Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
Развитие художественно-творческих способностей дошкольников в разных видах детского конструирования. Подготовила: Емельянова Евдокия Сергеевна
2 слайд
Описание слайда:
Повестка дня Актуальность проблемы Деятельность педагогов по созданию условий для развития художественно-творческих способностей детей в конструктивной деятельности (анализ, заведующей). Деловая игра Решение Награждение
3 слайд
Описание слайда:
«Детское творческое конструирование» Детское конструирование - разнообразные постройки из строительного материала, и деталей конструктора, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. Конструктивная деятельность -это самое мощное средство умственного развития ребенка
4 слайд
Описание слайда:
При правильно организованной деятельности дети приобретают: конструктивно-технические умения обобщенные умения
5 слайд
Описание слайда:
Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений: является средством нравственного воспитания дошкольников играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе имеет большое значение и для воспитания эстетических чувств.
6 слайд
Описание слайда:
Деятельность педагогов по созданию условий для развития художественно-творческих способностей детей в конструктивной деятельности
7 слайд
Описание слайда:
Деловая игра «Развитие художественно-творческих способностей детей в конструировании» Правила игры Уметь слушать других Вырабатывать общее решение Принимать активное участие в игре Соблюдать культуру речи и тактичность Придерживаться регламента
8 слайд
Описание слайда:
разминка Как вы понимаете термин «конструирование»? В чем вы видите причины неудач в работе по конструированию? В чем конкретно вы берете вину на себя как педагог? Какая на ваш взгляд должна проводиться работа с родителями в ДОУ по данной проблеме?
9 слайд
Описание слайда:
Вторая группа раннего возраста В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать игрушки на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
10 слайд
Описание слайда:
Младшая группа Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.
11 слайд
Описание слайда:
Средняя группа Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга. Развивать умение самостоятельно измерять постройки, соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции. Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек. Развивать представления об архитектурных формах. Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
12 слайд
Описание слайда:
Старшая группа Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции. Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине. Закреплять умение заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке. Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам. Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из разного материала, прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно делать игрушки и сувениры. Привлекать детей к изготовлению пособий для НОД Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
13 слайд
Описание слайда:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям. Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением. Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой. Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными видами конструкторов. Учить создавать различные модели по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой.
14 слайд
Описание слайда:
Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы. Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры, наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц, передавать выразительность образа, создавать общие композиции. В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы.
15 слайд
«Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей в процессе конструктивной деятельности»
4 Обсуждение открытых мероприятий.
5. Заключительная часть: слово - эстафета
6. Обсуждение и принятие решений педсовета.
Проведение педсовета
1. Выступление заместителя заведующего по воспитательной и методической работе по теме: «Детское творческое конструирование».
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.
Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой - в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки — для игры, поделки — для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.
Конструктивная деятельность -это, в первую очередь, самое мощное средство умственного развития ребенка. В процессе конструирования моделируются отношения между структурными, функциональными и пространственными характеристиками конструированного объекта, с его видимыми и скрытыми свойствами. Дети конструируют разные конструкции, модели их строительного материала и деталей конструкторов; создают поделки из бумаги, картона и бросового материала; конструируют художественные композиции из бумаги, картона и бросового материала. В художественном конструировании, помимо умственного развития ребенка, осуществляется развитие его художественных способностей.
При правильно организованной деятельности дети приобретают:
1. конструктивно-технические умения:
- сооружать отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты и т.д.;
- делать из бумаги различные поделки — елочные игрушки, кораблики и т.д.;
2. обобщенные умения:
-целенаправленно рассматривать предметы,
- сравнивать их между собой и расчленять на части,
- видеть в них общее и различное,
- находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей,
- делать умозаключения и обобщения.
Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характера. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.
Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений:
. речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко;
. дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, большой — маленький), в точном словесном указании направления (над — под, вправо — влево, вниз — вверх, сзади — спереди, ближе и т.д.).
Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются важные качества личности:
. трудолюбие,
. самостоятельность,
. инициатива,
. упорство при достижении цели,
. организованность.
Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе:
. умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.);
. работать дружно, не мешая друг другу.
