Porodica je prva i glavna institucija, koja je uvijek direktno povezana sa procesom formiranja djetetove ličnosti.

Pedagogija treba da postane nauka za sve: i za nastavnike i za roditelje
V.A. Sukhomlinsky

Zakon Ruska Federacija“O obrazovanju”:

Učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima su, između ostalog, roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika.

Učešće roditelja u obrazovni proces sastavni dio razvoja našeg društva.

Koncept "pedagoška kultura porodice" danas se transformisalo u koncept “pedagoška kompetencija roditelja”.

Od formiranog nivoa pedagoške kompetencije roditelji zavise od uspjeha porodičnog obrazovanja – kritične komponente današnjih promjena u obrazovanju i društvu.

Po prvi put o važnosti formiranja pedagoške kulture u Rusiji govorili su K.D.Ušinski, V.F.

Porodica postavlja temelj za sve dalje obrazovanje djeteta. Nedostatak pedagoškog znanja roditelja dovodi do toga da oni ne mogu svjesno uticati na duhovni razvoj djeteta. P.F.Kapterev

V.P. Vakhterov je smatrao da je glavni cilj obrazovanja u porodici i školi razvoj nasljednih sposobnosti i sposobnosti djeteta. Po njegovom mišljenju, okruženje često negativno utiče na samorazvoj pojedinca.
Roditelji ne shvaćaju važnost dječjih interesa i želja, žrtvuju ih zarad obrazovnih predrasuda.

Iz ovoga V.P. Vakhterov zaključuje da je potrebno educirati roditelje u oblasti ljudskog razvoja.

V.P Kaščenko je isticao ulogu roditelja kao vaspitača u porodici, sumnjao u mogućnost izgradnje uravnoteženog, promišljenog sistema odgajanja deteta bez naučne i teorijske osnove.
znanje o porodičnom obrazovanju.

Individualno savjetovanje je najproduktivniji oblik rada sa porodicama:

  • zajednički razgovor sa roditeljima o napretku i rezultatima korektivnog rada;
  • analiza razloga neznatnog napretka u razvoju pojedinih aspekata mentalne aktivnosti i zajednička izrada preporuka za prevazilaženje negativnih trendova u razvoju djeteta;
  • individualne radionice o osposobljavanju roditelja u zajedničkim oblicima aktivnosti sa djecom, sa korektivnim fokusom.

Kombinacija teorijskog znanja, njegova konsolidacija u iskustvu porodičnog obrazovanja, diskusije i radionice koje se bave stvarnim poteškoćama porodičnog obrazovanja stvaraju dobru osnovu roditeljska kompetencija.

Kompetencija(od lat. socompetige - postići, odgovarati, pristupiti) je:
A) tijelo ovlasti(prava i obaveze) državnih organa ili funkcionera, utvrđivanjem granica ovlašćenja u vršenju njihovih funkcija, Nadležnost organa i službenika utvrđena je zakonom, statutom ovog organa, a utvrđena je i propisima za resore i službenike. u opisima poslova ili u drugim propisima. Granice nadležnosti utvrđuju se u skladu sa funkcijama organa upravljanja.
b) opseg pitanja u kojima ovu osobu ima znanje i iskustvo.

Kompetencija— 1) mjera korespondencije znanja, vještina i iskustva osoba određenog društveno-profesionalnog statusa realnom nivou složenosti poslova koje obavljaju i problema koje rješavaju. Za razliku od pojma „kvalifikacija“, on uključuje, pored čisto stručnih znanja i vještina koje karakterišu kvalifikacije, i kvalitete kao što su inicijativa, saradnja, sposobnost rada u grupi, komunikacijske vještine, sposobnost učenja, procjenjivanja, razmišljanja. logično, odabrati i koristiti informacije; 2) delokrug organa upravljanja, službeni; niz pitanja o kojima imaju pravo da donose odluke.

Kompetencija— to su lične sposobnosti i kvalifikacije (znanje, iskustvo) koje vam omogućavaju da učestvujete u razvoju određenog spektra rješenja ili sami rješavate probleme, zahvaljujući prisutnosti određenih znanja i vještina; To je nivo obrazovanja pojedinca koji je određen stepenom ovladavanja teorijskim sredstvima kognitivne ili praktične aktivnosti.

Komunikacijske kompetencije - sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata sa drugim ljudima; sistem unutrašnjih resursa neophodnih za izgradnju efikasne komunikacije u određenom rasponu situacija međuljudske interakcije.

Opća kulturna kompetencija - stepen obrazovanja dovoljan za samoobrazovanje i samostalno rješavanje kognitivnih problema koji se javljaju u ovom slučaju i utvrđivanje svoje pozicije.

Pedagoška kompetencija u odnosu na dijete sa smetnjama u razvoju, to su lične mogućnosti korištenja skupa informacija o specifičnostima odgoja i obrazovanja, interakciji sa djetetom opterećenim razvojnim nedostatkom, karakteristikama mentalnog i ličnog razvoja djeteta u normalnom i patološkom stanja, njegove starosne karakteristike, metode i tehnologije pedagoškog uticaja na dijete, uzimajući u obzir njegove primarne i sekundarne razvojne smetnje, kao i vještine vezane za postavljanje zadataka i organizovanje situacije; vještine vezane za korištenje posebnih tehnika za utjecaj na dijete i sposobnost analiziranja vlastitih postupaka. Osim toga, to je sposobnost razumijevanja potreba djeteta i stvaranja uslova za njihovo razumno zadovoljstvo, svjesnog planiranja njegovog obrazovanja i ulaska u odraslog života u skladu sa materijalnim bogatstvom porodice, djetetovim sposobnostima i socijalnom situacijom.

Uobičajeno, sve porodice (sa stanovišta načina života, efikasnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti roditelja) podijeljene su u tri grupe.

Prva grupačine porodice sa visokim nivoom obrazovnih sposobnosti – pedagoški razvijene porodice.
Evo načina života porodični život uglavnom pozitivan, stabilan i nivo psihološko-pedagoške kulture je prilično visok.
Ostvaruju se vlastiti pedagoški ciljevi i zadaci, postoje ideje kako ih implementirati, roditelji znaju šta žele i kako to postići, odlično razumiju da su rezultati
direktno zavisi od sopstvenih troškova i truda. Roditelji rade ono što bi trebalo učiniti u određenoj situaciji kako bi pomogli djetetu da uspije.

U druga grupa uključuje porodice sa prosječnim nivoom obrazovnih mogućnosti.

Struktura porodice je često kontradiktorna. Nivo psihološke i pedagoške kulture očeva i majki je uglavnom prosečan.
Moralna i radna atmosfera u porodici je pozitivna, ali često dolazi do sukoba između odraslih i djece. iz raznih razloga. Roditelji imaju određena znanja iz oblasti pedagogije, ali su ona fragmentarna i nedovoljno sadržajna. Ne znaju uvijek kako primijeniti svoje znanje u praksi;

TO treća grupa Tu spadaju pedagoški slabe porodice, sa niskim stepenom obrazovnih mogućnosti, u kojima je način porodičnog života nestabilan, nepovoljan, a nivo psihološko-pedagoške kulture nizak. Ova grupa roditelja je veoma heterogena. U strukturi porodice najčešće se susreću negativne pojave kao što su pijanstvo, razdor, okrutnost, grubost, nasilje. Odnosi među članovima porodice su nesređeni, postoji kršenje pravila ponašanja u svakodnevnom životu, hipertrofija materijalnih potreba i njihovo izmeštanje duhovnih, individualistička orijentacija članova porodice, visok stepen konfliktnosti. Roditelje karakteriše neodgovoran odnos prema deci, despotski stil odnosa, a ponekad i ravnodušnost. Ciljevi i zadaci odgoja djece nisu stabilni i često se mijenjaju. Ne postoji ideja kako ih implementirati. Neadekvatna su očekivanja povrata vlastitih troškova i truda. Želja da dobijete više nego što ste uložili. Dolazi do prisilnog uranjanja djeteta u aktivnosti bez uzimanja u obzir njegovih želja. Postoji nada za treću stranu koja će riješiti sve probleme.

Koncept “obrazovanja roditelja” uključuje:

  • ovladavanje znanjima i vještinama u brizi o djeci i njihovom odgoju;
  • sticanje znanja o normalnom razvoju djeteta i potrebnih vještina;
  • aktivnosti zasnovane na uvjerenju da će određena znanja pomoći ljudima da postanu dobri roditelji i da se ovo znanje može naučiti;
  • orijentacija na zadatak.
  • Kazakova E.I. Pedagoška podrška. Iskustvo međunarodne saradnje. SPb.: BukIzdat. 1995. - 186 str.
  • Novikova L.I. Pedagogija obrazovanja. Izabrani pedagoški radovi. M.: "PER SE". 2010. - 336 str.
  • Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika. M.: Azbukovnik. 2005. - 944 str.
  • Pavlova L. O interakciji porodice i javnog vaspitanja dece rano doba // Predškolsko obrazovanje. - 2002. - br. 8. - str. 9-13.
  • Širokova G.A. Radionica za dječji psiholog. Rostov n/a: Phoenix. 2011. - 314 str.

Neverova Yana Eduardovna

Student 5. godine, Odsjek za pedagogiju, SGPI (ogranak) FSBEI Permski državni nacionalni istraživački univerzitet, Ruska Federacija, Solikamsk

Gileva Angela Valentinovna

naučni nadzornik, dekan Fakulteta psihologije, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Državnog pedagoškog instituta (filijala) Federalne državne budžetske obrazovne ustanove Perm državni nacionalni istraživački univerzitet, Ruska Federacija, Solikamsk

U kontekstu modernizacije društva i sociokulturnog okruženja u cjelini, dolazi do porasta kontradikcija kako u pristupima obrazovanju, tako iu metodama i sredstvima koja se koriste u porodici. Treba priznati da porodica modelira osnovne principe obrazovanja, zasnovane na određenim inovativnim i savremenim trendovima u društvu. Sve to zahtijeva edukativni i usmjeravajući rad sa roditeljima, koji će pomoći u pronalaženju ravnoteže između zahtjeva društva i uzimanja u obzir ličnih karakteristika djece.

