Stadiet av mental utveckling är från 3 till 6-7 år.

Specificitet.

Den kännetecknas av att den ledande aktiviteten är lek. Det är extremt viktigt för bildandet av ett barns personlighet, eftersom inom ramen för lekaktiviteter sker behärskning av de grundläggande teknikerna för verktygsaktivitet och normer för socialt beteende. Tillsammans med lekaktiviteter i denna ålder bildas även andra former av aktivitet: design, teckning. Det blir väsentligt i personlighetsbildningen att barnets motiv och önskningar börjar överensstämma med varandra, mer och mindre betydelsefulla sticker ut, på grund av vilket det sker en övergång från impulsivt, situationsanpassat beteende till förmedlat av någon regel eller mönster.

Dynamik.

Det finns tre perioder:

Yngre förskoleålder (3-4 år),

Mellanförskoleåldern (4-5 år),

Senior förskoleålder (5 - 7 år).


Psykologisk ordbok... DEM. Kondakov. 2000.

FÖRSKOLEÅLDER

(eng. förskoleåldern) är ett stadium av mental utveckling, som i rysk periodisering intar en plats mellan tidig ålder och grundskoleåldern - från 3 till 6-7 år. I D. in. det finns 3 perioder: junior D. in. (3-4 år); medel D. av århundradet (4-5 år) och senior D.V. (5-7 år). D. in. är oerhört viktigt för utvecklingen av barnets psyke och personlighet. Han kallas spelets ålder för att det är - given ålder.

I den yngre D. av århundradet. huvudinnehåll spel utgör en reproduktion av objektiva handlingar från människor som inte är riktade mot en partner eller på utvecklingen av en tomt. I genomsnitt har D. in. huvudinnehållet i spelet är relationen mellan människor. Handlingar utförs inte för deras egen skull, utan för en viss attityd gentemot andra. roll(4-5 år är åldern för maximal blomning rollspel). Införandet av en handling och en lekroll ökar avsevärt barnets förmågor inom många områden av det mentala livet. I senior D. in. kärnan i spelet är uppfyllandet av reglerna som härrör från rollen som antagits. Spelåtgärder reduceras, generaliseras och blir konventionella. Rollspelet förändras gradvis leker med reglerna.

Förutom spelet, för D. in. andra former av verksamhet är karakteristiska: design, teckning, modellering, uppfattning om sagor och berättelser, etc. Du kan också observera inslag av arbete och lärandeaktiviteter, fastän i avancerad form läror och förskolebarnet har inget jobb än.

D. in. - period av faktisk vikning personlighet och personliga beteendemekanismer när motiv och önskningar barnet börjar bilda ett system (hierarki) där mer och mindre betydelsefulla urskiljs. I D. in. barnet går från impulsivt, situationsanpassat beteende till personligt, förmedlat av vissa underkastelse... Bilden av beteende och bilden av resultatet av en handling blir dess regulator och fungerar som en modell. Detta manifesteras tydligt i ritning och design: från spontana handlingar och imitation av färdiga prover går barn vidare till förkroppsligandet av sina egna idéer.

D. in. - perioden för den mest intensiva utvecklingen av fantasi och visuellt-figurativt tänkande, som här är de viktigaste formerna av kognition (se. , ). För D. in. kännetecknas av icke-situationella, talformer kommunikation med en vuxen. Barnens kommunikation med varandra blir rikare och mer meningsfull. En förskolebarns kamrat blir en mer föredragen samarbetspartner än en vuxen. I D. in. moral börjar bildas, och barn bedömer människors handlingar och egenskaper. Centimeter. .

D. in. - känslig period för många människors utveckling förmågor, assimilering kunskap och Kompetens... Därför är förskoleutbildning och fostran en traditionell och utvecklad inriktning av pedagogiken. Emellertid har utbildning i D. in. har sin egen uttalade specificitet: formerna och metoderna för undervisning är främst förknippade med spelet, den ledande rollen spelas av ... (E.O.Smirnova.)

Lägger till red.: På engelska. språk D. in. beteckna med olika termer: förskoleelever,dagiselever,förskoleelever, och tidig barndom- tidig barndom (från att nå 1 år till 6 år), som naturligtvis inte sammanfaller varken terminologiskt eller kronologiskt med vad som antogs i Ryssland. psykologi genom att dela in i perioder.


En stor psykologisk ordbok. - M .: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Se vad "förskoleåldern" är i andra ordböcker:

    Förskoleåldern- stadiet av mental utveckling från 3 till 7 år. Den kännetecknas av att den ledande aktiviteten är lek. Det är mycket viktigt för bildandet av barnets personlighet. Inom dess ram särskiljs tre perioder: yngre förskoleålder från 3 till 4 år; mellanstadiet ... ... Wikipedia

    Förskoleåldern- stadiet av mental utveckling från 3 till 6 7 år. Den kännetecknas av att den ledande aktiviteten är lek. Är extremt viktigt för bildandet av ... Psykologisk ordbok

    FÖRSKOLEÅLDER- FÖRSKOLEÅLDER. Stadiet av mental utveckling i rysk psykologisk periodisering, som äger rum mellan tidig ålder och grundskoleåldern - från 3 till 6-7 år. I D. in. det finns tre perioder: seklets yngre D.. (3-4 år); medel D... Ny ordbok över metodiska termer och begrepp (teori och praktik för språkundervisning)

    Förskoleåldern- barndomsperioden, som äger rum mellan tidig och grundskoleåldern från 3 till 7 år. Vanligtvis finns junior (3-4 år), mellan (4-5 år) och senior (5-7 år) D. av århundradet. Förskolebarndomen är en av de viktigaste stadierna i ett barns liv, i stor utsträckning ... Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy

    förskoleåldern- ikimokyklinis amžius statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Amžiaus tarpsnis nuo kūdikystės pabaigos iki mokyklinio amžiaus pradžios. Skiriamas lopšelinis (2–3 metai) ir darželinis (4–6 metai) ikimokyklinis amžius. atitikmenys: angl… Sporto terminų žodynas

    FÖRSKOLEÅLDER- ett av de inledande stadierna av ontogenes, där tre perioder särskiljs: den yngre D. in. (från 3 till 4 år), genomsnittlig D. o. (från 4 till 5 år) och senior D.V. (från 5 till 6 7 år). D. in. är av stor betydelse för det fysiska, mentala och känslomässiga ... ... Psykomotorisk: ordboksreferens

    Förskoleåldern- Barndomsperioden från 3 till 6 (7) år (motsvarar åldersperiodiseringen av den första barndomen). Den viktigaste fysiologiska egenskapen från synpunkten av barnets efterföljande utbildning i skolan bör betraktas som fullbordandet av huvudets strukturella bildning ... Adaptiv fysisk fostran. Kortfattad encyklopedisk ordbok

    - (inom psykologi) en kategori som tjänar till att beteckna de tidsmässiga egenskaperna hos individuell utveckling. I motsats till kronologisk V., som uttrycker varaktigheten av en individs existens från ögonblicket för hans födelse, betyder begreppet psykologisk V. ... ... Stort psykologiskt uppslagsverk

    FÖRSKOLA- FÖRSKOLA, förskola, förskola (ped.). Förskoletid. Förskoleutbildning. Förskoleåldern. Ushakovs förklarande ordbok. D.N. Ushakov. 1935 1940 ... Ushakovs förklarande ordbok

    Ålder- Ålder I Skilj mellan B. kronologisk (pass eller kalender) period från födseln till beräkningsögonblicket och V. biologisk, som kännetecknar kroppens biologiska tillstånd vid en given tidpunkt. Det senare bestäms av helheten ... ... Medicinsk uppslagsverk

Från Wikipedia, den fria encyklopedin

Förskoleåldern- stadiet av mental utveckling hos ett barn i åldersintervallet från 3 till 7 år. Inom dess ram särskiljs tre perioder:

  1. junior förskoleålder - från 3 till 4 år;
  2. genomsnittlig förskoleålder - från 4 till 5 år;
  3. senior förskoleålder - från 5 till 7 år.

Mental utveckling

Inom ramen för sovjetisk och rysk psykologi kännetecknas varje åldersperiod av en social utvecklingssituation, ledande aktiviteter och mentala neoplasmer.

Social utvecklingssituation

I förskoleåldern kännetecknas den sociala utvecklingssituationen av upplösningen av den gemensamma aktiviteten hos ett barn med en vuxen. Barnet upptäcker världen av mänskliga relationer genom rollspel. I leken upprepar barnet vuxnas handlingar, varvid det inser tendensen att vara och agera som en vuxen. Kretsen av betydelsefulla personer expanderar gradvis, vilket nu inkluderar kamrater som partners i spelet.

Ledande verksamhet

Den ledande aktiviteten i detta skede är ett rollspel som bestämmer barnets position, hans uppfattning om världen och relationer. Genom rollspelet sker utvecklingen av olika sfärer av mental aktivitet. Lek är en form av barns socialisering, som hjälper till att orientera barnet i sociala och mellanmänskliga relationer. ...

  • Utvecklingen av den motivations-behovsrelaterade sfären är utvecklingen av funktioner, betydelser, uppgifter för mänsklig aktivitet. Barnet strävar efter socialt betydelsefulla och godkända aktiviteter, den första underordningen av motiv sker, vilket är det första steget mot deras hierarki, vilket säkerställer psykologisk beredskap för skolan.
  • Genom att övervinna kognitiv "egocentrism" börjar barnet korrelera sin egen position med en annan synvinkel, lär sig att samordna sina handlingar med andras handlingar.
  • Utvecklingen av en ideal plan, kännetecknad av övergången från externa åtgärder till åtgärder i den interna planen.
  • Utvecklingen av godtyckliga handlingar genom lydnad till reglerna.

