Стаття на тему: "Батькам про проблему дизартрії"

Єлеуова Асель Єрболівна
Місце роботи: вчитель-логопед КДУ "Кабінет психолого-педагогічної корекції Уланського району" управління освіти ВКО
Опис: У статті дано докладний опис проблеми дизартрії, причини появи, характеру порушень при дизартрії в мові дитини. Стаття призначена для батьків дітей з дизартрією, а також для освітян, які працюють з дітьми-дизартриками.

Батькам про проблему дизартрії

Вступ
У сучасному світі проблема порушення мови у дошкільнят та молодших школярів останніми роками набула глобального характеру. Зокрема, це проблема дизартрії, починаючи від стертої форми дизартрії і закінчуючи важчими формами. Більшість батьків, з цілком зрозумілих причин, мають деякі труднощі, замішання і страх при первинному озвучуванні діагнозу «Дізартрія», який може бути поставлений фахівцями ПМПК (психолого-медико-педагогічна консультація), неврологом або невропатологом. У цій статті ми хотіли б докладніше розглянути поняття дизартрії, причини її появи та підходи до її лікування та корекції. Допитливі та небайдужі до проблем здоров'я та виховання дітей батьки, вивчивши проблему дизартрії, зможуть вчасно констатувати факт її наявності чи відсутності у своєї дитини та негайно звернутися за допомогою.
Батькам слід знати, що корекційна робота з дітьми – дизартриками не повинна закінчуватись на логопедичних заняттях та у групі. Важливо розуміти, що для найкращого результату цю роботу слід продовжувати і вдома, і на прогулянці, і в спільних справах.

1. Поняття дизартрії
Дизартрія – це розлад вимовної організації мови, що з поразкою центрального відділу речедвигательного аналізатора і порушенням іннервації м'язів артикуляційного апарату. При дизартрії порушується мовна моторика, мовленнєве дихання, голос, і просодична сторона мови (зміни темпу мовлення, ритму та інтонації). У випадках важких поразок виникає анартрія – порушення мови, у якому повністю відсутня здатність вимовляти звуки, склади, слова, інакше кажучи. Дизартрія зазвичай супроводжує ДЦП.
Залежно від того, де конкретно знаходиться місце ураження, в центральній або периферичній нервовій системі, від тяжкості порушення і від часу, коли виник дефект, по-різному проявляються і порушення при дизартрії.
Порушення артикуляції звуків, порушення фонації ускладнюють, а іноді і повністю перешкоджають нормальному членороздільного звучного мовлення. Такі порушення є званий первинний дефект. Первинний дефект небезпечний тим, що може призвести до виникнення вторинних проявів, що ускладнюють його структуру. Це ЗПР, ОРН 1, 2, 3 рівня, порушення комунікації, порушення у формуванні особистості тощо.
Багато вчених і провідних логопедів займалися вивченням проблем дизартрії. Їх дослідження показують, що категорія дітей з дизартріями дуже неоднорідна з погляду рухових, психічних та мовних порушень.

2. Форми дизартрії
Існує п'ять основних клінічних форм дизартрії, але деякі автори як окрему форму дизартрії або дизартричний компонент виділяють стерту форму дизартрії. Класифікація клінічних форм дизартрії ґрунтується на виділенні різної локалізації ураження мозку. У чому різниця форм дизартрії? Кожна форма дизартрії має свої специфічні дефекти звуковимови, порушення голосу, його сили та висоти, порушення темпу та ритму, ступеня розладу артикуляційної моторики. Отже, діти з різними формами дизартрії, що відрізняються ступенем порушення артикуляції звуків, ступенем порушеності компонентів просодики, будуть потребувати різних прийомів логопедичного впливу і по-різному піддаватися корекції.
1. Бульбарна дизартрія
2. Підкіркова дизартрія
3. Мозочкова дизартрія
4. Коркова дизартрія
5. Псевдобульбарна дизартрія (виділяють легку, середню, важку форми)
6. Стерта форма дизартрії
Незалежно від форми дизартрії у всіх дітей порушується
просодична сторона мови.
3. Причини дизартрії у дітей
Дизартрія у дітей з'являється в результаті органічного або функціонального ураження мозку, що у свою чергу викликано різноманітними шкідливими факторами, які можуть впливати на організм:
1) до народження дитини в процесі внутрішньоутробного розвитку (інфікування матері або плода (гострі, хронічні інфекції), киснева недостатність (гіпоксія), інтоксикація, токсикоз вагітності, патологія плаценти тощо);
2) під час народження (затяжні або, навпаки, стрімкі пологи, родові травми, здавлення мозку, що ведуть до порушення мозкового кровообігу або крововиливу в мозок дитини).
3) невдовзі після пологів (інфекційні захворювання мозку та мозкових оболонок (менінгіт, енцефаліт), гнійного середнього отиту, гідроцефалії, черепно-мозкової травми, тяжкі інтоксикації)

4. Механізм порушень мови при дизартрії
Чому при дизартрії порушується членорозділення, виразність мови, інтонація, темп, висота і сила голосу? Тому що з центрального відділу мовного і рухового аналізатора рухові команди передаються до периферичних органів мови по нервових шляхах, що проводять. Коли відбувається органічне ураження безпосередньо рухових нервів чи мовних відділів у головному мозку, стає неможливою повноцінна передача нервових імпульсів, а мовних м'язах розвиваються явища парезу чи паралічу. Оскільки парези поширюються, крім м'язів губ і язика, і на піднебінні м'язи, м'язи голосових зв'язок, і навіть на м'язи органів дихання, то ми бачимо порушення артикуляції звуків, порушення голосоутворення і порушення мовного дихання.
Більшість дітей із дизартрією спостерігається порушення чутливості мовних м'язів, тому вони майже відчувають становища своїх органів артикуляції. Саме відсутність чутливості мовних м'язів викликає утруднення знаходження потрібної артикуляції різних артикуляційних укладів.
При вираженій формі дизартрії мова страждає у всіх своїх ланках.
Таким чином, мова при дизартрії можна охарактеризувати за такими ознаками:
1) Найбільше страждає якість звуковимови. Пов'язано це з парезами губ, язика, нижньої щелепи. У цьому плані батьків мають насторожити звуки, що видаються маленькою дитиною – горлові, міжзубні, бічні, губно-зубні.
2) Порушено саму організацію промови.
3) Спостерігається порушення просодичного боку промови, тобто ритму промови, її темпу, явища ринофонії (каже «в ніс»), дисфонії (загасання звуку до кінця фрази), інтонаційно-мелодійної сторони промови – сила звуку, висота, інтонаційне забарвлення.
4) Порушуються ритм дихання, глибина дихання, координація вдиху та видиху. Особливо виражені дихальні порушення при гіперкінетичній формі дизартрії.
Порушення артикуляційної моторики проявляється у вигляді зміни тонусу м'язів артикуляції, обмеження обсягу рухів, координаторних розладів, наявності різного роду синкінезій (супутніх рухів), тремору, гіперкінезів язика і губ, порушення дихання, розлади голосоутворення. Загалом мова при дизартрії нечітка, змащена, монотонна.

