M. Lesu-na consideră dezvoltarea comunicării într-o instituţie preşcolară ca o schimbare a unor formaţiuni integrale unice calitativ, care reprezintă nivelul genetic al comunicării, care sunt forme de comunicare.

În primii 6-7 ani de viață, copilul stăpânește comunicarea situațional-personală, situațional-business, extra-situațional-cognitivă și extra-situațional-personală.

În primele 6 luni de viață, comunicarea unui copil are loc în formă situațional-personală (direct emoțională), care stimulează formarea acțiunilor perceptuale ale diverselor sisteme și analizatori, reacții de apucare. Din a doua jumătate a anului până la vârsta de 3 ani, domină forma de comunicare situațională-business, care asigură trecerea de la acțiunile individuale la activitatea de fond și dezvoltarea vorbirii.

Forma extra-situațională-cognitivă de comunicare tipic pentru copiii de 3-5 ani. baza sa este motivul cognitiv al copilului, iar caracteristicile sale sunt problema obiectelor și a relațiilor lor (epoca „de ce”), un fel de cooperare „teoretică” cu adulții, în timpul căreia ea încearcă să înțeleagă structura lumii, relațiile din natură, secretele esenței lucrurilor și altele asemenea. Un adult este o sursă de informații despre lume, un interlocutor competent și interesat, și încurajează preșcolarii să caute contacte cu el. În comunicarea cu adulții, copiii primesc informațiile necesare și își risipesc îndoielile. În cadrul „cooperării teoretice” se discută probleme care sunt departe de situația specifică în care se află copilul, prin urmare o astfel de comunicare pentru prima dată după nașterea copilului capătă un caracter extra-situațional. Pentru mulți preșcolari, comunicarea non-situațională-cognitivă este o realizare comunicativă superioară în această etapă a vieții. Copiii la care domină această formă de comunicare manifestă un mare interes pentru conținutul sarcinilor, procesul de stabilire a legăturilor dintre obiecte și fenomene ale realității și altele asemenea. Cu cât sarcinile sunt mai interesante, cu atât se descurcă mai ușor în locul celor neatractive; Dificultățile și greșelile care provoacă comentarii și reproșuri din partea unui adult au un impact negativ asupra stării lor emoționale. Au o nevoie urgentă de respect de sine și de laudă. La vârsta preșcolară elementară și medie, copiii sunt destul de ușor jigniți de evaluările negative ale comportamentului, acțiunilor și acțiunilor. Mai puține critici sunt cauzate de furia, plânsul și reticența lor de a continua să comunice. Adesea, chiar și la remarcile bine intenționate, aceștia reacționează cu lacrimi, certuri, refuzul activităților ulterioare, ceea ce îi împiedică să obțină succes.

Evaluarea pozitivă și laudele adaugă energie, dorință de a acționa, optimism, încredere în sine și sunt o sursă de hiperaciditate la copii, deoarece majoritatea copiilor au nevoie de respectul adulților. Deci, nevoia comunicativă principală a copiilor care au o formă de comunicare extra-situațională-cognitivă este dorința lor de a primi o evaluare pozitivă de la adulți.

Comunicarea extra-situațională-cognitivă cu adulții îi ajută pe copii să-și extindă viziunea asupra lumii, să vadă natura și logica dezvoltării multor fenomene și relațiile cauză-efect dintre ei. Sprijinul și ajutorul unui adult este o condiție importantă pentru dezvoltarea gândirii copiilor. În timp, încep să devină interesați de evenimentele din sfera socială, iar natura comunicării cu adulții se schimbă.

Cea mai înaltă formă de activitate comunicativă a preșcolarilor se numește comunicare personală extra-situațională. Poate fi folosit pe deplin de copiii de 6-7 ani care sunt deja interesați de lumea socială mai degrabă decât de lumea obiectivă (lumea oamenilor, nu a lucrurilor). Motivul principal al acestei forme de activitate comunicativă este motivul personal al comunicării. Acest lucru aduce comunicarea extra-situațională-personală mai aproape de comunicarea personală (situațională) în prima jumătate a vieții unui copil.

Comunicarea extra-situațională-personală se formează pe baza unor motive personale care încurajează copiii să comunice și, în general, să se joace, să lucreze și să studieze. Apare în episoade care au sens independent pentru copil. Datorită predominării motivelor personale de comunicare, centrul situației oricărui preșcolar este un adult, pe care copilul îl percepe ca o sursă de cunoștințe despre viața socială, precum și ca un obiect de cunoaștere.

Preșcolarii mai mari sunt interesați de diverse detalii ale vieții unui adult: unde locuiește; dacă are copii; sau conduce o mașină și altele asemenea. Răspunsurile unui adult la aceste întrebări îl ajută pe copil să-și creeze o imagine cu drepturi depline despre el. În același timp, ea îi spune de bunăvoie unui adult despre ea, familia ei și prietenii. Adică, în comunicarea non-situațională-personală, se manifestă clar concentrarea copilului asupra mediului social, asupra vieții și experiențele altor oameni, asupra propriei sale vieți și experiențele sale. Preșcolarii mai mari nu numai că se străduiesc să câștige laudele și atitudinea prietenoasă a unui adult, dar încearcă și să găsească înțelegere reciprocă și empatie cu el. Ei fac de bunăvoie ajustările necesare activităților lor, deoarece este important pentru ei să știe ce ar trebui să se întâmple și cum (ce este rău și ce este bine). Prin urmare, sunt multe plângeri ale preșcolarilor mai mari cu privire la prietenii lor cauzate de dorința de a se testa și de corectitudinea asimilării lor a anumitor norme sociale. Când se plâng, copiii adesea nu doresc ca tovarășul lor să fie pedepsit, dar așteaptă să vadă cum îi va judeca adultul. Aceasta înseamnă că comunicarea personală non-situațională crește sensibilitatea copiilor la influențele educaționale și promovează dobândirea normelor comportamentale.

În comunicarea non-situațională-personală, copiii acordă o atenție sporită cuvintelor și acțiunilor unui adult și își văd greșelile ca prin ochii lui și, prin urmare, reacționează la comentariile sale fără supărare, ajustându-și activitățile în consecință. Centrarea pe adulți îi ajută să înțeleagă cu ușurință că în învățare, adultul este profesorul și trebuie să se comporte ca niște studenți. Dându-și seama de acest lucru, copiii monitorizează acțiunile adultului și încearcă să urmeze cu atenție instrucțiunile acestuia. Dezvoltarea comunicării non-situaționale-personale la copii este o dovadă a pregătirii lor comunicative pentru educația școlară.

Comunicarea personală non-situațională are, de asemenea, un efect pozitiv asupra dezvoltării jocului copiilor, în special jocul de rol. În astfel de condiții, copilul este mai interesat de relațiile dintre oameni din diverse sfere ale vieții decât de reproducerea acțiunilor obiective în care se angajează adulții. În comunicarea cu ei, copilul desenează material pentru jocurile sale: urmărindu-le comportamentul, încearcă să-l recreeze în procesul de interpretare a diferitelor roluri.

Deci, comunicarea non-situațională-personală introduce copilul în lumea complexă a relațiilor umane și îl ajută să ocupe un loc adecvat în ea. Copilul învață să navigheze în sfera socială, să stabilească relații cu oamenii, să învețe regulile de comunicare, să cunoască drepturile și responsabilitățile sale și este atras de valorile morale ale societății. Ea modelează experiența și cunoștințele dobândite în jocurile de rol și le aplică în practica ei sub tutela și îndrumarea unui adult. Datorită realizărilor în comunicarea extra-situațională-personală, copiii dobândesc pregătire pentru învățarea școlară, o dovadă importantă a cărei dovadă este capacitatea lor de a percepe un adult în rolul unui profesor și de a lua poziția de elev în raport cu acesta.

Dezvoltarea comunicării între preșcolari și adulți.