Mentala neoplasmer

Den centrala neoplasmen i förskoleåldern är bildandet av visuellt-figurativt tänkande, tillsammans med utvecklingen av orienterande forskningsaktiviteter. Det finns en behärskning av mnemoniska medel, möjligheten till frivillig memorering dyker upp - minnet förmedlas av ett tecken. Talet har funktionen att planera och reglera verksamheten.

Nybildningar av den emotionala och personliga sfären är förknippade med motivens underordning, bildandet av nya motiv. Utvecklingen av självkänsla bidrar till differentieringen av det verkliga jaget och det ideala jaget. Känslor börjar bli av reglerande karaktär i förhållande till deras eget beteende. Psykologisk beredskap för skolan är den viktigaste komplexa neoplasmen i förskoleåldern, som inkluderar godtyckligheten i regleringen av beteende, personlig och intellektuell beredskap.

Barns rädsla för förskolebarn

Fysisk utveckling

Ur medicinsk synvinkel kännetecknas detta stadium av den första fysiologiska tillväxtaccelerationen, ökningen av kroppsvikt saktar ner, längden på armar och ben ökar tydligt och ansiktsavlastningen fördjupas. Mjölktänder faller gradvis ut, tillväxten av permanenta tänder börjar.

Den första tillväxtaccelerationen observeras hos pojkar från 4 till 5,5 år och hos flickor efter 6 år. Kroppslängden ökar på grund av den relativa ökningen av de nedre extremiteterna. Vid 3-5 års ålder ökar kroppsvikten jämnt med 2 kg per år.

Den årliga ökningen av huvudomkretsen upp till 5 år är 1 cm (vid 5 år - 50 cm), och efter 5 år - 0,5 cm per år.

Bröstomfånget ökar med 1,5 cm årligen.

Eftersom musklerna ännu inte är tillräckligt utvecklade kan felaktig kroppsställning, lång stående, sittande, möbler som hindrar tillväxten påverka skelettets bildning negativt och leda till dålig hållning. Immunförsvaret i förskoletiden når en viss mognad.

Tre års kris

Vid 3 års ålder sker en övergång från tidig till förskoleåldern. Denna övergång kännetecknas av den så kallade krisen på tre år, beskriven i sin positiva betydelse av den sovjetiske psykologen L. S. Vygotsky. Barnet utvecklar ett fundamentalt nytt system av sociala relationer med världen mot bakgrund av hans växande oberoende.

Krisen kännetecknas av den framväxande motsättningen mellan barnets önskan att ta del av de vuxnas liv och upplösningen av den tidigare gemensamma aktiviteten och barnets försök att hävda sin självständighet. L. Vygotsky identifierar symptomen på krisen som kännetecknar denna övergångsperiod:

  • Negativism;
  • Envishet;
  • Envishet;
  • Egenvilja;
  • Nedvärdering av allt som tidigare var betydelsefullt för barnet;
  • Despotism;
  • Protest.

Treårskrisens neoplasm är stolthet över våra egna prestationer. Barnets självmedvetenhet formas, vilket manifesteras i bildandet av en självständig position.

Sju årskris

Som slutet av detta åldersstadium anser L. Vygotsky krisen på 6-7 år, vars huvudsymptom är:

  • Förlust av omedelbarhet;
  • Uppkomsten av "sekretess" i förhållande till deras känslor;
  • Förlust av tidigare intressen.

Det finns en önskan om en socialt betydelsefull position, större självständighet. Barnets inställning till världen börjar regleras av arten av hans relation till människorna omkring honom.

Förskoleåldern i olika utvecklingsbegrepp

E. Ericksons epigenetiska teori om personlighetsutveckling

Enligt E. Ericksons epigenetiska teori om personlighetsutveckling går personligheten i sin utveckling igenom följande stadier:

  • Spädbarnsålder (oralt-sensoriskt stadium) 0-1 år;
  • Tidig ålder (muskulärt-analt stadium) 1-3 år;
  • Förskoleåldern (rörelse-genitalt stadium) 3-7 år;
  • Skolålder (latent stadium) 7-12 år;
  • Tonåren (pubertetsstadiet) 12-19 år;
  • Tonåren (genitalt stadium) 20-25 år gammal;
  • Mognad 26-64 år gammal;
  • Hög ålder från 64 år.

Förskoleåldern ses i sammanhanget av den centrala erfarenhet som är förknippad med relationer med föräldrar - Oidipuskomplexet. Med en positiv lösning av krisen utvecklar barnet initiativ och engagemang. Med en negativ upplösning bildas hjälplöshet, brist på initiativ och passivitet.

Det operativa konceptet för utvecklingen av intelligens av J. Piaget

Enligt det operativa konceptet för utveckling av intelligens av J. Piaget, genomgår ett barns intelligens följande utvecklingsstadier:

  • Sensorimotorisk intelligens 0-2 år gammal;
  • Representativ intelligens och skede av specifika operationer 2-12 år;
  • Formell verksamhet från 12 år.

Enligt detta koncept, vid en ålder av 3-7 år, befinner sig barnet i det preoperativa skedet av intuitivt visuellt tänkande.

Periodisering av mental utveckling D. B. Elkonin

Enligt periodiseringen av D. B. Elkonin särskiljs följande stadier i barnets utveckling:

  • Spädbarn 0-1 år gammal;
  • Tidig barndom 1-3 år gammal;
  • Förskolebarn 3-7 år;
  • Junior skolåldern 7-12 år gammal;
  • Tonåren är 12-17 år.

Som den ledande aktiviteten i förskoleåldern urskiljs rollspel - detta är en modellaktivitet som syftar till att orientera barnet i sociala relationer, systemet av betydelser, motiv för mänsklig aktivitet genom att anta en roll.

Skriv en recension om artikeln "Förskoleåldern"

Anteckningar (redigera)

Litteratur

  1. Vygotsky L. S. Samlade. cit .: i 6 volymer Vol 4 Kris om tre år. Krisen är sju år gammal. M., 1983
  4. Öppenvård pediatrik, red. prof. Kalmykova M., 2007, s. 95

