Ce ar trebui să-i învățăm pe copii pentru a forma în ei, la un nivel accesibil, o imagine științifică modernă a lumii, o idee despre locul unei persoane în ea și particularitățile relațiilor din această lume?
Abordările moderne ale conținutului educației ecologice pentru preșcolari ar trebui să se bazeze pe conceptul de dezvoltare durabilă, să corespundă noilor orientări valorice și să urmeze principiile etice ale relației dintre umanitate și biosferă.
Întrucât educația pentru mediu poate fi considerată ca o nouă direcție prioritară a teoriei și practicii pedagogice, conținutul ei se află astăzi în stadiul formării, revizuirii obiectului de studiu, stabilirii abordărilor metodologice. Cum să înțelegem această abundență de noi abordări și idei? Este oportun să folosim prevederile conceptuale ale cercetării lui N.M. Mamedova, L.V. Moiseeva, I.T. Suravegina, care se bazează pe interrelația a patru componente principale: științific-cognitiv, bazat pe valori, normativ și practic-activitate.
Componentă științifică și educațională. Interesul în curs de dezvoltare al preșcolarilor pentru problemele naturii înconjurătoare poate fi reprezentat prin caracterizarea proprietăților obiectelor și fenomenelor, a diversității acestora și a legăturilor dintre ele. Pentru copiii preșcolari, întregul complex de cunoștințe despre natură este colorat de interes, contribuind la formarea atitudinilor copiilor față de mediul natural și social, o atitudine ideologică fundamental nouă - conștientizarea naturii și a societății în integritatea lor ca părți egale funcțional ale unui un singur întreg, necesitatea de a corela constant acțiunile lor cu capacitățile mediului natural (E.V. Girusov).
Componenta valorii Conținutul este conceput pentru a le dezvălui copiilor semnificația multifațetă a obiectelor și fenomenelor studiate în viața naturii și a omului. Până de curând, a predominat adesea o poziție utilitarist-practică, sărăcând atitudinea copiilor față de mediu, complicând dezvoltarea curiozității, receptivității estetice, milei, simpatiei și empatiei.
Componenta valorii este cea mai importantă în conținutul educației în general și al educației pentru mediu în special.
Pentru a păstra viața de pe planetă și sănătatea umană, este necesar un mediu socio-natural favorabil. Prin urmare, dezvoltarea civilizației este axată pe îmbunătățirea individului, formarea idealurilor umaniste, un nou sistem de valori, cum ar fi:
— valoarea intrinsecă a naturii;
— viața în toate manifestările ei ca cea mai înaltă valoare;
— o persoană ca componentă a unui sistem complex;
— responsabilitatea pentru dezvoltarea biosferei și a societății umane.
Componenta de reglementare Conținutul educației are ca scop stăpânirea normelor de comportament justificate din punct de vedere ecologic (interdicții și reglementări) și include organic responsabilitatea umană pentru starea mediului socio-natural din jur. Orientările de cunoaștere și valori sunt cei mai importanți regulatori ai comportamentului și activității umane în mediul socio-natural. Respectarea standardelor morale umane universale este un indicator al culturii generale a comportamentului fiecăruia în relațiile dintre oameni, față de obiectele naturale, de sănătatea cuiva etc. Bazele culturii de mediu sunt puse în copilărie. De aceea la grădiniță este necesar să se acorde o atenție deosebită acestui aspect al conținutului educației.
Practic și activcomponentă joacă un rol nu mai puțin important în educația pentru mediu decât toate cele de mai sus. Activitatea practică este rezultatul relațiilor emergente, un criteriu de dezvoltare a conștiinței și a sentimentelor. În același timp, activitatea în sine modelează relația unei persoane cu lumea exterioară. Experiența educatorilor care lucrează în mod creativ arată că, în ciuda ideii predominante a capacităților fizice limitate și a implicării scăzute a preșcolarilor în activitățile de mediu, sfera și conținutul participării practice a copiilor la protecția și îmbunătățirea mediului socio-natural din jur este mult mai largă. .
Acestea sunt treburile casnice, autoservirea, îngrijirea locuitorilor unui colț de natură, cultivarea plantelor de interior, activități practice în comunități naturale și artificiale (plivitul, afânarea, udarea etc.). Copii preșcolari trebuie să înveți ce și cum să faci. De exemplu: cum să hrăniți în mod corespunzător păsările care ierna, să culegeți ciuperci și fructe de pădure, plante medicinale, să explicați regulile de igienă personală atunci când aveți grijă de locuitorii unui colț de natură, pisici și câini.
Goncharova, E.V. Teoria și tehnologia educației de mediu pentru copiii preșcolari: Un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior / E.V. Goncharova. – Nijnevartovsk: Editura Nijnevart. umanist Universitatea, 2008.
Descărcați:
Previzualizare:
SISTEM DE EDUCAȚIE DE MEDIU ÎN CASA PREZENTATORULUI
Starea ecologică a planetei noastre necesită ca societatea umană să înțeleagă situația actuală și să aibă o atitudine conștientă față de aceasta. Etapa inițială a creșterii și educației preșcolare este foarte importantă în educația pentru mediu. La vârsta preșcolară sunt puse bazele viziunii despre lume a unei persoane și se formează atitudinea sa față de lumea din jurul său.
