psihološke vježbe za trening

Bajka "Nase igracke"

Target: njegovanje brižnog odnosa prema igračkama i drugim predmetima, razvijanje mašte i fantazije.

Dob: 6-10 godina.

Oprema: papir, olovke u boji.

Momci, želim da vam kažem jednu tužna priča. Ovu priču sam pročitao u knjizi o igračkama. Vjerovatno mislite da vaše igračke sjede tiho i mirno na svojim mjestima dok spavate ili niste kod kuće? Grešite! Igračke iz ove priče su jako voljele da se posjećuju. Pili su čaj i jeli razne slatkiše, pričali ko šta voli da igra. I jednom tokom takvog razgovora medvjedić zaplakati. Svi su ga počeli tješiti i pitati šta se dogodilo i zašto plače. Ispostavilo se da se djeca dugo nisu igrala s njim, a da mu je bilo jako dosadno sjediti u ormaru. A robot je spustio glavu i tužno rekao: "Djeca se igraju sa mnom, ali juče su mi slomili ruku." Tada se lutka Anya sjetila da joj je lice naslikano olovkom. A raspoloženje svih igračaka se pokvarilo i počele su da plaču...

Šta mislite zašto su igračke počele da plaču? Kako se nosite sa svojim igračkama?

Igračke moraju biti zaštićene. Koliko vas uživa u igri sa polomljenim igračkama? Tako je, niko! Dakle, nema potrebe da bacate igračke, nema potrebe da im otkidate ruke i noge, nema potrebe da farbate lica lutkama.

Nadam se da ćete sada biti pažljiviji sa svojim igračkama, a sada ćemo preći na najzanimljiviji i najprijatniji dio. Zatvorite oči i zamislite šta vaše igračke rade kod kuće dok ste vi ovdje. Sada nacrtajte ono što ste zamislili.

Kao rezultat, svaki crtež se pregleda i dijete ukratko prati ono što je nacrtalo.

Predmet.“Kako se brinuti o knjigama, stvarima, školskoj imovini.”

Target. Razjasniti i konsolidirati dječje ideje o njihovom odnosu prema predmetima stvorenim ljudskim radom i koje su djeci dali odrasli.

Edukativni materijali. Abeceda morala. 3. razred: knj. za čitanje: [udžbenik za kurs osnova morala „Abeceda morala“] / Ruska akademija obrazovanja [komp. E.P. Kozlov (supervizor rada) itd.]; Abeceda morala u slikama. Tutorial za učenike 3. razreda. [E.P. Kozlov (autor djela) i dr.]; PC, multimedijalne prezentacije, multimedijalni projektor, interaktivna tabla; izložba dječijih radova.

Tokom nastave

I. Organizacioni momenat

II. Ažuriranje znanja

Učitelju. Kako se zove zgrada u kojoj se nalazimo?

Djeca.Škola.

U. Zašto djeca dolaze u školu?

D. Studija.

U. U školi nastavnici uče djecu da misle, čitaju, pišu, broje i upoznaju ih s umjetnošću i dostignućima nauke. Škola je centar mudrosti ljudi. Po tome kako se čovjek osjeća prema svojoj školi, može se suditi o njegovoj moralne kulture. Šta škola znači u životu učenika?

D. Već dugi niz godina dolazimo u školu svaki dan osim vikenda. Ovdje radimo, naučimo toliko od nastavnika da ćemo u budućnosti moći dobiti profesiju. Ovdje imamo prijatelje i drugove koje ćemo pamtiti cijeli život, a možda i biti prijatelji cijeli život.

III. Prenošenje teme i ciljeva lekcije

U.Škola nisu samo nastavnici i drugovi iz razreda: ona je takođe udobne učionice, prostrani hodnici ukrašeni slikama i cvećem, ovo je dvorište sa igralištima i sportskim terenima, drvećem, cvećem... U životu smo okruženi mnogim stvarima. Neke stvari pripadaju samo jednoj osobi - lične, dok druge pripadaju svima - javno.

Danas ćemo na času razgovarati o tome kako postupati sa svojim stvarima i školskom imovinom. Pročitajte temu lekcije na tabli.

IV. Učenje novog gradiva

Učenik recituje napamet pjesmu V. Lifshitza "Rad":

Sto za kojim sjedite

Krevet u kojem spavaš

Notebook, cizme, par skija,

Tanjir, viljuška, kašika, nož,

I svaki ekser, i svaka kuća,

I svaka kriška hleba -

Sve je to nastalo radom,

Ali nije pao s neba.

Za sve što je nastalo radom,

Zahvalni smo ljudima.

Doći će vrijeme, doći će čas -

I mi ćemo raditi.

U. Kako treba da postupate sa svojim stvarima i školskom imovinom?

D. Pažljivo - ne mrlje, ne pokvarite.

U. Zašto je potrebno voditi računa o knjigama, stvarima, školskoj imovini?

D. Stvorili su ih ljudi svojim radom, a rad ljudi se mora poštovati. Ove predmete će koristiti drugi ljudi, tako da moraju biti u dobrom stanju.

Učenik čita odlomak iz pjesme S.Ya. Marshak:

Stvari same po sebi ne rastu,

Za obavljanje stvari je potreban rad.

Uvijek ga održavajte u redu

Radni sto, knjige i sveske,

Radni stolovi, cipele i kućište -

Trebalo bi da bude što je moguće čistije!

U.Šta se od navedenog u pjesmi odnosi na školsku imovinu?

D. Stolovi, knjige.

U. Pročitajte priču D. Galperine „Škola“ u udžbeniku (str. 41–42):

Nemojmo žuriti na nastavu - prvo ćemo prošetati školom i sve bolje pogledati. Na prvi pogled ovdje je sve novo i održavano u uzornom redu. Škola mora da je tek izgrađena ili renovirana tokom školskog raspusta. Ali šta je to? Jura je već uspio da se otkine kvaka. Zosya je naslonom stolice oborila komad gipsa na zid (iako slučajno, ali kakva je razlika?). Gena je bespotrebno ljuljao tablu toliko dugo da ju je otkinuo sa zida zajedno sa kukom na kojoj se držala... Bože, kako izgledaju stolovi! Prvo je neko isekao svakakve crte na stolu, a onda je naškrabao nečije ime.