Utdrag ur Förskoleåldern

Återigen knuffade en våg av allmän nyfikenhet, som i närheten av kyrkan i Khamovniki, alla fångar till vägen, och Pierre såg, tack vare sin höjd över andras huvuden, vad som så lockat fångarnas nyfikenhet. I tre vagnar, blandade mellan laddlådorna, åkte de, tätt sittande ovanpå varandra, avlastade, i klara färger, rufsiga, något som skrek i gnisslande kvinnoröster.
Från det ögonblick som Pierre insåg uppkomsten av en mystisk kraft, verkade ingenting konstigt eller skrämmande för honom: inte ett lik insmord med sot för skojs skull, inte dessa kvinnor som skyndade någonstans, inte Moskvas brand. Allt som Pierre nu såg gjorde nästan inget intryck på honom - som om hans själ, som förberedde sig för en svår kamp, ​​vägrade acceptera intryck som kunde försvaga den.
Damtåget har passerat. Bakom honom fanns återigen vagnar, soldater, vagnar, soldater, däck, vagnar, soldater, lådor, soldater och ibland kvinnor.
Pierre såg inte människor separat, men såg deras rörelse.
Alla dessa människor, hästar verkade jagas av någon osynlig kraft. Alla flöt de, under den timme under vilken Pierre såg dem, ut från olika gator med samma önskan att snabbt passera; alla på samma sätt började, när de stod inför andra, bli arga, slåss; vita tänder blottade, ögonbrynen rynkade pannan, alla samma förbannelser slängdes omkring, och i alla ansikten fanns samma ungdomligt bestämda och grymt kalla uttryck, som på morgonen slog Pierre vid ljudet av trumman i korpralens ansikte.
Redan före kvällen samlade konvojchefen sitt lag och trängde sig med rop och dispyter in i vagnarna, och fångarna, omringade på alla sidor, gick ut på Kalugavägen.
De gick mycket snart, utan att vila, och stannade först när solen redan hade börjat gå ner. Vagnarna rörde sig ovanpå varandra och folk började förbereda sig för en övernattning. Alla verkade arga och missnöjda. Länge hördes förbannelser, arga skrik och slagsmål från olika håll. Vagnen som körde bakom eskorterna rörde sig över konvojens vagn och genomborrade den med en dragstång. Flera soldater från olika håll sprang till vagnen; några slog hästarna spända till vagnen på huvudena och vände dem om, andra slogs sinsemellan och Pierre såg att en tysk blev allvarligt sårad i huvudet med ett svärd.
Det verkade som om nu, när de stannade mitt på en åker i den kalla skymningen en höstkväll, upplevde alla dessa människor samma känsla av obehagligt uppvaknande från den brådska och häftiga rörelse som grep alla när de gick. Efter att ha stannat verkade alla förstå att det ännu inte var känt vart de var på väg, och att på denna rörelse skulle det finnas många svåra och svåra saker.
Fångarna vid detta stopp behandlades ännu sämre av eskorterna än under marschen. Vid detta stopp gavs för första gången fångarnas köttmat ut med hästkött.
Från officerarna till den sista soldaten fanns det en till synes personlig bitterhet mot var och en av fångarna i alla, som så oväntat ersatte den tidigare vänskapliga relationen.
Denna ilska intensifierades ännu mer när det, när man räknade fångarna, visade sig att en rysk soldat, som låtsades vara sjuk i magen, flydde under tjafset och lämnade Moskva. Pierre såg en fransman misshandla en rysk soldat för att han gick långt från vägen och hörde hur kaptenen, hans vän, tillrättavisade underofficeren för den ryska soldatens flykt och hotade honom med rättegång. Till underofficerens ursäkt att soldaten var sjuk och inte kunde gå, sa officeren att det beordrades att skjuta de som skulle släpa efter. Pierre kände att den ödesdigra kraft som krossade honom under avrättningen och som var osynlig under fångenskapen nu återigen tog hans tillvaro i besittning. Han var rädd; men han kände hur, i proportion till de ansträngningar som den ödesdigra kraften gjorde för att krossa honom, en livskraft oberoende av den växte och växte i hans själ.
Pierre åt kvällsmat med en soppa på rågmjöl med hästkött och pratade med sina kamrater.
Varken Pierre och ingen av hans kamrater talade om vad de såg i Moskva, inte heller om den oförskämda behandlingen av fransmännen eller om ordern att skjuta, som tillkännagavs för dem: alla var, som om de var emot den försämrade situationen, särskilt livlig och glad... De pratade om personliga minnen, om roliga scener som setts under kampanjen och tystade samtal om den nuvarande situationen.
Solen har gått ner för länge sedan. Ljusa stjärnor lyste upp här och där över himlen; det röda, eldlika skenet från en stigande hel månad spred sig över himlens kant, och en enorm röd boll vibrerade överraskande i det gråaktiga diset. Det började bli ljust. Kvällen var redan över, men natten hade ännu inte börjat. Pierre reste sig från sina nya kamrater och gick mellan eldarna på andra sidan vägen, där, fick han veta, de tillfångatagna soldaterna stod. Han ville prata med dem. På vägen stoppade en fransk vaktpost honom och sa åt honom att vända tillbaka.
Pierre återvände, inte till elden, till sina kamrater, utan till den ospända vagnen, som inte hade någon. Med benen instoppade och huvudet nedåt satte han sig på den kalla marken vid ratten på vagnen och satt orörlig en lång stund och tänkte. Det gick mer än en timme. Pierre blev inte störd av någon. Plötsligt brast han ut i skratt med sitt tjocka, godmodiga skratt, så högt att folk såg sig förvånat omkring på detta märkliga, till synes ensamma skratt från olika håll.
- Ha, ha, ha! – Pierre skrattade. Och han talade högt för sig själv: – Soldaten släppte inte in mig. Fick tag i mig, låste in mig De håller mig fången. Vem jag? Mig! Jag - min odödliga själ! Ha, ha, ha! .. Ha, ha, ha! .. - han skrattade med tårar i ögonen.
Någon man reste sig och kom fram för att se vad den här märkliga stora mannen skrattade åt. Pierre slutade skratta, reste sig upp, gick bort från den nyfikna och såg sig omkring.
Tidigare tystnade den väldiga, oändliga bivacken, högt prasslande av sprakande eldar och människors pladder; bålarnas röda eldar slocknade och bleknade. En hel månad stod högt på den ljusa himlen. Skogar och åkrar, tidigare osynliga utanför lägret, öppnade sig nu i fjärran. Och ännu längre bort från dessa skogar och fält kunde man se ett ljust, vacklande, inbjudande oändligt avstånd. Pierre tittade in i himlen, i djupet av de avgående, lekande stjärnor. "Och allt detta är mitt, och allt detta är i mig, och allt detta är jag! Tänkte Pierre. "Och de fångade allt och satte det i en bås, omgiven av brädor!" Han log och gick och lade sig med sina kamrater.

I början av oktober kom ett annat sändebud till Kutuzov med ett brev från Napoleon och ett fredsförslag, bedrägligt indikerat från Moskva, medan Napoleon redan var inte långt före Kutuzov, på den gamla Kalugavägen. Kutuzov svarade på detta brev på samma sätt som på det första som skickades med Loriston: han sa att det inte kunde vara tal om fred.
Strax efter detta mottogs en rapport från partisanavdelningen Dorokhov, som gick till vänster om Tarutin, att trupper dök upp i Fominsky, att dessa trupper bestod av Brusier-divisionen och att denna division, skild från andra trupper, lätt kunde utrotas . Soldater och officerare krävde åter aktivitet. Stabsgeneralerna, upphetsade av minnet av den lätta segern vid Tarutin, insisterade på att Kutuzov skulle verkställa Dorokhovs förslag. Kutuzov ansåg inte att någon offensiv var nödvändig. Mitten kom ut, det som skulle åstadkommas; en liten avdelning sändes till Fominskoye, som var tänkt att attackera Brusye.
Av en märklig slump mottogs denna utnämning - den svåraste och viktigaste, som det visade sig senare - av Dokhturov; samma blygsamma, lille Dokhturov, som ingen för oss beskrev som att han gjorde upp stridsplaner, flygande framför regementen, kastade kors på batterier etc., som ansågs och kallades obeslutsam och omärklig, men samma Dokhturov som under alla Ryska krig med fransmännen, från Austerlitz till det trettonde året, finner vi befälet varhelst situationen är svår. I Austerlitz förblir han den siste vid Augesta-dammen, samlar regementen, räddar det som är möjligt, när allt springer och dör och inte en enda general finns i Arieguarden. Han, sjuk i feber, åker till Smolensk med tjugo tusen för att försvara staden mot hela Napoleonska armén. I Smolensk väcktes han, så fort han somnade vid Molokhovporten, i en anfall av feber, av en kanonad över Smolensk, och Smolensk höll ut hela dagen. På Borodino-dagen, när Bagration dödades och trupperna på vår vänstra flank dödades i förhållandet 9 till 1, och hela det franska artilleriets styrka riktades dit, sändes ingen annan, nämligen den obeslutsamma och omärklige Dokhturov, och Kutuzov hade bråttom att rätta till sitt misstag när han skickades dit. Och lilla, tysta Dokhturov går dit, och Borodino är den ryska arméns bästa härlighet. Och många hjältar beskrivs för oss i poesi och prosa, men nästan inte ett ord om Dokhturov.
Återigen skickas Dokhturov dit till Fominskoye och därifrån till Maly Yaroslavets, till den plats där den sista striden med fransmännen ägde rum, och till den plats från vilken, uppenbarligen, fransmännens död börjar, och återigen beskriver många genier och hjältar. till oss under denna period av kampanjen, men inte ett ord om Dokhturov, eller väldigt lite eller tveksamt. Denna tystnad om Dokhturov bevisar tydligast hans värdighet.
Naturligtvis, för en person som inte förstår en maskins rörelse, vid åsynen av dess verkan, verkar det som om den viktigaste delen av denna maskin är den flisa som av misstag föll in i den och, som stör dess framsteg, fladdrar i den . En person som inte känner till en maskins struktur kan inte förstå att det inte är denna splitter som förstör och stör verksamheten, utan att den lilla transmissionsväxeln, som svänger tyst, är en av de viktigaste delarna av maskinen.
Den 10 oktober, samma dag som Dokhturov passerade halva vägen till Fominskoye och stannade i byn Aristove, för att förbereda sig på att exakt uppfylla den givna ordern, nådde hela den franska armén, i sin konvulsiva rörelse, ställningen Murat, som det verkade , för att ge striden, plötsligt utan anledning svängde till vänster på den nya Kaluga-vägen och började gå in i Fominskoye, i vilken endast Brusye tidigare stått. Förutom Dorokhov hade Dokhturov två små avdelningar av Figner och Seslavin under sitt kommando vid den tiden.

När man arbetar med barn i förskoleåldern bör pedagoger ta hänsyn till en mängd olika aspekter. Detta kommer att hjälpa till att förbereda ditt barn för skolan och hjälpa till att forma hans personlighetsdrag.

Det krävs också att man tar hänsyn till alla nyanser i förskoleåldern när man uppfostrar barn. Dessutom är det nödvändigt att uppmärksamma särdragen i utvecklingen av en liten person i alla skeden av hans förberedelse för att komma in i vuxenlivet.

Förskoleperiod

Början av detta tidsintervall är det ögonblick då barnet fyller 2 eller 3 år. Detta är den tid då en liten person börjar förstå att han är en del av samhället. Förskoleåldern varar tills bebisen är 6-7 år. Det vill säga fram till den period då barnet kan börja lära sig på en utbildningsinstitution. Upp till 5 år anses barn vara yngre förskolebarn, senare, vid 5-7 år, - äldre.


Som du kan se har denna period inga tydliga åldersgränser. Faktum är att vikten inte fästs vid kalenderdatumet. Sociala faktorer spelar här huvudrollen, liksom barnets individuella egenskaper.

Den maximala förskoleåldern är från 2 till 7 år. Vid denna tidpunkt börjar barnet att lägga:

  • grunderna för hans individuella psykologiska egenskaper;
  • grunden för den sociala och moraliska utformningen av hans personlighet.

Funktioner i förskoleåldern

Livslängden från 2 till 7 år kännetecknas av följande skillnader:

  • familjens mycket höga värde och roll, som barnets materiella välbefinnande beror på, liksom hans kognitiva intressen och andlighet;
  • vuxnas dominerande roll när det gäller att tillgodose livets grundläggande behov och barns behov;
  • spädbarns oförmåga att skydda sig från de negativa effekterna av yttre faktorer.