5. Умови логопедичної роботи з корекції дизартрії
Логопедичну роботу з будь-яким порушенням мови бажано розпочинати у молодшому дошкільному віці, і дизартрія не виняток. Чим раніше розпочато роботу, тим більше умов ми зможемо створити для повноцінного розвитку всіх сторін мовної діяльності, у тому числі корекції інтонаційної виразності мови, а також оптимальної соціальної адаптації дитини. Однак слід розуміти, що результати систематичної роботи з формування основних компонентів просодики у дітей з дизартріями значною мірою залежать від форми дизартрії, від ступеня тяжкості порушення, а також дотримання всіх необхідних умов.
Обов'язкові умови під час роботи з дизартріями:
1) Комплексне медико-психолого-педагогічне вплив. Для досягнення результату потрібне обов'язкове медикаментозне тло для забезпечення живлення ЦНС. Потрібна кваліфікована допомога невролога, невропатолога.
2) Ступінь участі самої дитини в корекційному процесі, ступінь її ініціативності.
3) Постійна робота з батьками, участь батьків у корекційному процесі. Взаємозв'язок у роботі логопеда та інших педагогів (вчителя, вихователя).
4) Систематичність проведення занять.
5) Розвиток просодичного боку мови: мелодико-інтонаційного забарвлення, процесів дихання, голосоутворення.
6) Розвиток артикуляції, звуковимови.
7) Розвиток слухової уваги, фонематичного сприйняття, корекція мовного дихання.
8) Нормалізація м'язового тонусу в артикуляційній мускулатурі, розвиток довільних рухів мімічної мускулатури.
9) Формування кінестетичної та кінетичної основи артикуляторних рухів.
10) Комунікативна спрямованість навчання.
Зі сказаного вище, корекція звуковимови та компонентів просодики, в комплексі з іншими заходами, є одними з основних моментів у роботі з дизартріями.

Проходячи медико-психолого-педагогічну комісію перед вступом дитини до мовленнєвої групи, деякі батьки стикаються з діагнозом «дизартрія». Слово незрозуміле і навіть лякає. Спробуймо розібратися, що ж стоїть за цим поняттям.

Дизартрія –це порушення вимовної сторони мови, викликане недостатньою роботою нервів, які пов'язують мовний апарат із центральною та периферичною нервовою системою. А недостатня робота нервів є наслідком органічного ураження нервової системи. Саме тому діагноз «дизартрія» ставиться лікарем-неврологом і вся корекційна робота, яку проводить логопед, повинна проводитися в тісному взаємозв'язку з лікарем! Логопед займається корекцією порушених мовних функцій, медикаментозне лікування призначається неврологом. Лікування дизартрії можливе тільки при застосуванні комплексного методу, в якому поєднуються різні види терапевтичного впливу:

  • Лікарські засоби.
  • Фізіотерапія, лікувальна фізкультура, голкотерапія для нормалізації тонусу м'язів та збільшення обсягу рухів органів артикуляції.
  • Загальне, що підтримує та гартує лікування для зміцнення організму. Лікування супутніх захворювань.
  • Логопедична робота з розвитку та виправлення мови.

Логопедична дія при дизартрії спрямована на розробку органів артикуляції. Воно включає:

  • масаж органів артикуляції;
  • артикуляційну гімнастику;
  • виправлення вимови звуків мови;
  • виправлення мовного дихання та голосу;
  • роботу над виразністю мови.

У всіх видах лікування дитини дизартрика надзвичайно велика роль належить батькам. Насамперед це стосується логопедичних занять. Батьки повинні знати для чого робляться ті чи інші вправи, розуміти їхній зміст і представляти очікувані результати.

У чому виявляється дизартрія? По-перше, це порушення звуковимови. У разі стертої форми (ступеня) дизартрії мова хворих дітей не має різкої відмінності від своїх однолітків. Ну, дещо погана дикція та невиразна мова.

Дитина з дизартрією найчастіше дефектно вимовляє всі свистячі та шиплячі звуки. До цього може бути додано викривлену вимову звуку [р] або відсутність звуків [р] і [л]. І навіть якщо мова дитини зрозуміла для оточуючих, то вона нечітка, змащена, як каша в роті. Для дизартрії характерний більш тривалий період корекції звуковимови. Дуже часто діти з дизартрією нечітко говорять та погано їдять. Зазвичай вони люблять тверду їжу – м'ясо, хлібні скоринки, морква, яблуко, т.к. їм важко жувати. Трохи пожувавши, дитина може тримати їжу за щокою, може неакуратно їсти, погано полоскати рота, т.к. у нього слабо розвинені м'язи щік, язика, губ. По-друге, недостатність голосових реакцій (голос тихий, слабкий або, навпаки, різкий), порушений ритм дихання (мова на вдиху, тривалості видиху не вистачає на вимову фрази та дихання збивається), темп мови може бути прискореним або сповільненим. Дуже часто мова емоційно не забарвлена. По-третє, у дітей із дизартрією слабо розвинена загальна та дрібна моторика. Діти не люблять і не хочуть застібати самі гудзики, шнурувати черевики, засукувати рукави, заправляти сорочку в штани. Вони не вміють правильно тримати олівець, користуватися ножицями, регулювати силу натиску на олівець та пензлик. Все, що потрібно виконувати руками, особливо де потрібні дрібні, точні рухи пальців рук (ліплення, робота з рахунковими паличками, перебирання крупи, насіння) – для них є покарання. Діти з дизартрією можуть бути моторно незручні, повільні та стомлювані при складних рухах. Їм важко утримувати рівновагу, стоячи на одній нозі, вони часто не вміють стрибати на одній ніжці. Діти з дизартрією може бути проблеми з орієнтуванням у просторі: плутають право – ліво, верх – низ. По-четверте, в дітей із дизартрією порушено як звуковимову, а й інші боку промови – лексико-грамматический лад мови, складова структура слова, зв'язна мова.

Насправді найчастіше зустрічається дизартрія стертої форми з не яскраво вираженої клінічної.

Ретельне логопедичне обстеження та спостереження виявляють у них ряд специфічних порушень: порушення рухової сфери, просторового гнозису, фонетичної сторони мови (зокрема просодичних характеристик мови), фонації, дихання та інші, що дозволяє зробити висновок про наявність органічних уражень центральної нервової системи, що говорить про стерту форму дизартрії.

Легкі (стерті) форми дизартрії можуть спостерігатися у дітей без явних рухових розладів, які перенесли вплив різних несприятливих факторів протягом пренатального (до пологів), натального (пологи) та раннього постнатального (після пологів) періодів розвитку. Серед таких несприятливих чинників можна назвати:

- Токсикоз вагітності;

- хронічну гіпоксію плода;

- гострі та хронічні захворювання матері в період вагітності;

- мінімальне ураження нервової системи при резус-конфліктних ситуаціях - матері та плода;

- Легку асфіксію;

- Родові травми;

- гострі інфекційні захворювання дітей у дитячому віці тощо.

