У зв'язку з цим психологія розуміє предметно- розвиваючу та ігрове середовище як поле соціально та культурної діяльності, сферу передачі та закріплення соціального досвіду, культури та субкультури, розвитку творчості. Тому предметно-розвиваюча та ігрова середовище дитячого садка передбачає розвиток широкого кола дитячих інтересів та форм діяльності. При цьому сама розвиваюча предметне середовище як система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її розвитку, передбачає її розвитку, передбачає єдність соціальних і предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини, повинна враховувати її індивідуальні та вікові особливості.
Так, предметно-розвиваюче та ігрове середовище в кожній віковій групі дитячого садка повинно мати відмітні ознаки, а саме:
для дітей третього року життя – це досить великий простір задоволення потреби у активному русі;
четвертого року життя – це насичений центр сюжетно-рольових ігор із гарматними та рольовими атрибутами;
у відносинах дітей середнього дошкільного віку необхідно врахувати їхню потребу в грі з однолітками та особливість усамітнюватися;
у старшій групі надзвичайно важливо запропонувати дітям ігри, які розвивають сприйняття, пам'ять, увагу тощо.
Предметно-розвиваюча та ігрова середовище групи дитячого садка необхідна дітям тому, що виконує по відношенню до них інформаційну функцію – кожен предмет несе певні відомості про навколишній світ, стає засобом передачі соціального досвіду. p align="justify"> Продукти творчої діяльності, що задовольняють потреби людини, розкривають дітям світ людей, соціальну природу результатів їх праці. Репродукції, етюди, скульптури забезпечують художнє сприйняття, яке згодом стає основою естетичних суджень; предмети театралізованої та музичної діяльності відкривають дорогу у світ сцени, пісні, музики. Кімната інтелектуального розвитку (типу лабораторії, оснащеної ємностями для дослідження води, тесту – з піску, глини, борошна), різноманітні предмети для проведення дослідів без приладів (повітряні кулі, гребінці, щітки, гудзики тощо); нанизування забезпечують пізнання світу, його устрою з урахуванням природних і створених матеріалів, тобто. надається "ключ" до освоєння дійсності, законів її організації. Ігрові комп'ютери, електронні, механічні іграшки наближають до сучасної науки та техніки, розширюють технічний кругозір.
Інший елемент середовища – незвичайні казкові герої, «що живуть» групи, вони спонукають дітей у практичній діяльності реалізувати розуміння емоційних категорій, емоційного стану людини; кросворди, лабіринти, головоломки, предмети-заступники, що розвивають дидактичні та настільні ігри вводять у активну пізнавальну діяльність.
Організація предметно-розвивального середовища – неодмінний елемент у здійсненні педагогічного процесу, що носить розвиваючий характер. У зв'язку з цим найважливіші завдання розвиваючого середовища можна визначити таким чином:
предметний світ повинен забезпечувати реалізацію потреби дитини в активній та різноплановій діяльності;
предметно-просторове середовище має забезпечувати «зону найближчого розвитку» дитини, стати складовим компонентом навчання, сприяти розвитку задатків у дітей;
середовище має пропонувати можливість для реалізації індивідуальних інтересів та потреб дітей, їх самостійної діяльності та ефективного накопичення особистого досвіду;
предметно-просторове середовище має виступати умовою розширення можливостей дитини, вироблення в неї здатності творчо освоювати нові способи діяльності;
розвиваюче середовище має сприяти формуванню розумових, психічних та особистісних якостей дошкільнят.
Виходячи з даних завдань, особливості предметно-ігрового середовища визначаються загальними принципами та вимогами до її організації та змісту. Так було в концепції «Побудова розвиваючого середовища у дошкільних установах», розробленої Л.М. Кларіна, В.А. Петровським, Л.А. Смивіною визначено основні засади побудови середовища в дошкільних установах:
дистанції позиції при взаємодії;
активності;
стабільність-динамічність;
комплексування та гнучкого зонування;
емоціогенності середовища;
відкритості-закритості середовища;
статевих та вікових відмінностей.
Їх можна доповнити такими принципами:
Принцип забезпечення права дитини на гру. Свобода досягнення дитиною свого права на гру – основний принцип, який реалізується у виборі теми, сюжету гри, необхідних іграшок, місці та часу для організації різних видів ігор.
Принцип універсальності предметно-ігрового середовища дозволяє змінити ігрове середовище, трансформувати його відповідно до задуму, моделювати розвиток гри, зробивши її насиченою, мобільною та розвиваючою.
Принцип систематичності передбачає сомасштабність та цілісність всіх елементів ігрового середовища. Предметно-ігрове середовище не повинно бути перенасиченим, а його поповнення залежить від пріоритетності ігор дітей відповідно до віку та від розвиваючої сутності гри. Слід більше приділяти уваги іграм-експериментуванням, сюжетно - образотворчим іграм, сюжетно-рольовим і режисерським, тобто. самостійним, завдяки яким відбувається розвиток дитини.
Виходячи з цього, вимоги до організації такого середовища висуваються такі. 1.Проведення оптимального відбору ігор, іграшок, ігрового обладнання за кількістю та якістю відповідно до санітарно-гігієнічних, психолого-педагогічних та естетичних вимог – таке середовище передбачає єдність соціальних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. У зв'язку з цим Новосьолова С.А. виділяє основні елементи предметного середовища:
архітектурно - ландшафтні та предметно-екологічні об'єкти, художні студії, ігрові та спортивні майданчики та їх обладнання;
великогабаритні конструктори (модулі);
тематичні набори іграшок, посібників;
аудіовізуальні та інформаційні засоби виховання та навчання.
Обов'язковими вимогами до іграшок є неможливість:
провокувати дитину на агресивну дію;
Особливу педагогічну цінність мають іграшки, що мають такі якості: поліфукціональність (можливість широкого використання відповідно до задуму дитини та сюжетів гри, що сприяє розвитку творчих здібностей, уяви, знакової символічної функції мислення та ін. якостей);
дидактичні властивості (можливість навчання дитини конструюванню, ознайомлення з кольором та формою, наявність механізмів програмованого контролю, наприклад, електрифікованих іграшок);
високий художньо-естетичний рівень чи його приналежність до виробів художнім промислів, які забезпечують залучення дитини до світу мистецтва та народної творчості.
2.Забезпечення доступності до всього змісту предметно-ігрового середовища:
розташування іграшок, атрибутів на рівні не вище витягнутої руки дитини. 3. Забезпечення своєчасної зміни предметно-ігрового середовища з урахуванням збагачувального життєвого та ігрового досвіду дітей, виконання вимоги своєчасного внесення нових атрибутів, іграшок, ігрового обладнання відповідно до нового змісту ігор та ускладнюється рівнем ігрових умінь дітей, надання вихованцям можливості самостійно змінювати ігрову відповідно до їх настрою, ігрових задумів, інтересів за допомогою багатофункціональних, легко трансформованих елементів, модулів, спортивних комплексів, ширм.
4.Організація неперетинних сфер самостійної дитячої активності всередині предметно-ігрового середовища: інтелектуального, театрально-ігрового, творчо-сюжетно-рольового, будівельно-конструктивної гри, ігор з руховою активністю, що дозволяє дітям одночасно організовувати різні види ігор відповідно до своїх інтересів та інтересів задумами, не заважаючи один одному; при цьому предметно-просторове середовище має бути організоване так, щоб діти могли брати участь у всьому різноманітті ігор: сюжетно-рольових, будівельно-конструктивних, режисерських, театральних, народних, хороводних.
5. Створення умов для індивідуальних, підгрупових та колективних ігор дітей, щоб кожен з них міг знайти собі зручне та комфортне місце залежно від свого емоційного стану.
6.Облік статевих відмінностей дітей з організацією предметно-ігрової середовища, тобто. її зміст повинен відображати однаково інтереси дівчаток і хлопчиків. Для цього обладнання розміщується за принципом нежорсткого центрування, що дозволяє дітям об'єднуватись підгрупами за спільністю інтересів.
Предметно-розвивальне середовище
Розвиток дитинизалежитьнетількивідтого,якорганізованийпроцесвиховання тарозвитку,алеідеівякомуоточеннівінживе. Інакшекажучи,правильно організованадорослимсередовище, в якомуживедитина,сприяєйогорозвитку. Активністьдитинивумовахзбагаченоюрозвиваючоюсередистимулюється свободоювиборудіяльності.
Реалізація програми «Розвиток» вимагає своєрідної організації в ДНЗ предметно-розвивальноїсередовища.
Під розвиваючим середовищем педагогинашого дитячогосаду розуміютьприродну комфортабельну, затишну обстановку, раціонально-організовану, насичену різноманітними сенсорними подразниками та ігровими матеріалами. У такому середовищі можливе одночасне включення до активної пізнавально-творчої діяльності всіх дітей групи. Визначальним моментом у створенні розвиваючого середовища є педагогічна ідея, мета якої керується освітній заклад. Досягнення цієї мети здійснюється через реалізацію освітньої програми.
Спеціальним чином організоване середовище позитивно впливає на розвиток здатності дитини до самонавчання. Таке середовище сприяє встановленню, утвердженню почуття впевненості у собі, саме це визначає особливості особистісного розвитку на щаблі дошкільного дитинства.Розвиваюче середовище дає дошкільнику можливість випробовувати та використовувати свої здібності, дозволяє йому виявляти самостійність, утверджувати себе як активного діяча.
Під час створення розвивального середовища групи педагогивраховують особливості дітей, які відвідують цю групу, рівень їхнього розвитку, інтереси, схильності, здібності, статевий склад, особистісні особливості та ін.
Розвиваюче середовище в дошкільному закладі створюється з урахуванням вікових можливостей дітей, що зароджуються статевих нахилів і оформляється таким чином, щоб дитина протягом дня в дитячому садку могла знайти для себе захоплюючу справу, відчувала себе комфортно.