Alla egenskaper i förskoleåldern i psykologiska och fysiologiska termer bör beaktas av föräldrar och lärare när de arbetar med barn. Detta kommer att göra utbildningsprocessen så effektiv som möjligt. En vuxens uppgift är att hjälpa ett barn lätt att gå med i den sociala processen, samtidigt som han bildar de bästa mänskliga egenskaperna med vilka han skulle bli en värdig medborgare.


Förskoleåldern kan betraktas som den period i ett barns liv då det öppnar upp nya horisonter och möjligheter för sig själv nästan varje dag. Vid denna tidpunkt lär sig barnet särskilt aktivt världen omkring honom med dess mångfald av mänskliga relationer, fenomen och vuxnas aktiviteter. Under denna period öppnar sig nya horisonter för honom. Han upphör att betrakta världen inom ramen för endast sin familj och smälter gradvis in i samhället.

Naturligtvis finns det fortfarande väldigt få inslag i förskolebarnens verksamhet som skulle göra det möjligt för dem att ta aktiv del i vuxenlivet. Men barnen vill verkligen detta. Detta förklarar deras önskan om oberoende, som åtföljs av den ökända frasen "Jag själv!" Barns önskan om självständighet kommer också till uttryck i aktiva försök att visa initiativ. Ett exempel på detta är imitationen av vuxna i form av en önskan att riva morötter, diska etc.

Funktioner i utvecklingen av förskolebarn

Under perioden från 2 till 7 år förbättrar barn mest aktivt grunderna för självmedvetenhet. Småbarn börjar bedöma sig själva ur olika synvinklar. Det är viktigt för dem att förstå hur snälla och hänsynsfulla vänner de är, duktiga och flitiga människor, lydiga döttrar och söner osv. All information upphör att uppfattas känslomässigt av barn. Hon uppfattas av dem mer medvetet. Barn i förskoleåldern börjar en målmedveten sökning efter viss information och utsätter dem efter analys.

Under hela förberedelseperioden för skolan utvecklar barn sitt visuellt effektiva tänkande.


Samtidigt föds grunden för deras logiska och visuellt-figurativa riktning. Samtidigt uppstår fantasi, vars första manifestationer kan observeras hos barn i yngre förskoleåldern. Vid 3 års ålder har barnet tid att ackumulera en viss livserfarenhet, tack vare vilken barnet får det nödvändiga materialet för fantasier.

Utvecklingen av tänkande och fantasi har en direkt inverkan på talbildningen. Och om barnet ibland bara börjar prata vid 3 års ålder, gör han det ganska bra vid 7 års ålder.

Utvecklingen av tal påverkar direkt bildandet av frivillig uppmärksamhet. Barn i yngre förskoleålder, med vilka lektioner bedrivs i medveten memorering av ord, handlingar eller föremål i form av uppdrag, lekar eller uppgifter för att utföra genomförbart hushållsarbete, lär sig detta mycket snabbt.

Mental förbättring

Låt oss överväga mer i detalj de viktigaste aspekterna av utvecklingen av förskolebarn. Och låt oss börja med deras mentala bildning, som först och främst påverkas av ärftlighet, såväl som de nära människor som omger barnet. I detta avseende, i processen med en sådan utveckling av förskolebarn, är det mycket viktigt för pappor och mammor att lära sig att förstå och acceptera sitt barn, samtidigt som de interagerar med honom så effektivt som möjligt. Särskilda utbildningar organiserade utifrån olika utvecklingscentra kan hjälpa till i denna fråga.

Hos förskolebarn uppstår bildningen av godtyckligheten hos sådana ledande mentala egenskaper:

  1. Uppfattning. Förskolebarn älskar att undersöka föremål från världen omkring dem, observera dem och sedan analysera den mottagna informationen. De börjar beskriva saker och anger deras storlekar och former, färger och nyanser. Samtidigt behärskar de framgångsrikt systemet med sensoriska tecken. De kan till exempel indikera att ett föremål är runt, som en boll.
  2. Minne. Vid 3 års ålder är hon ofrivillig i ett barn. Han kan bara fixa i sitt minne det som orsakade hans känslor. Men redan när han närmar sig äldreförskoleåldern (4-5 år) börjar han medvetet memorera till exempel spelets regler och delar.
  3. Tänkande. Hos förskolebarn går det smidigt från en visuellt effektiv form till en visuell-figurativ. Samtidigt börjar den initiala formen av logik och resonemang att utvecklas. Så vid 4 års ålder bygger tänkandet på objektiva handlingar. Vid 5 års ålder kan den förutse dem. Ett 6-7 år gammalt barn kan överföra tankar till liknande situationer.

Känslomässigt tillblivelse

Förskoleåldern är en period då barn börjar aktivt utveckla sociala upplevelser och moraliska känslor, som bygger på manifestationen av nya motiv, behov och intressen. Och om barnen själva tidigare var föremål för känslor som vuxna hällde ut på dem, så lite senare blir den lilla personen själv föremål för sådana relationer. Detta tar sig uttryck i hans empati för andra.

Känslor hos en individ i förskoleåldern hjälper honom att inse verkligheten, såväl som att reagera på den. Den grundläggande uppsättningen av känslor under denna period expanderar avsevärt. Om det tidigare bara var glädje och rädsla, kan förskolebarn vara avundsjuka och arga, ledsna etc. Under denna period behärskar barn språket för åsikter, rörelser och gester, genom vilka de ofta förmedlar sina känslor till andra. De använder också olika intonationer av rösten.

Med utgångspunkt från det faktum att harmonisk utveckling i förskoleåldern blir möjlig endast tack vare barnets miljö, är det viktigt för vuxna att fylla barnets värld med känslomässiga upplevelser och livliga händelser, speciellt organiserade musiklektioner, teaterföreställningar och spel. En betydande roll i detta fall tilldelas kommunikation med kamrater, såväl som arbete.

Kognitiv utveckling

En liknande trend hos barn är medfödd. Det är inte för inte som naturen ger barn denna egenskap. När allt kommer omkring, med dess hjälp, är bebisar lättare att anpassa sig till livet. Men i förskoleåldern utvecklas den kognitiva riktningen till kognitiv aktivitet. Således bildar barnet den primära bilden av världen.

Kognitiv aktivitet hos förskolebarn spåras i formen:

  • fantasi, tänkande, uppmärksamhet, perception och minne;
  • erhållande av information, såväl som dess analys;
  • känslomässiga reaktioner på händelser, människor, fenomen eller föremål.

Alla ovanstående komponenter är oupplösligt förbundna. Därför bör arbetet med förskolebarns kognitiva utveckling utföras med vart och ett av dessa moment. Det är viktigt för vuxna att se till att barn får information som stämmer överens med deras kognitiva förmågor. Dessutom är det nödvändigt att bara ta det från pålitliga källor.

Talutveckling

Hur tidigt ett barn börjar prata beror på många faktorer, inklusive de psykologiska egenskaperna hos både barnet och hans omgivning. Men som regel använder barn i äldre förskoleålder språket inte bara som ett kommunikationsmedel, utan använder det också i tänkandet. Ett barns ordförråd vid 6 års ålder ökar till 3-3,5 tusen ord, det vill säga det blir ungefär 3-3,5 gånger mer än vid tre år. En äldre förskolebarn visar goda kunskaper i alla typer av talat språk och kan kommunicera med hjälp av utökade budskap, inklusive monologer och berättelser.

När barn lär sig sitt modersmål imiterar barn de runt omkring dem. Det är därför nyckeln till en framgångsrik utveckling av tal hos förskolebarn ligger i kommunikation med kamrater, släktingar och andra människor. Samtidigt är det viktigt att vuxna kommunicerar med bebisar utan att lira, inte anpassa sig till deras uttal av ord. För att främja utvecklingen av en förskolebarns tal bör föräldrar och pedagoger lyssna på honom, ställa ledande frågor och svara barnet på ett vänligt och tålmodigt sätt med allt hans "varför". Vuxna bör verkligen uppmuntra barnets lust att "chatta".

Fysisk bildning

I förskoleperioden genomgår barnet en intensiv process av bildning av kroppens viktigaste system, skelettet förbenar sig, cirkulationssystemen, andning etc. utvecklas.


Det är därför förbättringen av barnet i denna ålder på det fysiska planet är inte mindre viktigt än i det psykoemotionella. Dessutom är den fysiska aktiviteten hos förskolebarn med måttlig sportbelastning en utmärkt stimulans för deras känslomässiga och mentala utveckling.

Uppfostra en förskolebarn

Processen att bli en liten person som person kan villkorligt delas upp i två delar:

  • förberedelse för skolan;
  • utveckling av barnets personliga egenskaper.

Det är säkert att säga att förskolebarn som går på dagis och behärskar utbildningsprogram i dem, under denna period av deras liv får den utbildning de behöver fullt ut.

Ett barn i en familj

Vad behöver föräldrar veta om förskoleundervisning? Det är viktigt för pappor och mammor att ha en uppfattning om enkla regler och strikt följa dem. Föräldrar bör utbilda sina barn genom exempel. Detta bör inte glömmas. Faktum är att i barnet, som i en spegel, kommer all negativitet som finns i familjen att återspeglas - elakhet och gräl, oredlighet och ouppmärksamhet för en älskad, såväl som dåliga vanor.

Föräldrar uppmuntras att krama sin son eller dotter oftare. Samtidigt kommer barnet att känna skydd och kärlek. Förskolebarn är i stort behov av taktila kontakter. Enligt forskarna ska det vara minst åtta av dem under dagen.