Comunicarea este considerată ca interacțiunea oamenilor care urmărește coordonarea și unirea eforturilor lor în vederea stabilirii de relații și a obținerii unui rezultat comun (M.I. Lisina). Acest tip special de activitate are motive, subiect, conținut, mijloace, rezultat. În procesul de comunicare se dezvoltă relațiile subiect-subiectiv, deoarece fiecare participant acționează ca subiect, manifestă activitate adresată personalității altei persoane, exprimându-și alternativ atitudinea față de el și percepând atitudinea partenerului față de sine.

Dintre mijloacele de comunicare se disting două grupe: verbale (vorbirea) și nonverbale (expresiv-facial - zâmbet, expresii faciale și obiectiv - posturi, gesturi, acțiuni obiective). În plus, vorbirea este mijlocul principal de transmitere a celui mai bogat conținut posibil.

Dezvoltarea comunicării între preșcolari și adulți

Un copil sub 7 ani se schimbă prin 4 forme de comunicare cu adulții:

  • situațional-personal,
  • afaceri situaționale,
  • non-situațional-cognitive
  • non-situațional-personal.
  1. Prima formă de comunicare este situațională și personală.Se consideră stabilit dacă bebelușul privește în ochii unui adult, răspunde cu un zâmbet la zâmbetul acestuia, i se adresează cu zâmbete de inițiativă, precum și animație motrică și vocalizări, se străduiește să prelungească contactul emoțional cu adultul, atunci când copilul este gata să-și rearanjeze comportamentul în conformitate cu comportamentul partenerului mai în vârstă.

Motivul comunicării este personal. Comunicarea are loc prin mijloace expresive și faciale, pe care bebelușul le stăpânește intens pe parcursul a 4-6 săptămâni. Funcția de comunicare este îndeplinită de complexul de revitalizare. În copilărie, comunicarea este activitatea principală.

  1. De la 6 luni, apare o formă de comunicare situațională de afaceri, care se desfășoară în procesul de acțiuni manipulative comune cu un adult și satisface noua nevoie a bebelușului - de cooperare. Copilul are nevoie de un adult care să se relaționeze cu ceea ce face copilul și să participe la acest proces.Copilul își exprimă dorința de cooperare prin ipostaze și gesturi. Copiii pot exprima resentimente și furie dacă comportamentul unui adult nu le convine.Forma situațională de comunicare de afaceri durează până la 3 ani,desfășurându-se pe fondul interacțiunii practice cu un adult, este inclusă în activitatea obiectivă. Copiii trec de la manipulări nespecifice, primitive, la din ce în ce mai specifice, iar apoi la acțiuni culturale cu obiecte.
  2. La vârsta preșcolară timpurie, apare o formă de comunicare extra-situațională-cognitivă.Este inclusă în activități cognitive comune cu adulții. Dezvoltarea curiozității și îmbunătățirea modalităților de a o satisface încurajează copilul să pună întrebări din ce în ce mai complexe.Motivul cognitiv devine principalul.Preșcolarii au o nevoie de respect din partea unui adult, ceea ce determină sensibilitatea crescută a copiilor și sensibilitatea lor la evaluările bătrânilor. Preșcolarii câștigă respect prin discutarea unor probleme cognitive importante și serioase.Vorbirea devine principalul mijloc de comunicare.
  3. Până la sfârșitul vârstei preșcolare apare o formă superioară de comunicare cu adulții – extra-situațional-personală.Motivul principal al comunicării devine personal.Un adult îi apare unui preșcolar în plinătatea caracteristicilor, talentelor și experienței sale de viață. El nu este doar un individ, ci o persoană socială istorică specifică, un membru al societății. Comunicarea are o natură „teoretică” și este inclusă în activitatea cognitivă. Copilul este concentrat mai degrabă pe mediul social, pe „lumea oamenilor” decât pe obiecte. Este nevoie nu doar de atenție prietenoasă, ci și de înțelegere reciprocă și empatie. Coincidența poziției cuiva cu cea a unui adult servește drept dovadă pentru copil a corectitudinii acesteia.

Fiecare formă de comunicare contribuie la dezvoltarea psihică a copilului.

Situațional-personal stimulează formarea acțiunilor perceptuale ale diferitelor sisteme și analizatori și reacții de apucare.

Conduceri situaționale de comunicare în afacerila trecerea de la acțiunile individuale la activități obiective și dezvoltarea vorbirii.

Comunicarea extra-situațională-cognitivă ajutăpreșcolarii pot extinde nemăsurat sfera lumii accesibile cunoașterii, pot urmări interconectarea fenomenelor, pot dezvălui unele relații cauză-efect și alte relații între obiecte.

Forma non-situațional-personală de comunicare introducecopilul în lumea relațiilor sociale și îi permite să ocupe un loc adecvat în ea. Copilul înțelege semnificația relațiilor dintre oameni, învață norme și valori morale și regulile interacțiunii sociale.

Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi.

Specificul comunicării dintre preșcolari și semeni diferă în multe privințe de comunicarea cu adulții. Contactele cu semenii sunt mai intens încărcate din punct de vedere emoțional, însoțite de intonații aspre, strigăte, bufnii și râsete. Nu există norme și reguli stricte în contactul cu alți copii. În contactele cu tovarășii, declarațiile proactive prevalează asupra celor reactive. Este mult mai important pentru un copil să vorbească singur decât să asculte pe altul.

Trei forme de comunicare cu semenii.

Dintre diferitele contacte cu semenii, bebelușul experimentează cel mai adesea cele emoționale directe, reflectând o gamă largă de experiențe: plăcere din experiențe noi aduse de un alt copil, infecție prin distracția generală, frică și enervare din mișcări neglijente. La 12 luni Pentru prima dată, contactele de afaceri se formează sub forma unor activități comune pe subiecte, practice și de jocuri. O parte semnificativă a contactelor cu tovarășii vizează cunoașterea lor ca obiect interesant. Copiii se privesc unii la alții, își ating fețele, hainele, uneori chiar gustă - iau degetele celuilalt în gură. De multe ori bebelușii nu se limitează la a-și contempla semenii, ci se străduiesc să studieze efectiv obiectul care îi interesează. Se comportă cu semenii lor ca și cum ar fi o jucărie interesantă.

  1. Până la vârsta de 2 ani se dezvoltă prima formă de comunicare cu semenii - emoțională și practică.

Copilul se așteaptă ca semenii săi să participe la farsele și distracțiile sale și se străduiește să se autoexprima. Comunicarea se reduce la alergare, țipete vesele, mișcări amuzante și se caracterizează prin relaxare și spontaneitate.

Copiii sunt atrași de însuși procesul acțiunilor comune: construirea de clădiri, fuga etc. În acest proces, scopul activității este pentru copil, iar rezultatul acesteia nu este important.Motivele unei astfel de comunicări se află în concentrarea copiilor pe autoidentificare.Comunicarea cu camarazii se reduce la episoade individuale. Copiii se joacă singuri mult timp. Pentru a stabili contacte, folosesc pe scară largă toate acțiunile pe care le-au stăpânit în comunicarea cu adulții - gesturi, posturi, expresii faciale. Emoțiile băieților sunt foarte profunde și intense. Operațiunile bazate pe subiect contribuie, de asemenea, la stabilirea de contacte. În al 4-lea an de viață, vorbirea ocupă un loc din ce în ce mai important în comunicare.

  1. La vârsta de 4 până la 6 ani, preșcolarii experimentează o formă situațională și de afaceri de comunicare cu semenii.Jocurile de rol și alte tipuri de activități se dezvoltă rapid, dobândind un caracter colectiv. Preșcolarii încearcă să stabilească o cooperare în afaceri, să își coordoneze acțiunile pentru a atinge un scop, care este conținutul principal al nevoii de comunicare. Dorința de a acționa împreună este atât de puternică încât copiii fac compromisuri, oferindu-și unul altuia o jucărie, cel mai atractiv rol în joc etc.Copiii folosesc o varietate de mijloace de comunicare și, în ciuda faptului că vorbesc mult, vorbirea rămâne situațională.
  2. O formă de comunicare extra-situațională de afaceri este observată în rândul preșcolarilor mai mari și, în general, există o tendință clar vizibilă spre dezvoltarea acesteia.

