Raportați „experiențe și experimente în munca unui profesor logoped”. Plan de lucru pentru activitățile experimentale ale grupului de mijloc Lecția experimentală „Proprietățile nisipului”

Jocurile experimentale din orele de logopedie sunt folosite pentru a crește eficacitatea muncii corecționale.

„Spune-mi și voi uita.
Arată-mi și îmi voi aminti
Lasă-mă să încerc și voi înțelege.”
/proverb chinezesc/

Pentru a crește eficacitatea muncii corecționale în cursurile de logopedie în grădiniţă Alături de alte tipuri de muncă, sunt folosite jocuri experimentale.

Copilul percepe și își amintește cel mai complet și clar ceea ce a fost interesant pentru el. Psihologii au dovedit că orele învățate fără interes, necolorate de propria atitudine pozitivă și emoții, nu devin utile.

Copilul răspunde la întrebări în timpul orei, dar această muncă nu îi afectează gândurile, nu trezește interes și este pasiv. Desigur, învață ceva, dar percepția pasivă și asimilarea nu pot sta la baza cunoștințelor solide. Copiii își amintesc prost pentru că învățarea nu îi captivează.

În orele de logopedie, copiii nu pot doar să învețe ceva, ci să încerce și să experimenteze singuri, dobândind cunoștințe.

Învață jucând și experimentând! Ce este un joc, un experiment?

Joc- este didactică și socială vedere importantă activitate, încurajând capacitatea de a reacționa colectiv și de a acționa colectiv.

Este jocul care permite fiecărui copil să se simtă subiect, să-și exprime și să-și dezvolte personalitatea.

V.A. Sukhomlinsky a scris:

„Nu există oameni mai serioși în lume decât copiii. În timp ce se joacă, ei nu numai că râd, ci și se simt profund și uneori suferă.”

Iar un experiment este „un test, o experiență, o încercare de a realiza ceva”

Prin jocuri experimentale în orele de logopedie se implementează următoarele: sarcini:

extinderea și aprofundarea informațiilor despre lumea din jurul nostru, formarea pe această bază a unui sistem de idei;
dezvoltarea operațiilor mentale la copii - analiză, sinteză, comparație, generalizare;
dezvoltarea vorbirii copiilor, învățându-i forma interogativă a interacțiunii vorbirii;
formarea nevoii de a organiza comunicarea cognitivă cu adulții;
dezvoltarea gândirii abstracte și logice la copii.

Exemple de jocuri experimentale

Voi da exemple de jocuri experimentale folosite în orele de logopedie într-un grup compensator pentru copii cu dizabilități (deficiență de vorbire-OND).

În primul rând, încercăm să conectăm activitățile experimentale ale copiilor cu tema lexicală studiată.

Ce dă asta?

Mijloacele lexicale și gramaticale ale limbii sunt în curs de consolidare,
Se dezvoltă un discurs coerent
Gândirea logică.
Și cel mai important, copiii învață să pună o întrebare, să analizeze, să găsească răspunsul corect și să tragă o concluzie.

I. Tema „Fructe”.

Se aduc două farfurii acoperite cu șervețele (două mere: unul verde, celălalt roșu)

O ghicitoare care te ajută să înțelegi ce este pe farfurii:

rotund, roz,
Eu cresc pe o ramură.
Adulții mă iubesc
Și copii mici (măr).

Generalizare (ce este această legumă sau fruct?)

Culoare, formă.

Ce poți găti? Cum ar trebui să-l numesc?

Întrebare: fără degustare, puteți determina care dintre aceste mere este dulce și care este acru?

Răspunsurile copiilor. Gustăm, găsim răspunsul corect și tragem concluzii.

2 variante:

Mărul verde este dulce, mărul roșu este acru,

Atât merele verzi, cât și cele roșii sunt dulci.

II. Tema „Jucării”

„Care este mai greu?”

Doi cocoși de jucărie, de dimensiuni identice, dar unul este din lut, celălalt din plastic.

Întrebare: care jucărie este mai grea?

Răspunsurile copiilor. Îl încercăm și tragem concluzii: o jucărie de lut este mai grea.

Jocuri experimentale cu mingea.

Ghicitoare despre minge:

Rotund, neted și burtic -
Băieții l-au lovit puternic.
De ce este bătut bietul tip?
Pentru că e umflat.

Din ce material poate fi făcută mingea, cum se va numi?
Ce poate face mingea? (sări, rostogolește, poți să-l arunci etc.)

ce minge? (cuvinte semne).

Opțiuni de experiment:

a) luați două bile de aceeași dimensiune, doar una este din cauciuc, a doua este din plastic.

Întrebare: Care minge va sări când ajunge la podea?

Răspunsurile copiilor.

Copiii lovesc mingea unul câte unul pe podea și trag concluzii.

b) Două bile, identice ca mărime și ambele din cauciuc. Nu atingem o minge, facem o gaură în cealaltă, ce se va întâmpla?

Răspunsurile copiilor.

Poate o astfel de minge să sară și să sară? Răspunsurile copiilor.

Acum hai să verificăm. Copiii sunt rugați să bată la podea mai întâi cu o minge dezumflată, apoi cu una obișnuită.

Există vreo diferență, care este motivul?

Concluzie: cu cât mai mult aer în minge, cu atât mai bine sare.

c) Îneacă o minge dezumflată în apă, una obișnuită.

Se pune întrebarea

Răspunsurile copiilor

Cu ajutorul unei demonstrații confirmăm răspunsul corect.

Să tragem concluzii.

„Ce plutește și ce se scufundă? »

Două linguri: una din metal, cealaltă din lemn.

Care dintre aceste linguri se va scufunda și care nu? De ce?

Copiii trag concluzii: obiectele din lemn nu se scufundă, obiectele din fier.

Jocuri experimentale cu nisip.

Îl petrecem afară în sandbox, având ca scop dezvoltarea sensibilității tactile și abilități motorii fine mâinile

1) „Kulichiki”

O parte a cutiei de nisip este umplută cu nisip uscat, iar cealaltă este udată.

Ce fel de nisip poate fi folosit pentru a face prăjituri de Paște, uscat sau umed?

2) „Mergeți” palmele de-a lungul suprafeței nisipului, efectuând diferite mișcări.

Întrebare: pe ce jumătate din cutia de nisip se văd mai clar urmele, unde este nisipul uscat sau cel umed?

Răspunsurile copiilor.

„În câte moduri se poate mișca o persoană? »

Scop: dezvoltarea abilităților motrice generale, activarea vocabularului verbal în vorbirea copiilor.

persoana este vie sau moartă?
După ce semne poți spune că este în viață?

Sarcina: Veniți cu diferite moduri de a vă deplasa și de a ajunge la știft.

Aflăm cine a venit cu cele mai multe metode de transport, se trag concluzii că o persoană poate folosi un număr mare de moduri diferite circulaţie.

Opțiuni aproximative: sări într-un (două) picioare, mers, târâi pe burtă, spate, în patru picioare, dans, rostogolire etc.

„În câte moduri te poți îmbăta?”

Scop: dezvoltarea abilităților de gândire ale copiilor.

Opțiunile aproximative sunt să bei dintr-o cană, să sorbi dintr-o farfurie, să bei printr-un pai.

„În câte feluri poți mânca pâine?”

Scop: dezvoltarea abilităților de gândire ale copiilor, activarea adjectivelor și a vocabularului verbal în vorbirea copiilor. Materiale si echipamente pentru fiecare copil, toate acestea trebuie sa fie curate si sa respecte standardele de igiena.

Întrebare: ce fel de pâine există (albă, neagră, dulce, acrișoară, proaspătă, gustoasă etc.)

Veniți cu moduri diferite de a mânca pâine.

Opțiuni aproximative: tăiați, rupeți, mușcați, ciupiți, luați cu buzele, hrăniți pe cineva.

Rezultatele sunt rezumate și se dezvăluie cine a venit cu cele mai multe moduri de a mânca pâine.

Se trag concluzii: o persoană poate folosi număr mare moduri diferite de a mânca pâine.

Astfel, în procesul muncii corecționale și de dezvoltare, inclusiv tehnici și metode noi, în special jocuri și experimente, se creează condiții favorabile pentru corectarea deficiențelor în dezvoltarea vorbirii, în sfera personală, cognitivă, emoţional-volitivă.

Pimkina I.N.,
profesor logoped

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 166 „Tsvetik-Semitsvetik”, Ceboksary

Lecție - experimentare în grupa de mijloc:

„Călătorește cu o picătură”

Pregătit de profesor:

Ivanova Alina Valerievna

Ceboksary, 2016

Ţintă: Dezvoltare interese cognitive, nevoia unei activități independente de căutare pe baza unei experiențe emoționale și senzoriale îmbogățite și formate.

Sarcini:

Treziți interesul copiilor pentru activitățile de căutare.
Învață să vezi și să identifici problema unui experiment, să stabilești scopul unui experiment, să selectezi instrumente și materiale pentru o activitate independentă.
Dezvoltați calitățile personale - dăruire, perseverență, determinare.

Progresul lecției:

Educator: Bună dimineaţa, Băieți! O mulțime de oaspeți au venit astăzi la noi. Să le salutăm și să le dăm pe ale noastre buna dispozitie.
Educator: Stai mai confortabil,

Nu te învârti, nu te învârti.

Copii, oh, ce s-a întâmplat azi dimineață,

am uitat sa-ti spun...