Dessutom behöver barnet få beröm. Hur många gånger om dagen? Ju oftare detta görs, desto bättre för utbildningen. Men samtidigt bör du inte visa överdriven fanatism och smickra barnet. Han kommer att känna falskheten just där. Men beröm kommer säkerligen att öka den lilla personens självkänsla, motivera honom till självförbättring och goda gärningar.

Småbarn i förskoleåldern borde verkligen vara optimistiska. För att göra detta är det nödvändigt att lära dem att uppfatta världen som omger dem, bara positivt.

Föräldrar behöver prata mycket med sina barn. All utbildning börjar ju just med ord. Barnet ska lära sig att höra vuxna, samt kunna uttrycka sina problem.

Det är viktigt för pappor och mammor att vara intresserade av hur deras barn lever, att fråga honom om vad som händer med honom utanför huset, vad är hans relationer med kamrater. Barnet borde lita på sina föräldrar. En bonus med denna uppväxtriktning kommer att lära barnet att kommunicera och förmågan att föra en dialog.

Föräldrar bör också ingjuta ansvarskänsla hos sitt barn. När allt kommer omkring är en förskolebarn inte alltid medveten om vad som kan begäras av honom för hans handlingar, såväl som för vad som anförtrotts honom av vuxna. Detta borde läras honom. Hur kan du få ett bra resultat? Bara genom att visa ditt eget exempel. Så om pappa hjälper mamma att duka och efter lunch eller middag diskar han disken, kommer sonen att börja förstå att en man ska hjälpa en kvinna. Vilka aktiviteter i förskoleåldern kan anförtros barnet hemma? Det här är att städa dina tillhörigheter, ta hand om ditt älskade djur osv. När barnet växer upp kommer barnet att börja förstå att varje person i livet borde vara ansvarig för något.

Det är viktigt för föräldrar att ständigt utveckla lusten till kunskap, att lära sig nya saker hos sitt barn. För att göra detta måste du ge barnet pedagogiska spel, organisera visning av uppslagsverk, läsa sagor etc.

Hos förskolebarn bör uthålligheten utvecklas. Detta kommer att vara nödvändigt när de sätter sig vid skrivbordet.

Barn i en förskola läroanstalt

På dagis genomför pedagoger hela inlärningsprocessen i form av klasser. När de genomför dem interagerar lärare med förskolebarn, formar deras sport- och arbetsförmåga, samt bidrar till den estetiska och mentala utvecklingen hos barn.


Samtidigt äger vissa undervisningsmetoder rum, bland annat:

  1. Verbal. De går ut på att föra en dialog med barnen, svara på deras frågor och muntligt förklara uppgiften.
  2. Visuell. Denna metod innebär användning av bilder och föremål, didaktiskt material och illustrationer.
  3. Praktisk. I sådana klasser använder barnen de förvärvade färdigheterna i verkliga livet. Praktiska färdigheter förbättras genom särskilda övningar som ingår i läroplanen.
  4. Spel. Denna teknik innebär att modellera livssituationer genom lek. Det bör noteras att sådan uppfostran av förskolebarn är den mest effektiva. Utbildningsprogram för förskolans läroanstalter innehåller oftast pedagogiska didaktiska spel som ger barn flera svar. Detta tillvägagångssätt tillåter förskolebarn att utveckla logik och beräkna konsekvenserna av deras val.

Krisdiagnos 7 år

8. Uppmärksamhet i förskoleåldern.

Utveckling Framgången med att bemästra systematiserad kunskap och bemästra en eller annan aktivitet beror till stor del på utvecklingsnivån och individuella egenskaper hos barnets uppmärksamhet, eftersom uppmärksamhet som en förutsättning säkerställer framgången för varje mental process.

Inom psykologin finns det en synpunkt enligt vilken uppmärksamhet inte är en speciell, oberoende process, utan bara fungerar som en sida eller ett ögonblick av någon annan mental process eller mänsklig aktivitet. Andra menar att uppmärksamhet är en helt oberoende mental formation, en specifik inre process som har sina egna egenskaper som inte går att reducera till egenskaperna hos andra kognitiva processer. Som ett belägg för denna synvinkel indikeras att det i den mänskliga hjärnan är möjligt att hitta och särskilja en speciell typ av strukturer som är associerade just med uppmärksamhet, anatomiskt och fysiologiskt relativt autonoma från de som säkerställer funktionen av andra mentala processer. Den pekar särskilt på den retikulära formationens roll för att säkerställa uppmärksamheten, på den orienterande reflexen som dess möjliga medfödda mekanism, och slutligen på den dominant som studerats och beskrivs av A.A. Ukhtomsky. Utan att gå in på en detaljerad analys av båda synpunkterna, noterar vi att det mänskliga psyket har en systemisk karaktär och isoleringen av alla mentala processer är till viss del artificiell och är en sorts abstraktion. Att ta hänsyn till ålder och individuella egenskaper hos uppmärksamhet som en mental process gör att du kan organisera barns aktiviteter ordentligt, skapa gynnsamma förutsättningar för deras lärande och utveckling.

Uppmärksamhet förstås vanligtvis som en godtycklig eller ofrivillig orientering och koncentration av mental aktivitet. Uppmärksamheten kan riktas mot föremål i omvärlden eller mot det egna inre livet. Det skapar inte bara de bästa förutsättningarna för den mentala aktiviteten hos både en vuxen och ett barn, utan hjälper också till att reagera på olika förändringar i miljön och i sig själv.

Beroende på hur allvarlig målinriktningen är och nivån på nödvändiga frivilliga insatser, särskiljs ofrivillig och frivillig uppmärksamhet.

Ofrivillig uppmärksamhet kännetecknas av sin spontanitet och brist på ansträngning för att bevara den. Ofrivillig uppmärksamhet orsakas av två serier av orsaker: objektiva egenskaper hos omgivande föremål (deras ljusstyrka, ovanlighet, nyhet, kontrast) och subjektiva faktorer där barnets selektiva inställning till miljön manifesteras (faktiska behov och intressen, tidigare erfarenheter). från verksamhetens struktur. Det har således konstaterats att uppmärksamheten tilldras av syftet med verksamheten och, i mindre utsträckning, av metoderna för dess genomförande.

Ofrivillig uppmärksamhet manifesterar sig ganska tidigt, under de första månaderna av livet, och utvecklas aktivt under hela barndomen. I äldre förskoleålder når ofrivillig uppmärksamhet en ganska hög utvecklingsnivå och skiljer sig väsentligt från uppmärksamheten hos yngre barn. Det blir mer stabilt. Om yngre förskolebarn kan spela ett spel i 30-50 minuter, ökar spelets längd till 1,5-2 timmar i slutet av förskoleåldern, medan antalet distraktioner minskar avsevärt (ungefär 2-3 gånger). Uppmärksamhetens stabilitet ökar när barn tittar på bilder, lyssnar på berättelser och sagor. Så varaktigheten för att titta på en bild ökar i slutet av förskoleåldern ungefär två gånger, barn 6-7 år är bättre medvetna om bilden än yngre förskolebarn, lyfter fram mer intressanta sidor och detaljer i den, själva aktiviteten att undersöka en obekant objekt kommer att få en mer systematisk och organiserad karaktär. ...

I organiseringen av barns uppmärksamhet börjar faktorer av subjektiv (inre) karaktär få allt större betydelse: kognitiva behov och intressen, kunskap och erfarenhet. I den äldre förskoleåldern expanderar barnets intressesfär avsevärt, därför blir utbudet av föremål och fenomen som kan locka hans uppmärksamhet också bredare. Individuella drag av uppmärksamhet manifesteras, det blir mer selektivt. Ett barn på 6-7 år kan uppmärksamma ett föremål som inte har ljusstyrka, ovanlighet och nyhet, utan bara på grund av det faktum att det på något sätt är kopplat till hans erfarenhet och låter honom utöka kunskapen inom något område av intresse för barnet. Inte bara omedelbara intressen, utan också det specifika system av kunskap och idéer som har utvecklats i denna ålder är faktorer som orsakar barnets uppmärksamhet på vissa föremål i den omgivande verkligheten. Det är känt med vilken uppmärksamhet ett barn i det sjunde levnadsåret, som har lärt sig att sätta ord ur bokstäver, läser alla inskriptioner som fångar hans blick.

Vid denna ålder inträffar förändringar i strukturen för barns aktiviteter, barnet lär sig att acceptera och självständigt sätta mål som är tillgängliga för honom. Allt relaterat till syftet med förskolebarnets verksamhet väcker och behåller hans uppmärksamhet under lång tid. Verksamheten i sig blir mer stabil. Så till exempel kan samma spel fortsätta i flera dagar; utan att avsluta konstruktionen återvänder barnet till det och slutför det han påbörjade dagen efter. Vid sju års ålder ökar stabiliteten i uppmärksamheten på intellektuell aktivitet märkbart. Barn deltar i spel med entusiasm och koncentration - pussel, gåtor, lösa enkla aritmetiska problem, memorera bokstäver, etc.

Till skillnad från ofrivilligt uppstår frivillig uppmärksamhet i en situation där vissa frivilliga insatser krävs för att uppnå ett medvetet (av barnet eller en vuxen) mål. Utvecklingen av frivillig uppmärksamhet är en av de viktigaste nybildningarna av ett förskolebarns psyke. Barn börjar kontrollera sin uppmärksamhet, riktar den medvetet till föremål och fenomen och håller kvar den under en tid. Som ett resultat av detta förändras naturen av barnets mentala aktivitet, det börjar bli godtyckligt.