Pod uslovima razumiju okolnosti od kojih nešto zavisi i koje imaju objektivan karakter u odnosu na predmet aktivnosti. Dakle, postizanje visokog nivoa psihološko-pedagoške kompetencije roditelja, njihov samorazvoj, kao i razvoj bilo kakvog lične kvalitete, obezbeđuje niz uslova od kojih direktno zavisi produktivnost.

Uprkos raznovrsnosti inovativnih procesa koji se dešavaju u oblasti savremenog obrazovanja, u većini slučajeva ovi procesi se praktično ne tiču ​​roditelja, odnosno nisu svjesni potrebe povećanja svog psihološko-pedagoškog potencijala, što je jedan od glavnih faktora koji opredjeljuju roditelje. nivo generacijskog sukoba. Roditelji često ne shvaćaju značaj vlastitog psihološko-pedagoškog potencijala, a problem pripreme za roditeljsku ulogu posebno je akutan u uvjetima nedostatka kontinuiteta između roditelja i djece: tradicije i norme se mijenjaju tako brzo da svaka naredna generacija mora stvarati na mnogo načina novi model roditeljska uloga.

Ovo pitanje je jedno od najhitnijih danas, a istraživači i pedagogije i psihologije ga ne zanemaruju. Takvi istraživači uključuju L.A. Alekseeva, Yu.B. Gippenreiter, I.V. Grebennikov, T.A. Kulikova, Yu.Ya. Levkov, S.N. Ščerbakova i mnogi drugi.

Ističu se sljedeće: organizacione i metodološke uslove za razvoj psihološko-pedagoške kompetencije roditelja:

· formiranje spremnosti roditelja za lični razvoj, razvoj roditeljske samosvesti i samousavršavanje;

· dijagnoza, procjena i prezentacija roditeljima njihove individualne dinamike ličnog razvoja;

· uključivanje roditelja u sistematske kolektivne oblike edukacije, omogućavanje organizacije komunikacije, saradnje, sukreacije, uzajamne pomoći, kao i podsticanje razvoja motivacione spremnosti za samoobrazovanje, kognitivna aktivnost;

· posedovanje sistema znanja o razvoju psiholoških i pedagoških potencijala, veština i sposobnosti zasnovanih na generalizovanoj metodi kretanja u gradivu, koju karakteriše vladanje sistemom metoda delovanja pri rešavanju diferenciranih pedagoških problema i svest o osnove za njihovu primjenu kada se prenesu u realne uslove;

· pružanje roditeljima maksimalne samostalnosti, aktivnosti, inicijative, organizovanje stvarnog učešća roditelja u holističkom procesu učenja;

· saradnja specijalista i roditelja.

Identifikovani uslovi određuju potrebu za visokim nivoom obuke specijalista (učitelja, psihologa i dr.) koji bi pomogli i usmjerili kako buduće tako i prave roditelje. To bi, zauzvrat, odredilo stvaranje povoljnog okruženja za obrazovanje uopšte.

Razvoj psihološko-pedagoške kompetencije roditelja podrazumijeva implementaciju praktički orijentisanog pristupa koji bi kombinovao tradicionalne i savremeni pristupi, zasnovan na inovativnom uvođenju psiholoških i pedagoških znanja o odgoju roditelja, njihovom ličnom i socio-psihološkom razvoju i vještinama u formiranju individualnog pristupa vaspitno-obrazovnim aktivnostima. To je prirodno centralni objekat U organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa roditelj je nosilac sociokulturnog iskustva i kao rezultat toga kako ga prenosi, koje metode koristi, određuje da li će djetetova ličnost biti skladna i svestrana.

Smatramo da je jedno od najvažnijih područja rada nastavnika i psihologa direktno pomaganje roditeljima u odabiru smjera obrazovanja, u stvaranju povoljnih uslova, u edukaciji o potrebi vođenja računa o individualnim karakteristikama djece, da njihov dijete je osoba kojoj je potrebna stalna podrška. Jedna od najvažnijih komponenti razvoja psihološko-pedagoške kompetencije je formiranje unutrašnje spremnosti za lični razvoj, kao i razvoj roditeljski identitet i kontinuirano samousavršavanje, jer razvoj društva i okoline ne miruje, a roditelji moraju biti spremni na moguće promjene i sve veće zahtjeve.

Glavnu ulogu u radu edukacije roditelja imaju stručnjaci (učitelji, psiholozi, socijalni pedagozi), koji mogu pružiti priliku da otkriju svoj potencijal, pokažu njegove neograničene mogućnosti, uz pomoć kojih se može integrirati vlastito iskustvo i iskustvo stečeno u procesu kontinuiranog samorazvoja.

Psihološko-pedagoška kompetencija roditelja uključuje ne toliko temeljno teorijsko znanje, koliko želju i želju za stvaranjem skladne ličnosti sposobne za udobno postojanje u dinamičnom svijetu, te mogućnost da se u potpunosti ostvari kao samodovoljan član društva. Interakcija u porodici se odvija kroz nekoliko kriterijuma, naime:

A. Uzajamno razumijevanje, emocionalna iskrenost;

B. Lični primjer;

B. Bezuslovno pozitivno prihvatanje djeteta.

Navedene komponente predstavljaju osnovu na kojoj se odvija produktivna interakcija zahvaljujući kojoj se odvija uspješno obrazovanje pojedinca. Svaki od ovih kriterija je neophodan, a bez njih je nemoguće izgraditi harmoničan i cjelovit sistem interakcije roditelja i djece.

U studijama domaćih psihologa i nastavnika identifikovana su tri nivoa psihološko-pedagoške kompetencije roditelja: nizak, srednji, visok.

Nizak nivo razvoj psihološko-pedagoškog potencijala roditelja očituje se u neadekvatnoj samoprocjeni svojih roditeljskih funkcija, koju karakteriziraju loše formirane inovativne i prognostičke sposobnosti, nevoljkost da prihvate kritiku, nizak stepen izraženosti potrebe za postignućem, nerazvijena empatija, neefikasna adaptacija. u grupi nespremnost da se bilo šta uradi u cilju samousavršavanja, samorazvoja, neformirana spremnost za rad na sebi.

Srednji nivo Razvoj psihološko-pedagoškog potencijala roditelja karakterizira ne sasvim adekvatna samoprocjena njihovih roditeljskih funkcija, djelomično formirane inovativne i prognostičke sposobnosti, nedovoljna formiranost većine navedenih pokazatelja, njihova nesistematska manifestacija, nepotpuna upotreba primljenih informacija. kroz povratnu informaciju i prosječan nivo razvoja kreativnog potencijala roditelja.

Visok nivo razvoj psihološko-pedagoškog potencijala očituje se u: adekvatnoj samoprocjeni svojih roditeljskih funkcija, želji za samospoznajom i samousavršavanjem, individualnom pristupu odgoju djece, prisutnosti inovativnog pogleda na obrazovanje, samokritičnosti, unutrašnja spremnost za promene, otvorenost za učenje, veštine samoanalize, samopouzdanje, poznavanje svojih mogućnosti i nedostataka, interesovanje za punu komunikaciju deteta i roditelja, želja i mogućnost da se pomogne sebi i svojoj deci, osetljivost, pažnja prema detetu, ljubaznost prema sebi, želja da postanemo bolji.

Navedeni nivoi razvoja psihološko-pedagoške kompetencije identifikovani su na osnovu tekućih istraživanja i pokazuju temeljne komponente koje zajedno čine integralni sistem znanja koji može pomoći roditeljima u pitanjima obrazovanja.

Razvoj psihološko-pedagoške kompetencije roditelja odvija se u kontekstu dva faktora: inovativnost I prediktivnost .

Inovaciju kao proces razvoja psihološko-pedagoškog potencijala roditelja karakterišu sljedeće karakteristike:

A. formiranje ideja o trenutni trendovi u obrazovanju;

B. formiranje inovativnog mišljenja koje će omogućiti upotrebu novih i tradicionalnih metoda u obrazovanju;

B. strukturiranje ogromne količine relevantnih informacija i stvaranje povoljnog obrazovnog okruženja.

Zauzvrat, prediktivnost je sinteza sljedećih karakteristika:

A. sposobnost fleksibilnog odgovora na tekuće promjene u svrhu mogućeg i adekvatnog predviđanja;

B. maksimalno smanjenje nivoa neizvjesnosti;

B. kada dođe do grešaka zbog promjena - prepoznati ove promjene i izvršiti dalje predviđanje uzimajući u obzir te promjene;

D. biti u stanju da na vrijeme uoči korisne promjene i podrži ih.

Psihološki i pedagoški potencijal roditelja je prirodna pojava, koja treba da stimuliše mogućnost promene postojećeg sociokulturnog okruženja, a samim tim i obrazovanja, koje će obezbediti visok nivo rešavanja mogućih problema u odnosima roditelj-dete. Kompetentno i sistematično stvaranje potrebnih organizacionih i metodičkih uslova pomoći će povećanju nivoa psihološko-pedagoške kompetencije roditelja.