Куточки длясамостійного, активногоіцілеспрямованогодіїдітейвовсіх видівдіяльності:ігровий, руховий,образотворчою,театралізованої,конструктивноїіт.д.,які розміщуютьсяі містятьрізноманітніматеріалидлярозвиваючихігорізанять. РоботаповдосконаленнярозвиваючоюсередивМОУдитячийсадпроводитьсявідповіднозперспективнимпланомрозвиткуповсімвіковимгруп.
Основними елементамирозвиваючого середовища в дитячому садку єприродно-екологічні об'єкти, ігрові та спортивні майданчики, їх обладнання, художністудіїістудії, де здійснюєтьсяпізнавальна діяльність дітей; набори іграшок, посібників; аудіовізуальнііінформаційнізасобинавчання та виховання.
Розташуваннямеблівіігровогообладнаннявідповідаєвимогамтехніки безпеки,санітарно-гігієнічним нормам,фізіологіїдітей,принципів функціональногокомфорту,дозволяєдітямвільнорухатися.Предметно-розвиваючасередавМОУдитячийсадкомбінованоговидувідповідає художньо-естетичнимвимог.
Простірприміщеньперетвореноу різноманітні«куточки» та «центри», яківиконуютьпотребадитиниврозвиткупізнавальногоспілкуваннята активності.Утожчасдеякікуточкиприпускаютьусамітнення дитини, наданняможливостійомупобутиодному,розвитокздібностідо самостійності.
Розташуванняпредметівта організаціярозвиваючоюсередиврізних віковихгрупахмають відмінні ознаки.
У групах раннього віку виділено велике відкрите простір, де дітям надано можливість грати з великими іграшками, іграшками-двигунами, широко представлені ігри та матеріали з сенсорного розвитку, ігри з розвитку мови.
У другій молодшій групі і середньої розгорнуті куточки сюжетно-рольових ігор, розширено розділ сенсорики.
У групах середнього, старшого та підготовчого до школі віку створені куточки «усамітнення» та психологічного відпочинку; а також саме відвідуване дітьми місце – джерело інформації і невичерпного інтересу – центр експериментування, що розвиває спостережливість та розумову діяльність дитини; центр конструювання дуже люблять хлопчики.
У групах просторове розташування ігор підпорядковане розвитку мови та основних психічних процесів.
У кожною віковий групі особливе увага приділяється «куточок рухової активності», де діти можуть вільно пограти з кеглями, м'ячами, обручами та скакалками, бути схожим босоніж по ребристим доріжкам.
Для розумового розвитку існує «математичний центр» в групах, де багато розвиваючих ігор.
В кожній віковий групі є куточок природи з різними видами рослин, цікавими екологічними іграми. Куточок природи містить календар природи, матеріали дослідницької діяльності, акваріуми з рибками, дидактичні ігри, картинки і ілюстрації о природі, а також вироби з природного матеріалу.
Наявний у дитячому садку матеріал та правильна його організація сприяють, таким чином, формуванню у дітей дбайливого та шанобливого ставлення до природи, розвитку екологічної вихованості та екологічної свідомості.
Для розвитку дитячої творчості – центри ізодіяльності з наявністю матеріалів та засобів образотворчої діяльності.
У центрі театралізованої діяльності дитина може знайти образи героїв для пальчикового, настільного, лялькового театру, підібрати атрибути для гри – драматизації та режисерських ігор, де завжди є можливість розвинути свою фантазію, мовлення, її інтонацію, виразність.
Кожній дитині хочеться мати свої секрети, особисті, нікому не розказані. Для цього в групах є скриньки секретів - тут діти розкладають свої найпотаємніші таємниці, що зберігаються в скриньках і скриньках.
У куточках соціального розвитку зберігаються фотографії, сімейні альбоми, ілюстрації, ігри, вправи визначення емоцій, почуттів і станів людини, природи.
Таким чином, у дитячому садку створено умови, що відповідають формуванню психологічних новоутворень, що проявляються у дітей у різні періоди дошкільного дитинства.
Зміст предметно-розвивального середовища відповідає інтересам хлопчиків і дівчаток, періодично змінюється, варіюється, постійно збагачується з орієнтацією на підтримку інтересу дітей, на «зону найближчого розвитку», на інформативність та індивідуальні можливості та здібності дітей.
ТЕМА: «Організація предметно-ігрового середовища в дошкільному закладі»
Зміст.
1. Введення.
2. Психолого-педагогічні обґрунтування необхідності створення предметно-розвивального середовища в ДОП.
3. Педагогічні принципи та підходи до організації предметно-ігрового середовища в ДОП.
4. Організація предметно - ігрової середовища проживання і її впливом геть розвиток ігрових умінь дітей старшого дошкільного віку.
5. Висновок.
6. Список використаної літератури.
1. Введення.
Особливого значення в ДОП надається предметно-ігровому середовищі, оскільки основним видом діяльності дитини є гра, та її впливом геть різнобічний розвиток особистості важко переоцінити. Велика різноманітність ігор дітей у дошкільному закладі має бути забезпечене створенням предметно-ігрового середовища. Однак предметно-ігрове середовище груп ДОП практично не змінюється з часом: з'явилися нові іграшки, ігри, але обстановка, підхід до організації середовища залишається тим самим.
На етапі в педагогічному процесі, грі приділяється недостатньо уваги, оскільки завдання інтелектуального розвитку є пріоритетною. Ефективність впливу предметно-ігрового середовища на особистість дитини в ДОП значною мірою залежить від здатності педагогів доцільно її організувати.
Особлива вимога пред'являється предметно-ігрової середовищі (що вона відображає), оскільки середовище є основним засобом розвитку особистості дитини та джерелом її знань та соціального досвіду. Від цього залежить характер гри, дії, які дитина виконує, її почуття, переживання. Сприяти розвитку дошкільника може предметно-ігрове середовище, наповнене добрим змістом, що спонукає дитину до позитивних дій. А також може відображати знаряддя насильства, жорстокості, зброю, що стимулює агресію, руйнівну поведінку, психіку дошкільника, що травмує. Навіть може формувати у дітей спотворені уявлення про навколишній світ, про моральність, підриваючи гуманне початок особистості, що формується. Ця проблема розроблялася поруч відомих психологів та педагогів (Є.В. Зворикіна, С.Л. Новосьолова, В.А. Петровський, Л.Т. Стрєлкова та ін.). Усе сказане вище доводить актуальність теми даної роботи.
Ціль:
Вивчити теоретичні основи побудови предметно-ігрового середовища у дошкільній установі.
Завдання:
1.Охарактеризувати поняття предметно-ігрового середовища.
2. Визначити умови побудови предметно-ігрового середовища.
2. Психолого-педагогічне обґрунтування необхідності створення предметно-розвивального середовища.
Освітнє (розвиваюче) середовище, за визначенням В.А. Ясвіна, - це система впливів та умов формування особистості, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному та просторово-предметному оточенні.
Предметно-розвиваюче середовище - складова частина розвиваючого середовища дошкільного дитинства. Сучасний філософський погляд на предметно-розвивальне середовище передбачає розуміння її як сукупність предметів, що є наочно сприймається формою існування культури. У предметі відображено досвід, знання, смаки, здібності та потреби багатьох поколінь. Через предмет людина пізнає себе, свою індивідуальність.
Психологи пов'язують механізм впливу середовища на особистість з поняттям «соціальна ситуація розвитку», тобто своєрідним, відповідним віком ставленням між дитиною і навколишнім світом. Дитина знаходить своє друге життя в предметах культури, в образі взаємин людей один з одним (А.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов). Від того, в яких взаєминах із середовищем знаходиться дитина, з урахуванням змін, що відбуваються в ньому самому і в середовищі, залежить динаміка його розвитку, формування якісно нових психічних утворень. Ставлення дитини до середовища визначає та її активність у ній. У зв'язку з цим психологія розуміє середовище як умову, процес та результат творчого самоаналізу особистості (А.Н. Леонтьєв).
Виховний потенціал середовища багатоаспектний: це і умови життєдіяльності дитини (В.С. Біблер), формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвиток життєво необхідних якостей (Л.П. Буєва, Н.В. Гусєва); це і спосіб трансформації зовнішніх відносин у внутрішню структуру особистості (А.В. Мудрик), задоволення потреб суб'єкта, зокрема потреби в діяльності.
Таким чином, середовище - це поле соціальної та культурної діяльності, спосіб життя, сфера передачі та закріплення соціального досвіду, культури та субкультури, розвитку творчості.
Формування «образу середовища» є важливим завданням педагогіки, оскільки сприяє, своєю чергою, формуванню в кожної людини ставлення до мети життя.
Взаємодія суб'єкта із середовищем, наголошує Д.Б. Ельконін, - це процес створення або перетворення середовища та його освоєння. Середовище створюється лише результаті діяльності, а освоєння її суб'єктом здійснюється через етичне, пізнавальне, оціночне та інші види відносин і взаємодій.
Виховно-освітня система дитячого садка включає і розвиток широкого кола дитячих інтересів і форм діяльності. Це і елементарні форми побутової праці та самообслуговування, і конструктивна діяльність із включенням найпростіших трудових умінь, і різноманітні форми продуктивної діяльності, і заняття з ознайомлення з навколишніми явищами природи та суспільства, та різні форми естетичної діяльності, та елементарні форми навчальної діяльності з оволодіння читанням , листом, початками математики та, нарешті, рольова гра.
У дошкільному віці поведінка дитини, зазначає О.М. Леонтьєв, опосередковується чином дій дорослого. Дорослі, їхні стосунки до предметів та один до одного опосередковують ставлення дитини до предметів та інших людей. Дитина не тільки бачить ставлення дорослих до предметів і один до одного, а й хоче діяти як вони. Це нове відношення між дитиною та дорослим, при якому образ дорослого орієнтує дії та вчинки дитини, є основою всіх новоутворень особистості дитини дошкільного віку. Таким чином, формування довільних дій і вчинків - процес виникнення нового типу поведінки, який може бути названий особистісним, тобто орієнтовними зразками, що опосередковуються, змістом яких є відношення дорослих до предметів і один до одного. Таким чином, у дошкільному віці інтенсивно засвоюються зразки поведінки дорослих та формуються механізми особистісної поведінки.