Creșterea complexității activităților de joc îi confruntă pe copii cu nevoia de a ajunge la un acord și de a-și planifica activitățile din timp. Nevoia principală de comunicare este dorința de a coopera cu camarazii, care capătă un caracter extra-situațional. Motivul principal al schimbărilor de comunicare. Se formează o imagine stabilă a unui egal. Prin urmare, apar afecțiunea și prietenia.Un interes apare în personalitatea unui egal care nu are legătură cu acțiunile sale specifice. Copiii vorbesc despre subiecte educaționale și personale, deși motivele de afaceri rămân cele mai importante. Principalul mijloc de comunicare este vorbirea.

Caracteristicile comunicării cu semeniimanifestată clar în subiectele de conversație.

Preșcolarii mijlocii demonstrează mai descolegii ce pot face și cum o fac.

În ciuda dezvoltării contactelor cu semenii, conflictele între copii sunt observate în orice perioadă a copilăriei.

Există mai multe stiluri de comunicareprofesor cu copii: autoritar, democratic, permisiv, hiperprotector, liberal, pasiv-pozitiv, pasiv-negativ.

Un stil parental autoritar este un stil în care interacțiunea dintre un adult și un copil se reduce la un sistem de instrucțiuni stricte care necesită respectarea necondiționată. Acest stil suprimă inițiativa și de foarte multe ori duce la nevroticismul personalității copilului.

Hiper-custodia este o metodă de interacțiune în care, deși oferă copilului o protecție fiabilă, de fapt, la fel ca prima, limitează

independența lui îl face extrem de dependent de un adult, îl privează de inițiativă, ceea ce contribuie la dezvoltarea anxietății.

Stilul permisiv - un adult „indică” doar în mod formal prezența sa în procesul educațional, în timp ce nu este interesat de realizarea reală a copilului, care se găsește prezentat singur, deși adultul este în apropiere. În același timp, el percepe copilul mai degrabă ca pe un obstacol în calea propriei activități (un adult poate fi loial copiilor, dar nu se adâncește în problemele acestora).

Stilul democrat - acest stil este cel mai pozitiv. Cu acest stil de educație, copilul este considerat un participant deplin la procesul educațional, iar adultul acționează ca o persoană interesată de cooperarea cu copilul. Un adult își susține inițiativa atunci când discută sau îndeplinește diverse sarcini, dar nu îl scutește de responsabilitate. Dimpotrivă, copilul este înzestrat cu autoritate și în același timp responsabilitate pentru îndeplinirea sarcinii atribuite.

Atunci când alege un stil, profesorul trebuie să țină cont de formarea și dezvoltarea „imaginei de sine” a copilului, dorința lui de a fi mai bun. Cu alte cuvinte, atâtea copii câte stiluri parentale există. Copilul are un „eu” - unul real și un „eu” - unul potențial (sub formă de dorințe, vise, atribuirea calităților personajelor din basme, filme, povești). Poziția pedagogică a profesorului se manifestă în recunoașterea individualității copilului, a unicității acestuia, cunoașterea și înțelegerea nevoilor, intereselor, motivațiilor acestuia; într-o atitudine stabilă, interesată, pozitivă față de personalitatea copilului, chiar și în cazurile de acțiuni negative.

Tehnologia comunicării pedagogice.

Tehnologia comunicării pedagogice vizează organizarea anumitor etape.

1. Formarea nevoii de comunicare a copilului, încurajându-l să se angajeze în tipuri de comunicare de afaceri, personale și cognitive.

M.I. Lisina, explorând această problemă în raport cu copiii, a identificat patru forme de comunicare între un adult și un copil: direct-emoțional, situațional-de afaceri, extra-situațional-cognitiv, extra-situațional-personal. În acest caz, este necesar să se țină cont de opțiunile favorabile sau nefavorabile pentru dezvoltarea personalității copilului (timid, anxios, retras, agresiv etc.).

2. Orientare către scopuri și situații de comunicare.

Profesorii răspund la cererea oricărui copil de activități și ajutor comun și, dacă este imposibil să le pună în aplicare, explică calm și amabil motivul. Este necesar să se creeze nevoia de a realiza în mod creativ obiectivele comunicării, de a crea o situație de planificare independentă, control și autoevaluare a rezultatelor activităților cuiva. Crearea condițiilor pentru trecerea de la stabilirea și definirea scopurilor activităților la natura creativă a activităților vieții copiilor asigură dezvoltarea mecanismelor de autoreglare și autoproiectare a activităților.

3. Orientarea în personalitatea interlocutorului, tovarășului, partenerului.

Un adult contribuie la dezvoltarea stimei de sine a copilului, la conștientizarea drepturilor și libertăților sale (să aibă propria părere, obiecte personale, să aleagă prieteni, jucării, activități). Este important să insufleți copiilor respect și răbdare față de semeni și adulți, indiferent de socializare

origine, rasă și naționalitate, limbă, religie, sex, vârstă, identitate personală și comportamentală, respect pentru sentimentele altor persoane, opiniile, dorințele, opiniile acestora. În general, poziția pedagogică a unui adult contribuie la dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de oamenii din jurul său, ceea ce este important atunci când comunică.

4. Planificarea conținutului comunicării dvs.

Un adult ajută copilul să aleagă o activitate sau alta. În practică, interacțiunea pedagogică este adesea construită pe instrucțiuni directe: ce să faci, cum să faci, când și chiar cu cine. Profesorul ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a alege în mod independent activitățile, de a găsi mijloace și modalități de a atinge obiectivele și de a preda tehnici de autoreglare.

Sprijinul pedagogic are ca scop ajutarea copilului să obțină succes. Angajându-se în sarcini dificile, un adult creează situații care evocă activitatea intelectuală și emoțională a copiilor, facilitând implementarea independentă a funcției normativ-regulatoare a comunicării.

5. Corectarea direcției, stilului, modului de comunicare.

Este necesar să-i învățăm pe copii să comunice. În echipa de copii se creează condiții pentru ca copiii să dezvolte idei despre regulile de interacțiune cu o altă persoană și o atitudine față de îndeplinirea acestor cerințe. Pentru a face acest lucru, trebuie să utilizați jocuri de rol, schițe și diferite forme de terapie prin joc.

Se știe că orice situație din sistemul educațional este organizată de un adult, iar adultul este întotdeauna - explicit sau implicit - participantul său. În acest sens, un adult este o caracteristică stabilă a oricărei situații educaționale, care este determinată atât de circumstanțele specifice de timp și loc, cât și de caracteristicile personalității adultului. În consecință, efectul muncii educaționale depinde nu numai de program, ci și de personalitatea profesorului, care poate face (sau nu) chiar și cea mai obișnuită situație bogată emoțional, atractivă și interesantă pentru copil.

Este important de subliniat: atunci când lucrează cu copiii, un adult intră în contact emoțional direct cu copilul, iar importanța experiențelor emoționale, în special în stadiile incipiente de dezvoltare, este prezentată în conceptele psihanalitice. Unul dintre dezvoltatorii acestei abordări, Erik Erikson, a subliniat: la diferite etape de vârstă, copilul se confruntă cu sarcini speciale de dezvoltare, iar rezolvarea lor cu succes este posibilă doar cu ajutorul unui adult care creează o situație socială pentru dezvoltare, asigură copilului cognitiv. activitate, prezintă modele culturale de stăpânire și sprijină inițiativa copilului. Dar, cel mai important, adultul este responsabil pentru rezolvarea problemelor de bază ale vieții care determină soarta copilului: fie acceptă această lume și el însuși, fie o tratează cu neîncredere și nu crede în propriile forțe.