Reference:

  1. Gilfanova D.Z. Inovativni i prediktivni model roditeljstva // Bilten Državnog univerziteta za menadžment. 2011, br. 7 (izdanje koje je preporučila Viša atestna komisija Ruske Federacije) 1 str. - str. 56-69.
  2. Minina A.V. Struktura i sadržaj pedagoške kompetencije roditelja u njegovanju samostalnosti kod djece to školskog uzrasta/ Obrazovanje. Nauka. Inovacija: Južna dimenzija. Rostov-n/D.: IPO SFU. - 2013. - br. 2 (28). - str. 93-98.
  3. Minina A.V. Povećanje pedagoške kompetencije roditelja u pitanjima sticanja samostalnosti kod djece // Nauka i obrazovanje XXI vijeka: zbornik. Art. Int. naučno-praktična konf. 31. maj 2013. U 5 sati, 3. dio. Ufa: RIC BashSU, 2013. - P. 97-100.
Program

Promocijapsihološke i pedagoške kompetencije roditelja posebne djece

Sastavio nastavnik Abdulova N.Sh.

2013

Struktura programa

    Objašnjenje

    Sadržaj rada

    Lliteratura za nastavnike

    Lliteratura i web stranice za roditelje

    MMetodičke preporuke za specijaliste o organizovanju nastave sa roditeljima

    ZAktivnosti za interakciju roditelja i djece

    Ppsihološke i pedagoške situacije za roditelje

    Pvježbe orijentirane na praksu ili trening za roditelje

    Mmaterijal za kontrolu i samokontrolu

Objašnjenje

Sve veći broj ranih brakova smanjuje nivo odgovornosti roditelja za svoju djecu.

Porast broja kasnih brakova problematizira provođenje reproduktivne (reproduktivne, rađajuće) funkcije roditelja, pomjera vrijednosti obrazovanja u sferu prezaštićenosti, što dovodi do infantilizma u društvenim manifestacijama djece.

Ali najozbiljnija prepreka implementaciji porodičnog vaspitanja su problemi povezani sa niskim nivoom psihološko-pedagoške kompetentnosti roditelja, koji se manifestuje u nepoverenju prema obrazovnim institucijama u pogledu rešavanja vaspitno-obrazovnih problema, u nezainteresovanosti i potrebi za sprovođenje obrazovne funkcije. Problem niskog nivoa psihološko-pedagoške kompetentnosti roditelja otežava raširena praksa „obrazovanja kod kuće“, u kojoj se, po pravilu, ne obrađuje pitanje spremnosti roditelja da ostvare vaspitnu funkciju.

Kompetencija roditelja je složena individualna psihološka formacija koja nastaje na osnovu integracije iskustva, teorijskih znanja, praktičnih veština i značajnih ličnih kvaliteta, što određuje njegovu spremnost da ostvari vaspitnu funkciju (Kostyleva N.E.).

Roditeljima koji odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, saradnja sa nastavnikom proširuje razumevanje sopstvene kompetencije i daje poverenje u vlastitu snagu, promoviše razumijevanje vlastitih i kompenzacijskih sposobnosti djeteta, aktivno učešće u procesu učenja i odgoja, pomaže roditelju i djetetu u adekvatnoj međusobnoj interakciji.

Na osnovu identifikovanih potreba roditelja djece sa smetnjama u razvoju, sastavljen je program „Ja sam kompetentan roditelj“

Principi izgradnje programa:

    naučnog karaktera, koji podrazumijeva odraz u prezentiranom materijalu osnovnih obrazaca ličnog razvoja djece i organizacije porodičnog obrazovanja;

    dostupnost, obezbeđivanje prilagođavanja naučnih saznanja nivou razumevanja i reprodukcije od strane roditelja;

    dosljednost i koncentričnost, obezbjeđivanje postepenog obogaćivanja znanja roditelja u različitim oblastima ličnog razvoja djeteta i organizacije njegovog odgoja u porodici;

    integrativnost, pružajući mogućnost korištenja programskog materijala u različitim dijelovima obrazovanja (radni, estetski, fizički, ekonomski i dr.), te njegovu implementaciju u različite vrste aktivnosti (spoznajne, govorne, igračke, komunikativne, motoričke, pozorišne, eksperimentalne , konstruktivne, likovne, radne, obrazovne);

    dijalogičnost, fokusiranje na uspostavljanje odnosa poverenja i uzajamnog obogaćivanja između nastavnika i roditelja.

O organizacione osnove za implementaciju (funkcionalni blokovi):

    Administrativno i informativno. Podaci o organizaciji obrazovanja i vaspitanja, životu i svakodnevnom životu djece u ustanovi;

informacije o obavezama roditelja i staratelja;

informacije o beneficijama i pravima djece sa invaliditetom i njihovih porodica od strane države i drugih organizacija;

izvještava o aktivnostima javnih organizacija u Rusiji i inostranstvu.

    Medicinski.Odgovorno: medicinski radnik (puno radno vrijeme, po pozivu);

Sadržaj rada: izvještaji o uzrocima i prevenciji nastanka psihoneuroloških bolesti (“Gradski (regionalni) sistem psihoneurološke službe. Medicinsko-dijagnostičke i savjetodavne ustanove”, “Dječje zarazne bolesti i njihova prevencija”, “Osobine ishrane djece sa određenim bolestima” “, “O neprihvatljivosti korištenja lijekovi bez lekarskog recepta” itd.).

    Pedagoški.Učesnici: specijalisti (logoped, logoped, instruktor fizikalne terapije), nastavnici, edukatori;

Sadržaj: obuka za pojedinca metodološke tehnike(formiranje sposobnosti čitanja, pisanja, brojanja, razvoj govora itd.), principi savladavanja programskog materijala, faze rada

Oblici: grupne i individualne konsultacije („Prvi put u prvi razred“, „Kako naučiti dete da računa i radi domaći zadatak iz matematike“); Učitelj-logoped: pravila za organizovanje govornog režima kod kuće, uspostavljanje kontakta sa djetetom, karakteristike govornih poremećaja, posljedice govornih poremećaja, zahtjevi za govor roditelja.

Instruktor fizikalne terapije: pravila za organizaciju režima liječenja, lista gimnastičkih vježbi;

Nastavnik: pravila za organizovanje domaćih zadataka, preporuke za organizovanje dnevne rutine, metode aktivacije, privlačenja pažnje, načini popunjavanja radnih sveska itd.

    Psihološki. Opći problemi psihofizičkog razvoja djece

Osobine mentalne aktivnosti djece

Osobine ponašanja

Naučite kako da odgovorite na probleme u ponašanju kod kuće i u školi

Karakteristike neadekvatnih oblika porodičnog vaspitanja

Unutarporodični ciklusi i krize

Izgledi za razvoj djeteta (promjene u dobi, itd.)

    Socijalna i pravna podrška. Upoznavanje sa zakonskim obavezama roditelja prema djetetu

Pružanje informacija o zakonskim pravima roditelja i djece

Pravna podrška djetetu pri zapošljavanju, rješavanju stambenih i ostavinskih pitanja

Odgovorno: advokat, socijalni učitelj(djelimično, u odsustvu advokata).Socijalni učitelj:

Socijalna i psihološka podrška porodicama

Održavanje kontakata sa organima starateljstva, organima za sprovođenje zakona, opštinskim, pravnim organima

Interakcija sa psihologom, zajednička provedba psihokorekcijskih mjera. Prikupljanje informacija i izrada „socijalnog pasoša“ porodice.

Oblici organizovanja rada sa roditeljima:

Grupa: seminari, konsultacije, predavanja, sastanci, okrugli stolovi, grupni treninzi.

Pojedinac: razgovori, konsultacije.

Cilj: doprinose formiranju kompetencije roditelja posebne djece u pitanjima odgoja, osposobljavanja, razvoja i korekcije smetnji u razvoju.

U skladu sa svrhom programa, potrebno je osigurati rješenje sljedećegzadataka u oblasti osnovnih kompetencija:

informatička kompetencija:

    pružiti roditeljima znanja o karakteristikama i obrascima razvoja djece sa različitim smetnjama u razvoju;

    pomoći roditeljima da prošire vlastito informatičko polje o pitanjima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece sa smetnjama u razvoju kod kuće;

    razviti znanje o strukturi i sadržaju djete-roditeljski odnosi.

Motivaciona kompetencija:

    promicati formiranje potrebe i interesa roditelja za proučavanje karakteristika svog djeteta, predviđajući izglede za njegov razvoj;

    promicati pojavu interesa za realizaciju vaspitne funkcije roditelja;

    pomoći u prevazilaženju prevelike emocionalne distance između roditelja i djeteta;

    pomoći u prevazilaženju prezaštićenosti i invaliditeta djeteta, te razvijanju stava prema podsticanju aktivnosti djeteta.

Tehnološka kompetencija

    razvijati kod roditelja vještine uspostavljanja očnih, taktilnih i govornih kontakata;

    formiraju načine ponašanja u različitim situacijama interakcije djeteta i roditelja.

    doprinose formiranju fokusa roditelja na uspostavljanje dijaloških oblika interakcije i komunikacije sa djetetom kao ravnopravnim partnerom.

Reflektivna kompetencija:

    doprinose formiranju svestan stav na procjenu uslova porodičnog obrazovanja sa stanovišta njihove usklađenosti sa osobinama djeteta.

Sadržaji rada sa porodicama

Tema događaja

Forma

Zadaci

Organizacija psihološke, medicinske i pedagoške podrške u uslovima obrazovna ustanova.

Seminar

Povećati nivo kompetencije roditelja u pitanjima obrazovanja i vaspitanja, razvijajući zajednički pogled nastavnika i porodice na suštinu procesa psihološke, medicinske i pedagoške podrške u cilju stvaranja optimalnih uslova za razvoj ličnosti deteta.

Posebno dijete. ko je on?