Educația de mediu la vârsta preșcolară este abia la început; granule de cunoștințe de mediu dobândite în copilărie îl vor ajuta pe copil să navigheze în realitatea înconjurătoare și să o înțeleagă corect. Dar, cel mai important, ele vor pune bazele unei atitudini conștiente față de natură, determinând locul cuiva în ea în viitor. Cadrele didactice ale instituției noastre de învățământ preșcolar consideră că un aspect important al educației pentru mediu este dezvoltarea unui sentiment uman, a unei atitudini eficiente față de lumea din jurul nostru și dezvoltarea dorinței de a lucra cu bucurie, de a crea și de a-i ajuta pe ceilalți. Faptele și acțiunile independente ale copiilor sunt deja un criteriu al culturii de mediu.
Grădinița noastră lucrează de mult timp pe problema educației pentru mediu. Se bazează pe programul educațional principal al instituției de învățământ preșcolar și folosim, de asemenea, tehnologiile programului S.N Nikolaeva „Tânărul Ecolog”.
Scopul programului : pentru a forma conștientizarea de mediu a copiilor preșcolari.
Sarcini:
- - să dezvolte la copiii preșcolari idei de mediu, cunoștințe despre valoarea naturii și regulile de comportament în ea;
- - să dezvolte abilități în diverse activități din natură și formarea unei interacțiuni orientate către mediu cu obiectele sale;
- - ajuta copiii sa acumuleze experiente pozitive emotional cu natura.
- Succesul implementării programului este asigurat de câteva condiții obligatorii:
- - disponibilitatea profesorului de a implementa educația de mediu pentru copii;
- - interacțiunea orientată spre personalitate între un adult și un copil în procesul de stăpânire a programului;
- - comunicarea constantă a copiilor cu natura mediului lor imediat;
- - construirea unui mediu de dezvoltare ecologică într-o instituție preșcolară;
- - participarea activă a părinților la procesul educațional;
- - stabilirea de legături de către un profesor preșcolar cu școli, organizații publice și instituții de învățământ suplimentar.
- Atunci când construim un sistem de lucru de mediu, am acordat o atenție deosebită următoarelor domenii principale:
- Direcția cognitivă a muncii include un ciclu de activități educaționale (se folosesc următoarele forme: jocuri didactice, conversații, călătorii, spectacole, chestionare), care contribuie la o extindere mai profundă a cunoștințelor de mediu ale elevilor.
- Direcția de lucru educațională și distractivă are ca scop introducerea copiilor în componentele naturii vii și neînsuflețite, influența activității umane asupra acestor componente într-o formă ludică și distractivă: acestea sunt reprezentații teatrale pe o temă de mediu, vacanțe, matinee, jocuri ambientale. , jocuri de călătorie.
- Studiul florei și faunei, peisajelor din țara natală, legate de chestiuni practice (zona practică de lucru) - acțiuni comune cu părinții pentru amenajarea sălilor de grup, teritoriul instituțiilor de învățământ preșcolar, munca în grădină, plantarea arborilor și arbuști, proiectarea paturilor de flori, acțiunile de protecție a florilor rare, hrănirea păsărilor, realizarea și agățarea hrănitoarelor și a căsuțelor pentru păsări, au contribuit la insuflarea unei atitudini grijulii în rândul elevilor față de natura lor nativă.
- Direcția de cercetare de lucru se desfășoară în cadrul următoarelor activități: activități de proiect, excursii în natură, plimbări turistice, observații fenologice, experimente care contribuie la dezvoltarea gândirii, analiza rezultatelor obținute.Modalități de implementare a sistemului de lucru ecologic în instituțiile de învățământ preșcolar:
- crearea condițiilor (ecologizarea mediului de dezvoltare, suport software și metodologic);
- creșterea gradului de conștientizare a cadrelor didactice asupra mediului;
- actualizarea conținutului, formelor și metodelor de lucru cu copiii;
-educatia de mediu a parintilor.Lucrul sistematic cu personalul, înțelegerea semnificației problemelor de mediu - toate acestea ne permit să desfășurăm activități extinse direcționate cu copiii în această direcție. Problemele educației pentru mediu sunt discutate în mod regulat la consultări, seminarii și consilii ale profesorilor.
Educația ecologică a copiilor preșcolari poate fi considerată ca un proces de educare și educare continuă a părinților, care vizează dezvoltarea unei culturi de mediu a tuturor membrilor familiei. Lucrul cu părinții nu este mai puțin important și mai dificil decât lucrul cu copiii. Acordăm o atenție deosebită activităților comune ale copiilor și ale părinților, deoarece o persoană influențează lumea din jurul său prin activitate. În plus, promovează cooperarea, apropierea emoțională, psihologică între un copil și un adult, îi permite copilului să se simtă „adult” (în timpul unei drumeții sau a unei acțiuni de mediu) și îi permite adultului să-l înțeleagă mai bine pe copil. Organizăm expoziții de desene comune de afișe, machete, meșteșuguri din deșeuri, fotografii, invităm părinții să participe la proiectarea centrelor naturii, laboratoarelor, bibliotecilor și la activități de mediu (curățarea teritoriului grădiniței și în jurul acestuia, plantare). copaci, realizarea de căsuțe pentru păsări și hrănitori etc.).
Sistemul de lucru cu copiii include:
Preșcolarii sunt foarte curioși, privesc îndeaproape realitatea înconjurătoare cu interes, se străduiesc să pătrundă secretele acesteia, prin urmare folosim forme și metode active de învățare - experimentare, muncă experimentală, plimbări, excursii etc.