Astfel, munca educațională cu copiii impune cerințe speciale adulților. Pe de o parte, adultul acționează ca un mediator între cultură și copil și îi oferă diverse exemple de cultură. Pe de altă parte, el acționează ca un mediator între copil și cultură: sprijinindu-și inițiativa, încearcă să adapteze cultura copilului.

Particularitatea muncii educaționale cu copiii este că atunci când se găsesc într-un grup de copii, depășesc relațiile de familie stabilite. Această situație este stresantă emoțional pentru copil, așa că sarcina profesorului este să o facă cât mai confortabilă, pentru care este necesar să se țină cont de individualitatea fiecărui copil.

Caracteristicile comunicării cu semenii:

1. Varietate de acțiuni comunicative. Când comunică cu semenii, un copil este capabil nu numai să se certe și să ceară, ci și să înșele și să regrete. Pentru prima dată apar cochetăria, prefăcătoria, fantezia.

În relație cu un egal, de la vârsta de 3-4 ani, copilul rezolvă următoarele sarcini: gestionarea acțiunilor unui partener, control, evaluarea acțiunilor, compararea cu sine.

2. Intensitate emoțională vie. Emoționalitatea și relaxarea disting comunicarea cu semenii de comunicarea cu adulții. Acțiunile adresate unui egal sunt mai afective. Un preșcolar are de 3 ori mai multe șanse să aprobe un egal și de 9 ori mai multe șanse să intre în conflict cu el decât cu un adult.

De la vârsta de 4 ani, un egal devine mai atractiv și un partener preferat.

3. Comunicare non-standard și nereglementată. Dacă în comunicarea cu adulții copiii respectă anumite reguli de comportament, atunci în comunicarea cu semenii folosesc cele mai neașteptate acțiuni: imită, fac chipuri și compun fabule.

Această libertate de comunicare îi permite copilului să-și arate originalitatea și individualitatea.

4. Predominanța acțiunilor proactive asupra celor reactive. Este încă dificil pentru un copil să mențină și să dezvolte dialogul. Pentru el, propriile declarații sunt mai importante decât discursul altora. Susține inițiativa unui adult de 2 ori mai des decât propunerile altui copil.

În comunicarea cu semenii, se observă două momente de cotitură la 4 ani și 6 ani:

La 4 ani, copiii preferă clar compania semenilor decât adulții și jocul solitar.

La vârsta de 6 ani, afecțiunea selectivă începe să se manifeste clar și apare prietenia.

Forme de comunicare cu semenii

1. Emoțional – o formă practică de comunicare. (2-4 ani)

Copilul se așteaptă ca colegii săi să participe la activități distractive și dorește să se autoexprima. Este suficient pentru el dacă un coleg se alătură jocului său și intensifică distracția. În același timp, fiecare se străduiește să atragă atenția asupra lor.

2. Forma de comunicare situațională de afaceri (4-6 ani)

Această perioadă este perioada de glorie a jocurilor de rol. Jocul de rol devine colectiv. În afara jocului: băieții cad de acord cu distribuția rolurilor, condițiile jocului)

3. Non-situațional - formă de comunicare de afaceri (6-7 ani)

Jumătate din discursurile adresate semenilor capătă un caracter extra-situațional: adică vorbesc despre locul în care au fost, ce au făcut și evaluează acțiunile unui prieten. „Comunicarea pură” devine posibilă, fără a fi legată de acțiune sau joc. Din ce în ce mai multe contacte între copii sunt observate la nivelul relațiilor reale, și din ce în ce mai puțin la nivel de joacă.

Alături de nevoia de cooperare, este evidențiată în mod clar și nevoia de recunoaștere și respect de către semeni.


Conform definiției conceptului de „comunicare” este un proces cu mai multe fațete de dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile activităților comune, aceasta este interacțiunea oamenilor care vizează coordonarea și combinarea eforturilor în vederea obținerii unui rezultat comun (M.I. Lisina). ).

Comunicarea umană seamănă cu un fel de piramidă formată din patru laturi: schimbăm informații, interacționăm cu alți oameni, îi cunoaștem și, în același timp, experimentăm propriile stări care apar ca urmare a comunicării. Comunicarea poate fi văzută ca o modalitate de a aduce oamenii împreună, precum și ca o modalitate de a-i dezvolta. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană învață experiența umană universală, normele sociale, valorile, cunoștințele și metodele de activitate stabilite istoric și se formează și ca persoană.

A apreciat foarte mult comunicarea și cuvântul profesorului A.S. Makarenko. „Un cuvânt bine rostit, de afaceri, puternic pentru copii”, a spus el, „are o semnificație enormă și poate că mai avem atâtea greșeli în formele organizaționale, pentru că de multe ori nu prea știm să vorbim cu copiii. Dar trebuie să putem spune asta pentru ca în cuvintele tale să-ți simtă voința, cultura, personalitatea.”

Rolul comunicării în educația morală este deosebit de mare. Comunicarea intenționată cu copiii îi face să depună eforturi pentru autoeducație și pentru a-și îmbunătăți comportamentul.

1. Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea copilului, cel mai important factor în formarea personalității, unul dintre principalele tipuri de activitate umană, care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane. Încă din primele zile de viață ale unui copil, comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea sa mentală. La vârsta preșcolară, patru forme de comunicare între un copil și adulți se înlocuiesc succesiv:

Situațional-personal;

Afaceri situaționale;

Extra-situațional-cognitive;

Extra-situațional - personal. (după M.I. Lisina)

Conținutul comunicării, motivele acesteia, abilitățile și abilitățile de comunicare se schimbă. Se formează una dintre componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală - comunicativ. Copilul îi tratează selectiv pe adulții și începe treptat să-și înțeleagă relațiile cu ei: cum îl tratează ei și ce se așteaptă de la el, cum îi tratează și ce așteaptă de la ei.

Prima forma - formă situaţional-personală de comunicare- caracteristică copilăriei. Comunicarea în acest moment depinde de caracteristicile interacțiunii de moment dintre copil și adult este limitată la cadrul îngust al situației în care nevoile copilului sunt satisfăcute. Contactele emoționale directe sunt conținutul principal al comunicării, deoarece principalul lucru care atrage un copil este personalitatea unui adult, iar orice altceva, inclusiv jucăriile și alte obiecte interesante, rămâne în fundal. La o vârstă fragedă, un copil stăpânește lumea obiectelor. Mai are nevoie de contacte emoționale calde cu mama lui, dar acest lucru nu mai este suficient. El dezvoltă o nevoie de cooperare, care, împreună cu nevoile de noi experiențe și activitate, poate fi realizată în acțiuni comune cu un adult. Copilul și adultul, acționând ca organizator și asistent, manipulează împreună obiecte și efectuează cu ele acțiuni din ce în ce mai complexe. Un adult arată ce se poate face cu diferite lucruri, cum să le folosească, dezvăluind copilului acele calități pe care el însuși nu este capabil să le detecteze. Odată cu apariția primelor întrebări ale copilului: „de ce?”, „de ce?”, „de unde?”, „cum?” - începe o nouă etapă în dezvoltarea comunicării între un copil și un adult.

Comunicarea situațională de afaceri. La sfârșitul primului an de viață, situația socială de unitate dintre copil și adult explodează din interior. În ea apar doi poli opuși, dar interconectați - un copil și un adult. Până la începutul copilăriei timpurii, copilul, dobândind dorința de independență și independență față de adult, rămâne legat de el atât obiectiv (deoarece are nevoie de ajutorul practic al unui adult), cât și subiectiv (deoarece are nevoie de evaluarea adultului, de atenția acestuia). și atitudine). Această contradicție își găsește rezolvarea în noua situație socială a dezvoltării copilului, care reprezintă cooperarea, sau activitatea comună a copilului și a adultului.

