Оскільки проведення сеансів відновлення працездатності спортсменів передбачає наявність у них умінь психічної саморегуляції (навіювання розслаблення та мобілізації), то початковим моментом перед проведенням сеансів відновлення спеціальної працездатності спортсменів було короткострокове (протягом 10 занять) навчання їх уміння тренування (19). І лише після цього ми приступали до використання психорегулюючого тренування (розслаблення, заспокоєння) у поєднанні з масажем, що передбачало прискорення процесів відновлення спеціальної працездатності та оптимізації психічного стану спортсменів після тренувальних занять. При пов'язаному застосуванні двох засобів відновлення (масаж і психорегулююча тренування) ми припускали сильніший їхній вплив (одночасне), ніж при роздільному застосуванні. Це було підтверджено у дослідженнях В. Н. Смоленцевої та Н. Н. Сетяєвої (19).

Ми припускали, що збереження спортивної мотивації та її активізація можливі за наявності відповідності психофізіологічних особливостей спортсмена специфіці обраного виду спортивної діяльності. Це було засноване на наявних у спеціальній літературі даних (11; та ін).

При цьому ми виходили з відомого у спортивній психології положення (11; та ін) про те, що певному виду спортивної діяльності відповідає свій психокомплекс (поєднання своєї нервової системи: сили, рухливості, врівноваженості нервових процесів). У зв'язку з цим ми вважаємо, що збереження спортивної мотивації та подальше спортивне вдосконалення у спортсменів високої кваліфікації можливе за наявності такого поєднання. Виходячи з цього при комплектуванні контрольної та експериментальної груп ми виявляли комплекс властивостей нервових процесів у спортсменів і відбирали групи тих, у кого спостерігалося таке поєднання. При комплектуванні експериментальної та контрольної груп у першому педагогічному експерименті (фехтувальники – рапіра та шпага) ми відбирали спортсменів з наступним психокомплексом: мала сила процесу збудження, рухливість та врівноваженість нервових процесів. При комплектуванні експериментальної та контрольної груп у другому педагогічному експерименті (біатлоністи) ми виходили із поєднання властивостей нервових процесів, характерного для цього виду спорту: середня та мала сила процесу збудження, рухливість та врівноваженість нервових процесів.

Проведення двох педагогічних експериментів показало достовірне підвищення складових компонент спортивної мотивації, що дозволяє рекомендувати впровадження даної методики в практику.

ЛІТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славська К. А. Стратегія життя. - М., 1991.

2. Анохін П. К. Нариси з фізіології функціональних систем. - М., 1975.

3. Алексєєв А. В. Себе подолати. - М., 1985.

4. Асєєв В. Г. Мотивація поведінки та формування особистості. - М., 1976.

5. Бабушкін Г. Д. Психологічні засади формування професійного інтересу до педагогічної діяльності. -Омськ, 1998.

6. Бабушкін Г. Д., Бабушкін Є. Г. Формування спортивної мотивації. – Омськ, 2000.

7. Вілюнас В. К. Психологічні механізми мотивації. -М., 1990.

8. Годфруа Ж. Що таке психологія: У 2 кн. - М., 1992. - Т. 1.

9. Горбунов Г. Д. Психопедагогіка спорту. - М., 1986.

10. Джидарьян І. А. Про місце потреб, емоцій та почуттів у мотивації, - М., 1974.

11. Ільїн Є. П. Психофізіологія фізичного виховання. -М., 1980.

12. Леонтьєв А. Н. Потреби, мотиви, емоції. - М., 1971.

13. Магомед-Емінов А/. Ш. Мотивація досягнення: структура та механізми: Автореф. дис... канд. психол. наук. - М., 1987.

14. Орлов Ю. М. Мотивація поведінки. - М., 1992.

15. Пєшков А. Мотивація як системна якість особистості. – М., 1988.

16. Пілоян Р. А. Мотивація спортивної діяльності. – М.. 1984.

1 7. Психорегуляція у підготовці спортсменів / За ред.

Н. А. Худадова та ін - М., 1985.

18. Рубінштейн С. JI. Основи загальної психології. – СПб., 2003.

19. Смоленцева В. Л. Психічна саморегуляція у процесі підготовки спортсменів. – Омськ, 2003.

20 Хекхаузен X. Мотивація та діяльність. - М., 1986. -Т. 1; Т. 2.

ПСИХОЛОГІЧНА СУТНІСТЬ КРЕАТИВНОСТІ ЯК ЯКОСТІ ПІЧНОСТІ

Лікар психол. наук, професор Л. Н. Антилогова

Омський державний педагогічний університет,

Л. Г. Пузеп, ст. викладач Тарська філія Омського державного педагогічного

університету

Поняття «креативність» походить від латинського creatura – творіння, творення. У російській йому відповідає поняття «творчість». Проведений нами аналіз показав, що поняття, що вивчаються, мають як подібності, так і відмінності: якщо творчість розуміється як процес, що має певну специфіку і приводить до створення нового, то креативність розглядається як потенціал, внутрішній ресурс людини. Звідси для позначення сфери «суб'єктно значущої новизни» (тобто суб'єктно-особистісного феномену творчості) зазвичай вважається за доцільне використовувати поняття «креативність», яке вже досить міцно закріпилося в науковій літературі з проблематики творчості, завдяки, частково, подвійності перекладів з англійської creat і як "творчість", і як "креативність" для підкреслення тих чи інших відтінків поняття. У західній традиції креативність пов'язується здебільшого з «виробництвом» ідей, нових і значущих саме для суб'єкта (1).

Основні відмінності між творчістю та креативністю можна звести до наступних:

Креативність - це особистісне якість, що базується на розвитку вищих психічних функцій, тоді як творчість як автоматизована навичка включається до всіх видів діяльності поведінки, спілкування, контакту з середовищем;

Творчість - процес, який може включатися у всі види діяльності і водночас бути відсутнім у діяльності, яка потребує такого включення. Це стосується всіх професій творчого типу;

Креативність (на 95%) - якість, що формується за рахунок впливу соціального середовища, його ціннісної орієнтації, вимог, що пред'являються до людини, організації інформаційного потоку та цільової спрямованості всіх видів діяльності, починаючи з навчально!!. Творчі потенції закладено у мозку кожної людини, оскільки мозок є органом, у якому триває творчість самої природи. Спонтанний прояв творчих здібностей спостерігається в обмеженої кількості людей (не більше ніж у 5-7%) і ґрунтується на сприятливих природних задатках;

При формуванні креативності відбувається злиття свідомості та підсвідомості в деяку нову форму - понад-

свідомість, що інтегрує у собі найбільш узагальнені механізми перебігу творчого процесу у згорнутому вигляді, як у самому акзі сприйняття відбувається трансформація об'єкта на художній образ, відкриття закономірності чи вирішення проблеми. Творчий процес базується на роботі несвідомого підсвідомості. Результати такої роботи приходять до тями раптово, у вигляді готового рішення, осяяння, інсайту;

Креативність як особистісна характеристика проявляється головним чином у тому, що людина вкладає творчий початок у всі види діяльності. Творчість може виявлятися тільки в одному виді діяльності, що збігається зі специфічними здібностями до пий.

Хоча й у креативності, й у творчості необхідно присутній момент перетворення, але у креативності перетворення стосується системи знань і цінностей самого суб'єкта, а творчості - і деякі системи соціокультурних відносин, норм, цінностей, знань, способів действия.

Якщо креативність розглядається як перетворення та розширення концептуальних просторів мислення та діяльності (плі, за термінологією Г. Г1. Щсдровицького, мис-ледіяльності) суб'єкта, побудова нових можливостей для суб'єкта, то творчість - як створення нових можливостей для культури (5).

Хоча у визначенні і творчості, і креативності присутній момент оцінки створеного і створюваного, у творчості це оцінка з боку іншого, а в креативності, але меншою мірою - самооцінка, проте в психологічних концепціях часто виключається при аналізі креативності суб'єктивна оцінка нового результату, увага фокусується на процесі виникнення нового.

Якщо для творчості виключно важливими є процеси перетворення нового, нестандартного, унікального на щось закінчене, готове для трансляції, еталонне, канонізоване, «музейне», то щоб стати творчістю, креативний патерн повинен зафіксувати себе в культурі, оформитися в культурному «тексті», після чого він стає дійсністю для культури.

Таким чином, незважаючи на наявну етимологічну схожість, розглянуті вище феномени мають і відмінності, що дозволяють розмежовувати дані поняття.

На думку деяких учених, поняття «творчість» є найбільш загальним поняттям (що включає, в тому числі, і креативність), що відображає, крім суб'єктивних моментів, також процес взаємодії новизни, що породжується суб'єктом діяльності, з існуючим соціокультурним контекстом (1).

Розкриваючи сутність зрозуміла «креативність», необхідно підкреслити, що воно включає такі змісти: здатність суб'єкта вносити у власне буття значимо нове (нове вирішення проблеми, новий метод або новий пристрій, новий художній образ і т. п.); процес новоутворення (процес виникнення та становлення повної ідеї); продукти новаторської діяльності.

Найбільш суттєвими характеристиками креативності є такі:

1. Креативність - це здатність адаптивно реагувати на необхідність нових підходів і нових продуктах. Дана здатність дозволяє також усвідомлювати нове в бутті, хоча сам процес може носити як свідомий, так і безсозіателі I ий характер.

2. Створення нового творчого продукту багато в чому залежить від особистості автора та сили його внутрішньої мотивації.

3. Специфічними властивостями креативного процесу, продукту та особистості є їх оригінальність, спроможність, валідність, адекватність задачі та ще одна властивість, яка може бути названа придатністю – естетичною, екологічною, оптимальною формою, правильною та оригінальною на даний момент.

4. Креативні продукти можуть бути дуже різні за природою: нове вирішення проблеми в математиці, відкриття хімічного процесу, створення музики, картини чи поеми, повія філософської чи релігійної системи, інновація в юриспруденції, нове вирішення соціальних проблем та ін.

Розглянуті особливості креативності найбільш повно, на нашу думку, відображені в наступному визначенні: «креативність - творчі можливості (здібності) людини, які можуть виявлятися у мисленні, почуттях, спілкуванні, окремих видах діяльності, характеризувати особистість загалом та (або) її окремі сторони , продукти діяльності, процес їх створення» (3, 165).

Проведений аналіз літератури показує; що різні дослідники визначають досліджуваний феномен по-різному. Проте за всіх відмінностях цих визначень у них, проте, є щось спільне: креативність сприймається як здатність людини створювати щось нове, оригінальне.