Вплив цих несприятливих чинників призводить до ряду специфічних особливостей у розвитку дітей.

У ранній період розвитку у дітей зі стертою формою дизартрії відзначаються руховий неспокій, порушення сну, частий, безпричинний плач.

Годування таких дітей носить низку особливостей: спостерігаються труднощі в утриманні соска, швидка стомлюваність при ссанні, малюки рано відмовляються від грудей, часто й рясно зригують.

У ранньому психомоторному розвитку також можна відзначити ряд особливостей: становлення статодинамічних функцій може дещо запізнюватися або залишатися в межах вікової норми. Діти, як правило, соматично ослаблені, часто хворіють на простудні захворювання.

Анамнез дітей зі стертою формою дизартрії обтяжений. Більшість дітей віком до 1 — 2 років спостерігалися у невропатолога, надалі цей діагноз було знято.

Раннє мовленнєвий розвиток у значної частини дітей з легкими проявами дизартрії незначно уповільнено.

Перші слова з'являються до 1 року,

фразова мова формується до 2 - 3 років.

При цьому досить довго мова дітей залишається нерозбірливою, незрозумілою, зрозумілою лише батькам. Таким чином, до 3 - 4 років фонетична сторона мови у дошкільнят зі стертою формою дизартрії залишається не сформованою.

При ретельному неврологічному обстеженні дітей із подібними мовними розладами із застосуванням функціональних навантажень виявляється неяскраво виражена мікросимптоматика органічного ураження нервової системи. Ці симптоми виявляються у вигляді розладу рухової сфери та екстрапірамідної недостатності та відбиваються на стані загальної, дрібної та артикуляційної моторики, а також мімічної мускулатури.

Порушення дрібної моторики пальців рук проявляються у порушенні точності рухів, зниженні швидкості виконання та перемикання з однієї пози на іншу, уповільненому включенні в рух, недостатній координації. Пальцеві проби виконуються неповноцінно, спостерігаються значні труднощі. Дані особливості виявляються в ігровій та навчальній діяльності дитини. Дошкільник із легкими проявами дизартрії неохоче малює, ліпить, невміло грає з мозаїкою. Загальна моторна сфера дітей зі стертою формою дизартрії характеризується незграбними, скутими, не диференційованими рухами. Може зустрічатися невелике обмеження обсягу рухів верхніх та нижніх кінцівок, при функціональному навантаженні можливі дружні рухи (синкенезії), порушення м'язового тонусу. Часто при вираженій загальній рухливості руху дитини зі стертою формою дизартрії залишаються незручними та непродуктивними.

Найбільш яскраво недостатність загальної моторики проявляється у дошкільнят з цим порушенням при виконанні складних рухів, що вимагають чіткого управління рухами, точної роботи різних груп м'язів, правильної просторової організації рухів. Для таких дітей характерні також труднощі під час виконання фізичних

вправ та танців. Їм нелегко навчитися співвідносити свої рухи з

початком і кінцем музичної фрази, змінювати характер рухів по ударному

такту. Про таких дітей кажуть, що вони незграбні, бо вони не можуть

чітко, точно виконувати різні рухові вправи. Їм важко

утримувати рівновагу, стоячи на одній нозі, часто вони не вміють стрибати на

лівій чи правій нозі. Зазвичай дорослий допомагає дитині стрибати на одній

нозі, спочатку підтримуючи його за талію, а потім спереду за обидві руки, поки

він не навчиться це робити самостійно.

Наприклад, дитина зі стертою формою дизартрії трохи пізніше за своїх однолітків починає захоплювати і утримувати предмети, сидіти, ходити, стрибати на одній і двох ногах, незграбно бігає, лазить на шведській стінці.

Діти-дизартрики мають труднощі і в образотворчій

діяльності. Вони не можуть правильно тримати олівець, користуватися

ножицями, регулювати силу натиску на олівець та пензлик. Для того, щоб

швидше і краще навчити дитину користуватися ножицями, треба вкласти її

пальці разом зі своїми в кільця ножиць і робити спільні дії,

послідовно відпрацьовуючи усі необхідні рухи. Поступово, розвиваючи

дрібну моторику рук, у дитини виховують вміння регулювати силу та

точність своїх рухів.

Особливості стану загальної та дрібної моторики виявляються і в артикуляції, оскільки існує пряма залежність між рівнем сформованості дрібної та артикуляційної моторики. Порушення мовної моторики у дошкільнят з цим видом мовної патології обумовлені органічним характером ураження нервової системи та залежать від характеру та ступеня порушення функціонування рухових нервів, що забезпечують процес артикуляції. Корекція порушень неможлива без підтримки та тісної співпраці батьків, зацікавлених у виправленні порушень мови своєї дитини, з лікарем – неврологом, ретельному неврологічному обстеженні дітей регулярному консультуванні та комплексному лікуванні.

Безумовно, дизартрія – складне порушення, але при спільній роботі логопеда, лікаря-невролога та батьків все можна виправити! Отже, що потрібно робити, якщо Вашій дитині поставили діагноз «дизартрія»:

- 1 раз на рік відвідувати невролога. За потреби він призначить масаж, ЛФК, медикаментозне або фізіотерапевтичне лікування для підтримки роботи нервової системи;

- Долучати дітей до занять фізкультурою, спортом;

- Розвивати дрібну моторику - частіше давайте дитині пластилін, олівці, ножиці, шнурівки, штрихування.

Вчитель-дефектолог Барківська Тетяна Романівна.