Da li je moguće podučavati dobre manire ljudi koji nas sve pljačkaju, koji se mogu nazvati samo kriminalcima?

Jeste li iznenađeni? Mislite li da je ovo prestrogo rečeno? Kako to drugačije nazvati?

Na primjer, slomili ste stolicu. Ali ovo je isto kao da ste prisvojili novac koji nećete vratiti. Da, nikada niste imali toliki novac! Ili mislite da je krađa nešto sasvim drugo? Ne, oštećenje školske imovine je prava krađa. Da biste sanirali štetu, potreban vam je novac, a taj novac, iako ne shvatate, pripada cijelom društvu, možete ga iskoristiti da uredite lijep park, izgradite novi stadion ili bazen.

Sve navedeno važi i za školske udžbenike. Čini se da su udžbenici lično vlasništvo. U stvari, koristiće ih i momci iz junior classes. Gdje tvoj osećaj partnerstvo?

– Kako učenik treba da se ponaša u odnosu na školsku imovinu?

D. Pažljivo.

U. Ko određuje stanje školskih učionica i beneficije?

D. Od školaraca.

D. U redu Oštećivanje školske imovine je isto što i pronevjera novca koji nemate namjeru vratiti.

U. Kako možete spasiti školsku imovinu?

D. Ne kvariti: ne grebati, ne crtati, ne mrljati, ne lomiti, a ako je prljav, oprati. Pokvarene stvari treba popraviti i popraviti.

Djeca dramatiziraju basnu M. Ilyina „Uvrijeđeni sto“.

likovi: Radni sto, Globus, autor.

suza je pala sa stola -

Smolasta, gusta...

Ovdje je Globus pokazao brigu za Parthu:

Globe.

Šta plačeš, draga?

Hajde, osuši brzo oči

Pričaj mi o svojoj nesreći...

Sto.

Ne volim belo svetlo!

Plašim se da ću do proleća biti odbačen,

Nema dovoljno snage za više.

Vitya je proučavao dva slova

I obojicu me je izrezao nožem.

Na kraju krajeva, on će me iseći za godinu dana,

Dok cela abeceda ne prođe...

Moral basne si ti,

Nakon što razmislite o tome, smislite ga sami!

Ona pripada, avaj,

Ne samo Viti.

U. Zašto je Partha plakala?

D. Bila je razmažena.

U. Ko ju je povrijedio i kako?

D. Vitya - nožem je izrezao slova na stolu.

U. Da li to radite sa svojim stolovima i stolovima u školi i kod kuće?

D. br.

U. Koju drugu školsku imovinu znate?

D. Zgrada, beneficije, oprema, udžbenici.

U.Šta je moral basne?

D. Ništa se ne može napisati na stolu.

V. Fizički minut

VI. Učenje novog materijala (nastavak)

U. Ispada da iz udžbenika možete saznati o njegovom vlasniku ili ljubavnici.

Učenici čitaju napamet pjesmu V. Suslova:

Daju vam udžbenike u školama besplatno,

A ovo je, naravno, veoma prijatno.

Ali šta je neprijatno u ovoj prijatnosti:

Na prolece se udzbenik vraca...

A ako, recimo, niste baš uredni

I ima li mrlja na stranicama?

Portret je ispunjen plavim mastilom...

Udžbenik je slučajno upao u tanjir...

Prljava?

Ali ovo je vaša lična tajna!

Vaša, da tako kažem, najdublja tajna.

I odjednom proleće dolazi posle zime!

Sve ulice su poplavljene sunčeva svetlost!

Morate vratiti udžbenike u školu...

Vrati se sa svojom najdubljom tajnom.

Neki dečko iz mlađih razreda

Tamo pronađite mrvicu hljebnog kvasa

I pitaće:

– Reci mi, jesi li stvarno prljav?

Vratili ste ovaj udžbenik na proljeće

Sa velikom slikarskom mrljom na koricama?

Takođe sam tamo našao tragove tvoje mačke,

Pesma na četvrtoj stranici je umrljana,

Na stolu su se pojavili tragovi kakaa,

Na vrhu oboda je nacrtana jakna... –

Pokušajte argumentirati da to nije tako!

Na kraju krajeva, neophodno je: gde je vaše ime,

Pečat je nanesena bisernom kašom!

Udžbenik...

Pa, šta je u njemu?

Pokrij...

Stranice....

Ali u isto vreme on -

Portret studenta!

Domaćica uči udžbenik cele godine,

I on sam zapazi nešto

A možda će se na proleće javiti bez prikrivanja

O čudnim navikama i moralu domaćice!

– Šta ste naučili o vlasniku ovog udžbenika?

D. Nije vodila računa o udžbeniku: nije ga umotavala, čitala dok je jela i mrljala, crtala po stranicama.

U. Kako se ona zove u pesmi?

D. Prljava.

U. Hoće li još jedan učenik uživati u učenju uz ovaj udžbenik?

D. Ne, to je neprijatno.

U.Šta treba da uradite da bi posle vas druga osoba sa zadovoljstvom uzela udžbenik i koristila ga?

D. Ne crtajte u udžbeniku, nemojte jesti dok čitate.

U. Koje druge knjige imate? Šta ti oni znače?

Prije časa učiteljica priređuje na tabli izložbu dječjih radova sa njihovim pričama o omiljenim knjigama.

Djeca o njima detaljno pričaju.

– Ko zna kako se zove kuća u kojoj žive knjige?

D. Biblioteka.

U.Šta je biblioteka?

D. Mesto gde se čuvaju knjige.

U. Riječ biblioteka ima nekoliko značenja. Hajde da ih pročitamo.

Djeca čitaju sva tri značenja ove riječi na interaktivnoj tabli.