Comunicarea dintre un copil și un adult își pierde spontaneitatea deja în a doua jumătate a copilăriei: începe să fie mediată de obiecte. În al doilea an de viață, conținutul cooperării de fond între un copil și un adult devine deosebit. Conținutul activității lor comune este asimilarea modalităților dezvoltate social de utilizare a obiectelor. Unicitatea noii situații sociale de dezvoltare, după D. B. Elkonin, este că acum copilul „... trăiește nu cu un adult, ci printr-un adult, cu ajutorul lui. Adultul nu o face în locul lui, ci împreună cu el.” Un adult devine pentru un copil nu doar o sursă de atenție și bunăvoință, nu doar un „furnizor” al obiectelor în sine, ci și un model de acțiuni umane, obiective specifice. Și, deși pe tot parcursul copilăriei forma de comunicare cu adulții rămâne încă situațională și de afaceri, natura comunicării în afaceri se schimbă semnificativ. O astfel de cooperare nu se mai limitează la asistența directă sau demonstrarea obiectelor. Acum este necesară participarea unui adult, activitate practică simultană cu el, făcând același lucru. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atenția unui adult, participarea sa la acțiunile copilului și, cel mai important, modalități noi și adecvate de a acționa cu obiectele. Adultul nu numai că îi oferă copilului obiecte, ci, împreună cu obiectul, transmite modul de a acționa cu acesta.

Realizările unui copil în activități obiective și recunoașterea lor de către adulți devin pentru el o măsură a Sinelui său și o modalitate de a-și afirma propria demnitate. Copiii dezvoltă o dorință clară de a obține un rezultat, un produs al activității lor. Sfârșitul acestei perioade este marcat de criza de 3 ani, în care se exprimă independența crescută a copilului și scopul acțiunilor sale.

Extra-situațional - formă cognitivă de comunicare.

În cursul normal al dezvoltării, comunicarea cognitivă se dezvoltă în jurul vârstei de patru până la cinci ani. Dovada clară a apariției copilului a unei astfel de comunicări sunt întrebările sale adresate unui adult. Aceste întrebări au ca scop în principal clarificarea tiparelor naturii vii și neînsuflețite. Copiii de această vârstă sunt interesați de orice: de ce veverițele fug de oameni, de ce peștii nu se îneacă și păsările nu cad din cer, din ce hârtie este făcută etc. Doar un adult poate da răspunsuri la toate aceste întrebări. . Un adult devine pentru preșcolari principala sursă de cunoștințe noi despre evenimentele, obiectele și fenomenele care au loc în jurul lor.

Este interesant că copiii la această vârstă sunt mulțumiți de orice răspuns de la un adult. Nu este deloc necesar ca ei să dea justificări științifice întrebărilor care îi interesează, iar acest lucru este imposibil de făcut, deoarece copiii nu vor înțelege totul. Este suficient să conectezi pur și simplu fenomenul care îi interesează cu ceea ce știu și înțeleg deja. De exemplu: fluturii iernează sub zăpadă, acolo sunt mai calde; veverițelor le este frică de vânători; hârtia este făcută din lemn etc. Astfel de răspunsuri foarte superficiale îi mulțumesc pe deplin pe copii și contribuie la faptul că aceștia își dezvoltă propria imagine, deși primitivă, a lumii.

În același timp, ideile copiilor despre lume rămân mult timp în memoria umană. Prin urmare, răspunsurile unui adult nu ar trebui să distorsioneze realitatea și să permită toate forțele magice explicative să intre în conștiința copilului. În ciuda simplității și accesibilității lor, aceste răspunsuri ar trebui să reflecte starea reală a lucrurilor. Principalul lucru este ca adultul să răspundă la întrebările copiilor, astfel încât interesele acestora să nu treacă neobservate. Faptul este că la vârsta preșcolară se dezvoltă o nouă nevoie - nevoia de respect din partea unui adult. Simpla atenție și cooperare cu un adult nu mai sunt suficiente pentru un copil. Are nevoie de o atitudine serioasă, respectuoasă față de întrebările, interesele și acțiunile sale. Nevoia de respect, de recunoaștere de către adulți, devine principala nevoie care încurajează copilul să comunice.

În comportamentul copiilor, acest lucru se exprimă prin faptul că încep să fie jigniți atunci când un adult le evaluează negativ acțiunile, îi certa și adesea face comentarii. Dacă copiii sub trei sau patru ani, de regulă, nu răspund la comentariile unui adult, atunci la o vârstă mai înaintată așteaptă deja o evaluare. Este important pentru ei ca un adult nu numai să observe, ci și să le laudă acțiunile și să le răspundă la întrebări. Dacă un copil este mustrat prea des, se subliniază constant incapacitatea sau incapacitatea lui de a face o anumită activitate, își pierde orice interes pentru această activitate și încearcă să o evite.

Cel mai bun mod de a-i învăța ceva pe un preșcolar, de a-i insufla un interes pentru o anumită activitate, este să-i încurajezi succesele și să-i laude acțiunile. De exemplu, ce să faci dacă un copil de cinci ani nu poate să deseneze deloc?

Desigur, puteți evalua în mod obiectiv capacitățile unui copil, puteți să-i faceți constant comentarii, comparând desenele sale proaste cu desenele bune ale altor copii și încurajându-l să învețe să deseneze. Dar asta îl va face să-și piardă orice interes pentru desen va refuza o activitate care provoacă comentarii și critici constante din partea profesorului. Și, bineînțeles, în acest fel nu numai că nu va învăța să deseneze mai bine, dar va evita această activitate și nu va plăcea.

Sau, dimpotrivă, puteți forma și menține încrederea copilului în abilitățile sale, lăudându-și cele mai nesemnificative succese. Chiar dacă desenul este departe de a fi perfect, este mai bine să-i subliniem avantajele minime (chiar dacă inexistente), pentru a arăta capacitatea copilului de a desena, decât să-i acordăm o evaluare negativă. Încurajarea unui adult nu numai că insuflă copilului încredere în abilitățile sale, ci face și importantă și iubită activitatea pentru care a fost lăudat. Copilul, încercând să mențină și să consolideze atitudinea pozitivă și respectul adultului, va încerca să deseneze mai bine și mai mult. Și acest lucru, desigur, va aduce mai multe beneficii decât teama de comentariile unui adult și conștientizarea incapacității cuiva.

Deci, comunicarea cognitivă între un copil și un adult se caracterizează prin:

bună stăpânire a vorbirii, ceea ce vă permite să vorbiți cu un adult despre lucruri care nu se află într-o situație specifică;

motive cognitive de comunicare, curiozitatea copiilor, dorința de a explica lumea, care se manifestă în întrebările copiilor;

nevoia de respect din partea unui adult, care se exprimă în resentimente față de comentariile și aprecierile negative ale profesorului.

Extra-situațional - formă personală de comunicare.

De-a lungul timpului, atenția preșcolarilor este din ce în ce mai atrasă de evenimentele care au loc printre oamenii din jurul lor. Relațiile umane, normele de comportament și calitățile individuale ale oamenilor încep să-l intereseze pe copil chiar mai mult decât viața animalelor sau a fenomenelor naturale. Ce este posibil și ce nu, cine este amabil și cine este lacom, ce este bine și ce este rău - aceste întrebări și altele similare îi îngrijorează deja pe preșcolarii mai mari. Și din nou, doar un adult le poate da răspunsuri. Desigur, chiar și înainte, părinții le spuneau în mod constant copiilor cum să se comporte, ce era posibil și ce nu, dar copiii mai mici se supuneau (sau nu) doar cerințelor adultului. Acum, la șase sau șapte ani, copiii înșiși sunt interesați de regulile de comportament, relațiile umane, calitățile și acțiunile. Este important pentru ei să înțeleagă cerințele adulților și să confirme că au dreptate. Prin urmare, la vârsta preșcolară mai mare, copiii preferă să vorbească cu adulții nu despre subiecte educaționale, ci despre cele personale care privesc viața oamenilor. Așa apare la vârsta preșcolară cea mai complexă și mai înaltă formă de comunicare non-situațională-personală.