Изготовление детьми различных поделок и игрушек для подарка маме, бабушке, сестре, младшему товарищу или сверстнику воспитывает заботливое и внимательное отношение к близким, к товарищам, желание сделать им что-то приятное. Именно это желание часто заставляет ребенка трудиться с особым усердием и старанием, что делает его деятельность еще более полнокровной и приносит ему большое удовлетворение.
Наконец, конструктивная деятельность имеет большое значение и для воспитания эстетических чувств. При знакомстве детей с современными зданиями и с некоторыми доступными для их понимания архитектурными памятниками (Кремль, Большой театр и т.д.) развивается художественный вкус, умение восторгаться архитектурными богатствами и понимать, что ценность любого сооружения заключается не только в соответствии его практическому назначению, но и в его оформлении — простота и четкость форм, выдержанность цветовых сочетаний, продуманность украшения и т. д.
Изготовление поделок из природного материала формирует у детей не только технические умения и навыки, но и особое отношение к окружающему их миру — дети начинают видеть и чувствовать красоту изумрудного мха и ярко-красной рябины, причудливость корней и веток деревьев, чувствовать красоту и целесообразность их сочетаний.
Однако такое многостороннее значение в воспитании детей конструктивная деятельность приобретает только при условии осуществления систематического обучения, использования разнообразных методов, направленных на развитие не только конструктивных умений и навыков, но и ценных качеств личности ребенка, его умственных способностей.
Проблема детского творческого конструирования является актуальной проблемой, и мы её решаем в нашем ДОУ. Этому и посвящена тема нашего педсовета.
2. Ваше определение слова «конструирование».
(Конструирование — игра со строительным материалом; непосредственная организованная деятельность, на котором сооружаются постройки из деталей конструктора; это строительство, осуществление замыслов.)
А вот что нам говорит «Толковый словарь русского языка»:
«Конструировать — создавать конструкцию чего-нибудь, а также вообще создавать что-нибудь».
Билет № 1.
Что можно отнести к плоскостному конструированию?
(Танграм, разрезные картинки, мозаика, пазлы).
Билет № 2.
Как развивать творческие способности детей в конструктивной деятельности?
(Выбор материалов для конструирования, поощрение при конструировании)
Билет № 3.
Назовите детали конструирования, входящие в деревянные строительные наборы.
(Пластины, кирпичики, полукубы, призмы трехгранные, цилиндры, брусочки, арки.)
по собственному замыслу, создание построек в сюжетно-ролевых играх.)
Билет №4.
Какие воспитательные задачи реализуются в конструктивной деятельности?
(Воспитание аккуратности, эстетического вкуса, умение доводить начатую постройку до конца.)
3.Педагогический марафон:
«Конструктивно продуктивная деятельность детей младшего дошкольного возраста»
«Конструктивно продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста»
«Взаимосвязь развития конструктивных умений и формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста»
4.Анализ открытых мероприятий, образовательной ситуации по данной проблеме в группах.
5.Обсуждение открытых мероприятий.
6. Заключительная часть: слово - эстафета « У детей моей группы будут развиты интеллектуальные и творческие способности, если я…
Цель:
- Систематизировать знания педагогов и повысить их профессиональную компетентность в области развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
- Создание мотивации к активной творческой деятельности.
План проведения педсовета:
- Итоги тематического контроля“Состояние работы педагогического коллектива по развитию креативного потенциала дошкольников”.
- Диспут “Творчество – удел избранных или необходимость существования.
- Брейнсторминг “Детский сад – территория креативности”
- Делимся педагогическим мастерством:
- Игра – средство развития творческой личности дошкольника
- Развитие воображения и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством конструирования.
- Проблемное обучение – средство развития творческого потенциала личности ребенка-дошкольника.
- Коллекционирование как средство развития креативности дошкольников.
- Деловая игра “Креативный педагог – креативный ребенок”.
- Подведение итогов педсовета.
Проект решения педсовета:
- В целях повышения качества воспитательно-образовательного процесса систематически проводить творческие игры по развитию креативности дошкольников во всех видах деятельности детей с учетом их личностных интересов.
- Способствовать обогащению предметно-развивающей среды групп через создание коллекций и уголков “Изобретателя” как формы развития у детей познавательного интереса.
- Включить в практику работы с детьми проблемное обучение как средство развития творческих способностей дошкольников.
- Оформить выставку “Советы родителям по развитию творческих способностей дошкольников в семье” (литература, наглядные пособия, рекомендации, буклеты, памятки).