Ofrivillig och frivillig uppmärksamhet i barns verksamhet hänger nära samman. Så, till exempel, att visa en bild eller ett nytt föremål i klassen framkallar ofrivillig uppmärksamhet hos barn, på grundval av vilken, med acceptans av uppgiften (komponera en berättelse baserad på bilden, namnge objektets egenskaper), frivilligt uppmärksamheten börjar verka. Genom att acceptera uppgiften gör barnet en viss ansträngning för att slutföra den korrekt. Gradvis, i aktivitetsprocessen, kan behovet av frivilliga ansträngningar försvinna, själva uppgiften blir intressant för barnet, postfrivillig uppmärksamhet uppträder. Det senare skiljer sig från ofrivillig uppmärksamhet genom att ett medvetet mål som kräver koncentration kvarstår, och frivilliga ansträngningar för att upprätthålla den erforderliga aktivitetsintensiteten inte längre krävs.

Samtidigt bör det noteras att det finns betydande skillnader mellan dessa typer av uppmärksamhet. Ofrivillig uppmärksamhet bygger på en medfödd orienterande reflex och är biologisk till sin natur. Detta är en av de former av anpassning av individen till miljön, som visar sig redan i spädbarnsåldern. Ofrivillig uppmärksamhet är kännetecknande inte bara för människor utan också för djur. Däremot är frivillig uppmärksamhet en rent mänsklig egenskap hos psyket, till sin natur socialt, bildas i ett barn under inflytande av en vuxen i processen för kommunikation och målmedvetet lärande.

Vygotsky var den förste att peka ut de sociala rötterna och den förmedlade naturen hos högre former av uppmärksamhet (3). Han fann att i de tidiga utvecklingsstadierna är funktionen av frivillig uppmärksamhet uppdelad mellan två personer - en vuxen och ett barn. Den första skiljer ett föremål från omgivningen, pekar på det med en gest eller betecknar med en symbol, den andra svarar på denna signal, fixerar det namngivna föremålet med en blick eller tar tag i det med handen. Att peka på ett föremål med en gest eller ord organiserar barnets uppmärksamhet och ändrar dess riktning. Således sticker det givna objektet ut för barnet från det yttre fältet. När ett barn utvecklar sitt eget tal kan han själv namnge föremålet och godtyckligt välja det från resten av miljön. Funktionen att analysera miljön, som tidigare var uppdelad mellan en vuxen och ett barn, blir nu intern för barnet och utförs av honom självständigt. Utvecklingen av frivillig uppmärksamhet hos barn säkerställer först förverkligandet av endast de mål som ställs upp för honom av en vuxen, och sedan de som ställs av barn självständigt.

Ursprunget till frivillig uppmärksamhet ligger alltså utanför barnets personlighet. Detta innebär att ofrivillig uppmärksamhet inte är ett första steg och inte växer till frivillig uppmärksamhet av sig själv. Den senare bildas på grund av det faktum att vuxna, med hjälp av vissa medel (gester, ord), riktar och organiserar barns uppmärksamhet; därefter lär sig barnet att självständigt använda dessa medel för att kontrollera sin uppmärksamhet. När planeringsfunktionen för talet utvecklas, blir barnet i stånd att organisera uppmärksamhet i förväg i den kommande aktiviteten, vilket verbalt indikerar sekvensen av åtgärder och parametrarna för det förväntade resultatet.

Värdet av verbal självinstruktion för att organisera uppmärksamheten visades i arbetet av G.V. Petukhova (9). I experimentet ombads förskolebarn att välja bland tio kort med djurbilder de som hade minst en av de angivna bilderna (till exempel en kyckling eller en häst), medan kort med förbjudna bilder (till exempel en björn) kunde inte tas. Det föreslogs att välja korten flera gånger i rad. I början fick barnen inga instruktioner om tillvägagångssättet. Under dessa förhållanden hade förskolebarn svårt att klara uppgiften, de gjorde ofta misstag. Kvaliteten på uppdraget förbättrades avsevärt när de ombads upprepa instruktionerna högt ("Efter att noggrant granskat bilderna på korten, kom ihåg och berätta för mig vilka kort du kan ta och vilka du inte kan."). Från och med den äldre förskoleåldern, efter att ha läst instruktionerna, gav barnen de korrekta lösningarna, även om nya djur introducerades i de efterföljande uppgifterna. De använde aktivt tal för att organisera sin uppmärksamhet i processen att välja kort.

Användningen av tal för att organisera den egna uppmärksamheten i olika typer av aktiviteter bland äldre förskolebarn ökar markant. Detta manifesteras särskilt i det faktum att barn i denna ålder, när de slutför uppgiften enligt instruktionerna från en vuxen, reciterar instruktionerna 10-12 gånger oftare än yngre förskolebarn.

Utvecklingen av frivillig uppmärksamhet hos äldre förskolebarn är grunden för bildandet av en ny typ av aktivitetsreglering: barnet börjar bemästra sin aktivitet, det blir frivilligt. Den äldre förskolebarnet kan redan hålla sin uppmärksamhet på uppgiften och sätten att uppnå den, analysera resultatet och utvärdera det (i de typer av aktiviteter som är tillgängliga för honom). En viktig neoplasma i denna ålder är bildandet av elementära självkontrollåtgärder.

G.Ya Galperin betraktade frivillig uppmärksamhet som en intern (mental) förkortad kontrollåtgärd. Han noterade att "inte all kontroll är uppmärksamhet, men all uppmärksamhet är kontroll" (6. s. 91). Kontrollprocessen, utförd som en detaljerad objektiv (extern) handling, är ännu inte uppmärksamhet, tvärtom, den kräver i sig uppmärksamhet. Först när kontrollhandlingen övergår i mental och förkortad, först då blir den uppmärksamhet, uppfattad som en specifik mental process. Frivillig uppmärksamhet är planerad uppmärksamhet. Detta är kontrollen av åtgärden, utförd på grundval av en förutritad plan, med hjälp av förutbestämda kriterier och metoder för deras tillämpning. Närvaron av en sådan plan, kriterier och handlingsmetoder gör att vi kan kontrollera och samtidigt rikta uppmärksamheten mot vad vi vill rikta den, och inte till vad som "i sig fångar ögat" (vid ofrivillig uppmärksamhet) . En sådan planerad handling är till sin upprinnelse och natur social och förutsätter talets deltagande i dess organisation. Liksom varje handling som förvärvats enligt en social modell uppträder den först och assimileras i sin yttre form (i detta skede är den ännu inte uppmärksamhet) och först därefter (i talform) övergår den till det mentala planet, sedan ett detaljerat uttalande av handlingen "för sig själv" krymper och tar formen av tankar om handling, blir faktiskt frivillig uppmärksamhet.

På grund av dess objektiva sociala organisation och gradvisa assimilering beror en sådan handling varken på objektets direkt attraktiva egenskaper (ljusstyrka, ovanlighet, nyhet) eller på personens tillstånd (önskningar och erfarenheter) - det är godtyckligt i ordets rätta bemärkelse.

Denna förståelse av den psykologiska essensen av processen med frivillig uppmärksamhet tillåter oss att säga att uppmärksamhet, precis som alla andra mentala aktiviteter, behöver läras ut. I det här fallet bör man inte börja med uppmärksamhet, utan med organiseringen av kontroll som en viss yttre handling, som först då kommer att omvandlas till en handling av frivillig uppmärksamhet. För att skapa barnets uppmärksamhet på en viss åtgärd är det nödvändigt, tillsammans med förklaringen av denna åtgärd, att ge uppgiften att kontrollera den, och för detta anger kriterierna, metoderna och kontrollsekvensen. Allt detta måste först ges externt, i materialform, med hjälp av diagram, modeller, olika visuella material (chips, taggar, etc.). I nästa steg talas denna handling av barnet i form av "högt tal", sedan "till sig själv". Mentalt, i processen med upprepad upprepning av den nödvändiga handlingen, generaliseras, reduceras och automatiseras kontrollåtgärden och förvandlas därigenom till en uppmärksamhetshandling, som säkerställer fullgörandet av den önskade uppgiften.

Bildandet av handlingar av självkontroll, först externa och sedan interna, i form av frivillig uppmärksamhet, underlättas av spel, som konventionellt kan kallas "Controller". I dessa spel måste barnet först memorera ett antal krav och regler, och sedan, fokusera på dem, utföra kontroll- och verifieringsåtgärder. För samma ändamål kan speluppgifter användas, som involverar sökning efter skillnader och fel i två eller flera bilder, såväl som uppgifter där det är nödvändigt att hitta ett fragment av bilden som presenteras separat i bilden, spelen "Komponera en bild", "Komponera ett trasigt fat", "Komponera från fragmenten av en vas "och andra. Baserat på metoden för steg-för-steg-bildning av mentala handlingar P.Ya. Galperin (5, 6), dessa och andra lekuppgifter, i kombination med målmedveten undervisning i verkan av självkontroll i klassrummet, gör det möjligt att hos barn i det sjunde levnadsåret bilda den nivå av frivillig uppmärksamhet som krävs för att börja skola.

Utvecklingen av frivillig uppmärksamhet gör det möjligt för äldre förskolebarn att bemästra en ny typ av verksamhet (pedagogisk) för dem och tillgodogöra sig systematiserade, generaliserade kunskaper. Ett barn i denna ålder som har fått den nödvändiga träningen kan hålla sin uppmärksamhet på uppgiften och sätten att uppnå den, se och korrigera misstag, jämföra det erhållna resultatet med det som behöver erhållas, utvärdera sin aktivitet. Den godtyckliga regleringen av aktivitet är en av de viktigaste komponenterna i den psykologiska strukturen för beredskap för lärande, ett villkor för framgångsrik skolgång. Enligt data från vår forskning avslöjades betydande skillnader i utvecklingsnivåerna för frivillig uppmärksamhet hos "framgångsrika" och "misslyckade" studenter både i början och i slutet av det första studieåret.