Slajd 1. "biblioteka"

– Kada bi knjiga mogla da govori, govorila bi rečima pesme „Pritužbe knjige, ili šta bi knjiga želela“.

Pesmu čita obučeni učenik:

Ja sam knjiga. Ja sam tvoj drug!

Budi oprezan sa mnom, đače...

Moj čist izgled je uvek prijatan

Zaštiti me od mrlja!

Ostavite lošu naviku:

Dok pretražujete, nemojte sliniti prste!

Oh, ispustio si me na pod!

Ah, polio si me supom!

Kakve su to životinje?

Kakve ptice?

Nije dobro prljati stranice!

Opet mi je savio čaršave!

Ne savijaj moj povez!

Nemoj mi slomiti kičmu!

Ne zaboravi me u bašti:

Šta ako kiša dođe kao loša stvar?

Zapamtite: ja sam tvoj najbolji prijatelj,

Ali ne za prljave ruke.

U. Kako treba postupati s knjigama?

D. Nemojte sliniti prstima kada listate knjigu, nemojte mrljati stranice, ne uzimajte je prljavim rukama, ne savijajte povez, ne lomite kičmu, ne zaboravite knjigu na ulica.

Djeca čitaju bibliotečka pravila napisana na interaktivnoj tabli.

Slajd 2. "Pravila biblioteke"

Slajd 3. "Pravila biblioteke"

U. Zašto bismo trebali slijediti ova pravila?

U. Neophodno je voditi računa ne samo o knjigama i školskoj imovini, već io drugim stvarima.

Čitajući u lice priče E. Kiseleve "Dva ljigavca":

Lena ide ulicom, a svi je gledaju i pitaju se: da li je to devojka ili četka iz usisivača? Na Lenjinovoj haljini visi svakakve niti, perje joj je zaglavljeno u kosi, komadići papira, obrazi prekriveni prašinom, ruke i noge takođe. Ne, četka je čistija od Lene čak i nakon velikog čišćenja.

Jednom starcu u urednom letnjem odelu naočare su klizile do vrha nosa od ovog retkog prizora.

– Curo”, rekao je, “zašto si tako prljava?”

Lena je pogledala oko sebe:

– Ja... to je... jer... - To je sve što je mogla promrmljati. Nije imala riječi za odgovor.

– Gdje si bio? - upitao je starac.

- Kod Vere...

– A ti si haljinom obrisala prašinu kod Vere i pomela paučinu svojim pletenicama?

– Ne," Lenini su obrazi gorjeli, "igrali smo se žmurke s njom." Samo su se zavlačili ispod stola i ispod kreveta, ali ništa drugo nisu radili.

– Hm... – nakašljao se starac.

I Lena je brzo počela da se dovodi u red - stidila se da pogleda starca u oči.

Ko još treba da se stidi? Kome?

Da, Vera, ista ona kod koje je Lena bila u posjeti, igrala se žmurke.

– Kako je Lena izgledala?

D. Sa Lenjinove haljine visili su konci, perje zaglavljeno u kosi, komadići papira, prašina na obrazima, rukama i nogama.

U. Zašto je bila prljava?

D. Igrala se žmurke i zavlačila se ispod stola i ispod kreveta, gdje je bilo prljavo.

U. Zašto da se Vera stidi?

D. Vera treba da se stidi jer joj je kuća prljava.

U. Kako popraviti situaciju?

D. Uradite čišćenje.

U.Šta treba da uradite da biste se mogli igrati skrivača kod kuće i ostati čisti?

D. Održavajte čistoću.

U. Zapamtite imena bajki, autora i likova koje ćete sada vidjeti na ekranu.

Slajd 4."moidodyr"

Slajd 5."Fedorino tuga"

U.Šta se dogodilo sa junacima ovih bajki?

D. Stvari su im pobjegle.

U. Zašto su im stvari pobjegle?

D. Stvari su pobjegle jer su vlasnici bili prljavi. Dječak se nije oprao, a sve njegove stvari su pobjegle. Ali Fedorina baka nije prala suđe, nije čistila kuću, sve je bilo prljavo. Posuđe se uvrijedilo i pobjeglo od nje.

U. Kako ste ih uspjeli vratiti?

D. U bajci "Moidodyr" dječak se oprao, postao čist i stvari su mu se vratile. A u bajci "Fedorinova tuga" Fedora je tražila oprost od suđa, oprala i očistila sve suđe, dovela kuću u red i uklonila žohare i pauke.

Unaprijed pripremljen učenik čita pjesmu “Slob” V. Lifshitsa:

Ne treba mu trotoar:

Otkopčavši kragnu,

Kroz jarke i lokve

Hoda pravo naprijed.

Nosi aktovku

ne želi -

Vuče ga po zemlji.

Pojas je skliznuo lijeva strana,

Iz nogavice je istrgnuta nakupina.

Moram priznati

Nejasno -

Šta je radio?

Gdje je bio?

Kao na čelu

Pojavile su se fleke

Ljubičasto mastilo?

Zašto je glina na mojim pantalonama?

Zašto je kapa poput palačinke?

A kragna je otkopčana?

Ko je ovaj student?

U. Recite nam kako izgleda student?

D. Lice mu je umrljano mastilom, kragna mu je otkopčana, kaiš mu je skliznuo na jednu stranu, iz nogavice mu je istrgnuta grudva, na pantalonama je glina, kapa liči na palačinku.

U.Šta mislite ko je ovaj student?

D. Neuredan i prljav.

U.Šta treba da uradite da izgledate uredno?

D. Morate oprati lice i ruke, održavati čistoću odeće i obuće, ne prljati ih, gužvati ili cepati, a ako se zaprljaju, operite ih, operite i zašijte pocepano. Uniformu treba okačiti na vješalicu; nema potrebe da se u njoj šetate, penjete se u blato i vucite aktovku po zemlji.

VII. Učvršćivanje naučenog materijala

U. Nacrtajte pravila za rukovanje knjigama, stvarima i školskom imovinom.

Djeca crtaju velika pravila na komadu album papira i pišu natpise za njih. Zatim slijedi rasprava i odabir najuspješnijih radova.