- Систематизировать опыт работы педагогов дошкольного отделения по развитию творческих способностей дошкольников.
План тематического контроля
Тема: “Состояние работы педагогического коллектива по развитию креативного потенциала дошкольников”.
Цель: исследование и определение эффективности организации воспитательно-образовательной работы в дошкольном отделении по развитию креативного потенциала дошкольников и внесение необходимой коррективы для повышения профессиональной компетентности педагогов по развитию творческих способностей дошкольников.
| № п/п | Направление работы | Содержание | Методика организации контроля |
| 1 | Обследование уровня развития творческих способностей дошкольников. | Выявить уровень развития творческих способностей дошкольников разных возрастных групп. | Анализ диагностических карт. Анализ деятельности детей на занятиях и в самостоятельной деятельности. |
| 2 | Оценка профессионального мастерства педагогов. | Знание педагогами парциальных программ
и технологий, задач по развитию творческих
способностей дошкольников. Разнообразие приемов и методов, используемых педагогами в работе с детьми. |
Наблюдение и анализ методики
проведения занятий. Анкетирование педагогов Анализ самообразования педагогов. Анализ предметно-развивающей среды в группе (компетентность педагогов при ее создании) |
| 3 | Создание условий. | Создание условий для работы с детьми в
группах, кабинетах специалистов. Создание условий для самостоятельной детской деятельности. |
Посещение групп. Изучение и анализ предметно-развивающей среды (с точки зрения ее содержания) (уголок творчества, уголок экспериментирования, книжный уголок, театрализованный уголок, развивающие игры) |
| 4 | Планирование работы. | Планирование работы с детьми по
развитию творческих способностей. Взаимосвязь работы педагогов и специалистов. |
Анализ планирования (система работы по развитию творческих способностей детей: планирование занятий, индивидуальной, подгрупповой работы с детьми, работы в групповых уголках, творческие игры). |
| 5 | Работа с родителями | Оценка наглядной информации и
консультационной помощи родителям. Анализ проведенных мероприятий |
Анализ планов (организация и
проведение мероприятий с участием родителей). Анализ наглядной информации для родителей в группе Анкетирование родителей |
Брейнсторминг “Детский сад – территория креативности”
1. Определите, какие компоненты относятся к основным компонентам креативности:
а) внимание
б) дивергентное мышление
в) активность
г) воображение
д) инициативность
е) эмоциональность
2. Как вы думаете, из какого документа взята следующая фраза “Государственные образовательные учреждения дошкольного образования получат поддержку в реализации современных образовательных программ, направленных на повышение качества образования, обеспечение творческого и интеллектуального развития детей...”?
а) Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования
б) Закон об образовании;
в) Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012 – 2016 гг.) Развитие образования города Москвы “Столичное образование”.
г) Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
д) Декларация прав ребенка.
3. Дивергентное мышление это...
а) способность воспринимать действительность целиком и не дробить ее на части
б) способность видеть проблему там, где ее не видят другие
в) поиск множества решений одной и той же проблемы.
г) способность легко ассоциировать отдаленные понятия
а) Алекс Осборн
б) Джой Пол Гилфорд
в) Маршалл Маклюэн
г) Лев Семенович Выготский
5. Определите факторы, препятствующие развитию креативности.
а) ориентация педагога на абсолютный успех ребенка
б) возможность манипуляций с предметами и мыслями
в) разграничение детей друг от друга в игровой деятельности
г) желание найти ответ незамедлительно
д) активная игровая деятельность
е) личный пример творческого подхода к решению проблем
6. Основатель теории решения изобретательных задач
а) Уильям Гордон
б) Алекс Осборн
в) Генрих Альтшуллер
г) Джой Пол Гилфорд
7. Суть метода фокальных объектов (ТРИЗ) состоит...
а) в моделировании процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами
б) в перенесении свойств, качеств одного или нескольких предметов на другой
в) в изменении свойств и назначений объекта на противоположные, превращении их в анти-объекты
г) в определении роли и места функций объектов и их взаимодействия по каждому подсистемному и надсистемному элементу.