Розвиваюче предметне середовище як система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку, передбачає єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. Це дієвий засіб збагаченого розвитку специфічних дитячих видів діяльності (насамперед, гри) в дошкільний період, що має неминучу цінність, період життя дитини (А.В. Запорожець, С.Н. Новосьолова).
Предметний світ, усвідомлений дитиною, дедалі більше розширюється йому. У цей світ входять предмети, які становлять найближче оточення дитини, предмети, з якими може діяти і діє сама дитина, а також інші навколишні предмети.
Для дитини на цій стадії його психічного розвитку ще не існує абстрактної теоретичної діяльності, абстрактного споглядального пізнання, і тому усвідомлення виступає у нього насамперед у формі дії. Дитина, що освоює навколишній світ, - це дитина, яка прагне діяти в цьому світі. Тому дитина в ході розвитку пізнання їм предметного світу прагне вступити в дієве відношення не тільки до безпосередньо доступних йому речей, але і до ширшого світу, тобто прагне діяти як дорослий (Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв).
Д.Б. Ельконін вважав, що оволодіння предметними діями, тобто діями з речами, що мають певне суспільне, суворо фіксоване значення, відбувається у дитини тільки в спільній діяльності з дорослими. Лише поступово дорослі передають дитині весь процес здійснення дії, і вона починає виконуватися самостійно.
Будь-яке предметне дію, вироблене дитиною, особливо у його формування, як спрямоване отримання певного матеріального результату, але, що менш важливо, опосередковано тими відносинами дорослого до дитини, які можуть виникнути у ході чи кінці виконання дії.
У ході виконання предметних дій дитина перш за все засвоює загальну схему дії з предметом, пов'язану з його загальним призначенням, і навіщо відбувається прилагодження окремих операцій до фізичної форми предмета та умови здійснення дій з ним.
А.П. Усова вважає, що діяльність дитини у грі розвивається у напрямі зображення різних дій («плаває», «прає», «варить» тощо). Зображується сама дія. Діяльність дітей набуває характеру будівельного - виникають будівельно-конструктивні ігри (у них немає ролей). Нарешті, виділяються ігрові рольові, де дитина створює той чи інший образ. Ігри ці йдуть по двох помітних руслах: ігри режисерські, коли дитина керує іграшкою (діє через неї), і ігри, де роль виконується особисто дитиною («мама», «продавець» і т.д.).
Усова також зазначає, що освоєння предметних дій спостерігається поступове зміна ролі матеріалу (і іграшок) в іграх. У трьох-, чотирирічних дітей матеріал значною мірою спрямовує тему гри. Пізніше діти приписують матеріалу бажані їм властивості. Старші дошкільнята охочіше грають в іграшки.
Предметно-просторове середовище у кожній віковій групі дитячого садка повинно мати відмітні ознаки, а саме: для дітей третього року життя – це досить велике місце для задоволення потреби в активному русі; у групі четвертого року життя - це насичений центр сюжетно-рольових ігор із гарматними та рольовими атрибутами; щодо дітей середнього дошкільного віку необхідно врахувати їхню потребу в грі з однолітками та особливість усамітнюватися; у старшій групі надзвичайно важливо пропонувати дітям ігри, які розвивають сприйняття, пам'ять, увагу тощо. У міру дорослішання (розвитку) дітей предметно-просторове середовище визначається спочатку самим вихователем з урахуванням інтересів дітей молодшого віку, із середньої групи вона організується вихователем разом із дітьми, старші діти самі створюють та змінюють її з погляду своїх дитячих інтересів. Разом з тим предметно-просторове середовище повинні орієнтуватися на «зону найближчого розвитку» дитини та містити як предмети та матеріали, відомі дітям, так і ті, якими вона опановує за допомогою дорослого, і, нарешті, зовсім незнайомі йому елементи середовища. Принаймні вичерпності «зони найближчого розвитку» дитини предметно-просторове середовище відповідно оновлюється (Г.Ю. Максимова).
Є.А. Лазар визначає такі типи взаємодії з середовищем, що впливають характер самовизначення особистості. Неадекватний тип характеризується невідповідністю вимог середовища рівню розвитку особистості та включає такі види взаємодії, коли особистість протистоїть «збідненому» середовищу, намагаючись його змінити; коли масштаби середовища перевищують рівень особистості, яка змушена підкорятися середовищі; коли середовище виступає компенсацією життя. Адекватний тип взаємодії середовища та особистості характеризується між способом життя та середовищем, задоволеністю особистості у своєму середовищі.
Предметно-просторове середовище – це умова розгляду можливостей дитини у напрямі універсальності як ключового орієнтиру людського розвитку, заданого самим перебігом культурно-історичного процесу. Одне із завдань педагогіки розвитку - вироблення в дитини здатності творчо освоювати і, головне, перебудовувати нові способи діяльності в будь-якій історично окресленій сфері людської культури.
Предметно-просторове середовище - це з умов розгортання психічного розвитку дитини спочатку як процесу саморозвитку.
Тому й організувати середовище необхідно таким чином, щоб дитина з самого початку мала у своєму розпорядженні необхідні «ступеня свободи» не тільки у виявленні вже сформованих у нього духовно-практичних можливостей, а й у освоєнні нових можливостей і горизонтів розвитку (Н.Н. Підд'яков, Ст. Кудрявцев).
Слід зазначити, що дослідники по-різному підходять до питання змісту розвиваючого середовища. Одні стверджують, що елементами середовища є світ природи і людей, предметно-просторове оточення (Н.А. Ветлугіна, Л.М. Кларіна); інші - що компонентами середовища виступають як іграшки, навчальні матеріали, спортивний інвентар, а й усе те, що утворює зміст діяльності дитини (В. Кудрявцев).
Автори програми "Витоки" характеризують середовище з позиції базових компонентів, необхідних для повноцінного фізичного, естетичного, пізнавального та соціального розвитку дітей. До них відносяться природні об'єкти, культурні ландшафти, фізкультурно-ігрові та оздоровчі споруди, предметно-ігрове середовище, дитяча бібліотека, ігротека та відеотека, дизайн-студія та музей, музично-театральне середовище, предметно-розвивальне середовище занять, комп'ютерно-ігровий комплекс та ін.
Вивчаючи питання організації розвиваючого середовища та її впливу на розвиток розумових, психічних та особистісних якостей дошкільнят, необхідно точно визначити функції розвиваючого середовища.
Предметно-просторове середовище необхідне дітям, передусім, оскільки виконує стосовно них інформаційну функцію - кожен предмет несе певні інформацію про світ, стає засобом передачі соціального досвіду. Так, ігрові комп'ютери, електронні механічні іграшки наближають до сучасної науки та техніки, розширюють технічний кругозір; репродукції, естампи, етюди, скульптура забезпечують художнє сприйняття, яке згодом стає основою естетичних суджень; предмети театралізованої та музичної діяльності відкривають дорогу у світ сцени, пісні, музики; кімната інтелектуального розвитку (типу лабораторії, оснащеної ємностями для дослідження води, тесту з піску, глини, борошна), різноманітні предмети для проведення дослідів без приладів (повітряні кулі, гребінці, щітки, гудзики тощо), іграшки для припасування форм, нанизування забезпечують пізнання світу, його устрою з урахуванням природних і створених матеріалів, тобто. представляють "ключ" до освоєння дійсності, законів її організації. Зрештою, продукти творчої діяльності, які задовольняють потреби людини, розкривають дітям світ людей, соціальну природу результатів їхньої праці. Предмети - це яскраве джерело пізнання дорослого, його особистісних та ділових якостей.
Так само важливе значення має і стимулююча функція середовища. Середовище розвиває дитину тільки в тому випадку, якщо вона представляє для нього інтерес, спонукає його до дій, дослідження. Статичне, «застигло» середовище не може активізувати дитину, викликати в неї бажання діяти в ній. Отже, таке середовище не просто не розвиває, а негативно впливає на дитину. Розвиваюче середовище має бути мобільним і динамічним. У її організації педагогу необхідно враховувати «зону найближчого розвитку», вікові та індивідуальні особливості дитини, її потреби, прагнення та здібності.
Крім того, предметно-просторове оточення, впливаючи на емоції дітей, спонукає їх до діяльності. Так, спортивне обладнання, інвентар долучають до фізичної, оздоровчої діяльності, у процесі якої у дитини виробляється позиція стосовно свого здоров'я, гігієни тіла, рухових умінь та навичок; різні інструменти (вже з першої молодшої групи) – крейди, фарби, пензлі, сангіни, пастель, олівці, фломастери, глина, малювальна «стіна творчості», включаючи грифельну дошку, оргскло, ватман, тканину – дозволяють у продуктивній діяльності відображати власне художнє сприйняття , бачення світу, його розуміння
Для правильно організованого розвиваючого середовища необхідно володіти знаннями про принципи, на основі яких проходить її організація. В.А. Петровський, Л.М. Кларіна, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрельникова у своїй роботі «Побудова розвиваючого середовища у дошкільному закладі» пропонують концепцію побудови середовища в ДОП. Автори концепції переконливо доводять, що навколишнє середовище має пріоритетне значення для його розвитку. І, перш за все, вона повинна забезпечувати безпеку життя дітей, сприяти поліпшенню здоров'я та загартовування організму, а незмінною умовою побудови середовища є опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодій між людьми.
Потужним збагачуючим чинником дитячого розвитку, стверджує С.Л. Новосьолова, є соціокультурне оточення та його предметні середовища. У концепції розвиваючого предметного середовища С.Л. Новосьолова визначає розвиваючу предметне середовище як систему матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовної та фізичної подоби. Збагачувальне середовище передбачає єдність соціальних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини.