-planificarea tematică sezonieră a activităților educaționale directe;
- crearea unui mediu ecologic și de dezvoltare (centre ale naturii, laboratoare ale naturii, traseu ecologic);
-organizarea de activitati comune (vacante, observatii, traseu ecologic, gradina farmacie, gradina de legume, munca in natura);
- citirea de ficțiune;
-cresterea verdeata in perioada iarna-primavara (“gradina la fereastra”);
-activitatea de joc ca principală formă de activitate a copiilor;
-ecologia sanatatii (exercitii de respiratie, muzicoterapie, activitate fizica, intarire, antrenament de mediu si psihologic);
-crearea unui sistem de lucru de mediu (desfăşurarea de către autor a orelor, lucrul cu părinţii, cu organizaţiile publice, suport metodologic şi informaţional etc.).
- Crearea unui mediu ecologic și de dezvoltare și a condițiilor pentru un stil de viață sănătos pentru copii este cea mai importantă condiție pentru eficacitatea muncii noastre. Mediul ecologic și de dezvoltare este format din diferite elemente, fiecare dintre ele îndeplinește propriul său rol funcțional:
- - Săli de grup care conțin colțuri de natură, laboratoare de mediu, „grădini cu ferestre”, jocuri educative, biblioteci, colțuri de relaxare etc.
- - Se organizează festivaluri de mediu și folclor, cursuri de muzică pe tema naturii, spectacole de mediu și spectacole cu participarea copiilor, spectacole de păpuși ecologice etc.
- - Teritoriul grădiniței este folosit pentru a crea fragmente de peisaje naturale și culturale, structuri arhitecturale elementare, locuri de joacă și terenuri de sport: un traseu ecologic, care include un deal alpin, o grădină de legume, un pat de flori de farmacie, diverși arbori și arbuști, paturi de flori , etc.
- - Sănătatea trebuie considerată ca o stare de armonie între copil și mediul său, prin urmare a fost dezvoltat un sistem de muncă de îmbunătățire a sănătății pentru fiecare grupă de vârstă. Include proceduri de întărire, elemente de exerciții de respirație și presopunctură, mers desculț pe saltele de masaj și pe „cale combinată”, medicina pe bază de plante, administrarea de multivitamine și medicamente imunostimulatoare, terapie muzicală și aromoterapie etc. - Educație fizică, festivaluri sportive și sănătate zilele sunt organizate sistematic.
Orez. 1. Structura programului „Casa noastră este natura”
Primul nivel - copilul este introdus în lumea naturală din poziția unei percepții holistice a lumii înconjurătoare. Principiul integrității se realizează și prin ideea „un copil este o parte a naturii” (bloc „Eu și Natura”). Profesorii prezintă copiilor varietatea de componente ale lumii din jurul lor. Comparând o casă umană obișnuită și o „casă a naturii”, folosind desene special concepute, copilul învață că în jurul lui există aer, apă, plante, animale, pământ, soare (căldură și lumină), toate strâns legate de fiecare. alta si cu persoana. În același bloc sunt studiate diferențele dintre obiectele naturale și cele artificiale, precum și dintre obiectele vii și cele neînsuflețite.
Al doilea nivel implică o cunoaștere mai detaliată a componentelor individuale ale naturii: mai întâi, neînsuflețite (blocuri „Apă”, „Aer”, „Piatre, nisip, lut”), apoi cu o componentă care include natura vie și neînsuflețită („Pământul ”), și, în sfârșit, cu componente ale naturii vii (blocuri „Plante”, „Animale”). Mai mult, fiecare bloc începe cu referire la materialul primului bloc „Eu și Natura”.
Al treilea nivel readuce copilul la o percepție holistică a naturii, dar la un nivel superior: pe baza informațiilor primite, relațiile dintre componentele naturii vie și neînsuflețite care sunt cele mai accesibile înțelegerii copilului sunt înțelese folosind exemplul. a unei păduri (blocul de lecție „Pădurea”). Astfel, la acest nivel, natura este considerată și ca o formațiune holistică, totuși, acum copilul primește primele idei despre cum anume se asigură această integritate prin interconexiunile și relațiile organismelor cu mediul.
Al patrulea nivel (generalizator): un bloc de lecții „Omul și natura”, în care, folosind exemple specifice, sunt luate în considerare unele probleme ale relațiilor dintre oameni și natură (în primul rând copilul însuși) și posibile modalități de rezolvare a acestora. Pe baza ideilor formate în timpul orelor și a unei atitudini emoționale pozitive față de natură, copilul în mod independent (sub îndrumarea unui adult) formulează reguli de comportament în natură, evaluează acțiunile umane (inclusiv pe ale sale) din poziția de siguranță pentru natură și pentru el însuși personal.