Predavanje

Upoznati roditelje sa opštim i specifičnim obrascima razvoja djece sa smetnjama u razvoju,tehnike za identifikaciju razvojnih poremećaja koje su dostupne roditeljima.

Tehnike za identifikaciju razvojnih poremećaja dostupne roditeljima

Grupa

obuku

Razviti vještine analize.

Značenje razne vrste osetljivost u ljudskom životu.

Predavanje

Proširiti razumijevanje značaja različitih vrsta osjetljivosti u ljudskom životu, karakteristikama emocionalnog i ličnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju.

Uloga govora u ljudskom životu

Praktične vježbe

Formiranje ideja o ulozi roditelja u razvoju govora djece sa smetnjama u razvoju, razvoju komunikacije kod djece sa smetnjama u razvoju.

Obični roditelji posebne djece

Grupa

obuku

Upoznavanje sa pojmom, strukturom, opštim karakteristikama odnosa roditelj-dijete; koncept “normalnih” i “poremećenih” odnosa između djeteta i roditelja; uticaj poremećenih odnosa roditelj-dijete na razvoj djeteta.

Pravila za komunikaciju sa djetetom

Seminar

Pomoć u razumijevanju roditeljskog položaja: bezuslovno prihvatanje, pravila intervencije i nemiješanja.

Taktilni kontakt. Vizuelni kontakt.

Pojedinac

konsultacije

Uvesti pojam, karakteristike, funkcije, metode osnivanja.

Hajde da se igramo i učimo zajedno...

Uloga i mogućnosti roditelja u korektivnom i razvojnom radu.

Praktična lekcija

Uvjeriti roditelje u potrebu obavljanja korektivno-razvojnog rada sa djetetom sa smetnjama u razvoju kod kuće.

Unaprijediti praktične vještine pedagoške kompetencije roditelja.

Literatura i web stranice za roditelje

    Gippenreiter, Yu.B. Komunicirajte sa djetetom. Kako? / Yu.B. Gippenreiter. – M., 2005.

    Samoshchenko, I.V. Gluvo dijete. Obrazovanje i usavršavanje: iskustvo majke i učiteljice gluvih / I.V. Samoshchenko. – Donjeck, 2003.

    Smirnova, A.N. Odgajanje mentalno retardiranog djeteta u porodici: vodič za roditelje / A.N. Smirnova. – M., 1967.

    Solntseva, L.I. Odgajanje male slijepe djece. Savjeti za roditelje / L.I. Solntseva, S.M. Dobro. – M., 2004.

    Smatko, N.D. Ako beba ne čuje... / N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya. – M., 1995.

    www.defectolog.ru

    Program je osmišljen da radi 6 mjeseci. Realizacija programa podrazumeva organizovanje nastave sa roditeljima i grupom roditelj-deca.

    U nastavi sa roditeljima psiholog radi na formiranju predstava o razvojnim karakteristikama djece sa smetnjama u razvoju, karakteristikama djeteto-roditeljskih odnosa, te formiranju i razvoju vještina za uspostavljanje različitih vidova kontakta. U pravilu se rad s roditeljima odvija u obliku seminara uz korištenje predavanja, psihogimnastičkih tehnika, grupnih diskusija, biblioterapije i bajkoterapije, rješavanja pedagoških problema, odglumljivanja situacija itd.

    Razvoj i primjena stečenih znanja i vještina djece i roditelja odvija se u nastavi s djete-roditeljskom grupom. Nastavu sa djete-roditeljskom grupom izvodi psiholog, po potrebi uključuje i nastavnika.

Aktivnosti za interakciju roditelja i djece

    “Slijedite Tatinim stopama.” Od mekih modula položena je „puta“ različite složenosti: početak staze je jednostavan i dijete može ići njime samo, a na kraju staze dijete je prisiljeno obratiti se odrasloj osobi za pomoć.

    Igra "Lov na dinosauruse". Grupa učesnika stoji u krugu - roditelji iza svoje djece. Psiholog izlazi iz kruga, staje leđima okrenut grupi i počinje glasno brojati do 10. U ovom trenutku učesnici jedni drugima dodaju mali dinosaurus igračku. Na kraju brojanja, onaj koji ima životinju, ispruživši ruke naprijed, pokriva je svojim dlanovima (majka svojim dlanovima pokriva djetetove). Ostali učesnici ponavljaju ovaj gest. Zadatak vozača je da pronađe ko drži dinosaurusa. Tada par roditelj-dijete koji je imao dinosaurusa u rukama postaje vozač.

    Igra "Sijamski blizanci". Odrasla osoba i dijete stoje jedno do drugog. Jednom rukom grle se oko struka, a noge koje se dodiruju mogu se vezati konopcem. Sada imaju tri noge, dvije glave, dvije ruke i jedan torzo. Igra se sastoji od poštovanja komandi psihologa: ustani, sedi, skoči, okreni se. Zatim se od "blizanaca" traži da se podijele u 2 tima i završe zadatak štafete: donesu što više bombona za čajanku (svaki par može donijeti samo jedan bombon odjednom).

Psihološke i pedagoške situacije za roditelje

    Razgovarajte o situaciji, analizirajte je, utvrdite razloge djetetovog ponašanja i ponudite opcije za rješavanje situacije:

    Dijete sa oštećenjem sluha (HHST stadijum IV), staro 2,5 godine. U slobodnoj aktivnosti koristi onomatopeju i brbljanje riječi, bira predmete po sluhu od 2-3. Prilikom organizovanja aktivnosti u okviru nastavnog časa, ponaša se neadekvatno, odbija da izvrši zadatak i odbija da izgovori čak i onomatopeje koje se često koriste u slobodnoj aktivnosti.

Vježbe za roditelje

    Vježba „Progovori, komšija s lijeve strane!“ Svi učesnici sjede (ili stoje) u krugu. Psiholog prilazi svakom igraču redom i, gledajući ga, postavlja mu jedno pitanje. Na ovo pitanje ne odgovara onaj u koga voditelj gleda, već onaj koji sjedi (stoji) s njegove lijeve strane. Pitanja treba pripremiti unaprijed kako bi se igra odvijala brzim tempom. Spisak uzoraka pitanja:

    Koji je danas dan u sedmici?

    Imate li kućnog ljubimca?

    gdje radiš?

    U kojoj ulici živiš?

    Koliko djece imate? itd.

    Diskusija. Učesnici odgovaraju na pitanje kako su se osjećali tokom igre, koliko im je važan kontakt očima sa partnerima, koji često izostaje kada komuniciraju sa djecom.

    Vježba "Gledanje u oči". Odrasli se podijele u parove. Na naredbu psihologa, počinju da se gledaju u oči s različitim emocionalnim stanjima.

    Diskusija. Učesnici razmjenjuju svoja osjećanja koja su nastala tokom vježbe. Zadatak psihologa je da dovede do spoznaje da nije važna samo činjenica vizuelnog kontakta, već i vrijeme tog kontakta, kao i emocionalno stanje, protiv kojih dolazi do ovog kontakta.

    Vježba “Efektivna interakcija”.

    Faza 1 Verbalna opcija. Grupa radi u parovima. Jedan od učesnika u svakom paru drži u rukama neki predmet koji mu je značajan (knjigu, sat, svesku sa bilješkama itd.). Zadatak drugog učesnika je da nagovori partnera da mu da ovaj predmet. Prvi učesnik može dati predmet samo kada želi. Zatim učesnici mijenjaju uloge.

    Faza 2 Neverbalna opcija. Vježba se izvodi slično kao i verbalna verzija, ali samo pomoću neverbalna sredstva komunikacija.

    Preporučljivo je razgovarati o vježbi nakon obavljene obje faze. Tokom diskusije, učesnici u krugu dijele svoje utiske i odgovaraju na pitanja: “Kada je bilo lakše tražiti neki predmet?”, “Koje riječi ili radnje vašeg partnera su vas navele da ga poklonite?”

Materijal za kontrolu i samokontrolu

    Šta je zajedničko između razvoja djeteta sa i bez smetnji u razvoju?

    Objasnite koncept „bezuslovnog prihvatanja“.

    Koji su glavni zadaci porodičnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju?

Ekspresni materijali ankete

    Ekspresno anketiranje roditelja po završetku procesa izrade programa.

    Dragi prijatelji! Završili ste program Kompetentni roditelj. Nadamo se da je naša interakcija bila zanimljiva i poučna. Kako bismo dodatno unaprijedili dalji rad u ovom pravcu, molimo Vas da odgovorite na niz anketa koje otkrivaju Vaš stav prema realizaciji programa.

    a) naučite što više o karakteristikama razvoja i odgoja vašeg djeteta;

    b) razgovaraju o poteškoćama i problemima koji se javljaju u komunikaciji sa djecom;

    c) upoznajem istomišljenike, roditelje vršnjaka mog djeteta;

    d) upoznaju iskustva drugih roditelja u organizovanju porodičnog obrazovanja;

    d) pobrinite se da pravilno odgajam svoju djecu.

2. Kao rezultat pohađanja nastave, naučio sam:

    a) o potrebi kompetentnog sprovođenja obrazovne funkcije;

    b) o karakteristikama raznovrsnog razvoja i vaspitanja dece u porodici;

    c) o normativnom i pravni dokumenti regulisanje vaspitne funkcije porodice;

    d) kako organizovati slobodno vrijeme djece;

    e) kako organizovati razvojno okruženje kod kuće.

3. Kao rezultat pohađanja nastave, naučio sam:

    a) partnerstvo sa djetetom;

    b) organizacije različite vrste dječje aktivnosti;

    c) stvaranje potrebnog razvojnog okruženja;

    d) analiza vlastitih postignuća u realizaciji obrazovne funkcije;

    e) praćenje rezultata porodičnog obrazovanja.

