Программа из детства в отрочество читать. Комплексная программа из детства в отрочество выполнила. Анализ воспитательной работы за учебный год

Страница 1 из 2

Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному обучению. Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии. Особенно широко эта проблема встала в нашей стране в связи с переходом к обучению в школе с 6 лет. Ей посвящено множество исследований и монографий (В. С. Мухина, Е. Е. Кравцова, Г. М. Иванова, Н. И. Гуткина, А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова и др.).

В качестве составных компонентов психологической готовности к школе обычно рассматривается личностная (или мотивационная), интеллектуальная и волевая готовность.

Личностная, или мотивационная, готовность к школе включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику. В известной работе Л. И. Божович, Н. Г. Морозовой и Л. С. Славиной (1951) было показано, что к концу дошкольного детства стремление ребенка в школу побуждается широкими социальными мотивами и конкретизируется в его отношении к новому социальному, «официальному» взрослому - к учителю.

Фигура учителя для 6-7-летнего ребенка исключительно важна. Это первый взрослый, с которым ребенок вступает в общественные отношения, не сводимые к непосредственно-личным связям, а опосредованные ролевыми позициями (учитель-ученик). Наблюдения и исследования (в частности, К. Н. Поливановой) показывают, что любое требование учителя шестилетки выполняют с готовностью и охотно. Симптомы трудновоспитуемости, описанные выше, возникают только в привычной обстановке, в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Родители не являются для ребенка носителями нового образа жизни и новой социальной роли. Только в школе вслед за учителем ребенок готов исполнить все, что требуется, без всяких возражений и обсуждений.

В исследовании Т. А. Нежновой изучалось формирование внутренней позиции школьника. Эта позиция, согласно Л. И. Божович, является главным новообразованием кризисного периода и представляет собой систему потребностей, связанных с новой общественно значимой деятельностью - учением. Эта деятельность олицетворяет для ребенка новый, более взрослый образ жизни. В то же время стремление ребенка занять новую социальную позицию школьника далеко не всегда связано с его желанием и умением учиться.

Работа Т. А. Нежновой показала, что школа привлекает многих детей прежде всего своими формальными аксессуарами. Такие дети ориентированы прежде всего на внешние атрибуты школьной жизни - портфель, тетрадки, отметки, некоторые известные им правила поведения в школе. Желание учиться в школе для многих шестилеток не связано со стремлением к изменению дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них -это своеобразная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты школьной действительности.

Интересный подход к пониманию готовности к школе осуществлен в работе А. Л. Венгера и К. Н. Поливановой (1989). В этой работе в качестве главного условия школьной готовности рассматривается способность ребенка выделить для себя учебное содержание и отделить его от фигуры взрослого. Авторы показывают, что в 6-7 лет ребенку открывается лишь внешняя, формальная сторона школьной жизни. Поэтому он тщательно старается вести себя «как школьник», т. е. сидеть ровно, поднимать руку, вставать во время ответа и пр. Но что говорит при этом учитель и что нужно отвечать ему - не так уж важно. Для ребенка седьмого года жизни любое задание вплетено в ситуацию общения с учителем. Ребенок видит в нем главное действующее лицо, часто не замечая самого учебного предмета. Главное звено - содержание обучения - при этом выпадает. Задача учителя в этой ситуации состоит в том, чтобы представить ребенку учебный предмет, приобщить его к новому содержанию, открыть его. Ребенок должен увидеть в учителе не просто уважаемого «официального» взрослого, а носителя общественно выработанных норм и способов действия. Учебное содержание и его носитель - учитель - должны быть разделены в сознании ребенка. В противном случае даже минимальное продвижение в учебном материале становится невозможным. Главным для такого ребенка остаются отношения с учителем, его цель - не решить задачу, а угадать, чего хочет учитель, чтобы угодить ему Но поведение ребенка в школе должно определяться не его отношением к учителю, а логикой учебного предмета и правилами школьной жизни. Выделение предмета обучения и отделение его от взрослого является центральным моментом умения учиться. Без этой способности дети не смогут стать учениками в собственном смысле слова.

Таким образом, личностная готовность к школе должна включать не только широкие социальные мотивы - «быть школьником», «занять свое место в обществе», но и познавательные интересы к тому содержанию, которое предлагает учитель. Но сами эти интересы у 6-7-летних складываются только в совместной учебной (а не коммуникативной) деятельности ребенка со взрослым, и фигура учителя при формировании учебной мотивации остается ключевой.

Совершенно необходимым условием школьной готовности является развитие произвольного поведения, которое обычно рассматривается как волевая готовность к школе. Школьная жизнь требует от ребенка четкого выполнения определенных правил поведения и самостоятельной организации своей деятельности. Способность к подчинению правилам и требованиям взрослого является центральным звеном готовности к школьному обучению.

Д. Б. Эльконин описывает такой интересный эксперимент. Взрослый предлагал ребенку разобрать кучу спичек, осторожно перекладывая их по одной в другое место, а потом уходил из комнаты. Предполагалось, что если у ребенка сформирована психологическая готовность к школьному обучению, то он сможет справиться с этой задачей вопреки своему непосредственному желанию прекратить это не слишком увлекательное занятие. Дети 6-7 лет, которые были готовы к школьному обучению, скрупулезно выполняли эту трудную работу и могли сидеть за этим занятием целый час. Дети неготовые к школе некоторое время выполняли это бессмысленное для них задание, а потом отказывались от него или начинали строить что-то свое. Для таких детей в ту же экспериментальную ситуацию вводилась кукла, которая должна была присутствовать и наблюдать за тем, как ребенок выполняет задание. Поведение детей при этом менялось: они посматривали на куклу и старательно выполняли данное взрослым задание. Введение куклы как бы заменило детям присутствие контролирующего взрослого и придало этой ситуации учебный, новый смысл. Таким образом, за выполнением правила, считал Эльконин, лежит система отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются лишь в присутствии и под непосредственным контролем взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и наконец, правило, заданное взрослым-учителем, становится внутренним регулятором действий ребенка. Готовность ребенка к школьному обучению предполагает "вращивание" правила, способность руководствоваться им самостоятельно.

Для выявления этой способности существует множество интересных методик, которые используются для диагностики готовности ребенка к школе.

Л. А. Венгер разработал диагностически ценную методику, в соответствии с которой дети должны нарисовать узор под диктовку. Для правильного выполнения этого задания ребенок должен усвоить и ряд правил, которые ему предварительно объяснили, и подчинять свои действия словам взрослого и этим правилам. По другой методике детям предлагается раскрасить елочку зеленым карандашом так, чтобы оставить место для елочных игрушек, которые будут рисовать и раскрашивать другие дети. Здесь ребенку необходимо удерживать в памяти заданное правило и не нарушать его при выполнении привычной и увлекательной для него деятельности - не рисовать елочные игрушки самому, не закрашивать всю елку зеленым цветом и пр., что достаточно трудно для шестилетки.

В этих и других ситуациях ребенку необходимо остановить непосредственное, автоматическое действие и опосредовать его принятым правилом.

Обучение в школе предъявляет серьезные требования к познавательной сфере ребенка. Он должен преодолеть свой дошкольный эгоцентризм и научиться различать разные стороны действительности. Поэтому для определения школьной готовности обычно используют задачи Пиаже на сохранение количества, которые ясно и однозначно выявляют наличие или отсутствие познавательного эгоцентризма: переливание жидкости из широкого сосуда в узкий, сравнение двух рядов пуговиц, расположенных с разными интервалами, сравнение по длине двух карандашей, лежащих на разном уровне и др.

Ребенок должен видеть в предмете его отдельные стороны, параметры - только при этом условии можно переходить к предметному обучению. А это, в свою очередь, предполагает овладение средствами познавательной деятельности: сенсорными эталонами в сфере восприятия, мерами и наглядными моделями и некоторыми интеллектуальными операциями в сфере мышления. Это дает возможность опосредованного, количественного сравнения и познания отдельных сторон действительности. Овладевая средствами выделения отдельных параметров, свойств вещей и своей умственной деятельности, ребенок осваивает общественно выработанные способы познания действительности, что и составляет существо учения в школе.