Fiecare bloc de lecții constă dintr-un set de subiecte interdependente. reflectând la un nivel accesibil unui preșcolar conținutul celor trei domenii principale ale ecologiei – biologic, social, aplicat, și este implementat prin diverse tipuri de activități ale copilului. De exemplu, în timp ce studiază blocul „Apă”, copiii se familiarizează cu apa din natură, diverse rezervoare, proprietățile și condițiile apei, animalele și plantele acvatice, nevoia de a economisi apa acasă, unele dintre cauzele și consecințele poluării. a râurilor și mărilor și a metodelor de protejare a acestora. Toate subiectele sunt legate între ele. Astfel, subiectul despre proprietățile apei este legat de subiectul „Animale și plante acvatice” și ajută la explicarea adaptabilității organismelor acvatice la habitatul lor (apa este transparentă, ceea ce înseamnă că organismele vii pot vedea, iar plantele pot primi lumina soarelui; în apa murdară, noroioasă este mai puțină lumină - viața diferitelor organisme se înrăutățește apa poate fi caldă sau rece - diferite animale și plante trăiesc în rezervoare cu temperaturi diferite). La rândul său, explicația consecințelor poluării râurilor se bazează pe ideile preșcolarului despre relațiile dintre organismele acvatice și mediu.
Componentele de conținut. Conținutul programului „Casa noastră este natură” reflectă toate cele patru componente notate în „Conceptul de educație generală pentru mediu”: cognitiv, bazat pe valori, normativ și bazat pe activitate. Tabelul 2 oferă exemple de caracteristici ale componentelor de conținut din diferite blocuri ale programului „Our Home is Nature”.
Tabelul 2. Componentele conținutului din programul „Casa noastră este natură”
Componente
Cognitiv
Bazat pe valoare
Normativ
Activ
Blocuri de lecții
Apă („Apa vrăjitoare”)
Apa din lumea din jurul nostru (rezervoare, tipuri de precipitații), proprietăți ale apei, stări ale apei, elemente ale ciclului apei, animale și plante acvatice, adaptabilitatea lor la mediul acvatic
Importanța apei în viața oamenilor și a organismelor vii, rezervoarele ca habitate pentru organismele vii, valoarea apei curate
Reguli de conduită atunci când vă relaxați pe malul rezervoarelor, îngrijirea animalelor și plantelor acvatice, alegerea locurilor pentru înot, utilizarea rațională a apei în viața de zi cu zi (acasă și grădiniță)
O excursie la cel mai apropiat corp de apă pentru a evalua atitudinea oamenilor față de acesta, ajutând locuitorii rezervorului (hrănind păsările), implementând reguli de comportament în timpul excursiilor, petrecerea timpului împreună cu părinții în apropierea rezervorului, purificarea (filtrarea) apei ( ajutorarea râului), îngrijirea locuitorilor din zona de locuit
În Capitolul III, „Condiții de implementare a educației pentru mediu în instituțiile preșcolare”, sunt propuse, justificate și analizate opțiuni pentru modelele de educație pentru mediu în instituțiile preșcolare și sistemul de organizare a acesteia. Secțiunea „Modele pedagogice de organizare a educației pentru mediu” indică faptul că, în practică, au fost identificate două modele pedagogice principale, care diferă în principiile de organizare a muncii. În mod convențional, aceste modele sunt numite „ecologist” și „educator”. O trăsătură specială a modelului „ecologist” este crearea în grădiniță a unui sistem de lucru privind educația pentru mediu, care presupune o colaborare strânsă a tuturor specialiștilor, metodologilor și educatorilor pe baza implementării unei abordări integrate și ecologizării diferitelor tipuri de activități. a copiilor preșcolari (fig. 2).
Orez. 2. Modelul „Ecologist”.
În cadrul modelului „ecologist”, fiecare angajat preia anumite funcții în domeniul educației pentru mediu. O condiție necesară pentru utilizarea acestui model este prezența în instituția preșcolară a unui profesor de mediu (educator superior, profesor de educație suplimentară) care acționează ca coordonator. Acest model creează condițiile necesare implementării efective a conceptului de educație pentru mediu. Activitățile intenționate și coordonate ale angajaților grădiniței permit ecologizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor și a mediului de dezvoltare a subiectului, educația de mediu a părinților, formarea și recalificarea personalului, evaluarea mediului și coordonarea cu alte instituții. Modelul „ecologist” este implementat în multe instituții preșcolare din țară, în special la Moscova. Lucrarea fundamentează avantajele și dificultățile ambelor modele educaționale sunt identificate posibile domenii de activitate pentru fiecare angajat al unei instituții preșcolare (șef, metodolog, profesor de mediu, psiholog, asistent medical, profesori de arte plastice, teatru, muncă artistică, director muzical). , instructor de educație fizică, profesor) și relațiile lor.
Modelul „educator” diferă de modelul „ecologist” în principiile organizării muncii: funcțiile educației pentru mediu sunt atribuite educatorului, care implementează în mod independent o abordare integrată prin ecologizarea mediului de dezvoltare a subiectului în grup și ecologizarea. a diferitelor tipuri de activități ale copilului în viața de zi cu zi (Fig. 3).
Modelul este implementat în grădinițe, unde nu este posibilă alocarea unui post de ecologist. Este prezentată în două opțiuni: prima - educația pentru mediu este realizată de mai mulți educatori, adesea fără a-și coordona acțiunile, a doua - sarcinile de educație pentru mediu sunt incluse în planul de lucru al educatorilor tuturor grupurilor, iar direcția în ansamblu este supravegheat şi controlat de către metodolog sau şeful instituţiei. Profesorul creează mediul de dezvoltare necesar al subiectului în grup (inclusiv condiții pentru activități independente și comune ale copiilor), iar în timpul zilei îl implică pe copil în diverse activități orientate către mediu. În cadrul modelului „educator” sunt implementate doar componente individuale ale sistemului de educație pentru mediu (ecologizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor și dezvoltarea mediului de studiu, educația de mediu a părinților). În fig. 3, legătura dintre activitățile profesorului și aceste componente este prezentată prin linii. Pentru a compara ambele modele, în această figură sunt lăsate dreptunghiuri goale, simbolizând angajații preșcolari care lucrează în preșcolar, dar nu participă la procesul de educație pentru mediu. O comparație a cifrelor oferă o idee clară a condițiilor pentru educația pentru mediu în cadrul diferitelor modele modelul „educator” creează oportunități limitate pentru acest proces și este mai puțin eficient. Una dintre opțiunile de ecologizare a procesului educațional este luată în considerare în lucrare folosind exemplul includerii conținutului de mediu în secțiunea „Origini” a programului.