У концепції визначено вимоги до розвиваючого предметного середовища ДОП:
1. система предметного середовища повинна враховувати вікові інтереси розвитку дитячої діяльності (створювати умови для повноцінного розвитку провідних видів діяльності, але при цьому враховувати особливості розвитку інших видів);
2. відповідність предметного середовища можливостям дитини, тобто. створення через предметне середовище зони найближчого психічного розвитку (Л.С. Виготський);
3. відповідність середовища структурі когнітивної сфери дитини, тобто. містити як консервативні компоненти, і проблемні, підлягають дослідженню (Н.Н. Поддьяков);
4. предметне середовище, в якому діє дитина, має бути для нього невичерпним, інформативним, задовольняти потреби дитини в новизні, перетворенні та самоствердженні.
Таким чином, психолого-педагогічні основи розвиваючої освіти та основи організації розвиваючого середовища, стосовно дошкільного ступеня, висвітлені у працях вітчизняних учених ХХ століття: Н.А. Ветлугіна, Л.А. Венгера, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, С.Л. Новосьолова, В.А. Петровського, Н.М. Підд'якова, С.Л. Рубінштейна, Л.П. Стрілкової, Д.Б. Ельконіна та ін.
Дані психолого-педагогічних досліджень дозволяють дійти невтішного висновку у тому, організація предметно-развивающей середовища є неодмінним елементом у здійсненні педагогічного процесу, що носить розвиваючий характер. Оскільки, з погляду психології, середовище - це умова, процес та результат саморозвитку особистості; а з погляду педагогіки, середовище – це умова життєдіяльності дитини, формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвитку життєво необхідних особистісних якостей, спосіб трансформації зовнішніх відносин у внутрішню структуру особистості, задоволення потреб суб'єкта.
Предметно-розвиваюче середовище має служити інтересам і потребам дитини, збагачувати розвиток специфічних видів діяльності, забезпечувати «зону найближчого розвитку» дитини, спонукати робити свідомий вибір, висувати і реалізовувати власні ініціативи, приймати самостійні рішення, розвивати творчі здібності, а також формувати особистісні та їх життєвий досвід.
3. Педагогічні принципи та підходи до організації предметно-ігрового середовища ДОП.
Гра – основний вид діяльності дитини дошкільного віку. Вона є потребою зростаючого організму.
Дитина завжди грає, вона є істота грає, але гра його має велике значення. Вона точно відповідає його віку та інтересам і включає такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і умінь. Гра - джерело розвитку, створює зону найближчого розвитку, тобто. визначає розвиток дитини, стверджував Л.С. Виготський.
Гра у дошкільному віці впливає розвиток всіх сторін особистості дитини.
Д.Б. Ельконін виділяє чотири основні лінії впливу гри на психічний розвиток дитини: розвиток мотиваційно-потребової сфери; подолання пізнавального «егоцентризму» дитини; формування ідеального плану; розвиток довільності дій. У зв'язку з цим предметом особливої уваги в ДОП має стати предметно-ігрове середовище, яке забезпечує умови для діяльності та зону найближчого розвитку кожної дитини з урахуванням індивідуальних здібностей.
Предметно-ігрове середовище є частиною предметного середовища, що розвиває. У ДОП створюються умови для ігрової діяльності на ділянці, груповій кімнаті, в комп'ютерно-ігровому комплексі або інших функціональних приміщеннях, призначених для ігор дітей (театральна студія, творча майстерня, кімната розвиваючих ігор). Організація простору має надати можливість для багатоваріантних ігор. Ігровий простір повинен мати елементи, що вільно визначаються - своєрідні просторові змінні в рамках ігрової площі, які давали б простір винахідництву, відкриттями.
Розроблені В.А. Петровським та її колегами принципи побудови розвиваючого середовища повною мірою можна віднести і до організації предметно-ігрового середовища, але заодно доповнити їх і деяких зупинитися докладніше.
Розглянута це питання, С.Л. Новосьолова зазначала, що предметно-ігрове середовище в сучасних дошкільних закладах має забезпечувати право дитини на гру. Останнім часом у ДОП закономірністю стає тенденція збільшення часу на навчання, а часу на гру скорочується. Свобода досягнення дитиною свого права на гру є основним принципом, що реалізується у виборі теми, сюжету гри, необхідних іграшок, місця та часу для організації різних видів ігор.
Принцип універсальності предметно-ігрового середовища дозволяє змінювати ігрове середовище, трансформувати його відповідно до задуму, моделювати розвиток гри, зробивши її насиченою, мобільною та розвиваючою.
Принцип систематичності передбачає сомаштабність та цілісність всіх елементів ігрового середовища. Предметно-ігрове середовище не повинно бути перенасиченим, а його поповнення залежить від пріоритетності ігор дітей відповідно до віку та від розвиваючої сутності гри. Слід більше уваги приділяти іграм-експериментуванням, сюжетно-образотворчим іграм, сюжетно-рольовим та режисерським, тобто. Самостійним іграм, завдяки яким відбувається розвиток дитини.
Останнім часом у багатьох ДНЗ компонентами предметно-ігрового середовища стали ігротеки, театральні студії, творчі майстерні тощо, де збирається ігровий матеріал за видами. Він досить різноманітний, естетичний, є у необхідній кількості. І ці функціональні приміщення, безумовно, радують дітей, але при цьому предметно-ігрове середовище в груповій кімнаті збіднюється і не може слугувати цілям розвитку дитини-дошкільника. Спеціально виділені приміщення діти відвідують за розкладом, що обмежує їхню свободу вибору у реалізації своїх ігрових задумів. При створенні ігрового середовища в ДОП слід зберігати рівноцінність оснащення функціональних та групових приміщень, і потребу в ньому необхідно максимально задовольняти.
У програмних матеріалах, що діють, велика увага приділяється організації предметно-розвивального середовища. У програмі «Витоки», що розвиває предметне середовище, визначається як «система умов, що забезпечує всю повноту розвитку дитячої діяльності та її особистості»; авторами програми «Дитинство», що розвиває предметне середовище, представлена як «розвиваюче матеріальне середовище», організація якої полягає у підборі дидактичних матеріалів, ігор, посібників, дитячої літератури тощо; у програмі «Райдуга» «предметно-розвиваюче середовище» розглядається як «серйозна підтримка слову педагога у вигляді різних засобів наочності для формування у дитини правильних, неспотворених уявлень про світ» і т.п. Проведений аналіз програмних та методичних матеріалів з дошкільної освіти дозволив встановити, що хоча в них тією чи іншою мірою розглядається розвиваюче предметне середовище, проте питанню її організації приділяється недостатньо уваги.
Ігри та іграшки в розвиваючому середовищі ДОП займають провідне місце, тому дуже важливо знати, за якими критеріями підбираються ці матеріали.
В даний час ринок іграшок підносить нам масу сюрпризів: іграшки низької якості часто надають негативний вплив на психічне та фізичне здоров'я дітей.
З метою розвитку особистості та захисту інтересів дітей Міністерством освіти Російської Федерації були розроблені необхідні документи з психолого-педагогічної експертизи ігор та іграшок.Обов'язковою вимогою до іграшок є неможливість:
провокувати дитину на агресивну дію;
викликати прояв жорстокості стосовно персонажів гри (людям, тваринам), ролі яких виконують граючі партнери (одноліток, дорослий) і ролі яких виступають сюжетні іграшки;
провокувати ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю та насильством;
викликати інтерес до сексуальних питань, що виходять за межі дитячого віку.
Особливу педагогічну цінність мають іграшки, які мають такі якості:
поліфункціональність (можливість широкого використання відповідно до задуму дитини та сюжетів гри, що сприяє розвитку творчих здібностей, уяви, знакової символічної функції мислення та інших якостей);
дидактичні властивості (можливість навчання дитини конструюванню, ознайомленню з кольором та формою, наявність механізмів програмованого контролю, наприклад, в електрифікованих іграшках);
можливість застосування групою дітей (придатність іграшки до використання її кількома дітьми, у тому числі за участю дорослого як партнера, що грає, наприклад, для колективних будівель);
високий художньо-естетичний рівень чи приналежність до виробів художніх промислів, які забезпечують прилучення дитини до світу мистецтва та народної творчості.
Багато теоретиків вважають, що гра для дитини - це його робота. Підтримуючи гру дітей, вихователь допомагає природному розвитку їхніх навичок та здібностей. Діти багато чому вчаться одне в одного. Гра також надає їм можливість вирішувати проблеми, приймати рішення, вчитися висловлювати свої думки та почуття, дізнаватися про існуючі відмінності, набувати самостійності та вчитися у однолітків.
І в цьому зв'язку слід пам'ятати, що в кожній віковій групі мають бути створені умови для всіх видів ігор, які доцільно розміщуються по груповій кімнаті та створюють можливість дітям грати, не заважаючи один одному. Плануючи та створюючи ігрові простори, вихователь вигадує їхнє поєднання. Наприклад, місце для будівництва має бути досить просторим, щоб там могли одночасно займатися кілька людей, усі разом чи кожен самостійно створювати свої споруди. Підлогу необхідно застелити килимом, що створить зручність та зменшить шум. Все необхідне сюжетно-рольових ігор розміщується поруч із будівельним матеріалом, т.к. створення будівель забезпечує матеріальну сторону цих ігор.
Таким чином, предметно-ігрове середовище є частиною предметного середовища, що розвиває.
Ігри та іграшки в розвиваючому середовищі ДОП займають провідне місце, тому дуже важливо знати, за якими критеріями підбираються ці матеріали (поліфункціональність, можливість застосування у спільній діяльності, дидактична цінність, естетична цінність).
Гра є формою активного, творчого відображення дитиною навколишнього життя людей, тому вона не зводиться до простого копіювання дійсності.