Креативність - явище динамічне, мінливе, що розвивається. У розвитку простежуються такі стадії, як підготовка (особливий діяльний стан, що є передумовою для інтуїтивного проблиску нової ідеї); дозрівання (несвідома робота над проблемою, інкубація спрямовуючої ідеї); натхнення (внаслідок несвідомої роботи у сферу свідомості надходить ідея розв'язання задачі); розвиток ідеї, її остаточне оформлення та перевірка.

Розкриваючи сутність креативності, не можна не зупинитися на питанні про її джерело. Пояснюючи основи креативності, Б. М. Рунін приходить до висновку, що "природою креативності є творчість природи", тобто дослідник приймає ідею існування загальних правил виникнення нового, що раніше не існувало в процесі біологічної еволюції (у вигляді нових форм живих істот) та у творчій діяльності людини (у вигляді наукових відкриттів, технологій, конструкцій) (4).

А. Маслоу в міркуваннях про креативність наголошує на імпровізацію та натхнення. Креативність, згідно з А. Маслоу, етап натхненної творчості, процес деталізації творчого продукту та надання йому конкретної предметної форми (2). Він розглядає креативність як природну властивість особистості, що самоактуалізується, визначаючи самоактуалізацію як повне використання талантів, здібностей, можливостей особистості, як процес самореалізації людських потенцій. При цьому вчений вважає, що кожна людина потенційно креативна (2).

У своїх дослідженнях А. Маслоу виділяє первинну та вторинну креативність. Первинна – це етап натхненної творчості, вторинна – процес деталізації творчого продукту та надання йому конкретної предметної форми. Вторинна креативність, відповідно до А. Маслоу, включає у собі як і стільки творчість, скільки важку, рутинну роботу. Він відмовляє вторинної креативності в її значущості для вивчення природи творчості, оскільки пов'язує її з іншими якостями особистості, такими, як завзятість, терпіння, працьовитість, витривалість. Автор акцентує увагу на початковій стадії творчості – на миттєвості осяяння та натхнення (іпспіраційна фаза творчості). Творча людина в моменти натхнення, в інс-ніраціопп фазу творчості, забуває про минуле і майбутнє і живе тільки сьогодення (2).

А. Маслоу зазначає, що у здорових людей, особливо у тих, що відрізняються високою креативністю, виявляється здатність сплавляти та синтезувати свої вторинні та первинні процеси, своє свідоме та несвідоме. В результаті такого злиття первинні і вторин-

нис процеси взаємозбагачують один одного і змінюють характер протікання і перших і других. Творчість, в якій однаково глибоко використовуються обидва типи процесів (первинні та вторинні), А. Маслоу назвав «інтегрованою творчістю», проте наголошував, що при цьому головною якістю творчості самоактуалізації залишається його експресивність чи буття», «а не здатність вирішувати проблеми або створювати “ продукцію”.

Досліджуючи креативний процес, D. Feldman пропонує тричастинну його модель, що має три пов'язані між собою складові: 1) рефлексивність як основний процес, що відрізняє людину від тварин, сприяє формуванню самосвідомості, самооцінки, планування, відображення та аналізу світу; 2) цілеспрямованість, або інтенцно-нальність, що дозволяє організувати досвід «всередині і зовні організму»; 3) володіння способами трансформації та реорганізації, які пропонуються культурою та зумовлюють індивідуальні відмінності (6).

Розкриваючи особливості креативності як психологічного феномена, слід підкреслити її тісний зв'язок із суспільною свідомістю, з прийняттям та оцінкою креативної ідеї з боку певних соціальних груп. На цей зв'язок вказує І. Н. Дубіна: «Нова картина створюється художником, але творчим твором вона стає завдяки дії на публіку. Тому сенс творчого вироблення

ведення не тільки вг. "м самому, але в його здатності впливати на соціальне оточення »(1).

Проаналізувавши найбільш поширені дефініції креативності, ми спробували сформулювати своє визначення досліджуваного феномену: креативність - це інтегративне освіту, що включає сукупність структурних компонентів, що визначає творчий характер діяльності людини, що само проявляється і розвивається в процесі цієї діяльності.

ЛІТЕРАТУРА

1. Дубіна І. Н. Суб'сктно-особистісний та соціокультурні аспекти творчості: досвід концептуального та термінологічного розмежування. – Київ: Наукова думка. 1994.

2. Маслоу Л. Далекі межі людської психіки. - СПб.: Євразія, 1997.

3. Психологічний словник/За заг. ред. Ю. Л. Нсймсра. -Ростов н/Д: Фенікс, 2003.

4. Рунін Б. М. Творчий процес в еволюційному аспекті// Художня та наукова творчість. - Л.: Наука, 1972.

5. Щедрокицький Г. П. Комунікація, діяльність, рефлексія // Дослідження рсчсмислитсльної діяльності. - Алма-Ата, 1974.

6. Feldman D. Y., Csikzentmihalyi М., Gardner П. Зміна світу: Framework for study of creativity. - Yale: Yale Press, 1994.

Креативність - це одна з найбільш затребуваних якостей особистості в сучасному світі. Наявність цієї якості вітається у молодих спеціалістів, з нею пов'язують надії на успіх та кар'єру. Креативність потрібна і в бізнесі, і в навчанні, і будь-якій сфері професійної діяльності.

Однак, постійно оперуючи цим поняттям, люди часто неясно розуміють його значення, знаючи лише, що креативність якось пов'язана з . Давайте розберемося у цьому явищі та у можливостях його розвитку.

Явище це психічне, і психологія давно успішно його вивчає. Почнемо з того, що поняття «креативність» дослівно можна перекласти дещо кострубатим російським словом «творчість». Але креативність, хоч пов'язана з творчістю, не є його синонімом.

Під творчістю зазвичай розуміють особливий вид активності, спрямованої створення чогось нового: нових речей, ідей, способів діяльності тощо. буд. Термін «креативність» запровадив відомий психолог, дослідник творчості Дж. Гілфорд у 50-ті роки ХХ століття. Він об'єднав під цим поняттям якості, що забезпечують людині можливість створювати нове, оригінальне, нестандартне.

Креативність і творчість: у чому їхня відмінність

Якщо говорити коротко, то творчість – це особливий вид, а креативність – до цієї діяльності. Причому як якийсь внутрішній потенціал і готовність творити, а й сукупність психічних якостей, які забезпечують зовнішню активність, цілеспрямованість, рішучість, у креативної діяльності.

Тому далеко не всіх людей, які володіють високим, можна віднести до креативів, а лише тих, хто досить активний, щоб втілювати свої ідеї в життя, організовувати та вести проекти, відстоювати свою точку зору.

Креативність включає у собі як якості особистості, пов'язані безпосередньо з творчим процесом, а й такі особливості, які забезпечують людині високий рівень активності: , і .

Креативність та інтелект

Довгий час вважався (та й зараз вважається) найважливішою якістю професіонала. Як здатність до розумової діяльності, він необхідний у будь-якій сфері, але його недостатньо для успіху і тим більше для творчості. Досить довго коефіцієнт інтелекту – IQ – був визначальним чинником прийому працювати спеціаліста. Мати високий IQ було престижно, та це відкривало перед людиною широкі можливості.

Але до 50-х років минулого століття стало зрозуміло, що у тих сферах, які потребують творчого підходу, фахівці-інтелектуали далеко не завжди є ефективними. Психологи Дж. Гілфорд та Е. Торренс (США) провели масштабні багаторічні дослідження, які продемонстрували, що, виявляється, здатність до творчості безпосередньо не пов'язана з рівнем інтелекту. І нерідко люди з високим IQ (більше 150%) виявлялися надто раціональними для творчості, надто прагматичні, розважливі та… логічні. Але й низький рівень інтелекту – менше 100% – теж не сприяв креативності.

Щоб встановити критерії креативності та зв'язок цієї якості з інтелектом, Дж. Гілфорд та Е. Торренс розробили спеціальні тести, що визначають рівень творчої активності, та запровадили поняття «коефіцієнта креативності» (Cr), аналогічного IQ. Як показали дослідження, в яких брали участь понад 150 тис. осіб, найбільш оптимальним для творчості є рівень інтелекту трохи вищий за середній. Але обов'язкова умова креативності – схильність людини до особливого типу мислення, яку Дж. Гілфорд назвав – різноспрямованою.

Структура креативності

Як і будь-яка інша здатність, креативність є сукупністю якостей особистості. Можна виділити три групи індивідуально-психологічних особливостей, які забезпечують успіх у творчій діяльності: когнітивні, емоційні та вольові.

Когнітивний компонент

Cognito з латинського перекладається як "пізнання", а когнітивні здібності пов'язані з розвитком пізнавальних процесів, які в структурі креативності займають основне місце. До них насамперед належить особливий тип мислення, притаманний творчих людей.

Творче мислення

Дж. Гілфорд називав мислення, що лежить в основі творчих здібностей, дивергентним (спрямованим у різні сторони), Е. де Боно – латеральним (боковим) або нешаблонним, Т. Бьюзен – радіантним. Незважаючи на відмінність термінів, суть цього мислення одна – воно нелінійне, на відміну односпрямованого, суворого і впорядкованого логічного.

Творче мислення відрізняється також низкою особливостей, які дозволяють людям, які володіють ним, приймати нестандартні рішення і народжувати оригінальні ідеї.

• Оригінальність – не просто здатність знаходити нові рішення та створювати нові образи, а й потреба у цьому, а також спонтанність нестандартного мислення.
• Дивергентність – вміння бачити різні варіанти розвитку подій та шляхи вирішення завдань.
• Гнучкість – здатність перемикатися з однієї проблеми на іншу, шукати відповіді у різних галузях знання, тим самим роблячи розумовий процес ефективнішим.
• Швидкість – висока швидкість мислення та психічних реакцій загалом.
• Асоціативність – здатність створювати зв'язки-асоціації між різними блоками інформації та сферами знань, включати в розумовий процес образи та ідеї, що несподівано виникають.
• Образність - переважання та розвиненість образного мислення; у творчості домінують не логічні поняття, а образи, саме у такій формі виникають нові ідеї.

Поєднання цих якостей створює особливий тип мислення, який властивий креативам. Воно здається дивним, нелогічним, але ефективним, коли стоїть складна проблема, яка потребує творчого підходу. Саме тому творчим людям часто важко у вирішенні тестових завдань до рівня інтелекту, оскільки ці завдання припускають одне, єдино правильне рішення. А креатив бачить кілька варіантів рішення та стикається з проблемою вибору.