Важным аспектом умственной готовности к школе являются также умственная активность и познавательные интересы ребенка: его стремление узнать что-то новое, понять суть наблюдаемых явлений, решить умственную задачу. Интеллектуальная пассивность детей, их нежелание думать, решать задачи, прямо не связанные с игровой или житейской ситуацией, могут стать существенным тормозом в их учебной деятельности. Учебное содержание и учебная задача должны быть не просто выделены и поняты ребенком, но должны стать мотивом его собственной учебной деятельности. Только в этом случае можно говорить об их усвоении и присвоении (а не о простом выполнении заданий учителя). Но здесь мы возвращаемся к вопросу о мотивационной готовности к школе.

Таким образом, разные аспекты школьной готовности оказываются связанными между собой, и связующим звеном является опосредствованность различных аспектов психической жизни ребенка. Отношения со взрослым опосредуются учебным содержанием, поведение - заданными взрослым правилами, а умственная деятельность - общественно выработанными способами познания действительности. Универсальным носителем всех этих средств и их «передатчиком» в начале школьной жизни является учитель, который на этом этапе выступает как посредник между ребенком и более широким миром науки, искусства, общества в целом.

«Потеря непосредственности», которая является итогом дошкольного детства, становится предпосылкой для вхождения в новый этап развития ребенка - школьный возраст.

Средний школьный возраст – период от детства к юности, время «полуребенка – полувзрослого». У подростка он связан с включением в доступные формы общественной деятельности. Вместе с тем меняется и место, которое ребенок занимает в повседневном общении с окружающими его взрослыми, в своей стране.

В подростковом возрасте происходят глубокие изменения в духовной жизни человека. Подросток начинает обостренно воспринимать добро и зло. Годы отрочества отличаются от детства тем, что ребенок критично воспринимает окружающую реальность, замечает то, что не видит взрослый.

В течение детства-отрочества формируется «каркас» личности, включающий определенную иерархию отношений, установок, диспозиций, доминант, смыслообразующих мотивов, складывающихся в систему, определяющую сознание и поведение индивидуума. Основной сферой всего этого является область межличностных коммуникаций, отношение человека к себе, к окружающему миру.

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.).

Сегодня молодое поколение нашей страны переживает кризисную социально-психологическую ситуацию. Разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, ценностные ориентиры. Происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Усиление динамизма социальных процессов требует организации на практике моделей воспитания, построенных на сотрудничестве взрослых и детей, тесного взаимодействия поколений.

Проблема социализации имеет ярко выраженную педагогическую основу. Именно на это направлена воспитательная программа «Из детства – в отрочество», предполагающая реализацию следующих принципов:

– личностно ориентированный подход (принятие во внимание природы ребенка, его половозрастных особенностей, умение видеть в каждом неповторимую индивидуальность, предоставление права на свободный выбор, проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства, безоговорочное принятие, устойчивое положительное отношение);

– ценностно ориентированный подход (обеспечение наилучшими психологическими условиями для жизни, формирование базовой культуры личности, духовного развития, учет культурных традиций региона, страны, народа, интерес к состоянию молодежной субкультуры, обычаев семьи, развивающих способности, осуществляющих социализацию ребенка, предоставляющих условия для позитивного нравственного самоутверждения, создающих пространство для самореализации в разнообразных видах деятельности).

Ключевая задача – помочь растущему человеку войти в мир, найти в нем свое место, осуществить осознанный выбор общественной концепции жизни. Задача социального становления личности всегда являлась первостепенной. Это особенно важно в современный период, сопровождающийся переориентацией ценностей, что существенно влияет на процесс формирования опыта существования в обществе у детей и подростков.

Основной доминантой воспитания является укоренение в сознании подрастающего поколения таких нравственных ценностей, как добро, честь, совесть, милосердие.

От того, какие ценности сформируются у молодежи сегодня, насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем.

Современные социальные условия требуют изменений технологии воспитания. Востребованы интерактивные методы, которые ставят ребенка в позицию активного субъекта, участвующего в проектировании, организации воспитательной деятельности. Прежде всего речь идет о подготовке детей к выполнению роли граждан общества.

Программа «Из детства – в отрочество» является одним из возможных вариантов решения этой педагогической задачи.

Цель данной программы: воспитание духовно богатой, социально активной личности, обладающей системным мировоззрением гражданина, проявляющего интерес к судьбе и истории своего Отечества.

Она помогает ребенку стать и оставаться самим собой, то есть личностью, обладающей такими свойствами характера, как:

– справедливое отношение к людям;

– соблюдение принципов равноправия и ненасилия в процессе взаимодействия с окружающими;

– уверенность в себе и своих позициях;

– толерантность;

– владение многообразным ролевым репертуаром (гражданин, семьянин, патриот, творец прекрасного, ученик);

– способность участвовать в творческом преобразовании действительности.

Цель обеспечивается решением следующих задач:

формирование навыков общения, эффективного взаимодействия, сотрудничества;

воспитание позитивного отношения к активной общественной деятельности;

социальная адаптация, направленная на развитие умения выполнять требования общества и решать его разнообразные проблемы;

привитие навыков социального творчества, направленного на преобразование окружающей среды и самих себя;

гармонизация взаимоотношений ребенка с окружающим социумом;

воспитание готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни;

привитие ценностей демократического общества;

воспитание нравственных приоритетов;

развитие самобытной индивидуальности;

создание мира культуры в самом себе;

формирование благоприятного психологического микроклимата;

организация условий для продуктивного партнерства.

Программа «Из детства – в отрочество» нацелена на проектирование индивидуальной стратегии межвозрастного взаимодействия в качестве одного из средств, определяющих успешность ее выполнения.

Межвозрастное взаимодействие занимает важное место в структуре развития индивида, так как только в нем реализуется значительное количество социальных ролей. Ребенок, участвуя в общении со взрослыми, со старшими и младшими детьми, попадая в позиции то старшего, то младшего, ведущего, ведомого, консультанта, модератора, наставника, обретает различный жизненный опыт.

Важность таких отношений определяется тем, что в сегодняшней социальной ситуации, когда многие семьи являются неполными, имеют лишь одного ребенка, сокращена сеть внешкольных учреждений, или доступ в них ограничен в силу увеличения платных услуг. При этом создается атмосфера эмоциональной изолированности и незащищенности личности.

Если ребенок не удовлетворяет естественную потребность в эмоционально-комфортном общении со старшими и младшими в семье, то обнаруживаются такие негативные явления, как повышение личностной агрессии, неумение строить отношения, вступать в контакты с окружающими.

Межвозрастное взаимодействие может обогатить подростков опытом разноплановых занятий, способствовать познанию себя и других, создать дополнительные сферы социализации личности. Это процесс одновременного взаимного влияния субъектов деятельности и общения при положительном эмоциональном контакте, реализация субъективных потребностей детей разного возраста и объективных социальных потребностей.

При этом достигаются следующие положительные результаты:

обеспечивается преемственность традиций школьных поколений;

преодолевается замкнутость одновозрастного коллектива;

формируется единое воспитательное пространство, в котором реализуется забота каждого о каждом;

развиваются организаторские навыки, лидерские качества, стремление младших подражать старшим.

Реализация принципа возрастного подхода при этом означает не только учет особенностей детей разного возраста, но и предполагает перспективы развития ребенка, т.е. максимальную направленность на личность, выстраивание индивидуальной воспитательной траектории детского развития как целостного процесса.

Через механизмы межвозрастного взаимодействия происходит взаимовлияние и взаимообогащение, способствующиее более эффективному процессу социальной адаптации индивида.

Программа «Из детства – в отрочество» рассчитана на разновозрастные коллективы 6-х и 8-х классов. Воспитательная работа ведется дифференцированно и по системе «вертикаль». В каждом классе налажена деятельность органов детского самоуправления. Учащиеся равномерно распределены по секторам («Умники», «Затейники», «Мастер-бригада», «Спорт-профи», «Художник», «Дисциплина и порядок») с учетом личностных качеств, способностей и предпочтений на добровольной основе.

Во главе самоуправленческой работы – староста и его заместитель. Активы двух классов входят в творческий совет, который организует и проводит классные часы или КТД. Состав совета может меняться. Действует принцип: «Каждый – личность творческая».

Восьмиклассники выступают в роли помощников и консультантов, так как обладают опытом и знаниями, которых недостает шестиклассникам. Старшие опекают младших, берут на себя более трудные задачи, делятся своими знаниями и умениями, дают рекомендации по проведению всевозможных дел, часто сами организуют и проводят различные мероприятия. Младшие же стараются «дотянуться». Таким образом, стержневой линией воспитательной программы «Из детства – в отрочество» является преемственность.