Tocmai am fost la grădiniță,

O picătură a venit să ne viziteze.

(arătând jucăria Droplet) Uite cât de (trista) este

Dar de ce este atât de tristă? Să ascultăm povestea ei: Droplet s-a născut recent și nu știe nimic despre ea însăși. Acest lucru o face foarte tristă. Și de aceea a decis să apeleze la tine pentru ajutor, pentru că sunteți băieți deștepți și probabil știți ceva despre ea.

Educatoare: Băieți, îl putem ajuta pe cel mic?

Copii: Da, îi vom spune lui Droplet despre ea.

Educator: Unde trăiește picătura?

Copii: O picătură trăiește în apă.

Educator:În ce constă o picătură?

Copii: Este format din apă.

Educator: Bine făcut! Unde poți găsi apă?

Copii:În râu, mare, ocean (răspunsuri diferite de la copii)

Educator: Băieți, Droplet se întreabă dacă știți cine are nevoie de apă?

(Afișarea și vizualizarea imaginilor)

Copii: Da! Copaci, păsări, oameni, animale, plante.

Educator: Da, băieți, toată lumea are nevoie de apă. Cum altfel folosim apa în fiecare zi acasă și la grădiniță?

Copii: Ne spalam, ne spalam pe dinti, ne spalam pe maini. Mama spală podelele, pregătește cina, spală rufele, udă florile;

Educator: Bravo, băieți! Da, băieți, fără apă, orice ființă vie din lume va muri. Apa este viață! E timpul să ne relaxăm puțin, vino la mine.

Minut de educație fizică.

Educator: Vă sugerez să jucați un joc interesant și joc de magie „Picăturile se învârt în cercuri”.

Sunt mama lui Tuchka. Te vei transforma în picăturile mele de pui dacă spui aceste cuvinte:

Ploaie, ploaie,

Nu regreta picăturile calde

Pentru păduri, pentru câmpuri

Și pentru copiii mici

Atat pentru mame cat si pentru tati

Picurare, picurare, picurare, picurare.

(deci te-ai transformat în picături).

Picături au zburat la pământ. Să sărim, să sărim. Devenise plictisitor pentru ei să sară unul câte unul. Ei s-au adunat și au curs mai întâi în pâraie mici, apoi s-au întâlnit și au devenit un râu mare. Râul curgea și curgea și ajungea în ocean (în cerc). Picăturile au înotat și au înotat în ocean, iar apoi și-au amintit că Mama Nor le-a spus să se întoarcă acasă. L-au întrebat pe soare:

Strălucire, strălucire, soare,

Pentru apă curată.

Picăturile au devenit ușoare, s-au evaporat sub razele soarelui și s-au întors la mama Tuchka.

Educator: Vă transform din nou în copii.

Copiii stau în cerc.

Educator: Dar Droplet nu a înțeles prea bine cum arată apa și cum este. Să-i prezentăm niște apă?

Copii: hai sa.

Educator:Știți, apa este ca o vrăjitoare din basme. Ea poate face diferite transformări. Ți-ar plăcea să devii vrăjitori împreună cu niște apă? (raspunsuri)
Ascultă, ce este asta? (Înregistrare audio a sunetelor apei) (răspunsuri)
Ai ghicit bine, apa noastră vrăjitoare este cea care ne invită în laborator să facem magie acolo.

Experimentul nr. 1 „Apa este un lichid”. Profesorul ia o sticlă de apă și un pahar (pregătite în prealabil).

Educator: Să turnăm apă din sticlă într-un pahar. Ce se întâmplă cu apa?

Copii: curge dintr-un vas în altul.

Educator: Auzi? Cum sună? (glug-glug-glug) Apa se revarsa si o auzim. Ce am făcut acum cu apa? (turnat, turnat). Și dacă toarnă, atunci cum este?

Copii. Lichid.

Experimentul nr. 2 „Apă incoloră”.

Educator: Băieți, ce culoare credeți că are apa? (Răspunsurile copiilor).

Educator: Vom verifica asta acum.

Profesorul are pe masă un pahar cu lapte și un pahar cu apă.

Educator: Ce culoare are laptele? (alb). Poți spune despre apă că este albă?

(Răspunsurile copiilor).

Educator: Băieți, închideți ochii, vă arăt un truc! (Copiii închid ochii, în acest moment profesorul pune un cub într-un pahar cu lapte și într-un pahar cu apă). Deschide ochii! Acum ghici ce am pus în paharul cu lapte? Ce am pus in paharul cu apa?

(Răspunsurile copiilor).

Educator: Băieți, de ce credeți că un obiect nu este vizibil într-un pahar cu lapte, ci este vizibil într-un pahar cu apă?

(Răspunsurile copiilor).

Educator: Da, asta s-a întâmplat pentru că laptele are culoare, nu este transparent, dar apa este transparentă și putem vedea orice obiect care se află în apă curată.

Educator: Băieți, cui dintre voi îi place să bea cel mai mult?

Copii:Suc, ceai, lapte etc.

Experiența nr. 3 : „Pentru a determina gustul apei”

Acum să aflăm dacă apa are gust? Luați niște paie și încercați

suc. Este sucul gustos? Ce gust are?

Copii: Delicios, dulce.

Educator: Așa e, sucul este dulce. Acum încercați apa. Ce gust are apa? (dau

gusta apa). Are gusturi? Apa este dulce, acrișoară etc. Nu. O

ce fel de apa?

Copii: Apa este fără gust!

Experimentul nr. 4: „Determinarea mirosului”

Luați un pahar cu apă curatăși miros-o.

Educatoare: Apa are miros? (Nu, apa nu are miros.) Deci ce concluzie putem trage din acest experiment?

Concluzie: Apa nu are miros.

Educator: Bine făcut! Văd că știi multe despre apă. Să ne așezăm pe scaune și să-i amintim lui Droplet ce am aflat despre ea.

Copii: Lichid, transparent, incolor, insipid și inodor.

Educator: Uite cât de vesel și de vesel a devenit Droplet! Ca un suvenir al ei însăși, ea vrea să vă ofere prietenilor ei - „Picătoare” (înmânează copiilor medalii cu aspectul unei picături)

Copii: Acceptă cadouri de la „Kapelka” și îi mulțumesc.

Educator: Fă-ți prieteni cu ei și ai grijă de ei, pentru că fără apă nu va exista viață pe pământ!

Rezumatul unei lecții deschise în grupul de mijloc despre familiarizarea cu lumea exterioară „Aerul invizibil”

Ţintă: Extindeți cunoștințele despre aer.
Integrare zonele educaționale: „dezvoltare socio-comunicativă”, „cogniție”, „dezvoltare a vorbirii”, „ dezvoltare fizică”, „dezvoltare artistică și estetică”.
Sarcini de instruire:
Practicați observarea mediului.
Pentru a consolida ideile copiilor despre aer și proprietățile acestuia.
Învață să construiești ipoteze despre semnele și proprietățile aerului.
Continuați să vă consolidați abilitățile de experimentare.
Sarcini de dezvoltare:
Dezvoltați capacitatea de a trage în mod independent concluzii pe baza experienței practice.
Creați condiții pentru dezvoltarea gândirii imaginative, a inteligenței și a atenției.
Contribuie la formarea operațiilor mentale, la dezvoltarea vorbirii și la capacitatea de a motiva afirmațiile cuiva.
Sarcini educaționale:
Cultivați bunătatea, receptivitatea și respectul pentru camarazii tăi.
Dezvoltați independența, capacitatea de a înțelege o sarcină de învățare și de a o finaliza independent.
Stimulați interesul pentru experimentare, cultivați precizia atunci când lucrați cu apă
Tehnici metodologice: conversație-dialog, situație de joc, educație fizică, experiență, experiment, activitate productivă a copiilor, analiză, rezumare, întrebări, răspunsuri individuale ale copiilor).
Ipoteze:
- aerul ne inconjoara constant;
- metoda de detectare a aerului este de a „bloca” aerul, de a-l „prinde” într-o coajă;
- aerul este mai ușor decât apa;
- există aer în interiorul oamenilor;
- Viața este imposibilă fără aer.
Echipament: pungi de plastic (după numărul de copii); recipient cu apa, borcan, pahare de unica folosinta cu apa si mazare, paie de cocktail; guașă; ciucuri; lanternă.
Progresul lecției:
Educator: Băieți, să ne încălzim cu zâmbetele noastre! Pentru a face acest lucru, puneți mâinile pe centură și spuneți cuvintele: „Virați la stânga - întoarceți-vă la dreapta și zâmbiți unul altuia”.
Educator: Băieți, ce altceva ne încălzește și ne îmbunătățește starea de spirit?
Copii: Soare!
Educator: Corect! Să ne imaginăm că mâinile noastre sunt raze de soare. Să ne atingem și să dăm căldură prietenilor noștri (copiii stau în cerc, își întind brațele în sus, atingându-se și rostesc cuvintele:

Soare, soare
Noi suntem razele tale.
Fiți oameni buni
invata-ne)

Educator: Băieți, astăzi vă invit să vă transformați în adevărați oameni de știință și să faceți o excursie la laboratorul unde puteți face cercetări. vrei?
Copii: Da!
Educator: Atunci pune-ți șapca repede!
Dar vei afla ce vom explora ghicindu-mi ghicitoarea:

Trece prin nas în piept,

Și întoarcerea este pe drum.
El este invizibil, dar totuși,
Nu putem trăi fără el.
Avem nevoie de el să respire
Pentru a umfla balonul.
Cu noi în fiecare oră,
Dar el este invizibil pentru noi!

