Organisation: MDOU TsRR d\s Druzhba

Lokalitet: Sverdlovsk regionen, Kachkanar

Utbildningsområde : kognition, socialisering, konstnärlig kreativitet.

Syftet med GCD: utveckling av barns kognitiva och forskningsaktivitet, bildning av färdigheter i att experimentera med vatten .

Uppgifter:

Pedagogisk :

Lär dig att genomföra grundläggande experiment, jämföra och analysera;

Berika barns ordförråd med ord: transparent, ogenomskinlig, flytande.

Utvecklandet:

Utveckla förmågan att dra enkla slutsatser, bevisa och försvara din åsikt.

Utveckla observationsförmåga

Pedagogisk:

Främja framväxten av oberoende kognitiv aktivitet hos barn;

Främja respekten för naturresurser.

Utrustning: jordklot, juice, mjölk, glas, socker, salt, citronsyra, tuber, skedar, flerfärgade knappar, servetter, färger, penslar.

Utveckling av kontinuerlig utbildningsverksamhet.

Pedagog.

Killar, idag kommer vi att ha en ovanlig aktivitet: gäster har kommit till oss. Låt oss vända oss om och hälsa på dem.

Pedagog:

Killar, medan vi hälsade på gästerna dök det upp något på mitt bord, låt oss komma över och se vad som finns där.

Pedagog:

Vad tror du att detta är?

Barn:

En burk med en fisk i.

Pedagog:

Vad kan inte fiskar leva utan?

Barn:

Utan vatten.

Killar, vem tror ni behöver vatten?

Barn:

Djur, växter, människor.

Pedagog.

Det stämmer, utan vatten finns det inget liv på jorden. Vad gör en person med vatten?

Barn:

Lagar mat, tvättar, vattnar växter, dricker, tvättar.

Pedagog.

Bra gjort.

Har du hört talas om vatten?

De säger att hon är överallt!

I en pöl, hav, hav

Och i vattenkranen.

Som en istapp fryser,

Dimma smyger sig in i skogen.

Det kokar på spisen.

Ångan i vattenkokaren väser.

Vi kan inte tvätta oss utan det,

Ät inte, bli inte full!

Jag vågar rapportera till dig:

Vi kan inte leva utan vatten!

Vatten är nödvändigt för allt levande på jorden.

Men så en dag i ett sagoland försvann vattnet, den onda trollkvinnan gömde vattnet under slussar. Och för att den onda trollkvinnan ska återföra vatten till sagolandet måste vi känna till vattnets egenskaper. Och guldfisken ber oss killar hjälpa till att återställa vattnet. Kan vi hjälpa till att återföra vatten till guldfiskarna?

För att göra detta måste vi känna till vattnets egenskaper.

Jag inbjuder er att gå till det magiska laboratoriet för att utföra experiment och lära er om vattnets egenskaper. Innan vi går till laboratoriet, berätta för mig, vad gör de där?

Genomföra experiment.

Pedagog.

Och för att allt ska fungera, även i ett sagolabboratorium, måste du följa beteendereglerna:

1. lyssna noga på läraren.

2. prata inte för högt för att inte störa varandra.

3. glöm inte att dra en slutsats efter varje experiment.

Gå nu in i laboratoriet och sätt dig vid bordet.

Pedagog

Killar, när er mamma bakar pajer och bullar hör ni en ljuvlig doft. Luktar vattnet? För att svara på denna fråga, låt oss göra ett experiment:

Ta ett glas juice. Lukta på det. Vad är detta för juice? (Orange).

Hur gissade du att juicen är äpple? (doftar apelsiner).

Ta nu ett glas vatten. Lukta hur det luktar? (vatten luktar inte)

Så luktar vatten?

Vad kan göras slutsats: Vatten har ingen lukt!

Pedagog

Killar, hur smakar citron? (sur)

Och godiset? (ljuv)

Tycker du att vatten har smak? Ta ett glas äppeljuice. Prova juicen. Hur smakar apelsinjuice? (Smak av apelsin).

Ta nu ett glas vatten och prova. Hur är hon? Ljuv? Sur? Salt? (Ingen smak).