Ivan P

Опис:
Зміст Вступ ……………………………………………………………………… 3 Глава I. Теоретичні питання вивчення взаємозв'язку логопеда з батьками у процесі корекції звуковимови у дітей зі стертою дизартрією 1.1 Поняття дизартрії та особливості звуковимови при стерті дизартрії …………………………………………………….. 6 1.2 Корекція звуковимови у дітей зі стертої дизартрії…. 15 1.3. Робота батьків у корекції звуковимови у дітей зі стертою дизартрією старшого дошкільного віку………………… 220 Висновок по I главі …………………………………………………………… 33 Глава ІІ. Дослідно-практична робота з діагностики взаємозв'язку логопеда з батьками при корекції звуковимови у дітей старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією 2.1 Обстеження звуковимови у дітей старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією ………………………… 35 2.2 …………………………. 42 2.3. Контрольний експеримент……………………………………….. 46 Висновок по II главе……………………………………………………… 49 Висновок……… ………………………………………………………..... 50 Список литературы……………………………………………………… .. 52 Додаток ………………………………………………………………… 54 Введение Підвищення ефективності корекційної логопедичної роботи з усунення порушень мови у дошкільнят з клінічним діагнозом «стерта дизартрія» є зараз однією з актуальних проблем логопедії. Кількість дітей, які страждають на дизартрію і мають порушення мови, збільшується (Л.Т. Журба, Є.М. Мастюкова, М.Б. Ейдінова, О.М. Правдіна-Вінарська та ін.). Тим не менш, успішне навчання та виховання дітей названої категорії у дошкільному віці є передумовою їх повноцінної підготовки до засвоєння шкільних навичок та успішної адаптації у школі. В даний час, за даними зарубіжних та вітчизняних дослідників, кількість дітей зі стертою дизартрією значно зросла. У дітей зі стертою дизартрією внаслідок органічного ураження центральної нервової системи порушуються рухові механізми, страждає загальна та дрібна моторика, що посилює порушення мови при даній патології. Порушене звуковимовлення важко піддається корекції, негативно впливає формування фонематичних процесів і лексико-грамматической боку промови. Практика показує, що досягнення корекційного ефекту у системі спеціальних занять у дошкільних освітніх закладах саме собою не гарантує перенесення позитивних зрушень у реальну життєдіяльність дитини. Необхідною умовою закріплення досягнутого є активний вплив на близьких дитині дорослих з метою зміни їхньої позиції та ставлення до дитини, озброєння батьків адекватними способами комунікації. Тому велике значення у корекційній роботі надається батькам. Система відносин дитини з близькими дорослими, особливості спілкування, способи та форми спільної діяльності становлять найважливіший компонент соціального розвитку дитини, визначають зону її найближчого розвитку. Повна реалізація цілей корекції досягається лише через зміну життєвих відносин дитини, що вимагає від дорослих цілеспрямованих та усвідомлених зусиль. Мета дослідження – теоретично вивчити проблему дослідження, виявити особливості порушення звукомовлення дітей старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією, провести роботу з підвищення рівня компетентності батьків у цьому питанні та експериментально виявити ефективність взаємодії вчителя-логопеда та батьків дітей зі стертою дизартрією. Завдання дослідження: 1. Вивчити та проаналізувати науково-методичну літературу з даної проблеми; 2. Дати характеристику порушень звуковимови при дизартрії; 3. Розглянути напрями корекційної роботи з дітьми, які мають порушення звуковимови; 4. Розробити форми роботи логопеда з батьками з корекції звуковимови дошкільнят з дизартрією. 5. Проведення практичних занять із батьками 6. Підбити підсумок. Об'єкт дослідження – корекція звуковимови в дітей віком дошкільного віку зі стертою дизартрией. Предмет дослідження – взаємодія логопеда та батьків у подоланні звуковимови у дошкільнят зі стертою дизартрією. Гіпотеза: ми припускаємо, що цілеспрямована робота з формування правильної звуковимови у дітей старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією буде ефективнішою за умови взаємодії логопеда з батьками цих дітей. Методи дослідження: 1. теоретичний аналіз літератури щодо проблеми дослідження; 2. спостереження; 3. бесіда; 4. експеримент.
Контакти:
Способи оплати:

Взаємодія логопеда та сім'ї у процесі корекційної роботи з дітьми-логопатами.

Мова - один із найбільш потужних факторів та стимулів розвитку дитини. Це зумовлено винятковою роллю, що вона грає у житті.Мова у своєму розвитку проходить певні етапи. На кожному з етапів елементи мовної системи формуються у певній закономірності. Однак якщо ці закономірності порушуються, мовна система дитини формується непослідовно, і, як наслідок, у старшому дошкільному віці веде до мовної патології, виправити яку може лише мовний фахівець, спираючись на допомогу та підтримку батьків.

Сім'я – перша соціальна спільність, яка закладає основи особистісних якостей дитини.У сім'ї він набуває початкового досвіду спілкування. Тут же у нього виникає почуття довіри до навколишнього світу, до близьких людей, а вже на цьому ґрунті з'являються цікавість, допитливість, пізнавальна та мовна активність та багато інших особистісних якостей. Все це необхідно враховувати, плануючи роботу із сім'єю.

Робота з батьками для вчителя-логопеда є одним із найважливіших аспектів його професійної діяльності.Основний напрямок корекційної роботи з дошкільнятами є виправлення порушень мови, профілактика мовних розладів, рання діагностика, підготовка дітей – логопатів до шкільного навчання. Адже від того, наскільки підготовленим прийде малюк до першого класу, залежить його подальше навчання. Дитина з розвиненою промовою легше адаптується до нових умов і входить у процес навчання, швидше опановує читання і листа.

Як стверджує Г.В. Чиркіна: Батьки повинні знати, що в переважній більшості випадків при своєчасній медико-логопедичної допомоги вдається створити всі необхідні умови для повноцінного фізичного та психічного розвитку дитини. При цьомубагатьма вітчизняними та зарубіжними фахівцямивідзначається як один з найважливіших факторів, що визначають кінцевий позитивний ефекткорекції, участь батьків та їх стиль поведінки у далеко не простий життєвої ситуаціїНеобхідно навчитися знаходити певний баланс між батьківською любов'ю та теплотою, настільки необхідною дитині з особливостями розвитку, і твердістю та тактовним, але постійним контролем за систематичним виконанням спеціальних логопедичних вправ для засвоєння навичок правильної мови. Дуже важлива також і емоційна підтримка дітей, оскільки це порушення значно обмежуєможливості спілкування з оточуючими, особливо у ранніх етапах корекції».

У різних джерелах описується робота з батьками, але все частіше останнім часом автори посилаються на термін «співпраця», наприклад, Перчаткіна Є. Дошкільне виховання, 2008 №10, с.102-108.Виправлення мови дітей, які мають мовні дефекти, відбуватиметься ефективно, якщо логопед почне просвітлювати та навчати їх близьких дорослих. Логопеду необхідно зробити так, щоб вони захотіли співпрацювати та брати найактивнішу участь у корекційно-педагогічному процесі.

Тільки при тісній співпраці логопеда та батьків може бути досягнутий позитивний та стабільний результат у виправленні мовлення дітей.

Потрібно пояснити батькам, що і інтелект тісно взаємопов'язані: мова - це знаряддя мислення та пізнання, а мова - спосіб формулювання думки з допомогою мови.Удосконалюється мова – отже, підвищується рівень розвитку мислення.

Дефекти мови надають гальмуючу дію і в розвитку самої мови, і в розвитку мислення дитини, з його підготовку до оволодіння грамотою. Неправильна вимова приносить дітям чимало прикрощів і труднощів: вони соромляться своєї мови, почуваються невпевнено, стають сором'язливими, замикаються, погано йдуть на контакт із оточуючими, болісно переносять глузування.Якщо в дошкільному віці у дитини не вироблено правильну звуковимовлення і виразність мови (не кажу вже про виправлення таких складних мовних дефектів, як дизартрія, загальне недорозвинення мови, алалія та ін), то в шкільному віці труднощі значно зростуть: дитина буде комплексувати за відповіді вчителю і при спілкуванні з однолітками, погано справлятиметься зі звуковим аналізом слів, писати так, як каже, відчувати труднощі при читанні. Почнуть страждати увагу і пам'ять, виникнуть проблеми у поведінці -агресивність чи млявість, загальмованість. Безумовно, це позначиться на інтересі дитини до навчання, його характері, завадить засвоєнню шкільної програми, спричинить погану успішність.