Основные принципы деятельности «вертикали»:

1. Самостоятельность.

2. Ответственность.

3. Равноправие и сотрудничество.

4. Гласность.

способствовать самореализации личности;

развивать организаторские способности, качества лидера;

учиться проявлять инициативу и реализовывать ее;

обучаться взаимодействию «старший – младший товарищ»;

стараться анализировать свою работу.

1. Классные часы, КТД.

2. Встречи, вечера, игры, поездки.

3. Тренинги.

4. Трудовые десанты.

5. Дни здоровья.

6. Заочные путешествия.

7. Реализация социально-значимых проектов (акций, операций).

8. Праздники-открытия новых традиций.

9. Заседания клуба интересных встреч.

Классный руководитель выступает главным связующим звеном разновозрастных коллективов, помощником, консультантом, обладающим необходимым опытом и знаниями, творческим багажом, эмоциональной компетентностью, которых недостает учащимся. Он является непосредственным участником воспитательного процесса. В его работе должна преобладать не прямая, а скрытая позиция. Функции наставника нацелены на создание условий по формированию личности учащегося, его гражданских позиций: патриота, активного деятеля, творца и созидателя.

Реализация программы «Из детства – в отрочество» невозможна без участия педагогов-предметников, работающих в классах. Они помогают посредством своего предмета и личностных качеств формировать отношение учащихся к Родине, истории, труду, природе, искусству, литературе, человеку, людям, самому себе, миру.

Существенную роль в организации процесса воспитания играют родители. Они самые главные помощники классного руководителя, союзники, вдохновители, строгие критики.

Программа ориентирована на максимальное использование воспитывающего потенциала семьи. Родители являются необходимым звеном «вертикали».

Работа с ними включает в себя:

– вовлечение в воспитательный процесс: использование инновационной технологии совместного планирования воспитательной работы в классе;

– исследование психологического климата семьи;

– поддержание регулярного общения (группового, индивидуального);

– выбор родительского комитета и определение его функций;

– проведение интерактивных собраний;

– превращение родителей в социальных партнеров;

– индивидуальная работа с родителями, находящимися в сложной социальной ситуации;

– работа с родителями-мигрантами;

– совместные консультации и воспитательные беседы с учащимися класса;

– проведение совместных творческих дел (беседы, экскурсии, дни здоровья, «огоньки»);

– просвещение родителей в актуальных вопросах учебно-воспитательного процесса;

– психолого-педагогическая помощь в коррекции стратегии семейного воспитания;

– профилактика кризиса в развитии личности ребенка.

Воспитательная работа по системе «вертикаль» поддерживается школьной психологической службой, которая осуществляет социально-педагогическое и психологическое слежение за социальной и личностной ситуацией развития подростков, за воспитательной средой, условиями социализации жизнедеятельности ребенка, за особенностями психической адаптации к условиям жизни, кризисным социальным событиям.

Воспитательная программа «Из детства – в отрочество» носит перманентный характер.

Результатом реализациидолжен стать выпускник школы II ступени, социально значимая личность, обладающая следующими умениями:

формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к разным сферам деятельности;

самоопределяться в ситуации выбора на основе собственных позиций;

принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия;

осуществлять действия на основе выбранных целевых смысловых установок;

совершать осознанный выбор своей будущей профессии;

знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;

социально адаптироваться;

приобщаться к ценностям культуры;

организовывать свою деятельность и планировать ее результаты.

С целью реализации программы нашей школой организовано сотрудничество с культурными центрами и другими социальными институтами окружающего социума.

Программа представляет собой систему основных направлений воспитания:

Ученик – лидер, организатор – успешная личность.

Гражданин – социально-активная личность.

Труженик.

Творец, ценитель прекрасного.

Духовная личность.

Семьянин.
Будущий профессионал.

А также сюда включены две подпрограммы: «В здоровом теле – здоровый дух», «Помоги другу».

См. табл. 1–12.

Таблица 1

Направление «Творец, ценитель прекрасного»

			Участники	Срок реализации
Воспитание гармонически развитой личности, обладающей художественным и эстетическим вкусом, испытывающей потребность принимать участие в творческой деятельности, способной воспринимать исторические и национальные особенности искусства	1. Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. 2. Создание необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика. 3. Развитие эмоционально-эстетического восприятия действительности. 4. Развитие художественного и эстетического вкуса	Классный час-вечер «Музыкальная гостиная»		Сентябрь
		КТД «Осенние посиделки»	6-й + 8-й классы
		Классный час «Мой идеал»
		Тренинг «Круг интересов»
		Час творчества «Наполним музыкой сердца»
		КТД «Новогодний маскарад»	6-й + 8-й классы
		Вечер бардовской песни (к 70-летию В.Высоцкого)
		Классный час «В гостях у Муз»
		Классный час-игра «Чему удивляется мир» (общение с искусством)	6-й + 8-й классы
		Заочное путешествие «Семь чудес света»
		КТД «Уморина»	6-й + 8-й классы

Таблица 2

Направление «Ученик – лидер, организатор – успешная личность»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Повышение мотивации обучения, осознание необходимости учения	1. Формирование целостной и научно обоснованной картины мира. 2. Развитие познавательных способностей. 3. Формирование активной жизненной позиции. 4. Формирование способности успешно адаптироваться в окружающем мире	Час самоконтроля «Что такое мое «Я»? Знаю ли я себя?»		Сентябрь
		Ток-шоу «Учение с увлечением»	6-й + 8-й классы
		Конкурсная программа «Психологический калейдоскоп»	6-й + 8-й классы
		Тренинг «Ручеек жизни»
		Классный час «Учимся на успехах и достижениях»
		Классный час «Наши успехи и промахи»
		Интеллектуальная игра «Умники и умницы»
		Классный час «Типы характера человека»	6-й + 8-й классы
		Классный час «Логика в нашей жизни»
		Игра «Что вы знаете о книгах по самовоспитанию?»	6-й + 8-й классы, библиотекарь

Таблица 3

Направление «Духовная личность»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Воспитание готовности детей к ценностному самоопределению, позитивному нравственному выбору; приобщение к культурно-историческому наследию	1. Формирование активной жизненной позиции подростков, их сознательного отношения к общечеловеческому долгу, утверждение единства слова и дела как повседневной нормы поведения. 2. Воспитание самоуважения и уверенности в себе, чести, достоинства, прямоты и личной морали, инициативы, энергичности, настойчивости в выполнении любого дела. 3. Культивирование гуманистических ценностей в разновозрастном взаимодействии	КТД «Наши общие дела»	6-й + 8-й классы	Сентябрь
		Тестирование «Хранилище человеческих качеств»	8-й класс, психолог
		Классный час «Нравственность – это разум сердца»
		Классный час «Как зависть душу разъедает»
		Тематический вечер «Что есть добро»	6-й + 8-й классы
		Классный час-игра «Память – это…»	6-й + 8-й классы,родители
		Тренинг «Святая ложь»
		Деловая игра «Я и моя социальная роль»	6-й + 8-й классы
		Классный час «О чести и совести»	6-й + 8-й классы
		КВН «Турнир знатоков этикета»	6-й + 8-й классы

Таблица 4

Направление «Будущий профессионал»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Готовить учащихся к осознанному выбору профессии в соответствии с их способностями и потребностями общества	1. Формирование у подростков знаний об основных профессиях, об их требованиях к личности, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки. 2. Воспитание уважительного отношения к людям разных профессий и продуктам их труда. 3. Развитие воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей	Диагностика профориентационной направленности учащихся	8-й класс, психолог	Сентябрь
		Тренинг «Философия преуспевающего»	8-й класс
		Классный час «Путь в профессию начинается	6-й класс
		Классный час «Трудовая родословная моей семьи»	6-й + 8-й классы
		Разговор-встреча родителей и детей «Моя профессия»	6-й + 8-й классы

Таблица 5

Направление «Эколог»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, бережного отношения к окружающей среде; понимание роли человека в природе	1. Формирование экологической культуры. 2. Формирование широкого экологического мировоззрения школьников. 3. Привлечение внимания школьников к экологическим проблемам через участие в различных программах по сохранению природы	Экологическая экскурсия «Пойдем в мой край»	6-й+8-й классы	Сентябрь
		Экологические десанты	6-й+8-й классы	В течение года
		Экологическая игра «Зоопарк»	6-й класс
		Тренинг «Чрезвычайная ситуация»	8-й класс
		Классный час «Зоологическая карта города»	8-й класс
		Классный час-игра «Самый разумный, или Я никогда не…»	6-й класс
		Заочная экскурсия по музеям-заповедникам	6-й+8-й классы
		Правовой турнир «Знай право по защите окружающей среды»	6-й+8-й классы
		КТД «Береги свою планету»	6-й + 8-й классы
		Турпоход	6-й + 8-й классы, родители

