Program
educația psihologică și pedagogică a părinților elevilor internatului din Torino
„Numai cu părinții mei,
eforturi comune, profesori
poate fi dat copiilor
mare fericire umană”.
V.A. Sukhomlinsky .
Relevanţă
Formarea unei educații responsabile și pozitive este una dintre direcțiile principale ale politicii sociale Federația Rusă, consacrat în „Conceptul de politică a familiei de stat până în 2025, aprobat prin Ordinul Guvernului Federației Ruse nr. 1618-r din 25 august 2014. Echipe didactice organizații educaționale sunt menite să formeze bazele culturii de familie pentru elevi, iar părinții să-și dezvolte competențele pedagogice necesare pentru construirea unor relații de familie armonioase.
„Strategia Națională de Acțiune pentru Copii până în 2017” vorbește despre necesitatea dezvoltării unui parenting responsabil și pozitiv. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților este scrisă în „Conceptul politicii de stat familiale a Federației Ruse până în 2025”, renașterea tradițiilor educației familiale și oferirea de oportunități pentru părinți de a obține educație și pedagogie la prețuri accesibile. asistenta psihologica pe probleme de creștere a copiilor – în „Fundamentele politicii culturale de stat”. Cea mai importantă cerință pentru dezvoltarea societății pentru educația tinerei generații în situația socioculturală modernă este creșterea rolului familiei în educație și în reducerea tensiunii sociale în societate.
Familia și școala sunt instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului este necesară interacțiunea lor, construită pe principiul întrepătrunderii a două. instituţiile sociale, și nu principiul paralelismului.
Condiționalitatea socioculturală a educației presupune recunoașterea dreptului părinților de a deveni parteneri deplini ai profesorilor în creșterea copiilor, dreptul la cunoștințe pedagogice speciale. În modern condiţiile sociale Când are loc o stratificare intensă a societății bazată pe proprietate, când părinții sunt înstrăinați de copiii lor și sunt complet absorbiți de problemele sociale și cotidiene, când copiii sunt lăsați singuri și la stradă etc., se pune problema implicării părinților în formare. a personalităţii copilului devine deosebit de relevantă.
Relevanța educației se datorează și rolului deosebit al familiei în viața unei persoane și a societății. Familia este una dintre etapele necesare și de bază ale existenței umane. În familie are loc socializarea primară a copilului, se dobândesc abilități de interacțiune și comunicare cu oamenii, se formează imaginea „eu” și stima de sine, independența și responsabilitatea, precum și multe altele, ceea ce stabilește fundament pentru dezvoltarea deplină a individului. Prin activitatea de viață a familiei se realizează legătura dintre firesc și social la o persoană, se asigură trecerea individului de la o stare biologică la o stare socială și se asigură formarea lui ca persoană și individualitate. Familia este o instituție socio-culturală specială, de care depinde în mare măsură stabilitatea și sustenabilitatea existenței societății, în care are loc reproducerea fizică și spirituală a unei persoane. Pedagogia abordează familia ca subiect al activității educaționale și, prin urmare, se concentrează pe rolul familiei în formarea personalității, pe potențialul educațional și nevoile educaționale ale acesteia, pe conținutul și formele de interacțiune dintre familie și școală în proces educațional.
Temei juridic Programele de educație psihologică și pedagogică pentru părinți sunt:
Constituția Federației Ruse;
Codul familiei Federația Rusă;
Legea federală nr. 124-FZ din 24 iulie 1998 „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă”;
Ordinul Guvernului Federației Ruse din 25 august 2014 nr. 1618-r „Cu privire la aprobarea Conceptului politicii de stat familiale în Federația Rusă pentru perioada
până în 2025";
Lista de instrucțiuni a președintelui Federației Ruse din 4 martie 2014 nr. PR-411GS în urma ședinței Prezidiului Consiliului de Stat „Cu privire la politica de stat în domeniul familiei, maternității și copilăriei”;
Ordinul Guvernului Federației Ruse din 29 noiembrie 2014 nr. 2403-r „Fundamentele politicii de stat de tineret a Federației Ruse pentru perioada până în 2025”;
Decretul președintelui Federației Ruse din 21 decembrie 2014 nr. 808 „Fundamentele politicii culturale de stat”;
Conceptul politicii demografice a Federației Ruse pentru perioada până în 2025”;
. „Strategia de dezvoltare a educației în Federația Rusă pentru perioada până în 2025”;
Legea Federală Nr 120 0t 24.06.1999 „Despre bazele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”
Reglementări privind Serviciul de Psihologie Practică în sistemul Ministerului Educației al Federației Ruse (aprobat prin ordin al Ministerului Educației din Rusia din 22 octombrie 1999 nr. 636)
Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus.
țintă - formarea orizontului părinţilor în domeniul cunoaşterii psihologice şi pedagogice.
Sarcini:
1. Să introducă bazele cunoștințelor pedagogice și psihologice;
2. Crearea motivației pentru autoeducare și dezvoltarea competențelor parentale;
3. Oferiți asistență relevantă părinților în rezolvarea problemelor de creștere a copiilor cu dizabilități intelectuale;
4. Preveniți greșelile comune de părinte;
5. Invitați părinții să participe activ la procesul educațional;
Direcții(secţiile) de educaţie psihologică şi pedagogică:.
Imagine sănătoasă viaţă. Educație sexuală.
Prevenirea comportamentului autodistructiv la elevi.
Prevenirea abuzului în familie.
Prevenirea comportamentului deviant la elevii cu dizabilități intelectuale.
Orientare în carieră.
Psihologie populară.
Forme educaţie psihologică şi pedagogică şi conditii implementarea acestuia.
Educația psihologică și pedagogică este realizată de un profesor-psiholog în cadrul activităților educaționale prin prelegeri, seminarii, traininguri și mese rotunde.
Cursurile sunt organizate cu grupuri de părinți. Grupurile sunt formate din clase, paralele și, de asemenea, prin relevanța problemei pentru un anumit cerc de părinți. Programul oferă, de asemenea, consultații tematice individuale pentru părinți.
Calendaristic- planificare tematică conform programului este conceput pentru unul an universitarși include 15 evenimente de grup cu un volum total de 22 de ore, implementate conform planului de lucru al internatului și consultări tematice individuale pentru părinți în fiecare ultima joi a lunii.
Semnificație practică Acest program constă în crearea unui sistem organizat de educație psihologică și pedagogică a părinților, care sporește semnificativ rolul familiei în creșterea și dezvoltarea copiilor.
În procesul de lucru la program, se are în vedere ca acesta să fie rafinat și ajustat, ținând cont de dorințele părinților și ale profesorilor.