Copii: Aer!
Educator: Spuneți-mi, băieți, vedeți aerul din jurul nostru?
Copii: Nu, nu vedem.
Educator: Din moment ce nu-l vedem, ce fel de aer este?
Copii: Aerul este transparent, incolor, invizibil!
Educator:Și pentru a găsi aer, mergem în laboratorul nostru (copiii merg la tabelul 1). Pentru a vedea aerul, trebuie să-l prinzi. Vrei să te învăț cum să prinzi aer?
Copii: Da.

Experiența 1.„Prinde omul invizibil” (Cu o pungă de plastic și o lanternă).

Educator: Ia pungă de plastic. Ce este în el?
Copii: E gol.
Educator: Poate fi pliat de mai multe ori. Uite ce subtire este, acum hai sa prindem aerul din punga. Bravo, ești atât de rapid! Acum o răsucim. Geanta este plină de aer, arată ca o pernă. Aerul ocupa tot spațiul din geantă. Dacă-l dezlegăm? Ce se va întâmpla?
Copii: Dacă desfacem punga și lăsăm aerul să iasă din ea, punga se va subțire din nou.
Educator: Concluzie: pentru a vedea aerul, trebuie să-l prinzi. Și am reușit să o facem! Am prins aerul și l-am închis într-o pungă, apoi l-am eliberat. Ce culoare are aerul?
(răspunsurile copiilor). Am o lanternă pe mese. Vrăjitorii, acum voi lumina pachetul. Ce ai văzut?
Copii: Lanterna trece prin geantă.
Educator: Lumina trece printr-o pungă de aer deoarece aerul nu are culoare, adică este transparent. Iată prima proprietate a aerului - transparent, incolor.
Educator: Băieți, voi și cu mine am avut o experiență atât de serioasă!

Căutăm aer cu tine
Și l-au prins într-o pungă!
Privit, luminat
Și au fost eliberați!

Acum să ne relaxăm puțin și să ne jucăm. Amintiți-vă care a fost pachetul. Când am prins aer în el? Care? Când am eliberat aerul?
(gimnastica de articulație " balon„- umflați-vă obrajii cât mai mult posibil, țineți apăsat timp de 5 secunde; „balonul a izbucnit” - trageți obrajii, țineți apăsat timp de 5 secunde.)
Educator: Mă întreb dacă există aer în interiorul oamenilor? Ce părere aveți? Să verificăm.

Experimentul 2. „Aer într-o persoană”. Pe mese, fiecare copil are un pahar cu apă cu mazăre pe fund și bețișoare de cocktail.
Educator: Ce vezi în cupe? Ce fel de apă? Atingeți-l cu atenție cu degetele. Ce face mazărea? (întinde pe fundul paharului). Vrei să-ți condimentezi mazărea? Sugerați-mi cum pot reînvia mazărea. Ce ne poate ajuta? Așa e, aer. Ce trebuie să facem pentru asta? (Suflați în tuburi). Ce se întâmplă? Au apărut bule - acesta este aer. L-am văzut din nou. Ce face mazărea noastră? Se mișcă. Ce ne-a ajutat să reînvie mazărea? Da, desigur, aer. Nu numai că l-am găsit, dar am văzut și cum a făcut să se miște mazărea. Și de unde a venit acest aer (mai întâi l-au inhalat în ei înșiși, apoi l-au expirat într-un tub). Deci acum suntem convinși. Că există aer într-o persoană! O respirăm! Băieți, știți să respirați corect?
Copii: Putem!
Educator: Arătaţi-mi! Bine făcut! Dar pentru a respira mai bine, trebuie să cunoașteți câteva reguli: respirați pe nas, nu ridicați umerii când inhalați, stomacul ar trebui să participe activ la respirație.

Minutul de educație fizică:

Din moment ce avem de-a face cu apă, (demonstrație - turnați apă dintr-un pumn în altul)
Să ne suflecăm mânecile cu încredere. (suflecați-ne mânecile)
Apă vărsată - nicio problemă (mâinile pe talie, scuturați din cap)
O cârpă este întotdeauna la îndemână (care arată palmele legate între ele printr-o margine)
Un șorț este un prieten. Ne-a ajutat (trebuie-ți palmele de la gât până la genunchi)
Și nimeni aici nu s-a udat (mâinile pe talie, capul întors în lateral)
Ți-ai terminat treaba? Ai pus totul la loc? (pas pe loc).

Educator: Băieți, vă rog să vă luați loc la mese.

Experimentul 3. „Care este mai ușor: apă sau aer?„Profesorul îi invită pe copii să meargă la masă. Pe masă se află un recipient cu apă și un borcan gol.

Educator:Cum crezi. Băieți. Aerul este ușor sau greu? Cum putem afla (răspunsurile copiilor). Să încercăm să răspundem la această întrebare realizând următorul experiment. Crezi că este aer în borcan? (Mânca). Se poate dovedi acest lucru? Pentru a face acest lucru, trebuie să punem borcanul în apă, cu gâtul în jos și să vedem ce se întâmplă. Dacă îl ții la nivel, nu intră apă în el. Ce împiedică apa să intre în borcan? Acum înclinați ușor borcanul și scoateți-l puțin din apă. Ce a apărut? (Bule). De ce crezi că au apărut? Apa a îndepărtat aerul din borcan, i-a luat locul, iar aerul a ieșit sub formă de bule. Acum suntem convinși. Acea apă este mai grea decât aerul și o poate deplasa.

Experiența 4.„Aruncă picătura” (desen cu aer).

Educator: vrei sa desenezi? Astăzi vom desena într-un mod neobișnuit!

Aerul poate face multe!
El ne va ajuta să desenăm!
Să suflăm în tuburi
Să aruncăm în aer picăturile!

Aplicați câteva picături de vopsea lichidă (guașă) pe o foaie de hârtie și luați tuburi de cocktail. Îndreptăm capătul inferior al tubului către centrul petei, apoi suflam cu forță în tub și umflam blot-ul din centru în direcții diferite. Uitați-vă cum „picioarele” petei rulează în direcții diferite. Băieți, cum arată asta? Îți place când frunzele sunt uscate, vei completa detaliile care lipsesc, iar noi vom aranja o expoziție cu desenele tale!

Copii: Grozav!
Educator: Băieți, sunteți detectoare de aer excelente! În urma căutărilor noastre, am descoperit (copiii rezumă experimentele și activitati de cercetare in clasa):

Că aerul este transparent, incolor;
- acel aer ne inconjoara constant;
- acel aer este invizibil, dar poate fi găsit în diferite moduri;
- că aerul este mai ușor decât apa;
- că tu și cu mine respirăm aer;
- că există aer în interiorul oamenilor.

Băieți, de ce credeți că avem nevoie și este important să cunoaștem proprietățile aerului? (răspunsuri: aerul este necesar tuturor viețuitoarelor)

Proiectarea unei expoziții de lucrări creative.

Cum copil mai activînțelege secretele lumii înconjurătoare, cu cât cercul intereselor sale devine mai larg și apar tot mai multe întrebări noi: „De ce?”, „În ce condiții se întâmplă asta?”, „Ce se va întâmpla dacă...?”, „Cum se va comporta obiectul când...? Cu copiii de 4-5 ani, experimentarea capătă caracteristicile cercetării adulților: elevii învață să formuleze în mod independent întrebări și să propună ipoteze care vor fi testate în experimente. Copiii se familiarizează cu conceptele științifice de bază și devin mai încrezători în activitățile practice.

Activități experimentale în grupa de mijloc: scopuri, obiective, metode de organizare

Până la vârsta preșcolară mijlocie, copiii au trecut prin criza vârstei de trei ani: au învățat să dea dovadă de independență, să asculte sfaturile și instrucțiunile adulților și încearcă să urmeze instrucțiunile cât mai exact posibil. Tinerii experimentatori de 4-5 ani fac primele încercări de a defini problemele cercetării viitoare, propun sugestii cu privire la modul de a testa această sau acea calitate a unui obiect sau de a simula un fenomen fizic.

La organizarea orelor de activități experimentale, profesorul ține cont caracteristici de vârstă preşcolari mijlocii, nivel dezvoltare mentală si gandind:

Grad ridicat de curiozitate. Un copil de 4-5 ani poate fi cu ușurință captivat de orice subiect sau proces, motiv pentru care cunoștințele nu sunt oferite pentru a fi memorate, ci sunt încurajate pentru a fi dobândite.
Percepția devine semnificativă, intenționată și analitică. Preșcolarii mijlocii experimentează în mod conștient pentru a afla rezultatul final al acțiunii experimentale. La această vârstă, copiii fac primele încercări de a analiza în mod independent cercetările și de a formula concluzii.
Luptă pentru comunicare activă. Copiii își dezvoltă dorința nu numai de a pune întrebări, ci și de a-și exprima propriile presupuneri. Prin perioada bătrânului vârsta preșcolară Ei vor dezvolta capacitatea de a formula ipoteze. Pentru a dezvolta această abilitate în grupul de mijloc, este important să îmbunătățiți abilitățile de vorbire orală și să conduceți conversații detaliate cu un accent cognitiv.
Dezvoltarea suficientă a abilităților motorii fine. Preșcolarii mijlocii sunt excelenți la manipularea diverselor unelte, aparate și elemente mici. Pentru a îmbunătăți munca ambelor mâini și coordonarea mișcărilor, în activitățile experimentale trebuie utilizate diverse materiale (nisip, inclusiv nisip cinetic, argilă, pietricele etc.) și unelte (lupe, pipete, linguri etc.).