VIII. Sažetak lekcije

U. Kako treba postupati s knjigama, stvarima i školskom imovinom?

D. Pažljivo.

Zašto su nam potrebne igračke?

Koje vrste edukativnih igračaka postoje?

U posljednje vrijeme tema edukativnih igara i igračaka postaje sve aktuelnija. Nastoje da što ranije i što sveobuhvatnije razvijaju djecu. Ali ponekad se cijeli razvojni proces svodi na učenje. Kako su ovi koncepti povezani? Koje su igračke zaista potrebne za svestrani razvoj?

Vjeruje se da su igračke namijenjene razvoj djeteta, mora nužno biti edukativnog karaktera. Dijete mora biti sposobno da sastavi, korelira, napravi nešto po modelu itd. Dakle, igračke koje ne podrazumijevaju takav cilj (obični automobili, lutke, lopte i medvjedići) izgleda ne spadaju u kategoriju edukativnih.

U prodaji je mnogo igračaka koje se pozicioniraju kao edukativne. To su „centri za razvoj igara“ sa raznim zvučnim i svjetlosnim efektima, čuvene Nikitinove i Zajcevske kocke, Montessori priručnici, razne kartice, okviri i umetci. kao i sve vrste kompleta za kreativnost, neobičnih konstrukcionih kompleta, pa čak i tehnički opremljenih zvečke. U pravilu, etiketa sadrži riječ „razvijanje“ i označava uzrast za koji je ova igračka namijenjena.

Ali dobne preporuke na paketima često su zastrašujuće slične - od 3 godine. I može biti veoma teško shvatiti kada je igračka zaista neophodna. Stoga se postavljaju pitanja: zašto potencijal igračke ponekad tako brzo presuši? I zašto beba ne podržava inicijativu odraslih da ga razviju?

Ali moja beba ne želi da se igra!

Vrlo brzo nakon kupovine ispostavlja se da dijete ne želi ili ne može koristiti igračku za predviđenu namjenu. Ova situacija je vjerovatno mnogima poznata. I tu postoje dva problema. Jednom od njih nedostaje starosna granica. Na primjer, škakljive table s figurama koje se kreću duž žičanih staza i zvečkarskim prstenovima mogu biti prikladne za dvogodišnjaka koji želi isprobati sve vrste pokreta i zvukova. Ali on još nije u stanju pratiti složenu putanju, a dok se dovoljno pripremi za to, igračka se više neće činiti zanimljivom.

Drugi problem je nedosljednost razvojnih zadataka. Dvogodišnja devojčica je dobila čizmicu na pertlanje, pokušala je da je obuče na nogu, ali je, shvativši da ovo najvažnije svojstvo čizme sa njenog stanovišta nije izvodljiva, odmah je izgubila interesovanje za nju. Istovremeno, ona se ne odvaja od očevih cipela i veže ih vrlo vješto.

A petogodišnji dječak odlučno odbija da vidi u kockama sa slovima bilo šta osim materijala za gradnju, postavlja veličanstvene tvrđave za svoju vojsku, kao pravi zidar, i nije oduševljen sastavljanjem konkretnih riječi od kocki.
Šta je rani razvoj?

IN rane godine, a i u predškolskoj dobi, akcenat na svijetlom alfabetu umjesto na lutkama i autićima vodi dijete u sferu potpuno stranu njegovim potrebama. Vjerovatno su mnogi primijetili da najčešće značenje slova-ikona jednostavno ne dopire do bebe i ostaje netraženo.
Naravno, u određenoj fazi neophodno je ovladavanje jezikom pisane i digitalne komunikacije. Ali šta više pažnje Fokusiraćemo se na razvijanje samog djetetova iskustva igre i kreativnost, veća je šansa da će prilikom upoznavanja jezika odraslog svijeta oni zapravo biti traženi. Na kraju krajeva, prije svega, dijete mora naučiti da stvara i izražava rezultate svoje kreativnosti vlastitim znakovnim sistemima.
Stoga, pod rani razvoj Ispravnije bi bilo razumjeti pravovremeni razvoj objektivnih i igračkih aktivnosti. Kontaktirajući svijet stvari i pojava, svijet ljudi i odnosa, dijete razvija svoj unutrašnji svijet – želje, ukuse, interesovanja, mogućnosti i nemogućnosti. Od ovog naizgled haotičnog empirijskog iskustva dijete će dobiti nemjerljivo više nego od svih najljepših vježbi zajedno. Ovo će postati najvredniji prtljag koji će dijete samo poželjeti i moći sistematizirati, nastojat će ga koristiti i svjesno, povezujući kreativna mašta i intuicija.
Razvojni učinak igračke određen je prvenstveno prirodom igre, bez direktivnih uputa. Glavna funkcija svake igračke je aktiviranje slobodne, nezavisne aktivnosti djece.

Što se tiče edukativnih igračaka, one se uglavnom ne mogu organski uklopiti u prostor slobodne igre. Didaktička igračka pretpostavlja određeni okvir, „kapija“, prilično uska, u koju dijete mora upasti u procesu djelovanja. Volja metode djelovanja koja je navedena u priručniku počinje dominirati maštom i voljom djeteta, odnosno, u stvarnosti je volja odrasle osobe ta koja dijete navodi na ovaj algoritam. Predmeti koji uključuju usko stereotipne radnje mogu postati materijal za trening, ali ne i za igru. I dok je ova praksa korisna u ranoj dobi, kasnije koči razvoj.
Sfera igre je sfera slika, konvencija i mogućnosti koje otkriva djetetova mašta. Dakle, kada didaktički materijali uđu u igru, oni imaju dva načina da se manifestiraju: ili u slobodnoj igri dijete ih može koristiti kao zamjenski predmeti i tako izgubiti svoju glavnu svrhu. Izuzetak će, možda, biti materijali M. Montessori, ako se djeci pruži prilika da ih koriste u slobodnoj igri sa svojom inherentnom maštom. Tada će u igri, na ovaj ili onaj način, glavna svojstva biti tražena i savladana. Or didaktički materijali postanu objekti za proučavanje uz određena pravila. One. Dijete mora izvršiti određeni slijed radnji da bi postiglo rezultat. Dakle, pretpostavlja se da dijete već ima prilično visok nivo dobrovoljnosti i da je psihički spremno da slijedi pravila koja su predstavljena izvana. U međuvremenu, zdrav razvoj predškolskog djeteta podrazumijeva dobrovoljno formiranje pravila, u širokom rasponu mogućnosti, u kojima će radnje izmišljati i mijenjati samo dijete.