а) Милн Алан Александер
б) Редьярд Киплинг
в) ДжанниРодари
г) Кэролл Льюис
д) Линдгрен Астрид
Деловая игра “Креативный педагог – креативный ребенок”
Педагоги делятся на 3 команды
Оборудование: карточки для задания № 2 по количеству команд, листы бумаги, цветные карандаши, музыкальное сопровождение, экспертные листы для жюри
1 задание “Визитная карточка команды”
Команды представляют название и девиз своей команды.
Максимальное количество баллов за задание - 3 балла
2 задание “Образно-ассоциативное мышление” (умение группировать объекты на основании их признаков (свойств), связанных с возникновением произвольных ассоциаций между этими объектами).
Каждой команде предлагается карточка с картинками. Необходимо составить как можно больше групп картинок, объединив их по разным признакам объединения. За каждую составленную и объясненную группу начисляется 1 балл.
 |
|
 |
|
 |
 |
 |
|
Возможные варианты ответов:
- группа: предметы, в которых можно что-то переносить (ведро, ранец, пакет сока)
- группа: транспорт (машина, лодка)
- группа: предметы деревянные (ель, ложка, гитара)
- группа: предметы, в которых можно наливать жидкости (пакет сока, ведро)
- группа: предметы металлические (машина, ведро)
- группа: могут плавать (рыба, лодка)
- группа: предметы, сделанные человеком (гитара, ранец, пакет, машина, ведро, лодка)
- группа: предметы природы (рыба, ель)
Командам заранее дается бросовый никому не нужный предмет, на основе которого они должны сделать рекламу, представив как минимум 5 новых необычных способов применения этого предмета. Время рекламы максимально 1 минута.
Предлагаемые предметы:
- пустая консервная банка;
- перегоревшая лампочка
- лопнувший воздушный шарик;
- катушка от скотча;
- сломанный зонт
4 задание “Неизвестное животное”.
Ведущий называет каждой команде слова, обозначающие неизвестные науке животных и просит нарисовать и описать их. На выполнение задания дается 2 минуты.
- Бируанг (малайский медведь),
- Альпака животное семейства верблюжьих.
- Кинкажу - хищное млекопитающее из семейства енотовых. “Кинкажу” переводится как медовый медведь , поскольку эти зверьки любят мёд.
Максимальное количество баллов за задание – 3 балла
5 задание “Динамическая цепочка “Хорошо-плохо-хорошо-плохо” (развитие способности к пониманию противоречивости свойств предметов и явлений)
Педагогам предлагается слово “педсовет”. Педагоги должны оценить и написать его положительные и отрицательные стороны. Можно предложить педагогам оценить также фразу “быть педагогом это хорошо или плохо”.
Максимальное количество баллов за задание – 3 балла
6 задание “Придумай рассказ”
Каждой команде дается 4 слова как можно меньше связанные между собой. В течение 5 минут необходимо придумать рассказ, объединяющий данные слова в логически связное действие (слова не склонять).
Примеры слов:
- грязь, театр, хлеб, ручка;
- фонарь, лодка, соль, кирпич;
- молоко, компьютер, зонт, утюг
Максимальное количество баллов за задание – 3 балла
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ №3.
| ОТВЕТСТВЕННЫЕ | ДАТА |
|
| Тема: «Развитие воображения и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством конструирования». Цель: Форма проведения: деловая игра ПОДГОТОВКА К ПЕДСОВЕТУ Просмотр НОД ОО «Художественно-эстетическое развитие» НОД «Домик-теремок для зверей» I мл.группа № 2; НОД «Превращение гадкого утенка в прекрасного лебедя» (по сказке Андерсена)» - старшая группа №11; Лего-турнир-- старшая группа №12 В гости к друзьям-подгот группа №14 Подготовка к смотру-конкурсу Подготовка игр и упражнений по развитию конструктивных умений. ХОД ПЕДСОВЕТА I часть – организационная (количество присутствующих и отсутствующих, выполнение решения предыдущего педсовета, повестка дня, регламент). II часть 1 страница – аналитическая Справка тематической проверки Отчет по диагностическому обследованию дошкольников. Сообщение из опыта работы кружковой деятельности «Оригами» Сообщение «Геометрический конструктор » 2 страница – практическая Деловая игра «Виды,методы и приемы при организации конструирования с детьми в детском саду»
III часть – заключительная Выставка дидактических игр Итоги смотра-конкурса Обсуждение проекта решения педсовета | Бочкарева И.В. Сурова В.А. Воспитатели |
Ход проведения педсовета№3:
1. Организационный момент.