Rezultate planificate:
să urce nivelul competență pedagogică, oferind o soluție eficientă problemelor legate de creșterea și dezvoltarea unui copil cu dizabilități intelectuale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia;
formarea de idei despre crearea condițiilor pentru un mediu psihologic favorabil pentru dezvoltarea personalității unui copil cu dizabilități intelectuale;
formarea motivației părinților pentru autoeducare și dezvoltarea competențelor parentale;
prevenirea educației familiale negative;
reducerea numărului de familii disfuncționale;
Educația psihologică și pedagogică a părinților elevilor de la internat pentru anul universitar 2017-2018
Calendar-planificare tematică a unui profesor-psiholog
| Numele secțiunii (direcția) | Subiect eveniment (formular) | Numărul de ore | Public | Data |
| Psihologia copilului | Întâlnire pentru părinții elevilor nou-veniți | Noi sosiri | ||
| Psihologia copilului | Copii activi și lenți. Curs | Părinții elevilor din clasele 3a, 3b | ||
| Stil de viață sănătos Educație sexuală | Psihologia copilului adolescenţă. Psihologia adolescenței timpurii. Rolul familiei în formarea unor relații armonioase preconjugale și conjugale. | |||
| Orientare în carieră | Cum să-ți ajuți copilul în timpul pregătirii și promovării examenului. Rezultatele unui studiu al înclinațiilor profesionale. | |||
| „Mediu corectiv și de dezvoltare acasă.” Masa rotunda. | 1-2 clasă, 1 clasă | |||
| Psihologia copilului | „Dezvoltarea abilităților de comunicare eficiente ale copiilor acasă.” Seminar. | |||
| Prevenirea | „Prevenirea abuzului asupra copiilor”. Seminar cu elemente de instruire | |||
| « Sănătate psihologică elevilor. Rolul familiei în consolidarea acesteia.” Curs. | clasa 4a, clasa 4b | |||
| Prevenirea | Rolul familiei în prevenirea comportamentului autodistructiv al adolescenților (fumat, alcool, substanțe psihoactive). Seminar. | clasa 7a, clasa 7b | ||
| Rolul familiei în prevenirea comportamentului autodistructiv la adolescenți (comportament suicidar). Seminar. | Părinții elevilor „la risc”. | |||
| Psihologia personalității | Cunoașterea metodologiei de determinare a modului de cunoaștere a lumii din jurul nostru. Atelier. | fără „Clubul Părinților” | ||
| Psihologia femeii și a mamei. Antrenamentul. | fără „Clubul Părinților” | |||
| Rolul familiei în formarea unei personalități armonioase a unui copil cu dizabilități intelectuale. Curs. | ||||
| Adaptare | Cum să-ți ajuți copilul să se adapteze la noile condiții atunci când intră la școală. | |||
| Cum să ajutați un copil să se adapteze la noile condiții atunci când trece la învățământul secundar. | clasa 5a, clasa 5b | |||
| Prevenirea | Formarea personalității în familie, rol îngrijirea părintească si dragoste. Influența comportamentului părinților asupra formării stereotipurilor comportamentale ale copiilor. Armonios relațiile de familieși de ce nu sunt acolo. Participarea zilnică la viața copilului tău este o condiție prealabilă pentru bunăstarea lui. Promovarea cunoștințelor despre tipare dezvoltare mentală copil, despre influența părinților asupra lui. De ce copiii nu își țin promisiunile. Companie în viața liceenilor. | Consultații individuale (familiale) pentru familii privind îngrijirea preventivă și familiile „la risc”. |
Un loc semnificativ în sistemul de lucru al profesorului de clasă cu părinții elevilor îl acordă educației psihologice și pedagogice. Acumularea de cunoștințe psihologice și pedagogice ale părinților ar trebui să fie strâns legată de dezvoltarea gândirii lor pedagogice, a abilităților practice în domeniul educației. Este necesar ca informațiile să fie de natură de avertizare, bazate pe oportunitatea practică și să demonstreze experiență și fapte specifice. Aceasta determină selecția conținutului, precum și formele de organizare a educației pedagogice.
Universitatea de Cunoștințe Pedagogice - Aceasta este o formă de educație psihologică și pedagogică a părinților. Îi dotează cu cunoștințele necesare, cu bazele culturii pedagogice, îi introduce în problemele actuale ale educației, ținând cont de vârsta și nevoile părinților, promovează stabilirea de contacte între părinți și public, familiile cu școala, precum și ca interacţiunea părinţilor şi a profesorilor în activitatea educaţională. Programul universitar este întocmit de profesor, ținând cont de numărul de elevi din clasă și de părinții acestora. Formele de organizare a cursurilor la universitatea de cunoștințe pedagogice sunt destul de diverse: prelegeri, conversații, ateliere, conferințe pentru părinți etc.
Curs - Aceasta este o formă de educație psihologică și pedagogică care dezvăluie esența unei anumite probleme educaționale. Cel mai bun lector este profesorul însuși, care cunoaște interesele, problemele și preocupările părinților.
Principalul lucru în prelegere este analiza științifică a fenomenelor și situațiilor educaționale. Prin urmare, prelegerea ar trebui să dezvăluie cauzele fenomenelor, condițiile pentru apariția lor, mecanismul comportamentului copilului, modelele de dezvoltare ale psihicului său, regulile educației familiale.
Când pregătiți o prelegere, ar trebui să luați în considerare structura, logica acesteia, puteți elabora un plan care indică ideile principale, gândurile, faptele și cifrele. Una dintre condițiile necesare pentru prelegeri este încrederea pe experiența educației familiale. Metoda de comunicare în timpul prelegerii este o conversație obișnuită, conversație intima, dialog între persoane interesate cu gânduri asemănătoare.
Subiectele prelegerilor ar trebui să fie variate, interesante și relevante pentru părinți, de exemplu: „Caracteristicile de vârstă ale adolescenților mai tineri”, „Rutina zilnică a școlarilor”, „Ce este autoeducația?”, „Abordare individuală și luarea în considerare a vârstei”. caracteristicile adolescenților în educația familială”, „Copilul și natura”, „Arta în viața copiilor”, „Educația sexuală a copiilor în familie”, etc.
Conferinţă - o formă de educație pedagogică care prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor. Conferințele pot fi științifice și practice, teoretice, de lectură, schimb de experiență, conferințe pentru mame și tați. Conferințele au loc o dată pe an, necesită o pregătire atentă și implică participarea activă a părinților. Acestea includ, de obicei, expoziții cu lucrările elevilor, cărți pentru părinți și concerte de artă pentru amatori.
Subiectele conferințelor ar trebui să fie specifice, de exemplu: „Jocul în viața unui copil”, „Educația morală a adolescenților în familie”, etc. Pentru a colecta material și a atrage atenția părinților, la cursurile Universității de Cunoștințe Pedagogice premergătoare cursurilor. conferință, li se cere uneori să completeze un scurt chestionar.
Conferința se deschide, de obicei, cu o declarație de deschidere din partea directorului școlii (dacă este o conferință la nivelul întregii școli) sau a profesorului din clasa de acasă (dacă este o conferință la clasă). Părinții oferă rapoarte scurte, pregătite în prealabil, despre experiența lor în educația familiei. Pot exista trei sau patru astfel de mesaje. Apoi toată lumea primește cuvântul. Prezentatorul conferinței rezumă rezultatele.
Atelier - este o formă de dezvoltare la părinți a abilităților pedagogice în creșterea copiilor, rezolvarea eficientă a situațiilor pedagogice emergente, un fel de pregătire în gândirea pedagogică a părinților-educatori.
În cadrul atelierului pedagogic, profesorul se oferă să găsească o cale de ieșire din orice situație conflictuală care poate apărea în relația dintre părinți și copii, părinți și școală etc., pentru a-și explica poziția în cutare sau cutare situație presupusă sau de fapt apărută.
Lecții deschise Organizat de obicei cu scopul de a familiariza părinții cu programe noi în materie, metode de predare și cerințele profesorului. Lecțiile deschise se practică cel mai adesea în școlile primare. Este necesar să le oferim părinților posibilitatea de a participa la o lecție deschisă cel puțin o dată sau de două ori la șase luni. Acest lucru va evita multe conflicte cauzate de ignoranța și neînțelegerea de către părinți a complexității și specificului activităților educaționale din școala de astăzi.
În multe școli, părinții sunt oaspeți frecventi și activități extracurriculare. Printre acestea se numără competițiile sportive „Tata, Mama, Eu - o familie de sport” și „Ogonki”, dedicate Internaționalului ziua femeii 8 martie, și seri „Întâlnire cu Profesia”, și concerte de spectacole de amatori. Toate acestea le permit părinților să-și cunoască mai bine copiii și să descopere aspecte încă necunoscute ale intereselor, hobby-urilor și talentelor lor.