Preșcolarii mijlocii folosesc diverse dispozitive în experimentare

Scopurile și obiectivele experimentării în grupul de mijloc

Efectuarea experimentelor și experiențelor face posibilă formarea și extinderea înțelegerii de către elevi a proprietăților obiectelor din lumea înconjurătoare într-un mod practic. Scopul organizării activităților experimentale în grupa de mijloc este dezvoltarea unui tip de gândire de cercetare la copii prin încurajarea acțiunilor practice asupra obiectelor și observarea proceselor fizice. Subiectele pentru experimentare sunt selectate în conformitate cu cele aprobate program educațional

, la fiecare lecție se asigură siguranța fiecărui studiu.

Ideile despre obiectele fizice și proprietățile lor se formează la elevi prin acțiuni practice cu obiecte Organizarea experimentelor cu elevii grupa mijlocie

contribuie la rezolvarea unui complex de probleme pedagogice:

1. Obiective educaționale:
formarea unui sistem de concepte științifice elementare (fizice, chimice, de mediu);
dezvoltarea unui tip de gândire de cercetare;

instruire în construirea competentă a unui plan de cercetare.

2. Sarcini de dezvoltare:
îmbunătățirea abilităților motorii fine ale mâinilor;
dezvoltarea memoriei pe termen lung;
dezvoltarea gândirii logice (la vârsta preșcolară mijlocie, copiii încep să stabilească relații cauză-efect între obiecte și fenomene);
îmbunătățirea capacității de a observa progresul unui experiment și de a concentra atenția pentru o lungă perioadă de timp.

3. Sarcini educaționale:

consolidarea capacității de a asculta și urma instrucțiunile unui adult;
insuflare perseverență și acuratețe, responsabilitate pentru ordine la locul de muncă;
crearea unui mediu emoțional favorabil în echipă;
insuflarea interesului pentru activitățile colective, consolidarea relațiilor de prietenie în cadrul grupului;
dezvoltarea empatiei, simțul asistenței reciproce.

Copiii de 4-5 ani își îmbunătățesc capacitatea de a asculta instrucțiunile profesorului și încearcă să le urmeze cât mai exact posibil

Tipuri de activități experimentale

După natura activității cognitive a elevilor, se pot distinge trei tipuri: experimentarea copiilor.

Experimentare ilustrativă. Copiii cunosc rezultatul unui proces sau al unei acțiuni asupra unui obiect, iar experiența confirmă fapte familiare. De exemplu, copiii știu că prăjiturile de Paște sunt cel mai bine făcute din nisip umed. Experimentele privind capacitatea nisipului de a absorbi apa și de a-și păstra forma ilustrează acest fapt.
Experimentele în cutia de nisip ilustrează cunoștințele copiilor că nisipul umed își păstrează cel mai bine forma
Experimentare exploratorie. Rezultatul acestor acțiuni asupra obiectelor este necunoscut; se propune obținerea lui experimental. Copiii știu că plantele beau apă, dar nu știu cum se mișcă lichidul de-a lungul tulpinii și frunzelor. Pentru a clarifica această problemă, se efectuează un experiment cu apă colorată și frunze de varză chinezească: frunzele sunt lăsate în pahare peste noapte, iar dimineața se vede că au căpătat culoarea lichidului pe care l-au „băut” noaptea. Băieții ajung la concluzia că apa consumată de o rădăcină sau butași se mișcă în plante de jos în sus.
Copiii nu cunosc dinainte rezultatul experimentării căutării, așa că bucuria de a descoperi informații este garantată

Experimentarea cognitivă.În timpul lecției se creează condiții de învățare în care elevii selectează metode de cercetare pentru a găsi răspunsuri. Acest tip de experimentare este o componentă practică a metodei de predare pentru rezolvarea problemelor cognitive. Un exemplu este jocul experimental „Eliberarea mărgele din captivitate în gheață”: o eroină de basm se grăbea să viziteze și și-a prins mărgele de o creangă de copac, firul s-a rupt, margelele s-au împrăștiat și s-au acoperit cu un strat de gheață. . Băieților li se dă sarcina de a ajuta eroina eliberând mărgelele de pe gheață. Copiii aleg modalități de a topi cuburile de gheață (cu căldura degetelor și a palmelor, respirând, lângă un calorifer, în apă fierbinte, pe un pervaz însorit), învățând astfel despre metodele de încălzire și transfer de căldură.

Copiii incearca sa rezolve o situatie problematica (eliberarea margelelor din cuburile de gheata), incerc eu diverse moduri gheata de topire

Forme de organizare a activităţilor experimentale

Diverse momente de rutină din grădiniță pot fi consacrate experimentării: activități educative, timp de plimbări, activități de agrement tematice, vacanțe, activități independente ale copiilor în centre. activitate cognitivă. În plus, elemente de cercetare practică pot fi incluse în lecțiile de muzică („De ce sună diferit clopotele? - Pentru că sunt făcute din materiale diferite: lemn, ceramică, metal, plastic.”) și educație fizică („Care minge este mai elastică: piele, cauciuc, cauciuc spumă sau plastic? Verificați.”). Experimentarea poate fi efectuată în activități comune cu familia: în timpul consultațiilor, profesorul dă instrucțiuni și descrieri despre desfășurarea diferitelor experimente acasă și pe stradă.

Puteți explora proprietățile obiectelor într-un mod practic în timp ce mergeți

Întrucât principalele activități ale copiilor preșcolari sunt explorarea și jocul, activitățile experimentale ar trebui să își combine elementele:

jocuri educative și jocuri experimentale. Activitatea de joc a copiilor de 4-5 ani are un caracter bazat pe intriga, participanții atribuie roluri simple și vin cu o poveste. Reprezentând scene interesante, copiii își satisfac nevoia de comunicare și împărtășesc experiențe. Clasele experimentale din grupa de mijloc pot fi complet structurate într-o formă de joc: un personaj fictiv cere ajutor copiilor sau creează o situație problemă, exprimă sarcini, dirijează cursul raționamentului, trage concluzii etc.;
Jocul cu apa vă extinde înțelegerea proprietăților lichidului și creează o stare de spirit bună
modelare. Copiii modelează fenomene naturale, cum ar fi aurora boreală, cascada, vârtejul, tornada și erupția vulcanică. Modelarea le permite copiilor să înțeleagă ce se află în centrul activității la scară largă fenomene naturale există legi simple ale fizicii;
Elevii lucrează la modelarea unui vulcan
experiențe și experimente. Explorarea practică a obiectelor din lumea înconjurătoare trezește un interes real la copii. Concluziile trase în urma experimentelor efectuate independent sunt reținute mult timp. Subiectul experimentelor este selectat de profesor în conformitate cu programare De activități educaționale: în sezonul cald, copiii studiază proprietățile plantelor, apei, aerului, iarna explorează zăpada și gheața. Profesorul oferă instrucțiuni de siguranță dacă sunt planificate experimente cu magneți și cipuri magnetice, piese mici, chimicale(lucru verde, permanganat de potasiu, coloranți).
Înainte de a efectua experimente cu substanțe (inclusiv vopsele), copiii repetă regulile de siguranță

Individualizarea sarcinilor la orele de experimentare

Organizarea activităților experimentale se realizează în cadrul unei abordări personale a formării și educației. Implementarea acestei abordări este posibilă în timpul orelor de GCD, când copiilor li se oferă sarcini de diferite niveluri de complexitate pentru a conduce experimentul. De exemplu, în lecția „Bucăți de gheață multicolore”, copiii pot fi împărțiți în trei subgrupe: primul subgrup primește sarcina de a dilua vopselele galbene, albastre, albe și roșii în pahare cu apă, turnându-le în forme. și punerea lor la congelare; al doilea subgrup - diluat albastru, roșu și vopsea violet, apoi faceți apa mai mult nuanțe delicate adăugând vopsea albă, turnați în forme și înghețați; al treilea subgrup este să ne gândim în mod independent la ce vopsele trebuie amestecate în căni de apă pentru a obține culori roz, verde, liliac și portocaliu, turnați și înghețați.

Puteți individualiza sarcinile prin alegerea materialelor în activități productive. Pentru preșcolarii de mijloc, acestea sunt sarcini pentru proiectarea și decorarea lucrărilor create. Așadar, pentru a decora floturi de gheață multicolore din activitatea discutată anterior, copiii pot adăuga accesorii la apa colorată după gustul lor: mărgele, mărgele de semințe, paiete, confetti de folie, boabe, petale uscate etc. Sarcinile care oferă alegere dezvoltă imaginația, determinarea și gustul estetic al copilului.

Pentru realizarea experimentelor, grupul poate fi împărțit în așa fel încât cei mai reușiți elevi să efectueze individual partea practică, alți copii să facă partea practică în subgrupe de 3-4 persoane, cu elevii în urmă profesorul va organiza un subgrup separat, unde copiii vor experimenta în activități comune cu profesorul.