У психології та педагогіці домінують ідеї широкого використання гри у процесі виховання дітей, що пов'язано з визначальним її значенням для формування найістотніших психічних утворень.
4. Організація предметно-ігрового середовища та її вплив на розвиток ігрових умінь дітей старшого дошкільного віку.
Особливості предметно-ігрового середовища визначаються загальними принципами та вимогами до її організації та змісту.
При проектуванні предметно-ігрового середовища у старших групах ми передусім необхідно орієнтуватися на цілі розвитку та виховання дітей, виходити з сутності вимог сучасної педагогіки, активної ролі дитини та дорослого в цьому процесі.
Предметно-ігрове середовище у старшій групі організувати таким чином, щоб кожна дитина мала змогу займатися улюбленою справою. Обладнання розміщуватиме за принципом нежорсткого центрування, що дозволить дітям об'єднуватися підгрупами за спільністю інтересів.
При організації предметно-ігрового середовища враховувати прояв інтересів у дітей до проблем, що виходять за межі особистого досвіду. Для багатьох сюжетно-рольових ігор вносити обладнання та іграшки, які розширюють особистий досвід дітей. Предметно-ігрове середовище організовувати те щоб діти могли брати участь у всьому різноманітті ігор; сюжетно-рольових, будівельно-конструктивних, режисерських, театральних, народних, хороводних та ін.
Сюжетно-рольові ігри носять відбивний характер, у яких дитина творчо відтворює сторони дійсності, що зацікавили його, відносини між людьми, події. У зв'язку з цим для дітей старшої групи можна розробити зразкову тематику сюжетно-рольових ігор, наприклад: побутові («Сім'я», «Сімейне свято», «У гості до бабусі», «Новорічний свято», «Поїздка на дачу» та ін.) , виробничі, що відображають професійну діяльність дорослих («Агентство з продажу нерухомості», «Супермаркет», «ДІБДР», «Редакція газети», «Дизайнерська студія», «Автосалон» тощо), громадські («Змагання», « Школа», «Театр», «Цирк»), ігри-подорожі («По рідному краю», «У теплі країни», «За казками», «Подорож у зимовий ліс», «Подорож на північ» та ін.), ігри за казками.
Для кожної теми гри визначити цілі та зміст. Наприклад, мета гри «Будівельник»: відображати у грі знання про навколишнє життя, використовувати атрибути відповідно до сюжету, конструктори, будівельні матеріали, справедливо вирішувати суперечки, діяти відповідно до плану гри. А зміст цієї гри будуть: вибір об'єкта будівництва, будівельного матеріалу, способів його доставки на будівельний майданчик, будівництво, дизайн, спорудження та здавання об'єкта. Було сплановано предметно-ігрове середовище та спроектовано перспективу його розвитку.
Більше уваги приділяти організації предметно-ігрового середовища для нових та сучасних тематик ігор, а саме «Телебачення», «Дослідник», «Редакція журналу (газети)», «Корпорація «Білайн», «Хімчистка», «Дизайнерська студія», «Банк ». Можна спланувати поповнення та оновлення предметно-ігрового середовища для більшості запланованих ігор.
Атрибутика для сюжетно-рольових ігор старших дошкільнят у зв'язку з їх особливостями сприйняття навколишньої дійсності має бути більш детальною. Наприклад, для гри «Екологи» можна пропонувати дітям плани, карти, схеми місцевості, екологічні знаки, «Червона книга», набір «Лабораторія», паспорти на різних тваринах і рослинах тощо, а для «Дизайнерської студії» - альбоми з оформлення інтер'єрів, зразки тканин, шпалер, фарби, декоративні прикраси, альбоми з флористики, фланелеграф з набором картинок меблів та декоративних прикрас та ін.
Більшість обладнання для сюжетно-рольових ігор комплектувати по коробках, зробити написи з назвою гри та картинки, що позначають її тематику. Таким чином, діти матимуть змогу обирати гру за своїми інтересами. Ігри, розгорнуті дітьми, залишаються на певний період часу, доки до них зберігається інтерес. Труднощі, а іноді й конфліктні ситуації, використовувати для того, щоб навчати дітей вирішувати їх спочатку за допомогою дорослого, а потім самостійно.
Мобільність створюваного предметно-ігрового середовища дозволить дітям його трансформувати відповідно до власних задумів та розвитку сюжету. У той же час велика увага приділяти функціональній надійності та безпеці середовища. Сучасне обладнання та ігровий матеріал має відповідати естетичним вимогам.
При цьому в ході реалізації зразкового плану після закінчення кожного ігрового процесу разом з дітьми в невимушеній обстановці провести аналіз характеру їхньої ігрової взаємодії: виявити свої мінуси та плюси, обговорювати проблемні ситуації, що виникли у дітей у грі, та спільно приймати їх правильні рішення.
Після прояву самостійності дітей у іграх: знань правил; вміння організовувати обстановку для гри; вміння розподіляти ролі та виконувати їх; вміння підкорятися встановленим правилам; вміння вирішувати конфліктні ситуації; вміння узгоджувати свої дії одна з одною.
Діти братимуть активну участь у ігровій діяльності, сюжети якої самостійно розвиваються на основі спостережень навколишнього життя, а також знань, отриманих на заняттях, при читанні літературних творів, перегляді діафільмів, повною мірою використання предметно-ігрового середовища.
5. Висновок.
Таким чином, предметно-ігрове середовище за дотримання наступних психолого-педагогічних умов стимулює дітей до розвитку високого рівня ігрових умінь в ігровій діяльності:
цілеспрямованою організацією предметно-ігрового середовища відповідно до принципів: активності; стабільності – динамічності; комплексування та гнучкого зонування; емоційності; закритості - відкритості обліку статевих та вікових відмінностей; сучасності та наукомісткості; варіативності та збагаченості,функціонального комфорту; надійності та безпеки;
забезпеченні безпечного предметно-ігрового середовища для життя та здоров'я дитини;
реалізації особистісно орієнтованої моделі взаємодії дорослої та дитини;
забезпечення своєчасної трансформації предметно-ігрового середовища з урахуванням зміни життєвого та ігрового досвіду дітей, а також нового змісту та рівня ігрових умінь, що ускладнюється;
організації непересічних сфер самостійної дитячої активності всередині ігрового середовища: інтелектуальної, театрально-ігрової, творчо-сюжетно-рольової, будівельно-конструктивної гри, ігор з руховою активністю, що дозволяє дітям одночасно організовувати різні види ігор відповідно до своїх інтересів та задумів, не заважаючи один одному;
створення умов для індивідуальних, підгрупових та колективних ігор дітей, щоб кожен із них, залежно від своїх інтересів та бажань, а також емоційного стану, міг знайти собі зручне та комфортне місце;
забезпечення якості та оптимальної кількості ігор, іграшок, ігрового обладнання;
поданні дітям можливості самостійно змінювати ігрове середовище відповідно до їх настрою, ігрових задумів, інтересів за допомогою багатофункціональних, легко трансформованих елементів, модулів, спортивних комплексів, ширм та ін;
забезпечення доступності до всього змісту предметно-ігрового середовища: розташування іграшок, атрибутів на рівні не вище за витягнуту руку дитини;
провідної ролі педагога, який створює предметно-ігрове середовище, організує його напрямний вплив, підтримує пізнавальну активність дітей, спрямовану на освоєння та перетворення предметно-ігрового середовища.
Крім того, організація предметно-ігрового середовища має відповідати таким вимогам:
враховувати закономірності розвитку ігрової діяльності,
відповідати педагогічним завданням виховання дітей різного віку;
носити розвиваючий характер,
відповідати потребам та рівню розвитку когнітивної сфери дитини, тобто. бути невичерпною, інформативною, задовольняти потребам у новизні та перетворенні.
6. Список використаної литературы.
1. Єпончинцева Н.Д. Організація розвиваючого середовища в ДОП / автореф. дис. конд. пед. наук. Білгород: БДУ, 2001. 23 с.
2. Зайцев С.В. Школа оцінки дошкільного середовища / розроблена відповідно до програми «Спільнота». М., 2000. 12 с.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: підручник. 6-те вид., Випр. М: Академія, 2006. 416 с.
4. Коменік Н.П. Самовиховання дітей старшого у творчій сюжетно-рольовій грі / автореф. дис. на соїск. вчений. степ. конд. психол. наук. М: МПГУ, 2000. 18 с.
5. Максимова Г.Ю., Русова Л.Г. Предметно-просторова гра у тих вітчизняної педагогіки розвитку (у дошкільному проекті програми «Спільнота»). Актуальні проблеми педагогіки: зб. наукових праць. Вип. 4. Володимир: ВДПУ, 2000. С. 35-40.
6. Новосьолова С.Л. Розвиваюче предметне середовище: методичні рекомендації. М.: Центр інновацій у педагогіці. 1995. 64 с.
7. Новосьолова С.Л. Розвиваюча предметно-ігрове середовище дитинства. Світ "Кводро". // Дошкільне виховання. 1998. №4.
8. Полякова М.М. Побудова розвиваючого середовища у групах для дітей старшого дошкільного віку. // Дошкільна педагогіка. 2004. №1. З. 6-10.
9. Ельконін Д.Б. Психологія гри 2-ге вид. М.: Владос, 1999. 358 з.
10. Ясвін В.А. Освітнє середовище: від моделювання до проектування. М.: 2001. 365 с.
Предметне середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовної та фізичної подоби.
Предметно-ігрове середовище розглядається як фактор, що стимулює ігрову діяльність дитини.
Стратегія та тактика побудови ігрового середовища визначається особливостями особистісно-орієнтованої моделі виховання. Її основні риси такі:
Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поряд, не над, а разом!"
Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.