Таблица 6

Направление «Гражданин – социально активная личность»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Формирование у школьников опыта социального группового и индивидуального поведения как пробы совместного анализа, социального действия, решения групповых и социальных проблем, культурной защиты групповых и индивидуальных интересов	1. Формирование гражданского поведения. 2. Побуждение к восприятию своих гражданских умений, действий, возможностей как личной и групповой ценностей. 3. Развитие у школьников понимания соотношения внутренней и внешней политики государства, умения разбираться в политической жизни России, ее традициях и современных реалиях. 4. Воспитание гражданской ответственности; уважения к социальным нормам; приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям	Классный час «Гражданином быть обязан»		Сентябрь
		Устный журнал «Права и свободы граждан РФ»
		Классный час «Неформалы. Кто они такие? Взаимоотношения с законом»
		Экспресс-анкета «Что ты знаешь о своих правах и обязанностях?»
		Диспут «Что значит жить достойно?»
		Классный час-игра «Путешествие в страну Законию»	6-й + 8-й классы
		Классный час «Есть ли границы у свободы?»
		Классный час-игра «Гражданин или обыватель?»	6-й + 8-й классы
		КТД «Необитаемый остров»	6-й + 8-й классы

Таблица 7

Направление «Патриот»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Развитие у учащихся активной жизненной позиции и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, отражающих сопричастность к делам и достижениям старших поколений, готовность к активному участию в различных сферах жизни общества	1. Воспитание у школьников любви и уважения к родному краю и своей стране. 2. Воспитание уважения памяти защитников Отечества, погибших при исполнении воинского долга, к защитникам Родины. 3. Воспитание уважения к истории и традициям нашей Родины; к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни. 4. Воспитание любви к своему народу	Экскурсия «По улицам родного города»	6-й + 8-й классы	Сентябрь
		Классный час «Российская символика»
		Разговор-встреча родителей и детей «В сердце ты у каждого, Родина – Россия!»	6-й класс, родители
		КТД «Пришла Коляда – отворяй ворота»	6-й + 8-й классы, родители
		Классный час «Немеркнущий подвиг народа» (годовщине освобождения г. Курска от фашистских захватчиков посвящается)	6-й + 8-й классы
		КТД «А ну-ка, мальчики»	6-й + 8-й классы, родители
		КТД «Масленица Великая»	6-й + 8-й классы
		Урок мужества
		Операция «Ветеран»	6-й + 8-й классы	В течение года
		Экскурсия по музеям Санкт-Петербурга (заочная)

Таблица 8

Направление «Труженик»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Воспитание технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда	1. Развитие трудолюбия, бережливости, аккуратности, предприимчивости, ответственности за свою деятельность. 2. Воспитание устойчивого интереса к труду. 3. Формирование уважительного отношения к людям различных профессий и продуктам их труда. 4. Организация сотрудничества в коллективной деятельности	Классный час «Народные промыслы»	6-й + 8-й классы
		Классный час-игра «Трудоголик»	6-й + 8-й классы
		Деловая игра «Бюджет семьи и мои карманные расходы»
		КТД «Мир моих увлечений»	6-й + 8-й классы
		Классный час «Как ухаживать за своим питомцем»
		Классный час «Лень поселилась в моей душе»
		Конкурсная программа «Умелые руки»	6-й + 8-й классы

Таблица 9

Направление «Семьянин»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Воспитание ответственного отношения к своим близким, создание благоприятных условий для полноценного становления детей	1. Формирование системы ценностных семейных ориентаций. 2. Формирование разумных отношений в любви, дружбе, семейной жизни. 3. Воспитание в детях ответственного отношения к созданию в будущем семьи. 4. Возрождение нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. 5. Воспитание в душе ребенка гармоничного видения мира. 6. Профилактика безнадзорности	Классный час-вечер «Чудеса детства»	6-й класс	Сентябрь
		Классный час «Тайны взрослой жизни»	8-й класс
		Тренинг «Семейное благополучие»	8-й класс
		Классный час «Мудрая старость»	6-й + 8-й классы
		Классный час «Дерево семьи»	6-й класс
		Классный час-диспут «Кто в доме хозяин?»	6-й + 8-й классы, родители
		Классный час «Христианские праздники в русской семье»	6-й + 8-й классы, родители
		Деловая игра «Знаки внимания к членам семьи»	6-й + 8-й классы
		Классный час «Мир дома твоего»	6-й + 8-й классы
		КТД «Мамин портрет»	6-й + 8-й классы, родители
		Классный час «О чем рассказала фотография в семейном альбоме?»	6-й + 8-й классы
		КТД «Мама, папа, я – дружная семья»	6-й + 8-й классы

Подпрограмма «В здоровом теле – здоровый дух»

Цель: воспитание духовно, психически, физически здоровой личности.

– проводить воспитательную деятельность по выполнению государственной Программы оздоровления населения России;

– пропагандировать здоровый образ жизни;

– формировать у учащихся осознанный выбор здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты:

– снижение уровня заболеваемости детей;

– формирование здорового образа жизни (нравственного и физического).

Основные направления реализации подпрограммы:

– формирование здоровьесберегающих знаний у учащихся и их родителей;

– соблюдение санитарных норм и правил;

– разработка и проведение игр, творческих классных часов и внеклассных мероприятий, способствующих реализации целей данной программы;

– организация работы по формированию здорового образа жизни.

Таблица 10

Система мероприятий

Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Классный час «Если хочешь быть здоров»	6-й класс	Сентябрь
Беседа о чистых руках и сменной обуви	6-й класс	Сентябрь
Классный час «Мои вредные привычки»	8-й класс
Классный час-игра «Десять заповедей здоровья, или Рецепт долголетия»	6-й + 8-й классы
Беседа с элементами тренинга «Курить или жить?»	8-й класс
Ролевая игра «Суд над наркоманией»	6-й + 8-й классы
Классный час-диалог «Кушайте на здоровье»	6-й класс
Классный час «Путь в никуда»	6-й + 8-й классы
Тренинг «Умеешь ли ты ухаживать за больным?»	6-й + 8-й классы
Беседа «Мои друзья – витамины»	6-й класс
Ролевая игра «Будьте здоровы»	6-й + 8-й классы
Беседа «Гигиена подростка»	8-й класс
Экскурсия в музей анатомии КГМУ	8-й класс
День здоровья	6-й + 8-й классы
Игры на свежем воздухе (клуб выходного дня)	6-й + 8-й классы	В течение года
Турпоход	6-й + 8-й классы, родители	Май, июнь

Подпрограмма «Помоги другу»

Цель: формирование ценностного отношения к дружбе, взаимопомощи, сотрудничеству; развитие навыков бесконфликтного общения в разновозрастном сообществе.

– мотивировать учащихся к рефлексии собственного поведения;

– способствовать формированию позитивного отношения к окружающему миру, людям;

– формировать эффективное взаимодействие, сотрудничество.

Ожидаемые результаты:

– сплочение разновозрастных коллективов на основе взаимовыручки, моральной и физической поддержки.