Značenje besplatne dječje igre

Psiholozi su odavno dokazali da se ljudski razvoj događa u njegovim aktivnostima. Stvarajući, izmišljajući, transformirajući nešto, čovjek gradi, stvara, mijenja ne samo okolne objekte, već i sebe. Za svako doba postoji vodeća aktivnost, tokom koje se odvija razvoj ličnosti. Za malo dijete, takva vodeća aktivnost je predmetna igra i igranje uloga. U njemu se razvijaju oni kvaliteti koji postaju osnova za uspješno učenje – samosvijest, volja i volja, odlučnost, sposobnost planiranja i slijeda akcija.
Glavna stvar za dijete su emocije, praktične radnje i figurativne ideje. Zadovoljstvo u ovom slučaju ne zabavlja bebu, ali jeste neophodan uslov a ujedno i znak njenog razvoja.

U ranoj dobi, svi okolni objekti pozivaju bebu na istraživanje. On gradi i ruši, zvecka, kuca i pomera sve što se može pomeriti. Ovo iskustvo mu daje znanje o sebi, svojim mogućnostima i svojstvima njegovog neposrednog okruženja.
Kasnije se javlja glavni kvalitet koji karakteriše novu fazu razvoja. Ovo je sposobnost stvaranja uvjetnog prostora. Kada jednogodišnja beba lupa kašikom po stolu - samo kuca, sviđa mu se zvuk, sviđa mu se pokret. Ali trogodišnje dijete kuca kašikom po stolici i kaže da je to čekić, popravlja stolicu. To je već igra. Dijete se osjeća kao gospodar, ponaša se kao gospodar i vrijeđa ga oštro "vratite kašiku na njeno mjesto". Igra je i dalje vrlo jednostavna, ali zamislite s kakvim je to promjenama povezano u unutarnjem svijetu djeteta! On već razumije i stvara konvencije. Zamjena jednog predmeta drugim formira imaginarni prostor, a simbolička funkcija svijesti počinje da se razvija.

U dobi od 3-5 godina, dijete doslovno upija sve što se dešava i utjelovljuje svoje utiske o događajima i odnosima ljudi u igricama. Sa 5-6 godina dijete koje se igra ima zavidno bogatstvo znanja i životnih zapažanja. Dok se igra, beba pokazuje kognitivni interes i, zahvaljujući učešću odrasle osobe, zadovoljava ga. Formativni početak u ovom slučaju su, s jedne strane, utisci koje beba prima, as druge, inherentne mogućnosti da se kroz vlastitu slobodnu kreativnu igru asimiliraju, da ovo iskustvo učine svojim. Prava igra za malo dijete- ovo je neizmjerno iskustvo uspjeha i neuspjeha, socijalizacije i usamljenosti, vodstva i potčinjavanja, istraživanja-otkrića i njihovih posljedica koje mogu biti najneočekivanije

Glavni kvalitet igre je sposobnost zamišljanja onoga što je u njoj ovog trenutka u stvarnosti ne. Igrajući pomorsku plovidbu, mali "kapetan" traži pomoć u izradi mape, ali ne želi da koristi gotovu, jer... previše je nerazumljiva, ali nastoji da se nacrta i uhvati sopstveni nastup. Putnici “njegovog broda” (lutke ili druga djeca) su snabdjeveni namirnicama i prslucima za spašavanje u slučaju oluje. Delfini prate brod. Možete uloviti jestivu ribu i od nje skuhati večeru. Zašto ne kognitivni razvoj?

Ona je u formatu besplatne igre zapleta i uloga sa svojim konvencijama, pokretnom radnjom i malim brojem atributa koje razvijaju samosvijest i proizvoljnost. Dijete je već sposobno igrati određenu ulogu (doktor, vozač, blagajnik itd.), uči dobrovoljno prihvatiti ograničenja i pravila ponašanja. Aktivira se mentalna aktivnost - pažnja, percepcija, koncentracija, identifikacija opštih i bitnih osobina, sposobnost generalizacije.
“Ispravne” edukativne igračke
Na osnovu toga, one igračke i materijali za igru koji daju podsticaj samostalnom i slobodnom razvoju mogu se smatrati razvojnim. kreativna igra. Igračke se grubo mogu podijeliti na one koje se odnose na formiranje vještina u objektivnim aktivnostima i one koje razvijaju društvenu i ličnu sferu djeteta. Prva grupa je traženija u ranom uzrastu, druga - u predškolskoj i osnovnoj školi.
Baby.

Razvoj percepcije događa se u komunikaciji i promatranju pojedinačnih predmeta i radnji koje se ne gube među ostalima. Viseće igračke su dobre: trodimenzionalne figure, jednostavne zvečke, zvona, zvona. Možete okačiti i krpenu loptu, ovo je prva stvar koju beba može podići

Senzomotorna koordinacija uključuje koordinaciju percepcije očima i radnje rukama. Pored kuhinjskog pribora koje deca toliko vole, zvečke i igračke sa pokretnim delovima, žleb i lopta za valjanje, otvorene kutije sa kockama i kuglicama za vađenje i ubacivanje, kutije sa poklopcem, štap sa 3- 4 prstena (promjer rupe u prstenovima je veći od prečnika šipke najmanje 2 puta veći od prečnika šipke) i ubacite igračke (2-3 kalupa svaki sa očiglednim razlikama u veličini). Odlična igračka za razvoj motorike i pokreta je lopta, može biti gumena ili velika na naduvavanje. prozirne kuglice koje se kotrljaju unutra; krpa ili pleter Osim toga, lopta je divan alat za komunikaciju i sposobnost primanja i davanja.