På tal om bildandet av en godtycklig nivå av reglering av aktivitet, bör man komma ihåg att sådana möjligheter hos äldre förskolebarn fortfarande är mycket begränsade. Under förhållanden med en ny, ovanlig aktivitet för ett barn kan han kontrollera sina handlingar (visa frivillig uppmärksamhet) endast inom gränserna för en viss speciell uppgift, förutsatt att handlingarna är bekanta för honom och väl inlärda. Ju ovanligare, och följaktligen svårare för barnet, aktiviteten, desto svårare är det för honom att koncentrera sig på dess genomförande, desto större deltagande i hanteringen och genomförandet av denna aktivitet krävs från läraren. Samtidigt är det viktigt att barnet vet hur det ska lyssna noga och korrekt följer den vuxnes anvisningar.

I vår studie studerade vi barns förmåga att utföra uppgifter enligt steg-för-steg-instruktioner från en vuxen med hjälp av tekniken "Grafisk diktering". Efter träningsserien, där barnen förklarades hur de skulle utföra uppgiften och fick möjlighet att prova, fick de två uppgifter, som skilde sig åt i svårighetsgrad: det föreslogs att rita ett mönster enligt försöksledarens instruktioner . På ett rutigt papper fick barn rita linjer i ett visst antal celler och i en viss riktning enligt instruktionerna. Instruktionen gavs steg för steg, till exempel: "en cell upp, en cell till höger, två celler upp, en cell till höger, två celler ner, etc." Mönstret bestod av enkla repeterande former. Efter att ha börjat diktera sa försöksledaren efter ett tag: "Fortsätt nu det här mönstret till slutet av raden själv." Resultaten av experimentet gjorde det möjligt att fastställa barnens förmåga att godtyckligt kontrollera sina handlingar enligt instruktioner från en vuxen och att utföra dessa handlingar självständigt, d.v.s. använder självkontroll.

För barn i mellangruppen (4-5 år) visade sig denna uppgift vara mycket svår, de klarade inte av det. I den äldre gruppen (5-6 år) kunde vissa barn rita ett mönster enligt instruktioner från en vuxen, men när de gjorde det på egen hand upplevde de betydande svårigheter: de gjorde antingen ett stort antal misstag eller ritade helt andra, enklare figurer, eller vägrat slutföra uppgiften. I den förberedande gruppen (6-7 år) genomförde 20 % av barnen båda delarna av uppgiften korrekt: de ritade ett mönster utan fel varken enligt instruktionerna eller på egen hand; 30 % av barnen utförde uppgiften korrekt och utan misstag enligt instruktioner från en vuxen, men gjorde mindre misstag när de utförde den på egen hand; 30 % av barnen gjorde fel i båda delarna av uppdraget, medan det i den del där de arbetade enligt instruktioner från en vuxen gjorde färre misstag; 20 % av barnen klarade inte uppgiften. I gruppen som helhet överstiger resultaten av den första delen av uppgiften (utför mönstret enligt instruktioner från en vuxen) resultaten från den andra delen (att slutföra uppgiften självständigt).

Resultaten av de genomförda studierna tyder på att hos barn 6-7 år når frivillig uppmärksamhet en högre utvecklingsnivå än hos yngre barn. Samtidigt har betydande individuella skillnader konstaterats i utvecklingen av denna mentala kvalitet hos äldre förskolebarn. Barn med låg nivå av frivillig uppmärksamhet, som går in i skolan, upplever betydande svårigheter att tillgodogöra sig kunskaper och faller oftast i kategorin fattiga elever.

Som vår andra studie, utförd i första klass på en allmän skola, har visat, utvecklas frivillig uppmärksamhet aktivt i processen för systematiskt lärande. I slutet av läsåret slutförde 40% av eleverna uppgifterna i "Grafisk diktering", 15% av barnen klarade inte av dem. Samtidigt gjorde 65 % av eleverna i första klass inte fel när de utförde uppdraget enligt instruktioner från en vuxen. Observera att vår forskning utfördes i klassen "sexåringar", d.v.s. försökspersonerna var barn 6-7 år gamla. Därför kan vi dra slutsatsen att nivån på utvecklingen av frivillig uppmärksamhet i äldre förskoleålder bestäms inte så mycket av barnens åldersegenskaper, utan av arten av deras aktiviteter, i synnerhet av utbildningens organisation.

Manifestationerna av uppmärksamhetens huvudegenskaper (volym, stabilitet, omkoppling och distribution) i äldre förskoleålder är mycket individuella och beror på ett antal faktorer: aktivitetens karaktär, känslomässiga tillstånd och personlighetsdrag hos barnet, nivån på utveckling av andra mentala processer, nervsystemets egenskaper och hälsotillståndet.

Uppmärksamhetens stabilitet (varaktigheten av att upprätthålla intensiv uppmärksamhet) ökar markant från yngre förskoleålder till äldre. A.A. Lyublinskaya noterade att äldre förskolebarn inte bara kan göra arbete av lite intresse för dem under en längre tid i ledning av vuxna, utan också göra mindre distraktioner från det. Man bör komma ihåg att vid 6-7 års ålder förblir ofrivillig uppmärksamhet den ledande. I lekaktiviteter kan uppmärksamheten hos äldre förskolebarn vara stabil i en och en halv till två timmar, i klassrummet - 10-15 minuter. Detta beror på det faktum att pedagogisk aktivitet fortfarande är svår för barnet och orsakar snabb trötthet.

Visuella och praktiska undervisningsmetoder används i stor utsträckning för att upprätthålla den erforderliga uppmärksamhetsnivån under hela lektionen. Man bör komma ihåg att ljusa, medryckande detaljer och onödiga detaljer (till exempel i en ritning), som ofta används för att väcka intresse hos barn, snabbt tröttar ut dem och distraherar uppmärksamheten från det viktigaste och väsentliga i materialet som ska läras. Goda resultat i att undervisa förskolebarn ges genom att leka klasser. Men samtidigt, som konstaterats av K.D. Ushinsky, du bör inte förvandla lärande till ett spel, "... inte allt kan vara underhållande i lärande, men visst finns det tråkiga saker, och borde vara det. Lär ditt barn att inte bara göra vad som krävs, utan också vad som inte gör det , - att göra för nöjet att uppfylla sin plikt."(11. P.252).

Manifestationen av uppmärksamhetens stabilitet påverkas av åldern och individuella egenskaper hos barns högre nervösa aktivitet. Så det är känt att i den här åldern råder upphetsningsprocesserna över hämningsprocesserna, därför är det, efter ett bullrigt, känslomässigt rikt spel, svårt för barn att koncentrera sig på lektionen. Hos barn med balanserade nervprocesser är uppmärksamhetens stabilitet 1,5 - 2 gånger högre än hos retsamma barn (med obalanserade nervprocesser).

Stabiliteten av förskolebarnets uppmärksamhet i klassrummet beror också på deras innehåll. För svårt, mättat material tröttnar snabbt, för lätt - det orsakar tristess och därför distraktion.

Fördelningen av uppmärksamhet beror till stor del på graden av behärskning av de aktiviteter eller handlingar som behöver utföras. Ju mer bekant en handling är för ett barn, desto lättare är det att kombinera den med utförandet av en annan handling. Utbudet av färdigheter (åtgärder vars prestanda har förts till automatismnivån) i förskoleåldern är fortfarande mycket begränsad, därför är möjligheterna att fördela uppmärksamhet också små.

Möjligheterna att byta uppmärksamhet bestäms till stor del av ålder och individuella egenskaper hos barnets högre nervösa aktivitet, samt av aktivitetsmotivationens karaktär. Det noteras att äldre förskolebarn ganska lätt byter från lekaktiviteter till klasser, förutsatt att de senare är av intresse för dem.

Uppmärksamhetsspannet hos äldre förskolebarn är större än hos yngre barn och uppgår till 3-4 enheter. Genom att utveckla barnets tänkande, i synnerhet förmågan att upprätta kopplingar mellan liknande föremål, kombinera dem i grupper, är det därigenom möjligt att utöka området för hans uppmärksamhet. I det här fallet finns det en "förstoring" av uppmärksamhetsobjekten.

I.V. Strakhov (10), som studerade särdragen med uppmärksamhet hos grundskoleelever, identifierade fyra tillstånd av mindfulness, som, som praktiken visar, också kan observeras hos barn i den förberedande gruppen under lektionerna.

1. Verklig uppmärksamhet uttrycks i beredskapen att slutföra uppgifter redan i början av lektionen, i barnets mentala aktivitet och nyfikenhet under lektionerna, vilket uttrycks i frågor till läraren, i ändringar och tillägg till andra barns svar. Tecken på verklig uppmärksamhet är arbetsställningen och den efterliknade koncentrationsförmågan under lektionen.

2. Skenbar uppmärksamhet kännetecknas av en diskrepans mellan den yttre formen av uppmärksamhet (barnet sitter lugnt, pratar inte med andra barn, tittar på läraren) och barnets arbetstillstånd. Utåt verkar han uppmärksam, men han kan inte svara på frågorna, inte för att han inte vet, utan för att han inte deltar i gruppens arbete.