Іншим важливим пізнавальним процесом у структурі когнітивного компонента творчих здібностей є. Як процес створення нових образів воно вважається основою творчості, його внутрішнім ядром. Уява дозволяє людині комбінувати елементи свого досвіду, створюючи нові конструкції, наділені оригінальними властивостями і якостями. Жоден вид творчої діяльності неможливий без добре розвиненої уяви.

Сприйняття, увага та пам'ять

Інші пізнавальні процеси відіграють також важливу роль, тому що вони забезпечують отримання та збереження інформації – необхідного матеріалу для творчості. Можна говорити навіть про особливий тип творчого, який дозволяє креативу бачити в навколишньому світі те, що не помічають люди з низьким рівнем креативності.

У психології є таке поняття, як сензитивність, тобто чутливість до зовнішніх подразників чи впливів. Високий рівень сензитивності є частиною творчих здібностей. Креативи здатні відчути найдрібніші зміни в навколишньому світі - вони бачать безліч відтінків кольору, чують нюанси звуків, помічають зміну настрою людей. Творчі люди відкриті будь-якому новому знанню, що надходить із зовнішнього світу або народженому власним мисленням. Така чутливість багато в чому вроджена пов'язана з особливостями процесів вищої нервової діяльності. Але за бажання сензитивність можна розвинути, якщо знати, що як розвивати.

Емоційний компонент

Творчі здібності не обмежуються пізнавальною сферою. Креативність – це творче мислення, особливе сприйняття світу і розвинене уяву. Когнітивні процеси створюють потенціал, можливість для творчості, а ось чи досягне людина успіху в якомусь виді творчої діяльності, багато в чому залежить від її емоційних та якостей.

З погляду емоційної сфери творчих людей вирізняють такі індивідуальні особливості:

• високий емоційний тонус та позитивний настрій;
• яскравість і сила емоцій, що дозволяє говорити про креативи як про людей з палаючими серцями;
• світу та себе у цьому світі, що у свою чергу зумовлює високу самооцінку;
• здатність використовувати творчу діяльність як «ліки» від поганого настрою, нудьги та занепаду сил;
• активна життєва позиція, непримиренність у відстоюванні свого погляду, завзятість і навіть впертість.

Сильні емоції підтримують високий рівень активності творчих особистостей, дозволяють їм виділятися на тлі натовпу, роблять їхнє життя яскравим, живим, різноманітним. Але з іншого боку, постійна висока активність і напруження емоцій створюють небезпеку « », перевантаження нервової системи та своєрідного відкату, який нерідко виражається у природі і навіть . Таке, на жаль, трапляється з творчими особистостями, якщо вони не володіють, зняття емоційної напруги.

Дуже важливим є і розвиток вольових якостей, які відіграють значну роль у регуляції творчої активності.

Вольовий компонент

Вольові якості особистості у структурі креативності виконую дві функції: спонукаючу та гальмуючу. Що спонукає проявляється у підтримці активності, необхідна реалізації творчого задуму. Недостатньо знайти оригінальне рішення, потрібно його ще втілити у життя.

Якою б «шедевральною» не була задумка художника чи скульптора, вона стане витвором мистецтва лише внаслідок наполегливої ​​роботи митця. Геніальна книга народжується в голові, але вона стане доступна читачам тільки після багатьох днів і ночей напруженої роботи, після того, як письменник доведе видавцеві необхідність публікації свого шедевра і книга буде відредагована, зверстана, а тираж надрукований. Як би не було важливим винахід, воно не стане реальністю і не буде доступним людям, якщо вчений або конструктор не докладе до цього зусиль.

Ніхто ніколи не дізнається, скільки великих винаходів та геніальних творів мистецтва так і залишилися «на дивані», не ставши реальністю, тому що їхній творець був для цього занадто лінивий.

Ось для активізації продуктивної діяльності, спрямованої на реалізацію задуму, та необхідні вольові якості:

• самостійність;
• ініціативність;
• рішучість;
• впевненість у собі;
• завзятість;
• наполегливість.

Здатність та бажання йти до успіху, незважаючи на труднощі, недовіру та скептицизм оточуючих – це те, що відрізняє креативів і без чого неможлива продуктивна творча діяльність. Адже творчість – це створення нового, а нове завжди сприймається недовірою. Така консервативна природа суспільства, і це консерватизм і відсталість цілком обгрунтовані, оскільки який завжди нове безпечно.

Розвиток креативності

Питання розвитку довгий час взагалі розглядався, оскільки ці здібності вважалися особливим даром, вродженим чи даним Богом. І справді, через особливості психіки є люди, переважно схильні до творчості. Проте нині психологи довели, що креативність у тому мірою властива всім людям. Можна сміливо сказати, що спроможність до творчості – одне з базових показників людини як виду. І саме вона забезпечує поступальний розвиток цивілізації.

Але все ж таки творчий потенціал у всіх різний, та й не всі опинилися в дитинстві у сприятливих умовах для його реалізації. Тому розвиток креативності є досить актуальною проблемою.

Починаючи із середини XX століття, у психології активно розробляються методики розвитку творчих здібностей. Більшість тренінгів спрямовані на формування творчого мислення, розвиток уяви та можливості пошуку оригінальних рішень.

Нестандартність, нешаблонність творчого мислення зумовила і своєрідність вправ щодо його розвитку, які часто нагадують ігри. З кількома подібними вправами я познайомлю вас. Приступаючи до виконання, пам'ятайте, що творчість лежить за межами суворої класичної логіки. Завдання цих вправ - звільнити наші думки, спрямувати вбік від второваною дороги повсякденності.

Вправа «Побачити незвичайну»

Цю вправу можна виконувати вдома на дивані, біля комп'ютера, по дорозі на роботу та у вільну хвилинку в офісі – будь-де. Подивіться довкола. На перший погляд, вас оточують звичні речі, люди, що з'явилися, і звичайні деталі інтер'єру. А на другий чи на третій?

Зосередьтеся, подивіться уважніше та обов'язково помітите щось незвичайне чи цікаве. Ось на робочому столі недбало кинуті ручки та олівці склалися в якусь букву, знак, руну. Що вона означає, як ви вважаєте? А ось по калюжі пливе осінній лист. Куди він пливе, які пригоди на нього чекають?

Ви вважаєте, що нічого незвичайного довкола вас не відбувається? Даремно. Відпустіть свої думки, замкнені у клітині раціонального, дайте свободу фантазії, придивіться – і ви обов'язково побачите багато дивовижного.

Вправа «Дизайнер»

Уявіть, що вам необхідно оригінально оформити інтер'єр квартири. Де взяти ідеї? Вони буквально розкидані довкола нас, тільки треба відпустити на волю думки, зійти з протоптаної та нудної стежки логічного мислення.

Виберіть кілька звичайних предметів, таких як лимон, олівець, гілочка сосни, мобільний телефон. А тепер вичленуйте з цих об'єктів їх властивості – колір, матеріал, запах, функції тощо. буд. Потім подумайте, як ці властивості можна використовувати в оформленні інтер'єру.

Наприклад, стіни дитячої можна пофарбувати у лимонно-жовтий колір, а у вітальні – у зелений колір соснової хвої. Стінові панелі кухні зробити дерев'яними та ребристими, як сорочка олівця, а у вітальні розмістити сенсорну панель, за допомогою якої можна регулювати освітлення та включати музику (мобільний телефон). Подумайте, які властивості цих предметів ще можна використовувати, або виберіть інші предмети.

Вправа «Улюблена мелодія»

Думаю, у всіх нас є музика, яка нам подобається, яку ми слухаємо у хвилини смутку чи радості. Згадайте цю мелодію та опишіть її. Найпростіше описувати музику мовою емоцій, адже вона передає настрій у чистому вигляді. Є веселі мелодії та сумні, бадьорі та спокійні.

Але ми хочемо розвинути нестандартне мислення, тому описуватимемо мелодію іншою мовою. Наприклад, скажіть, якого кольору ваша улюблена мелодія. Напевно, у ній багато відтінків. Які вони? Як зливаються, переплітаються, утворюючи кольорове полотно. Полотно… З якого матеріалу створено вашу мелодію. Можливо, це весняна трава та цівки талої води? Чи сіре полотно дороги, що веде до казкової країни? Чи різнокольорова новорічна мішура?

Не бійтеся фантазувати, фантазія звільняє наше мислення, дозволяє бачити світ ширшим, різноманітнішим, феєричнішим.

Спробуйте виконати ці вправи, а потім придумайте свої, і ви зрозумієте, що розвиток креативності – не тільки корисне, але й дуже захоплююче заняття, що дозволяє розслабитися, відпочити від повсякденної рутини та надто раціональних справ.

Креативність – слово, яке сьогодні у всіх на вустах. Його можна зустріти як особисту характеристику у більшості резюме людей різних професій (і не тільки творчих). На креативних людей полюють великі компанії, ними захоплюються. Багато хто впевнений, що ця якість у сучасному світі просто необхідність, проте, як і в чому її вимірювати, точно не знає ніхто.

З цієї статті ви дізнаєтесь, що таке «креативність» (поняття креативності) і хто така «креативна людина», а вже наступних, мною будуть наведені методи розвитку креативного мисленняі вправи на розвиток креативності.

Креативність – цездатність створювати і знаходити нові оригінальні ідеї, відхиляючись від прийнятих схем мислення успішно вирішувати завдання, що стоять нестандартним чином. Це бачення проблем під іншим кутом та їх вирішення унікальним способом. Креативне мислення це революційне і творче мислення, що має конструктивний характер.

Має цінність у бізнесі, науці, культурі, мистецтві, політиці, - словом, у всіх динамічних життєвих сферах, де розвинена конкуренція. У цьому полягає її цінність суспільству.

Наприклад, підприємцям креативність дозволяє побачити перспективу там, де начебто її вже давно немає. Якщо певна ніша заповнена конкурентами, вони можуть вигадати щось нове. Письменникам креативні здібності дають змогу знаходити оригінальні сюжети, від читання яких важко відірватися. Психологам креативність допомагає винаходити нові методи спілкування з клієнтами. p align="justify"> Креативність вчених є важливим фактором людського прогресу. А наскільки важливим є креативний підхід для таких професій як: інженер, дизайнер, PR агент, рекламник (менеджер з реклами, рекламний агент…) … креативність та творчістьйдуть пліч-о-пліч.