4. Časovi su mi pomogli:

    a) ne plašite se da izrazite svoje mišljenje i sud o pitanjima o kojima se raspravlja;

    b) pravilno izgraditi interakciju sa djetetom;

    c) dijeliti obrazovno iskustvo dijete i stjecanje novog iskustva;

    d) organizovati aktivnosti djeteta kod kuće na nov način;

    e) osjećate se sigurnije dok se igrate zajedno sa svojim djetetom.

6. Smatram da je predloženi program:

    a) efektivno, što više roditelja treba da bude uključeno u učešće;

    b) općenito djelotvoran, ali treba biti poništen više pažnje za praktičnu obuku roditelja;

    c) općenito efikasna, ali treba proširiti raspon problema i tema o kojima se raspravlja;

    d) neefikasna, jer ne zadovoljava trenutne potrebe roditelja koji djecu odgajaju kod kuće;

    e) neefikasna, jer je preopterećena teorijskim materijalom i ne obezbjeđuje u dovoljnoj mjeri aktivnost samih roditelja.

9. Lična postignuća i rezultate učešća u programu i njegovog razvoja ocjenjujem kao

    a) odličan;

    b) dobro;

    c) zadovoljavajući;

    d) nezadovoljavajuće;

    e) izdvojeno mišljenje ________________________________________________

    10. Predlažem uključivanje stručnjaka u implementaciju programa ( medicinski radnici, pravnici, logopedi, logopedi i dr.):_______________________________________

    11. Opšte želje:

    Hvala vam na učešću. Želimo Vam sreću, zdravlje i uspjeh u podizanju Vaše djece.

Očekivani rezultati

    Svest o ulozi i uticaju porodice na formiranje ličnosti deteta sa smetnjama u razvoju.

    Formiranje roditeljske pozicije: bezuslovno prihvatanje i promena nivoa roditeljskih težnji.

    Ovladavanje praktičnim vještinama pedagoške kompetencije roditelja.

Aplikacija

Rezultati ankete za roditelje

Need

Informacije o smetnjama u razvoju mog djeteta su mi važne

Moram znati o dijagnozi, posljedicama poremećaja i tretmanu koji je potreban mom djetetu

Potrebne su mi informacije o izgledima za razvoj mog djeteta

Potrebne su mi informacije o problemima u ponašanju mog djeteta

Važno mi je da učestvujem u programima (časovima) koji će mi pomoći da bolje razumijem i upravljam ponašanjem svog djeteta

U odjeljenju za specijalnu djecu je 4 djece. U anketi su učestvovala četiri roditelja.

Need

Zaista mi treba pomoć u ovoj oblasti

Voleo bih pomoć, ali nema hitne potrebe

Ne treba mi pomoć u ovoj oblasti

Moram znati o programima koje moje dijete studira i u kojoj mjeri sam uključena u obrazovanje svog djeteta

Potrebne su mi informacije o dodatnim uslugama ili stručnjacima koji mogu pomoći mom djetetu

Potrebna mi je pomoć koja će mi omogućiti da se izborim sa poteškoćama u porodici (ljubomora na drugu decu, problemi sa mužem, sa rodbinom)

Želim i sam da učestvujem različite aktivnosti to će mi pomoći da postanem učiteljica svom djetetu

Need

Zaista mi treba pomoć u ovoj oblasti

Voleo bih pomoć, ali nema hitne potrebe

Ne treba mi pomoć u ovoj oblasti

10.

Želim da prisustvujem predavanjima za roditelje o pitanjima obrazovanja djece

11.

Mislim da je važno učestvovati aktivni oblici trening, gdje i ja mogu naučiti upravljati ponašanjem svog djeteta i naučiti ga

12.

Mislim da je važno prisustvovati grupama roditelja koji imaju probleme slične mojim.

13.

Osjećam veliku potrebu samo za individualnim savjetovanjem specijalista

14.

Zanimaju me informacije o postojanju udruženja roditelja posebne djece u gradu

“Psihološko-pedagoška kompetencija roditelja

kao najvažniji faktor u podizanju deteta u porodici"

(iz iskustva rada sa roditeljima predškolske obrazovne ustanove br. 4 „Solnyshko” u Pjatigorsku)

U kontekstu formiranja sistema nacionalnih vrijednosti, porodica dobija poseban značaj kao najbolja prirodna sredina za odgajanje, zaštitu i razvoj djece, kao važan faktor u njihovoj socijalizaciji.

Danas nikome nije tajna kakva je porodica socijalnoj ustanovi doživljava akutnu krizu čiji su uzroci kako vanjske kontradikcije (između društva i porodice) tako i unutarporodične kontradikcije koje dovode do povećanja broja disfunkcionalne djece i razvoda, što, naravno, ne doprinosi uspješan odgoj i razvoj djece.

Savezni zakon “O odobravanju saveznog programa razvoja obrazovanja” obavezuje radnike predškolskog vaspitanja i obrazovanja da razvijaju različite oblike interakcije sa porodicama učenika, budući da obrazovni sistem treba da bude fokusiran ne samo na zadatke države, već i o javnoj obrazovnoj potražnji, o stvarnim potrebama potrošača obrazovnih usluga .

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ obavezuje nastavnike i roditelje da postanu ne samo ravnopravni, već i jednako odgovorni učesnici u obrazovnom procesu.

U uslovima kada se većina porodica bavi rješavanjem problema ekonomskog, a ponekad i fizičkog preživljavanja, pojačana je tendencija mnogih roditelja da se povuku iz rješavanja pitanja odgoja i ličnog razvoja djeteta. Roditelji, koji nemaju dovoljno znanja o dobi i individualnim karakteristikama djetetovog razvoja, ponekad provode odgoj slijepo, intuitivno. Sve to, po pravilu, ne donosi pozitivne rezultate.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže: „Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da postave prve temelje fizičkog, moralnog i intelektualni razvoj ličnost djeteta u ranom uzrastu."

Porodica i vrtić- dvije društvene institucije koje stoje u osnovi naše budućnosti, ali često nemaju dovoljno međusobnog razumijevanja, takta i strpljenja da se čuju i razumiju.

Glavni pravci naučnog razmatranja problema pedagoške kulture roditelja definisani su u radovima Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Posljednje tri godine u vrtiću broj 4 „Solnyshko“ djeluje Psihološki klub za roditelje „Obrazujemo zajedno“. Rad u klubu je strukturiran tako da roditeljima pokaže da je pedagoška i psihološka kultura sastavni dio opšte kulture čovjeka. Psihološko-pedagošku kulturu treba shvatiti kao njihovu dovoljnu pripremljenost za obrazovne aktivnosti, sposobnost da pokažu kvalitete nastavnika u procesu porodičnog života. Osim toga, sadržaj ovog koncepta pretpostavlja skup specifičnim sredstvima, čije ovladavanje čini porodicu sposobnom za organizovanje obrazovni proces i upravljati njime u skladu sa određenim društvenim zahtjevima.

Takva sredstva uključuju:

    jasna svijest o obrazovnim ciljevima;

    određena psihološka i pedagoška znanja;

    neophodne nastavne vještine i sposobnosti;

    formiranje pedagoških vještina zasnovanih na znanju i vještinama (pedagoški takt, zapažanje, razumni zahtjevi prema djeci i poštovanje prema njima) itd.

U našem društvu velika pažnja bavi se formiranjem sveobuhvatno razvijene ličnosti. Zbog toga je veoma važno povećati efikasnost svih delova vaspitno-obrazovni rad. I, prije svega, nivo obrazovanja u porodici, gdje dijete stiče prve vještine, početke svjetonazora, kao i u predškolskim ustanovama, gdje su problemi fizičkog i psihičkog, moralnog i estetsko obrazovanje djeca uzimajući u obzir starosne faze. Otuda i potreba za kreativnom zajednicom roditelja i nastavnika.

Na klupskim sastancima nastojimo uvjeriti roditelje da svojim aktivnostima umnogome određuju stvaranje tog pedagoški primjerenog sklopa uslova koji imaju odlučujuću ulogu u formiranju i razvoju ličnosti, te promjene u mikrookruženju djeteta u obrazovne svrhe. Ono, ne manje važno, aktivira proces edukacije samog nastavnika. Svako potcjenjivanje vaspitnih aktivnosti porodice dovodi do ozbiljnosti i spontanosti u formiranju djetetove ličnosti.

Obrazovanje kao svrsishodna aktivnost zavisi od niza okolnosti:

    usklađenost obrazovanja sa zahtjevima društva;

    priroda porodičnih odnosa;

    iskustvo socijalne komunikacije između roditelja;

    porodične tradicije;

    psihološka i pedagoška kultura roditelja.

Psihološko-pedagoška kultura omogućava svrsishodnije i organizovanije odvijanje obrazovnog procesa i donekle smanjuje elemente spontanosti u porodičnom obrazovanju.

“Pedagoška kultura za svaku porodicu” - ovaj moto je stavljen poslednjih godina utvrđivanje organizacije propagande pedagoških znanja među stanovništvom. Minimum pedagoškog znanja koji je sada dostupan u skoro svakoj porodici ne ispunjava uslove modernog društva. Stoga je neophodno unaprijediti pedagošku kulturu svakog roditelja. Odgajanje djece, oblikovanje djetetove ličnosti od prvih godina života glavna je odgovornost roditelja. Porodica utiče na dijete i uvodi ga u život oko njega.

Shvatajući svoju odgovornost za uspješno odgajanje djeteta i uvažavajući mišljenje odraslih, roditelji predškolaca preuzimaju glavnu odgovornost za odgoj svoje djece.

