Pedagoški rad predviđen programom zasniva se na teorijskim stavovima o vodećoj ulozi aktivnosti u mentalni razvoj dijete i razvoj njegove ličnosti. Stvaranje posebnim uslovima otvara široko polje za samostalno djelovanje djece, potiče postavljanje novih ciljeva i omogućava im da traže vlastita rješenja.

One promjene u aktivnostima djece koje se mogu ostvariti u dobi od 4-5 godina prirodna su posljedica i nastavak fundamentalnih promjena u aktivnostima djeteta koje se formiraju u dobi od dvije do tri godine. Tada djeca razvijaju sposobnost postavljanja ciljeva. To znači da dijete prije početka radnji već zna šta želi da dobije na kraju njih – drugim riječima, ima neku ideju, neku sliku budućeg rezultata.

Daljnji razvoj postavljanja ciljeva odvija se duž linije pojavljivanja lanaca međusobno povezanih ciljeva: izgraditi garažu za automobil odgovarajuće veličine, izgraditi voz od stolica, kuću od pijeska itd.

Druga važna linija razvoja aktivnosti je djetetov stav prema proizvodu takvih svrsishodnih radnji. Ako je dijete u početku zadovoljno bilo kojim rezultatom, onda kasnije, u četvrtoj godini života, ima određene zahtjeve za kvalitetom očekivanog rezultata.

Sljedeći korak u razvoju postavljanja ciljeva je sposobnost da se na osnovu postignutog postavljaju novi ciljevi koji proizilaze iz dobijenih rezultata. Sistem ciljeva se može odvijati tokom dugog vremenskog perioda, nedelja. To znači da dijete bilježi opštije planove i pronalazi njihovu realizaciju. Sposobnost da se samostalno razvije sistem ciljeva koji proizilaze jedan iz drugog važan uslov samostalna i kreativna aktivnost.

Bitna tačka u pedagoškom radu je i stvaranje motivacije koja podstiče djecu da savladaju ono što bi odrasla osoba željela u njima formirati. Istovremeno, potrebne su takve tehnike koje bi kod većine djece osigurale nastanak potrebne motivacije. Autori programa identificiraju tri vrste motivacije pomoću kojih možete potaknuti djecu da voljno uče nove stvari kojima će ih odrasli naučiti: motivacija za igru, motivacija za komunikaciju i motivacija za lične interese. “Vodič” daje njihov specifičan opis u odnosu na različite dijelove rada.

Autori programa su to nazvali "duga" po analogiji sa dugom u sedam boja, budući da uključuje sedam najvažnije vrste aktivnosti djece i aktivnosti tokom kojih se odvija djetetov odgoj i razvoj:

-- fizičko vaspitanje (najvažniji predmet -- crvena);
-- igra (na osnovu programa -- narandžasta);
-- likovna umjetnost i ručni rad (na osnovu poznavanja dekorativnog narodna umjetnost -- žuta);
-- konstrukcija (razvijanje mašte -- zeleno);
-- časovi muzičke i plastične umetnosti (formiranje estetskih iskustava -- plava);
-- časovi razvoja govora i upoznavanje sa spoljnim svetom ( plava);
-- matematika ( ljubičasta).

Autori pozivaju one nastavnike koji žele raditi u okviru programa Rainbow da prije svega razumiju kakvo je dijete ovog uzrasta, vole ga zbog njegove individualnosti. Razvijen naučno-metodološki sistem pedagoško stvaralaštvo Program Rainbow je dosta radno intenzivan i zahtijeva visoku kulturu organizacije rada. Stoga u metodološke preporuke za svaku starosnu grupu daje se okvirno planiranje pedagoškog rada za godinu, otkriva se sadržaj rada u toku dana: lista i trajanje pojedinih elemenata dnevnog režima, kao i njihov metodološki sadržaj, svrha i sredstva. .

Za program je razvijen obrazovno-metodološki kompleks koji će pomoći nastavnicima da implementiraju ovaj program.

sveobuhvatan rainbow program za predškolce

1. Neke didaktičke igre programa Rainbow

Jedan od osnovnih ciljeva programa je razvijanje aktivnog i brižnog odnosa prema životnoj sredini.

Cilj: formiranje ekološke kulture djece

Prilikom upotrebe didaktičke igre rješavaju se sljedeći zadaci:

1. Formiranje ekoloških predstava o životinjskom svijetu
2. Formiranje ekoloških predstava o biljkama
3. Formiranje ekoloških predstava o objektima i pojavama nežive prirode
4. Formiranje ekološki brižnog odnosa prema prirodnim objektima

Program predškolskog obrazovanja Rainbow. Program „Duga“ T. N. Doronove Sekcija „Fizičko vaspitanje Obrazovni program za predškolsku decu duga

SECTIONS

Rainbow program

RAINBOW PROGRAM