Бути креативною людиною означає володіти певними преференціями та перевагами в цьому світі, наприклад, вигідно відрізнятися від колег по роботі, бути цікавішим співрозмовником (нудність і банальність – якості не властиві креативним особистостям), вміти знаходити несподівані рішення з важких життєвих ситуацій. Креативні люди більш врівноважені та терпимі до оточуючих, адже вони знають, що кожна людина бачить світ по-своєму.

Використовувати свої креативні здібностіможна не тільки для створення нових цікавих ідей (для покращення життя або його окремих аспектів), а й для самовдосконалення та розвитку особистостізагалом. Будь-яке творче заняття допомагає нам знаходити особистісний сенс і осягати власні цінності. А це найважливіша духовна потреба людини, яка відрізняє її від інших живих істот.

Вивчаючи біографії та історії успішних людейДевід Галенсон (економіст, дослідник) дійшов висновку, що пік креативних здібностей може досягатися у будь-якому віці. Галенсон виділив два типи креативних особистостей. Одні, виявляють себе в усій пишноті ще в призовному віці, інші ж, дозрівають дуже повільно, їх найвищі твори та ідеї припадають на другу половину життя. Далі він наводить два яскраві приклади з обох груп:

Пабло Пікассо, який увійшов до історії мистецтва ще в ранньому віці, свої найдорожчі картини написав між 26 та 30 роками. Ось що митець говорив про свій креативний талант - « Я рідко експериментував. Якщо мені було що сказати, я ніколи не шукав, як це зробити, а просто його знаходив…».

Прямо протилежний приклад – Поль Сезанн. Він почав малювати в 15 років, але тільки коли йому був 61 рік до нього прийшов успіх і особливий погляд. Сезан любив говорити - "У мистецтві я шукаю свій шлях".

Останній приклад явно свідчить про те, що розвинути у собі творчі здібності, креативність людина може у будь-якому віці. Однак багато хто з нас взагалі не готовий визнати в собі творчий дар, тоді як здатність креативно мислитиє в багатьох людей. Ці здібності або недооцінюються людиною, або зовсім не помічаються, і вважає себе безнадійно пересічними.

Хочете стати креативною особистістю? Це можливо! Дізнайтесь як із статті - « Розвиток креативного мислення та креативних здібностей».

Якщо ви знайшли помилку, будь ласка, виділіть фрагмент тексту та натисніть Ctrl+Enter.

Важко уявити менш оригінальний спосіб заявити про себе, ніж сказати про свою креативність. Цією якістю переповнені вакансії чи резюме. Роботодавці вимагають креативність від своїх співробітників, при цьому скептично ставлячись до згадки про неї у послужному списку. Виходить так, що креативність – це камінь спотикання, про який зламало ноги вже багато народу. Як же бути в такому разі? Як зрозуміти, що таке креативність? Чи варто її розвивати? Як відбувається розвиток креативності? Чи можна її покращити самостійно? Поговоримо креативно про креативність.

Що таке креативність?

Креативність - це здатність приймати несподівані рішення ґрунтуючись на наявних знаннях чи досвіді. Виходить так, що креативність – це творча людина, яка допомагає їй створювати щось нове. Тут з'являється плутанина. Усі з дитинства звикли до слова «творчість».

Навіщо вигадувати якусь креативність?Чим вона відрізняється від? Чи підміняє це поняття, дублює його чи доповнює? Все досить просто. Творчість – це, а креативність – це , допомагає займатися творчістю. Тобто якщо у когось розвинена креативність, йому набагато простіше творити.

Бажаєте приймати найкращі рішення, знайти ідеальну кар'єру та реалізувати ваш потенціал по максимуму? Дізнайтесь безкоштовноЯкою людиною вам судилося стати при народженні за допомогою системи

Оскільки ця властивість людини залежить від протікання її психічних процесів, цікаво, як розуміють креативність. У цій науці, креативність – це стійка характеристика, визначальна творчу обдарованість людини. Прийнято говорити про внутрішній потенціал особистості, який розкривається у відповідь на виконання завдання.

За Абрахамом Маслоу, креативність – це універсальна властивість людей, схильних до самоактуалізації, тобто повного розвитку своїх особистих можливостей. Тільки у творчості людина має можливість розкритися повністю, діючи оригінально, а не шаблонно.

Щоб краще зрозуміти рівень розвитку креативності існують критерії, що допомагають визначити її наявність.

Критерії креативності.

До основних критеріїв, що формують креативність, належать:

• Побіжність– вміння генерувати якнайбільшу кількість ідей за певний час;
• Гнучкість– здатність діяти не прямолінійно, підлаштовуючись під умови завдання, що змінюються;
• Оригінальність- Вміння видавати нестандартні рішення;
• Розробленість- Докладне опрацювання ідей;
• Метафоричність– образне та асоціативне мислення;
• Сприйнятливість– вміння помічати незвичайні елементи та протиріччя;
• Абстрактність– здатність перетворювати образи на чіткі форми.

Наявність перерахованих умінь у людині свідчить про її креативність чи творчий потенціал. До речі, ця характеристика особистості піддається покращенню за допомогою ігор та завдань.

Як розвинути креативність?

Як ми вже з'ясували, креативність – це вагома конкурентна перевага, яка допомагає обійти суперників у всіх. Розвиток креативності – важлива умова шляху до успіху.

Прийомів, які допомагають цього досягти, придумано чимало.

1. Взаємозв'язок випадкових слів.

Найпростіший прийом, що допомагає розвинути креативність самостійно або з другом, перетворивши цей спосіб на веселу гру. Щоб розпочати, слід узяти будь-який текст і довільно вибрати з нього кілька слів. Використовувати можна різні пропозиції, абзаци чи розділи. Не важливо, головне заплющити очі і ткнути пальцем навмання, обравши перше слово. Потім повторити процедуру і в такий же спосіб визначити друге.

Можна ускладнити завдання, Додаючи третє, четверте, п'яте і т.д. Після того, як слова визначені, настає найцікавіший етап – спроба їх пов'язати за змістом. Наприклад, слова «літак» та «креветка». Намагаємося знайти якнайбільше асоціацій та взаємозв'язків. Наприклад, "страва з креветок на борту літака" або "логотип креветки на одному з крил".

Тепер спробуємо у зворотний бік: «іграшкова літаюча креветка», «креветка за штурвалом літака», «робот-трансформер, що перетворюється з креветки на літак». Слід пам'ятати, що складніше завдання, тим активніше розвивається креативність.

2. Метод вигаданих персонажів.

Враховуючи, що креативність – це нестандартний підхід до виконання поставлених завдань, то й розвиток креативності бажано проводити нестандартно. Навряд чи хтось із нас, намагаючись вирішити якесь завдання, ставить себе на місце героя кінофільму чи комп'ютерної гри. А чому б і ні? Адже одна голова – добре, а дві – краще.

Нехай навіть друга голова вигадана. У цьому вся принадність креативності – повна свобода дій і безмежний політ . Тим більше, що відсутність суперздібностей у людини обумовлена, перш за все, небажанням останнього в них повірити. Стати в нагоді така методика може не тільки для розвитку креативності та підвищення загального творчого потенціалу, а й у конкретних життєвих ситуаціях.

Наприклад, якийсь хлопець злиденної статури повертається вночі додому. У темному провулку до нього підходить кілька людей із явною потребою в очах. Передбачаючи, що вирішення матеріальних проблем цих хлопців лягає на його плечі, хлопець починає на всю горлянку кричати друзям, що нібито йдуть за ним, щоб вони прискорилися і втрутилися в діалог. І нехай «Череп», «Милиця» і «Лисий» – вигадані персонажі, не варто про це повідомляти гопникам, що улепетують.

Приклад жартівливий, але передає основну сутність цього. Слід уявити, як би вирішив якусь ситуацію улюблений кіноактор чи казковий герой. А потім просто спробувати інтерпретувати це рішення під реальні можливості.

3. Метод шести капелюхів.

Техніка розвитку креативності однаково застосовна, як у колективі, і однією людиною. Полягає у розділенні ролей, тобто капелюхів, під час виконання завдання. Як логічно випливає з назви, капелюхів – шість. Кожна відрізняється певними правилами гри.

• Зелена– капелюх творчості, володар якого повинен придумати найоригінальніші рішення;
• Біла- капелюх , що надів який повинен спиратися на наявні дані;
• Жовта– капелюх оптимізму, що наділяє власника нестримним та ;
• Чорна- капелюх песимізму, згідно зі своїм кольором повинен належати закоренілому;
• Червона- капелюх, що вимагає інтуїтивного підходу до вирішення задачі;
• Синя- Філософський капелюх, власник якого повинен зібрати воєдино і осмислити всі попередні підходи.

У разі колективної роботи, кожному учаснику «видається» свій капелюх, згідно з кольором якого він повинен думати про виконання завдання. Якщо учасників менше або взагалі один, то можна поперемінно вдягати кілька капелюхів, головне лише до того, щоб не догратися.

Оскільки креативність - це уникнення буденності та стандартних рішень, то вироблення цієї якості також передбачає повну свободу фантазії. Обговорюючи креативність у психології, вчені дійшли висновку, що це прихований творчий потенціал, що допомагає особистості самореалізуватися. Відповідно, розвиток креативності має стати пріоритетним завданням у процесі виховання дитини чи саморозвитку дорослої людини.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міносвіти Росії

федеральна державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти

"Іркутський державний лінгвістичний університет"

Кафедра педагогіки та управління освітніми системами

Курсова робота

Креативність як актуальна якість особистості: педагогічний аспект

Виконала:

студентка Журавська Наталія Юріївна

Науковий керівник: Шумівська Альфія Гамірівна.

Іркутськ - 2013

Зміст

• Вступ
• Висновок

Вступ

Для того щоб зробити учня особистістю, сам педагог повинен мати незалежність, грамотність, ініціативність, самостійність, креативність і багато інших якостей, систематично розвивати їх у себе. Особистість кожного педагога індивідуальна, унікальна, що самобутньо реалізується у творчій діяльності.

Формування індивідуальності у педагога сприяє вихованню творчої особистості дитини. Чим більше серед педагогів виявиться різноманітних особистостей, тим ймовірніше, що вони навчать дітей, які мають безліч різних і одночасно корисних індивідуальних якостей.

В наш час актуальним для суспільства вважається питання розвитку здібностей дитини, її талантів та креативності як якості сучасної особистості. Звернемося до правового аспекту цього питання. У Конвенції про права дитини виділено значимість реалізації індивідуальних здібностей особистості дитини, що формується. У сучасній педагогіці все більша увага приділяється принципу гуманізації у навчанні та формуванні гармонійно та всебічно розвиненої дитини. У Росії 1 січня 2014 року набуде чинності Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. ФГОС розроблено з урахуванням Конвенції ООН про права дитини, Конституції РФ, законодавства РФ.