Таблица 11

Система мероприятий

Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Классный час с элементами игры «Люди существуют друг для друга»	6-й + 8-й классы	Сентябрь
Работа творческого совета	6-й + 8-й классы	В течение года
КТД «Учимся предотвращать конфликты»	6-й + 8-й классы
Тренинг «Давайте говорить друг другу комплименты»	6-й + 8-й классы
КТД «Дружба и годы»	6-й + 8-й классы
Акция «Спешите делать добро»	6-й + 8-й классы	В течение года
Рейды в «Страну невыученных уроков»	6-й + 8-й классы, активы	Еженедельно
Тренинг «Что делать, если поссорились?»	6-й+8-й классы
Классный час-игра «Спасибо, что ты есть»	6-й + 8-й классы
Классный час «Мои младшие друзья»	8-й класс
Дискуссия «Чем я могу помочь другу в сложной ситуации?»	6-й + 8-й классы
Классный час «Мои старшие друзья»	6-й класс

Таблица 12

Тематика родительских собраний

Тема собрания	Участники	Срок реализации
«Современный урок: взгляд со стороны семьи»	8-й класс	Сентябрь
«Трудный диалог с учебой, или Как помочь своему ребенку» (семинар-практикум)	6-й класс	Сентябрь
«Как воспитать толерантного человека» (круглый стол с элементами игры)	6-й класс
«На мир смотрите добрыми глазами» (творческая лаборатория)	8-й класс
«Наказание ребенка: необходимость или…?» (диалог с элементами тренинга)	6-й класс
«Общение родителей и детей как условие успеха воспитания» (обучающий семинар с элементами тренинга)	8-й класс
«Спасем детей от дыма сигарет»	6-й класс
«Не дай нам Бог судьбу ребенка увидеть на конце иглы!» (семинар-практикум с использованием интерактивных методов)	8-й класс

Анализ воспитательной работы за учебный год

Приводим образец аналитической деятельности. Благодаря такой форме становится видно многое: насколько класс преуспел в различных областях; каков микроклимат в коллективе; на что стоит обратить внимание в будущем и т.д.

В течение учебного года в 5 «Б» классе обучалось 25 человек, в 7 «В» классе – 19. Работа в направлении «вертикаль» начала осуществляться с февраля (до этого у пятиклассников был другой классный руководитель).

Воспитательные задачи:

изучение личностных качеств учащихся, межличностных отношений в разновозрастных группах;

содействие формированию содружества старших и младших школьников, создание нравственно и эмоционально благоприятной среды;

проектирование образа жизнедеятельности коллектива;

создание необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;

формирование культуры общения и построение межличностных отношений;

развитие познавательной активности.

Все это в большей степени было решено.

В 7-м классе, где 7 мальчиков и 11 девочек, достаточно высокий уровень знаний. Неуспевающих нет. Из 19-ти человек – 3 отличника, 7 хорошистов. Есть дети, имеющие по одной тройке. 30 процентов учащихся интересуются точными науками, остальные – гуманитарными. Ребята участвовали в школьных предметных олимпиадах, занимали призовые места.

7 «В» класс – это вполне сложившийся коллектив со своими традициями и нормами. В нем высокий уровень культуры, доброжелательная атмосфера, дух товарищества и сотоварищества. В коллективе нет «отверженных», деления на маленькие группы со своими уставами. Есть ребята с высокой степенью нравственной ориентации («совесть класса»), которые существенно влияют на общественное мнение. Приоритеты класса – учиться, уметь дружить, творчески подходить ко всем делам, сопереживать, не быть равнодушными.

Каждый ребенок в прошлом году имел поручение, входил в «сектор» по интересам. Руководил всей работой актив класса во главе со старостой. Отчет об успехах и неудачах осуществлялся на классных собраниях. В конце года работа актива и «секторов» оценена на «хорошо». Для семиклассников характерна высокая степень активности во всех видах деятельности: интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и т.д.

У детей широкий диапазон интересов. Они посещают ДШИ, художественную школу, спортивные секции, танцевальные студии. Ученики серьезно подходят к учебе, труду, уважительно относятся к окружающим людям, позитивно воспринимают действительность. Они инициативны, предприимчивы, неравнодушны ко всему происходящему в классе и школе.

План воспитательной работы на учебный год составлялся с учетом пожеланий детей и при непосредственном их участии. Ребята организовывали различные классные часы, КТД. Ими была проведена линейка для параллели, посвященная годовщине освобождения г. Курска.

Класс принял активное участие в выпуске стенных газет, плакатов, общешкольного информационно-развлекательного журнала «Палитра». В детях заложено позитивное отношение к труду. Они были участниками всех трудовых десантов, проводимых в классе и школе. В ребятах развито чувство сострадания, сопричастности, есть потребность помочь ближнему. Все акции милосердия, операция «Ветеран» прошли при участии семиклассников.

Велась большая работа по привитию потребности в здоровом образе жизни. В феврале состоялся выезд в оздоровительный лагерь на два дня с целью проведения мероприятия «Сильные, ловкие, смелые», где в спартанских условиях дети проявили свои лучшие человеческие качества: заботу, доброту, взаимопомощь.

В мае была проведена экскурсия в город-герой Тулу, приуроченная к празднованию Дня Победы, с целью воспитания патриотизма и чувства гордости за свой народ.

Учебный год прошел продуктивно. В конкурсе вокалистов класс занял II и III места (выступали две творческие группы), в «Большом вальсе» – Гран-при и I место (представлено два танца: вальс и стритбол), в смотре строя и песни – I место. Воспитательная работа велась при содействии психологической службы школы и родителей.

В 5 «Б» классе обучалось 25 человек, 9 из которых переведены из класса коррекции. Уровень знаний – средний. Атмосфера в коллективе была далеко не благоприятная. Понятие о дисциплине отсутствовало, преобладало неуважительное отношение друг к другу. В классе четверо детей нерусской национальности. На почве непонимания одних другими возникали частые споры.

Меньше чем за полгода была проделана огромная работа, в которой самое активное участие приняли семиклассники. Они выступали наставниками, координаторами, примером для подражания.

Первое, что нужно было сделать, – создать коллектив, «вылечить» климат внутри класса. Были созданы микрогруппы – «сектора», выбран актив. Каждый получил поручение в соответствии со своими интересами.

Беседы о правилах поведения проводились ежедневно.

Семиклассники в течение всего времени помогали в учебе младшим, проводили с ними игры на переменах, готовили совместно классные часы, творческие дела.

В конкурсе «Большой вальс» малышами был подготовлен эстрадный танец «Малинки» при помощи старших ребят. На смотре строя и песни «спецназ» отличался от всех и внешним видом, и дисциплиной, и военной выправкой.

Положительный результат дали мероприятия, проведенные вместе с семиклассниками. Это способствовало формированию чувства отзывчивости, ответственности, развитию дружеских отношений.

Активы двух классов разработали свод правил, которым они следовали и чем будут руководствоваться в дальнейшем:

– уважай людей, живущих рядом;

– помогай нуждающимся в твоей помощи;

– делай приятное своим друзьям и окружающим;

– дорожи мнением о себе других людей.

В новом учебном году работа будет продолжена.

Соловьева Е.В., ведущий научный сотрудник Центра дошкольного, общего и дополнительного образования Федерального института развития образования. Кандидат педагогических наук, доцент. Возрастной психолог.

Якобсон С.Г., кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Института развития дошкольного образования РАО.

Гербова В.В., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник НИИ общего образования России. Область исследований - методика развития словаря, связной речи, содержание и методика занятий по развитию речи детей дошкольного возраста.

Грибовская А.А., педагог, методист, кандидат педагогических наук, преподаватель Московского Института Открытого Образования.

«Радуга» - первая комплексная инновационная программа, открывшая путь новым вариативным программам для дошкольников, которые пришли на смену Типовой программе. Она охватывает полный комплекс проблем, связанных с обеспечением здоровья, образования, воспитания и развития детей 2-7 лет.

Программа «Радуга» отличается от представленных на рынке аналогичных программ рядом уникальных преимуществ:«Радуга» - отечественная программа, отражающая реалии российской культуры, созданная на основе отечественной общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева и реализующая культурно-исторический подход Л.С. Выготского.«Радуга» - проверенная на практике надежная программа, которая располагает обширным многолетним опытом успешного использования не только в России, но и в странах ближнего зарубежья.«Радуга» - программа социализации ребенка дошкольного возраста, в которой реализованы на практике идеи формирования комфортного развивающего сообщества сверстников.«Радуга» - развивающая программа нового поколения, реализующая индивидуальный потенциал каждого воспитанника и обеспечивающая системную подготовку ребенка к последующей ступени образования.«Радуга» - программа, адресованная массовому детскому саду .

Программа задумана и реализована как:комплексная , т.е. охватывающая все основные стороны воспитания, образования и развития детей в дошкольном возрасте;массовая , т.е. предназначенная для использования во всех регионах России, как в городских, так и в сельских детских садах, как в группах полного дня, так и в группах, функционирующих на основе кратковременного пребывания;личностно ориентированная система воспитания, образования и развития детей, ассимилировавшая основные достижения российской педагогической и психологической науки.

Программа «Радуга» направлена на достижение трех основных целей :сохранять и укреплять здоровье детей и сформировать у них привычку к здоровому образу жизни;способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Программа является современной интегративной программой , реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

«Радуга» соответствует принципу развивающего образования; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные задачи и достигать поставленных целей на разумном минимальном необходимом материале, не допуская перегруженности детей; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образовательных областей.