Så har vatten en smak? (Nej).

Slutsats: Vatten har ingen smak.

Pedagog.

Ni har rätt grabbar. Vatten har ingen smak. När en person är törstig dricker han vatten med nöje, och för att uttrycka sin känsla, säger han “Vilket gott vatten”, även om det faktiskt inte smakar. Titta, de ligger på ditt bord tallrikar, och häll nu det som finns på din tallrik i dina glas och blanda. Har vattnet ändrat färg? (Nej). Smaka nu. Hur smakar ditt vatten, Katya? (Svarsalternativ: fråga alla). Varför?

Vad tror du avgör smaken på vatten? (barns svar).

Slutsats: Vatten kan anta smaken av ämnet som tillsätts det.

Pedagog

Killar, minns du vad den onda trollkvinnan sa till guldfisken? Hur returnerar man vatten?

Barn:

För att återföra vatten till sagolandet måste du känna till vattnets egenskaper.

Men det finns ytterligare en upplevelse kvar. Vi har gjort tre experiment och vi har ytterligare en egenskap hos vatten kvar att ta reda på. För att göra detta kommer vi att närma oss bordet och stå runt det försiktigt.

Kolla, killar, vet ni vilken färg mjölken har? (Vit)

Vad kan du säga om vatten? Hon vit? Låt oss kolla vilken färg vattnet har? Blunda. Jag ska lägga knappar i mjölk - din uppgift är att gissa vilken färg knappar jag stoppar i.

Vi öppnar ögonen. Vilken färg har knappen i ditt glas mjölk, kan du säga? (Nej). Varför? (barns svar). Nu föreslår jag att du tar skedar och drar ut knappar på en servett. Sänk ner samma knappar i ett glas vatten. Nu kan vi se vilken färg knappen har? (Ja). Varför? (För att vattnet är klart).

Fullständigt rätt.

Pedagog:

Jag bjuder in er, låt oss komma till bordet.

Killar, titta vad jag tog med. Vem vet vad detta är?

Barn:

Det här är en jordglob.

Pedagog.

Höger. En jordglob är en miniatyrmodell av vår planet Jorden. Vilken färg finns det mest på jordklotet?

Barn:

Blå, blå.

Pedagog.

Höger. Vad tror du att dessa färger representerar på jordklotet?

Blå och Blå färg– det här är färgen på vattensymbolen på jordklotet.

Pedagog:

Vi har upptäckt att vatten är luktfritt, smaklöst, genomskinligt och kan anta smaken av ämnet som du tillsätter det.

Killar, om vi behöver rita vatten, vilken färg visar vi det på bilden?

Barn: blå, ljusblå.

Pedagog:

Vad tycker du syns på bilden? (Akvarium).

Vad saknas i akvariet? (Vatten).

Killar, låt oss dra vatten till fisken.

Idag hjälpte vi guldfisken att återlämna vattnet som den onda trollkvinnan hade fjättrat. Vilka nya saker har du lärt dig om vattnets egenskaper? (Beskrivande berättelse). Vatten har olika egenskaper. Vatten behövs av människor, växter och djur. guldfisk Jag är glad att du hjälpte henne att få tillbaka vattnet och hon är på gott humör.

Bibliografi:

  1. Dybina O.V. Klasser om bekantskap med omvärlden i mellangruppen dagis. Lektionsanteckningar "MOSAIC SYNTHESIS", 2010
  2. Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.G., "Child in the world of search" Program för att organisera barns sökaktiviteter förskoleåldern/Red. Dybina O.V.-M.: Sfera köpcentrum, 2009.
  3. Dybina O.V., Rakhmanova N.G., Shchetinina V.V. "Det okända är i närheten": Upplevelser och experiment för förskolebarn / Ed. Dybina O.V. - 2:a upplagan, reviderad - M.: TC Sfera, 2011.
  4. Maslennikova O.M., Filippenko A.A. Miljöprojekt i dagis - M. 2011 - Volglgrad, Lärare, 2010.
  5. Lykova I.A. Visuella aktiviteter: planering, lektionsanteckningar, metodologiska rekommendationer. Mellangrupp-M.: Karapuz-Didactics, 2006.-M.: Vlados, 2001.

Mål: systematisera och generalisera barns kunskap om inomhusväxter.

Uppgifter:
- klargöra barns idéer om vikten av stärkelse i växtlivet; om växternas betydelse i mänskligt liv;
- bildande av förmågan att resonera, jämföra, generalisera;
- konsolidering av det korrekta uttalet av ljud i tal;
- berikning och förtydligande av ordboken;
- utveckling av verbala kommunikationsförmåga, uppmärksamhet;
- utveckla samarbetsförmåga och självständighet i processen forskningsverksamhet; önskan att lära sig mer om föremålen och fenomenen runt omkring oss;
- främja en omtänksam inställning till naturen.
Ordboksanrikning: symbol, stärkelse, syre, knarr, smulig, ekologisk spår, koldioxid.

Ladda ner:


Förhandsvisning:

MDOU "KINDERGARTEN No. 11 "CHERRY" OF VOLSK, SARATOV REGION"

ABSTRAKT

GCD in senior grupp"Det fantastiska är i närheten"

Sammanställd av:

läraren Yuzhalova E.A.

Ämne: “Det fantastiska finns i närheten”

(kognitiv och forskningsverksamhet med inslag av experiment)

Mål: systematisera och generalisera barns kunskap om inomhusväxter.

Uppgifter:
- klargöra barns idéer om vikten av stärkelse i växtlivet; om växternas betydelse i mänskligt liv;
- utveckla förmågan att resonera, jämföra, generalisera;
- konsolidering av det korrekta uttalet av ljud i tal;
- berikning och förtydligande av ordboken;
- utveckling av verbala kommunikationsförmåga, uppmärksamhet;
- Utveckling av samarbetsförmåga och oberoende i processen för forskningsverksamhet; önskan att lära sig mer om föremålen och fenomenen runt omkring oss;
- främja en omtänksam inställning till naturen.
Ordboksanrikning:symbol, stärkelse, syre, knarrar, smulig, ekologisk spår, koldioxid.
Material och utrustning:kartdiagram över en ekologisk väg, dator, video av bildandet av stärkelse, magnettavla, diagram över strukturen av en växt, gummihandskar för varje barn, koppar socker, salt, läsk, potatis, ris, bröd, jod, pipetter , servetter.

Framsteg:


1. Organisatoriskt ögonblick
Barn står i en halvcirkel nära kartan över gruppens ekologiska väg.
Pedagog: – Killar, titta, vi hälsas av ägaren till vår ekologiska stig, dockan Flora.
Flora: - Hej grabbar! Titta på kartan över din grupps ekologiska väg. Olika synpunkter är markerade på den med symboler. Det visar sig att var och en av dessa punkter döljer många fantastiska saker, och för att se detta föreslår jag att du idag besöker objektet som är markerat på kartan med nummer 9.
Pedagog: - Killar, vad är det här för föremål? (Krukväxter). Vilken symbol krukväxter markerad på kartan? (Palmarna håller en grön kvist).
- Kom ihåg beteendereglerna på den ekologiska leden. (Barnens svar). Låt oss nu gå närmare inomhusväxter. Namnge dem (violett, kaktus, crassula).
– Varför tror du att det finns inomhusväxter i vår grupp? (De renar luften, släpper ut syre, skapar komfort och skönhet).
– Låt oss komma ihåg vilka delar växter består av? (rot, en eller flera stjälkar, blad, några har blommor). (Titta på diagrammet - anläggningens struktur).
- Ring mig vänligt. Rot (ryggrad), stjälk (skaft), blad (blad, blad), gren (kvist), blomma (bukett). Se till att ljud uttalas korrekt. Bra gjort!


Del 2. Få kognitiv information med hjälp av TSO
– Vad äter växter, vad behöver de för att leva? (vatten, ljus). Det visar sig att för att växa producerar växter sin egen mat. Och nu ska Flora visa oss hur detta går till. (TSO - videostärkelsebildning.)
Experimentell forskningsverksamhet av barn
– Killar, för att lära känna stärkelse bättre så går vi till nästa punkt på den ekologiska stigen – ett minilaboratorium.
– Här kommer vi att spela rollen som vetenskapsmän.
– Sätt dig på stolarna, glöm inte din hållning.
– Låt oss göra fingrarna redo för jobbet.
Fysisk utbildning minut - fingergymnastik"Blommor"
Våra scharlakansröda blommor (släta upp fingrarna)
Kronbladen blommar.
Vinden andas lite, (vifta med händerna framför dem)
Kronbladen vajar.
Våra scharlakansröda blommor(bit fingrarna mjukt)
Kronbladen stängs
somnar lugnt
Skaka på huvudet (sänk ner händerna mjukt på bordet).
– Låt oss förbereda oss för experimentet: ta på dig klänningar, kepsar och handskar.
– Titta, det är stärkelse på fatet framför dig. Beskriv det utseende(barnens svar).
- Stärkelse är ett sprött vitt pulver.
– Prova, hur känns det? (barnens svar).
- När stärkelsepulver pressas i handen ger det ett "knarrande" ljud.
- Se vad som händer om en droppe jod kommer ner i en stärkelselösning (blir blå).
- Ja, faktiskt, om du droppar jod på en produkt som innehåller stärkelse, blir produkten blå.
– Låt oss försöka avgöra i vilka produkter stärkelse är gömd.
- Vad behöver jag göra? (Barnens svar). Det stämmer, släpp bara en droppe jod på dem.
– Det ligger olika produkter framför oss i koppar. Känner du igen dem? (barnens svar).
– Låt oss kolla vilka som innehåller stärkelse.
Säkerhetsgenomgång.
Genomför ett experiment på egen hand.
- Dra en slutsats från experimentet (salt innehåller inte stärkelse, eftersom salt inte är en växt, potatis, bröd, ris innehåller stärkelse, eftersom de är växter). Slutsats: växter innehåller stärkelse.
– Arbetet i minilaboratoriet är över. Torka av händerna med en servett och ta av dig forskarnas uniform.
– Barn, inte bara växter, utan även människor livnär sig på stärkelse. I varmt vatten sväller och löses stärkelse och bildar en klibbig lösning. Det används för att göra gelé. Och nu ska vi prova läcker tranbärsgelé.

Anastasia Sorokina
Sammanfattning av utbildningsaktiviteter för kognitiva och forskningsaktiviteter i seniorgruppen "Invisible Air"

Sammanfattning av GCD i seniorgruppen

Kognitiv och forskningsverksamhet

Ämne: « Luftosynlighet»

Uppgifter:

1. Att bilda barn en idé om luft;

2. Utveckla hos barn förmågan att etablera orsak- och verkan-samband baserat på ett grundläggande experiment och dra slutsatser;

3. Odla hos barn intresse för omvärlden och nyfikenhet.

Utrustning:

V. Killar, gissa gåta:

Passerar genom näsan in i bröstet,

Och sedan på väg tillbaka.

Han är osynlig, men ändå

Vi kan inte leva utan honom. (Luft)

B. Det stämmer, det är luft! Jag föreslår att du andas ut länge och sedan håller andan; andas in och håll sedan andan igen.

F. Hur länge kunde vi inte andas? Varför? (Inte tillräckligt luft) .

B. Rätt, utan luft vi skulle inte kunna andas, och inte bara vi människor, utan även alla djur och fiskar. De andas luft som ligger i vattnet. Han är överallt, men vi märker honom inte, han är osynlig. Varför tror du att vi inte ser luft? (Det är genomskinligt).

B. Det stämmer, det är färglöst och genomskinligt, stäng nu ögonen och andas in genom munnen. Vad smakar det som? luft? Blunda igen och andas in genom näsan. Vad har den för lukt? luft? Så vad kan vi säga om luft, vilken färg är han? Vad smakar det som? Lukt?

Luftär ett fantastiskt skal runt jorden. Om det inte vore för luft, skulle allt levande dö av solens brännande strålar under dagen och av den kosmiska kylan på natten. Utan luft Jorden skulle vara en död öken. Luftosynlighet, men ändå kan det ses och kännas. Efter att ha gjort några experiment och experiment har vi vi ska försöka bevisa det.

Titta på servetten (jag viftar med min solfjäder över den, vad händer med den? Varför? Vill du känna rörelsen luft? Kom till mig och blunda (Jag viftar med min fläkt). Hur kände du?

Alla naturkroppar upptar utrymme. A luft? Låt oss kolla upp det.

F. Kan vi upptäcka luft? Låt oss kolla. Ta ett glas, till botten av som är fäst pappersservett. Säg till om det finns luft i ett glas? Låt oss försöka ta reda på det. Vänd glaset upp och ner och sänk det sakta ner i vattnet tills det nuddar botten.

Varför förblev papperet i botten av glaset torrt? Vad höll vattnet borta från glaset?

Slutsats: det finns i glaset luft, han släppte inte in vattnet och lät inte bladet bli blött.

B. Låt oss nu sänka ner glaset i vattnet igen, men jag ska hålla det något lutande. Vad dyker upp i vattnet? (bubblor).

F. Ja, det här är bubblor med luft. Var kom de ifrån?

Luften har kommit ut ur glaset, och vatten tog dess plats. Vad hände med lövet? Han blev blöt.

Slutsats: Vatten har tagit plats i glaset och tränger undan luft, som vi såg i form av bubblor.

F. Säg mig, är det möjligt att fånga luft? Ta påsen och vifta med den och vrid den snabbt, snabbt från botten. Hur såg paketet ut? (elastisk, hård). Vad finns i paketet? (luft) . Nu kan vi till och med röra den.

Slutsats: U luft det finns ingen specifik form, den tar formen av föremålet den träffar. Människor har lärt sig att använda dessa egenskaper luft - livboj, uppblåsbar båt, Ballonger , luftskepp.

Ljudet av en visselpipa.

F. Vad hör du? Var kom ljudet ifrån? Låt oss blåsa i visselpipor också. (Det ena blåser starkare och det andra barnet är tystare)

F. Hur uppstår ljud? (barns svar).

Slutsats: När vi blåser in i hålet, luft darrar och producerar ljud, ljud sprids överallt luft. På månen där det inte finns luft Hur hårt du än skriker kommer ingen att höra dig. Ljudet reser inte.

F. Tack killar, det var intressant att arbeta med er. Det är därför jag vill göra det åt dig liten överraskning, y luft det finns ytterligare en egendom du kan spela med (bubbla) . Du och jag ska gå en promenad och blåsa bubblor

Publikationer om ämnet:

Sammanfattning av en integrerad pedagogisk aktivitet för pedagogisk och experimentell verksamhet "Invisible Air" i den förberedande gruppen Sammanfattning av en integrerad GCD om kognitiv- experimentella aktiviteter"Osynlig luft" i förberedande grupp. Syfte: Förtydligande.

Sammanfattning av forskningen GCD i seniorgruppen "Invisible Air" Sammanfattning av utbildningsaktiviteten "Invisible Air" i seniorgruppen för MBDOU "Kindergarten No. 5 "Joy" b. Bazarny Karabulak by, Saratov-regionen Mål; Utveckla.

Sammanfattning av OOD "Kognitiva och forskningsaktiviteter för barn i seniorgruppen" Programinnehåll: Att bilda barns förståelse för den omgivande verkligheten Mål: Att ge barn glädje och njutning av sin tid.

Sammanfattning av utbildnings- och forskningsaktiviteter "Den stora osynliga luften"Ämne: Den stora osynliga luften Syfte: Utveckling av nyfikenhet och kognitiv motivation i processen med forskningsaktiviteter. Arbetsuppgifter:.

Mål: Att ge barn en uppfattning om luft som ett gasformigt ämne, att introducera den till dess egenskaper och metoder för att upptäcka den. Stift.

Sammanfattning av en lektion om försöksverksamhet i seniorgruppen Ämne: ”Luften är osynlig” Syfte: Att systematisera barns kunskap om fastigheter.

Sammanfattning av GCD

inom utbildning och forskning

verksamhet i seniorgruppen

Ämne

Ladda ner:


Förhandsvisning:

Kommunal budgetförskola

utbildningsinstitution dagis "Romashka"

Uren, regionen Nizhny Novgorod

Sammanfattning av GCD

inom utbildning och forskning

verksamhet i seniorgruppen

Ämne "Resan till papperslandet"

Pedagog:

Bugrova S.D.

Sammanfattning av utbildningsaktiviteter för kognitiva och forskningsaktiviteter i seniorgruppen "Resa till ett pappersland"

Programinnehåll:

Främja en omtänksam inställning till pappersprodukter.

Ordförrådsarbete: papyrus, björkbark, pergament, kolpapper.

Utrustning.

Rektangulära pappersbitar av samma storlek olika typer.

Papper: omslag (present, godispapper); tidning, kartong, sammet, wellpapp, självhäftande, sanitets (servett, toalettpapper), landskapspapper, kopieringspapper, pennor, sax, djurschabloner, vatten (i en behållare).

Preliminärt arbete: undersöka föremål gjorda av papper. Ett samtal om papper och dess egenskaper.

Litteratur: L.N. Prokhorova. Anordnande av försöksverksamhet för förskolebarn. Riktlinjer. - M.: ARKTI, 2003.

GCD flytta.

I. Visar barnen en båt gjord av papper, läser ett utdrag ur en dikt av Vladimir Yurkov"Pappersbåt".

Båten är ömtålig, båten är papper
I en enorm bäck forsar tappert
Till okända länder, till konstiga platser.
Pappersbåt med namnet -"Dröm".

I. Killar, jag föreslår att ni fortsätter med det här pappersbåt på en resa till papperslandet. Håller du med?

Gå sedan djärvt ut på vägen.

Barn sätter sig ner tabeller . (På tabeller De har prover på olika typer av papper).

I. I pappersland finns det mycket papper. Ta pappersbitarna i dina händer. Titta på dem, rör vid dem, stryk dem.

I. Är allt papper likadant?

Barn . Nej.

I. Hur skiljer sig löven? (Barnens svar)

B. Låt oss spela ett spel "Nadi är ett löv precis som jag."Nu kommer den jag frågar att ta en av papperslapparna i sina händer, namnge den, och vi kommer alla att hitta samma och lägga den åt sidan. Vi kommer att spela så här tills alla papperslappar tar slut.

(Barn erbjuds olika typer av papper att leka med. Omslagspapper, tidningspapper, kartongpapper, sammetspapper, wellpapper, självhäftande papper, sanitetspapper, landskapspapper).

Barn : Jag har en tidningsbit i händerna. (Alla barn hittar tidningspapper). Etc.

I. Vad är papper gjort av? (Barnens svar).

I. Tror du att folk först lärde sig att skriva, eller uppfann papper för att skriva? (Barnens svar).

I. I gamla tider reste människor sällan från ett land till ett annat. Det fanns inga telefoner då heller. Men de behövde kommunicera. De skrev brev till varandra. Människor lärde sig skriva mycket tidigare än papper uppfanns.

I Grekland skrev man på fuktiga lerplattor, eller på tabletter fyllda med vax. Bokstäverna trycktes ut på dem med en vass pinne. (Demonstration av presentation).

I Egypten, vid floden Nilens strand, växer vassväxter som kallas papyrus, som liknar vår starr, bara det finns många stora storlekar. Papyrusblad skars i bitar och limmades ihop.

Längden på de limmade papyrusremsorna nådde hundra steg. (Demonstration av presentation). -De skrev på sådana remsor under en lång tid tills pergamentet uppfanns i Turkiet i staden Pergamon. (Demonstration av presentation). Pergament gjordes av skinn från hela kalvar- och fårhjordar. (Demonstration av presentation).

Och i Rus skrev man på björkbark - björkbark. (Demonstration av presentation).

Papper uppfanns först i gamla Kina. Den uppfanns av en kines

Tsai Lun. (Demonstration av presentation). Papper beundrades av alla länder, men kineserna höll hemligt den underbara metoden för dess uppfinning.

Det tog lång tid innan alla lärde sig hemligheten med att göra papper. Nuförtiden tillverkas papper med hjälp av kinesisk teknik i speciella pappersfabriker från träd. (Demonstration av presentation).

Du och jag måste behandla papper med omsorg och inte slösa bort det. Genom att vara försiktiga med papper räddar vi träd. Kom ihåg det här.

I. Vilka föremål gjorda av papper har du i vår grupp eller i ditt hem?

(Barn listar pappersföremål) (affisch, brev, album, bok, pengar, servett, förpackning, kartong, tapeter, etc.)

I. Kan det vara så att alla föremål och saker var gjorda av papper?

Barn: Nej, det kan det inte.

I. Varför tror du att de inte gör det ur papper?möbel , syr du inte kläder? ( Olika alternativ barns svar).

Idrottsminut.

B. Låt oss spela ett spel: "Det händer, det händer inte."

Om jag berättar ett föremål och det kan vara gjort av papper, klappar du i händerna. Om inte, knäböj. Var försiktig:

Pappersbok
Papperstapeter Pappersskor
Pappersomslag Pappersskikt
Papperstidning Pappersskåp

Papper pappersäpple

Papperspengar Pappersdörr.

I. Och nu, med hjälp av experiment, kommer vi att komma ihåg papperets egenskaper.

Experiment nr 1 "Pappersrynkor"

Låt oss nu göra ett experiment: ta ett pappersark med olika densiteter och skrynkla ihop det. Är allas papper skrynkliga? Var det lätt för alla att krossa den? Varför tror du att vissa papper skrynklas lätt, medan andra inte gör det?

Så vi avslutar : pappersrynkor, ju tjockare papperet är desto svårare är det att skrynkla, men försök nu att jämna ut pappersarket. (det är användbart att skrynkla papper för hantverk, du bör inte skrynkla böcker och anteckningsböcker) Detta är den första egenskapen hos papper.

Experiment nr 2 "Papperet rivs"

Ta papperet och börja riva det. Vilket papper är lättare att riva, tjockt eller tunt?

Slutsats : Kartong är tjockare än papper. Papper går sönder beroende på tjocklek: ju tunnare papperet är, (barnen slutar) desto lättare slits det,

Den andra egenskapen hos papper är att papper går sönder.

Fingergymnastik

Vi rev och rev sönder papperet.

Vi skrynklade papperet, skrynklade det,

Så att mina fingrar är trötta.

Vi vilar lite

Och vi ska riva upp det igen.

Experiment 3 "Papper är klippt"

Nu ska vi försöka skära två typer av papper: kartong och tunt papper. Först skär vi tunt papper. Låt oss nu försöka skära kartong (tjockt papper). Vilket papper var lättare att klippa? Vilken är svårare? Vad kan vi dra slutsatsen? Slutsats: kartong är tjockare än papper. Papper skärs beroende på dess tjocklek: tunt papper är lättare att skära, kartong är svårare. Tredje fastigheten.

Experiment 4 "Papperet blir blött"

För nästa experiment kommer vi att behöva vatten.

Doppa först en servett i vattnet, sedan ett liggande papper. Vad hände? Är allt papper blött? Vilket papper blev blött snabbare?

(Barnens svar)

Slutsats : Tunt papper blir blött snabbare och faller isär, tjockare papper blir också blött, men det tar längre tid. Barn: papper är rädd för vatten, papper är ett ömtåligt material. Fjärde fastigheten.

Experiment nr 5 "Papper flugor"

Andningsövningar enligt metoden av A.N. Strelnikova.

Kan papper flyga? För att göra detta måste du blåsa på pappersremsor. De tog dem i sina händer. Gör dig redo. Regler för att utföra gymnastikövningar:hur ska man andas? Andningsövningar.

Nu ska vi blåsa på pappersklumparna. Låt oss se dem röra sig

Blås lätt på klumpen,
Det kommer att röra sig tyst.
Blås hårdare på klumpen
Han kommer att springa gladare.

I. Så vi genomförde experiment och kom ihåg några av egenskaperna hos papper.

I. Och nu kommer jag att presentera dig för en ny egenskap av papper.Jag ska skära papperet i tunna remsor. Jag tar en remsa, trycker den mot saxen och drar saxen över pappret. Vad hände?

Barn . Papperet är böjt.

I. Papperet kan rulla sig. Detta är också hennes egendom.

I : Jag har intressant papper. Här är det. (Visar kolpapper)

I. Har du träffat henne förut?

I. Vad tror du det är till för?

I . Papper behövs för att producera flera bitar av samma bild - kopior.

I. Låt oss undersöka kolpappret.

I. Vilka är sidorna på papperet?

Tillsammans med barnen kom vi fram till att den ena sidan av kopieringspappret är "oljig", med färg och den andra är "matt".

I: Jag ska rita en bild. Jag tar ett papper.

För att rita två bilder, hur många pappersark behöver du ta?

Barn: Två.

I. För att ritningarna ska bli identiska lägger jag karbonpapper mellan arken. Vilken sida tycker du att karbonpappret ska placeras på? (Vi kontrollerar två versioner och kommer fram till att kopieringspappret måste läggas på arket med den feta sidan, lägg sedan på mer papper och sedan kan du rita).

Barn viker papper och ritar en design med en stencil.

Funderar på arbete.

I. Hur många teckningar gjorde du?

I. Hur lyckades du göra detta?

I. Vi måste göra oss redo att gå tillbaka. Berätta vad du minns mest om Paper Land? Sammanfattningsvis: vår lektion idag ägnades åt papper.Killar, vad nytt har ni lärt er om papper? Vad tyckte du mest om att göra?? Vilka egenskaper har papper?

Barn: Papperet är skrynkligt.

Papperet är trasigt.

Papper kan skäras.

Papperet blir blött.

Papper kan vara tunt eller tjockt i strukturen.

I. noterar barnens arbete, det finns smileys och sorgliga uttryckssymboler på dina skrivbord, plocka upp uttryckssymbolen som matchar ditt humör!

I . Vår båt "Dröm" ger sig av på hemresan.

I. Låt oss tacka varandra förunderbar resa. Tack alla.

GCD-analys.

GCD-sammanfattningen kallades "Resan till papperslandet"

Programinnehåll:

Att bilda sig en uppfattning om egenskaperna hos papper och dess typer.

Utveckla förmågan att undersöka ett objekt, fastställa orsak-verkan-samband och dra slutsatser utifrån ett experiment.

Introducera barn till pappers historia; med karbonpapper.

Utveckla logiskt tänkande, minne, uppmärksamhet, observation, förmåga att uttrycka tankar med hjälp av alla delar av talet. Svara på frågorna.

Utveckla koordination av rörelser, finmotorik händer

Lär dig självständigt, genomför experiment och experiment.

Att utveckla ett intresse för egenskaperna hos föremålen omkring oss, nyfikenhet och en omtänksam inställning till miljön.

Främja respekt för pappersprodukter

Förberedande arbete utfördes:

Titta på föremål gjorda av papper.

Ett samtal om papper och dess egenskaper.

Under GCD alla barn var involverade i NOD. Det kan noteras att barnen i lektionen var intresserade, hörde frågorna och uppgifterna tydligt, visade kognitiv aktivitet, reagerade känslomässigt på metoderna för att aktivera aktiviteten och använde befintlig kunskap och färdigheter. Barnen lärde sig om pappers historia. De bekantade sig med karbonpapper (Vi försökte rita 2 bilder samtidigt).

Barnen ombads att utforska och studera papper och kartong: skrynkla, riva, klippa, etc. Med hjälp av observation och praktiska metoder befäste och systematiserade killarna sina kunskaper om pappers egenskaper.

Tekniker som fingerövningar, andningsövningar och olika spel användes.

Jag tror att det är gemensamt utbildningsverksamhet uppnått det planerade målet. De utvalda undervisningsmetoderna gav motivation till aktiviteter, organisering av barn för att uppnå tilldelade uppgifter och bidrog till att generalisera och befästa kunskapen som vunnits. Detta kan bedömas utifrån barnens svar och handlingar, efter deras intresse och önskan. De tilldelade uppgifterna förverkligades fullt ut tack vare den kreativa atmosfären som skapades.