Za društvene lični razvoj nezamenljiva lutka. Neka bude vrlo jednostavno. Dijete u njemu prepoznaje sliku osobe. Dobro ga je postaviti ili posaditi u blizini djeteta ili okačiti iznad krevetića. To može biti lutka s čvorovima, lutka za kupanje ili gola lutka u odjeći.

U drugoj i trećoj godini života

Motoričke sposobnosti, pažnja, govor i mišljenje uglavnom se formiraju zahvaljujući objektivnoj aktivnosti. Beba uči svijet uglavnom rukama, tj. na jasan i efikasan način. Za dijete ovog uzrasta potrebne su piramide od 3-5-7 prstenova u mirnoj shemi boja i umetnutim čašama različitih oblika i veličine, lutke gnjezdarice - 3-4 lokalne, dinamične igračke - akrobat klovn, bik na dasci i narodne igračke sa pokretnim dijelovima, kabelom i velike perle za kačenje, žljeb i kuglice za valjanje, drvene kocke, "kutije kalupa", potrebne su vam kante i jednostavne lopatice, lopate, pogodne za male ruke, vodenica, mreže za "hvatanje" igračaka iz kade. Neophodne su i stvari za domaćinstvo - kašike, šoljice, peškiri, krpe, češljevi, itd. Sve to zahteva vrlo specifične radnje koje bebi nisu lake.

Igrajući se takvim stvarima, pijeskom i vodom, beba otkriva njihove kvalitete. Ovdje leži početak kognitivni interes- traženje i otkrivanje razna svojstva i formiraju se metode djelovanja, odlučnost i upornost.
I djevojčicama i dječacima potrebna je lutka za zdrav lični razvoj (dječaku je potrebna lutka dječaka). Poželjno je da izgleda kao dete. To može biti Ragdoll u prišivenoj odjeći, ili gola lutka sa kompletom odjeće. Lutki je potreban krevetić sa dušekom, jastukom i ćebetom i korpa za kupanje. Visoka, udobna kolica nisu samo poželjna, već su i vrlo korisna za dječju igru i kretanje. Potreban vam je i pribor za lutke, posuđe i odjeća s jednostavnim zatvaračima.

Stvari koje mogu postati zamjenski predmeti u igri koji doprinose razvoju djetetove mašte također su apsolutno neophodne. Na primjer, drveni blokovi različite veličine, komadi tkanine, kesteni itd.

Za razvoj pokreta potrebne su vam lopte različitih veličina, konj za ljuljanje, ljuljačke, tobogani, ljestve, trupci i klupe za hodanje.

Pričanje jednostavnih priča je korisno za razvoj govora. narodne priče sa ponavljanjem nekoliko dana za redom, govoreći iz slika. Da bismo to učinili, potrebne su nam velike, umjetnički izvedene slike u knjigama s pouzdanim, prepoznatljivim slikama životinja i ljudi.

Od 3 do 7 godina i više

Kao igračke dodaju se komadi tkanine različitih veličina, drvena cjepanica i naplavina i razni predmeti nepoznate namjene (kocke, komadi kore, orasi, ljuske, korpe, uzice, jastučići) - igračke otvorene djetetovoj mašti i koje omogućavaju različiti nazivi i načini upotrebe (koji mogu poslužiti kao zamjena za različite objekte i likove). Najuspješniji materijali za izgradnju velikih razmjera su stolovi, stolice, brušene daske, paravani i stepenice. Za stolnu konstrukciju, ovo su drveni građevinski setovi.

Potrebne su nam i jednostavne male lutke (bebe, vojnici), lutke neodređenog pola i starosti (bez lica), te životinje (veličine 5-15 cm), lutke za prste i pozorišne lutke.
Za igru uloga potrebne su vam dječje lutke različitog spola 30-50 cm, namještaj za lutke, posuđe, odjeća, atributi za igru frizer, doktor, trgovina, dijelovi kostima, igračke za transport. Upravo te igračke pomažu u prihvaćanju i održavanju uloge u igri.
Mozaike, materijale za modeliranje, aplikacije i crtanje treba koristiti za slobodnu kreativnost, ne ograničavajući dijete na okvire tuđih uzoraka.

Previše razrađene igračke i njihov veliki asortiman samo će ometati istinski sveobuhvatan razvojni potencijal slobodne igre. Glavni kvalitet dobre igračke sa razvojne tačke gledišta je njena otvorenost. Što je slika manje razvijena, ostaje više mogućnosti za zamišljanje i nagađanje. Lutke (poput životinja) trebaju imati samo bitne karakteristike, tada se ista figura može promijeniti: na primjer, smijati se i plakati, spavati i trčati, biti uznemireni i ljuti. Upravo te igračke bude i njeguju maštu i omogućavaju djetetu da ostvari svoje planove. Važna je i nepotpunost slike igračke kako bi dijete u njoj moglo vidjeti te osobine i pokazati kvalitete koje mu u ovom trenutku trebaju.

Materijal igračaka je od velike važnosti. Djeca puno uče kroz dodir. Posvuda dodiruju različite površine i strukture. Slušajte zvuk, istražite razna druga svojstva. Djeca koja su okružena samo plastičnim stvarima žive u osiromašenom svijetu. I senzorni standardi ovdje neće pomoći. Ako se lutka ne osjeća drugačije od čamca, auta ili građevinskog komada, dijete je lišeno mnogih živih utisaka. Igračke izrađene od kvalitetnih prirodnih materijala u pravilu su izdržljivije, lakše se popravljaju, a za dijete je to svojevrsna potvrda njegovog povjerenja u svijet oko sebe, u njegov značaj i pouzdanost.
Igra može biti kvalitetna, sadržajna i zadovoljavajuća samo ako djeca imaju priliku i prikladno organiziran prostor za korištenje mašte.