Стандарт затверджує основні засади освіти такі як: збереження індивідуальних особливостей кожної дитини; Створення сприятливих соціальних, емоційних та предметно-матеріальних умов розвитку дитини; та інші.

Багато вітчизняних та іноземних дослідників такі як: С. Л Рубінштейн, А. Маслоу, М.Б. Теплов, Д.Б. Богоявленська, В.Ф. Вишнякова займалися осмисленням теми "креативність як якість особистості".

Н.М. Поддяків, Л.А. Вергер, В.М. Дружинін, О.М. Дяченко, О. В. Запорожець: усі ці люди займалися питанням вивчення креативності у дошкільному віці.

Але, незважаючи на велику кількість досліджень наявних з цього питання, різноманіття методів, аспектів та підходів, чимало питань залишається недостатньо вивченим. Зокрема, це стосується розробки проблеми діагностування рівня креативності студентів педагогічних спеціальностей та вчителів.

Так само актуальність проблеми підкреслюється зростаючою потребою суспільства в людях, здатних нестандартно і неординарно вирішувати існуючі проблеми, творчо підходити до різноманітних змін пов'язаних з прискоренням темпів розвитку суспільства та необхідністю підготовки людей до життя в мінливих умовах.

Протиріччя між соціальним замовленням суспільства на творчу особистість і недостатньою вивченістю проблеми розвитку обдарованості, що виникло останнім часом, стимулює зростання інтересу до проблеми формування креативності у дітей.

Актуальність теми курсової роботи пов'язана з тим, що на даний момент багато педагогів не мають якостей властивих креативному педагогу і як наслідок не в змозі розвинути цю якість у дітей. Вирішення завдання розвитку креативного потенціалу дитини пов'язане з потребою шкіл у педагогах, які ефективно долають дані складності. Підготовленість психологів та педагогів працювати в режимі заохочення креативності на даний момент є актуальною та затребуваною.

Об'єкт – креативність у науковому полі.

Предмет - креативність як якість особистості педагогіці.

Метою цього дослідження є обґрунтування креативності як актуальної якості особистості.

У процесі досягнення мети маємо такі завдання:

1. Розкрити сутність поняття "креативність"

2. Обґрунтувати креативність у сучасній освіті як необхідну якість особистості.

3. Визначити шляхи формування креативності у педагогічному процесі (з прикладу тренінгу креативності).

Методи, обрані на вирішення поставлених завдань і досягнення мети цієї роботи такі: аналіз літератури з цієї проблеми, інтерпретація, зіставлення, конкретизація, узагальнення.

креативність освіта особистість педагог

1. Сутність поняття "креативність"

У наш час існує безліч понять та визначень креативності, ми спробуємо розглянути деякі з них:

Згідно з великим енциклопедичним словником: Креативність - це творча, новаторська та творча діяльність особистості.

У філософському словнику дається таке визначення: Креативність (від латів. create - творити) - здатність, що породжує, характерна риса творчої особистості, що проявляється в зміні універсуму культури, досвіду індивіда, сфери культурних значень і смислів.

Психологічна енциклопедія поняття креативність розглядає як: творчі можливості людини, які можуть виявлятися у мисленні, почуттях, спілкуванні, окремих видах діяльності, характеризувати особистість загалом та її окремі сторони, продукти діяльності, процес їх створення.

Таким чином, узагальнивши все сказане вище можна припустити, що креативність - це здатність людини до новаторської діяльності, що проявляється в мисленні, почуттях, спілкуванні та окремих видах діяльності.

Концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності набула популярності після появи робіт Дж. Гілфорда. Насамперед, він вивчав залежність креативності від інтелектуальних здібностей. Але також вказав на принципову різницю між двома типами розумових операцій: конвергенцією та дивергенцією. Конвергентне мислення (сходження) актуалізується в тому випадку, коли людині, яка вирішує завдання, треба на основі безлічі умов знайти єдино правильне рішення. Таким чином, Д. П Гілфорд ототожнив здатність до конвергентного мислення з тестовим інтелектом, тобто інтелектом, який вимірюється високошвидкісними тестами IQ.

Дивергентне мислення визначається як "тип мислення", що шукає у різних напрямках. Такий тип мислення допускає варіювання шляхів вирішення проблеми, призводить до несподіваних висновків та результатів. Більшість тестів креативності спрямовано саме виявлення дивергентних здібностей. Розроблені тести креативності мають такі критерії:

- вони не припускають певної кількості відповідей;

- оцінюють не їхню правильність, а відповідність завдання;

- заохочують пошук нетривіальних та несподіваних відповідей;

- кількість ідей, що виникають у одиницю часу;

- Здатність перемикатися з однієї думки на іншу;

- здатність виробляти ідеї, від загальноприйнятих поглядів;

- чутливість до проблем у навколишньому світі.

Д.П. Гілфорд вважав операцію дивергенції, поряд з операціями перетворення та імплікації, основою креативності як загальної творчої здібності.

Він виділив чотири основні параметри креативності:

1) Оригінальність, нетривіальність, незвичайність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення інтелектуальної новизні, здатність продукувати віддалені асоціації, незвичайні відповіді;

2) Семантична гнучкість - здатність виявити основну властивість об'єкта та запропонувати новий спосіб його використання;

3) Образна адаптивна гнучкість, тобто. здатність змінити сприйняття об'єкта в такий спосіб, щоб бачити його нові приховані від спостереження сторони.

4) Семантична спонтанна гнучкість – здатність продукувати різноманітні ідеї у нерегламентованій ситуації.

Загальний інтелект не входить у структуру креативності. Він також згадував шість параметрів креативності:

1. Здатність до виявлення та постановки проблем;

2. Здатність до генерування більшої кількості ідей;

3. Гнучкість – здатність продукувати різноманітні ідеї;

4. Оригінальність – здатність відповідати на подразники нестандартно;

5. Здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі;

6. Здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу та синтезу.

За підсумками цих передумов Д.П. Гілфорд та його співробітники розробили тести програми дослідження здібностей, які тестують переважно дивергентну продуктивність.

Подальший розвиток теорія Д.П. Гілфорда отримала у роботах Е.П. Торренс.

Е.П. Торренс визначає креативність як процес вирішення проблем, що починаються з появи чутливості до проблем (відчуття дефіциту або невідповідності наявної інформації), виявлення та визначення (формулювання) проблем, висування гіпотез про можливі способи вирішення, їх перевірку, зміну або відхилення, висування та перевірку нових гіпотез , знаходження рішення (рішень) та формулювання, інтерпретацію та повідомлення (публікацію) результатів.

Розгляд креативності як процесу дозволяє виявити структуру креативності (як здібності), умови, що стимулюють цей процес, і навіть оцінити творчі досягнення. У тестах креативності, розроблених Е.П. Торренсом, використані моделі творчих процесів, що відображають їхню складність у різних сферах діяльності: словесної, образотворчої, звукової, рухової. Тести оцінюють креативність у показниках побіжності, гнучкості, оригінальності та розробленості ідей.

Найбільш послідовну критику робіт Д.П. Гілфорда, П. Торренса та його послідовників дали М. Воллах і М. Коган. Вони спробували ще більше розвести поняття креативності та інтелекту, ніж це зробила Д.П. Гілфорд, ввівши поділ на дивергентні і конвергентні процеси, які при всій їх відмінності все ж таки є різними площинами однієї і тієї ж кубічної структури. На підставі своїх експериментальних досліджень М. Воллах та Н. Коган дійшли висновку про можливість різного співвідношення рівнів розвитку інтелекту та креативності. Ними були виділені та описані відмінності у способах адаптації до зовнішніх умов та вирішення життєвих проблем у чотирьох груп людей:

1. З високим рівнем креативності та інтелекту;

2. З низьким рівнем обох показників;

3. З високим рівнем креативності та з низьким рівнем інтелекту;

4. З високим рівнем інтелекту та низьким рівнем креативності.

Поділ конвергентних та дивергентних процесів є далеко не єдиним підходом до створення теорій та тестів креативності. Відомий тест віддалених асоціацій С. Медника заснований на асоціативної теорії творчого процесу, що розвивається ним, він постулює, що в основі креативності лежить здатність виходити за рамки стереотипних асоціацій, і можливість працювати з широким семантичним полем.

Проведений К. Урбаном аналіз тенденцій в американських та європейських дослідженнях креативності привів його до висновку про те, що розгляд креативності з якоїсь однієї позиції - або з позиції теорії пізнання, або з позиції теорії особистості - неминуче призводить до нерозв'язних протиріч. Тому при створенні своєї теорії креативності, названої ним теорією "4П", він спробував узагальнити всі аспекти розуміння креативності: проблему, яку потрібно вирішити творчо; процес, що веде від постановки проблеми до результату її вирішення; продукт цього творчого рішення та, нарешті, персональні (особистісні) якості творця. Автор припускає, що всі ці аспекти у взаємодії із зовнішніми передумовами та умовами творчого мислення повинні дати вичерпне уявлення про креативність та її розвиток. Зовнішніми впливами автор вважає економічні, культурні, національні та інші фактори мікро - (родина, школа, регіон), макро - (суспільство, країна) та мегаоточення (природа, історія).

Модель "4П" дозволяє автору проаналізувати фактори та умови розвитку креативності в будь-якому середовищі, системі освіти та професійної діяльності. При цьому він вважає, що всі зусилля щодо розвитку креативності мають бути спрямовані на розширення кругозору дитини, оскільки одними впливами ззовні зробити когось креативним не можна. Людина повинна зробити себе такою сама, але не за чиїмись рецептами, а на основі своїх власних питань і своєї власної активності. Оскільки у розвитку креативності всі внутрішні та зовнішні чинники взаємозалежні, остільки неможливо сформулювати та розглянути окремі питання у відриві від цілого.

Інший погляд на креативність представлений в одній із останніх, за часом виникнення, концепцій креативності. Це так звана "теорія інвестування", запропонована Р. Стенбергом та Д. Лавертом. Дані автори вважають креативною таку людину, яка прагне і здатна "купувати ідеї за низькою ціною і продавати за високою". Тобто завдання креативної людини полягає в тому, щоб правильно оцінити потенціал розвитку ідей та їх можливий попит. Креативність, з погляду Р. Стенберга, здатність на розумний ризик, готовність долати перешкоди, внутрішню мотивацію, толерантність до невизначеності, готовність протистояти думці оточуючих. Чимало важливого значення вони надають творчому середовищі, вважаючи, що без нього прояв креативності неможливий.