Це передбачає вирішення наступних завдань:
Забезпечити почуття психологічної захищеності – довіра дитини до світу
Радості існування (психологічне здоров'я)
Формування початків особистості (база особистісної культури)
Розвиток індивідуальності дитини – не «запрограмованість», а сприяння розвитку особистості).
Знання, вміння, навички розглядаються не як мета, як повноцінного розвитку особистості.
Способи спілкування - розуміння, визнання, прийняття особистості дитини, основні на здатності, що формується у дорослих, стати на позицію дитини, врахувати її точку зору, не ігнорувати її почуття та емоції.
Тактика спілкування – співпраця. Позиція дорослого - виходити з інтересів дитини та перспектив її подальшого розвитку як повноцінного члена суспільства.
Предметно-ігрове середовище створюється з урахуванням віку дітей та має свою специфіку.
Особливості організації предметно-ігрового середовища для дітей раннього та молодшого дошкільного віку
Предметна діяльність є провідною, має всі можливості для здійснення психофізичного та психоемоційного благополуччя. Саме у ній дитині вперше відкриваються функції предметів. Дорослий допомагає йому засвоїти призначення та спосіб вживання речей. Особливість предметної діяльності у ранньому віці – співпраця дитини та дорослої, коли дорослий виконує роль наставника.
Тому в нашій дошкільній установі велика увага приділяється підбору ігрового обладнання, дидактичних іграшок та посібників, що розвивають.
Предметно-розвиваюче середовище для дітей раннього дитинства передбачає створення сприятливих умов, покликаних закласти в дитині необхідні базові якості майбутньої діяльності та психіки, що формується на їх основі.
Підбір іграшок та ігрового обладнання необхідно диференціювати за періодами. Обладнання має відповідати потребам дитини у спільних діях із дорослим, створювати єдине ігрове поле. Це період (1-1,5 - 1,5-2) інтенсивного накопичення сенсорного досвіду, оволодіння найпростішими способами дій, узагальненими уявленнями про колір, величину, форму. У цей період практичну цінність становлять дидактичні набори (кулі, кільця, кубики, циліндри, стовпчики і т. д.), конячки-качалки, сенсорно-дидактичний столик, сухий басейн (розвиток координації), кубики (тварини, фрукти та ін.) піраміди різної величини.
На третьому році життя вводяться сюжетні іграшки для відображення дій (годування, догляд, купання ляльок). Набори для ігор до лікарні, магазину, перукарні, що збагачує тематику ігор.
Також у предметно-розвиваючому середовищі для дітей необхідні посібники до виконання предметно-гарматних процесів (сприяють формуванню наочно-действенного мислення): набори для прибирання у будинку - щітка, совок, віник, ганчірочка; набори для праці на городі – граблі, лійка, лопата та ін., тематичні набори: «Чиї дітки?», «Курочка Ряба» тощо. Також необхідні іграшки для розвитку рухів: каталки, машини від малих розмірів до великих, кулі та м'ячі різних розмірів, кільцеброси).
Загальні педагогічні умови використання предметів та іграшок:
періодичні оновлення іграшок;
різноманітність предметно-ігрового світу;
підбір предметів у розвиток дитини (мова, сенсорика, оволодіння способами дій);
педагогічна підтримка у всіх способах використання предметів;
Правильно організоване предметно-ігрове середовище допомагає дорослому забезпечити гармонійний розвиток дитини, створити емоційно позитивну атмосферу в групі, влаштовувати і проводити ігри-заняття і таким чином привчати дітей до самостійних ігор з змістом, що поступово ускладнюється.
Предметне середовище у групі має бути організовано таким чином, щоб спонукати дітей до гри. В ігровій кімнаті організуються зони спеціально призначені для цього. На столику розставляється іграшковий посуд; облаштовуються куточки для приготування їжі, купання та укладання спати іграшок. У певних місцях розміщуються машинки та будівельний матеріал, зберігаються набори іграшок для гри в «лікарню», «перукарню», «магазин» тощо. Ігровий простір має бути зручним для дітей, давати можливість грати як поодинці, так і в невеликій групі. Усі іграшки мають бути доступні.
Дітям найзручніше грати в ігрових зонах. Водночас не слід жорстко обмежувати ігровий простір. Гра - це вільна діяльність, і кожна дитина має право грати там, де їй подобається. Освоєння ширшого простору дозволяє варіювати умови гри, відкриває простір для дитячої фантазії.
Групова кімната має бути оснащена різними видами іграшок.
Один із них - реалістичні іграшки, що відтворюють образ людей, тварин, риси реальних предметів; наприклад, ляльки з віями, що закриваються очима і рухомими частинами тіла, посуд і меблі, що включають докладні складові їх деталі, наприклад, плита з конфорками і духовкою, що відкривається і ін.
Інший вид іграшок - прототипові - лише деталі предмета, що умовно відтворюють, наприклад, лялька з намальованою особою або плита, на якій намальовані конфорки і духовка.
Третій вид іграшок - предмети-заступники, які мають схожості з реальними речами, але зручні використання у умовному значенні. Як заступники можуть використовуватися палички, кубики, кульки, кільця від пірамідки, деталі конструкторів, камінці, гудзики, черепашки, шкаралупки від волоських горіхів, порожні фігурні котушки та ін. Їх краще зберігати в коробці неподалік від куточка із сюжетними іграшками, щоб дитина не витрачав багато часу на їх пошуки та не відволікався від гри.
Неодмінним атрибутом сюжетних ігор є ляльки. Вони повинні бути в достатній кількості різних розмірів і матеріалів (пластмасові, гумові, ганчіркові, в'язані тощо), з рухомими частинами тіла. Великих ляльок зручно годувати та зачісувати, але важко тримати в руках, купати та лелекати. Ляльок-голишів зручно купати, сповивати. Добре, якщо ляльки матимуть різну міміку. Бажано також, щоб у групі були ляльки, що несли відмінні риси народів (мали характерні риси обличчя, колір шкіри, одяг). Для розігрування різних сюжетів необхідні ляльки, які представляють професію: лікаря, міліціонера, пожежника, кухаря, клоуна, космонавта, гонщика, ляльки-солдатики та ін.
Крім цього у дітей повинні бути іграшкові тварини (кішечки, собачки, ведмеді), птиці (курочка, півник) та ін., зроблені з різних матеріалів, що мають різні розміри та яскраве забарвлення.
Особливості організації предметно-ігрового середовища для дітей середнього та старшого дошкільного віку
В організації життя дітей 4-5 років значна частина часу приділяється для самодіяльних ігор з ініціативи та вибору дітей. Вихователь створює умови для варіативної ігрової діяльності, наповнює ігровий простір різноманітними іграшками, предметами-заступниками, поліфункціональними матеріалами для ігрової творчості, що розвивають настільно-друковані та інші ігри.
Важливо забезпечувати дітям можливість постійно перетворювати предметно-ігрове середовище; наявність достатнього поліфункціонального ігрового матеріалу оптимізує освоєння дошкільнятами позиції суб'єкта режисерської гри. Діти можуть під час гри підбирати, змінювати іграшки, предмети, конструювати обстановку для гри за допомогою різноманітного підсобного матеріалу відповідно до обраної теми, сюжету гри; включають до неї іграшки, зроблені самими дітьми; споруджують необхідні для гри будівлі (парохід, пристань, міст, вокзал, залізниця, семафор, дитячий садок, альтанки, будинок, вулиця тощо); використовують у іграх природний матеріал (пісок, глина, вода, сніг, лід).
Ігрове обладнання розміщується так, щоб дошкільнята не заважали один одному. Для цього необхідно раціонально використовувати весь вільний простір групових приміщень, а також продумати організацію простору та розміщення ігрового обладнання на ділянці для прогулянок.
У організації середовища необхідно враховувати особливості розвитку старшого дошкільника, розвивати прояви «самості», розміщувати устаткування те щоб зручно організувати спільну і самостійну діяльність;
- - всі предмети повинні бути пропорційні зростанню, руці та фізіологічним можливостям дітей;
- - надання дитині права видозмінювати навколишнє середовище, знову і знову творити її відповідно до смаку та настрою;
- - Розміщення матеріалів має бути функціональним, а не «вітринним»;
- - кожен предмет повинен виконувати інформативну функцію про навколишній світ, стимулювати активність дитини;
- - надання можливості вільної орієнтації дитини на просторі (символи, стрілки);
- - Облік статевої диференціації.
Простір групового приміщення має:
- - стати поліфункціональним (матеріали можуть використовуватись і для ігрової, і для продуктивної, і для дослідницької діяльності);
- - мати рухливі, трансформовані межі (щоб умістити за необхідності всіх бажаючих).
Завдання для самостійної роботи
Розробте проект предметно-розвивального середовища групи ДОП для розвитку дитячої діяльності (вікова група та вид дитячої діяльності на вибір учня).
Опишіть модель предметно-ігрового середовища вікової групи, де ви проходите навчально-виробничу практику. Проведіть аналіз ігрового середовища (позначте позитивні та негативні сторони у його організації). Сформулюйте конкретні рекомендації вихователям щодо оновлення ігрового середовища для повноцінного формування особистості дитини та розвитку ігрової діяльності дошкільника.
Організація предметно-ігрового середовища групи та її вплив на розвиток гри дітей.
Гра-це величезне вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра-це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості. В.А.сухомлинський.
Дошкільне дитинство - короткий, але важливий, унікальний період життя людини. У ці роки дитина набуває початкових знань про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне ставлення до людей, до праці. Виробляються навички та звички правильної поведінки, складається характер.Для дітей гра, яку прийнято називати «супутником дитинства». Складає основний зміст життя, постає як провідна діяльність. Через гру дитина входить у світ дорослих, опановує духовні цінності, засвоює попередній соціальний досвід. У дошкільній освітній установі цей світ представляє предметно-розвиваюче середовище, яке забезпечує психологічну захищеність кожної дитини, за допомогою якої формуються знання, уміння, навички.