Alegerea unei culori de vopsea pe gustul tău pentru a efectua un experiment este o sarcină în cadrul unei abordări personale în educație

Început motivant de clasă

Copiii de 4-5 ani au un tip de gândire vizual-figurativ. Aceasta înseamnă că preșcolarii medii percep instrucțiunile și explicațiile care sunt prezentate vizual mai bine. Trecerea la gândirea verbal-logică va avea loc până la vârsta de 6-7 ani, dar vizualizarea va rămâne principala metodă de a atrage interesul pentru activitățile educaționale și în scoala elementara. Lucrările bazate pe elemente de joc - tematice sau bazate pe intriga - se dovedesc, de asemenea, productive. Cât de pasionat este copilul de întrebarea și tema cercetării de la începutul lecției depinde de activitatea sa în timpul experimentării propriu-zise, de rezultatele în rezolvarea problemei puse și de gradul de motivație pentru cercetarea practică în viitor. Profesorul organizează începutul orelor în diverse forme, prezice atitudine pozitivă la tehnicile folosite la copii.

Activitatea și rezultatul acțiunilor lor practice depind de cât de interesați sunt copiii de experimentul viitor.

Opțiuni pentru începuturi motivante - tabel

Subiect	Început motivant de clasă
„Cum să faci apa curată”	Moment surpriză. Se bate la uşă, o picătură numită Kapitoshka (un elev al grupa pregatitoareîn costum sau mască). Joc didactic. Kapitoshka îi salută pe băieți și spune că a venit la băieți în căutarea surorilor sale picături. Băieții îi arată lui Kapitoshka locurile în care locuiește apa în grup (profesorul lipește autocolante cu picături în aceste locuri): un robinet în chiuvetă, un ibric, o cutie de apă și o sticlă cu pulverizator în colțul verde, o vază cu flori, o găleată pentru spălat podele etc. Crearea unei situații problematice. Profesorul îl întreabă pe Kapitoshka de ce s-au pierdut surorile sale. El răspunde că locuiau într-un lac unde apa era curată (pune un recipient cu apă curată pe masa demonstrativă), dar s-a întâmplat ceva și apa a devenit recent diferită (pune un recipient cu apă noroioasă). Apoi picăturile au început să fugă din lac. Kapitoshka este tristă și le cere băieților ajutor pentru curățarea apei lacului.
„Cheile prințesei Nesmeyana”	Crearea unei situații de joc. Grupul primește o scrisoare video de la Prințesa Nesmeyana. Ea spune că o vrăjitoare rea a vrăjit apa dintr-un pârâu de pădure, apa a murit, nu o poți bea sau atinge. Ieri dimineață Nesmeyana se plimba prin pădure, când a trecut un pod peste un pârâu fermecat, o grămadă de chei i s-a desprins de la brâu și a căzut în apă, cheile s-au scufundat până la fund. Prințesa plânge - cum poate obține cheile regatului fără a-și înmuia mâinile în apă moartă? Nesmeyana numește cuvinte magice, pe care copiii le repetă în cor și sunt transportați în Regatul Îndepărtat. Ceea ce urmează este un joc experimental despre prinderea cheilor din fundul unui recipient cu apă: folosind o plasă și undițe cu cârlig, nu puteți obține cheile - sunt plate, este dificil să le ridicați de jos; Se dovedește că atrage chei cu magneți atașați de bastoane sau undițe de pescuit.
„Îotă, navighează, barcuță”	Element de divertisment. Rezolvarea ghicitorilor: despre navă, vânt. Ascultarea și învățarea cântecului „Hai, cântă-ne un cântec, vânt vesel!” Conducerea unei lecții de educație fizică „Navele au navigat pe mare”. Includerea într-o situație de joc. Băieții sunt împărțiți în două subgrupe, fiecare având o barcă de lemn cu o pânză. Băieții numesc navele (de exemplu, „Victory” și „Pearl”), coboară-le în apă unul vizavi de celălalt într-un recipient mare, în centrul căruia este întins un șir cu steaguri. La semnalul profesorului, participanții ambelor echipe încep să simuleze rafale de vânt (sufla, direcționând mișcarea navei), va câștiga subgrupul a cărui navă ajunge prima pe steaguri.

Elevii găsesc locuri în grup în care locuiește apa

Exemple de organizare a experimentelor într-un grup de mijloc

Vă invităm să vă familiarizați cu opțiunile pentru activități experimentale în clasele cu copii 4–5 ani.

Lecția experimentală „Proprietățile nisipului” - video

Timp liber cognitiv și de cercetare „Ce știm despre apă?” - video

Activitate experimentală „Transformări magice în natură” - video

Experimentarea cu apă în grupul de mijloc - video

Lecția „Zăpada nu este pentru delicii - zăpada este pentru distracție” - videoclip

Lecție experimentală la grădiniță

O lecție de experimentare în grupul de mijloc nu durează mai mult de 20 de minute. La elaborarea notelor de lecție, profesorul trebuie să selecteze diverse forme de activitate, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor. Pentru a preveni suprasolicitarea, alternează sarcini din domeniile educaționale: jocuri (didactice și jocuri de poveste), motrice (sedinte de educație fizică, jocuri în aer liber, pauze de dans), estetică (ascultarea de fragmente muzicale și texte literare, privire la ilustrații în cărți și mini-expoziții), discurs (conducerea de conversații educaționale și didactice), cognitive (reducerea de experimente și experimente, observarea proceselor, studiul probelor și machete).

Lecția experimentală din grupa de mijloc are următoarea structură:

moment organizatoric - 1 minut;
început motivant al lecției - 4 minute;
sarcini de vorbire sau cognitive - 2-3 minute;
joacă sau activitate fizică - 4-5 minute;
activitate practică - 5–6 minute;
în rezumat - 1 minut.

Sarcinile de lucru sunt efectuate de către elevi înainte de efectuarea experimentelor (aduceți instrumentele și materialele numite de profesor) și la sfârșitul lecției (curățarea posturilor de lucru și a mesei de demonstrație, împăturirea cu grijă a brațelor și halatelor).

Este necesară o etapă de reflecție după însumarea rezultatelor experimentului: băieții își împărtășesc emoțiile din procesul de descoperire, le spun de ce le-a plăcut lecția și proprietățile căror obiecte ar dori să le studieze în lecțiile următoare.

Elevii sunt responsabili pentru menținerea ordinii și curățeniei la locul de muncă

Fișă card de experiențe și experimente în grupa de mijloc - tabel

Subiecte de cercetare practică	Conținutul experimentelor și testelor
"Apă"	Extinderea ideilor despre proprietățile apei: observarea gradului de flotabilitate al obiectelor în apă dulce și sărată, studierea procesului de evaporare a apei, studierea procesului de mișcare moleculară în apă rece și fierbinte (prin dizolvarea cristalelor de permanganat de potasiu sau colorant alimentar); jocuri-experimente cu apa: turnare lichid in viteza, actiuni cu jucarii de apa (moara, stropitoare).
„Zăpadă și gheață”	Experimentarea zăpezii în timpul mersului: urmărirea schimbării zăpezii sub o bucată de folie și pânză neagră într-o zi însorită; experimente pentru a determina condițiile de trecere de la solid la lichid și invers; jocuri experimentale pentru crearea de clădiri și figuri din zăpadă și gheață.
"Aer"	Extinderea ideilor despre proprietățile aerului: de unde provine, cum este folosit de oameni, dacă are formă, culoare și miros; jocuri experimentale pentru a identifica forța și direcția fluxului de aer.
„Nisip, argilă, pământ”	Extinderea înțelegerii diferitelor tipuri de sol; experimentare într-un mod ludic: desen și modelare din lut și nisip, joc în cutia cu nisip; experimentând cu nisip „viu”.
"Lumina si umbra"	Experimente cu diverse surse de lumină: soare, lumina lunii ora de iarna la o plimbare de seară, cu o lampă sau o lanternă, o lumânare; experimente privind împărțirea luminii în culori spectrale, modelarea unui curcubeu; jocuri experimentale în cadrul teatrului de umbre.
"Sunet"	Activitate experimentală pentru a forma o idee despre cauzele sunetului (vibrația unui obiect); jocuri experimentale: „Ghici ce sună așa?”, „Cum poți imita acest sunet?”
„Fauna sălbatică”	Experimentarea germinării semințelor; experimente de observare a modificărilor obiectelor naturale sub influența apei (conuri, ramuri cu muguri, tulpini cu muguri).
"Magnet"	Jocuri-experimente cu magnet: atragerea obiectelor metalice prin diverse materiale (coală de hârtie, carton, țesătură, foaie de lemn), deplasarea unui obiect metalic pe suprafața unei mese sub care se mișcă un magnet, atragerea obiectelor aflate în partea de jos a unui vas cu apă; experimentarea cu așchii magnetici (acțiunea inversă: așchii împrăștiați sunt colectați folosind un obiect metalic).
"Vopsele"	Formarea ideilor despre proprietăți diverse tipuri vopsele: acuarele, guașă, acrilice și vopsele în ulei; experimentarea cu amestecarea vopselelor, obținerea de noi nuanțe și culori; experimentarea cu desenul diverse materiale: hârtie uscată și umedă, zăpadă, țesătură.
"Spaţiu"	Activități experimentale pentru a studia relația dintre dimensiunea planetelor, apariția descărcărilor electrice, schimbarea zilei și a nopții și a anotimpurilor, formarea norilor în atmosferă; jocuri experimentale: „Rotația planetelor”, „Eclipsa solară”, „Lumina stelelor îndepărtate”.