Principalele componente ale sistemului de educație pentru mediu într-o instituție preșcolară. A fost dezvoltat un sistem de educație pentru mediu în instituțiile preșcolare, care include o serie de componente interdependente (Fig. 4). Lucrarea oferă o analiză detaliată a fiecărei componente și o justificare a semnificației acesteia din punctul de vedere al implementării sistemului de educație pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar.
Orez. 4. Sistem de lucru privind educația pentru mediu într-o instituție preșcolară
Organizarea și ecologizarea mediului de dezvoltare a subiectului. În prezent, există o anumită contradicție între nevoia naturală a copilului de a comunica cu natura ca ființă vie și înstrăinarea acestuia de natură, care joacă un rol negativ din punctul de vedere al educației pentru mediu. Această alienare este parțial depășită prin ecologizarea mediului în curs de dezvoltare. Termenul „mediu subiect în curs de dezvoltare” a fost introdus de S.L. Novoselova. Un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a activităților variate ale copilului. O cerință importantă pentru un mediu în curs de dezvoltare este natura sa de dezvoltare. Sarcinile de ecologizare a mediului de dezvoltare implică crearea condițiilor pentru:
Dezvoltarea cognitivă a copilului (oportunități de experimentare cu materiale naturale, observații sistematice ale obiectelor naturii vii și neînsuflețite; interes sporit pentru fenomenele naturale, căutarea răspunsurilor la întrebările care interesează copilul și formularea de noi întrebări);
Dezvoltare ecologică și estetică (atragerea atenției copilului asupra obiectelor naturale din jur, dezvoltarea capacității de a vedea frumusețea lumii înconjurătoare, diversitatea culorilor și formelor acesteia);
Îmbunătățirea sănătății copiilor (utilizarea materialelor ecologice pentru amenajări interioare, jucării; amenajarea teritoriului; crearea condițiilor pentru ca copiii să comunice cu natura);
Formarea calităților morale ale copilului (crearea condițiilor pentru îngrijirea obiectelor vii și comunicarea cu acestea, pentru formarea dorinței și abilităților de a păstra lumea naturală din jurul lor);
Formarea abilităților de comportament alfabetizat pentru mediu (abilități de utilizare economică a resurselor; comportament alfabetizat pentru mediu în natură);
Ecologizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii (condiții pentru jocul independent cu materiale naturale, utilizarea lor la orele de artă etc.), activități comune și individuale ale copiilor orientate spre mediu.
Instituțiile preșcolare diferă unele de altele în ceea ce privește capacitățile materiale, nivelul de dezvoltare a mediului subiectului și domeniile de activitate, ceea ce se reflectă în abordarea variabilă a organizării sale. Orice mediu de subiect în curs de dezvoltare constă dintr-o varietate de elemente, fiecare dintre ele îndeplinește propriul său rol funcțional. Lucrarea examinează rolul funcțional al diferitelor elemente de mediu în educația pentru mediu și opțiunile de organizare a spațiului. Astfel, pentru organizarea spațiului într-o încăpere ecologică, se justifică alocarea unui număr de zone funcționale (învățare, colecții, bibliotecă, relaxare, joacă). Laboratorul, un nou element al mediului de dezvoltare a subiectului, este creat pentru activitățile de cercetare ale copiilor. Un colț de locuit este un element destul de tradițional al instituțiilor preșcolare din țara noastră, cu toate acestea, designul și conținutul acestuia capătă noi specificuri legate de sarcinile educației pentru mediu. Lucrarea de disertație a propus o serie de principii pentru selecția obiectelor vii (geografice, ecologice, sistematice și de mediu). Sunt analizate elemente ale mediului precum o grădină de iarnă, un deal alpin, muzee, o grădină de legume, mini-ferme, colțuri în grup, un traseu ecologic, iar variabilitatea acestora este fundamentată. Rolul funcțional în educația ecologică a unor elemente de mediu precum o varietate de jocuri și jucării, modele de obiecte naturale, ajutoare vizuale (de exemplu, calendare meteorologice și naturale, hărți geografice, colecții de materiale naturale și artificiale), precum și predare modernă. ajutoare - au fost determinate jocuri pe calculator cu conținut de mediu, videoclipuri (inclusiv desene animate), înregistrări audio (sunete ale naturii, lucrări muzicale), echipamente pentru experimente etc.
O evaluare a stării mediului într-o grădiniță include informații despre situația reală de mediu a zonei, microsectorului în care se află instituția preșcolară, pentru a stabili în continuare măsuri pentru o eventuală îmbunătățire a stării mediului și a sănătății copii prescolari. Pentru o astfel de evaluare, a fost elaborată o formă de „Pașaport ecologic al unei instituții preșcolare”, care a fost testată în multe instituții preșcolare din țară (Fig. 5).