Un adult este încă o sursă de noi cunoștințe pentru copii, iar copiii încă au nevoie de respectul și recunoașterea lui. Dar devine foarte important ca un copil să evalueze anumite calități și acțiuni (atât propriile sale, cât și alți copii) și este important ca atitudinea lui față de anumite evenimente să coincidă cu atitudinea unui adult. Caracterul comun de opinii și evaluări este pentru copil un indicator al corectitudinii lor. Este foarte important ca un copil în vârstă preșcolară să fie bun, să facă totul corect: să se comporte corect, să evalueze corect acțiunile și calitățile semenilor săi, să-și construiască corect relațiile cu adulții și semenii.

Această dorință, desigur, ar trebui susținută de părinți. Pentru a face acest lucru, trebuie să vorbiți cu copiii mai des despre acțiunile și relațiile lor între ei și să le evaluați acțiunile. Preșcolarii mai mari au încă nevoie de încurajare și aprobare din partea unui adult. Dar ei nu mai sunt preocupați de evaluarea aptitudinilor lor specifice, ci de evaluarea calităților lor morale și a personalității în ansamblu. Dacă un copil este sigur că un adult îl tratează bine și îi respectă personalitatea, el poate să-și trateze cu calm, într-o manieră de afaceri, comentariile cu privire la acțiunile sau abilitățile sale individuale. Acum o evaluare negativă a desenului său nu jignește atât de mult copilul. Principalul lucru este că este în general bun, astfel încât un adult să-și înțeleagă și să-și împărtășească aprecierile.

Nevoia de înțelegere reciprocă între adulți este o trăsătură distinctivă a formei personale de comunicare. Dar dacă un adult îi spune adesea unui copil că este lacom, leneș, laș etc., acest lucru poate jignit și răni foarte mult copilul și nu va duce la corectarea trăsăturilor negative de caracter. Din nou, pentru a menține dorința de a fi bun, va fi mult mai util să-i încurajezi acțiunile corecte și calitățile pozitive decât să condamni deficiențele copilului.

La vârsta preșcolară mai mare, comunicarea non-situațională-personală există independent și reprezintă „comunicare pură”, neinclusă în nicio altă activitate. Este stimulat de motive personale, atunci când o altă persoană atrage singur un copil. Toate acestea apropie această formă de comunicare de acea comunicare personală primitivă (dar situațională) care se observă la sugari. Cu toate acestea, personalitatea unui adult este percepută de un preșcolar într-un mod complet diferit decât de un sugar. Partenerul mai în vârstă nu mai este o sursă abstractă de atenție și bunăvoință pentru copil, ci o persoană anume cu anumite calități (stare civilă, vârstă, profesie etc.). Toate aceste calități sunt foarte importante pentru un copil. În plus, un adult este un judecător competent care știe „ce este bine și ce este rău” și un model de urmat.

Astfel, comunicarea non-situațională-personală, care se dezvoltă spre sfârșitul vârstei preșcolare, se caracterizează prin:

nevoia de înțelegere reciprocă și empatie;

motive personale;

mijloace de comunicare a vorbirii.

Comunicarea extra-situațională și personală este importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. Acest sens este după cum urmează. În primul rând, copilul învață în mod conștient normele și regulile de comportament și începe să le urmeze în mod conștient în acțiunile și acțiunile sale. În al doilea rând, prin comunicarea personală, copiii învață să se vadă ca din exterior, ceea ce este o condiție necesară pentru a-și gestiona în mod conștient comportamentul. În al treilea rând, în comunicarea personală, copiii învață să distingă rolurile diferiților adulți: educator, medic, profesor etc. - și, în conformitate cu aceasta, își construiesc relațiile în comunicarea cu ei în mod diferit.

Dezvoltarea personalității unui preșcolar în comunicarea cu un adult

Când vorbim despre personalitatea unei persoane, ne referim întotdeauna la motivele sale principale de viață, subordonarea altora. Fiecare persoană are întotdeauna ceva mai important pentru care poate sacrifica orice altceva. Și cu cât o persoană realizează mai clar ce este important pentru el, cu cât se străduiește mai mult pentru aceasta, cu atât comportamentul său este mai puternic. Vorbim despre calitățile volitive ale unei persoane în cazurile în care o persoană nu numai că știe ce își dorește, dar își atinge obiectivul în mod persistent și persistent, atunci când comportamentul său nu este haotic, ci vizează ceva.

Dacă nu există o astfel de direcție, dacă motivațiile individuale sunt adiacente și intră în interacțiune simplă, comportamentul unei persoane va fi determinat nu de el însuși, ci de circumstanțe externe. În acest caz, avem o imagine de dezintegrare a personalității, o revenire la un comportament pur situațional, ceea ce este normal pentru un copil de doi sau trei ani, dar ar trebui să provoace anxietate la vârste mai înaintate. Acesta este motivul pentru care perioada de dezvoltare a copilului este atât de importantă atunci când există o tranziție de la comportamentul situațional, dependent de circumstanțe externe, la comportamentul volitiv, care este determinat de persoana însăși. Această perioadă se încadrează în copilăria preșcolară (de la trei până la șapte ani).

Astfel, dacă legătura dintre o acțiune și rezultatul acțiunii este clară pentru copil și se bazează pe experiența sa de viață, chiar înainte de a începe acțiunea, el își imaginează sensul viitorului său produs și este în acord emoțional cu procesul acestuia. producție. În cazurile în care această legătură nu este stabilită, acțiunea este lipsită de sens pentru copil și el fie o face prost, fie o evită cu totul pentru a-l ajuta să-și înțeleagă (realizeze) dorințele și să le mențină în ciuda circumstanțelor situaționale. Dar copilul trebuie să facă singur treaba. Nu sub presiunea sau presiunea ta, ci în funcție de propria ta dorință și decizie. Doar un astfel de ajutor poate contribui la dezvoltarea propriei calități de personalitate.

Caracteristicile comunicării în familie.

„Singurătatea este cea mai teribilă pedeapsă”, spunea celebrul scriitor al secolului al XIX-lea. F. M. Dostoievski. Oricine a avut vreodată nevoie de ajutor, a vrut să fie înțeles și auzit, va fi de acord cu acest aforism, dar în ziua de azi vorbim nu atât de adulți, cât de copii care suferă de lipsă de iubire și atenție.

Pentru ca un copil să dorească să comunice cu părinții săi, este necesar să ne amintim că baza comunicării dintre părinți și copii sunt șase principii care pot fi notate sub forma unei rețete. Această rețetă poate deveni legea de bază a creșterii copiilor într-o familie: acceptați, adăugați recunoaștere, amestecați-o cu o anumită cantitate de dragoste și disponibilitate părintească, adăugați responsabilitate personală, asezonată cu autoritate paternă și maternă iubitoare.

Cel mai puternic principiu este principiul acceptării copilului. Aceasta este o manifestare a iubirii parentale atunci când un copil înțelege că este iubit indiferent de situație. Baza adevăratei acceptări a unui copil este semnificația - recunoașterea semnificației sale în existența familiei.

Relația bună a unui copil cu părinții lui este recunoașterea lui de către părinți. Aceasta înseamnă păstrarea stimei de sine a copilului și a încrederii în abilitățile sale. Din partea părinților, aceasta este credința fără margini că copilul le va îndeplini așteptările. Copilul ar trebui să simtă că părinții încearcă să înțeleagă toate acțiunile lui, chiar și pe cele greșite, dar în același timp nu îl amenință, nu cer pocăință imediată și conștientizarea vinovăției sale și împreună încearcă să înțeleagă ce anume. l-a determinat să comită un astfel de act și cum pot fi evitate astfel de situații în viitor. Recunoașterea îi dă copilului un sentiment de valoare de sine și de necesitate în familia sa.

Recunoașterea este desenele și poeziile copilului de pe pereții casei, locul cel mai proeminent pentru meșteșugurile sale, ziarele de sărbători și felicitări, scrisori de laudă și scrisori de recunoștință.