Важно, что в «Радуге» в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка отражен принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса . Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника - игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

В новом варианте программы предлагаемое содержание образования и психолого-педагогической работы соответствует областям «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

«Радуга» является единственной программой для дошкольных образовательных учреждений, прошедшей полную экспериментальную проверку в 10 регионах России в течение 6 лет и независимую экспертизу комиссии Министерства образования РФ, по итогам которой программа была рекомендована к массовому внедрению.

Программа ориентирована на общечеловеческие гуманистические ценности и создана с целью – сохранить здоровье детей, помочь каждому ребенку радостно и содержательно прожить период дошкольного детства, обеспечить полноценное и своевременное психическое развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

«Радугу» отличает отказ от жесткой регламентации детской деятельности, учет логики становления детской психики, возможность вариативности реализации программы с учетом региональных и национальных особенностей, высокий уровень подготовки детей к школе.

Научный руководитель программы Елена Викторовна Соловьева. Авторами-разработчиками являются Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, С.Г. Якобсон, В.В. Гербова, А.А. Грибовская, С.И. Мусиенко.

Авторским коллективом разработан учебно-методический комплект, позволяющий грамотно проводить работу с детьми:Методические руководства для воспитателей по каждой возрастной группе.Комплект методических пособий по основным видам деятельности с конспектами занятий.Развивающие книги, учебно-наглядные пособия и дидактические альбомы для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Программа на протяжении 15 лет широко используется в разных регионах России, а также в странах ближнего зарубежья.

По согласованию с научным руководителем программно-методического комплекса «Радуга» Е.В. Соловьевой в качестве инструментария для проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов при реализации дошкольными образовательными учреждениями программы «Радуга» могут быть использованы пособия:Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова и др. «Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Пособие для педагогов с приложением на электронном носителе».И.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова, Е.К. Ягловская. «Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Наглядный материал».

Бабаева Т.И., кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, руководитель авторского коллектива образовательной программы воспитания и развития детей дошкольного возраста «Детство».

Логинова В.И., доктор педагогических наук, профессор, заведовала кафедрой дошкольной педагогики Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена.

Ноткина Н.А., кандидат педагогических наук, профессор, директор Института детства, РГПУ им. А.И. Герцена.

«Детство» - комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).

В основу каждой части положены общие идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство, его значение в жизни человека, условия эффективного развития в дошкольные годы.

В наиболее близких и естественных для ребенка видах деятельности происходит интеллектуальное, физическое, эмоционально-нравственное, волевое, социально-личностное развитие дошкольника.

Цель программы: обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного, через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.).

Данная система развития строится на основе практических видов деятельности, доступных ребенку. В результате совершения их дети познают свойства и отношения объектов, чисел, величины и их характерные особенности, многообразие геометрических форм.

В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня.

В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:«Познание» (помощь дошкольникам в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.), развитии их познавательной активности, познавательных интересов);«Гуманное отношение» (ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру);«Созидание» (блок творчества: развитие самостоятельности как высшего проявления творчества);«Здоровый образ жизни» (воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни).

Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Программа имеет полный комплект методического обеспечения.

Девиз программы «Детство»: «Чувствовать - Познавать - Творить» . Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Программа «Из детства – в отрочество»

Доронова Т.Н., кандидат педагогических наук, заведующая отделом дошкольного образования Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации, профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии Московского городского психолого-педагогического университета.

Гризик Т.И., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, ведущий научный сотрудник Лаборатории дошкольного образования Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии МИОО, главный редактор журнала «Дошкольное воспитание».

Мусиенко С.И., старший научный сотрудник лаборатории игры и игрушки Федерального института развития образования, заместитель главного редактора журнала «Обруч».

«Из детства - в отрочество» - первая программа, в которой вопросы развития и воспитания ребенка рассматриваются в тесном взаимодействии семьи и дошкольного учреждения. Участие в жизни своих детей не только дома, но и в детском саду поможет родителям увидеть мир с позиции ребенка, проявить заинтересованность в действиях малыша. Кроме того, совместная деятельность родителей и детей повысит качество образования детей и позволит использовать потенциальные возможности каждого ребенка.

Программа «Из детства - в отрочество» - комплексная и определяет задачи, которые надо решать в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения по двум взаимосвязанным направлениям - «Здоровье» и «Развитие».

Первое направление программы - «Здоровье» - обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада оценить здоровье каждого ребенка и выбрать индивидуальную тактику для его формирования.

Второе направление программы - «Развитие» - нацелено на развитие личности ребенка (его инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению) и приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Программа создана большим авторским коллективом - это психологи, педагоги-методисты, дефектолог, филолог, музыкант, медики. Руководитель программы Татьяна Николаевна Доронова. Для реализации программы разработан комплект учебно-наглядных и методических пособий по разным направлениям деятельности ребенка-дошкольника, планированию и организации педагогической работы в дошкольном учреждении, развитию и воспитанию ребенка в семье. Предлагается литература для всех участников образовательного процесса: детей, родителей, воспитателей, музыкальных руководителей, специалистов по изобразительной деятельности, физической культуре, иностранному языку, методистов, руководителей ДОУ, медицинских работников.

Программа прошла широкую экспериментальную апробацию в различных регионах России, получила положительную оценку со стороны родителей и педагогов.

Название программы отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.

В программе «Истоки» ребенок является центральной фигурой воспитательного процесса.

Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.

Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. В связи с этим подходом в программе выделены психологические возрасты:

Раннее детство (2 стадии)

· младенческий возраст (от рождения до 1 года)

· ранний возраст (от 1 года до 3 лет).

Дошкольное детство (2 стадии)дж

· младший дошкольный возраст (от 3-5 лет)

· старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Такое деление определяется тем, что на границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и эмпирическом опыте воспитания.

Программа направлена на обогащение - амплификацию; а не на искусственное ускорение - акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются специфически детских видах деятельности. В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка.

В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.

Базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих вариативных и специальных программ.

В создании программы «Успех» приняли участие ведущие научные и образовательные учреждения: Институтстратегических исследований в образовании; Федеральный институт развития образования; НИИ гигиены и охраныздоровья детей и подростков НЦЗД РАМН; Московский педагогический государственный университет; Российскийгосударственный педагогический университет имени А.И. Герцена; Московский городской психолого-педагогическийуниверситет; Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина; Челябинский государственныйпедагогический университет; Нижегородская государственная архитектурно-строительная академия. В авторскийколлектив «Успеха» вошли также авторы востребованных вариативных образовательных программ «Радуга», «Развитие», «Детство», «Из детства – в отрочество».

Авторский коллектив: Березина Н.О., канд. мед.наук, Бурлакова И.А., канд. псих.наук, Герасимова Е.Н., докторпед.наук, Гогоберидзе А.Г., доктор пед.наук, Гризик Т.И., канд. пед.наук, Деркунская В.А., канд. пед.наук, ДороноваТ.Н., канд.пед.наук, Дякина А.А., доктор филол.наук, Евтушенко И.Н., канд.пед.наук, Ерофеева Т.И., канд. пед. наук,Каменская В.Г., доктор псих.наук, член-корреспондент РАО, Кузьмишина Т.Л., канд. псих.наук, Лебедев Ю.А., докторфилос. наук, дейст. член РАО, Парамонова М.Ю., Сомкова О.Н., канд. пед.наук, Степанова М.И., доктор мед.наук,Сушкова И.В., доктор пед.наук, Трубайчук Л.В., доктор пед.наук, Федина Н.В., канд.пед.наук, Филиппова Л.В., докторфилос. наук.

Научные руководители: Д.И.Фельдштейн, доктор психологических наук, действительный член РАО, и А.Г.Асмолов, доктор психологических наук, действительный член РАО.

В2009/2010 годах эта программа проходила апробацию в семи пилотных регионах субъектов РФ. Детские сады,принявшие участие в апробации, выбирались по двум критериям: городского и сельского типа местности; с группамиобщеразвивающей и оздоровительной направленности.

§ дети стали чувствовать себя намного комфортнее с взрослыми и сверстниками как в детском саду, так и всемье;

§ значительно повысился профессиональный уровень всех «взрослых» участников апробации;

§ качественно изменился характер взаимоотношений и взаимодействия между педагогами и родителямивоспитанников;

§ «жить» в детском саду стало намного интересней как детям, так и взрослым.