Отже, одним із основних завдань логопеда є формування у батьків мотивації до корекційної роботи e з їхніми дітьми.

Щороку у вересні у групах для дошкільнят із фонетико-фонематичними порушеннями логопедом проводиться обстеження мови, а вихователями – психолого-педагогічне обстеження дітей. У мовному куточку з'являється оголошення про те, що протягом найближчого тижня батьки у зручний для них час запрошуються до бесіди з логопедом. Ці перші бесіди та збори відіграють величезну роль у мотивуванні батьків на співпрацю з логопедом.

Перша зустріч, що дозволяє встановити контакти логопеда з батьками, відіграє важливу роль обох сторін.Під час цієї зустрічі відбувається збирання анамнезу, мами розповідають про своїх дітей. Логопед слухає, записує, ставить запитання. Зауважу, що батьки не завжди правильно становлять рівень знань дитини, який він виявляє в процесі обстеження. Тому необхідно дотримуватися наступних принципів спілкування з батьками.

Наприкінці вересня – на початку жовтня проводяться збори батьків, на яких їх знайомлять з результатами обстеження.Логопеду необхідно донести до батьків те, що контингент дошкільнят із загальним та фонетико-фонематичним недорозвиненням мови представлений головним чином дітьми з залишковими проявами органічного ураження центральної нервової системи (або проявами перинатальної енцефалопатії). Це зумовлює часте поєднання вони стійкого мовного дефекту з різними порушеннями психічної діяльності.

Успішна логопедична корекція у випадках часто стає можливою лише за наявності медикаментозного лікування. Однак застосування медикаментозного лікування потребує ретельної клінічної диференціації. Тому, логопед діє разом із невропатологом. Призначені невропатологом одні лікарські препарати надають стимулюючу дію на мозкові структури, підвищують психічну та фізичну працездатність організму, інші препарати безпосередньо впливають на обмінні процеси нервових клітин головного мозку, будучи сутнісно синтетичними аналогами біологічно активних сполук, що виробляються в центральній нервовій системі людини.Ці речовини активізують енергетичний обмін у клітинах головного мозку, стимулюючи цим їх діяльність. Все це дуже тактовно, зрозуміло і серйозно потрібно викласти в індивідуальній бесіді з батьками дитини.

Не завжди батьки позитивно та правильно сприймають таку інформацію від логопеда.Тому консультація у невропатолога потрібна. Розмова з батьками кожної дитини має бути індивідуальною. В індивідуальній розмові з батьками я прагну не тільки розкрити структуру дефекту, а й намітити шляхи найшвидшого його усунення, а це, крім логопедичної, медична корекція. Краще не просто повідомляти батькам діагноз і рішення фахівців, а доступною мовою розповісти про особливості їхньої дитини, пояснити, як потрібно з нею займатися і на що слід звернути увагу. При цьому завжди враховуються умови життя кожної сім'ї, її склад і культурний рівень, кількість дітей, щоб поради не виявилися для сім'ї важкоздійсненними, і в батьків не виникало почуття провини перед дитиною і власної безпорадності.

Таким чином, подолання недорозвинення мови є комплексною медико-педагогічною проблемою.Знання батьками основ медикаментозного лікування загального та фонетико-фонематичного недорозвинення мови безсумнівно сприяє підвищенню ефективності логопедичної роботи.

Логопед говорить про помилки промови, характерних для всіх дітей і про те, що корекційна робота дасть позитивний результат тільки в тому випадку, якщо всі - логопед, вихователі, батьки, маючи спільну мету, діятимуть узгоджено. Тільки спільний вплив дитячого садка та сім'ї вплине на розвиток дитини, і до кінця року вона буде підготовлена ​​до засвоєння шкільної програми.

Потім із кожним присутнім ведеться окрема розмова. Рідні дитини дізнаються про прогалини у її розвитку, отримують поради, рекомендації. Розмову треба вести тактовно; її завдання у тому, щоб допомогти сім'ї у вихованні дитини. Від того, як проходять перші зустрічі логопеда з батьками, залежатиме, чи налагодиться надалі їхня співпраця. Дуже добре, якщо на збори чи консультацію приходять і батько, і мати.

З листопада місяця всі батьки активно включаються до спільної роботи. Взаємодія з батьками відбувається у процесі корекційної роботи з дітьми та згідно з планом (додаток №2).

Схематично форми взаємодії з батьками можна так (додаток №1).

Форми взаємодії з сім'єю, що виховує дитину з порушенням мови у 2 мовній групі МДОУ №2.

Інформаційні

    Інформаційний кошик.

Вдалою знахідкою для узгодження роботи логопеда, вихователя та батьків стали «інформаційні кошики» (Бачина О.В. «Логопед» №8 2006 р), до яких кожен з батьків у зручний для себе час може внести пропозиції та зауваження. На підставі цих записів вихователь або інші фахівці коригують свою роботу, а вчитель-логопед може зробити висновок про питання, які турбують батьків.

    Тематична виставка.

Регулярно, відповідно до тем, готується спеціальне обладнання, тобто організується виставка посібників. Наприклад, до теми "Розвиток дрібної моторики": намисто, гудзики, чобіток зі шнурівкою, мозаїка, конструктори, заводні іграшки, палички і т.д. Батьків переконували у важливості та необхідності розвитку дрібної моторики рук. Ми розповідали про різні види роботи: від пальчикових ігор до розвитку ручної вмілості. Батьки вміло розпорядилися цією інформацією та регулярно поповнюють наші ігри експонатами, які були зроблені дітьми та батьками вдома.

    Мовний куточок

На початку кожного тижня оновлюється інформація у мовному куточку. Батьки ще раз знайомляться з матеріалом, який дитина має засвоїти протягом тематичного тижня. Рубрики мовного куточка: "Вводимо в активний словник"; "Вчіть з дітьми"; «Лексико-граматичні ігри та вправи»; "Батькам рекомендується".

    Дуже часто доводиться вдаватися до сили статей у журналах і книгах, які мають на батьків великий вплив, особливо, якщо підтверджують рекомендації та думку педагогів.

Колективно-практичні

    Батьківські збори

Батьківські збори у мовній групі намагаюся проводити у незвичайній формі. Видаючи батькам інформацію, прагну до того, щоб вони самі робили висновки. Обов'язково проводимо практичну роботу (наприклад, ситуація: дитина виявляється вдома виконувати гімнастику артикуляції. Що робити?) Батьки охоче висловлюють думки, діляться досвідом, програють певні ситуації.