Mnogi mladi roditelji shvaćaju potrebu formiranja djetetove ličnosti od malih nogu i jačanja kontakata sa vrtićem. Međutim, mnogi zadaci porodičnog obrazovanja se ne provode u skladu sa raznih razloga. Jedan od postojećih razloga je nedovoljna pedagoška i psihološka kultura roditelja. Često im nedostaju etičko, pravno, psihološko i pedagoško znanje i najvažnije praktične vještine.

Djeca rastu, a roditelji moraju odrastati s njima: mijenja se stil komunikacije, prilagođavaju se zahtjevi, uzimaju u obzir individualne karakteristike određenog perioda djetinjstva. Kako to naučiti očeve i majke? U našoj predškolskoj ustanovi stvoreni su uslovi za razvoj radoznalosti i kognitivnih interesovanja kod dece. Međutim, efektivni rezultati u usađivanju ovih vrijednih osobina ličnosti predškolcima mogu se postići samo u bliskoj saradnji sa porodicom. Porodica ima velike mogućnosti za dosljedan razvoj djetetovog interesovanja za učenje. Roditelji dobro poznaju djetetove karakteristike, mogu utjecati na njegova osjećanja, postaviti temelje pozitivan stav na jednu ili drugu stranu stvarnosti.

U komunikaciji se posebno jasno očituju djetetov kognitivni interes i radoznalost, pa roditelji moraju biti u stanju pridobiti djetetovu naklonost i probuditi u njemu potrebu za komunikacijom.

U posljednje vrijeme kod nas su sve popularniji različiti netradicionalni oblici rada sa roditeljima: porodični klubovi, treninzi i drugi, koje uspješno koristimo u radu psihološkog kluba za roditelje i u predškolskim ustanovama općenito. Uz njihovu pomoć uspješno se rješavaju mnogi problemi vezani za odgoj djece.

U savremenim uslovima, jedan od glavnih zadataka roditeljskih udruženja ostaje organizacija i sprovođenje pedagoškog univerzalnog obrazovanja. Predavanja, matični fakulteti, okrugli stolovi, konferencije i mnogi drugi stalni i jednokratni oblici pedagoškog obrazovanja koji se koriste u radu kluba pomažu onim roditeljima koji žele bolje razumjeti svoje dijete, pravilno organizovati proces komunikacije sa njima, pomoći u rješavanje teških pitanja, prevazilaženje konfliktnih situacija.

U našem vrtiću stvoreni su svi uslovi za organizovanje jedinstvenog prostora za razvoj i vaspitanje deteta. Saradnja specijalisti za predškolsku ustanovu(učitelj-psiholog, nastavnik, instruktor fizičkog vaspitanja, medicinska sestra, muzički radnik, specijalista dodatno obrazovanje, roditelji) o implementaciji obrazovni program pruža psihološku i pedagošku podršku porodici u svim fazama predškolskog djetinjstva, čineći roditelje istinski jednako odgovornim učesnicima u obrazovnom procesu.

Uključujući roditelje u zajedničko vaspitanje dece, tragali smo za novim efikasnim oblicima rada sa porodicama koji bi omogućili da se podstakne interesovanje za život dece u vrtiću i da se intenzivira učešće roditelja u podizanju dece. Tako smo u procesu komuniciranja sa roditeljima došli na ideju da osmislimo klub za roditelje „Odgajamo zajedno“ sa ciljem psihološko-pedagoške edukacije roditelja o pitanjima odgoja djeteta u porodici. . Na klupskim sastancima roditelji imaju priliku razgovarati o problematičnim situacijama koje nastaju u procesu odgajanja djece. Istovremeno stiču dragocjeno iskustvo za svoju porodicu, pri čemu formiranje novih, pozitivnih stavova u djete-roditeljskim odnosima ima ogroman uticaj na odnos djeteta i odrasle osobe.

Osnovne aktivnosti kluba su pružanje medicinske, psihološke i pedagoške pomoći roditeljima učenika, promocija pozitivnog iskustva porodičnog obrazovanja, povećanje kompetencija roditelja u pitanjima razvoja i odgoja djece predškolskog uzrasta.

U psihologiji postoji postulat: u svakoj osobi živi dijete sa svojim prirodnim željama, roditelj sa poznavanjem normi i pravila i odrasla osoba koja može pronaći „zlatnu sredinu“ između ova dva pola. Ako je vjerovati psihologiji, onda bi “roditelj” u svakom od nas trebao znati, između ostalog, kako pravilno i po kojim standardima odgajati vlastito dijete. Je li to istina? Uostalom, profesija roditelja je možda jedina koju niko ne podučava. Osnove profesije i tajne majstorstva se ovdje uče u praksi. Da li izgleda dovoljno korektno kada je „materijal“ za profesionalni razvoj roditelja njihov vlastito dijete? Nakon male studije među roditeljima vrtića, dobili smo zanimljive podatke:

Većina roditelja ne vidi vezu između vlastitog znanja o razvojnoj psihologiji, zakona komunikacije i problema podizanje djeteta,

Nisu svi roditelji spremni da prihvate pomoć u obrazovanju samo od nastavnika, oni žele da komuniciraju sa stručnjacima uključenim u dubinsko proučavanje određenog problema;

Roditelji su spremni ne samo da slušaju predavanja, već i da učestvuju u treninzima, poslovnim igrama, razmjenjuju edukativna iskustva,

Oblici rada sa roditeljima u klubu su raznovrsni: trening seminari, okrugli stolovi, predavanja, tribine, treninzi, tematske izložbe literature, pokretne fascikle, knjižice, poslovne igre itd. Sav rad se odvija u dva pravca: individualno i sa timom roditelja.

Individualni oblici rada sa roditeljima su razgovori, konsultacije sa psihologom i nastavnikom, onlajn konsultacije sa učiteljem-psihologom na prvoj psihološkoj web stranici grada Pjatigorska.

Opće konsultacije, opšti i grupni roditeljski sastanci, konferencije, izložbe, predavanja, debate, okrugli stolovi, seminari, praktične vježbe sa elementima obuke, obuka itd. Osim toga, za roditelje su pripremljeni tematski štandovi, mobilni folderi, video prezentacije itd.

Fascikle, koje se izdaju u svakoj vrtićkoj grupi, omogućavaju roditeljima da se potpunije i potpunije upoznaju sa ovim ili onim pitanjem obrazovanja. Obično biraju tematski materijal sa praktične preporuke, koji se redovno dopunjuje.

Individualnim komuniciranjem sa roditeljima dobijamo priliku da sa njima uspostavimo odnose zasnovane na međusobnom uvažavanju, naznačimo načine dalje pomoći porodici i roditeljima damo konkretne preporuke za podizanje deteta.

Tako se rad sa roditeljima na unapređenju psihološko-pedagoške kulture odvija tako da svaki roditelj ima priliku da se upozna i učestvuje u vaspitno-obrazovnom radu.

Na početku rada kluba najteže je bilo uključiti u aktivnu interakciju i same roditelje.

Pažljiva priprema za svaki klupski sastanak, jasan odabir materijala, nekonvencionalne forme, praktične aktivnosti, nenametljivo podučavanje raznih tehnika rada sa djecom – sve je to doprinijelo interesovanju roditelja za prisustvovanje sastancima kluba.

Kriterijumi za učinak kluba su:

    Visoka posjećenost svih planiranih odjeljenja od strane roditelja.

    Upotreba predloženih materijala od strane roditelja u radu sa djecom.

    Pozitivna ocjena porodice i povratne informacije o daljoj saradnji sa predškolske ustanove.

U cilju proučavanja nivoa motivacije roditelja u pogledu saradnje sa predškolskom ustanovom, sprovedeno je istraživanje među roditeljima učenika mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta. Tokom studije proučavana su sljedeća pitanja:

    adekvatnost procjene stanja vašeg djeteta;

    spremnost na punu saradnju;

    stepen inicijative u pogledu saradnje sa predškolskim obrazovnim ustanovama;

    produktivnost korištenja preporuka.

Različiti stepen spremnosti za saradnju sa predškolskom ustanovom shodno tome određuju i različite nivoe motivacije roditelja.

Rezultati proučavanja nivoa motivacije roditelja u pogledu spremnosti za saradnju sa predškolskim obrazovnim ustanovama za 2008 – 2011. godinu prikazani su u tabeli ispod:

Kriterijumi

2008-2009

akademske godine

2009-2010

akademske godine

2010-2011 akademska godina

visoko

prosjek

kratko

visoko

prosjek

kratko

visoko

prosjek

kratko

Adekvatnost procjene stanja vašeg djeteta

16%

48%

36%

18%

45%

37%

23%

52%

25%

Spremnost na punu saradnju

29%

62%

15%

28%

57%

42%

32%

26%

Stepen inicijative u pogledu saradnje sa predškolskim obrazovnim ustanovama

19%

72%

18%

20%

62%

28%

31%

41%

Preporuka Produktivnost

18%

68%

14%

29%

56%

15%

33%

52%

15%

TOTAL

13%

41%

46%

20%

37%

43%

32%

42%

27%

Praćenje razvoja nivoa motivacije roditelja

2008-2009

2009-2010

2010-2011

visok nivo

13%

20%

32%

srednji nivo

41%

37%

42%

kratko

nivo

46%

43%

27%

Rad koji se provodi omogućava nam da povećamo psihološku i pedagošku kompetenciju roditelja u pitanjima odnosa roditelj-dijete.

Odgoj i razvoj djeteta je nemoguć bez učešća roditelja. Kako bi postali asistenti učitelja i kreativno se razvijali zajedno sa djecom, potrebno ih je uvjeriti da su za to sposobni, da nema uzbudljivije i plemenitije stvari nego naučiti razumjeti svoje dijete, a shvativši ga, pomoći u svemu, biti strpljiv i delikatan i onda će sve uspjeti.