Підбиваючи підсумки досліджень у галузі креативності, Ф. Баррон та Д. Харрінгтон, зробили наступні узагальнення того, що відомо про креативність:

1. Креативність - це здатність адаптивно реагувати на необхідність нових підходів і нових продуктах. Ця здатність дозволяє також усвідомлювати нове у бутті, хоча сам процес може мати як свідомий, і несвідомий характер.

2. Створення нового творчого продукту багато в чому залежить від особистості творця та сили його внутрішньої мотивації.

3. Специфічними властивостями креативного процесу, продукту та особистості є їх оригінальність, спроможність, валідність, адекватність задачі та ще одна властивість, яка може бути названа придатністю – естетичною, екологічною, оптимальною формою, правильною та оригінальною на даний момент.

4. Креативні продукти можуть бути різними за природою: нове вирішення проблеми в математиці, відкриття хімічного процесу, створення музики, картини чи поеми, нової філософської чи релігійної системи, інновація в юриспруденції, нове вирішення соціальних проблем та ін.

У вітчизняній психології найбільш цілісну концепцію творчості психічного процесу запропонував Я.А. Пономарьов.

Суть креативності, з погляду Я.А. Пономарьова, як психологічної властивості зводиться до інтелектуальної активності, інтенсивності пошукової мотивації та чуттєвості (сензитивності) до побічних продуктів своєї діяльності. Для творчої людини найбільшу цінність становлять побічні результати діяльності, щось нове і незвичайне, для нетворчого важливі результати досягнення цілі (доцільні результати), а не новизна.

Творчий акт Я.А. Пономарьов розглядає як включений у контекст інтелектуальної діяльності за схемою: на початковому етапі, етапі постановки проблеми, активну свідомість, потім, на етапі рішення – несвідоме, а на третьому етапі, коли відбувається відбір та перевірка правильного рішення – знову активізується свідомість.

Іншим вітчизняним дослідником, Д.Б. Богоявленській була виділена одиниця виміру творчості, названа "інтелектуальною ініціативою". Вона сприймається як синтез розумових здібностей і мотиваційної структури особистості, які у продовження розумової діяльності поза необхідного, поза рішення завдання, що ставиться перед людиною. Головну роль детермінації творчої поведінки грають мотивації, цінності, особистісні риси. До основних рис відносять: когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.

Великий внесок у дослідження креативності зробили В.М. Дружинін та Н.В. Хазратова, вони провели дослідження щодо адаптаційних особливостей дітей з різним ступенем вираженості інтелекту і креативності. Т.В. Галкіна, Л.Г. Алексєєва, О.М. Воронін, Л.І. Шрагіна проводили експериментальні дослідження вербальної (мовної) креативності. Вони підходять до асоціації як одного з можливих механізмів вербальної креативності. Але, незважаючи на різноманітні дослідження креативності, підхід до неї залишається полімодальним. p align="justify"> Креативність розглядають як креативний процес, креативний продукт, креативну особистість, креативне середовище (сферу, структуру, соціальний контекст, що формує вимоги до продукту творчості). Включаючись у креативний процес, людина активізується у креативному середовищі, набуваючи рис креативної особистості і потім актуалізується у креативному продукті.

Аналіз робіт зарубіжних та вітчизняних дослідників дозволяє зробити висновок про те, що в сучасній психологічній та педагогічній науці на сьогоднішній день не існує однозначної інтерпретації поняття креативність та єдиної типології даного поняття.

Розглянемо деякі з них.

Е.П. Торренс виділяє наївну креативність, властиву дітям через відсутність у них досвіду, який би тяжів над ними, і культурну креативність, суть якої у подоланні досвіду, "у свідомому прагненні уникнути стереотипів повсякденної свідомості, від шаблонів здорового глузду". Ряд дослідників, наприклад Фельдман співавторами, Р. Стернберг вважає, що процес креативності є специфічним для різних сфер діяльності та знань. У зв'язку з цим розрізняють інтелектуальну та художню креативність, а також підприємницьку креативність, яка відображає потребу створювати новий продукт, нові послуги чи організації, на які людина має право власності.

У західній психології розрізняють так звану велику та малу креативність. Боден перевів це в терміни "історичної" та "особистісної" креативності. Перша має справу з досягненнями, які справили значний вплив на культуру і суспільство, друга відноситься до повсякденного життя та повсякденних ситуацій (наприклад, застосування монети для нарізки сиру, коли немає ножа). Говорять також про комунікативну креативність, під якою розуміють прояв креативності при співпраці з іншими людьми у процесі творчої діяльності, здатність мотивувати творчість інших та здатність акумулювати творчий досвід інших (Т.А. Баришева, Ю.А. Жигалов)

А.В. Гуськова вивчала креативність під час вирішення завдань психологічного змісту:

1) розуміння та пояснення емоційного стану людини в ситуаціях, ступінь невизначеності, яких варіювалася (загальний та детальний опис ситуації);

2) розуміння різних смислів висловлювання;

3) прогноз психологічних наслідків конкретної життєвої ситуації.

Виявилося, що це креативність не корелює з рівнем дивергентного мислення (за методикою Гілфорда). Характерно, що рішення психологів носять більш творчий характер під час вирішення запропонованих завдань. Зі всього вищевикладеного ми можемо зробити висновок, що поняття креативність вивчали в різних напрямках, як з позиції аналізу життєвого досвіду та індивідуальних особливостей творчої особистості, так і з позиції аналізу творчого мислення та його продуктів. Але ще багато аспектів такого широкого поняття як креативність залишаються нерозкритими, як і не єдиної типології креативності. Багато вітчизняних та зарубіжних вчених займалися питанням розвитку даної особистісної якості людини, що підтверджує актуальність обраної нами теми.

2. Креативність у сучасній освіті як необхідна якість особистості

Креативна педагогіка – наука та мистецтво творчого навчання. Це – різновид педагогіки, протиставлений таким видам педагогік, як педагогіка примусу, педагогіка співробітництва, критична педагогіка. Креативна педагогіка вчить учнів навчатися творчо, ставати творцями себе і творцями свого майбутнього.

Сутність педагогічної творчості часто трактують як процес вирішення незліченної множини завдань у мінливих обставинах, а це означає, що педагогічна діяльність є творчою за своєю суттю. Багато педагогів, психологів, науковців вважають, що викладання є мистецтво, а не ремесло.

Цілком природно, що людина. Здійснює творчу діяльність, має бути особистістю творчою.

Будь-яка творча діяльність завжди замикається на особистості, на індивідуально-творчих здібностях людини, яка її виконує. Тож. Щоб підняти педагогічне ремесло до рівня педагогічного мистецтва, передусім, необхідно розвинути і розкрити творчий потенціал особистості педагога. Творчість, так само як і індивідуальність, не укладається в рамки стандартного, воно унікальне і неповторне, як неповторна особистість кожної людини. Педагогічна творчість стане справжнім мистецтвом тільки в тому випадку, якщо вона розвинеться з глибини внутрішніх потреб та індивідуальних здібностей особистості вчителя.

На нашу думку, джерелом педагогічної творчості, зростання творчого потенціалу педагога може стати так психологічне знання, вміння використовувати його в кожній конкретній ситуації в роботі, спілкування з кожним учнем, практична психологія самого педагога.

Рушійною силою розвитку педагогічної творчості є самопізнання, самореалізація, самоствердження педагога. Вчений-психолог Я. А Пономарьов успішно проводив дослідження у галузі творчості. Він розробив схему структурно-рівневої організації психологічного механізму творчості та встановив три рівні розвитку творчості: споглядально-пояснювальний, емпіричний та дієвий (розум, почуття, практична діяльність). При цьому, на його думку, почуття не просто ланка в ланцюзі, а органічна частина цілісної особистості, оскільки без них немислимо ефективний розвиток розуму та практичної діяльності. Воно не просто поєднує розум із практичною діяльністю, а надає їм енергію дії. Саме тому формування почуттів є необхідною умовою розвитку педагогічної творчості. Почуття та емоції тісно пов'язані з усіма пізнавальними процесами, але перш за все, з відчуттями та сприйняттями.

Педагогічна творчість - це процес проектування та створення вчителем свого досвіду, спрямованого на вдосконалення педагогічної майстерності.

Специфіку креативної педагогіки визначає поняття творчості. Можна виділити п'ять основних груп визначень творчості:

1. Творчість як загальна форма розвитку.

2. Творчості як форма праці.

3. Творчість як форма створення нового.

4. Творчість як реалізація внутрішнього мотиву діяльності.

5. Творчість як світогляд.

З одного боку, креативна педагогіка має бути відокремлена від навчання творчості як предмету. Так, наприклад, можна навчати навіть творчості зовсім нетворче, тобто традиційними методами. Креативна педагогіка, навпаки, може бути застосована до будь-якого предмета, чи це математика, фізика, мови чи економіка. До певної міри можна сказати, що предмет вивчення не має значення, а ось методологія (тип педагогіки) має саме тому введення творчих методологій змінює процес навчання/вивчення. З іншого боку, треба відокремити креативну педагогіку від творчого навчання як такого. Так, наприклад, вчитель може бути дуже творчою людиною і може бути навіть найкращим учителем у школі, але може робити свою справу інтуїтивно (без знання та без викладання спеціальних методів творчого розвитку), і тоді учні любитимуть і знатимуть її предмет, але це не означає, що вони самі стануть творчими людьми або почнуть творити у цій галузі знання.

У зв'язку з тим, що велика кількість сучасних педагогічних технологій, що розвиваються, декларуються, як креативні, мають недостатні креативні можливості, розроблені критерії креативності навчальних програм, підручників і навчальних посібників, схвалені і використовувані педагогічною спільнотою.

Деякі з них:

1. Формування мети навчання як досягнення деякого творчого результату.

2. Наявність системи навчальних проблем, що відображають реальні протиріччя науки та практики.

3. Наявність методів та засобів, які забезпечують суб'єкт - суб'єктні відносини між педагогом та учнями.

4. Наявність методів, засобів і завдань щодо подолання психологічних бар'єрів мислення.

5. Наявність спеціальних методів та засобів, що підвищують мотивації до навчання.

6. Наявність евристичних стратегій, тактик, методів, прийомів та завдань, що передбачають їх використання.

7. Наявність методів, прийомів та завдань, що розвивають асоціативне мислення.

8. Наявність методів, засобів і завдань, що дозволяють виявляти та використовувати аналогії властивостей та відносин для технологій, техніки, виробів у живій та неживій природі, суспільстві та технічній сфері.