Discuție pedagogică (disputa) este una dintre cele mai interesante forme de îmbunătățire a culturii pedagogice. O trăsătură distinctivă a dezbaterii este aceea că permite tuturor celor prezenți să fie implicați în discuția problemelor puse și contribuie la dezvoltarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, bazându-se pe abilitățile dobândite și pe experiența acumulată. Succesul unei dezbateri depinde în mare măsură de pregătirea acesteia. În aproximativ o lună, participanții ar trebui să se familiarizeze cu subiectul viitoarei dezbateri, cu problemele principale și cu literatura. Cea mai importantă parte a unei dispute este conducerea disputei. Multe sunt determinate aici de comportamentul prezentatorului (poate fi un profesor sau unul dintre părinți). Este necesar să stabiliți reguli în prealabil, să ascultați toate discursurile, să vă propuneți, să vă argumentați poziția, iar la sfârșitul dezbaterii să rezumați rezultatele și să trageți concluzii. Principiul principal al disputei este respectul pentru poziția și opinia oricărui participant.
Subiectul dezbaterii poate fi orice problemă controversată a familiei și educației școlare, de exemplu: „Școala privată - argumente pro și contra”, „Alegerea unei profesii - a cui este afacerea?”
Jocuri de rol - o formă de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de dezvoltare a abilităților pedagogice ale participanților. Subiectele aproximative pentru jocurile de rol cu părinții ar putea fi următoarele: „Dimineața la tine acasă”, „Copilul a venit de la școală”, „Consiliul de familie”, etc. Metodologia jocurilor de rol presupune determinarea temei, a compoziția participanților, distribuția rolurilor între aceștia și o discuție preliminară a posibilelor poziții și opțiuni de comportament pentru participanții la joc. În același timp, este important să jucați mai multe opțiuni (pozitive și negative) pentru comportamentul participanților la joc și, prin discuții comune, să alegeți cursul optim de acțiune pentru situația dată.
Consultații tematice individuale. Adesea, în rezolvarea unei anumite probleme complexe, un profesor poate primi ajutor direct de la părinții elevilor, iar acest lucru nu trebuie neglijat. Consultarea cu părinții este benefică atât pentru ei, cât și pentru profesor. Părinții primesc o înțelegere reală a treburilor școlare și a comportamentului copilului, în timp ce profesorul primește informațiile de care are nevoie pentru o înțelegere mai profundă a problemelor fiecărui elev.
Prin schimbul de informații, ambele părți pot ajunge la un acord comun cu privire la forme specifice de asistență parentală. Când comunică cu părinții, profesorul trebuie să dea dovadă de tact maxim. Este inacceptabil să-i faci de rușine pe părinți sau să sugerezi eșecul lor de a-și îndeplini datoria față de fiul sau fiica lor. Abordarea profesorului ar trebui să fie: „Ne confruntăm cu o problemă comună. Ce putem face pentru a o rezolva? Tactful este deosebit de important cu acei părinți care au încredere că copiii lor nu sunt capabili de fapte rele. Fără a găsi abordarea corectă a acestora, profesorul se va confrunta cu indignarea și refuzul lor de a coopera în continuare. Principiile unei consultații de succes sunt relațiile de încredere, respectul reciproc, interesul și competența.
Vizita familiei - o formă eficientă de muncă individuală între profesori și părinți. Când vizitează o familie, se cunoaște condițiile de viață ale elevului. Profesorul vorbește cu părinții despre caracterul, interesele și înclinațiile lui, atitudinea lui față de părinți, față de școală, informează părinții despre succesele copilului lor, dă sfaturi privind organizarea temelor etc.
Corespondenta cu parintii - o formă scrisă de informare a părinților despre progresul copiilor lor. Este permisă anunțarea părinților despre activitățile comune viitoare la școală, felicitări pentru vacanțe, sfaturi și dorințe în creșterea copiilor. Condiția principală pentru corespondență este un ton prietenos și bucuria comunicării.
Întâlnirea părinților - o formă de analiză și înțelegere bazată pe date din știința pedagogică a experienței educaționale.
Întâlnirile cu părinții din școală au loc de obicei de două ori pe an. Aici, părinților li se prezintă documente despre școală, direcțiile principale, obiectivele și rezultatele activității acesteia.
Întâlnirile părinți-profesori la clasă au loc de patru până la cinci ori pe an. Ei discută sarcinile muncii educaționale a clasei, planificarea activității educaționale în clasă, schițează modalități de cooperare cât mai strânsă între familie și școală și rezumă rezultatele muncii.
Întâlnirile părinți-profesori la clasă sunt eficiente numai atunci când nu numai că rezumă progresul, ci iau în considerare și problemele pedagogice actuale.
La astfel de întâlniri, discuția despre performanța elevilor nu este un scop în sine, ci o punte către una sau alta problemă pedagogică.
Specie întâlniri cu părinții sunt diverse: organizatorice, întâlniri pe planul de educație parentală, tematice, întâlniri de dezbatere, finale (trimestriale) etc. Subiectele pentru întâlnirile cu părinți sunt întocmite de profesorul clasei și discutate la comitetul de părinți. Următorul subiect al întâlnirii este ales de toți părinții.
Când pregătiți și organizați o întâlnire cu părinți, trebuie să luați în considerare câteva dintre următoarele prevederi importante:
o atmosferă de cooperare între școală și familie în implementarea unui program de consolidare a avantajelor și eliminarea dezavantajelor în caracterul și comportamentul copilului;
Contextul profesional al unui profesor este cunoștințele, competența (cunoașterea vieții fiecărui copil nu numai la școală, ci și în afara acesteia, o idee despre nivelul nevoilor lor, starea de sănătate, relațiile în echipa copiilor);
relații bune, de încredere (bună-voință, cordialitate, înțelegere reciprocă, asistență reciprocă);
principalii indicatori ai eficacității întâlnirii cu părinții (activ participarea părinților, o atmosferă de discuție activă a problemelor ridicate, schimb de experiență, răspunsuri la întrebări, sfaturi și recomandări).
Obiectivele programului:
1) creșterea nivelului psihologic și pedagogic al părinților în materie de creștere, educație, dezvoltare a copiilor și adolescenților;
2) prevenirea abuzului asupra copiilor și adolescenților;
3) formarea în abilitățile de comportament fără conflicte ale părinților.
Descărcați:
Previzualizare:
Descrierea activităților „Universitații părinte”
Aș dori să încep descrierea activităților școlii noastre în educația parentală cu cuvintele lui V.A. Sukhomlinsky: „Orice activitate educațională de succes ar fi complet de neconceput dacă nu ar fi sistemul de educație pedagogică și îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților”.
Astăzi, mai mult decât oricând, aspectele de stat și familiale ale educației sunt combinate. Parteneriatul social între o școală și o familie este o legătură strategică determinată de egalitatea misiunii și egalitatea de responsabilitate față de stat pentru educația generației viitoare. În Standardul Educațional Federal de Stat, FAMILIA este desemnată ca valoare națională de bază.
Legislația Federației Ruse a extins semnificativ funcțiile educației familiale, dând părinților dreptul de a alege locul și forma de preșcolar, școală, educație suplimentară, oferind sprijin pentru un sistem de educație alternativ.
A existat o reorientare a atitudinilor valorice și a relațiilor în societate, ceea ce a dezorientat și dezarmonizat semnificativ procesele de educație în familie, școală și societate.
Noile conținuturi ale educației și noile tehnologii de predare, care nu sunt suficient de familiare părinților elevilor și, cel mai important, pe care nu le-au trecut la un moment dat prin propria experiență educațională, provoacă o tensiune suplimentară în relația dintre familie și școală. . Esența acestor tensiuni constă în anxietatea părinților cu privire la succesul școlar al copilului lor și în creșterea neîncrederii în școală.
Condiții sociale schimbate, stratificarea masei părinte în diferite grupuri sociale cu propriile nevoi educaționale au agravat semnificativ tensiunea în relația dintre familie și școală, părinți și copii, părinții și profesorii instituțiilor de învățământ.