Još jedan važan uslov za njegov razvoj je prisustvo dovoljno vremena i odmora kod djeteta. Otprilike sat i po je vrijeme potrebno za razvoj i transformaciju u igri prije nego što prestane zamah u igrici. A pod mirom podrazumijevamo svakodnevnu priliku u određeno doba dana da se posvetite igri, a da vas ne ometaju TV, radio, oštri glasovi i emocije u kući.
Himna organizovanom čišćenju

Čišćenje nema manji razvojni potencijal. Organizacija prostora prilikom izgradnje velikih razmera i postavljanje svih materijala za igru na mesta su dva suprotstavljena procesa koja zahtevaju od deteta unutrašnji plan delovanja i predstavu o konačnom rezultatu, pažnju i proizvoljnost. A stavljanje brojnih sitnica u male kutije odlična je svakodnevna vježba u klasifikaciji i treningu. fine motoričke sposobnosti, proporcionalnost objekata u prostoru. Ako ovaj zadatak ne prebacite na svoje dijete, već ga entuzijastično radite zajedno do šest godina u isto vrijeme, tada ćete steći najvrjedniju naviku reda.

Treba spomenuti i igračke koje koče razvoj djeteta. To uključuje brojne elektronske transportne i muzičke igračke, interaktivne životinje i lutke. Sve ih ujedinjuje iluzija vlastite aktivnosti. Pritisnuo sam dugme i dobio sam rezultat. Ali za razvoj logičko razmišljanje beba bi trebalo da bude u stanju da posmatra transparentno dječije razumijevanje procese i sami pratite obrasce. Zašto je u ovoj kutiji tako obilje? muzički instrumenti? I zašto niko ne dira auto, a vozi? Uostalom, glavna stvar, vjerovatno, koju brižni roditelji žele da usade svom djetetu je sljedeće: „Sve je u tvojim rukama, ti si kreator. Možete učiniti sve što možete razumjeti, pa čak i više. Vaše mogućnosti leže u vašoj kreativnosti i slobodi.” I u ovom slučaju, pritiskanje dugmadi vara razumevanje. Program daje iluziju slobode i fantomske aktivnosti. Paradoks je da je uz vidljivu promjenjivost radnji i slobodu izbora dijete vezanost za igračku. Igračka njime manipuliše i postavlja program akcije. Pritisnuo sam jedno dugme i auto je krenuo, pritisnuo sam drugo i skrenuo je. Više nema mjesta za bebu da bude aktivna, da mašta, mašta i transformiše.

Poseban artikal su životinje i lutke, koje na ljuljanje i maženje, kao i na dugotrajnu nepažnju, reaguju bilo grljenjem, bilo primjedbama ili plakanjem. Ovdje je djetetova sfera emocija i osjećaja podložna iskrivljenom razvoju.

Možda je dobro da je sve neko smislio i napravio za čoveka. Iskoristite ga! Ali želimo da naša djeca odrastaju tako da budu kreativna, osjetljiva i aktivna, zar ne? Pa kada i na osnovu čega će naučiti izmišljati nepostojeće, koristeći svoje iskustvo i zapažanja, otkrivati, komunicirati, voljeti ne virtuelno, već stvarno, i brinuti. Zaključak se nameće sam od sebe da što je igračka složenija i kompletnija, to joj ostavlja manje prostora dečije kreativnosti i samostalne aktivnosti igre.

Mnogo kasnije, odrastajući, dijete će se slobodno realizirati kao samostalna, aktivna, hrabra i adekvatna figura. Nije li to glavni zadatak roditelja?
Pa pogledaj dobre igračke, koji prije svega potiču dijete na djelovanje i stvaranje.

Galina Merkulova

Target: Negujte osećaj empatije i poštovanja prema igračke, urednost.

Preliminarni Posao: Čitanje pjesama A. Barta « Igračke» , razgovor „Moj igračke» .

Pokret casovi.

Ljudi, imamo grupa troškovi prelepa kutija. A u ovoj kutiji - igračke.

Oni su napušteni, uvrijeđeni. Želite li ih pogledati? (da)

A da biste ih pogledali, morate pogoditi zagonetke:

- igračka koji joj šalje poštovanje (slon)

- igračka koji se smočio na kiši (zeko)

- igračka, koji hoda, njiše se (Proći)

- igračka kome je otkinuta šapa (medvjed)

– igračka, koju je srušila mačka (kamion)

Djeca pogađaju zagonetke i recituju pjesme A. Barta iz ciklusa « Igračke» .

Razgovor:

Ljudi, recite mi, mogu li da ga pocepam? igračke? (zabranjeno je). Zašto ne? (Oni su povrijeđeni. I oni su uvrijeđeni)

Momci, možete to ostaviti igračke na otvorenom? (Ne. Neće ostati igračaka)

Ljudi, kako se igrate pisaćom mašinom da se ne pokvari? (Moraš je kotrljati za konopac, ne možeš ležati na mašini)

Momci, neka naše igračke oduvek su bile lepe, šta da radim? (oprati, češljati)

Ljudi, morate se čuvati igračke: Morate igrati pažljivo da ne padnu. A ako padnu, šta bi se moglo dogoditi? (Mogu se polomiti, slomiti, zaprljati).

Pa smo pomogli igračke. Oni su sretni.

Ali i dalje su malo tužni: na kraju krajeva, svi igračke imaju svoje mjesto.

Nakon utakmica svi mi igračke stavljamo ga na svoje mesto.

Odnesimo ih na njihova mjesta na policama ormarića.

A da nam bude zabavnije, potrošit ćemo fizička minuta:

Momci, ustanite

Polako podignite ruke

Stisnite prste, a zatim ih otpustite,

Ruke dole i stani tako.

Nagnite se desno, lijevo.

I ponovo se bacite na posao.

Evo ih - police za igračke. Rasporedite svoje igračke na policama(Djeca se dogovaraju igračke) .

Ljudi, svi igračke imaju svoje mjesto. Igračke moraju biti zaštićene: ne mogu se slomiti, baciti ili ostaviti.