Lipsa părinților de a recunoaște interesele și abilitățile copilului lor poate duce la consecințe extrem de nedorite.

Un sentiment la fel de semnificativ pentru un copil este dragostea părintească. Sunt copii care au părinți, dar nu știu ce este iubirea. Un copil are nevoie de dragoste și afecțiune, indiferent de vârstă. Copiii trebuie să fie îmbrățișați și sărutați de cel puțin 4-5 ori pe zi. Uneori, părinții se plâng că copilul lor adolescent nu le permite să se apropie de el și evită îmbrățișările părinților. Într-o astfel de situație, nu poți căuta motivul doar la copil. Poate că, la o vârstă mai mică, copilul a simțit rareori manifestarea iubirii și afecțiunii din partea părinților săi și nu a dezvoltat nevoia de atenție părintească.

Vei semăna iubire și afecțiune în copilărie, o vei hrăni și prețui în adolescență - și o vei culege din plin la bătrânețe: se va întoarce la tine cu grijă și atenție, răbdare și toleranță a copiilor deja mari.

Dacă un copil simte din punct de vedere fizic și spiritual dragoste și afecțiune părintească, el nu va accepta cerințele părinților săi cu ostilitate.

Un principiu foarte semnificativ în comunicarea dintre copii și părinți este principiul accesibilității. A fi disponibil înseamnă a găsi puterea în tine în orice moment pentru a-ți lăsa deoparte toate treburile, munca, pentru a comunica cu copilul tău. Nu o poți amâna pentru „mai târziu”. Dacă adulții nu au timp să comunice cu un copil astăzi, atunci un copil matur nu va avea timp să comunice cu părinții mâine.

Cu toate acestea, părinții trebuie să-și amintească că a petrece timp cu copilul lor nu înseamnă să-i citească la nesfârșit morale sau să-i facă temele cu el. A fi disponibil unui copil înseamnă a-i citi în timp util întrebarea în ochi, a-i răspunde, a-i încredința copilului experiențele sale și a-l ajuta să supraviețuiască suferinței sale, a vorbi și a discuta la timp. Când un copil începe să caute adevărul pe alee, în companie proastă, unul dintre motivele acestei stări de fapt este indisponibilitatea părinților și indiferența față de copil.

Promovarea responsabilității și a autodisciplinei la un copil depinde de manifestarea acestor calități de către părinți în familie. În fiecare zi, părinții trebuie să le arate copiilor propria responsabilitate față de ei. Înțelepciunea părinților responsabili este că fac întotdeauna ceea ce le promit copiilor lor, iar dacă din anumite motive nu se întâmplă acest lucru, ei găsesc curajul să-și recunoască incapacitatea de a-și ține promisiunea și să încerce să-și corecteze propriile greșeli.

Una dintre principalele condiții pentru a insufla responsabilitatea și autodisciplina unui copil este ca acesta să aibă anumite responsabilități pe care trebuie să le îndeplinească zilnic. Dacă responsabilitățile unui fiu sau fiice includ curățarea casei sau scoaterea gunoiului, atunci nimeni altcineva nu ar trebui să o facă pentru ei. Desigur, există diferite situații, dar dacă copilul este sănătos și pur și simplu nu vrea să facă nimic, ar trebui să fie pedepsit și este necesar ca pedeapsa să fie executată în mod conștient de el.

Ar fi greșit să ne asumăm responsabilitatea pentru toate acțiunile copiilor, pentru că Acest comportament parental nu îl învață pe copil să-și înțeleagă acțiunile.

Una dintre principalele abilități ale părinților în a insufla responsabilitatea propriilor copii este fermitatea și capacitatea de a spune „nu” copilului lor. Nu este nimic mai rău în parenting dacă un părinte o permite, iar celălalt o interzice. Este și mai rău când unul dintre părinți, împreună cu copilul, ascunde ceva celuilalt părinte, temându-se de mânia lui. Completând un copil în acțiunile lui nepotrivite, ascunzându-și faptele rele, promovăm permisivitatea și pierdem rămășițele autorității noastre părintești.

Autoritatea parentală este o componentă importantă a creșterii de succes într-o familie. Câștigarea autorității în ochii propriilor copii este munca minuțioasă a taților și a mamelor. Opiniile părinților despre rudele și prietenii lor, despre oamenii din jur, colegii de muncă, comportamentul părinților în cadrul și în afara cercului familiei, acțiunile părinților, atitudinea lor față de muncă și față de străini în viața de zi cu zi, atitudinea părinților unii față de alții – toate acestea sunt componente ale autorităţii părinteşti.

Autoritatea părinților nu constă în a ridica vocea, a ridica o centură, a țipa atât de tare încât timpanele lor nu le suportă, ci în a analiza cu calm, fără isterii inutile, a analiza situația și a prezenta cerințe copilului pentru ca acesta să înțeleagă că acest lucru. este ceea ce trebuie să spună odată pentru totdeauna.

Lumea se schimbă, copiii secolului 21 au capacități informaționale diferite, pot face o mulțime de lucruri pe care părinții lor nu le pot face. De la ei ar trebui să învețe și părinții care doresc să mențină autoritatea în ochii copiilor lor. Ce muzică este interesantă pentru un copil, ce cărți citește, ce modele de vorbire folosește și ce înseamnă acestea - aceasta și multe altele ar trebui să fie de interes pentru părinții care pretind a fi o figură de autoritate pentru propriul copil.

Creșterea unui copil este o misiune pe termen lung a părinților, munca dezinteresată.

Reguli pentru un părinte prosper:

1. Cu cât părinții petrec mai mult timp cu copilul lor în copilărie și adolescență, cu atât este mai mare șansa ca părinții în vârstă de a vedea copii adulți în casa tatălui lor.

2. Cu cât părinții învață mai devreme să manifeste răbdare și toleranță față de copilul lor în copilărie, cu atât este mai mare șansa ca părinții în vârstă să simtă răbdare și toleranță din partea copiilor lor adulți.

3. Nepoliticonia și grosolănia copilăriei revin aproape întotdeauna ca o bătrânețe inconfortabilă și plină de resentimente, foarte tristă și foarte tristă.

4. Cu cât părinții își implică mai mult copiii în discutarea problemelor vitale ale familiei și problemelor morale, cu atât sunt mai mari șansele ca părinții în vârstă să fie în mijlocul evenimentelor din viața copiilor lor adulți.

5. Părinții, atunci când cresc un copil, trebuie să își pună întrebarea nu numai despre ce fel de copil doresc să-l crească, ci și despre cum își imaginează bătrânețea.

Concluzie.

În concluzie, se poate observa că comunicarea este principala condiție pentru dezvoltarea unui copil, unul dintre cele mai importante puncte care determină dezvoltarea relației copiilor cu adulții. Cel mai mult, copilul este mulțumit de conținutul comunicării de care are deja nevoie.

Pentru ca un copil să poată înțelege pe ceilalți și să comunice cu adulții, trebuie să-l trateze pe copil cu omenie, să-l învețe pe copil să interacționeze activ cu oamenii din jurul lui și să-l trateze pe copil cu respect și dragoste. Cu toate acestea, adulții nu acordă întotdeauna atenția necesară comunicării ca unul dintre mijloacele specifice de influență intenționată și activă asupra copiilor. Dar această influență trebuie exercitată prin sugestie și explicație, imitație și persuasiune, antrenament și exercițiu, cerere și control, încurajare și pedeapsă. Și dacă utilizarea metodelor enumerate nu dă efectul dorit, atunci acest lucru se datorează adesea deficiențelor și greșelilor făcute de adulți în comunicarea și relațiile cu copiii, ceea ce provoacă adesea nemulțumire și înstrăinare copiilor față de bătrânii din familie.

La o vârstă fragedă, situația socială de dezvoltare și activitățile de conducere ale copilului se schimbă. Comunicarea situațională de afaceri cu un adult devine o formă și un mijloc de organizare a activității obiective a copilului.