Cea mai importantă cerință pentru dezvoltarea societății pentru educația tinerei generații în situația socioculturală modernă este creșterea rolului familiei în educație și în reducerea tensiunii sociale în societate. Condiționalitatea socioculturală a educației presupune recunoașterea dreptului părinților de a deveni parteneri deplini ai profesorilor în creșterea copiilor, dreptul la cunoștințe pedagogice speciale.
În condițiile sociale moderne, când există o stratificare intensă a societății bazată pe proprietate, când părinții sunt înstrăinați de copiii lor și sunt complet absorbiți de problemele sociale și cotidiene, când copiii sunt lăsați singuri și a străzii notorii etc., se pune problema. de implicare a părinților în formarea personalității copilului.
Relevanța educației parentale în condițiile moderne este subliniată de Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus. Familia este una dintre etapele necesare și de bază ale existenței umane. În familie are loc socializarea primară a copilului, se dobândesc abilități de interacțiune și comunicare cu oamenii, se formează imaginea „eu” și stima de sine, independența și responsabilitatea, precum și multe altele, ceea ce stabilește fundament pentru dezvoltarea deplină a individului. Prin activitatea de viață a familiei se realizează legătura dintre firesc și social la o persoană, se asigură trecerea individului de la o stare biologică la o stare socială și se asigură formarea lui ca persoană și individualitate. Familia este o instituție socio-culturală specială, de care depinde în mare măsură stabilitatea și sustenabilitatea existenței societății, în care are loc reproducerea fizică și spirituală a unei persoane.
Pedagogia abordează familia ca subiect al activității educaționale și, prin urmare, se concentrează pe rolul familiei în formarea personalității, pe potențialul educațional și nevoile educaționale ale acesteia, pe conținutul și formele de interacțiune dintre familie și școală în cadrul educațional. proces.
Copiii sunt sprijinul și consolarea noastră pe drumul de coborâre, ei sunt sursa fericirii în familie, sensul vieții;
Ghidându-se de cele de mai sus, în urmă cu trei ani, școala noastră a lansat programul de educație parentală Parent University.
Obiectivele programului:
- creșterea nivelului psihologic și pedagogic al părinților în materie de creștere, educație, dezvoltare a copiilor și adolescenților;
- prevenirea abuzului asupra copiilor și adolescenților;
- formarea în abilitățile de comportament fără conflicte ale părinților.
Sarcini:
1. Oferiți părinților informații științifice obiective despre caracteristicile de dezvoltare ale copiilor și adolescenților în diferite perioade ale vieții;
2. Contribuie la formarea imaginilor pozitive: „familie”, „părinți”, „copii”;
3. Dezvoltarea abilităților de stima de sine și respect față de copii;
4. Promovarea dezvoltării abilităților de analiză a sentimentelor și de a face față stresului;
5. Promovarea dezvoltării abilităților de comunicare eficientă;
6. Promovarea conștientizării părinților cu privire la valorile lor;
7. Contribuie la formarea deprinderilor de luare a deciziilor informate;
Principii:
- dreptul primordial al părinților de a crește copiii;
- fiabilitatea informațiilor (informațiile furnizate trebuie să se bazeze pe fapte științifice (medicale, psihologice, pedagogice, fiziologice, juridice);
- informații orientate spre practică (informațiile recomandate părinților ar trebui să fie orientate spre practică și accesibile pentru utilizare în viață);
- cooperare reciprocă și respect reciproc;
- dezvoltarea personalității, sistemul de relații cu personalitatea, procesele de viață;
- umanizarea relațiilor și a comunicării;
- influențe educaționale sistematice asupra copilului;
- continuitatea familiei și școlii în dezvoltarea experienței socioculturale a copilului.
Criterii de urmărire a eficacității programului propus:
1. Nivelul și gradul de implicare voluntară a părinților în activitățile „Universitații Părinți”.
2. Schimbarea atitudinilor față de procesul educațional al părinților: reducerea sau absența cazurilor de abuz asupra copilului.
3. Optimizarea relaţiilor intrafamiliale: reducerea frecvenţei situatii conflictualeîn sistemul „părinte – adolescent (copil)”.
Grup țintă:
Părinții (reprezentanții legali) ai elevilor școlii secundare nr. 12 MKOU Novotroitsk.
Rezultate așteptate:
Ridicarea nivelului psihologic și pedagogic al părinților în materie de creștere, educație, dezvoltare a copiilor și adolescenților.
Prevenirea abuzului asupra copiilor și adolescenților.
Activități principale pentru implementarea programului
p/p | Numele evenimentului Forma de conduită | Participanții | Datele | Responsabil |
|
Măsuri de diagnostic |
|||||
Chestionarea părinților studenților pentru a stabili temele „Universitații Părinți” pentru anul universitar | Părinții elevilor de școală | august | Psiholog educațional |
||
„Conștientizarea părinților cu privire la activitățile copiilor lor”. Întrebarea. | Părinții elevilor din clasele 8-10 | noiembrie decembrie | Profesori de clasă, profesor de socializare |
||
„Cât de responsabil ești față de un părinte?” Întrebarea. | Părinții elevilor din clasele 1-4 | ianuarie februarie | Psiholog educațional |
||
„Adolescenți despre părinții lor” Întrebări. | Părinții elevilor din clasele 5-7 | martie aprilie | Psiholog educațional |
||
Nivelul nevoii părinților de cunoștințe psihologice și pedagogice (metodologia lui R.V. Ovcharova) Chestionare. | mai | Profesor-psiholog, profesori de clasă |
|||
Nivelul competenței pedagogice și satisfacția părinților (metodologia lui I.A. Khomenko). | Părinții elevilor din clasele 1-10 | mai | Psiholog educațional |
||
Evenimente educative |
|||||
„Nivelul de pregătire a elevilor de clasa I pentru școală. Adaptare pentru elevii clasei I. Particularități dezvoltare psihologică copii 6-7 ani.” Sala de curs pentru părinți. | Părinții elevilor de clasa I | august | Psiholog educațional |
||
„Adolescența – o trăim împreună.” Sala de curs pentru părinți. | Părinții elevilor de clasa a VI-a | septembrie | Psiholog educațional |
||
„Adolescența mai veche. Formarea personalității.” Sala de curs pentru părinți. | Părinții elevilor de clasa a VII-a | octombrie | Psiholog educațional |
||
„Consolidarea măsurilor de securitate pentru viața și sănătatea copiilor.” Sala de curs pentru părinți. | Părinții elevilor din clasele I-4 | octombrie | Profesor de socializare |
||
„Organizarea rutinei zilnice a unui copil”. Sala de curs pentru părinți. | Părinții elevilor de clasa a II-a | noiembrie | Profesor de acasă |
||
„Rezultatele adaptării elevilor de clasa a cincea la nivelul gimnazial.” Sala de curs pentru părinți. | Părinții elevilor de clasa a V-a | decembrie | Psiholog educațional |
||
„Orientarea profesională a studenților.” Sala de curs pentru părinți. | Părinții elevilor de clasa a IX-a | ianuarie | Psiholog educațional, profesori de materii |
||
„Caracteristicile psihologice ale elevilor școală primară" Sala de curs pentru părinți. | Părinții elevilor de clasa a IV-a | februarie | Psiholog educațional |
||
„Responsabilitatea părintească pentru creșterea și dezvoltarea copiilor”. Sala de curs pentru părinți. | Părinții claselor 5-10 | martie | Profesor de socializare |
||
„Dependență. Cum să înfrunți problema societatea modernă? Conversatie-dezbatere. | Părinții elevilor din clasele 7-10 | aprilie | Psiholog educațional |
||
„Ne confruntăm cu emoțiile.” Lecție cu elemente de antrenament. | Părinții elevilor de clasa a III-a | mai | Psiholog educațional |
||
„Nivelul de pregătire socială și psihologică a copiilor pentru a învăța la școală.” Sala de curs pentru părinți. | Părinții preșcolari | iunie | Psiholog educațional |
||
Măsuri preventive |
|||||
„Cum să-i ajuți pe copii să spună: „Nu!” utilizarea surfactanților? Consultare. | Părinții elevilor din clasele 9-10 | octombrie | Profesor de socializare |
||
„Educăm copiii să-și asume responsabilitatea pentru comportamentul lor.” Consultare. | Părinţi studenți înscriși la ODN | noiembrie | Profesori de clasă |
||
„Oportunități limitate de sănătate – viață fără restricții.” Consultare. | Părinții elevilor cu dizabilități | decembrie | Profesor - psiholog |
||
„Copil dotat, ce să faci?” Consultare. | Părinţi elevi cu semne de dotare | ianuarie | Profesor - psiholog |
||
Părinţi elevii din clasele 7-8 | februarie | Profesor - psiholog |
|||
„Abilități și abilități dobândite de elevi până la sfârșitul clasei I.” Consultare. | Părinţi Elevii clasei I | martie | Profesor de acasă |
||
În primul an de implementare a programului de educație psihologică și pedagogică a părinților, principalii implementatori au fost specialiști restrânși ai școlii: psiholog educațional, profesor social, consilier superior. În al doilea și al treilea an, în această lucrare au fost implicați profesori de clasă și profesori de discipline, iar subiectele evenimentelor educaționale au fost extinse semnificativ. Încă de la începutul programului, temele pentru activitățile educaționale s-au format pe baza solicitărilor părinților: părinților li s-a oferit un chestionar cu subiecte eșantion și, pentru majoritatea temelor selectate, a fost întocmit un plan de lucru pentru anul școlar.