    Зустрічі з батьками

    Відкриті заняття

Відкрите фронтальне заняття – це іспит, який тримають логопед та вихователі разом із дітьми перед батьками.Але водночас це іспит і для батьків. Той, хто був хорошим помічником дитині, хто звертався за порадами і намагався їх слідувати, був не спостерігачем і суддею, а активним учасником великої повсякденної роботи, той на цьому відкритому занятті буде винагороджений, бачачи успіх своєї дитини.

    Семінари-практикуми

Семінари-практикуми з навчання батьків спільним формам діяльності з дітьми носять корекційну спрямованість (це різні види продуктивної діяльності, гімнастика артикуляції, розвиток зв'язного мовлення, формування звуковимови).Можна заздалегідь заготовити "опорні" картки, схеми чи таблиці. Це полегшить розуміння пропонованого матеріалу батьками.

«Як навчити дитину переказувати тексти»

«Ігри та вправи для розвитку дрібної моторики рук»

"Основні прийоми корекції складової структури в домашніх умовах"

«Артикуляційна гімнастика в домашніх умовах»

    Круглі столи

На круглі столи запрошуються авторитетні фахівці: педагоги, психологи, лікарі, що активно використовується технічне оснащення. Такі широкі соціальні контакти збагачують всіх учасників, створюють емоційну атмосферу довіри як дітей, так дорослих.

    Ігри-тренінги

Індивідуальні

    Анкетування

Чималу роль у спільній, комплексній роботі логопеда та сім'ї може зіграти анкетування батьків.Анкетування передбачає жорстко фіксований порядок, зміст та форму питань, ясне вказівку способів відповіді. За допомогою анкетування можна дізнатися про склад сім'ї, особливості сімейного виховання, позитивний досвід батьків, їх труднощі, помилки. Відповідаючи на запитання анкети, батьки починають замислюватися про проблеми виховання, особливості виховання дитини.

    Бесіди

    Консультування

Консультації, логопеду важливо побудувати так, щоб вони не були формальними, а по можливості залучали батьків для вирішення проблем, розвивали дух плідної співпраці, тому що сучасний батько не захоче слухати довгих та повчальних доповідей педагога.Консультації мають бути гранично чіткими, містити лише необхідний батькам конкретний матеріал і проводитися задля “галочки”, а користі справи. Найактуальніші теми для консультацій, які цікавили батьків у нашій групі:

-“Артикуляційна гімнастика”
-“Розвиток дрібної моторики”
- "Виконання домашнього завдання";
- "Розвиток уваги та мислення";
- "Мовні ігри вдома";
- "Як стежити за автоматизацією звуку в домашніх умовах";
- "Як навчити дитину читати";
- "Як вивчати звуко-літерному аналізу".

    Домашні завдання

Основною формою взаємодії з батьками є папка для домашніх завдань. Вона служить нам “телефоном довіри” - дорослий може написати у ній будь-яке питання, сумнів щодо якості виконання завдань дитиною. Зошит заповнюється логопедом 1 раз на тиждень, щоб заняття в сім'ї проводилися систематично і не на шкоду здоров'ю дитини.Залежно від тяжкості порушення промови завдання в зошит даються не тільки за звуковимовою, але і формування словника, граматичних умінь і навичок на розвиток уваги і пам'яті. Якщо завдання велике, то краще давати його частинами, ніж викликати негативної реакції дитини стосовно процесу навчання.

    Залучення до життя групи

Батьки регулярно залучаються до життя групи. Це і проведення свят, і ремонти, і прогулянки та екскурсії. Батьки – часті гості у групі та кабінеті логопеда, тому всі проблеми групи на увазі, батьки самі пропонують шляхи їх вирішення. Таким чином, цього року батьками було розроблено ескіз логопедичного куточка для індивідуальної роботи зі звуковимови та надано спонсорську допомогу у його придбанні.

    Моніторинг мовного розвитку

    Щоденне спілкування

Творчі

    Участь у проектах групи

Спільна робота педагогів групи та батьків дозволила здійснити проект «Пори року», в рамках дитячого садка. Батьки брали активну участь і разом із дітьми склали альбом власних творів на тему: Осінь-Зима.

    Виготовлення посібників

Регулярно поповнюється в логопедичному кабінеті скарбничка ігор та посібників, виготовлених батьками. «Нюша», «Веселий язичок», «Звуковички», «Сад-город», «Овочі-фрукти» та багато інших.

    Виготовлення щомісячної тематичної газети

    Портфоліо «Я красиво і правильно говорю»

На стадії розробки знаходиться проект дитячих логопедичних портфоліо. Це своєрідна сходинка успіху. Починається портфоліо з фотографій рухів артикуляції, освоєних дитиною в перші 3 місяці перебування в мовній групі.

Взаємодія дитячого садка та сім'ї – необхідна умова повноцінного мовного розвитку дошкільнят, оскільки найкращі результати відзначаються там, де логопеди та батьки діють узгоджено.Поняття "взаємодії з сім'єю" не можна плутати з поняттям "робота з батьками"; хоча друге є складовою першого. Взаємодія передбачає як розподіл завдань між учасниками процесу задля досягнення єдиної мети. Взаємодія обов'язково має на увазі контроль, або зворотний зв'язок; при цьому контроль має бути ненав'язливим, опосередкованим.

І нарешті останнє. Сама проблема співдружності дитячого садка та сім'ї не нова. Але сьогодні вона носить творчий характер через диференційований підхід до сім'ї та дітей. Цьому треба вчитися.

Додаток 1.

Принципи, відповідно до яких вчителю-логопеду слід будувати свою розмову з батьками дітей, які мають вади мови.

1. Прагнути зрозуміти батьків, «побачити» проблему очима співрозмовника, емоційно відгукнутися неї.

2. Слухаючи питання та висловлювання батьків, важливо звертати увагу на їхні жести, міміку, інтонацію, «уловлювати» підтекст.

3. Знати основи психології спілкування, щоб самому вміти усвідомлено використовувати пози, інтонацію мови, вираз обличчя.

4. Будувати спілкування з урахуванням діалогу, рівності партнерських відносин.

5. Не вдаватися до менторського, повчального тону при спілкуванні навіть із «неблагополучними» батьками, рекомендації давати у формі побажань.

6. Уникати оцінюючої позиції, утримуватися від критики співрозмовника.

7. Зберігати конфіденційність інформації.

8. Не підкреслювати особливості дефекту тієї чи іншої дитини, якщо йдеться у присутності кількох батьків.

9. У разі колективного спілкування з батьками використовувати лише позитивні приклади із життя дітей. Негативні приклади обговорювати індивідуально.

10. Розмірковуючи про проблеми і труднощі дитини, розмовляти, дотримуючись емоційно-позитивне ставлення та повагу до неї.

11. Використовувати яскраві приклади та переконливі аргументи, наводити науково-достовірну інформацію з погляду психолого-педагогічної літератури, уникаючи складних

понять та професійних термінів. (Робочі терміни вчителя-логопеда можуть бути незрозумілими батькам, далеким від логопедагогіки, і створять бар'єр у спілкуванні.)