Studierea proprietăților apei de a dizolva substanțe (zahăr, vopsele) are loc într-un mod distractiv

Lecția deschisă „Limonadă de casă” - masă

Goluri	Pentru a îmbunătăți cunoștințele copiilor despre importanța apei în viața umană, despre proprietățile apei (lichid, transparent, inodor și incolor, solvent). Pentru a-și forma idei despre metodele de gătit (tehnologia de preparare a limonadei).
Sarcini	Educațional: introduceți importanța apei pentru natura vie (inclusiv oameni), proprietățile acesteia, îmbogățiți și activați vocabularul (alegerea definițiilor pentru substantive, numere - unu, doi, jumătate), îmbunătățiți structura gramaticală a vorbirii. Educațional: motivați copiii să își pregătească singuri alimente (băuturi), dezvoltarea capacității de a învăța lucruri noi, capacitatea de a analiza, trage concluzii și concluzii, dezvoltarea abilităților motorii generale și fine. Educațional: cultivați o atitudine pozitivă față de muncă, dorința de a lucra, dezvoltarea abilităților de acuratețe, independență, dorința de a duce lucrurile până la capăt, dezvoltarea abilităților de cooperare, bunăvoință, formează un dialog între profesor și copii.
Materiale și echipamente	apă (caldă simplă, carbogazoasă), veselă (pahare transparente, farfurioare, lingurițe, carafă transparentă 1 litru), produse (zahăr granulat, lămâie), ilustrații cu flori într-o vază, flori uscate, apă potabilă oameni, animale, păsări, insecte.
Metode și tehnici de îmbunătățire a activității cognitive	vizual, experimentare, observatii, metoda de demonstrare a algoritmului.
Progresul lecției	PARTEA 1: Profesor: Băieți, azi dimineață ne-am udat plante de interior Cine își amintește câtă apă au băut plantele noastre? Răspunsurile copiilor: 2 udatoze Profesor: Crezi că toate plantele beau apă? Răspunsurile copiilor: da Profesorul: Așa este, toate plantele au nevoie de apă. Ce credeți că se va întâmpla cu floarea dacă rămâne fără apă? (arată diapozitive cu flori uscate) OD: se ofilesc, se ofilesc, mor Profesor: Cui altuia îi place să bea apă? OD: Oameni, animale etc. Învățătorul: Așa este, băieți, este important pentru toate organismele vii, chiar și pentru insecte, să bea apă! (arată diapozitive cu animale care beau apă, păsări, insecte și oameni) Profesor: Băieți, cui dintre voi îi place să bea cel mai mult? OD: suc, ceai, lapte etc. Profesor: Cui dintre voi îi place să bea limonadă? Din ce este făcut? OD cu ajutorul unui profesor: Din apă, lămâie, zahăr. Profesor: Astăzi vă invit să pregătiți această băutură delicioasă! PARTEA 2: Adresa profesorului către copii, arătând simultan: Băieți, fiecare ia o cană cu apă, o farfurie și o linguriță. Ia o înghițitură mică de apă (nu bea toată), încearcă ce fel de apă. Ce fel de apă? după temperatură: cald, aspect: transparent, după gust: proaspăt. Să dizolvăm niște zahăr în apă caldă. Profesorul și copilul iau castroane cu zahăr, scot o jumătate de linguriță de zahăr și o pun în cană, apoi o dau prietenilor, pentru ca toată lumea să ia puțin zahăr. Se amestecă (ușor, fără a lovi lingura de marginea cănii) și încearcă. Cum este apa? Răspunsurile copiilor cu ajutorul profesorului: în aparenţă: a devenit puţin tulbure la gust: a devenit dulce. Profesor: Apa este un bun solvent prin dizolvarea substanțelor, își dobândește proprietățile. Ea a luat dulceața zahărului. Minut de educație fizică. Să luăm fiecare câte o felie de lămâie (cum am făcut mai devreme cu zahărul) și să punem lămâia într-o cană. Se zdrobește lămâia cu o lingură și se pune restul pe o farfurie. Să încercăm, cum este apa? Răspunsurile copiilor cu ajutorul profesorului: după temperatură: a rămas cald, aspect: are o nuanță gălbuie după gust: a devenit dulce-acru. Profesor: Când am adăugat suc de lămâie în apă dulce, am primit un gust dulce-acru. Limonada de casă este gata. PARTEA 3 Băieți, ce ne-am folosit pentru a face o limonadă atât de dulce-acrișoară delicioasă? Răspunsurile copiilor cu ajutorul profesorului: din zahăr, lămâie și apă. Profesor: Băieți, avem oaspeți astăzi. Și îi vom lăsa fără limonada? Lasă-mă să fac limonadă pentru oaspeți și tu îmi amintești din ce am făcut-o. iau apă caldă Care este primul lucru pe care îl adăugăm în apă (zahăr OD)? De cât zahăr ai nevoie? Este suficientă o jumătate de lingură pentru un decantor atât de mare? (OD: Nu!) Profesorul: Să adăugăm două lingurițe. Ce ar trebui sa adaugam acum? Este suficientă o felie mică de lămâie? (OD: Nu!) Profesorul: Să adăugăm o jumătate de lămâie. Se amestecă totul bine. Acum limonada de casă este gata pentru oaspeți (turnați în pahare de plastic pentru oaspeti, tratarea copiilor). Profesor: Acum, băieți, vă doresc poftă bună! Bea limonada de casa pentru sanatatea ta, este foarte benefica pentru organismul nostru, contine multe vitamine. După ce ați terminat băutura, paharele, farfuriile și lingurile ar trebui să fie așezate pe masa din bucătărie. Și, bineînțeles, încearcă să faci limonadă acasă cu părinții tăi în seara asta!

Elevii efectuează acțiuni practice în mod independent, ascultând instrucțiunile profesorului

Desfășurarea unei lecții deschise în grupul de mijloc

Lecție deschisă, ca orice activitate din procesul de invatamant, necesita pregatire si studiu temeinic. Diferența dintre forma deschisă este demonstrarea unor obiective metodologice către observatorii din afară. La această lecție pot participa metodologii, cadrele didactice și administrația grădiniței, colegii din alte instituții de învățământ preșcolar și părinții elevilor.

Scopul metodologic este de a demonstra dezvoltarea inovatoare a profesorului: o formă neconvențională de prezentare a materialelor sau a cursurilor, utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice:

educarea responsabilității ecologice printr-un joc experimental: partea practică a lecției este „curățarea” iazului, copiii prind gunoiul din apă atragându-l cu undițele cu magneți;
integrarea ariilor „Cogniție” și „Artistic-Estetică”: jocuri experimentale de extragere a sunetelor din diverse obiecte (vase, foi de hârtie mototolite, țevi etc.) și crearea unei orchestre vesele;
o activitate sub forma unei misiuni: îndeplinirea sarcinilor, inclusiv experimente, cu un obiectiv important de joc, de exemplu, un vrăjitor rău i-a blocat pe băieți într-un grup și modalitatea de a ieși este de a finaliza sarcina;
includerea în elementul de joc a activității personajelor de desene animate îndrăgite de copiii moderni: fixies, Kotya și Katya, Sam-Sam, Barboskins - eroii își împărtășesc experiențele și vă invită să vă alăturați aventurilor lor;
utilizarea unui proiector: pentru copiii de 4-5 ani, sunt relevante următoarele: 1) afișarea de videoclipuri animate cu conținut educațional, 2) afișarea diapozitivelor ca simbol locații (jungla, Polul Nord, fundul mării, regatul de basm), 3) vizionarea unui videoclip al unui experiment interesant pentru a crea dorința de a-l realiza la grădiniță.

Desfășurarea unei lecții deschise despre experimentare se realizează în conformitate cu cerințele procesului educațional. Structura lecției trebuie să fie clară și să urmeze algoritmul dezvoltat de profesor. Elevii nu trebuie să se simtă inconfortabil sau stresați atunci când sunt prezenți observatori. Profesorul calculează nivelul de activitate cognitivă a copiilor și îi împiedică să suprasolicită. Dacă copiii sunt obosiți, el schimbă tipul de activitate.

Profesorul trebuie să fie capabil să improvizeze. Dacă în timpul unei lecții deschise observă semne de oboseală la copii, de regulă, aceasta este o consecință a faptului că obiective educaționale au fost incorecte. În niciun caz nu este permisă asuprirea stării emoționale și fizice a copiilor pentru a atinge un scop metodologic. Pentru a scăpa de tensiune, profesorul include copiii în joacă sau activități fizice. Pentru orele experimentale, astfel de exerciții pot fi:

joc „Găsește un obiect din...”: profesorul continuă fraza cu denumirea materialului (lemn, plastic, fier, țesătură), copiii trebuie să stea lângă obiectele realizate din acesta;
imitații motorii la muzică: copiii merg în cerc, profesorul numește un obiect, ale cărui mișcări copiii încep să le reproducă din memorie (pisica, pasăre, lăcustă, moară de vânt, macara, toboșar);
joc cu motor „Filmul tăcut”: copiii stau în cerc, profesorul spune o poveste, copiii imită în tăcere acțiunile („Au fost odată gâște, într-o zi au zburat spre sud, acolo au aterizat pe un lac și au înotat. În lac gâştele pescuiau, îşi curăţau pene...”);
joc „Magic Bag”: copiii pun pe rând mâna în geantă, simt obiectul pe care îl întâlnesc și îl ghicesc, după care îl scot și îl returnează în colțul de experimentare la locul potrivit. Sfat pentru educatori: este recomandat să aveți întotdeauna la îndemână o astfel de geantă și să schimbați articolele din ea. Copiilor le place să joace jocuri de ghicire iar și iar.