У зв'язку з цим, психологія розуміє предметно-розвивальне та ігрове середовище як поле соціальної та культурної діяльності, сферу передачі та закріплення соціального досвіду, культури та субкультури, розвитку творчості. Тому предметно-розвиваюча та ігрова середовище дитячого садка передбачає розвиток широкого кола дитячих інтересів та форм діяльності.
Організація предметно- розвиваючої середовища є неодмінним елементом у здійсненні педагогічного процесу, що має розвиваючий характер. У зв'язку з цим найважливіші завдання розвиваючого середовища можна визначити таким чином:
Предметний світ повинен забезпечувати реалізацію потреби дитини в активній та різноплановій діяльності;
Предметно-просторове середовище має забезпечувати «зону найближчого розвитку» дитини, стати складовим компонентом навчання, сприяти розвитку задатків у дітей;
Середовище має пропонувати можливість для реалізації індивідуальних інтересів та потреб дітей, їх самостійної діяльності та ефективного накопичення ними особистого досвіду;
Предметно-просторове середовище має виступати умовою розширення можливостей дитини, вироблення у неї здатності творчо освоювати нові способи діяльності;
Розвиваюче середовище має сприяти формуванню розумових, психічних і особистісних якостей дошкільнят.
Виходячи з даних завдань, особливості предметно-ігрового середовища визначаються загальними принципами та вимогами до її організації та змісту. Так, В.А. Петровський, Л.М.Кларіна, К.П.Стрелкова в концепції «Побудова розвиваючого середовища в дошкільній установі» визначили основні принципи побудови середовища в дошкільних закладах:
принцип дистанції позиції при взаємодії;
принцип активності;
Принцип стабільності динаміки;
Принцип комплексування та гнучкого зонування;
Індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої;
принцип естетичної організації середовища;
Принцип відкритості-закритості;
Принцип статевих та вікових відмінностей.
Їх можна доповнити ще рядом принципів:
- Принцип забезпечення права дитини на гру.
Предметно-ігрове середовище у дошкільних закладах має забезпечувати право дитини на гру.
Свобода досягнення дитиною свого права на гру є основним принципом, який реалізується у виборі теми, сюжету гри, необхідних іграшок, місці та часу для організації різних видів ігор.
- Принцип універсальності предметно-ігрового середовища дозволяє змінювати ігрове середовище, трансформувати його відповідно до задуму, моделювати розвиток гри, зробивши її насиченою, мобільною та розвиваючою.
- Принцип систематичності передбачає сомасштабність та цілісність всіх елементів ігрового середовища. Предметно-ігрове середовище не повинно бути перенасиченим, а його поповнення залежить від пріоритетності ігор дітей відповідно до віку та від розвиваючої сутності гри. Слід більше уваги приділяти іграм-експериментуванням, сюжетно-образотворчим іграм, сюжетно-рольовим та режисерським, тобто. самостійним іграм, завдяки яким відбувається розвиток дитини.
Виходячи з цього, вимоги до організації такого середовища висуваються такі:
- Проведення оптимального відбору ігор, іграшок, ігрового обладнання за кількістю та якістю відповідно до санітарно-гігієнічних та психолого-педагогічних, естетичних вимог.
Окремо висувається низка вимог до відбору іграшок. Так, з метою розвитку особистості та захисту інтересів дітей Міністерство освіти РФ спільно з Художньо-технічною радою з іграшки підготувало пакет документів з психолого-педагогічної експертизи ігор та іграшок.
Особливу педагогічну цінність мають іграшки, які мають такі якості:
Напівфункціональність (можливість широкого використання відповідно до задуму дитини та сюжетів гри, що сприяє розвитку творчих здібностей, уяви, знакової символічної функції мислення та інших якостей);
Дидактичні властивості (можливість навчання дитини конструюванню, ознайомлення з кольором та формою, наявність механізмів програмованого контролю, наприклад, в електрифікованих іграшках);
Можливість застосування групою дітей (придатність іграшки до використання її кількома дітьми, у тому числі за участю дорослого, як партнера, що грає, наприклад, для колективних будівель);
Високий художньо-естетичний рівень, чи його приналежність до виробів художніх промислів, які забезпечують залучення дитини до світу мистецтва та народної творчості.
2. Забезпечення доступності до всього змісту предметно-ігрового середовища: розташування іграшок, атрибутів на рівні не вище за витягнуту руку дитини.
3. Забезпечення своєчасної зміни предметно-ігрового середовища з урахуванням збагачувального життєвого та ігрового досвіду дітей, виконання вимоги своєчасного внесення нових атрибутів, іграшок, ігрового обладнання відповідно до нового змісту ігор та ускладнюється рівнем ігрових умінь дітей, надання вихованцям можливості самостійно змінювати ігрову відповідно до їх настрою, ігрових задумів, інтересів за допомогою багатофункціональних, легко трансформованих елементів, модулів, спортивних комплексів, ширм та ін.
4. Організація сфер самостійної дитячої активності, що не перетинаються, всередині предметно-ігрового середовища: інтелектуального, театрально-ігрового, творчо-сюжетно-рольової, будівельно-конструктивної гри, ігор з руховою активністю, що дозволяє дітям одночасно організовувати різні види ігор, відповідно до своїх інтересів. і задумами, не заважаючи один одному; при цьому предметно-просторове середовище має бути організоване так, щоб діти могли брати участь у всьому різноманітті ігор: сюжетно-рольових, будівельно-конструктивних, режисерських, театральних, народних, хороводних та ін.
5.Створення умов для індивідуальних, підгрупових та колективних ігор дітей, щоб кожен з них міг знайти собі зручне та комфортне місце, залежно від свого емоційного стану;
6.Облік статевих відмінностей дітей з організацією предметно-ігрової середовища, тобто. її зміст має відображати однаково інтереси, як дівчаток, і хлопчиків. І тому устаткування розміщується за принципом нежорсткого концентрування, що дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільністю інтересів.
Цілеспрямовано-організоване і створене предметно-розвиваюче середовище викликає у дітей почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого садка, збагачує новими враженнями та знаннями, сприяє розвитку ігрових навичок дітей.
Створення розвиваючої ігрової середовища- значний шлях сприяння розвитку дитячої ігровий діяльність у сім'ї.
Важливо, щоб розвиваюче середовище сприяло різнобічному розвитку дитини, зміцненню її здоров'я, забезпечувала психологічний та емоційний комфорт, сприяла формуванню особистості загалом.
Співпрацюючи з сім'єю, педагоги (за потреби) можуть допомогти батькам подбати про систему сприятливих умов для своєчасного виникнення, збагачення, розвитку різних видів діяльності дитини. Елементи розвиваючого середовища повинні бути максимально доступні і містити імпульси, що спонукають до діяльності, які стимулюватимуть різнобічний розвиток малюка, допоможуть реалізувати його природну потребу в пізнанні, активності, самостійності і т.д.
Важливо врахувати як вікові особливості дітей, і індивідуальні відмінності. Безумовно, сім'ї живуть у різних квартирних умовах і тому мають різноманітні можливості для організації дитячого куточка. Педагогам необхідно допомогти батькам у визначенні якісних характеристик ігор та іграшок, їх кількості з погляду доцільності, функціональної значущості.
Наявність образних іграшок, конструкторів, дидактичних ігор та ін. урізноманітнить ігрову діяльність дитини в домашніх умовах, вплине на різні сфери її розвитку. Якісні, як з погляду безпеки, естетичності, так і з погляду пізнавальності та емоційно-позитивного комфорту, ігри та іграшки потрібні сьогодні нашим дітям. Ігри та іграшки, створені самими дітьми (особливо старшими дошкільнятами) спільно з батьками, мають величезний позитивний вплив не тільки на розвиток самої гри, а й на внутрішньосімейні відносини, відносини в діаді «дитина-батько».
Форми взаємодії дошкільного закладу та сім'ї у розвитку ігрової діяльності дітей та компетентності батьків: індивідуальні; колективні; інформаційно-наочні.
Різних порад і консультацій потребують сім'ї, де росте одна дитина, дві, багатодітна сім'я, батьки дітей різного віку, статі, темпераменту. Ці аспекти педагог враховує з організацією індивідуальних форм взаємодії з батьками.
У ході організації колективних форм взаємодії (збори, семінари-практикуми, батьківські конференції, тренінги, ділові ігри) можуть розглядатися питання ролі гри у вихованні дитини, значення різних видів ігор та іграшок у розвитку всіх сфер особистості дошкільнят різних вікових груп, надаватись допомога батькам у оволодінні навичками виготовлення іграшок з різних матеріалів та їх використання у спільних з дитиною іграх, здійснюватиметься презентація сімейного досвіду щодо організації ігрового розвиваючого середовища, розвитку ігрової діяльності дітей в умовах сімейного виховання тощо. Це не лише підвищує компетентність батьків у питаннях ігрової діяльності, а й зближує сім'ї вихованців, створює сприятливі умови для формування батьківського співтовариства. Вечірні ігротеки, факультатив «А ми грали так…», в процесі яких батьки, бабусі та дідусі залучаються до ігор з дітьми або знайомлять їх зі своїми улюбленими іграми, як показує практика, ефективні як у розширенні досвіду дітей, так і в збагаченні позитивного психологічного клімату в дошкільній установі та сім'ї.