Председатель педагогического совета приветствует всех присутствующих, передает слово секретарю, который доводит до сведения количество присутствующих и отсутствующих.
Колесникова Е.В.:_______________________________________
Заведующий Бочкарёва И В: Добрый день, уважаемые коллеги.
Тема : «Развитие воображения и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством конструирования»
Цель:
систематизация знаний педагогов о развитии ребенка в конструктивной деятельности.
Форма проведения:
деловая игра.
Игра проводится в виде соревнования двух команд.
I часть – заседание педагогического совета
1 страница –Информационно-аналитическая часть.
Выполнение решений предыдущего педсовета.
Бочкарёва И В: - Вступительное слово
«Программа воспитания в детском саду» предусматривает всестороннее, гармоническое развитие дошкольников в активной детской деятельности – в игре, посильном труде, в процессе ознакомления с окружающим, в рисовании, в конструировании и др.
Конструирование, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста (они сооружают постройки и играют с ними, делают игрушки и используют их в своих играх) , одновременно обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели и т.п.)
Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе.
Сурова В.А.: Конструктивная деятельность входит в образовательную область «Художественно-эстетическое развитие».
Давайте вспомним, что мы понимаем под конструктивной деятельностью?
Конструктивная деятельность - это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.
А вот что нам говорит «Толковый словарь русского языка»:
«Конструировать - создавать конструкцию чего-нибудь, а также вообще создавать что-нибудь».
Справка тематической проверки (прилагается)
Диагностика по разделу «Конструктивная деятельность» проводилась по более усложненным диагностическим методикам программы «Развития» (средний, старший, подготовительный к школе возраст)
Хочу отметить, что показатели конкретной диагностики являются частью диагностики познавательного развития ребёнка в целом.
Какие выводы были вами сделаны?
Отчет воспитателей по диагностики
Геде Л.В.: Сообщение из опыта кружковой работы. «Конструирование из бумаги по типу оригами»
II часть
Сейчас мы разделимся на две творческие группы и каждая команда придумывает свое название и девиз.
Правила игры:
Уметь слушать других.
Вырабатывать общее решение вопроса.
Принимать активное участие в игре.
Не оспаривать оценку жюри.
Соблюдать культуру речи и тактичность
Задание 1. «Наше имя»
Команда «Самоделкины»:
Наш девиз:
Вот кирпичик, вот пластинка,
Будет дом ваш как картинка.
Команда «Фиксики»:
Наш девиз:
Руки ловкие у нас,
Мы покажем Лего – класс!
Задание 2. Ромашка
У вас на столах лежат, сделанные из картона ромашки. К обратной стороне лепестка приклеены вопросы. Ваша задача: каждой команде по очереди отрывать лепесток «ромашки» и отвечать на вопросы.
| Назовите детали конструирования, входящие в деревянные строительные наборы
. | Что можно отнести к плоскостному конструированию?
|
| Как развивать творческие способности детей в конструктивной деятельности? | Какие воспитательные задачи реализуются в конструктивной деятельности?
|
| Назовите виды конструктора?
| Какие бывают виды конструирования?
|
| Какие формы организации обучения конструированию вы знаете?
: | С какой возрастной группы начинают использовать природный материал в качестве строительного (начиная с первой младшей группы. Это прежде всего песок, снег, вода. Дети знакомятся с их свойствами: песок-сыпучий, но из сырого песка можно лепить и т. д.) |
| С какой возрастной группы начинается коллективное конструирование?
| Конструирование-это какой вид деятельности? (продуктивный вид деятельности) |
| В чём заключается суть конструирования по образцу? Детям предлагают образцы построек из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и показывают способы их воспроизведения. | Опишите методику осуществления конструирования по модели предоставляют модель, скрывающую от ребёнка очертание отдельных её элементов. |
Конкурс «Отгадай-ка»
В чем заключается суть конструирования (по командам):
По образцу?
Детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструктора, и показывают способы их воспроизведения. Такое конструирование трудно напрямую связать с развитием творчества. Конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, - важный обучающий этап.