Activitatea educațională s-a desfășurat strict conform planului, dar uneori a fost necesar să se facă ajustări la planul de acțiuni din cauza problemelor apărute, de exemplu, în anul universitar 2016-2017, au fost organizate mai multe evenimente în lunile martie și aprilie pentru a contracara implicarea. a minorilor în jocuri sinucigașe pe rețelele sociale.
De-a lungul anilor de implementare a programului s-au obținut rezultate semnificative: a scăzut numărul familiilor aflate în situație periculoasă din punct de vedere social; numărul de copii și adolescenți înscriși diferite tipuri contabilitate (contabilitatea în școală, în cadrul Departamentului de Servicii pentru Copii al Ministerului Afacerilor Interne, banca raională a minorilor care au săvârșit fapte periculoase din punct de vedere social); numărul de familii aflate în risc și admitere rele tratamente cu copiii; Prezența părinților la întâlnirile părinți-profesori, evenimente etc. a crescut; a crescut numărul solicitărilor părinților către specialiști de specialitate (educator social, psiholog educațional) pentru acordarea la timp a asistenței.
Tragând concluzii privind implementarea programului de educație parentală „Universitatea părintelui”, putem spune că am reușit să atingem obiectivele principale și să facem din școala noastră un centru de educație parentală.
De asemenea, trebuie menționat că intenționăm să continuăm activitatea „Universitații Părinte” în noul an universitar, reducând ușor numărul de prelegeri și crescând numărul de evenimente practice la care părinții nu vor fi doar ascultători, ci participanți activi.
EDUCAȚIA PĂRINȚILOR
| Numele parametrului | Sens |
| Subiect articol: | EDUCAȚIA PĂRINȚILOR |
| Rubrica (categoria tematica) | Pedagogie |
A doua funcție a muncii profesorului de clasă cu părinții este a lor educatie psihologica si pedagogica.
* Pentru mai multe detalii, vezi: Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii. M., 2000. S. 136-141; Grebennikov I.V.Școala și familia. M., 1985.
446 Capitolul VI Organizarea proces educațional la scoala
ajuta un școlar să studieze”, „Dezvoltarea spirituală a unui școlar modern”, „Cum să ajuți un școlar să aleagă o profesie viitoare”, „Școlar în relațiile de piață ale societății moderne”, „Prevenirea delincvenței juvenile”, etc.
>- Prelegeri pentru părinți pentru microgrupuri de părinți în funcție de interesele lor de grup: pentru părinții școlari-turiști; pentru părinții școlarilor care au ales profesia de dascăl; pentru părinții copiilor dificili; pentru părinții copiilor supradotați; pentru părinții elevilor implicați în diverse cluburi, secții, studiouri etc.
>‣‣‣ Educația părinților clasă cu clasă, efectuată de profesorul clasei pe baza sarcinilor educaționale, studiul efectuat sistematic asupra elevilor și personalului clasei, conținutul și metodele procesului educațional. Desigur, această formă de educație parentală este cea mai eficientă, dar necesită și un nivel ridicat de pregătire psihologică, pedagogică, medicală și juridică a profesorului de clasă. Educația la clasă a părinților se poate desfășura sub diferite forme: conferințe (părinți, mame, bunici), conferințe problematice ale tuturor părinților; consultații individuale și de grup cu profesorul clasei, profesorii de materii, psihologul școlar, asistent social, specialişti invitaţi - medici, psihologi, lucrători culturali etc. Puteți folosi și schimbul de literatură de specialitate.
>‣‣‣ Consultații individuale (psihologice, pedagogice, medicale, juridice), efectuate de specialiști în consultații „Familie și Căsnicie”, clinici prenatale la locul de reședință, la școală în timpul zilei ușile deschise etc.
>‣‣‣ Diverse tipuri de conferințe de lectură, recenzii și expoziții de literatură pentru părinți...
îmbunătățirea mediului educațional, creșterea gamei de influențe pozitive asupra dezvoltării personalității elevului, creșterea profesionalismului activităților educaționale extracurriculare organizate la școală, îmbunătățirea relațiilor dintre profesori, părinți și copii în derularea acestor activități.
În practică scoala moderna Sunt utilizate diferite forme de implicare a părinților în activități comune cu copiii:
O participarea la toate formele de activități extracurriculare organizate de către profesorul clasei (drume, excursii, seri, turnee, concursuri, reparații și îmbunătățiri școlii etc.);
Despre participarea părinților la pregătirea formelor tradiționale de lucru la nivelul școlii (serile de întâlniri ale absolvenților, tururi școlare, vacanțe Ultimul apel, balul de absolvire, competiții precum ʼʼKVNʼʼ, ʼʼCe? Unde? Când?ʼ, ʼʼTata, mama și cu mine suntem o familie de sportʼʼ); Despre participarea părinților la crearea și funcționarea diferitelor cooperative școlare și de producție; О pregătirea și desfășurarea taberelor de muncă și recreere școlare, drumeții lungi, excursii în orașe din Rusia și din lume;
O participarea la activitatea de orientare în carieră a școlii: întâlniri cu elevii, excursii la întreprinderi, consultații în carieră, dotarea sălilor de orientare în carieră; Desfășurarea de opțiuni și cluburi conform profilului
activitățile dumneavoastră profesionale; Realizarea de microcercuri (5-6 persoane) pentru elevi
O participarea la lucrările consiliilor școlare, a consiliilor de familie și asistență școlară, a comitetelor de părinți școlare și de clasă;
Despre acordarea asistenței materiale în implementarea diverselor... nykh. treburile școlii și ale clasei prin stabilirea de legături între școală și întreprinderi, firme etc. Deci, în recomandări metodologice Ministerele Educației* recomandate pentru implementare în practică
Jurnalul „Educația publică”, 200], Nr. 4. P. 252-256.
448_ _Capitolul VI. implementarea procesului educațional la școală
participarea părinților la activitățile școlii și ale clasei sunt astfel de forme.