9. Використання функціонального підходу щодо об'єктів і постановці завдань з їхньої вдосконалення.

10. Формування в учнів усвідомлення соціальної значущості творчої діяльності, потреби у творчості та усвідомлення себе як суб'єкта творчості.

11. Наявність методів, засобів і завдань виявлення та формування у прихованих продуктивних знань, що навчаються.

12. Наявність методів та засобів конвергенції (зближення, перенесення) знань між різними предметними областями.

13. Наявність методів та засобів контролю та оцінювання творчих здібностей учнів.

14. Наявність методів та засобів розвитку у учнів абстрактного мислення.

15. Наявність методів, прикладів і завдань для формування у учнів метафоричного мислення, що розвиває здатність розпізнавати схожість та різницю між об'єктами.

16. Наявність методів та засобів вибору та/або генерації нових потреб людини при вдосконаленні чи створенні нових поколінь технологій, техніки, виробів.

17. Наявність методів та засобів вибору та/або генерації нових споживчих властивостей технологій, техніки, виробів.

18. Наявність методів та засобів послідовного моделювання предметного та соціального змісту майбутньої професійної діяльності навчального (елементи контекстного навчання).

19. Використання елементів ділової гри.

20. Наявність методів та засобів генерації творчих завдань.

21. Наявність методів та засобів для зменшення та/або нівелювання ригідності та конформізму учнів.

22. Наявність методів та засобів оцінки отриманих творчих рішень.

23. Використання методів психофізіологічної активації творчої діяльності.

24. Наявність прикладів роботи ( " секретів творчості " ) великих творців у техніці, науці, освіті, мистецтві.

25. Подання у навчальних матеріалах законів та закономірностей розвитку технологій, техніки та виробів, а також вказівок та прикладів їх використання для якісного вдосконалення та розробки нових поколінь технологій, техніки, виробів.

26. Наявність методів та засобів для реалізації базового принципу евристики.

27. Використання методів та засобів для формування у тих, хто навчається, почуття краси та гармонії в техніці, природі, мистецтві, науці.

28. Наявність методів і засобів формування в оптимізму, вміння запобігати фрустрації, захищатися від "краху останньої надії".

Для досягнення ефекту креативної орієнтації необхідно:

1. Створити в навчальному процесі фон відцентрової, відкритої, надкритичної (допускає лише доброзичливу, розвиваючу критику) взаємодії, що сприяє розкриттю та розвитку творчих здібностей учнів;

2. Реорганізувати навчальний процес, під час якого учень стає творцем, а основний вчений матеріал - засобом досягнення мети;

3. Ввести додатковий навчальний матеріал, що включає евристичні стратегії, тактики, методи та прийом, що дозволяють учню різко підвищити ефективність творчої діяльності.

Розглянувши такі поняття як: "креативна освіта" та "креативна педагогіка" можна зробити висновок, що сучасна педагогічна спільнота бачить гостру необхідність у створенні методик та програм, спрямованих на розвиток творчих та креативних здібностей учнів, але водночас вчені розуміють, що реалізація розроблених програм не можлива в повному обсязі якщо педагоги не мають розвиненого творчого потенціалу і як наслідок не здатні розвинути дані якості у учнів.

3. Формування креативності у педагогічному процесі

Сучасні умови розвитку суспільства, науки та мистецтва актуалізують систему освіти на індивідуальну роботу з дітьми. Майбутнє будь-якої країни залежить від наявності в даному суспільстві критичної маси талановитих та творчих людей, які своєю діяльністю забезпечують суспільний прогрес.

Актуальною також є проблема розвитку творчо-активної особистості, формування креативного підходу учнів до власного життя та діяльності.

Згідно з сучасними дослідженнями, найефективніше креативність розвивається у творчій діяльності.

У зв'язку з цим перед сучасною установою освіти постає завдання цілеспрямованого формування креативності учнів, як необхідної умови становлення творчої особистості, здатної виходити за межі наявних знань, поглядів та думок, створювати нове.

Особистість вчителя є провідним чинником навчання. Навчальну діяльність спрямовує, організовує, мотивує вчитель. Педагог визначає завдання, виходячи з рівня готовності дитини, контролює засвоєння знань та набуття умінь учнями, визначає цілі навчання та виховання. Отже, якщо вчитель підтримує та організовує розвиток креативності обдарованого учня під час навчання – створюються умови для актуалізації його творчого потенціалу.

Істотну роль становленні основ творчої особистості грає характер взаємодії педагога з учнями. Міжособистісне спілкування, що сприяє оптимальному розвитку креативності, має мати характер допомоги, підтримки, не директивності. Виявлено, що творчі прояви найчастіше виявляють учні, які виховуються у педагога з демократичним стилем спілкування. Особливо це стосується дітей із видатним інтелектом, високим рівнем здібностей – обдарованих.

Дослідники цієї проблеми відзначають, що вчитель для дітей повинен мати виняткову "его - силу", повинен бути особистістю, яка вміє приймати критику і не страждати від стресу при роботі з людьми більш здібними і знаючими, ніж він сам. Вчитель має отримувати задоволення від своїх учнів як від цікавих людей. Але найголовніше - вчитель має бути креативний, тобто. мати високий творчий потенціал, розвивати його та вміло користуватися ним.

Нами було розроблено тренінг підвищення рівня креативності у викладачів початкових і середніх шкіл.

Тип заходу: Майстер-клас.

Тема: "Креативність - шлях до успіху"

Для викладачів початкової та середньої школи.

Обладнання: Комп'ютер, проектор, презентація, м'ячі, папір, маркери, картки з нескладними картинками, пов'язки для очей.

Цілі: Активізація творчого потенціалу педагогів при взаємодії з навколишніми шляхами спеціально змодельованих ігрових ситуацій, формування у педагогів навичок командної творчої роботи.

Завдання:

1. Тренування швидкості мислення, вміння швидко реагувати на несподівані питання.

2. Удосконалення навичок взаєморозуміння.

3. Розвиток уміння діяти у ситуаціях неповноти доступної інформації, і навіть засобів її передачі.

4. Розвиток навичок вербального та невербального спілкування.

Знання, уміння, навички, якості, які актуалізують учні під час заходу: Навички ефективної взаємодії з оточуючими.

Універсальні навчальні дії, формування яких спрямований освітній процес: Креативність, побіжність мислення, вміння діяти у ситуаціях неповноти доступної інформації.

Ключові компетентності, що формуються під час цього заходу: Розвиток навичок вербального та невербального спілкування.

Опис хода заходи.

(Учасники сидять півколом)

Доброго дня, шановні колеги! Одним із пріоритетних напрямків нашої професійної діяльності є робота з формування доброзичливих стосунків у групі дитячого садка.

На мою думку, цілком очевидно, що формування навичок конструктивної взаємодії між дітьми неможливе без участі вихователів. Адже саме вони є безпосередніми свідками побудови групової взаємодії.

Однак, для того, щоб досягти повного порозуміння між дітьми, педагогу необхідно, перш за все, самому володіти навичками групової роботи, мати вміння нестандартно вирішувати ситуації, що виникають між вихованцями.

"Кожна дитина - це людина, а кожна людина в глибині душі назавжди залишається дитиною. Тільки прийнявши дитину в собі, можна виховати справжню людину".

Працюючи під таким девізом, я вважаю для себе необхідним сприяти розкриттю творчого потенціалу педагогів, розвитку у них емпатії, вміння стати на позицію дитини.

Здатність до творчості або, іншими словами, креативність не є унікальною психологічною якістю, тією чи іншою мірою вона властива кожній людині. Але для більш продуктивної взаємодії з оточуючими її необхідно активізувати та тренувати.

Тим більше, що тренування креативності в якомусь одному виді діяльності веде до того, що вона починає яскравіше виявлятися і в інших сферах життя людини.

Я хочу запропонувати до вашої уваги спеціально змодельовані ігрові ситуації, спрямовані на:

формування у педагогів навичок командної творчої роботи,

активізацію творчого потенціалу під час взаємодії з оточуючими.

Суть пропонованих мною вправ не зводиться до передачі знань і умінь у постійному вигляді, а передбачає навчання практично.

Я чую, і я забуваю.

Я бачу, і пам'ятаю.

Я роблю, і я розумію"

Конфуцій

Отже, шановні колеги, зараз у вас з'явиться можливість на власному досвіді випробувати ефективність запропонованого методом.

Впевнена, що у вас все вийде!

Перша вправа називається "М'ячик".

Опис вправи.

Для цієї гри необхідно сісти у коло. Зараз ви перекидатимете один одному м'ячик.

Той, хто кидає м'яч, вигадує назву якогось місця, а той, хто його спіймав, дуже швидко, не роздумуючи, називає три предмети, які він візьме із собою. Після цього м'яч перекидається будь-якому іншому учаснику, доки не побуває в руках кожного.

Нагадую, перш ніж кинути м'яч, необхідно придумати назву якогось місця. Увага! Не можна повторювати предмети та підказувати! Я почну першу: наприклад, "магазин".

Обговорення.

Поділіться, будь ласка, почуттями, які ви зазнали під час вправи.

Чи можете ви навести приклади життєвих ситуацій, які потребують вміння так само швидко реагувати на несподівані питання?

Під час цієї вправи тренується швидкість мислення, уміння швидко реагувати на несподівані питання. Так само вправа служить гарною розминкою перед іншими ігровими ситуаціями і може повторюватися в різних випадках на кількох заняттях.

Наступна вправа називається "Формалізм у мистецтві".

Опис вправи.

Ваше завдання – розбитися на пари. Одна людина з кожної пари знаходиться за столом (там, де лежать папір і маркер), а друга сідає до нього спиною.

Другому учаснику кожної пари я даю картку з нескладним зображенням. Вам необхідно розповісти партнеру про те, що на ньому намальовано. Увага! Говорити можна лише назви геометричних фігур і слова - вказівки на їхнє розташування ("вгорі - внизу", "праворуч - зліва", "в центрі" тощо). Будь-які інші слова використовувати заборонено!

Людина, яка сидить за столом, за описом партнера, намагається намалювати те, що зображено на картці.

Обговорення.

Поверніться, будь ласка, у коло та порівняйте зображення.

Як ви вважаєте, що вдалося зобразити правильно і чому, а де виникли помилки, і що спричинило їх?

Вправу можна провести ще раз. При цьому партнери змінюються ролями та отримують нові картки із зображеннями.

Психологічний зміст вправи.

Крім розвитку креативності, вправа є добрим способом вдосконалення навичок взаєморозуміння.