По модели? Детям в качестве образца предоставляют модель, скрывающую от ребёнка очертание отдельных её элементов. Эту модель дети воспроизводят из имеющегося у детей строительного материала. Ребенок сначала анализирует модель, выделяет основные части, потом подбирает те формы, которые нужны для воссоздания темы. Таким образом, им предлагают определённую задачу, но не дают способа решения. Это усложнённая разновидность конструирования по образцу.
Задание 3. Музыкальная пауза
Вспомните детские песни, в которых упоминается о постройках («Песня высотника», «Строим дом, дом большой» и др).
Задание 4
Кроссворд «Виды конструкторов»
Вопросы по горизонтали:
1. Вид конструктора, способствующий познавательному развитию дошкольников через ознакомление с деталями: планки, скобы, колеса, и принадлежностями ключ, винт, гайка, (металлический)
2. Вид конструктора, представляющий собой пластмассовые детали с выдавленными в верхней части каждой из них объемными пазами. (Лего)
Объемные части конструктора, позволяющие создавать крупномасштабные конструкции (модули)
Вид конструктора, знакомящий детей с деталями - арка, полукуб, пластина, брусочки, цилиндр, (деревянный)
Вопросы по вертикали: 5. Плоскостной вид конструктора, способствующий путем аналитико-синтетического метода собирать разделенный на несколько мелких частей образ в единое целое. (Пазлы)
6. Деталь строительного конструктора (кирпич).
7 плоскостное конструирование (Танграм)
Задание 5 -«Литературный»
Кто больше назовет художественных произведений или литературных героев, способствующих развитию и сохранению интереса детей к созданию построек (Винтик и Шпунтик из «Приключение Незнайки», заяц из мультфильма «Итак сойдет», сказки «Летучий корабль», «Три поросенка», «Теремок», «Приключение Чипполино», «Маша и медведь», «Приключение Электроника», «Сказка о Царе Салтане», «Маленькое колесо», «Волшебное кольцо», «Телефон Носова и др.).
Задание 6 «Творческий: архитекторы»
Каждая команда берет набор строительного материала, дополнительный бросовый материал - пластиковые бутылки, бумагу разной фактуры, коробочки разного размера и предлагается тема «Замок». Каждая команда строит свой замок согласно задачам своей возрастной группы и обыгрывает ее.
Подведение итога деловой игры.
Сурова В.А.: -- Какие виды игр и упражнений вы используете? Представьте свои игры.
Выставка дидактических игр
Итоги смотра-конкурса
Уважаемые коллеги!
состоится Педагогический совет
Формирование и развитие творческих способностей обучающихся во внеклассной работе по математике. (Учитель: Дульцева Л.П.) Мое выступление на педсовете. 28марта 2012г
Задача учителя – организовать процесс таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формированию у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки; уметь делать обобщения, творчески применять знания в новых ситуациях. Педагогические задачи многофункциональны, но основное содержание педагогической деятельности - ученик. Следовательно, критерием деятельности учителя является конечный результат: дать ученику лишь набор знаний по предмету или сформировать личность, готовую к творческой деятельности. Отсюда следует, что развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения – репродуктивную или продуктивную (творческую). Только тогда, когда учебная деятельность, направленная на овладение основами наук и на развитие личностных качеств, сформирована на более высоком уровне, начинает ясно проявляться её творческая сторона. Возможности школьников различны, но они должны приводиться в движение для развития творческой деятельности, а вместе с тем и личности школьника. Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового. Работа будет творческой, когда в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи приобретаемых знаний. Творческая деятельность ученика зависит от наличия трех компонентов мышления: 1) высокий уровень сформированности элементарных мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения и аналогии; 2) высокий уровень активности и неординарности мышления, которые проявляются в различных вариантах решений и в выдвижении нестандартных идей; 3) высокий уровень организованности и целенаправленности мышления, которые проявляются в умении выделить существенное в явлениях и сознании собственных способов мышления. Ученик, имеющий названные качества мышления, может преодолеть трудности овладении учебным материалом и выйти победителем в незнакомых ситуациях. Следовательно, задача учителя сводится к формированию указанных составляющих мышления, формированию и развитию творческих способностей учащихся. Выполнению этой задачи помогает внеклассная работа по математике. Способствуя глубокому и прочному овладению изученным материалом, повышению математической культуры, привитию навыков самостоятельной работы, внеклассная работа развивает интерес к изучению математики и творческие способности школьников, а ее инструментами должны стать: Ø математические игры; Ø кружки; Ø олимпиады; Ø математические вечера; Ø неделя математики; Ø различные занимательные задачи: задачи-головоломки, на соображение и догадку, нестандартные задачи и др. Остановлюсь подробнее на каждом из них. Игры. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, стремление к знаниям, чувство собственного достоинства, чувство сопереживания за товарища по команде и т.д. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое и это новое входит в них естественно, играючи. Лучше ориентируются в необычной ситуации, проявляют творчество, фантазию, особенно те, кто в другое время просто бы не реагировал на урок, на дидактические игры. Приобщение к творческой деятельности может проходить через математические бои, КВН, математическое лото, аукцион, брейн-ринги и т. д. Игра дает учителю возможность увидеть творческий потенциал ученика, раскрыть и развивать его творческие способности, игра создает условия для развития этих способностей. В своей педагогической деятельности я практикую проведение внеклассных мероприятий в форме игр, таких как брейн-ринг, «Слабое звено», « О, счастливчик!», «Звёздный час по математике» и др. Очень богатый материал по проведению таких игр можно подобрать в газете «Математика» (приложение к газете «1 СЕНТЯБРЯ»). ПОКАЗАТЬ - Книга «Калейдоскоп учебно-деловых игр в старших классах».
Кружок. На занятиях кружка учащиеся учатся решать задачи (задачи-головоломки, на сообразительность и догадку, олимпиадные, практические, нестандартные задачи и др.). Главный фактор занимательности – это приобщение учащихся к творческому поиску, активизации их самостоятельной исследовательской деятельности. Предлагая учащимся занимательные задачи, учитель формирует у них способность выполнять анализ сравнений, обобщений, установление связей, умозаключений и одновременно развивают особый вид творчества - смекалку. На занятиях кружка дети более раскованы, лучше фантазируют.
Олимпиада. Ежегодное проведение олимпиад позволяет проявить свои творческие математические способности у ребят, увлеченных математикой. Учителю при подготовке к олимпиаде приходится много работать: разнообразие методов решения, изучение дополнительного материала и т.д. Иногда учащиеся разрабатывают методы сами и знакомят остальных. Материал для подготовки учащихся к олимпиадам беру из журнала « Математика в школе», газете «Математика» (приложение к газете «1 СЕНТЯБРЯ»), книг. В связи с информатизацией учебного процесса при подготовке к олимпиадам предлагаю ребятам имеющим дома компьютер компьютерные диски. Сказать о компьютерных логических играх, они позволяют выявить учащихся, с математическим складом мышления.
Математическая неделя. В последние годы во многих школах традиционно проходит Неделя математики. О начале Недели математики возвещает выпуск газеты, в котором указывается план проведения Недели. В последующие дни в классах проходят различные конкурсы, КВН, математические игры, турниры смекалистых и т.д. Завершается Неделя математики школьной математической олимпиадой, в которой могут принять участие все желающие. ПРИВЕСТИ ПРИМЕР ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ В НАШЕЙ ШКОЛЕ. (Помимо того, что в классе у меня оформлен сменный стенд « Прояви смекалку», во время проведения Недели я ежедневно на магнитной доске вывешиваю занимательные, логические задачи, ребусы. Иногда использую шуточные приемы: вы войдете или выйдете из класса ответив на мои вопросы (вопросы на мышление). В этом году ребятам было дано творческое задание – выпуск математической газеты, позволившей ребятам узнать для себя новые факты, потому что для подборки материала необходимо было перелистать немало математической литературы, выступить в роли редакторов, показать свои способности. В ходе проведения недели учащиеся сами приносят интересные занимательные задачи найденные ими самостоятельно в различных книгах. Выполняют творческие задания по различным темам геометрии: координатная плоскость, осевая и центральная симметрия, поворот; сочиняют «научные сказки» (О четырехугольниках). В рамках проведения недели учащиеся готовят доклады об истории математики, великих ученых. С введением в школах профильного обучения у учащихся появилась возможность расширить и углубить свои знания через посещение элективных курсов. В заключении хочу сказать: если ученик видит перед собой примеры творческого подхода к делу своих наставников, то у него самого возникает потребность творчества.