Korištenje različitih oblika rada sa roditeljima dalo je određene rezultate: roditelji iz reda „gledača“ i „posmatrača“ postali su aktivni učesnici sastanaka i asistenti u odgoju djeteta.

Organizovanje interakcije sa porodicom je težak posao, bez gotovih tehnologija i recepata. Njegov uspjeh je određen intuicijom, inicijativom i strpljenjem nastavnika, njegovom sposobnošću da postane profesionalni pomoćnik u porodici.

Porodica i vrtić su dva vaspitna fenomena, od kojih svaki na svoj način daje djetetu socijalno iskustvo, ali samo u međusobnoj kombinaciji stvaraju optimalne uslove za ulazak u mali čovek u veliki svijet.

Završeno:

edukativni psiholog

MDOU vrtić br. 4 “Solnyshko”

Pjatigorsk

Komandant E.N.

Kernitskaya Elena Sergeevna, student, smjer "Pedagoško obrazovanje", profil obuke "Osnovno obrazovanje", Tjumenski državni univerzitet, Tjumenj

Formiranje pedagoške kompetencije roditelja u radu nastavnika osnovne razrede

Anotacija. Polaskom u školu dijete postaje centar „pedagoškog trougla“ (nastavnik-učenik-roditelj). Uspjesi i neuspjesi u odgoju i razvoju djeteta umnogome zavise od toga kakvi će biti odnosi u ovom „pedagoškom trokutu“ Svrha istraživanja bila je teorijski potkrijepiti i eksperimentalno ispitati organizacione i sadržajne psihološke i pedagoške uslove za povećanje pedagoške kompetencije. Posebna pažnja posvećena je formiranju pedagoške kulture, pedagoške pismenosti i svesnog roditeljstva. Kombinovanje psihološko-pedagoških metoda i oblika rada sa roditeljima u sistem podrške (program „Obuka roditelja osnovnoškolaca u adaptivnim modelima porodičnog vaspitanja”), kao i korišćenje tehnologije za povećanje pedagoške kompetencije roditelja – sve to doprinosi postizanju navedenog cilja studije - formiranje pedagoške kompetencije roditelja. Ključne riječi: porodično obrazovanje, pedagoška kultura, pismenost, kompetencija.

Uvod Među problemima sa kojima se susreću nastavnici u radu sa roditeljima dece tinejdžera je nevoljkost roditelja da sarađuju sa školom, njihovo ignorisanje. roditeljski sastanci, aktivnosti koje se održavaju u učionici itd. Razlog za ovakav stav treba tražiti u osnovnoj školi, kada roditelji žele da sarađuju sa nastavnikom, spremni su da mu pruže neophodnu pomoć i podršku, a učitelj ponekad ignoriše ili potcenjuje tu spremnost roditelja i plaća im minimalac. njegove pažnje.

Formuliranje svrhe i ciljeva rada Pedagoško vodstvo porodično vaspitanje uključuje pomoć porodici za sveobuhvatan razvoj pojedinca; konsultacije o izboru metoda i tehnika za odgoj djeteta I prije svega, pomoć treba da bude usmjerena na unapređenje pedagoške kulture roditelja na osnovu razvoja profesionalne kompetencije. Predstavljanje glavnog materijala članka Radovi mnogih naučnika posvećeni su rješavanju ovog problema, ali organizacijski i sadržajni aspekti formiranja pedagoške kompetencije roditelja mlađih školaraca u radu nastavnika još nisu razrađeni. U našem istraživanju oslonili smo se na teorijske pristupe razumijevanju i razvijanju pedagoške kulture i kompetencije roditelja, ideju efikasnog roditeljstva (R.V. Ovčarova); istraživačke metode za utvrđivanje nivoa razvijenosti pedagoške kompetencije roditelja (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Analiza istraživanja dala nam je priliku da „istaknemo” niz problema u praksi interakcije „nastavnik-roditelj”. Potrebno je istaći nizak nivo psihološko-pedagoške kulture učesnika interakcije; nerazumijevanje od strane roditelja suštinske vrijednosti perioda osnovnoškolskog uzrasta i njegovog značaja za formiranje ličnosti u cjelini; nedostatak „pedagoške refleksije“ među roditeljima i nastavnicima. Nastavnici teško određuju sadržaj, oblike i metode rada škole sa porodicom. Škola, roditelji, porodica su društveni korisnici. Nedostatak svijesti roditelja o specifičnostima dječijih aktivnosti u školi, a nastavnika o odgoju djece u porodici; konzervativan roditeljski položaj, starateljstvo nad djetetom osnovnoškolskog uzrasta; rasprostranjen odnos nastavnika prema roditeljima ne kao subjektima obrazovne aktivnosti, već kao objektima; stereotipne, standardne ideje nastavnika da roditeljima nije potreban "život", već strogo naučno psihološko i pedagoško znanje o svojoj djeci - sve to otežava proces organizacije rada nastavnika sa porodicom. Govoreći o pedagoškoj kulturi roditelja, mislimo na dovoljnu pripremljenost i lične kvalitete koji odražavaju nivo izvrsnosti nastavnika.

Pod „pedagoškom kompetencijom” podrazumijevamo: integralnu karakteristiku koja uključuje ukupnost znanja, sposobnosti, vještina i iskustva u odgoju djeteta; sposobnost, na osnovu postojećeg znanja, iskustva, vrijednosti, rješavanja problema i zadataka koji se javljaju u procesu života; sposobnost stvaranja uslova za siguran život djece; sposobnost roditelja da uključe dijete u aktivnosti usmjerene na razvoj njegovih društvenih vještina, sposobnosti i inteligencije kroz uključivanje u stvarne životne situacije U istraživanju R.V. Ovčarova definiše sledeće komponente roditeljske pedagoške kompetencije: kognitivnu, emocionalnu, bihevioralnu E.P. Arnautova predlaže da se u strukturi pedagoške kompetencije istaknu komponente kao što su motivacijska, lična, organizaciona i komunikativna itd.

Međutim, na osnovu toga se utvrđuje višedimenzionalna interpretacija pedagoške kompetencije roditelja i njenog sastava, u sadržaju komponenti, obavezno prisustvo motivacionog elementa, ličnih kvaliteta, znanja, sposobnosti i vještina, uključujući i komunikaciju generalizacije i grupisanja, moguće je identifikovati komponente kao što su: motivaciona, lična, gnostička (kognitivna) i komunikacijsko-aktivna

komponenta pretpostavlja određeni položaj odraslih u odnosu ne samo prema djetetu, već i prema sebi (empatija, pedagoška refleksija), interes roditelja za uspješno odgajanje djece. Gnostička komponenta opisuje sferu znanja roditelja: traganje , percepciju i selekciju informacija, a povezana je sa psihološkim i pedagoškim znanjem roditelja o odgoju i razvoju djece Komponenta komunikacijske aktivnosti, prema A.V. Minina [Ҳ9], sadrži komunikacijske, organizacione, praktične vještine i sposobnosti. Stoga pedagošku kompetenciju smatramo integrativnim kvalitetom. Analizirajući rad edukativnih psihologa, možemo zaključiti da metode povećanja pedagoške kompetencije roditelja uključuju različite psihološke prakse u radu sa djetetovom porodicom. I svi bi trebali biti uključeni u ovaj proces: roditelji, djeca, nastavnici.

Kombinacija moderne forme rad sa porodicama i korišćenje metoda za unapređenje roditeljskog iskustva doprinosi podizanju nivoa svake komponente roditeljske kompetencije u vaspitanju i razvoju dece. Upotreba sistema različitih oblika i aktivnih metoda povećanja pedagoške kompetencije roditelja, na osnovu ciljeva i zadataka formiranja svake od strukturnih komponenti, biće važan uslov povećanje pedagoške kompetencije roditelja.