І остання вправа, яку я хочу уявити, називається "Очі, рот і руки".

Опис вправи.

Тепер вам потрібно розбитись на трійки.

У кожній команді одна людина буде "руками" - присядьте, будь ласка, за стіл,

де лежить пов'язка для очей;

другий - "очами" - сядьте навпроти "рук" (з іншого боку

столу);

третій буде "ротом" - встаньте поряд із "руками".

"Очам" я видаю картку із зображенням будівлі, "рукам" - будівельний матеріал для її створення.

Уважно послухайте інструкцію!

"Очі" - ви бачите картку із зображенням будівлі та саму споруду, але не можете говорити. Ви жестами показуєте роту, що потрібно побудувати.

"Рти" - ви не бачите зображення на картці, але бачитимете створювану споруду. Ваше завдання – розповісти "рукам", що їм потрібно робити.

"Руки" - надягніть, будь ласка, пов'язку. Тепер ви нічого не бачите. Ви тільки слухаєте та виконуєте вказівки "рота".

Завдання кожної команди - створити споруду, зображену на картці.

Обговорення.

Шановні учасники, поверніться, будь ласка, до кола. Чи вдалося вам виконати завдання: створити споруду, зображену на картці?! З якою життєвою ситуацією можна порівняти проблему, з якою ви зіткнулися у цій грі?

Психологічний зміст вправи.

Вправа розвиває вміння діяти у ситуаціях неповноти доступної інформації, і навіть засобів її передачі. Крім того, відбувається розвиток навичок вербального та невербального спілкування.

Вважаю важливим відзначити, що запропоновані мною ігрові ситуації є універсальними і можуть використовуватися не тільки у роботі з педагогами, але також з батьками та дітьми.

Рефлексія. А тепер мені хотілося б почути вашу думку: наскільки отриманий тут і зараз досвід був для вас новим, цікавим? Чи виникло в когось бажання використати його у своїй практичній діяльності?

Дякую за увагу!

Ми вважаємо, що цей захід сприяє розвитку творчого потенціалу педагога, неординарності мислення і як наслідок формуванню креативності, адже будь-який педагог, він насамперед має бути особистістю творчою, щоб ефективно взаємодіяти з дітьми та сприяти їх гармонійному розвитку.

Висновок

Актуальність теми даної курсової роботи пов'язана з тим, що на даний момент багато педагогів не мають якостей властивих креативному педагогу і як наслідок не в змозі розвинути дану якість у дітей. Вирішення завдання розвитку креативного потенціалу дитини пов'язане з потребою шкіл у педагогах, які ефективно долають дані складності. Підготовленість психологів та педагогів працювати в режимі заохочення креативності на даний момент є актуальною та затребуваною.

У першому параграфі нам вдалося в повному обсязі розкрити сутність поняття "креативність", його типологію та розглянути низку досліджень, присвячених даному питанню. У цьому розділі дійшли висновку, що актуальність нашого дослідження велика, оскільки немає єдиної погляду поняття " креативність " .

У другому параграфі ми розкривали роль креативності у педагогічному процесі, його актуальність. Також нами було розглянуто такі поняття як "креативна педагогіка" та "креативна освіта". Нами було виділено пріоритетні тенденції розвитку "креативної педагогіки" та визначено основні умови реалізації "креативної освіти".

Результатом нашої роботи став розроблений майстер-клас із розвитку креативності для викладачів та студентів педагогічних спеціальностей.

На наш погляд, дана розробка має практичну користь у педагогічній практиці, оскільки дозволяє підвищити рівень креативності викладацького складу.

Список використаної літератури

1. Анастазі, А. Психологічне тестування. Кн.2: Пров. з англ [Текст]/За ред.К.М. Туревича, В.І. Лубовського – М.: Педагогіка, 1982. – 365 с.

2. Богоявленська, Д.Б. Психологія творчих здібностей [Текст]/Д.Б. Богоявленська. – М.: Видавничий центр Академія, 2002. – 320 с.

3. Богоявленська, Д.Б. Проблеми діагностики креативності [Текст]/Д.Б. Богоявленська / Журнал практичного психолога. – 2007. – №3. - С.133-148.

4. Венгер, Л.А. Педагогіка здібностей [Текст]/Л.А. Венгер. - М: Знання, 1973. - 117 с.

5. Гальперін, П.Я. До психології творчого мислення [Текст]/П.Я. Гальперін// Питання психології. – 1982. – №5.

6. Готсдінер, А.Л. До проблеми багатосторонніх здібностей [Текст]/О.Л. Готсдінер / Питання психології. – 1991. – №4.

7. Дружинін, В.М. Психологія загальних здібностей [Текст]/В.М. Дружинін.3-е вид. – СПб.: Пітер, 2008. – 368 с.

8. Дружинін, В.М. Експериментальне наслідування формуючого впливу мікросередовища на креативність [Текст]/В.М. Дружинін// Психологічний журнал. – 1994. № 4. – С.15-21.

9. Імаметдінова, Р.Я. Креативні здібності дітей [Текст]/Р.Я. Імаметдінова // Обдарована дитина. – 2006. – № 6. – с.99-101.

10. Красило, Т.А. Взаємозв'язок рівня креативності та ставлення до продуктів творчої діяльності [Текст]/Т.А. Красило // Психологічна наука та освіта. – 2005. – №3 – с.56-67.

11. Киштимова, І.М. Психосеміотика креативності [Текст]/І.М. Киштимова - Іркутськ.: Наука, 2008. - 267с.

12. Лубовський, Д.В. Діагностика креативності дошкільнят [Текст]/Д.В. Лубовський / / Психологія навчання. 2005. – №8, с.82-87

13. Маркова, А.К. Психологія праці вчителя: Кн. для вчителя [Текст]/А.К. Маркова. - М: Просвітництво, 1993. - 246с.

14. Маркова, А.К. Формування інтересу до навчання у школярів [Текст]/А.К. Маркова. - М: Педагогіка, 1986. - 179 с.

15. Маркова, А.К. Психологічні особливості індивідуального стилю діяльності вчителя [Текст]/А.К. Маркова, А.Я. Ніконова// Питання психології. 1987. - №5.

16. Пономарьов, Я.А. Психологія творчого мислення [Текст]/Я.А. Понамарьов - М: Академія пед. наук, 1960. – 197с.

17. Пономарев, Я.А. Психологія творчості: перспективи розвитку [Текст]/Я.А. Пономарьов// Психологічний журнал. – 1994 – № 6. – С.38-50.

18. Практичний інтелект [Текст]/під. ред. Дж. Стернберг. – СПб.: Пітер, 2002. – 272 с.

19. Різдвяна, Н.В. Креативність: шляхи розвитку [Текст]/Н.В. Різдвяна – СПб.: Пітер, 2006. – 178 с.

20. Стрейнберг, Р. Інвестиційна теорія креативності [Текст]/Р. Стрейнберг, В. Григоренко // Психологічний журнал. Том 19. – 1998. – №2

21. Тунік, Є.Є. Діагностика творчого мислення [Текст]/Є.Є. Тунік – М.: Вітрило, 2006. – 352с.

22. Хабібулліна, Л. K. Сучасна освіта: проблеми та перспективи [Текст] / за ред.Г. Г. Габдулліна. Казань: РІЦ "Школа", 2005. – 384с.

23. Хільгенхегер, Н. Йоган Фрідріх Гербарт [Текст] / Н. Хільгенхегер // Перспективи: питання освіти. Мислителі освіти. М, 1994. Т.2. - №1-2 (87-88).

24. Холодна, М.А. Психологія інтелекту: парадокси дослідження [Текст]/М.А. Холодна. СПб.: Пітер, 2002 р. – 272с.

25. Ярмакеєв, І.Е. Соціокультурна спрямованість педагогічної освіти [Текст]/І.Е. Ярмакеєв// Матеріали Приволзької регіональної науково-практичної конференції. – Казань: Казанський державний університет ім.В.І. Леніна, 2005. – 323с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Науково-теоретичні засади креативності як категорії мислення за умов навчання. Розвиток дітей молодшого шкільного віку, креативність як категорія їхнього мислення. Діагностика креативності у процесі навчальної діяльності молодших школярів.

дипломна робота , доданий 29.03.2013


Загальне поняття про креативність, творчі можливості, здібності людини, що виявляються в мисленні, почуттях, спілкуванні, окремих видах діяльності. Характеристика особистості загалом, її окремі сторони, продукти діяльності, процес їхнього творення.

реферат, доданий 22.02.2010


Структура та компоненти творчого потенціалу людини. Особливості розвитку особистості молодшого школяра. Модель розвитку креативності дитині. Методи стимулювання його творчих здібностей. Організація уроків творчості у початковій школі.

курсова робота , доданий 08.04.2014


Концепція творчості. Дослідження процесів, що відповідають за виховання творчої особи. Проблеми стану традиційного навчання. Основні параметри креативності за Гілфордом. Методики навчання, які надають учням певне право вибору.

курсова робота , доданий 28.05.2010


Творчість як самопосилення особи школяра. Особливості творчої активності шкільного віку. Вплив уяви з його розвиток. Розвиток емоцій як формування креативності. Групи ігор, що розвивають пізнавальний інтерес дитини.

дипломна робота , доданий 14.05.2015


Розвиток креативності підлітків під час уроків музики з допомогою методів проектів. Про прийнятність закордонного терміна "креативність" у російській педагогіці. Можливості розвитку креативних здібностей. Стадії алгоритму креативності у методах проектів.

реферат, доданий 23.12.2012


Розгляд обдарованості дитини як проблеми. Фази розвитку вундеркінда та етапи його креативності. Умови становлення творчого потенціалу та методики його психологічного дослідження. Застосування тренінгових завдань формування креативності школяра.

дипломна робота , доданий 07.07.2011


Соціальна креативність, підходи до вивчення. Причини конфлікту. Стратегії поведінки і форми влаштовує поведінки в конфліктних ситуаціях. Вплив креативності педагогів формування совладающего поведінки у конфліктних ситуаціях.

дипломна робота , доданий 29.08.2014


Феномен креативності у психології. Основні умови успішного розвитку креативності у дошкільнят. Особливості креативності дошкільнят, що виховуються у різних дошкільних закладах. Рекомендації щодо підвищення рівня креативності у дошкільнят.

курсова робота , доданий 11.10.2014


Тренінг розвитку креативності та творчих здібностей. Роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, і навіть потреби особистості самоактуалізації. Тренінг з арт-терапії "Колаж оновленої реальності чи мрії".