12. Уникати використання у розмові таких слів, як «дефект», «порушення» та подібних, що викликають природну реакцію протесту і, як наслідок, негативне ставлення до вчителя-логопеда. Краще замінювати їх більш нейтральними: «труднощі», «проблеми», «недоліки».

13. Використовувати доброзичливий, довірчий тон, що викликає прихильність та симпатію батьків.

14. Дотримуватись принципів недирективності, безоцінності, особистісно-орієнтованого підходу, коректності.

Додаток 2.

План роботи та взаємодії вчителя-логопеда

з батьками вихованців 2-ї мовної групи МДОУ №2. на 2011-2012 рік.

№

Захід

Тема

Форма

Учасники

Місяць

1.

Анкетування

Збір анамнезу

індивідуально

Логопед, батьки

вересень

2.

Бесіди

Збір анамнезу

індивідуально

Логопед, батьки

вересень

3.

Батьківські збори

Результати діагностики Причини виникнення мовних порушень.

колективно

Логопед, батьки, вихователі

вересень

4.

Семінар-практикум

Артикуляційна гімнастика

колективно

Логопед, батьки

вересень

5.

Консультація

Виконання домашніх завдань у папках

Колективно та

індивідуально

Логопед, батьки

вересень

6.

Поповнення інформаційного кошика

інформаційна

Логопед, вихователі

Протягом року

7.

Випуск газети

Відповідно до тематичного плану

творча

батьки

щомісяця

8.

Виконання домашніх завдань у папці

індивідуально

Батьки, діти

Протягом року

9.

Консультація

Розвиток ммр

інформаційна

Логопед, батьки

листопад

10.

Виготовлення дидактичних посібників

Проведення артикуляційної гімнастики.

творча

батьки

Листопад, грудень

11.

Оформлення мовного куточка

інформаційна

логопед

Протягом року

12.

Підготовка до ранку

Новий рік

творча

Грудень

13.

Семінар-практикум

У гостях у звуку Р.

колективно

Логопед, батьки

Грудень.

14.

Відкрите заняття

Звуко-літерний аналіз слів

колективно

Батьки, логопед, вихователі

Грудень

15.

Консультація

Комп'ютер-ворог?

інформаційна

логопед

Січень

16.

Участь у груповому проекті

«Пори року»

творча

Батьки, логопед, вихователі

Лютий, березень

17.

Відкрите заняття

Складання оповідання з опорних картинок

колективно

Логопед, батьки

Лютий

18.

Бесіди

індивідуально

Логопед, батьки

При необхідності

19.

Виставка малюнків та оповідань.

Моя сім'я

колективно

Батьки, логопед, вихователі

Березень

20.

Виховання у сім'ї дитини-логопата

інформаційна

Батьки, логопед, вихователі

Протягом року

21.

Гра-тренінг

Дитина відмовляється займатися вдома – що робити?

колективно

Логопед, батьки

Березень

22.

Зустріч із батьками

Проблема мовного куточка.

творча

Батьки, логопед, вихователі

Квітень

23.

Відкрите заняття

Автоматизація звуку ш у мові.

колективно

Логопед, батьки

Квітень

24.

Круглий стіл

З питань моніторингу мовного розвитку

колективно

Батьки, логопед, вихователі

Травень

25.

Батьківські збори

Заняття на літо

колективно

Логопед, батьки

Травень

ЛІТЕРАТУРА

    Бачина О.В. Самородова Л.М. Взаємодія логопеда та сім'ї дитини з вадами мови.М., 2009

    Перчаткіна Є. Співробітництво логопеда та батьків. //Дошкільне виховання, 2008 №10

    Пігасова А.Г. Робота логопеда з батьками.// Дефектологія, 1985, №5

    Розумовська О.Ю. Взаємодія логопеда та батьків у процесі корекційної роботи з дітьми.// Логопед у дитсадку, 2005 №5-6

    Степанова О.А. Організація логопедичної роботи у ДОП. М., 2007

    Тютріна Г.А. Включення батьків у процес супроводу мовного розвитку дітей молодшого шкільного віку. / / Рубрика, 2007 № 6

    Чиркіна Г.В. Роль сім'ї у корекції вроджених порушень розвитку в дітей віком. М., 2004

У ЦПК до логопеда приходить багато дітей із ОВЗ. Більшість із них мають діагноз – дизартрія, але виглядають вони цілком нормально, як усі звичайні діти. І страшне слово «дизартрія», здається, зовсім не підходить. Адже дизартрія означає порушення подачі нервового сигналу від мозку до м'язів апарату артикуляції, внаслідок чого обличчя малорухливе, амімічно, губи затиснуті або куточки опущені вниз. У деяких не закривається рота і вивалюється з рота язик. Останнім часом зустрічається дуже багато дітей-дизартриків з рухомою мускулатурою обличчя, емоційних, які добре посміхаються, у багатьох навіть немає салівації, але, коли просиш висунути мову, – бачиш гнітючу картину. Мова товста, напружена, при витягуванні стискається в грудку. Відразу стає зрозуміло, що це дизартрія, але оскільки явних зовнішніх ознак та ознак порушення просодичного боку не йдеться – діагностуємо стерту форму дизартрії. Її часто плутають зі складною дислалією, оскільки і там і там порушено вимову безлічі звуків, але при дислалії мова у дитини цілком нормальна, а при дизартрії – у гіпер або гіпотонусі. Як лікувати стерту форму дизартрії – розповімо докладно.

Ознаки стертої дизартрії.

Зазвичай дітей-дизартриків відрізняє незграбність, порушення скоординованих рухів, недорозвинення пальцевої моторики. Вони насилу опановують навичками застібання гудзиків, шнурівки, не вміють тримати ножиці, не люблять малювати і ліпити. Але в практиці за останні роки спостерігається багато дітей 5-7 років з гарною координацією та розвиненою тонкою моторикою рук, вони дуже люблять малювати, прикрашати, ліпити, добре тримають олівець, успішно справляються зі штрихуванням. Ознаки хвороби видно лише на обличчі, та й то не в кожного. Одна з помітних ознак стертої дизартрії: статична малорухлива особа, напружені губи або, навпаки, губи та щоки обвислі, рот не закривається.

Особливий інтерес при стертій формі дизартрії представляє мову. У більшості випадків язик товстий, масивний, при витягуванні спинка язика напружується і збирається в грудку. За рахунок цього у дитини утруднена вимова багатьох звуків. При виголошенні твердих звуків чуються м'які, оскільки спинка язика автоматично піднімається до неба, в результаті замість [п] чуємо [п'], замість [б] - [б'], замість [с] - [с'], замість [з] - [з'] і т.д. Напружена спинка язика закриває отвір для вільного проходження повітряного струменя, тому свистячі та шиплячі звуки мають призвук [ц].При повторенні складів і слів багато звуків набувають призвуки [Л']. Наприклад, тя-тя-тязвучить як попелиця-попелиця.Кінчик язика при стерті дизартрії зазвичай не виражений, тобто неможливо визначити, де кінчик. Часто через паретичність м'язів язика дитина не може підняти її нагору, облизати верхню губу, дістати кінчиком до верхніх зубів. У зв'язку з цим у малюка відсутні шиплячі звуки та [Р].