Forme de activitate cognitivă: forumuri de cunoaștere publică, rapoarte creative pe subiecte, zile de lecții deschise, sărbători de cunoaștere și creativitate, turnee de experți, olimpiade comune, publicare de ziare tematice, întâlniri, rapoarte societăți științificeşcolari. Părinții pot ajuta cu înregistrarea, pregătirea premiilor de stimulare, evaluarea rezultatelor și pot participa direct la evenimente, creând echipe proprii sau mixte. Acestea sunt concursuri: „Erudit în familie”, „Hobby în familie”; conferințe de lectură „Cercul de lectură în familie”.
Forme de activitate: decorarea sălilor de clasă, amenajarea și amenajarea curții școlii, plantarea alei, crearea unei biblioteci de clasă; târg şi vânzare de meşteşuguri de familie. Expoziții „Lumea hobby-urilor noastre”.
Forme de petrecere a timpului liber: sărbători comune, pregătire de concerte și spectacole. Vizionarea și discuția despre filme și spectacole. Competiții, concursuri, KVN-uri, drumeții, mitinguri, excursii. În cluburile de weekend de acasă, părinții organizează activitățile grupurilor de copii formate ținând cont de interese și placeri. Sărbătorile și festivalurile în familie sunt din ce în ce mai răspândite: „Ziua mamei”, „Ziua tatălui”, „Ziua bunicilor”, „Ziua copilului meu”, „Ziua Recunoștinței reciproce”; concursuri pentru familii de gaming: „Familie sportivă”, „Familie muzicală”, concurs „Bărbații în test” (concursuri între tați și fii), activități comune în asociații creative de diverse tipuri, muzee.
6.8. Munca educațională cu parintii elevilor
Un alt domeniu de preocupare pentru profesorul clasei este acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților în rezolvarea problemelor dificile ale educației familiale: rezolvarea contradicțiilor adolescenței, depășirea dificultăților de creștere a fetelor și băieților în perioada pubertății; prevenirea formării obiceiurilor proaste (fumatul, consumul de alcool, stupefiante și toxice), asistență în depășirea influenței proaste a asociațiilor de tineret informale asociale și antisociale, prevenirea criminalității, specificul creșterii în diferite familii; familii cu un singur copil și cu copii mari, familii monoparentale (când există o mamă, un tată sau bunici), familii cu copii vitregi, cu copii mici (sau mari) suport material, familii cu tratament dur față de copii etc.
Și aceasta este și muncă individuală cu familii defavorizate de elevi; imoral și ilegal; implicarea copiilor în beție și activități criminale; familiile cu conflicte crescute; familii care nu asigură dezvoltarea și creșterea adecvată a copiilor etc. Școala și profesorul clasei desfășoară această activitate în comun cu organele de drept: inspecții și comisii pentru minori, direcțiile de protecție și tutelă a copilului din direcțiile de învățământ, parchetul și instanța de judecată și organizațiile obștești.
| LUCRU CU ACTIV PARINTEL |
Și ultima, a cincea funcție este organizarea muncii cu părinții activiști și interacțiunea cu organizațiile publice ale părinților.
Experiența noastră a arătat că, în mod ideal, toți părinții sunt un atu, dacă autoguvernarea parentală este construită în paralel cu cea a copiilor; dacă fiica este lucrătoare culturală, atunci mama și tata ajută la asta; dacă fiul este „trezorierul”, atunci mama sau tata este deținătorul casei de marcat ale clasei; Părinții organizatorilor de tur sau fizicieni sunt și ei turorgiști și fizicieni. Adevărat, există posturi specifice (la alegere sau la autonominalizare) -* președinte comitet părinte și 2-3 persoane pentru comisia socială și bunăstare,
15. Ordinul nr. 1233.
450 Capitolul VI. Organizarea procesului educațional la școală
2 persoane - la comitetul de părinți al școlii (sau consiliul școlar, dacă unul funcționează).
Este posibil să se creeze un consiliu de clasă împreună cu copiii. Productiv este munca profesorului de clasă în interacțiunea cu diferite organizații publice ale părinților - comitete de părinți școlare și clasă, consilii școlare, consilii la locurile de reședință și întreprinderi, Consiliile Femeilor organizații militare, consilii de administrație, consilii de părinți etc. Conținutul activităților generale este determinat de statutul și poziția (sau statutul) organizației publice relevante. Competența lor poate include:
Acordarea de asistență financiară școlii, familiilor individuale și elevilor (prin găsirea de sponsori, contribuții materiale din partea întreprinderilor);
Rezolvarea colectivă a anumitor probleme ale vieții școlare;
Comunicarea cu agențiile administrative și de aplicare a legii;
Asistarea școlii și claselor în desfășurarea activității educaționale cu elevii;
Participarea la lucrul cu părinții elevilor (desfășurarea de întâlniri cu părinți, conferințe, prelegeri; oferirea de asistență materială și sprijin moral persoanelor cu venituri mici și familii numeroase; impact moral și legal asupra părinților care sunt neglijenți în creșterea copiilor etc.);
Asociația părinților pe probleme familiale (școală pentru tineri părinți; sindicat, asociație, club pentru familii tinere, tați singuri, mame singure, părinți cu handicap și părinți copii cu dizabilități, cluburi familiale de agrement);
Stabilirea de legături cu instituții culturale și de învățământ suplimentar.
Deci, de exemplu, în școala nr. 49 ᴦ. La Tver a fost creată o organizație părinte publică „Familie și școală”, în cadrul căreia lucrează mai multe comisii pentru a rezolva probleme stringente ale educației familiale: comisia pentru protecția drepturilor copilului și protecția socială; comisii educaționale, culturale și financiare. Fiecare dintre
În practica școlară se folosesc forme organizaționale de lucru cu părinții în care mai multe sau aproape toate funcțiile sunt implementate de fapt simultan. Să numim câteva dintre ele: întâlniri și conferințe cu părinții, zilele porților deschise la școală și la clasă, corespondența (de natură pozitivă) între profesori și părinți, scrisori de recunoștință către părinți, întâlniri finale comune cu elevii care demonstrează realizările copiilor de-a lungul perioada trecuta; petreceri pentru copii dedicate parintilor; diverse tipuri de competiții „Adulți și copii” (intelectuale, sportive, jocuri).
Profesorii care lucrează creativ sunt „inventați” forme nestandardizate comunicarea si interactiunea dintre profesori, parinti si copii. De exemplu, „inelul pedagogic”, „triunghiul pedagogic”, „ceaiul vineri”, lecții deschise pentru tați și mame, ateliere pedagogice, dezbateri (de exemplu, pe tema „Dragoste pentru copii, cum este?”, „Ce înseamnă confortul familiei?”, „Ce înseamnă confortul familiei?” Familie frumoasă- ce să fie ea?ʼʼ), vacanțe în familie, seri, cluburi de comunicare, mini-cercuri sub îndrumarea părinților...