3. Synbar ouppmärksamhet uppstår när de yttre tecknen på uppmärksamhet är dåligt uttryckta. Vissa barn är passiva, slöa, oinitierade i klassrummet, men internt kan de vara fokuserade, svara rätt på frågor och utföra uppgifter. Andra barn, å andra sidan, är väldigt rörliga, ändrar ofta sin hållning, pratar med andra barn och uttrycker tankar högt. Men pedagogens frågor överraskar dem inte, trots den överdrivna fysiska aktiviteten arbetar de tillsammans med gruppen.

4. Barn med verklig ouppmärksamhet är ständigt distraherade, motoriska ohämmade, gör ett stort antal misstag eller slutför inte uppgiften alls.

Inverkan av individuella särdrag av uppmärksamhet hos äldre förskolebarn (särskilt stabilitet och omkoppling) på kvaliteten på att utföra monotona aktiviteter undersöktes av oss med hjälp av Pieron-Rusers figurtabeller. Under experimentets gång erbjöds barnen ett standardformulär där fyra geometriska former (fyrkant, cirkel, romb, triangel) var slumpmässigt ordnade rad för rad. Barn ombads sätta ett visst tecken i varje figur (till exempel ett kors i en kvadrat, en punkt i en triangel, etc.). Uppgiften måste utföras i en viss ordning: börja från början av raden och titta igenom alla figurer till dess slut, gå sedan till början av en annan rad. Tiden för att slutföra uppgiften är 5 minuter. Beroende på vilken typ av misstag som görs när du slutför uppgiften kan följande fyra typer av uppmärksamhet särskiljas hos äldre förskolebarn:

Ett stort antal misstag i början av arbetet vittnar om längden på "träningsperioden", det är svårt för ett barn att omedelbart mobilisera sin uppmärksamhet, att ställa in sig på jobbet;

Ett stort antal misstag i slutet - indikerar ökad trötthet, utarmning av uppmärksamhet;

Ett stort antal fel i mitten av uppgiften visar fluktuationer i uppmärksamhet, dess instabilitet;

Ett litet antal fel (1-2) eller deras frånvaro indikerar en tillräcklig nivå av utveckling av frivillig uppmärksamhet hos ett barn.

Definition av förskoleåldern, förskoleålderns betydelse för en persons mentala utveckling.

FÖRSKOLALDER är ett stadium av mental utveckling, som i rysk periodisering upptar en plats mellan tidig och grundskoleåldern - från 3 till 6 - 7 år. I förskoleåldern finns det tre perioder: yngre förskoleålder (3-4 år), mellanstadieförskoleålder (4-5 år) och äldre förskoleålder (5-7 år)

Förskoletiden har stor betydelse för den psykiska utvecklingen och personlighetsbildningen hos en vuxen.

I denna ålder läggs grunden för den framtida personligheten: en stabil struktur av motiv bildas; nya sociala behov dyker upp; en ny typ av motivation uppstår; barnet lär sig ett visst system av sociala värderingar, moraliska normer och beteenderegler i samhället. Under denna period utvecklas nya personliga beteendemekanismer. Det är i förskolebarndomen som barnet börjar inse sin plats bland andra människor, det bildar en intern position och en önskan om en ny social roll som motsvarar hans behov och förmågor. Barnet börjar inse och generalisera sina upplevelser, en eller annan typ av självkänsla bildas och motsvarande inställning till framgång och misslyckande i aktivitet bildas.

Förskolebarndomen är en period av aktiv utveckling och bildning av barnets kognitiva aktivitet. Från och med fem års ålder identifierar barn kognitiva uppgifter, i slutet av förskoleåldern finns det en tydlig preferens för intellektuella aktiviteter framför praktiska. Spridda, konkreta, omedvetna intryck av den omgivande verkligheten blir allt tydligare, tydligare och generaliserades, någon helhetsuppfattning och verklighetsuppfattning dyker upp, grunderna för en världsbild framträder.

Betydande förändringar sker i barnets verksamhet. Med början med imitation av en vuxen, genom blomningen av handlingsrollspel, kommer barnet att bemästra mer komplexa typer av aktiviteter som kräver en ny (frivillig) nivå av reglering, baserad på medvetenheten om målen och målen för aktiviteten och sätten att uppnå dem, förmågan att kontrollera sina handlingar och utvärdera deras resultat.

Dessa förändringar i barns medvetande leder till det faktum att barnet i slutet av förskoleåldern blir redo att acceptera en ny social roll som ett skolbarn, tillgodogöra sig nya (pedagogiska) aktiviteter och ett system av generaliserad kunskap som utgör grunden för vetenskaperna. Han utvecklar med andra ord en psykologisk beredskap att lära sig i skolan.

Senior förskoleåldern är en speciell period i mental utveckling, vars originalitet inte är begränsad till lagarna i angränsande åldrar. Ett sex-sjuårigt barn är ännu inte skolpojke, men inte heller förskolebarn. Den psykologiska innebörden av detta åldersstadium ligger i övergången från förskolebarndom till skolålder, men hittills har övergångsperiodens särart på sju år inte studerats tillräckligt.

Det finns ett stort antal artiklar och monografier som ägnas åt studier av psykologi hos förskolebarn och yngre elever. Om ett barn på 6-7 år betraktas som ett äldre förskolebarn, ägnas först och främst uppmärksamhet åt utvecklingen av de mentala egenskaper som gör det möjligt att korrelera honom med barn i medel- och yngre förskoleåldern. Om de studerar det som ett framtida skolbarn, undersöker de ursprunget till mentala formationer som för det närmare eleverna i de första klasserna i skolan. Mönstren och särdragen för det kvalitativa språnget i samband med övergången från förskoleåldern till grundskoleåldern förblir praktiskt taget outforskade.

Kunskap om särdragen hos ett barns mentala utveckling i äldre förskoleåldern är nödvändig för att korrekt organisera utbildningsprocessen, välja nödvändig taktik för pedagogiskt inflytande, ge förutsättningar för utvecklingen av varje barns personlighet och förbereda sig för skolan .

Förskoleåldern kännetecknas av att man går utanför gränserna för sina familjerelationer och etablerar relationer med en ny vuxenvärld för en person. Den period som ett barn passerar från det att han föds tills det går in i skollivet är den rikaste när det gäller graden av mental och fysisk utveckling. Det är i detta skede som alla nödvändiga egenskaper bildas som gör honom till en person. Förskoleåldern säkerställer barnets allmänna utveckling, vilket fungerar som grunden för tillägnandet av olika specialkunskaper och färdigheter i framtiden. Denna period bidrar till ytterligare assimilering av olika verksamhetsområden. Det är förskoleåldern som bildar egenskaperna och egenskaperna hos en liten persons psyke, som är ett utmärkande drag för beteende, karaktär och attityd till omvärlden.

Förskoleåldern är den period av liv och utveckling för barn mellan tre och sju år. Det är dessa år som kännetecknas av den fortsatta såväl som tillväxten av barnets intelligens. Barns rörelser blir mer fria. Barnet talar bra. Världen av barns upplevelser, förnimmelser och idéer är rik och varierad.

Tillväxten och viktökningen hos barnet under denna period kännetecknas av ojämnheter. Huden förändras även i förskoleåldern. Den tjocknar och blir mycket mer elastisk. Samtidigt minskar antalet blodkärl i den. Således är huden mer motståndskraftig mot olika mekaniska påverkan. Ossifiering av skelettets ben slutar inte vid fem eller sex års ålder, men ryggraden antar samma former som hos en vuxen.

Förskoleåldern präglas av stor rörlighet. Hos barn utvecklas muskelsystemet särskilt aktivt, vilket avsevärt ökar belastningen på skelettet.

Det kardiovaskulära systemet genomgår också förändringar. Hennes prestation och uthållighet är avsevärt ökad. När en hög nivå och samtidigt förbättrar en liten persons intellektuella relation med omvärlden. Ordförrådet växer gradvis. I denna ålder kan barnet med tillräcklig säkerhet uttrycka sitt känslomässiga tillstånd - sorg och glädje, förlägenhet och rädsla, medlidande och besvikelse. Det är i förskoletiden som moraliska förståelser av situationen utvecklas och blir bestämda. Samtidigt dyker begreppet tilldelade ansvar upp.

Undervisningen av förskolebarn sker genom rollspel. Samtidigt har barnet en önskan om vuxen ålder. Vid en ålder av tre till sju år är lek huvudaktiviteten, eftersom den bidrar till förändringar i en liten persons psyke. I det här fallet sker bildandet av det ikoniska barnet särskilt ljust.

Genom att producera en liten person kan ersätta olika föremål, samt ta på sig en viss roll. Det är i denna process som relationen som sker mellan vuxna öppnar upp för barnet.

Utvecklingen av förskolebarn sker också tack vare olika typer av kreativitet. En speciell plats i denna process är upptagen av de sköna konsterna, i synnerhet - teckning. Av bildernas natur på papper kan man bedöma barnets uppfattning om världen omkring honom, hans fantasi och minne, såväl som tänkande. Det är med hjälp av teckningar som barn förmedlar sina kunskaper och intryck som de får.

En viktig roll i utvecklingen av barn spelas också under denna period, tänkande, tal och fantasi är sammankopplade. Denna faktor ligger till grund för den fullfjädrade undervisningen i språk (både inhemska och utländska). I uppfostransprocessen lär man sig moraliska normer, regler och former för kulturella relationer. Toppen av utvecklingen av en liten persons personlighet under förskoleperioden är bildandet av hans självmedvetenhet, som erkänner hans egna egenskaper av karaktär och förmågor, såväl som orsakerna till misslyckande och framgång.