Când lecția este finalizată și elevii trec la următorul moment de rutină, începe etapa analitică a lecției deschise. Profesorul raportează scopul metodologic pe care și-a stabilit-o și metodele de implementare a acestuia, trage concluzii: dacă scopul a fost atins, ce puncte necesită îmbunătățire sau ajustare și conturează direcția pentru dezvoltarea ulterioară. În continuare, are loc un schimb de opinii cu colegii și metodologii prezenți la lecție.

Observatorii monitorizează progresul lecției, evaluează eficacitatea muncii profesorului și iau notă de evoluțiile inovatoare

Timp liber pentru activități experimentale

Agrementul este un tip compensator de activitate a copiilor: divertismentul și recreerea culturală sunt în contrast cu activitățile de rutină. Activitățile din timpul liber au un puternic accent emoțional se creează o atmosferă pozitivă în echipă, întăritoare relații de prietenie. Timpul liber pentru activități experimentale are un accent cognitiv: elevii nu numai că se distrează și se joacă, dar își extind cunoștințele și își îmbunătățesc abilitățile de cercetare atunci când îndeplinesc sarcini practice.

Pe această temă, activitățile de agrement pot fi organizate în grup după-amiaza, vacanță pentru mai mulți grupe de vârstă, distracție împreună cu părinții elevilor.

În grupa de mijloc, durata timpului liber nu este mai mare de 30 de minute.

Organizarea unui mediu subiect-spațial ca parte a dezvoltării abilităților practice ale preșcolarilor constă în crearea unui centru de experimentare sau mini-laborator în sala de grupă. În acest colț educațional, materialele pentru cercetare independentă sunt stocate în cutii etichetate:

naturale si materiale reziduale: crenguțe, scoici, semințe, capace marker, învelișuri;
materiale nestructurate: nisip, sare, sifon, faina, zahar;
alte materiale: mostre de plastic, țesături, hârtie, cauciuc;
instrumente: magneți, lentile colorate, lupe, rigle, cântare, lămpi și lanterne, microscop, telescop, binoclu;
vase: pahare, boluri, borcane, pahare, sticle de plastic, bule;
materiale medicale: mănuși de cauciuc, seringi fără ac, tampoane și tampoane de bumbac, bandaj, cărbune activ, permanganat de potasiu;
șorțuri, batice, mâneci, ochelari de protecție.

Accesul la baza materială a colțului este deschis fiecărui elev. Există un birou de lucru și scaune pentru tinerii cercetători. Cu toate acestea, este permisă examinarea substanțelor din secțiunea „Materiale medicale” numai în prezența unui profesor, după ce elevii au repetat regulile de siguranță.

În centrul de experimentare poate fi alocată o zonă de nisip și apă: aici copiii efectuează experimente, se joacă și pur și simplu se relaxează.

Colțul de cercetare este decorat cu fotografii ale experimentelor copiilor, o expoziție de modele create de elevi, afișe și ziare de perete.

Centrul educațional poate avea un nume amuzant: „Profesorul în vizită Znayka”, „Naukograd”, „Intrarea oamenilor de știință”, „Faceți cunoștință” etc.

Centrul de experimentare pentru preșcolari oferă o gamă largă de activități experimentale și cognitive

Profesorul întocmește un pașaport pentru centrul de experimentare, unde indică echipamentul și scopul funcționării acestuia și descrie în detaliu posibilele experimente. Pentru ca elevii să se uite, ar trebui să existe în colț un album sau un index cu numele acestor experimente, fotografii/imagini sau diagrame simbolice ale comportamentului. Dacă un copil este interesat de orice experiență din album, încearcă să găsească substanțele/dispozitivele necesare pentru aceasta și experimentează în zona de lucru.

Sistem modern învăţământul preşcolar are ca scop cultivarea unei personalități bine rotunjite la un copil. Activitățile experimentale îi fac pe copii încrezători în adresarea întrebărilor și rezolvarea situațiilor problematice. Curiozitatea copiilor nu se estompează niciodată; dobândirea de cunoștințe prin experiență le oferă posibilitatea de a se simți pionieri. Preșcolarii doresc să cunoască totul despre lumea din jurul lor și să aplice cunoștințele valoroase cu înțelepciune.

Pentru a crește eficacitatea muncii corecționale în orele de logopedie din grădiniță, împreună cu alte tipuri de muncă, se recomandă utilizarea activităților experimentale ale copiilor. Materialul propus poate fi folosit în lecții de grup și individuale.

Descărcați:

Previzualizare:

EXPERIMENTAREA CA MIJLOC DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII COGNITIVE A COPIILOR PREȘCOLARI SUPERIOR ÎN MUNCĂ DE Logoped.

Vorbirea este un mare dar al naturii, datorită căruia oamenii primesc oportunități ample de a comunica între ei. Vorbirea conectează oamenii în activitățile lor, îi ajută să înțeleagă, modelează opinii și convingeri și oferă un serviciu extraordinar în înțelegerea lumii. Un viitor elev de clasa I trebuie să fie capabil să-și exprime în mod coerent, logic, consecvent și expresiv gândurile, să creeze diferite tipuri texte pe teme accesibile înțelegerii lui.

Dezvoltarea vorbirii și experimentarea sunt strâns legate.
Pentru a crește eficacitatea muncii corecționale în orele de logopedie din grădiniță, împreună cu alte tipuri de muncă, se recomandă utilizarea activităților experimentale ale copiilor. Copilul percepe și își amintește cel mai complet și clar ceea ce a fost interesant pentru el. Puteți găsi întotdeauna ceva interesant și interesant în învățarea limbii ruse. Trebuie doar să-l găsiți și să îl prezentați copiilor astfel încât să-i încurajați să facă descoperiri și descoperiri similare.

Algoritmul pentru organizarea experimentelor copiilor este format după cum urmează - un copil împreună cu un adult:

1-identifică și pune o problemă pe care dorește să o rezolve (adică învață să pună corect o întrebare, își stabilește sarcini cognitive);

2- oferte diverse opțiuni deciziile ei; verifică aceste posibile soluții (adică motivează, oferă diverse argumente, iar propozițiile trebuie construite corect, de înțeles pentru alți copii);

3-resumează (adică analizează informațiile primite, le sistematizează).

Astfel, în fiecare etapă a muncii sale, elevul își dezvoltă în mod activ discursul. Pe parcursul experimentării copiilor, preșcolarii învață să argumenteze activ cu semenii lor, să-și demonstreze punctul de vedere, folosind propoziții complexe în discursul lor (se dezvoltă vorbirea demonstrativă). În orele de logopedie, copiii nu pot doar să învețe ceva, ci să încerce și să experimenteze singuri, dobândind cunoștințe. Vreau să ofer sarcinile și exercițiile pe care le folosesc în munca mea.

Construcția de litere.Pe mese sunt bețe, sfori, nasturi, agrafe de rufe. Copiii sunt rugați să așeze literele date. Ei trebuie să aleagă materialul cel mai convenabil pentru aranjarea acestor litere.

Reconstituirea literelor.Cum să obții pe alții dintr-o singură scrisoare? (Mutați sau adăugați o parte).

„Completează scrisoarea” (terminăm litera spartă: lucrăm conform instrucțiunilor din caiet)
Jocul „Cuvântul s-a împrăștiat”. Pe tablă este un cuvânt cu o ordine schimbată a literelor (opțiune: aceasta poate avea ca rezultat nu un cuvânt, ci mai multe).

Selectarea cuvintelor pentru un model de sunet dat.Pe tablă există o diagramă de jetoane necolorate sau jetoane colorate reprezentând sunete. Copiii trebuie să aleagă cât mai multe cuvinte posibil („potriviți” mental cuvintele în diagramă).

— Scrisorile sunt ascunse. Folosind litere gata făcute, așezați pe cele pe care copilul le vede în diagramă (sau trasați cu degetul). Găsiți litera dată și colorați-o.

Formarea de cuvinte noi din literele unui cuvânt dat.(jocul „Scrisori misterioase”)

Înlocuirea unui sunet (litera) într-un cuvânt pentru a obține un cuvânt nou(metagrama). De exemplu: iepuraș - tricou - nucă - pescăruș. Jocul „Înlocuiește sunetul” în timpul diferențierii sună Sh-S, R-L.
Selecție de cuvinte pentru această rimă.

Rezolvarea puzzle-urilor. Rezolvarea de cuvinte încrucișate.
Alcătuirea unui cuvântfolosind sunetele inițiale sau sunetul final al altor cuvinte.
Întocmirea de propuneri folosind diagrame grafice(jocul „Telegraph”)
Rearanjarea cuvintelor pentru a obține fraza dorită.De exemplu: „Misha are o mașină nouă”.
Conectarea părților propozițiilor rupte.(De exemplu: „Este burniță. Ploaia miaună plângătoare. Murka”).
Alcătuirea unei povești din două texte, citit amestecat.
Compilarea unei povestiri coerente din fraze și fraze fragmentare.
Când diagnostichează copiii pentru dezvoltarea vorbirii, profesorii întâmpină adesea o serie de probleme: copiii nu își pot formula clar întrebarea, își pot exprima gândurile sau nu pot construi corect o propoziție.