Включення батьків у спільну з педагогами та дітьми діяльність з виготовлення атрибутів, костюмів та декорацій для театральної діяльності, їх активну участь у підготовці та проведенні свят, розваг, вистав та ін., де використовуються ігри, дуже важливо у співпраці дошкільного закладу та сім'ї з питань розвитку ігрової діяльності дошкільнят, усвідомленості батьківської позиції
Використання інформаційно-наочних форм (інформаційних бюлетенів, газет, «сімейних» газет, виставок методичної літератури, допомога у створенні домашніх ігротек та ін.) при грамотному керівництві педагога-професіонала також може стати дієвим засобом у налагодженні партнерських відносин між вихователями та батьками в активізації ігрової діяльності дошкільнят як визначального чинника розвитку їх особистості
Педагогу у своїй необхідно враховувати те що, що батьки є гомогенної групою. Він має вміти взаємодіяти з кожним із них у всіх питаннях, у тому числі й у питаннях ігрової діяльності дітей, на тому рівні, який приймає той чи інший батько, та професійно коректно оптимізувати цей рівень. Тільки в такому разі поступово батьки все глибше зможуть усвідомлювати, що гра поєднує світ дорослих та дітей, створює умови для психічного розвитку та «дорослішання», підготовки дитини до наступного вікового ступеня. Ігрові взаємини допомагають встановити контакт, зближують, відкривають дорослим (батькам та педагогам) доступ до найглибших таємниць дитячої душі, роблять процес виховання та навчання дитини захоплюючим та розвиваючим.
Таким чином, гра може і має стати найважливішим змістовним компонентом взаємодії дошкільного закладу та сім'ї. Стратегія полягатиме у поєднанні професійної компетентності педагога та усвідомленості батьківської позиції, спрямованих на розвиток дитини з позиції не декларованого, а чинного особистісно-орієнтованого підходу. Рівноправне партнерство батьків та педагогів дозволить їм глибше усвідомити самоцінність особистості дитини та використовувати гру у її різнобічному розвитку.
Дошкільне дитинство - особливий період розвитку дитини. Саме в цьому віці виникає внутрішнє психічне життя та внутрішнє регулювання поведінки. Гра дуже впливає на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати у мислимому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення щодо образів і уявлень. Крім того, у грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору і починає бачити предмет з різних сторін. Це сприяє розвитку найважливішої розумової здібності людини, що дозволяє уявити інший погляд та іншу точку зору.
Спілкування дошкільника з однолітками розгортається переважно у процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання та дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати та реалізовувати спільні плани. Тому гра дуже впливає в розвитку спілкування дітей у період.
Перш ніж почати грати в сюжетно-рольові ігри, ми підготували предметно-ігрове середовище в середній групі, орієнтуючись на цілі розвитку та виховання дітей, виходячи з сутності вимог сучасної педагогіки, активної ролі дитини та дорослого в цьому процесі.
Предметно-ігрове середовище в середній групі було організовано таким чином, щоб кожна дитина мала змогу займатися улюбленою справою, що дозволяло дітям об'єднуватись підгрупами за спільністю інтересів.
При організації предметно-ігрового середовища враховувалося прояв інтересу в дітей віком до проблем, які виходять поза їх особистого досвіду. Для багатьох сюжетно-рольових ігор вносилося обладнання та іграшки, які розширюють особистий досвід дітей. Предметно-ігрова середовище організовувалося так, щоб діти могли брати участь у всьому різноманітті ігор: сюжетно-рольових, будівельно-конструктивних, режисерських, театральних, народних, хороводних та ін. Створене ігрове середовище, на наш погляд, будило пізнавальну активність, самостійність, відповідальність і ініціативу.
Сюжетно-рольові ігри носять відбивний характер, у яких дитина творчо відтворює сторони дійсності, що зацікавили його, відносини між людьми, події. У зв'язку з цим для дітей середньої групи було розроблено зразкову тематику сюжетно-рольових ігор на рік: побутові («Сім'я», «У гості до бабусі», «Новорічний свято», «День народження» та ін.), виробничі, що відображають професійну діяльність дорослих («Лікарня», «Кухар», «Перукарня», «Магазин», «Юний будівельник» та ін.), ігри за казками.
Для кожної теми гри було визначено цілі та зміст. Наприклад, мета гри «Юний будівельник»: відображати у грі знання про навколишнє життя, використовувати атрибути відповідно до сюжету, конструктори, будівельні матеріали, справедливо вирішувати суперечки, діяти відповідно до плану гри. А змістом цієї гри будуть вибір об'єкта будівництва, будівельного матеріалу, способів його доставки на будівельний майданчик, будівництво. Було сплановано предметно-ігрове середовище та спроектовано перспективу його розвитку. Також велика увага приділялася організації предметно-ігрового середовища для нових та сучасних тематик ігор, а саме Телебачення, Супермаркет.
Більшість обладнання для сюжетно-рольових ігор комплектувалася по коробках, де був напис з назвою гри і картинка, що позначає її тематику. Таким чином, діти мали змогу обирати гру за своїми інтересами. Ігри, розгорнуті дітьми, залишалися на певний період, до тих пір, поки до них зберігався інтерес. Труднощі, а іноді й конфліктні ситуації, використовувалися для того, щоб навчати дітей вирішувати їх спочатку за допомогою дорослого, а потім самостійно.
При цьому в ході реалізації зразкового плану розвиваючої ігрової діяльності, і після закінчення кожного ігрового процесу разом з дітьми в невимушеній обстановці проводився аналіз характеру їхньої ігрової взаємодії: виявлялися свої мінуси та плюси, обговорювалися проблемні ситуації, що виникли у дітей у грі, та спільно приймалися їх правильні рішення.
Поступово у процесі реалізації приблизного перспективного плану помітно, як підвищувався рівень прояву самостійності дітей у іграх: знання правил; вміння організовувати обстановку для гри; вміння розподіляти ролі та виконувати їх; вміння підкорятися встановленим правилам; вміння вирішувати конфліктні ситуації; вміння узгоджувати свої дії одна з одною.
Діти брали активну участь у ігровій діяльності, сюжети якої самостійно розвивалися з урахуванням спостережень довкілля, і навіть знань, отриманих під час занять, під час читання літературних творів, перегляді діафільмів, повною мірою використовуючи предметно-ігрове середовище.
Для того щоб можна було підбити підсумки, що свідчать про ефективність виконаної нами роботи зі створення предметно-ігрового середовища та розвитку ігрових умінь у дітей, нами було проведено повторну оцінку предметно-ігрового середовища групи та діагностику рівня розвитку сюжетно-рольової гри. Аналіз ігрових умінь показав, що зросли прояви ініціативи та творчості у створенні ігрової обстановки відповідно до теми гри та з урахуванням думки партнерів щодо гри. Діти використовують різні атрибути, предмети-заступники, саморобки. У іграх з'явилися нестандартні сюжети з урахуванням особистих вражень, проявляється ініціатива у розвитку сюжетних логічних епізодів.
Крім того, організація предметно-ігрового середовища має відповідати таким вимогам:
враховувати закономірності розвитку ігрової діяльності,
відповідати педагогічним завданням виховання дітей різного віку,
носити розвиваючий характер,
відповідати потребам та рівню розвитку когнітивної сфери дитини, тобто бути невичерпною, інформативною, задовольняти потребам у новизні та перетворенні.
Якщо дитина не грає, отже, вона не розвивається соціальна мотивація, не формуються соціальні позиції. А це, у свою чергу, веде до зниження та недорозвинення пізнавальних здібностей, невміння спілкуватися. І навпаки, оволодівши соціальними позиціями та смислами у грі, дошкільник здатний до подолання труднощі в навчанні та спілкуванні.
Приблизний перспективний план розвитку сюжетних ігор у середній групі.
Магазин
Вересень жовтень
1. Вивчення лексики на теми «Фрукти», «Овочі», «Продукти».
2. Цільова прогулянка до овочевого магазину.
3. Дидактична гра та вправа на тему «Овочі».
4. Дидактична гра «Чудовий мішечок» на назву, розрізнення овочів та фруктів.
5. Дидактична гра «Дізнайся смак».
6. Екскурсія до магазину. Спостереження за роботою продавця.
7. Дидактична гра «Магазин продуктів».
8. Розгляд предметів необхідні роботи продавця.
9. Розгляд картини «Продавець» із серії «Ким бути».
10. Посильна участь дітей у виготовленні атрибутів для гри.
Кухар
Листопад
1. Екскурсія на кухню з метою ознайомлення з обладнанням кухні.
2. Заняття з розвитку промови. Дидактична гра "Зваримо з овочів смачний суп". «Вчимося заварювати чай».
3. Дидактична гра "Кому що потрібно".
4. Спостереження за роботою кухаря.
5. Читання вірша «Маша обідає».
6. Розгляд картини «Кухар» із серії «Ким бути».
Лікарня
грудень
1. Екскурсія до медичного кабінету дитячого садка.
2. Розгляд медичного інструмента.
3. Повторна екскурсія з метою "Спостереження за прийомом хворих".
4. Дидактична гра «Вилікуємо ведмедика».
5. Читання віршів Максакова «Я сьогодні медсестра», Вієру «Доктора не бійтеся дітей».
6. Посильна участь у виготовленні атрибутів для гри.
Шофер
Січень лютий
1. Цільова прогулянка «Знайомство з вулицею».
2. «Оповідання вихователя про засоби пересування». Розгляд картини "Їдемо в автобусі".
3. Спостереження за роботою водія.
4. «Оповідання вихователя праці дорослих».
5. Розгляд вантажного автомобіля -/безпосередньо освітня діяльність/.
6. Спостереження (на прогулянці) за тим, як шофер доглядає машину, піклується про неї
7. Читання Павлової "На машині".
8. Читання вірша «Шофер». Розгляд ілюстрації з книги.
10. Виготовлення атрибутів гри у присутності дітей.
Перукарня
Березень
1. Екскурсія до перукарні. Мета: знайомство із загальним виглядом.
2. Спостереження за роботою перукаря.
3. Розгляд інструментів необхідних перукарю.
4. Розгляд картини «Перукар» із серії «Ким бути».
5. Посильна участь дітей у виготовленні атрибутів.
Дитячий садок
Квітень травень
1. Безпосередньо освітня діяльність: «Оповідання вихователя про працю няньки».
2. Спостереження за працею няньки.
3. Розповідь вихователя про працю дорослих у дитсадку.
4. Дидактична гра «Кому що треба роботи?».