A.S Makarenko a spus, adresându-se părinților: „Nu vă gândiți că creșteți un copil doar când vorbiți cu el, sau îl învățați sau îi ordonați. Îl crești în fiecare moment al vieții tale, chiar și atunci când nu ești acasă. Cum te îmbraci, vorbești cu alți oameni și despre alți oameni, cum ești fericit sau trist, cum te tratezi cu prietenii sau dușmanii - toate acestea sunt de mare importanță pentru un copil.

Lista literaturii folosite:

1. Wenger L.A., Mukhina V.S. "Psihologie". - M., 1998.

2. Lisina M.I. „Probleme ale ontogeniei comunicării”. – M., 1996.

3. Nemov R.S. "Psihologie. Cartea 2." - M., 1995.

4. „Dezvoltarea mentală a elevilor din orfelinat”. //Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaia. - M., 1990.

5. „Psihologia copiilor preșcolari” // Ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964

6. Chechet V.V. „Știm să comunicăm cu copiii?” - M., 1983

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Numai în contactul cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socio-istorică a umanității.

Dezvoltare comunicare între un copil și un adult de la nastere pana la 7 ani M.I. Lisina a reprezentat-o ​​ca o schimbare în mai multe forme integrale de comunicare.

Prima formă de comunicare - Comunicarea situațional-personală - caracteristică copilăriei. Comunicarea în acest moment depinde de caracteristicile interacțiunii de moment dintre copil și adult este limitată la cadrul îngust al situației în care nevoile copilului sunt satisfăcute. Contactele emoționale directe sunt conținutul principal al comunicării, deoarece principalul lucru care atrage un copil este personalitatea unui adult, iar orice altceva, inclusiv jucăriile, se estompează în fundal.

Forma 2 de comunicare – comunicare situațională – de afaceri – este caracteristică vârstei fragede.

Nevoia de cooperare stă la baza comunicării situaționale de afaceri. În ea, copilul stăpânește acțiuni obiective și învață să folosească obiectele de zi cu zi. Începe să dea dovadă de activitate și independență. El devine subiectul propriilor sale activități, se simte independent de adult și liber în acțiunile sale, iar vorbirea copilului se dezvoltă.

Primele două forme de comunicare au fost situaționale, deoarece conținutul principal al acestei comunicări a fost prezent direct într-o situație specifică. Conținutul următoarelor forme de comunicare nu se mai limitează la situația vizuală, ci o depășește.

Apariția comunicării non-situaționale extinde semnificativ orizonturile lumii vieții unui preșcolar. Comunicarea extra-situațională devine posibilă doar datorită faptului că copilul stăpânește activ vorbire.

Următoarele sunt tipice pentru vârsta preșcolară: forme de comunicare: 3. extra-situațional-cognitive și 4. extra-situațional-personale.

Să le aruncăm o privire mai atentă.

3. Comunicarea extra-situațională-cognitivă se dezvoltă cu 4-5 ani, după cum reiese intrebari, adresată unui adult. Un adult devine pentru preșcolari principala sursă de cunoștințe noi despre evenimentele, obiectele și fenomenele care au loc în jurul lor. În ciuda simplității și accesibilității, răspunsurile unui adult nu ar trebui să denatureze realitatea. Principalul lucru este ca adultul să răspundă la întrebările copiilor. Pentru ca interesele lor să nu treacă neobservate. Faptul este că la vârsta preșcolară se dezvoltă o nouă nevoie - nevoie de respect din partea unui adult. Simpla atenție și cooperare cu un adult nu mai sunt suficiente pentru un copil. Are nevoie de o atitudine serioasă, respectuoasă față de întrebările, interesele și acțiunile sale. Nevoia de respect, de recunoaștere de către adulți, devine principala nevoie care încurajează copilul să comunice.



4. Forma extra-situațională-personală de comunicare cel mai dificil și cel mai înalt la vârsta preșcolară. Începe să se formeze la vârsta de 6-7 ani. De-a lungul timpului, atenția preșcolarilor este din ce în ce mai atrasă de evenimentele care au loc printre oamenii din jurul lor. Relațiile umane, normele de comportament și calitățile individuale ale oamenilor încep să-l intereseze pe copil chiar mai mult decât viața animalelor sau a fenomenelor naturale. Este important ca copiii să înțeleagă cerințele adulților și să stabilească că au dreptate. Prin urmare, la vârsta preșcolară mai mare, copiii preferă să vorbească cu adulții nu despre subiecte educaționale, ci despre cele personale care privesc viața oamenilor. Este foarte important ca un copil să evalueze anumite calități și acțiuni (atât ale sale, cât și ale altora) și este important ca atitudinea lui față de anumite evenimente să coincidă cu atitudinea unui adult. Caracterul comun de opinii și evaluări este pentru copil un indicator al corectitudinii lor. Nevoia de înțelegere reciprocă și empatie din partea unui adult– o trăsătură distinctivă a formei personale de comunicare. Pentru a susține dorința unui copil de a fi bun, va fi mult mai util să-i încurajezi acțiunile corecte și calitățile pozitive decât să condamni deficiențele copilului. La urma urmei, este foarte important ca un copil să fie bun și să facă totul corect.

Comunicarea extra-situațională-personală există în mod independent și reprezintă „comunicare pură”, neinclusă în nicio altă activitate. Este încurajat motive personale când o altă persoană atrage singur un copil.

Sensul acestei forme de comunicare este următorul:

1. copilul învață normele și regulile de comportament și începe să le urmeze în mod conștient în acțiunile și acțiunile sale.

2. copiii învață să se vadă ca din exterior, ceea ce este o condiție necesară pentru gestionarea conștientă a comportamentului lor.

3. copiii învață să distingă rolurile diferiților adulți și, în conformitate cu aceasta, își construiesc relațiile în comunicarea cu ei în mod diferit.

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

    Rolul și funcțiile comunicării în dezvoltarea psihică a copiilor. Conceptul de motive și mijloace de comunicare la copiii preșcolari. Studiul dependenței comunicării de poziția statutului în grup. Determinarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari mai mari cu semenii.

    teză, adăugată 24.09.2010

    Caracteristicile structurale și de conținut ale comunicării. Caracteristicile comunicării între copiii preșcolari și adulți. Aspecte ontogenetice ale comunicării ca activitate de conducere. Comunicare non-standard și nereglementată între copii și colegi.

    lucrare curs, adăugată 19.11.2016

    Conceptul și tipurile de comunicare. Rolul comunicării în dezvoltarea mentală umană. Particularități ale comunicării dintre un adolescent și adulți. Stiluri de comunicare și educație parentală. Caracteristicile comunicării unui adolescent cu semenii. Comunicarea cu semenii de sex opus.

    lucrare curs, adaugat 28.10.2007

    Conceptul de comunicare, caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară senior și caracteristicile comunicării la copiii de 6 ani. Identificarea experimentală a trăsăturilor de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară senior, selecția metodelor, analiza rezultatelor și recomandări pentru profesori.

    lucru curs, adăugat 06.09.2011

    Rolul comunicării în dezvoltarea mentală umană. Aspecte și tipuri de comunicare. Structura comunicării, nivelul și funcțiile acesteia. Conceptul de codificare a informațiilor în procesul de comunicare. Aspecte interactive și perceptive ale comunicării. Acumularea unei culturi a comunicării de către o persoană.

    test, adaugat 11.09.2010

    Aspecte teoretice ale problemei dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-un grup de egali. Metode de studiere a comunicării la copiii preșcolari. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a relațiilor. Esența și obiectivele principale ale metodologiei E.E Kravtsova „Labirint”.

    lucrare curs, adaugat 17.06.2014

    Studiul comunicării între preșcolari și semeni în psihologia străină și internă: analiza problemei, dezvoltarea acesteia în ontogeneză. Organizarea și metodologia de diagnosticare a comunicării între preșcolari și colegi, evaluarea rezultatelor influențelor formative.

    lucrare de curs, adăugată 07.09.2011