Natalia Egorenko
Sistem de educație pentru mediu la MBDOU
Bugetul municipal preșcolar educativ grădiniţa instituţiei nr 40 "brigantin" lucreaza la problema de mediu educație de mai bine de 20 de ani. Lucrarea se bazează pe „De la naștere până la școală” editat de N. E. Veraksy, folosim și tehnologiile programelor S. N. Nikolaeva "Tineri ecologist» și N. A. Ryzhova „Casa noastră este natura”. De-a lungul anilor de muncă, o holistică sistem, pătrunzând toate tipurile de activități ale copiilor și care vizează rezolvarea următoarelor sarcini:
1. Formați abilități cognitive, practice și creative de mediu caracter la copiii preșcolari.
2. Dezvoltați calități pozitive, morale, care încurajează copiii să respecte normele de comportament în natură și în societate;
3. Cultivați sentimentele etice și estetice, dezvoltați emoțiile, sentimentele de empatie.
La construirea sistemele de lucru de mediu pe care le-am transformat o atenție deosebită la următoarele principale direcții:
1. Direcția cognitivă: include un ciclu de activități educaționale (se folosesc următoarele forme: jocuri didactice, conversații, călătorii, spectacole, chestionare care promovează o expansiune mai profundă de mediu cunoștințe ale elevilor.
Direcția cognitivă a muncii are ca scop introducerea copiilor în componentele naturii vie și neînsuflețite, influența activității umane asupra acestor componente într-un joc distractiv. formă: acestea sunt spectacole de teatru pe tema de mediu, sărbători, matinee, jocuri ecologice, jocuri de călătorie.
2. Studiul florei și faunei, peisajelor din țara natală, legat de chestiuni practice (domeniu practic de lucru)- acțiuni comune cu părinții pentru amenajarea sălilor de grup, teritoriul instituției de învățământ preșcolar, lucru în grădina de legume și pat de flori de farmacie, plantare de arbori și arbuști, împodobire paturi de flori, acțiuni pentru protecția florilor rare, hrănirea păsărilor, realizarea și agățarea hrănitoare și căsuțe pentru păsări, au contribuit la insuflarea unei atitudini grijulii în rândul elevilor față de natura nativă.
3. Direcția de lucru de cercetare se realizează în cadrul următoarelor evenimente: activități de proiect, excursii în natură, plimbări turistice, observații fenologice, experimente care contribuie la dezvoltarea gândirii, analiza rezultatelor obținute.
Modalitati de implementare sistemele de lucru de mediu în instituţiile de învăţământ preşcolar:
* Crearea conditiilor ( ecologizarea mediului de dezvoltare, suport software și metodologic);
* Boost de mediu alfabetizarea profesorilor;
* Actualizarea conținutului, formelor și metodelor de lucru cu copiii în conformitate cu programele utilizate, introducerea unei componente regionale (cunoștință cu peisajul natural al regiunii Moscova);
Lucru sistematic cu personalul, înțelegând importanța de mediu probleme - toate acestea ne permit să desfășurăm activități extinse și direcționate cu copiii în această direcție. Probleme de mediu Educația este discutată în mod regulat la consultări, seminarii și consilii ale profesorilor. Pentru a identifica lacunele în cunoștințele profesorilor, folosim sondaje bazate pe întrebări educația pentru mediu a copiilor. Pe baza analizei chestionarelor, în continuare educațional munca educațională.
Educația pentru mediu preșcolarii pot fi considerați ca un proces de creștere și educare continuă a părinților, vizând dezvoltarea de mediu cultura tuturor membrilor familiei. Lucrul cu părinții nu este mai puțin important și mai dificil decât lucrul cu copiii. În special noi plătim atenție la activitățile comune ale copiilor și ale părinților, deoarece o persoană influențează lumea din jurul său prin activitate. În plus, promovează cooperarea, apropierea emoțională, psihologică între copil și adult și îi permite copilului să se simtă "adulti"(în timpul unei drumeții sau acțiuni de mediu, și este mai bine ca un adult să înțeleagă copilul. Organizam expoziții de desene comune de postere, machete, meșteșuguri din deșeuri, fotografii pe teme „Eu și natura”, „Animalele noastre de companie”, invităm părinții să participe la proiectarea unui colț de natură, a unui laborator, a unei biblioteci, precum și la acțiuni de mediu (curățarea teritoriului grădiniței și în jurul acestuia, plantarea de copaci, realizarea de căsuțe pentru păsări și hrănitori etc.)
Preșcolarii sunt foarte curioși, privesc îndeaproape realitatea înconjurătoare cu interes, se străduiesc să pătrundă secretele acesteia, prin urmare folosim forme și metode active de învățare - experimentare, muncă experimentală, plimbări, excursii etc.
Mediul ecologic și de dezvoltare al grădiniței MBDOU Nr.40"brigantin" include următoarele componente:
Colțuri în grupe (experimental, natură, expoziție);
zone ecologice(plante de interior și un dulap pentru ele, zone pentru colecția de insecte, modele ale fundului mării, material natural.)