Программа адресована педагогическим коллективам образовательных учреждений, реализующим задачи раннего, дошкольного и начального общего образования, воспитателям дошкольных образовательных учреждений и родителям, а также может быть использована для работы с детьми, не посещающими детский сад.

В основе программы лежит важнейший стратегический принцип современной системы российского образования - его непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий трех социальных институтов образования - семьи, детского сада и школы. Это нашло свое отражение в названии программы, которое характеризует непрерывную связь дошкольного и младшего школьного возраста.

Опираясь на концепцию дошкольного и начального общего образования, программа ориентирует взрослых на личностно - ориентированное взаимодействие с ребенком, предполагает педагогическое сотрудничество родителей как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом, участие родителей в воспитании и образовании детей в семье, детском саду, а затем в школе. На этапе дошкольного детства программа реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения следующих оздоровительных и воспитательно-образовательных задач:

Формирование здоровья путем обеспечения условий для
качественного созревания всех систем и функций организма ребенка;

Всестороннее развитие личности ребенка, его дарований и
творческих способностей, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника;

Воспитание уважения к национальной самобытности языка и традиционным ценностям, воспитание социальных навыков, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

В программе указываются характерные особенности различныхпериодов детства и определяются задачи, которые целесообразно решать в условиях семьи и детского сада по двум основнымнаправлениям - «Здоровье» и «Развитие».

Первое направление программы - «Здоровье» - обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику его оздоровления.

Второе направление программы - «Развитие» - нацелено на становление личности ребенка в целом, приобщение к культурным ценностям, формирование творческого воображения, развитие его любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой деятельности, а также социальной компетентности.

Программа определяет ряд общих принципов успешного взаимодействия родителей и педагогов. Наиболее важными являются стиль взаимоотношения взрослого с ребенком, уважение к нему и бережное отношение к продуктам детского творчества, внимание к его поступкам, проявлению инициативы, самостоятельности, поддержание уверенности в себе.

Приложение 5

Предметно-развивающая среда

Программа «Детство»

Цели

1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, способность
к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения.

2. Развивать познавательную активность, любознательность,
стремление к самостоятельному познанию и размышлению, умственные способности и речь.

3. Стимулировать творческую активность детей, воображение,
желание включиться в деятельность.

Девиз программы: «Чувствовать - познавать - творить».

Создание среды в соответствии с содержанием образовательной программы «Детство» требует ориентации на концепцию целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт), что предполагает:

Последовательное изменение предметно-игровой среды в
соответствии с возрастом детей;

Учет половых особенностей и предпочтений детей;

Направленность на развитие ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями, создание положительных отношений между
детьми;

Стимулирование творческих замыслов детей, индивидуальных творческих проявлений. Предметно-развивающая среда должна побуждать к фантазии и воображению.

Детские центры развития

ИГРОВОЙ ЦЕНТР

1. Игрушки и атрибуты для игр.

2. Оборудование для режиссерской игры:

Многофункциональные кубики;

Макеты (объемные - домики, гаражи; плоскостные - карты-схемы игрового пространства, ширмы);

Наборы образных (объемных и плоскостных) игрушек небольшого размера: человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда);

Животные (сказочные, реалистичные; в старшей группе – фантастические существа);

Неоформленный игровой материал: кубики, шарики, колечки от пирамидок, бутылочки;

Символы пространства (реки, солнце, скамейки, цветы, грибы; в старшей группе – мелкие плоскостные изображения и несколько игровых полей).

ЦЕНТР ГРАМОТНОСТИ

Литературный центр

Произведения фольклора;

Сказки русские народные и народов мира;

Произведения русской и зарубежной классики;

2. Книги, любимые детьми этой группы.

3. Сезонная литература.

4. Обменный фонд (для выдачи на дом).

5. Детские журналы (старшая группа).

6. Детские рисунки.

7. Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов, составленных детьми).

8. Увлечения детей (открытки, календарики).

Сравнительная таблица общеобразовательных программ дошкольного образования «От рождения до школы», «Истоки», «Детство», «Успех», «Из детства в отрочество»

Таблица

Структура программы

Краткие выводы

«Успех»

Под редакцией Н.В.Фединой, канд.пед.наук, Москва,

«Просвещение»,

2009.

«Детство»

Изд. 3-е, переработанное, Санкт –Петербург, «Детство Пресс», 2004 г.

«Истоки»

/Под ред. Л. А. Парамоновой. - М.: Карапуз, 1997. - 288с

Цель программы : создание воспитательно-образовательных,коррекционно-развивающих и здоровьеформирующих условий в ДОУ, способствующих полноценному развитию и социализации дошкольника, обеспечивающих равные стартовые возможности и успешный переход ребенка к обучению в общеобразовательных учреждениях.

За основу взята идеясамоценности дошкольного периода детства. Педагогический процесс строится на двух взаимосвязанных направлениях - забота о полноценном детстве и подготовка ребенка к будущей жизни.

Основные задачи программы:

Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления широкого спектра качественных образовательных, коррекционных и информационно-просветительских услуг разным категориям заинтересованного населения, внедрения в практику работы ДОУ новых форм дошкольного образования (блок «Малыш»).Совершенствовать систему здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения, с учетом индивидуальных особенностей дошкольников (блок «Здоровячок»).Модернизировать систему управления дошкольным образовательным учреждением в условиях его деятельности в режиме развития (блок «Управление»).

Обеспечить эффективное, результативное функционирование и постоянный рост профессиональной компетентности стабильного коллектива учреждения (блок «Кадровый потенциал»). Повышать качество работы с родителями воспитанников. Содействовать повышению роли родителей в образовании ребенка раннего и дошкольного возраста (блок «Мать и дитя»).Привести в соответствие с требованиями предметно-развивающую среду и материально-техническую базу учреждения (блок «Безопасность и качество»).

Центральными задачами образовательной программы «Детство» и её педтехнологии являются: сохранение уникальности каждого ребёнка;

создание благоприятных условий для самовыражения;

максимальная реализация потенциальных возможностей каждого ребёнка.

Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, народной музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России. Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим народам.

Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды.Авторы программы «Детство» являются сторонниками целостного развития ребенка в период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.

Девиз программы «Детство»: «Чувствовать - Познавать- Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры. Программа «Детство» утверждена экспертным советом при Комитете по образованию Санкт-Петербурга как авторская и рекомендована для дошкольных образовательных учреждений Северо-Западного региона.

Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.

Программа состоит из двух частей.

Первая часть включает в себя пояснительную записку, а также разделы, изложенные по возрастнымподпериодам дошкольного детства (3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 лет) в целях оптимизации построения образовательного процесса:

«Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования»,

«Возрастные особенности детей»,

«Планируемые результаты освоения Программы».

Вторая часть - «Примерная циклограмма образовательной деятельности» - представляет собой технологию (систематизированную последовательность) работы педагогов по реализации Программы.

В Пояснительной записке раскрываются основные концептуальные положения Программы, в том числе основные задачи психолого-педагогической работы по реализации каждой области Программы и возможности ее интегрирования с другими областями. Решение задач психолого-педагогической работы по развитию личностной сферы (личностных качеств) детей является приоритетным и осуществляется параллельно с решением основных задач, отражающих специфику областей Программы.

Программа разграничена на 3 части и охватывает 3 возрастных периода развития ребёнка: младший, средний, старший дошкольный возраст.

В каждом периоде программы даётся характеристика возрастных особенностей психического, физического развития детей, определены задачи воспитания и развития детей конкретного возраста и предусмотрены формирование представлений, навыков, умений и отношений в процессе обучения и их развития в повседневной жизни. В конце каждого раздела программы отмечены уровни освоения программы детьми.

Выделены разделы: «Планируемые результаты освоения содержания программы»; «Интегративные качества выпускника д/с»; «Детский сад и семья. Программа «Детство» в практике взаимодействия педагогов и родителей»; «Методический комплект программы «Детство».

В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

Дополнительная часть(региональный компонент) включает разделы: «Ребёнок в поликультурной и полиэтнической среде»; «Ребёнок изучает английский язык».

В программе выделены следующие возрастные этапы: раннее детство - младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство; младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация, по мнению авторов, позволяет видеть как наиболее общие тенденции, так и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом. В программе "Истоки" выделено базовое и вариативное содержание образования. Базисную часть программы каждого возраста составляют следующие компоненты:

Характеристики возрастных возможностей психического развития ребёнка и его личности(обозначены знаком «солнышко»);

Задачи развития(цветок);

Показатели развития (яблоко»);

Базисные характер – ки личности (детское личико»).