Utilizarea activităților experimentale în lucrul cu copiii ajută la rezolvarea unui număr de probleme în acest domeniu. Este necesar să remarcăm natura bidirecțională a acestor conexiuni. Capacitatea de a-și exprima clar gândurile facilitează realizarea experimentului, în timp ce creșterea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru contribuie la dezvoltarea vorbirii. În procesul de experimentare, preșcolarii învață să stabilească un scop, să rezolve probleme și să le testeze empiric, să tragă concluzii și concluzii simple. Ei experimentează bucurie, surpriză și chiar încântare din micile și marile lor „descoperiri”, care le oferă copiilor un sentiment de satisfacție pentru munca depusă. Introducerea unui nou obiect pentru studiu de fiecare dată ajută la extinderea vocabularului copiilor. În procesul de experimentare, preșcolarul are ocazia de a-și satisface curiozitatea inerentă, de a răspunde la o sută de mii „de ce?” Pentru ce? Cum? ce se va întâmpla dacă...?”

La început an universitar când luăm în considerare întrebarea „Ce ne ajută să vorbim?” Se efectuează experimentul „Lucrarea corzilor vocale”. Scopul căruia este: să înțeleagă originea sunetului în corzile vocale. Dacă umflați un balon, apoi strângeți orificiul balonului cu degetele, lăsând o mică gaură și apăsați pe balon, aerul care iese din balon în gaură face un fluier. Dacă întindem gaura diferit, vom primi un fluier diferit. Exact așa obținem sunetul. În urma experimentului, copiii concluzionează: aerul din plămâni intră în laringe și trece prin corzile vocale.

Lucrarea experimentală are ca scop îmbunătățirea bazei teoretice de pregătire, educație și dezvoltare a copiilor preșcolari, obținând rezultate pozitive în activități practice.

În procesul de activitate experimentală se dezvoltă sfera emoțională copil, creativitatea, se formează deprinderi de muncă. În timpul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operațiuni de analiză și sinteză, comparare și clasificare. Activitățile experimentale au, de asemenea, un impact uriaș asupra dezvoltării vorbirii copiilor.

De exemplu, proiectul pe termen lung „Florile noastre”, care a durat 6 luni, tocmai a arătat că cunoștințele dobândite prin experimente au fost profunde și de durată. Chiar și la un an de la începerea acestui proiect, copiii își amintesc și vorbesc despre ce au făcut, de ce și ce au învățat.

Pentru a crește eficiența muncii corecționale în orele de logopedie din grădiniță, împreună cu alte tipuri de muncă,jocuri experimentale.Următoarele sarcini sunt realizate prin aceste jocuri:

extinde și aprofundează informațiile despre lumea înconjurătoare, formează un sistem de idei pe această bază;
dezvolta la copii operatii mentale- analiza, sinteza, compararea, generalizarea;
dezvoltați vorbirea copiilor, învățați-i forma interogativă a interacțiunii vorbirii;
să formeze nevoia de organizare a comunicării cognitive cu adulții;

dezvolta abstract şi gândire logică copii;
invata sa pui o intrebare, sa analizezi, sa gasesti raspunsul corect si sa tragi o concluzie.

Voi da exemple de jocuri experimentale folosite în orele de logopedie într-un grup cu OPD, care au legătură cu tema lexicală studiată.

Jocuri experimentale cu mingea.

Opțiuni de experiment:

a) luați două bile de aceeași dimensiune, doar una este din cauciuc, a doua este din plastic.

Întrebare: Care minge va sări când ajunge la podea?

Copiii lovesc mingea unul câte unul pe podea și trag concluzii.

b) Două bile, identice ca mărime și ambele din cauciuc. Să facem o gaură într-una dintre bile, ce se va întâmpla?

Poate o astfel de minge să sară și să sară? Copiii sunt rugați să bată la podea mai întâi cu o minge dezumflată, apoi cu una obișnuită. Există vreo diferență, care este motivul? Tragem o concluzie.

C) Îneacă o minge dezumflată în apă, una obișnuită, una metalică: care dintre bile va pluti sau se va scufunda?

Cu ajutorul unei demonstrații confirmăm răspunsul corect. Să tragem concluzii.

„În ce moduri se poate mișca o persoană?” (tema „Om. Părți ale corpului”)

Exercita. Veniți cu moduri diferite de a vă deplasa și de a ajunge la masă. Aflam cine a venit cu cele mai multe metode de transport se trag concluzii că o persoană poate folosi un număr mare de metode diferite de transport.

Opțiuni aproximative: sări pe unul (două) picioare, plimbare, târâi pe burtă, spate, în patru picioare, ghemuit, dans, rostogolire etc.

O atenție deosebită în organizarea activităților experimentale ale copiilor ar trebui acordată lucrului pe carduri individuale cu sarcini de o complexitate crescândă menite să prevină erorile de citire și scriere la nivel de litere, silabe, cuvinte și propoziții.
Completarea sarcinilor pe carduri individuale este de mare importanță atât pentru copii, cât și pentru profesor.
Pentru copii:
- să ofere un nivel minim de instrumente fonemice, sonore-litere, grafice, cognitive care să permită trecerea la următoarea etapă de învățare - lectura;
- crearea condițiilor pentru orientarea și activitățile de cercetare ale copiilor;
- dezvolta diverse aspecte ale activitatii mentale - atentia, gandirea, memoria, vorbirea;
- consolidarea stocului de idei existente despre partea sunet-litera a unui cuvânt, gradul de pregătire a mâinii pentru a efectua abilități grafice;
- dezvolta capacitatea de a înțelege o sarcină de învățare și de a o rezolva în mod independent;
- formarea abilităților de autocontrol și respect de sine.
Pentru profesor:
- eliminarea dificultăților de selecție material didactic atunci când lucrați individual cu copiii;
- vă permit să controlați nivelul de asimilare a materialului programului;
- construiți relații cu copiii, în special cu cei cu contact redus.
Lucrarea pe cărți poate fi efectuată în lecții individuale - ca unul dintre tipurile de control al exercițiilor frontale, după-amiaza - în munca corecțională cu un profesor și acasă.
Toate sarcinile de pe carduri sunt însoțite de ilustrații strălucitoare și protejate cu folie, ceea ce le permite copiilor să folosească pixuri cu pâslă atunci când îndeplinesc sarcinile și pot fi folosite în mod repetat.

Exemple de sarcini.

1. Realizați modele sonore ale cuvintelor și comparați-le.

2. Realizați un model sonor al cuvântului, denotând sunetele vocale cu litere.

3. Câte sunete sunt într-un cuvânt? Scrieți numărul în pătrat.

4. Conectați imaginea cu modelul de sunet.

5. Conectați imagini și modele de sunet.

6. Corectează erorile în modelul sonor al cuvântului.

7. Alegeți un cuvânt pentru fiecare model de sunet.

8. Potriviți trei cuvinte cu modelul sonor.

9. Alcătuiește un cuvânt pe baza primelor sunete ale numelor imaginilor.

10. Alcătuiește un cuvânt pe baza sunetelor secunde ale numelor imaginilor.

11. Alcătuiește un cuvânt pe baza ultimelor sunete ale numelor imaginilor.

12. Stabiliți locul sunetului în cuvinte (la început, la mijloc, la sfârșit).

13. Evidențiați primele sunete din numele imaginilor. Numiți sunetele asociate cu ele pe baza durității și moliciunii.

14. Evidențiați primele sunete din numele imaginilor. Numiți sunetele asociate cu ele pe baza surdității și a sonorității.

15. Scrie cuvântul cu litere. Ce alte cuvinte pot fi făcute din aceste litere?

16. Câte silabe sunt într-un cuvânt? Scrieți numărul în pătrat.

17. Leagă imaginea cu diagrama de silabe.

18. Conectați imaginile și modelele de silabe.

19. Alegeți câte un cuvânt pentru fiecare model de silabă.

20. Alcătuiește un cuvânt pe baza primelor silabe ale numelor imaginilor.

21. Realizați un model sonor al cuvântului. Câte sunete sunt într-un cuvânt? Dați o descriere a fiecărui sunet. Scrieți cuvântul cu litere. Câte litere sunt într-un cuvânt? Împărțiți cuvântul în silabe și adăugați accent.

22. Faceți o propunere pe baza imaginii și diagramei grafice.

23. Alcătuiește câte o propoziție pentru fiecare diagramă grafică.

Astfel, în procesul muncii corecționale și de dezvoltare, inclusiv tehnici și metode noi, se creează condiții favorabile pentru corectarea deficiențelor în dezvoltarea vorbirii, în sfera personală, cognitivă, emoțională și volitivă. Experimentarea este un mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară înaltă. Datorită activității de tip experimental, vorbirea copiilor devine mai semnificativă, mai expresivă și corect construită. Utilizarea pe scară largă a activităților experimentale în munca noastră ne va ajuta să pregătim copiii pentru școală care sunt capabili să rezolve probleme în mod creativ, capabili să facă afirmații îndrăznețe, să facă presupuneri și să găsească modalități de a rezolva o situație.

Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. Exerciții distractive pentru dezvoltarea vorbirii. M., Astrel-AST, 2001.
Kolesnikova E.V. Gramatică distractivă pentru copii 5-7 ani. M., 2003.
Kolesnikova E.V. Dezvoltarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani. M., 2000.
Milostivenko L.G. Recomandări metodologice privind prevenirea erorilor de citire și scriere ale copiilor. Sankt Petersburg, 1995.
Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Samara, 1997
Pozhilenko E.A. O lume magică de sunete și cuvinte. M., 1999.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. 1000 de cuvinte pentru analiza fonetică (sunet-litera). Dezvoltarea auzului fonemic. M., 2003.