Minilaborator (materiale pentru experimentarea copiilor, microscop, material natural);
Biblioteca (literatură educațională despre natură, literatură despre îngrijirea animalelor, o selecție de picturi și ilustrații din viața animalelor, plantelor, schimbări sezoniere, precum și materiale video, materiale audio);
Teritoriul grădiniței (locuri de joacă pentru organizare sărbători ecologice, excursii si jocuri, diverse specii de arbori);
Gradina de legume, gradina de flori (flori, arbuști, legume);
teatru ecologic(costume, atribute, măști pt performantele de mediu, înregistrări audio);
Galerie (expoziții tematice de lucrări pentru copii).
Cu ajutorul părinților este complet completat în mod constant de mediu biblioteca de gradinita. Există cărți despre natură, albume cu fotografii și ilustrații, casete audio cu înregistrări ale vocilor animalelor, sunete ale naturii, casete video cu filme despre natură, hărți și un glob. Există, de asemenea, o bibliotecă de lucrări despre pământul natal. Biblioteca găzduiește și cărți scrise de mână scrise de copii și părinții acestora. Ecologic Biblioteca îndeplinește o funcție cognitivă și stimulează interesul pentru natura nativă, insuflă dragostea pentru cărți și lectură. Profesorii țin cursuri acolo, conduc conversații probleme de mediu.
Prin folosirea de mediu Profesorii de teatru explică clar copiilor nevoia de a avea grijă de natură și arată urâțenia atitudinilor consumatorilor față de ea. În organizarea acestui lucru de mediu spațiul a oferit un mare ajutor părinţi: atribute realizate, decoratiuni, costume cusute. Ecologic teatrul include o selecție de mediu piese de teatru și basme pentru producții.
Galeria grădiniței are o funcție cognitivă, estetică și educativă. Profesorii desfășoară cursuri aici și îi prezintă copiilor componentele individuale și fenomenele naturale. Muzeul găzduiește constant expoziții tematice de lucrări pentru copii.
O atenție deosebită este acordată organizației de mediu spaţii pe teritoriul grădiniţei. Scutul verde creează un mediu favorabil, protejează de praf, reduce intrarea gazelor de eșapament în teritoriu, crește procentul de oxigen din aer și îl face moderat umed. În plus, copiii se pot familiariza cu caracteristicile de creștere ale plantelor din regiunea noastră, se pot implica în lucrul terenului și își pot aplica cunoștințele în practică.
În grădină, împreună cu adulții, preșcolarii cresc castraveți, roșii, dovlecei, dovlecei, dovlecei, vinete, ardei, varză, căpșuni, căpșuni sălbatice și pepeni.
Creat pe teritoriul grădiniței traseu ecologic. Aceasta " spatiu ecologic„ vă permite să petreceți cu preșcolari diverse ecologice- munca didactică vara.
În grădiniță există paturi de flori - o instituție pentru copiii mici ar trebui să fie cu adevărat o grădină înflorită. Paturile de flori conțin o varietate de plante anuale și perene nepretențioase.
Aşa mod, crearea unui stationar ecologice- mediul de dezvoltare în grădiniță este un proces pedagogic continuu, care include organizarea spațiilor de grup, menținerea zilnică a condițiilor necesare vieții depline a tuturor ființelor vii. O astfel de activitate constantă te învață să gândești și sistematicși chiar îi pasă "fratii mai mici" care împart același spațiu de locuit cu copiii.
Principalele aspecte ale muncii unui profesor cu copiii sunt: varietate de activități, o abordare integrată a învățării care contribuie la formarea nu numai conștient de mediu, dar și o persoană dezvoltată cuprinzător. Și acest lucru este imposibil fără a crea un singur ecologice-dezvoltarea spatiului.
Elena Mironova
Sistem de lucru privind educația pentru mediu
Slide nr. 1 Astăzi vă prezint experiența lucrarea de educație ecologică a preșcolarilor
Slide numărul 2
Tot ce este bun în oameni vine din copilărie!
Cum să trezești originile bunătății?
Atinge natura pentru toată lumea cu inima mea:
Fii surprins, află, iubește!
Vrem ca pământul să înflorească
Și cei mici au crescut ca florile,
Deci pentru ei ecologia a devenit
Nu știință, ci o parte din suflet!
Slide nr. 3 Ce poate fi mai apropiat și mai drag decât natura pământului tău natal?
Cine altcineva decât copiii preșcolari înțelege și înțelege lumea naturală?
Totuși, vacanța mea de vară elevilor trece în afara satului Divovo. Mulți copii nu știu numele florilor, plantelor, insectelor și animalelor pe care le pot întâlni.
Și chiar conceptul "insula naturii" este înlocuit cu mașini, prezența ansamblurilor rezidențiale și proximitatea producției.
Părinții și profesorii ar trebui să-i învețe pe copii încă din copilărie să iubească natura, să poată admira frumusețea ei și să-și aducă contribuția la conservarea și sporirea bogăției naturii. Dar uneori le lipsesc cunoștințele și timpul necesar.
Toate acestea m-au împins să lucrarea de educație pentru mediu preșcolari în procesul de familiarizare cu natura pământului lor natal.
Slide numărul 4.
Baza pentru mine lucru a servit ca o componentă regională a Programului principal al instituției noastre de învățământ preșcolar, « Educație pentru mediu cultura prescolari".
La dezvoltarea sistemului dvs. de lucru Am folosit programul editat de N. E. Veraks „De la naștere până la școală”. Acest program:
Corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;
Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;
Implică construcție educativ- procesul educațional în forme adecvate vârstei lucrul cu copiii.
În a lui lucru pe tema aleasă, am luat ca bază metodologia Svetlanei Nikolaevna Nikolaeva « Promovarea unei culturi ecologice» și Natalia Ryzhova „Casa noastră este natura” Am făcut această alegere pe baza analizei și comparării conținutului instruirii cu capacitățile instituției în care am Lucru.
Slide numărul 5 Scopul meu principal munca este - Educație pentru mediu preșcolarii prin familiarizarea cu natura pământului lor natal, formarea fundațiilor cultura ecologica.
Slide numărul 6
Pentru a atinge acest obiectiv, am stabilit următoarele sarcini:
1. Creați mediul educațional de dezvoltare necesar pentru lucrul cu copiii
2. Dezvolta tematică complexă
3. Desfășurați activități educaționale directe cu copiii
4. Promovarea dezvoltării activității cognitive prin diverse tipuri de activități productive și experimentare;
5. Îmbogățiți vorbirea copiilor prin sistematicși cunoașterea consecventă cu lumea exterioară;
6. A menționa Copiii, împreună cu părinții lor, au o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional, grijuliu și simpatic față de obiectele naturii înconjurătoare.
Slide numărul 7
noutatea mea lucru Eu definesc astfel Caracteristici:
1. baza lucru constituie un demers al activităţii definit de standardul preşcolar educaţie: lucru în natură, experimente, observații și multe altele
3. Este natura pământului natal care face posibilă eficient lucruîn această direcție.
Slide numărul 8
În centrul activităților educație pentru mediu sunt doua directii.
Educația pentru mediu este o activitate în natură: observații, dobândire de cunoștințe, căutare, proiectare; precum şi formarea fundaţiilor constiinta ecologica: nevoile, interesele copiilor, anumite experiențe și evaluarea estetică formată.
Atunci când aleg metodele de predare, mă concentrez pe cele care stimulează activitatea cognitivă și practică și extind capacitatea copiilor. perspectiva ecologică, formează abilități practice. Contribuie la dezvoltarea personalității,
Gaming (jocuri intrigă și didactice, jocuri de dramatizare, situații problematice de joc, modelare joc, cochilii de joc pentru ore);
Verbal (citire ficțiune, scriere de basme, chestionare literare);
Vizual (excursii, observații, privire la ilustrații, vizionarea desenelor animate);
Practic (exercițiu, muncă în natură. experimentare)
Slide-urile nr. 10-12
În a lui lucru Folosesc diverse tehnici.
Dar cel mai interesant Cred că:
Practic
Recepţie actiuni de mediu: "ai grija de natura", „Hai să ajutăm păsările”
Exemplu personal de la adulți
Recepția situațiilor problematice
Activitati de proiect
Slide nr. 13
ÎN lucru Eu folosesc următoarele forme:
plimbări și excursii țintite
Observații, conversații;
GCD ( „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea artistică și estetică (desen, aplicație, modelare, „Dezvoltarea fizică”, „Dezvoltare socială și comunicativă”)
Utilizarea ficțiunii;
Examinarea picturilor, ilustrațiilor despre natură;
- jocuri: - didactic,
Mobil
Activități ale proiectului;
Slide numărul 14
Pentru a forma bazele de mediu cultura printre preșcolari de mine sistem dezvoltat cooperarea şi interacţiunea instituţiei de învăţământ preşcolar cu familia.
Acest sistem include anumite conținuturi, metode și forme lucru.
Acest lucru a făcut posibilă activarea părinților și crearea propriului interes în acest sens lucru
Slide numărul 15
Rezultate munca de educatie pentru mediu prezentate pe diapozitive.
Diagnosticul a fost realizat pe baza unei metodologii care ajută la determinarea nivelului de cunoștințe ale copiilor despre lumea animală, viața vegetală și alte aspecte.
Slide numărul 16
Copiii demonstrează nu numai un nivel destul de ridicat de cunoștințe, dar oferă și o evaluare emoțională a ceea ce văd în mediul natural și sunt activi în aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.
Slide numărul 17 Perspectivă activități: Perspectiva activităților mele, cum profesor, se vede în realizarea unui proiect educațional de lungă durată, care se va baza pe continuarea Post privind testarea rutelor educaționale individuale pentru fiecare copil din grupul meu.
Este necesar să se continue formarea mediului de dezvoltare al grupului în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat LA:
Dotarea colțului de experimentare cu echipamente;
Crearea unei biblioteci tematice.
Sunt gata să împărtășesc experiențe lucru cu părțile interesate.
Diapozitive Nr. 18-21
Lat, liber,
Locuri de nastere...
mesteacăn cu trunchi alb,
Favoritul meu,
Stă ca o lumânare albă,
Ea se uită în jur:
Secara coaptă dă din cap spre ea,
Lunca se înclină în fața ei.
Experiență în educația ecologică a copiilor preșcolari Slide 2. Natura este fragilă și vulnerabilă. Recent, corpurile de apă au devenit din ce în ce mai poluate și au devenit lipsite de viață, fertilitatea solului se pierde și devin din ce în ce mai sărace.
Organizarea de lucru în comun cu părinții și copiii în domeniul educației pentru muncă și mediu (din experiență de muncă) Educația muncii, adică implicarea copiilor în muncă independentă fezabilă și observarea muncii adulților, explicând semnificația acesteia.
În septembrie 2014, am dezvoltat un nou proiect