К базису т.ж. относится раздел «Общие условия реализации программы» (знак «лейка»).

Вариативные подходы к реализации программы раскрыты в разделе "Содержание и условия педагогической работы". Они предусматривают возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом конкретных условии работы детского сада.

В разделе «Общие условия реализации программы» даются рекомендации по организации жизни детей в д/с; принципы организации предметно- развивающей среды; работа с семьёй. Большое внимание уделено комплексно-тематическому планированию.

В приложении к программе даны:

Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей.

Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей.

Средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 4-7 лет.

Возрастные нормативы двигательной активности детей за полный день пребывания в детском саду.

Критерии частой (острой) заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания за год.

Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов.

Оценка функционального состояния ЦНС.

Примерная циклограмма образовательной деятельности.

Методическое обеспечение:

Березина Н.О., Веннецкая О.Е., Герасимова Е.Н. и др./Под научным руководством Асмолова А.Г.УСПЕХ. Методические рекомендации. Пособие для воспитателей ; Степанова М.А., Березина Н.О., Бурлакова И.А. и др.УСПЕХ. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Пособие для педагогов (в комплекте с электронным приложением) ; Бурлакова И.А., Клопотова Е.Е., Ягловская Е.К.УСПЕХ. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Наглядный материал ; Акулова О.В., Гогоберидзе А.Г., Гризик Т.И. и др.УСПЕХ. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы; Филиппова Л.В., Дрягалова Е.А., Ермилова Н.В., Сорокоумова С.Н., Волкова И.В., ЧеджемоваЕ.УСПЕХ. Особенности психолого-педагогической работы. Пособие для педагогов;Федина Н.В., Веннецкая О.Е., Вербовская Е.В. и др. УСПЕХ. Игры, викторины и конкурсы. Пособие для педагогов

В помощь воспитателям, работающим по этой программе, подготовлена специальная серия методической литературы - "Библиотека программы «Детство»". В пособии «План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» (под общей редакцией З. А. Михайловой) сформулированы педагогические задачи по основным видам деятельности: природоведческой, математической, художественно-творческой, речевой, социально-нравственному воспитанию и физическому развитию. В Приложении к программе «Детство» выпущена книга «Мониторинг в детском саду». К программе составлен и разработан довольно обширный список методической литературы по возрастным группам детей и по образовательным областям программы.

В приложении к программе даны факультативные разделы: "Обучение второму языку", (Компьютер в дошкольном учреждении", "Живой мир природы в городе и ребенок", которые предназначены для ДОУ, работающих в этих направлениях. Кроме этого, в приложении к программе содержатся образцы планирования образовательной работы, предлагаются основные показатели развития выпускника детского сада.Программа обеспечена методическими и учебными пособиями: по воспитанию детей раннего возраста (авт. Л.Н. Павлова), развитию речи и речевого общения (авт. А,Г. Арушанова), обучению русскому языку нерусскоязычных детей (Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина), творческому конструированию (авт. Л.А. Парамонова), физическому (М.А. Рунова), эстетическому развитию (К.В. Тарасова, В.А. Петрова, Л.В. Пантелеева), экологическому (Н.А. Рыжова), взаимодействию с семьей (Е.П. Арнаутова) и др.Список опубликованных и готовящихся к изданию пособий приведен в конце программы. Вместе с тем педагоги по своему усмотрению с учетом собственного профессионального опыта и возможностей, ориентируясь на цели и заданные в программе параметры развития ребенка, могут в процессе ее реализации творчески использовать другие учебно-методические пособия.

Игре в программе «Успех» отводится самое продуктивное время в первой половине дня, потому что игра (сюжетная, с правилами) - ведущая деятельность дошкольного возраста. При этом программа в полном объеме обеспечивает формирование предпосылок будущей учебной деятельности, решение таких сложных задач, как формирование целостной картины мира, кругозора современных дошкольников.

Программа построена таким образом, чтобы педагог имел возможность в ходе повседневной образовательной работы учитывать индивидуальные особенности и темпы индивидуального развития детей.

И, наконец, самое главное. Программа направлена на то, чтобы каждый ребенок в детском саду чувствовал себя успешным.

Программа «Детство» основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесс, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей, например «Наши любимые игрушки», «Наш детский сад», «Моя семья», «Времена года»,. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники). Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника. «Слабым» звеном в программе «Детство» является математический раздел. Материал, предлагаемый в нем, порой труднодоступен детям в национальных республиках. Математика в программе «Детство» ориентирована на развитие логического мышления. Но дети, осваивающие русский язык, не всегда справляются с логическими задачами. Поэтому, учитывая национальный компонент, предлагаемый сложный материал необходимо заменять более доступным, а потом, оценивая уровень подготовленности детей, опять включать в занятия в более легкой форме.

Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам

В целом данная программа позволяет варьировать, вносить изменения в представленный материал, делая воспитательно-образовательный процесс интересным и доступным для ребенка. Она подразумевает творческий подход воспитателя к планированию, выбору средств и приемов для реализации задач. То есть, не дети должны подтягиваться к уровню, данному программой, а она должна быть подстроена под детей.

Гуманистическая по направленности программа позволяет педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним. (Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому ).

Название примерной общеобразовательной программы

Целевые установкиилиКонцептуальные основыпрограммы

Структура программы

Приложения, методические материалы к программе

Краткие выводы

«От рождения до школы»

Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

«Из детства в отрочество»

Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик и др. Под редакцией Т. Н. Дороновой.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Ведущие цели программы:

Создание благоприятных условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

Формирование основ базовой культуры личности,

Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

Подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе,

Обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Цель программы состоит в том, чтобы в семье и воспитательно-образовательном учреждении создать благоприятные условия для формирования здоровья и развития путем профилактики и воспитания в контексте национальной самобытности, языка и традиций; образования, направленного на развитие личности ребенка, его способностей.

Программа начинается с раздела:

Организация жизни и воспитания детей (общие принципы построения режима дня, создание предметно-развивающей образовательной среды).

Программа содержит разделы:

Итоговые результаты освоения Программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Работа с родителями.

Коррекционная работа(отражена проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве).

Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года);

Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет);

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет);

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет);

Средняя группа (от 4 до 5 лет);

Старшая группа (от 5 до 6 лет);

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Взаимодействие педагогов детского сада и родителей выступает в программе как необходимое условие нормального развития познавательной сферы. Для усиления результативности и эффективности воздействия на ребенка педагоги и родители должны действовать по единой программе, выполнять единые задачи, но разными путями и средствами, согласовывать свои действия и помогать друг другу.

Комплексные задачи эмоционального благополучия, здоровья и полноценного личностного и интеллектуального развития ребенка определены для решения в условиях семьи и детского сада.

В программе выделен раздел «Познавательное развитие» (автор Т.И. Гризик).

Цель: развивать познавательные интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Задачи: расширять кругозор посредством приобщения к накопленному человечеством опыту познания мира;

развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.) в соответствии с возрастной нормой;

создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей;

формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта.

В соответствии с ФГТ каждое дошкольное учреждение самостоятельно составляет перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

В Программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» дан обширный перечень пособий, которые могут быть использованы при работе по этой Программе.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», являясь современным инновационным продуктом, опирается на лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Благодаря такой преемственности, большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть использованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Программа имеет методические пособия по каждому разделу для воспитателей, родителей, изданы тетради для детей. Авторами разработаны примерные планы по разделам программы, методика обследования детей.В комплекте методических пособий к программе полностью дано годовое планирование работы с детьми, но последовательность планирования педагогом материала определяется в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их здоровья, интенсивности и темпа продвижения в развитии, независимо от уровня исходной подготовленности.

Программа и комплект методических пособий прошли широкую экспериментальную апробацию в различных регионах России и получили положительную оценку со стороны родителей и педагогов.Рекомендована Минобразования РФ.

Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009 года).

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

По результатам мониторинга освоения образовательных областей дети показывают высокие результаты.

Программа предполагает активное включение родителей в воспитание и обучение детей. Чтобы воспитатели ДОУ могли взаимодействовать с родителями, и была создана программа «Из детства - в отрочество». Благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада родители приобретают опыт педагогического сотрудничества как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом.