^ 12. Se credea că fluidele corporale joacă un rol special în determinarea temperamentului:
a) până la sfârșitul secolului al XVIII-lea;
b) până la mijlocul secolului al XIX-lea;
c) până la sfârșitul secolului al XIX-lea;
d) până la mijlocul secolului al XX-lea.
12. Caracter
1. Setul de caracteristici individuale stabile ale unei persoane, care se dezvoltă și se manifestă în activitate și comunicare, este:
a) temperamentul;
b) aptitudini;
c) caracter;
d) confecţii.
^ 2. Caracterul poate fi considerat patologic dacă:
a) relativ stabil în timp;
b) are o manifestare totală;
c) inadaptat social;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 3. Accente de caractere:
a) variante extreme ale caracterelor normale;
b) ascuțiri deosebite de caracter;
c) au o formă ascunsă și explicită;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 4. Ar trebui căutați factori determinanți ai trăsăturilor de caracter:
a) în caracteristicile fondului genotipic;
b) luarea în considerare a influențelor mediului;
c) în însumarea influențelor genotipice și de mediu;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 5. Conceptele de extraversie/introversie au fost dezvoltate de:
a) A. Adler;
b) 3. Freud;
c) K. Jung;
d) K. Rogers.
6. Capacitatea de a stabili obiective din proprie inițiativă și de a găsi modalități de a le rezolva caracterizează o persoană ca:
a) cu scop;
b) decisiv;
c) persistentă;
d) independentă.
^ 7. Integritatea în raport cu caracterul este:
b) linie;
c) calitate;
d) accentuarea.
8. K. Leongard a studiat accentuările caracterelor:
a) la copiii de vârstă școlară primară;
b) la adolescenţi;
c) în rândul tinerilor;
d) la adulţi
^ 13. Emoții și voință
1. Un sentiment puternic, persistent, de lungă durată care captează o persoană și o stăpânește se numește:
a) afectează;
b) pasiune;
c) starea de spirit;
d) sentiment.
2. O stare de stres emoțional în creștere care apare în situații conflictuale, obstacole asociate cu motivația puternică-amenințări la adresa bunăstării individului sunt:
a) afectează;
b) frustrare;
c) starea de spirit;
d) stres.
^ H. Sentimentele umane sunt:
a) tonul emoțional al procesului de senzație;
b) bunăstarea organică a individului;
c) sentimente asociate cu satisfacerea nevoilor organice;
d) toate răspunsurile sunt incorecte.
^ 4. Emoțiile sunt o reflectare sub formă de experiențe de procese plăcute și neplăcute și rezultate ale activităților practice, cum ar fi
a) direct;
b) indirect;
c) conștient;
d) raţional.
^ 5. Emoțiile nu pot fi caracterizate ca reacții mentale care reprezintă atitudinea subiectului față de circumstanțele vieții:
a) expres;
b) reflectă;
c) reprezintă;
d) determina.
^ 6. Faptul că experiențele persistente ne ghidează comportamentul, îl susțin, ne obligă să depășim obstacolele întâlnite pe parcurs
a) expresiv (expresiv);
b) semnal;
c) de reglementare;
d) interferenţă.
^ 7. Procesele și stările emoționale din viața unui organism îndeplinesc funcția (funcțiile):
a) numai adaptiv;
b) numai mobilizare;
c) numai adaptativ și integrator;
d) adaptativ, de mobilizare și integrator.
^ 8. Baza împărțirii stărilor mentale în intelectuale, volitive și emoționale este (sunt):
a) rolul personalitatii si situatiei in aparitia emotiilor;
b) componente dominante (conducătoare);
c) timpul de curgere;
d) gradul de adâncime.
^ 9. Se numește experiența satisfacerii unei nevoi de ceva :
a) dobânda;
b) bucurie;
c) surpriza;
d) nedumerire.
10. Cea mai lungă stare emoțională care colorează tot comportamentul uman se numește:
a) propria emoție;
b) afectează;
c) starea de spirit;
d) sentiment.
14. Comunicare
1. Tendința de a păstra ideea odată creată a unei alte persoane este esența efectului:
a) aureolă;
b) secvenţe;
c) inerţie;
d) stereotipuri.
2. Faptul că, după ce am văzut o anumită calitate principală (în opinia noastră) la o persoană, avem tendința de a vedea la o altă persoană alte proprietăți care sunt în armonie cu această calitate, este efectul:
a) primatul;
b) aureolă;
c) Pigmalion;
d) facilitarea socială.
^ 3. Atitudinea incorectă unul față de celălalt în procesul de comunicare se referă la barierele de comunicare:
a) fizică;
b) socio-psihologice;
c) atitudinea incorectă a conștiinței;
d) organizatoric şi psihologic.
^ 4. Cealaltă persoană este considerată ca partener egal în comunicare, ca coleg în căutarea modernă a cunoștințelor în stilul de activitate:
c) liberal;
d) complice.
^ 5. Înțelegerea stării emoționale a altei persoane se referă la abilitățile:
a) comunicarea interpersonală;
b) percepția și înțelegerea reciprocă;
c) interacţiunea interpersonală;
d) interacţiunea de grup.
6. Unul dintre principalele mecanisme de percepție interpersonală în comunicare, caracterizat prin înțelegerea și interpretarea altei persoane prin identificarea cu ea, este interpretat astfel:
b) stereotipuri;
c) empatie;
d) identificare.
^ 7. Gesturile, expresiile faciale și pantomima sunt mijloace de comunicare:
a) optic-cinetice;
b) paralingvistice;
c) extralingvistice;
d) spatiotemporal.
^ 8. Pronunția, timbrul, înălțimea și volumul vocii se referă la mijloace de comunicare:
a) optic-cinetice;
b) paralingvistice;
c) extralingvistice;
d) spatiotemporal.
9. Setări:
a) sunt determinate numai de opiniile și convingerile noastre;
b) sunt rezultatul influențelor la care suntem expuși încă din copilărie;
c) se schimbă cu mare dificultate după al douăzecilea an de viaţă.
^ 10. Rolurile sociale sunt asociate cu:
a) statutul social;
b) comportamentul pe care alți membri ai grupului îl așteaptă de la o persoană;
c) comportamentul real al unei persoane.
^ 15. Grupuri mici
1. Procesul de pătrundere emoțională în lumea interioară a altei persoane, în gândurile, sentimentele, așteptările sale:
a) atribuirea cauzală;
b) reflecţie socio-psihologică;
c) empatie;
d) toate răspunsurile sunt incorecte.
^ 2. Mecanisme interpersonale de percepție:
a) rigid;
b) conservatoare;
c) au caracter extrapersonal;
d) toate răspunsurile sunt incorecte.
3. Mecanisme de percepție intergrup:
a) subțire;
b) flexibil;
c) individualizat;
d) toate răspunsurile sunt incorecte.
^ 4. Mecanisme interpersonale:
a) un mijloc de asigurare a integrării acțiunilor individuale în activități comune de grup;
b) servește interacțiunii cu alte grupuri;
c) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 5. Mecanismul de percepție socială de către membrii grupului unii altora este:
a) reflecție socio-psihologică;
b) atribuirea cauzală;
c) identificare;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 6. Procesul de asemănare cu altul, identificarea cu ceilalți:
a) identificare;
b) stereotipuri;
c) conformismului;
d) toate răspunsurile sunt incorecte.
^ 7. Percepția socială interpersonală este actualizată în:
a) condiții familiare, la interacțiunea cu persoane cunoscute;
b) condiții neobișnuite, în timpul contactelor cu persoane necunoscute sau complet necunoscute;
c) toate răspunsurile sunt incorecte.
^ 8. Procesul de atribuire a motivelor pentru a explica comportamentul altei persoane este:
a) reducerea fiziologică;
b) atribuirea cauzală;
c) identificarea grupului;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 9. Descentralizarea ca mecanism al educației sociale:
a) aproape de mecanismul de identificare;
b) identic cu reducerea fizionomică;
c) opus conformităţii;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 10. Un grup mic, a cărui opinie și evaluare sunt semnificative pentru individ, este un grup:
a) calitatea de membru;
b) informal;
c) formale; >
d) referință
^ 16. Subiectul și etapele de dezvoltare a pedagogiei
1. Indicați definiția corectă a pedagogiei:
a) arta, care se bazează pe realizările avansate ale tuturor științelor;
b) știința legilor de dezvoltare a educației, dezvoltarea scopurilor, obiectivelor, metodelor și conținutului educației;
c) știința, care are un subiect și metode de studiu proprii;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 2. Factorul principal în dezvoltarea personalității este:
a) ereditatea;
b) ereditate și mediu;
c) educație;
3. Indicați definiția corectă a educației în sens pedagogic restrâns:
b) un proces țintit, sistematic de influențare a unei persoane în vederea pregătirii acestuia pentru viața profesională;
c) un proces intenționat, sistematic de influențare a unui individ pentru a forma caracterul, normele și regulile de comportament în societate și viziunea asupra lumii.
^ 4. Subiectul pedagogiei este:
a) procesul de formare a personalității unei persoane în curs de dezvoltare;
b) istoria dezvoltării societăţii umane;
c) procesul de educaţie;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 5. Natura istorică a educației este indicată de schimbarea:
a) tipuri de instituții de învățământ;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 6. Rolul educației în viața și dezvoltarea societății este:
a) în transferul experienței socio-istorice de la generația mai în vârstă la cea mai tânără;
b) în pregătirea pentru muncă, în dezvoltarea și pregătirea tinerei generații;
c) în ajutarea oamenilor să se unească în lupta pentru supravieţuire, în unirea lor într-o echipă;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 7. Ce a determinat dezvoltarea pedagogiei ca știință?
a) procesul științei și tehnologiei;
b) preocuparea părinților pentru fericirea copiilor lor;
c) creşterea rolului educaţiei în viaţa publică;
d) legea biologică a conservării speciei.
^ 8. Știința pedagogică specială care dezvoltă fundamente teoretice, principii, metode, forme, mijloace de creștere și educare a copiilor cu deficiențe de vedere este:
a) tiflopedagogie;
b) oligofrenopedagogie;
c) pedagogia surzilor;
d) toate răspunsurile sunt incorecte.
^ 9. Cui deține lucrarea pedagogică „Emil, sau pe educație”?
a) J. J. Rousseau;
b) R. Owen;
c) I.G. Pestalozzi;
d) V.A. Diesterweg.
10. Pedagogia ca știință independentă a apărut:
a) în secolul al XVII-lea;
b) în secolul al XVIII-lea;
c) în secolul al XX-lea;
d) în secolul al XVI-lea.
^ 11. Ce sarcini sunt stabilite pentru știința pedagogică:
a) studiul naturii umane;
b) studierea problemelor educaţiei şi formării în lumea modernă;
c) cunoasterea legilor educatiei, dotarea cadrelor didactice practicante cu cunoasterea teoriei procesului de invatamant;
d) studiul educaţiei ca factor de dezvoltare spirituală a oamenilor.
17. Educație
1. Educația este înțeleasă și descrisă astfel:
a) nivel;
b) proces;
c) sistem;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 2. Conceptul de „educație” a fost menționat pentru prima dată în articolele pedagogice în:
a) secolul al XVI-lea;
b) secolul XUL;
c) secolul al XVI-lea;
d) secolul al XIX-lea.
3. Până la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de „educație” era folosit ca:
a) sinonim pentru educație;
b) sinonim cu teoria învăţării;
c) concept generic în raport cu învăţarea;
d) concept specific în raport cu învăţarea.
^ 4. Primatul mijloacelor asupra scopurilor, obiectivele educaționale asupra sensului este esența paradigmei educației:
a) cultural;
b) tehnocrat;
c) pedocentric;
d) societale.
^ 5. Principiile managementului public al societății acționează ca standard al paradigmei educației:
a) cultural;
b) tehnocrat;
c) pedocentric;
d) societale.
^ 6. Criteriile de diferențiere a educației teoretice și aplicate sunt:
a) tipul și calitatea stăpânirii conceptelor științifice;
b) tipul de conținut dominant al educației;
c) tipul și deprinderea de stăpânire a activității umane;
d) tipul de predominanţă a focalizării şi conţinutului educaţiei.
7. Un model de educație care asigură transferul și asimilarea doar a unor astfel de valori culturale care permit unui tânăr să se încadreze fără durere în structurile sociale existente se numește:
a) modelul educației ca organizație de stat-departamentală;
b) model de educaţie pentru dezvoltare;
c) modelul tradiţional de învăţământ;
d) modelul raţionalist de educaţie.
^ 8. Sistemul de învățământ este:
a) un set de programe educaționale continue și standarde educaționale de stat care interacționează, o rețea de instituții de învățământ și autorități de învățământ care le implementează;
b) o rețea de instituții de învățământ de diferite tipuri;
c) spațiu educațional” sub control centralizat.
^ 18. Procesul pedagogic
1. Care este integritatea procesului pedagogic?
a) în subordonarea tuturor proceselor care o formează scopului principal, comun și unitar - formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios;
b) că procesele care alcătuiesc procesul pedagogic au multe în comun între ele;
c) că procesul pedagogic nu este împărțit în părți componente;
d) faptul că toate procesele care alcătuiesc procesul pedagogic au o bază metodologică comună.
^ 2. Procesul pedagogic este:
a) interacțiunea dirijată și organizată între educatori și elevi, realizând scopurile educației și creșterii în condițiile sistemului pedagogic;
b) unitatea de socializare, educație și autodezvoltare;
c) procesul de transfer al cunoștințelor către generația tânără;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 3. Principiile procesului pedagogic holistic sunt:
a) un sistem de cerințe inițiale, de bază, pentru educație și formare, care determină conținutul, formele și metodele procesului pedagogic și asigură succesul acestuia;
b) condiţii pentru succesul învăţării;
c) cerinţe care asigură o interacţiune pedagogică optimă;
d) toate răspunsurile sunt incorecte.
1 La ce teorii ale temperamentului se referă teoria lui W. Sheldon?
umoral
+constituțional
comportamentale
neurodinamic
2 Accentuările sunt opțiuni atât de naturale pentru dezvoltarea caracterului încât
nu tipic:
vulnerabilitate crescută
scăderea capacității de adaptare socială
+capacitate crescută de adaptare socială
perturbarea sferei motivaţionale cu dominare a stărilor ambivalente
3. Nivelul scăzut de activitate mentală, încetineala mișcărilor, oboseala, sensibilitatea emoțională ridicată sunt caracteristice pentru:
sangvin
coleric
flegmatic
+melancolic
4. Trăsături de personalitate: modestia, autocritica, egoismul, caracterizează atitudinea individului:
altor persoane
la activități
+pentru tine
la responsabilitatea publică și personală
5. Tip de sistem nervos puternic, echilibrat și mobil în spatele P.I. Pavlov este tipic pentru:
flegmatic
+ sangvină
coleric
melancolic
6. Pentru prima dată, o descriere psihologică a „portretelor” diferitelor temperamente a fost dată de:
Aristotel
+ Hipocrate
I. Kant
Platon
7. Tip de sistem nervos puternic, dezechilibrat în spatele P.I. Pavlov este tipic pentru:
+coleric
sangvin
sangvin
flegmatic
melancolic
8. Capacitatea de a stabili obiective, de a acționa din proprie inițiativă și de a găsi modalități de a le rezolva caracterizează o persoană ca:
decisiv
+ intenționat
persistente
independent
9. Kretschmer a spus că izolarea, vulnerabilitatea emoțională și oboseala sunt caracteristice pentru:
+ astenica
picnicuri
sportivilor
displazice
10. S-a dezvoltat conceptul de extraversie și introversie:
3. Freud
+K. Jung
A. Adler
K. Rogers
11. Tipul de temperament care se caracterizează printr-o ușoară vulnerabilitate, o tendință la experiențe profunde, este caracteristic pentru:
+melancolic
coleric
sangvin
flegmatic
12. Concepte precum: autocritica, modestia, mândria caracterizează:
atitudine față de ceilalți
atitudinea personalității față de lucruri
+ un sistem de relații între o persoană și el însuși
caracteristici ale activitatii
13. Tipul de temperament care se distinge prin mobilitate, sociabilitate și receptivitate este caracteristic pentru:
coleric
+ sangvină
coleric
flegmatic
melancolic
14. După E. Kretschmer, agresivitatea și pofta de putere caracterizează;
displasticitate
picnic
astenicii
+atletism
15. Acuratețea, economisirea și generozitatea sunt:
trăsături care se manifestă faţă de ceilalţi
+ trăsături care caracterizează atitudinea unei persoane față de lucruri
sistem de relații dintre o persoană și el însuși
trăsături care arată atitudine față de activitate
16. Latura formal-dinamică a comportamentului se caracterizează prin:
+temperament
se concentreze
starea de spirit
capabilități
17Este posibil să schimbi tipul de temperament
Da
+Nu
Este nevoie de mult efort
La o vârstă fragedă
18.NN. – un reprezentant tipic al tipului melancolic de temperament. Formarea cărei trăsături de caracter va necesita cel mai mic efort din partea lui:
determinare
+credulitate
iniţiativă
impulsivitatea
19. Trăsăturile individuale stabile de personalitate care se dezvoltă și se manifestă în activitate și comunicare sunt:
capabilități
+personaj
temperament
confecţii din
21. A. este un reprezentant al temperamentului de tip sanguin. Ce trăsătură de caracter este mai ușor de dezvoltat la el?
+ sociabilitate
disciplina
receptivitatea
munca grea
22. Reacția sensibilă ca răspuns la forța influenței externe este un indicator al:
reactivitate
+sensibilitate
activitate
plasticitate și rigiditate
23 Baza naturală a temperamentului:
creier
+tip de sistem nervos
stereotip dinamic
procesele nervoase
24 Tip de temperament, care se caracterizează prin impresionabilitate și sensibilitate crescute:
coleric
sangvin
persoană flegmatică
+melancolic
25 Tip de temperament, care se caracterizează prin temperament fierbinte și grabă în acțiune:
+coleric
sangvin
persoană flegmatică
melancolic
26 Ce caracterizează temperamentul:
+pornire rapidă
Politeţe
precizie
munca grea
27 Ce este o trăsătură de caracter pentru un temperament melancolic:
reactivitate și activitate
+ excitabilitate emoțională
plasticitate și rigiditate
sensibilitate și sensibilitate
28 Doctrina tipurilor de activitate nervoasă superioară ca bază fiziologică a temperamentului aparține:
+Pavlova
Ilyin
Hipocrate
Uhtomski
29 Un proces opus excitației, care duce la o încetinire sau întârziere a conducerii impulsurilor în centrii nervoși:
+frânare
dinamism
melancolie
labilitate
30 Caracterul este
+ Trăsături stabile de personalitate care determină atitudinea unei persoane față de oameni, față de sine, față de munca prestată
Un set de proprietăți care caracterizează trăsăturile dinamice ale cursului tuturor proceselor mentale și comportamentului uman, puterea, viteza, apariția, încetarea și schimbarea acestora
Fenomen determinat genetic
Descrierea varietății de tipuri de caractere ar trebui completată cu o descriere a varietății de accentuări de caractere. Dacă caracterul în ansamblu este definit de noi ca o direcție stabilă de răspuns, atunci când caracterul este împovărat de accentuare, anumite tulburări dureroase ies în prim-plan. Accentuările sunt astfel de variante de dezvoltare a caracterului care se caracterizează prin: 1) o încălcare a sferei nevoi-motivaționale sub forma dominației stărilor ambivalente, 2) o scădere a capacității de adaptare socială, 3) o vulnerabilitate crescută, sensibilitate la anumite tipuri de influențe care provoacă un răspuns inadecvat (rezistență redusă). Se pot distinge următoarele clase de accentuări. Astenic, inclusiv tulburări de tip psihastenic, neurastenic și sensibil. Distimic, care combină tulburări de tip hipertimic, hipotimic și cicloid. Sociopatic, în cadrul căruia este necesar să se facă distincția între tulburări de tip conform, nonconform și paranoid. „Psihopatic”, inclusiv variante de tulburări schizoide, epileptoide și histeroizi. Iată o scurtă descriere a acestora.
Psihastenică. Trăsăturile comportamentale dominante sunt indecizia, suspiciunea anxioasă sub forma așteptărilor la evenimente nefavorabile, anxietatea pentru bunăstarea celor dragi, tendința de raționament, introspecție și căutarea sufletului. Indecizia se manifestă prin ezitare lungă și dureroasă atunci când este necesar să se facă o alegere independentă. Cu toate acestea, atunci când se ia o decizie, iese în prim plan nerăbdarea, dorința de a o implementa imediat. Ca supracompensare pentru indecizie, pot fi observate judecăți încrezătoare în sine, categorice și hotărâre exagerată (imprudenție). Acțiunile rituale și atenția la semne devin protecție împotriva anxietății constante. Ca formațiune compensatorie împotriva anxietății în fața noului, nefamiliar, există o tendință pedante spre ordine, un regim neschimbător, a cărui încălcare provoacă anxietate. Formațiile compensatorii pot fi, de asemenea, o tendință de a planifica cu atenție activitățile viitoare, o bună conștientizare și o înaltă competență.
Nevrotic. În prim-planul aspectului mental se află trăsături precum oboseală crescută, iritabilitate, tendință la ipohondrie, frică și timiditate. Oboseala se instalează rapid atât în timpul exercițiilor mentale, cât și într-un mediu competitiv sub stres fizic și emoțional. Iritabilitatea se manifestă prin izbucniri emoționale bruște, care apar adesea din motive nesemnificative și fac loc cu ușurință remușcării și lacrimilor.
Sensibil. În primul rând, se remarcă timiditatea și timiditatea, care sunt ușor de detectat în fața unor străini și în împrejurimi necunoscute. Dificultăți în comunicarea cu toată lumea, cu excepția celor apropiați, în urma cărora uneori apare o impresie falsă de izolare și izolare față de ceilalți. Cererile excesive față de propria persoană iau forma unei remușcări constante. Dorința de supracompensare ia forma autoafirmării nu în zona în care abilitățile pot fi dezvăluite, ci în care își simte propria slăbiciune. O persoană timidă și timidă poate să îmbrace prefăcătoria veseliei artificiale, a aroganței și a aroganței, dar într-o situație neașteptată cedează repede. El se străduiește adesea să ocupe funcții publice, unde timiditatea este compensată de autoritatea organizației și îndeplinește bine partea formală a funcțiilor care i-au fost încredințate. Situațiile de atenție excesivă din partea celorlalți sunt greu de suportat, mai ales rea voință, ridicol, suspiciune de acțiuni nepotrivite.
Hyperthym. Caracterizat printr-o nevoie crescută de un aflux de experiențe de viață, recunoaștere socială, familiaritate și aventurism. Nu tolerează disciplina strictă și controlul strict reglementat. Manifestă ingeniozitate în situații neobișnuite. El tratează regulile și legile cu ușurință, uneori cinic. neglijent, inutil. Nu se descurcă bine cu munca care necesită perseverență și sârguință. Se caracterizează printr-o stima de sine ridicată și o tendință de a face planuri roz pentru viitor, care sunt ușor de uitat și înlocuite cu altele noi.
Studiul climatului socio-psihologic al micilor întreprinderi comerciale.
Un studiu al climatului socio-psihologic a fost realizat pentru 4 întreprinderi comerciale selectate (Tabelul 2-5). Masă 2. Întreprindere 1. angajați Socio-psihologic. clima Ridicată Medie Scăzută Nefavorabilă 1. 34 2. 38 3. 29 4. 40 5. 45 6. ...
Harry Stack Sullivan
Harry Stack Sullivan este creatorul unui nou concept cunoscut sub numele de „teoria interpersonală a psihiatriei”. Principiul său principal - în ceea ce privește personalitatea - este următorul: personalitatea este „un model relativ stabil de situații interpersonale care apar periodic și care caracterizează viața unei persoane” (1953, p. 111...
Concluzii
Scopul experimentului de constatare a fost de a diagnostica nivelul inițial de dezvoltare a memoriei auditiv-verbală a copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. În acest scop, s-au selectat metode de diagnosticare a memoriei auditive a preșcolarilor, au fost selectați copii pentru cercetări experimentale, au fost examinați, au fost formulate concluzii despre nivelul inițial de performanță...
1. Setul de caracteristici individuale stabile ale unei persoane, care se dezvoltă și se manifestă în activitate și comunicare, este:
a) temperamentul;
b) aptitudini;
c) caracter;
d) confecţii.
2. Caracterul este un set de înclinații de bază, conform:
a) V.N. Miasishchev;
b) A.N. Leontiev;
c) A.F. Lazursky;
d) V.D. Nebylitsyn.
3. În caracter, personalitatea se manifestă într-o măsură mai mare din exterior:
b) dinamică;
c) procedural;
d) structurale.
4. Unul dintre fondatorii caracterologiei moderne este:
a) A. Ben;
b) T. Ribot;
c) Socrate;
d) Platon.
5. Una dintre primele lucrări din Europa dedicate clasificării personajelor este:
a) lucrarea lui D. Mill și A. Bain „Despre studiul caracterului”;
b) lucrarea lui Y. Bansen „Eseuri de caracterologie”;
c) opera lui K. Lubrueyr „Personaje sau moravuri ale timpului nostru”;
d) Tratatul lui Teofrast „Personajele”.
6. În secolul al XIX-lea. Ideea condiționării morfo-neurologice a caracterului a devenit cunoscută pe scară largă datorită:
a) fizionomia lui Lavater;
b) frenologia lui Gall;
c) Fenomenologia lui Husserl;
d) Determinismul Laplace.
7. De la mijlocul secolului al XIX-lea. Studiul caracterului se realizează din perspectiva psihologiei:
a) experimental;
b) comportamentale;
c) empiric;
d) psihanalitic.
8. Caracterul acționează ca subiect al unei ramuri științifice speciale - etiologia - în cercetare:
a) D. Mill și A. Ben;
b) Y. Banzen;
c) L. Klages;
d) K. Lorenza.
9. Caracterul social conține un set de trăsături care formează structura personalității și nucleul esențial al structurii caracterului majorității membrilor grupului, conform:
a) W. James;
b) G. Sullivan;
c) W. Wundt;
d) L.S. Vygotski.
10. Caracterul acționează ca subiect al unei ramuri speciale - caracterologie în cercetare:
a) D. Mill;
b) Y. Banzen;
c) A. Ben;
11. Caracterul ca „manifestare a voinței unei persoane, bazată pe adevăruri clarificate și ferm stabilite de rațiune” a fost înțeles:
a) T. Ribot;
b) W. Sheldon;
c) P.F. Lesgaft;
d) A.F. Lazursky.
12. Ideile despre extraversie/introversie au fost dezvoltate de:
a) A. Adler;
b) Z. Freud;
c) K. Jung;
d) K. Rogers.
13. Freud a interpretat natura trăsăturilor de caracter ca o manifestare a sursei libidinale astfel:
a) dinamică;
c) personal și semantic;
d) nevoia-motivaţională.
14. Caracterul ca formă relativ constantă în care energia unei persoane este canalizată în procesele de asimilare și socializare determină:
a) E. Erickson;
b) A. Adler;
c) E. Fromm;
15. Faptul că caracterul trebuie să corespundă constituției somatice (corporale) a unei persoane se credea:
a) E. Fromm;
b) E. Kretschmer;
c) V. Frankl;
d) G. Eysenck.
16. Se ia în considerare identificarea tipurilor de caractere ca urmare a eforturilor depuse de o persoană pentru a rezolva situațiile conflictuale:
a) în behaviorism;
b) în psihanaliza;
c) în psihologia gestaltă;
d) în psihologia cognitivă.
17. Acuratețea, cumpătarea, generozitatea sunt:
a) trăsături care caracterizează atitudinea unei persoane față de lucruri;
b) trasaturi manifestate in raport cu ceilalti;
c) un sistem de relaţii între o persoană şi ea însăşi;
d) trăsături manifestate în activitate.
18. Trăsături de personalitate precum modestia și autocritica, egoismul, caracterizează atitudinea individului:
a) la oameni;
b) la activitate;
c) responsabilitatea publică și personală;
d) pentru tine însuți.
19. Capacitatea de a stabili obiective din proprie inițiativă și de a găsi modalități de a le rezolva caracterizează o persoană ca:
a) cu scop;
b) decisiv;
c) persistentă;
d) independentă.
20. Integritatea în raport cu caracterul este a lui:
b) linie;
c) calitate;
d) accentuarea.
21. Forța în raport cu caracterul este a lui:
b) linie;
c) calitate;
d) accentuarea.
22. Potrivit lui W. Sheldon, izolarea, fluctuațiile emoțiilor, încăpățânarea și adaptabilitatea slabă sunt caracteristice pentru:
a) schizotimic;
b) ciclotimic;
c) ixotimic;
d) psihastenică.
23. Accentuările sunt astfel de opțiuni pentru dezvoltarea caracterului care nu sunt caracteristice pentru:
a) vulnerabilitate crescută;
b) scăderea capacităţii de adaptare socială;
c) încălcarea sferei nevoi-motivaționale sub forma dominației stărilor ambivalente;
d) creşterea capacităţii de adaptare socială.
24. Potrivit lui P.B. Gannushkin, iritabilitate extremă cu atacuri de melancolie, frică, furie, încăpățânare, resentimente, cruzime, conflict - principalele semne:
a) cicloizi;
b) schizoizi;
c) psihastenică;
d) epileptoizi.
25. Potrivit lui P.B. Gannushkin, impresionabilitate crescută, excitabilitate, epuizare mentală rapidă, iritabilitate, nehotărâre sunt caracteristice pentru:
a) astenica;
b) schizoizi;
c) psihastenică;
d) epileptoizi.
26. Autocritica, modestia, mândria caracterizează:
a) atitudinea individului față de lucruri;
b) atitudinea fata de ceilalti;
c) un sistem de relaţii între o persoană şi ea însăşi;
d) caracteristici ale activităţii.
27. Caracterele accentuate diferă de psihopatie după următoarele criterii:
a) Gannushkina – Kerbikova;
b) A.E. Lichko;
c) K. Leonhard;
d) B.V. Zeigarnik.
28. Două tipuri de psihopatie au fost descrise în cartea „Clinic of Psychopathy, Their Statistics, Dynamics, Systematics”:
a) B.V. Zeigarnik;
b) P.B. Gannushkin;
c) A.E. Lichko;
d) K. Leonhard.
29. K. Leongard a studiat accentuările personalității:
a) la copiii de vârstă școlară primară;
b) la adolescenţi;
c) în rândul tinerilor;
d) la adulti.
30. Conceptul de „loc de cea mai mică rezistență” a fost introdus în terminologia științifică prin:
a) K. Leonhard;
b) A.E. Lichko;
c) P.B. Gannushkin;
d) B.V. Zeigarnik.
31. Accentuările de personalitate împărțite în accentuări de temperament și accentuări de caracter...
a) B.V. Zeigarnik;
b) P.B. Gannushkin;
c) A.E. Lichko;
d) K. Leonhard.
32. Expresie excesivă, „ascuțire” a unora inerente fiecăruia
trăsăturile individuale de caracter ale unei persoane sunt...
a) direcția;
b) duritatea;
c) accentuarea.
d) Nu există un răspuns corect.
33. Caracterul se referă la...
a) procese mentale;
b) stări psihice;
c) proprietăți psihologice;
d) formaţiuni mentale.
34. Caracterul este mai mult decât temperament...
a) cauzate de factori naturali;
b) depinde de factori sociali;
c) determinată de fizicul și forța fizică a unei persoane.
d) Toate răspunsurile sunt corecte.
35. Caracterul se dezvoltă și se manifestă într-un sistem de relații...
a) „Eu sunt lumea din jurul meu”;
b) „Sunt alți oameni”;
c) „Sunt activitate”.
d) Toate răspunsurile sunt corecte.
36. Legătura naturală dintre trăsăturile individuale de caracter este...
a) direcția;
b) accentuarea;
c) structura;
d) gravitatea;
d) toate răspunsurile sunt incorecte.
37. Relațiile centrale, de bază ale individului, care determină cele mai importante trăsături de caracter, sunt...
a) atitudine față de sine și atitudine față de lucruri;
b) atitudinea față de muncă și atitudinea față de lucruri;
c) atitudinea fata de alte persoane si atitudinea fata de munca;
d) atitudinea față de ceilalți și atitudinea față de sine.
38. Trăsături de caracter...
a) reprezintă o populație aleatorie;
b) depind unul de celălalt și formează o organizație integrală;
c) sunt interconectate și depind de temperament.
d) Toate răspunsurile sunt incorecte.
39. Este posibil, pe baza unei singure observații a comportamentului uman,
Prin unele dintre acțiunile sale, putem trage o concluzie despre ce trăsătură de caracter s-a manifestat în acest caz?
a) Da, deoarece caracterul se manifestă în comportament.
b) Nu, deoarece caracterul reflectă modele de comportament.
c) Este posibil dacă este un copil.
d) Toate răspunsurile sunt incorecte.