Igračke su veoma srećne: super si - sredio si igračke na mjestima. Sada znate da morate igrati pažljivo i zaštititi se igračke. Igračke kažu hvala.

Nedavno sam gledao jednu majku kako u besu dokazuje direktoru škole da u ustanovi haraju krađe, budući da su njenom sinu četvrtom razredu pre dva meseca ukradene patike, a sada sportsko odijelo. Direktorka je mirno pozvala garderoberku, ona je otvorila prostoriju koja je ličila na ostavu, i "depozite" džempera, hulahopki, cipela, rukavica, šalova, šešira pa čak i školske uniforme za djevojku.

Ovo je pohranjeno akademske godine, onda se baci“, gorko kaže direktor, „na sastancima kažemo roditeljima da dođu i to riješe, ali nikome ništa ne treba“.

Zar djeca zaista uopće ne dolaze po svoje stvari?

Dešava se, ali retko.

Majka je zbunjena pronašla djetetove stvari i otišla kući bez izvinjenja. I pogledala sam daleko od jeftine napuštene garderobe i pomislila kako to da djeca ne vode računa o tome i ne cijene ono što imaju.

Zašto djeca ne cijene svoje stvari

Većina djece odrasta u punom blagostanju. Dječije sobe po obodu, njihov broj podsjeća na trgovinu. Lutke majki i baka imale su ime i karakter, a sada ih djeca sve zovu jednim imenom - Barbie. Stari medvjed sa poderanom šapom ne smatra se ranjenim prijateljem, već se odmah baca kao nepotreban.

Igračke se dodaju ogromnom brzinom, a stare roditelji bacaju bez oštećenja djetetove psihe. Djeca ih se ni ne sjećaju jer stalno kupuju nove. U isto vrijeme, nova stvar nije željeni san, ona se stiče spontano, na zahtjev. Jednako brzo se zaboravlja.

Isto se može reći i za odjeću. Nažalost, mnoge stvari vrlo brzo izgube svoje izgled i pređite u kategoriju "kućne odjeće", prema kojoj se ne treba pažljivo odnositi, možete se zaprljati i puzati u takvim stvarima, i nitko vas zbog toga neće grditi.

Nedostatak nezavisnosti. Ovaj razlog se odnosi na. Prve manifestacije samostalnosti djece uočavaju se u dobi od tri godine. Već tada je potrebno kod djece razviti prve samoposlužne vještine, poput vješanja odjeće ili stavljanja mokrih rukavica na radijator.

Sada razmotrimo suprotnu situaciju. Ujutro je moja majka pripremila odjeću i okačila je na visoku stolicu. Mnoga djeca ujutro ne znaju ni šta su obučena. Jednostavno uzimaju odjeću sa stolice, kapu s police, a djeca predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta često. Ne čudi što na pitanje čiji je šal neka djeca ne mogu reći jer se ne sjećaju da li su je uopće imala. Ista situacija vrijedi i za druge sitne dijelove i zamjenske cipele. Naravno, dijete se ne sjeća da li su mu pantalone nove ili stare, da li se u njima može voziti niz tobogan ili ne. Stvari same po sebi nemaju vrednost.

Učimo djecu da brinu o svojim stvarima

Očigledno je da djeca od ranog djetinjstva trebaju razvijati brižan odnos prema stvarima. Ako je vrijeme izgubljeno, morate odmah započeti ovaj proces, poštujući dva glavna principa:

Sistematičnost. Od prve minute donošenja odluke i stalno morate zapamtiti zahtjev da se prema stvarima odnosite pažljivo.

Jedinstvo zahtjeva. Svi članovi porodice moraju striktno zahtijevati da se dijete pažljivo odnosi prema stvarima.

Tehnike za razvijanje brižnog stava.

Ne kupujte svom djetetu puno stvari. Neka ih bude malo, ali svaki će imati zaokret ili svoju svrhu.

Ne kupujte stvari i igračke na zahtjev. Zapamtite pravilo: dijete mora provesti noć sa svakom odlukom. Obično se dječje želje mijenjaju, ali ako se to ne dogodi, pokušajte saznati zašto mu je potrebna kupovina: kako će se dijete igrati, šta nositi s njim. Razgovarajte o novim stvarima, zajedno odlučite šta trebate kupiti. Važno je da dijete razmisli o kupovini svakog artikla.

Podijelite sve stvari na njihova mjesta. Uradite ovo sa svojim djetetom kako bi ono moglo samo to podnijeti prava stvar. Neka nađe mjesto za igračke: pokažite maštu ili praktičnost. Pogledajte predmete u kupatilu ili hodniku. Pokažite mu police za cipele, kuke za odjeću, šolju za četkicu za zube. Neka sve ima svoje originalna boja ili logo. Podsjetite svoje dijete na mjesta za njegove stvari.

Razgovarajte o svrsi stvari. Svaka stvar je potrebna za nešto: za šetnju, odmor, bavljenje sportom, spuštanje nizbrdo, vožnju biciklom, igre u zatvorenom itd. Podsjetite svoje dijete na ovo.

Naučite da ispravite svoje greške. Dijete mora održavati red. Ako je iz nekog razloga bacio odjeću ili nije pospremio školski pribor, dajte mu priliku da sve ispravi sam bez kritike i kazne.

Naučite svoje dijete da se samostalno oblači. Odlučite uveče šta će obući vrtić ili školu, neka pripremi svoje stvari: spakuje aktovku, složi sportsku uniformu, osuši rezervne cipele, a ti ćeš pomoći ako treba. U tom slučaju dete će tačno znati šta i gde treba da uzme ujutru.

Ako dijete nosi neke stvari ili igračke u školu (u vrtić, na ulicu, u posjetu), onda naglas razgovarajte o tome šta tačno nosi i prebrojite predmete. Nakon šetnje (škola, bašta), ponovite to.

Vodite svojim primjerom korektno ponašanje mojoj deci. Neka bude reda u vašem ormaru i na stolu, neka stvari budu na svojim mjestima. Djeca brže upijaju informacije putem imitacije nego kroz podučavanje.