У багатьох дітей спостерігається девіація - відхилення язика в бік паралізованого м'яза. Коли просиш дитину витягнути мову і утримувати її на нижній губі на рахунок до п'яти, язик трясеться, тремтить і намагається зрушити вбік. Це явна ознака дизартрії. Через гіперкінези порушується вимова групи свистячих, шиплячих і сонорних звуків, а також страждає на просодика. Мова маловиразна, невиразна, нероздільна, монотонна, часто тиха, з невеликим тріском у звучанні, нічого не можна розібрати. Про таких дітей кажуть: у нього каша в роті.

Відмінною рисою дизартриків є їхня нестійка психіка. Такі діти часто кидаються з крайнощів у крайність. То вони надто уразливі, вразливі, плаксиві, болісно реагують на кожну дрібницю, то стають агресивними, грубими, відмовляються займатися, розмовляти і навіть кидаються на інших із кулаками. У дітей-дизартриків дуже знижена мотивація та спонукання до навчання.

Допомога дитині зі стертою формою дизартрії.

Діагноз «дизартрія» ставить лише лікар невролог чи терапевт. Якщо у картці у дитини записаний такий діагноз, підхід у лікуванні дизартрії має бути комплексним. Педагогічного втручання одного логопеда недостатньо. Тут обов'язково медикаментозний супровід та курс масажу комірцевої зони для зняття м'язової напруги в області шиї, підборіддя та органів апарату артикуляції. На заняттях у логопеда крім тренування у звуковимовінні необхідний ручний масаж обличчя та зондовий мови.

Ручний логопедичний масаж.

При гіпертонусі потрібно робити масаж обличчя, що розслабляє, при гіпотонусі - зміцнюючий. Для нормалізації м'язового тонусу щік робимо такі вправи:

  1. Стоячи перед дитиною, встановлюємо два пальці, вказівний і середній, під мочками, злегка натиснувши, починаємо спіралеподібні рухи по щоках повз кути рота до центру підборіддя (5-6 разів). Для зміцнення м'язів щік – рухи виробляються у зворотний бік від центру підборіддя до мочок вух.
  2. Вказівним та середнім пальцями для досягнення ефекту розслаблення виробляємо спіралеподібні рухи з легким натисканням від мочок до крил носа. Зворотний рух – ефект стиснення.
  3. Встановлюємо пальці кисті біля скронь і плавними рухами, що ковзають, рухаємося до центру чола, де виробляємо легке натискання, як точка. Важливо, щоб пальці були пружні, округлі та пружинили. Досягається ефект розслаблення, зворотного ефекту практично не зустрічається. Цю вправу краще робити, стоячи за спиною дитини.
  4. Для досягнення ефекту розслаблення: пальці кистей встановлюються біля волосяної зони на подушечки, (стоячи перед дитиною), починаємо ковзання по лобі вниз до брів з сильним натисканням. У брів пальці розходяться, прагнучи охопити все обличчя. Здійснюється різкий кидок рук по обличчю до шиї, при цьому подушечки торкаються обличчя. Можливе захоплення шиї.
  5. Великі пальці встановлюємо у перенісся (стояти перед дитиною), продавлюємо і починаємо рухи навколо очей, спочатку рухаючись до нижньої частини брів і країв очей і повертаючись до перенісся, орієнтир – кістка на переніссі. На м'якій частині пальці не повинні зісковзувати, натискання мають бути інтенсивними.

Для розслаблення губ використовуємо такі вправи:

  1. Вказівними пальцями розтягуємо куточки губ у напрямку до вух, рахуємо до п'яти – відпускаємо (робити краще за спиною дитини).
  2. Стоячи за спиною дитини, встановлюємо вказівні та середні пальці на верхній губі, максимально розтягуємо губу і потім максимально стискаємо, щоб губні складки надулися.
  3. Великі пальці встановлюємо по центру на нижній губі, решта всієї кисті розташовується під підборіддям. Вправу краще виконувати перед об'єктом. Починаємо перетираючі рухи, що відтягують, по губі з легким переміщенням то вправо, то вліво.
  4. Виконуємо за спиною дитину. Вказівні пальці встановлюємо один з лівого боку верхньої губи, інший з правої сторони нижньої губи, рухаємо пальці у протилежних напрямках, разом із пальцями переміщуючи губи. Аналогічний рух виконується на протилежний бік – «Арлекіно».

Ці нехитрі вправи можуть виконувати батьки вдома, для посилення ефекту найкраще робити їх щодня. На логопедичних заняттях логопед також робить ручний масаж обличчя, включаючи зондову мову.

Корекційно-педагогічна робота.

На заняттях логопеда, як і вдома щодня, дитині зі стертою дизартрією дуже важливо виконувати артикуляційну гімнастику.

— Для розслаблення мови найкраща вправа «Місимо тісто»: висовуємо мову, вимовляючи «пя-пя-пя», пришльопуємо по язику губами, рухаючи його вперед-назад, вперед-назад.

— Для закріплення верхнього піднесення мови корисно облизувати блюдця після їжі, ложки, а також виконувати вправу «Смачне варення»: облизуємо почергово верхню та нижню губу.

— «Почистимо зубки»- Проводимо кінчиком язика по верхніх зубах, з одного боку, потім з іншого.

— «Маляр» - Проводимо кінчиком язика по небу, ніби фарбуємо стелю.

— При паретичному стані м'язів бічних країв язика дуже корисна вправа «Сані»: Вимовляємо звук [І], одночасно натискаємо зубами на бічні краї язика, в середині язика з'являється улоговинка як у санях.

Батькам слід приготуватися заздалегідь до того, що постановка звуків у дизартрика відбувається важко і повільно через особливості м'язового тонусу мови. Ще повільніше йде автоматизація звуків від 3 до 7 місяців, це відмінна риса корекційної роботи у разі стертої дизартрії. Дивно, але часто автоматизація навіть найпростіших звуків, як-от [л'] йде дуже довго. Батькам іноді здається, що логопедичні заняття не дають потрібних результатів, але це не так.Заняття завжди мають хоч невеликий, але результат, оскільки м'язи язика розслаблюються поступово і за постійної механічної та фізичної дії. Практика показує, що при використанні комплексного підходу в лікуванні стертої форми дизартрії покращення звуковимови настає набагато швидше. А при регулярній дії на мову зондовим масажем, м'язовий тонус нормалізується вже після трьох місяців застосування. Треба лише набратися терпіння та активно співпрацювати з неврологом, масажистом та логопедом.