Succesul (sau eșecul) interacțiunii pedagogice dintre școală și familie este în mare măsură determinat de cele alese corect poziția de profesor, stilul și tonul alese ale relației sale cu părinții. Orice comunicare între un profesor și părinți (fie o întâlnire cu părinții, o consultare individuală sau de grup sau o întâlnire cu părinții cu privire la conduita greșită a unui elev) trebuie să se bazeze pe cinci elemente obligatorii. Absența oricăruia dintre ele este inacceptabilă. Aceste elemente sunt următoarele: 1. Exprimarea unei atitudini pozitive față de elev (un grup de copii sau clasa în ansamblu): „Ce bine să spun....” Și apoi lista de trăsături pozitive de caracter
452 Capitolul VI. Organizarea procesului educațional la școală
ra, tendințe bune în dezvoltarea elevului, fenomene pozitive în clasă, caracteristici ale progresului abia sesizabil sau semnificativ în studii, acțiuni morale, dezvoltarea spirituală a copiilor, depășirea fenomenelor negative din trecut... Chiar dacă aceasta este o întâlnire cu părinții unui elev dificil, comportament nedemn al elevilor, eveniment trist sau revoltător în clasă... Ce oferă acest element al întâlnirii cu părinții? În primul rând, dispoziția reciprocă a părinților și a profesorului: o atitudine psihoterapeutică, autohipnoza profesorului că are de-a face cu un copil normal (sau clasă), în care există mult bine (chiar dacă acest bine este nu se vede cu ochiul liber) - cu o latură. Și atitudinea față de profesor și percepția atentă a sfaturilor sale din partea părinților - pe de altă parte, pentru că treptat se stabilește în mintea părintelui gândul: „El (ea), la fel ca mine, îmi iubește copilul , îl tratează cu respect, el (ea) pot avea încredere în grijile și anxietățile mele: acesta este cine mă poate ajuta. Acest lucru este foarte important, deoarece atât profesorul școlii, cât și părinții au același subiect de îngrijorare - problemele copilului. Și aici, așa cum spun psihologii, are loc un fel de „ajustare” a pozițiilor senzuale parentale și sociale (profesor de școală) ale părinților în raport cu copilul. De asemenea, este pozitiv faptul că în timpul viitoarelor întâlniri atât ale părinților, cât și ale profesorilor cu un copil, un grup de copii sau o clasă, nu vor exista scene nervoase și acuzatoare.
2. Următorul element ar trebui exprimat în cuvintele profesorului școlii: ʼʼ...dar mă îngrijorează...ʼʼ Și apoi esența negativului, de dragul căruia a fost concepută întâlnirea. Important este exprimarea nemulțumirii, indignării, indignării etc. în formă anxietate; la urma urmei, amândoi iubim, respectăm, prețuim copilul și suntem la fel de interesați să-i rezolvăm problemele. Această formulare a problemei oferă o atmosferă de abordare calmă din ambele părți, interes, bunăvoință, preocupare comună în rezolvarea problemei și acceptarea de către părinți a unui mesaj despre ceva negativ la fiul lor (fiica).
3. Identificarea și analiza motivelor care au dat naștere acestui fenomen negativ în personalitatea elevului, în caracteristicile grupului sau clasei și a împrejurărilor în care s-a produs.
6.8. Activitate educațională cu părinții elevilor
Are loc acasă și la școală și este o consecință a altor fenomene și procese. La urma urmei, procesul de educație este un proces multifactorial. Și pentru cursul său normal, este extrem de important să se creeze un mediu educațional armonios - întărirea factorilor pozitivi și eliminarea sau neutralizarea factorilor negativi. Aici uniunea profesorilor și părinților, dispoziția și încrederea lor reciprocă, sinceritatea deplină sunt extrem de importante, deoarece altfel ascunderea unor motive importante de către una dintre părți duce la alegerea unor mijloace neadecvate de metode și tehnici de influență educațională.
4. Selectarea celor mai eficiente măsuri de influență educațională asupra copilului, grupului sau clasei în ansamblu din punctul de vedere al profesorului și al părinților. Dar nu numai impactul imediat. Pe baza acesteia, profesorul clasei proiectează un întreg sistem de măsuri educaționale: ore reci, dezbateri, întâlniri, drumeții, excursii etc. să formeze o atitudine stabilă, adecvată a elevilor față de fenomenele și problemele care privesc elevii individuali, părinții acestora, clasa în ansamblu și echipa de părinți. În același timp, este bine dacă este al meu participarea activă Părinții vor fi implicați în problemele clasei.
5. Productie stil uniformși ton, tact pedagogic criterii generale evaluări ale acțiunilor și personalității unui copil sau a unei clase, instrumentarea comună a mijloacelor, metodelor și tehnicilor selectate. Sunt acorduri generale de genul: „Să nu-l umilăm cu suspiciune (neîncredere, griji meschine...)”, „Trebuie să-i dăm de acum încolo mai multă independență atât la școală, cât și acasă”, „Noi. evident că trebuie să fii în contact mai des” pentru a nu pierde controlul acum extrem de important”, „Trebuie să crești cerințele pentru copilul tău atât acasă, cât și la școală”, „Trebuie să schimbăm tactica de severitate și convingere. de infracțiuni minore la încredere și control care este invizibil pentru un adolescent”, „Pentru a forma o cultură a comportamentului copiilor noștri, noi ei înșiși trebuie să fim extrem de disciplinați și cultivați etc.
Deci, aceste cinci elemente de interacțiune dintre profesor, profesor de clasă și părinți, care au devenit norma acestor relații, își schimbă treptat tonul, îi fac din ce în ce mai productivi, treptat.
Subiectul de preocupare deosebită pentru profesorul clasei este apariția conflictelor între părinți & şcoală. Οʜᴎ poate fi variat, la fel cum motivele care le-au dat naștere sunt variate. Ele trebuie luate în serios, pentru că încalcă unitatea și consistența procesului educațional. Este necesar să se studieze cu atenție motivele, poziția tuturor participanților la conflict și, în logica celor cinci elemente de mai sus ale oricărei interacțiuni cu părinții, să construiască tactici de influență educațională pentru a depăși conflictul*.
Întrebări pentru autoexaminare și reflecție
Raționament filozofic, psihologic și pedagogic
Se subliniază importanța muncii școlii, a profesorului de clasă și a părinților elevilor.
2. Conceptul de „educație parentală”: ce semnificație are? Care este scopul?
3. Principalele funcții ale școlii, profesorului de clasă și părinților elevilor. Cum se vor determina! conținutul acestei lucrări?
4. Fundamente etice și psihologice și reguli metodologice pentru munca unui profesor de școală cu părinții elevilor.
5. Tradiționale și forme creative lucrul cu părinții.
Arnautova E.P., Ivanova V.M. Comunicarea cu părinții: de ce? M., 1993.
Belikova T.V. Familia profesorului și elevului. M., 1979.
Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Familia - subiectul și obiectul educației // Carte. Pedagogie generală. M., 2000. Subiectul 9.
Gaeriloea T.P. Familia profesorului și elevului. M., 1982.
Grebennikov I.V.Școala și familia. M., 1985.
Zasdeshnyuk V.S. Părinți și copii. Înțelegere reciprocă sau înstrăinare. M., 1996.
6.8. Munca educațională cu parintii elevilor
Caleidoscopul întâlnirilor de părinți / Ed. N / A. Alekseeva. Vol. 1, 2. M., 2001,
Kapralova L.M. Lucrarea profesorului de clasă cu părinții. M., 1980.
Kapustin N.P. Munca școlară cu părinții // Carte. Tehnologii pedagogice ale școlii adaptive. M., 1999- Ch. 5.
Kolyada M. Cheat sheet pentru părinți. Ch. 4, 5, 8. Doneţk, 1998.
Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii. Manual metodic pentru profesori, profesori de clasă. M, 2000.
Malenkova L.I. Drept și adolescent. M., 1996.
Petryaevskaya L.G. Educația parentală și școala. M., 1999.
Ajutorarea părinților în creșterea copiilor / Transl.
Postat pe ref.rf
din engleză; Ed. V.Ya. Pilipovski. M., 1992.
Educația familiei. Dicționar scurt/ Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M., 1990.
Sergeeva V.P. Profesor de clasă: planificarea și organizarea muncii de la A la Z. M., 2001. Partea 6.
Hämäläinen J. Părinte. M., 1993.
Shchurkova N.E. Părinți // Carte. Cool ghid. M., 1999. Capitolul 7.
* Cm.: Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii. M., 2000. P. 37-47.
În loc de concluzie
EDUCAȚIA PĂRINȚILOR - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „EDUCAȚIA PĂRINȚILOR” 2017, 2018.
Munca sistematică și semnificativă a instituțiilor de învățământ care vizează educația pedagogică a părinților poate schimba situația analfabetismului pedagogic. Aceasta este una dintre componentele principale ale muncii unui profesor de clasă.
Părinții trebuie să înțeleagă (atât instituția, cât și profesor de clasă trebuie să le transmită această idee) că ei sunt cel mai interesat în chestiunile de interacțiune pedagogică, întrucât sunt responsabili de creșterea și calitatea educației copiilor lor, iar școala este un mediator și asistent profesionist pentru ei.
Principii de organizare
Sarcina școlii este de a stabili o interacțiune strânsă și fructuoasă cu părinții elevilor pe baza următoarelor principii:
- respect reciproc;
- toleranţă;
- toleranţă;
- a avea încredere unul în celălalt;
- sprijin reciproc;
- răbdare;
- Ajutor;
- disponibilitatea de a accepta reciproc pozițiile.
Educația psihologică și pedagogică a părinților ar trebui să vizeze:
- transferarea către părinți a cunoștințelor despre tiparele și caracteristicile procesului educațional;
- dezvoltarea gândirii lor pedagogice;
- formarea abilităţilor şi abilităţilor practice ale acestora în domeniul educaţional.
Atunci când selectați subiecte și materiale pentru cursurile cu părinți, trebuie să vă amintiți următoarele caracteristici ale informațiilor oferite:
- relevanță și utilitate;
- prevenirea;
- fezabilitate practică;
- s-a bazat pe fapte specifice și pe experiența de viață.
Profesorul clasei trebuie să stabilească cel mai productiv dialog cu părinții și să obțină un răspuns pozitiv de la aceștia la activitățile lor. Pentru a realiza acest lucru, este recomandat să extindeți extrem de mult cercul de implicare a părinților în diverse domenii ale vieții școlare și să aplicați diverse moduri impactul educațional asupra părinților.
Forme de educație pedagogică pentru părinți
Părinții pot primi cunoștințe psihologice și pedagogice despre principiile dezvoltării și creșterii copiilor prin intermediul acestora.
Prelegeri
Această formă implică transmiterea de către un lector (profesor, psiholog, muncitor didactic, cercetător) publicul părinte al informației științifice. Raportul său ar trebui să includă:
- analiza științifică a fenomenelor pedagogice și a situațiilor educaționale;
- explicarea cauzelor și condițiilor lor de apariție;
- descrierea modelelor de dezvoltare a psihicului copilului;
- explicarea mecanismelor comportamentului copilului.
Ar trebui să numească termeni, să indice fapte și statistici și să ofere exemple din experiența educației în familie.
Intalniri cu parinti
Una dintre cele mai populare forme de interacțiune între școală și familie, care vizează creșterea educației pedagogice a părinților. Ar trebui să existe 3-5 întâlniri pe an universitar. Astfel de întâlniri ar trebui să fie dedicate:
- luarea în considerare a relevante probleme pedagogice;
- discutarea sarcinilor muncii educaționale;
- planificarea activităților educaționale;
- identificarea problemelor care apar în clasă sau care afectează performanța copiilor și găsirea modalităților de rezolvare a acestora;
- însumând;
- determinând pentru viitor cele mai productive forme de interacţiune între şcoală şi familie.
Scopul întâlnirilor cu părinți este să analizeze și să înțeleagă teoria pedagogică și să ajute la rezolvarea oricăror probleme care apar într-o anumită clasă sau comunitate școlară.
Conferințe
Această formă de educație pedagogică prevede extinderea și aprofundarea cunoștințelor existente despre creșterea și dezvoltarea copiilor, discutarea experienței acumulate în acest domeniu. Acest eveniment are loc o dată pe an. Are o structură clară și necesită o pregătire îndelungată și atentă cu implicarea activă a părinților în acest proces. Părinții ar trebui să fie nu numai ascultători, ci și vorbitori și participanți activi la discuție.
Consultatii individuale
O formă de asistență psihologică necesară pentru rezolvarea unor probleme specifice. Astfel de consultări se realizează prin comunicare personală directă între profesor și părinți. Necesitatea acestor întâlniri apare atunci când aveți, intrați într-o situație dificilă sau dezvoltați o stare psihologică nefavorabilă.
Aceste întâlniri sunt utile atât pentru profesori, cât și pentru părinți. Ei învață informații fiabile despre comportamentul și nivelul de cunoștințe al elevului și al profesorului va intelege mai bine motive care afectează performanța și acțiunile copilului.
Scopul principal al consultărilor individuale este de a discuta problema și de a găsi o înțelegere comună a modului cel mai bun de a o rezolva. Principalele cerințe pentru realizarea acestei forme de muncă sunt competența, respectul reciproc, toleranța și relațiile de încredere.
Se poate desfășura o consultație tematică, în care comunicarea are loc nu cu orice familie individuală, ci cu un grup de părinți care au probleme similare în creșterea copiilor.
Ateliere
Vizată dezvoltarea la părinți a abilităților și abilităților pedagogice necesare organizării unei interacțiuni educaționale adecvate cu copiii. În timpul atelierului, părinților li se prezintă o situație pedagogică specifică și li se cere să găsească o cale eficientă de ieșire din ea.
Părinții ar trebui să facă sugestii, să-și apere opiniile și să aibă o dezbatere constructivă. Ca urmare a unei astfel de comunicări, părinții învață să creeze în mod independent un model al comportamentului lor atunci când apare o situație similară în familia lor.
Antrenamente
Una dintre formele de formare a gândirii pedagogice a părinților. Particularitatea cursurilor este că în timpul implementării lor, părinții sunt informați despre modurile corecte comportamentul cu copiii și exersați-i, aducându-i la automatism.
Seminarii
Una dintre cele mai comune forme de educație pedagogică pentru părinți. Structura seminarului constă din părți teoretice și practice. În același timp principii teoretice sunt dobândite pe baza acţiunilor practice cu acestea.
Dispute si discutii
Se referă la. Condiția principală pentru desfășurarea unei dispute este organizarea unei discuții generale asupra problemei enunțate și formarea unui punct de vedere comun asupra posibilităților de soluționare a acesteia.
Acesta este un fel de dispută cu necesitatea de a argumenta și a-ți apăra poziția. Nimeni nu ar trebui să rămână un ascultător pasiv. Este necesar să se creeze condiții în care fiecare să-și exprime opinia și să-și propună propria metodă de acțiune în situația propusă. În decizia finală trebuie luate în considerare toate propunerile. Trebuie să fie perceput pozitiv de toți participanții la eveniment.
Citirile părinților
Ele presupun studierea literaturii care tratează probleme specifice în creșterea unui copil. După aceasta, are loc o discuție despre ceea ce s-a auzit și o determinare opțiuni posibile aplicarea in practica a informatiilor obtinute.
Jocuri de rol
O formă eficientă de interacțiune cu părinții. Valoarea pedagogică a jocurilor de rol constă în faptul că părinții sunt invitați nu numai să ofere o soluție unei probleme educaționale, ci și, după ce a testat-o în practică, să determine nivelul eficienței acesteia.
Părinții sunt invitați să fie în rolul unui copil și să simtă ceea ce simte în momentul influenței educaționale a adulților.
Citeşte mai mult:
Colț pentru părinți
Fiecare clasă ar trebui să aibă un colț pentru părinți, în care să fie postate buletine tematice sau ziare pe anumite subiecte în creșterea copiilor. De asemenea, poate exista o expoziție de lucrări ale copiilor, anunțuri, memorii, chestionare sau alte documente care sunt folosite în lucrul cu părinții.
Comunicare interactivă
În zilele noastre este foarte popular să creezi grupuri de părinți în programe de comunicare și mesagerie precum WhatsApp sau Viber. Ele facilitează și accelerează schimbul de informații între profesor și părinți.
De obicei, astfel de grupuri transmit notificări despre evenimente generale, întâlniri urgente, activități comune. În acest fel poți oferi sfaturi sau memento-uri cu privire la creșterea unui copil.