Ovo nije jednostavna stvar, jer pretpostavlja „rađanje“ potpuno novih značenja aktivnosti kod roditelja, samopromjenu ličnosti i pojavu novih mehanizama samoregulacije u aktivnostima kompetentnost roditelja je duga i emocionalno intenzivna Analiza psihološko-pedagoških istraživanja pokazala je da su dodatni uslovi koji pomažu razvoju roditeljskih kompetencija: facilitatorska orijentacija osobe; dom i društveno okruženje prepoznavanje suštinske vrednosti iskustva roditelja u podizanju dece; Subjektno-subjektna interakcija između nastavnika i roditelja zasnovana na psihološko-pedagoškoj podršci Rad nastavnika sa porodicom učenika može se odvijati u nekoliko pravaca: pedagoško obrazovanje roditelji, uključivanje roditelja u obrazovni proces, uključivanje roditelja u upravljanje školom. Postojeći masovni, grupni i individualni oblici rada sa roditeljima u pedagoškoj praksi usmjereni su na realizaciju ovih oblasti. Studija je provedena na bazi općinske autonomne obrazovne ustanove Isetskaya Secondary srednja škola br. 2 (selo Isetskoye, Isetsky okrug, Tjumenska oblast). Urađena je analiza iskustva u razvijanju pedagoške kompetencije roditelja osnovnih škola sa roditeljima 1. „A“ i 1. „B“ razreda u broju od 65 osoba. Eksperimentalna grupa: roditelji učenika 1. A razreda, 32 osobe. Kontrolna grupa: roditelji učenika 1. „B“ razreda u broju od 33 osobe Formulisane su karakteristike stepena ispoljavanja komponenti pedagoške kompetencije roditelja: visok, prosečan, nizak za proučavanje pedagoške kompetencije roditelja korišteni su: Upitnik za roditelje „Stilovi i metode odgoja djeteta u porodici“ (usmjeren na proučavanje nivoa poznavanja uzrasta i individualnih karakteristika djeteta i načina interakcije s njim); Test „Ja i moje dijete“ (za utvrđivanje socijalne orijentacije motiva i potreba roditelja u obrazovanju; utvrđuje motivacionu i ličnu komponentu); Upitnik „Analiza porodičnih odnosa“ (predviđen za proučavanje uticaja roditelja na proces odgajanja deteta i traženje grešaka u roditeljstvo, što omogućava dijagnosticiranje poremećaja odgojnog procesa u porodici). Nizak nivo pedagoške kompetencije kod 13 roditelja (41%) u eksperimentalna grupa i 13 roditelja (41%) u kontrolnom odeljenju. Takvi roditelji potcjenjuju ulogu društvene kulture u lični razvoj dijete. Nedostaju im informacije o karakteristikama mentalnog sazrijevanja djece. Nisu orijentisani na obavljanje odgovarajućih vaspitnih funkcija, ne žele da priznaju ni roditeljsku odgovornost ni pravo deteta na samopotvrđivanje ili kreativnost. Vrtići, škole, država - eto ko je odgovoran za podizanje svoje djece. Funkcija porodice se svodi na materijalna podrška. U većini slučajeva takvi roditelji ne shvataju u potpunosti negativan uticaj loših porodičnih odnosa, ne žele da komuniciraju sa učiteljem. Ovi roditelji ne smatraju potrebnim da svoju djecu upoznaju sa kulturnim vrijednostima. Po pravilu, izglede za dalji razvoj svog djeteta oni podređuju merkantilnim interesima: obrazovanje, zarada. Prosječan nivo pedagoške kompetencije u eksperimentalnoj grupi bio je 8 roditelja (25%) i 8 roditelja (25%) u kontrolnoj grupi. Spektar interesovanja za odgoj i društveni razvoj njihove djece je prilično širok, ali se ne može u potpunosti ostvariti zbog „nedostatka vremena“, „vlastite infantilnosti“, kao i situacijske prirode obrazovne funkcije. Ovi roditelji znaju za potrebu i važnost socijalnog obrazovanja. Međutim, učešće je ograničeno na one promocije koje nudi obrazovna institucija. Ne vjeruju dominantnom utjecaju porodične kulture na rezultate društveni razvoj djeca ne pokazuju uvijek interesovanje za proces podizanja nivoa vlastite socijalne kulture Visok nivo pedagoške kompetencije u eksperimentalnoj grupi zabilježilo je 11 roditelja (34%), u kontrolnoj grupi 12 roditelja (36%). . Ovi roditelji imaju dobro razvijenu želju da razumiju individualne razvojne karakteristike svog djeteta. Pokazuju interesovanje za organizovanje pedagoški opravdanog okruženja. Prihvati aktivno učešće u životu škole. Ovi roditelji su pokazali stabilnost kognitivnih interesovanja u psihološkim i pedagoškim aspektima obrazovnog procesa. Opšti rezultati istraživanja pokazali su visok procenat roditelja sa niskim nivoom pedagoške kompetencije, što još jednom potvrđuje aktuelnost problematike koji se proučava. i uvjerava nas u potrebu aktivnijeg uključivanja porodice u pedagoški proces društvenog razvoja i obrazovanja mlađih školaraca. Na osnovu rezultata konstatacijske faze eksperimenta, razvili smo i implementirali program za unapređenje pedagoške kompetencije. roditelja učenika osnovnih škola, te izradio set preventivnih, vaspitnih i razvojnih mjera. U cilju povećanja pedagoške kompetencije roditelja razvijen je i realizovan program „Osposobljavanje roditelja osnovnoškolaca u adaptivnim modelima porodičnog vaspitanja“. Program se sastojao od uvodnog (dijagnostičkog) ciklusa časova, serije predavanja, edukativnih (. obuka) Ovaj program je osmišljen za rješavanje sljedećih zadataka: osposobljavanje roditelja u komunikaciji, rješavanje konfliktnih situacija; koja se odvijala istovremeno sa roditeljima i učenicima. Tokom eksperimenta akcenat je bio na razvijanju znanja o specifičnostima osnovnoškolskog uzrasta: zdravstvenoj zaštiti, planiranju učenja i slobodnog vremena, sposobnosti komunikacije sa drugovima i nastavnicima. Pedagoški vokabular svih učesnika eksperimenta popunjen je pojmovima kao što su „pedagoška pismenost“, „tehnologije za uštedu zdravlja“, „kultura zdravlja“ itd. Na zahtjev roditelja, tema „Disciplina i disciplina“ razmatrana, s obzirom na brojna pitanja tokom individualnih konsultacija. Koncept “svjesne discipline” kao smisleno usvajanje učenika pravila ponašanja, moralnih normi, sposobnosti analiziranja svojih postupaka i ponašanja drugih ljudi, svakodnevne rutine, odgovornog odnosa prema učenju, razvoja obrazovnih vještina, aktivnosti i održivosti međuljudskim odnosima, upotreba pedagoških mjera uticaja, fokus na lični razvoj – sve smo to svrstali u svjesnu disciplinu. Štaviše, fokus na razvoj ličnosti pretpostavlja otkrivanje kognitivni interes, usađivanje kulture čitanja, sporta i umjetnosti, kreativne aktivnosti, nastave u kružocima i klubovima. Roditeljima je ponuđeno nekoliko formulacija po kojima su morali odrediti koliko su njihova djeca disciplinirana: dijete zna planirati posao; dijete je sposobno da kvalitetno obavlja odgovoran posao; dijete nikada ne odlaže za sutra ono što se može učiniti danas; dijete bez odlaganja izvršava zadati zadatak; dijete uvijek ide u školu na vrijeme; dijete

pozitivno sugestibilan; dijete uvažava mišljenje drugih. Odgovori su poslužili kao podaci za promišljanje i promjenu situacije uz pomoć prethodno predloženih obrazovnih intervencija. Rad sa roditeljima organizovan je na osnovu osavremenjivanja motivacione, lične, gnostičke, komunikativne aktivnosti komponenti pedagoške kompetencije kroz uključivanje roditelja u organizaciju i provođenje:

roditeljski sastanci u tradicionalnim i interaktivnim oblicima, predavanja, konferencije, prezentacije, dani otvorenih vrata (motivaciono-osobna komponenta);

večeri diskusije, čitanja za roditelje, treninzi (gnostička komponenta);

pedagoške situacije igranja uloga, radionice (komponenta komunikativne aktivnosti). Roditelji su bili uključeni u rješavanje samoobrazovanja (popunjavanje praznina u pedagoškom znanju, razvijanje kreativnog mišljenja u obrazovna oblast), komunikativno

savjetodavne (zajednička psihološko-pedagoška potraga za individualnim metodama utjecaja na dijete) i edukativne (sagledavanje i razumijevanje starosnih promjena koje se dešavaju kod djece) zadaci. Program je završio kontrolnom dijagnostičkom studijom. Zaključci: Sumirajući rezultate istraživanja, možemo sa sigurnošću tvrditi (podaci kvantitativnih i kvalitativnih metoda istraživanja) da je nivo pedagoške kompetencije roditelja značajno povećan u svim komponentama, što ukazuje na efikasnost predloženog programa rada sa roditeljima. Postignuta je efikasnost razvoja pedagoške kompetencije roditelja. Rad na razvijanju pedagoške kompetencije roditelja osnovnoškolaca dao je osnov da zaključimo da nivo razvoja pedagoške kompetencije roditelja zavisi od toga kako je organizovana interakcija nastavnika, obrazovne ustanove sa porodicom obrazovanja, starosnih karakteristika, opštih tokova i pravca procesa formiranja i sazrevanja deteta; „podučavanje” roditelja specifičnim obrazovnim i razvojnim tehnologijama, obuka za prevazilaženje kriznih situacija u procesu odgajanja djece, pomoć u ovladavanju novim pedagoškim znanjima i vještinama – sve to doprinosi harmonizaciji postojećih napetih odnosa u porodici.

Linkovi na izvore 1. Kočetova A.A. Od djeteta i porodice do zajedničke saradnje//Javno obrazovanje, 2005, str. 196 202.2. M., 2006. –257 str. 3. Merkul I.A. Problem razvoja psihološko-pedagoške kompetencije roditelja // Aktuelni problemi psihološkog znanja, 2010. br. 4. –P.41.4 Eidemiller E., Justitskis V. Psihologija i psihoterapija porodice. Petar, 2008. –672 str. 5. Fugelova T.A. Osoba u teškim životnim situacijama: Proc. dodatak. Tjumenj, Tjumenska državna izdavačka kuća za naftu i gas, 2010. 167 str. 6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija obrazovanja: Proc. pomoć studentima psihol. fak. Univerziteti. M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. 448 str. 7. Arnautova E.P. Praksa porodične interakcije u savremenom vrtiću.M. 2002. 120 str. 8. Fugelova T.A. DIJALOŠKA METODA U PROCESNOJ NASTAVI //The Unity of Science: International Scientific Periodic Journal. 2016.№31. P. 5356.9 Minina A.V. Kompetencija savremeni roditelji u odgoju samostalnosti // Pedagogija i psihologija, 2014. br. 1. –P.42.10.Fugelova T.A.REALIZACIJA METODE DIJALOGSKOG UKLJUČIVANJA U PROCES NASTAVE PSIHOLOŠKOPEDAGOŠKIH PREDMETA//U svijetu naučnih otkrića, serija A. 2014. T. 2. br. P. 1621.11 Bodneva N.A. Porodična pedagogija i kućni odgoj. Pjatigorsk: PGLU, 2009. 198 str.